Nove metode organizacije rada sa prvacima. Organizacija obuke za prvačiće

ČLANAK

“Oblici i metode koje nastavnik koristi za prilagođavanje prvačića”

Učitelju

2012

Napravite malo čudo za dijete, a ono će odgovoriti velikom bajkom.

Ako je dijete pohvaljeno, ono uči da bude zahvalno.
Ako dijete odrasta u poštenju, uči da bude pošteno.
Ako dijete živi u sigurnosti, uči vjerovati u ljude.
Ako je dijete podržano, ono uči da cijeni sebe.
Ako dijete živi u razumijevanju i prijateljstvu, uči da pronađe ljubav u ovom svijetu.

Janusz Korczak

Oblici i metode koje nastavnik koristi za prilagođavanje učenika prvog razreda .

Većina djece koja polaze u prvi razred dovoljno je pripremljena za školu. Želja za novinom, svest o važnosti promene statusa: „Ja sam već učenik!“, spremnost da završi zadatke koji se nalaze pred njim pomažu detetu da prihvati zahteve nastavnika u pogledu svog ponašanja, odnosa sa vršnjacima, da se podredi novom Dnevna rutina, raspored časova, hijerarhija poslova, itd. str. Uprkos činjenici da je implementacija mnogih pravila prilično teška, učenik ih doživljava kao društveno značajne i neizbježne.

Iskusni nastavnik i roditelji po pravilu znaju i razumiju koliko je važno da zahtjev za poštovanjem pravila i normi ponašanja nije epizodičan, ovisno o raspoloženju. Učitelj mora djeci od samog početka objasniti šta se od njih traži. Važno je odmah pokazati učeniku razliku između njegovog novog položaja, prava i odgovornosti u odnosu na ono što je bilo prije, prije škole.
Odnos nastavnika prema učenicima u ovoj početnoj fazi adaptacije na školu umnogome određuje kako će se stvari razvijati. odnosima učitelj – učenik, odnosi koji u velikoj mjeri određuju psihološku adaptaciju djeteta u školi.

Problem adaptacije prvačića na školu zabrinjava mnoge nastavnike. Svako pronalazi svoje rešenje za ovaj problem, na osnovu karakteristika dece u svom odeljenju.

Pristup ovako teškom i odgovornom periodu u životu učenika osnovne škole trebao bi biti sveobuhvatan, kombinirajući napore svih sudionika u obrazovnom prostoru.

Danas su mnoge škole razvile vlastiti sistem psihološko-pedagoške podrške za adaptaciju prvačića - prije svega, to je program „Priprema za školu“. Glavni cilj je pomoći djeci od šest godina da izgrade smislenu sliku pravog školskog djeteta, promovirati njihovu bolju adaptaciju u školu u okruženju sistematskog učenja. Nastavu izvodi budući učitelj, unutar zidova škole, kako bi se djeca osjećala ugodnije pri ulasku 1 klasa. Sadržaj nastave je razvojnog karaktera i ima za cilj da kod djece razvije tačnije razumijevanje škole i uloge učenika u njoj. Ovaj program omogućava predškolcima ne samo da steknu akademska znanja, vještine i sposobnosti, već ih priprema i za predstojeći školski život. Časovi se odvijaju na igriv način, rješavaju didaktičke, korektivne i terapijske probleme, razvijaju maštu, mišljenje i govor. Zauzvrat, nastavnik prati pojedinca razvoj djeteta, kroz komunikaciju sa svojim roditeljima, akumulira obilje informacija o svakom djetetu i njegovoj porodici. Sve ovo pomaže u pripreminjega do početka školske godine.

Adaptacija djeteta na školu bit će uspješnija što je njegova porodica aktivnije uključena u učenje. Stoga je planiran rad sa roditeljima budućih prvačića kako bi se povećala psihološka i pedagoška kompetencija u onim pitanjima koja su najrelevantnija sa stanovišta perioda razvoja koji djeca proživljavaju. To su razgovori i konsultacije na teme: „U igri se pripremamo za školu“, „Da li je moje dete spremno za školu?“, „Portret budućeg prvačića“.

Među psihološkim i pedagoškim merama koje imaju za cilj da olakšaju adaptaciju dece na školu, važno mesto zauzima smanjenje nastavnog opterećenja na prvom stepenu obrazovanja - časovi traju 35 minuta, prva 3 časa su obavezna, roditelji mogu po dete posle treća lekcija, elementi igre su obavezno uključeni u nastavu, fizičke vježbe, a četvrta lekcija se odvija u obliku igre, a po mogućnosti i na svježem zraku

Na primjer, organiziranje časova matematike.

Početni period adaptacije poklapa se sa pripremnim radom za percepciju pojmova broja, odnosa, veličine, radnji s brojevima itd. (tzv. prednumerički period).

Uz proširenje matematičkih horizonata i iskustva djece, razvoj njihovih komunikacijskih vještina i njegovanje ličnih kvaliteta, posebna pažnja se poklanja razvoju dječjeg matematičkog govora i njihovom općem logičkom razvoju.

U zavisnosti od prirode zadataka, deca tokom časa mogu ustati iz svojih klupa, slobodno se kretati, prilaziti učiteljskom stolu, policama, igračkama, knjigama i sl. Veliko mesto u nastavi matematike zauzimaju didaktičke igre, tokom kojih deca smiju se kretati, obezbjeđujući pomak vrste aktivnosti na lekciji. Za razvijanje prostornih pojmova kod prvačića koriste se različiti didaktički materijali (kompleti za građenje, konstrukcioni setovi, brojalice, štapići za brojanje, brojanje fan, lopta, itd.)

Deca zaista vole da rade sa kompjuterskim programima koji se nazivaju „matematički simulatori“.

Više pažnje se poklanja zdravstveno-štedljivim principima organizacije nastave. Period adaptacije vremenski se poklapa sa godišnjim dobom, kada postoje povoljne mogućnosti za izvođenje ekskurzija i ciljanih šetnji tokom nastave o okolnom svetu, tokom kojih se deca direktno upoznaju sa svetom oko sebe, obezbeđujući akumulaciju čulnog iskustva, pravi živopisni utisci, koji su veoma važni za uspešno poznavanje okoline. Ali zamijeniti sve lekcije okolnog svijeta šetnjama i izletima je nepraktično, jer se njihova učinkovitost može značajno smanjiti. Izvedena zapažanja se sagledavaju, generalizuju i integrišu u nastajajući sistem ideja o svijetu, a to je moguće upravo u učionici. Definirani su izleti i ciljane šetnje obrazovni program, prema kojoj se uče školarci.

U periodu adaptacije djeteta na nove školske uslove, nastava umjetnosti i tehnologije ima posebnu ulogu.

Likovna aktivnost djeteta pretpostavlja posebnu usmjerenost nastavnika na kreativnu saradnju i odnose povjerenja. Dakle, sama atmosfera i ciljevi umjetničkih aktivnosti pretpostavljaju slobodne, igrive oblike komunikacije.

Umjetničke aktivnosti u periodu adaptacije imaju različite oblike: šetnje i izlete u park ili šumu u cilju razvijanja sposobnosti percepcije, estetskog divljenja i zapažanja, kao i prikupljanje prirodnog materijala za umjetničke aktivnosti; izleti u muzeje; igrice.

Da bi dijete shvatilo i stvorilo umjetničku sliku, potrebno je utjeloviti je, prikazati kroz pokrete svog tijela. Time se stvaraju različiti oblici aktivnosti i punoća utisaka na časovima likovne umjetnosti, pomažući u oslobađanju napetosti.

Glavna područja rada na prvim časovima tehnologije su proširenje senzornog iskustva djece, razvijanje motoričkih sposobnosti ruku, formiranje kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta), koordinacija pokreta, razvijanje početnih tehnika za rad s ručnim alatima itd. .

Kao i druge lekcije, neke lekcije tehnologije se provode u obliku ekskurzija ili igara: pripremni rad za stvaranje umjetničke slike odvija se na ekskurzijama kao što su: „Ljepota okolne prirode“, „Slike zavičajnog kraja“, „ Životinje iz bajke", "Ptičja pijaca" " Ovdje se trenira sposobnost da se vide slike u okolnim objektima, koje će djeca naknadno utjeloviti u svojim radovima; prikupljanje prirodnog materijala vrši se na ekskurziji „Priroda – umjetnik i vajar“ („Šta nam priroda daje?“) koja uključuje takmičarske igre: „Sakupi lišće istog oblika“, „Ko može smisliti većina slika koje se mogu napraviti od šišarke“, „Od kojih prirodnih materijala se mogu napraviti figure lisičarki?“, „Na koga liči ova grančica?“, „Pronađi listove koji po obliku podsjećaju na ptičje perje“ itd.; časovi-takmičenja u izradi rukotvorina (pozorišno takmičenje „Glasovi lika koji si prikazao“, lekcija-igra „Papirna avijacija“ itd.

Nastavnik skreće pažnju na osobenosti organizovanja časa u 1. razredu.

Uzimajući u obzir karakteristike prvačića, nastava je drugačije strukturirana nego u narednim razredima osnovne škole. Čas predstavlja tri strukturna elementa: organizacioni momenat, glavni dio časa i refleksiju.

Organizacioni momenat koristimo da naučimo decu sposobnosti da organizuju radno mesto (nabavite udžbenik, položite kutiju sa pismima, pravilno i zgodno stavite svesku na sto, itd.). Za to je potreban strpljiv, dugotrajan rad, koji se zasniva na postupnim uputstvima nastavnika, detaljno objašnjava šta i kako treba raditi (koristi se tehnika izgovaranja niza radnji).

Glavni dio lekcije je „frakcioni“, odnosno sastoji se od nekoliko međusobno povezanih, ali različitih vrsta aktivnosti. Posebna pažnja posvećena je korištenju igara kao strukturalnog dijela časa. Kao didaktičke igre potrebno je koristiti ne samo igre s pravilima koja doprinose formiranju nove vodeće aktivnosti - obrazovne, već i igre uloga koje potiču razvoj kreativnih sposobnosti, čija je osnova mašta.

Nastavnici posebnu pažnju poklanjaju organizaciji vaspitno-obrazovne saradnje u nastavi, kao najvažnijem dijelu socijalne adaptacije. Dakle, radi u mikro tim„(par, grupa) djeca savladavaju tehnologiju grupnog rada na nastavi, uviđaju važnost kohezije prilikom rješavanja zadataka. Rad u paru uči djecu da slušaju i čuju druge, daju i primaju savjete, rade zajedno i istim tempom. Ovo se olakšava zajedničkim pisanjem na tabli jednim komadom krede, čitanjem u paru i žongliranjem lopticama.

Praćenje i ocenjivanje ishoda učenja u 1. razredu vrši se u skladu sa Dopisom Ministarstva odbrane Ruske Federacije „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četvorogodišnje osnovne škole“ od 01.01. 2001. br. 000/11-13: sistem bodovanja je isključen. Aktivnosti ocjenjivanja nastavnika usmjerene su na stimulaciju obrazovna i kognitivna aktivnost prvaci. Svaki nastavnik ima „kasicu-prasicu” tehnika i alata za kontrolu i ocjenjivanje, među kojima su uobičajeni poput Rubinstein-Dembo ravnala, listova pojedinačnih postignuća itd.

Veliki značaj pridaje se refleksiji u različitim fazama časa i na kraju lekcije.

Tokom procesa učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta. Neki prvaci imaju nerazvijene funkcije značajne za školu: mnogi se brzo umaraju i teško organiziraju svoje aktivnosti bez vanjske kontrole. Djeca dolaze sa različitim nivoima intelektualnog, govornog, moralnog i voljnog razvoja.

Možete koristiti prilagođene obrasce diferenciran rad u prvom razredu:

Zadaci različitog stepena težine;

Posebno odabrane vježbe opšteg razvoja
razmišljanje, govor, mašta, pažnja, pamćenje, itd., ne zaokupljajući
većinu vremena nastave. Istovremeno, kad god je to moguće, djeca se udružuju u parove ili grupe kako bi zajednički riješili jedan ili drugi logički ili kreativni problem;

Dodatni materijal koji se djeci nudi tokom časa stvara povoljnu intelektualnu i emocionalnu pozadinu za učenje.

Od svakog djeteta se ne traži da pamti dodatne sadržaje, jer oni više služe za održavanje interesa djece nego za povećanje njihove svijesti.

Od velike je važnosti za pedagošku podršku adaptacije djeteta na školu vannastavne aktivnosti prvaci u GPA modu. Organizuje se u skladu sa interesovanjima i željama dece i njihovih roditelja.

Proces adaptacije djeteta u velikoj mjeri zavisi od situacije u učionici, od toga koliko se dijete osjeća zanimljivo, udobno i sigurno tokom nastave, u situaciji interakcije sa nastavnikom i drugovima iz razreda. Posebne vježbe igre pomažu djeci da brzo uđu u neobičan svijet školskog života i ovladaju novim društvenim položajem učenika. Nastavnik mora stvoriti atmosferu prijateljske i konstruktivne interakcije u učionici, omogućavajući djeci da smanje unutrašnju napetost, da se upoznaju i steknu prijateljstva.

Osmišljavanje sistema pedagoške podrške prvacima u periodu adaptacije na školski život

Organizacija obuke za prvačiće u periodu adaptacije

Početni period učenja u prvom razredu treba da stvori povoljne uslove za adaptaciju deteta na školu, obezbeđujući njegov dalji uspešan razvoj, učenje i vaspitanje.

Prilagodljivost - stepen stvarne adaptacije osobe, njen društveni status i osjećaj za sebe, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo sobom i svojim životom.

U savremenoj obrazovnoj praksi, uz formiranje znanja i vještina, prioriteti su ciljevi koji se odnose na opći razvoj ličnosti i očuvanje psihičkog zdravlja učenika. Psihološka i pedagoška podrška učenicima je neophodna u njihovom ostvarivanju.

Velika pažnja na adaptaciju u školu je zbog činjenice da osigurava razvoj vezan za uzrast. Mehanizmi adaptacije koji su nastali tokom procesa adaptacije fiksirani su u strukturi ličnosti i postaju podstrukture njenog karaktera.

Proces adaptacije djeteta na školu može se podijeliti u nekoliko faza, od kojih svaka ima svoje karakteristike.

Prva faza – indikativno, karakteriše ga burna reakcija i značajna napetost u skoro svim sistemima tela. Traje dvije do tri sedmice.

Druga faza – nestabilna adaptacija, kada tijelo traži i pronalazi optimalne odgovore na te utjecaje. U drugoj fazi troškovi se smanjuju i nasilna reakcija počinje da jenjava.

Treća faza – period relativno stabilne adaptacije, kada tijelo pronalazi najpogodnije opcije za odgovor na opterećenje, zahtijevajući manje stresa na sve sisteme. Mogućnosti djetetovog tijela daleko su od neograničenih, a dugotrajni stres i povezani preopterećenost mogu koštati zdravlja djetetovog tijela.

Šta doprinosi uspješnoj adaptaciji prvačića?

U prvi razred se primaju djeca od 8 do 7 godina na zahtjev roditelja. Prijem u obrazovnu ustanovu djece 7. godine života vrši se kada do 1. septembra školske godine navrše najmanje 6 godina i 6 mjeseci.

Organizacija školskog života učenika prvih razreda.

Obrazovanje djece u 1. razredu se odvija u skladu sa sljedećim zahtjevima:

obuka se održava samo u prvoj smjeni;

trajanje akademske godine - 33 sedmice;

5-dnevna školska sedmica;

maksimalno dozvoljeno nedeljno opterećenje je 20 sati;

izvođenje ne više od 4 časa dnevno

Prema klauzuli 10.10 Sanitarnih pravila 2.4.2 2821-10, koja je uvedena Uredbom glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 29. decembra 2010. godine, br. 189, u prvoj polovini prvog razreda "stepenica" koristi se način treninga:

U septembru - oktobru - 3 časa dnevno po 35 minuta, ostalo vreme je ispunjeno ciljanim šetnjama, ekskurzijama, časovima fizičkog vaspitanja, edukativnim igrama

U novembru - decembru - 4 časa po 35 minuta,

U januaru - maju - 4 časa po 45 minuta.

Prema pismu Ministarstva odbrane Ruske Federacije „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četvorogodišnje osnovne škole“ (od 25. septembra 2000. godine br. 2021/11-13), zapisnici fizičkog vaspitanja su održava se u svakoj lekciji u trajanju od 1,5-2 minuta (preporučuje se da se izvodi na 10. i 20 minuta časa),svakodnevno vježbanje prije nastave. Kompleks fizičkih vežbi uključuje različite vežbe za prevenciju oštećenja vida, prehlade, bolesti mišićno-koštanog sistema, kao i minute odmora i opuštanja u kombinaciji sa muzikoterapijom;

organizovanje lakšeg školskog dana usred školske sedmice;

organiziranje obroka i izleta za djecu koja pohađaju grupu nakon škole;

dodatni nedeljni praznici sredinom trećeg kvartala (februar);

u prvim razredima, nakon trećeg (ili drugog) časa, potrebno je napraviti dinamičnu pauzu (šetnja na svježem zraku ili igra u zatvorenom) u trajanju od najmanje 40 minuta.

Svakom prvašiću je obezbeđeno udobno radno mesto za radnim stolom ili stolom u skladu sa visinom i stanjem sluha i vida. Za djecu sa oštećenjem sluha i vida klupe se, bez obzira na visinu, postavljaju na prvo mjesto, a za djecu sa smanjenim vidom u prvi red od prozora, prema zdravstvenim listovima koje medicinska sestra popunjava za svaki razred. .

Stolovi u učionicama su raspoređeni tako da je moguće organizovati frontalni, grupni i rad u parovima za učenike tokom časa. Ako je moguće, u školi se čuvaju udžbenici i nastavna sredstva za prvačiće.

Da bi se smanjio statistički stres školaraca, preporučuje se da na četvrtom času koriste ne razredno-časovni sistem, već druge oblike organizacije obrazovnog procesa. Pozorišni časovi, ekskurzije, časovi improvizacije, tj. Tokom ovih časova predlaže se da se nastava i konsolidacija obrazovnog materijala odvija u netradicionalnom obliku. U razrednom dnevniku preporučljivo je navesti formu časa ako se nastava ne izvodi u učionici.

Prilikom predavanja tri časa dnevno tokom dva mjeseca, četvrti čas treba planirati drugačije od tradicionalnih časova. Ovih četrdeset sati nastavnog opterećenja (8 sedmica sa 1 časom dnevno) može se planirati na sljedeći način: 16 časova fizičkog vaspitanja i 24 netradicionalna časa, koji se mogu rasporediti između različitih predmeta, koristeći fleksibilan raspored časova. Na primer, sa poslednjim časovima tokom septembra - oktobra, 4-5 ekskurzija oko sveta, 3-4 - likovne umetnosti, 4-6 - rada, 4-5 pozorišnih časova muzike i 6-7 lekcija-igara i ekskurzije iz matematike.

Svijet

Tema lekcije

Format lekcije

Šta je domovina?

Čas-ekskurzija

Šta znamo o narodima Rusije?

Kviz lekcija

Ko su ptice?

Kviz lekcija

Šta nam je preko glave?

Lekcija-putovanje

Ko su ptice?

Kviz lekcija

art

Tema lekcije

Format lekcije

Slike su svuda oko nas.

Čas-ekskurzija

Može se prikazati kao tačka.

Lekcija-bajka

Višebojne boje

Lekcija-bajka

Umetnici i gledaoci

Lekcija - virtuelni obilazak

Tehnologija

Tema lekcije

Format lekcije

Materijali i alati. Organizacija radnog mjesta.

Kviz lekcija

Šta je tehnologija.

Čas-ekskurzija na radionice

Aplikacija izrađena od prirodnog materijala

Lekcija igra

Aplikacija od plastelina

Lekcija-bajka

Jedna lekcijamatematičari Preporučuje se da svake sedmice provedete na otvorenom.

Navedeni oblici organizovanja obrazovnih aktivnosti mogu se koristiti prilikom izučavanja sledećih izdanja programa:

1. Oznake predmeta (upoređivanje predmeta po boji, veličini, obliku): ekskurzije po školi, školskom dvorištu; na sportski teren uz uključivanje igara “Kako pronaći svoju grupu”, “Ko je prvi”, “Pogodi”, “Ko je dalje, ko je viši, ko veći” itd.

2. Prostorni prikazi, relativni položaj objekata: ekskurzije u park, gradskim ulicama, na lokalitet škole; igre na otvorenom sa raznim zadacima.

3. Poređenje grupa predmeta po količini, prebrojavanje predmeta: ekskurzije po školi, u park, u prodavnicu.

Osobine organizacije časa u 1. razredu.

Uzimajući u obzir karakteristike prvačića, nastava je drugačije strukturirana nego u narednim razredima osnovne škole. U ovoj lekciji predstavljamo dva strukturna elementa:organizacioni momenat i glavni deo .

Glavni dio lekcije je „frakcioni“, tj. sastoji se od nekoliko međusobno povezanih, ali različitih aktivnosti. Posebna pažnja posvećena je korištenju igara kao strukturalnog dijela časa. Kao didaktičke igre potrebno je koristiti ne samo igre s pravilima koja doprinose formiranju nove vodeće aktivnosti - obrazovne, već i igre uloga koje promiču razvoj kreativnih sposobnosti, čija je osnova mašta motorna orijentacija se široko koriste.

Individualni rad sa prvacima.

Tokom procesa učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta. Nivo spremnosti djeteta za školu može biti visok ili vrlo nizak. Neki prvaci nisu razvili funkcije važne za školu: mnogi se brzo umaraju i teško organizuju svoje aktivnosti bez vanjske kontrole. Djeca dolaze sa različitim nivoima intelektualnog, govornog, moralnog i voljnog razvoja.

Oblici individualnog diferenciranog rada u prvom razredu:

zadaci različitog stepena težine;

posebno odabrane vježbe opšteg razvoja

razmišljanje, govor, mašta, pažnja, pamćenje, itd., ne zaokupljajući

većinu vremena nastave. Istovremeno, kad god je to moguće, djeca se udružuju u parove ili grupe kako bi zajednički riješili jedan ili drugi logički ili kreativni problem.

Svako dijete nije u obavezi da pamti dodatne sadržaje, jer više služi održavanju interesa djece nego povećanju njihove svijesti.

Domaći zadatak se ne daje u prvom razredu (Pismo Ministarstva odbrane Ruske Federacije „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četvorogodišnje osnovne škole“ od 25. septembra 2000. godine br. 2021/11-13. ).

U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, za svakog učenika je kreiran „Portfolio“ u koji se evidentiraju sva postignuća učenika prvog razreda za tekuću školsku godinu.

Praćenje i evaluacija ishoda učenja.

Praćenje i vrednovanje ishoda učenja u 1. razredu vrši se u skladu sa Dopisom Ministarstva odbrane Ruske Federacije „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četvorogodišnje osnovne škole“ od 25.09.2000. br. 2021/11-13:

Sistem bodovanja je isključen. Nije dozvoljena upotreba bilo kakvih simboličnih simbola koji zamjenjuju digitalni znak (zvijezde, avioni, sunce, itd.).

Aktivnosti ocjenjivanja nastavnika usmjerene su na podsticanje vaspitno-spoznajnih aktivnosti učenika prvog razreda.

Dozvoljena je samo verbalna objašnjenja. Ako učenik da netačan odgovor, ne možete reći “nisam mislio”, “nisam pokušao”, “pogrešno” bolje je koristiti redove “tako misliš”, “ovo je tvoje mišljenje”; , “slušajmo druge” itd.

Tempo rada učenika, lični kvaliteti školaraca, posebnost njihovih mentalnih procesa (osobine pamćenja, pažnje, percepcije, tempa aktivnosti itd.) ne podliježu nikakvoj procjeni.

Tokom prve polovine prve godine studija, testovi se ne izvode. Završni testovi se izvode na kraju školske godine najkasnije od 20. do 25. aprila; Ne možete izvršiti više od jednog testa dnevno.

Sve navedeno pomaže u smanjenju nivoa neuroticizma, omogućava izbjegavanje stresnih situacija, a samim tim i očuvanje mentalnog zdravlja djece i stvaranje uvjeta za uspješnu adaptaciju. Da pomognemo svakom djetetu, između predškolskog i školskog djetinjstva, da uđe u novi sistem odnosa sa odraslima, vršnjacima i samim sobom.

Spisak glavnih regulatornih dokumenata koji regulišu obrazovni proces u prvim razredima:

Federalni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”;

Pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 25. septembra 2000. godine br. 2021/11-13 „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četvorogodišnje osnovne škole“;

Pismo Ministarstva prosvete Rusije od 20. aprila 2001. godine br. 408/13-13 „Preporuke za organizovanje obrazovanja učenika prvih razreda u periodu adaptacije“;

Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uslove i organizaciju obuke u obrazovnim ustanovama 2.4.2.2821-10

U našoj kući imamo učenika prvog razreda. Ova činjenica nas je natjerala da razvijemo tehnike letenja za početnike. Imajući iskustvo rada u školama i poznavajući slabe tačke u organizacionim stvarima, trudim se da optimizujem procese i steknem naviku da delujem racionalno i efikasno.

Identificirao sam tri faze procesa koje je potrebno optimizirati:

povratak iz škole;

priprema za novi školski dan;

jutarnje pripreme.

Začudo, krenut ću s procesom „povratka iz škole“, jer je neuspjeh u ovom procesu koji dovodi do problema u svim ostalim fazama. dakle,

Vraćam se iz škole

Na putu iz škole razgovaramo o tome šta se dogodilo na času. Morate dobiti odgovore na sljedeća pitanja:

Koje ste lekcije danas imali? Šta je bilo na svakom od njih (ukratko - o čemu se govorilo u lekciji)
Koja ti se lekcija najviše dopala? Zašto? Šta je bilo najzanimljivije što ste danas naučili? Je li bilo nečeg neobičnog ili smiješnog?
Šta vam je bilo teško? neshvatljivo? neprijatan?
Šta je domaći zadatak? Koliko će časova biti sutra i šta? Kada će se završiti?

” Ovo nije ispitivanje, ovo je razgovor iz kojeg možete općenito shvatiti koliko je dijete naviklo da sluša i pamti važne stvari, na koje događaje najoštrije reaguje, a šta gubi iz vida. Istovremeno, procijenite obim domaćeg zadatka.

Trudimo se da sve dalje radnje radimo ne umjesto djeteta, već zajedno s njim. Pustite ga da sam radi manipulacije - izvadi ga, obrišite, preklopite. Ako nije ispalo previše uredno, bolje je da ga usmjeravate, sugerirate, pomažete, ali ne radite sav posao umjesto njega.

Kod kuće se presvlačimo u kućnu odjeću. Zajedno pregledamo školsku uniformu (ili ono što služi kao zamjena za školsku uniformu) na stepen zaprljanosti i prisustvo pokidanih dugmadi. puknuće šavova i druga oštećenja. Ako se pronađe oštećenje, procjenjujemo da li se može otkloniti danas (i rezervisati za ovo vrijeme) ili će biti potrebno odabrati drugu opciju odjeće za sutra. Odjeću stavljamo ili u perilicu ili na vješalicu.

” Zatim krećemo na rad na rancu. Izbacili smo SVE iz toga. Gledamo u prazan ranac, ne zaboravljajući na džepove. Ako tamo ima mrvica ili smeća, istresite ih. Ako se pojavi prljavština, obrišite je. (Usput, isto možete učiniti i sa svojom torbom u isto vrijeme). Sređujemo šta smo izvadili iz ranca.

Provjeravamo da li pernica ima polomljene ili izgubljene predmete. Nadoknađujemo izgubljeno. Gledamo raspored časova, ostavljamo po strani sveske i udžbenike koji će nam sutra biti potrebni. Provjeravamo raspored kako bismo bili sigurni da je sve potrebno za nastavu skupljeno na hrpu. U ranac stavljamo pernicu, sveske i udžbenike.
Nakon toga, mirne savjesti, možete se opustiti, omesti i obavljati kućne poslove.

Priprema za novi školski dan.

Ako treba da se uradi domaći, iz ranca se vade sveske i udžbenici, uradi se domaći, onda se sve stvari vrate u ranac.

” Ovdje želim da pojasnim: čini mi se logičnijim da ne stavljate udžbenike i sveske u ranac dok ne završite domaći. Ali iz iskustva, ako odmah po dolasku kući pročitate raspored za sutra, odaberete i odložite potrebne sveske i udžbenike, mnogo je manje šanse da ćete se noću sjetiti da je sutra engleski, likovna ili fizičko. I nećete morati da rešavate probleme koji su se pojavili tokom noći.

Ako jednostavno stavite potrebne udžbenike i sveske na gomilu na stolu, velika je vjerovatnoća da će se tokom vašeg “slobodnog vremena” neki od njih pomiješati s drugima, pasti iza stola, premjestiti na policu i tako dalje.

Provjera spremnosti odjeće. Ako vam je potrebna čista posteljina ili zamjena za odjeću u kojoj je vaše dijete došlo iz škole, pripremamo je u večernjim satima.

” Prije spavanja ponovo provjeravamo raspored da li smo se sve pripremili i naučili.

Ako je dijete na putu iz škole pričalo o poteškoćama, problemima, nevoljama, mi opet pričamo o njima kako se negativnost ne bi konsolidirala i akumulirala.

Jutro

Ujutro bi bilo dobro obezbediti rezervu od 10 minuta, kako ne bi bilo potrebe da naglo skačete iz kreveta, već se možete istegnuti, pozdraviti i uraditi 2-3 jednostavne vežbe.
Odjeća i ruksak su već spremni. Operi se, počešljaj se, obuci se. Ako je potrebno, doručkujte (svako ima svoj način optimizacije doručka - o tome se može posebno razgovarati). Pa, na novi školski dan svakako krenite u dobrom raspoloženju.

Instrukcije

Idealna opcija je, naravno, ako dijete ima zasebnu sobu. U tom slučaju prostor treba podijeliti na zone: prostor za igru, radni prostor i prostor za spavanje. Za radni prostor najbolje je mjesto blizu prozora. Kako dijete ne bi ometalo događaje koji se dešavaju na ulici tokom rada, sto treba postaviti s desne strane. Zidovi oko radnog mjesta trebali bi biti uređeni u mirnim, neutralnim bojama, jarki, šareni akcenti će stalno odvlačiti pažnju učenika. Unutrašnjost radnog prostora ne bi trebala sadržavati ništa suvišno, samo sve što je potrebno za učenje. Osim stola i stolice potrebna vam je polica za knjige, zidni ormarić ili polica. Viseći namještaj ne treba postavljati direktno iznad stola - to će stvoriti osjećaj nelagode. Na ovom zidu je bolje urediti studentski organizator u obliku plutene ploče i nekoliko džepova od tkanine meke boje za sve vrste školskih sitnica. A takve smetnje kao što su omiljene igračke, kompjuter i TV trebali bi biti smješteni daleko izvan radnog prostora. Ako u prostoriji nema drugog mjesta za računar, onda je vrijedno kupiti ugaoni stol i postaviti monitor sa strane, a ne na radnu površinu.

Šta raditi kada je stan mali, a nema dječje sobe? U ovom slučaju, u zajedničkoj prostoriji morate dodijeliti mjesto za radni kutak gdje se dijete može povući. Možete stvoriti udoban zatvoreni prostor koristeći različite vrste uvlačivih pregrada, polica, pa čak i ormara. U ovoj situaciji, najvažnije je osigurati mir i tišinu za dijete dok radi.

Potreban set se sastoji od đačkog stola, udobne stolice i mjesta za udžbenike i sveske (fioke, police, police, ormarići). Budući student mora učestvovati u odabiru namještaja za svoj radni prostor. Možete bezbedno kupiti sto i stolicu za dete ako: vaša leđa udobno počivaju na naslonu stolice; noge savijene pod uglom ne vise, već stoje na podu; veličina radne površine stola je unutar 60-80 cm (dubina), i 120-160 cm (širina); položaj radne površine stola u nivou djetetovih grudi. Površina stola, smještena pod uglom, bit će dodatna pogodnost za držanje učenika.

Veoma je važno pravilno razmisliti o osvjetljenju radnog prostora za rad u večernjim satima. Naravno, na lijevoj radnoj površini treba biti stolna lampa, ali samo kao dodatni, ali nikako jedini izvor svjetlosti! Treba razmotriti kombinovano osvetljenje prostorije, bez naglih promena koje doprinose oštećenju vida. Svetlost stolne lampe treba da bude ravnomerno raspršena po radnoj površini stola i ni u kom slučaju ne sme da udari detetu direktno u oči. Pravilna organizacija radnog prostora za budućeg učenika bit će ključ njegovog uspješnog učenja i omogućit će mu da izbjegne ozbiljne probleme koji se javljaju u obrazovnom procesu.