Vizuelne nastavne metode su uslovno moguće. “Vizuelne nastavne metode i njihova primjena u našoj obrazovnoj ustanovi”

Kao rezultat istraživanja, identifikovana su četiri opšta faktora koji zbirno određuju formiranje proizvoda didaktičkog procesa: 1) obrazovni materijal; 2) organizacioni i pedagoški uticaj; 3) sposobnost učenika za učenje; 4) vrijeme.

Edukativni materijal sadrži opšte uzroke nastanka informacija.

Ovaj faktor uključuje dva kompleksna: objektivnu (čistu) informaciju – sadržaj, količina nastavnog materijala, njegov kvalitet, oblik prezentacije; informacije stečene u procesu didaktičke obrade - način, struktura, dostupnost prezentacije.

Uključeno faktor organizacionog i pedagoškog uticaja Postoje dva kompleksna:

– faktor organizacionog i pedagoškog uticaja u učionici – metode nastave i učenja, organizacioni oblici, situacije učenja, učinak nastavnika, učinak učenika, praćenje i provjera rezultata rada, vrsta i struktura nastave, praktična primjena znanja, vještina, upotreba nastavnih sredstava, opreme nastavnog procesa, uslova učenja;

– faktor uticaja u obrazovne svrhe van škole – obim i priroda pomoći roditelja, odraslih, prijatelja; režim vaspitnog rada; kontrola od strane odraslih; korištenje medija u svrhu čitanja literature; organizacija samostalnog obrazovnog rada; učešće u kružocima; komunikacija sa odraslima u obrazovne svrhe i mnogi drugi faktori.

Faktor učenja učenika- to je sposobnost školaraca da uče i sposobnost da postignu zacrtane rezultate u određenom vremenu. Ovaj faktor takođe uključuje dva kompleksna faktora:

– faktor sposobnosti učenja u nastavi – nivo opšte osposobljenosti (eruditnosti) učenika; sposobnost savladavanja određenog nastavnog materijala, usvajanja znanja, sposobnosti, vještina; opšte sposobnosti za obrazovne i kognitivne aktivnosti; opšte karakteristike pažnje; karakteristike mišljenja studenata prilikom studiranja određenog nastavnog predmeta; opšte karakteristike mišljenja; psihološka usmjerenost ka svjesnom i trajnom usvajanju nastavnog materijala; motivacija za učenje; stopa sticanja znanja i vještina; zdravlje studenata; starost polaznika; njihove vrednosne orijentacije; disciplina; orijentacija na buduću profesiju; način života i mnogi drugi razlozi;

– faktor sposobnosti učenja u vannastavnim aktivnostima – samokontrola; volja i upornost; fokus; performanse; vrijednosne orijentacije; stimulacija; motivacija; zdravstveno stanje; karakteristike percepcije kognitivne aktivnosti općenito; sposobnosti; brzina pamćenja i asimilacije; nivo i karakteristike mišljenja; godine i individualne karakteristike itd.

IN faktor vremena mogu se razlikovati:

– faktor vremena provedenog direktno na času;

– faktor vremena utrošenog na samopripremu.

Među navedenim faktorima učenja najveći efektivni efekat ima faktor organizaciono-pedagoškog uticaja. Stoga je u praksi organizovanja didaktičkog procesa potrebno, prije svega, voditi računa o odgovarajućim uslovima učenja, obezbjeđivanju obrazovnog procesa potrebnim sredstvima, primjeni efikasnih tehnologija, nastavnih metoda i primjeni progresivnih organizacione forme.

Izolacija i evidentiranje uzroka koji utiču na učenje samo je početak sistematskog proučavanja proizvodogenih uzroka. Za dijagnosticiranje, predviđanje, projektovanje didaktičkih procesa i razvoj efikasnih tehnologija za upravljanje produktivnošću učenja, pitanje hijerarhije (podređenosti, korelacije) faktora je izuzetno važno. Odgovarajući na njega, potrebno je utvrditi koji faktori najviše određuju produktivnost obrazovnog procesa, a na koje od njih treba da obrate pažnju prije svega nastavnici prakse. Uticaj svih proizvodogenih faktora bez izuzetka biće moguće uzeti u obzir tek u dalekoj budućnosti. U tabeli ispod prikazana je hijerarhija faktora učenja koju je ustanovio autor priručnika na osnovu dugotrajnog istraživanja korišćenjem rangiranja, faktorske i korelacione analize, stručnih procena, elektronskog modeliranja, kompjuterske verifikacije i drugih metoda. Prvih četrdeset najuticajnijih faktora rangirano je u opadajućem redosledu težine njihovog uticaja, koji se definiše kao koeficijent međusobne kontingencije (korelacije), utvrđen Pearsonovim kriterijumom i koji izražava stepen uticaja svakog faktora na produktivnost treninga. .

Utjecaj faktora učenja na produktivnost didaktičkog procesa (1991.)

Faktor	Utjecaj faktora na produktivnost učenja	Mjesto faktora po stepenu uticaja
Motivacija za učenje. Interesovanje za vaspitno-obrazovni rad, kognitivnu aktivnost, predmet	0,92
Stav prema učenju
Treba naučiti	0,91
Sposobnost učenja	0,90
Učinak polaznika	0,89
Obim obrazovnih aktivnosti, obuka	0,88
Redovnost obuke, sistematsko sprovođenje obrazovnih zadataka	0,87
Aktivnost i upornost u učenju	0,86
Stimulativno učenje	0,85
Upravljanje obukom	0,84
Pazljivost, disciplina, upornost	0,82
Primena znanja u praksi	0,80
Sposobnost proučavanja specifičnih znanja	0,79
Opšte sposobnosti
Potencijalne mogućnosti	0,77
Teškoća obrazovnog materijala	0,76
Nastavne metode	0,75
Razmišljanje prilikom sticanja specifičnih znanja	0,74
Osobine mentalne aktivnosti	0,72
Vrsta i priroda obrazovnih aktivnosti	0,71
Nivo obučenosti	0,70
Nivo opšte obuke (erudicija)	0,68
Vrijeme percepcije (poruke) znanja	0,62
Vrijeme je za konsolidaciju znanja	0,60
Učestalost kontrole i provjere znanja i vještina	0,57
Obim i priroda samostalnog učenja	0,52
Količina edukativnog materijala	0,51
Sadržaj obrazovnog materijala	0,50
Oblik prezentacije znanja	0,49
Vrsta i struktura treninga	0,48
Struktura nastavnog materijala	0,46
Psihološki uslovi učenja	0,45
Sredstva obrazovanja	0,44
Efikasnost, potencijalne sposobnosti nastavnika	0,43
Starost polaznika	0,42
Uslovi okoline	0,41
Sanitarni uslovi	0,40
Potreba za postignućem	0,39
Productivity Mindset	0,38
Stil odnosa	0,37
Pedagoška pozicija	0,36
Vršnjačka edukacija	0,35

Pored već navedenih prednosti koje proizlaze iz faktorskog pristupa (sposobnost izvođenja kvalitetne stručne analize, dijagnostike, prognoze i projektovanja didaktičkih procesa), poznavanje hijerarhije faktora i kvantitativnih vrijednosti uticaja svaki od njih o nastavnoj produktivnosti otvara fundamentalno nove pristupe rješavanju mnogih problema u teoriji i praksi nastave, a posebno korištenje računara za izračunavanje produktivnosti prema zadatim parametrima, optimiziranje strategije za postizanje datih rezultata. Zahvaljujući ovom znanju, razvoj didaktičkih sistema, umjetnosti dostupne samo majstorima sa pedagoškim njuhom i razvijenom pedagoškom intuicijom, pretvara se u rutinsku operaciju kreiranja i testiranja različitih opcija za realizaciju obuke i odabira optimalne prema utvrđenim kriterijima.

Kompanija Pedagoške tehnologije kreirala je primenjene računarske programe, posebno pakete „Optimizacija“ i „Školska metodička služba“, čija upotreba u školskoj praksi ukazuje na mogućnost značajnog povećanja efikasnosti nastave zasnovane na naučnim proračunima.

V. Koji opći faktori kombinuju dolje navedene proizvodogene uzroke?

VI. Popuni praznine. Unesite faktore koji su uključeni u prvih deset najznačajnijih proizvodogenih uzroka:

1. Motivacija za učenje 6........................ ........ .........

2................................................... 7.........................................

3................................................ .. 8. Stimulisanje učenja

4................................................... 9.........................................

5. Obim obrazovno-vaspitnog rada 10................................ .........

Krivulje učenja

Poznavanje veličine uticaja svakog faktora na produktivnost učenja je svakako veoma važno. Ali nije ništa manje važno poznavati prirodu (oblik) ovog utjecaja, odnosno zakon prema kojem se vrši promjena jedne količine u odnosu na drugu. Iz kursa elementarne matematike poznato je da ako su bilo koje dvije varijable međusobno povezane u dinamičkom procesu, onda se ta veza može opisati pomoću neke funkcionalne zavisnosti, čiji je vizualni odraz kriva. Upotreba krivulja ne samo da uvelike olakšava razumijevanje ovisnosti, već i čini ovu ovisnost vidljivom. Kriva pokazuje dinamiku međusobne povezanosti. Bez poznavanja potonjeg nemoguće je postaviti i riješiti probleme optimalne kontrole formiranja finalnog proizvoda.

Općenito je prihvaćeno da je prvu krivu odnosa (krivulja učenja) u psihologiji učenja konstruirao krajem prošlog stoljeća njemački psiholog G. Ebbinghaus. Jasno je pokazao kako se proces zaboravljanja naučenog gradiva odvija tokom vremena. Od tada su se krive počele sve više koristiti za opisivanje psiholoških i didaktičkih ovisnosti (veza), dobivši opći naziv krivulje učenja. Izgradnja krivulje je krajnji i privlačan cilj svake didaktičke studije. Zadatak je vrlo težak, s obzirom na specifičnosti pedagogije. Zaista, da bi se konstruirala krivulja, potrebno je savjesno provesti eksperimentalne studije, kako bi se otkrile sve karakteristike odnosa koji se proučava. Do danas je bilo moguće opisati relativno mali broj didaktičkih procesa koristeći krivulje učenja.

Za proučavanje oblika povezanosti didaktičkih faktora i produktivnosti učenja korištena je tzv. eksperimentalna metoda. Njegova suština leži u činjenici da se primarna hipotetička ideja mogućeg oblika veze formuliše teoretski, zatim se akumuliraju činjenice i eksperimentalna zapažanja, a u završnoj fazi, krivulje odnosa izgrađene na ovom materijalu verificiraju se pomoću iskustvo (praksa) masovne obuke. Poređenje idealnog i realnog, teorije i prakse daje najveću vjerovatnoću zaključivanja i dobijanja korigovanih (izglađenih) krivulja.

Već je napomenuto da je za uspostavljanje hijerarhije između faktora učenja neophodna zajednička osnova (osnova), a to je produktivnost učenja. Takva osnova je neophodna i za konstruisanje krivih. U tu svrhu je teško odabrati kapacitetnije obrazovanje od iste produktivnosti učenja radi koje se proces provodi. Dakle, krive će pokazati kako različiti faktori utiču na produktivnost didaktičkog procesa. Kruna naučne didaktike biće stvaranje kataloga didaktičkih krivulja i opis procesa učenja jezikom funkcionalnih zavisnosti. Rad na identifikovanju novih krivulja i racionalizaciji već poznatih postao je veoma aktivan u vezi sa efikasnim rješavanjem niza problema kompjuterizacije obrazovnog procesa, te se može nadati da će se napredak u ovoj oblasti razvijati ubrzanim tempom.

Na sl. Slike 23-27 prikazuju krivulje odnosa nekih značajnih faktora sa produktivnošću učenja. U većini slučajeva, horizontalne ose (X-ose) prikazuju vrednosti kroz koje faktor „prolazi“. Vertikalne ose (Y ose) predstavljaju produktivnost učenja. Analizirajući krive, vidimo da imaju različite uglove kontakta sa X osom; neki od njih su blagi, drugi se strmo dižu, brzo dostižući maksimum. Šta to ukazuje? Pre svega, jačina (stepen) uticaja faktora je različita. Što je kriva bliža Y osi, to je veći koeficijent korelacije ovog faktora sa produktivnošću učenja, to više zavisi od ovog faktora. Neke krive su hipotetičke. Sve krive su izglađene u odnosu na eksperimentalne podatke i izražavaju opći trend.

Rice. 23	Rice. 24

Rice. 25	Rice. 26
Rice. 27

VII. Analizirajte one prikazane na sl. 23-27 krivulje učenja i odgovorite na pitanja.

1. Između kojih faktora se uspostavljaju veze?

2. Kakav karakter imaju?

3. Da li je moguće, na osnovu datih krivulja, dati kvantitativne procjene produktivnosti učenja za različite vrijednosti faktora?

4. Da li je moguće opisati date krive funkcionalnim ovisnostima (formulama)?

PRAVI ODGOVORI

Pitanja		II	III	IV	V	VI	VII
Odgovori			4,5	2,3	1-OU 2 -V 3 -UM 4 -OPV

Kontrolni test

1. Šta je proizvodogeni uzrok?

2. S kojom su osnovom povezani produktogeni uzroci?

3. Kolika je produktivnost didaktičkog procesa?

4. Šta je faktor učenja (didaktički faktor)?

5. Koji faktori se nazivaju opšti, složeni, opšti?

6. Koji proizvodogeni razlozi su uključeni u opšti faktor „Motivacija za učenje“?

7. Koji su zadaci faktorske analize u pedagogiji?

8. Šta je međufaktorska korelacija?

9. Šta pokazuje koeficijent korelacije?

10. Zašto je produktivnost didaktičkog procesa određena kompleksnim uticajem faktora?

11. Koji opći faktori određuju produktivnost didaktičkog procesa?

12. Kakva je struktura opšteg faktora OU? Kakav je doprinos ovog faktora produktivnosti učenja?

13. Kakva je struktura opšteg faktora OPV-a? Kakav je doprinos ovog faktora produktivnosti učenja?

14. Kakva je struktura opšteg faktora UM? Koliki je doprinos ovog faktora produktivnosti didaktičkog procesa?

15. Kakva je struktura opšteg faktora B? Koliki je doprinos ovog faktora produktivnosti procesa učenja?

16. Koje mjesto zauzima motivacija među ostalim faktorima produktivnosti? Zašto?

17. Zašto je sposobnost učenja jedan od prvih deset faktora?

18. Koji faktori učenja zauzimaju 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 mjesta?

19. Šta su krive učenja? Za šta su oni potrebni?

20. Na šta ukazuje brzo rastuća kriva učenja?

Literatura za samoobrazovanje

Podlasy I.P. Kako pripremiti efikasnu lekciju. - Kijev, 1989.

TEMA 3

MOTIVACIJA ZA UČENJE

Faktorska analiza kao sredstvo povećanja produktivnosti didaktičkog procesa

Na tok i rezultate didaktičkog procesa utiče veliki broj različitih razloga. U pedagoškoj terminologiji, razlozi koji utiču na tok i rezultate didaktičkog procesa obično se nazivaju faktori. Za definisanje pojma didaktičkog faktora, važnosti određenog faktora, potrebno je imati zajedničku osnovu (osnovu) za upoređivanje svih razloga koji se ističu u odnosu na njega. Osnova (osnova) se mora tražiti u svrsi obuke, u svrsi zbog koje se ona izvodi – efektivnosti, uspješnosti obuke. Najopsežniji i najdefiniraniji je koncept produktivnosti didaktičkog procesa. Produktivnost, koja dolazi do izražaja u proizvodima procesa učenja, karakteriše promena (prirast) u obuci. Za ovaj koncept treba "vezati" faktore, koji će se u ovom slučaju nazvati proizvodotvornim, produktogenim (od latinskog gena - "rađanje"). Didaktički proizvod ima složenu strukturu, koju čine specifična znanja, sposobnosti, vještine, te uopštena svojstva kao što su svjetonazor, erudicija, mentalne kvalitete, sposobnost učenja, profesionalna orijentacija itd. Koliko je i kakvog je proizvoda kvalitetan “ proizvedeno” u didaktičkom procesu, kolika će biti njegova produktivnost u potpunosti zavisi od konkretnih uslova, odnosno od skupa razloga, od toga koji su faktori i kako su isprepleteni u interakciji, jedinstvenom radnom procesu onih koji predaju i onih koji se obučavaju. ..

U psihološko-pedagoškoj literaturi postoje različite oznake proizvodogenih uzroka – „uticaj“, „akcija“, „razlog“, „faktor“, „varijabla“, „parametar“, „funkcionalna jedinica“, „indikator“ itd. termin produktogeni uzrok (varijabla didaktičkog procesa).

Produktogeni uzrok se shvaća kao proizvoljno mali, ali nužno odvojen uzrok, čija je daljnja podjela na sastavne dijelove nemoguća bez gubitka značenja.

Faktor je značajan uzrok formiran iz najmanje dva proizvodogena uzroka jedne grupe. Od kombinacija pojedinačnih faktora formiraju se zajednički. Opšti didaktički faktor, po pravilu, apsorbuje značajan broj proizvodogenih faktora i može sadržati više didaktičkih faktora. Daljnjom kombinacijom zajedničkih faktora nastaju kompleksni koji kombinuju značajan broj proizvodogenih uzroka, kao i faktora i zajedničkih faktora. Na vrhu hijerarhije su opšti faktori koji objedinjuju sve, bez izuzetka, proizvodogene uzroke određene grupe, prethodno kombinovane u kompleksne, opšte i pojedinačne faktore. Postoje i specifični faktori. To su faktori koji se, iz bilo kojeg razloga, ne mogu svesti na bilo koji pojedinačni uzrok proizvoda ili uključiti u opći ili sveobuhvatan pogled. Identifikovanjem proizvodogenih uzroka i faktora postiže se istovremeno i efikasno rešenje mnogih didaktičkih problema. Ali glavna stvar njihovog isticanja je pružiti obećavajuću priliku za razumijevanje povezanosti svakog faktora sa produktivnošću učenja. Ovo otvara put ka stvaranju istinski naučne teorije učenja, sposobne da pruži dijagnozu i predviđanje didaktičkog procesa na osnovu saznanja o uticaju svakog pojedinačnog uzroka i njihovih složenih asocijacija.

Faktori učenja su konstruisani iz proizvodogenih uzroka. Većina faktora ima veoma složenu unutrašnju strukturu. Kao primjer, pogledajmo „unutarnju strukturu“ vrlo važnog didaktičkog faktora – motivacije za učenje.

Proučavanje ovih razloga i konstrukcija didaktičkih faktora iz njih naziva se faktorska analiza. Savremena faktorska analiza je razvijena matematička disciplina. Njegovi zadaci u didaktici su, prvo, da razvije načine dosledne identifikacije uzroka proizvoda, drugo, da otkrije mehanizam za konstruisanje faktora iz njih i, treće, da objektivno proučava te faktore, utvrdi doprinos svakog od njih konačnom proizvodu, uspostavi hijerarhiju. (subordinacija) između njih. Kako se nova znanja akumuliraju uz pomoć faktorske analize, može se pristupiti rješavanju složenijih problema – uspostavljanju međufaktorskih odnosa, razjašnjavanju područja i granica djelovanja pedagoških zakona.

Osnovni stav faktorske analize u didaktici zasniva se na činjenici da se didaktički razlozi, uprkos njihovoj heterogenosti, varijabilnosti i složenosti za dijagnozu, mogu identifikovati, preračunati, rangirati i proučavati objektivnim metodama, svesti na relativno mali broj opštih, složenih. i opšti faktori.

Načini rješavanja problema mogu biti različiti. Postoje veze između svih didaktičkih razloga. Ali takvo znanje daje malo: oslanjajući se na njega, nemoguće je ni predvidjeti ni predvideti početak budućih događaja. Neophodno je imati tačan opis odnosa – njegovog kvantitativnog značaja i prirode. Kvantitativni izraz odnosa između različitih uzroka naziva se koeficijent korelacije, a priroda odnosa se ilustruje dijagramima. Ako je osnovni faktor produktivnost učenja, onda koeficijent korelacije pokazuje koliko su svi ostali razlozi povezani sa ovom osnovom (tj. kako utiču na produktivnost obrazovnog procesa). Na osnovu utvrđenih koeficijenata korelacije, zapravo se vrši faktorska analiza kojom se utvrđuje kako se uzroci istog reda, mjesta i vremena djelovanja kombinuju u grupe faktora.

Faktorska analiza u pedagogiji se zasniva na odgovarajućoj grani matematike, gdje je razvijena procedura za izolovanje faktora iz raznih uzroka (varijabli). Jedan od osnivača faktorske analize, L. Thurstone, naglasio je da faktorska analiza služi kao opći alat za modeliranje.

Svrha istraživanja je da se razviju strateški koncepti, čija podrška ne zahtijeva dugotrajne, mukotrpne proračune, već samo razumnu aproksimaciju. Već niz godina didaktika daje prednost kvalitativnoj analizi. Da bi se to postiglo, identifikovani su identični faktori, u zavisnosti od konkretne situacije, ali različito definisani i razmatrani. Odnos između nekoliko uzroka, izražen u kvantitativnom obliku, naziva se korelacija. Pokazuje kako se jedan faktor mijenja u odnosu na drugi, kao i kako su međusobno povezani. Možete izračunati koeficijent korelacije (koeficijent veze), čija veličina i algebarski znak će pokazati da li veza postoji, i ako postoji, koji je njen nivo i smjer. Koeficijent korelacije jednak nuli ili blizu njega znači da se oba faktora mijenjaju nezavisno jedan od drugog. Vrijednosti koeficijenata korelacije kreću se od - 1 do + 1. Za faktorsku analizu didaktičkih razloga preporučljivo je, prije svega, koristiti Pearsonov indikator međusobne kontingencije. Pruža mogućnost da se relativno jednostavno, bez posebne statističke obrade faktora, izračuna bliskost odnosa među njima. Pearsonov kriterijum je posebno efikasan u slučaju kada je jedan od faktora fiksiran kao osnovni, a svi ostali su u korelaciji sa njim. Koeficijenti korelacije didaktičkih razloga, koji su dati u nastavku, izračunati su upravo prema Pearsonovom kriteriju.

Na produktivnost didaktičkog procesa istovremeno i kumulativno utiču svi razlozi (faktori). Ovaj uticaj je složen. razloge koji utiču na učenje izneli su antički filozofi i sledbenici, dopunjeni novim faktorima, obogaćeni modernom naučnom terminologijom, na primer, tradicionalnom pedagoškom etikom - deontologijom, i školskom administracijom - menadžmentom), identifikovani su novi, do sada nepoznati razlozi koje je doneo napredak, naprednije tehnologije i nastavna sredstva (na primjer, kompjuter). Glavni među savremenim problemima je da se praktična optimizacija obuke može rešiti samo na osnovu savršenog poznavanja razloga od kojih zavisi uspeh.

Organizacija eksperimentalnih istraživanja

Metode faktorske analize su vrlo delikatne i radno intenzivne, te stoga zahtijevaju pažljivo poštivanje brojnih zahtjeva.

Potrebno je da broj testova (pitanja) premašuje najmanje tri puta broj mogućih uzroka (faktora). Samo u ovom slučaju možete biti sigurni da će identifikovani razlozi biti dovoljno opravdani.

Grupa studenata koja se proučava mora biti reprezentativna za opšti uzorak.

Faktorska analiza u pedagogiji je da se postupak formiranja i analize faktora i izračunavanja korelacija između njih mora pažljivo i potpuno opisati kako bi se istraživanje moglo ponoviti.

Sljedeće mora biti jasno identifikovano i opisano: a) uputstva subjektima; b) korištene metode; c) skale ocenjivanja, metode izračunavanja rezultata; d) vrijeme završetka zadatka; e) karakteristike uzorka i metode njegovog formiranja; g) metoda za izračunavanje koeficijenata korelacije; h) tumačenje faktora; j) objašnjenje kako je sprovedeno istraživanje unapređuje teoriju učenja.

Kao rezultat dugotrajnog istraživanja, identifikovana su četiri opšta faktora koji zajedno određuju nastanak proizvoda didaktičkog procesa:

Obrazovni materijal;

Organizacioni i pedagoški uticaj;

Učenje učenika;

Opšti model formiranja proizvoda učenja pod uticajem identifikovanih faktora prikazan je na slici 1.

Edukativni materijal

Organizacioni i pedagoški uticaj

Proizvod za učenje

Sposobnost učenja

Slika 1 – Model za formiranje trening proizvoda pod

uticaj faktora

“Materijal za obuku” je podijeljen na kognitivne informacije (koji nose znanje) i kontrolne informacije – signale o tome kako se kognitivne informacije asimiliraju. Stoga je edukativni materijal vrlo jedinstvena informacija. Njegova posebnost, u poređenju sa drugim, jeste prisustvo didaktičke obrade, zbog koje se objektivno znanje „prilagođava“ za učenje. Nivo i kvalitet didaktičke obrade određuje prikladnost informacija za obrazovni proces, njihovu dostupnost i izvodljivost za asimilaciju određenim grupama učenika i, u konačnici, postignute rezultate učenja. U okviru ovog opšteg faktora logički se izdvajaju dva kompleksna: objektivna (čista) informacija i didaktička obrada. Prvi uključuje opšte faktore kao što su sadržaj, količina nastavnog materijala, njegov kvalitet i forma (struktura) prezentacije. Dešifrujući potonje, napominjemo da je količina obrazovnog materijala određena takvim općim faktorima kao što su broj pojmova zajedničkih učenicima, broj svih koncepata, broj informacija i semantičkih elemenata znanja u njima, a određuje se i kvaliteta. složenošću gradiva, koja je određena kroz broj novih relacija ili novih operacija dužinom algoritma koji vodi ka rješavanju problema (dobijanju odgovora na pitanje) itd. Oblik (struktura) predstavljanja materijala. mogu biti različiti: sadržajni, logički, figurativni, simbolički itd.

Opšti faktor „obrazovni materijal“ sadrži dva kompleksna (objektivna informacija, didaktička obrada), šest opštih (sadržaj, kvantitet, kvalitet, struktura, način izlaganja) i preko 50 opštih razloga.

Opšti faktor „organizacioni i pedagoški uticaj” objedinjuje veliku grupu proizvodogenih uzroka informacionog porekla. U njegovom sastavu izdvajaju se dva kompleksna faktora: organizacioni i pedagoški uticaj u učionici (redovna nastava) i uticaj u obrazovne svrhe van škole.

Treći opšti faktor je „sposobnost učenja učenika“ – posebnost (podesnost) školaraca za učenje i sposobnost da postignu zacrtane rezultate u određenom vremenu. Preporučljivo je uzeti u obzir individualnu i grupnu (kolektivnu) sposobnost učenja. Kao iu faktorima o kojima je već bilo riječi, razlikuje se dva složena: sposobnost učenja na časovima i sposobnost učenja van nastave.

Sposobnost učenja na času karakterišu sljedeći razlozi: nivo opšte osposobljenosti (eruditnosti) učenika; sposobnost savladavanja određenog nastavnog materijala, asimilacije znanja, sposobnosti, vještina; opšte sposobnosti za obrazovne i kognitivne aktivnosti; opšte karakteristike pažnje (određene karakteristikama nervnog sistema, temperamentom, godinama); karakteristike mišljenja studenata prilikom studiranja određenog nastavnog predmeta; opšte karakteristike mišljenja učenika; psihološki odnos prema svjesnom i trajnom usvajanju nastavnog materijala (vanjskog i unutrašnjeg); motivacija za učenje; starost polaznika; i mnogi drugi razlozi.

Sposobnost učenja u procesu samoučenja (samopripreme) karakterišu razlozi kao što su samokontrola (volumen, učestalost, kvalitet, sistem); volja i upornost; fokus; sposobnost učenja; režim i organizacija; performanse; vrijednosne orijentacije; stimulacija; motivacija; zdravstveno stanje; karakteristike percepcije; brzina pamćenja i asimilacije; nivo i karakteristike mišljenja; godine i individualne karakteristike itd.

Četvrti opšti faktor je „vreme“. Može se razlikovati: 1) vrijeme provedeno direktno na času i 2) vrijeme utrošeno na samopripremu (samoučenje).

Vrijeme provedeno na času uključuje: vrijeme percepcije i primarne asimilacije znanja; učvršćivanje i jačanje naučenog; učestalost praćenja, ponavljanja i pojačavanja; vrijeme proteklo od završetka obuke; vrijeme za pohranjivanje informacija u memoriju u skladu sa ciljnom postavkom; izvođenje vježbi obuke i primjena znanja i vještina; ponoviti naučeno; za sistematizaciju; priprema i izdavanje odgovora i mnoge druge specifične troškove. Vrijeme utrošeno na samostalno učenje: vrijeme utrošeno na izradu domaće zadaće; čitati dodatnu literaturu; pohađanje izborne i dodatne nastave; učešće u radu klubova; za hobi časove i druge troškove.

Izolacija i evidentiranje uzroka koji utiču na učenje samo je početak sistematskog proučavanja proizvodogenih uzroka. Za dijagnosticiranje, predviđanje, projektovanje didaktičkih procesa i razvoj efikasnih tehnologija za upravljanje produktivnošću učenja, pitanje hijerarhije (podređenosti, korelacije) faktora je izuzetno važno. Potrebno je utvrditi koji faktori najviše određuju produktivnost obrazovnog procesa, a na koje od njih nastavnici praktične nastave prije svega treba obratiti pažnju. U tabeli 1 prikazana je hijerarhija faktora učenja koju je ustanovio autor priručnika na osnovu dugotrajnog istraživanja korišćenjem rangiranja, faktorske i korelacione analize, ekspertskih procena, elektronskog modeliranja, kompjuterske verifikacije i drugih metoda. Prvih četrdeset najuticajnijih faktora rangirano je u opadajućem redosledu težine njihovog uticaja, koji se definiše kao koeficijent međusobne kontingencije (korelacije), utvrđen Pearsonovim kriterijumom i koji izražava stepen uticaja svakog faktora na produktivnost treninga. .

Tabela 1 - Utjecaj faktora učenja na produktivnost didaktičkog procesa

Faktor

Utjecaj faktora na produktivnost učenja

Mjesto faktora po stepenu uticaja

Motivacija za učenje

0,92

Odnos prema učenju

Treba naučiti

0,91

Sposobnost učenja

0,90

Učinak polaznika

0,89

Obim obrazovnih aktivnosti, obuka

0,88

Redovnost obuke, sistematičnost

0,87

Aktivnost i upornost u učenju

0,86

Stimulativno učenje

0,85

Upravljanje obukom

0,84

Pazljivost, disciplina, upornost

0,82

Primena znanja u praksi

0,80

Sposobnost proučavanja gradiva

0,79

Opće sposobnosti

Potencijalne mogućnosti

0,77

Složenost proučavanog materijala

0,76

Nastavne metode

0,75

Razmišljanje prilikom sticanja specifičnih znanja

0,74

Osobine mentalne aktivnosti

0,72

Vrsta i priroda obrazovnih aktivnosti

0,71

Nivo obučenosti

0,70

Nivo opšte obuke (erudicija)

0,68

Vrijeme percepcije znanja

0,62

Vrijeme je za konsolidaciju znanja

0,60

Učestalost kontrole i provjere znanja i vještina

0,57

Obim i priroda samostalnog učenja

0,52

Količina edukativnog materijala

0,51

0,50

Oblik prezentacije znanja

0,49

Vrsta i struktura treninga

0,48

Struktura nastavnog materijala

0,46

Psihološki uslovi učenja

0,45

Sredstva obrazovanja

0,44

Učinak nastavnika

0,43

Starost polaznika

0,42

Uslovi okoline

0,41

Sanitarni uslovi

0,40

Potreba za postignućem

0,39

Produktivni način razmišljanja

0,38

Stil odnosa

0,37

Pedagoška pozicija

0,38

Vršnjačka edukacija

0,35

Pored već navedenih prednosti koje proizlaze iz faktorskog pristupa (sposobnost izvođenja kvalitetne stručne analize, dijagnostike, prognoze i projektovanja didaktičkih procesa), poznavanje hijerarhije faktora i kvantitativnih vrijednosti uticaja svaki od njih o nastavnoj produktivnosti otvara fundamentalno nove pristupe rješavanju mnogih problema u teoriji i praksi nastave, a posebno korištenje računara za izračunavanje produktivnosti prema zadatim parametrima, optimiziranje strategije za postizanje datih rezultata. Zahvaljujući ovom znanju, razvoj didaktičkih sistema pretvara se u rutinsku operaciju kreiranja i testiranja različitih opcija za sprovođenje obuke i odabira optimalne prema utvrđenim kriterijumima.

Edukativni materijal sadrži opšte uzroke nastanka informacija.

Uključeno faktor organizacionog i pedagoškog uticaja Postoje dva kompleksna:

– faktor uticaja u obrazovne svrhe van škole – obim i priroda pomoći roditelja, odraslih, prijatelja; režim vaspitnog rada; kontrola od strane odraslih; korištenje medija u svrhu čitanja literature; organizacija samostalnog obrazovnog rada; učešće u klubovima; komunikacija sa odraslima u obrazovne svrhe i mnogi drugi faktori.

Faktor učenja učenika- to je sposobnost školaraca da uče i sposobnost da postignu zacrtane rezultate u određenom vremenu. Ovaj faktor takođe uključuje dva kompleksna faktora:

– faktor sposobnosti učenja u nastavi – nivo opšte osposobljenosti (eruditnosti) učenika; sposobnost savladavanja određenog nastavnog materijala, asimilacije znanja, sposobnosti, vještina; opšte sposobnosti za obrazovne i kognitivne aktivnosti; opšte karakteristike pažnje; karakteristike mišljenja studenata prilikom studiranja određenog nastavnog predmeta; opšte karakteristike mišljenja; psihološka usmjerenost ka svjesnom i trajnom usvajanju nastavnog materijala; motivacija za učenje; stopa sticanja znanja i vještina; zdravlje studenata; starost polaznika; njihove vrednosne orijentacije; disciplina; orijentacija na buduću profesiju; način života i mnogi drugi razlozi;

IN faktor vremena mogu se razlikovati:

– faktor vremena provedenog direktno na času;

– faktor vremena utrošenog na samopripremu.