Program popravnog rada na engleskom jeziku. "Smiješan engleski"

državna budžetska obrazovna ustanova srednja škola Samarske oblasti sa. Općinski okrug Malyachkino Shigonsky Samara regija

REVIZIRANO DOGOVORENO ODOBRENO

Na sjednici Ministarstva odbrane, Zam Direktor za HR Direktora

Protokol br. ___ GBOU Srednja škola s. Državna budžetska obrazovna ustanova Malyachkino Srednja škola s. Malyachkino

"__" _____2016 ________/Zhulkova E.Yu./ ___________/Bolbas N.V./

_______________ “___”________2016 Naredba br. ____ od ________

Prilagođen obrazovni program

na engleskom jeziku

3. razred

Kompajler programa:

Yanushevich A.Yu.

2016

Objašnjenje

Prilagođeni program rada nastavnog plana i programa „Engleski jezik“ za 3. razred izrađen je na osnovu okvirnog prilagođenog programa osnovnog opšteg obrazovanja za osnovno opšte obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom iu skladu sa autorskim programom „Program kursa engleskog jezika za obrazovni kompleks "Engleski sa zadovoljstvom" za 2-4 razreda" - Obninsk: Naslov, 2013. uredio M.Z. Biboletova

Program je osmišljen u skladu sa:

Federalni zakon br. 273 od 29. decembra 2012. - Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“;

Naredba Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 30. avgusta 2013. godine br. 1015 „O odobravanju Procedure za organizovanje i sprovođenje obrazovne delatnosti u programima osnovnog opšteg obrazovanja - obrazovni programi osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg opšteg obrazovanja“;

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 03.09.2004. br. 1312 „O odobravanju federalnog osnovnog nastavnog plana i programa i modela nastavnih planova i programa za obrazovne ustanove Ruske Federacije koje sprovode programe opšteg obrazovanja“;

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 6. oktobra 2009. godine br. 373 „O odobravanju i primeni federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje“;

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 19. decembra 2014. br. 1598 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju“;

Rezolucija glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 29. decembra 2010. br. 189 „O odobravanju SanPiN 2.4.2.2821-10 Sanitarno-epidemioloških uslova za uslove i organizaciju obuke u obrazovnim ustanovama za studente sa invaliditetom“;

Prilagođeni obrazovni program na engleskom jeziku usmjeren je na zadovoljavanje općih i posebnih obrazovnih potreba djeteta sa smetnjama u razvoju.

Program detaljno i otkriva sadržaj standarda, utvrđuje opštu strategiju podučavanja, obrazovanja i razvoja studenata sredstvima nastavnog predmeta u skladu sa ciljevima učenja engleskog jezika koji su definisani standardom.

Program je dizajniran za učenike sa nedovoljnom jezičkom obukom, mentalnom retardacijom i ograničenim zdravstvenim mogućnostima.

Prilikom izrade programa uzete su u obzir sljedeće karakteristike djece: nestabilna pažnja, mali kapacitet pamćenja, poteškoće u reprodukciji nastavnog materijala, nezrelost mentalnih operacija (analiza, sinteza, poređenje), slabo razvijene vještine čitanja, govora i pisanja.

Proces učenja kod ovakvih školaraca je korektivno-razvojnog karaktera, usmjeren je na ispravljanje razvojnih nedostataka i nedostataka u znanju učenika i zasniva se na subjektivnom iskustvu školaraca i vezama sa stvarnim životom.

Ciljevi:

Pripremiti dijete za stvarnu komunikaciju na stranom jeziku u društvenim i svakodnevnim situacijama na osnovnom nivou;

- stvaranje uslova za socijalnu adaptaciju učenika kroz povećanje njihove englesko-jezičke pismenosti, stvaranje osnove za bezbolnu integraciju djeteta u savremeno društvo kroz poznavanje osnova engleskog jezika.

Zadaci:

razvijanje ideja o engleskom jeziku kao komunikacijskom sredstvu koje omogućava postizanje međusobnog razumijevanja sa ljudima koji govore/pišu na engleskom, uče nove stvari kroz govorne i pisane tekstove;

osiguravanje komunikativne i psihološke adaptacije mlađih školaraca na

novog lingvističkog svijeta za prevazilaženje psihološke barijere u budućnosti i

korištenje engleskog kao sredstva komunikacije;

proširenje lingvističkih horizonata mlađih školaraca; ovladavanje elementarnim lingvističkim pojmovima dostupnim osnovcima i neophodnim za savladavanje usmenog i pismenog govora na stranom jeziku na osnovnom nivou;

razvoj ličnih kvaliteta mlađeg školskog djeteta, njegove pažnje, razmišljanja, pamćenja i

mašta u procesu sudjelovanja u simuliranim komunikacijskim situacijama, igrama uloga; u toku savladavanja jezičkog gradiva;

razvoj emocionalne sfere djece u procesu edukativnih igara, obrazovnih predstava s

upotreba engleskog jezika;

upoznavanje mlađih školaraca sa novim društvenim iskustvima igranjem različitih uloga na engleskom jeziku u situacijama igre tipične za porodičnu, svakodnevnu i obrazovnu komunikaciju;

duhovno i moralno vaspitanje učenika, razumevanje i poštovanje istih

moralna načela porodice, kao što su ljubav prema najmilijima, uzajamna pomoć, poštovanje roditelja, briga za mlađe;

razvoj kognitivnih sposobnosti, ovladavanje sposobnošću koordinacije rada sa različitim komponentama nastavno-metodičkog kompleta (udžbenik, radna sveska, audio aplikacija, multimedijalna aplikacija i sl.), sposobnost rada u paru, u grupi.

Opće karakteristike predmeta "engleski"

Odabir sadržaja kursa engleskog jezika vrši se uzimajući u obzir psihološke i socijalno-dobne potrebe djece sa smetnjama u razvoju koja se školuju u prilagođenim obrazovnim programima. Pojednostavljene su najteže teme za razumijevanje, a smanjeni su zahtjevi za znanjem i vještinama učenika.

Osobine mentalnog razvoja djece koja uče po prilagođenim obrazovnim programima, prije svega, nedovoljna formiranost mentalnih operacija. Sve to određuje dodatne korektivne zadatke koji imaju za cilj razvijanje kognitivne aktivnosti učenika i stvaranje uslova za razumijevanje rada koji se obavlja. Logika i struktura kursa ostaju nepromijenjeni. Redoslijed proučavanja odjeljaka i tema ostaje isti, samo je njihov sadržaj revidiran.

Dakle, kurs engleskog jezika pomaže u otkrivanju ličnih potencijala učenika sa smetnjama u razvoju. Prilagođeni program studentima pruža mogućnost da se razvijaju sopstvenim tempom, na osnovu sopstvenih obrazovnih sposobnosti i interesovanja. Takođe ostvariti ciljeve i zadatke obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju, bez obzira na njihovo zdravstveno stanje, prisustvo tjelesnog invaliditeta, te obezbijediti mogućnost socijalizacije u procesu učenja stranog jezika.

Prilagođeni obrazovni programi i ima za cilj sveobuhvatan razvoj ličnosti učenika, podstiče njihov mentalni razvoj, pruža građansko, estetsko i moralno vaspitanje. Sadržaj obuke je praktičan.

Osnovni princip programa je princip korektivne orijentacije. Posebna pažnja se poklanja korekciji specifičnih poremećaja koje učenici imaju, primenom principa obrazovno-razvojne orijentacije obrazovanja, principa naučnosti i dostupnosti obrazovanja, principa sistematičnosti i doslednosti nastave, principa jasnoće u obuci, princip individualnog i diferenciranog pristupa obuci itd.

Metode :

Najefikasnije metode podučavanja djece sa smetnjama u razvoju su:

vizuelna i praktična metoda (vizualizacija pisanja riječi, prepoznavanje i pamćenje, vježbe u govornim situacijama);

igre uloga (u procesu ove tehnologije učenici se prilagođavaju društvenim uslovima, ovladavaju društvenim ulogama), razgovori (učenici komuniciraju u dijalozima-pitanjima, dijalozima koji potiču na akciju, monolozima-samoprezentacijama);

Alati za vizualno učenje se široko koriste za vizualizaciju pravopisa riječi, prepoznavanja i pamćenja;

rad prema standardu/uzorku;

modeliranje govornih situacija, ponavljanje, porcionalno proširenje vokabulara;

korištenje metode fizičkog odgovora za provjeru znanja klišea i riječi, metoda podučavanja čitanja cijelih riječi, prepisivanja, pamćenja, rada sa dvojezičnim rječnikom, zbornika izraza. Ponavljanje obrazovnog materijala na temu koja se proučava ili prethodno proučavanog materijala treba biti element svake lekcije.

Tehnologije koje se koriste u obrazovnom procesu.

1. Lično orijentisane tehnologije.

2. Diferencirano učenje.

3. Tehnologije za aktiviranje kognitivnih interesovanja i kreativne samostalnosti učenika.

4. Tehnologije tradicionalne nastave.

5. Tehnologija učenja zasnovana na igrici.

6. Zdravstveno-štedno obrazovanje i sigurnost života.

7. Projektne nastavne metode.

Domaći zadatak se obično ne zadaje. U nekim slučajevima, učenicima se može naložiti da prikupe određene informacije (na primjer, mjesto rada roditelja, njihov položaj, itd.)

Nastava se izvodi u učionici.

Vrste časova:

Lekcija o prenošenju novih znanja (čas o početnom proučavanju gradiva);

Nastava formiranja i učvršćivanja znanja i vještina (praktična nastava);

Lekcija o uopštavanju i sistematizaciji znanja (čas ponavljanja i generalizacije);

Kombinovana lekcija;

Testovi se koriste za kontrolu vještina učenja učenika

Mjesto predmeta u školskom planu i programu

U skladu sa Federalnim osnovnim nastavnim planom i programom za obrazovne ustanove Ruske Federacije, za izučavanje predmeta "Engleski" u 3. razredu predviđeno je 68 sati (2 sata sedmično).

Psihološko-pedagoške karakteristike učenika sa mentalnom retardacijom

Učenici sa mentalnom retardacijom su djeca koja imaju nedostatke u psihičkom razvoju, potvrđene od strane PMPK, a koji im onemogućavaju školovanje bez stvaranja posebnih uslova.

Kategorija učenika sa mentalnom retardacijom najbrojnija je među djecom sa smetnjama u razvoju (CHD) i heterogenom grupom školske djece. Uzroci mentalne retardacije mogu biti organski i/ili funkcionalni nedostatak centralnog nervnog sistema, konstitucijski faktori, hronične somatske bolesti, nepovoljni uslovi vaspitanja, mentalna i socijalna deprivacija. Ovakva raznolikost etioloških faktora određuje značajan raspon težine poremećaja - od stanja koja se približavaju nivou starosne norme do stanja koja zahtijevaju diferencijaciju od mentalne retardacije.

Svi učenici sa iskustvom mentalne retardacije, u ovom ili onom stepenu, teških teškoća u savladavanju obrazovnih programa zbog nedovoljnih kognitivnih sposobnosti, specifičnih poremećaja psihičkog razvoja (školske sposobnosti, govor i sl.), poremećaja u organizaciji aktivnosti i/ili ponašanja . Zajedničko svim učenicima sa mentalnom retardacijom su, u različitom stepenu, izraženi nedostaci u formiranju viših mentalnih funkcija, spor ili neujednačen razvoj kognitivne aktivnosti, te poteškoće u voljnoj samoregulaciji. Često se kod učenika javljaju smetnje u govoru i finim manuelnim motoričkim sposobnostima, vizuelnoj percepciji i prostornoj orijentaciji, mentalnim performansama i emocionalnoj sferi.

AOP NOO je namenjen učenicima sa mentalnom retardacijom koji su do polaska u školu dostigli nivo psihofizičkog razvoja blizak starosnoj normi, ali su zapaženipoteškoće dobrovoljne samoregulacije,manifestuje se u uslovima aktivnosti i organizovanog ponašanja i znacima opšte socio-emocionalne nezrelosti. Osim toga, kod ove kategorije učenika mogu se ispoljiti znaci blagog organskog zatajenja centralnog nervnog sistema (CNS), izraženog u pojačanoj mentalnoj iscrpljenosti uz istovremeni pad mentalnih performansi i otpornost na intelektualni i emocionalni stres. Pored navedenih karakteristika, kod učenika se mogu javiti tipične, u različitom stepenu, disfunkcije u oblastima prostornih reprezentacija, vizuelno-motoričke koordinacije, fonetičko-fonemskog razvoja, neurodinamike itd. Ali istovremeno postoje stabilni oblici adaptivnog ponašanja. posmatrano.

Pedagoške karakteristike na

Datum rođenja

Klasa obuke_ 3

Poglavlje

Kriteriji i konkretni primjeri formulacije

1.Organizacija obuke

Program obuke

Inclusive

Trajanje studija na ovoj obrazovnoj ustanovi za ovaj program

Forma studija

Pohađanje nastave iz svih predmeta sa razredom

2. Obrazovne aktivnosti

Formiranje motivacije za obrazovne aktivnosti

Motivacija za učenje: djelimično formirana,motivacija igranja ostaje vodeća, interesi za učenje se formiraju teško iu minimalnoj mjeri

Uspješno savladavanje programskog materijala, navođenje vanjskih razloga u slučaju uspjeha ili neuspjeha (zbog poremećaja u ponašanju, čestih bolesti, somatske slabosti, ograničene/fragmentirane zalihe ideja, znanja o okruženju; kršenja... itd.)

Programski materijal je djelimično asimiliran.Najveće poteškoće nastaju pri čitanju i pisanju zbog slabog razvoja fonemske svijesti i nezainteresovanosti za ovu vrstu aktivnosti. Često je rasejan i krši disciplinu na času.

Osobine obrazovnih i kognitivnih aktivnosti

Svjestan je zadatka učenja, ali ga ne prihvaća uvijek – ovisno o njegovom raspoloženju.

Ima slabu sposobnost da drži korak sa zadatkom učenja i često je ometen na času. Nije u stanju da planira samostalne akcije i potrebna mu je stalna pomoć nastavnika.

Često, kada se pojave poteškoće, on stupa u kontakt sa učiteljem, koristeći njegovu pomoć.

Nema sposobnost da bude kritičan prema svom radu i ne teži ispravljanju grešaka.

Dešifrovanje obilježja ovladavanja obrazovnim znanjima, vještinama i sposobnostima

Tokom slušne percepcije nastavnog materijala i

Kada piše „na uho“, teško razume ono što čuje.

Za bolje pamćenje potrebno je više puta ponavljanje riječi i rečenica.

Slabo razumije značenje onoga što je pročitao, reprodukuje sadržaj samo uz pomoć pitanja nastavnika.

Ona je u stanju da djelimično shvati predloženi obrazovni materijal samo kada je živopisniji i interesantan za samo dijete.

Nije sposobna za samostalne aktivnosti učenja i često ih izvodi samo po modelu.

Osobine mentalnog razvoja

Tip temperamenta

Kolerik

Reprezentativni sistem (dominantni modalitet prilikom prijema i obrade informacija

Kinesthetic

Vodeća hemisfera

Lijeva hemisfera

Osobine kognitivnih procesa

Pažnja je stabilna. Prebacivanje pažnje je teško. Dijete ne prelazi odmah s jedne vrste vježbe na drugu; Raspon pažnje je dovoljan - 2 - 3 predmeta. Preovladava nehotična pažnja djevojke.

Njen učinak je nestabilan zbog brzog zamora. Obim obavljenih zadataka po lekciji manji je od polovine norme.

Sposobnost navigacije u prostoru formirana je na dovoljnom nivou.

Dijete karakterizira vizualno-figurativni tip pamćenja. Memorija je nestabilna i kratkoročna. Dominira proces zaborava.

Razumije gradivo tek nakon dodatnih lekcija, izvršava zadatke izuzetno sporo, slijepo koristi poznate „obrasce“ i nije u stanju da uspostavi uzročno-posljedične veze.

Djevojčica nema dovoljan vokabular. Nesposobnost da samostalno formuliše misli.

Osobine emocionalno-voljne sfere i lične karakteristike

Po temperamentu je dijete vrlo emotivno, razdražljivo i sposobno za agresivne radnje.

Nivo samopoštovanja djeteta je previsok.Često se hvali onim što još nije urađeno.

Ne kontroliše uvijek pažljivo svoje riječi i postupke. Postupci djeteta su često namjerni. Ne shvata ozbiljno kritičke komentare ili savete i ne pokušava da ispravi nedostatke. Povremeno sluša poštene komentare i pokušava ih uzeti u obzir.

Vrlo rijetko ostvaruje svoje planove, čak i ako naiđe na manje poteškoće.

Karakteristike komunikacije

Lako ulazi u razgovor i sa odraslima i sa drugom decom. Odnosi se prema nastavniku s poštovanjem i priznaje njegov autoritet. Voli da priča o tome šta se desilo kod kuće. Sposobnost rada u timu zahteva poboljšanu organizaciju ponašanja i stalno praćenje od strane nastavnika.

Planirani rezultati učenika sa mentalnom retardacijom u savladavanju prilagođenog opšteobrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja

Program osigurava da maturanti ostvare određene lične, metapredmetne i predmetne rezultate.

Lični rezultati učenje stranog jezika u osnovnoj školi su: opšte poimanje sveta i kao višejezične i multikulturalne zajednice; svijest o sebi kao građaninu svoje zemlje; svijest o jeziku, uključujući strani, kao glavnom sredstvu komunikacije među ljudima; upoznavanje sa svijetom stranih vršnjaka sredstvima stranog jezika koji se izučava kroz dječji folklor, neke primjere dječije beletristike, tradicije).

1. Obrazovanje građanstva, patriotizma, poštovanja ljudskih prava, sloboda i odgovornosti:

vrednosni odnos prema maloj domovini, porodičnim tradicijama; državni simboli, maternji jezik, Rusiji;

elementarne ideje o kulturnoj baštini male domovine;

početno iskustvo razumijevanja vrijednosti nacionalne kulture;

početno iskustvo učešća u interkulturalnoj komunikaciji i sposobnost predstavljanja zavičajne kulture;

početne ideje o pravima i odgovornostima čovjeka i građanina.

2. Obrazovanje moralnih osjećaja i etičke svijesti:

osnovno razumijevanje moralnih normi i pravila moralnog ponašanja, uključujući etičke standarde odnosa u porodici, razredu, školi, kao i među ljudima različitih kultura;

početne ideje o humanističkom svjetonazoru: dobrota, želja da se ljudima donese radost; brižan, human odnos prema svemu živom; velikodušnost, simpatija; drugarstvo i uzajamna pomoć;

želja za pravim moralnim izborom: sposobnost analiziranja moralne strane svojih postupaka i postupaka drugih ljudi;

poštovanje prema roditeljima, poštovanje prema starijima, brižan odnos prema mlađima;

moralno-etičko iskustvo interakcije sa vršnjacima, starijom i mlađom decom, odraslima u skladu sa opšteprihvaćenim moralnim i etičkim standardima;

prijateljski odnos prema ostalim učesnicima obrazovnih i igračkih aktivnosti zasnovan na etičkim standardima.

3. Negovanje poštovanja prema kulturi naroda zemalja engleskog govornog područja:

osnovno razumijevanje kulturnog nasljeđa zemalja engleskog govornog područja;

početno iskustvo interkulturalne komunikacije;

poštovanje različitih mišljenja i kultura drugih naroda.

4. Negovanje vrednosnog stava prema lepoti, formiranje ideja o estetskim idealima i vrednostima (estetičko vaspitanje):

elementarne ideje o estetskim i umjetničkim vrijednostima zavičajne kulture i kulture zemalja engleskog govornog područja;

početno iskustvo emocionalnog poimanja narodne umjetnosti, dječjeg folklora, spomenika kulture;

početno iskustvo samoostvarenja u različitim vrstama kreativne aktivnosti, formiranje potrebe i sposobnosti izražavanja u pristupačnim vrstama kreativnosti;

motivacija za ostvarivanje estetskih vrijednosti u prostoru škole i porodice;

stav prema učenju kao kreativnoj aktivnosti.

5. Negovanje marljivosti, kreativnog stava prema učenju, poslu, životu:

vrednosni odnos prema radu, učenju i kreativnosti, marljivom radu;

potrebe i početne vještine izražavanja u različitim vidovima kreativnih aktivnosti koje su djetetu pristupačne i najatraktivnije;

disciplina, doslednost, upornost i nezavisnost;

početno iskustvo učešća u obrazovnim aktivnostima za savladavanje stranog jezika i svijest o njegovom značaju za ličnost učenika;

početne vještine saradnje u procesu obrazovnih i igračkih aktivnosti sa vršnjacima i odraslima;

pažljiv odnos prema rezultatima sopstvenog rada, radu drugih ljudi, školskoj imovini, udžbenicima, ličnim stvarima;

motivacija za samoostvarenje u kognitivnim i obrazovnim aktivnostima;

radoznalost i želja za širenjem vidika.

6. Formiranje vrednosnog stava prema zdravlju i zdravom načinu života:

vrednosni odnos prema vašem zdravlju, zdravlju voljenih i ljudi oko vas;

početne ideje o ulozi fizičke kulture i sporta za zdravlje ljudi;

početno lično iskustvo aktivnosti očuvanja zdravlja.

7. Negovanje vrednosnog odnosa prema prirodi i životnoj sredini (ekološko obrazovanje):

vrednosni odnos prema prirodi;

početno iskustvo estetskog, emocionalnog i moralnog odnosa prema prirodi.

Rezultati meta-subjekata učenje stranih jezika u osnovnoj školi su:

Razvijanje sposobnosti interakcije sa drugima pri obavljanju različitih uloga u granicama govornih potreba i mogućnosti učenika osnovne škole;

Razvoj komunikativnih sposobnosti učenika, sposobnost odabira adekvatnih jezičkih i govornih sredstava za uspješno rješavanje elementarnog komunikacijskog zadatka;

Proširivanje opštih jezičkih horizonata mlađih školaraca;

Razvoj kognitivne, emocionalne i voljne sfere učenika osnovne škole; formiranje motivacije za učenje stranog jezika;

Ovladavanje sposobnošću koordinacije rada sa različitim komponentama nastavno-metodičkog kompleta (udžbenik, audio CD i dr.)

Sadržajni rezultati izučavanja stranog jezika u osnovnoj školi su: savladavanje početnih predstava o normama stranog jezika (fonetskim, leksičkim, gramatičkim); sposobnost (u okviru sadržaja predmeta) pronalaženja i upoređivanja jezičkih jedinica kao što su zvuk, slovo, riječ.

Kao rezultat izučavanja predmeta, studenti bi trebali biti u stanju:

Komunikacijske vještine prema vrsti govorne aktivnosti

U skladu sa razgovorom

1. Forma dijaloga

Biti u stanju voditi:

bontonski dijalozi u tipičnim situacijama svakodnevne i obrazovne komunikacije;

dijaloško ispitivanje (zahtjev za informacijom i odgovor na njega) na osnovu slike i modela, obim dijaloških iskaza je 2-3 replike sa svake strane;

dijalog je poziv na akciju.

2. Monološka forma

Znati koristiti osnovne komunikacijske tipove govora: opis, priču,karakteristika (osobazhey) na osnovu slike (mali volumen).

U skladu sa slušanjem

Slušajte i razumite:

govor nastavnika i drugova iz razreda tokom komunikacije na času i reagovati verbalno/neverbalno na ono što se čuje.

U skladu sa čitanjem

pročitajte naglas riječi iz vokabulara koji se proučavai razumjetimali dijalozi,izgrađen na proučavanomjezički materijal; pronađite potrebne informacije (imena likova, gdje se radnja odvija, itd.).

U skladu sa pismom

Znati i znati pisati slova engleske abecede.

Vlastiti:

sposobnost izdvajanja riječi, fraza i rečenica iz teksta.

Jezički alati i vještine korištenja

engleski jezik

Grafika, kaligrafija, pravopis. Bslova engleske abecede. Osnovne kombinacije slova. Zvuk-slovousklađenost. Apostrof.

Fonetska strana govora. Pizgovor i slušno razlikovanje engleskih zvukova i zvučnih kombinacijaruski jezik Usklađenost sa standardima izgovora: dužina ikratkoća samoglasnika, nedostatak gušenja zvučnih suglasnikana kraju sloga ili riječi, nedostatak omekšavanja suglasnika ispred samoglasnika. Diftonzi.Povezivanje “r” (postoji/postoji). Naglasak na riječi ili frazi. Nedostatak naglaska na funkcijskim riječima (članovi, veznici, prijedlozi). Podjela rečenica na semantičke grupe.Ritmičke i intonacijske karakteristike narativa, poticajai upitnu (opšte i posebno pitanje) rečenicuny.Intonacija nabrajanja.

Leksička strana govora. Leksičke jedinice, servissituacije žive komunikacije, u okviru osnovnoškolskih tema, u količini od 300 leksičkih jedinica za asimilaciju, najjednostavnijistabilne fraze, evaluativni vokabular i govorklišeji kao elementi govornog bontona, koji odražavaju kulturu zemalja engleskog govornog područja. Međunarodne riječi (npr.doktor, film).

Gramatička strana govora. Osnovne komunikativne vrste rečenica: narativne, upitne,podsticaj. Opća i posebna pitanja. Upitne riječi: šta, ko, kada, gdje, zašto, kako. Redriječi u rečenici. Potvrdne i odrične rečenice. Prosta rečenica s jednostavnim glagolskim predikatom (On govori engleski), složenim nominalnim predikatom (Moja porodica je velika.) i složenim glagolskim predikatom (Volim da plešem. Ona zna dobro klizati.) Podsticajne rečenice u potvrdnom (Pomozite mi, molim vas.) i odričnom (Nemojte kasniti!) oblicima.Bezlične rečenice u sadašnjem vremenu (Hladno je. Pet je o’ sat.). Rečenice sa frazom postoji/postoji. Jednostavne uobičajene rečenice. Ponudesa homogenim članovima.

Glagolske konstrukcije I'd like to... Imenice u jednini i množini (formirane odpravila i izuzeci), imenice s neodređenim, određenim i nultim članom.

Zamenice: lične (u nominativu i objektivnom padežu), posesivne, upitne, pokazne (ovaj/ovi, onaj/oni),neodređeno (neki, bilo koji - neki slučajevi upotrebe).

Prilozi vrijeme(jučer, sutra, nikad, obično,često, ponekad).Prilozi stepena (mnogo, malo, veoma).

Kardinalni brojevi (do 100), redni brojevi (do 10).

Većina često prepozicije: u, na, na, u, na,od, od, sa.

Sociokulturna svijest

U procesu nastave stranog jezika u osnovnoj školi učenici se upoznaju sa: nazivima zemalja izjezik koji se uči; sa nekim književnim likovimapopularni dječji radovi; sa zapletima nekih popularnih bajki, kao i kratkim djelimadječiji folklor (pjesme, pjesme) na stranom jeziku; sa elementarnim oblicima govora i negovornim ponašanjem uobičajenim u zemljama jezika koji se proučava.

Učenik 3. razreda će naučiti:

Grafički i kaligrafski pravilno reprodukovati sva slova engleske abecede (poluštampano pisanje slova, slovnih kombinacija, riječi);

Koristite englesku abecedu, znajte redoslijed slova u njoj;

Razlikujte slova od znakova za transkripciju.

Primijeniti osnovna pravila čitanja i pravopisa (sposobnost primjene istih prilikom čitanja i pisanja).

Grupirajte riječi u skladu s naučenim pravilima čitanja;

Provjerite pravopis riječi pomoću rječnika

Fonetska strana govora

Učenik 3. razreda će naučiti:

Izgovarati sve zvukove engleske abecede;

Razlikovati po sluhu zvukove engleske i ruske abecede;

Učenik 3. razreda imaće priliku da nauči:

Obratite pažnju na intonaciju nabrajanja;

Adekvatno izgovarati i na sluh razlikovati glasove stranog jezika koji se uči

Leksička strana govora

Učenik 3. razreda će naučiti:

Prepoznati proučavane leksičke jedinice, uključujući fraze, unutar predmetne oblasti u pisanom i usmenom tekstu;

Koristite aktivni vokabular u procesu komunikacije u skladu sa komunikativnim zadatkom;

Učenik 3. razreda imaće priliku da nauči:

Prepoznati jednostavne tvorbene elemente;

Oslonite se na lingvističko nagađanje u procesu čitanja i slušanja (međunarodne i složene riječi).

Prepoznati leksičke jedinice, najjednostavnije skupove fraze, evaluativni vokabular i klišee kao elemente govornog bontona koji odražavaju kulturu zemalja jezika koji se proučava (upotreba i prepoznavanje u govoru).

Naučite o metodama tvorbe riječi (sastavljanje i afiksacija), o posuđenicama iz drugih jezika (međunarodne riječi).

Gramatička strana govora

Učenik 3. razreda će naučiti:

Koristite govorne obrasce s glagolima imati, biti, modalnim i semantičkim glagolima u sadašnjem vremenu;

Koristite ispravan red riječi u rečenici;

Koristite jedninu i množinu;

Učenik 3. razreda imaće priliku da nauči:

Prepoznati riječi u tekstu i razlikovati ih prema određenim karakteristikama (imenice, pridjevi, modalni/semantički glagoli).

Sadržaj predmeta.

(3. razred, 68 sati)

Predmet

Broj sati

Dobrodošli u Green School!! Poznanstvo, Ime, Dob.

Budući da student sa mentalnom retardacijom stiče obrazovanje koje je u potpunosti konzistentno u pogledu konačnih postignuća do trenutka završetka obuke sa obrazovanjem učenika koji nemaju zdravstvenih ograničenja, u istom periodu studiranja,tematsko planiranje poklapa se sa planiranjem za 3. razred.

p/p

Tema lekcije

Vrsta lekcije

Popravni rad

Planirano

rezultate

Lični

UUD

Kognitivni

UUD

Komunikativni UUD

Regulatorno

UUD

Pogled

kontrolu

Bilješka

“Dobrodošli u Green School!” (18 sati )

Poznanstvo: ime, godine.

PPM

Odrađujem govor kliše "Kako se zoves? Koliko imaš godina? Kako su ti ? korištenjem audio materijala, kartica i rada u parovima.

biti u mogućnosti da:

Reci zdravo

i odgovori na pozdrav;

Predstavite se i

saznajte ime vašeg partnera

Razvoj

obrazovni

interesovanja, vaspitni motivi, formiranje

temelji građanskog identiteta

Sposobnost svjesnog i voljnog konstruiranja govora

izjave

u usmenom obliku

Potreba za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima

Sposobnost interakcije sa odraslima i vršnjacima

Current

ALATI ZA TEHNIČKU OBUKU

1. TV.

2. Personalni računar.

3. Interaktivna tabla.

4. Ekran i zvučna pomagala (prezentacije, crtani filmovi)

Program rada sastavljen je na osnovu autorskog programa M.Z. na engleskom jeziku za 5-11 razred. Udžbenik Biboletova M.Z. Engleski sa zadovoljstvom “Enjoy English” za 2. razred opšteobrazovnih ustanova. 1 sat sedmično (34 sata godišnje) po akademskoj godini

Glavni cilj kursa: razviti kognitivne sposobnosti djeteta, oslanjajući se na govorno iskustvo na maternjem jeziku. Važno: ne odstupati od osnovnog principa jasnoće i slikovitosti; govorim kao ja” predavati jezik isključivo u praksi, bez upotrebe čak i elementarnih teorijskih lingvističkih pojmova

Ciljevi: Obrazovni: stvaranje polazne osnove za razvoj govornih sposobnosti i sposobnosti za samostalno rješavanje najjednostavnijih komunikacijskih i kognitivnih zadataka u usmenom govoru proširujući, uz pomoć engleskog jezika, djetetove ideje o svijetu oko sebe; kao sredstvo saznanja i komunikacije Korektivno-razvojno: razvoj i korekcija percepcije, pažnje, jezičke memorije, mašte; razvoj govorne kulture, kao i kulture komunikacije, razvoj kreativnih sposobnosti učenika u različitim oblastima upotrebom stranog jezika Vaspitni: njegovanje kod djece održivog interesovanja za učenje novog jezika, njegovanje želje i sposobnosti za ulazak u svijet drugačiju kulturu

U procesu učenja treba uzeti u obzir sljedeće pristupe: 1. Koristiti različita sredstva podsticanja. 2. Formirati pozitivnu sliku o učitelju kod djece, čime se povećavaju refleksivne sposobnosti djeteta. 3. Sistematski uvodite vokabular. 4. Voditi računa o kratkoročnom pamćenju djece, sistematski se vraćati na prethodno obrađeno gradivo i uključivati ga u naredne razrede. 5. Učiti kompletne govorne strukture, što doprinosi razvoju govornih vještina. 6. Dajte prednost frontalnom i individualnom radu. To pomaže uspostavljanju povoljne psihološke klime u grupi i uklanja jezičke barijere. 7. Voditi računa o psihofizičkim karakteristikama i zdravstvenom stanju svakog učenika.

Glavni dijelovi programa: I. Uvod (Značenje engleskog jezika.) II. Pozorište lutaka .) Zabavno brojanje (Uvod s brojanjem do 5, množina) V Za sve postoji vrijeme (Godišnja doba, dijelovi dana, vrijeme.) VIII.Porodica.(Članovi porodice.) IX.Gdje živimo?(Stanište, stanovanje). X. Ponavljanje (Ponavljanje i učvršćivanje proučenog materijala. Provjera stečenog znanja.)

Glavne faze učenja: 1. Pripremni: pozdrav, postavljanje ciljeva i zadataka časa, ponavljanje prethodno naučenog vokabulara. 2. Osnovno: aktiviranje naučenog vokabulara, izvršavanje zadataka, igre, ispitivanje, kontrola znanja. 3. Završni: uvod u novi vokabular, domaći zadatak, sumiranje.

1. Lične psihološke barijere kod učenika zbog neuobičajenih zvukova stranog govora, riječi i fraza koje su djeci čudne, te nasumične asocijacije na njihov maternji govor. 2. Ovladavanje stranim jezikom ostaje nedovoljno motivisana vrsta kognitivne aktivnosti. 3. Mnogu djecu karakterizira slaba kratkoročna slušna memorija, kratak period koncentracije i teškoće u savladavanju i pamćenju novih pojmova i vještina. Poteškoće u učenju:

Marina Berdnik
"Smiješni engleski". Program ranog obrazovanja

Program« Funny English»

1. Objašnjenje: relevantnost, problem, cilj, ciljevi, očekivani rezultati.

2. Struktura programe: oblici rada, nastavni plan i program.

3. Kalendarsko i tematsko planiranje rada sa starijom djecom predškolskog uzrasta(5-6 godina)

4. Kalendarsko i tematsko planiranje rada sa djecom u pripremnoj grupi za školu (6-7 godina)

1. Objašnjenje

Relevantnost. Trenutno, zbog jačanja međunarodnih odnosa, interesovanje za rano učenje stranih jezika dece. Studiranje strani jezik na početku godine je posebno efikasna, jer se radi o djeci predškolske ustanove godine pokazuju veliko interesovanje za ljude drugih kultura. Ovi utisci iz djetinjstva ostaju dugo i doprinose razvoju unutrašnje motivacije za učenje prve, a kasnije i druge strani jezik. općenito, rano učenje Govor nematernjeg jezika nosi ogroman pedagoški potencijal kako u jezičkom tako iu opštem razvoju djece.

Problem. U toku podučavanje stranog jezika u najranijoj dobi fazi, otkriveni su sopstveni problemi, od kojih je jedan potreba za razvojem programe, čime bi se osiguralo sprovođenje principa kontinuiranog sistematskog jezičnog obrazovanja.

Target. Svrha modificiranog programe uključuje formiranje osnovnih komunikacijskih vještina u Engleski za predškolsku decu.

Izgrađen je na bazi kontinuiteta u odnosu na ciljeve i sadržaj nastava stranih jezika, postavljen u vrtiću, uzimajući u obzir metodološka načela.

Zadaci Engleski programi jezik se organski isprepliću sa zadacima koji se rešavaju u vrtiću, dopunjuju i preciziraju iz faze u fazu.

Radite na ovome program odvija se u prijateljskoj atmosferi, u pozadini odnosa povjerenja između nastavnika i djece.

U procesu implementacije programe odlučuje se o sledećem zadataka:

podučavanje govornog engleskog jezika predškolcima;

Priprema čvrstu osnovu za uspješan prelazak na napredni studij engleski jezik u osnovnim razredima srednjih škola;

Podstiče razvoj intelektualnih sposobnosti, pažnje i pamćenja, te općenito pozitivno djeluje na razvoj ličnosti;

Stvaranje uslova za komunikativnu i psihološku adaptaciju učenika od 4-7 godina na učenje strani jezik;

Širenje dječijih horizonata kroz upoznavanje sa praznicima na stranim jezicima, tradicijama, stranim rečima, uključeni u ruski jezik, itd.;

Upotreba regionalno usmjerenih materijala u aktivnostima na stranim jezicima djece.

Očekivani rezultati:

Kao rezultat studiranja strani jezik, predškolac mora:

Znati/razumjeti

Osnovna značenja proučavanih leksičkih jedinica (riječi, fraze);

Intoniranje različitih komunikativnih tipova rečenica;

Znakovi proučavanih gramatičkih pojava (aspektni oblici glagola, modalni glagoli, članci, imenice, zamjenice,

brojevi, prijedlozi);

Osnovne norme govornog bontona usvojene u zemlji jezika koji se izučava;

Uloga vlasništva strani jezici u savremenom svetu; karakteristike stila života, načina života, kulture zemalja jezika koji se proučava (svjetski poznati junaci dječje fikcije; poznate znamenitosti, sličnosti i razlike u tradicijama njihove zemlje i

zemlje jezika koji se izučava.

biti u mogućnosti:

govoreći

započeti, voditi/održavati i završiti razgovor u standardnim komunikacijskim situacijama, poštujući norme govornog bontona;

Pitati sagovornika i odgovarati na njegova pitanja, izražavajući svoje mišljenje, zahtjev, odgovarati na prijedlog sagovornika uz saglasnost/odbijanje, na osnovu proučenih tema i naučenog leksičkog i gramatičkog materijala;

Razgovarajte o sebi, svojoj porodici, prijateljima, svojim interesovanjima i planovima za budućnost, dajte kratke informacije o svom gradu/selu, svojoj zemlji i zemlji jezika koji učite;

Napravite kratke izvještaje, opišite događaje/pojave (u okviru tema koje se proučavaju, prenesite glavni sadržaj, glavnu ideju onoga što ste čuli, izrazite svoj stav prema onome što ste čuli, dajte kratak opis likova;

slušanje

Razumjeti glavni sadržaj kratkih, jednostavnih, autentičnih pragmatičkih tekstova (vremenska prognoza, crtani filmovi) i identificirati relevantne informacije;

Razumjeti glavni sadržaj jednostavnih autentičnih tekstova koji se odnose na različite komunikativne tipove govora (poruka, priča);

Koristiti stečena znanja i vještine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu Za:

Socijalna adaptacija; postizanje međusobnog razumijevanja u procesu usmene komunikacije sa izvornim govornicima strani jezik, uspostavljanje međuljudskih i interkulturalnih kontakata u dostupnim granicama;

Svijest o holističkoj slici višejezičnog, multikulturalnog svijeta, svijest o mjestu i ulozi maternjeg jezika i jezika koji se izučava strani jezik na ovom svetu;

Upoznavanje vrijednosti svjetske kulture putem stranih jezičnih izvora informacija (uključujući multimediju);

Upoznavanje predstavnika drugih zemalja sa kulturom njihovog naroda; svijest o sebi kao građaninu svoje zemlje i svijeta.

Struktura programe:

Program fokusiran na rad sa starijom decom predškolske ustanove starosti u roku od dve godine.

Dobne grupe: stariji (5-6 godina) i pripremne (6-7 godina).

Broj sati: sedmično - 2 sata. ; godišnje - 72 sata.

Trajanje nastave je 20-30 minuta.

Nastava se održava 2 puta sedmično u poslijepodnevnim satima. Trajanje lekcije nije duže od 30 minuta.

Starost Broj časova

sedmično mjesečno godišnje

5 - 7 godina 2 8 72

Dugoročno planiranje uključuje 8 časova mjesečno. Međutim, njihov broj i redoslijed mogu varirati u zavisnosti od perioda dijagnoze, godišnjih odmora, priprema za odmor, kao i od stepena složenosti teme.

Unaprijed planiranje časa

Broj tema Odjeljenja Broj časova

1 “Pozdrav” pozdrav 4

2 “Komande” 5

3 “Uvod” Upoznavanje 8

4 “Životinje” Životinje 8

5 "Godišnja doba" Sezona 6

6 “Moja porodica” Moja porodica 8

7" Count (1- 10) „Izbroj do 10 10

8 Igračke "Igračke" 6

9 “Boja” Boja 6

10 “Voće” Voće 5

11 “Povrće” Povrće 6

I t o g o 72

Predloženo program dizajniran za 2 godine obuku a usmjeren je na postepeno formiranje i razvoj osnovnih vještina usmenog govora kod djece predškolskog uzrasta, sastavljen za djecu uzrasta 5-7 godina koja uče strani(engleski) jezik kao prvi strani jezika u vrtiću. Proces obuku izvodi se prema obrazovno-tematskom planu kojim se utvrđuje broj i sadržaj obrazovnih aktivnosti mjesečno (8-9 časova, prema razvijenim temama).

Program podrazumijeva kontinuirano upoznavanje sa folklorom stranog jezika (pjesme, pjesme, pjesmice, igre, izreke, bajke i regionalni materijal.

Predložene teme i forme obuku odgovaraju starosnim karakteristikama, kognitivnim potrebama i interesovanjima predškolci, daju prostor dječijoj mašti i priliku da pokažu svoju individualnost.

Roditeljski sastanci;

Individualne i kolektivne konsultacije o strani jezik;

Otvoreni časovi uključeni strani jezik;

Zajednički događaji na engleski jezik;

Upitnik;

Pomoć roditeljima u opremanju pedagoškog procesa i dr.

Oblici rada sa roditeljima

Smjerovi u radu sa roditeljima Oblici rada sa roditeljima

1. Informativni pojedinac (konsultacije, razgovori, ankete)

Kolektivno (roditeljski sastanci)

Vizuelne i pedagoške informacije (dizajn štanda "Kutak za roditelje")

2. Zajedničko stvaralaštvo roditelja i djece. Zajednička slavlja i zabava engleski jezik

Odabir oblika obrazovnih aktivnosti engleski jezik, oblici i metode obuku zbog psiholoških i pedagoških karakteristika predškolci.

Promjenjivi oblici se aktivno koriste obuku: frontalni, kolektivni, grupni, individualni, par, igra.

Broj djece u podgrupi: 10-12 osoba.

Forma za razred: podgrupa

1. Regionalne studije. 1. Geografski položaj i klima Velike Britanije i Amerike, praznici zemalja i jezik koji se izučava

2. Svijet oko nas 1. Kućni ljubimci

2. Divlje životinje Amerike.

3. Matematika 1. Brojanje (1-20, trgovina

4. Literatura 1. Likovi iz bajki

2. Britanski folklor (“Tales of Mother Goose”).

3. Likovi iz crtanih filmova

5. Tehnologija 1. Papirna plastika - izrada prazničnih čestitki (tehnike rezanja, lijepljenja, lijepljenja, apliciranja)

2. Crtanje - spektar boja, razne metode bojenja proizvoda od tijesta, bojenje itd.

3. Modelovanje – izrada radova od tijesta. ( "životinje", "Abeceda" itd.)

7. Tjelesno vaspitanje 1. Igre koje razvijaju koordinaciju pokreta

2. Igre koje razvijaju reakciju

3. Igre koje razvijaju sposobnost navigacije u prostoru

4. Igre koje razvijaju fine motoričke sposobnosti

9. Muzika 1. Učenje pjesama sa elementima pokreta

2. Upoznavanje muzike zemalja ciljnog jezika

10. Pozorište 1. Pozorište lutaka

2. Priče i igre uloga.

3. Pozorišne pjesme.

4. Predstave kratkih predstava

11. Kompjuterski crtani

Svaka lekcija počinje fonetskim vježbama za pojačavanje zvukova. Vježbe se izvode pomoću ogledala. Također na početku časa djeca uče engleske pjesme. To vam omogućava da označite početak lekcije i uronite dijete u njega Okruženje engleskog govornog područja. Nivo složenosti i obim vokabulara pesme zavisi od teme i nivoa znanja dece koristi se princip kretanja od jednostavnijeg ka složenijem.

Igre, rad sa kartama, slaganje slagalica, domina i loto imaju za cilj pamćenje vokabulara na određenu temu.

Kreativni zadaci za konsolidaciju osnovnog vokabulara.

Nakon upoznavanja sa osnovnim vokabularom engleski jezika, na njemu se izvode kreativni zadaci konsolidacija:

bojanje;

Crtanje;

Aplikacije;

Papirna plastika;

Modeliranje od plastelina;

Modeliranje od slanog tijesta.

Specijalni edukativni crtani filmovi koriste se kao dodatni materijal za predškolci. Ova vrsta rada kod djece uvijek budi pozitivan stav i sredstvo je za povećanje motivacije u učenju jezika.

Sredinom časa je zagrevanje u vidu engleski pjesme ili vježbe (minutnica fizičkog vaspitanja) koristeći proučeni vokabular, što pomaže da se konsoliduje u akciji.

Učenje osnova gramatike Engleski za predškolce se dešava tokom procesa učenja vokabular:

Množina

Imperativno raspoloženje (izvođenje timovi: pokaži mi, ustani, sedi, daj mi, skoči itd.,

Pitanja i odgovori u Present Simpleu

modalni glagol can,

Govorne vještine

Predmetni sadržaj govora

Komunikacija predškolaca u stranoj jezik u sljedećem primjeru teme:

1. Ja i moja porodica. Interakcija sa porodicom i prijateljima. Izgled. Rezultat od 1-12. Negovanje pristojnosti i odzivnosti kod dece jedni prema drugima.

2. Domaće i divlje životinje. Boje. Pridjevi. Negovanje ljubavi prema životinjama i emocionalnog reagovanja na lične uspehe i uspehe drugova.

3. Matična država i zemlja/zemlje jezika koji se uči. Istaknuti ljudi (Engleska kraljica i kralj) . Atrakcije (spomenici, ulice, pozorišta).

4. Godišnja doba. Priroda. Vrijeme. Glagoli kretanja. Vrste sporta. Hobiji.

Vrste govorne aktivnosti

Govoreći

Dijaloški govor

Dijalog o bontonu - početak, održavanje i završetak razgovora; čestitati, izraziti želje i odgovoriti na njih; izraziti zahvalnost; uljudno pitati ponovo, odbiti, složiti se;

Dijalog – ispitivanje – traženje i izvještavanje činjeničnih informacija (Ko? Šta? Kako? Gdje, prelazak sa pozicije ispitivača na poziciju onoga koji odgovara; ciljano pitanje, "intervjuisati";

Dijalog je podsticaj za akciju – uputite zahtjev, pozovite na akciju/interakciju i pristanite/ne pristajete da učestvujete u njoj;

Kombinacija ovih tipova dijaloga za rješavanje komunikacijskih problema.

Monološki govor

Govorite ukratko o činjenicama i događajima koristeći komunikativne tipove govora kao što su narativ i poruka;

Slušam

Percepcija slušanja i razumijevanje slušanog teksta ili govora nastavnika.

Formiranje vještina:

Istaknite glavne informacije u tekstu koje se percipiraju sluhom;

Selektivno razumjeti potrebne informacije.

Poznavanje jezika i vještine:

Izgovorna strana govora

Vještine adekvatnog izgovora i slušne diskriminacije svih glasova koji se proučavaju strani jezik, uočavanje naglaska i intonacije u riječima i frazama, ritmičke i intonacijske vještine u izgovoru različitih vrsta rečenica, izražavanje osjećaja i emocija.

Leksička strana govora

Vještine prepoznavanja i upotrebe leksičkih jedinica u govoru koje služe situacijama unutar teme predškolske ustanove, najčešće postavljene fraze, evaluativni vokabular, kliše replike govornog bontona, karakteristične za kulturu zemalja jezika koji se proučava.

Gramatička strana govora

Oznake glagola u najčešćim vremenskim oblicima, modalni glagoli, imenice, članci, relativne, neodređene/neodređene lične zamjenice, pridjevi, prilozi, prijedlozi, kardinalni i redni brojevi.

Vještine prepoznavanja govora i korištenja

Sociokulturna znanja i vještine

Ostvarivanje interpersonalne i interkulturalne komunikacije korištenjem znanja o nacionalnim i kulturnim karakteristikama svoje zemlje i zemlje/zemalja jezika koji se izučava, stečenih neposrednim obrazovnim aktivnostima strani jezika iu procesu učenja drugih neposrednih aktivnosti.

Znanje:

Vrijednosti koje se proučavaju strani jezik u savremenom svetu;

Najčešći pozadinski vokabular;

Savremeni sociokulturni portret zemalja koje govore ciljni jezik;

Kulturna baština zemalja jezika koji se proučava.

Ovladavanje vještinama:

Predstavljaju zavičajnu kulturu strani jezik;

Pronađite sličnosti i razlike u tradicijama vaše zemlje i zemlje/zemalja jezika koji se izučava;

Obrazovne i kognitivne vještine

Ovladavanje posebnim obrazovnim vještinama vještine:

Obavljajte smisleno gledanje crtanih filmova strani jezik;

obavljati jednostavne zadatke;

koristiti rječnike i priručnike, uključujući i elektronske. učestvovati u projektnim aktivnostima integracione prirode.

Dugoročno tematsko planiranje faza po etapu.

Poznanstvo (praznici). „Evo me! Zdravo!"

Zadaci:

1. Razvoj kod djece etičke funkcije komunikacije (sposobnost da se pozdrave, pozdrave, upoznaju (predstavi sebe i nekoga).

2. Razvijanje sposobnosti razumijevanja primjedbi upućenih njima i odgovaranja na njih.

3. Razvoj sposobnosti komuniciranja o sebi.

4. Formirati kod djece ideje o zemlje engleskog govornog područja.

Senior grupa

Gdje živiš?

Jedanaest, dvanaest, da živi, on, ona. Dobro veče!

Živim u Stary Oskol

Drago mi je što smo se upoznali!

Dobro sam. Razigravanje situacije "intervju" London, Amerika, Velika Britanija.

Pripremna grupa

Uzorci koje treba naučiti

Praktične aktivnosti Regionalni studijski materijal

Gdje živiš?

Jedanaest, dvanaest, da živi, on, ona. Drago mi je sto te vidim.

Sretan ti rođendan!

To je moje ime! Razigravanje situacije "Bilo jednom na rođendanu".

Kako se proslavljaju rođendani u zemlje engleskog govornog područja.

"Moja porodica".

Zadaci:

1. Formiranje osnova komunikacije kod djece engleski jezik unutar plot: sposobnost da napravite poruku o članovima porodice, zanimanju i hobijima.

2. Razvoj vještina slušanja engleski govor.

3. Upoznavanje djece sa autentičnim informacijama koje odražavaju posebnosti života i porodične tradicije u zemlje engleskog govornog područja.

Senior grupa

Slušanje Leksički sadržaj Govor

Porodica za ljubav. Da imam

Imam majku. Izrada porodičnog portreta Život i porodične tradicije Engleska/Amerika.

Pripremna grupa

Slušanje Leksički sadržaj Uzorci govora koje treba savladati Praktične aktivnosti Materijali iz regionalnih studija

Molim te pokaži mi.

Šta imaš? Doktor, učitelj, glagol imati, imati. To je...

Volim svoju majku.

Moj prijatelj ima… Priča Engleski prijatelj o porodici. Engleska imena i prezimena.

"KUĆNI LJUBIMCI I DIVLJE ŽIVOTINJE"

Zadaci:

1. Razvoj motivacione sfere učenja strani jezika djece različitog uzrasta kroz uključivanje različitih vrsta praktičnih i igranih aktivnosti.

2. Odgajanje kod djece ljubaznog i brižnog odnosa prema životinjama.

3. Razvijanje sposobnosti slušanja kratkih tekstova i napomena nastavnika.

4. Formiranje sposobnosti za slobodno vođenje dijaloške komunikacije na osnovnom nivou sa odraslima i vršnjacima u granicama komunikacijske situacije. Sposobnost aktivnog uključivanja savladanog vokabulara i govornih obrazaca u usmeni govor. Sposobnost izrade kratkog izvještaja o životinji.

5. Proširivanje dječjih ideja o svijetu oko sebe kroz uključivanje raznovrsnog materijala za regionalnu studiju, upoznavanje sa fikcijom o životinjama engleski i američkih autora.

Senior grupa

Slušanje Leksički sadržaj Uzorci govora koje treba savladati Praktične aktivnosti Materijali iz regionalnih studija

Šta možeš vidjeti?

Šta imaš?

Šta može žaba?

kokoš, riba, krava, zec, guska, majmun, patka, magarac, poni

Množina broj imenica Mogu da vidim magarca.

Konj može da trči.

Scena "teremok" « Farm Frenzy» .

Upoznavanje britanskih domaćih životinja i prednosti koje one donose ljudima.

Mlijeko, sir, puter, meso.

Pripremna grupa

Slušanje Leksički sadržaj Uzorci govora koje treba savladati Praktične aktivnosti Materijali iz regionalnih studija

Šta konj voli?

Koje je boje lav?

Koja je tvoja omiljena životinja?

kamila, slon, tigar, golubica, krokodil, papagaj; kukuruz, trava Konj voli kukuruz.

Krokodil je zelen.

Moja omiljena životinja je pas.

Volim da jašem ponija. Konkurs "Moja omiljena životinja" London Zoo.

Upoznajte stanovnike londonskog zoološkog vrta.

Kengur, paun, lav.

"igračke"

Zadaci:

1. Formiranje kod djece sposobnosti interakcije u kolektivnim aktivnostima.

2. Razvijanje sposobnosti da se na elementarnom nivou govori o omiljenim predmetima, o tome sa čime se obično igraju.

3. Upoznavanje djece sa raznim vrstama transporta i saobraćajnim pravilima.

4. Proširivanje potencijalnog vokabulara uvođenjem leksičkih jedinica i govornih uzoraka na temu.

5. Negovanje kod dece želje i sposobnosti za interakcijom u grupi vršnjaka radi postizanja konačnog rezultata.

Senior grupa

Slušanje Leksički sadržaj Uzorci govora koje treba savladati Praktične aktivnosti Materijali iz regionalnih studija

Šta imaš? lutka, lopta,

balon, star, nov. Sviđa mi se lutka.

Ovo je novi zmaj.

Ovo je stari auto.

Imam lutku. Organizacija i ponašanje

uvođenje različitih igara u okviru teme koja se proučava. Omiljene igračke engleski

skijati djecu.

Pripremna grupa

Slušanje Leksički sadržaj Uzorci govora koje treba naučiti

nyu Praktične aktivnosti Materijal za proučavanje zemlje

Gdje je auto?

Šta možeš vidjeti?

Šta možete vidjeti na ulici? U blizini, ispod, do, od,

semafor,

trolejbus. Automobilom, autobusom,

da sacekam, da prestanem,

Auto je ispod kutije.

Uzmi loptu, molim.

Ubacite loptu u peterac, molim.

Vidim trolejbus na ulici.

Vidim autobus na ulici.

Vidim semafor.

Vidim mnogo automobila na ulici.

Idemo trolejbusom.

Idemo autobusom.

Idemo pored semafora.

Žuti kaže "cekaj",

Crveno kaže "stop"

Zeleno kaže "idi",

Organizacija

cija i ponašanje

uvođenje različitih igara u okviru teme koja se proučava. Folk engleski

skijaške igre.

"hrana"

Zadaci:

1. Povećanje obima leksičkog, gramatičkog i regionalnog materijala na ovu temu.

2. Generalizacija slučajeva upotrebe neodređenog člana a.

3. Razvoj usmenog govora kroz muzičke i pozorišne aktivnosti.

4. Formiranje ideja o etici ponašanja za stolom, postavljanju stola, glavnim obrocima, kulturi ishrane u zemlje engleskog govornog područja.

Senior grupa

Slušanje Leksički sadržaj Uzorci govora koje treba savladati Praktične aktivnosti Materijali iz regionalnih studija

piće za doručak?

Želite li čaj/sok? Kolač, mleko, paradajz, krompir, čaj, sok, puter, kobasica, kaša ja bih mleko.

Imam kobasicu i hleb. Situacione igre "daleko",

"u radnji"Šta vole da jedu i piju? engleska i američka djeca.

Pripremna grupa

Slušanje Leksički sadržaj Govor

uzorci koje treba naučiti Praktične aktivnosti Materijal za regionalne studije

jesti za večeru/ručak/večeru?

Šta imaš za večeru? Večera, ručak, večera, krastavac, meso, salata, makaroni Jedem supu za večeru.

Krompir jedem sa mesom i hlebom. Situacione igre "Postavljamo sto" Favoriti

engleski i američku decu.

„Kuća. školski pribor"

Zadaci:

1. Razvoj usmenog monološkog govora djece u situacijama na ovu temu.

2. Proširivanje leksičkog i gramatičkog materijala na ovu temu.

3. Upoznavanje djece sa karakteristikama stanovanja u zemlje engleskog govornog područja

4. Formiranje potencijalnog vokabulara.

5. Razvijanje kreativnih sposobnosti djece, njegovanje osjećaja radosti i ponosa u svom domu.

Senior grupa

Slušanje Leksički sadržaj Govor

uzorci koje treba naučiti Praktične aktivnosti Materijal za regionalne studije

Je li vaša kuća velika?

Koje je boje sofa? Sto, stolica, sofa, TV, lampa, krevet, sat, olovka, guma, lenjir. Ovo je fotelja. To je zelena sofa Pisanje priče o svom domu. Kako vole da opremaju svoje domove engleski?

Pripremna grupa

Slušanje Leksički sadržaj Uzorci govora koje treba savladati Praktične aktivnosti Materijali iz regionalnih studija

Na zidu je slika. Šta ima na stolu? Sto, stolica, sofa, TV, moja kuhinja, sud, lonac, wc, kupatilo, kamin, ogledalo, slavina. Na zidu je slika. Na stolu su knjige. Situacione igre

"Sredimo kuću"

"Šta ću poneti u školu" Zašto uopšte Engleske kuće imaju kamine?

"godišnja doba"

Zadaci:

1. Podizanje interesovanja djece za jezik i kulturu engleski i američki narod.

2. Razvijanje sposobnosti da na elementarnom nivou govore o svom omiljenom dobu godine, šta vole da rade u različito doba godine i kako će se opustiti ovog leta.

3. Razvoj vještina slušanja i govora u skladu sa situacijom.

4. Proširenje engleski rječnik.

Senior grupa

Slušanje Leksički sadržaj Uzorci govora koje treba savladati Praktične aktivnosti Materijali iz regionalnih studija

Koje godišnje doba voliš?

Je li toplo u proljeće?

Je li vruće ljeti?

Je li hladno u jesen?

Je li jako hladno zimi?

ljeto, zima, proljeće, jesen, vruće,

Fudbal, odbojka, košarka,

tenis Proleće je.

Ljeto je. Vruće je.

Veoma je hladno.

Igrajte fudbal, igrajte odbojku, igrajte košarku,

Igraj tenis. Organizacija i izvođenje različitih igara u okviru teme koja se proučava. Kako britanska djeca provode ljetni raspust?

Pripremna grupa

Slušanje Leksički sadržaj Uzorci govora koje treba savladati Praktične aktivnosti Materijali iz regionalnih studija

Koje je sada godišnje doba?

Šta ćeš raditi ljeti?

Volite li voziti bicikl? Ljeto, zima, proljeće, jesen.

biciklo. Proleće je.

Da, jeste. To je patka.

To je cvijet.

Volim da vozim bicikl. Organizacija i izvođenje raznih igara u okviru teme koja se proučava. Kako britanska djeca provode ljetni raspust?

Ispitni materijali

Govorna dijagnostika

U tu svrhu možete koristiti umjetničke slike ili crteže. Dijete obično Oni kazu: „Pogledajte iz čega su naši prijatelji Engleska, oni stvarno žele čuti da mi kažete šta vidite ovdje.” Bilo koja druga opcija je također prikladna. Nakon toga, djetetu se postavljaju jednostavna pitanja engleski jezika u okviru proučavanog materijala, na primjer, “Koga vidiš?”, “Koliko je kuća ovdje nacrtano?” Pitanja se pripremaju unaprijed, svako pitanje odgovara obrađenoj temi. 6 pitanja će biti dovoljno.

Slušna dijagnostika

Ovdje se koriste audio zapisane rečenice čije značenje dijete mora razumjeti. Možete pročitati rečenice. Za klinca govorimo: “Naš prijatelj iz Engleska, želi nešto da ti kaže. Slušajte pažljivo, a onda ćemo ti i ja završiti zadatak.” Koristimo tri pisane fraze, Na primjer: "Jedem sladoled", "Imam crvenu loptu", "Daj mi tri olovke." Slušajmo dvaput. Nakon toga, na ruskom, tražimo od djeteta da stavi sliku na mali sto sa karata koje leže na stolu, gdje prikazano:

1. Šta je naš prijatelj jeo.

2. Igračka za koju mi je prijatelj pričao.

3. Onoliko olovaka koliko je imao prijatelj.

Dijagnoza majstorstva programski vokabular

Biramo 4-5 tema, na primjer “Hrana”, “Životinje”, “Godišnja doba”, “Moja porodica”. U skladu s tim, odabiremo pet slika za svaku temu. Slike su pomešane na stolu. Za klinca govorimo: „Hajde da se igramo sa tobom kao da si došao u prodavnicu i želiš sve ovo da kupiš. Pravilo takav: ako kažeš riječ od - engleski, onda ga možete kupiti. Pokušajte kupiti što više svega.”

Dijagnostika fonetskih vještina

Da bismo to učinili, pripremamo dvije A4 kartice sa slikom šest objekata na svakoj. Slike moraju biti odabrane tako da odgovarajuće riječi sadrže željeni zvuk. Tražimo od djeteta da imenuje predmete.

Spisak korišćene literature.

1. Bibaletova M. Z. engleski jezik za mališane / M. Z. Biboletova. - M.; 1994, str. 3-5.

2. Bim I. L. Strani jezici u školi/I. L. Greda br. 5 1991, str. 11-14.

3. Bonk N. A. Engleski za djecu / N. A. Bonk. –M. ; 1996

4. Boeva N. B., Popova N. P. Velika Britanija. Geografija. Priča. Kultura. Tutorial on English/N. B. Boeva – Rostov n/ D: Izdavačka kuća RGPU 1996, str. 54-59.

5. Vereshchagina I. N. Knjiga za nastavnike / I. N. Vereshchagina – M.: "Obrazovanje" 1995, str. 20-23.

6. UK: Lingvistički i regionalni rječnik – M. ; Ruski jezik. 1999

7. Gryzulina I. P. Igram i predajem engleski/I. P. Gryzulina - M., 1993, str. 5-8.

8. Epanchintseva N. D. Učenje govora engleski u prvom razredu osnovne škole / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008.

9. Epanchintseva N. D. Učenje govora Engleski jezik u vrtiću / N. D. Epančinceva-Belgorod 2008

10. Epanchintseva N. D. Approximate "kroz" program ranog učenja engleskog jezika jezik djece u vrtiću i prvom razredu osnovne škole / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008.

11. Galskova N. D. Moderne metode podučavanje stranih jezika. / N. D. Galskova - M.: ARKTI, 2004. – 192s.

12. Khimunina T.N. i drugi Običaji, tradicija i praznik Velike Britanije/T.N. Himunina – M.: Obrazovanje, 1984.

13. Vaks A. Igraj i uči engleski / A. Vaks. - St. Petersburg ; 1997

Program uključuje sekcije:

— Objašnjenje

— Edukativni i tematski plan

— Uslovi za znanjem, vještinama i sposobnostima studenata do kraja školske godine

— Obrazovno-metodološki komplet

— Kalendarsko i tematsko planiranje

Objašnjenje (posebni (popravni) razred).

Program rada za 8. razred sastavljen je na osnovu federalne komponente Državnog standarda opšteg obrazovanja (2004), okvirnog programa osnovnog opšteg i srednjeg (potpunog) obrazovanja na stranom jeziku, programa kursa engleskog jezika za kompleks nastave i učenja Novi kurs engleskog jezika za ruske škole (5-9 razreda) (O.V. Afanasjeva, I.M. Mikheeva) iu skladu sa Federalnim osnovnim nastavnim planom i programom i modelom nastavnog plana i programa za obrazovne ustanove Ruske Federacije koje sprovode programe opšteg obrazovanja, odobrenog naredbom Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije od 03.09.2004. br. 1312.

Ovaj nastavni predmet ima za cilj formiranje i razvijanje komunikativne kompetencije na engleskom jeziku u ukupnosti njenih komponenti - govorne, jezičke, sociokulturološke, kompenzatorne i obrazovno-spoznajne, razvojne i edukacijske sposobnosti studenta koristeći strani jezik.

Nastavni proces u ovom razredu odvija se u skladu sa nivoom

Opšteobrazovni programi II stepena obrazovanja: osnovno opšte obrazovanje po programu za masovne škole, prilagođeno karakteristikama psihofizičkog razvoja djeteta.

Objašnjenje je sastavljeno uzimajući u obzir glavne ciljeve:

1. formiraju temelje funkcionalne pismenosti i osnovnih vještina učenja i

komunikacije, daju učeniku predstavu o nacionalnoj i svjetskoj kulturi.

2.ispraviti razvojni jaz učenika, otklanjajući praznine u znanju i

ideje o svijetu oko nas, kako bi se prevladali nedostaci koji proizlaze iz razvojnih poremećaja, uključujući nedostatke u mentalnoj aktivnosti, govoru, motoričkim vještinama i regulaciji ponašanja.

Ovaj kurs omogućava savladavanje znanja u obimu osnovnog jezgra obaveznog obrazovnog kursa, uniformnog za obrazovne ustanove Ruske Federacije. Osim toga, omogućava ispravljanje razvojnih nedostataka i individualni rad u cilju prevazilaženja poteškoća i savladavanja različitih vrsta aktivnosti.

„Strani jezik“ je predstavljen kao kurs čiji je cilj ovladavanje komunikacijom na stranom jeziku, osiguravajući formiranje elementarne komunikativne kompetencije.

Broj sati po nastavnom planu i programu:

Sedmično - 2 sata

Ukupno - 68 sati

Planirani kontrolni radovi - 16:

Slušanje-4,

Govoreći-4,

ZahtjeviDo znanja, vještina iVještine Učenici do kraja školske godine

Studenti moraju znati:

Glavna značenja proučavanih leksičkih jedinica (reči, fraze) u skladu sa predmetnim sadržajem govora predviđenim programom za ovu fazu, glavni načini tvorbe reči (afiksacija, slaganje, konverzija);

Osobine strukture jednostavnih (potvrdnih, uzvičnih, poticajnih) i složenih rečenica engleskog jezika; intoniranje različitih komunikativnih tipova rečenica;

Znakovi proučavanih gramatičkih pojava (aspektni oblici glagola i njihovi ekvivalenti, članci, imenice, stepeni poređenja prideva i priloga, zamenice, brojevi, predlozi);

Osnovne norme govornog bontona (kliše opaske, najčešći evaluativni vokabular) usvojene u zemlji jezika koji se izučava;

Kultura Velike Britanije, SAD (način života, način života, običaji, tradicija, praznici, svetski poznate atrakcije, izuzetni ljudi i njihov doprinos svetskim kulturama), sličnosti i razlike u tradiciji njihove zemlje i zemalja jezika studirao.

Studenti moraju biti u mogućnosti da:

U oblasti govora:

Komunicirajte o sljedećim temama:

— Putovanje po Rusiji i inostranstvu.

- Izgled. Omladinska moda. Kupovine. Zdravog načina života.

- Školsko obrazovanje. Proučavani predmeti.

— Zemlje jezika koji se izučava: Velika Britanija i SAD.

- Priroda. Ekološki problemi.

— Čovjek i njegova profesija.

— Engleski je jezik međunarodne komunikacije.

— Muzika, bioskop, pozorište.

Vodite dijalog u okviru naznačenih tema:

Dijalog o bontonu;

Dijaloško ispitivanje;

Dijalog poticajne prirode;

Dijaloška razmjena mišljenja.

Izrazite činjenice i događaje koristeći tipove govora kao što su narativ, poruka, opis;

Navedite glavni sadržaj onoga što ste pročitali na osnovu teksta;

Izrazite svoje mišljenje u vezi sa pročitanim i slušanim tekstom;

U oblasti slušanja:

Razumjeti glavni sadržaj jednostavnih autentičnih tekstova koji se odnose na različite komunikativne tipove govora (poruka/priča);

Biti u stanju odrediti temu i činjenice poruke, identificirati semantičke prekretnice; istaknite glavnu stvar, izostavljajući sporednu;

Selektivno razumjeti potrebne ili zanimljive informacije u porukama pragmatične prirode zasnovane na lingvističkim nagađanjima i kontekstu.

U oblasti pisanja i pisanja:

Napravite izvode iz teksta;

Napravite plan za tekst;

Napišite čestitke za praznike i izrazite želje (do 30 riječi, uključujući adresu);

Popunite upitnike, formulare, navodeći svoje ime, prezime, pol, godine, državljanstvo, adresu;

Napišite lično pismo na osnovu uzorka.

Zbog psiholoških karakteristika ovog časa, program rada je usmeren na korišćenje udžbenika: 4. godina studija (autori O. V. Afanasjeva, I. V. Mihejeva) smanjena je na 68 časova (umesto 102 časa).

Edukativni i metodički komplet

Program rada je fokusiran na korišćenje udžbenika:

Engleski jezik. 4. godina studija. 8. razred: udžbenik za opšteobrazovne ustanove, autori O. V. Afanasjeva, I. V. Mihejeva, Moskva: Drfa, 2010;

Nastavna sredstva za nastavnike:

1. Knjiga za nastavnike za udžbenik O. V. Afanasjeva (Drofa, 2007)

Dodatna literatura za nastavnike:

1. Audio kaseta

2. Časopis “Strani jezici u školi”

3. Novine “Prvi septembar”

Dodatna literatura za studente:

1. Radna sveska br. 1,2

Tematsko planiranje u 8. (posebno popravni) razred