Koje su prednosti i mane kompjuterskog testiranja. Kompjutersko testiranje u obrazovanju

Kompjutersko testiranje je nedavno nastalo područje psihodijagnostičkih istraživanja (istraživanja) povezano s upotrebom elektronskih računara. Pojava kompjuterske psihodijagnostike je posljedica razvoja informacionih tehnologija. Pokušaji automatizacije predstavljanja stimulativnog materijala subjektu i naknadne obrade rezultata vršeni su od 1930-ih godina. 20ti vijek Ali tek od 1970-ih. pravi razvoj kompjuterske psihodijagnostike počinje u vezi sa pojavom personalnih računara. Od 80-ih godina kompjuterski testovi se razvijaju u velikom obimu. Prvo, kao kompjuterske verzije već poznatih blank metoda, a 90-ih godina. kao posebne tehnike koje uzimaju u obzir mogućnosti moderne tehnologije i ne koriste se u praznom obliku, jer su dizajnirane za složeni stimulativni materijal koji se mijenja u prostoru i vremenu, specifičnu zvučnu pratnju itd. Obilježen je početak 21. stoljeća. činjenicom da se sve više kontrola testiranja prenosi na kompjuter. Ako su proteklih godina određene faze studija bile automatizirane, na primjer, prezentacija materijala (veoma je zgodno koristiti kompjuter umjesto tahistoskopa), obrada podataka (posebno glomazni testovi kao što su MMPI, 16PF, sociometrija), interpretacija rezultata (Luscher test), onda se u sadašnjoj fazi sve češće mogu naći programi koji preuzimaju kompletan pregled, pa sve do dijagnoze, čime se potreba za prisustvom psihologa svodi na minimum. I ovo ima svoje prednosti i nedostatke.

Bezuslovno vrline kompjuterski potpomognuti testovi (CT) su: brzo provođenje; velika brzina i obrada bez grešaka; mogućnost trenutnih rezultata; obezbjeđivanje standardnih uslova testiranja za sve predmete; jasna kontrola postupka testiranja (nemoguće je preskočiti pitanja, ako je potrebno, može se fiksirati vrijeme svakog odgovora, što je posebno važno za testove inteligencije); mogućnost isključivanja psihologa kao dodatne varijable (što je od posebnog značaja tokom pregleda); vidljivost i zabava procesa (održavanje pažnje uz pomoć boja, zvuka, elemenata igre, što je posebno važno za programe treninga); lako arhiviranje rezultata; mogućnost kombinovanja testova u baterije (softverske pakete) sa jednom konačnom interpretacijom; mobilnost eksperimentatora (svi alati na jednoj disketi); mogućnost provođenja masovnog istraživanja (na primjer, putem interneta).

Nedostaci kompjuterski testovi: složenost, napornost i visoka cijena razvoja softvera; potreba za skupom kompjuterskom opremom; složenost upotrebe računara na terenu; potreba za posebnom obukom subjekta za rad sa CT; poteškoće u radu sa neverbalnim materijalom, posebne teškoće prevođenja projektivnih testova u kompjuterski oblik; nedostatak individualnog pristupa ispitivanoj osobi (gubitak dijela psihodijagnostičkih informacija dobijenih u razgovoru i posmatranju); latencija faza obrade i interpretacije podataka (kvalitet ovih procedura u potpunosti zavisi od programera softvera). Kod nekih subjekata, prilikom interakcije sa računarom, mogu se pojaviti efekti „psihološke barijere“ ili „prekomernog samopouzdanja“. Stoga se podaci o valjanosti, pouzdanosti i reprezentativnosti blanko testova ne mogu automatski prenijeti na njihove kompjuterske kolege, što dovodi do potrebe za novom standardizacijom testova.

Nedostaci CT-a dovode do toga da psiholozi budu oprezni prema njima. Mala upotreba CT-a u kliničkoj psihologiji, gdje je cijena greške previsoka. L. S. Vygotsky izdvojio je tri nivoa psihodijagnostike: simptomatski (identifikacija simptoma), etiološki (identifikacija uzroka) i tipološki (holistička, dinamička slika ličnosti, na osnovu koje se gradi prognoza). Kompjuterska psihodijagnostika je danas na najnižem nivou - nivou simptomatske dijagnoze, praktično bez davanja materijala za identifikaciju uzroka i izradu prognoze.

Ali, po svemu sudeći, CT ima veliku budućnost, gdje će mnogi od navedenih nedostataka kompjuterske psihodijagnostike biti najvjerovatnije riješeni zahvaljujući daljnjem razvoju elektronske tehnologije i usavršavanju psihodijagnostičkih tehnologija. Ključ takvog optimizma je rastući interes nauke i prakse za kompjutersku dijagnostiku, koja već ima više od 1000 CT skeniranja u svom arsenalu.

Ako pokušamo klasificirati trenutno postojeće CT-ove, možemo razlikovati sljedeće vrste:

1. Po strukturi

a) analozi slepih testova;

b) sam CT.

2. Po broju testiranih ljudi

a) CT individualno testiranje;

b) CT grupno testiranje (za istovremenu predaju identičnog materijala na računarima povezanim na lokalnu mrežu).

3. Prema stepenu automatizacije ispitivanja

a) automatizacija jedne ili više faza istraživanja;

b) automatizacija svih anketa.

4. Po zadatku

a) dijagnostički CT;

b) trening CT (simulator testovi, razvojni programi).

5. Po adresatu

a) profesionalni psihološki;

b) poluprofesionalni;

c) neprofesionalne (zabavne).

Korisnik profesionalni CT je psiholog, stoga ih razvijaju specijalizovane laboratorije ili centri kompjuterske psihodijagnostike (među kojima je vrijedno spomenuti Centar za humanitarne tehnologije u Moskvi, CJSC Imaton-M, laboratorij kliničke psihologije Psihoneurološkog instituta V. M. Bekhterev u St. Petersburg i dr.). Ovi testovi imaju niz specifičnosti: 1) prisustvo arhive (baze podataka); 2) prisustvo lozinke za ulazak u test ili bazu podataka radi obezbeđenja poverljivosti rezultata; 3) detaljno tumačenje rezultata korišćenjem stručnih termina, koeficijenata, sa izradom grafikona (profila); 4) dostupnost informacija o kreatorima metodologije, informacija o validnosti i pouzdanosti, referentnih materijala o osnovnim teorijskim principima metodologije. poluprofesionalni CT-ovi su namijenjeni stručnjacima srodnih profesija, na primjer, nastavnicima, kadrovskim menadžerima. Takvi testovi su često opremljeni smanjenom interpretacijom bez upotrebe posebnog vokabulara, laki su za učenje i rad. Testovi ovog nivoa mogu biti namijenjeni i nespecijalisti, običnom korisniku personalnog računara koji se zanima za psihologiju. Konačno, postoji i veliki broj neprofesionalno CT ima za cilj popularizaciju psiholoških ideja ili zabavne svrhe.

Prilikom korištenja profesionalnih ili poluprofesionalnih CT skeniranja, moraju se poštovati isti etički principi kao i za slijepo testiranje. Važno je da ne distribuirate rezultate testiranja i da zaštitite svoje datoteke lozinkom, posebno ako računar ima više korisnika. I što je najvažnije - "ne stvarajte sebi idola." Zapamtite da je CT samo alat, samo pomoćnik i da ima svoje granice primjene (znajući po čemu se profesionalni psiholog razlikuje od šarlatana od psihologije).

Prednosti kompjuterskog testiranja su:

* Objektivnost. Faktor subjektivnog pristupa od strane ispitivača je isključen. Rezultati testa se obrađuju putem računara.
* Validnost. Isključen je faktor "lutrije" redovnog ispita u kojem se može dobiti "nesrećni listić" ili zadatak - veliki broj testnih zadataka pokriva cijeli obim gradiva određenog predmeta, što omogućava polazniku da pokažu svoje horizonte šire i da ne "propadnu" zbog nasumične praznine u znanju.
* Jednostavnost. Testna pitanja su konkretnija i sažetija od običnih ispitnih listića i zadataka i ne zahtijevaju detaljan odgovor ili obrazloženje – samo odaberite tačan odgovor i uspostavite korespondenciju.
* Demokratija. Svi ispitanici su u jednakim uslovima, rezultati testiranja su transparentni.
* Masovnost i kratko trajanje. Mogućnost za određeni vremenski period da se finalnom kontrolom obuhvati veliki broj ispitanika. Istovremeno, preostalo vrijeme treba iskoristiti za proučavanje novog materijala ili konsolidaciju starog.
* Proizvodnost. Sprovođenje ispita u vidu testiranja je veoma tehnološki napredno, jer omogućava korišćenje automatske obrade.
* Pouzdanost informacija o količini naučenog gradiva i stepenu njegove asimilacije.
* Pouzdanost. Rezultat testa je nedvosmislen i ponovljiv.
* Sposobnost razlikovanja. Zbog prisustva zadataka različitih nivoa težine.
* Implementacija individualnog pristupa učenju. Moguća je individualna provjera i samoprovjera znanja učenika.

Uz prednosti kompjuterskih metoda, postoje i nedostaci:

1) Komunikacija između osobe i računara ima svoje specifičnosti i nisu svi podjednako mirni prema kompjuterskom testiranju. Na primjer, ako se postupak testiranja odloži ili sadržaj testa ne zanima osobu, pozitivan stav se može zamijeniti suprotnim: umorit će i iznervirati monotoniju i monotoniju rada, "glupost" pitanja i zadataka. Ponekad je negativan stav prema kompjuterskom testiranju uzrokovan i nedostatkom povratnih informacija. A kada testirana osoba ne dobije povratnu informaciju, povećava se vjerovatnoća pogrešnih odgovora (možete pogrešno razumjeti upute, pomiješati ključeve za odgovore itd.).

Sprovedene su posebne studije kako bi se utvrdilo kako ljudi misle o kompjuterskom testiranju. Ispostavilo se da neki ljudi doživljavaju takozvani efekat psihološke barijere, a neki doživljavaju efekat preteranog samopouzdanja. Dešava se da osoba uopšte nije u stanju da se nosi sa zadatkom jer se „plaši“ kompjutera. Također je moguće uključiti mehanizme psihološke odbrane povezane s nespremnošću testirane osobe da se otkrije, željom da izbjegne pretjeranu iskrenost ili namjerno iskrivljavanje rezultata.

2) U kompjuterskom testiranju stručnjaci se bave samo dobijenim rezultatima. Oni ne vide osobu koja se testira, ne komuniciraju s njom, pa stoga nemaju dodatne informacije o njoj, ne mogu saznati njenu stvarnu količinu znanja.
3) Kontrola testa ne doprinosi razvoju usmenog i pismenog govora učenika.
4) Obim pokrivenosti tema u testiranju ima negativnu stranu. Student tokom testiranja, za razliku od usmenog ili pismenog ispita, nema dovoljno vremena za bilo kakvu dubinsku analizu teme.
5) Postoji element slučajnosti u testiranju. Na primjer, učenik koji nije odgovorio na jednostavno pitanje može dati tačan odgovor na složenije. Razlog tome može biti kako slučajna greška u prvom pitanju, tako i nagađanje odgovora u drugom. Ovo iskrivljuje rezultate testa i dovodi do potrebe da se u njihovoj analizi uzme u obzir vjerovatnoća.

Kompjutersko testiranje je vrsta testiranja korištenjem savremenih tehničkih sredstava, koja ima niz prednosti u odnosu na tradicionalno blanko testiranje (dobivanje trenutnih rezultata, eliminacija pristranosti, normalizacija težine i obima testnih zadataka, masovnost, lakoća obrade rezultata, mogućnost programa testiranja za rad u režimu obuke).

Funkcije kompjuterskog testiranja

– podučavanje (kao didaktičko sredstvo učenja);

- kontrola ZUN-a učenika;

– samoobuka (simulator) i samokontrola;

- učenje na daljinu;

– prilagođavanje obrazovnog procesa.

Alat Test Shells

Za kreiranje testova u predmetnoj oblasti razvijeni su posebni programi ljuske alata koji vam omogućavaju da kreirate kompjuterske testove formiranjem baze podataka iz skupa zadataka testa.

Wrapper classes

1. Univerzalni (sadrže testnu školjku kao sastavni deo. Primeri: Adonis (Moskva), Linkway (Microsoft), Fairy (Tomsk), Raduga (Moskva) itd.

2. Specijalizovani (dizajniran samo za formiranje testova. Primeri: "Aist" (Moskva), "I_now" (Irkutsk), "Test" (Krasnojarsk) itd.

Da bi se razvila kompjuterska verzija testa koristeći jedan od gore navedenih programa, potrebno je razumjeti koje oblike testnih zadataka dozvoljavaju.

Indikatori kvalitativnog kompjuterskog testa

– podložnost nagađanju od strane testiranih;

- podložnost nepažnji i pogrešnim postupcima testirane osobe;

- pozitivan uticaj na ispitanika i nastavnika koji koristi test.

Kompjuterski oblici prezentacije

ispitne stavke

1. Alternativna pitanja (zahtevaju odgovor da-ne).

Zatvoreni obrazac za pitanja: broj tačnog odgovora.

2. Zadatak uparivanja: zahtijeva korelaciju elemenata dva skupa.

3. Zadatak vraćanja ispravnog niza: zahtijeva da elementi skupa budu raspoređeni određenim redoslijedom.

4. Pitanja sa šablonom odgovora (predložite numerički ili tekstualni unos tačnog odgovora).

5. Pitanja sa višestrukim izborom (ključne riječi, slike, simboli).

6. Konstrukcija odgovora (template i netemplate opcije): odgovor se formira uzastopnim odabirom njegovih elemenata iz alata prema tipu menija.

7. Zadatak za konstruisanje slika: korišćenjem grafičkog editora, menija slika (slično kao u prethodnom primeru).

8. Zadatak za demonstraciju sa pokretnim objektima. Odgovor u obliku akcije testera (određeni set ključeva). (Primjer: trenažer za vrijeme.)

Izbor oblika prezentacije zadatka određen je

Značajke instrumentalnih testnih programa (testne školjke);

Karakteristike predmetne oblasti;

Iskustvo i veština stručnjaka.

12 KORISTI

Od 2001. godine u našoj zemlji se sprovodi eksperiment uvođenja jedinstvenog državnog ispita (JSE) za maturante i one koji upisuju visokoškolske ustanove.

Razlozi za uvođenje ispita

Kao rezultat reformi kasnih 80-90-ih, rusko obrazovanje je prestalo da se objedinjuje i prešlo na upotrebu varijabilnih programa, udžbenika i priručnika, što je, s jedne strane, povećalo mogućnosti obrazovnog sistema: implementacija ideje razvojnog obrazovanja, stručnog usmjeravanja, mogućnosti individualnog pristupa, ali je, s druge strane, otežavala kontrolu kvaliteta stečenog obrazovanja. „U uslovima naglo povećane raznovrsnosti sredstava, metoda i sadržaja nastave školaraca, postao je akutan zadatak obezbeđivanja jedinstvenog nivoa i sadržaja osnovnog jezgra opšteg i srednjeg obrazovanja za sve maturante. USE može postati efikasno, pouzdano i objektivno sredstvo praćenja kvaliteta znanja i vještina učenika, ako se eksperiment uspješno završi. Stoga se u ovom trenutku USE smatra jednim od sredstava modernizacije modernog obrazovanja u Rusiji.

Ciljevi pojedinačnog ispita:

· proširenje dostupnosti visokog obrazovanja kroz uvođenje iste vrste ispita za sve maturante opšteobrazovnih škola i njihovo paralelno učešće u dopisnoj konkursnoj selekciji na više univerziteta odjednom;

· unapređenje sistema i prakse finansiranja visokoškolskih ustanova na osnovu međusobne tržišne utakmice za prijem najboljih studenata;

· smanjenje psihološkog opterećenja diplomaca opšteobrazovnih ustanova ukidanjem prijemnih ispita na fakultetima;

· objektivizacija i ujednačavanje uslova za opšteobrazovnu obuku kandidata za univerzitete;

· podsticanje aktivnosti nastavnog osoblja obrazovnih ustanova na unapređenju kvaliteta obrazovno-vaspitnog procesa kroz objektivnu i nezavisnu uporednu procjenu rezultata opšteobrazovne obuke svršenih učenika.

Prednosti upotrebe u odnosu na druge oblike kontrole

1. Objektivnost.

Upotreba ESE kao završnog ispita u srednjoj školi i njegovih rezultata za prijem na visokoškolske ustanove ima niz prednosti u odnosu na tradicionalne usmene i pismene ispite. Prije svega, to je objektivnost evaluacije. U sistemu USE nema nastavnika koji provjerava znanje maturanta, odnosno pri ocjenjivanju se isključuje subjektivni momenat (nesklonost učeniku, interesovanje za dobar rad, loše raspoloženje, raspoloženje nastavnika i sl.). Zahvaljujući standardizaciji – jedinstvenom obliku prikaza kontrolnih i mjernih materijala (KM) i jedinstvenom načinu obrade dobijenih rezultata, postiže se visok stepen objektivnosti u ocjenjivanju obrazovnih postignuća diplomaca.

2. Pouzdanost.

Razvoj testova i analiza rezultata testa u skladu sa principima klasičnih ili savremenih teorija testa omogućavaju tačnost i pouzdanost procene nivoa obrazovnih postignuća. Da bi se ova prednost USE realizovala, KIM-ovi moraju uključiti testne stavke koje su recenzirane i testirane na reprezentativnom uzorku subjekata.

3. Pouzdanost.

Test tehnologije mogu pružiti pouzdane rezultate, bez krivotvorenja i izobličenja. Ne može se ne složiti da je bez osiguranja visoke pouzdanosti jedinstvenog ispita, bez garancija njegove informacijske sigurnosti, nemoguće steći povjerenje u rezultate USE, što će, naravno, drastično smanjiti efikasnost ove inovacije.

Identificira se niz mogućnosti koje mogu doprinijeti smanjenju pouzdanosti. Ovo je deklasifikacija, stav, nagoveštaj, žongliranje.

Kako bi se spriječila deklasifikacija CIM-ova, postoji sistem sigurnosti informacija koji štiti materijale za testiranje od preranog pristupa.

Jedan od mogućih načina zaštite je stvaranje velike banke kalibriranih testnih stavki i omogućavanje besplatnog pristupa ovoj banci (na primjer, putem interneta ili štampanih medija). Upoznavanje studenata sa brojnim zadacima banke omogućiće im da se što bolje pripreme za test. Za sam ispit, brojne opcije testa se generišu u kompjuterskom režimu iz postojeće banke zadataka (kalibriranih) pojedinačno za svakog ispitanika.

Nesumnjive prednosti kompjuterskih testova (CT) su: brzo izvođenje; velika brzina i obrada bez grešaka; mogućnost trenutnih rezultata; obezbjeđivanje standardnih uslova testiranja za sve predmete; jasna kontrola postupka testiranja (nemoguće je preskočiti pitanja, ako je potrebno, može se fiksirati vrijeme svakog odgovora, što je posebno važno za testove inteligencije); mogućnost isključivanja psihologa kao dodatne varijable (što je od posebnog značaja tokom pregleda); vidljivost i zabava procesa (održavanje pažnje uz pomoć boja, zvuka, elemenata igre, što je posebno važno za programe treninga); lako arhiviranje rezultata; mogućnost kombinovanja testova u baterije (softverske pakete) sa jednom konačnom interpretacijom; mobilnost eksperimentatora (svi alati na jednoj disketi); mogućnost provođenja masovnog istraživanja (na primjer, putem interneta).

Nedostaci kompjuterskih testova: složenost, zahtjevnost i visoka cijena razvoja softvera; potreba za skupom kompjuterskom opremom; složenost upotrebe računara na terenu; potreba za posebnom obukom subjekta za rad sa CT; poteškoće u radu sa neverbalnim materijalom, posebne teškoće prevođenja projektivnih testova u kompjuterski oblik; nedostatak individualnog pristupa ispitivanoj osobi (gubitak dijela psihodijagnostičkih informacija dobijenih u razgovoru i posmatranju); latencija faza obrade i interpretacije podataka (kvalitet ovih procedura u potpunosti zavisi od programera softvera). Kod nekih subjekata, prilikom interakcije sa računarom, mogu se pojaviti efekti „psihološke barijere“ ili „prekomernog samopouzdanja“. Stoga se podaci o valjanosti, pouzdanosti i reprezentativnosti blanko testova ne mogu automatski prenijeti na njihove kompjuterske kolege, što dovodi do potrebe za novom standardizacijom testova.

Nedostaci CT-a dovode do toga da psiholozi budu oprezni prema njima. Mala upotreba CT-a u kliničkoj psihologiji, gdje je cijena greške previsoka.

L. S. Vygotsky izdvojio je tri nivoa psihodijagnostike: simptomatski (identifikacija simptoma), etiološki (identifikacija uzroka) i tipološki (holistička, dinamička slika ličnosti, na osnovu koje se gradi prognoza). Kompjuterska psihodijagnostika je danas na najnižem nivou - nivou simptomatske dijagnoze, praktično bez davanja materijala za identifikaciju uzroka i izradu prognoze.

Ako pokušamo klasificirati trenutno postojeće CT-ove, možemo razlikovati sljedeće vrste:

1. Po strukturi

a) analozi slepih testova;

b) sam CT.

2. Po broju testiranih ljudi

a) CT individualno testiranje;

b) CT grupno testiranje (za istovremenu predaju identičnog materijala na računarima povezanim na lokalnu mrežu).

3. Prema stepenu automatizacije ispitivanja

a) automatizacija jedne ili više faza istraživanja;

b) automatizacija svih anketa.

4. Po zadatku

a) dijagnostički CT;

b) trening CT (simulator testovi, razvojni programi).

5. Po adresatu

a) profesionalni psihološki;

b) poluprofesionalni;

c) neprofesionalne (zabavne).

Korisnik profesionalnih CT skeniranja je psiholog, pa ih razvijaju specijalizirane laboratorije ili centri kompjuterske psihodijagnostike (među kojima je vrijedno spomenuti Centar za humanitarne tehnologije u Moskvi, CJSC Imaton-M, laboratorij kliničke psihologije V. M. Psihoneurološki institut Bekhterev u Sankt Peterburgu, itd.). Ovi testovi imaju niz specifičnosti: 1) prisustvo arhive (baze podataka); 2) prisustvo lozinke za ulazak u test ili bazu podataka radi obezbeđenja poverljivosti rezultata; 3) detaljno tumačenje rezultata korišćenjem stručnih termina, koeficijenata, sa izradom grafikona (profila); 4) dostupnost informacija o kreatorima metodologije, informacija o validnosti i pouzdanosti, referentnih materijala o osnovnim teorijskim principima metodologije. Poluprofesionalni CT-i su namijenjeni stručnjacima u srodnim profesijama, na primjer, nastavnicima, kadrovskim menadžerima. Takvi testovi su često opremljeni smanjenom interpretacijom bez upotrebe posebnog vokabulara, laki su za učenje i rad. Testovi ovog nivoa mogu biti namijenjeni i nespecijalisti, običnom korisniku personalnog računara koji se zanima za psihologiju. Konačno, postoji i veliki broj neprofesionalnih CT-ova koji imaju za cilj popularizaciju psiholoških ideja ili zabavne svrhe.

Više o temi 13.7. Kompjutersko testiranje:

"Virtuelna stvarnost", ili Pedagoške mogućnosti estetskog kompjuterskog okruženja igara na predmetu "Kompjuterska grafika i animacija" Elena KHRAMTSOVA