Naučna i pedagoška djelatnost. Naučna organizacija pedagoškog rada

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE UKRAJINE
Poltavski državni pedagoški institut
njima. V.G. Korolenko
Krimski psihološko-pedagoški fakultet
Naučna organizacija pedagoškog rada
(nastavni rad)
Rad je uradio student
_____ grupni kurs ____
Melnikov V.N.
Naučni savetnik:
______________________
Simferopol
2008

Plan

Uvod

1. Osnove naučne organizacije pedagoškog rada
1.1. Suština naučne organizacije rada nastavnika
1.2. Zakoni i principi naučne organizacije rada nastavnika
1.3. Teorija i praksa organizacije upravljanja procesom pedagoške djelatnosti
2. Principi i metode za uvođenje naučne organizacije pedagoškog rada u praksu
2.1. Principi i metode organizovanja pedagoške akcije
2.2. Principi i metode mjerenja procesa i rezultata pedagoškog rada
3. Iskustvo u naučnoj organizaciji rada nastavnika
3.1. Pitanja opšte organizacije rada nastavnika u školi
3.2. Organizacija rada nastavnika u procesu pripreme za nastavu
3.3. Iskustvo u unapređenju organizacije obrazovnog procesa
3.4. Organizacija obrazovnog procesa
3.5. Organizacija naučnog, metodološkog i socijalnog rada
4. Integrisani pristup organizovanju studentskih aktivnosti
4.1. Glavno sredstvo organizovanja aktivnosti učenika
4.2. Unapređenje organizacije po vrsti djelatnosti
4.3. Glavni faktori koji određuju aktivnost učenika
5. Tehnika organizovanja ličnog rada
Zaključak
Spisak korištenih izvora

Uvod

"Put je lijep - idite učiteljima."

NA. Dobrolyubov

Sve počinje u školi, a škola počinje od učitelja.
Ponos učitelja je najviši, najnesebičniji ponos na zemlji. To je ponos onih koji daju, koji su sretni, dajući, a dajući se obogaćuju. Bez ove divne nezainteresovanosti, ne može se biti pravi učitelj.
Učitelj ne može biti onaj koji se ne sjeća vlastitog djetinjstva i nije u stanju da se lako i slobodno prebaci u složen i neobičan svijet djetinjih snova, osjećaja i iskustava. Takav nastavnik će biti odsječen od svojih učenika. Učitelj po zvanju zauvijek je upisan u zemlju djetinjstva, njen je željeni i počasni građanin. Ali to nikako ne znači da se učitelj treba nekako prilagoditi djeci, pratiti njihova interesovanja, težnje i potrebe. Umjetnost učitelja je da sa visina svog obrazovanja i životne mudrosti prodire u najudaljenije galaksije dječjeg svijeta, oslanjajući se na zaključke psihologije i pedagogije, kreativno ih koristeći u svom svakodnevnom životu, duboko i jasno razumijevanje ovog svijeta. , buditi, a ne tjerati svoje ljubimce na sticanje znanja, na dobra djela i djela.
Profesija nastavnika je humanistička u najvišem smislu. Čovjek svojim radom preobražava prirodu. Ali rad nastavnika je toliko vrijedan i velik da formira prirodu same osobe.
Glavna stvar je vjera u vlastite snage i mogućnosti. Da biste postali učitelj, morate završiti pedagošku instituciju. Da biste postali nastavnik-organizator, potrebno je savladati osnove naučne organizacije pedagoškog rada.
N. K. Krupskaya je ukazala na potrebu proučavanja teorije NE. Napisala je: „...organizacione navike se razvijaju u procesu rada – a da se ne bacite u vodu nećete naučiti plivati. Međutim, iz ovoga ni na koji način ne proizlazi da nije potrebno proučavati kako bi bilo koji rad trebalo da bude organizovan, nije potrebno proučavati principe organizacije rada. Osnove NE treba proučavati u organskom jedinstvu sa praktičnim aktivnostima.
Svako ko se bori za uvođenje IOT-a u školu mora ne samo da razumije složene i teške zadatke koji mu stoje pred, već i da bude samokritičan, ne samo da prepozna svoje nedostatke, već i strastveno želi da ih otkloni.
Rješavanje problema NOT-a je, s jedne strane, povezano sa regulacijom, jer je bez nje upravljanje obrazovnim procesom nezamislivo, a s druge strane zahtijeva kreativan pristup. Ova kontradikcija je dijalektička. Uspješno se rješava, pod uslovom da je pedagoško stvaralaštvo vodeća strana aktivnosti nastavnika, ako nastavnik posjeduje naučne metode rada.
Naučna organizacija pedagoškog rada osmišljena je tako da nastavnika oslobodi rutinskih operacija, šablona, da nauči kreativnom radu. A kreativni stil je stran subjektivizmu, oslanja se na naučni pristup svim društvenim procesima. Podrazumijeva visoke zahtjeve prema sebi i drugima, isključuje samozadovoljstvo i protivi se svim manifestacijama birokratije i formalizma. Kreativni stil u radu nastavnika je garancija da će se škola uspješno nositi sa zadatkom da svakog učenika nauči kako da uči, živi i radi.

1 Osnove naučne organizacije pedagoškog rada
1.1 Suština naučne organizacije rada nastavnika
Uvođenje nastavnika u NE zahteva, pre svega, uvođenje u kurs osnovnih pojmova i kategorija ove grane naučnog znanja.
Rad u najširem smislu je svrsishodna ljudska aktivnost.
Rad je u užem smislu samo jedan od oblika ljudske djelatnosti koji je povezan sa proizvodnjom materijalnih ili duhovnih vrijednosti. Prema različitim kriterijumima, ljudska aktivnost se deli na fizičku i mentalnu, materijalnu i duhovnu, na igru, učenje, rad, komunikaciju itd.
Pedagoški rad je jedna od vrsta rada u najširem smislu, gdje nastavnik i učenik aktivno djeluju (ovi posljednji djeluju ne samo kao objekti, već i kao subjekti aktivnosti), materijalna i duhovna sredstva, uslovi rada.
Objekt pedagoške aktivnosti je također vrlo specifičan - učenik, koji je, kao što je već napomenuto, i njen subjekt. Aktivnost učenika u procesu učenja zavisi od mnogo faktora. Među njima je od posebnog značaja organizovanost i sposobnost nastavnika za samostalno sticanje znanja, koje je rezultat obuke i obrazovanja.
Organizacija. U najopćenitijem smislu, treba ga shvatiti, s jedne strane, kao unutrašnju uređenost, koherentnost interakcije dijelova cjeline, as druge strane, kao skup procesa ili radnji koje vode ka formiranju i poboljšanju odnose između delova celine.
Termin „pedagoški“ u organizaciji rada ukazuje da se opšte ideje NE u ovom slučaju transformišu, transformišu uzimajući u obzir specifičnosti pedagoškog rada. U organizaciji bilo kojeg posla postoji više općenito, slično općenito, nego odlično, specifično.
Organizacija je složeno, integrativno svojstvo ličnosti nastavnika, koje karakteriše prisustvo organizacionih sposobnosti i izražava se u sposobnosti organizovanja svojih i tuđih aktivnosti i ponašanja. Istovremeno, to je i određeno kvalitativno stanje ličnosti, njena sposobnost da izvršava naređene radnje i ponašanje. Visoka organizovanost nastavnika je nivo razvoja organizacionih sposobnosti koji zadovoljava savremene zahteve.
Termin "struktura" u NTST-u nije samo izgradnja nečega, on uključuje sljedeća pitanja: od kojih elemenata, dijelova se sastoji holistička aktivnost; kojim redoslijedom, redoslijedom se ti dijelovi nalaze. Kako su međusobno povezani. Ovakav algoritam olakšava proces formiranja strukture, kao i provjeru njenog prisustva.
Termin "sistem" u NIPT-u takođe nije jednostavna zbirka elemenata, a ne uobičajeni zbir njihovih svojstava. To su, prije svega, njihove veze i odnosi (određena organizacija). Veze i odnosi su ti koji ujedinjuju elemente u sistem, dovode do interakcije između njih.
Da li je moguće uzeti poznati tradicionalni sistem nastave od četiri elementa kao osnovu za sistem treninga? Istorijski utemeljen, odražava ne samo višestoljetno iskustvo nastavnika, već i najvažnije organizacione, pedagoške i tehnološke obrasce obrazovnog procesa. Sadrži svaki element: anketu koja omogućava nastavniku da dobije informacije o usvajanju posljednje lekcije od strane učenika, njihovoj spremnosti da nauče novu; proučavanje novog, konsolidacije, dizajnirano da prenese najvažnije, suštinsko iz kratkoročnog pamćenja u dugoročno; domaći zadatak koji ima za cilj završetak određenog ciklusa aktivnosti.
Opšti primjer modela sistema pedagoškog rada nastavnika, koji kao glavne parametre uključuje:
- ciljevi i zadaci koji određuju rad sistema;
- sadržaj aktivnosti;
- organizacija i upravljanje;
- nastavnik, pozvan da praktično realizuje ciljeve i zadatke aktivnosti, odredi njen sadržaj i organizaciju;
- učenici čije je obrazovanje i vaspitanje cilj ovog sistema;
- logistika;
- uslove rada.
U praksi pojedinačnih nastavnika koji strastveno koriste NTST u svojim praktičnim aktivnostima, često se može pronaći skup nasumičnih, organski nepovezanih elemenata. Lišen svrsishodne i čvrste unutrašnje organizacije, takav "sistem" ne samo da je neefikasan, već i ne može da stupi u interakciju sa drugim sistemima. Slučajni skup elemenata je, u najboljem slučaju, samo početni materijal za formiranje sistema. Može se formirati ne samo od elemenata koji imaju odgovarajuću svrhovitost.
Rad se može nazvati naučno organizovanim samo ako se zasniva na savremenim dostignućima nauke i prakse, na sveobuhvatnoj metodološkoj analizi procesa rada i na integrisanom korišćenju faktora koji omogućavaju postizanje maksimalnog rezultata.
Osigurati maksimalnu efikasnost obuke i edukacije uz što bolje korištenje vremena, truda i resursa svih učesnika u procesu rada – to je glavni zadatak NIPT-a.
Koncept NE uključuje ne svu nauku, već samo onaj njen dio koji je neophodan za organizaciju procesa rada. To ne uključuje organizaciju uopšte, već samo organizaciju konkretne delatnosti, ne rada uopšte, već samo njegovu organizaciju. Pedagogija određuje specifičnosti NIPT-a, koji proučava strukture i sisteme organizovanja pedagoškog rada, metode njihovog formiranja i funkcionisanja. NE nastavnika je grana pedagogije.
1.2 Zakoni i principi naučne organizacije rada nastavnika
NOT otkriva tri temeljna zakona koji se manifestiraju u bilo kojoj djelatnosti, uključujući i pedagošku.
Prvi od njih glasi: Maksimalna ušteda i efikasno korištenje vremena.
Vrijeme, kao glavno mjerilo procesa rada, nije samo filozofska, društvena, ekonomska, već i pedagoška kategorija.
Stvaranje i efektivno korišćenje povoljnih uslova za rad i odmor je drugi zakon NOT-a.
Uslovi rada su spoljašnja sredina, kompleks faktora - socijalnih, psihofizioloških, materijalno-tehničkih, sanitarno-higijenskih, bez kojih je rad čoveka nezamisliv.
Privremena briga za zdravlje i svestrani razvoj svih učesnika u procesu rada je treći osnovni zakon NOT-a. On je taj koji karakterizira prirodu organizacije rada. Odnosno, mogućnost da iskoristite sav svoj kreativni potencijal za dobrobit ljudi i društva.
Principi NIPT-a su polazišta teorije organizacije pedagoškog rada. Principi NIPT-a uključuju:
- princip organizacije djelovanja
- princip organizacije mjerenja
- princip korporativnog imenovanja.
1.3 Teorija i praksa organizovanja upravljanja procesom pedagoške aktivnosti
Upravljanje se posmatra kao svrsishodan, planiran eksterni uticaj na organizovani objekat ili proces prenošenja sistema iz jednog stanja u drugo.
Svaki savremeni lider nastoji da shvati nauku upravljanja, da ovlada njenim naučnim metodama, da savršeno prouči predmet upravljanja i, naravno, da svoje znanje primeni u praksi.
Ako pokušamo da identifikujemo glavnu kariku u lancu problema organizovanja upravljanja školom, onda je po mom mišljenju to organizacija pedagoške aktivnosti nastavnika i ITT učenika.
Rješavanje problema naučne organizacije rada nastavnika i učenika nije samo od taktičkog već i od strateškog značaja. U drugom slučaju, NE obezbeđuje, na nivou savremenih zahteva, obrazovanje visoke organizovanosti učenika, pripremajući ih za život, za rad.
Za nastavnika je od praktičnog interesa pitanje gdje su tačno elementi rukovođenja pedagoškom djelatnošću „položeni“ u NIPT, a kada se u procesu rada javlja potreba za relativno samostalnim rješavanjem upravljačkih zadataka.
Moguće je pratiti kako se u određenoj pedagoškoj djelatnosti – u procesu njenog organizovanja, ostvaruje upravljačka funkcija. Kao primjer uzet ću lekciju - najčešća zajednička aktivnost nastavnika i učenika.
Zovi. Učenici ulaze u učionicu, sjedaju na svoja mjesta i pripremaju se za čas. Ovdje postoji samoorganizacija. U svakom konkretnom slučaju, u dobru i zlu, „funkcioniše“ uspostavljeni stereotip kolektivne aktivnosti učenika. O upravljanju možete razgovarati tek nakon što se nastavnik pojavi u razredu.
Lekcija, kao i svaka druga aktivnost, počinje postavljanjem cilja. U cilju postizanja cilja u skladu sa sadržajem rada, zahtjevima za podučavanje i obrazovanje učenika, uslovima u kojima se aktivnost odvija, nastavnik formira skup zadataka koji odgovaraju cilju. U skladu sa ovim zadacima biraju se svrsishodne metode i sredstva i izrađuju principi organizovanog planiranja.
Realizujući plan, nastavnik ne nastoji samo da reši ovaj ili onaj organizacioni problem, već se pridržava određenih propisa utvrđenih u njegovom planu na osnovu ličnog iskustva. Istovremeno prati radni proces, bilježi u memoriju sve što je podložno običnom promatranju. Da bi dobio objektivnije, pouzdanije informacije i povratne informacije, nastavnik vrši kontrolu. U svim fazama nastave nastavnik nastoji postići najbolji rezultat.

2 Principi i metode uvođenja naučne organizacije pedagoškog rada u praksu
2.1 Principi i metode organizovanja pedagoške akcije
Organizacija procesa pedagoškog rada zasniva se na metodama koje proizilaze iz početnih odredbi KORAKA kao što su formulacija ciljeva i zadataka (formiranje ciljeva), izbor odgovarajućih oblika i metoda rada, naučno utemeljeno planiranje, izbor i svrsishodna upotreba opreme, sredstava rada. Ove metode se nazivaju organizacionim, jer organizuju aktivnost, i naučnim, jer organizuju aktivnost, i naučnim, jer su organski spojene sa naučnom teorijom.
Razmotriti metode i tehnike za određivanje ciljeva i zadataka određenih vrsta pedagoške aktivnosti.
Cilj pedagoškog rada je poznavanje očekivanog rezultata, njegova idealna prezentacija, anticipacija.
Zadatak u pedagoškoj delatnosti je privatni cilj, postavljen uzimajući u obzir specifične uslove, to je zadatak da se postigne neki deo opšteg cilja.
Ako je cilj idealan model očekivanog rezultata aktivnosti, onda su zadaci kao privatni ciljevi faze ka postizanju zajedničkog cilja koje karakterišu sam proces rada. Komponente svake holističke aktivnosti su cilj, motivi, sredstva, uslovi i rezultati rada.
Svrha aktivnosti treba da bude povezana ne samo sa sadržajem i motivima, već i sa svim ostalim komponentama – uslovima, sredstvima, radom uopšte. Cilj postavlja i predodređuje izbor metoda i sredstava aktivnosti. Međutim, to se ne postiže automatski, za to su nastavniku potrebna određena znanja i vještine.

Metodologija formulisanja ciljeva i zadataka nastave i vaspitanja studenata je, u sažetom obliku, teorija formiranja ciljeva u procesu pedagoške delatnosti. Otkriva suštinu samog procesa formiranja ciljeva, zakone NETP-a i odgovara na pitanje kako pravilno formulirati cilj i ciljeve pedagoške aktivnosti.
Izraditi plan - korigovati rad, napraviti njegov organizacioni crtež, model, program - pomaže način planiranja pedagoškog rada nastavnika. Planiranje je suptilan proces razvoja sekvencijalnih radnji, čija je suština izgradnja sistema obrazovnog ili obrazovnog rada, uzimajući u obzir sve odlučujuće faktore.
Zadatak NOTP-a je da razmotri šta je zajedničko za planiranje bilo koje pedagoške aktivnosti i može poslužiti kao osnova za izradu bilo kojeg plana, uzimajući u obzir specifičnosti predstojeće aktivnosti. Metod planiranja uključuje operacije procjene pedagoške situacije u smislu dugoročnih ciljeva, predviđanja napretka i rezultata rada.
2.2 Principi i metode mjerenja procesa i rezultata pedagoškog rada
Princip regulacije rada. Koncept "racioniranja" znači vodeći princip, pravilo, model. U obrazovanju i vaspitanju bez njih se ne može. Princip racionalizacije i njegove metode doprinose rješavanju problema racionalizacije pedagoškog rada. Kao polazište za naučnu organizaciju pedagoškog rada, racionalizacija definiše skup troškova, radnji neophodnih za obavljanje date količine posla, uzimajući u obzir određene organizacione, pedagoške i tehničke uslove.
Koncept "racioniranja" uključuje tri komponente: troškove rada (rad), količinu rada i uslove rada.
U pedagoškom radu postoje norme koje su utvrđene relevantnim zakonima, direktivama: dužina radnog dana, odmori, normativi opterećenja nastavnika različitih predmeta.
Nastavnik sam treba da bude u stanju da standardizuje nastavu – po obimu i složenosti: da ima nastavne planove i programe koji određuju obim i složenost sadržaja gradiva, naznačeno je vreme potrebno za proučavanje određene teme.
Ako nema racioniranja, onda nema ni uzoraka pomoću kojih se provjerava aktivnost nastavnika. U novije vrijeme se u pedagoškoj literaturi, uz „racioniranje“, koristi i termin „standardizacija“. Ovaj koncept je širi, jer uključuje razvoj uobičajenih normi i zahtjeva za neregulisane vrste pedagoške djelatnosti.
Vještinu nastavnika određuju mnoge komponente, uključujući računovodstvo i kontrolu njegovih pedagoških aktivnosti. NTP, razvijanje principa i metoda računovodstva, koje treba ciljano posmatrati i proučavati. Ovo je prvi korak računovodstva i kontrole. Drugi je da se fiksiraju činjenice, pojave i događaji otkriveni u procesu posmatranja. Treći korak je kritička analiza računovodstvenih rezultata, vrijeme je za generalizacije i zaključke neophodne za donošenje najbolje odluke.
Računovodstvo i kontrola su važne funkcije pedagoškog rada. Ako je računovodstvo sistem za dobijanje mjerenja rezultata rada, njihovo grupisanje i analizu informacija izraženih prvenstveno u kvantitativnom smislu, onda je pedagoška kontrola povezana sa dobijanjem informacija o sadržaju, organizaciji, procesu i rezultatima rada.
Glavne školske metode kontrole i računovodstva su posmatranje, ispitivanje, razne vrste testova, rješavanje problema, referentni dijagrami itd.
Naučna organizacija rada usko je povezana sa problemom donošenja optimalnih odluka. Donošenje odluka je povezano, u krajnjoj liniji, sa bilo kojim izborom. Ako se odluka donosi uzimajući u obzir sve okolnosti, uslove, onda se ona naziva optimalnom, a proces izbora i donošenja takve odluke naziva se optimizacija.
Optimalnost, kao sastavni dio sistema principa NIPT-a i kao vodeći princip grupe za mjerenje procesa i rezultata rada, pomaže u pronalaženju najpovoljnijeg rješenja, djelovanja, metoda, stanja i rezultata. A to vodi humanizaciji i, konačno, naučnoj organizaciji rada.

3 Iskustvo u naučnoj organizaciji rada nastavnika
3.1 Pitanja opšte organizacije rada nastavnika u školi
Nastavnik radi u timu, pa je unapređenje njegovih aktivnosti prvenstveno povezano sa opštom organizacijom rada u školi. Uspeh u rešavanju ovog pitanja dolazi kada su rukovodioci škola, celokupni nastavni kadar duboko svesni da je vodeći pravac naučne organizacije njihovog rada podsticanje i organizovanje kreativnog traženja nastavnika, stalno unapređenje sadržaja i organizacije pedagoške delatnosti. .
Uspjeh pedagoškog stvaralaštva zavisi od podjele pedagoškog rada. Preporučuje se najprije podijeliti relevantne vrste pedagoških aktivnosti među članovima tima, dajući svima mogućnost da preuzmu inicijativu, razuman prijedlog. Ostvariti takvo međusobno razumijevanje i interakciju, u kojoj su i nastavnik i cijeli tim koordinirano radili na zajedničkom programu, uz najmanji utrošak vremena, truda i novca. Takva podjela posla zahtijeva da se administracija uključi u rad promišljenog i svrsishodnog odabira i raspoređivanja kadrova, jasne raspodjele dužnosti i sistema interakcije u timu.
Visok nivo kolektivne kreativnosti, racionalizacija oblika i metoda pedagoškog rada moguć je u timu u kome je rad razumno standardizovan, pažljivo planiran, gde se kontrola i obračun obezbeđuje na osnovu normativa i plana.
Raditi ono što volite najbolje je raditi na dobro organiziranom radnom mjestu. Radno mjesto nastavnika je sastavni dio obrazovnog procesa. Ako je dobro osmišljen, moderno opremljen, na njemu postaje lakše i ugodnije raditi. Poboljšanje uslova rada i odmora nastavnika se u NIPT-u smatra sastavnim dijelom obrazovnog procesa.
Značaj ovog pravca NIPT-a je unapređenje sistema podsticaja za rad. Obuka i edukacija je nezamisliva bez planske i sistematske motivacije. I sami nastavnici takođe trebaju ohrabrenje. NIPT zahteva stvaranje i vešto korišćenje jasnog sistema moralnog stimulisanja rada nastavnika. Praksa pokazuje da u mnogim školama takvog sistema nema.
Unapređenje sistema usavršavanja nastavnika je od najveće važnosti, jer obezbjeđuje uspjeh u svim ostalim oblastima, opremajući nastavnike savremenim dostignućima nauke i tehnologije (praksom), doprinoseći razvoju pedagoške kreativnosti i vještina.
Svi razmatrani pravci NE u kreativnom životu nastavnog osoblja podjednako su važni. Odsustvo bilo kojeg od njih umanjuje efikasnost tima. Visok nivo organizacije rada u školi je garancija i pouzdana osnova za unapređenje rada nastavnika i učenika.
3.2 Organizacija rada studenata u procesu pripreme za
casovi
Priprema nastavnika za obuku i obrazovne aktivnosti je početna faza i vrlo presudan trenutak svake specifične pedagoške aktivnosti. Tokom ovih sati nastavnik je zauzet proučavanjem relevantnih materijala, bira indikativnu osnovu za aktivnost, pažljivo je razvija, osmišljava.
Kvalitet nastave u velikoj mjeri zavisi od pripreme nastavnika za nastavu. Može se reći da uz lošu pripremu nastavnik gubi dah „čak i na startu“, osuđujući obrazovni proces na zalet i spontanost.
U odlučujućoj mjeri, niko direktno standardizuje i ne kontroliše pripremu nastavnika za nastavu. Vrijeme potrebno za pripremu za nastavu zavisi od složenosti predstojećeg časa, od toga koliko je nastavnik ovladao oblicima, metodama i sredstvima rada koje koristi, koliko su povoljni uslovi za rad, kakav je odnos učenika prema nastavniku. .
Prema stepenu pripremljenosti za nastavu, nastavnici se uslovno mogu podijeliti u tri grupe.
Prva grupa nastavnika ima određeni sistem rada. Pripremaju se za nastavu u širem smislu, odnosno proučavaju ne samo sve što je vrijedno iz njihovog predmeta, već koriste i sve novo u pedagogiji, psihologiji, metodici i NOTP-u. Imaju puno praznina za svaku lekciju, ostaje samo odabrati pravu.
Nastavnike druge grupe ujedinjuje činjenica da za svaki trening ili edukativni događaj nastoje poboljšati svoju obuku, ali bez određenog sistema.
U treću grupu spadaju nastavnici koji se posebno ne muče pripremama za nastavu. Nakon što su stekli određeno iskustvo, pokušavaju da se poboljšaju, međutim, ne toliko tokom pripremnog perioda, koliko u procesu podučavanja učenika. Za njih se proces pripreme za nastavu obično sastoji od površnog pregleda programa, udžbenika, priručnika i prepisivanja prošlogodišnjeg plana. Kao rezultat toga, razvija se obrazac koji ne dozvoljava nastavniku da raste i napreduje.
Među nastavnicima ima i onih koji rade neujednačeno. U različito vrijeme zauzimaju mjesto u različitim grupama, ali imaju tendenciju da budu više srednjeg nivoa. Jedna stvar je važna: među njima je malo nastavnika, sistem pripreme za nastavu koji bi zadovoljio uslove NIPT-a.
Dakle, pogledajmo šta znači pripremati se za nastavu u skladu sa zahtjevima NTST-a. Glavna stvar je shvatiti najvažnije ideje i principe naučne organizacije pedagoškog rada, formirati jasnu dnevnu rutinu, izdvojiti najkreativnije sate u režimu rada i odmora za pripremu za nastavu. Nedostatak ove veze pretvara se u ogroman gubitak vremena, primjetan gubitak po pitanju obrazovanja.
Važno je da nastavnik i u školi i kod kuće ima povoljan ambijent, da ima dobro organizovano radno mesto, ličnu biblioteku dovoljnu za pripremu nastave. Jednako je važna i psihološka priprema nastavnika, koja u velikoj mjeri određuje uspješnost procesa rada i njegov konačni rezultat.
U svakoj pedagoškoj aktivnosti, uključujući i pripremu nastavnika za nastavu, treba razlikovati sljedeće radnje: indikativne, izvedbene i evaluativne.
Pripremajući se za sutrašnju nastavu, nastavniku je potrebno, nastavnik treba jasno i jasno formulisati cilj i ciljeve aktivnosti, izabrati odgovarajuće metode i sredstva i obezbijediti stvaranje povoljnih uslova za rad. U indikativnoj fazi pripreme za nastavu važno je pronaći odgovore na sljedeća pitanja: šta raditi, kako postići ciljeve. Koje metode i sredstva koristiti. Pod kojim uslovima se prijaviti.
Projektantska aktivnost se sastoji u izradi na indikativnoj osnovi razumnog plana, instrumentacije za najsloženije i najteže zadatke. Razvoj instrumentacije – odvojenih individualnih zadataka za jake i slabe učenike – jedan je od primarnih pedagoških zadataka. U procesu projektovanja nastavnik pronalazi odgovore na pitanja kao što su izvodljivost izgradnje određene aktivnosti, izbor opcija instrumentacije, čija upotreba omogućava organizovanje efikasne interakcije između nastavnika i učenika, uspešno kombinujući individualno, grupno i kolektivno obrazovanje. rad studenata. Planom se utvrđuju i određeni standardi, oblici kontrole i računovodstva koji se sprovode u postupku izvršenja.
Program izvođenja radnji u procesu pripreme za nastavu izrađuje se perspektivno i, shodno tome, fiksira se u planu, ali posebno detaljno i pažljivo - u instrumentaciji. Ovdje je važno izračunati na koja znanja, vještine i sposobnosti, navike i sposobnosti učenika treba osloniti, s čime i kako povezati, koje uzročno-posljedične veze uspostaviti kako bi se cilj ostvario na najbolji mogući način. način, koje aktivnosti organizirati kako bi se napravio novi sljedeći korak u razvoju učenika.
Suština evaluacijske (završne) faze aktivnosti je da u procesu ove akcije plan predviđa provjeru i vrednovanje izgleda za postizanje postavljenog cilja i ciljeva, proučavanje pitanja koja sredstva cilj može ometati obavljanje posla. rade na najbolji mogući način, koji treba obezbijediti za prevazilaženje tih ili drugih poteškoća.
Metodologija ovog rada u svakom konkretnom slučaju može biti različita, ali skup radnih radnji je isti za sve. Prateći ove preporuke, nastavnik olakšava proces ovladavanja metodom pripreme za treninge i edukativne aktivnosti.
3.3 Iskustvo u unapređenju organizacije obrazovnog procesa
Svaka lekcija treba da bude orijentisana, osmišljena, instrumentirana, a zatim izvedena, analizirana, evaluirana. Takav je tehnološki lanac procesa pedagoškog rada. Ako je priprema za nastavu izuzetno važan dio obrazovnog procesa, onda je obrazovni proces njegova glavna karika, i to ne samo zato što se sastoji od gotovo tri četvrtine planirane nastave i zauzima 90% vremena nastavnika u komunikaciji sa učenicima.
Da bismo potpunije otkrili rezerve koje se kriju u procesu organizovanja obrazovno-vaspitnog rada nastavnika i studenata, razmotrimo pojedine etape treninga sa stanovišta njihove naučne organizacije. Počnimo sa studentskom anketom. Proučavanju novog obično prethodi identifikacija koliko se čvrsto ovladava prethodno stečenim znanjem, fiksiraju vještine, formiraju vještine. Riječ određuje nivo spremnosti za nadolazeću lekciju. Nakon dobijanja informacija o spremnosti odeljenja za učenje novog gradiva, mogu se izdvojiti dva važna organizaciona problema: organizacija nastavnog materijala i organizacija aktivnosti učenja učenika u učionici.
Organizacija nastavnog materijala omogućava učeniku da razumije predloženi materijal, stavi svoje znanje u određenu perspektivu, što ga čini znatno lakšim i organski svarljivijim. Organizacija nastavnog materijala je prvenstveno didaktičko-metodički zadatak. Njegov organizacioni aspekt je da već u procesu pripreme za svaku temu treba istaći sledeće: a) sistem pojmova, obrazaca ili zakona koji se moraju savladati, b) sistem činjenica, argumenata, dokaza neophodnih za duboko promišljanje , razumijevanje sistema pojmova i kategorija , c) sistem praktičnih radnji kojim se razvijaju potrebne vještine i sposobnosti za uspostavljanje veze između nauke i prakse, života.
Naučna organizacija materijala odjednom u cijelim blokovima koji čine strukturu znanja olakšava njihovu percepciju i pamćenje, omogućava studentima da iz mase informacija izdvoje glavni, da formiraju sistem znanja.
Upravo ova organizacija nastavnog materijala omogućava studentima da usmjere pažnju na ono najbitnije u onome što uče, stvara smjernice po kojima usmjeravaju svoje mentalno djelovanje.
Nastavnik mora savršeno poznavati svoj predmet i prije svega njegove dijalektičke osnove, biti sposoban svoje znanje prenijeti na druge, istaći ono najbitnije i najvažnije u pojavi, objasniti i pomoći učenicima da stečeno znanje asimiliraju, zapamte i primjene u praksi. . To se može postići samo proučavanjem starosnih karakteristika percepcije i razmišljanja djece, uslova za njihov razvoj u svakoj starosnoj fazi, obima i prirode životnog iskustva modernih školaraca.
„Neophodno je ovladati dijalektičkom osnovom nauke, koja jedina može u potpunosti otkriti sve specifičnosti, sve osobenosti date nauke.
Često se u obrazovnom procesu razaraju dijalektičke veze i odnosi koji su organski svojstveni svakom predmetu, svakoj školskoj disciplini. Obnavljajući ih prilikom proučavanja ovog ili onog materijala, mi ga na taj način ekonomičnije organiziramo i time doprinosimo dubljoj i trajnijoj asimilaciji.
Jednako važan aspekt obrazovnog procesa je i organizacija obrazovnih aktivnosti učenika na samoj nastavi. Razumno organizovan, obrazovni proces stvara posebno psihološko „polje“, okruženje koje emocionalno utiče na učenika, pobuđuje duh zdrave konkurencije, entuzijazma, čime se povećava efikasnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Za uspješnu organizaciju nastave, nastavnici nastoje da temeljno prouče učenike, njihov uzrast i individualne karakteristike, temperament, interesovanja, sposobnosti, odnos prema poslu, zdravstveno stanje itd.
Ponavljanje i konsolidacija novog nastavnog materijala, ocjenjivanje i uzimanje u obzir znanja, vještina i sposobnosti učenika je završni završni dio časa. NIPT pomaže u otkrivanju savremenih aspekata aktivnosti ocjenjivanja nastavnika, čini ga sistematičnim i sistematičnim, kao i cjelokupni obrazovni proces. Procjene u časopisima i dnevnicima su pokazatelji vaspitno-obrazovnog rada učenika, efikasnosti nastavnika. Evaluacija napretka, prema kojoj se pojedini nastavnici često neoprezno odnose, zapravo je važan psihološki i pedagoški problem. Vrednovanje napretka učenika treba da odražava kvantitet i kvalitet znanja, postignuća, vještina i sposobnosti u njihovom dijalektičkom jedinstvu. Istovremeno, kvalitet se definiše kao svojstvo objektivnog znanja u smislu njegove relativne vrednosti, odnosa između delova i drugog znanja, a kriterijum kvaliteta se smatra specifičnim uputstvima o tome kako ga koristiti u praksi, uključujući i za sticanje novih znanja. .

Uspješna aktivnost evaluacije na času je moguća samo ako postoji jasna povratna informacija, kada u svakoj fazi časa nastavnik dobije informaciju o usvajanju teme i, u određenoj mjeri, mjeri uspjeh svake od njih. Sveobuhvatna ocjena, koja se učeniku daje nakon dodatne ankete, uzimajući u obzir sve njegove aktivnosti (bod na času), ne gubi na značaju.
Organizacija domaće zadaće je neophodna. Roditelji, nastavnici, pojedini naučnici žale se na preopterećenost školaraca domaćim zadacima. Postoji mišljenje da domaći zadaci uopće nisu potrebni, da je potrebno imati vremena da sve uradite u učionici i naučite mlađu generaciju da samostalno savladava znanje. Do preopterećenja učenika domaćim zadacima dolazi iz različitih razloga. Najčešće zbog loše organizacije posla.
Psihofiziologija zahtijeva da se u procesu aktivnosti vodi računa o njenom jasnom režimu. Za samostalne aktivnosti učenja to znači učvršćivanje znanja nakon određenog vremena, razvijanje odgovarajućih vještina, razvijanje potrebnih vještina, odnosno nečega što je daleko od uvijek moguće postići u učionici. Iz ovoga proizilazi da obim i prirodu domaćih zadataka treba najozbiljnije osmisliti i individualizirati, uzimajući u obzir specifičnosti predmeta i uzrasne karakteristike učenika.
Kao rezultat proučavanja naučnika i kreativnog traženja nastavnika, razvijen je i uveden u praksu niz novih pristupa podučavanju učenika: programirano učenje, problemsko učenje i drugi. Zadržimo se na pitanju organizacije uvođenja novih pristupa nastavi u praksu, jer uvođenje naučnih ideja nije ništa manje važan zadatak NIPT-a od njihovog razvoja.
Novih pristupa učenju ima u izobilju, a rezultati njihove implementacije su, po pravilu, malo opipljivi.
Mnogo je razloga za ovakvo stanje. Međutim, glavni se odnosi na nerazvijenost predmetno-metodičkog nivoa svakog od novih pristupa, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika. Utječe i nespremnost nastavnika da ih sagledaju, a ponekad i jednostavno ignorisanje organizacionog aspekta ovog problema.
Pojava novih pravaca u obrazovanju stvorila je niz problema. Prvi od njih se sastoji u određivanju granica distribucije jednog ili drugog pristupa i njegovih stvarnih mogućnosti za rješavanje različitih vrsta obrazovnih problema.
Drugi problem je odnos starog i novog pristupa učenju.U rješavanju ovog problema NITP polazi od činjenice da sve tradicionalno ne zastarijeva odmah i potpuno, a sve novo ne nastaje ispočetka. U procesu interakcije između novih i tradicionalnih pristupa, potonji, govoreći u novim vezama i odnosima, postaju savršeniji.
Suština trećeg problema odnosi se na identifikaciju odnosa između novih pristupa podučavanju učenika.
Uvesti nastavnike, rukovodioce škola u suštinu organizacionog aspekta problema koji se razmatra, znači pomoći im da odrede logiku i strukturu organizacije obrazovnog procesa. NIPT, nudeći opću šemu za uvođenje novih pristupa nastavi, prije svega preporučuje pažljivo proučavanje ove metode, razumijevanje njene kreativne suštine.
3.4 Organizacija obrazovnog procesa
U užem, pedagoškom smislu, obrazovanje je relativno samostalno, iako je usko povezano sa obrazovanjem, jer je obrazovanje vaspitno. Ali koliko god da je obrazovna vrijednost obrazovanja velika, ono nije adekvatno obrazovanju. Obrazovanje je u nekim slučajevima posebna oblast, različita od nastavnih metoda, što potvrđuje i dugogodišnja praksa cjelokupnog sistema javnog obrazovanja u našoj državi.
Moderna psihologija kao glavne vrste ljudske aktivnosti naziva igru, učenje, rad i komunikaciju, ukazujući da je određena vrsta aktivnosti karakteristična za svako doba. Kroz ove glavne aktivnosti odvija se odgoj mlađe generacije. Da bi se obezbijedilo sveobuhvatno obrazovanje učenika, potrebno je organizovati njihove sveobuhvatne aktivnosti, a ne samo skup raznovrsnih aktivnosti. Obrazovne aktivnosti, kao što znate, dopunjuju, proširuju, povezuju, podižu na kvalitativno novi nivo znanja, vještina, sposobnosti, stavova i drugih osobina ličnosti formiranih u glavnim aktivnostima. Naravno, postoje zasebni događaji koji imaju veliku samostalnu edukativnu vrijednost.
Obrazovne aktivnosti su jedan od bitnih dijelova vaspitno-obrazovnog rada. Ne treba ih precijeniti, što često dovodi do prelaska iz jedne krajnosti u drugu. Tako se sami nastavnici, umjesto da organizuju raznovrsne aktivnosti učenika, ograničavaju na pojedinačne obrazovne aktivnosti, čime se poništavaju samostalne aktivnosti djece. Drugi pogrešno smatraju da čim se obrazovni proces dobro organizuje, neće biti potrebe za posebnim obrazovnim aktivnostima.
Budući da se učenik aktivno razvija i formira, glavni zadatak je da se najbolje organizuju one vrste aktivnosti koje u datom uzrastu, kako su utvrdili psiholozi, efikasno razvijaju i oblikuju ličnost učenika. Čak i nastavnici početnici lako se nose sa individualnim pedagoškim aktivnostima, ali nažalost nisu svi u stanju dobro organizirati holističke, a još više kolektivne aktivnosti učenika. Stoga se treba obratiti NIPT-u, njegovim preporukama o organizaciji obrazovanja školaraca u procesu učenja. Za studenta je obrazovna aktivnost glavna i vodeća već deset godina. Neophodno je organizovati kreativno traženje nastavnog kadra, u cilju unapređenja organizacije obrazovnog procesa, svih obrazovnih aktivnosti.
Za iskusnog nastavnika sve vannastavne obrazovne aktivnosti, pa i dopunska nastava, ako se ukaže potreba, nisu običan nastavak časa, ni po formi ni po sadržaju. Ovim novim oblikom rada, gdje se mijenjaju uloge nastavnika, povećava se vrijeme direktne komunikacije sa učenikom, kao i samostalnost i aktivnost školaraca.
Kada je u pitanju dodatni čas, ne samo nastavnik, već i učenici treba da znaju u koju svrhu se on izvodi, koje zadatke treba riješiti.
Veliko mjesto u školskom životu pridaje se organizaciji i vannastavnom obrazovnom radu kao što su učionici, posjete pozorištima, muzejima, izleti u mjesta vojne i radne slave, izleti u prirodu, na proizvodnju, vojno sportske igre, turistički izleti.
3.5 Organizacija naučnog, metodološkog i socijalnog rada
Ovaj dio uključuje širok spektar pitanja rada nastavnika vezanih za društvene aktivnosti škole. Potrebno je razumjeti strukturu čije je poznavanje neophodno kako za direktora škole, tako i za svakog nastavnika uključenog u naučnu organizaciju pedagoškog rada.
Organizacija naučnog, metodološkog i društvenog rada osmišljena je tako da obezbijedi aktivno učešće u sljedećim aktivnostima:
- u sistemu političkog obrazovanja i profesionalnog samoobrazovanja
- u procesu kreativnog traženja nastavnog osoblja
- u radu školskog metodičkog društva nastavnika
- u radu metodičkog društva razrednih starešina
- u društvenim aktivnostima direktno u školi.
Kreativni rad nastavnika, u jedinstvu sa planskim i sistematskim samoobrazovanjem i samoobrazovanjem, doprinosi relativno brzom profesionalnom razvoju i na taj način olakšava društvenu aktivnost, što je ujedno i snažan podsticaj za dalju kreativnu aktivnost.
Naučna organizacija pedagoškog rada postaje delotvorna samo pod uslovom integrisanog pristupa organizaciji aktivnosti nastavnika i učenika. Praktični zadatak rukovodilaca škola je da organizuju uvođenje u obrazovni proces dostignuća nauke i najbolje prakse (uključujući NIPT i na njegovim osnovama) kako bi danas radili bolje nego danas.

4 Integrisani pristup organizovanju studentskih aktivnosti
4.1 Glavni način organizovanja aktivnosti učenika
Dnevna rutina učenika – sa stanovišta fiziologije i higijene – je precizno utvrđena rutina života, koja podrazumijeva pravilno smjenjivanje dana rada, odmora, ishrane i spavanja, te poštovanje pravila lične higijene.
U formiranje svakodnevice školaraca uključeni su nastavnici, roditelji i naravno sami učenici. Malo od edukatora vidi neki značajan problem u formiranju dnevne rutine. U NIPT sistemu dnevna rutina je sastavni dio obrazovnog procesa, normativna osnova za život i aktivnosti učenika. Djeca koja imaju pravilno organiziran odmor, pravilno organizirano slobodno vrijeme, uče drugačije.
Praktične aktivnosti vezane za formiranje režima dana učenika počinju tako što se otkriva ko od učenika ima dnevni režim i u kojoj mjeri ovaj režim ispunjava razumne zahtjeve, ko ga i kako provodi. Nakon proučavanja opšteg stanja potrebno je razjasniti kroz razgovore, zapažanja, a ponekad i eksperimente. Zatim se, na osnovu uzornih režimskih momenata i režimskih šema za učenike, vode razgovori sa učenicima i roditeljima o dnevnoj rutini, njenom značaju u materiji obrazovanja i vaspitanja. Ispada da li ostali članovi porodice imaju dnevnu rutinu, kakva je njihova konzistentnost itd.
Dnevnu rutinu izrađuju, po pravilu, sami učenici (u osnovnim razredima - uz pomoć roditelja), a koriguju je nastavnik, razredni starešina. Prije toga, dnevna rutina je u skladu sa roditeljima. Dosljednost s njima će nesumnjivo doprinijeti njenoj implementaciji.
Dakle, sa stanovišta NIPT-a, formiranje dnevne rutine učenika smatra se važnim pedagoškim zadatkom vezan za organizaciju obrazovanja i samoobrazovanja.
Radno mjesto učenika je zona njegove radne aktivnosti kako u školi tako i kod kuće. Ovo nije samo stolica, sto ili radni sto, već i njihov smještaj, oprema, oprema u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama učenika. Trebalo bi biti zgodno i zanimljivo raditi u ovoj zoni ne samo tokom radnog dana, već i tokom dugogodišnjeg učenja. Nemoguće je učeniku škole obezbijediti neradno mjesto bez svrsishodno organizovanog radnog mjesta.
Sa stanovišta NIPT-a, radno mjesto je širi pojam od obrazovnog radnog područja studenta. U sistemu NE, radno mesto je faktor podizanja nivoa organizacije rada učenika, faktor njegovog vaspitanja. Ovdje se provode napredne funkcije dnevne rutine, rješavaju pitanja efikasnosti odgojno-obrazovnog rada i formiraju vrijedne osobine ličnosti - tačnost, tačnost, štedljivost itd.
Lako je i prijatno raditi na dobro opremljenom i opremljenom radnom mestu koje ispunjava sanitarno-higijenske uslove. Pripremljeno radno mjesto stvara pojačano emocionalno stanje, što zauzvrat doprinosi zadovoljstvu poslom, formira pozitivan stav prema radnom procesu i smanjuje umor.
U školi je situacija sa organizacijom poslova generalno nezadovoljavajuća. U školama u kojima je uveden učionički sistem više pažnje se poklanja izgledu učionice nego organizaciji radnog mjesta nastavnika ili učenika.
Tehnika organizovanja ličnog rada je kompleks automatizovanih tehnika, najjednostavnijih uređaja i tehničkih sredstava koji omogućavaju povećanje nivoa organizacije samostalne aktivnosti učenika.
Cilj je srž organizacije bilo koje aktivnosti, jer sadrži, takoreći, vitalnu energiju potrebnu za obavljanje ovog ili onog posla.
Zadatak sa stanovišta NOTP-a je zadatak, zadatak koji treba obaviti na osnovu određenih zadataka.
Važna polazna pozicija učenikovog NE je sposobnost da se na odgovarajući način odaberu i koriste metode i tehnike aktivnosti. Da bi se brže i efikasnije ostvario postavljeni cilj i riješili zadaci koji se na tom putu javljaju, važno je pronaći i vješto primijeniti odgovarajuće metode i tehnike rada.
Planiranje je još jedna početna pozicija NE. Njegova suština je da se od raznorodnih delova napravi integralni sistem rada, odredi njegov potreban obim i sadržaj i izračuna koliko će vremena biti potrebno da se on završi.
Takođe je važno naučiti računanje rada na vrijeme. Racioniranje zahtijeva sama priroda ljudske aktivnosti: bez razvoja određenih normi nemoguće je ocijeniti rad, razviti razuman plan. Racioniranje nije samo način da se unaprijedi radni proces, već i način mjerenja njegove efikasnosti.
U razvoju učenika veoma je važna uloga računovodstva i kontrole, što omogućava (uz razumno racioniranje) da uvijek imaju objektivne informacije o stanju procesa rada, sagledavaju razloge njihovih uspjeha i neuspjeha. , i kako bi se spriječilo zaostajanje.
4.2 Unapređenje organizacije po aktivnostima
Organizacija obrazovno-vaspitnih aktivnosti učenika pod vodstvom nastavnika je program planskih i sistematskih aktivnosti, u okviru kojih nastavnik osposobljava učenike osnovama nauke. Proces učenja koji sprovode nastavnik i učenici je efikasan samo ako se aktivno međusobno razumiju i ako su učenici kolektivno aktivni.
Suština organizacije obrazovnih aktivnosti je sposobnost nastavnika da obezbijedi kreativnu aktivnost i samostalnost učenika. Ovo je posebno važno u sadašnjim uslovima, kada obim znanja potrebnih za osobu naglo i brzo raste, te se više nije moguće oslanjati samo na asimilaciju određene količine činjenica. Sposobnost školaraca da samostalno dopune svoje znanje, da se snalaze u brzom toku naučnih i političkih informacija sada zauzima odlučujuće mjesto.
Glavni metod sticanja znanja je njihovo svjesno razumijevanje i asimilacija.
4.3 Ključne determinante uspješnosti učenika
Počnimo razgovor sa porodicom i njenim društvenim okruženjem. Danas su većina roditelja obrazovani ljudi, koji najčešće imaju srednje ili više obrazovanje. Materijalna sigurnost i socijalno blagostanje svake porodice su porasli. Velika uloga u obrazovanju radnih kolektiva i javnosti. Škola više nije jedini davalac informacija. U pomoć su joj priskočili novi moćni mediji - štampa, radio, televizija.
Emitiranje televizije je jedan od masovnih medija i propagande, obrazovanja i organizacije slobodnog vremena stanovništva. Mnogima je televizija postala pouzdan životni saputnik, posebno u nedostatku velike porodice, dječije ekipe, kada djeca ostaju sama sa televizorom u odsustvu roditelja.
Emitiranje je najrasprostranjenije sredstvo političkog, kulturnog, obrazovnog i kognitivnog uticaja.
Važan masovni medij među školskom djecom je dječija periodika.

5 Tehnika organizovanja ličnog rada
Koncept „tehnike ličnog rada“ uključuje skup sredstava, alata, kao i jednostavnih, ali savršenih uređaja, automatizovanih tehnika koje se koriste u procesu pedagoške aktivnosti i doprinose njenoj efikasnosti.
Osnovna svrha učiteljeve lične tehnike rada je da učitelja ojača, da proširi i poveća njegovu sposobnost da postigne svoje ciljeve. Suština ovladavanja ličnom pedagoškom tehnikom je da se nastavnik ojača, da proširi i poveća njegovu sposobnost da ostvari svoje ciljeve. Suština ovladavanja ličnom pedagoškom tehnikom je poliranje, dovođenje radnih metoda do stanja savršene vještine, koja se daljom upotrebom ne zahtijeva značajnije ulaganje vremena i energije, ostvaruje se gotovo automatski. U ovom slučaju, posao se odvija brzo, lako, precizno.
Bez tehnike ličnog rada uspjeh pedagoške djelatnosti u naše vrijeme općenito je nezamisliv. Što je čvršći vlastiti arsenal sredstava i što je savršenija tehnika ličnog rada, to se više vremena oslobađa za kreativni rast, poboljšanje pedagoških vještina.

Zaključak
Prilično se priča o NE i pominje se prilično često, ali se rijetko koristi kao pomoć. Svaka inicijativa nastavnika biće podržana, naišla na odobravanje, ako počinje djelom, obavljanjem određenog posla. Jedinstvo riječi i djela važan je preduslov za uspjeh.
Prilikom implementacije NIPT-a, neki nastavnici nastoje da odmah pokriju gotovo sve, da urade što više posla, zaboravljajući da je NIPT taj koji zahtijeva početak od malog, u fazama. U hvatanju u koštac sa zadacima NIPT-a postoji opasnost da budete zaneseni ne samo velikom količinom posla, već i željom da se sve uradi što je brže moguće. Moramo zapamtiti: "bolje manje, ali bolje."

Literatura (korišćena)
1. Sve počinje od nastavnika / Ed. prof. Ravkina Z.I., - M: Prosvjeta, 1998
2. Kerzhentsev P.M., Principi organizacije rada, - M: 1999
3. Demakova I.D., S vjerom u studenta, - M: Prosvjeta, 2001.
4. Rachenko I.P. NIJE učitelj, - M: Prosvjeta, 2002
5. Sukhomlinsky V.A., Dajem svoje srce djeci, - M: 1972.
Dodatno:
1. Levy L., Umijeće biti svoj
2. Pedagoška pretraga: iskustvo, problemi, nalazi, - M:
Organizacija rada osuđenika

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE UKRAJINE

Poltavski državni pedagoški institut

njima. V.G. Korolenko

Krimski psihološko-pedagoški fakultet

Naučna organizacija pedagoškog rada

(nastavni rad)

Rad je uradio student

Grupni kurs ____

Melnikov V.N.

naučni savjetnik:

______________________

Simferopol

Plan

Uvod

1. Osnove naučne organizacije pedagoškog rada

1.1. Suština naučne organizacije rada nastavnika

1.2. Zakoni i principi naučne organizacije rada nastavnika

1.3. Teorija i praksa organizacije upravljanja procesom pedagoške djelatnosti

2. Principi i metode za uvođenje naučne organizacije pedagoškog rada u praksu

2.1. Principi i metode organizovanja pedagoške akcije

2.2. Principi i metode mjerenja procesa i rezultata pedagoškog rada

3. Iskustvo u naučnoj organizaciji rada nastavnika

3.1. Pitanja opšte organizacije rada nastavnika u školi

3.2. Organizacija rada nastavnika u procesu pripreme za nastavu

3.3. Iskustvo u unapređenju organizacije obrazovnog procesa

3.4. Organizacija obrazovnog procesa

3.5. Organizacija naučnog, metodološkog i socijalnog rada

4. Integrisani pristup organizovanju studentskih aktivnosti

4.1. Glavno sredstvo organizovanja aktivnosti učenika

4.2. Unapređenje organizacije po vrsti djelatnosti

4.3. Glavni faktori koji određuju aktivnost učenika

5. Tehnika organizovanja ličnog rada

Zaključak

Spisak korištenih izvora

Uvod

"Put je lijep - idite učiteljima."

NA. Dobrolyubov

Sve počinje u školi, a škola počinje od učitelja.

Ponos učitelja je najviši, najnesebičniji ponos na zemlji. To je ponos onih koji daju, koji su sretni, dajući, a dajući se obogaćuju. Bez ove divne nezainteresovanosti, ne može se biti pravi učitelj.

Učitelj ne može biti onaj koji se ne sjeća vlastitog djetinjstva i nije u stanju da se lako i slobodno prebaci u složen i neobičan svijet djetinjih snova, osjećaja i iskustava. Takav nastavnik će biti odsječen od svojih učenika. Učitelj po zvanju zauvijek je upisan u zemlju djetinjstva, njen je željeni i počasni građanin. Ali to nikako ne znači da se učitelj treba nekako prilagoditi djeci, pratiti njihova interesovanja, težnje i potrebe. Umjetnost učitelja je da sa visina svog obrazovanja i životne mudrosti prodire u najudaljenije galaksije dječjeg svijeta, oslanjajući se na zaključke psihologije i pedagogije, kreativno ih koristeći u svom svakodnevnom životu, duboko i jasno razumijevanje ovog svijeta. , buditi, a ne tjerati svoje ljubimce na sticanje znanja, na dobra djela i djela.

Profesija nastavnika je humanistička u najvišem smislu. Čovjek svojim radom preobražava prirodu. Ali rad nastavnika je vrijedan i velik jer formira prirodu same osobe.

Glavna stvar je vjera u vlastite snage i mogućnosti. Da biste postali učitelj, morate završiti pedagošku instituciju. Da biste postali nastavnik-organizator, potrebno je savladati osnove naučne organizacije pedagoškog rada.

N. K. Krupskaya je ukazala na potrebu proučavanja teorije NE. Napisala je: „...organizacione navike se razvijaju u procesu rada – a da se ne bacite u vodu nećete naučiti plivati. Međutim, iz ovoga ni na koji način ne proizlazi da nije potrebno proučavati kako bi bilo koji rad trebalo da bude organizovan, nije potrebno proučavati principe organizacije rada. Osnove NE treba proučavati u organskom jedinstvu sa praktičnim aktivnostima.

Svako ko se bori za uvođenje IOT-a u školu mora ne samo da razumije složene i teške zadatke koji mu stoje pred, već i da bude samokritičan, ne samo da prepozna svoje nedostatke, već i strastveno želi da ih otkloni.

Rješavanje problema NOT-a je, s jedne strane, povezano sa regulacijom, jer je bez nje upravljanje obrazovnim procesom nezamislivo, a s druge strane zahtijeva kreativan pristup. Ova kontradikcija je dijalektička. Uspješno se rješava, pod uslovom da je pedagoško stvaralaštvo vodeća strana aktivnosti nastavnika, ako nastavnik posjeduje naučne metode rada.

Naučna organizacija pedagoškog rada osmišljena je tako da nastavnika oslobodi rutinskih operacija, šablona, da nauči kreativnom radu. A kreativni stil je stran subjektivizmu, oslanja se na naučni pristup svim društvenim procesima. Podrazumijeva visoke zahtjeve prema sebi i drugima, isključuje samozadovoljstvo i protivi se svim manifestacijama birokratije i formalizma. Kreativni stil u radu nastavnika je garancija da će se škola uspješno nositi sa zadatkom da svakog učenika nauči kako da uči, živi i radi.

1 Osnove naučne organizacije pedagoškog rada

1.1 Suština naučne organizacije rada nastavnika

Uvođenje nastavnika u NE zahteva, pre svega, uvođenje u kurs osnovnih pojmova i kategorija ove grane naučnog znanja.

Rad u najširem smislu je svrsishodna ljudska aktivnost.

Rad je u užem smislu samo jedan od oblika ljudske djelatnosti koji je povezan sa proizvodnjom materijalnih ili duhovnih vrijednosti. Prema različitim kriterijumima, ljudska aktivnost se deli na fizičku i mentalnu, materijalnu i duhovnu, na igru, učenje, rad, komunikaciju itd.

Pedagoški rad je jedna od vrsta rada u svom najširem smislu, gdje nastavnik i učenik aktivno stupaju u interakciju (ovi posljednji djeluju ne samo kao objekti, već i kao subjekti aktivnosti), materijalna i duhovna sredstva i uslovi rada.

Objekt pedagoške aktivnosti je također vrlo specifičan - učenik, koji je, kao što je već napomenuto, i njen subjekt. Aktivnost učenika u procesu učenja zavisi od mnogo faktora. Među njima je od posebnog značaja organizovanost i sposobnost nastavnika za samostalno sticanje znanja, koje je rezultat obuke i obrazovanja.

Organizacija. U najopćenitijem smislu, treba ga shvatiti, s jedne strane, kao unutrašnju uređenost, koherentnost interakcije dijelova cjeline, as druge strane, kao skup procesa ili radnji koje vode ka formiranju i poboljšanju odnose između delova celine.

Termin „pedagoški“ u organizaciji rada ukazuje da se opšte ideje NE u ovom slučaju transformišu, transformišu uzimajući u obzir specifičnosti pedagoškog rada. U organizaciji bilo kojeg posla postoji više općenito, slično općenito, nego odlično, specifično.

Organizacija je složeno, integrativno svojstvo ličnosti nastavnika, koje karakteriše prisustvo organizacionih sposobnosti i izražava se u sposobnosti organizovanja svojih i tuđih aktivnosti i ponašanja. Istovremeno, to je i određeno kvalitativno stanje ličnosti, njena sposobnost da izvršava naređene radnje i ponašanje. Visoka organizovanost nastavnika je nivo razvoja organizacionih sposobnosti koji zadovoljava savremene zahteve.

Termin "struktura" u NTST-u nije samo izgradnja nečega, on uključuje sljedeća pitanja: od kojih elemenata, dijelova se sastoji holistička aktivnost; kojim redoslijedom, redoslijedom se ti dijelovi nalaze. Kako su međusobno povezani. Ovakav algoritam olakšava proces formiranja strukture, kao i provjeru njenog prisustva.

Termin "sistem" u NIPT-u takođe nije jednostavna zbirka elemenata, a ne uobičajeni zbir njihovih svojstava. To su, prije svega, njihove veze i odnosi (određena organizacija). Veze i odnosi su ti koji ujedinjuju elemente u sistem, dovode do interakcije između njih.

Da li je moguće uzeti poznati tradicionalni sistem nastave od četiri elementa kao osnovu za sistem treninga? Istorijski utemeljen, odražava ne samo višestoljetno iskustvo nastavnika, već i najvažnije organizacione, pedagoške i tehnološke obrasce obrazovnog procesa. Sadrži svaki element: anketu koja omogućava nastavniku da dobije informacije o usvajanju posljednje lekcije od strane učenika, njihovoj spremnosti da nauče novu; proučavanje novog, konsolidacije, dizajnirano da prenese najvažnije, suštinsko iz kratkoročnog pamćenja u dugoročno; domaći zadatak koji ima za cilj završetak određenog ciklusa aktivnosti.

Opšti primjer modela sistema pedagoškog rada nastavnika, koji kao glavne parametre uključuje:

Ciljevi i zadaci koji određuju rad sistema;

Organizacija i upravljanje;

Nastavnik, pozvan da praktično realizuje ciljeve i zadatke aktivnosti, određuje njen sadržaj i organizaciju;

Učenici čije je obrazovanje i vaspitanje svrha ovog sistema;

Logistika;

Uslovi rada.

U praksi pojedinačnih nastavnika koji strastveno koriste NTST u svojim praktičnim aktivnostima, često se može pronaći skup nasumičnih, organski nepovezanih elemenata. Lišen svrsishodne i čvrste unutrašnje organizacije, takav "sistem" ne samo da je neefikasan, već i ne može da stupi u interakciju sa drugim sistemima. Slučajni skup elemenata je, u najboljem slučaju, samo početni materijal za formiranje sistema. Može se formirati ne samo od elemenata koji imaju odgovarajuću svrhovitost.

Rad se može nazvati naučno organizovanim samo ako se zasniva na savremenim dostignućima nauke i prakse, na sveobuhvatnoj metodološkoj analizi procesa rada i na integrisanom korišćenju faktora koji omogućavaju postizanje maksimalnog rezultata.

3.1. Suština pedagoške djelatnosti

U običnom smislu, riječ "aktivnost" ima sinonime: posao, posao, zanimanje. U nauci se aktivnost razmatra u vezi sa postojanjem osobe i proučavaju je mnoga područja znanja: filozofija, psihologija, istorija, kulturološke studije, pedagogija itd. U aktivnosti se ispoljava jedno od bitnih osobina osobe - biti aktivan. To je ono što se naglašava u različitim definicijama ove kategorije. Djelatnost je specifičan oblik društveno-povijesnog postojanja ljudi, njihova svrsishodna transformacija prirodne i društvene stvarnosti. Aktivnost uključuje cilj, sredstva, rezultat i sam proces. (Ruska pedagoška enciklopedija. - M., 1993).

Pedagoška djelatnost je vrsta društvene djelatnosti koja ima za cilj prenošenje kulture i iskustva čovječanstva sa starijih generacija na mlađe generacije, stvaranje uslova za njihov lični razvoj i pripremanje za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu. Kako kaže psiholog B.F. Lomov, "aktivnost je višedimenzionalna". Stoga postoje brojne klasifikacije djelatnosti koje se zasnivaju na različitim karakteristikama koje odražavaju različite aspekte ovog fenomena. Postoje duhovne i praktične aktivnosti, reproduktivne (izvođačke) i kreativne, individualne i kolektivne itd. Postoje i razne vrste pedagoške aktivnosti. Pedagoška djelatnost je vrsta profesionalne djelatnosti čiji je sadržaj osposobljavanje, odgoj, obrazovanje, razvoj učenika.

Sistemotvorna karakteristika pedagoške aktivnosti je cilj (A.N. Leontiev). Svrha pedagoške aktivnosti je generalizovane prirode. U domaćoj pedagogiji to se tradicionalno izražava formulom „svestrani harmoničan razvoj ličnosti“. Došavši do individualnog nastavnika, ona se transformiše u specifičnu individualnu postavku koju nastavnik pokušava da implementira u svoju praksu. Kao glavni objekti cilja pedagoške aktivnosti izdvajaju se obrazovno okruženje, aktivnosti učenika, odgojno-obrazovni tim i individualne karakteristike učenika. Ostvarenje cilja pedagoške djelatnosti povezano je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su formiranje obrazovnog okruženja, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima, razvoj individualnosti pojedinca.

Predmet pedagoške djelatnosti je upravljanje obrazovnim, saznajnim i obrazovnim aktivnostima učenika. Upravljačka aktivnost se sastoji od planiranja vlastitih aktivnosti i aktivnosti učenika, organizovanja ovih aktivnosti, podsticanja aktivnosti i svijesti, praćenja, regulisanja kvaliteta obrazovanja i vaspitanja, analize rezultata obuke i obrazovanja i predviđanja daljih promjena u ličnom razvoju učenika. studenti. Jedna od najvažnijih karakteristika pedagoške djelatnosti je njena zajednička priroda. To nužno uključuje učitelja i onoga koga on uči, obrazuje, razvija. Ova aktivnost kombinuje samoostvarenje nastavnika i njegovo svrsishodno učešće u promeni učenika (nivoa njegove osposobljenosti, vaspitanja, razvoja, obrazovanja).

Karakterizirajući pedagošku djelatnost kao samostalnu društvenu pojavu, možemo ukazati na sljedeće njene karakteristike. Prvo, ima specifičan istorijski karakter. To znači da se ciljevi, sadržaj i priroda takvih aktivnosti mijenjaju u skladu sa promjenom istorijske stvarnosti. Na primjer, L.N. Tolstoj je, kritikujući školu svog vremena sa dogmatskom prirodom obrazovanja, birokratijom, nedostatkom pažnje i interesovanja za ličnost učenika, pozvao na humane odnose u školi, da se uzmu u obzir potrebe i interesi učenika, izrazio je takve razvoj njegove ličnosti koji će odrastajuću osobu učiniti harmoničnom, visoko moralnom, kreativnom. „Obrazujući, vaspitavajući, razvijajući,... moramo imati i nesvjesno imati jedan cilj: postići najveći sklad u smislu istine, ljepote i dobrote“, napisao je L.N. Tolstoj (L.N. Tolstoj Kome i od koga naučiti pisati, seljačka djeca od nas ili mi od seljačke djece? // Ped. soč., M., 1989. - str. 278). Uzimajući u obzir sve nedostatke škole svog vremena kao produkta nerazvijenog problema suštine čovjeka, smisla njegovog života u savremenoj psihologiji i filozofiji, L.N. Tolstoj je uspješno pokušao da realizuje svoje

razumijevanje ovog problema u organizaciji škole za seljačku djecu Yasnaya Polyana. Drugo, pedagoška aktivnost je posebna vrsta društveno vrijedne aktivnosti odraslih. Društvena vrijednost ovog rada leži u činjenici da je duhovna, ekonomska moć svakog društva, države direktno povezana sa samousavršavanjem njegovih članova kao civiliziranih pojedinaca. Duhovni svijet čovjeka je obogaćen. Poboljšavaju se različite sfere njegove životne aktivnosti, formira se moralni stav prema sebi,

drugim ljudima, prirodi. Duhovne i materijalne vrijednosti, a zbog toga se ostvaruje napredak društva, njegov progresivni razvoj. Svako ljudsko društvo zainteresovano je za pozitivne rezultate pedagoške delatnosti. Ako njegovi članovi degradiraju, nijedno društvo se neće moći u potpunosti razviti.

Treće, pedagošku djelatnost obavljaju posebno obučeni i obučeni stručnjaci na osnovu stručnih znanja. Takvo znanje je sistem humanitarnih, prirodnih, društveno-ekonomskih i drugih nauka koje doprinose poznavanju čovjeka kao historijski utvrđenog fenomena koji se stalno razvija. Oni nam omogućavaju da razumijemo različite oblike njenog društvenog života, odnosa s prirodom. Pored stručnog znanja, važnu ulogu imaju i profesionalne vještine. Nastavnik se stalno usavršava u praktičnoj primeni znanja. Nasuprot tome, on ih izvlači iz aktivnosti. "Pravi majstor sam postao tek kada sam naučio da kažem "dođi ovamo" sa petnaest ili dvadeset nijansi", priznao je A.S. Makarenko. Četvrto, pedagoška aktivnost je kreativna. Nemoguće je programirati i predvidjeti sve moguće varijante njegovog toka, kao što je nemoguće pronaći dva identična čovjeka, dvije identične porodice, dvije identične klase itd.

3.2. Glavne vrste pedagoške aktivnosti

Glavne vrste pedagoške djelatnosti tradicionalno uključuju vaspitno-obrazovni rad, nastavu, naučno-metodičku kulturno-obrazovnu i menadžersku djelatnost.

Vaspitno-obrazovni rad- pedagoška djelatnost usmjerena na organizovanje obrazovnog okruženja i organizovano, svrsishodno upravljanje obrazovanjem učenika u skladu sa ciljevima koje postavlja društvo. Obrazovni rad se odvija u okviru bilo kojeg organizacionog oblika, ne teži direktnom ostvarenju cilja, jer njegovi rezultati nisu tako jasno opipljivi i ne otkrivaju se tako brzo kao, na primjer, u procesu učenja. No, budući da pedagoška djelatnost ima određene hronološke granice, na kojima se fiksiraju nivoi i kvaliteti razvoja ličnosti, može se govoriti i o relativno konačnim rezultatima odgoja, koji se očituju u pozitivnim promjenama u svijesti učenika – emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima.

podučavanje- upravljanje kognitivnom aktivnošću u procesu učenja, koje se sprovodi u okviru bilo kojeg organizacionog oblika (čas, ekskurzija, individualna obuka, izborni predmet, itd.), ima stroga vremenska ograničenja, strogo definisan cilj i mogućnosti za postizanje. Najvažniji kriterijum za efikasnost nastave je ostvarenje cilja učenja. Savremena domaća pedagoška teorija osposobljavanje i vaspitanje posmatra u jedinstvu. To ne podrazumijeva negiranje specifičnosti obuke i obrazovanja, već duboko poznavanje suštine funkcija, sredstava, oblika i metoda obuke i obrazovanja organizacije. U didaktičkom aspektu, jedinstvo obrazovanja i vaspitanja se manifestuje u zajedničkom cilju razvoja ličnosti, u realnom odnosu između nastavne, razvojne i vaspitne funkcije.

Naučna i metodološka djelatnost. Nastavnik kombinuje naučnika i praktičara: naučnika u smislu da mora biti kompetentan istraživač i doprineti sticanju novih saznanja o detetu, pedagoškom procesu i praksi u smislu da to znanje primenjuje. Nastavnik se često suočava sa činjenicom da u naučnoj literaturi ne nalazi objašnjenje i načine rješavanja konkretnih slučajeva iz svoje prakse, sa potrebom da uopštava rezultate svog rada. Naučni pristup radu je, dakle, osnova sopstvene metodičke aktivnosti nastavnika. Naučni rad nastavnika izražava se u proučavanju dece i dečijih grupa, formiranju sopstvene „banke“ različitih metoda, uopštavanju rezultata njihovog rada, a metodički rad – u odabiru i razvoju metodološka tema koja vodi ka unapređenju vještina u određenoj oblasti, u fiksiranju rezultata pedagoške aktivnosti, odnosno u razvoju i usavršavanju vještina.

Kulturne i obrazovne aktivnosti- sastavni dio aktivnosti nastavnika. Roditelje upoznaje sa raznim granama pedagogije i psihologije, učenike sa osnovama samoobrazovanja, populariše i objašnjava rezultate najnovijih psihološko-pedagoških istraživanja, formira potrebu za psihološkim i pedagoškim znanjem i želju da ih koriste i kod roditelja. i djecu. Svaki specijalista koji se bavi grupom ljudi (studenta) je u većoj ili manjoj mjeri uključen u organizovanje njegovih aktivnosti, postavljanje i postizanje ciljeva zajedničkog rada, tj. obavlja funkcije u odnosu na ovu grupu menadžment. Upravo su postavljanje cilja, upotreba određenih metoda za njegovo postizanje i mjere uticaja na tim glavni znakovi prisustva kontrole u aktivnostima nastavnika-vaspitača.

Upravljajući grupom djece, nastavnik obavlja nekoliko funkcija: planiranje, organizacija - obezbjeđivanje realizacije plana, motivacija ili stimulacija - to je motivacija nastavnika za rad na ostvarenju cilja, kontrola.

3.3. Struktura pedagoške djelatnosti

U psihologiji je uspostavljena sljedeća struktura pedagoške aktivnosti: motiv, cilj, planiranje aktivnosti, obrada tekućih informacija, operativna slika i konceptualni model, donošenje odluka, djelovanje, provjera rezultata i korekcija radnji. Utvrđujući strukturu profesionalne pedagoške djelatnosti, istraživači primjećuju da njena glavna originalnost leži u specifičnostima predmeta i oruđa rada. N. V. Kuzmina izdvojila je tri međusobno povezane komponente u strukturi pedagoške djelatnosti; konstruktivne, organizacione i komunikativne. Konstruktivna aktivnost je povezana sa razvojem tehnologije za svaki oblik aktivnosti učenika, rješavanjem svakog pedagoškog problema koji se pojavio.

Organizacione aktivnosti imaju za cilj stvaranje tima i organizovanje zajedničkih aktivnosti. Komunikativna aktivnost podrazumijeva uspostavljanje komunikacije i odnosa između nastavnika i učenika, njihovih roditelja i kolega. Detaljan opis strukture pedagoške aktivnosti daje A. I. Shcherbakov. Na osnovu analize profesionalnih funkcija nastavnika identifikuje 8 glavnih međusobno povezanih komponenti-funkcija pedagoške aktivnosti: informaciona, razvojna, orijentacijska, mobilizaciona, konstruktivna, komunikativna, organizaciona i istraživačka. A.I. Ščerbakov klasifikuje konstruktivne, organizacione i istraživačke komponente kao opšte radne komponente. Konkretizirajući funkciju nastavnika u fazi realizacije pedagoškog procesa, predstavio je organizacionu komponentu pedagoške djelatnosti kao jedinstvo informatičke, razvojne, orijentacijske i mobilizacijske funkcije.

I.F. Kharlamov među brojnim vrstama aktivnosti identificira sljedeće međusobno povezane aktivnosti: dijagnostičke, orijentacijske i prognostičke, konstruktivne i dizajnerske, organizacijske, informativne i objašnjavajuće, komunikativne i stimulativne, analitičke i evaluativne, istraživačke i kreativne.

Dijagnostička aktivnost je povezana sa proučavanjem učenika i utvrđivanjem njihovog stepena razvoja, obrazovanja. Da bi to učinio, nastavnik mora biti sposoban promatrati, ovladati metodama dijagnoze. Prognostička aktivnost se izražava u stalnom postavljanju stvarnih ciljeva i zadataka pedagoškog procesa u određenoj fazi, uzimajući u obzir realne mogućnosti, drugim riječima, u predviđanju konačnog rezultata. Konstruktivna aktivnost se sastoji u sposobnosti osmišljavanja obrazovno-vaspitnog rada, odabira sadržaja koji odgovara spoznajnim sposobnostima učenika, učine ga dostupnim i zanimljivim. To je povezano sa kvalitetom nastavnika kao što je njegova kreativna mašta. Organizaciona aktivnost nastavnika leži u njegovoj sposobnosti da utiče na učenike, vodi ih, mobiliše ih za jednu ili drugu vrstu aktivnosti, inspiriše ih. U informatičkim aktivnostima ostvaruje se glavna društvena svrha nastavnika: prenošenje generalizovanog iskustva starijih generacija na mlade. U procesu ove aktivnosti školarci stiču znanja, pogled na svijet i moralne i estetske ideje. U ovom slučaju nastavnik ne djeluje samo kao izvor informacija, već i kao osoba koja formira uvjerenja mladih. Uspješnost pedagoške djelatnosti umnogome je određena sposobnošću stručnjaka da uspostavi i održava kontakt sa djecom, da sa njima izgradi interakciju na nivou saradnje. Razumjeti ih, ako je potrebno - oprostiti, zapravo, sve aktivnosti nastavnika su komunikativne prirode. Analitička i evaluaciona aktivnost sastoji se u primanju povratnih informacija, tj. potvrda efektivnosti pedagoškog procesa i ostvarenja cilja. Ove informacije omogućavaju prilagođavanje pedagoškog procesa. Istraživačka i stvaralačka aktivnost određena je kreativnom prirodom pedagoškog rada, činjenicom da je pedagogija i nauka i umjetnost. Na osnovu principa, pravila, preporuka pedagoške nauke, nastavnik ih svaki put kreativno koristi. Za uspješnu realizaciju ove vrste aktivnosti mora ovladati metodama pedagoškog istraživanja. Sve komponente pedagoške aktivnosti očituju se u radu nastavnika bilo koje specijalnosti.

3.4. Kreativna priroda pedagoške aktivnosti

Mnogi nastavnici su skrenuli pažnju na činjenicu da je kreativna, istraživačka priroda svojstvena pedagoškoj aktivnosti: Ya.A. Komenski, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky i dr. Za karakterizaciju kreativne prirode pedagoške aktivnosti, koncept "stvaranja" je najprikladniji. Učitelj-vaspitač uz pomoć kreativnog zalaganja i rada oživljava potencijalne sposobnosti učenika, učenika, stvara uslove za razvoj i usavršavanje jedinstvene ličnosti. U savremenoj naučnoj literaturi pedagoško stvaralaštvo se shvata kao proces rešavanja pedagoških problema u promenljivim okolnostima.

Mogu se razlikovati sljedeći kriteriji pedagoške kreativnosti:

Prisutnost dubokog i sveobuhvatnog znanja i njihovo kritičko obrađivanje i razumijevanje;

Sposobnost prevođenja teorijskih i metodoloških odredbi u pedagoške radnje;

Sposobnost samousavršavanja i samoobrazovanja;

Razvoj novih metoda, oblika, tehnika i sredstava i njihova originalna kombinacija;

Dijalektičnost, varijabilnost, varijabilnost sistema aktivnosti;

Efikasna primjena postojećeg iskustva u novim uslovima;

Sposobnost refleksivnog procenjivanja sopstvenih aktivnosti

i njegove rezultate;

Formiranje individualnog stila profesionalne aktivnosti zasnovanog na kombinaciji i razvoju referentnih i individualno jedinstvenih osobina ličnosti nastavnika;

Sposobnost improvizacije na osnovu znanja i intuicije;

Mogućnost da vidite "obožavalac opcija".

N.D. Nikandrov i V.A. Kan-Kalik izdvaja tri područja kreativnog djelovanja nastavnika: metodičko stvaralaštvo, komunikativno stvaralaštvo, kreativno samoobrazovanje.

Metodička kreativnost povezana je sa sposobnošću sagledavanja i analize novonastalih pedagoških situacija, odabira i izgradnje adekvatnog metodološkog modela, osmišljavanja sadržaja i metoda uticaja.

Komunikativna kreativnost se ostvaruje u izgradnji pedagoški svrsishodne i efikasne komunikacije, interakcije sa učenicima, u sposobnosti poznavanja djece, vršenja psihološke samoregulacije. Kreativno samoobrazovanje podrazumeva svest nastavnika o sebi kao specifičnoj kreativnoj individualnosti, definisanje svojih profesionalnih i ličnih kvaliteta koji zahtevaju dalje usavršavanje i prilagođavanje, kao i razvoj dugoročnog programa samousavršavanja u sistemu kontinuirano samoobrazovanje. V. I. Zagvyazinsky navodi sljedeće specifične karakteristike pedagoške kreativnosti: teško vremensko ograničenje. Nastavnik donosi odluku u situacijama momentalnog reagovanja: nastava svakodnevno, nepredviđene situacije trenutno, na sat; stalni kontakt sa decom. Sposobnost da se ideja uporedi sa njenom implementacijom samo u epizodnim, trenutnim situacijama, a ne sa konačnim rezultatom zbog njene udaljenosti i fokusiranosti na budućnost. U pedagoškom stvaralaštvu ulog je samo na pozitivan rezultat. Takve metode provjere hipoteze, kao što je dokazivanje kontradikcijom, dovođenje ideje do apsurda, kontraindicirane su u aktivnostima nastavnika.

Pedagoško stvaralaštvo je uvijek su-kreacija sa djecom i kolegama. Značajan dio pedagoškog stvaralaštva odvija se u javnosti, u javnom okruženju. To zahtijeva od nastavnika da bude sposoban da upravlja svojim psihičkim stanjima, promptno izazove kreativnu inspiraciju kod sebe i učenika. Specifični su predmet pedagoškog stvaralaštva - ličnost u nastajanju, "alat" - ličnost nastavnika, sam proces - složen, višefaktorski, višestepen, zasnovan na međusobnoj kreativnosti partnera; rezultat je određeni nivo razvoja ličnosti učenika (Zagvyazinsky V.I. "Pedagoška kreativnost nastavnika." - M., 1987).

Problemska pitanja i praktični zadaci:

1. Šta je suština pedagoške djelatnosti?

2. Koji su ciljevi pedagoške djelatnosti?

3. Kakva je struktura pedagoške djelatnosti?

4. Kakva je kolektivna priroda pedagoške djelatnosti?

5. Zašto se pedagoška aktivnost svrstava u kreativnu?

6. Napišite kreativni rad na jednu od predloženih tema:

"Učitelj u mom životu", "Moj pedagoški ideal".

U običnom značenju riječi "aktivnost" postoje sinonimi: posao, posao, zanimanje. U nauci se aktivnost razmatra u vezi sa postojanjem osobe i proučavaju je mnoga područja znanja: filozofija, psihologija, istorija, kulturološke studije, pedagogija itd. U aktivnosti se ispoljava jedno od bitnih osobina osobe - biti aktivan. To je ono što se naglašava u različitim definicijama ove kategorije.

Djelatnost je specifičan oblik društvenog i povijesnog postojanja ljudi, njihova svrsishodna transformacija prirodne i društvene stvarnosti. Aktivnost uključuje cilj, sredstva, rezultat i sam proces. (Ruska pedagoška enciklopedija. - M., 1993).

Svrha pedagoške aktivnosti je generalizovane prirode. U domaćoj pedagogiji to se tradicionalno izražava formulom „svestrani harmoničan razvoj ličnosti“. Došavši do individualnog nastavnika, ona se transformiše u specifičnu individualnu postavku koju nastavnik pokušava da implementira u svoju praksu.

Kao glavni objekti cilja pedagoške aktivnosti izdvajaju se obrazovno okruženje, aktivnosti učenika, odgojno-obrazovni tim i individualne karakteristike učenika. Ostvarenje cilja pedagoške djelatnosti povezano je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su formiranje obrazovnog okruženja, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima, razvoj individualnosti pojedinca.

Jedna od najvažnijih karakteristika pedagoške djelatnosti je njena zajednička priroda. To nužno uključuje učitelja i onoga koga on uči, obrazuje, razvija. Ova aktivnost kombinuje samoostvarenje nastavnika i njegovo svrsishodno učešće u promeni učenika (nivoa njegove osposobljenosti, vaspitanja, razvoja, obrazovanja).

Karakterizirajući pedagošku djelatnost kao samostalnu društvenu pojavu, možemo ukazati na sljedeće njene karakteristike.

Prvo, ima specifičan istorijski karakter. To znači da se ciljevi, sadržaj i priroda takvih aktivnosti mijenjaju u skladu sa promjenom istorijske stvarnosti. Na primjer, L.N. Tolstoj je, kritikujući školu svog vremena sa dogmatskom prirodom obrazovanja, birokratijom, nedostatkom pažnje i interesovanja za ličnost učenika, pozvao na humane odnose u školi, da se uzmu u obzir potrebe i interesi učenika, oglasio se za takav razvoj njegove ličnosti koji bi odrastajuću osobu učinio harmoničnom, visoko moralnom, kreativnom. „Obrazujući, vaspitavajući, razvijajući,... moramo imati i nesvjesno imati jedan cilj: postići najveći sklad u smislu istine, ljepote i dobrote“, napisao je L.N. Tolstoj (L.N. Tolstoj Ko i od koga naučiti pisati, seljačka djeca od nas ili mi od seljačke djece? // Ped. soč., M., 1989. - str. 278). Uzimajući u obzir sve nedostatke škole svog vremena kao produkta nerazvijenog problema suštine čovjeka, smisla njegovog života u savremenoj psihologiji i filozofiji, L.N. Tolstoj je uspješno pokušao da ostvari vlastito razumijevanje ovog problema kada je organizovao školu za seljačku djecu u Jasnoj Poljani.

Drugo, pedagoška aktivnost je posebna vrsta društveno vrijedne aktivnosti odraslih. Društvena vrijednost ovog rada leži u činjenici da je duhovna, ekonomska moć svakog društva, države direktno povezana sa samousavršavanjem njegovih članova kao civiliziranih pojedinaca. Duhovni svijet čovjeka je obogaćen. Poboljšavaju se različite sfere njegovog životnog djelovanja, formira se moralni odnos prema sebi, drugim ljudima i prirodi. Duhovne i materijalne vrijednosti, a zbog toga se ostvaruje napredak društva, njegov progresivni razvoj. Svako ljudsko društvo zainteresovano je za pozitivne rezultate pedagoške delatnosti. Ako njegovi članovi degradiraju, nijedno društvo se neće moći u potpunosti razviti.

Četvrto, pedagoška aktivnost je kreativna. Nemoguće je programirati i predvidjeti sve moguće varijante njegovog toka, kao što je nemoguće pronaći dva identična čovjeka, dvije identične porodice, dvije identične klase itd.

Glavne vrste pedagoške aktivnosti

Glavne vrste pedagoške djelatnosti tradicionalno uključuju vaspitno-obrazovni rad, nastavu, naučno-metodičku kulturno-obrazovnu i menadžersku djelatnost.

Obrazovni rad se odvija u okviru bilo kojeg organizacionog oblika, ne teži direktnom ostvarenju cilja, jer njegovi rezultati nisu tako jasno opipljivi i ne otkrivaju se tako brzo kao, na primjer, u procesu učenja. No, budući da pedagoška djelatnost ima određene hronološke granice, na kojima se fiksiraju nivoi i kvaliteti razvoja ličnosti, može se govoriti i o relativno konačnim rezultatima odgoja, koji se očituju u pozitivnim promjenama u svijesti učenika – emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima.

Savremena domaća pedagoška teorija osposobljavanje i vaspitanje posmatra u jedinstvu. To ne podrazumijeva negiranje specifičnosti obuke i obrazovanja, već duboko poznavanje suštine funkcija, sredstava, oblika i metoda obuke i obrazovanja organizacije. U didaktičkom aspektu, jedinstvo obrazovanja i vaspitanja se manifestuje u zajedničkom cilju razvoja ličnosti, u realnom odnosu između nastavne, razvojne i vaspitne funkcije.

Naučni rad nastavnika izražava se u proučavanju dece i dečijih grupa, formiranju sopstvene „banke“ različitih metoda, uopštavanju rezultata njihovog rada, a metodički rad – u odabiru i razvoju metodološka tema koja vodi ka unapređenju vještina u određenoj oblasti, u fiksiranju rezultata pedagoške aktivnosti, odnosno u razvoju i usavršavanju vještina.

Svaki specijalista koji se bavi grupom ljudi (studenta) je u većoj ili manjoj mjeri uključen u organizovanje njegovih aktivnosti, postavljanje i postizanje ciljeva zajedničkog rada, tj. obavlja funkcije u odnosu na ovu grupu menadžment. Upravo su postavljanje cilja, upotreba određenih metoda za njegovo postizanje i mjere uticaja na tim glavni znakovi prisustva kontrole u aktivnostima nastavnika-vaspitača.

Istina je jednostavnija
to je teže dokazati.

Do 1975. godine radio sam u Centralnoj kancelariji Ministarstva javnih službi za stanovništvo Uzbekistana kao viši ekonomista i finansijer. Neprestano je putovao na službena putovanja u regione republike, gde je udubljivao i proučavao sektorsku prirodu životne usluge. Treba napomenuti da je univerzalne prirode, jer postoje tehnologije svih grana i sfera aktivnosti nacionalne ekonomije, i ima puno pravo da se naziva granom nacionalne ekonomije. Ovdje se usluge obavljaju po narudžbi stanovništva, ne samo upotrebna vrijednost, već se stvara i nova vrijednost, dakle, ovdje je rad društvene i individualne prirode.
Oni koji ovde rade imaju opštu predstavu o svim granama i sferama nacionalne privrede. Ako materijalna proizvodnja ima osnovna proizvodna sredstva, onda javna služba ima i neproizvodna osnovna sredstva, ti fondovi obavljaju samo rad-usluge individualne prirode.
Trenutno se u tržišnoj privredi ne ostvaruje materijalna i nematerijalna proizvodnja, ovde se poseban akcenat stavlja na biznis i preduzetništvo, sve dok ono proizvodi usluge i ostvaruje profit, podmiruje troškove.
1972. godine, 15. novembra, nakon 5 godina rada u sistemu Ministarstva javnih službi za stanovništvo Uzbekistanske SSR, upisao sam redovne postdiplomske studije na Ekonomskom fakultetu Moskovskog državnog univerziteta (MGU) po imenu M.V. M.V. Lomonosov na Lenjinovim brdima. Najveća visokoškolska ustanova, jedan od centara svjetske nauke. Prvi u Rusiji, osnovan 1755. godine na inicijativu M.V. Lomonosova, u sklopu filozofskog, pravnog i medicinskog fakulteta. Mnogi naučnici naučnih škola univerziteta dali su i daju veliki doprinos svjetskoj nauci. Fakulteti (1977): fizička, mašinska i matematička, računska matematika i biološka, geografska, filozofska, historijska geološka novinarstva, psihologija, ekonomija, pravo; Institut za Aziju i Afriku; trenutno studira preko 30.000 diplomiranih studenata. Pored svetske nauke, ovde su se tokom postdiplomskih studija izučavali i specijalni kursevi, kao što su, na primer, radovi K. Marksa „Kapital“.
Ekonomsko učenje Marksa danas je od aktuelnog značaja, ne samo zato što zakoni kretanja kapitalizma koje je on uopšte otkrio i dalje predstavljaju osnovu modernog kapitalizma, već i zato što pokazuje neke ekonomske zakone zajedničke svim formacijama. U ovom učenju nalazimo naše glavno oružje znanja – metod materijalističke dijalektike, koji je Marks primenio u konkretnoj analizi kapitalističkog društva.
Posebno obraćam pažnju na dijalektiku, jer je to, prije svega, logika mišljenja, koja nam omogućava da gradimo koherentne teorije znanja. Ovo je osnova našeg Nacionalnog programa obuke, koji je usvojio Oliy Medžlis kao zakon Republike Uzbekistan, to je suština Nacionalnog modela obrazovanja. Ovaj program je prihvaćen od strane svjetske zajednice i nagrađen je UNESCO-vom zlatnom medaljom. Danas se smatra uz njemački (humboltovski, to je i "sovjetski"), angloamerički, francuski i japanski peti osnovni model obrazovanja u svijetu. U principu, u njemu se mogu pronaći sličnosti sa njemačkim obrazovnim sistemom, koji je usmjeren na razumijevanje suštine stvari, razvijanje harmoničnih logičkih shema za sagledavanje okolne stvarnosti. Ali nije u tome stvar, stvar je u tome da naš modgel nije fokusiran na obuku stručnjaka, već na obrazovanje sveobuhvatno razvijene ličnosti.
U međuvremenu, uz stranu obrazovnu literaturu, u nas posljednjih godina aktivno prodire angloamerička shema obrazovanja koja nam je strana. Da biste razumjeli razliku između njih, morate se sjetiti naših starih radija i televizora. Pri kupovini smo dobili i priručnik za korištenje novog uređaja. U njemu je sve detaljno objašnjeno, navedeni su mogući kvarovi i kvarovi, a priložena je i osnovna radio shema uređaja. Nakon čitanja takvog priručnika, u potpunosti smo razumjeli kako i zašto uređaj radi. Ali ako se danas vratimo kući s kupovinom, umjesto prethodnog priručnika, naći ćemo sliku kontrolne ploče i strelice koje pokazuju šta treba pritisnuti i šta će iz toga proizaći.
Isto važi i za anglo-američki sistem obrazovanja. To ne objašnjava poentu. Postoje gotovi recepti (dugmad). I kao rezultat toga, u našem sistemu dobijamo stručnjaka koji kreativno razmišlja, au anglo-američkom - samo dobrog izvođača.
Prateći ovaj trend, koji nikako nije naš, dijalektika je potpuno uklonjena iz naših programa za polaganje kandidatskog minimuma iz filozofije. Umjesto toga, diplomirani studenti se ohrabruju da proučavaju historiju filozofije. Ali nije jasno zašto je to potrebno u procesu istraživanja. Dakle, sada moramo čitati disertacije, u potpunosti sastavljene od recepata, slogana i apela. Reklo bi se da ovo nije nauka i nije disertacija, već Apel Partije za Prvi maj. Tekst ovakvih radova veoma podseća na fraze koje su nekada zvučale sa tribina mauzoleja, poput: „Živela naša nauka, najprogresivnija nauka na svetu! Ura!!!". Ali u većini radova nema logike, dokaza i istinske novine. Nije li vrijeme da naši filozofi počnu opremati mlade naučnike dijalektikom kao glavnim oruđem naučnog saznanja, dodajući joj savremene koncepte sistemskog, programsko usmjerenog, kibernetičkog pristupa, sinergije i drugih općih teorijskih alata za razumijevanje svijeta. oko nas. A onda uostalom naša naučna omladina uskoro neće moći da napravi plan istraživanja, lijeva hemisfera njihovog mozga, koja je odgovorna za logiku razmišljanja kod ljudi, će atrofirati i umrijeti potpuno bez treninga i opterećenja. I sve će biti kao u onom starom vicu: „Međunarodna ekspedicija „Ljekari bez granica“ šetala je pijeskom Kuzyl-Kuma. Daleko od kuće, naišli su na umirućeg čovjeka. Odmah je postavljena mobilna operaciona sala, a iskusni hirurg je pacijentkinji uradio kraniotomiju. A kada ga je otvorio, bio je zapanjen. Postojao je samo jedan moždani girus. Razmišljao i razmišljao i ispravljao to. Ubrzo je pacijent došao k sebi i upitan ko je on. A on im odgovara: "Samo sam se odbranio i postao kandidat nauke." Ovo je naravno anegdota i krajnji stepen preterivanja, ali u tome ima istine. U našoj nauci se zaoštrio problem ovladavanja logikom i osnovnim istraživačkim alatima mladih ljudi. Nerijetko se pojavljuju radovi učenika prepisani iz udžbenika, bez istraživačke logike i iskre kreativnosti. Srce te boli kad se suočiš s tim. Pa, barem ne tako često.
I još jednom se okrećem naslijeđu mojih velikih moskovskih učitelja, koji su postavili temelj metodologije mog istraživanja u kandidatskim i doktorskim disertacijama principa dijalektičkog znanja ekonomske teorije o primatu proizvodnje, što je nesumnjivo direktno povezano širenju dijalektike na sferu društvenih odnosa.
Moj supervizor je bio profesor T.N. Krylov, zamjenik šefa Odjeljenja za konsolidovano dugoročno nacionalno ekonomsko planiranje Državnog odbora za planiranje SSSR-a.
Bio je veoma zahtjevan vođa, dao mi je zadatak na određeno vrijeme i tražio da pokažem rezultat. Jednostavno sam bio primoran da te zadatke obavim na vrijeme. Uvek sam danju sjedio u Državnoj biblioteci imena V. I. Lenjina, pisao noću i zato sam doktorsku tezu odbranio na vrijeme. Moj postdiplomski mandat je završio 15. novembra 1975. godine. O disertaciji se raspravljalo u aprilu 1975. godine i moj rad je preporučen za odbranu. U redu za odbranu čekao sam skoro 8 mjeseci, a tek 13. januara 1976. odbranio sam doktorat. Ovaj moj disertacijski rad, na preporuku Nastavnog vijeća Ekonomskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta po imenu M.V. Lomonosova, objavljen je 1984. godine kao monografija od 8,5 str.
Ceo život sam posvetio ekonomskoj nauci. Uvijek sam morao obavljati odgovorne funkcije (iako nisam bio na velikim pozicijama) kao načelnik sektora, šef odjeljenja, načelnik odjeljenja itd. uputstva viših službenika i rešavanje ekonomskih pitanja. Za to vrijeme shvatio sam da je, da bi bio u pravu i bio koristan, potrebno prepoznati tu stvarnost i uvjerenja uspostavljena u društvu, koja sam svuda nazivala izrazom "konvencionalno mišljenje", "konvencionalno gledište", "uobičajeno gledište". mudrost", "svakodnevno znanje", razilaze se. Kao rezultat toga, nije iznenađujuće što sam uvijek preferirao stvarnost. U svom istraživanju i dugogodišnjem iskustvu u naučno-pedagoškoj delatnosti, tokom kojeg sam morao da uočim pomenuti nesklad između stvarnosti i percepcije javnosti, da shvatim njen značaj samostalnog odlučivanja. Na kraju sam došao do zaključka da je u ekonomskom i političkom životu – daleko više nego u drugim oblastima – stvarnost ili zarobljena društvenim i ustaljenim preferencijama, ili uličnom i materijalnom dobiti. Nijedna druga tema nije tako snažno zaokupila moju pažnju kao istraživača i pedagoga – zato su moje dvije monografije u sovjetsko doba bile posvećene analizi ovog neslaganja. Ovdje ću pojasniti da je glavno mjesto u mom istraživanju posvećeno pitanjima dominantne uloge privrede u društvenom razvoju Uzbekistana.
Osnovna svrha mog istraživanja je da shvatim kako upravo ekonomska nauka, štaviše, ekonomski i politički sistemi, kultivišu svoje istine pod pritiskom materijalnih faktora i pomodnih političkih trendova. Takve istine nemaju potrebnu vezu sa stvarnošću. Moji učitelji u poznavanju ove najsloženije istine bili su radovi najvećih ekonomista zemlje tog vremena. Ovo je Leonid Vitalievič Kantorovič - matematičar i ekonomista, akademik, jedan od osnivača ekonomskog i matematičkog istraživačkog pravca. Vladimir Fedorovič Mayer je moj naučni konsultant za moju doktorsku disertaciju, sa kojim smo zajedno napisali najzanimljivije radove - „Plate u SSSR-u“, „Planiranje nacionalne privrede“, „Diferencirana ravnoteža prihoda i potrošnje stanovništva i njena upotreba u planiranju “, “Naučne osnove ekonomske prognoze”. Leonid Ivanovič Abalkin - radio je u oblasti problema planskog razvoja i razmera svetske privrede, političke ekonomije i ekonomske politike. Abel Gezevich Aganbegyan - koji se bavio problemima ekonomije i industrijskog menadžmenta. Gavriil Haritonovič Popov je istaknuti naučnik u oblasti teorije upravljanja. Tigran Sergejevič Hačaturov - radovi na ekonomiji transporta i efikasnosti kapitalnih investicija. Nikolaj Aleksandrovič Tsagolov - najveći naučnik politički ekonomista. Nije slučajno što ova poznata imena pominjem sa posebnim poštovanjem, jer te ljude lično poznajem. Sa njima sam se više puta susreo u procesu izrade doktorskih i doktorskih disertacija, komunicirao na naučnim konferencijama, održavao neformalne prijateljske odnose u okviru jednostavne etičke veze – nastavnik-student. Kako ljudi kažu sa svakim od njih, “pojeo sam pud soli”, ili bolje, kako se tada u akademskom okruženju govorilo – “popio kantu votke”. Gotovo nikad ne pijem - dimenzije ne dozvoljavaju po moskovskim standardima. Visok sam samo 160 cm i stoga nisam mogao da pratim visoko profesionalno opijanje moskovske naučne elite. Sad, u zrelim godinama i mudrosti, žalim se na to što nisam masovno izašao na pijenje alkohola dostojnog visoke nauke, inače, šta se dođavola ne šali, možda bi bili izabrani za akademika u Moskva.
Ali ovo je šala. Visoke akademske titule ne dodjeljuju se za obilne praznike, već za doprinos nauci. A neformalna komunikacija je samo način da se nauči nešto novo sa usana izvornog izvora, da se razmijene ideje i misli. To je ono što sam radio kada sam komunicirao sa kolegama i nastavnicima u Taškentu. Bliski su mi duhom i svjetonazorom divna ekonomska djela poznatih uzbekistanskih naučnika i ekonomista - Alima Muminoviča Aminova, Ibragimžana Iskanderova, Saidahrora Guljamova, Marata Tursunkhodžajeva, Viktora Ivonina, Kalandara Abdurahmanova, Erkina Ganijeva, Bahodira Murijeva i mnogih Erkin Hodij. drugi. I to nisu samo izvanredni moderni mislioci, elita uzbekistanske nacionalne inteligencije - oni su i samo moji prijatelji i kolege s kojima sam uvijek spreman da se sretnem na jutarnjem pilavu o nekom radosnom događaju, ali što je najvažnije, komunikacija s njima uvijek održava me u dobroj formi, obogaćuje novim idejama i novim pristupima proučavanju ekonomskih procesa.
Nakon odbrane doktorske teze i po povratku u Taškent, od 1976. godine radio sam kao šef odeljenja Glavnog računarskog centra (MCC) u Taškentu. Istina, nisam dugo radio ovdje, sve do aprila 1977. godine. Od 4. aprila do decembra 1977. radio je kao zamjenik načelnika za naučni rad Specijalnog projektantskog biroa (SPKTB) Ministarstva industrije namještaja Uzbekistana.
Godine 1978. prelazi na rad u Naučno-istraživački ekonomski institut (NIEI) pri Državnom odboru za planiranje Uzbekistanske SSR kao šef sektora, gdje je radio do avgusta 1978. godine.
Od septembra 1978. otišao sam da radim kao viši predavač na Taškentskom politehničkom institutu po imenu Beruni, ali ni ovdje nisam dugo radio, u zimu februara 1979. godine sam se razbolio i operisao se u moskovskoj klinici. Stoga sam 1979. godine, u avgustu, napustio ovaj institut i otišao da radim na Taškentskom farmaceutskom institutu.
Od septembra 1979. godine do danas radim na Taškentskom farmaceutskom institutu, prvo kao viši predavač, a od 15. septembra 1979. godine raspisan je konkurs za zvanje višeg predavača za predmet političke ekonomije. Ovdje me je život natjerao da duboko uronim u džunglu ekonomske teorije. Ali, bilo mi je neizmjerno drago zbog toga, jer sam mnogo godina, zapravo, išao ruku pod ruku s takvim svjetiljkama ekonomske teorije kao što je Karl Marx, s njegovom nenadmašnom radnom teorijom vrijednosti u četverotomnom Kapitalu, Adam Smith - jedan od osnivači klasične političke ekonomije, David Riccardo - najveći predstavnik klasične škole političke ekonomije, John Stuart Mill - istaknuti predstavnik klasične škole političke ekonomije, Alfred Marshall (1842-1924) - šef škole u Kembridžu ranog marginalizma i početka neoklasične političke ekonomije, Veblen Trostein - osnivač tehnokratskog pravca institucionalizma, Jean Baptiste Say - koji je stvorio pun kurs praktične političke ekonomije, Paul Samuelson - dobitnik Nobelove nagrade (1970), Milton Friedman - predstavnik Čikaške škole, jedan od ideologa monetarizma, dobitnik Nobelove nagrade (1976), John Maynard Keynes - jedan od osnivača makroa ekonomske analize, John Kenneth Galbraith - koji je imao istaknutu ulogu u razvoju američkog liberalizma, autor vrlo zanimljivog djela "Ekonomija nevine obmane", koji je napisao 2004. godine u svojoj 95. godini. Duboko i sveobuhvatno proučavanje njihovih besmrtnih djela nije samo obogatilo moje znanje, već nam je omogućilo da ih prenesemo našim studentima, novoj generaciji mladih profesionalaca koji ulaze u život. A misli velikih ekonomista, koje sam ja pretočio u pristupačan materijal za predavanja, služile su im i služe kao ozbiljna pomoć kako u nauci tako iu budućim aktivnostima.
Pa ipak, ne mogu a da ne obratim pažnju na najnoviji Galbraithov rad, budući da je već 2004. godine predvidio nadolazeću svjetsku finansijsku i ekonomsku krizu kao rezultat institucionalizirane nevine obmane, koja nesumnjivo igra veliku ulogu kako u privatnom životu tako i u javnim raspravama. Međutim, oni koji ispovijedaju nevinu prijevaru, i oni koji njome upravljaju, otvoreno ne priznaju njeno postojanje. Želim da naglasim da oni nemaju osjećaj krivice ili osjećaja javnosti za prevaru. Nevina prevara nije izum nijedne osobe ili grupe osoba: to je prirodno, čak istinito mišljenje o tome šta može najbolje poslužiti ličnom i širem interesu. Ali svaka prevara, bilo koja prevara, bilo prije ili kasnije, i dalje se otkriva. Na primjer, događaji iz 2008. godine, globalna finansijska i ekonomska kriza koja je zahvatila gotovo sve zemlje svjetske zajednice, što je izazvalo nagli pad stope rasta cjelokupne privrede, pad proizvodnje u mnogim zemljama, sa svim posljedicama koje su uslijedile. negativne posljedice.
Ali neću ulaziti u teoriju, samo ću reći da sam skrenuo pažnju na ovo djelo i zato što ga je autor napisao u 95. godini. A to znači da ja, danas u svojim oko 70-im godinama, još uvijek imam četvrt stoljeća kreativne rezerve. I očekujem da ću u istoj dobi napisati dobru knjigu o teoriji ekonomske samoobmane. Možda će Bog dati duge godine i jasno razmišljanje, pogledaj i ja ću se snaći u ovakvom poslu, koji ću svakako pisati sa dijelom našeg iskonskog orijentalnog humora, kako i dolikuje zemljaku legendarnog Khoja Nasritdina.
Ali nastavit ću s poslom. Istovremeno, dok sam radio kao viši predavač na istom institutu, nastavio sam da radim na doktorskoj disertaciji. Godine 1984. u odsustvu je priključen na doktorski program Ekonomskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta po imenu M.V. Lomonosov. Odobrena mi je tema doktorske disertacije „Teritorijalno planiranje za razvoj potrošačkih usluga u Saveznoj Republici“ Pitanja teorije i prakse (na materijalima Uzbekistana). Moji naučni savjetnici bili su profesori G.Kh. Popov i F.V. Mayer. Često sam morao putovati u Moskvu.
Ovaj rad se odvijao uglavnom na bivšem Odeljenju za istoriju KPSS i političku ekonomiju našeg Farmaceutskog instituta. Po svojoj relevantnosti i naučnoj novini, moj doktorski rad nije bio inferioran u odnosu na druge disertacije posvećene sektorskim pitanjima razvoja.
Nažalost, još uvijek postoji mišljenje da su nakon tranzicije na tržišnu ekonomiju problemi neproizvodne sfere, uključujući potrošačke usluge, izgubili na važnosti. Ali ovo je daleko od istine. Zaista, nekadašnja svrha potrošačkih usluga kao uslužnog sektora za popravku braka, koju je proizvodila industrija administrativno-komandnog sistema, otišla je u zaborav. Ali ova sfera postepeno dobija drugačiju svrhu. Činjenica je da u tržišnoj ekonomiji potrošačke usluge za stanovništvo u suštini nastavljaju proces proizvodnje, oslobađajući čovjeka od rutinskog rada, pružajući mu dobar odmor i pripremajući ga za sljedeći radni dan.
To se jasno vidi već na policama trgovina. Puno je poluproizvoda, usitnjenih i dobro upakovanih proizvoda. Umorna domaćica koja se vratila s posla više ne „šunja“ satima u kuhinji, pripremajući večeru. Zagreva samo već pripremljena jela u mikrotalasnoj pećnici. Isto je i u oblasti potrošačkih usluga. U tržišnoj ekonomiji, usluge u domaćinstvu rastu poput lavine. Osoba je gotovo potpuno oslobođena neproduktivnih domaćih aktivnosti, koje specijalizovana preduzeća obavljaju brže, bolje i jeftinije. Stoga je u tržišnoj ekonomiji neophodno razvijati sve oblasti potrošačkih usluga za stanovništvo, a mala privreda treba da ima dominantnu ulogu. Udio uslužnog sektora trebao bi brzo rasti, apsorbirajući slobodne radne resurse koji napuštaju proizvodni sektor, rješavajući akutni i hitni problem privrede Uzbekistana - zapošljavanje. Nije slučajno da je u sadašnjim uslovima razvoja globalizacije tržišta tržište usluga drugo po kvalitetu i kvantitetu, iza tržišta roba.
Godine 1989. u Moskvi sam objavio monografiju "Unapređenje planiranja potrošačkih usluga za stanovništvo". Bio je to veliki posao od 16,5 p.l. Ova monografija je razotkrila paradigmu koju sam jasno formulisao o naprednom razvoju uslužnog sektora, koji nije izgubio svoju novinu i aktuelnost u modernom periodu.
17. novembra 1989. godine odbranio sam doktorsku disertaciju na temu: „Teritorijalno planiranje potrošačkih usluga za stanovništvo Savezne Republike“ – pitanja teorije prakse (na materijalima Uzbekistana), u specijalizovanom akademskom vijeću Ekonomski fakultet Moskovskog državnog univerziteta po imenu M.V. Lomonosov. Baveći se problemima disertacije, nisam zaboravio na objavljivanje svojih naučnih radova, jer „naučnik bez rada je kao jabuka bez jabuke“. Imam ih preko dvije stotine. I ovdje ću dati listu samo najznačajnijih, sa moje tačke gledišta.
1. Unapređenje planiranja potrošačkih usluga za stanovništvo. Monografija, M., 1989. 16,5 p.l.
2. Planiranje potrošačkih usluga za stanovništvo. Monografija. M., 1984. 8,5 str.
3. Analiza stopa rasta i strukture usluga domaćinstava u Uzbekistanu. M., Moskovski državni univerzitet. 1976. 1,2 p.l.
4. Planiranje usluga u domaćinstvu. M. 1974. 0,5 p.l.
5. Usluge domaćinstva - do nivoa novih zadataka "Komunista Uzbekistana", br.12. 1972 -0,3 p.l.
6. Naučni izvještaj - „Automatizovani sistem planskih obračuna potrošačkih usluga za stanovništvo. G. Taškent, 1976, Država. br. 192570 registar 5.1 p.l.
7. Naučni izvještaj: „Razvoj potrošačkih usluga. V. grad Taškent. 1977. Država. Registarski broj 212777, 5.3 p.l.
8. Naučni izvještaj. Razvoj urbane ekonomije. G. Taškent. 1978. Državni registar br. 229950. 5,5 str.
9. Naučno-teorijski i metodološki pogledi u koncept razvoja visokog obrazovanja. T. 2003. 0,5 p.l
10. Oblikovanje reforme oružanih snaga u konceptu ekonomskog rasta. T.2005. 0,3 p.l.
11. Nacionalne vrijednosti u konceptu ekonomskog rasta. T. 2006. 0,3 p.l.
12. Preduzetničke i menadžerske sposobnosti u oblasti farmacije u uslovima tržišnih odnosa. T.2007. 0,1 p.l.
13. Razvoj marketinga i njegovih funkcija u farmaceutskoj oblasti. T. 2007. 0,1 str.
14. Razvoj ljudskog kapitala i rast nacionalnog bogatstva. T. 2010. 0,1 p.l
15. Neki humanistički problemi savremene ekonomije društva. T. 2010. 0,1 p.l.
16. Humanistička pitanja i moralni, etički, psihološki i kulturni aspekti. T. 2010. 0,1 p.l.

Radeći na Taškentskom farmaceutskom institutu, prvo sam bio viši predavač, a nakon odbrane doktorske disertacije, šef katedre više od 20 godina. Istovremeno, uvijek sam pridavao veliki značaj razvoju domaće nauke i školovanju visokokvalifikovanih kadrova. Predavao sam i predajem društvene i humanitarne discipline. Veliku pažnju posvećujem razvoju obrazovno-metodičkog, istraživačkog, duhovno-obrazovnog rada, kao i novih pedagoških, informacionih i inovativnih tehnologija.
Glavni problem nastave posljednjih decenija bio je osigurati da postojeći sistemi i sadržaji obrazovanja budu u skladu sa predviđenom strategijom za obuku kadrova za slobodnu tržišnu ekonomiju. Istovremeno, potrebno je skrenuti pažnju budućih stručnjaka na problem konzistentnog prelaska na novu društveno-ekonomsku formaciju - iz industrijskog u informatičko društvo, što podrazumijeva značajne promjene u organizaciji obrazovnih aktivnosti. Problem prenošenja novih znanja od strane jedne osobe na drugu, razvoj novih vještina i sposobnosti kod njih, sada je povezan, prije svega, s pojavom novih tehničkih sredstava. Zajedno sa tradicionalnim štampanim materijalima, u edukativnim aktivnostima počeli su da se koriste audio kasete, video kasete, video diskovi, telefon i e-pošta, programi za obuku računara, internet. Pojavile su se nove tehnologije učenja: telekonferencije, kompjuterske konferencije, virtuelne učionice i virtuelni univerziteti. Savremene kompjuterske tehnologije za skladištenje, obradu i prenošenje informacija dovele su do novog oblika obrazovnog obrazovanja – učenja na daljinu. Procesi podučavanja i sticanja znanja razdvojeni su ne samo u prostoru, već često i u vremenu. Pojavljuju se i novi oblici obrazovnih organizacija. Konkretno, stvaraju se organizacije koje implementiraju različite modele učenja na daljinu (univerziteti za obrazovanje na daljinu, univerzitetski konzorcijumi itd.) Sve savremene tehnologije se uspješno koriste u nastavi disciplina na našem odsjeku društvenih nauka.
Tako je počela nova stranica u mom životu od 39. godine u procesu rada na Taškentskom farmaceutskom institutu. Ovdje sam započeo aktivan nastavni i istraživački rad. Tokom svoje naučne karijere školovao sam farmaceute, iako nisam bio farmaceut. Ali shvatio sam da bez ekonomije, bez poznavanja osnova duhovnosti i kulture, nijedan specijalista sa visokim obrazovanjem ne može biti pravi intelektualac. Ali ja, u komunikaciji sa budućim farmaceutima, ne bih trebao biti neuk u njihovim posebnim pitanjima. I zato, nisam štedio vremena da proučim istoriju izuzetnih iscjelitelja Hipokrata, Galena, Dioskarida (Pedani), Paracelzusa (Filip Aureal Theophrastus Bombast von Hohenleim), Abu Ali Husaina Ibn Abdalakha Ibn Sinoa - Avicene.
Sjetio sam se divnih riječi velikog Ibn Sinoa, koji je umro pri punoj svijesti i njegove posljednje riječi na samrtnoj postelji su zvučale ovako:
Od crnog praha do nebeskih tijela
Vidio sam tajne najmudrijih riječi i djela.
Izbjegao sam prevaru, raspetljao sve čvorove,
Samo čvor smrti nisam mogao raspetljati.
Tokom mog skoro 32 godine rada na Taškentskom farmaceutskom institutu, predvodilo ga je 8 rektora. Svaki od njih dao je značajan doprinos obrazovanju budućih farmaceuta. Svaki od njih imao je svoj „zest“ u svom poslu i sa zadovoljstvom se sjećam njihovih aktivnosti. Kholmatov Hamid Kholmatovich - doktor farmaceutskih nauka, profesor, zaslužni radnik zdravstva Republike Uzbekistan, bio je veoma odgovoran u svojim službenim dužnostima. Horlamov Igor Andrejevič - vanredni profesor. Privremeno je obavljao dužnost rektora. Bio je prorektor za naučni rad. Zakirov Uzu Bakievich – doktor medicinskih nauka, prof. Bio je čovjek visoke kulture. Istovremeno je bio šef odjela za farmakologiju na Taškentskom državnom medicinskom institutu. Radio je oko dvije godine, a onda je otišao. Tashmukhamedov Erkin Rakhimovich - doktor farmaceutskih nauka, profesor. Rektor je postao rezultatom izbora (u to vrijeme su se birali rektori). Radio je i kratko, dvije godine. Akhmedov Uzar Ahmedovich - privremeno je bio rektor. Iskandarov Saadulla Iskandarovich - doktor hemijskih nauka, profesor, akademik je veoma nezavisna osoba jake volje, pravi majstor svog zanata. Učinio je mnogo za farmaceutski institut. Formirano specijalizovano veće za odbranu disertacija; osnovao naučni časopis Hemija i farmacija. Pod njim su mnogi postali kandidati i doktori farmaceutskih nauka. Po prvi put u istoriji Taškentskog farmaceutskog instituta, organizovao je inostrana poslovna i studijska putovanja. Tulagonov Abdukadir Abdurahmonovič – doktor farmaceutskih nauka, prof. Bio je vršilac dužnosti rektora oko godinu dana. Yunuskhodzhaev Akhmadkhodzha Nugmanovich - doktor farmaceutskih nauka, profesor. Majstor svog zanata. Odgovoran za svoje dužnosti. Moderan vođa veoma visoke klase.
U oktobru 2006. godine, naš odsjek "Društvene nauke" je po prvi put u 70-godišnjoj istoriji našeg instituta održao naučno-teorijski skup na temu "Nacionalne vrijednosti - naše duhovno bogatstvo", kojem su prisustvovala 92 govornika. koji je održao prezentacije o raznim temama koje odražavaju nacionalne vrijednosti naroda Uzbekistana. Naravno, sve će to ostati u analima istorije našeg univerziteta.
Sa velikim zadovoljstvom moram da primetim i zahvalim se članovima našeg odeljenja od jednostavnih laboratorijskih asistenata do nastavnog osoblja: R. Nazarov, R. Amanbaev, Yu. Khusanbaev, N. Rakhmonberdiev, D. Saidumarov, I. Shamsiev, G. Khoshimov , N .Nazarbaeva, D.Abdurakhimova, D.Nazarova, F.Akhmedova, O.Mayorova, N.Yusupova, S.Kadirova, N.Mamatov, L.Sultanova, D.Sobirova, I.Tillakhodzhaeva, O.Rakhmanberdieva, D .Khojimuratova, F. Makhkambaev, S. Isaev i drugi. U procesu zajedničkog rada stekao sam mnogo istinskih prijatelja, uključujući H. Aliyeva, S. Aminova, U. Ahmedova, H. Kamilova, H. Kamilova, A. Karimova, O. Shabilolova, A. Ibragimova, H. Zainuddinova , N. Olimov, K.Ubaidullaev, O.Sultonkulov, A.Kadirov, S.Ziyaev, T.Shoturaev i mnogi drugi. U zajedničkom radu svih godina nikada se ni sa kim nisam sukobio i sa svima uvijek održavao prijateljske, dobronamjerne odnose. Naravno da sam ponosan što imam tako bliske prijatelje. Svijet je mali, ali u njemu nema jedne osobe, a imati mnogo prijatelja je velika sreća. Ovom prilikom, jedan od veličanstvenih pjesnika svijeta, koji posjeduje svo znanje naučnika, izvanrednog državnika - Nizamiddin Mir Alisher Navoi jednom je napisao:
Kako, izgubivši, ponovo naći prijatelja, avaj, osoba ne zna,
Nije bilo potrebno otići tako da osoba misli.

Moje kolege su uvijek govorile o mojim manama, da sam previše ljubazan i srdačan. Istina, nikada im, kako bi trebalo, nisam mogao da komentarišem ako su narušili internu rutinu instituta ili odeljenja, ili je nešto drugo bilo od tako neprijatne osobe. Ali nikad nisam bio dvolični Janus, licemjer. Zato što sam previše vjerovao ljudima i poštovao ovaj tim.
Naravno, među njima je bilo dobrih nastavnika i onih koji nisu dovoljno poznavali svoje predmete. To se ispoljavalo kada su izvodili predavanja ili seminare, časove, nastavno-metodički, naučni rad itd. Naravno, u svakom poslu postoje uspjesi i praznine. Posebno na našem odsjeku, gdje se izučava više od 20 akademskih disciplina. Više od 50% nastavnog osoblja bili su istoričari, štaviše, oni koji su dugo diplomirali na istorijskim odsjecima nacionalnih univerziteta, primajući specijalnost "Istorija KPSS" ili "Društvene nauke". Stoga je istoričarima u početku bilo teško da se prilagode novim temama istorije Uzbekistana, političkim naukama, teoriji i praksi izgradnje demokratskog društva, filozofiji, ideji nacionalne nezavisnosti, studijama kulture i religijskim studijama. Šteta što je među njima bilo malo nastavnika sa akademskim titulama. Samo R. Nazarova, R. Amanbaeva, I. Shamsieva, O. Mayorova, D. Sobirova bili smo kandidati nauka i dva doktora nauka N. Mamatov i ja. U kontekstu, može se primetiti da kandidat ili doktor nauka nije samo ime, već je to veoma važan posao, da bi bio kandidat i doktor nauka, čovek pola svog života posveti nauci. U suštini, čovek mora celog života da uči, uči i uči. Mora da zna mnogo. Nije slučajno što klasici kažu "U nauci nema širokog visokog puta, a do njenih blistavih vrhova može doći samo onaj koji se, bez straha od umora, penje njenim kamenitim stazama." (K. Marx. Kapital tom 1. Predgovor francuskom izdanju. London 18. marta 1872.). Mark Tulije Ciceron je rekao: "Ne znati šta se dogodilo prije nego što ste rođeni znači uvijek ostati dijete."
U svakom naučnom istraživanju mora biti istinit ne samo rezultat istraživanja, već i put do njega. Pa ipak, kako poslovica kaže, „bolje je jednom vidjeti nego sto puta čuti“, pa je zato naš institut kreirao program za upoznavanje fakulteta sa tržišnom ekonomijom na licu mjesta u zemljama u kojima postoji i razvija se. dugo vremena.
Stoga smo 4. decembra 1995. godine nas - 24 profesora i nastavnika otišli na Tajland. U Pattayu smo plovili na velikom brodu, čija jednostavnost i mala brzina nisu mogli opravdati njegov pompezni naziv "express yacht". Ovaj brod je leteo duž Tajlandskog zaljeva.
Bilo nam je zadovoljstvo upoznati Tajland, jednu od najmirnijih i najstabilnijih zemalja jugoistočne Azije, koja posljednjih godina bilježi nagli rast industrije i turizma. Po površini je 8 puta manji od Uzbekistana - 51,3 km2, ali je tamo 3 puta veći broj stanovnika. I tamo govore različite jezike - tajlandski, laoski, kineski. Ali skoro svi vjernici su budisti. U srcu državnog sistema je ustavna monarhija. Novčana jedinica zanimljivog naziva - Baht. Riječ nam je poznata po nazivu robne marke Taškentske fabrike duhana. Ove novčanice bi se nazvali UzBAT.

Dana 6. septembra 1996. godine, deset nas je otišlo u Tursku na Nacionalni univerzitet Haci-Tepe u Ankari na konferenciju.
Krenuli smo iz Taškenta u 16:30 po lokalnom vremenu letom 109 avionom IL-86, repni broj 86097, na aerodrom u Istanbulu, stigao 1915. Smješteni smo u hotel Inter u sobi 503 - Abdujalil, Kudrat, Ismat i ja smo bili zajedno.
8. septembra smo autobusom otišli u Ankaru. Tamo smo bili smješteni u hotel Kent. Svaki ima poseban broj. 16. septembra 1996. stigli smo u Taškent.
Turska je velika zemlja. Dvostruko veći od Uzbekistana po površini i 2,5 puta po broju stanovnika. Samo u glavnom gradu živi preko 4 miliona ljudi. Država sa planinskim terenom i prostranim morskim obalama - povezuje južnu Evropu i Aziju. Ima dugu istoriju. Turska se nalazi u Aziji i Evropi.
Gotovo cijela sjeverna granica Turske prolazi duž 1595 km duge obale Crnog mora. Na jugu i zapadu Tursku operu Sredozemno i Egejsko more. Egejska obala je jako razvedena i u njoj se nalaze mnoga od 159 ostrva u zemlji. Na sjeverozapadu se nalazi Mramorno more, povezano uskim tjesnacima s Crnim i Egejskim morem. Mramorno more površine 11.140 km dijeli evropski dio Turske od azijskog dijela.
Aja Sofija (Hagia Sophia) nalazi se u Istanbulu, najnaseljenijem gradu Turske. Ovaj hram je iz 6. veka. - jedan od najvećih spomenika vizantijske arhitekture. Istanbul, osnovan od strane Grka oko 660. godine prije Krista. kao Vizantija i 330. godine nove ere, preimenovan u Konstantinopolj, bio je 395-1453. glavni grad Vizantije, a 1453-1918. - Otomansko carstvo.
Bilo je mnogo putovanja i šalili smo se među sobom, citirajući katren A.S. Puškina:
Koliko dugo moram hodati po svijetu,
Sad u invalidskim kolicima, pa na konju,
Sad u vagonu, sad u kočiji,
Ili u kolima ili pješice.
Naravno, nismo morali putovati u vagonima i fijakerima, ali u automobilima, autobusima i čamcima vodiči su nas vozili do mile volje.
Vrativši se u Taškent, ponovo sam se okrenuo istorijskim izvorima i bio sam iznenađen otkrivši da su istorijske veze između Uzbekistana i Turske bile mnogo bliže nego što sam mislio. Ispostavilo se da je islamom dugo vremena dominirala teorija o suverenitetu turskih sultana nad svim sunitskim muslimanima. A to znači da su Uzbeci, Tatari i Baškiri, koji su ispovijedali islam, poštovali turske sultane gotovo jednako Allahu. I samo zahvaljujući radovima peterburškog Nemca, izvanrednog istoričara i orijentaliste, akademika Vasilija Vladimiroviča Bartolda i njegovoj knjizi „Kalifa i sultan“, objavljenoj 1912. godine, Uzbeci, a sa njima i drugi sunitski muslimani, konačno su pobedili vjekovni turski duhovni jaram. Upravo u ovom radu, zasnovanom na neprocjenjivim rukopisnim dokumentima pohranjenim u Buhari i Samarkandu, Bartold je dokazao da je teorija o prijenosu kalifata od strane posljednjeg abasidskog halife na turskog sultana legenda koja se razvila tek u drugoj polovini 18. vijeka da zadovolji političke zahtjeve Ankare.
Takođe je prilično karakteristično da su političke ambicije Ankare bile vrlo opipljive u prvim godinama nakon sticanja nezavisnosti Uzbekistana. Ali zahvaljujući mudroj i uravnoteženoj spoljnoj politici, Uzbekistan je uspeo da prevaziđe neosnovane pretenzije Turske na svoju dominantnu ulogu u centralnoj Aziji koja govori turski jezik. Rezultat toga bilo je duboko međusobno poštovanje i ljubazna, obostrano korisna partnerstva, kako u vanjskoj politici, tako iu vanjsko-ekonomskim odnosima.
Mislim da su naše kratke posjete zemljama sa tržišnom ekonomijom naknadno odigrale mnogo veću ulogu i donijele mnogo veći efekat nego što je utrošen na ova poslovna putovanja. To nam je omogućilo da vodimo dijalog sa studentima ne sa apstraktnih, već iz konkretnih pozicija. Potvrdite naš materijal predavanja konkretnim primjerima onoga što vidite.
S posebnim ponosom treba napomenuti da je naš predsjednik Islam Abduganievich Karimov 2010. godinu nazvao godinom „Skladno razvijene generacije“, s tim u vezi, koncept „Najveća vrijednost naše svete domovine je osoba, njegova prava i interesi“ razvijen. To sugerira da su humanistička pitanja glavna ključna pitanja našeg vremena. A u srcu ovog koncepta su zadaci modernizacije proizvodnje i stvaranja novog ekonomskog sistema u jedinstvu materijalnih i finansijskih tokova. Ali glavno mesto u ovom sistemu je dodeljeno čoveku – kao faktoru i kao kapitalu savremenog razvoja našeg društva.
Svjetska banka i Program Ujedinjenih nacija za razvoj (UNDP) čak pokušavaju vrednovati ljudski kapital. Proračuni napravljeni 1994. godine pokazali su da fizički kapital ili akumulirano materijalno bogatstvo čini samo 16% ukupnog bogatstva u svijetu, dok se prirodno bogatstvo procjenjuje na 20%, a akumulirana ulaganja u ljudski ili ljudski kapital - na 64% svjetskog bogatstva, štaviše, u nekim zemljama, kao što su Nemačka, Japan, Švajcarska, ova brojka dostiže 80%.
Kako se istorijski razvoj odnosa prema ljudskom kapitalu kao faktoru koji određuje moć i ulogu zemalja i nacija na svetskoj sceni, menjao.
Program Ujedinjenih nacija za razvoj definiše koncept na osnovu kojeg se razvija indikator - Indeks ljudskog razvoja (HDI). Ovaj pokazatelj je prosjek tri vrijednosti: bruto društvenog proizvoda po glavi stanovnika, očekivanog životnog vijeka i stepena obrazovanja (kulture) osoba starijih od 25 godina. Ovaj indikator se izračunava za svaku državu u odnosu na nivo odgovarajuća tri indikatora ostvarenog kao najviši u svijetu.
Izvještaj našeg predsjednika Islama Karimova na svečanosti posvećenoj 19. godišnjici nezavisnosti Republike Uzbekistan „Najveća vrijednost naše svete Otadžbine je ličnost, njegovo pravo i interesi“ donosi sljedeće podatke: u odnosu na 1990. godinu, bruto domaći proizvod naše zemlje porastao je skoro 3,5 puta, a po stanovniku - 2,5 puta, prosječna plata na kraju ove godine iznosiće oko 500 američkih dolara i porast će skoro 14 puta, još jedna atraktivna činjenica. U proteklih 10 godina prosječan životni vijek u našoj zemlji porastao je sa 67 na 73 godine.
Otuda: glavni način za postizanje prosperiteta Uzbekistana je obrazovati osobu, poboljšati osobu, uložiti kapital u osobu, poboljšati i promijeniti kvalitet života osobe. U našoj zemlji ljudi su odavno prestali da se posmatraju kao sredstvo proizvodnje, već su postali prioritetni cilj društveno-ekonomskog razvoja. Stoga bi opća ideja budućeg društva u našoj zemlji, po našem mišljenju, trebala biti univerzalna briga za očuvanje mirnog i dostojanstvenog života svih ljudi, rada i duhovnog usavršavanja.
Ove ideje o primatu čovjeka u društveno-ekonomskom razvoju države dosljedno prenosimo našim studentima. Ali jedno od determinišućih oblasti rada našeg odeljenja je problem nacionalne tolerancije.
Uzbekistan kao nezavisna suverena država ima svoj Ustav. A ako pažljivo pročitate njegovu Preambulu, nije teško primijetiti da je ona, kao Osnovni zakon države, donesena "radi osiguranja mira i nacionalne sloge". Stoga nije slučajno da svi „građani Uzbekistana, bez obzira na njihovu nacionalnost“ pripadaju pojmu naroda. A to znači da su ljudi svih nacionalnosti - građani Uzbekistana, "jedini izvor državne moći" u zemlji.
Štaviše, sva prava i slobode građana Uzbekistana odnose se na sve nacionalne grupe i na osobu svake nacionalnosti. Istovremeno, nijedan dio društva, uključujući nacionalna udruženja, ili pojedinac bilo koje nacionalnosti "ne može djelovati u ime naroda Uzbekistana" . „Republika Uzbekistan garantuje pravnu zaštitu i pokroviteljstvo svojim građanima, bez obzira na nacionalnost, kako na teritoriji Republike Uzbekistan tako iu inostranstvu“.
Čini se da su ove jednostavne i razumljive riječi Ustava Republike Uzbekistan trivijalne. Odgovaraju našem mentalitetu i shvatanju života na selu. Ali ako se okrenemo istoriji i međunarodnom iskustvu, videćemo da je ostvarivanje ovih običajnih prava ljudi različitih nacionalnosti velika blagodat za naše društvo, rezultat ogromnog rada države, političkih, javnih i verskih organizacija, nacionalna udruženja i pokreti mladih. Od vremena rimske države, glavni princip imperijalističke politike bio je princip "Zavadi pa vladaj". A ljudi su se oduvijek dijelili prema dvije glavne karakteristike - po nacionalnosti i po vjeri. To su bile win-win opcije, koje su još uvijek u službi svih subverzivnih vanjskih struktura. Uostalom, najlakše je postaviti čovjeka protiv čovjeka ako mu ubiješ u glavu da komšija ima pogrešnu boju kose, pogrešnu boju očiju, a priča na potpuno drugačiji način, moli se svojim bogovima i jede svoju nacionalnu hrana. Ne morate daleko tražiti primjere. U skorije vrijeme, društveni sukobi su bjesnili na ovoj osnovi u susjednim Tadžikistanu i Gruziji. Suniti i šiiti su u sukobu u Iraku, a problem Kurda nije riješen u Turskoj. A u Izraelu ljudi umiru zbog sukoba između Jevreja i Palestinaca.
Ovi poznati primjeri nam daju za pravo da se ponosimo istinski mudrom nacionalnom politikom koja se vodi u zemlji i smatramo najviši nivo međuetničke tolerancije u Uzbekistanu najvećim dostignućem državne politike. U suštini, narod Uzbekistana u ovoj oblasti je također uspio razviti efikasne mehanizme za implementaciju glavnih odredbi poznatog modela „Sopstveni put obnove i napretka“. Mislim da se danas može predstaviti kao potpuno konkurentna izvozna tehnologija, koju ne bi škodilo da koriste naši susedi u regionu, Ukrajina, Gruzija, baltičke republike i mnoge druge države. No, napomenimo u ovom slučaju da je temelj ove tehnologije oslanjanje na „ideologiju zasnovanu na svjetonazoru ljudi i mentalitetu naroda koji se formirao hiljadama godina, a koja određuje budućnost ovog naroda, pomaže mu da se zauzeti mjesto koje mu pripada u svjetskoj zajednici i može postati snažan most između prošlosti i budućnosti.” A to znači da se u svakoj zemlji formiranju nacionalne ideje mora pristupiti kreativno.
U predgovoru knjige „Ideja nacionalne nezavisnosti“, predsednik Uzbekistana jasno formuliše da je glavni cilj nacionalne ideje „ujediniti narod u ime velike budućnosti, ohrabriti svakog građanina zemlju, bez obzira na nacionalnu, jezičku i vjersku pripadnost, da živi sa osjećajem stalne odgovornosti za sudbinu svoje domovine; njegovati ponos na najbogatije naslijeđe predaka, akumulirane duhovne vrijednosti i plemenite tradicije; formirati visoko moralne i skladno razvijene ljude; da nesebičnost zarad naše svete zemlje pretvorimo u smisao života. Ističe tri glavna pravca u ovom procesu - mir i spokoj u zemlji, dobrobit naroda i prosperitet domovine. Ove odredbe Nacionalne ideje su u skladu sa osobom bilo koje nacionalnosti koja živi u Uzbekistanu. Prodirući u umove ljudi, padaju na plodno tlo, izazivajući pozitivan odjek u cijelom društvu. Svi narodi Uzbekistana ih prihvataju otvorenog uma.
Svi moji kolege nastavnici u svojim razredima uvijek ističu da su u tradicijama našeg naroda mir i vjerska tolerancija, duhovna originalnost, originalnost svetih tradicija, prioritet najviših interesa i ciljeva naroda i države, sloboda od manifestacija agresivni nacionalizam i ekstremizam i drugi poroci nepoštovanja prema drugim nacijama i narodima. U uzbekistanskim porodicama s generacije na generaciju prenosi se jednostavna istina da je izvor mudrosti i snage odgoj mlađih generacija u duhu patriotizma, odanosti zemlji na kojoj su rođeni i žive. Upravo ovaj pristup organski povezuje prošlost i budućnost svakog naroda, omogućavajući im da budu ponosni na besmrtno naslijeđe svojih velikih predaka i, zajedno s drugim narodima Uzbekistana, otvaraju široku priliku za ovladavanje dostignućima svjetske kulture i napredak.
Molimo naše učenike da upamte da korijeni interakcije između ljudi različitih nacionalnosti sežu u daleku prošlost. A u ideologiji svakog naroda koji živi na našoj zemlji oduvijek je bilo vjerske tolerancije, poštovanja zakona, poštovanja svjetovnih vlasti. Ovi iskonski uzbekistanski kvaliteti, pažljivo filtrirani od strane drugih naroda Uzbekistana, poput zlatnih poluga, postali su zajedničko bogatstvo i vlasništvo cijele zemlje. Zato u Uzbekistanu niko ne organizuje pogrome, demonstracije, mitinge. Jeftini populizam, politički ekstremizam i demagogija suprotstavljeni su običnom racionalizmu i principu koji iz njega proizlazi da "koliko god govorite halva, u ustima vam neće biti slađe". Jer vas niko, nijedan političar, nijedan čuvar općeg dobra neće obogatiti i neće raditi posao umjesto vas. Narod je dugo bio dočekivan sa podsmjehom na učenja o pseudodemokratiji, radije slijedio stoljećima dokazanu ideologiju stabilnosti u društvenim odnosima.
Na kursevima obuke koje predaju nastavnici našeg odseka, posebnu pažnju posvećujemo doprinosu naučnika različitih nacionalnosti riznici nacionalne i svetske kulture. Na primjer, u Uzbekistanu i Rusiji odaju počast svom zemljaku, akademiku Sankt Peterburške akademije nauka (1812) Vasiliju Vladimiroviču Bartoldu, izvanrednom istoričaru i orijentalisti koji je veći dio svog života živio u Uzbekistanu. Zahvaljujući njegovom radu i visoko kvalifikovanim naučnicima koje je obučavao, u Taškentu je osnovan Taškentski državni institut za orijentalne studije i uspešno obučava osoblje, čija obrazovna zgrada se nalazi u blizini našeg farmaceutskog instituta. U okviru Akademije nauka Uzbekistana postoji Institut za orijentalne studije, koji sprovodi fundamentalna istraživanja u ovoj oblasti. Ne može se ne reći da se čitava istorijska nauka Uzbekistana oslanja na autoritet Bartholda i njegovih izvanrednih djela, priznatih u cijelom svijetu. Njegova djela kao što su "Turkestan u doba mongolske invazije" (1-2 dijelovi, 1898-1909), "Kalif i sultan" (1912), "Ulugbek i njegovo vrijeme" (1918) i druga prevedena na mnoge jezike , nisu danas izgubile na aktuelnosti. U ovim i drugim studijama on jasno provodi dominantnu tezu da samo istaknute ličnosti služe kao pokretačka snaga istorije. Upravo je on otkrio Rusiji i Evropi svu veličinu izvanrednog astronoma i naučnika Ulugbeka, drugih poznatih ličnosti koje su ostavile zapažen trag u istoriji Uzbekistana. A zaključak njegovog učenja o određujućoj ulozi pojedinca u društvenom napretku organski je ušao u Nacionalni model obuke kadrova, koji je usvojio Oliy Medžlis Republike Uzbekistan 27. avgusta 1997. godine u obliku Zakona Republike. Uzbekistan “O nacionalnom programu za obuku kadrova”.
Bartold i Evgenij Karlovič Betger stajali su na početku bibliotečkog i muzejskog poslovanja u Uzbekistanu. 1870. godine, uz njihovu pomoć, otvorena je prva turkestanska javna biblioteka u Taškentu (sada je biblioteka Ališer Navoi), čime su postavljeni temelji sekularnog obrazovanja u Uzbekistanu. Godine 1876. u Taškentu je, takođe uz učešće Bartolda, otvoren prvi javni muzej koji se sastoji od zbirki o mineralogiji, zoologiji, numizmatici i etnografiji. Kasnije su otvoreni muzeji u Samarkandu 1896. i Fergani 1899. godine.
Među istaknutim naučnicima tog vremena ne može se ne spomenuti Petra Ivanoviča Lerha, jednog od osnivača svjetski poznate uzbekistanske arheologije. Pod njim su počela prva iskopavanja u Samarkandu i Afrasiabu. I ponajviše zahvaljujući njegovom radu krajem prošlog stoljeća, UNESCO je svečano proslavio 2500. godišnjicu Samarkanda.
Izvanredna djela i naučno naslijeđe ovih naučnika, koji su svijetu otkrili neuvenuće ideje velikih Uzbeka, i danas se u Uzbekistanu i Rusiji odaju počast čitavom svijetu. Organski su ušli u um Uzbeka i Rusa, a danas ih doživljavaju samo kao svoje, nacionalne. Ovo je samo mali dodir u onome što ujedinjuje sve narode Uzbekistana.
Među istaknutim imenima uzbekistanskih naučnika nemoguće je ne spomenuti Richarda Richardoviča Šredera (15.10.1867 - 27.04.1944), akademika Sveruske akademije poljoprivrednih nauka (1935), akademika Akademije nauke Uzbekistana. Ovo je sin poznatog ruskog voćara Ričarda Ivanoviča Šredera (1822-1903) - glavnog baštovana i nastavnika (od 1862) Petrovske poljoprivredno-šumarske akademije (danas Moskovska poljoprivredna akademija), koji je svojevremeno formirao naučnu akademiju. osnove za aklimatizaciju vrsta drveća i grmlja, uključujući sate voćnih kultura u Rusiji. Njegov sin Richard Rihardovich je 1902. godine stvorio i vodio prvu turkestansku poljoprivrednu eksperimentalnu stanicu, na osnovu koje je kasnije formirano Naučno-proizvodno društvo za hortikulturu, vinogradarstvo i vinarstvo. R.R. Schroeder. Bio je prvi dekan poljoprivrednog fakulteta Narodnog univerziteta u Taškentu, predavao je na Centralnoazijskom državnom univerzitetu. Osnovao je i uređivao časopise "Poljoprivreda Uzbekistana", "Dekhkan". Razvio je mnoge nove sorte biljaka: pamuk - "Schroeder", pšenicu "Kora-Koltak", 8 sorti stabala jabuke, itd. Njegova dela "Kultura pamuka u Centralnoj Aziji", "Klima pamučnih regiona Centralne Azije", " Proučavanje cvijeća voćaka i eksperimenti sa oprašivanjem“, „Ogledi sa gnojivom grožđa“, „Periodicnost berbe u voćnjacima jabuka“ itd. nisu izgubili na aktuelnosti i sada se koriste kao priručnik za naučnike koji proučavaju probleme. poljoprivrednih kultura.
Među brojnim oblastima društvenog života u Uzbekistanu, u kojima su ljudi različitih nacionalnosti dali značajan doprinos, sa posebnom toplinom govorimo o njihovom doprinosu obrazovanju i obuci. Posebno je cijenjena porodica vrsnih učitelja Jurija Jevgenijeviča Šengera (1904-1974), prorektora za naučni rad Taškentskog instituta narodne privrede Natalije Nikolajevne Šabanove (1909-2002), šefa katedre za monetarni promet. Oni su, zajedno sa rektorom Instituta, Muhamedžanom Muradovičem Karijevim, pripremili divnu školu profesionalnih ekonomista. Uz njihovu podršku 1967. godine, naučni rad jednog od studenata ovog univerziteta, po prvi put u istoriji uzbekistanskog visokog obrazovanja, pobedio je na Svesaveznom takmičenju naučnih studentskih radova i dobio prvu zlatnu medalju u republici za najbolji studentski naučni rad.
Međutim, poznato je da ulaganja u znanje imaju produženi efekat. A odličan kvalitet specijalista obučenih pod vodstvom Karieva i Shengera pokazao se mnogo kasnije, nakon sticanja nezavisnosti i početka ekonomskih reformi. Upravo su diplomci Taškentskog instituta za nacionalnu ekonomiju uspjeli da napuste standardne modele „šok terapije“ Svjetske banke i dokažu cijelom svijetu održivost i djelotvornost jedinstvenog reformskog modela poznatog kao „Naš način obnove“. i napredak”.
Zahvaljujući njihovim naporima, Uzbekistan je spriječio procese kolapsa u privredi, osigurao visoke stope razvoja, kao prvi među zemljama ZND u postkriznom periodu koji je ušao u fazu ekonomskog rasta. Nije slučajno da se u evropskoj naučnoj literaturi o uspjehu ekonomskih reformi u Uzbekistanu pojavio poseban termin - "Uzbekistanska zagonetka".
Naši nastavnici ističu da su industrijalizaciji Uzbekistana dali još zapaženiji doprinos ljudi različitih nacionalnosti. Najveće međunarodne dijaspore nastale su tokom formiranja velikih industrijskih centara republike. Poznata su imena vrsnih organizatora privrede i proizvodnje Bessler Vasilij Fedorovič (1919) - osnivač modernog statističkog menadžmenta u zemlji, dugo vremena (1963-1989) koji je uvijek bio na čelu statistike industrije Uzbekistana. , Ivonina Irina Ernstovna (1947), koja je vodila Ministarstvo finansija Republike Uzbekistan Odeljenje za finansiranje osnovnih industrija, nove metode upravljanja i makroekonomske analize, koje trenutno obezbeđuje naučno vođstvo u republici za ekonomska istraživanja u oblasti održivog razvoja. razvoj naftnog i gasnog kompleksa zemlje - najvažnijeg sektora privrede Uzbekistana, koji čini više od četvrtine bruto domaćeg proizvoda zemlje i skoro polovinu njenih budžetskih prihoda.
Odlični poslovni kvaliteti radnika i inženjera različitih nacionalnosti povezani su sa stvaranjem objekata za eksploataciju uglja u Angrenu, hemijskom i petrohemijskom industrijom u Čirčiku i Fergani, prehrambenom industrijom u Gazalkentu i rudarskim preduzećima u nizu regiona Uzbekistana. I na kraju, najpoznatiji industrijski objekat u zemlji je fabrika automobila u gradu Asaku, izgrađena na samom početku naše nezavisnosti uz podršku korejske automobilske industrije.
S posebnim ponosom predstavljamo ovaj primjer nacionalne tolerancije i saradnje, jer nema ilustrativnijeg primjera za studente od Nexie, Tika, Damasa i Matisa koji jure gradom. I tek onda kažemo da je jedna od najvećih na svetu – naša industrija vađenja zlata, proizvodnja uranijuma, složena prerada ugljovodoničnih sirovina u industrijskim gigantima u Buhari i Šurtanu takođe proizvod rada naučnika, inženjera i stručnjaka. raznih nacionalnosti.
O poznatim predstavnicima raznih nacionalnih dijaspora možete pričati koliko god želite. Ali ne može se ne naglasiti najvažnija stvar da su svi uspjesi i postignuća naših ljudi neraskidivo povezani sa zajedničkim radom sa stručnjacima drugih nacionalnosti.
To je suština Nacionalne ideje Uzbekistana - ne dijeliti, već ujediniti ljude sa zajedničkim ciljem, zajedničkom imovinom. Nacionalna ideja u Uzbekistanu nije ideja jedne nacionalnosti. To je ideja multinacionalnog naroda, koja nam daje novu snagu, jača samopouzdanje i odlučnost u postizanju uzvišenog cilja - formiranja države s velikom budućnošću.
Ja, kao šef katedre za društvene discipline, uvijek sam posvećivao i posvećujem veliku pažnju formiranju ličnosti našeg učenika u duhu nacionalne tolerancije. Ovo je jedan od aspekata temelja našeg nastavnog osoblja društvenih naučnika.
Stoga sam siguran da su naši diplomci dobro svjesni da je Nacionalna ideja Uzbekistana, koja odražava interese cijelog naroda, efikasan mehanizam za okupljanje ljudi različitih nacionalnosti. I iako svaka nacija zadržava svoj identitet, podržava razvoj nacionalnih jezika, kultura i tradicija na sve moguće načine, ali principi Nacionalne ideje, koji su po duhu bliski svima, čine nešto zajedničko što briše međuetničke granice u rješavanju problema. napretka društva i države.