Internacionalizacija savremenog obrazovanja. Srednja škola je na udaru! "Internacionalizacija" obrazovanja nosi sa sobom ozbiljne probleme

Poslednjih godina tema međunarodne aktivnosti ruskih univerziteta ostala je jedna od najvažnijih za stručnu zajednicu, a usvajanje 2012. godine Indikativne liste kriterijuma za sveruski sistem vrednovanja rada visokoškolskih ustanova, naravno, dodao je nove akcente u diskusiju. Pitanja internacionalizacije ruskog visokog obrazovanja postala su predmet pažnje na obrazovnom forumu u Sankt Peterburgu-2013.

Među govorima koji su izazvali posebno interesovanje učesnika skupa, nalazi se izveštaj direktora Odeljenja za međunarodnu saradnju Sankt Peterburgskog državnog politehničkog univerziteta Andreja ALEKSANKOVA, koga su urednici JSC zamolili da upoznaju čitaoce sa glavne teze njegovog govora.

O globalizaciji i internacionalizaciji danas je uobičajeno govoriti gotovo svuda iu gotovo svim granama ljudske djelatnosti. Ovaj prirodni trend razvoja nije zaobišao ni sferu visokog obrazovanja, gdje je, zbog specifičnosti samog sistema visokog obrazovanja, internacionalizacija dobila svoje karakteristične crte i karakteristike.

Šta se podrazumeva pod ovim prilično očiglednim, na prvi pogled, terminom? „Evropskiji“ pristup, zasnovan na intuitivno poštovanoj jednakosti, s jedne strane, i potrebi za konkurencijom koja je genetski uspostavljena u glavama ljudi, s druge strane, izražen je u definiciji koju je dala Organizacija za ekonomsku saradnju i razvoj ( OECD): „Internacionalizacija je proces u kojem ciljevi, funkcije i organizacija pružanja obrazovnih usluga dobijaju međunarodnu dimenziju. Koncept internacionalizacije u oblasti visokog obrazovanja u međunarodnoj praksi tradicionalno uključuje dva aspekta: „unutarnju“ internacionalizaciju i „eksternu“ internacionalizaciju ili obrazovanje u inostranstvu, prekogranično obrazovanje, prekogranično obrazovanje.

Ruski pristupi zasnivaju se na različitoj psihološkoj percepciji pojma „internacionalizacija“ i najčešće se u različitim tumačenjima definišu kao „uključivanje međunarodnog aspekta (komponente) u obrazovne i naučne aktivnosti“ univerziteta.

Razlika u pristupima vidljiva je golim okom: ako se evropski pristup fokusira na unapređenje samog obrazovnog i naučnog proizvoda u smislu međunarodnih pristupa i standarda (naglasak na njegovom proizvodu), onda je rusko shvatanje usmereno na posuđivanje dodatno stečene vrednosti u spoljašnje okruženje (naglasak na spoljašnjosti).

Dakle, šta zapravo daje i šta internacionalizacija mijenja u životu univerziteta? Očigledno je da će izolacija neminovno dovesti do izumiranja u savremenom globalnom svijetu. Teza o sovjetskom visokom obrazovanju kao najboljem obrazovanju na svijetu je prošlost. Ova činjenica se mora priznati, iako sa prirodnim žaljenjem. Istovremeno, pokušaji da se “sve uništi do temelja” i izgradi “novi svijetli svijet” ne izdržavaju kritiku. Ako u ovom kontekstu govorimo o internacionalizaciji na ruskim univerzitetima, onda pokušaji realizacije bilo kakvih aktivnosti u nedostatku jasnog i jasnog razumijevanja ciljeva ovih aktivnosti i korištenje pozajmljenih, neprilagođenih mehanizama za postizanje ovih ciljeva dovode do očigledno negativnog rezultat. A takvih primjera ima dovoljno: na primjer, u razvoju i implementaciji programa dvostrukih diploma ili programa akademske mobilnosti.

Da, u uslovima demografske krize u Rusiji, razvoj izvoza obrazovnih usluga kao sastavnog dijela internacionalizacije može dijelom doprinijeti rješavanju problema upisa studenata na univerzitetske programe. (Štaviše, potražnja za programima ruskih univerziteta, posebno u zemljama ZND, ostaje na prilično visokom nivou u odnosu na druge zemlje i regione.) Međutim, ova prednost ne pokriva i ne rješava suštinu problema, tj. : neprilagođeno uvođenje stranih modela, formi i mehanizama internacionalizacije dovodi do barem suboptimalnog rezultata. Tada se logično postavljaju pitanja: koji je najoptimalniji način internacionalizacije za ruske univerzitete i kakve rezultate može dati? Hajde da definišemo neke od glavnih tačaka koje, po našem mišljenju, omogućavaju ruskom visokom obrazovanju da uđe na optimalan put internacionalizacije.

Vodeći strani univerziteti su testirani i aktivno koriste nove tehnologije, forme i nastavne metode. Štaviše, oni su trenutno kombinacija različitih pristupa, obično ujedinjenih posebnom paradigmom obrazovanja. I treba priznati da u većini slučajeva strano iskustvo daleko nadmašuje domaću praksu u korišćenju elektronskih alata za učenje, često ne baš po kvalitetu tehničkih sredstava, već po samoj unutrašnjoj filozofiji njihovog korišćenja. Proučavanje inostranog iskustva u ovom kontekstu i njegova primjena u domaćoj praksi može dati prave rezultate u internacionalizaciji ruskih univerziteta u domaćim i evropskim interpretacijama. Ovo je prvi trenutak.

Dalje. Očigledno je da globalizacija industrijske proizvodnje i internacionalizacija poslovanja dovode do potražnje za stručnjacima sa relevantnim znanjima i vještinama koji pomažu u brzom i ekonomičnom prilagođavanju novim uslovima i nacionalnim karakteristikama. A kako posljednjih godina prisustvo međunarodnog iskustva među diplomcima postaje sve važniji faktor za njihovo uspješno pozicioniranje na tržištu rada, sposobnost univerziteta da pruži široke mogućnosti za praksu ili čak dio studija u inostranstvu razmatra se od strane aplikanta kao značajnu prednost univerziteta. Zauzvrat, ovo povećava motivaciju univerziteta da razvijaju konkurentnost kroz prisustvo inostranih veza. Drugim riječima, kriterij internacionalizacije postaje veoma značajan u konkurenciji za maturanta ili diplomu. Ovo je drugi trenutak.

Treći trenutak uspjeha internacionalizacije povezan je sa obnavljanjem i razvojem naučne i tehničke baze ruskih univerziteta. I iako su, kao i do sada, u nekim oblastima strani univerziteti superiorni u odnosu na domaće i po opremi i resursima, i, što je bitno, po stepenu implementacije rezultata dobijenih u praktičnim komercijalnim razvojima, to je saradnja Ruski univerziteti sa stranim partnerima u istraživačkom sektoru što omogućava postizanje rezultata na visokom profesionalnom nivou. To nesumnjivo doprinosi razvoju nacionalne naučne škole u cjelini.

Postoji i mogućnost dobijanja dodatnih sredstava iz inostranih međunarodnih izvora, iako su se poslednjih godina ove mogućnosti donekle smanjile za ruske univerzitete. Možemo navesti niz drugih razloga za potrebu razvoja internacionalizacije kao bitne komponente cjelokupnog spektra aktivnosti univerziteta.

Dakle, postaje jasno da – uprkos određenom skepticizmu u obrazovnim krugovima prema procesima internacionalizacije, posebno među starijom generacijom nastavnika – ovi procesi postaju sastavni dio univerzitetskog života. I što je najvažnije, ovakvi procesi zaista doprinose razvoju univerziteta, povećavajući njegovu konkurentnost na domaćem i stranom tržištu obrazovnih usluga i naučno-istraživačkog rada. Realizacija ove činjenice, po našem mišljenju, dogodit će se prilično brzo na nivou menadžmenta univerziteta, a internacionalizacija će se uskoro iz modernog trenda pretvoriti u djelotvoran alat za razvoj obrazovnih institucija, barem velikih ruskih univerziteta.

Stav Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije kao nosioca državne politike u oblasti obrazovanja generalno je u skladu sa stavom univerziteta i međunarodne obrazovne zajednice. Glavni prioriteti posljednjih godina bili su postizanje međunarodnog priznanja ruskog visokog obrazovanja – zbog ulaska ruskih univerziteta u međunarodne rang-liste, razvoja naučnoistraživačkih i obrazovnih programa – kroz integrisano međunarodno učešće u različitim oblicima. Utemeljen formalizovan rezultat ovakvog pristupa bila je pojava indikatora međunarodne aktivnosti univerziteta (u sprezi sa drugim indikatorima efektivnosti rada visokoškolskih ustanova). Među njima su prisustvo stranih studenata, međunarodni obrazovni programi, uključujući nastavu na stranim jezicima i dvodiplomske programe, broj stranog nastavnog osoblja, broj nastavnog osoblja i studenata koji učestvuju u programima akademske mobilnosti i neki drugi pokazatelji. Ali istovremeno se postavlja pitanje u kojoj mjeri su stvarne potrebe određenog univerziteta koji se nalazi u određenoj ruskoj regiji u oblasti internacionalizacije korelira sa postizanjem formalno traženog nivoa efikasnosti prema pokazateljima Ministarstva. obrazovanja i nauke Ruske Federacije? Da, generalno se može tvrditi da fokus na implementaciji indikatora nesumnjivo doprinosi razvoju internacionalizacije visokoškolskih ustanova. Međutim, neke specifične karakteristike moraju se uzeti u obzir. Tako, na primjer, rizik od upadanja u kategoriju "neefikasnog univerziteta" po broju stranih studenata tjera neke male regionalne univerzitete da ih traže, bez obzira na motivaciju, solventnost, akademski učinak... Da ne spominjemo činjenicu da je za školovanje stranih studenata potrebna razvijena infrastruktura, uključujući dostupnost hostela koji odgovara dekanatu, službe obezbjeđenja, službe za izdavanje pasoša i vize i drugo. Slična situacija može se pojaviti u pogledu programa dvostrukih diploma i stranih nastavnika. U ovom slučaju, način vrednovanja efektivnosti formalizovanih indikatora koji je uvelo ministarstvo možda zapravo neće ostvariti cilj poboljšanja kvaliteta i razvoja obrazovne ustanove.

Sasvim je moguće da se u ovakvim situacijama najčešće nađu visokospecijalizovani regionalni univerziteti koji rešavaju uglavnom (i često uspešno) probleme regionalne prirode. A disperzija napora na implementaciji indikatora internacionalizacije koji ne uzimaju u obzir jednu ili drugu specifičnost univerziteta može dovesti do negativnog efekta.

Generalno, može se konstatovati da, uprkos određenim troškovima, internacionalizacija postaje neophodan i suštinski resurs za razvoj domaćih univerziteta, unapređenje kvaliteta obrazovne delatnosti i naučno-istraživačkog rada.

Popularizacija i razvoj koncepta internacionalizacije obrazovanja posljednjih godina doprinijela je nastanku velikog broja različitih oblika internacionalizacije, kao i želji da se oni strukturiraju.

Internacionalizacija visokog obrazovanja može se vršiti na 4 nivoa i na svakom od njih imaju različite oblike realizacije.

1. Globalni nivo podrazumijeva koordinaciju procesa internacionalizacije od strane specijalizovane (naddržavne) institucije. Primjeri uključuju Organizaciju Ujedinjenih naroda za obrazovanje, nauku i kulturu - UNESCO i Svjetske konferencije o visokom obrazovanju. Na ovom nivou određuju se globalni trendovi u visokom obrazovanju koje treba da prate sve zemlje svijeta.
2. Regionalni nivo treba da upravlja internacionalizacijom između dobrovoljno ujedinjenih zemalja. Primjer je Bolonjski proces koji uključuje 48 zemalja. Na ovom nivou ostvaruju se i koriste interesi država na međunarodnom nivou u rešavanju sopstvenih geopolitičkih zadataka (odnosi sa partnerskim zemljama, privlačenje talentovane omladine). Glavni mehanizam implementacije na ovom nivou su regionalni programi za internacionalizaciju obrazovanja.
3. Nacionalni nivo podrazumeva sprovođenje internacionalizacije obrazovanja kroz programe na nacionalnom nivou koje podržavaju zakonodavna i izvršna vlast u zemlji. Ciljevi ovog nivoa su razvoj države uz pomoć mehanizama moći. Na primjer, stvaranje koncepta za izvoz ruskog obrazovanja kako bi se povećala konkurentnost obrazovnog sistema u Rusiji.
4. Institucionalni nivo treba da sprovede internacionalizaciju obrazovanja radeći na različitim aspektima prisustva stranih studenata na univerzitetu. Na primjer, organizacioni (ishrana, medicinska njega) i sadržajni (rad sa stranim studentima) aspekti.

Postoji klasifikacija područja internacionalizacije visokog obrazovanja podijeljena u 2 grupe:

1. Interni oblici, koji podrazumevaju aktivno učešće zemlje u procesu integracije međunarodne dimenzije ciljeva i funkcija obrazovnih sistema, ne izlazeći van sopstvenih geografskih granica (internacionalizacija nastavnih planova i programa orijentisanih na svetsko tržište; formiranje novih međunarodnih standarda za kvalitet visokog obrazovanja)
2. Eksterni oblici, koji uključuju fizičko kretanje učenika na neko vrijeme u drugu zemlju (mobilnost studenata i nastavnika).

Organizacija za ekonomsku saradnju i razvoj (OECD) identifikuje 4 oblika internacionalizacije obrazovanja:

1. Mobilnost učenika i nastavnika, koja uključuje kretanje u obrazovne svrhe;
2. Mobilnost obrazovnih programa i institucionalna mobilnost, koja podrazumijeva formiranje novih međunarodnih standarda obrazovnih programa;
3. Integracija u nastavne planove i programe međunarodne dimenzije;

M.L. Agranovich i I.V. Aržanov razlikuje tri vrste oblika internacionalizacije

1. Uvozno orijentisani oblici, koje primenjuje većina zemalja u razvoju.
2. Izvozno orijentisani oblici, koje provode uglavnom razvijene zemlje engleskog govornog područja, smatrajući obrazovanje trgovinskom jedinicom za zemlje u razvoju u kojima se ne govori engleski.
3. Oblici orijentisani na uvoz – izvoz, koje sprovode zemlje sa izraženom kulturom i tradicijom.

Zaretskaya S.L. Postoje četiri pristupa klasifikaciji oblika internacionalizacije obrazovanja:

1. Oblici internacionalizacije zasnovani na djelatnosti – klasične mjere za ostvarivanje akademske mobilnosti studenata i nastavnika u obrazovne i istraživačke svrhe, organizacija međunarodnog zapošljavanja, transfer znanja i modernizacija nastavnih planova i programa.
2. Oblici internacionalizacije zasnovani na kompetencijama - mjere za mjerenje dodane vrijednosti profesionalca međunarodnog nivoa.
3. Oblici internacionalizacije zasnovani na konceptu multikulturalnog obrazovanja stečenog u okviru univerziteta.
4. Strateški oblici internacionalizacije, koji predstavljaju kombinaciju prva tri pristupa i doprinose dodjeljivanju međunarodnog nivoa obrazovnim institucijama.

Ulrich Tichler, profesor na Univerzitetu Kassel u Njemačkoj, identificira sljedeće oblike internacionalizacije visokog obrazovanja:

- fizička mobilnost;
- Priznavanje ishoda učenja u inostranstvu;
- Virtuelni transfer znanja (mediji, internet, platforme za učenje);
- Sličnost i heterogenost nacionalnih sistema visokog obrazovanja.

Hans de Wit, profesor na Školi za ekonomiju i menadžment na Univerzitetu primijenjenih nauka u Holandiji, identificira takve oblike kao što su:

- međudržavno obrazovanje;
- prekogranično obrazovanje;
- globalno obrazovanje;
- offshore međunarodna trgovina obrazovnim uslugama.

U skladu sa strategijom razvoja Evropske unije „Evropa 2020“, glavni oblici internacionalizacije obrazovanja su:

- Mobilnost studenata, koja se sastoji u razmjeni studenata između univerziteta, kako za kraći period tako i za cijeli period studiranja.
- Zajednički obrazovni programi;
- Formiranje interesnih zajednica.

Doktor pedagoških nauka Platonova N.M. dijeli oblike internacionalizacije u 3 bloka:

1. Mobilnost studenata i nastavnika – povećanje broja studenata/nastavnika koji studiraju/rade u inostranstvu, kako kratkoročno tako i dugoročno. U ovom bloku Platonova skreće pažnju kako na postojeće organizovane šeme mobilnosti studenata, tako i na praktično nekontrolisanu, ali svakako prisutnu, spontanu mobilnost studenata. Spontanu mobilnost karakteriše niz faktora koji opisuju strategije angažovanja studenata, kao što su ciljevi upisa i nacionalne razlike u pristupu univerzitetskim studijama.
2. Mobilnost studijskih programa kroz sljedeće oblike internacionalizacije:
- - franšiza, na osnovu koje provajder iz prve zemlje dozvoljava pružaocu druge zemlje da pruža svoje obrazovne usluge, dok pravo na dodjelu kvalifikacija ostaje prvoj zemlji;
- - saradnja ponuđača iz dvije zemlje u smislu kreiranja programa na teritoriji zemlje domaćina programa i mogućnost dobijanja kredita u obje zemlje, dok pravo na izdavanje diploma ostaje zemlji porijekla programa;
- - ugovor o duploj/zajedničkoj diplomi, koji omogućava sticanje zajedničke diplome na osnovu rezultata obuke.
3. Mobilnost pružalaca obrazovnih usluga:
- - Stvaranje filijala obrazovnih institucija u drugim zemljama;
- - Stvaranje nezavisnih obrazovnih institucija u drugim zemljama;
- - Sticanje obrazovnih institucija u drugim zemljama i organizovanje sopstvene obrazovne organizacije na njihovoj osnovi.

Profesori RUDN-a razlikuju i tri bloka oblika internacionalizacije obrazovanja:

1. „Unutrašnja internacionalizacija“, koja podrazumijeva mobilnost studenata.

Prvi oblik internacionalizacije koji je nastao pojavom univerziteta.

2. Mobilnost programa koja ne zahtijeva odlazak studenata iz zemlje. Istovremeno, strani univerzitet vodi obrazovni proces uz organizacionu pomoć partnerskog univerziteta ili tehnologije (Internet). Najčešća opcija je kombinacija oba pristupa.
3. Mobilnost institucija vezanih za otvaranje novih obrazovnih institucija van države (filijale, predstavništva, zajednički obrazovni centri, itd.).

Istraživači Abdulkerimov I. Z., Pavlyuchenko E. I. i Esetova A. M. dijele oblike internacionalizacije obrazovanja u 4 grupe:

1. Mobilnost studenata, koja podrazumeva puno studiranje u inostranstvu sa diplomom stranog univerziteta, kratkoročno/dugotrajno studiranje u okviru akademske mobilnosti (moguće je sticanje dvostruke diplome), kao i programe razmene.
2. Akademska mobilnost, koja uključuje programe stručnog usavršavanja i akademska partnerstva, praksu na stranom univerzitetu; radite u ogranku vašeg univerziteta u inostranstvu
3. Akademsko partnerstvo, koje uključuje zajedničke kurseve ili programe sa stranim univerzitetom, programe međunarodnog obrazovanja na daljinu, kao i franšizing.
4. Otvaranje inostranih filijala.

N.S. Mushketova identifikuje 4 oblika internacionalizacije obrazovanja:

1. Individualna mobilnost, koja uključuje mobilnost učenika i nastavnika u obrazovne svrhe;
2. Mobilnost obrazovnih programa i institucionalna mobilnost;
3. Formiranje standarda obrazovnih programa na međunarodnom nivou i integracija u obrazovne programe međunarodne dimenzije;
4. Institucionalna partnerstva kroz stvaranje strateških obrazovnih saveza.

Internacionalizacija visokog obrazovanja poprima nove oblike, počevši od jednostavne razmjene studenata i nastavnika, završavajući složenim događajima (internacionalizacija nastavnih planova i programa, stvaranje univerzitetskih konzorcijuma, itd.).

Nakon analize različitih oblika internacionalizacije obrazovanja, potrebno je izdvojiti 8 funkcionalnih karika njihove interakcije (slika 1.1).

Slika 1.1.

Svaki funkcionalni odnos ima predmet interakcije, oblik i nivo realizacije internacionalizacije visokog obrazovanja. Ova klasifikacija će se u ovom radu koristiti kao glavna (tabela 1.2).

Tabela 1.2. Klasifikacija oblika internacionalizacije visokog obrazovanja po subjektima interakcije, sa naznakom nivoa implementacije

	Predmet interakcije	Primjeri oblika internacionalizacije visokog obrazovanja	Nivo implementacije
Global	Regionalni	National	institucionalno
	Država A<=>Država B	Nastavni planovi i programi međunarodnih standarda kvaliteta

Međunarodni naučni i praktični događaji
	Univerzitet A<=>Univerzitet B	Zajednički istraživački projekti
Stvaranje univerzitetskih udruženja
Konferencije, olimpijade, takmičenja
	Univerzitet A (student)<=>Univerzitet B (student)	Akademska mobilnost studenata (dolazna, odlazna)
	Univerzitet A (PPP)<=>Univerzitet B (PPP)	mobilnost fakulteta (dolazni odlazni)
	Univerzitet A (program)<=>Univerzitet B (program)	Joint PLOs
Veliki online kursevi stranog jezika
Posebni programi za međunarodne studente
Ljetne i zimske škole za nastavnike i učenike
Realizacija obrazovnih programa na stranom jeziku
Programi mobilnosti za studente i nastavnike
	Država A<=>Univerzitet B (PPP)	JPP sa međunarodnog tržišta rada
Strani studenti u punom ciklusu studija
	Univerzitet A (student)<=>Organizacija B	Studentska praksa


Obezbeđivanje uslova za rad u stranim organizacijama diplomiranih studenata
	Univerzitet A (PPP)<=>Organizacija B	Praksa nastavnog osoblja
Učešće u međunarodnim organizacijama, fondovima, projektima, konkursima, grantovima
Publikacijska djelatnost u stranim izdanjima
Osiguravanje uslova za rad u stranim organizacijama nastavnog osoblja

Popularizaciju širenja različitih oblika internacionalizacije prati i potreba za stvaranjem struktura koje osiguravaju usklađenost sa standardima kvaliteta obrazovanja. U fazi naglog razvoja internacionalizacije, potrebno je organizovati interakciju različitih nacionalnih sistema osiguranja kvaliteta i akreditacije. Neki oblici internacionalizacije danas se ne mogu klasifikovati i ne učestvuju u sistemu akreditacije. Nedosljednost nacionalnih sistema i prisustvo tržišnih elemenata koji nisu uključeni u sisteme osiguranja kvaliteta visokog obrazovanja izazivaju slabosti u internacionalizaciji kao procesu sa dobrim ciljevima. Slabosti se izražavaju u pojavi mogućnosti pružanja nekvalitetnih usluga od strane nesavjesnih dobavljača, što će rezultirati formiranjem nisko kompetentnih stručnjaka.

Stranica 1

Najvažniji globalni trend savremenog obrazovanja je njegova integracija i internacionalizacija, koja vodi približavanju zemalja, stvarajući uslove za formiranje jedinstvenog globalnog obrazovnog prostora. Pristupanje Rusije Bolonjskoj deklaraciji (2003), koju je usvojila većina evropskih zemalja, znači kretanje naše zemlje u pravcu konvergencije obrazovnih sistema. Glavne odredbe Bolonjske deklaracije mogu se svesti na sljedeće važne tačke: uvođenje dvostepenog (trostepenog) sistema obuke specijalista (bachelor-master); uvođenje kreditnog sistema; osiguranje kontrole kvaliteta obrazovanja; povećana mobilnost; osiguranje zapošljavanja diplomiranih studenata. Istovremeno, proces tranzicije ka zajedničkim evropskim standardima u sistemu ruskog obrazovanja ne znači identitet, jednostavno kopiranje iskustva zapadnih modela obrazovanja. Moramo, čuvajući sve najbolje što je decenijama akumulirano u domaćem obrazovnom sistemu, modernizovati na osnovu savremenog svetskog iskustva.

Integracija i internacionalizacija obrazovanja formiraju svjetsko tržište obrazovnih usluga. Već danas su se pojavili i djeluju tehnološki otvoreniji obrazovni sistemi koji pružaju obrazovne usluge bez obzira na udaljenosti i državne granice. Dakle, uz tradicionalno (klasično) obrazovanje, naširoko se koriste inovativne nastavne metode zasnovane na savremenim obrazovnim i informacionim tehnologijama. Prije svega, riječ je o otvorenim sistemima učenja i učenja na daljinu, koji se baziraju na internet tehnologijama ili e-obrazovanju.

Takođe, postalo je moguće razvijati državno i nedržavno obrazovanje zasnovano na novim informacionim tehnologijama, što zahtijeva razvoj novog pristupa obrazovnom sistemu, uz promišljanje njegovih ciljeva i suštine kao društvene institucije.

Savremeni trendovi u razvoju obrazovanja obuhvataju diversifikaciju, internacionalizaciju, individualizaciju, razvoj naprednog i kontinuiranog obrazovanja, njegovo intenziviranje i kompjuterizaciju, kao i razvoj principa cikličnosti i višestepenosti. Svi ovi trendovi treba da doprinesu povećanju kvaliteta obrazovanja u skladu sa savremenim zahtjevima socio-ekonomskog razvoja društva.

Prelazak na nove metode i tehnologije u obrazovnim aktivnostima u savremenim uslovima moguć je samo na osnovu inovacija i upotrebe inovativnih tehnologija. Informatizacija obrazovanja usmjerena je na realizaciju ideje poboljšanja kvaliteta sadržaja obrazovanja, na provođenje istraživanja i razvoja, njihovu implementaciju, podrazumijeva zamjenu tradicionalnih informacionih tehnologija efikasnijim u svim vrstama aktivnosti u nacionalnom obrazovanju. sistem Rusije. Najvažnije oblasti informatizacije obrazovanja su:

Formiranje virtuelnog informacionog okruženja na nivou obrazovne ustanove;

Sistemska integracija informacionih tehnologija u obrazovanju, podrška procesima učenja, istraživanja i organizacionog upravljanja;

Izgradnja i razvoj jedinstvenog obrazovnog informacionog prostora;

Stalno pružanje novih naučnih, tehničkih i naučno-metodoloških informacija;

Stvaranje široke mreže informacionih centara usmjerenih na rješavanje problema informatičke podrške obrazovnog sistema kompjuterskim programima.

Otvoreno obrazovanje je usmjereno na pripremu studenata za puno i efektivno učešće u javnim i stručnim oblastima u uslovima tržišnih odnosa. Davanje obrazovnom sistemu kvaliteta otvorenog sistema podrazumeva suštinsku promenu njegovih svojstava u pravcu veće slobode planiranja obrazovanja, izbora mesta, vremena i tempa, u prelasku sa principa „obrazovanje za život“ na princip o "obrazovanju kroz život". U praksi se ovaj sistem implementira korištenjem mrežnih tehnologija. U početku su tehnologije mrežnog učenja postale raširene među predstavnicima onih starosnih i društvenih grupa koji su primorani da daju prednost učenju bez prekidanja svoje glavne radne aktivnosti. Danas otvoreno i učenje na daljinu pruža mogućnost raznim grupama stanovništva da se dodatno obrazuju putem interneta. Razvoj sistema učenja na daljinu u Rusiji tek počinje, ali unatoč tome, broj obrazovnih institucija, odjela i centara za učenje na daljinu u Ruskoj Federaciji svake godine raste.

U sistemu ruskog obrazovanja, upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija je češća u netradicionalnom (nedržavnom) obrazovnom sistemu. Međutim, mnogi ruski univerziteti aktivno koriste informacijske i mrežne tehnologije u sistemu redovnog obrazovanja. Kao rezultat toga, efikasnija upotreba savremenih obrazovnih tehnologija u tradicionalnom obrazovnom sistemu postepeno dovodi do toga da će se brisati granica između redovnog, vanrednog i učenja na daljinu, što je karakteristično za otvoreno obrazovanje. sistem.

Model socijalnog menadžmenta u oblasti socio-pedagoškog rada
socijalno pedagoško upravljanje centralizacija Svaka nauka, uključujući menadžment, zasniva se na korišćenju istorijskog iskustva. Analizirajući istorijsko iskustvo, mogu se izbjeći kontradiktornosti i greške na koje se susrećemo u ranim fazama razvoja nauke. Nauka o menadžmentu, u tom pogledu, malo se razlikuje...

Ideja lično-aktivnog pristupa
Razmotrimo glavne karakteristike pristupa ličnosti i aktivnosti. Prva karakteristika je prioritet lično-semantičke sfere učenika, nastavnika u obrazovnom procesu. Inače, do izražaja dolazi lično-semantička sfera djeteta, mehanizmi formiranja ličnih informacija.

Pedagoški značaj odmora i dokolice
Međutim, porijeklo praznične radnje povezano je sa suprotstavljanjem praznika običnim danima - radnim danima. V.N. Toporov je napomenuo da je svrha praznika postizanje optimalnog stanja njegovih učesnika od punoće svijeta i (ili) percepcije Boga do vraćanja nekog prosječnog, neutralnog svakodnevnog nivoa...

U članku se predlažu za razmatranje aktuelna pitanja internacionalizacije i njeni pravci na nivou strukturnih jedinica. Kao rezultat analize najnovijih trendova u razvoju obrazovanja, došlo se do zaključka da je intenziviranje procesa internacionalizacije zahvatilo gotovo sve ruske univerzitete. Ovaj događaj studentima pruža priliku da se upoznaju sa zahtjevima kandidata u određenim kompanijama, kompanijama da sami odaberu potencijalne zaposlene, kao i da učvrste svoje pozicije u obrazovnoj zajednici. Kao rezultat toga, možemo zaključiti da su mnogi fakulteti i instituti univerziteta već pojačali svoje aktivnosti ka razvoju internacionalizacije. Autori su došli do zaključka da univerzitet mora aktivno raditi u različitim oblastima djelovanja, da bi postigao maksimalan učinak, kao i da nastavi sa akreditacijom programa i otvaranjem novih zajedničkih programa.

više obrazovanje

internacionalizacija

obrazovnih standarda

ruski univerziteti

1. Abdulkerimov I., Esetova A. Karakteristike upravljanja procesima integracije u sistemu visokog obrazovanja // Bilten Dagestanskog državnog tehničkog univerziteta: Tehničke nauke. - br. 4 (19) - 2010. - str. 115–119.

2. Dudareva N. Internacionalizacija ruskog sistema visokog obrazovanja: izvoz obrazovnih usluga (na osnovu materijala Sveruskog sastanka prorektora za međunarodne poslove, Moskva, 2009.) // Bilten ISUE. - 2010. - Br. 5.–C. 1–5.

3. Kulikova O.V., Gulei I.A. KARAKTERISTIKE INOVATIVNOG MODELA VISOKOG OBRAZOVANJA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2014. - br. 6; URL: www.science-education.ru/120-16425 (datum pristupa: 14.07.2015.).

4. Laško S. Integracija sistema ekonomskog i poslovnog obrazovanja u Rusiji u svjetsko tržište obrazovnih usluga. – Rostov na Donu: Izdavačka kuća Južnog federalnog univerziteta. - 2008. - S. 67.

5. Rogacheva E.Yu. Transformacija društvenih funkcija regionalnih univerziteta u kontekstu internacionalizacije: dr. sc. dis. ... cand. društveni nauke. - Saratov, 2015. - 20 str.

6. Romanova I.B., Baigulova A.A. Savremeni trendovi u razvoju visokog stručnog obrazovanja // Kreativna ekonomija. - 2010. - br. 6 (42). – str. 91–96.

Trenutno, u kontekstu pristupanja Rusije Bolonjskom procesu, posebno je relevantno učešće ruskih univerziteta u međunarodnim aktivnostima i razvoj procesa internacionalizacije visokog obrazovanja.

Ruski univerziteti nastoje ući na međunarodne rang-liste (na primjer, u QS), uspostavljajući saradnju sa predstavnicima strane obrazovne zajednice, otvarajući zajedničke programe sa stranim univerzitetima, privlačeći međunarodne fakultete itd.

Važno je napomenuti da se u savremenim uslovima sa problemom razvoja internacionalizacije suočava kako svaki univerzitet u cjelini, tako i njegove strukturne podjele.

Brojni istraživači, kako ruski (O. Saginova, G. Sinitsina, R. Latylov, S. Sutyrin, itd.), tako i strani (P. Altbach, P. Lorange, D. Rowley) su se više puta fokusirali na ovaj problem. Međutim, rezultat je bio prijedlog niza pravaca razvoja, primijenjenih, zapravo, na univerzitet u cjelini, ali ne odražavajući rješenje problema za njegove pojedinačne odjele.

Da bi se utvrdili izgledi za razvoj internacionalizacije na univerzitetu, uključujući i regionalnu, potrebno je riješiti niz problema njegovih strukturnih podjela, koji su uključeni u ove procese.

Sistem visokog obrazovanja, kao jedna od najvažnijih oblasti, postavio je sebi nove ciljeve, od kojih je jedan razvoj internacionalizacije univerziteta. To je bilo zbog potrebe za obukom osoblja na međunarodnom nivou sposobnog za djelovanje na globalnom tržištu rada. Analizirajući rad istraživača u oblasti obrazovanja, treba reći da još nije razvijen jedinstven pristup definiciji internacionalizacije visokog obrazovanja. Svaki stručnjak donosi dopune koje ranije nisu uzete u obzir, što je također posljedica intenziviranja procesa razvoja internacionalizacije. Naime, zbog širenja ovog trenda stalne pojave novih oblika internacionalizacije, prilično je teško formulisati jedan koncept. Internacionalizaciju visokog obrazovanja treba ocijeniti kao globalni fenomen koji pokriva širok spektar oblasti. Široka pokrivenost je takođe povezana sa aktiviranjem procesa razvoja inovativne komponente u aktivnostima bilo koje visokoškolske ustanove.

Internacionalizaciju ruskog visokog obrazovanja treba shvatiti kao proces integracije visokog obrazovanja u međunarodnu obrazovnu zajednicu, kroz korištenje određenog skupa komponenti, koji uključuje programe razmjene studenata, nastavnika, istraživača između subjekata svjetske obrazovne zajednice. (obuka, stažiranje), razvoj i implementacija jedinstvenih obrazovnih programa koji zadovoljavaju međunarodne standarde, privlačenje fakulteta sa svetskog tržišta rada, povećanje učešća na raznim međunarodnim konferencijama, forumima, takmičenjima, obezbeđivanje slobodnih radnih mesta za diplomce na međunarodnom tržištu rada, pun prelazak na sistem Bolonjskog procesa, razvoj interkulturalnih odnosa, jačanje izdavačke aktivnosti u stranim publikacijama za sve članove obrazovne zajednice, proširenje mogućnosti za dobijanje grantova u stranim organizacijama i drugim oblicima koji se mogu formirati u kontekstu integracije i globalizacije, kao i širenja mogućnosti zemalja koje učestvuju u svjetskoj ekonomiji, uzimajući u obzir sve subjekte obrazovnog sistema (univerziteti, škole, fakulteti, itd.).

U sklopu internacionalizacije visokoškolskih ustanova sada je potrebno govoriti o postojanju oblika kroz koje se ona ostvaruje, a oni su uključeni u ukupnu strategiju internacionalizacije.

Glavni oblici internacionalizacije univerziteta su: zajednički programi ruskih i stranih univerziteta u okviru obrazovnog procesa, realizacija zajedničkih istraživačkih projekata, razvoj nastavnih planova i programa koji zadovoljavaju međunarodne standarde, uvođenje bodovnog sistema (bodova). sistema), razmjena studenata, diplomiranih studenata (mobilnost), razmjena fakulteta, posebni programi za strane studente, realizacija obrazovnih programa na stranom jeziku, učešće u praksi studenata, diplomiranih studenata i nastavnog osoblja, organizacija i učešće u naučnim i praktične manifestacije, organizacija i učešće u ljetnim školama jezika (uključujući i zajedničke) učenika i nastavnika, učešće u međunarodnim i regionalnim fondovima, projekti, rad nastavnog osoblja u okviru međunarodnih grantova, proširenje izdavačke djelatnosti u stranim publikacijama, obezbeđivanje uslova za učešće ruskih diplomaca Ruski univerziteti u aktivnostima na međunarodnom tržištu rada.

Treba napomenuti da se ova lista postepeno proširuje zbog tekućih globalizacijskih i integracionih procesa koji se odvijaju u svjetskoj ekonomiji, kao i uzimajući u obzir formiranje moderniziranog obrazovnog sistema kao dio učešća u Bolonjskom procesu.

U okviru prvog pravca, odnosno zajedničkih programa univerziteta, treba reći da oni podrazumevaju delimično obrazovanje ruskih studenata na stranom univerzitetu. Često se mnogi ruski univerziteti pozicioniraju kao "dobavljači" duplih diploma, što implicira da će na kraju takvog programa diplomac dobiti diplomu ruskog univerziteta i diplomu stranog univerziteta koji učestvuje u takvom projektu. Međutim, u stvarnosti, vrlo uzak krug univerziteta ima takve mogućnosti.

Sljedeća stavka je realizacija zajedničkih istraživačkih projekata. U ovom slučaju podrazumijeva se da univerziteti u okviru partnerstva, uz pomoć zaposlenih u obje institucije, mogu sprovesti konkretna istraživanja i dobiti rezultate koji se naknadno mogu komercijalizirati.

Kao dio Bolonjskog procesa, univerziteti moraju razviti nastavne planove i programe koji će zadovoljiti međunarodne standarde. Prilikom prelaska na dvostepeni sistem obrazovanja - bachelor + master, obrazovne institucije su se suočile sa problemom promjene nastavnih planova, programa itd. Takođe je postalo neophodno prilagoditi postojeće kurseve ne samo novom sistemu, već i stranim analogima. Kako bi studenti mogli učestvovati u programima mobilnosti bez prejudiciranja njihovog obrazovnog procesa, univerziteti bi trebali uskladiti svu dokumentaciju i uspostaviti sam proces učenja. Za više rukovodstvo - Ministarstvo obrazovanja i nauke - bilo je potrebno razviti novi savezni državni obrazovni standard (FSES VPO).

Uvođenje novih standarda dovelo je do pojave i razvoja još jednog pravca, odnosno uvođenja bodovno-bodnog i kreditnog sistema u obrazovni proces. Na stranim univerzitetima takav sistem funkcioniše već duže vreme, ali što se tiče ruskih univerziteta, on još ne funkcioniše na svim (npr. regionalni univerziteti su u fazi prelaska na takav sistem ocjenjivanja). Prema ovom sistemu, ocjenjivanje učenika se sastoji od nekoliko elemenata (prisustvo, rad u učionici, itd.). Prema kreditnom sistemu, discipline su podijeljene na obavezni blok i izborni blok, svaki student mora birati predmete na način da se akumulira određeni broj bodova.

Ovaj smjer je jedan od prvih i najvećih blokova u okviru međunarodnog djelovanja univerziteta. Univerziteti su postepeno gradili postojeće kontakte i razvijali partnerstva, što je omogućilo posjete stranim univerzitetima radi studiranja. Na primjer, studenti bi mogli ići na semestar ili godinu, kao rezultat toga dobili su potvrdu o pohađanju kursa. U okviru studija diplomirani studenti su mogli da se upoznaju sa praksom stranog univerziteta po pitanjima koja opisuju u svojim radovima. Nastavno osoblje može učestvovati u programima mobilnosti u oblastima studija u okviru specijalnosti ili učenja jezika, kao i razmjeni iskustava sa stranim kolegama i istraživačkom radu. Ovaj oblik internacionalizacije može se implementirati preko univerziteta.

Univerziteti pružaju prilično veliki broj stažiranja i programa obuke u stranim visokoškolskim ustanovama. Istovremeno, postoje neki aspekti koji sprečavaju povećanje broja studenata, diplomiranih studenata i nastavnika koji su uključeni u takve programe: nedostatak potpune svijesti o svojim sposobnostima, potreba da govore dovoljno visok nivo stranog jezik, obiman paket dokumenata koji se moraju dostaviti, konkursna selekcija stranih univerziteta itd. Dakle, možemo zaključiti da se ovaj pravac razvija, ali postoji niz prepreka koje značajno usporavaju cjelokupni proces internacionalizacije.

Smjer mobilnosti je usko povezan sa posebnim programima za strane studente. Trenutno su ruski univerziteti suočeni sa akutnim problemom privlačenja stranih studenata da studiraju. To je zbog činjenice da do sada domaći univerziteti nisu uključeni u prvih sto svjetskih univerzitetskih rang-lista. Studenti iz zemalja ZND čine značajan procenat u ukupnom sastavu stranih studenata. To je zbog prisustva kvota koje Rusija izdaje ovim aplikantima, kao i zbog atraktivnosti za dobijanje ruskog obrazovanja, zajedničkog jezika i slične ideologije.

Za razvoj ovog smjera potrebno je razviti poseban program koji će biti usmjeren na rad sa stranim studentima. Analizirajući situaciju sa zapošljavanjem stranih nastavnika, možemo zaključiti da se ovaj smjer počeo razvijati relativno nedavno. Univerziteti su ovu poziciju uključili u svoje strategije internacionalizacije i aktivno rade u tom pravcu.

Postepeno razvijajte program na stranom jeziku. Uviđajući potrebu savremenog tržišta rada, kako ruskog tako i međunarodnog, za stručnjacima sa visokim nivoom engleskog (ili nekog drugog) jezika, univerziteti su počeli da prilagođavaju svoje obrazovne proizvode tome. Svake godine sve veći broj univerziteta otvara prostore za obuku specijalista različitih profila u programima koji se čitaju na stranom jeziku. Dakle, možemo zaključiti da univerziteti ne ostavljaju po strani ovaj pravac i razvijaju ga.

Sljedeći prilično veliki i važan blok je organizacija i učešće u naučnim i praktičnim događajima kako studenata, tako i postdiplomaca i fakulteta. Na ruskim univerzitetima ova aktivnost je veoma važna iu nju su uključeni svi tipovi univerziteta, kako državnih tako i nedržavnih. Pojedine obrazovne institucije su uspostavile norme prema kojima se samo publikacije u zbornicima međunarodnih događaja mogu uračunati u naučnu aktivnost zaposlenog i u ukupni rejting univerzitetskih odsjeka. Zaposleni i studenti visokoškolskih ustanova aktivno se odazivaju prilici da učestvuju na ovakvim događajima na stranim univerzitetima. Međutim, vrlo često se suočavaju s problemima nedostatka sredstava za putovanja sa univerziteta, poteškoćama u papirologiji itd. .

Slični problemi se javljaju prilikom organizovanja i učešća u ljetnim školama. Mogu se nadopuniti potrebom traženja prostora (rekreacijskih centara i sl.) u kojima se mogu smjestiti polaznici škole, vodeći računa o potrebi obezbjeđenja hrane, kao i organizacijom procesa njihove dostave do lokacije događaja i nazad. Treba napomenuti da je rukovodstvo Belgorodskog državnog nacionalnog istraživačkog univerziteta riješilo ovaj problem. Savet za obrazovanje stranih jezika i akademsku mobilnost NRU BelSU svake godine tokom letnjeg perioda poziva studente nelingvističkih specijalnosti NRU BelSU da uzmu učešće u radu Međunarodne letnje škole jezika na bazi Parka prirode Nežegol. Međunarodna škola jezika je obrazovni projekat NRU BelSU, nastao na inicijativu nastavnog osoblja Fakulteta romano-germanske filologije uz podršku uprave univerziteta 2013. godine. Projekat se realizuje u okviru programa povećanja akademske mobilnosti studenata u cilju stvaranja i održavanja međunarodnih odnosa.

Jedan od najzanimljivijih sa stanovišta učesnika su zajednički događaji sa stranim partnerima, koji se održavaju uz pomoć ruskih kolega, ali najčešće na teritoriji partnera. Ovo uvelike proširuje kontakte učesnika i omogućava vam da se upoznate sa kulturom drugih država. Učešće u međunarodnim projektima postalo je posebno popularno i traženo u posljednjoj deceniji.

Druga komponenta internacionalizacije univerziteta je uključivanje ruskih naučnika u međunarodne programe grantova. Usko je povezan sa učešćem u raznim fondovima i sa drugim oblastima naučne delatnosti.

S vremena na vrijeme ruski naučnici mogu, u okviru grantova Ruske humanitarne fondacije, učestvovati u zajedničkim programima sa stranim organizacijama i od njih dobiti sredstva.

Publikacije u stranim publikacijama su veoma važna tačka u naučnoj aktivnosti nastavnog osoblja, što značajno utiče na ukupni rang univerziteta. Da bi se povećao broj ovakvih publikacija, naučna odeljenja (mogu biti odeljenja i druge slične jedinice) traže informacije o takvim mogućnostima i objavljuju potrebne informacije.

Najteže implementirati su oblasti obezbeđivanja uslova za učešće ruskih diplomaca u aktivnostima na međunarodnom tržištu rada i stvaranje univerzitetskih asocijacija u cilju razvoja njihove internacionalizacije.

Trenutno u većoj mjeri slobodna radna mjesta traže diplomci koji žele da rade u inostranstvu. Uključivanje u Bolonjski proces imalo je za cilj i obuku kadrova koji će ubuduće moći da se prijave za rad u drugim državama. Ovo je važan pokazatelj za ocjenu univerziteta, ali ga je do sada teško implementirati u praksi.

Općenito, ocjenjujući trenutno stanje internacionalizacije univerziteta i oblika u kojima se ona sprovodi, treba istaći prilično ozbiljne pozitivne rezultate koje su postigle visokoškolske ustanove. Istovremeno, treba naglasiti da integracioni procesi koji se odvijaju u globalnoj ekonomiji iniciraju nastanak novih oblika, razvoj postojećih i povećanje zahteva za svaku komponentu, što predodređuje potrebu univerziteta da stalno unapređuju svoje strategije internacionalizacije.

Recenzenti:

Shapovalova I.S., doktor društvenih nauka, profesor, dr. Odeljenje za sociologiju i organizaciju rada sa mladima, Belgorodski državni nacionalni istraživački univerzitet, Belgorod;

Tretjakova L.A., doktor ekonomskih nauka, profesor, rukovodilac. Odeljenje za upravljanje ljudskim resursima, Belgorodski državni nacionalni istraživački univerzitet, Belgorod.

Bibliografska veza

Kulikova O.V., Tselyutina T.V. PERSPEKTIVE RAZVOJA INTERNACIONALIZACIJE VISOKOG OBRAZOVANJA // Fundamentalna istraživanja. - 2015. - br. 7-3. – str. 610-614;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38788 (datum pristupa: 25.11.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća „Akademija prirodne istorije“ 1

Internacionalizacija obrazovanja je proces u kojem ciljevi, funkcije i organizacija pružanja obrazovnih usluga dobijaju međunarodnu dimenziju. U okviru svog okvira, „unutrašnja“ internacionalizacija se smatra stvaranjem kulture i klime unutar univerziteta koja promoviše i podržava međunarodno i interkulturalno razumijevanje, te „vanjska“ internacionalizacija (obrazovanje u inostranstvu, obrazovanje u inostranstvu, prekogranično obrazovanje). Internacionalizacija i regionalizacija obrazovanja je proces koji se dinamično razvija i uključuje različite oblike međunarodne saradnje i partnerstva. Aktivno razvijajući međunarodnu saradnju, Amurski državni univerzitet za humanističke i pedagoške nauke polazi od činjenice da je cilj međunarodne aktivnosti integracija u međunarodnu obrazovnu zajednicu; intenziviranje naučne saradnje; proširenje pristupa informacionim resursima i privlačenje dodatnih izvora finansiranja. Proučavanje naprednog svjetskog iskustva, međusobno obogaćivanje, razmjena najboljih obrazovnih metoda neophodan je uslov za obuku stručnjaka sa međunarodnim kompetencijama.

internacionalizacija

regionalizacija

više obrazovanje

međunarodnoj saradnji

1. Šumeiko A.A. Mehanizmi za ažuriranje visokog stručnog i pedagoškog obrazovanja / A.A. Shumeiko//Amur Scientific Bulletin. Problem. 2: zbornik naučnih radova. - Komsomolsk na Amuru: AmGPGU, 2009. - S. 6-12.

2. Shumeiko A.A., Bavykin V.S. Uloga univerzitetske nauke u rešavanju pitanja kadrovske politike regiona Dalekog istoka//Materialy International. naučno-praktična. konf. Daleki istok: nauka, obrazovanje. XXI vijek“ - U 2.t. T.1. -Komsomolsk-on-Amur: Izdavačka kuća države Komsomolsk. ped. un-ta, 2003. -S. 45-59.

3. Knight J. Ažuriranje definicije internacionalizacije // Međunarodno visoko obrazovanje. Centar za međunarodno visoko obrazovanje Bostonskog koledža. 2003. br. 33.

4. Knight J., de Wit H. Kvalitet i internacionalizacija u visokom obrazovanju. Institucionalni menadžment u visokom obrazovanju. 1999.

5.OECD. Internacionalizacija i trgovina u visokom obrazovanju: mogućnosti i izazovi. 2004.

6. Transnacionalno visoko obrazovanje u Aziji i regionu Pacifika / Ed. od F. Huanga. Hirošima: Univerzitet Hirošima. 2006. 186 str.

7. UNESCO - CEPES. Studije o visokom obrazovanju. Transnacionalno obrazovanje i nova ekonomija: pružanje kvaliteta. Bukurešt, 2001.

8. Izvještaj o svjetskom obrazovanju. UNESCO Publishing. Pariz, 2004.

Internacionalizacija obrazovanja na nacionalnom, sektorskom i institucionalnom nivou, obično se shvata kao proces u kojem ciljevi, funkcije i organizacija pružanja obrazovnih usluga dobijaju međunarodnu dimenziju. Pažnju treba usmjeriti na sam koncept internacionalizacije u oblasti visokog obrazovanja, koji u međunarodnoj praksi tradicionalno uključuje dva aspekta: a) "unutrašnja" internacionalizacijašto podrazumijeva stvaranje takve kulture i klime unutar univerziteta koja promoviše i podržava međunarodno i interkulturalno razumijevanje, a istovremeno implementacija svih programa, projekata i istraživanja sadrži međunarodnu dimenziju. Na primjer, usklađen je sa međunarodnim standardima, uključuje strane razvoje i implementira se zajedno sa stranim partnerskim univerzitetima. I b) "vanjska" internacionalizacija ili obrazovanje u inostranstvu, prekogranično obrazovanje, prekogranično obrazovanje, što je proces prekograničnog pružanja obrazovnih proizvoda i usluga stranim zemljama kroz različite obrazovne tehnologije i kroz različite administrativne ugovore.

Dakle, internacionalizacija obrazovanja uključuje sljedeće oblike međunarodne saradnje:

Individualna mobilnost: mobilnost studenata ili fakulteta u obrazovne svrhe;
Mobilnost obrazovnih programa i institucionalna mobilnost; formiranje novih međunarodnih standarda obrazovnih programa;
Integracija u nastavne planove i programe međunarodne dimenzije i obrazovnih standarda;
Institucionalno partnerstvo: stvaranje strateških obrazovnih udruženja.

Internacionalizacija visokog obrazovanja je proces integracije međunarodnih i interkulturalnih aspekata u ciljeve i sredstva pružanja visokog obrazovanja, a važan faktor u tom procesu je jezik na kojem se izvodi nastava. Trenutno je mogućnost sticanja visokog obrazovanja na ruskom ili engleskom jeziku najatraktivnija za strane studente.

Među nesumnjive prednosti internacionalizacije spadaju povećanje dostupnosti visokog obrazovanja, univerzalizacija znanja. Važno je napomenuti da se, uz globalizaciju, u oblasti obrazovanja intenzivno razvijaju i procesi regionalizacije. Objedinjavanje napora za saradnju u oblasti obrazovanja postaje sastavni dio saradnje država ujedinjenih u okviru različitih regionalnih organizacija radi ostvarivanja ciljeva ekonomske integracije, društvenog jedinstva i političke sigurnosti. Najuspješniji od njih su programi Evropske unije i Vijeća Evrope, procesi formiranja zajedničkog evropskog obrazovnog prostora u okviru Bolonjskog procesa, programi Asocijacije nacija jugoistočne Azije i Organizacije Azija- Pacifička ekonomska saradnja, stvaranje sjevernoameričkog obrazovnog prostora, itd.

Internacionalizacija, međutim, kao i regionalizacija, osnova su modernizacije univerzitetskog obrazovanja. Cilj internacionalizacije univerzitetskog obrazovanja je priprema studenata i stručnjaka za međunarodnu saradnju i takmičenje koje će u novom milenijumu dominirati u svim sferama društva.

Novi obrazovni sistem treba da bude u stanju ne samo da opremi učenika znanjem, već i da, s obzirom na stalno i brzo ažuriranje znanja, formira potrebu za njihovim kontinuiranim samostalnim razvojem, veštinama i sposobnostima samoobrazovanja, samostalnog i kreativno ovladavanje ovim znanjem tokom čitavog aktivnog života osobe.

Obrazovanje bi na kraju trebalo da postane takva socio-kulturna institucija koja bi bila u stanju da pruži širok spektar obrazovnih usluga tokom celog života čoveka. Postoji potreba za strukturom obrazovnog sistema i njegovih institucija koje bi osigurale tranziciju od principa "Obrazovanje za život" do principa "Obrazovanje za život".

Treba napomenuti da je internacionalizacija i regionalizacija obrazovanja proces koji se dinamično razvija koji uključuje različite oblike međunarodne interakcije, partnerstva i saradnje:

izrada ili primjena novih obrazovnih standarda međunarodnog nivoa i njihovo koordinirano uključivanje u nastavni plan i program univerziteta;
stvaranje različitih oblika dugoročnog partnerstva u institucionalnoj sferi obrazovanja;
poziv na saradnju sa međunarodnim stručnjacima u ispitivanju obrazovnih programa ili učešće u izradi strategije razvoja univerziteta;
koordinirano korištenje međunarodnih kompetencija u obrazovnom procesu univerziteta;
formiranje institucionalnog partnerstva sa vodećim inostranim obrazovnim centrima;
učešće univerziteta na međunarodnim rang listama;
razvoj i implementacija istraživačkih programa i projekata sa stranim partnerima;
provođenje međunarodne akreditacije i sertifikacije kvaliteta obrazovanja po međunarodnim standardima.

Sa takvih pozicija predlažemo da se ovaj proces posmatra kao faktor razvoja internacionalizacije i regionalizacije, jer se na taj način može predstaviti kao efikasno sredstvo koje stimuliše postizanje ciljeva kao što su:

rast nivoa nastave;
razvoj različitih oblika istraživačkog rada;
povećanje broja konkurentskih prednosti univerziteta kako na domaćem tržištu tako i na eksternom – međunarodnom.

Aktivno razvijajući međunarodnu saradnju, Amurski državni univerzitet za humanističke i pedagoške nauke polazi od činjenice da je cilj međunarodne aktivnosti integracija u međunarodnu obrazovnu zajednicu; intenziviranje naučne saradnje; proširenje pristupa informacionim resursima i privlačenje dodatnih izvora finansiranja. Glavni ciljevi razvoja međunarodne saradnje univerziteta su:

obezbjeđivanje učešća nastavnog i studentskog osoblja univerziteta u međunarodnim programima, međuvladinim ugovorima, sporazumima i drugim međunarodnim akcijama u cilju razvoja integracionih procesa u obrazovanju i nauci;
uspostavljanje direktnih partnerstava sa stranim univerzitetima, stranim fondacijama i organizacijama radi obezbjeđivanja programa za razvoj akademske razmjene, mobilnosti studenata i fakulteta;
privlačenje vodećih stranih stručnjaka, predavača i profesora da čitaju otvorena predavanja i predaju na univerzitetu;
učešće u velikim međunarodnim obrazovnim programima i projektima, učešće u aktivnostima međunarodnih obrazovnih konzorcijuma i udruženja, prvenstveno u okviru saradnje zemalja EAEU, Šangajske organizacije za saradnju, obrazovne saradnje zemalja BRICS-a i dr.

Danas je ASPSU značajan igrač na međunarodnom obrazovnom tržištu azijsko-pacifičkih zemalja. Univerzitet učestvuje u radu Saveta rektora visokoškolskih ustanova Dalekog istoka i Sibira Rusije i severoistočnih provincija Kine. Zauzimajući, prema rejtingu Federalnog portala "Rusko obrazovanje" 22-27. mjesto u grupi pedagoških, lingvističkih i humanitarnih univerziteta u Rusiji, univerzitet je danas postao međunarodni obrazovni centar, u kojem, pored građana Ruske Federacije, studiraju i građani Kine, Koreje, Indije, Bahreina, Italije, Japana, Azerbejdžana, Kazahstana, Bjelorusije i Ukrajine. Danas više od 120 stranih državljana studira dodiplomske i postdiplomske programe, pohađajući kratkoročne i dugoročne kurseve. Realizuju se zajednički obrazovni projekti sa Japanom, Korejom, nizom evropskih zemalja, kao i sa kineskim univerzitetima. ASUGU aktivno sarađuje sa Pedagoškim univerzitetom Harbin, Univerzitetom Changchun, Pedagoškim univerzitetom Jilin, Univerzitetom Jiamus i nizom drugih univerziteta. Posebno cijenimo naše dobre odnose sa Institutom za strane jezike Huaqiao, sa kojim već niz godina zajednički realizujemo obrazovne programe za unapređenje vještina studenata lingvistike.

Posebnu pažnju treba obratiti na činjenicu da strani studenti koji studiraju na Amurskom humanitarno-pedagoškom državnom univerzitetu ne samo da aktivno učestvuju u obrazovnom procesu, već i govore na međunarodnim naučnim studentskim konferencijama. Tome doprinosi rad međunarodnih obrazovnih centara koji djeluju na univerzitetu: Centar za japanski jezik i kulturu, Centar za francuski jezik, Edukativni centar „Konfučijev institut“.

Ruski studenti i nastavnici ASPGU aktivno su uključeni u međunarodne programe akademske mobilnosti. Trenutno na univerzitetu funkcionišu sljedeće oblasti: međunarodne lingvističke prakse; inostrane terenske prakse studenata geografije, muzejske prakse studenata istorije, dizajnerske prakse studenata dizajna, učešće diplomiranih studenata u grant programima, stažiranje i učešće u inostranim naučnim projektima nastavnika. Na primjer, u protekle dvije akademske godine, više od 70 studenata ASPGU-a putovalo je u Kinu radi učešća u navedenim programima, uključujući i one koji su studirali na našem partnerskom univerzitetu – Huaqiao institutu za strane jezike, više od 15 studenata posjetilo je Republiku Koreje, studirao na univerzitetima i koledžima u Japanu, SAD, Kanadi. U istom periodu, više od 20 nastavnika univerziteta je prošlo naučnu i nastavnu praksu ili posjetilo različite strane zemlje u naučne svrhe.

Uprava univerziteta je svjesna da su pitanja internacionalizacije i regionalizacije obrazovanja izuzetno važna pitanja koja zahtijevaju uravnotežen i konstruktivan pristup. Svjesni smo da je samo na osnovu proučavanja najboljih svjetskih praksi, međusobnog obogaćivanja, usvajanja najboljih obrazovnih metoda jedni od drugih, moguće školovati stručnjake sa međunarodnim kompetencijama i odgovarajućim međunarodnom statusu i nivou.

Bibliografska veza

Shumeiko A.A. INTERNACIONALIZACIJA I REGIONALIZACIJA VISOKOG OBRAZOVANJA KAO VAŽAN FAKTOR RAZVOJA KONKURENTNOSTI UNIVERZITETA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2015. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23862 (datum pristupa: 25.11.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"