Naučno popularan članak o ruskom jeziku. Web izdanje pravila ruskog jezika

Skinuti:

Pregled:

Članak na ruskom na temu:

„Opisivanje prirode na časovima ruskog jezika način je ne samo otkrivanja osjećaja i doživljaja književnih likova, već je i ključ za razvoj mišljenja i kreativne mašte učenika.“

Učiteljica srednje škole br. 461 iz Sankt Peterburga Anishchenko Tamara Nikolaevna.

Danas se u školama posebna pažnja poklanja razvoju mišljenja djece. Uspeh svakog učenja zavisi od toga kako govore: dobro poznavanje jezika je ključ uspeha u učenju svih predmeta školskog kursa. Posebno mjesto u radu nastavnika u razvoju govora zauzima nastava pisanja. Učenje djece da pravilno i lijepo pišu eseje je mukotrpan posao. Samo svakodnevni rad na usvajanju normi književnog jezika na svim časovima daje pozitivne rezultate.

„Jezik naroda“, napisao je K.D. Ušinski, najbolji je, nikada ne venuti i zauvek ponovo cvetajući cvet celog njegovog duhovnog života...". Savladavanjem maternjeg jezika učenik uči da razumije prirodu i međuljudske odnose, upoznaje radosti i tuge starijih generacija, njihovu želju za borbom, pridružuje se umjetničkom stvaralaštvu naroda i njegovim najboljim piscima. Nema boljeg vaspitača od maternjeg jezika, a škola gaji poštovanje i ljubav prema njemu.

Kompozicije i priče su samo najbolja sredstva koja oživljavaju nastavu ruskog jezika, zaokupljaju učenike, zapravo im pokazuju najbogatije mogućnosti jezika i potrebu za njegovim pažljivim proučavanjem radi istinske komunikacije, radi izražavanja vlastitog misli i osećanja, zarad umetničkog stvaralaštva. Obrazovni efekat eseja zavisi od izbora teme, od stepena samostalnosti pisca, od toga koliko je njegov esej napisan srcem, a ne samo perom. Kompozicija pomaže djeci da postanu svjesnija svojih osjećaja, uči ih da razmišljaju rigorozno i ​​dosljedno, povećava samopoštovanje i razvija interesovanje za književno stvaralaštvo.

Suština problema je u uticaju kompozicije na razvoj kreativne mašte školaraca.

Aktuelnost pokrenutog problema je uzrokovana potrebom psihologa, nastavnika, roditelja za unapređenjem metoda psihološko-pedagoškog uticaja na ličnost djeteta u nastajanju u cilju razvoja intelektualnih, komunikativnih i kreativnih sposobnosti. Definicija problema i relevantnost teme omogućava nam da sasvim konkretno formulišemo svrhu studije - da razvijemo i dokažemo delotvornost eseja kao načina za razvoj kreativne mašte kod mlađih učenika.

Metodički kompetentna primjena metodologije rada na eseju doprinosi razvoju kreativne mašte učenika.

Riječ u pravilu služi kao izvor pojavljivanja slika mašte, kontrolira put njihovog formiranja, sredstvo je njihovog zadržavanja, konsolidacije, njihove promjene. Mašta je uvijek izvjesno odstupanje od stvarnosti. Ali u svakom slučaju, izvor mašte je objektivna stvarnost. Uz pomoć mašte, osoba odražava stvarnost, ali u drugim, neobičnim, često neočekivanim kombinacijama i vezama. Mašta transformiše stvarnost i na osnovu toga stvara nove slike. Mašta je usko povezana s mišljenjem, stoga je u stanju aktivno transformirati životne utiske, stečena znanja, podatke percepcije i ideje.

Mašta je povezana sa svim aspektima ljudske mentalne aktivnosti: sa njegovom percepcijom, pamćenjem, razmišljanjem, osjećajima. Mašta je kognitivni proces i zasniva se na analitičkoj i sintetičkoj aktivnosti ljudskog mozga.

Postoji veliki odnos između uma i ljudske mašte. Razvoj mašte je neraskidivo povezan s razvojem ličnosti u cjelini. Mašta se može trenirati i razvijati, kao i svaki aspekt ljudske mentalne aktivnosti. Mašta se prvenstveno razvija u onim aktivnostima u kojima je nemoguće bez mašte. Svaka osoba ima neku vrstu "komadića fantazije", ali svaka fantazija, ili mašta, manifestira se na različite načine, ovisno o smjeru ličnosti - njenim interesima, znanju, emocionalnom raspoloženju.

Bez dovoljno razvijene mašte, obrazovni rad učenika ne može se uspješno odvijati. Čitajući umjetnička djela, dijete mentalno zamišlja o čemu autor govori. Učeći geografiju, dočarava mu nepoznate slike prirode. Slušajući priče kroz istoriju, on zamišlja ljude i događaje prošlosti i budućnosti. Učenik nikada nije vidio pustinju, okean, vulkanske erupcije, nije svjedočio životu drugih civilizacija, ali može imati svoju ideju, svoju sliku o svemu tome. Što više mašta učestvuje u svim kognitivnim procesima učenika, to će njegova obrazovna aktivnost biti kreativnija. Ako želimo da obrazovna aktivnost bude kreativna, moramo imati na umu sljedeće. Svaka slika koju stvara mašta izgrađena je od elemenata preuzetih iz stvarnosti i sadržanih u prethodnom iskustvu čovjeka. Dakle, što je učenikovo iskustvo bogatije, to je veći materijal kojim njegova mašta raspolaže. Glavni uvjet za razvoj djetetove mašte je njeno uključivanje u širok spektar aktivnosti. Kako se dijete razvija, tako se razvija i mašta. Što je učenik više vidio, čuo i doživio, produktivnija će biti aktivnost njegove mašte - osnova svake kreativne aktivnosti. Svaki učenik ima maštu, fantaziju, ali se njima upravlja na različite načine, ovisno o njegovim individualnim karakteristikama.

U eseju, pravopis, sva gramatička pravila koja se proučavaju, imaju smisla za učenika. Samo sastavljanje pisma, i to pismenog pisma, školarci ne doživljavaju kao obrazovnu vježbu. I kao sredstvo za ispravnu formulaciju vlastitih misli, izraženih u pisanom obliku.

U procesu nastave eseja, usmenog i pisanog, u praksi se ostvaruju opšte veštine koherentnog govora: sposobnost razumevanja i otkrivanja teme, podređivanja eseja određenoj misli, prikupljanja materijala, sistematizacije, slaganja, izrade plana. i pisati po planu, koristiti jezičke alate u skladu sa idejom i govornim situacijama i na kraju poboljšati napisano.

Rusko slikarstvopruža neprocenjivu priliku da dotaknemo izvore kulturnog nasleđa zemlje u najvećim slikama poznatih ruskih umetnika. Opis slike u eseju pomaže da se otkrije suština i život jednostavne ruske osobe.

Opis slike.

Eseji zasnovani na slikama vrlo su česti u školskoj praksi. Oni su organizaciono zgodni, psihološki vrijedni, jer je fenomen života prikazan na slici već shvatio umjetnik - čovjek velikog talenta. Konačno, slika je umjetnost, kroz nju se učenik pridružuje visinama kulture.

Uloga slike u razvoju kreativne mašte učenika je velika. Slika utječe na osjećaje djeteta, otvara mu one aspekte života s kojima se ono možda ne susreće u svom neposrednom iskustvu.

Slika pomaže boljem razumijevanju onih pojava koje su učeniku već poznate. To mu olakšava život. Slike razvijaju zapažanje, maštu učenika, uče da razumeju umetnost slikanja.

Opis slike je najteži oblik pisanja. Učenici opisuju sliku pitanjima, identifikujući, prvo, temu slike; drugo, njegova kompozicija, prvi plan, pozadina, raspored objekata; treće, akteri, radnja, ako ih ima; konačno, ideološko značenje, "raspoloženje" slike. Iz razreda u razred, zahtjevi za opisivanje slike postaju sve komplikovaniji, uvode se elementi analize, razvijaju se umijeće zapažanja djece i kreativna mašta.

Pisanje eseja.

Zadržimo se na verbalnom govornom oblikovanju eseja, tj. sastavljanje samog teksta, njegovo snimanje, usavršavanje, ispravljanje grešaka od strane samih učenika, provjera.

Prva i druga faza obično izlaze iz okvira lekcije u kojoj je esej napisan. Stoga se akumulacija materijala za esej na ekskurziji ponekad događa mnogo prije pisanja; posmatranja prirodnih pojava mogu trajati nedelju dana ili čak mesec dana; slika se obično razmatra neposredno prije kompozicije. Ponekad se plan napravi unaprijed. stoga se lekcija na kojoj se piše tekst eseja smatra sumiranjem pripremnog rada.

Ako je esej rezultat duge pripreme, tada izgradnja esejskog sata ovisi o prirodi pripremnog rada. Neke od glavnih karakteristika časova pisanja eseja mogu se istaknuti.

Izvještavanje o temi i zadacima eseja, diskusija o njima sa učenicima.

Razgovor u cilju racionalizacije materijala, ako je nagomilan unaprijed - u toku posmatranja, ili radi njegovog nagomilavanja.

Izrada plana ili njegovo ažuriranje, ako je plan izrađen ranije.

Govorna priprema teksta: kompilacija pojedinačnih fraza, rečenica ili fragmenata koherentnog teksta.

Pravopisna priprema za pisanje teških riječi.

Pisanje eseja, pružanje individualne pomoći nastavniku.

Samoprovjera, ispravljanje uočenih nedostataka i grešaka.

Prilog 1.

Kompozicija prema demonstracijskim slikama („Mart“ I. Levitana)

1. Priprema učenika za percepciju slike. Najvažniji uvjet za ispravnu i duboku percepciju slike može biti organizacija ličnih zapažanja djece prirodnih pojava koje su bliske ili u skladu sa sadržajem slike. U tu svrhu provode se izleti ili šetnje parkom ili šumom i djeca promatraju promjene u prirodi koje su karakteristične za određeno godišnje doba. Ova zapažanja se raspravljaju i usavršavaju prije nego nastavnik nastavi raditi sa slikom.

Navedimo primjer rada na eseju zasnovanom na slici I. I. Levitana "Mart".

I. Levitan je slikom "Mart" opjevao ljepotu buđenja prirode, radost prvih proljetnih dana. Slika je prožeta lirizmom, puna vazduha i prolećnog sunca, mekih boja i suptilnog pokreta. Da bi to učenici osjetili, rad treba započeti razgovorom o zapažanjima koja su djeca napravila tokom kolektivne šetnje parkom ili šumom. Učitelj pita: „Koje promjene u prirodi čine da osjećate približavanje proljeća? Kakav je bio snijeg? Da li je svuda isto? Kako se snijeg topi? Koje je boje neba? Kakav je prolećni vazduh? Šta se može reći o suncu? Tokom razgovora, zapažanja se diskutuju i preciziraju.

3. Analiza slike. Glavna metoda analize je razgovor. Da bi razgovor postigao cilj, potrebno je jasno i jasno formulisati pitanja. Pitanja bi trebala usmjeriti pažnju učenika, dovesti do razumijevanja radnje i ideje slike. Umjetničko djelo prvenstveno utječe na osjećaje osobe, stoga je pri analizi slike potrebno graditi na emocionalnom raspoloženju koje izaziva gledanje slike, prvi utisak. Pre nego što pitate šta su deca videla u prvom planu slike, bolje je pitati kakav je utisak na njih ostavila slika, kakva osećanja je izazvala, nego šta im se dopalo.

S obzirom da učenici tek počinju da rade sa pejzažnim slikama, nastavnik može razgovor zameniti kratkom emotivnom pričom o sadržaju slike. Živa reč nastavnika, potkrepljena vizuelnim utiskom, pleni i izaziva interesovanje. Važno je da učitelj svojom pričom ne samo da pomogne djeci da razumiju sadržaj slike, već i pobudi želju da oponašaju njegov govor, da govore duševno, uvjereno, figurativno, lijepo. Ovako bi mogla biti priča učitelja prema sadržaju iste slike I. Levitana.

Na slici „Mart“ umjetnik je prikazao rano proljeće, vrijeme proljetnog buđenja prirode. Pogledajte sliku.

Snijeg još uvijek leži svuda: ispred kuće, u šumi, na krovu trema. A ljudi se i dalje voze saonicama. Ali već je jasno da dolazi proleće. Snijeg se slegnuo i postao gust. Na krovu trijema se otopio, a blok snijega samo što nije skliznuo. I boja snijega više nije ista kao zimi. Posivio je, a na putu se pomešao sa zemljom, pocrnio i natopljen vodom.

Kuća je obasjana jarkim zracima prolećnog sunca, zbog čega njen zid izgleda narandžasto.

Nebo je visoko, plavo, u vazduhu je puno svetla. U blizini kuće nalazi se nekoliko breza s bijelim deblom. Sa svakom granom posežu za suncem i toplinom. U daljini se vide tamnozelene jele. Bacale su plave senke na sneg. Slika je puna vazduha, sunca, pokreta.

4. Izrada plana eseja. Navedimo primjer kolektivnog rada na planu kompozicije na osnovu iste slike "Mart". „O čemu ćemo pisati na početku eseja?“ pita učiteljica. Učenici odgovaraju da prvo treba napisati da je na slici rano proljeće, priroda u martu. U razgovoru formulišemo prvu tačku plana. Zatim se ispostavlja koji se znakovi ranog proljeća mogu vidjeti na slici. Učenici prije svega obraćaju pažnju na prvi plan slike, na snijeg i nude da o tome napišu u planu. Zatim se navode drugi znaci proljeća i prema tome se formuliše plan. Kao rezultat, nastaje sljedeći plan:

1. Prvi mjesec proljeća. 2. Snijeg u martu. 3. Nebo, sunce, vazduh. 4. Drveće. 5. Raspoloženje izazvano slikom.

5. Usmeno pripovijedanje po planu i rad na vokabularu. U toku usmenog pripovijedanja učenici biraju riječi koje su potrebne za tačan opis slike. Nastavnik ih zapisuje na ploču pored plana. Na primjer:

Snijeg - gust, siv, prljav, zatamnjen, taložen, otopljen. Nebo je plavo, vedro, visoko. Vazduh je topao i bistar. Osjećaj radosti.

6. Sastavljanje i provjera pismenog rada.

Dodatak br. 2. Uzorak eseja.

mart.

Pred nama je slika poznatog ruskog pejzažista Isaka Levitana - "Mart".

Gledajući ovo platno, naravno, prožeti smo raspoloženjem koje nam je umjetnik želio prenijeti. Slika je prožeta osećajem očekivanja i čežnje. O tome svjedoči i skromni konj sa saonicama, koji sam stoji u blizini kuće, koji čeka svog vlasnika.

Obasjana suncem, očigledno je zadremala od topline blagih milujućih prolećnih zraka.

U prvom planu vidimo trijem i kratki žuti zid kuće. Žuta boja daje slici više topline i sunčeve svjetlosti. Na kapu trijema ima snijega, ali se čini da je snijeg topao, jer je obasjan jakom sunčevom svjetlošću! Uskoro će kapi zvoniti na odvodu od gvožđa! Vrata kuće su otvorena, svaki čas će izaći vlasnik kojeg je konj čekao i krenuti.

Ali glavna stvar koja nas privlači na ovoj slici je priroda koja čeka proljeće.

Besprijekorno plavo nebo govori nam da se snježne oluje ne očekuju. Je li došlo proljeće? Odmrznuti put i neosipano jesenje lišće na drveću čekaju promjenu. Sve čeka dolazak nove tople sezone! Priroda se kupa u toplim zracima sunca. S lijeve strane vidimo šumu koja čeka proljeće. Ovde je slika veoma drugačija. Zelenilo crnogorice baca tamne sjene. Očigledno je da u šumi vlada zimska hladnoća, boje su tmurne i mračne. Sunčevi martovski zraci još nisu stigli da zagreju tmurne plavo-zelene jele, ali zaista želim da sunce obasja njihove namrštene krune jarkom zlatnom svetlošću! Uskoro će se to desiti, jer je mart u dvorištu!

Prijava broj 3.

Priroda na slikama ruskih umjetnika u različito doba godine

Pejzaži prirode na slikama ruskih umjetnika prenose onu tanku nevidljivu liniju koja odvaja čovjeka od prirode. Priroda u slikarstvu odražava svijet u kojem ne dominira čovjek prirodom, već priroda dominira njime. Svijet u kojem boje pojačavaju osjećaj jedinstva s prirodom.
(Slikarstvo Krymov N.P. "Posle prolećne kiše")

Godišnja doba u slikarstvu posebna su tema u pejzažima slika prirode ruskih umjetnika, jer ništa ne dotiče tako osjetljivo kao promjena izgleda prirode prema godišnjim dobima. Uporedo s godišnjim dobima mijenja se i raspoloženje prirode, što slike u slikarstvu prenose lakoćom umjetnikovog kista.

Slike ruske prirode u različitim godišnjim dobima:

Proljetne slike

Svijetlo i zvučno, uz žubor potoka i pjev ptica koje pristižu, proljeće budi prirodu na slikama A. Savrasova, Končalovskog, Levitana, Yuona, S. A. Vinogradova, A. G. Venecijanova, Ostrouhova. Proljeće na slikama ruskih umjetnika prožeto je nježnošću buđenja prirode iz zimskog sna u jarkim bojama sunca, ogleda se u sjaju otopljenog martovskog snijega, u bogatim bojama trave, lišća koje se pruža prema suncu i cvjetanju prolećni pejzaži.

Letnje slike

Procvjetale bašte, topli tuševi i vrelo sunce, ljeto na slikama I. Levitana, Plastova, Polenova, Vasiljeva, Gerasimova, Šiškina tako polako miriše na mirise u bogatim bojama. Ljeto na slikama ruskih umjetnika prožeto je harmonijom topline i mirisa zelenila, ponekad pomalo umorno od sparine, ponekad natopljeno osvježavajućom vlagom nakon tople ljetne kiše u bojama raskoši prirode u ruskim pejzažima.

jesenje slike

U kolu lišća raznih nijansi, vođena hladnim vjetrom s kapima kiše, jesen se vrti u valceru na slikama Levitana, Polenova, Gerasimova, Brodskog, Žukovskog. Jesen na slikama ruskih umjetnika je najsvjetlije i najdirljivije vrijeme, gdje su crveno-žute, zlatne i tople boje prekrasnog doba indijskog ljeta, i gdje je kišni i dirljivi pejzaž istinski ruske prirode u svoj svojoj ljepoti jeseni. sjaj.

zimske slike

Okovan lancima, prekrivajući umornu zemlju snježnim pokrivačem, on peva uspavanku poput mećave, pažljivo čuvajući san prirode zime na slikama Plastova, Krimova, Levitana, Niskog, I. E. Grabara, Yuona, Šiškina, Kustodijeva. Zima na slikama ruskih umjetnika je nevjerojatno vrijeme spokojnog sjaja, kada priroda spava i odmara, skrivajući se pod snježno bijelim pokrivačem, pejzaži ruske zime, zadivljujući ljepote i otkrivajući pravu zimsku prirodu.

U opisu slika prirode poznatih umjetnika može se pronaći odraz suptilnosti i ljepote pejzaža ruske prirode u određeno doba godine. Malo je vjerovatno da umjetnik, kao i priroda, ima najbolje doba godine za percepciju prirode na platnu, iako svako sigurno ima omiljeno doba godine.

Opis teme: Opis slike I. Levitana „Proljeće. Velika voda”, izvor u ruskom selu, visoka voda.

Proljeće. Velika voda.

Ako je zima bila snježna i sa dolaskom proljeća snijeg se brzo otopio, tada u rijekama ima puno vode i one se izlijevaju iz korita, plave livade, šume, čak i sela. Neko vrijeme voda stoji vrlo visoko, a onda postepeno počinje da jenjava, odlazi, rijeka se vraća u svoj tok. Ova pojava – kada se rijeke izliju, naziva se proljetna poplava. Često kažu: došla je velika voda.

Isak Levitan, veliki ruski pejzažista, nazvao je svoju sliku "Velika voda". Ona prikazuje prolećnu poplavu. Voda - poplavljena rijeka - zauzima većinu platna. Plava je, hladna, čista, glatka, kao površina ogledala. Oslikava vedro plavo nebo, lagane oblake i još uvijek golo drveće - šumarak poplavljen rijekom. Tanka stabla izgledaju bespomoćno i dirljivo. Među njima - gotovo obavezna za ruski pejzaž drveće - breze. Osvetljeni suncem, izgledaju ružičasto.

Na lijevoj strani pažljivo iscrtana žuta glinena traka zemlje lijepo odvaja plavu vodu i, takoreći, vodi pogled gledatelja u dubinu slike. U budućnosti su vidljive potopljene seljačke kuće i strma obala nepristupačna vodi.

Tamne sjene drveća u prvom planu ukazuju na to da sunce sija jako, jako. Da, to se osjeća u općem tonu slike, u boji boja koje je umjetnik koristio. Slika je ispunjena svetlošću. Upravo ovaj efekat, koji je Levitan ovde posebno uspeo, prenosi pravi osećaj proleća, njegov svež dah.

U prvom planu, ali ne u centru, već malo lijevo, jedan od glavnih elemenata krajolika je usamljeni slabašni čamac privezan uz obalu. Ona je prazna. Možda je neki seljak samo doplovio iz tih vidljivih kuća. Možda je samo otkinuto sa svog sidrišta i ovdje odneseno vjetrom. Svaki gledalac slike smisli svoju priču o ovom brodu i nesvjesno postaje koautor radnje.

Opis teme: Važno vrijeme za seljaka, od kojeg ovisi cijela naredna zima. Međutim, onako kako je: "Ko radi onako kako jede." Umjetnički opis slike A.A. Plastov "Košenje sijena".

Ljeto. Haymaking.

Ljeto nije samo vrijeme za opuštanje, ono je radno vrijeme u životu seoskih radnika. Umjetnik Arkadij Aleksandrovič Plastov na ovom platnu prikazao je temu koja ga uzbuđuje, vrijeme košenja sijena. U ovom trenutku niko ne sedi skrštenih ruku, jer od obavljenog posla zavisi sledeća zima. Vidimo da se dosta truda ulaže u stočnu hranu. Čini se da sa platna čujemo riječi starca upućene mršavom tinejdžeru: "Onaj ko radi kako jede." Vidimo da slika oslikava težak poslijeratni period, jer na sjenokoši nema jakih, jakih muškaraca. Ko radi ovaj težak posao? Žene, starci i tinejdžeri izlaze da rade na terenu i rade jednako. Vidimo s kakvim žarom ljudi započinju težak posao košenja trave za sijeno, ne bojeći se ni vrućine ni užarenog sunca. Uostalom, ljeto je u punom jeku!

Umjetnik je prenio sav nered ljetnih boja - velikodušnost i sjaj livadskog cvijeća, bogato zelenilo bilja. Boja platna je jednostavno nevjerovatna i oduševljava nas! Sunčeva svjetlost, svjetlucava, igra na gracioznoj krošnji bijelih breza, koje pokušavaju barem malo zakloniti radnike od vreline. Slika je napisana toliko realistično da nam se čini da čujemo zujanje insekata koji lete u blizini. Začinska i bogata aroma poljskog cvijeća i začinskog bilja lebdi u zraku. Dakle, želite da ga udahnete punim grudima!

U pozadini vidimo šumski nasad koji odaje plavozelenu hladnoću. Možda će upravo tamo naši zaposleni otići na odmor nakon završetka radnog dana.

Opis teme: Indijsko ljeto, topli dani i ranjiva ljepota jesenje prirode šume. Umjetnički opis slike I. Levitana "Zlatna jesen".

Zlatna jesen.

Pejzaži Isaka Levitana često se nazivaju remek-djelima. Nije samo prikazivao pejzaže poznate mnogima. Ponekad kažu: "Umjetnik je opjevao ljepotu prirode." Ovaj izraz znači da je u svoje slike uložio svu snagu ljubavi. Levitanove slike su zaista pune ljubavi prema zavičajnoj prirodi. Oni su poput prelepe muzike i prefinjene poezije. Gledajući Levitanovu sliku "Zlatna jesen", sjećate se i muzike ruskih kompozitora i najboljih redova ruske poezije o jeseni. "Šarm očiju", "šume odjevene u grimizno i ​​zlato" - ove Puškinove riječi su vrlo prikladne za "Zlatnu jesen".

Na platnu vidimo karakterističan ruski pejzaž. Miran dan usred jeseni. Sunce sija, ali ne tako jako. Pred očima vam se otvara rusko prostranstvo: polja, gajevi, reka. Plavo nebo sa bijelim oblacima na horizontu spaja se s linijom šume. Uska rijeka s niskim obalama usmjerava sliku okomito, pomažući oku gledatelja da vidi perspektivu. Jasnim vertikalnim potezima umjetnik prikazuje kretanje vode.

Pred nama je brezov gaj. Breza je veoma slikovito drvo. Levitan je, kao i mnogi umjetnici, volio breze i često ih je prikazivao u svojim pejzažima. Jesen je već obojila prirodu u njene jesenje boje: žutu, zlatno narandžastu. Toliko su svijetle da se na prvu čini: cijela slika ispisana je različitim tonovima žute boje. Ali ovo je samo na prvi pogled. Ako bolje pogledamo, vidimo da je trava u prvom planu još uvijek zelena, tek počinje da žuti. A dalje polje iza kojeg se vidi nekoliko seoskih kuća još je zeleno. A gaj na desnoj obali još je veselo zelen.

Ali naša pažnja je prikovana žutim brezama. Njihovo lišće vijori na vjetru, svjetluca poput zlata na sunčevoj svjetlosti. U pejzažu nema tuge, naprotiv, raspoloženje je mirno, spokojno. Ovo je zlatna jesen. Ona pleni lepotom.

Opis teme: Ukrštanje proljeća i zime u opisu slike K.F. Yuon "Kraj zime. Podne".

Kraj zime. Podne.

Svi znaju da je snijeg bijeli. Stoga mnogi misle da ga je potrebno prikazati kao bijelog. Uzeo sam belu boju, ofarbao belu tačku - to je sneg. Zapravo, snijeg se može pisati i plavom, i zelenom, i crvenom, i smeđom i žutom. A utisak će biti da je bijeli snijeg. Ovaj efekat je veoma voleo ruski umetnik sovjetskog perioda Konstantin Yuon. Jako je volio snijeg i naslikao je veliki broj zimskih pejzaža koji prikazuju različito vrijeme, različito doba dana zimi, početak, sredinu, kraj zime.

Hajde da zajedno pogledamo Yuonovu sliku "Kraj zime. Podne". S ovim imenom, umjetnik nas je natjerao da pobliže pogledamo sliku. Moramo shvatiti koji znakovi pokazuju da je ovo kraj zime. Šta to znači da je podne? Pred nama je veseli seoski krajolik. Cijela površina zemlje je prekrivena snijegom. Da se radi o selu govori kuća brvnara u srednjem planu s lijeve strane i ograda koja linijom vodoravno dijeli sliku na pola.

Krovovi su također prekriveni debelim slojem snijega, koji ni ne pomišlja da se topi. Napominjemo da je umjetnik koristio malo čiste bijele boje za prikaz snijega. Ali postoje nijanse plave, plave, sive, žućkaste. Ovim umjetnik naglašava: snijeg više nije tako svjež kao početkom zime.

Još jedan dokaz da se to dešava u selu su kokoške u snijegu u prvom planu. Na prljavom, blago pjegavom snijegu izgledaju kao svijetle tačke i daju slici veselo i veselo raspoloženje, približavaju gledaocu seoskim brigama. Iza živice je grupa skijaša koji kao da idu u šumu na udaljenom brdu. A pošto su se skijaši okupili u šetnji, to znači da snijeg još nije tako rastresit, da se još nije počeo topiti.

Šta nam govori da se zima završava? Ned. Ne vidimo sunce, ali vidimo njegove zrake kako preplavljuju cijeli prostor slike jarkom svjetlošću. Na zracima sunca tamne jele i nježne breze, bez kojih ruski pejzaži rijetko prolaze, i gomila drva za ogrjev pored ograde, izgledaju svjetlije. Naravno, podne je – upravo u ovo doba dana sunčevi zraci su tako prodorni. Lep sunčan mraz. Još malo - i proljeće će početi.

Aplikacija br. 4:

Lekcija razvoja govora u 6. razredu (nakon proučavanja teme "Pridjevi")

Odgovori na pitanja:

• Koju ulogu imaju pridjevi u ruskom jeziku?
• Po čemu se opis razlikuje od drugih vrsta govora?
• Koje druge vrste govora poznajete?
• Šta se može opisati?
• Kako se zove slika koja prikazuje prirodu?

• Kako se zove umjetnik koji slika prirodu?
• Koje slikare pejzaža poznajete?

Dvije slike o proljeću

Savrasov "Stigli su rooks". Istorija stvaranja

Aleksej Kondratijevič Savrasov naslikao je platno "Stigli su topovi".

Živeo je u drugoj polovini 19. veka, rođen je u Moskvi, u porodici trgovca. Otac je sanjao da će njegov sin nastaviti njegov posao. Ali dječak nije opravdao ove nade. Aleksej je postao student na Školi za slikarstvo, vajarstvo i arhitekturu.

Radovi mladog umjetnika su se jako svidjeli javnosti, rado su ih kupovali, jer su ličili na slike evropskih umjetnika. Ali sam Savrasov je često bio nezadovoljan sobom: njegovi su pejzaži bili lijepi, glatki, ali u njima nije bilo ničega njegovog, maternjeg, ruskog.

Stoga je jednog dana sve ispustio i otišao na Volgu. Ovdje je rođen čuveni krajolik "Stigli su rooks". Savrasov ga je napisao u selu Molvitino, nedaleko od Kostrome. Ovdje je tražio tajnu velike moći ruskog pejzaža, a zatim je pokušao tu tajnu prenijeti svojim učenicima.

Među njegovim učenicima bio je i Isak Levitan.

Levitan "Mart".

Isaka Iljiča Levitana nazivaju pjevačem tihe tuge, zamišljene tuge, bolnog srca melanholije.

Savrasovljev učenik, bio je pun ljubavi i poštovanja prema onome ko je, po njemu, stvorio ruski pejzaž. „Savrasov“, napisao je Levitan, „nije birao isključivo lijepa mjesta, već je, naprotiv, pokušavao pronaći duboko dirljive, često tužne note u najjednostavnijim i najobičnijim, koje se tako snažno osjećaju u našem rodnom krajoliku.

Ali ova Levitanova slika, za razliku od mnogih njegovih platna, radosna je, svijetla, ispunjena suncem i radošću proljeća.

Hajde da razgovaramo!

• Koje je boje slike?
• Kakvo raspoloženje ona stvara?
• Šta je prikazano u prvom planu?
• Opišite breze
• Šta rade topovi?
• Opišite njihove postupke
• Šta je prikazano u pozadini platna?
• Kojim bojama je umjetnik oslikao nebo?
• Vidite li sunce na slici?
• Šta vidiš u snijegu?

Hajde da razgovaramo!

• Koju je shemu boja umjetnik koristio?
• Kakvo raspoloženje stvara ova slika?
• Koje je predmete Levitan prikazao?
• Šta vam prvo privlači pažnju?
• Po čemu se ova slika razlikuje od slike Savrasova?
• Kojim bojama je umjetnik prikazao snijeg?
• Koje je tehnike Levitan koristio da prikaže sunce na platnu?
• Kako je prikazao šumu? Opišite to.

Prikupljanje materijala za pisanje

Napravi plan!

1.Uvod (istorija stvaranja/reč o umjetniku)

2. Opis slike (ideja, raspoloženje umjetničkog djela, šta zadivljuje)

Predmet slike 1

Predmet slike 2

Predmet slike 3

Predmet slike 4

Predmet slike 5

Predmet slike 6

3. Zaključak (Oduševljeni akord)

Essay Sample

Savrasovljev pejzaž "Stigli su rooks" zadivljuje sve koji mogu osjetiti ljepotu ruske prirode.

Prije svega upadaju u oči lopovi koji su se užurbano smjestili na vrhovima drveća. Menjaju se oko svojih (rasprostranjenih) gnijezda, kruže nebom, raduju se povratku u zavičaj.

(Vlažni prljavi) snijeg uz (krive) breze prošaran je čvorovima i grančicama, prošaran tragovima (ptičjih) šapa. Voda je na pojedinim mjestima probila koru, formirala (crvene) odmrznute mrlje i (smeđe) lokve. (mali) ribnjak je već bez snijega. (Krive) breze su uronile svoja debla u vodu.

Sunca nema, ali je negdje ovdje, u blizini, iza (svjetlog, biserno-bisernog) oblaka. Njegovi zraci miluju i obasjavaju (smrznuta) stabla. Protežu se od njih preko snijega (blijedih) sjena.

Sunce je obasjalo i (staru klimavu) crkvu sa zvonikom i (drvenu) ogradu.

(Skromne, mutne) boje prodiru u srce (divnom) melodijom, tako da suze naviru na oči.

Essay Sample

"Mart" je jedan od najboljih pejzaža umjetnika Levitana. (Sunčan, prolećni) dan, ali još uvek dosta snega. Desno se vidi zid (drvene, žute) kuće. Pod (svetlim, toplim) zracima prolećnog sunca, kuća izgleda narandžasto.

U blizini kuće se nalaze (bijelo debla, graciozne) breze. Njihovi vrhovi su nacrtani tankim uzorkom na pozadini (svijetlog, plavog) neba.

S lijeve strane tamne (zelene) smreke, naglašavajući bjelinu debla breze. Zraci sunca obasjavaju vrhove drveća. Drveće baca (guste, ljubičaste) sjene na snijeg.

Na slici snijeg (pjenušav, mrvičast) ima mnogo nijansi boja: u blizini drveća - (plavkasto, sivkasto), na putu - (prljavo, smeđe, žućkasto-sivo).

Za konja koji se sunča pod prvim (toplim, sunčanim) zracima izdvaja se (topla, smeđa) tačka.

Voleo bih da duboko udahnem (čist, providan, hladan, prolećni) vazduh. Levitan je uspio prenijeti buđenje izvora

Samo svrsishodan sistematski rad na razvoju govora učenika može dati visoke rezultate: razvoj dječjeg mišljenja, formiranje ispravnosti, slikovitosti i izražajnosti njihovog govora. Kompozicije u dobro osmišljenom sistemu trebale bi dovesti do postepenog ovladavanja bogatstvima ruskog jezika, do sposobnosti korištenja ovih bogatstava.

književnost:

1. Vlaseva L.F. Kompozicije zasnovane na ličnim utiscima / L.F. Vlaseva // Ruski jezik u školi. - 1984. - br. 5. - Sa. 46 - 50
2. Smjernice za pisanje konkursnog eseja - Resurs:http://www.petropavl.kz/
3. Osnovni zahtjevi za esej. - Izvor: http://onlinesoch.narod.ru/soch.html
4. Traganje za novim putevima: iz radnog iskustva. Biblioteka nastavnik ruskog jezika i književnosti / komp. S.N.Gromtseva. - M.: Obrazovanje, 1990. - str. 66-81
5. Sistem nastave eseja u nastavi ruskog jezika (4-8 razredi) / ur. T.A. Ladyzhenskaya, M. Education, 1978.
6. Metodička uputstva za izborni predmet "Teorija i praksa kompozicija različitih žanrova"

SAVREMENA LINGVISTIKA I KNJIŽEVNOST

RUSKI JEZIK U SAVREMENOM SVIJETU

N. G. BLOHINA, O. A. DRINYAEVA

U članku se razmatraju aspekti funkcionisanja ruskog jezika u sadašnjoj fazi njegovog razvoja, pokazuje se odnos između dvije važne discipline u procesu nastave na univerzitetu i školi - savremenog ruskog jezika i kulture govora. Posebna pažnja posvećena je aktivnostima naučno-metodološke laboratorije "Inovativne tehnologije za podučavanje ruskog jezika u školi i na univerzitetu", koja djeluje na Odsjeku za ruski jezik Tambovskog državnog univerziteta po imenu G. R. Deržavin.

Ključne reči: savremeni ruski jezik, kultura govora, inovativne tehnologije, naučno-metodička laboratorija, autorska metodika, udžbenici i nastavna sredstva.

Posvećen prazniku ruskog jezika

Grobovi, mumije i kosti šute, Samo je riječ život dat:

Iz drevne tame na svjetskom groblju, Samo slova zvuče.

A druge imovine nemamo!

Znajte kako da uštedite

Iako najbolje što možemo, u danima zlobe i patnje, Naš besmrtni dar je govor.

Ivan Bunin.

Poslednjih godina, tačnije krajem 90-ih godina prošlog veka i početkom XXI veka. Ruska vlada usvojila je rezolucije o ruskom jeziku. Ali ortoepska (izgovor) i pravopisna (pravopisna) pismenost ne samo da se nisu poboljšale, već su se, naprotiv, smanjile. Tome su doprinijeli mnogi razlozi, od kojih su glavni, po našem mišljenju, sljedeći: prvo, smanjen je broj programskih sati koji se izdvajaju za učenje ruskog jezika u školi i na fakultetu; drugo, postoji niska obučenost nastavnog osoblja; treće, učenici su potpuno zaboravili čitati umjetnička djela. Ali upravo se u uzorcima fikcije ogledaju norme kulture usmenog i pisanog govora. Najvećim otkrićem koje je napravio F. de Saus-sur treba smatrati razdvajanje jezika i govora. Čini se da ova dva pojma imaju isto značenje. U stvari, jezik je oblik, skup zakona po kojima se gradi govor. A ako je to tako, onda bi kultura govora trebala proizaći iz jezika.

Trenutno, u vezi sa predsedničkim programom "Ruski jezik", svi univerziteti i nefilološki fakulteti uveli su disciplinu ne samo "Ruski jezik" ili "Kultura govora", već disciplinu "Ruski jezik i kultura govora", što je, po našem mišljenju, prirodno.

Stanje savremenog ruskog jezika i njegove govorne raznolikosti zabrinjava, kako lingviste, tako i predstavnike drugih nauka, ljude kreativnih zanimanja, čija je neposredna aktivnost povezana sa sferom komunikacije. Pad nivoa govorne kulture je toliko očigledan da mnogi naučnici, metodičari i nastavnici praktičari insistiraju na potrebi kontinuiranog jezičkog usavršavanja mladih na svim nivoima obrazovanja (od osnovnog do višeg). Stoga u procesu školovanja dolazi do izražaja zadatak podučavanja ruskog jezika kao glavnog sredstva komunikacije. U Federalnom državnom obrazovnom standardu za osnovno opšte obrazovanje igra značajnu ulogu: „Rezultati predmeta izučavanja predmetne oblasti „Filologija“ treba da odražavaju: unapređenje vidova govorne aktivnosti (slušanje, čitanje, govor, pisanje), obezbeđivanje efektivne ovladavanje raznim akademskim predmetima i interakcija sa okolnim ljudima u situacijama formalne i neformalne interpersonalne i interkulturalne komunikacije; ovladavanje ... osnovnim normama književnog jezika (ortoepske, leksičke, gramatičke, pravopisne, interpunkcijske), normama govornog bontona; sticanje iskustva

upotreba u govornoj praksi pri stvaranju usmenih i pismenih izjava; težnja ka poboljšanju govora.

Ostvarivanje ovakvih ciljeva je legitimno u skladu sa djelovanjem principa kontinuiteta između osnovnog, srednjeg i visokog obrazovanja. Tako se u „Primjernom programu ruskog jezika“, namijenjenom za osnovnu školu (standardi druge generacije), napominje da je „jezički materijal namijenjen za formiranje naučnog razumijevanja sistema i strukture ruskog jezika... i također promovirati asimilaciju normi ruskog književnog jezika”.

Kultura govora kao lingvistička disciplina formirana je tokom proteklog veka, nakon objavljivanja knjige G. O. Vinokura „Kultura jezika“ i osnivanja Istraživačkog instituta za kulturu govora.

Ne postoji jedinstvena definicija ovog koncepta. To je višestruko i višestruko. Često naučnici, definirajući pojam "kultura govora", navode i otkrivaju karakteristike govora koje osiguravaju uspješno rješavanje komunikacijskih zadataka, uzimajući u obzir specifičnu govornu situaciju i stil komunikacije. Tu spadaju normativnost, tačnost, jasnoća, bogatstvo, čistoća, relevantnost, figurativnost, ekspresivnost, logika, eufonija govora. Štaviše, neke od ovih karakteristika su svojstvene samo govornoj raznolikosti jezika, dok su druge karakteristične za njegov pisani oblik.

Bez poznavanja jezičkih zakona kultura govora nije moguća. Gdje počinje razvoj "osnova" ruskog jezika? Iz abecede! Nepažljivo proučavanje fonetike (fonologije) negativno utiče i na ortoepsku i na pravopisnu pismenost, a na kraju i na kulturu govora.

Kako treba riješiti problem nastave ruskog jezika u školi i na fakultetu i problem ovladavanja kulturom govora?

Godine 1997. na Katedri za ruski jezik Filološkog instituta stvorena je naučno-metodička laboratorija „Inovativne tehnologije za nastavu ruskog jezika na univerzitetu i školi“ i razvijena je autorska metodika nastave ruskog jezika.

Osnovna principa autorske metodologije su dva: a) najstroža sistematizacija jezičkog materijala i b) minimiziranje procesa ovladavanja znanjem ruskog jezika, što je posebno važno u vezi sa smanjenjem programskih sati iz ovog predmeta.

Sistematizacija gradiva se svodi na to da se sav materijal o temama svodi na razvoj

tanye šeme i tabele u kojima je vizuelno predstavljen. Na primjer, o temama dijela govora svaki dio govora je predstavljen sadržajno, formalno i funkcionalno. Za svaki stupac sva tri znaka dati su primjeri i cijele vježbe. Imajući u vidu da riječ živi u tekstu, sve primjere treba uzeti iz književnih tekstova koje su obrađivali majstori umjetničke riječi.

U savladavanju fonetike (fonologije) gradivo se učenicima mora prezentirati na način da uče ne samo stvarno gradivo, već i da imaju predstavu o tri fonetske škole: Praškoj, Lenjingradskoj i Moskovskoj, jer svaka škola obavlja određene funkcije. . Praška škola je čisto teorijska, to je neka vrsta naučne laboratorije. Lenjingradska škola formira proces govora (ortoepija), a moskovska škola formira model pisanja, naziva se korektivni model. Iako posljednje dvije škole obavljaju naizgled različite funkcije, one su zapravo usko povezane: govorni model (lenjingradska škola) lako se transformiše u model pisanja, podložan strogo sekvencijalnim algoritamskim akcijama. Važnu ulogu igra transkripcija, u kojoj se prate svi fonetski (fonološki) zakoni.

Sistematski pristup proučavanju ruskog jezika omogućava vizuelno praćenje odnosa svih jezičkih nivoa. Na primjer, u pravopisu postoje pravila za upotrebu mekog znaka u imenicama ženskog roda s osnovom na šištavim suglasnicima: „kći“, „peć“, „snaga“ itd. i odsustvo mekog znaka u imenicama muškog roda također sa osnova u šištavim suglasnicima: "drug", "stražar",

"ključ". Upotreba fonetskih jedinica povezana je sa morfološkim jedinicama - s imenicama. Funkcioniranje takvog znaka ʹ - "mekog" znaka - ovdje uopće ne opravdava njegovu svrhu, ne omekšava, jer se šištavi suglasnici koriste posvuda: u nekim slučajevima uvijek su meki, u drugima su uvijek tvrdi. Ili upotreba istog znaka u riječima kao što su “porodica”, “vrata”, “bilježnica” itd. Oni ne ublažavaju prethodne suglasnike, već ih razdvajaju. U ovom slučaju postoji takav fenomen kada se morfološke jedinice prilagođavaju fonetici (u fonologiji). U ovom slučaju, bilo bi ispravnije dati nekadašnji naziv - ovaj fonetski element obavlja trostruku funkciju: a) omekšava suglasnike - "sjena", "majka", "kiša" itd .; b) razlikuje jedinice

morfologija po generičkom karakteru; c) vrši funkciju razdvajanja.

I dalje: kada se generička kvalifikacija u nekim morfološkim jedinicama, na primjer, pridjevima, odredi na drugačiji način - u odnosu na imenicu, onda ovaj znak b nestaje: "šporet" - peć za grijanje, ili je kategorija roda određen drugim znakovima: "pomoć", ali "pomoćnik": sufiks - "nadimak" - određuje generički znak imenica muškog roda.

Kako su morfologija i sintaksa povezane u praktičnom, a i u teorijskom dijelu?

Da bi se utvrdilo pravopis različitih dijelova govora, treba se obratiti sintaksi i odrediti koju sintaksičku funkciju obavlja ovaj ili onaj član date rečenice. Na primjer:

Na obali pustinjskih talasa On je stajao, pun velikih misli,

I pogledao u daljinu...

(A. S. Puškin)

Riječ daleko u rečenici obavlja funkciju okolnosti mjesta, odnosi se na glagol pogledao. Prilozi nemaju prijedloge, in je prefiks, pa ovu riječ pišemo zajedno.

U daljini se plavo kovitlao zlatni pijesak.

(M. Yu. Lermontov)

B - u ovoj rečenici je prijedlog i odnosi se na imenicu daleko, definicija plavog u odnosu na imenicu je u postpoziciji i stoga izaziva sumnju u pravopis. U plavoj daljini.

Svi primjeri i objašnjenja za njih su dati kako bi se prikazala sistemska organizacija jezika, sistematičnost nastave ove discipline.

Kako se minimiziranje procesa učenja ruskog jezika razumije u bilo kojoj publici - ruskom ili stranom govornom području?

Minimiziranje procesa nastave ruskog jezika direktno je vezano za sistematizaciju gradiva i njegovo svođenje u određene blok dijagrame i tabele. Po našem mišljenju, proces se može minimizirati predstavljanjem materijala, sažetog u opšte blokove, ne od posebnog ka opštem, već obrnuto, od opšteg ka posebnom.

Materijal je sažet u opštu tabelu u kojoj su koncentrisane sve karakteristike date jezičke jedinice, recimo, imenica

kao dio govora, učenik stvara holistički pogled na imenicu, nakon čega se karakteristične osobine uzastopno izdvajaju iz opšte tabele, razrađene na fonetskom materijalu (najbolje na beletrističkim tekstovima), tako se formira znanje o svakoj jezičkoj jedinici . Ovaj pristup je racionalan, minimizira proces asimilacije materijala; ovaj proces se ne izvodi naguravanjem, već smisleno.

Ove odredbe autorove metodologije ogledaju se u aktivnostima naučno-metodičke laboratorije „Inovativne tehnologije za nastavu ruskog jezika u školi i na univerzitetu“. Predvodi ga profesor, doktor filologije, zaslužni radnik Više škole N. G. Blokhin. Laboratorija je 2002. godine registrovana u Ruskoj akademiji obrazovanja. Njegovi učesnici - studenti, postdiplomci, doktorandi i nastavnici - razvijaju naučne i metodološke teme, projekte, modele koji se odnose na inovativne tehnologije nastave ruskog jezika u školi i na univerzitetu u sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja i uvode ih u školu i univerzitet. nastavna praksa u svim oblastima Tambovske oblasti.

Većina nastavnika grada Tambova i regiona završila je jednogodišnje kurseve o upotrebi inovativnih tehnologija u praksi nastave ruskog jezika u srednjoj školi prema autorskoj metodologiji šefa laboratorije, profesora N. G. Blokhina. U radu naučno-metodičke laboratorije voditelj je koristio vlastito pedagoško iskustvo: 22 godine u školi i 40 godina na fakultetu.

Svaki član laboratorije, u saradnji sa školom, razvija sopstvenu istraživačku temu u smislu čitavog niza problema nastave lingvistike. Na primjer, O. A. Drinyaeva proučava početni kurs maternjeg jezika, njegovo obogaćivanje u sadašnjoj fazi modernizacije prvih stupnjeva obrazovanja i pitanja jezičke kompetencije nastavnika osnovnih škola.

Na osnovu rada laboratorije, kao rezultat razvoja novih tehnologija, izrađeni su udžbenici za srednje obrazovne ustanove i univerzitete. Cijeli kompleks prošao je stručnu komisiju na Katedri za ruski jezik Moskovskog državnog univerziteta i dobio preporuku za dodjelu ministarskog pečata. Cijelom kompleksu je dodijeljen ministarski pečat. Na osnovu rada laboratorije odbranjeno je 17 disertacija, članovi laboratorijskog tima koji je uređivao šef laboratorije - profesor N. G. Blokhina -

Objavljeno je 8 zbirki članaka posvećenih aktuelnim problemima nastave ruskog jezika na univerzitetu i školi. Članovi laboratorije objavljivali su nastavna sredstva i članke kako u Rusiji tako iu bližem i daljem inostranstvu (Ukrajina, Bjelorusija, Kazahstan, Bugarska, Slovenija, Kina, Njemačka).

Književnost

1. Blokhina N. G. Inovativne tehnologije za podučavanje ruskog jezika u školi i na univerzitetu: vodič za učenje. dodatak. Tambov, 1997.

2. Blokhina N. G. Udžbenik o savremenom ruskom jeziku. Morfologija i sintaksa: u 2 sata Tambov, 1997.

3. Blokhina N. G., Zhukova T. E., Ivanova I. S. Zbirka vježbi na ruskom jeziku. Tambov, 1997.

4. Blokhina N. G., Zhukova T. E., Ivanova I. S. Udžbenik ruskog jezika za srednje specijalne škole. M., 2002.

5. Blokhina N. G. Udžbenik o ruskom jeziku i kulturi govora za Pravni institut. Tambov, 2005.

6. Blokhina N. G., Zhukova T. E., Ivanova I. S. Udžbenik o ruskom jeziku i kulturi govora. Tambov, 2009.

7. Blokhina N. G., Žukova T. E., Ivanova I. S. Savremeni ruski jezik. Tekst. Stilovi. Kultura govora. Tambov, 2010.

8. Blokhin N. G., Blokhin F. A. Udžbenik ruskog jezika za strance. Tambov, 2011.

9. Drinyaeva O. A. Rječnik pojmova u retorici. Tambov, 2000.

10. Drinyaeva OA Dječji govor kao predmet proučavanja lingvistike: udžbenik.-metod. dodatak. Tambov, 2011.

11. Drinyaeva O. A. Lingvističke teorije u početnom kursu ruskog jezika: udžbenik. -metod. dodatak, Tambov, 2005.

12. Žukova T. E. Govorimo ruski: udžbenik-metod. dodatak. Tambov, 2009.

13. Žukova T. E. Regionalne studije: udžbenik-metod. dodatak. Tambov, 2009.

14. Žukova T. E. Ruski jezik. Tambov, 2010.

RUSKI JEZIK U SAVREMENOM SVIJETU

N. G. Blokhina, O. A. Drinyaeva

U članku se razmatraju aspekti funkcionisanja ruskog jezika u sadašnjoj fazi njegovog razvoja, prikazan je međusobni odnos dva važna u toku nastave na visokoškolskoj ustanovi i školi disciplina - savremenog ruskog jezika i standarda govora. Posebna pažnja posvećena je radu naučno-metodičke laboratorije „Inovativne tehnologije nastave ruskog jezika u školi i na visokoškolskim ustanovama“ koja djeluje na Odsjeku za ruski jezik TSU G. R. Deržavina.

Ključne reči: savremeni ruski jezik, standard govora, inovativne tehnologije, naučno-metodička laboratorija, autorska tehnika, udžbenici i nastavno-metodičke stipendije.

Kako napisati dobar naučni članak

Čak i oni koji ne vole ovu aktivnost moraju pisati članke. Ali u svakom slučaju, morate napisati članak na način da drugi ljudi žele da pročitaju vaš rad.

Izbor teme, ideje

Budite ambiciozni i ambiciozni. Vaši ciljevi ne bi trebali biti ograničeni na jednostavno prihvaćanje članka za objavljivanje. Postavite cilj da date značajan doprinos svom polju nauke.

Moramo naučiti nešto novo. Izazovite svoje čitaoce i sebe! Postoje tri strategije pisanja naučni članak.

Odaberite novi problem na kojem niko prije nije radio. Identifikujte ga i ponudite rešenje. Ovo je najbolji način da postanete citirani i poznati autor.Pokušajte objasniti nešto značajno, nešto što niko prije vas nije uspio objasniti. Pre nego što počnete da pišete, postavite sebi sledeća pitanja...

Šta želite prijaviti? Koju tačku gledišta želite da predstavite? (U većini naučni članci predstavljeno je jedno gledište).

Zašto je vaša poruka važna? Zašto bi čitatelji trebali trošiti svoje dragocjeno vrijeme čitajući vaš članak?

Kako ćete formulisati svoju misao? Koje eksperimente treba uraditi? Koje hipoteze dokazati?

Po čemu se vaš rad razlikuje od onoga što ste ranije radili u ovoj oblasti?Šta treba da sadrži dobar naučni članak?

Uzbudljiv početak: prvo recite čitatelju zašto bi trebao pročitati vaš članak. Ne generalizujte, prodaj! Dobar uvod u članak odgovara na pitanje: „Zašto bih trebao pročitati ovaj članak?“. Prvo uvjerite sve da je vaš rad važan. Važno je započeti članak s vrhuncem. Evo dobre teze od četiri rečenice: navedite problem, recite zašto je zanimljiv, razgovarajte o svom rješenju, pokažite šta slijedi iz vašeg rješenja problema.

Morate jasno pokazati svoj doprinos. Odvojite vrijeme da objasnite značaj vašeg rada.

Analiza sličnih publikacija u uvodu: svoj doprinos rješavanju problema možete uporediti sa sličnim radovima. Puno linkova. Ljudi vole da ih citiraju. Zato pazite da ne zaboravite nijedan posao koji se odnosi na vas naučni članak.

Eksperimentalni dokaz. Potrebno je uporediti svoje ideje sa stvarnošću i izvesti koliko su udaljene jedna od druge. Uporedite svoje rezultate sa najboljim rezultatima drugih naučnika.

Recite nam o ograničenjima vašeg posla.

Očigledni i neočigledni teorijski rezultati: Ljudima je lakše razumjeti vaš rad ako postoji teorijska osnova. Osim toga, to će povećati povjerenje čitatelja.

Crteži! Trebaju vam čak i ako mislite da je glupo koristiti ih ili mislite da ih ne možete nacrtati. Crteži pomažu objasniti složenu ideju.

Originalni primjeri zasnovani na vašim podacima.

U zaključku, recite nam o budućem radu i sumirajte glavne ideje članka.

Naučni stil teksta

Koristite jake glagole. Umjesto "mi smo primijenili klasifikaciju" - "mipovjerljivo." Ne izbjegavajte zajednički jezik.Uređaj radi na niskom nivou temperature. Zasitite terminima.

Koristite apstraktni vokabular(dubina, upornost, čitanje).Koristite opšti vokabular(operacija, pitanje, zadatak, pojava, proces).Izbjegavajte nepotrebne skraćenice. Koristite jednostavne izraze. Bolje je koristiti kratke rečenice - ne više od 15 riječi.

Riječi bez kojih ne možete.

Za povezivanje dijelova teksta koriste se posebna sredstva (riječi, fraze i rečenice) označavanjapodsekvencarazvoj misli („na početku“, „kasnije“, „tada“, „pre svega“, „preliminarno“ itd.), o povezanosti prethodnih i naknadnih informacija („kako je naznačeno“, „kako je već pomenuto “, “kako je napomenuto”, “smatrano” itd.), o uzročno-posljedičnim vezama („ali”, „dakle”, „zbog ovoga”, „dakle”, „zbog činjenice da”, „zbog ovoga” itd.), na prelazak na novu temu („razmotrimo sada“, „pređimo na razmatranje“ itd.), na blizinu, identitet predmeta, okolnosti, znakova („on“, „isto “, “tako”, “tako”, “ovdje”, “ovdje” itd.).

Napominjemo da naučni i metodološki članak otprilike ima sljedeću strukturu:

Uvod (otkriva se: problem u učenju, značaj njegovog rješenja, postojeći tradicionalni načini rješavanja ovog problema, ideja o novom načinu rješavanja problema, ciljevi eksperimenta, metode itd. ).

Opis toka eksperimentalne aktivnosti.

Opis nastavnih metoda, nalazi, fragmenti časa (kratke napomene) itd. Opis rezultata aktivnosti učenika, nastavnika, eksperimenata u Uglavnom.

Zaključci (s obzirom na dobijene rezultate, objavljujemo sljedeće:

šire značenje obuke, uticaj na kvalitet, mogućnost

primjene u drugim oblastima znanja, uticaj na lični razvoj, do

što može biti rezultat daljnjih istraživanja u ovom pravcu).

Bilješka: ne moraju se otkriti sve stavke u zagradama.

Minimalni kriterijumi za pisanje dobrog naučno-metodološkog članka

naučna (pozivajući se na Istraživanje i razvojnešto novo, upotreba naučnih metoda spoznaje, stoga se često određuje ključnim linkovima u tekstu, sprovedenim istraživačkim metodama i zaključcima).

Novost i originalnost(predlaže se nova ideja, tehnologija, metoda, tehnika ili originalna verzija proširenja, odobravanja, dokaza efikasnosti nečije autorske ideje, metode, tehnologije, pa se često određuje poređenjem sa postojećim razvojima).

Praktičnost (povezano sa prelaskom na praktične aktivnosti drugih stručnjaka, stoga se često određuje prisustvom u članku načina prenošenja iskustva). .

metodički (povezan sa optimizacijom strukture inovacije, redosledom i uslovima za njeno sprovođenje; najčešće je određen brojem i korisnošću preporuka u članku).

kredibilitet (određuje se pouzdanošću citata, ispravnošću zaključaka, prisustvom statističkih rezultata i konzistentnošću njihovih interpretacija).

Obrazac za prezentaciju:

Logika (određeno dokazima uzročno-posledičnih veza, logikom prelaza, međusobnom povezanošću delova).

Jasnoća (često je određeno jasnoćom korištenih termina i dostupnošću ilustrativnih primjera).

Originalnost (određeno prisustvom uspješnih analogija, citata, aforizama, crteža).

Kompletnost (određuje se prisustvom glavnih strukturnih delova, prisustvom minimalnog sadržaja i kompletnošću teksta).

Približna strategija pisanja članaka

Na posebnom listu napišite glavna postignuća vaše eksperimentalne aktivnosti (ED) u smislu ličnog razvoja, organizacije nastave, organizacije nastave, kvaliteta učenja, ličnog razvoja, vašeg profesionalnog razvoja itd. Odredite koji glavni pedagoški problem ima za cilj da reši vaš ED.

Odredite kako ste vi, kolege, riješili ovaj problem raznim tehnologijama učenja. Koje su tradicionalne preporuke njegovog rješenja koje nude metodički priručnici, udžbenici, priručnik za nastavnike? Zapišite ih na list.

Pogledajte svoja dostupna nastavna sredstva, udžbenike, knjige za nastavnike itd. Provjerite jeste li ispravno identificirali tradicionalne načine rješavanja problema.

Formulirajte šta ćete novo uključiti u svoj članak (ideje, principe, tehnologije, tehnike, originalni opis ličnog iskustva, dokaz efikasnosti poznate metode, jedinstveni oblik predstavljanja relativno nove ideje, itd.).

Definirajte strukturne dijelove članka: uvod, glavni sadržaj, zaključci.

Ukratko zapišite sažetak svakog dijela.

Počnite pisati, otkrivajući svaki dio. Zapamtite da sadržaj, jezik članka treba da bude jednostavan i razumljiv. Ako imate poteškoća s pisanjem, uzmite gotov članak koji vam se svidio. Zatim mentalno definirajte njegove strukturne dijelove. Iskoristite najbolje od ovog članka u smislu jezika i strukture njegovog pisanja. Možete jednostavno prenijeti okrete i spojeve u svoj tekst.

Razmislite koja će grafička podrška (crteži, dijagrami, tabele) ilustrirati glavne ideje. Uključite ih u tekst.

Pročitajte ponovo članak i zasebno analizirajte logiku semantičkih prijelaza i zaključaka. Ako je potrebno, uredite ih.

Pročitajte članak ponovo, odredite njegovu glavnu ideju, smislite naslov.

Pročitajte još jednom zaključke. Vodite računa da svaki od njih proizlazi iz semantičkih dijelova članka. Provjerite logiku argumenata i njihovih dokaza. Odgovorite na pitanje kako je naslov članka povezan sa zaključcima. Ako je potrebno, ispravite naslov ili zaključke.

Provjerite formatiranje članka (pogledajte zahtjeve za formatiranje).

Provjerite pravopis.

Pošaljite svoj članak za objavljivanje i pričekajte povratne informacije.

Korisni savjeti

Ako nikada niste pisali naučne i metodičke članke, zapamtite: za sve postoji prvi put!

Nakon što ste se odlučili za svrhu članka, strukturu i sažetak, počnite pisati,bez ponovnog čitanja teksta (bez povratka)!Vrlo često vam "unutrašnji kritičar" ne dozvoljava da se brzo nosite sa zadatkom predstavljanja glavnih ideja. Naučno-metodološki članak trebaodvojeni procesisemantička prezentacija i emocionalna percepcija teksta. Prije nego što napišete članak, odlučite šta vam je jasno u vezi sa sadržajem različitih dijelova članka i o čemu ćete morati razmisliti. počni pisati od tih fragmenata koji su jednostavniji za prezentaciju. Ne samo da ćete na ovaj način uštedjeti vrijeme, već možete i razjasniti one dijelove koji su vam se činili nejasni dok pišete. Razumijevanje pitanja se često produbljuje kako se ono predstavlja, kao i apetit koji dolazi s jelom!

Ako imate dječje radove ili gotove primjere, prvo ih strukturirajte u određenoj logici i slijedu, a zatim napišite komentare i zaključke koji su im potrebni.

Ako imate poteškoća s vremenom, onda "isjeci slona na komade"! Odnosno, prvo napišite dio koji vas najviše inspirira ili je sadržajno najbolje definiran, pa tek onda ostalo. Veliki pisac M. Šolohov imao je moto:"Svaki dan - na liniji"!U ovom slučaju, prikladno je parafrazirati: svaki dan - jedan završeni semantički fragment!

probaj naslovni dijelovi(bez obzira da li će imena biti potrebna u budućnosti ili ne). Nakon pauze u pisanju, bit će lakše odmah slijediti opći plan, čitajući samo naslove, umjesto da ponovno čitate sav pisani sadržaj fragmenata. Ne gubite vrijeme na uređivanje pojedinačnih gotovih dijelova. Bolje je uređivati ​​članak kada su svi njegovi dijelovi povezani zajedno.

Imajte na umu da su mnogi, čak i veliki pisci mnogo puta uređivali i prepisivali svoje tekstove!

Preporučuje se uključivanje grafikona i tabela u članak, jer je vizuelni sistem brži u obradi informacija. Čitaoci obično prvo gledaju slike i istaknute fragmente teksta. Ponekad se, na osnovu vanjskih utisaka iz upoznavanja, donosi sljedeća odluka: pažljivo pročitati članak ili ne.

Ako imatestatistikavaš ED, obavezno ih uključite u završni dio članka, jer su za mnoge uvjerljiv dokaz kvaliteta, dubine i naučnosti vašeg rada! Razmislite o najboljem načinu da ih dizajnirate.

Prilikom pisanja članka odmah koristite korisne kompjuterske alate: provjeru pravopisa, sinonime, razna podešavanja (razmak, font, poravnanje itd.). Bolje ih je instalirati prije nego počnete pisati članak, kako kasnije ne biste radili dupli posao.

Strategija pisanja članaka, kao i mnoge druge kreativne strategije, razvija se i automatizira u procesu njihove implementacije. Praksa pokazuje da ako ste stekli iskustvo u pisanju 3-4 članka, naknadno kreiranje naučnih i metodoloških tekstova postaje lakše i brže. Kako napredujete u njihovom pisanju, uređivanje teksta oduzima sve manje vremena, razvija se ukus za njihovu izradu.

Zahtjevi za dizajn

1. Font "Times New Roman", veličina - 12, za naslove - 14.

2. Razmak između redova - 1.

3. Naslovi su poravnati prema sredini, podnaslovi - lijevo, epigrafi su poravnati udesno. 4. Samo glavne misli i naslovi, prezime i inicijali autora članka razlikuju se sa "F", i "A" - odstupanja od glavnog sadržaja, neki primjeri i napomene.

5. Odabir mora biti opravdan: ne možete odabrati previše fragmenata teksta!

6. Simboli treba da budu u istom stilu - ne mijenjajte ih često!

7. Tekst treba da bude poravnat sa ivicama. Crvene linije su obavezne.

9. Navodnici su formatirani sa "......", a ne "........".

10. Vodite računa da na kraju rečenica ima tačaka (česta nepažnja).

11. Dozvoljeno samo crno-bijeloslike, fotografije, tabele. U slučaju grafičke podrške, sve slike u boji treba pretvoriti u crno-bijele.

12. Ako odlučite da napravite listu, onda obratite pažnju na suptilnosti dizajna:

Ako stavka liste počinje malim slovom, onda se ";" stavlja na kraj;

Ako započnete listu velikim slovom, na kraju se stavlja "."

primjer:

Target;

Operacije;

Ispravka radnji;

Popravljanje rezultata.

ILI

Strategija ima sledeću strukturu:

Target.

Operacije.

Korekcija akcije.

Popravljanje rezultata.

13. Korišćena literatura je sastavljena u skladu sa utvrđenim opštim pravilima i naznačena je na kraju članka.

Materijale je pripremila nastavnica ruskog jezika i književnosti Bolshemuraškinske srednje škole Nižnjenovgorodske oblasti Kruglova I.A.

Korišteni materijali:

• AA. Pligin. Preporuke za pisanje naučnih i metodičkih članaka.http://www.pligin.ru/articles/recomend.htm
• Kako napisati dobar članak.http://voliadis.ru/good-paper

• http://en.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D1%83%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1 %8B%D0%BA
• G. Ya. Solganik. Stilistika ruskog jezika. 10 - 11 ćelija. M.: Drfa, 2001.

"Vladaru misli, vladaru duša, živi jezik moje Otadžbine!"

Dar govora jedna je od najnevjerovatnijih i najneobičnijih ljudskih sposobnosti. Toliko smo navikli da stalno koristimo ovaj divni dar prirode da ni ne primjećujemo koliko je savršen, složen, misteriozan. Čovjek ima misao, da bi je prenio drugome, izgovara riječi. Želim da se osvrnem na izjavu D.S. Lihačov: „Govor, u većoj meri nego odeća, svedoči o ukusu čoveka, njegovom odnosu prema svetu oko sebe, samom sebi. A po načinu na koji osoba govori, možemo odmah i lako procijeniti s kim imamo posla. Naš govor je najvažniji dio ne samo našeg ponašanja, već i naše ličnosti, naše duše, uma..."

Ali razmislite o tome šta češće govorimo? Šta je sada s nama? Zašto su, u potrazi za popularnom rečju, prestali da osećaju lepotu ruskog jezika? Zašto se tako često okrećemo stranim riječima da bismo se izrazili, kada je sasvim moguće koristiti ruski? Da, i naša omladina će brzo objasniti značenje "prekomorske" riječi, a ne izvorne ruske. Danas nam je jezik bolestan! On bolno doživljava invaziju "slenga", amerikanizmi neprestano zvuče sa TV ekrana: o "Kaj, vau, da, natpisi u prodavnicama su puni reči "prodavnica". Govor mladih je velikodušno zasićen nepristojnim rečima. Permisivnost i sloboda (možda razuzdanost) u svemu: u knjigama, pjesmama, filmovima Gdje je veliki ruski jezik?

Drugi problem je televizija! Ako je ranije govor spikera bio standard ljepote, sada su, nažalost, iskreni govori novinara, političara, estradnih zvijezda puni grubog narodnog jezika, žargona. Sada služe kao uzor školarcima i općenito negativno utiču na stanje kulture našeg društva.

Za mene je ruski maternji jezik, jezik mojih roditelja i predaka. Ona odražava istoriju mog naroda i ja to cijenim i poštujem. Moj cilj i zadatak kao nastavnika ruskog jezika je da naučim djecu da vole, cijene jezik i kulturu svog naroda, da ih naučim ispravnom književnom jeziku.

Kada izađete na iskren razgovor sa studentima, odjednom čujete: „Da, mi zaista ne razmišljamo o ispravnosti govora, mi koristimo neknjiževne riječi. Ali to nije zbog naše nespremnosti da pravilno govorimo, već zbog uticaja svijeta oko nas. Ne živimo u vakuumu, nismo ograđeni od neugodnih trenutaka. Uostalom, ne učimo samo u učionici, već i kod kuće, na ulici. Da odrasli dobro govore ruski, naš govor bi bio mnogo ljepši i zanimljiviji. A osoba koja dobro govori, želim da slušam i slušam.

Želim da navedem kao primjer jedan vrlo zanimljiv običaj u američkim porodicama. Tamo, ako djeca sa ulice donesu ružne riječi i pitaju roditelje za njihovo značenje, pa im objasne, pa ih natjeraju da peru usta sapunom, to nije kazna, nego higijena duše, ako hoćete. A kod nas će, u najboljem slučaju, reći: ne možete tako.

Buđenje ljubavi prema riječi potrebno je već u najmanjim. Retka majka sada peva uspavanku svojoj bebi. No, na kraju krajeva, ruska književnost i usmena narodna umjetnost pohranjuju igrice riječima i riječima koje u duši djeteta budi osjećaj iznenađenja i životne radosti; mnogo lepih priča koje inspirišu veru u snagu dobra. A takva remek-djela dječijeg stvaralaštva kao što su brojanje pjesmica, zadirkivanja, viceva, mjenjača, čuju li se u našim dvorištima u gomili djece, kao u našem djetinjstvu? Po mom mišljenju, prerijetko... Tako se gubi magična moć lijepe riječi.

Pitanje ostaje otvoreno. Sve zavisi od nas. Ne smijemo ostati ravnodušni na ovaj problem. Od nas, nastavnika, odraslih zavisi da li ćemo sačuvati tradiciju, kulturu lepe reči. Za školu postoji samo nada. Stoga je drago vidjeti želju nastavnika da kroz takmičarske eseje, eseje, kreativni i istraživački rad podstaknu učenike da usavršavaju svoj jezik.

A. B. Lagunova