Klasifikacija istraživačkih metoda u obrazovanju. Metode pedagoškog istraživanja

TEMA 2

METODOLOGIJA I METODE

NAUČNO-PEDAGOŠKA ISTRAŽIVANJA

Metodologija pedagogije, njeni zadaci i struktura. Metode pedagoškog istraživanja, njihova klasifikacija. Logika naučnog i pedagoškog istraživanja.

Osnovni koncepti: metodologija, metodologija pedagogije, istraživačka metoda, pedagoška metoda istraživanja.

§ 1. Metodika pedagogije, njeni zadaci i struktura

Ispod metodologija nauka se shvata kao skup početnih filozofskih ideja koje su u osnovi proučavanja prirodnih ili društvenih pojava i koje odlučujuće utiču na teorijsko tumačenje ovih pojava.

Metodika pedagogije je doktrina pedagoškog znanja, procesa njegovog sticanja i njegove praktične primjene.

Vodeći zadaci metodike pedagogije:

definisanje i pojašnjenje predmeta pedagogije i njegovog mesta među drugim naukama, najvažnijih pitanja pedagoškog istraživanja;

utvrđivanje principa i metoda sticanja znanja o pedagoškoj stvarnosti;

utvrđivanje pravaca razvoja pedagoške teorije;

utvrđivanje načina interakcije nauke i prakse, glavnih načina uvođenja dostignuća nauke u pedagošku praksu;

analiza stranih pedagoških istraživanja.

Struktura metodike pedagogije prikazana je u tabeli 1.

Tabela 1

Struktura metodologije pedagogije

§ 2. Metode pedagoškog istraživanja, njihova klasifikacija

Obično se nazivaju načini, metode spoznaje objektivne stvarnostiistraživačke metode .

Metode pedagoškog istraživanja imenovati načine proučavanja pedagoških pojava.

Cijela raznolikost metoda pedagoškog istraživanja može se podijeliti u tri grupe: metode proučavanja pedagoškog iskustva, metode teorijskog istraživanja i matematičke metode.

Klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda prikazana je u tabeli 2.

tabela 2

Klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda

1. Metode proučavanja pedagoškog iskustva- ovo su načini za proučavanje stvarno nastalog iskustva organizacije obrazovnog procesa.

Opservacija- svrsishodna percepcija bilo koje pedagoške pojave, tokom koje istraživač dobija specifičan činjenični materijal. Istovremeno se vodi evidencija (protokoli) posmatranja.

Faze posmatranja:

definisanje ciljeva i zadataka (za šta, u koju svrhu se vrši posmatranje);

izbor objekta, subjekta i situacije (šta posmatrati);

izbor metode posmatranja koja ima najmanji uticaj na predmet koji se proučava i obezbeđuje najviše prikupljanja potrebnih informacija (kako posmatrati);

izbor metoda za evidentiranje rezultata posmatranja (kako voditi evidenciju);

obrada i interpretacija primljenih informacija (šta je rezultat).

Razlikovati uključeno posmatranje, kada istraživač postaje član grupe u kojoj se posmatranje vrši, i neuključeno – posmatranje „spolja“; otvoreno i skriveno (inkognito); potpuna i selektivna.

Posmatranje je veoma pristupačna metoda, ali ima svoje nedostatke vezane za činjenicu da na rezultate posmatranja utiču lične karakteristike (stavovi, interesovanja, mentalna stanja) istraživača.

Razgovor- nezavisna ili dodatna metoda istraživanja koja se koristi za dobijanje potrebnih informacija ili razjašnjavanje onoga što nije bilo dovoljno jasno tokom posmatranja.

Razgovor se odvija prema unaprijed utvrđenom planu sa dodjelom pitanja koja je potrebno pojasniti, vodi se u slobodnoj formi bez snimanja sagovornikovih odgovora.

Intervjuiranje - vrsta razgovora u kojem se istraživač pridržava unaprijed postavljenih pitanja koja se postavljaju u određenom nizu. Tokom intervjua, odgovori se snimaju otvoreno.

Upitnik- metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika. Oni kojima su upitnici upućeni daju pismene odgovore na pitanja. Razgovor i intervju se nazivaju anketiranje licem u lice, a upitnik dopisna anketa.

Efikasnost razgovora, intervjuisanja i ispitivanja u velikoj meri zavisi od sadržaja i strukture postavljenih pitanja.

Proučavanje studentskog rada. Vrijedan materijal se može pružiti proučavanjem proizvoda aktivnosti učenika: pisanih, grafičkih, kreativnih i kontrolnih radova, crteža, crteža, detalja, sveska iz pojedinih disciplina itd. Ovi radovi mogu pružiti informacije o ličnosti učenika, njegovom odnosu prema radu i stepenu dostignutih vještina i sposobnosti u određenoj oblasti.

Ispitivanje školske dokumentacije(lični dosijei učenika, zdravstveni kartoni, razredni dnevnici, dnevnici učenika, zapisnici sa sastanaka, sjednice) opskrbljuje istraživača nekim objektivnim podacima koji karakterišu stvarnu praksu organizovanja obrazovnog procesa.

Pedagoškieksperiment- istraživačke aktivnosti u cilju proučavanja uzročno-posljedičnih veza u pedagoškim pojavama.

Istraživačka aktivnost uključuje:

eksperimentalno modeliranje pedagoškog fenomena i uslova njegovog nastanka;

aktivan uticaj istraživača na pedagoški fenomen;

mjerenje odgovora, rezultata pedagoškog utjecaja i interakcije;

ponovljena reproducibilnost pedagoških pojava i procesa.

Postoje 4 faze eksperimenta:

teorijski - formulacija problema, definicija cilja, predmeta i predmeta istraživanja, njegovih zadataka i hipoteza;

metodički - razvoj metodologije istraživanja i njegovog plana, programa, metoda obrade dobijenih rezultata;

stvarni eksperiment - provođenje serije eksperimenata (kreiranje eksperimentalnih situacija, posmatranje, upravljanje iskustvom i mjerenje reakcija ispitanika);

analitičko - kvantitativna i kvalitativna analiza, tumačenje dobijenih činjenica, formulisanje zaključaka i praktičnih preporuka.

Prema uslovima organizacije razlikuju se prirodni eksperiment (u uslovima uobičajenog obrazovnog procesa) i laboratorijski eksperiment (stvaranje veštačkih uslova).

Prema konačnim ciljevima, eksperiment se dijeli na utvrđivanje, utvrđivanje samo stvarnog stanja u procesu i transformiranje (razvijanje), kada se vrši njegova svrsishodna organizacija radi utvrđivanja uslova (sadržaja metoda, oblika) za razvoj ličnosti školskog ili dječijeg tima. Transformativni eksperiment zahtijeva kontrolne grupe za poređenje.

2. Metode teorijskog istraživanja.

Tokom teorijska analiza obično izdvajaju i razmatraju pojedinačne aspekte, znakove, karakteristike ili svojstva pedagoških pojava. Analizirajući pojedinačne činjenice, grupisajući ih i sistematizujući ih, istraživači u njima identifikuju opšte i posebno, uspostavljaju opšta načela ili pravila.

Koristi se u teorijskom istraživanju induktivni i deduktivan metode. Ovo su logične metode sumiranja empirijski dobijenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinih sudova do opšteg zaključka, deduktivna metoda, naprotiv, od opšteg suda do određenog zaključka.

Teorijske metode su neophodne za identifikaciju problema, formulisanje hipoteza, evaluaciju prikupljenih činjenica. Oni su povezani sa proučavanjem književnosti: djela klasika o pitanjima ljudskog znanja općenito i pedagogije posebno; opšti i specijalni radovi iz pedagogije; istorijska i pedagoška djela i dokumenti; periodična pedagoška štampa; fikcija o školi, obrazovanju, učitelju; referentna pedagoška literatura, udžbenici i priručnici iz pedagogije i srodnih nauka.

3. Matematičke metode služe za obradu podataka dobijenih anketnim i eksperimentalnim metodama, kao i za uspostavljanje kvantitativnih odnosa između proučavanih pojava.

Matematičke metode pomažu u evaluaciji rezultata eksperimenta, povećavaju pouzdanost zaključaka i daju osnovu za teorijske generalizacije. Najčešće matematičke metode koje se koriste u pedagogiji su registracija, rangiranje, skaliranje.

Registracija- utvrđivanje prisustva određenog kvaliteta kod svakog člana grupe i ukupan broj onih koji taj kvalitet imaju ili nemaju (na primjer, broj učenika koji aktivno rade u učionici, a često i pasivni).

Rasponu- raspored prikupljenih podataka u određenom nizu (u opadajućem ili rastućem redoslijedu bilo kojeg indikatora) i, shodno tome, određivanje mjesta u ovoj seriji svakog istraživača.

skaliranje- uvođenje digitalnih indikatora u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja na koja odgovaraju na jednu od navedenih ocjena.

§ 3. Logika naučnog i pedagoškog istraživanja

Pedagoško istraživanje uključuje nekoliko faza: pripremno, praktično rješavanje problema, kvantitativna obrada dobijenih podataka, njihova interpretacija, formulisanje zaključaka i sugestija.

Na pripremna faza analiziraju se praktične aktivnosti kako bi se utvrdio najhitniji pedagoški problem čije će rješavanje dovesti do opipljivih pozitivnih rezultata u razvoju, osposobljavanju i obrazovanju učenika. Prikuplja se preliminarni materijal kako bi se precizirali mogući uzroci odabranog pedagoškog problema.

Ovaj rad završava se formulisanjem hipoteze, tj. pretpostavke o najvjerovatnijoj mogućnosti rješavanja ovog problema. Izrađuje se metodologija istraživanja - odabiru se potrebne metode, tehnička sredstva, određuju se uslovi za njihovu primjenu i metode uopštavanja dobijenih podataka.

Praktično rješenje problema povezana sa implementacijom istraživačke metodologije u obliku niza zapažanja, anketa, eksperimenata.

Kvantitativna obrada primljenih podataka izvedena uz pomoć matematičkih istraživačkih metoda.

Interpretacija dobijeni podaci se vrše na osnovu pedagoške teorije kako bi se utvrdila pouzdanost ili pogrešnost hipoteze, što omogućava formulisati zaključke i ponude.

U skladu sa logikom naučnog istraživanja, vrši se izrada metodologije istraživanja. Riječ je o kompleksu teorijskih i empirijskih metoda, čija kombinacija omogućava sveobuhvatno proučavanje problema koji se proučava, svih njegovih aspekata i parametara s većom sigurnošću.

Metode pedagoškog istraživanja, za razliku od metodologije - to su upravo načini proučavanja pedagoških pojava.Postoji nekoliko klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda. Kriterijumi za klasifikaciju su izvor informacija, metode obrade rezultata, nivo istraživanja.

U skladu sa kriterijumom " izvor informacija» Metode pedagoškog istraživanja podijeljene su u 2 grupe: Metode za proučavanje teorijskih izvora, Metode za analizu realnog pedagoškog iskustva. način obrade rezultata razlikuju: Metode kvalitativne analize, Metode kvantitativne obrade rezultata (metode matematičke statistike) Po kriterijumu "nivo studija":empirijske metode. Najčešći metod proučavanja pedagoške prakse je metoda posmatranja. Suština metode je u namjernom sistematskom i svrsishodnom sagledavanju pedagoškog fenomena. Razlikujte direktno, direktno i samoposmatranje. Razgovor je metoda komunikacije koja omogućava korištenje unaprijed pripremljenih pitanja da se prodre u unutrašnji svijet sagovornika, da se otkriju razlozi za čin, da se dobiju informacije. Metoda nije jednostavna, zahtijeva duhovnu osjetljivost i poznavanje psihologije. Upitnik je metoda masovnog prikupljanja informacija korištenjem upitnika. Matematičke metode koriste se za obradu primljenih podataka i uspostavljanje kvantitativnih odnosa između njih. Registracija- metoda za identifikaciju prisustva kvalitativne karakteristike kod člana grupe. Rasponu- zahtijeva slaganje prikupljenih podataka u određenom redoslijedu. skaliranje- znači uvođenje digitalnih indikatora u procjenu aspekata pedagoških pojava. Statističke metode- koriste se u preradi masovnog materijala. Za to postoje formule, referentne tablice. Teorijske metode Metoda teorijske analize omogućava vam da istaknete i razmotrite pojedinačne aspekte, karakteristike i svojstva pedagoških pojava. Književno djelo.Metoda proučavanja iskustva, dokumentacije, proizvoda studentskog stvaralaštva. Takođe puno pomaže Metoda modeliranja Eksperimentalne metode. Najvažnija metoda je pedagoški eksperiment. Za razliku od metoda koje bilježe postojeće činjenice, eksperiment u pedagogiji ima konstruktivan karakter. Postoje sljedeće faze eksperimenta: Teorijski(postavka problema, definicija cilja, predmeta i predmeta istraživanja, njegovi zadaci i hipoteze). Metodički(razvoj istraživačkih metoda, programa, metoda). Pravi eksperiment(izvođenje serije eksperimenata).

Analitička faza- vrši se kvantitativna i kvalitativna analiza, tumačenje dobijenih činjenica, formulisanje zaključaka i praktičnih preporuka, implementacija rezultata u obrazovni i obrazovni proces.

Dakle, savremena pedagogija, kao nauka, koristi sistem metoda, tehnika, principa, pristupa za teorijska i praktična istraživanja problema obrazovanja i vaspitanja.Svaka metoda ima specifičnu ulogu, pomažući u proučavanju pojedinačnih problema pedagoških pojava. Kao i svaka nauka, pedagogija se razvija uvođenjem novih istraživačkih metoda i usavršavanjem ustaljenih metoda. Uz tradicionalne metode, u pedagoška istraživanja uvode se i nove metode pozajmljene iz drugih nauka. To otvara nove mogućnosti za razvoj pedagogije.

Metode pedagoškog istraživanja-metode (tehnike, operacije) proučavanja pedagoških pojava, dobijanja novih informacija o njima radi uspostavljanja redovnih veza, odnosa i izgradnje naučnih teorija.

Ima ih nekoliko klasifikacije pedagoških istraživačkih metoda . U zavisnosti od osnova klasifikacije, istraživačke metode u pedagogiji se dijele na:

Empirijski i teorijski;

navođenje i transformacija;

Kvalitativni i kvantitativni;

privatno i javno;

metode za prikupljanje empirijskih podataka, testiranje i pobijanje hipoteza i teorija;

metode opisa, objašnjenja i predviđanja;

posebne metode koje se koriste u pojedinačnim pedagoškim naukama;

Metode obrade rezultata istraživanja itd.

Na opšte naučne metode(koje koriste različite nauke) uključuju:

opšteteorijski (apstrakcija i konkretizacija, analiza i sinteza, poređenje, opozicija, indukcija i dedukcija, tj. logičke metode);

sociološki (upitnici, intervjui, stručne ankete, rejting);

socio-psihološki (sociometrija, testiranje, obuka);

Matematički (rangiranje, skaliranje, indeksiranje, korelacija).

do konkretnih naučnih(konkretno pedagoške) metode uključuju metode, koje se pak dijele na teorijske i empirijske (praktične). Teorijske metode služe za tumačenje, analizu i generalizaciju teorijskih odredbi i empirijskih podataka. Ovo je teorijska analiza literature, arhivske građe i dokumenata; analiza glavnih pojmova i pojmova studije; metoda analogija, konstrukcija hipoteza i misaonog eksperimenta, predviđanje, modeliranje itd. empirijske metode osmišljeni su za stvaranje, prikupljanje i organiziranje empirijske građe – činjenica pedagoškog sadržaja, proizvoda obrazovnih aktivnosti. Na empirijsku metodu m uključuju, na primjer, posmatranje, razgovor, intervjuisanje, ispitivanje, metode proučavanja proizvoda aktivnosti učenika, školsku dokumentaciju, metode ocenjivanja (ocenjivanje, pedagoško savetovanje, samoocenjivanje, itd.), metode merenja i kontrole (skaliranje , sekcije, testiranje itd. .p.), kao i pedagoški eksperiment i eksperimentalna verifikacija nalaza studije u masovnoj školi. I teorijske i empirijske metode se obično koriste u kombinaciji sa matematičkim i statističkim metodama koje se koriste za obradu podataka dobijenih tokom istraživanja, kao i za uspostavljanje kvantitativnih odnosa između proučavanih pojava. Matematičke metode služe za obradu podataka dobijenih anketnim i eksperimentalnim metodama, kao i za uspostavljanje kvantitativnih zavisnosti između proučavanih pojava. uobičajene matematičke metode, u pedagogiji se primjenjuju:

· registracija - utvrđivanje prisustva određenog kvaliteta kod svakog člana grupe i ukupan broj onih koji taj kvalitet imaju ili nemaju (na primjer, broj učenika koji aktivno rade u nastavi i broj pasivnih);

· rasponu (procjena ranga) - raspored prikupljenih podataka u određenom nizu (u opadajućem ili rastućem redoslijedu nekih indikatora) i, shodno tome, određivanje mjesta u ovom redu za svakog učenika (na primjer, sastavljanje liste najpoželjnijih kolega iz razreda );

· skaliranje - uvođenje digitalnih indikatora u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava; u tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja na koja moraju da izaberu jednu od navedenih ocjena (npr. na pitanje bavljenja nekom aktivnošću u slobodno vrijeme izabrati jedan od evaluativnih odgovora: Volim, volim radim to redovno, radim neredovno, ne radim ništa).

Statističke metode koriste se u obradi mase materijala - određivanje prosječnih vrijednosti dobijenih pokazatelja: aritmetička sredina, medijan - indikator sredine serije, izračunavanje stepena disperzije oko ovih vrijednosti - disperzija, koeficijent varijacije itd. Svako istraživanje počinje upoznavanjem istraživača sa načinom na koji se naučni problem koji ga zanima razvija u naučnoj literaturi. U tu svrhu proučava djela klasika pedagogije i srodnih nauka, historijska i pedagoška djela i dokumente; savremeni radovi iz pedagogije i srodnih nauka koji se tiču određenog problema; periodična pedagoška štampa, referentna pedagoška literatura; udžbenici i nastavna sredstva itd. Istovremeno, istraživač primjenjuje metode komparativne istorijske i uzročno-posljedične analize. Može se koristiti i metoda simulacije Metoda modeliranja - vizuelno-figurativna karakteristika proučavanih procesa i pojava uz pomoć dijagrama, crteža, kratkih verbalnih opisa, matrica, simbola, matematičkih formula itd. Studij književnosti i sposobnost rada sa njim:

· Nakon što je odredio područje istraživanja i njegov problem, naučnik sastavlja bibliografiju - listu izvora odabranih za proučavanje, koja mora biti pravilno sastavljena u skladu sa bibliografskim zahtjevima.

· Radeći sa literaturom, istraživač vrši anotaciju – kratak, koncizan prikaz glavnog sadržaja izvora; citat - doslovni zapis izraza, stvarnih ili brojčanih podataka sadržanih u izvoru (citat mora imati pravilno formatiranu fusnotu).

· Glavne ideje književnog izvora mogu se navesti u obliku sažetaka – kratkih citata ili sažetih izvoda iz ovog izvora.

Koriste se i metode kao bilježenje - detaljniji prikaz glavnih ideja izvora, isticanje njegovih glavnih odredbi (sažetak, citiranje, definisanje vlastitog stava prema zaključcima autora, itd.); sumirajući - sažet, ali detaljniji prikaz glavnog sadržaja jednog ili više izvora na opštu temu u odnosu na teze.

Opservacija- organizovana svrsishodna i fiksna percepcija učesnika u pedagoškom procesu ili njegovim pojavama. Svrha posmatranja - gomilanje činjenica i formiranje početnih predstava o određenom pedagoškom fenomenu. Može biti uključeno (sam posmatrač je direktni učesnik u procesu obrazovanja ili obuke) i ne uključeno (indirektno, posmatranje „spolja“). Objekti posmatranja mogu biti: aktivnost grupe učenika ili pojedinačnog učenika u procesu obuke ili obrazovanja; odnos učenika međusobno ili sa nastavnikom; postupci djece u određenoj situaciji; aktivnosti nastavnika u učionici itd. Faze posmatranja:

Određivanje svrhe i ciljeva posmatranja („Zašto posmatrati?“);

Izbor objekta, objekta posmatranja („Šta posmatrati?“);

izbor metode posmatranja (“Kako posmatrati?”);

Izbor metoda za evidentiranje uočenog (“Kako voditi evidenciju?”

Obrada i interpretacija primljenih informacija („Šta je rezultat?“).

Upitnik- pisana anketa velikog broja ljudi korištenjem upitnika (upitnika). Upitnici mogu biti otvoreni (pretpostavljajući odgovor na pitanje) zatvoreno (odaberite odgovor sa ponuđene liste) ) i miješano . Prilikom sastavljanja upitnika važno je poštovati sljedeća pravila: pitanja moraju biti pažljivo sastavljena, krajnje konkretna, ispravna, pristupačna, ne smiju sadržavati skrivene naznake željenog odgovora, već moraju biti međusobno provjerljiva. Metoda upitnika omogućava dobijanje u relativno kratkom vremenu veliki broj informacije koje se mogu kvantitativno analizirati matematičkim i statističkim metodama korištenjem kompjuterske tehnologije. Kvantitativni podaci dobijeni putem upitnika se zatim dopunjuju kvalitativnom analizom.

Istraživački razgovor- dijalog između istraživača i subjekta prema unaprijed planiranom planu.Ovo je najefikasnije metoda za identifikaciju motiva ponašanja , vrijednosne orijentacije, osjećaji, iskustva ispitanika. Prije intervjua potrebno je formulisati konkretna pitanja na koja bi istraživač želio da dobije odgovore. Međutim, u toku razgovora preporučljivo je ne gledati u upitnik. Za efikasnu primenu ove metode važno je uspostaviti prijateljske odnose sa sagovornikom, poverljive, pokazati poštovanje prema njemu, takt. Vrijednost razgovora kao metode leži u činjenici da je to uvijek direktna komunikacija između istraživača i studenta. Istovremeno, sagovornik može sakriti svoje prave misli i osećanja i obmanuti istraživača.

Intervjuisanje- vrsta razgovora. Ovo je metoda koja je više fokusirana na razjašnjavanje ocjena, pozicije ispitanika. Intervju se vodi na unaprijed pripremljena pitanja čiji se odgovori snimaju. Metoda generalizacije nezavisnih karakteristika - metoda dobijanja karakteristika za istu osobu od različitih ljudi na istu temu. Informacije primljene iz različitih izvora se obrađuju.

Metoda pisanja eseja- grupa ljudi piše esej na zadatu temu od interesa za istraživača. Eseji se zatim analiziraju i sumiraju. Metoda pedagoškog vijeća podrazumeva kolektivnu raspravu o rezultatima učenja učenika po određenom programu i zajedničkim karakteristikama, kao i kolektivni razvoj načina i sredstava za prevazilaženje uočenih nedostataka. Metode evaluacije: Ocjena - metoda subjektivne procjene pojave na datoj skali. Ove ocjene daju stručnjaci (nadležni sudije): akademski nastavnici, psiholozi, iskusni nastavnici, direktori škola i drugi. Oni ocjenjuju određene kvalitete u skladu sa predloženom skalom evaluacije. Podaci se analiziraju: vrši se kvantitativna analiza prema određenoj formuli i daje se kvalitativna procjena. Samoprocjena uključuje procjenu pojedinca njegovih postignuća, ličnih kvaliteta, postupaka, djela prema određenim parametrima. Istovremeno se uspostavlja i skala ocenjivanja u bodovima ili drugim kvantitativnim pokazateljima. Analiza pedagoških (školska) dokumentacija, kao i rezultati različitih aktivnosti učenika. Tako će se proučavanjem školske dokumentacije dobiti objektivni podaci o organizaciji pedagoškog procesa u školi, a proučavanjem (analiza, evaluacija) pismenog, grafičkog, kontrolnog, kreativnog i drugih vidova rada učenika informacija o nivou rada učenika. obrazovanja i vaspitanja učenika, o radu nastavnika, pomoći će da se identifikuju različita interesovanja dece, osobine njihovog mišljenja, rasuđivanja, procene, stepen formiranosti vaspitnih veština itd. Pedagoško testiranje - ovo je istraživačka metoda koja omogućava korištenje posebno dizajniranih zadataka (zadataka, upitnika) za objektivno mjerenje proučavanih karakteristika pedagoškog procesa. Projektivne metode je vrsta testiranja. Subjekt se poziva da govori o svojim mogućim postupcima, postupcima u datoj situaciji. Presude analizira istraživač. Pedagoški eksperiment - istraživačke aktivnosti koje se sprovode u cilju proučavanja uzročno-posljedičnih veza u pedagoškim pojavama. U okviru pedagoškog eksperimenta koristi se kompleks teorijskih i empirijskih metoda. Vrste eksperimenta: Prema uslovima organizacije

prirodni eksperiment (u uslovima uobičajenog obrazovnog procesa);

laboratorijski (stvaranje veštačkih uslova za testiranje, na primer, određene nastavne metode, kada su pojedini studenti izolovani od ostalih).

Prema konačnim ciljevima pedagoški eksperiment može biti:

· utvrđivanje , utvrđivanje samo stvarnog stanja u pedagoškom procesu;

· transformativno kada se provodi svrsishodna organizacija eksperimenta radi utvrđivanja uslova (metoda, oblika i sadržaja obrazovanja) za razvoj ličnosti učenika ili dječijeg tima;

· kontrola, koja je organizovana radi provere stepena pouzdanosti rezultata dobijenih tokom utvrđivanja i transformisanja, kao i laboratorijskih eksperimenata. U ovom slučaju se već izveden eksperiment duplira (ponovljeni eksperiment) ili se eksperimentalna grupa zamjenjuje kontrolnom grupom, i obrnuto (unakrsni eksperiment);

· akrobatski (preliminarni), koji ima za cilj provjeriti nivo sofisticiranosti i kvaliteta eksperimentalne metodologije. Da bi se to postiglo, eksperiment se prvo izvodi u skraćenoj verziji. Nakon toga, ako je potrebno, pojedinačne veze eksperimenta se ispravljaju, a zatim se provodi u potpunosti.

Svaka nauka ima svoje polje znanja. Takva oblast znanja u pedagogiji je obrazovanje i osposobljavanje osobe. Pedagogija je dobila ime po grčkoj riječi ("paidos" - dijete, "ago" - voditi). U doslovnom prijevodu - "školski učitelj". Učitelji su se nazivali robovima koji su vodili djecu robovlasnika u školu.

Također, riječ Pedagogija se počela koristiti kao „umjetnost vođenja djeteta kroz život“, tj. obrazovati i obrazovati.

Poslednjih decenija, ne samo deci, već i odraslima je potrebno pedagoško vođenje (nauka o vaspitanju čoveka, „obrazovanje” – vaspitanje, osposobljavanje, razvoj). Pedagogija je nauka o zakonitostima koje regulišu odgoj mlađe generacije, odraslih i upravljanje njihovim razvojem u skladu sa potrebama društva.

objekt istraživanje je "pedagoška činjenica (fenomen)". Ali dijete, osoba nije isključeno iz pažnje istraživača. Pedagogija kao predmet ima sistem pedagoških pojava, veza sa svojim razvojem. Predmet su fenomeni stvarnosti koji određuju razvoj ljudske individue u procesu svrsishodnog djelovanja društva (obrazovanje).

Predmet pedagogije - ovo je obrazovanje kao pravi holistički pedagoški proces, svrsishodno organizovan u posebnim društvenim institucijama (porodica, obrazovne i kulturne ustanove).

Target- razvoj civilizovane realizacije svake osobe u životu i razvoju društva na osnovu naučnih saznanja ped. realnost, razvoj i sprovođenje mjera za njeno unapređenje.

Z adachi :

Proučavanje pedagogije, njenog razvoja i upotrebe u društvu; razvoj metoda ped. znanje;

Provođenje istraživanja o problemskoj pedagogiji;

Razvoj ped. kretanja u društvu;

Pedagoška pomoć u formiranju ličnosti građana;

Razvoj sistema pedagoških ustanova, metoda, oblika, sredstava za rješavanje problema odgoja, osposobljavanja, obrazovanja;

Razvoj tema za različite vrste obrazovanja.

Metode naučnog i pedagoškog istraživanja.

Pedagogija ne miruje, već se razvija kroz naprednu pedagošku praksu i kroz naučno istraživanje. Prilikom sprovođenja naučnog istraživanja koriste se različite metode.

Metoda - (od grčkog "put do nečega") način da se postigne cilj, na poseban način, naručene aktivnosti.

Metode istraživanja su načini spoznaje objektivne stvarnosti.

naučne metode- to su načini dobijanja informacija u cilju uspostavljanja redovnih veza, odnosa, zavisnosti i izgradnje naučnih teorija.

Postoji nekoliko klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda.

U zavisnosti od osnova klasifikacije, istraživačke metode u pedagogiji se dijele na:

Empirijski i teorijski;

navođenje i transformacija;

Kvalitativni i kvantitativni;

Privatno i opšte;

Metode za prikupljanje empirijskih podataka, testiranje i pobijanje hipoteza i teorija;

Metode opisa, objašnjenja i predviđanja;

Posebne metode koje se koriste u individualnim pedagoškim naukama;

Metode obrade rezultata istraživanja itd.

To konkretno-naučni (konkretno-pedagoški) uključuju metode, koje su zauzvrat podijeljene na teorijski i empirijski (praktični).

U teorijskim studijama se koriste induktivni i deduktivan metode. Ovo su logične metode sumiranja empirijski dobijenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinih sudova do opšteg zaključka, deduktivna metoda, naprotiv, od opšteg suda do određenog zaključka.

empirijske metode osmišljeni su za stvaranje, prikupljanje i organiziranje empirijske građe – činjenica pedagoškog sadržaja, proizvoda obrazovnih aktivnosti.

Empirijski nivo uključuje:

Opservation;

Metoda anketiranja;

Analiza pisanih, grafičkih, kontrolnih i drugih radova; (omogućava da se utvrdi stav učenika prema aktivnostima učenja, njihova motivacija i stil aktivnosti, kao i individualne karakteristike, sklonosti i interesovanja učenika)

Proučavanje proizvoda aktivnosti učenika i dokumentacije obrazovnog procesa.

Posmatranje je posebno organizovana percepcija predmeta, procesa ili fenomena koji se proučava u prirodnim uslovima. Ovo je najčešća i najpristupačnija metoda proučavanja pedagoške prakse.

Posmatranje se vrši prema prethodno izrađenom planu:

1) definicija zadatka;

2) objekat;

3) izrađuju se šeme posmatranja;

4) rezultati se evidentiraju;

5) Primljeni podaci se obrađuju.

Postojaće objektivni podaci kada posmatrač bude organizator aktivnosti i kada se koriste OPS.

Nedostatak je što ne otkriva unutrašnju stranu pedagoških pojava. Stoga se preporuča koristiti u kombinaciji s drugim metodama.

Metode istraživanja uključuju:

Intervju;

Ispitivanje.

Razgovor i intervjui se vode prema prethodno izrađenom planu i pitanja mogu varirati u zavisnosti od odgovora. Razgovor se razlikuje od intervjua po tome što pomaže da se pronikne u unutrašnji svijet sagovornika, da se identificiraju razlozi za njegove postupke, a intervju uključuje javnu raspravu o pitanjima. Stoga odgovori možda nisu uvijek tačni.

Upitnik je metoda masovnog prikupljanja informacija pomoću posebno dizajniranih upitnika.

Upitnici mogu biti:

Otvoreni (tj. zahtijevaju nezavisne odgovore);

Zatvoreno (u kojem trebate odabrati jedan od gotovih odgovora).

Oni također mogu biti anonimni i imenovani.

Pedagoški eksperiment- verifikacija određene metode ili metoda obuke ili edukacije u posebno kreiranim i strogo uzetim u obzir uslovima.

Pedagoški eksperiment može obuhvatiti grupu učenika, razred, školu.

Istraživanje može biti dugoročno ili kratkoročno.

Ped.experiment zahtijeva:

Potvrđivanje radne hipoteze;

Izrada detaljnog plana;

Striktno pridržavanje planiranog plana;

Precizno evidentiranje rezultata;

Analiza primljenih podataka;

Formulisanje konačnih zaključaka.

Na mjestu gdje se izvodi pedagoški eksperiment može biti prirodni i laboratorijski.

Prirodno- odvija se u prirodnim uslovima. Rezultati su objektivni.

Laboratorija- vrši se u posebno stvorenim uslovima. Rezultat je manje objektivan.

Opšti metodološki i filozofski principi naučnog saznanja utiču na metode konkretnog naučnog saznanja, stoga naučni metod treba birati prema oblasti u kojoj se naučno istraživanje odvija. Odnosno, u zavisnosti od stepena složenosti studije, menjaju se i metode njenog rešavanja, vrste eksperimenta, tehnike i sredstva.

Klasifikacija je raspodjela predmeta, pojava i pojmova u klase, grupe, odjele, kategorije, ovisno o zajedničkim karakteristikama.

Postoje različite klasifikacije pedagoških istraživačkih metoda.

Metode naučnog istraživanja mogu se podijeliti na opšte logičke i naučne, koje se pak diferenciraju na empirijske i teorijske.

Opće metode uključuju:

Analiza(grčki - dekompozicija) - istraživačka metoda čija je suština da se predmet proučavanja mentalno ili praktično podijeli na sastavne elemente (dijelove predmeta ili njegove karakteristike, svojstva, odnosi, a svaki od dijelova se proučava zasebno) .

Sinteza(grčki - veza) - ova metoda istraživanja omogućava vam da povežete elemente (dijelove) predmeta koji se secira u procesu analize, uspostavite veze između njih i spoznate objekte proučavanja u cjelini.

Prilikom proučavanja određenog predmeta proučavanja, u pravilu se istovremeno koriste analiza i sinteza, jer su međusobno povezane.

Indukcija(lat. - vođenje) - ovo je metoda spoznaje u kojoj se opći principi i zakoni izvode iz pojedinih faktora i pojava. Ovo je zaključak od činjenica do neke hipoteze (opšta izjava). U takvom zaključku donosi se opći zaključak o predznacima skupa elemenata na osnovu proučavanja dijela elemenata ovog skupa. U ovom slučaju, proučavane činjenice se biraju prema unaprijed određenom planu.

Razlikovati potpunu indukciju i nepotpunu:

Potpuna indukcija- generalizacija se odnosi na konačno vidljivo polje činjenica, a zaključak koji se istovremeno izvodi iscrpno razmatra fenomen koji se proučava.

Nepotpuna indukcija- generalizacija se odnosi na beskonačno ili konačno neograničeno polje činjenica, a zaključak koji se istovremeno donosi omogućava formiranje samo indikativnog, preliminarnog mišljenja o predmetu koji se proučava. Ovo mišljenje možda nije tačno. Pri korištenju metode nepotpune indukcije može doći do grešaka čiji su uzroci:

Žurba za generalizacijom;

Generalizacija bez dovoljnog razloga za sekundarne ili slučajne karakteristike;

Zamjena kauzalnosti uobičajenim slijedom u vremenu;

Nerazumno proširenje dobijenog zaključka mimo konkretnih uslova u kojima je dobijen, tj. zamena kondicionala za bezuslovno.

Odbitak(lat. - derivacija) - to je takav metod spoznaje, u kojem se pojedine odredbe izvode iz opštih. Dedukcijom se donosi zaključak o pojedinom elementu određene populacije na osnovu saznanja o osobinama cjelokupne populacije, tj. to je metod prelaska sa opštih reprezentacija na pojedinačne.

Uprkos svojoj suprotnosti, indukcija i dedukcija se uvijek koriste zajedno u procesu naučne spoznaje, predstavljajući različite strane jedne dijalektičke metode spoznaje - od induktivne generalizacije do deduktivnog zaključka, do verifikacije zaključka i dublje generalizacije - i tako redom ad infinitum .

Analogija(grč. – korespondencija, sličnost) je metoda naučnog saznanja, uz pomoć koje se o nekim predmetima ili pojavama stiče saznanja na osnovu njihove sličnosti sa drugima. Zaključak po analogiji je kada se znanje o objektu prenosi na drugi manje proučavan objekt, ali sličan prvom po bitnim svojstvima, kvalitetima. Takvi zaključci su jedan od glavnih izvora naučnih hipoteza. Zbog svoje jasnoće, metoda analogija je postala široko rasprostranjena u nauci.

Metoda analogija je osnova druge metode naučnog saznanja - modeliranja.

Modeliranje(lat. - mjera, uzorak) je metoda naučnog saznanja, koja se sastoji u zamjeni predmeta koji se proučava njegovim posebno kreiranim analogom ili modelom, kojim se određuju ili rafiniraju karakteristike originala. U ovom slučaju, model mora sadržavati bitne karakteristike stvarnog objekta.

Modeliranje je jedna od glavnih kategorija spoznaje, na njegovoj ideji se zasniva praktično svaka metoda naučnog istraživanja, kako teorijska, koja koristi različite apstraktne (idealne) modele, tako i eksperimentalna, koristeći predmetne (materijalne) modele. Apstraktni modeli uključuju mentalne, logičke, imaginarne (logičko-matematičke) i matematičke modele. Potonji su opisani identičnim jednačinama s originalom. U materijalne spadaju fizički, materijalni ili glumački modeli. Zadržavaju fizičku prirodu originala.

Metoda modeliranja zasniva se na smislenom poznavanju predmeta proučavanja i omogućava rješavanje tako važnih pitanja kao što su odnos između modela i predmeta proučavanja, stepen sličnosti modela sa originalom, legitimnost prenošenja modela. informacije dobijene tokom proučavanja modela do objekta.

Moderna nauka poznaje nekoliko tipova modeliranja:

1) predmetno modeliranje, u kojem se proučavanje izvodi na modelu koji reprodukuje određene geometrijske, fizičke, dinamičke ili funkcionalne karakteristike originalnog objekta;

2) modeliranje znakova, u kojem sheme, crteži, formule djeluju kao modeli. Najvažnija vrsta takvog modeliranja je matematičko modeliranje, proizvedeno pomoću matematike i logike;

3) mentalno modeliranje, u kojem se umjesto simboličkih modela koriste mentalno vizualni prikazi ovih znakova i operacija s njima.

Astragacija- ovo je mentalno skretanje pažnje sa određenih aspekata, svojstava ili odnosa objekta znanja. Naučna apstrakcija je skretanje pažnje u procesu spoznaje sa privatnih i nebitnih aspekata fenomena koji se razmatra radi fokusiranja na njegove opšte, osnovne, bitne karakteristike. Isticanje suštinske, naučne apstrakcije doprinosi produbljivanju znanja. Istovremeno, potrebno je poznavati granice apstrakcije, tj. apstrakciju u istraživanju treba teorijski potkrijepiti.

Za empirijski nivo istraživanja tipične su sljedeće metode:

- posmatranje- percepcija objektivne stvarnosti, koja daje znanja o vanjskim aspektima, svojstvima i odnosima predmeta koji se proučavaju;

- opis- konsolidaciju i prenošenje rezultata posmatranja određenim znakovnim sredstvima;

- mjerenje– poređenje objekata prema nekim svojstvima ili stranama;

- poređenje- simultano korelativno proučavanje procesa svojstava ili karakteristika zajedničkih za dva ili više objekata;

- eksperiment– posmatranje posebno stvorenih i kontrolisanih uslova.

Opservacija- svrsishodno proučavanje predmeta, bazirano uglavnom na podacima čula (osjeti, percepcije, ideje). U toku posmatranja stičemo znanje ne samo o spoljašnjim aspektima predmeta saznanja, već – kao krajnjem cilju – o njegovim bitnim svojstvima i odnosima.

Posmatranje može biti direktno i indirektno raznim instrumentima i tehničkim uređajima (mikroskop, teleskop, foto i filmska kamera, itd.). Sa razvojem nauke, posmatranje postaje sve složenije i posredovanije.

Osnovni uslovi za naučno posmatranje:

nedvosmislenost namjere; dostupnost sistema metoda i tehnika;

objektivnost, tj. mogućnost kontrole bilo ponovljenim posmatranjem ili upotrebom drugih metoda (na primjer, eksperiment). Obično je posmatranje uključeno kao sastavni dio eksperimentalnog postupka. Važna točka promatranja je interpretacija njegovih rezultata, dekodiranje očitanja instrumenta, krivulje na osciloskopu, na elektrokardiogramu itd.

Kognitivni ishod posmatranja je opis – fiksiranje prirodnim i veštačkim jezikom početnih informacija o predmetu koji se proučava: dijagrami, grafikoni, dijagrami, tabele, crteži, itd. Posmatranje je usko povezano sa merenjem, tj. proces pronalaženja odnosa date veličine i druge homogene veličine, uzete kao mjerne jedinice. Rezultat mjerenja se izražava brojem.

Eksperimentiraj- aktivna i svrsishodna intervencija u toku procesa koji se proučava, odgovarajuća promjena objekta ili njegova reprodukcija u posebno stvorenim i kontroliranim uvjetima.

U eksperimentu se predmet ili umjetno reproducira, ili se postavlja na određeni način u datim uvjetima koji ispunjavaju ciljeve studije. Tokom eksperimenta, predmet koji se proučava izoluje se od uticaja sporednih okolnosti i prikazuje se u „čistom obliku“. Istovremeno, specifični uslovi eksperimenta se ne samo postavljaju, već se i kontrolišu, modernizuju i ponavljaju.

Glavne karakteristike eksperimenta:

a) aktivniji (nego tokom posmatranja) odnos prema objektu, sve do njegove promene i transformacije, b) višestruka reproducibilnost objekta koji se proučava na zahtev istraživača, c) mogućnost otkrivanja takvih svojstava pojava koje su nije primećeno u prirodnim uslovima; d) mogućnost razmatranja fenomena u njegovom "čistom obliku" izolacijom od okolnosti koje kompliciraju i maskiraju njegov tok ili promjenom, variranjem uslova eksperimenta, e) mogućnost praćenja "ponašanja" predmeta proučavanja i provjera rezultata. Glavne faze eksperimenta: planiranje i izgradnja (njegova svrha, vrsta, sredstva, metode izvođenja itd.); kontrola; interpretacija rezultata. Eksperiment ima dvije međusobno povezane funkcije: eksperimentalno testiranje hipoteza i teorija, kao i formiranje novih naučnih koncepata. U zavisnosti od ovih funkcija razlikuju se eksperimenti: istraživanje (pretraga), verifikacija (kontrola), reprodukcija, izolacija itd. Prema prirodi predmeta razlikuju se fizički, hemijski, biološki, društveni eksperimenti. Od velikog značaja u modernoj nauci je odlučujući eksperiment, čija je svrha da opovrgne jedan, a potvrdi drugi od dva (ili više) suprotstavljenih koncepata. Eksperimentalno – eksperimentalno pedagoški rad. Ako govorimo o generalizaciji iskustva, onda je jasno da naučno istraživanje proizilazi direktno iz prakse, prati je, doprinoseći kristalizaciji i rastu novog što se u njemu rađa. Ali takav odnos nauke i prakse danas nije jedini mogući.

U mnogim slučajevima, nauka je obavezna da bude ispred prakse, čak i napredne prakse, a da, međutim, ne odstupi od njenih zahteva i zahteva.

Metoda uvođenja namjernih promjena u obrazovno-vaspitni proces, osmišljenih za postizanje obrazovnog i vaspitnog efekta, uz njihovu naknadnu provjeru i evaluaciju, jeste eksperimentalni rad.

didaktički eksperiment. Eksperiment u nauci je promjena ili reprodukcija nekog fenomena u cilju njegovog proučavanja u najpovoljnijim uvjetima. Karakteristična karakteristika eksperimenta je planirana ljudska intervencija u fenomenu koji se proučava, mogućnost ponovljene reprodukcije proučavanih pojava u različitim uslovima. Ova metoda vam omogućava da razložite holističke pedagoške pojave na njihove sastavne elemente. Promjenom (varijiranjem) uslova pod kojima ovi elementi funkcionišu, eksperimentator je u mogućnosti da prati razvoj pojedinih aspekata i veza, te manje ili više precizno zabilježi dobijene rezultate. Eksperiment služi za testiranje hipoteze, razjašnjavanje pojedinačnih zaključaka teorije (empirijski provjerljive posljedice), utvrđivanje i razjašnjavanje činjenica

Pravom eksperimentu prethodi mentalni. Igrajući mentalno različite opcije za moguće eksperimente, istraživač bira opcije koje su podložne verifikaciji u stvarnom eksperimentu, a takođe dobija očekivane, hipotetičke rezultate, sa kojima se porede rezultati dobijeni tokom stvarnog eksperimenta.

Faze eksperimentalni rad:

- dijagnostička faza(navodeći). Identifikacija stvarnog stanja objekta koji se proučava. U fazi dijagnostike potrebno je odabrati optimalne dijagnostičke alate, kompleks različitih metoda i tehnika;

- formativni stadijum eksperiment, nudi formiranje novog kvaliteta, koji realizuje sam istraživač, kao rezultat praktičnog testiranja, elementi autorskog modela, tehnologija sadržaja oblika metoda vaspitno-obrazovne aktivnosti. Ova faza je u korelaciji sa hipotezom istraživanja, u ovoj fazi je potrebno predstaviti faznu implementaciju uslova navedenih u hipotezi.

- kontrolna (završna) faza eksperiment, u kojem su prikazani rezultati eksperimentalnog eksperimentalnog rada.

U ovoj fazi se prikazuje komparativna analiza na početku i kraju eksperimenta. Pozitivna dinamika kvantitativnih indikatora prema određenim kriterijima omogućava nam da prosuđujemo kvalitativne promjene u okviru eksperimenta.

Poređenje- kognitivna operacija koja je u osnovi prosuđivanja o sličnosti ili različitosti objekata. Uz pomoć poređenja otkrivaju se kvalitativne i kvantitativne karakteristike objekata. Uspoređivati znači upoređivati jedno s drugim da bi se identificirao njihov odnos. Najjednostavniji i najvažniji tip odnosa koji se otkriva poređenjem je odnos identiteta i razlike. Ovo je metod kojim se putem poređenja otkriva opšte i posebno u psihološkim i pedagoškim pojavama, stiče se saznanja o različitim fazama razvoja iste pojave ili različitih koegzistirajućih. Ova metoda vam omogućava da identifikujete i uporedite nivoe razvoja fenomena koji se proučava, promene koje su se desile i odredite trendove razvoja.

Measurement- proces koji se sastoji u određivanju kvantitativnih vrijednosti određenih svojstava, aspekata predmeta koji se proučava, fenomena uz pomoć posebnih tehničkih uređaja. Važan aspekt procesa mjerenja je način njegove implementacije. To je skup tehnika koje koriste određene principe i sredstva mjerenja. Pod principima mjerenja, u ovom slučaju, podrazumijevamo takve pojave koje su osnova mjerenja.

Postoji nekoliko vrsta mjerenja. Na osnovu prirode zavisnosti merene vrednosti od vremena, merenja se dele na statistička i dinamička. U statističkim mjerenjima vrijednost koju mjerimo ostaje konstantna u vremenu (mjerenje veličine tijela, konstantni pritisak itd.), dinamička mjerenja uključuju ona mjerenja pri kojima se mjerena vrijednost mijenja u vremenu (mjerenje vibracija, pulsirajući pritisci itd. .) .).

Dobro razvijena instrumentacija, raznovrsnost metoda i visoke performanse mjernih instrumenata doprinose napretku naučnih istraživanja.

Teorijski nivo naučnog znanja karakteriše prevlast racionalnog momenta - koncepti, teorije, zakoni i drugi oblici "mentalnih operacija". Odsustvo direktne praktične interakcije sa objektima određuje posebnost da se predmet na datom nivou naučnog znanja može proučavati samo indirektno, u mentalnom eksperimentu, ali ne i u stvarnom. Na ovom nivou obradom podataka empirijskog znanja otkrivaju se najdublji suštinski aspekti, veze, obrasci svojstveni proučavanim objektima, pojavama.

Ova obrada se provodi korištenjem sistema apstrakcija "višeg reda" - kao što su koncepti, zaključci, zakoni, kategorije, principi, itd.

Naučne metode teorijskog istraživanja.

Teorijski nivo naučnog znanja uključuje metode kao što su:

Formalizacija- konstrukcija apstraktnih matematičkih modela koji otkrivaju suštinu proučavanih procesa stvarnosti.

aksiomatski - izgradnja teorije zasnovane na aksiomima.

Hipotetičko-deduktivno- stvaranje sistema deduktivno povezanih hipoteza iz kojih se izvode iskazi.

Penjanje od apstraktnog do konkretnog- prikaz u celini suštine predmeta proučavanja pronalaženjem glavne veze, njenih promena, otkrivanjem novih veza i uspostavljanjem njihove interakcije.

Sistematizacija- raspored misli, predmeta i pojava u određenom redoslijedu (po ciljnoj osobini, mjerilu, kombinaciji svojstava).

Strukturno-funkcionalna analiza- proučavanje funkcioniranja svakog elementa strukture, odnosa između općih i posebnih funkcija različitih organa ili pojava.

Formalizacija- prikazivanje smislenog znanja u simboličkom obliku korak po korak. Formalizacija se zasniva na razlikovanju prirodnih i veštačkih jezika. Izražavanje mišljenja na prirodnom jeziku može se smatrati prvim korakom formalizacije. Prirodni jezici kao sredstvo komunikacije karakteriziraju višeznačnost, svestranost, fleksibilnost, nepreciznost, figurativnost itd. Ovo je otvoren sistem koji se kontinuirano mijenja, koji neprestano dobija nova značenja i značenja. Dalje produbljivanje formalizacije povezano je sa izgradnjom vještačkih (formaliziranih) jezika, dizajniranih za preciznije i rigoroznije izražavanje znanja od prirodnog jezika, kako bi se isključila mogućnost dvosmislenog razumijevanja – što je tipično za prirodni jezik (jezik matematika, logika itd.). Simbolični jezici matematike i drugih egzaktnih nauka ne idu samo za ciljem skraćivanja zapisa; to se može učiniti uz pomoć stenografije. Jezik veštačkih jezičkih formula postaje oruđe znanja. U teorijskom znanju igra istu ulogu kao mikroskop i teleskop u empirijskom znanju. Korištenje posebnih simbola omogućava uklanjanje dvosmislenosti riječi običnog jezika. U formaliziranom zaključivanju, svaki simbol je striktno nedvosmislen.

Kao univerzalno sredstvo komunikacije i razmjene misli i informacija, jezik obavlja mnoge funkcije. Glavna stvar u procesu formalizacije je da je moguće izvršiti operacije na formulama umjetnih jezika, da se iz njih dobiju nove formule i relacije. Tako se operacije s mislima o objektima zamjenjuju radnjama sa znakovima i simbolima. Formalizacija je u ovom smislu logička metoda prečišćavanja sadržaja misli prečišćavanjem njene logičke forme. Ali to nema ništa zajedničko sa apsolutizacijom logičke forme u odnosu na sadržaj. Formalizacija je, dakle, generalizacija oblika procesa koji se razlikuju po sadržaju, apstrakcija ovih oblika od njihovog sadržaja. Pojašnjava sadržaj identifikujući njegovu formu i može se izvesti sa različitim stepenom potpunosti.

Aksiomatska metoda- jedna od metoda deduktivne konstrukcije naučnih teorija, u kojoj: a) se formuliše sistem osnovnih pojmova nauke (na primer, u geometriji Euklida, to su pojmovi tačke, prave linije, ugla , avion, itd.); b) iz ovih pojmova se formira određeni skup aksioma (postulata) – odredbi koje ne zahtijevaju dokaz i početne su, iz kojih se po određenim pravilima izvode svi ostali iskazi ove teorije (npr. u Euklidovoj geometriji: „samo kroz dvije tačke može se povući jedna prava linija" ; "cjelina je veća od dijela"); c) formuliše se sistem pravila zaključivanja koji omogućava transformaciju početnih pozicija i prelazak iz jedne pozicije u drugu, kao i uvođenje novih pojmova (koncepta) u teoriju; d) transformacija postulata se vrši prema pravilima koja omogućavaju da se iz ograničenog broja aksioma dobije skup dokazivih odredbi - teorema. Dakle, da bi se teoreme izvele iz aksioma (i općenito neke formule iz drugih), formuliraju se posebna pravila zaključivanja.

Aksiomatska metoda je samo jedna od metoda za konstruisanje naučnog znanja. Od ograničene je upotrebe, jer zahtijeva visok nivo razvoja teorije sadržaja koji se može aksiomatizovati.

Jedna od najpoznatijih i najpoznatijih klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda je klasifikacija koju je predložio B.G. Ananiev. On je sve metode podijelio u četiri grupe:

organizacijski;

empirijski;

prema načinu obrade podataka;

interpretativno.

To organizacione metode naučnik je rekao:

komparativna metoda kao poređenje različitih grupa prema starosti, aktivnosti itd.;

longitudinalni - kao višestruki pregledi istih osoba u dužem vremenskom periodu;

kompleks - kao proučavanje jednog objekta od strane predstavnika različitih nauka.

To empirijski:

metode posmatranja (posmatranje i samoposmatranje);

eksperiment (laboratorijski, terenski, prirodni, itd.);

psihodijagnostička metoda;

analiza procesa i proizvoda aktivnosti (praksiometrijske metode);

modeliranje;

biografska metoda.

Načinom obrade podataka:

metode matematičke i statističke analize podataka i

metode kvalitativnog opisa.

Za tumačenje:

genetska (filo- i ontogenetska) metoda;

strukturni metod (klasifikacija, tipologija, itd.)

Ananiev je detaljno opisao svaku od metoda, ali sa svom temeljitošću svoje argumentacije, kako je rekao V.N. Družinin, u svojoj knjizi "Eksperimentalna psihologija", ima mnogo neriješenih problema: zašto se pokazalo da je modeliranje empirijska metoda? Po čemu se praktične metode razlikuju od terenskog eksperimenta i instrumentalnog posmatranja? Zašto je grupa interpretativnih metoda odvojena od organizacionih?

Preporučljivo je, po analogiji s drugim naukama, razlikovati tri klase metoda u obrazovnoj psihologiji:

empirijski, u kojem se vrši eksterno stvarna interakcija subjekta i objekta istraživanja.

Teorijski, kada subjekt stupa u interakciju sa mentalnim modelom objekta (tačnije, subjekta proučavanja).

Među glavnim teorijskim metodama pedagoškog istraživanja V.V. Druzhinin je istakao:

- deduktivan(aksiomatska i hipotetičko-deduktivna), inače - uspon od opšteg ka posebnom, od apstraktnog ka konkretnom. Rezultat je teorija, pravo, itd.;

- induktivni- generalizacija činjenica, uspon od posebnog ka opštem.

Rezultat je induktivna hipoteza, pravilnost, klasifikacija, sistematizacija; modeliranje - konkretizacija metode analogije, "transdukcija", zaključivanje od posebnog do posebnog, kada se jednostavniji i/ili pristupačniji objekt uzima kao analog složenijem objektu. Rezultat je model objekta, procesa, stanja.

Tumačenje-opisno, u kojem subjekt "izvana" stupa u interakciju sa znakovno-simboličkom predstavom objekta (grafici, tabele, dijagrami).

Konačno, interpretativno-deskriptivne metode su „mesto susreta“ rezultata primene teorijskih i eksperimentalnih metoda i mesto njihove interakcije. Podaci empirijskog istraživanja, s jedne strane, podležu primarnoj obradi i prezentaciji u skladu sa zahtjevima za rezultatima teorije, modela i induktivne hipoteze koje organizuju studiju; s druge strane, postoji interpretacija ovih podataka u smislu konkurentskih koncepata za korespondenciju hipoteza sa rezultatima.

Proizvod interpretacije je činjenica, empirijska zavisnost i, konačno, opravdanje ili pobijanje hipoteze.

Predlaže se da se sve istraživačke metode podijele na pedagoške i psihološke. Takođe je moguće izdvojiti metode drugih nauka: utvrđujuće i transformativne, empirijske i teorijske, kvalitativne i kvantitativne, privatne i opšte, sadržajne i formalne, metode opisa, objašnjenja i prognoze.

Svaki od ovih pristupa ima posebno značenje, iako su neki od njih i prilično proizvoljni. Uzmimo, na primjer, podjelu metoda na pedagoške i metode drugih nauka, odnosno nepedagoške. Metode koje spadaju u prvu grupu su, strogo govoreći, ili opštenaučne (npr. posmatranje, eksperiment) ili opšte metode društvenih nauka (npr. anketiranje, ispitivanje, procena), kojima pedagogija dobro vlada. Nepedagoške metode su metode psihologije, matematike, kibernetike i drugih nauka koje koristi pedagogija, ali još nisu toliko prilagođene od nje i drugih nauka da bi stekle status prave pedagogije.

Mnoštvo klasifikacija i klasifikacijskih karakteristika metoda ne treba smatrati nedostatkom. Ovo je odraz višedimenzionalnosti metoda, njihove raznovrsnosti kvaliteta, koja se manifestuje u različitim vezama i odnosima.

U zavisnosti od aspekta razmatranja i specifičnih zadataka, istraživač može koristiti različite klasifikacije metoda. U stvarno korištenim skupovima istraživačkih postupaka dolazi do pomaka od opisa do objašnjenja i predviđanja, od iskaza do transformacije, od empirijskih metoda ka teorijskim. Kada se koriste neke klasifikacije, trendovi prelaska iz jedne grupe metoda u drugu pokazuju se složenim i dvosmislenim. Na primjer, dolazi do pomaka od općih metoda (analiza iskustva) ka posebnim (posmatranje, modeliranje, itd.), a zatim natrag na one opšte, od kvalitativnih metoda ka kvantitativnim i od njih opet ka kvalitativnim.

Postoji i druga klasifikacija. Sve različite metode koje se koriste u psihološkim i pedagoškim istraživanjima mogu se podijeliti na opće, općenaučne i specijalne.

Opštenaučne metode spoznaje- to su metode koje su opštenaučne prirode i koriste se u svim ili u više oblasti. To uključuje eksperiment, matematičke metode i niz drugih.

Opštenaučne metode koje koriste različite nauke prelamaju se u skladu sa specifičnostima svake date nauke korišćenjem ovih metoda. One su usko povezane sa grupom specifičnih naučnih metoda, koje se primenjuju samo u određenoj oblasti i ne izlaze iz nje, a koriste se u svakoj nauci u različitim kombinacijama. Od velikog značaja za rješavanje većine problema pedagogije je proučavanje stvarno razvijajućeg obrazovnog procesa, teorijsko razumijevanje i obrada kreativnih saznanja nastavnika i drugih praktičara, odnosno generalizacija i promocija najboljih praksi. Najčešće metode koje se koriste za proučavanje iskustva uključuju posmatranje, razgovor, ispitivanje, upoznavanje sa proizvodima aktivnosti učenika i obrazovnu dokumentaciju. Opservacija je svrsishodna percepcija bilo kojeg pedagoškog fenomena, tokom kojeg istraživač prima specifičan činjenični materijal ili podatke koji karakteriziraju karakteristike toka bilo koje pojave. Da se pažnja istraživača ne bi raspršila i fiksirala prvenstveno na aspekte posmatranog fenomena koji ga posebno zanimaju, unapred se izrađuje program posmatranja, izdvajaju se objekti posmatranja, koriste se metode za beleženje određenih momenata. obezbeđeno. Razgovor koristi se kao samostalna ili kao dodatna metoda istraživanja kako bi se dobila potrebna pojašnjenja o tome šta nije bilo dovoljno jasno tokom posmatranja. Razgovor se vodi prema unaprijed utvrđenom planu, naglašavajući pitanja koja je potrebno razjasniti. Razgovor se vodi u slobodnoj formi bez zapisivanja sagovornikovih odgovora, za razliku od intervjuisanja – vrste konverzacijske metode koja se u pedagogiju prenosi iz sociologije. Prilikom intervjuisanja, istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja koja se postavljaju određenim redoslijedom. Odgovori se mogu otvoreno snimati. At ispitivanje- metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika - odgovore na pitanja pišu oni kojima su upitnici upućeni (učenici, nastavnici, školski radnici, u nekim slučajevima - roditelji). Ispitivanje se koristi za dobijanje podataka do kojih istraživač ne može doći na drugi način (na primjer, za utvrđivanje stava ispitanika prema pedagoškom fenomenu koji se proučava). Efikasnost razgovora, intervjuisanja, ispitivanja umnogome zavisi od sadržaja i forme postavljenih pitanja, a posebno od taktičnog objašnjenja njihove svrhe i svrhe, preporučljivo je da pitanja budu izvodljiva, nedvosmislena, kratka, jasna, objektivna, ne sadrže sugestiju u skrivenoj formi, izazivaju interesovanje i želju za odgovorom i sl. Važan izvor za dobijanje činjeničnih podataka je proučavanje pedagoške dokumentacije koja karakteriše obrazovni proces u određenoj obrazovnoj ustanovi (dnevnici učenja i pohađanja, lični dosije i medicinska dokumentacija studenata, dnevnici učenika, zapisnici sastanaka i sastanaka itd.). Ovi dokumenti odražavaju mnoge objektivne podatke koji pomažu u uspostavljanju niza uzročno-posledičnih veza, identifikuju neke zavisnosti (na primjer, između zdravstvenog statusa i akademskog uspjeha).

Proučavanje pisanih, grafičkih i kreativnih radova učenika je metoda koja istraživača oprema podacima koji odražavaju individualnost svakog učenika, pokazujući njegov odnos prema radu, prisustvo određenih sposobnosti.

Međutim, da bi se ocijenila djelotvornost određenih pedagoških utjecaja ili vrijednost metodoloških otkrića praktičara, a još više da bi se dale preporuke u vezi s primjenom pojedinih inovacija u masovnoj praksi, razmatrane metode nisu dovoljne, jer kako u osnovi otkrivaju samo čisto vanjske veze između pojedinačnih aspekata pedagoškog fenomena koji se proučava. Za dublji uvid u ove veze i zavisnosti, pedagoški eksperiment- posebno organizovano testiranje određene metode ili metode rada u cilju utvrđivanja njene efektivnosti i efikasnosti. Za razliku od proučavanja stvarnog iskustva korištenjem metoda koje registruju samo činjenicu da već postojeći eksperiment uvijek uključuje stvaranje novog iskustva u kojem istraživač ima aktivnu ulogu. Glavni uslov za upotrebu pedagoškog eksperimenta u sovjetskoj školi je da se on izvede bez ometanja normalnog toka obrazovnog procesa, kada postoji dovoljno osnova da se veruje da inovacija koja se testira može povećati efikasnost obuke i obrazovanja, ili barem ne izazivaju neželjene posljedice. Ovaj eksperiment se naziva prirodni eksperiment. Ako se eksperiment provodi radi provjere nekog konkretnog problema, ili ako je, da bi se dobili potrebni podaci, potrebno osigurati posebno pažljivo promatranje pojedinih učenika (ponekad korištenjem posebne opreme), umjetna izolacija jednog ili više učenika i dozvoljeno je njihovo postavljanje u posebne uslove koje je posebno kreirao istraživač. U ovom slučaju koristi se laboratorijski eksperiment, koji se rijetko koristi u pedagoškim istraživanjima.

Naučno potkrijepljena pretpostavka o mogućoj djelotvornosti jedne ili druge eksperimentalno provjerene inovacije naziva se naučna hipoteza.

Bitan dio eksperimenta je posmatranje po posebno osmišljenom programu, kao i prikupljanje određenih podataka, za šta se koriste testovi, upitnici i razgovori. AT novije vrijeme Sve više se u ove svrhe počinju koristiti i tehnička sredstva: snimanje zvuka, snimanje, fotografisanje u određenim trenucima, nadzor skrivenom televizijskom kamerom. Obećavajuća je upotreba video kasetofona, koji omogućavaju snimanje uočenih pojava, a zatim ih reproduciraju radi analize.

Najvažnija faza u radu sa upotrebom ovih metoda je analiza i naučna interpretacija prikupljenih podataka, sposobnost istraživača da od konkretnih činjenica pređe na teorijske generalizacije.

U teorijskoj analizi istraživač razmišlja o uzročno-posledičnoj vezi između primenjenih metoda ili metoda uticaja i dobijenih rezultata, a takođe traži razloge koji objašnjavaju pojavu nekih neočekivanih nepredviđenih rezultata, utvrđuje uslove pod kojima je došlo do ove ili one pojave, nastoji da odvoji slučajno od nužnog, izvodi određene psihološke i pedagoške obrasce.

Teorijske metode može se koristiti i u analizi podataka prikupljenih iz različitih naučnih i pedagoških izvora, kada se sagledaju najbolje proučavane prakse.

Matematičke metode se također koriste u pedagoškim istraživanjima, koji pomažu ne samo da se identifikuju kvalitativne promjene, već i da se uspostave kvantitativni odnosi između pedagoških pojava.

Najčešći od matematičkih metoda koje se koriste u pedagogiji su sljedeće.

Registracija- metod za identifikaciju prisustva određenog kvaliteta kod svakog člana grupe i ukupan broj onih koji imaju ili nemaju taj kvalitet (na primjer, broj uspješnih i neuspješnih, koji su pohađali nastavu bez prolaze i prolaze, itd.).

Rasponu- (ili metoda procjene ranga) uključuje slaganje prikupljenih podataka u određenom nizu, obično u opadajućem ili rastućem redoslijedu bilo kojeg indikatora i, shodno tome, određivanje mjesta u ovom redu za svaki od subjekata (npr. spisak studenata u zavisnosti od broja upisa koje su napravili u kontrolnom radu grešaka, broja propuštenih časova i sl.).

Skaliranje kao kvantitativna metoda istraživanja omogućava uvođenje numeričkih indikatora u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja u odgovorima na koja moraju navesti stepen ili oblik ocjenjivanja koji biraju između ovih ocjena, numeriranih određenim redoslijedom (na primjer, pitanje o bavljenju sportom sa izborom odgovora: a) I volim, b) radim to redovno, c) ne vježbam redovno, d) ne bavim se nikakvim sportom).

Povezivanje rezultata sa normom (sa datim indikatorima) uključuje utvrđivanje odstupanja od norme i korelaciju ovih odstupanja sa prihvatljivim intervalima (na primjer, kod programiranog učenja, 85-90% tačnih odgovora se često smatra normom; ako je manje tačnih odgovora odgovori, to znači da je program pretežak ako je više, onda je previše lagan).

Koristi se i definicija prosječnih vrijednosti dobijenih indikatora - aritmetička sredina (na primjer, prosječan broj grešaka za kontrolni rad identificiran u dvije klase), medijan, definiran kao indikator sredine serija (npr. ako je u grupi petnaest učenika, to će biti ocjenjivanje rezultata osmog učenika na listi, u kojoj su svi učenici raspoređeni prema rangu svojih ocjena).

U analizi i matematičkoj obradi masenog materijala koriste se statističke metode koje uključuju izračunavanje prosječnih vrijednosti, kao i izračunavanje stupnjeva disperzije oko ovih vrijednosti - disperzije, standardne devijacije, koeficijenta varijacije itd.

Razmotrite karakteristike empirijskog istraživanja.

Metodama empirijskog istraživanja treba da obuhvati: proučavanje literature, dokumenata i rezultata aktivnosti, posmatranje, ispitivanje, ocjenjivanje (metod vještaka ili nadležnih sudija), testiranje. Uopštavanje pedagoškog iskustva, eksperimentalno pedagoški rad, eksperiment spadaju u opštije metode ovog nivoa. To su u suštini složene metode, uključujući određene metode koje su povezane na određeni način.

Studij književnosti, dokumentima i rezultatima aktivnosti. Proučavanje književnosti služi kao metoda upoznavanja sa činjenicama, istorijom i trenutnim stanjem problema, način stvaranja početnih ideja, inicijalnog koncepta predmeta, otkrivanje „praznih tačaka” i nejasnoća u razvoju problem.

Proučavanje literature i dokumentarnog materijala nastavlja se tokom studija. Nagomilane činjenice podstiču nas na preispitivanje i evaluaciju sadržaja proučavanih izvora, podstiču interesovanje za pitanja kojima se ranije nije posvećivala dovoljna pažnja.

Čvrsta dokumentarna baza studije važan je uslov za njenu objektivnost i dubinu.

posmatranje. Veoma rasprostranjena metoda, koja se koristi i samostalno i kao sastavni dio složenijih metoda.Posmatranje se sastoji u direktnom opažanju pojava uz pomoć osjetila ili njihovom indirektnom opažanju kroz opis od strane drugih ljudi koji neposredno posmatraju.

Promatranje se zasniva na percepciji kao mentalnom procesu, ali to nikako ne iscrpljuje promatranje kao istraživačku metodu. Promatranje se može usmjeriti na proučavanje odgođenih ishoda učenja, na proučavanje promjena u objektu tokom određenog vremena. U ovom slučaju se upoređuju, analiziraju, upoređuju rezultati percepcije pojava u različito vrijeme, a tek nakon toga se utvrđuju rezultati posmatranja. Prilikom organizovanja posmatranja, njegovi objekti moraju biti unapred identifikovani, postavljeni ciljevi i sačinjen plan posmatranja. Predmet posmatranja najčešće je sam proces aktivnosti nastavnika i učenika, čiji se tok i rezultati ocjenjuju riječima, radnjama, djelima i rezultatima izvršavanja zadataka. Svrha posmatranja određuje primarni fokus na određene aspekte aktivnosti, na određene veze i odnose (nivo i dinamika interesovanja za predmet, načini međusobne pomoći učenika u kolektivnom radu, odnos informativnih i razvojnih funkcija učenja itd.) .). Planiranje pomaže da se utvrdi redoslijed promatranja, redoslijed i način fiksiranja njegovih rezultata. Vrste zapažanja mogu se razlikovati prema različitim kriterijumima. Na osnovu vremenske organizacije razlikuje se kontinuirano i diskretno posmatranje, po obimu - široko i visoko specijalizovano, usmereno na identifikaciju pojedinačnih aspekata neke pojave ili pojedinačnih objekata (monografsko posmatranje pojedinih učenika).

Intervju. Ova metoda se koristi u dva glavna oblika: u obliku usmenog anketnog intervjua i u obliku pismene ankete - upitnika. Svaki od ovih oblika ima svoje prednosti i slabosti.

Anketa odražava subjektivna mišljenja i ocjene. Često ispitanici pogađaju šta se od njih traži i dobrovoljno ili nehotice se prilagode traženom odgovoru. Metodu anketiranja treba smatrati sredstvom za prikupljanje primarnog materijala koji podliježe unakrsnoj provjeri drugim metodama. Anketa se uvijek gradi na osnovu očekivanja zasnovanih na određenom razumijevanju prirode i strukture fenomena koji se proučavaju, kao i idejama o odnosima i procjenama ispitanika. Prije svega, postavlja se zadatak da se u subjektivnim i često nekonzistentnim odgovorima otkrije objektivni sadržaj, da se identifikuju vodeće objektivne tendencije u njima, uzroci neslaganja u ocjenama. Tada se javlja i rješava problem poređenja očekivanog i primljenog, što može poslužiti kao osnova za ispravljanje ili promjenu početnih predstava o predmetu.

Evaluacija(metod nadležnih sudija). U suštini, ovo je kombinacija indirektnog posmatranja i ispitivanja, povezana sa uključivanjem najkompetentnijih ljudi u procenu fenomena koji se proučavaju, čija mišljenja, dopunjujući i preispitujući jedno drugo, omogućavaju objektivnu evaluaciju proučavanog. Ova metoda je vrlo ekonomična. Njegova upotreba zahtijeva niz uslova. Prije svega, to je pažljiv odabir stručnjaka - ljudi koji dobro poznaju oblast koja se procjenjuje, predmet koji se proučava i koji su sposobni za objektivnu i nepristrasnu procjenu.

Proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva. Naučno proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva služe različitim istraživačkim svrhama; utvrđivanje postojećeg nivoa funkcionisanja pedagoškog procesa, uskih grla i konflikata koji se javljaju u praksi, proučavanje efektivnosti i dostupnosti naučnih preporuka, identifikovanje elemenata novog, racionalnog, koji se pojavljuje u svakodnevnom kreativnom traganju naprednih nastavnika. Dakle, predmet proučavanja može biti masovno iskustvo (da bi se identifikovali vodeći trendovi), negativno iskustvo (da bi se identifikovali karakteristični nedostaci i greške), ali je od posebnog značaja proučavanje najboljih praksi, u čijem procesu se izdvajaju vredna zrnca novog. identifikovane, generalizovane, postaju vlasništvo nauke i prakse.nalaze se u masovnoj praksi: originalne tehnike i njihove kombinacije, zanimljivi metodološki sistemi (tehnike).

Naravno, izbor metoda je u velikoj mjeri određen nivoom na kojem se rad izvodi (empirijski ili teorijski), prirodom studije (metodološki, teorijski primijenjen) i sadržajem njegovih završnih i srednjih zadataka.

Prilikom odabira metoda možete istaknuti niz karakterističnih grešaka:

šablonski pristup izboru metode, njeno stereotipno korištenje bez uzimanja u obzir specifičnih zadataka i uslova studija; univerzalizacija pojedinačnih metoda ili tehnika, na primjer, upitnika i sociometrije;

ignorisanje ili nedovoljna upotreba teorijskih metoda, posebno idealizacije, uspona od apstraktnog ka konkretnom;

nemogućnost zasebnih metoda da sastave holističku metodologiju koja optimalno osigurava rješavanje problema naučnog istraživanja.

Bilo koja metoda sama po sebi je poluproizvod, blanko koji treba modifikovati, specificirati u odnosu na zadatke, predmet i konkretno uslove rada pretraživanja.

Konačno, potrebno je razmišljati o takvoj kombinaciji istraživačkih metoda da se one uspješno nadopunjuju, otkrivajući predmet istraživanja potpunije i dublje, tako da je moguće još jednom provjeriti rezultate dobivene jednom metodom drugom. Na primjer, korisno je razjasniti, produbiti i provjeriti rezultate preliminarnih zapažanja i razgovora sa učenicima analizom rezultata testova ili ponašanja učenika u posebno kreiranim situacijama.

Prethodno nam omogućava da formulišemo neke kriterijumi za ispravan izbor metode istraživanja:

1. Adekvatnost objektu, predmetu, opštim ciljevima studije, takođe. akumulirani materijal.

2. Usklađenost sa savremenim principima naučnog istraživanja.

3. Naučni izgledi, odnosno razumna pretpostavka da će odabrana metoda dati nove i pouzdane rezultate.

4. Usklađenost sa logičkom strukturom (etapom) studije.

5. Možda potpuniji fokus na razvoj ličnosti učenika, jer istraživačka metoda u velikom broju slučajeva postaje metoda obrazovanja i vaspitanja, odnosno „oruđe za dodirivanje ličnosti“.

6. Odnos i međuzavisnost sa drugim metodama u jedinstvenom metodološkom sistemu.

Sve sastavne elemente metodologije i metodologije, općenito, potrebno je provjeriti na usklađenost sa ciljevima istraživanja, dovoljno dokaza i punu usklađenost sa principima pedagoškog istraživanja.