Kognitivni aspekt istraživanja jezika. Kognitivni aspekt učenja teksta

transkript

1 N.N. Boldyrev (G.R. Deržavin Tambov State University) Kognitivni aspekt istraživanja jezika, nove teorije, razvoj originalnih principa, metoda i tehnika analize. Kao rezultat toga, formira se određeni sistem naučnih pogleda na predmet proučavanja, njegove unutrašnje osobine i zakonitosti njihove vanjske manifestacije, koji se odlikuje vlastitim specifičnostima. Specifičnost principa i metoda učenja jezika u kognitivnom aspektu je zbog promocije njegove kognitivne funkcije, pristupa jeziku kao kognitivnoj sposobnosti osobe. Ova perspektiva razmatranja jezika, pak, uključuje isticanje njegovih glavnih razlikovnih karakteristika koje ga karakterišu uglavnom sa ove tačke gledišta i određuju osnovne principe njegovog proučavanja u traženom aspektu. Među takvim principima proučavanja jezika kao kognitivne sposobnosti su: interdisciplinarnost samog proučavanja, antropocentričnost, višeslojnost i strukturni i funkcionalni integritet njegovog objekta. Ovi principi otkrivaju specifičnosti kognitivne lingvistike kao naučnog pravca i pokazuju njene glavne razlike od drugih oblasti. Prva razlika između kognitivnog pristupa jeziku, koji umnogome određuje sadržaj svih navedenih principa, jeste prevazilaženje krute granice između "unutrašnje" i "eksterne" lingvistike, koju je F. de Saussure zacrtao u okviru strukturalnog pristupa. , što znači prevazilaženje granica stvarnog jezičkog sistema i pozivanje na različite strukture znanja i mentalnih procesa. Pored uočavanja, opisivanja i navođenja stvarnih jezičkih činjenica, što je bilo karakteristično za strukturnu lingvistiku, novi naučni pravac nastoji da objasni kako je jezik uređen i kako se koristi, koliko fizičkih, fizioloških i mentalnih procesa i pojava se odražava u jezičkoj djelatnosti, tj. obavljaju glavnu, eksplanatornu funkciju nauke. Boraveći unutar jezičkog sistema, mogu se otkriti neke formalne veze i zavisnosti između njegovih jedinica, određene zvučne zakonitosti, ali je praktično nemoguće razumjeti i objasniti kako jezik ostvaruje svoje glavne funkcije, kako se značenja i značenja formiraju, pohranjuju i prenose, tj. čemu služi jezik. Stoga je samo formiranje kognitivne lingvistike bilo povezano s uzimanjem u obzir i uopštavanjem mnogih podataka dobijenih u različitim oblastima naučne delatnosti: u oblasti psihologije, filozofije, logike, teorije informacija, fiziologije, medicine i drugih oblasti. To je odredilo interdisciplinarnost novog naučnog pravca i postalo jedan od glavnih principa proučavanja jezika u kognitivnom aspektu.

2 Interdisciplinarnost kognitivno-lingvističkih istraživanja uvjetovana je ciljevima i zadacima pred njima i glavni je uvjet za njihovu provedbu. Nemoguće je zanemariti, prema E.S. Kubryakova, informacije o tome šta je pamćenje, šta je percepcija, na kojim principima je organizovan kognitivni ili konceptualni sistem u našem umu, kada su u pitanju suštinske karakteristike jezika, o opštem modelu njegove organizacije kao sastavnog elementa uma, kognitivne sposobnosti osobe. Pristup drugim naukama, koji je u ovom slučaju neophodan, osigurava interdisciplinarnost kognitivnog pristupa. To omogućava kognitivnoj lingvistici da riješi svoj glavni zadatak da pokaže odnos i interakciju jezičkih jedinica i struktura znanja koje su u njihovoj osnovi, da modelira, koliko je to moguće, same te strukture, njihov sadržaj i veze, čineći tako svoje doprinos opštoj teoriji inteligencije. Istovremeno, nemoguće je dobiti potpunu sliku o objektu, ostajući u uskim okvirima jedne naučne oblasti. Druga razlika u kognitivnoj lingvistici je zbog prepoznavanja centralne uloge osobe u procesima kognicije i u govornoj aktivnosti, tj. antropocentrični princip jezičke organizacije. Kognitivni pristup proučavanju jezika polazi od činjenice da značajnu ulogu u formiranju jezičkih značenja ima osoba kao nosilac određenog iskustva i znanja. Osoba kao spoznavajući i kao subjekt koji govori određenim jezikom formira značenja, a ne reprodukuje ih u gotovom obliku, a govorni subjekt je taj koji svjesno bira jezička izražajna sredstva za opisivanje određene situacije. To znači mogućnost pozivanja na bilo koji fragment vlastitog iskustva u procesu formiranja značenja jezičkog znaka, tj. korištenje i lingvističkih i nejezičkih, enciklopedijskih znanja. Jedini uslov za uspješnu komunikaciju je da ovo znanje treba podijeliti (dijeliti) za sagovornike. Pojava antropocentričnog pristupa u nauci u cjelini posljedica je povećane pažnje proučavanju ljudske svijesti, njene uloge u rješavanju različitih vrsta problema, uključujući i naučne. To, pak, objašnjava povećano interesovanje za jezik, koji djeluje kao jedino moguće sredstvo pristupa radu svijesti, razumijevanju njegovih osnovnih principa i mehanizama. Ovakav pristup i princip istraživanja omogućava nam da problem odnosa između jezika i mišljenja postavimo na novi način, izlazeći iz okvira samih filozofskih učenja i okrećući se direktno praktičnom svakodnevnom jezičkom iskustvu. Pruža mogućnost da se fokus sa teorijskih znanja pomjeri na svakodnevna znanja, koja u većoj mjeri određuju svakodnevnu upotrebu jezika. Sama formulacija pitanja uloge ljudskog faktora u jeziku nije suštinski nova za lingvistička istraživanja (videti, na primer, [Serebrennikov 1988; Ljudski faktor u jeziku 1991]). Ovaj problem je proučavan iz različitih perspektiva: tematsko-rematske podjele rečenice i koncepta funkcionalne perspektive, autorizacije iskaza i odraza pozicije posmatrača, antropocentrične prirode leksičke 2

3 značenja pojedinih jezičkih jedinica, pojam jezičke ličnosti itd. Njena novina u kontekstu kognitivnog istraživanja povezana je upravo sa pozivanjem na sistem ljudskog znanja, sa tumačenjem značenja bilo koje jezičke jedinice u kontekstu njenog celokupnog konceptualnog sistema, čiju neophodnost i obavezu ističu mnogi naučnici. radeći u ovoj oblasti, pogledajte, na primjer: . Potonje uključuje razvoj posebne, višerazinske teorije značenja, što, pak, daje osnovu da se govori o trećoj fundamentalnoj razlici (i istraživačkom principu) kognitivne lingvistike kao naučnog pravca u cjelokupnom višerazinskom pristupu semantiku jezičkih jedinica. Ovaj princip uključuje reviziju osnovnih odredbi tradicionalne semantičke teorije i stoga zaslužuje detaljniju raspravu. U istoriji domaće i strane lingvistike pojavile su se mnoge semantičke teorije zasnovane na različitim principima i početnim idejama o jeziku: njegovoj prirodi, funkcijama, sistemsko-strukturnim i funkcionalnim karakteristikama. Mnoge od ovih teorija, u jednom ili drugom stepenu, razvile su ideje o jezičkom sistemu u obliku u kojem ih je formulisao F. de Saussure, pomerajući sopstveni naglasak na generativni proces (proces generisanja iskaza) ili na funkcionisanje. . Istovremeno, shvaćanje jezičke jedinice kao jedinstva oblika i sadržaja ostalo je nepromijenjeno, tj. dvostepeni pristup koji ograničava sadržaj jezičke jedinice na područje samog jezičnog znanja i njegovog jezičkog značenja. Druge teorije pokušavale su da odraze složenost odnosa između okolnog svijeta i ljudske svijesti u njegovoj jezičkoj manifestaciji. Formiranje kognitivnog pristupa u drugoj polovini 20. stoljeća obilježio je upravo razvoj višeslojne teorije značenja kognitivne semantike, čija je karakteristična osobina nadilaženja granica samog lingvističkog znanja i okretanja ka znanja nelingvističke, enciklopedijske prirode i utvrđivanje uloge tog znanja u procesu formiranja jezičkih značenja i značenja iskaza. U skladu s općim ciljem kognitivne lingvistike, proučavanje kognitivne funkcije jezika u svim njegovim manifestacijama (detaljnije vidjeti: [Kubryakova 2004a; Boldyrev 2004]), koncepti konceptualizacije i kategorizacije, dva najvažnija kognitivna procesa povezane sa formiranjem sistema, postaju centralne za semantičku teoriju.znanje u obliku pojmova i kategorija (određena slika sveta) u ljudskom umu. U okviru ove teorije semantika jezičkih jedinica (kognitivna semantika) posmatra se kao rezultat određenog načina razumijevanja svijeta zasnovanog na korelaciji jezičkih značenja sa specifičnim pojmovima i kategorijama, tj. kao odraz procesa konceptualizacije i kategorizacije u jeziku. To je odredilo vodeću poziciju same kognitivne semantike kao teorije konceptualizacije i kategorizacije u jeziku i kao posebnog područja istraživanja u kognitivnoj lingvistici. Dakle, suštinski odmak od jednog od osnovnih postulata strukturalne lingvistike o potrebi da se

4 potreba da se iz programa istraživanja jezika striktno isključi sve što spada u oblast „spoljne” lingvistike. Kao rezultat toga, jedna od ključnih odredbi semantičke teorije o kontekstualnoj uslovljenosti značenja jezičkih oblika također je doživjela značajne promjene. U njenom tumačenju očituje se razumijevanje razmatrane razlike i, shodno tome, principa kognitivnog proučavanja jezika njihove višeslojnosti. U okviru strukturalne lingvistike kontekstualna uslovljenost određenja značenja shvata se kao unutarjezički (paradigmatski i sintagmatski) kontekst, tj. sintagmatski i paradigmatski odnosi između jezičkih znakova unutar jezičkog sistema. Kao klasičan primjer, obično se navodi riječ hand (ruka) na engleskom ili Hand (sa istom semantikom) u njemačkom, čiji je obim, prema strukturalistima, određen prisustvom drugih riječi: ruka i ruka, respektivno. . U ruskom su oba ova značenja pokrivena jednom riječju ruka, budući da u ruskom ne postoji posebna riječ za pojam "ruka", uporedite: držite bebu u naručju / za ruku na ruskom i držite bebu u ruke / za ruku na engleskom jeziku. U isto vrijeme, činjenica prisutnosti riječi generalizirajuće semantike u mnogim jezicima, kao što su: rođaci, roditelji, dani, potpuno je isključena iz pažnje - čiji je obim značenja teško odrediti ovisno o postojanje riječi, kao što su: majka, otac, dan, noć, odnosno njemačka riječ Geschwister (braća i sestre zajedno), koja se ne nalazi u drugim jezicima i čije značenje nije povezano sa obimom značenja od riječi: Bruder i Schwester. Za pristalice kognitivnog pristupa, kontekst prema kojem se određuje jezičko značenje je eksterni u odnosu na jezički sistem. Značenja su kognitivne strukture uključene u modele znanja i mišljenja, konkretne konceptualizacije (vidi: ). Na primjer, D. Bickerton smatra da je značenje engleske riječi četkica za zube (četkica za zube) određena značenjima drugih jedinica u jezičkom sistemu, kao što su: nailbrush (četka za nokte) i hairbrush (četka za kosu). Postavlja se prirodno pitanje da li osoba koja ne zna riječi četkica za nokte i četka za kosu zaista razumije riječ četkica za zube drugačije od onih koji znaju ove riječi. Izvorni govornici ruskog jezika, na primjer, možda nisu svjesni da drugi jezici imaju posebnu riječ za ruku ili braću i sestre zajedno, ili, obrnuto, ne postoje posebne riječi za razlikovanje značenja "plavo" i "svijetloplavo". , kao, na primjer, na engleskom, njemačkom i francuskom. Vjerovatnije je da riječ četkica za zube potiče svoje značenje iz funkcije namijenjene četkici za zube u svakodnevnom ljudskom iskustvu (pranje zuba), a ne iz paradigmatske opozicije drugim riječima u jezičkom sistemu. Drugim riječima, značenje jezičke jedinice postaje jasno tek u kontekstu određenog znanja. Istovremeno, pitanje da li je ovo znanje verbalizovano u jezičkom sistemu zasebnim rečima ili ne, u principu nije suštinsko. Na primjer, značenje riječi pet "najveći rezultat" postaje 4

5 razumljivo samo u kontekstu opštih ideja o sistemu provjere znanja u domaćim obrazovnim institucijama, tj. na pozadini koncepta "bod", koji se mora aktivirati jezikom ili drugim sredstvima (nije potrebno znati nazive drugih ocjena da bi se shvatilo da je petica najveći rezultat). Stranac koji nije upoznat sa ovim sistemom neće imati osnove za razumijevanje imenovane riječi ako za njega nije aktiviran odgovarajući koncept (npr. u Evropi, SAD-u i drugim zemljama, kao što znate, postoje različiti sistemi ocjenjivanja ). Za osobu koja nije povezana sa obrazovnim sistemom, ova riječ može značiti i: "novčanica", "broj trolejbusa, autobusa ili tramvaja", "marka automobila, vino, pivo, cigarete" itd., tj. značenje ove, kao i svake druge riječi, može se odrediti različitim strukturama znanja. Različite zemlje imaju, na primjer, svoje vlastite sisteme za označavanje robe (veličina se može označiti brojevima ili slovima), nivoe usluge (klasa, broj zvjezdica), sorte cigareta ili konjaka, itd. Tok ovih argumenata dovodi do prirodnog zaključka da su značenja riječi u jezičkom sistemu u korelaciji ne toliko s paradigmatskim i sintagmatskim kontekstima, koliko s određenim kognitivnim kontekstima, kognitivnim strukturama ili blokovima znanja koji stoje iza ovih značenja i osigurati njihovo razumijevanje. Namjerno uvodeći ovaj termin generalizirajuće, generičke prirode „kognitivni kontekst“, željeli bismo posebno naglasiti zajedničke karakteristike koje izdvajaju kognitivni pristup kao poseban znanstveni pravac i objedinjuju radove mnogih autora koji, međutim, koriste različite termine za izražavanje slični koncepti. Konkretno, govoreći o takvim kognitivnim strukturama, ili blokovima znanja, R. Laneker koristi termin "kognitivni domeni" (kognitivne oblasti, sfere ili konteksti), J. Fauconnier i J. Lakoff koriste termin "mentalni prostori", a C. Fillmore ih naziva okvirima [Fillmore 1983; 1988]. Dakle, koncept "procjene" o kojem se raspravljalo gore i drugi je kognitivni kontekst koji omogućava razumijevanje odgovarajućih riječi (pet, itd.). Prepoznavanje odlučujuće uloge kognitivnih konteksta u procesima formiranja i razumijevanja jezičkih značenja objašnjava potrebu uključivanja i lingvističkih i nelingvističkih (enciklopedijskih) znanja u lingvističku analizu, dajući semantičkoj teoriji višerazinski karakter. Četvrta razlika se najmanje raspravlja u kognitivnoj lingvistici i stoga također zahtijeva pažljivije razmatranje. Povezan je sa potrebom tumačenja jezika-govora kao jedinstvenog predmeta proučavanja. Takvo razumijevanje jezika je posljedica jedinstva i povezanosti svih njegovih stvarnih ovisnosti o objektivnom svijetu, misaonim procesima i upotrebi govora. Delujući kao sredstvo generalizovanog, konceptualnog odraza sveta, kao „sistem znakova koji izražavaju pojmove“ [Saussure 1977: 54], jezik obavlja funkciju univerzalnog taksonomskog sistema. Međutim, ovaj taksonomski sistem dobija značaj samo u okviru osnovne svrhe jezika kao sredstva komunikacije. Sam način postojanja jezika, njegova specifičnost 5

6 kao znakovni sistem određen je činjenicom da je "jedinstvo komunikacije i generalizacije" (prema L.S. Vigotskom). Čak iu sistemskom aspektu, jezik odražava znakove svog funkcionisanja, budući da se, kako je E. Coseriu uspešno primetio u svoje vreme, odnosi na pojave ciljne prirode, koje su određene njihovom funkcijom. Shodno tome, jezik se mora shvatiti funkcionalno, „prvo kao funkciju, a zatim kao sistem, jer jezik ne funkcioniše zato što je sistem, već je, naprotiv, sistem da bi ispunio svoju funkciju i odgovarao nekom specifični cilj“ [Koseriu 1963: 156]. Pojam dvodimenzionalnog načina jezika: kao kompleksa kategorija koje postoje in potentia, i kao proces koji se neprekidno ponavlja [Baudouin de Courtenay 1963: 77], u praksi lingvističkih istraživanja, često dovodi do vještačkog razdvajanja jedan objekat jezičkog govora. Tehnike i metode jezičke analize ponekad dobijaju ontološki status, tj. smatra se svojstvom samog jezika. Kao rezultat toga, kako je primetio V.M. ontološku adekvatnost, umesto da se završi pokušajem da se sintetizuju njene definicije na više nivoa“ [Pavlov 1984: 45]. „Tamo gde um ranije ništa nije povezao, on nema šta da razloži“, naglasio je I. Kant. Dijeleći cjelinu na njene sastavne dijelove, često gubimo iz vida specifičnosti cjeline, pogotovo što je odabir ovih dijelova, a ne drugih, u mnogim slučajevima određen svrhom proučavanja ili početnim idejama o prirodi. objekta koji se proučava. Zaista, podaci za određivanje značenja jezičkih oblika, koji se posmatraju kao sistem organizovan na poseban način, izvlače se iz govornog materijala. Podsjetimo se na poznatu izjavu E. Benvenistea da se jezik formira i oblikuje u govoru, da „nema ničega u jeziku što prije ne bi bilo u govoru“ [Benveniste 1974: 140]. S. D. Katsnelson je također govorio na sličan način: „Jezički materijal ne postoji izvan funkcionisanja jezika“ [Katsnelson 1972: 102]. Istraživački postupak ovdje odražava smjer stvarne zavisnosti u samom objektu. Zaboravljanje ovoga, kako s pravom naglašava V.M. Pavlov, povlači predstavljanje stvarnih zavisnosti u pojednostavljenom, jednostranom obliku: značenje jezičke forme pojavljuje se kao apsolutno originalna jezička stvarnost, koja se daje svim govornim realizacijama ovog oblika i određuje semantičku zajedništvo i jedinstvo svih njegovih specifičnih upotreba. Kao rezultat takve umjetne podjele, može se steći pogrešan dojam da je izvorna jezička semantička vrijednost u svom sadržaju određena isključivo refleksivnom funkcijom znaka, orijentiranom na ekstralingvističku stvarnost, koja se, zapravo, odvija uz varijantu- invarijantni pristup jeziku. Shodno tome, lanac zavisnosti u ovom slučaju dobija jednosmerni pravac: od "komada"

7 stvarnosti kroz njenu konceptualnu sliku, fiksiranu u značenju jezičkog znaka, do značenja istog znaka u njegovim specifičnim govornim manifestacijama. Legitimnost ovakvog istraživačkog pristupa jeziku i jezičkim značenjima izaziva određene sumnje. Unatoč činjenici da ovaj pristup ne isključuje u potpunosti obrnuti učinak "govornih značenja" na jezička, već samo smatra da je moguće apstrahirati od takvih modifikacija i ne uzeti ih u obzir u procesu analize, takva distrakcija se ne čini u potpunosti opravdano. U praksi to dovodi do zaborava samih mehanizama upotrebe jezika iu njima se otkrivaju njegova bitna svojstva. Sama mogućnost uticaja "govornih značenja" na jezička značenja znaka ukazuje da se ta interakcija zasniva na zavisnosti ne slučajne, već pravilne, suštinske prirode. Čak iu svom statičkom aspektu, ova zavisnost se javlja kao generalizacija govornih značenja u jezičkom značenju, kao „jedinstvo u različitosti“. Koristeći filozofsku definiciju, može se reći da se univerzalno u svom dijalektičkom razumijevanju „ostvaruje u stvarnosti u obliku zakona koji povezuje raznolikost pojava u jedinstvenu cjelinu, u sistem“ [Ilyenkov 1960]. Stoga bi fokus lingvističkih istraživanja trebao biti na proučavanju odnosa svih komponenti jezičkog znaka koje mu pripadaju u jeziku i u govoru, a značenje jezičkog znaka treba razmatrati uzimajući u obzir „dva pravca veza koje „hranjuju” sadržaj svoje generalizacijske funkcije” – fragmentom stvarnosti (kroz mentalnu refleksiju) i „svojim stvarnim semantičkim sadržajem u svoj raznolikosti njegovih govornih realizacija” [Pavlov 1984: 53]. U svetlu prethodnog, čini se ispravnim prihvatiti gledište E. Koseriua, koji je tvrdio da ne treba tražiti izlaz iz postojeće antinomije „jezik – govor“, pokušavajući da odredi šta je primarno. Ova antinomija se zaista dešava u govornoj aktivnosti i nema razloga da se jedan od polova smatra primarnim. Sa ovih pozicija očigledne su prednosti kognitivno-diskurzivnog pristupa koji je predložila E.S. Kubryakova, koji omogućava da se istovremeno pokriju i govor i jezik, tim pre što je, kako primećuje E. Koseriu, „jezik dat u govoru, dok govor nije dat u jeziku". Razumijevanje jezika i govora kao konceptualnog, a time i strukturnog i funkcionalnog jedinstva u određenoj mjeri omogućava nam da razriješimo poznatu kontradikciju između značenja i značenja jezičke jedinice. Jedinstvena pojmovna osnova svih načina razumijevanja riječi u procesu njene upotrebe ukazuje da je od najveće važnosti samo njeno glavno, glavno značenje, koje otkriva njenu reprezentativnu vezu sa određenim pojmom. Ova veza je u rječničkoj definiciji predstavljena kao određena smislena karakteristika pojma predstavljenog datom riječju. Upravo zbog ove veze i na njenoj osnovi data riječ može prenijeti i druge karakteristike pojma koje nisu izvorno predstavljene u definiciji rječnika, tj. formirati i preneti različita značenja u specifičnim uslovima komunikacije: otvorio se prozor, otvorila se istina, otvorio pogled 7

8 itd. Istovremeno, samo leksičko značenje riječi aktivira odgovarajući koncept, a njegove gramatičke i kontekstualne karakteristike konfiguriraju preneseno značenje, ukazujući koji dio konceptualnog sadržaja je uključen u komunikaciju. Filozofsko i psihološko opravdanje ontološkog jedinstva svih aspekata jezika i njegovih međuodnosa je koncept kategorije kao glavnog oblika i organizacionog principa procesa mišljenja i spoznaje. Ovaj koncept se zasniva na sposobnosti da se tipiziraju fenomeni zajednički za različite aspekte aktivnosti ljudske svijesti (apstraktna funkcija). Budući da je podjednako karakteristična za mišljenje, psihu i jezik, ova funkcija povezuje procese prevođenja neverbalnih informacija u riječi u jedan lanac, kao i obrnute procese dekodiranja riječi na osnovu prototipskih veza između događaja i pojmova koji ih predstavljaju, između pojmove i riječi koje ih predstavljaju, tj. između kategorija događaja i jezičkih kategorija (za više detalja vidi [Boldyrev 2006]). Dakle, proučavanje jezika u kognitivnom aspektu nužno uključuje njegovu implementaciju na interdisciplinarnom nivou uz maksimalnu upotrebu svih savremenih podataka o osobi i jeziku dobijenih u različitim oblastima znanja, kao i uzimajući u obzir takve osnovne karakteristike objekta. samog proučavanja kao njegove antropocentrične orijentacije, njegove višeslojne prirode, semantike i njenog strukturnog i funkcionalnog integriteta. Literatura Benveniste E. Opća lingvistika. M.: Progres, Baudouin de Courtenay I.A. Odabrani radovi iz opšte lingvistike. T.1. M.: Izdavačka kuća Akademije nauka SSSR-a, Boldyrev N.N. Konceptualni prostor kognitivne lingvistike // Problemi kognitivne lingvistike Boldyrev N.N. Jezičke kategorije kao format znanja // Pitanja kognitivne lingvistike Ilyenkov E.V. Univerzalno //Filozofska enciklopedija. T.1. M.: Sov. Encyclopedia, Kant I. Critique of Pure Reason. M.: Misao, Katsnelson S.D. Tipologija jezičkog i govornog mišljenja. L.: Nauka, Coseriu E. Sinhronija, dijakronija i povijest // Novo u lingvistici. Izdanje III. M.: Napredak, Kubrjakova E.S. Jezik i znanje: Na putu sticanja znanja o jeziku: Dijelovi govora sa kognitivnog stanovišta. Uloga jezika u poznavanju svijeta. M.: Jezici slovenske kulture, Kubrjakova E.S. O postavkama kognitivne znanosti i aktuelnim problemima kognitivne lingvistike // Pitanja kognitivne lingvistike. 2004a. 1. Pavlov V.M. Vremenske i aspektne karakteristike u semantici "vremenskih oblika" njemačkog glagola i neka pitanja teorije gramatike

9. značenje // Teorija gramatičkog značenja i aspektološka istraživanja. Lenjingrad: Nauka, Serebrennikov B.A. Uloga ljudskog faktora u jeziku: jezik i mišljenje. Moskva: Nauka, Saussure de F. Kurs opće lingvistike // Zbornik radova iz lingvistike. Moskva: Progres, Ljudski faktor u jeziku: jezik i govorna produkcija. M.: Nauka, Fillmore Ch. Glavni problemi leksičke semantike // Novo u stranoj lingvistici. Problem. 12. Primijenjena lingvistika. M.: Raduga, Fillmore C. Okviri i semantika razumijevanja // Novo u stranoj lingvistici. Problem. 23. Kognitivni aspekti jezika. Moskva: Progres, Bickerton D. Roots of Language. Ann Arbor: Karoma, Fauconnier G. Mentalni prostori. Cambridge, Mass.: MIT Press, Jackendoff R. Semantic Structures. Cambridge., Mass.: The MIT Press, Jackendoff R. Semantics and Cognition. Cambridge, Mass.: The MIT Press, Jackendoff R. Arhitektura Fakulteta jezika. Cambridge, Mass.: The MIT Press, Lakoff 1990 Langacker R. Koncept, slika i simbol: kognitivna osnova gramatike. Berlin N.Y.: Mouton de Gruyter, Taylor J.R. Lingvistička kategorizacija: prototipovi u lingvističkoj teoriji. Oxford: Clarendon Press, Ungerer F., Schmid H.J. Uvod u kognitivnu lingvistiku. L. i N.Y.: Longman,

N.N.Boldyrev (G.R.Deržavin Tambov State University) Principi i metode istraživanja kognitivnog jezika U članku se razmatraju glavni principi i metode istraživanja jezika iz perspektive

N.N. Boldyrev, E.D. Gavrilova (Tambov) Specifičnost evaluativnih koncepata i njihovo mjesto u slici svijeta U savremenom svijetu, osoba se sve više suočava s raznim vrstama problema, a sve više i više

N.N. Boldyrev Tambov State University SEMANTIKA OKVIRA KAO METODA KOGNITIVNE ANALIZE JEZIČNIH JEDINICA Centralna ideja koja objedinjuje mnoge moderne kognitivne studije jezika

1-2006 09.00.00 filozofske nauke UDK 008:122/129 OSNOVNE FILOZOFSKE KATEGORIJE ANALIZE SISTEMA V.P. Teplov Novosibirsk Filijala Ruskog državnog univerziteta za trgovinu i ekonomiju

6. Rubcov, V. V., Ivoshina, T. G. Dizajniranje razvojnog obrazovnog okruženja za školu. M., Izdavačka kuća MGPPU. 2002. str. 272..." [Izvor: http://psychlib.ru/mgppu/rpr/rpr-001.htm]. Način pristupa: lokalni.

TESTOVI ZA DISCIPLINU "OPĆA LINGVISTIKA I ISTORIJA LINGVISTIČKIH DOKTRINA" Minyaeva T. G. 1. Opće lingvističke studije: A. svi postojeći i uvijek postojeći jezici, B. problem suštine

216 IV. Osobine kognitivnih procesa u lingvistici N.A. Besedina (Belgorod) MORFOLOGIJA U ASPEKTU KOGNITIVNIH PROCESA Ljudsku kognitivnu aktivnost, kao što je poznato, određuje delovanje

T.G. Popova, E.V. Kuročkina Koncept kao operativna jedinica memorije 53 Autori ističu da koncept ima karakteristike kao što su statičnost i dinamičnost. Pod statičnom prirodom koncepta, autori

N.N. Boldyrev (Tambov) KONCEPTUALNE STRUKTURE I JEZIČKA ZNAČENJA Studiju je podržala Ruska fondacija za osnovna istraživanja (RFBR), projekat 97-06-80362 Bilo koji jezik predstavlja

Uvod u lingvistiku Predavanje 1 Lingvistika kao nauka Pitanja za diskusiju Definicija nauke i jezika Sekcije lingvistike Povezanost lingvistike sa drugim naukama Pojam jezika i govora Pojam sinhronije i dijahronije

Prystupa NN PITANJU STATUSA POJMA U SAVREMENOJ LINGVISTICI Lingvistika je društvena nauka od samog početka. Bitne funkcije jezika, kao što je poznato, očituju se u primijenjenim jezičkim i govornim funkcijama,

8 A. L. Sharandin (Tambov) KONOTACIJA U ASPEKTU REFLEKTIVNE I INTERPRETIVNE FUNKCIJE JEZIKA 1 Konceptualni sadržaj pojmova „refleksija“ i „interpretacija“ u ovoj ili onoj mjeri uvijek je bio predstavljen

G. A. Martinovich. Problemu aspekata jezičkih pojava (u svjetlu učenja L. V. Shcherbe) // Bilten Državnog univerziteta Sankt Peterburga. Ser. 2. 2001. br. 2. P. 37 40. Kao što je poznato, L. V. Shcherba je bio direktni sljedbenik I. A. Baudouina

NovaInfo.Ru - 6, 2011 Filozofske nauke 1 REFLEKSIJA, MENTALNO, SVIJEST, IDEAL Dubrovsky David Izrailevich

Kiseleva S.V. Doktor filoloških nauka, vanredni profesor Katedre za strane jezike, Filijala Sankt Peterburg Državne visoke ekonomske škole KOGNITIVNA LINGVISTIKA NA LINIJI PARADIGME SAVREMENOG ZNANJA Kognitivizam je pravac u nauci čiji je predmet proučavanja

155 TUBOL N. A., ABDULLAYEVA GULRUKHSOR JEZIČKA SVEST U NASTAVI STRANOG JEZIKA Počevši da uči strani jezik, čovek već ima formiranu sliku sveta u koju je „upisan“ njegov maternji jezik.

Fond alata za ocenjivanje za sprovođenje srednje sertifikacije studenata u disciplini: Opšte informacije 1. Katedra za strane jezike 2. Smer obuke 035700.62 Lingvistika: Prevođenje i prevođenje

Filologija (specijalnost 10.02.04) 2008 L.M. Mikhailova KATEGORIZACIJA KAO NAČIN FORMIRANJA KONCEPTA „GOVOR” U SAVREMENOM ENGLESKIM JEZIKOM Koncept kategorizacije pripada centralnom, temeljnom

JEZIČKA SLIKA SVIJETA KAO PREDMET ISTRAŽIVANJA Gorbačova Inessa Evgenievna Kavminvodsk Institut servisa SEI VPO TRAŽI Slika svijeta je stvarnost ljudske svijesti. Čovjek teži nekom adekvatnom

Gosteva Zhanna Evgenievna Ph.D. philol. nauka, vanredni profesor, Sjeverni (arktički) federalni univerzitet po imenu V.I. M.V. Lomonosov, Arkhangelsk, Arkhangelsk region JEZIČKE KATEGORIJE KAO DIO KOGNITIVNE

RAZUMNO PONAŠANJE I JEZIK I RAZUMENJE MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE REPUBLIKE BELORUSIJE DRŽAVNI LINGVISTIČKI UNIVERZITET MINSK L. M. LESCHEVA LEKSIČKA POLISEMIJA U KOGNITIVNOJ

N.N.Boldyrev (Tambov) POJAM I ZNAČENJE REČI Studiju je podržalo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije (GOO grant 1.6 429) Korelacija lingvističkog i nejezičkog znanja, konceptualnog i leksiko-semantičkog

Tema 2.5 Problem istine i racionalnosti u društvenim i humanističkim naukama. Vjera, sumnja, znanje u društvenim i ljudskim naukama. Uprkos činjenici da je društveno i humanitarno znanje vrijednosno-semantičko

DIJALEKTIČKA METODA ORGANIZACIJE PROCESA RAZMIŠLJANJA U USLOVIMA DIJALOGA Glebova M.V. Kandidat pedagoških nauka, profesor Ruske akademije prirodnih nauka, zamenik šefa Odeljenja za obrazovanje Uprave Prokopjevska E-pošta:

T. V. Shershneva, vanredni profesor, Katedra za psihologiju i pedagogiju, Bjeloruski državni univerzitet za kulturu i umjetnost, kandidat psiholoških nauka PSIHOLOŠKI MEHANIZMI RAZUMIJEVANJA VERBALNIH INFORMACIJA

A. A. Zarubina Student Sibirsko-američkog fakulteta za menadžment, Bajkalska međunarodna poslovna škola, Irkutski državni univerzitet JEDINSTVO LOGIČKOG I ISTORIJSKOG KAO METODE EKONOMIJE

Naslov dokumenta: Ulanovich O.I. KONCEPTUALIZACIJA PROBLEMSKOG PODRUČJA PSIHOlingvistike // Man. Civilizacija. Kultura: Zbornik radova XV međuuniverzitetskog naučno-teorijskog skupa. Minsk: Smeltok LLC,

12. Pankrats, Yu.G. Propozicione strukture i njihova uloga u formiranju jezičkih jedinica različitih nivoa [Tekst]: doktorska disertacija... Dr filol. nauka: 10.02.04: Pankrats Jurij Genrihovič. - M., 1992. - 333 str. 13. Pozdnyakova,

KURS "OSNOVE NAUČNOG ISTRAŽIVANJA" (Babich E.N.) Nauka i glavni oblici organizacije naučnog znanja

Filološke nauke / 7. Jezik, govor, govorna komunikacija Kazančeva A.F. Pjatigorski državni lingvistički univerzitet JEZIČKA SLIKA SVIJETA U FRAZEOLOGIJI U savremenim uslovima intenzivne

D.L. Shmyga (Minsk, MSLU) PRISTUPI OPISU LOGIČKO-SINTAKSIČKE I SEMANTIČKO-SINTAKSIČKE STRUKTURE REČENICE Kao jezički znak, rečenicu karakterizira dijalektičko jedinstvo dvije takve

Filozofija informacija: struktura stvarnosti i fenomen informacije Kolin K. K. Institut za probleme informatike RAN E-mail: [email protected] Ključna pitanja: Koncepti prirode informacija Struktura stvarnosti:

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA "TOMSKI DRŽAVNI PEDAGOŠKI UNIVERZITET" (TSPU) ODOBRENO od strane dekana Fakulteta

TEORIJSKI ASPEKTI KOGNITIVNIH I KONCEPTUALNIH STUDIJA N.A. Besedina Belgorodski državni univerzitet TEORIJSKI ASPEKTI ISTRAŽIVANJA PROCESA KONCEPTUALIZACIJE JEZIKA Savremeni

FILOLOGIJA I LINGVISTIKA Golovac Olga Anatoljevna Viši predavač FSBEI HPE "Togliatti State University" Togliatti, Samara Region SAVREMENI TRENDOVI U LINGVISTICI: ANTROPOLOŠKI

Glavna područja modernih istraživanja Istovremeno sa širokom rasprostranjenošću u drugoj polovini XX veka. sistemsko istraživanje u različitim oblastima nauke, tehnologije, organizacije i upravljanja proizvodnjom

Vysotskaya T. Državna visokoškolska ustanova "Nacionalni rudarski univerzitet", Ukrajina Uloga kognitivno-onomaziološke metode u proučavanju pojmova Proučavanje uslova NTA rudarske industrije

Metodološke osnove psihološko-pedagoškog istraživanja Plan: 1. Suština metodologije i metodologije. 2. Tri nivoa metodologije. 3. Metode organizacije istraživanja. 4. Metodološka osnova za detekciju

OPĆE DISCIPLINE OD.01. UVOD U LINGVISTIKU Mjesto jezika u sistemu kulturološki značajnih sredstava komunikacije; metode naučnog opisa jezika; istorija društva i istorija jezika, jezika i misli; jezika i kulture.

Fond alata za ocenjivanje za sprovođenje srednje sertifikacije studenata u disciplini: Opšte informacije 1. Katedra za strane jezike 2. Smer obuke 050100.62 "Pedagoško obrazovanje"

Pavilenis R. I. Problem značenja: moderna logička i filozofska analiza jezika. M.: Misao, 1983. Pavilenis R. O značenju i identitetu // Pitanja filozofije. 2006. 7. Potebnya A. A. Misao i jezik. M.: Lavirint,

Bilten Državnog univerziteta Tomsk. Filologija. 2013. 3 (23) PRIKAZI, KRITIKA, BIBLIOGRAFIJA Mišankina N.A. Metafora u nauci: paradoks ili norma? Tomsk: Publishing House Vol. un-ta, 2010. 282 str. Monografija

LINGVISTIKA Lingvističko-kognitivni pristup komunikaciji Doktor filoloških nauka V. V. Krasnykh, 2000. Lingvističko-kognitivni pristup, kao što naziv govori, uključuje analizu

RAZMIŠLJANJE Razmišljanje je proces generalizovanog i indirektnog odraza predmeta i pojava u njihovim vezama i odnosima. Misliti znači znati novo, nepoznato, pronaći veze i odnose između

Glavni pravci proučavanja kulture Mishina T.V. Moderna metodologija je složen i višedimenzionalan fenomen. „Problemi sociokulturne uslovljenosti naučnih saznanja izbili su u prvi plan,

1 A. Yu. Agafonov o empirijskim i teorijskim konceptima 1 „Za razliku od definicija, smatra A. Yu. Agafonov, termini su važni. Naučni stil govora uključuje upotrebu terminologije. Nemoguće bez uslova

Nove tehnologije u nastavi ruskog jezika 129 KULTUROLOŠKI ASPEKT UNAPREĐIVANJA KULTURE GOVORA M. R. Savova (Moskva) Kultura govora se trenutno shvata prvenstveno kao deo „lingvistike,

Naslov dokumenta: Ulanovich O.I. VERBALNO-SEMINALNA KONSTRUKCIJA SVIJESTI KAO EVALUACIJSKO PODRUČJE RAZMIŠLJANJA, ODNOSA, KOMUNIKACIJE, AKTIVNOSTI // Kulturološki i psihološki obrasci društvenog razvoja pojedinca

Prikaz zvaničnog protivnika na disertaciju Dronove Anastasije Leonidovne "Specifičnosti prenosa neverbalnih metoda komunikacije u književnom tekstu (na osnovu radova I. S. Turgenjeva)",

UDK 811.111 BBK Sh143.21-7 MODALNOST TEKSTA KAO EMOCIONALNA METODA AUTORSKE PROCJENE E.M. Istomina Članak razmatra autorov modalitet kao kategoriju za formiranje teksta, potkrepljuje distinkciju

SISTEM I STRUKTURA JEZIKA Pojmovi sistema i strukture Svaki složeni prirodni objekat može se smatrati: određenim skupom elemenata (supstancom) određenim skupom odnosa između

75 skrenuti pažnju na njegovu konkretnost, jasnoću i prikazati je kao da se dešava pred našim očima. Sve oblike dugog oblika karakteriziraju takve zajedničke karakteristike kao što je odsustvo koncepta

Prikaz zvaničnog protivnika Perevertkina M.S. na disertaciju Pershutina Sergeja Valerieviča na temu "Metode podučavanja emotivnog vokabulara učenika starijih razreda na časovima engleskog jezika"

UDK 81"367:001.891.3 VP Kolyada JEZGRO POLJA NEREALNOSTI. KATEGORIJA RASPOLOŽENJA

Meirbekova M.M. Univerzitet za energetiku i komunikacije Almaty Formiranje koncepta "strukture polja" u radovima J. Triera Terenski model jezičkog sistema je trenutno prilično rasprostranjen

NAPOMENE O OBRAZOVNOJ DISCIPLINI Modalitet na engleskom jeziku Smjer obuke 45.03.02 Lingvistika Profil obuke "Teorija i praksa interkulturalne komunikacije" 1. Ciljevi i zadaci savladavanja discipline

Predavanje 5. Svijest kao najviši nivo razvoja psihe. Svijest i nesvjesno 5.2. Svijest, njena suština i struktura Psihu kao odraz stvarnosti u ljudskom mozgu karakterišu različite

N.N.Boldyrev (G.R.Deržavin Tambov State University) PROBLEM ZNAČAJA I SMISLA JEZIČKIH JEDINICA U KONTEKSTU KOGNITIVNIH PROCESA Pojava novih metoda, pristupa i pravaca istraživanja

FILOZOFIJA, OPIS NJENIH PROBLEMA I ULOGA U DRUŠTVU Razmišljanja o svijetu, kosmosu su viđena u filozofskom svjetonazoru od davnina; o odnosu čoveka prema svetu, o mogućnostima spoznaje, o smislu života itd.

DIJALEKTIKA REFLEKSIJE SVIJETA U JEZIKU BOLDYREV N.N. Državni univerzitet Tambov nazvan po G.R. Deržavinu, Rusija Rad se fokusira na problem značenja i smisla i razmatra polisemiju riječi.

UDK 801. 56 D.A. DEGENBAJEVA, G.E. Zhumalieva proučava rečenicu kao holističku jedinicu govora i jezik ’ò ò ò ñäé ñä = ìä = ðä í íã íã = ç ç ç ð ð ê ê ê ê ê ê u ovom članku u ovom članku

Problemi i izgledi interkulturalne komunikacije Interkulturna komunikacija kao posebna vrsta komunikacije omogućava komunikaciju između govornika različitih jezika i različitih kultura. Poređenje jezika i kultura

UDK: 801.6 INTEGRISANI PRISTUP PROUČAVANJU RELACIJSKIH GOVORNIH ČINOVA. METODA RELACIJSKIH TRANSFORMACIJA Borozdina vanredni profesor Kandidat filoloških nauka engleske filologije, vanredni profesor e-mail: [email protected]

N. I. ALIEV, R. N. ALIEV PARADIGMA SINERGETSKOG OPRAVDANOSTI U MEDICINSKOJ DIJAGNOSTICI

T. V. Shershneva, kandidat psiholoških nauka, vanr.

NAUČNO HIPOTETIČKO ZNANJE KAO DIDAKTIČKI RESURS Krasnova (Moskva) Pravac savremenih društvenih trendova daje osnovu da se društvo u nastajanju okarakteriše kao informaciono društvo,

Genadij Ananjevič Martinovič (doktor filoloških nauka) O plagijatu V. M. Šakleina Izdavačka kuća Flinta (Moskva) objavila je 2012. godine monografiju Viktora Mihajloviča Šakleina „Lingvokulturologija. Tradicije i

U psihologiji često postoji nešto kao "kognitivizam".

Šta je? Šta ovaj izraz implicira?

Definicija pojma

Kognitivizam jeste smjer u psihologiji, prema kojem pojedinci ne samo mehanički reaguju na događaje izvana ili unutrašnje faktore, već za to koriste snagu uma.

Njegov teorijski pristup je da razumije kako razmišljanje funkcionira, kako se dolazne informacije dešifriraju i kako su organizirane za donošenje odluka ili obavljanje svakodnevnih zadataka.

Istraživanja su vezana za ljudsku kognitivnu aktivnost, a kognitivizam se zasniva na tome mentalne aktivnosti, a ne bihevioralne reakcije.

Kognitivnost - šta je to jednostavnim riječima? Kognitivnost- izraz koji označava sposobnost osobe da mentalno percipira i obrađuje vanjske informacije.

Koncept spoznaje

Glavni koncept u kognitivizmu je spoznaja, koja je sam kognitivni proces ili skup mentalnih procesa, koji uključuje percepciju, mišljenje, pažnju, pamćenje, govor, svijest itd.

Odnosno, procesi koji su povezani sa obrada informacija u moždanim strukturama i njegovu naknadnu obradu.

Šta znači kognitivni?

Kada se nešto opisuje kao "kognitivni"- šta oni znače? Koji?

Kognitivna sredstva koji se na ovaj ili onaj način odnosi na spoznaju, mišljenje, svijesti i moždanih funkcija koje pružaju uvodno znanje i informacije, formiranje pojmova i njihovo djelovanje.

Za bolje razumijevanje, razmotrite još nekoliko definicija koje se direktno odnose na kognitivizam.

Neki primjeri definicija

Šta znači riječ "kognitivni"?

Ispod kognitivni stil razumiju relativno stabilne individualne karakteristike kako različiti ljudi prolaze kroz proces razmišljanja i razumijevanja, kako percipiraju, obrađuju informacije i pamte ih, kao i način na koji pojedinac bira rješavanje problema ili problema.

Ovaj video pokriva kognitivne stilove:

Šta je kognitivno ponašanje?

Kognitivno ponašanje osobe predstavljeno je mislima i predstavama koje su u većoj mjeri inherentne ovoj osobi.

To su bihevioralne reakcije koje nastaju na određenu situaciju nakon obrade i organiziranja informacija.

kognitivna komponenta je skup različitih stavova prema sebi. Uključuje sljedeće elemente:

slika o sebi;
samoprocjena, odnosno procjena ove ideje, koja može imati različitu emocionalnu boju;
potencijalni bihevioralni odgovor, odnosno moguće ponašanje zasnovano na slici o sebi i samopoštovanju.

Ispod kognitivni model razumiju teorijski model koji opisuje strukturu znanja, odnos između koncepata, indikatora, faktora, zapažanja, a također odražava kako se informacije primaju, pohranjuju i koriste.

Drugim riječima, to je apstrakcija psihološkog procesa, koja reprodukuje ključne tačke, po mišljenju ovog istraživača, za njegovo istraživanje.

Video jasno demonstrira klasični kognitivni model:

kognitivna percepcija- to je posrednik između događaja i vaše percepcije o njemu.

Ova percepcija se naziva jednim od najefikasnijih načina za rješavanje psihičkog stresa. Odnosno, ovo je vaša procjena događaja, reakcija mozga na njega i formiranje smislenog bihevioralnog odgovora.

Fenomen u kojem je sposobnost pojedinca da asimiluje i shvati ono što se dešava iz spoljašnje sredine ograničena naziva se kognitivna deprivacija. To uključuje nedostatak informacija, njihovu varijabilnost ili slučajnost, nedostatak reda.

Zbog toga postoje prepreke za produktivne bihevioralne reakcije u vanjskom svijetu.

Dakle, u profesionalnim aktivnostima, kognitivna deprivacija može dovesti do grešaka i ometati donošenje efikasnih odluka. A u svakodnevnom životu može biti rezultat lažnih zaključaka o okolnim pojedincima ili događajima.

empatija- to je sposobnost empatije sa osobom, razumijevanja osjećaja, misli, ciljeva i težnji drugog pojedinca.

Dijeli se na emocionalnu i kognitivnu.

I ako je prvo zasnovano na emocijama, onda je drugo zasnovano na intelektualnim procesima, razumu.

To najteža vrsta učenja naziva se kognitivnim.

Zahvaljujući njemu formira se funkcionalna struktura okruženja, odnosno izdvajaju se odnosi između njegovih komponenti, nakon čega se dobijeni rezultati prenose u stvarnost.

Kognitivno učenje uključuje posmatranje, racionalnu i psiho-nervoznu aktivnost.

Ispod kognitivni aparat razumiju unutrašnje resurse spoznaje, zahvaljujući kojima se formiraju intelektualne strukture, sistem mišljenja.

Kognitivna fleksibilnost je sposobnost mozga da nesmetano prelazi s jedne misli na drugu, kao i da razmišlja o više stvari istovremeno.

Takođe uključuje sposobnost prilagođavanja bihejvioralnih odgovora na nove ili neočekivane situacije. Kognitivna fleksibilnost je od velike važnosti u učenju i rješavanju složenih problema.

Omogućava vam primanje informacija iz okoline, praćenje njene varijabilnosti i prilagođavanje ponašanja u skladu sa novim zahtjevima situacije.

Kognitivna komponenta obično blisko povezan sa "ja"-konceptom.

To je predstava pojedinca o sebi i skup određenih karakteristika koje, prema njegovom mišljenju, posjeduje.

Ova vjerovanja mogu imati različita značenja i mijenjati se tokom vremena. Kognitivna komponenta može se zasnivati i na objektivnom znanju i na nekom subjektivnom mišljenju.

Ispod kognitivna svojstva razumjeti takva svojstva koja karakteriziraju sposobnosti koje pojedinac posjeduje, kao i aktivnost kognitivnih procesa.

Kognitivni faktori igra važnu ulogu u našem mentalnom stanju.

To uključuje sposobnost analiziranja vlastitog stanja i faktora okoline, evaluacije prošlih iskustava i predviđanja za budućnost, utvrđivanja odnosa postojećih potreba i nivoa njihovog zadovoljenja, kontrole trenutnog stanja i situacije.

Kognitivno oštećenje - šta je to? Saznajte o tome od naših.

Šta je "I-koncept"? Klinički psiholog objašnjava u ovom videu:

Kognitivna procjena je element emocionalnog procesa koji uključuje interpretaciju događaja koji se odvija, kao i vlastitog i tuđeg ponašanja na osnovu stava prema vrijednostima, interesima, potrebama.

U kognitivnoj teoriji emocija napominje se da kognitivna evaluacija određuje kvalitet doživljenih emocija i njihovu snagu.

kognitivne karakteristike su specifične karakteristike kognitivnog stila povezane sa godinama pojedinca, njegovim spolom, mjestom stanovanja, društvenim statusom i okruženjem.

Ispod kognitivno iskustvo razumiju mentalne strukture koje osiguravaju percepciju informacija, njihovo pohranjivanje i sređivanje. Oni omogućavaju psihi da dalje reproducira stabilne aspekte okoline i, u skladu s tim, brzo reagira na njih.

kognitivna rigidnost naziva se nesposobnost pojedinca da promijeni vlastitu percepciju okoline i ideje o njoj prilikom primanja dodatnih, ponekad kontradiktornih, informacija i pojave novih situacijskih zahtjeva.

kognitivna spoznaja bavi se potragom za metodama i načinima za povećanje efikasnosti, poboljšanje mentalne aktivnosti ljudi.

Uz njegovu pomoć postaje moguće formirati višestruku, uspješnu, misleću ličnost. Dakle, kognitivna kognicija je oruđe za formiranje kognitivnih sposobnosti pojedinca.

Jedna od osobina zdravog razuma je kognitivne predrasude. Pojedinci često razmišljaju ili donose odluke koje su dobre u nekim slučajevima, ali obmanjujuće u drugim.

Predstavljaju sklonosti pojedinca, pristrasnu procjenu, sklonost neopravdanim zaključcima kao rezultat nedovoljne informisanosti ili nespremnosti da se ona uzme u obzir.

Na ovaj način, kognitivizam sveobuhvatno razmatra ljudsku mentalnu aktivnost, istražuje razmišljanje u različitim nestabilnim situacijama. Ovaj termin je usko povezan sa kognitivnom aktivnošću i njenom delotvornošću.

Možete naučiti kako se nositi s kognitivnim predrasudama u ovom videu:

Moderna kognitivna lingvistika je grana nauke o jeziku, u kojoj se, analizom semantike jezičkih jedinica, proučavaju načini spoznaje (spoznaje) čovjeka okolnog svijeta. Kognitivna lingvistika razmatra prirodu konceptualne sfere, pojmove, načine njihove verbalizacije.

Koncept je jedinica mišljenja, kvant strukturiranog znanja. Osoba razmišlja konceptima, povezujući ih u umu. Pojmovi postoje u kognitivnoj svijesti osobe bez obavezne veze sa riječju. Riječi, fraze, detaljni iskazi i opisi djeluju kao sredstvo objektivizacije, verbalizacije pojmova u slučaju komunikacijske potrebe.

Ako su određeni pojmovi komunikacijski relevantni, postanu redovni predmet diskusije u društvu, tada dobijaju standardnu jezičku jedinicu za verbalizaciju. Ako nisu, ostaju neverbalizovani, a po potrebi se verbalizuju deskriptivnim sredstvima [Popova, Sternin 2007: 150]. Riječi, druga gotova jezička sredstva u jezičkom sistemu su za one pojmove koji imaju komunikativnu relevantnost, odnosno neophodna su za komunikaciju, često se koriste u komunikacijskoj razmjeni.

Proučavanje aspekta aktualizacije riječi uključuje razmatranje problema značenja, razumijevanja. Najrelevantnija za objašnjenje ovih pitanja je teorija R.I. Paviljonis o odnosu konceptualnog sistema i značenja jezičkih izraza. Autor konceptualni sistem shvata kao kontinuirano konstruisani sistem informacija (mišljenja i znanja) koje pojedinac ima o stvarnom ili mogućem svetu. Glavna svojstva konceptualnog sistema prepoznaju se kao kontinuitet (kontinuitet) i redoslijed uvođenja pojmova. Proces razumijevanja, prema Pavilionisu, je proces formiranja značenja, ili pojmova, koji se zasniva na perceptivnoj (percepciji) i konceptualnoj (koje izvodi um) odabiru objekta iz okruženja drugih objekata dajući ovom objektu određeno značenje, ili pojam, kao njegov mentalni prikaz [tamo isto: 383].

Razumijevanje govornih djela podrazumijeva izgradnju strukture značenja koja im odgovaraju, odnosno pojmova, koji se smatraju tumačima njihovog sadržaja. Rezultat interpretacije je takva struktura pojmova, koja se tumači drugim konceptima sistema. Takvo tumačenje objekata u datom sistemu je konstrukcija u njemu informacija o određenom svijetu, određenoj slici svijeta [ibid: 206].

Smisaonost jezičkih izraza razmatra se kao pitanje mogućnosti konstruisanja strukture pojmova u određenom konceptualnom sistemu, mogućnosti konstruisanja određene "slike sveta". Jezički izraz se smatra smislenim u datom konceptualnom sistemu ako se konceptualna struktura koja odgovara ovom izrazu tumači skupom njegovih pojmova. Rezultat je razumijevanje jezičnog izraza od strane izvornog govornika. Budući da je suština interpretacije u pripisivanju određenog značenja nekom objektu, moguće su različite interpretacije istog jezičkog izraza u različitim konceptualnim sistemima, tj. moguće je nekoliko tumačenja.

Moderne lingvokognitivne studije pokazuju mogućnosti prirodnog jezika kao sredstva pristupa ljudskoj svijesti, njegovoj pojmovnoj sferi, sadržaju i strukturi pojmova kao jedinica mišljenja. Lingvističke metode koje se koriste za opisivanje leksičke i gramatičke semantike jezičnih jedinica postaju metode lingvokognitivnog istraživanja. Kognitivna lingvistika proučava semantiku jedinica koje predstavljaju (objektiviziraju, verbaliziraju, eksternaliziraju) određeni koncept u jeziku [Antologija koncepata 2007: 7]. Proučavanje semantike jezičkih jedinica koje objektiviziraju koncepte omogućava pristup sadržaju pojmova kao mentalnih jedinica.

Komunikativno relevantni dio koncepta verbalizira se u govornom činu. Proučavanje semantike jezičkih jedinica koje verbaliziraju koncept je način da se opiše verbalizirani dio koncepta. Razlozi za verbalizaciju ili nedostatak verbalizacije pojma su čisto komunikativni. Prisustvo ili odsustvo verbalizacije koncepta ne utiče na realnost njegovog postojanja u umu kao jedinici mišljenja.

Prisustvo velikog broja nominacija određenog pojma ukazuje na visoku nominativnu gustoću ovog dijela jezičkog sistema, što odražava relevantnost verbaliziranog koncepta za svijest naroda.

Pojam u slučaju komunikacijske nužnosti može se verbalizirati na različite načine (leksički, frazeološki, sintaktički itd.).

Metoda semantičko-kognitivne analize sugeriše da se u procesu lingvokognitivnog istraživanja prelazi sa sadržaja značenja na sadržaj pojmova u posebnoj fazi deskripcije – kognitivnoj interpretaciji.

Korišćenje stečenog kognitivnog znanja za objašnjenje pojava i procesa u semantici jezika, dubinsko proučavanje leksičke i gramatičke semantike sprovodi se u okviru kognitivne semaziologije.

Istraživanje se odvija u nekoliko faza.

Prvo se analizira leksičko značenje i unutrašnji oblik riječi koja predstavlja pojam.

Tada se otkrivaju sinonimski redovi lekseme - predstavnika pojma.

Treća faza je opis načina kategorizacije pojma u jezičkoj slici svijeta.

Četvrta faza je definisanje metoda konceptualizacije kao sekundarnog promišljanja odgovarajuće lekseme, proučavanje konceptualne metafore i metonimije.

Peta faza - istražuju se scenariji. Scenario je događaj koji se odvija u vremenu i/ili prostoru, sugerirajući prisustvo subjekta, objekta, svrhe, uslova nastanka, vremena i mjesta radnje [Antologija koncepata 2007: 15].

Prema ovoj metodi, u Antologiji pojmova proučavani su sljedeći koncepti: život, volja, prijateljstvo, duša, srce, um, um, zakon, zdravlje, lepota, ljubav, mržnja, prevara, sloboda, strah, čežnja, iznenađenje, oblik, jezik, greh, novac, put, život i sl.

U pojmovnoj sferi svake nacije postoji mnogo pojmova koji imaju svijetlu nacionalnu specifičnost. Često je takve koncepte teško ili čak nemoguće prenijeti na drugom jeziku. Mnogi od ovih pojmova „vode“ percepciju stvarnosti, razumijevanje tekućih pojava i događaja i određuju nacionalne karakteristike komunikativnog ponašanja ljudi. Za pravilno razumevanje misli i ponašanja drugih ljudi, identifikacija i opis sadržaja ovakvih pojmova izuzetno su važni [Popova, Sternin 2007: 156].

Američki istraživač Franz Boas primijetio je da se jezici razlikuju ne samo u pogledu fonetske strane, već se razlikuju i po grupama ideja zabilježenih u tim jezicima.

Živopisan odraz prirode i pogleda na svijet ljudi je jezik, posebno njegov leksički sastav. Analiza ruskog vokabulara omogućava istraživačima da izvuku zaključak o karakteristikama ruske vizije svijeta. Takva analiza dovodi do argumenata o „ruskom mentalitetu“ (sklonost ekstremima, osjećaj nepredvidivosti života, nedostatak logičnog i racionalnog pristupa, sklonost „moraliziranju“, sklonost pasivnosti, pa čak i fatalizam, osjećaj da život nije kontroliran ljudskim naporima, itd.) objektivna osnova, bez koje takvo razmišljanje često izgleda kao površna spekulacija [Bulygina, Shmelev 1997:481].

Naravno, ne nose sve leksičke jedinice podjednako informacije o ruskom karakteru i svjetonazoru. Najznačajnije su sljedeća leksička područja:

Riječi koje odgovaraju određenim aspektima univerzalnih filozofskih koncepata: istina, istina, dužnost, obaveza, sloboda, volja, dobro, dobro i sl.;

Koncepti istaknuti na poseban način u ruskoj jezičkoj slici svijeta: sudbina, duša, sažaljenje, udio, sudbina, sudbina i sl.;

Jedinstveni ruski koncepti: tuga, očaj i sl.;

- "male riječi" kao izraz nacionalnog karaktera: možda, pretpostavljam, vidiš, pa i sl.

Posebnu ulogu u karakterizaciji „ruskog mentaliteta“ imaju takozvane „male reči (po rečima L.V. Ščerbe), tj. modalne riječi, čestice, međumeti. Ovo je poznata ruska riječ možda. možda uvijek perspektivan, usmjeren ka budućnosti i izražava nadu u povoljan ishod za govornika. Najčešće možda koristi se kao izgovor za nepažnju kada je u pitanju nada ne toliko da će se dogoditi neki povoljan događaj, već da će se izbjeći neka krajnje neželjena posljedica: Možda to nekako neće dovesti do dobra; Možda da, pretpostavljam, ali tamo barem ispusti; Možda da, pretpostavljam - loša pomoć; Drži se čvrsto dok se ne slomi.

Instalacija uključena možda obično osmišljen da opravda pasivnost subjekta instalacije, njegovu nespremnost da preduzme bilo kakvu odlučnu akciju (na primjer, mjere predostrožnosti). Važna ideja, koja se takođe ogleda u možda, je ideja o nepredvidivosti budućnosti: „Ionako ne možete sve predvidjeti, pa je beskorisno pokušavati da se osigurate od mogućih nevolja

"Male riječi" je obično teško prevesti na druge jezike. To ne znači da nijedan izvorni govornik drugog jezika nikada ne može biti vođen unutrašnjim stavovima izraženim u ovim riječima. Ali nedostatak jednostavnog i idiomatskog sredstva za izražavanje stava ponekad je posljedica činjenice da on nije uključen u broj kulturno značajnih stereotipa. Dakle, izvorni govornik engleskog jezika može "djelovati možda“, ali važno je da jezik u cjelini „nije smatrao potrebnim” da ima posebnu modalnu riječ koja označava ovaj stav [Bulygina, Shmelev 1997: 494].

A.M. Shakhnarovich, V.I. Glad

KOGNITIVNI I KOMUNIKATIVNI ASPEKTI GOVORNE AKTIVNOSTI

Članak je prvi put objavljen u časopisu "Problemi lingvistike", br. 2, 1986. Analiza empirijskog materijala omogućila je autorima da zaključe da je psihofiziološka osnova komunikacijske aktivnosti zajednički rad obje hemisfere mozga, svake od njih. koji daje svoj specifičan doprinos procesu komunikacije.

Ključne riječi: komunikacija, govorna aktivnost, jezična sposobnost, ontogeneza.

Članak je prvi put objavljen u "Lingvističkom časopisu" broj 2 1986. Analiza empirijskog materijala omogućila je autoru da dođe do zaključka da je psihofizička osnova komunikacijske aktivnosti zajednički rad obje hemisfere jedne hemisfere. cerebrum od kojih svaki daje svoj doprinos procesu komunikacije.

Ključne riječi: komunikacija, govorna aktivnost, govorna sposobnost, rast.

Jedan od najurgentnijih problema savremene psiholingvistike je problem adekvatnog opisa jezičkih sposobnosti osobe. U suštini, sva psiholingvistička istraživanja služe istoj svrsi: otkrivanju prirode ove sposobnosti. Najpogodnije polje za proučavanje jezičke sposobnosti kao mehanizma koji osigurava poznavanje jezika je ontogeneza govorne aktivnosti, tokom koje se mnoge činjenice ispostavljaju uočljivima, podložnim analizi i predstavljaju automatizirane i „normalno“ minimizirane procese u ne- automatizovana i maksimalno proširena forma.

Izgradnja teorijskog modela koji predstavlja prirodu jezičke sposobnosti osobe podrazumijeva analizu empirijskog materijala na tri nivoa: prvo, na nivou karakteristika sredstava koje osoba koristi za ostvarivanje jezičke sposobnosti, drugo, karakteristike sisteme u kojima funkcionišu ova sredstva, i treće, karakteristike materijalnog supstrata koji obezbeđuje sprovođenje ovih procesa, ili,

drugim riječima, karakteristike (nepotpune, naravno) psihofiziološkog mehanizma ovih procesa.

Prvi nivo je zapravo lingvistički. Trenutno su sredstva koja koriste govornici jezika različitih tipologija u procesu komunikacije opisana prilično potpuno i detaljno, postoji niz opisa ontogenetskog razvoja jezičnih sredstava.

O formiranju psiholingvističkih mehanizama komunikacijske funkcije zna se mnogo manje. S tim u vezi, vrlo su obećavajuća istraživanja novija, u kojima se prate karakteristike formiranja komunikativnih sredstava, počevši od preverbalnog perioda života pa sve do pojave konvencionalnih komunikativnih znakova [Isenina 1983; Gorelov 1974; Bruner 1975; Bates 1976; Bates 1979; Greenfield 1979]. Uprkos značajnim razlikama u pristupima i metodama istraživanja, razlikama u tumačenju empirijskog materijala, sve ove radove objedinjuje jedna ideja: funkcionalni sistem u kojem se formira komunikativni

znači zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta. Ova predstava odgovara ideji L.S. Vigotskog, prema kojem je samo zajednička aktivnost ljudi u određenim društvenim uslovima razvoja „okidač“ verbalne komunikacije [Vygotsky 1984]. Dakle, teorijska platforma, svojevrsna konceptualna osnova za sve navedene studije, jeste koncept kulturno-istorijskog razvoja L.S. Vygotsky.

Na osnovu eksperimenata bilo je moguće otkriti da dinamiku razvoja psiholingvističkog mehanizma usvajanja jezika karakteriše prelazak sa integralnih, nepodeljenih, sinkretičkih oblika ponašanja znakova ka sve analitičnijim [Golod, Shakhnarovich 1982. ].

Relativno se malo zna o organizaciji psihofiziološkog supstrata za razvoj jezičke sposobnosti u ontogenezi. Jedan od pokušaja da se objasni kako se to događa je ideja o "plastičnosti" dječjeg mozga, koja je usko povezana s hipotezom o ekvipotencijalnosti moždanih hemisfera u ranim fazama ontogeneze. Prema ovoj hipotezi, dijete se rađa sa funkcionalno ekvivalentnim hemisferama, a u procesu razvoja dolazi do lateralizacije govorne funkcije u lijevoj hemisferi. Međutim, u posljednjih deset godina došlo se do činjenica koje su u suprotnosti s hipotezom o ekvipotencijalnosti hemisfera. Pokazalo se da u najranijim fazama ontogeneze postoji suptilna razlika između znakova govornih podražaja, tj. izrazita asimetrija hemisfera u odnosu na govornu funkciju. U studiji [Simernitskaya 1978] pokazalo se da su govorni poremećaji u djetinjstvu mnogo češći s lezijama lijeve (kao i kod odraslih) nego desne hemisfere. Sve ove činjenice dovele su do shvaćanja da je problem moždane organizacije govorne funkcije u ontogenezi problem međuhemisferne interakcije u procesu percepcije i generiranja.

komunikacione jedinice. Također je vrlo važno da se mijenjanjem unutrašnje strukture funkcije mijenja i organizacija njenog mozga. U različitim fazama ontogeneze govorne aktivnosti, vodeće mjesto dosljedno zauzimaju nedominantne i dominantne hemisfere. Aktivnost nedominantne hemisfere povezana je s implementacijom takvih komponenti govorne aktivnosti kao što su slike, razumijevanje metaforičkog značenja, konotativno značenje, emocionalna obojenost iskaza, kao i niz semantičko-sintaktičkih funkcija iskaza. Ove činjenice, kao i mnogi drugi rezultati psiholingvističkih i psihofizioloških studija, omogućavaju okretanje unutarnjim mehanizmima govorne komunikacije, bez čijeg pojašnjenja ne može biti adekvatnog opisa modela ovog procesa i njegovih rezultata. U analizi unutrašnjih mehanizama govorne komunikacije, čini nam se, najznačajnija jedinica analize trebao bi biti tekst.

Ako tekst posmatramo kao aktualizaciju svojstava objekata opisanih u njemu, onda je jedini način da se otkriju stvarna svojstva predmeta proučavanje njihove percepcije pod uslovima neodređenih uputstava, tj. u uslovima maksimalno slobodnog rukovanja tekstovima [Artemjeva 1980]. Riječ je o uvjetima komunikativnih situacija u kojima dolazi do razmjene jezičkih znakova spojenih u tekstove. U psiholingvističkom smislu, tekst je realizacija strukturnih komponenti jezičke sposobnosti. Prošireni tekst u komunikativnom činu sadrži u sebi u „uklonjenom“ obliku čitavu istoriju ontogenetskog formiranja jezičke sposobnosti. Upravo zahvaljujući razmatranju ove povijesti postaje moguće pristupiti razumijevanju takvih pojava kao što su unutrašnji govor, formiranje programa govornog iskaza i realizacija jezičke sposobnosti.

Funkcionisanje teksta u komunikativnom činu (u okruženju „komunikator – re-

primalac") odvijaće se ako postoji semantička percepcija teksta, što je moguće samo kada se sadržaj teksta dovede u vezu sa iskustvom pojedinca. Ovo je veoma bitno za razumevanje unutrašnjih mehanizama govorne komunikacije, jer je takva korelacija jedna od bitnih komponenti ovog mehanizma. Iskustvo se može definisati kao skup standarda, prema kojima pojedinac vrši kvalifikaciju, procenu, selekciju elemenata sveta oko sebe. Moguće je razlikovati standarde sljedećih tipova - prema nivou generalizacije i načinu na koji se materijalni svijet reflektuje u svijesti pojedinca, standardima reprezentacije i konceptu. Perceptualni standard je generalizacija perceptivnih karakteristika objekta, slike objekta, fiksirane u iskustvu, uključujući i onu koja se odražava u tekstu. Perceptualni standard se može definisati i kao primarna obrada informacija, kao početak formiranja kognitivnih struktura.

Reprezentacija je generalizacija objekata fiksiranih u iskustvu prema njihovoj funkciji u aktivnosti. Ovo je jedna od glavnih operativnih jedinica subjektivne semantike, budući da je reprezentacija funkcionalna generalizacija, što je redukcija perceptivnih karakteristika slike.

Jedna od faza u razvoju reprezentacije je formiranje opće slike, koja se zbog nedovoljne apstraktnosti ne može smatrati pojmom u užem smislu riječi. Reprezentacija i opšta slika hvataju najpotpuniju sliku kognitivnog razvoja pojedinca. Što se tiče idealne (mentalne) aktivnosti, posebno u odnosu na aktivnost semantičke percepcije tekstova, odraz općih slika u umu rezultat je kognitivnih procesa. Korelacija kognitivnih struktura svijesti sa predmetnim aspektom teksta čini kognitivni aspekt teksta kao simboličke formacije. Međutim, tekst nikada ne postoji sam po sebi, kao neka vrsta objektivne stvarnosti. AT

u stvarnim procesima aktivnosti (misaono-govorna aktivnost) uvijek je proizvod i instrument komunikacije.

Već je napomenuto da između stvarnosti i teksta koji odražava ovu stvarnost postoji poseban rad svijesti da se elementi stvarnosti izoluju, da se objektivna situacija raskomada sa posebnom svrhom – da se ti elementi izraze jezičkim sredstvima. Taj rad svijesti je kognitivni aspekt teksta u savijenom i svedenom obliku, a sam izraz ovog ili onog predmetnog sadržaja jezičkim sredstvima je komunikativni aspekt teksta. Ovakvim načinom predstavljanja možemo primijeniti na proučavanje teksta kao psiholingvističkog fenomena kategorije formalne i semantičke sintakse koje je uveo LS. Vygotsky u vezi s raspravom o problemu svijesti [Vygotsky 1982a; Akhutina, Naumova 1983; Shakhnarovich 1981].

Jedna od bitnih unutrašnjih komponenti komunikacije je sadržaj komunikacije, odnosno znanje koje se mora prenijeti na partnera u komunikacijskom činu. Za prenošenje znanja potrebno ga je formirati. U formiranju znanja velika uloga pripada pomenutom individualnom klasifikacionom sistemu (sistemu standarda), koji u konačnici čini svojevrsnu „mrežu“, kao da „propušta“ iskustvo pojedinca kroz sebe. Rezultat ovog "iskustva preskakanja" je klasifikacija objekata. Za komunikaciju je potrebno izvršiti čin nominacije objekata prema nekim relevantnim karakteristikama. Ovi znakovi su fiksirani u pojmovima ili u oblicima refleksije i generalizacije koji prethode pojmovima.

A.N. Leontijev je pisao da društveno razvijena verbalna značenja, asimilirana od strane subjekta, dobijaju, takoreći, novi život, novo kretanje u njegovoj individualnoj psihi. U tom pokretu oni su iznova i iznova, ali na poseban način povezani sa senzualnim tkivom, koje

direktno povezuje subjekt sa objektivnim svijetom kakav postoji u objektivnom prostoru i vremenu [Leontiev 1976]. Ovo kretanje značenja može se pratiti u vrlo širokom spektru posebno osmišljenih eksperimentalnih situacija i u velikom broju ljudskih aktivnosti. To, bez sumnje, uključuje aktivnost opažanja jezičkih znakova.

Eksperimentalna proučavanja psihologije subjektivne semantike omogućila su da se vidi koliko je stav subjekta pristrasan prema objektivnom svijetu koji dolazi u kontakt s njim, koliko aktivno subjekt strukturira ovaj svijet, stvarajući za sebe njegovu projekciju. U procesu interakcije sa svetom, subjekt razvija nešto što se zove "slika sveta", slika svojstava stvari u njihovom odnosu jedne prema drugima i prema subjektu [Artemjeva 1980]. Ove reprezentacije su takoreći koncentrisane u određene strukture koje su jedinstvo odnosa, funkcionisanja i znanja i stoga su predmet semantičke analize, neodvojive od analize osobina aktualizacije znanja. Dakle, problem struktura koje možemo nazvati kognitivnim (pošto nastaju samo na jedan način - spoznajom okolnog svijeta), te problem sadržaja teksta kao produkta neke aktivnosti na aktualizaciji kognitivnih struktura. , spajaju se i pojavljuju u nekom jedinstvu. Ontogenetskim razvojem pojedinca, komunikativne (zvučne) nominacije i kognitivni sadržaji razvijaju se odvojeno, ali istovremeno u bliskoj međusobnoj povezanosti. Indirektna potvrda ovoga je fenomen "opće nerazvijenosti govora" opisan u sovjetskoj defektologiji. Karakteristika ovog oblika patologije je upravo nerazvijenost kognitivnih struktura zbog nerazvijenosti komunikativnih sadržaja. Pomenute strukture se formiraju uglavnom da bi bile učesnici u činu prenošenja znanja. Transfer znanja u

u komunikacijskom činu moguć je ulazak u komunikacijske odnose pod uslovom da se poklapaju dvije vrste struktura: strukture jezičke sposobnosti i kognitivne strukture. Kako se pojedinac razvija, komunikativne jedinice (jedinice nominacije) i kognitivni sadržaji stupaju u interakciju i služe kao osnova za one nove mentalne sadržaje koji se javljaju razvojem govora.

Kako primjećuje F. Klix, procesi konceptualne generalizacije i apstrakcije osiguravaju odabir pojmovnih i čulnih obilježja koja odgovaraju motivima i ciljevima aktivnosti pojedinca [Klix 1983]. Apstrakcija senzornih karakteristika daje osnovu za višestruku kategorizaciju (višestrukost istaknutih osnova za klasifikacije). Ovaj proces je labilan i nestabilan. Odabrane klase i skupovi karakteristika se pohranjuju u memoriju na kratko vrijeme. Čim se pojavi potreba za novom vrstom kategorizacije, uspostavljene kognitivne strukture mogu se raspasti. Oni su fiksirani u jezičkim znakovima.

Kao što je govor nastao iz potrebe da se stvari imenuju u procesu komunikacije, može se koristiti i za upućivanje na rezultate kognitivnih procesa, tj. unutrašnja mentalna stanja. Kako je memorija fiksirana, strukturno se formira mehanizam za isticanje kategorija. Stabilna višestruka klasifikacija općenito je moguća samo zahvaljujući različitim jezičkim oznakama. Samo uz njihovu pomoć u memoriji se stabiliziraju određene konfiguracije karakteristika koje odgovaraju kategorijama kojima se određeni objekt može dodijeliti. Dakle, alokacija kategorija je povezana sa kognitivnim procesima. Specifičnost razvoja sredstava komunikacije u ontogenezi je prelazak sa integralnih, nediferenciranih sredstava kodiranja situacije na sve više analitička. To se jasno vidi u analizi se-

mantičke promjene uočene u ontogenezi tokom prijelaza sa iskaza od jedne riječi do višereči. U fazi izricanja jedne riječi, “holofraza” u potpunosti zahvaća cjelokupnu situaciju u kojoj se komunikativni čin provodi. Prema riječima L.S. Vigotski, „primarna riječ... je prije slika, prije slika, mentalni crtež koncepta, mala pripovijest o tome. To je ... umjetničko djelo” [Vygotsky 1982b]. Jednorječna izjava djeteta, kao sastavni dio cjelokupne situacije komunikacije, ostvaruje i odgovarajuće komunikativne ciljeve i zadatke. Na to upućuju podaci o prirodi interpretacije preverbalnih oblika ponašanja i jednorečnih iskaza odraslih partnera u komunikacijskim činovima [Greenfield 1984]. Jednorečni izgovor djeteta, koji je uključen u specifičnu situaciju komunikacijske interakcije i istovremeno odražava ovu situaciju u cjelini, može se smatrati svojevrsnim tekstom koji na poseban sinkretičan način pokriva sve potrebne komponente komunikativnog čina. kao potencijalne mogućnosti.

Kako se u toku ontogenetskog razvoja prelaskom na višeznačne iskaze širi repertoar komunikativnih mogućnosti govorne aktivnosti i počinje da se ostvaruje konvencionalno simboličkim sredstvima jezičkog sistema. Ovaj proces se zasniva na promeni kognitivnih struktura koje posreduju u aktivnosti pojedinca, što je povezano sa razvojem formalnog logičkog mišljenja. Kao rezultat toga, u tekstovima, koji su sredstvo komunikacijske interakcije, eksplicitno su predstavljene i komponente jezičke sposobnosti i kognitivne strukture.

Na početku članka osvrnuli smo se na empirijske podatke koji pokazuju

o specifičnoj organizaciji interhemisferne interakcije u realizaciji govorne aktivnosti. Analiza ovih podataka nam omogućava da zaključimo da je psihofiziološka osnova komunikacijske aktivnosti zajednički rad obje hemisfere mozga, od kojih svaka daje svoj specifičan doprinos komunikacijskom procesu. U smislu problema koji se razmatra u članku, zanimljivo je istaknuti takve komponente jezičke sposobnosti i kognitivne strukture koje su povezane sa implementacijom u komunikativni čin jedinica koje osiguravaju, s jedne strane, integritet sadržaja. strukturu teksta, a s druge strane, analitičko seciranje egzistencijalne stvarnosti iza datog teksta. Obje ove komponente u konkretnim komunikacijskim činovima djeluju neraskidivo povezane, čime se osigurava normalan tok komunikacije, koristeći govornu aktivnost kao sredstvo.

Komunikativno sredstvo za ostvarivanje cjelovitosti sadržajne strane kognitivne strukture je tekst, shvaćen kao jedinica govorne aktivnosti. U tom smislu, tekst je po svojoj semantici ekvivalentan semantici iskaza od jedne riječi, "holofraze" dječjeg govora [Boge 1975]. Sadrži, takoreći, cijelu "sliku" situacije komunikacije u njenom jedinstvu i nedjeljivosti. Kognitivni mehanizam koji leži u osnovi generisanja teksta je stvarni semantički aspekt govornog ponašanja. Kognitivna jedinica komunikacijskog procesa je slika ili standard, koji se prilikom generiranja teksta u komunikativnom činu dijeli na sastavne elemente pomoću jezičnih sredstava dostupnih komunikantima i rekonstruira kada se tekst percipira. Navedeno razjašnjava izvor semantičke dvosmislenosti teksta kao sredstva komunikacije.

Bibliografija

Artemyeva E.Yu. Psihologija subjektivne semantike. - M, 1980. Akhutiya T.V., Naumova T.N. Semantička i semantička sintaksa. Dječji govor i koncept L.S. Vygotsky // U knjizi: Psiholingvistički problemi semantike. - M., 1983.

Vygotsky L.S. Problem svijesti // U knjizi: Vygotsky L. S. Sobr. op. T. I. - M., 1982a.

Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor // U knjizi: Vygotsky L.S. Sobr. op. T. II. - M., 1982b. Vygotsky L.S. Alat i znak u razvoju djeteta / / U knjizi: Vygotsky L.S. Sobr. op. - T. 6. - M., 1984.

Golod V.I., Shakhnarovich A.M. Semantički aspekti produkcije govora. Semantika u ontogenezi govorne aktivnosti. - IAN SLYA, 1982, br. 3.

Gorelov I.N. Funkcionalne osnove govora u ontogenezi. - Čeljabinsk, 1974. Greenfield P.M. Informativnost, pretpostavka i semantički izbor u iskazima od jedne riječi// U knjizi: Psiholingvistika. - M., 1984.

Isenina E.I. Psiholingvistički obrasci ontogeneze govora. - Ivanovo,

Kli^ F. Probuđenje razmišljanja. U poreklu ljudske inteligencije. - M.,

Leontiev A.N. Percepcija i aktivnost. - U knjizi: Percepcija i aktivnost. - M.,

Simernitskaya I.G. Dominacija hemisfera. - M., 1978.

Shakhnarovich A.M. Studije sintakse dečjeg govora i ideja L.S. Vygotsky o semantičkoj sintaktizaciji // U knjizi: Naučni rad L.S. Vigotski i moderna psihologija. - M., 1981.

Bates E. Jezik i kontekst. - New York, 1976. Bates E. Pojava simbola. - Njujork, 1979.

Bruner J.S. Ontogeneza govornih činova// Časopis za dječji jezik, 1975, br. 2.

Dore J. Holofraze, govorni akti i jezičke univerzalije// Časopis dječjeg jezika, 1975,

Greenfield P.M. Razvojna studija komunikacije značenja: uloga neizvjesnosti i informacija // Razvoj značenja. - Tokio, 1979.

Molfese D.L. Celebralna asimetrija novorođenčadi// Razvoj jezika i neurološka teorija/ Ed. Segalowitz S. J. i Gruber F. A. - New York, 1977.

Jedan od centralnih zadataka kognitivne lingvistike je obrada informacija koje dođu do osobe tokom diskursa, čitanja, upoznavanja lingvističkih tekstova itd. i na taj način se sprovodi i tokom razumevanja i tokom produkcije govora. Istovremeno, E.S. Kubrjakova naglašava da prilikom obrade lingvističkih znanja treba proučavati ne samo one mentalne reprezentacije koje nastaju prilikom obrade i/ili se izvlače iz dugotrajne memorije, već i one postupke ili operacije koje se u ovom slučaju koriste. Definišući lingvistiku kao kognitivnu nauku, istraživači ovog problema ističu da se jezik u ovom slučaju posmatra kao određeni kognitivni proces, koji se sastoji upravo u obradi informacija sadržanih u bilo kom govornom delu. U ovom slučaju istraživači nastoje izdvojiti takvu obradu informacija koja je našla svoj izraz u jeziku i uz pomoć jezičkih sredstava, što uključuje i analizu gotovih jezičkih jedinica (koje zajedno čine ljudski mentalni leksikon) i analiza rečenica, teksta, diskursa, tj. opisi dati na prirodnom jeziku. Proučavanje jezičke obrade uvijek uzima u obzir interakciju jezičkih struktura sa drugim kognitivnim ili konceptualnim strukturama. Smatra se da jezičke strukture koje se obrađuju (uključujući tekst) predstavljaju vanjski svijet u čovjekovom pamćenju i predstavljaju njegove mentalne modele.

Istraživanja u oblasti kognitivne lingvistike pokazuju da je ispravno tumačenje teksta moguće samo zajedničkim naporima pošiljaoca (pošiljaoca) i primaoca (primaoca) teksta. Funkcionisanje teksta u nizu "pošiljalac - primalac" odvija se samo ako postoji semantička percepcija teksta, koja se može izjednačiti sa razumevanjem. Prema V.A. Ermolajev, razumijevanje zahtijeva uspostavljanje veza dvije vrste: "tekst - stvarnost" i "tekst - primalac". Budući da autor (adresant) i primalac (adresant) imaju životno iskustvo, znanje, te se veze uspostavljaju korelacijom sadržaja teksta sa iskustvom pojedinca. Iskustvo je fiksirano u obliku određenog skupa standarda, ono je subjektivna karakteristika datog pojedinca. U skladu sa ovim skupom standarda koji postoje u umu, osoba bira i procjenjuje elemente okolnog svijeta. A.M. Shakhnarovich primjećuje da između stvarnosti i jezičkog djela (teksta) koji odražava ovu stvarnost, postoji poseban rad svijesti da se izoluju elementi stvarnosti, da se objektivna situacija raskomada kako bi se ti elementi izrazili jezičkim sredstvima. Na osnovu ove izjave, A.M. Shakhnarovich je zaključio da rad svijesti u presavijenom i svedenom obliku čini kognitivni aspekt teksta, a sam izraz jednog ili drugog predmetnog sadržaja jezičkim sredstvima je komunikativni aspekt teksta.

Prema V.I. Glad, ulazak u odnos komunikacije zahtijeva podudarnost dvije vrste struktura: strukture jezičke sposobnosti i kognitivne strukture. Kognitivne strukture su funkcionalno potrebne, uglavnom za prenošenje znanja, što je moguće samo u činu komunikacije. Rezultati kognitivnih procesa i nazivi pojava i objekata okolnog svijeta u svrhu prenošenja u čin komunikacije fiksirani su u standardima koji određuju komponente jezičke sposobnosti. Dakle, očito je da tekst služi kao komunikativno sredstvo za ostvarivanje cjelovitosti sadržajne strane kognitivne strukture.

IN AND. Glad tvrdi da je kognitivni mehanizam koji leži u osnovi generiranja teksta stvarni semantički aspekt govornog ponašanja. Standard ili slika služi kao kognitivna jedinica komunikacijskog procesa. Kada se tekst generira, dijeli se na sastavne elemente uz pomoć jezičkih sredstava dostupnih sagovornicima, a kada se tekst percipira, on se rekonstruiše. Međutim, pri rekonstrukciji dolazi do uticaja subjektivne semantike, razlika u standardima i slikama recipijenta i autora, pojedinačnih procesa kognitivnog mehanizma, prisutnosti različitih životnih iskustava i znanja, što dovodi do dvosmislenosti teksta.

F. Litvin, pak, smatra da razmatranje teksta sa kognitivne tačke gledišta znači pokazati kako je tekst povezan sa skladištenjem znanja. Ako je riječ o stvarnim događajima, onda se tekst pojavljuje kao znak takvog događaja; najčešće je to kratak tekst koji kao tekst postoji autonomno. Na primjer: Eppur si muove!" nakon svega ona je vrti!". Kada je u pitanju izmišljeni događaj, pozadina je verbalni tekst, koji se time pretvara u činjenicu stvarnosti. Ako znanje o ovom tekstu nije dio opšteg fonda znanja učesnika u govornom činu, razumijevanje može biti nepotpuno, iskrivljeno ili uopće ne doći. Na primjer, epizoda iz romana S. Maughama "The Painted Curtain", kada žena ne razumije značenje citata koji je izgovorio njen muž na samrti, " The pas to bio to umro.".

G.G. Molčanova smatra najoptimalnijim razmatranje teksta kao sistema i procesa koji kombinuje govorno-stvaralačku aktivnost pošiljaoca i kognitivnu ko-kreaciju primaoca. Istovremeno, implikativne strategije autora usmjerene su na određenu fazu prekida kontinuuma, na informacijski neuspjeh zasnovan na različitim vrstama odstupanja od okvir script .

G.G. Molchanova predlaže razlikovati sljedeće vrste odstupanja:

a) kršenje principa saradnje i principa prikladnosti;
b) odstupanja od normativne komunikacijsko-jezičke distance (zbližavanje, spajanje, superdistanca);
c) neočekivana promjena u "tački gledišta" - promjena okvira, koja dovodi do efekta otuđenja i otuđenja;
d) zamjena kadra, stvaranje ironičnog, satiričnog efekta itd.

Implikativnim strategijama primaoca G.G. Molčanova se poziva strategije prevazilaženje informativni neuspjeh . Autor smatra da su „implikacije uzrok komunikacijskog neuspjeha i, ujedno, sredstvo za izgradnju komunikativnih mostova“. Implikati takođe ukazuju na uzrok kvarova u interaktivnom lancu i na taj način signaliziraju primaocu gde, u kom koraku okvirnog scenarija, komunikativnu neusklađenost treba ukloniti. Specifičnost implikata je u tome što ne prekida komunikativnu interakciju, ali i ne dozvoljava prelazak u novu fazu u realizaciji globalnog cilja u razumevanju teksta.

U vezi sa navedenim, smatramo neophodnim proučavanje kognitivnih principa i mehanizama razumevanja teksta.