Geografsko obrazovanje. Geografsko obrazovanje - definicija

Postindustrijska transformacija, koja sve više pogađa najrazličitije strukture ruskog društva, postavlja pred njega potpuno nove zadatke čije je rješenje nemoguće u nedostatku modernog geografskog razmišljanja među milionima menadžera, menadžera, poduzetnika, diplomata i novinari. Istovremeno, nivo geografskog obrazovanja i maturanata srednjih škola i diplomaca većine univerziteta, uključujući MGIMO (U), ostaje na izuzetno niskom nivou. Konkretno, na MGIMO (U) geografija je skoro potpuno isključena iz nastavnog plana i programa, ostavljajući male i krajnje sažete predmete iz opšte društveno-ekonomske geografije (pod različitim nazivima) na samo dva fakulteta: međunarodni odnosi i međunarodni ekonomski odnosi. O bilo kakvim specijalnim kursevima uz poziv vodećih naučnika-geografa, kao što se to radilo 70-80-ih godina, uopšte nema govora. Ne postoji čak ni opšti kurs ruske geografije. Nažalost, situacija u MGIMO (U) odražava opštu situaciju sa geografskim obrazovanjem u zemlji i u velikoj meri je posledica činjenice da u poslednje vreme Ministarstvo prosvete i nauke Rusije, zbog nekompetentnosti službenika, sprovodi savezna politika usmjerena na smanjenje geografskog obrazovanja u srednjim školama, uprkos brojnim protestima nastavnika i vodećih naučnika u zemlji.

Program geografije i njegova struktura ostali su u osnovi nepromijenjeni više od pola vijeka, a ipak se do kraja 20. vijeka geografska nauka radikalno promijenila, svijet se radikalno promijenio i, konačno, radikalno su se promijenili i sami učenici. Sve ovo nije uzeto u obzir u novim programima iz geografije i bio je razlog za odbacivanje u javnosti geografskog obrazovanja od obrazovanja uopšte. Ruska akademija obrazovanja u ovoj situaciji ne može i ne želi ništa da uradi, jer je u potpunosti pod uticajem Ministarstva prosvete i nauke.

Osobine moderne geografske nauke

Nova integrisana društveno orijentisana geografija suočava se i sa novim izazovima koji nisu postojali sve do ranih 1970-ih, kada se stanovništvo u našoj zemlji posmatralo prvenstveno kao proizvodna snaga (Isachenko, 1998).

Krizu, koja je započela kao energetska kriza 1973. godine, obilježilo je ubrzano restrukturiranje ekonomija razvijenih zemalja (Kotlyakov, 1995). Prelazak ovih zemalja u postindustrijsku fazu razvoja izazvao je radikalno restrukturiranje cjelokupne strukture privrede.

U novim uslovima humanizacija geografska nauka postaje najistaknutija karakteristika. Ne stanovništvo za proizvodnju, već proizvodnja za stanovništvo - to je kamen temeljac humanizacije geografije.

Kvalitativne promjene u svijetu u kontekstu naučne i tehnološke revolucije praćene su neviđenim ljudskim pritiskom na okoliš, uslijed čega se intenziviraju ekološki problemi. Svest o nastanku ekološke opasnosti prilično se brzo transformisala u ozelenjavanje privrednog i društvenog života i kao rezultat toga u ozelenjavanje nauka. Ovo je najmoćniji proces koji je zahvatio umove i aktivnosti ljudi u posljednjoj trećini prošlog stoljeća. U klasičnom smislu, ekologija je nauka o međusobnoj povezanosti živih organizama među sobom i sa njihovom okolinom, tj. ova definicija sadrži čisto biološki imperativ. Sada se koncept ekologije značajno proširio: ekolozi su proširili svoje interesovanje ne samo na prirodnu, već i na društvenu sferu koja okružuje čovjeka. Jedina nauka koja može tvrditi da integrira tako širok spektar prirodnih i društvenih fenomena u odnosu na teritoriju različitih razmjera može biti i već postaje geografija. Ovaj smjer u geografiji naziva se geoekologija.

Dakle, period, počevši od druge polovine 70-ih godina, obilježen je povećanjem pažnje prema ljudskim – humanitarnim – problemima, problemima ekoloških prijetnji; globus se percipira kao višedimenzionalan i složen sistem međusobno povezanih procesa.

Opća kriza je u velikoj mjeri rezultat novog fenomena - globalizacija, jer u uslovima postindustrijalizacije „pravila igre“ u savremenom svetu u osnovi određuju glavni igrači, tj. postindustrijskim zemljama, među kojima se odnosi oko 80% svjetske vanjske trgovine i koje su sve manje potrebne ostatku svijeta. Geografska nauka se, shodno tome, takođe „globalizuje“, jer se ne samo fizički, već i većina društveno-ekonomskih procesa mogu posmatrati samo sa globalnih pozicija.

Trenutno aktivno kuje vlastiti put politizacija geografije. Pojavila se potreba za konstruktivnom analizom teorijskog naslijeđa tradicionalne geopolitike i političke geografije i stvaranjem nove metodologije za objašnjenje teritorijalnih i političkih procesa.

U svim oblastima društvene geografije, potražnja za aktivnom upotrebom novih tehnologija u istraživanju naglo raste. Posebna pažnja posvećena je novim tehnologijama u kartografiji, kompjuterskoj kartografiji, upotrebi geografskih informacionih sistema i globalnih informacionih mreža, tj. javlja informatizacija geografija.

GM Maksimov primećuje da je sadržaj školske geografije određen raznovrsnošću naučne geografije (Maksimov, 1996). Prvi plan je višestruka priroda geografije: jedinstvo prirode, privrede i stanovništva; drugi plan je njegova složenost: konjugirano razmatranje složene strukture objekata; treći plan je teritorijalnost.

Sumirajući, možemo zaključiti da su glavni faktori koji su odredili razvoj geografije na početku 21. stoljeća bili humanizacija, ekologizacija, politizacija, globalizacija i informatizacija. Oni su zauzvrat aktivirali razvoj nekih već postojećih geografskih područja ili čak doprinijeli nastanku novih. Među njima je potrebno izdvojiti studije postindustrijskog društva, studije geoekološke prirode, probleme opstanka čovječanstva, održivog razvoja, socijalne probleme, demografske, političke i geografske itd.

Svi ovi novi trendovi u razvoju geografske nauke, u ovoj ili onoj meri, treba da se odraze i na školsku geografiju. (Preobraženski, 1989; Morgan, 2002; Norman, 2000; Geografsko obrazovanje.. . , 2000; Nastava geografije…, 1999).

Zadaci geografskog obrazovanja

Tako se svijet promijenio, geografska nauka se promijenila, a naša djeca su se promijenila. Koji su zadaci srednjeg geografskog obrazovanja u novim uslovima?

Najvažniji zadatak školske geografije je učešće u formiranju ličnosti ruskog građanina kao svjesnog člana građanskog društva privrženog svojim idealima. Ovaj zadatak se u velikoj mjeri ostvaruje kroz zalaganje školske geografije kroz razvijanje razumijevanja učenika o geografskoj stvarnosti savremenog društva, trendovima u njegovom razvoju i sposobnosti da svoje životne planove i težnje usklade sa tim realnostima i trendovima. Za realizaciju ovog zadatka razvili smo integrisani sistem. Ovaj sistem se zasniva na dvije najvažnije funkcije: obrazovnoj (nastavnoj) i obrazovnoj. Obrazovna funkcija se ostvaruje kroz tri pravca: sistemski pristup, problemski pristup i praktični pristup. Sistematski pristup obuhvata izučavanje osnova geografskih nauka: opšte geografije, opšte društveno-ekonomske geografije, regionalnih studija itd. i posebnih geografskih oblasti kao što su klimatologija, prirodni resursi, geotektonika, politička geografija, geodemografija, geourbanističke studije i neke drugim oblastima. Problematičan pristup uključuje proučavanje niza savremenih problema: globalnih problema čovječanstva, postindustrijskog razvoja društva, održivog razvoja, geopolitičkih, međuetničkih i međudržavnih odnosa, itd. I, na kraju, praktični pristup usmjeren je na ovladavanje praktičnim istraživačke vještine: rad na terenu, rad sa mapama, statističkim materijalima, sa podacima iz socioloških istraživanja, sa medijima.

A druga najvažnija funkcija geografskog obrazovanja je obrazovna. Svjetsko pedagoško iskustvo pokazuje da je jedini način realizacije ove funkcije stavljanje u prvi plan „razumnog, dobrog, vječnog“, tj. univerzalne ljudske vrijednosti koje su se razvijale kroz historiju civilizacije.

Prema istraživanju prof. V.A. Karakovsky - Zemlja, Otadžbina, Porodica, Rad, Znanje, Kultura, Svijet i sam čovjek - oni kriteriji koje treba postaviti u osnovu obrazovanja ličnosti (Karakovsky, 1993). Lako je uočiti da su glavne obrazovne paradigme koje je predložio V.A. Karakovskog su direktno povezane sa geografijom. Ako sadržaj geografske nauke ocjenjujemo sa obrazovnog stanovišta, tada ćemo uočiti jedinstvenost doprinosa geografskog znanja razvoju određenih osobina ličnosti i to možemo fiksirati kao ciljeve geografskog obrazovanja.

Predložili smo da se u određeni sistem unesu univerzalne ljudske vrednosti, koje bi, prelamajući se kroz geografsko obrazovanje, trebalo da postanu cilj geografskog obrazovnog procesa (Gorbanev, 2005b).

Tako se predlaže jedinstven sistem nastavno-obrazovnih smjernica, oslobođen oportunističkih slojeva, u čijoj primjeni geografija, sa svojstvenim pogledom na svijet, mora zauzeti svoje mjesto.

Svjetski trendovi u razvoju srednjeg geografskog obrazovanja.

Posebnu ulogu u organizaciji međunarodnih istraživanja ima Komisija Međunarodne geografske unije za geografsko obrazovanje (CGO/IGU). Komisija je u više navrata proučavala stanje geografskog obrazovanja i došla do zaključka da je prelaskom najrazvijenijih zemalja u postindustrijsku fazu razvoja uloga geografije počela da pada pod naletom proučavanja računarstva, programiranja i strani jezici. Ovaj negativni trend nastavio se do kraja 1980-ih. Međutim, posljednjih godina došlo je do poboljšanja situacije. U mnogim zemljama počele su reforme geografskog obrazovanja.

Najvažnija faza u jačanju geografskog obrazovanja na svjetskom nivou bio je 27. IGU kongres (1992.), na kojem je usvojena Međunarodna povelja o geografskom obrazovanju, koja pokazuje stanje i, što je najvažnije, utvrđuje principe i prekretnice za budući razvoj svjetsko geografsko obrazovanje (Međunarodna povelja..., 1992). Povelja naglašava da je geografija neophodna za razumijevanje sadašnjeg i budućeg svijeta i izražava zabrinutost da se geografskom obrazovanju ne pridaje odgovarajuća pažnja, što rezultira geografskom nepismenošću u mnogim dijelovima svijeta. Povelja posebno navodi da nastava geografije treba započeti već u osnovnoj školi i nastaviti u srednjem i visokom obrazovanju kao samostalan predmet, bez obzira na buduću specijalnost osobe.

U posljednjih 20 godina u SAD je provedena duboka reforma geografskog obrazovanja (Langren, 1995; Stoltman, 2001). Prije toga u zemlji je vladala "geografska nepismenost". Novine i televizija dale su širok publicitet činjenicama o oskudnom poznavanju geografije od strane Amerikanaca. Kao rezultat toga, 1984. godine pojavio se temeljni dokument: "Glavni pravci geografskog obrazovanja: osnovna i srednja škola." Posebno je velika pažnja posvećena radu sa javnošću i državnim obrazovnim organima. Problem geografskog obrazovanja podignut je na savezni nivo, a čak je i predsjednik napomenuo da je ovaj problem nacionalni. Mediji su joj takođe dali prioritet.

Posebnu pažnju treba posvetiti reformi srednjeg geografskog obrazovanja u Finskoj, koje se s pravom smatra jednim od najboljih u svijetu (Gorbanev, 2005a). Danas je geografija obavezan predmet od 5. do 9. razreda u finskim srednjim školama; u srednjoj školi geografija je takođe obavezan predmet, gdje se drže najmanje dva predmeta geografije. Osim ovih kurseva, dodatni kursevi su već fakultativni. Od 2005. godine u srednju školu (do sada fakultativno) uvodi se predmet „Proučavanje regiona“. Ovaj kurs se zasniva na implementaciji metodologije Globalnog informacionog sistema (GIS) i njenoj praktičnoj primeni.

Sumirajući, možemo formulisati glavne trendove u reformi srednjeg geografskog obrazovanja u inostranstvu:

1. Naglasak je na opštem znanju, a ne visoko specijalizovanom;

2. Jačanje savremene naučne baze u sadržajima obrazovanja;

3. Aktivno uvođenje novih tehnologija u obrazovanje, prije svega GIS metoda;

6. Vlastita država se ne posmatra kao poseban kurs, već u kontekstu svetskog kursa u poređenju sa drugim zemljama i regionima;

7. Strana školska geografija, u pogledu forme i sadržaja gradiva, sve više uočava navedene trendove, opšti, opšti razvoj školske geografije kao da ide u jednom pravcu, uz zadržavanje nacionalnih karakteristika.

U posljednjih 15-20 godina, u cijelom stranom svijetu, za razliku od Rusije, došlo je do renesanse geografskog obrazovanja, a ta renesansa ide ruku pod ruku sa sve dubljim razumijevanjem uloge geografskog obrazovanja u višim ešalonima. upravljanja političkim i ekonomskim odlučivanjem (Morgan, 2002; Renesansa geografije…, 2002) .

Trendovi u razvoju srednjeg geografskog obrazovanja u SSSR-Rusija

U Sovjetskom Savezu, a kasnije iu Rusiji, srednje geografsko obrazovanje razvijalo se krajnje neravnomjerno, odražavajući političke trendove koji su postojali u zemlji u datom istorijskom periodu.

Značajan doprinos razvoju geografskog obrazovanja u SSSR-u, iako sa "ideološkim začinkom", dala je N.K. Krupskaya (Krupskaya, 1960). Upravo je ona insistirala na uključivanju geografije u srednjoškolske predmete. Prema njenom mišljenju, geografija u školi ima važnu kognitivnu i obrazovnu ulogu, posebno ekonomska geografija.

Godine 1934. izdata je Uredba Vijeća narodnih komesara SSSR-a i Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O nastavi geografije u osnovnim i srednjim školama“. Akcenat je stavljen na ideologizaciju kursa geografije, iako je Uredba sadržavala mnogo korisnih ideja. Najveći sovjetski naučnici bili su uključeni u rad na reformi geografije u školi, a prije svega N.N. Baranskog, koji je u uslovima ideologizacije uspeo da odbrani najbolje tradicije ruske pedagoške geografije (Baransky, 1946). Stoga možemo sa sigurnošću zaključiti da je školska geografija, uprkos negativnim posljedicama „pedagoške rasprave“ kasnih 1920-ih, dobila opipljiv pozitivan poticaj. U 3-5 razredima uvedena je fizička geografija na osnovu lokalne istorije, u 6. razredu - regionalni kurs kontinenata, u 7. razredu - fizička geografija SSSR-a, u 8. razredu - ekonomska geografija SSSR-a. svijeta i u 9. razredu - ekonomska geografija SSSR-a. Ova struktura, usvojena na prijelazu 20-30-ih godina, nije se mnogo promijenila nakon Uredbe iz 1934. do danas; samo su kursevi ekonomske geografije SSSR-a i sveta menjali mesta.

Moramo priznati da nakon smrti N. N. Baranskog više nemamo primjere tako plodne integracije geografske nauke, školske i univerzitetske geografije.

Nakon Velikog otadžbinskog rata geografsko obrazovanje doživljava novi uzlet, iako je zavladao kruti sistem jedinstva komandovanja i jednoobraznosti. U 50-im godinama. sovjetska škola je bila jedna od najboljih na svetu. O geografiji kasnih 40-ih - ranih 50-ih. dodijeljeno do 16 sati, tj. 2,5 - 3 sata sedmično u svakom razredu.

Ali 60-ih godina, geografsko obrazovanje, izgubivši svog lidera, počelo je gubiti svoju poziciju. Propadanje geografskog obrazovanja koje je počelo 60-ih godina, uprkos liberalizaciji političkog života u zemlji u to vrijeme, kao i restrukturiranju druge polovine 80-ih, daljim vrlo dubokim društvenim reformama, nastavlja se do danas. U nastavnom planu i programu 1967-68. "Specifična težina" geografije se smanjila na 11 sati sedmično, a do sredine 80-ih. - do 9,5 sati. Uticao je najmoćniji reakcionarni administrativni resurs Akademije prosvete i Ministarstva prosvete, koji nije želeo nikakve liberalne reforme.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije je 2004. godine usvojilo novi federalni osnovni kurikulum (Novi federalni kurikulum…, 2004). Nažalost, "ofanziva" na geografiju se nastavila. Uz velike muke, nastavnička zajednica je uspjela djelimično odbraniti geografiju: u srednjoj školi ona još uvijek nije smanjena, ali u 6. razredu je za učenje geografije ostao samo 1 sat sedmično. Istovremeno, program, udžbenici - sve je ostalo nepromijenjeno. U stvari, staza je dva puta komprimirana i kao rezultat toga, opterećenje djece od 12 i 13 godina povećalo se za 2 puta . Prema ovom planu, sada se za studij geografije izdvaja samo 9 sati sedmično: ovo je najniža cifra u posljednjih 100 godina. (Sl. 1). Istina, neke regije su izdvojile dodatni sat za geografiju iz regionalne komponente; posebno, to je upravo ono što je Moskva uradila.

S tim u vezi, smiješno izgleda zvanično obrazloženje potrebe za prepolovljenjem kursa geografije u 6. razredu. U dokumentu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije stoji: „Predmet „Geografija“ se smanjuje za 1 sat kombinovanjem nastave fizičke i ekonomske geografije u jedan sintetizovani kurs, prenoseći deo njegovog sadržaja (elemente ekonomske i političke sadržaj) u predmet „Društvene nauke“.

Kako se fizička i ekonomska geografija mogu kombinovati u 6. razredu ako ova druga jednostavno ne postoji u ovom predmetu? Koji "elementi ekonomske i političke geografije" se mogu preneti u predmet "Društvene nauke", ako ni ti "elementi" nisu u 6. razredu? Doslovna formulacija Ministarstva prosvjete primjer je licemjernog pristupa geografskom obrazovanju. Ali u stvari, ovo je namjerno smanjenje srednjeg geografskog obrazovanja u Rusiji.

Dakle, u proteklih pola veka srednje geografsko obrazovanje u Rusiji, posebno u poslednjoj deceniji, katastrofalno je uništeno, školu završava geografski nepismena generacija mladih ljudi, usled čega ima razloga da se govori o neposredna prijetnja nacionalnoj sigurnosti.

Kao rezultat toga, u ruskoj srednjoj školi geografija ne osigurava formiranje političke, ekonomske, ekološke i, u konačnici, geografske kulture mladih ljudi, slabo razvija geografsko razmišljanje i ne učestvuje dovoljno u oblikovanju ličnosti. mladić - patriota svoje zemlje.

Nedavno smo napravili malu studiju: testirali smo studente prve godine Fakulteta za međunarodne odnose MGIMO(U), odnosno studente koji su diplomirali geografiju prije 1,5 godine. U eksperimentu je učestvovalo 120 ljudi.

Rezultati testiranja izazivaju ozbiljnu zabrinutost. Nije bilo sjajnih poslova. Dobre ocjene - 14%, zadovoljavajuće - 54%, nezadovoljavajuće - 24% i loše - 8%; prosječan rezultat bio je 2,5 (slika 2). Posebno iznenađuje činjenica da velika većina maturanata na maturi iz geografije ima dobre ili odlične ocjene. Među njima je mnogo osvajača medalja.

Očigledno, slična situacija se razvila i na drugim fakultetima instituta. Izuzetak su samo studenti Fakulteta za međunarodno poslovanje i poslovnu administraciju, koji su tokom čitavog 11. razreda bili posebno obučeni iz geografije za prijemni ispit. Testiranje ove grupe učenika pokazalo je nešto veći rezultat: prosječna ocjena u ovom slučaju bila je 3,5. Naravno, i ovo je daleko od najboljeg pokazatelja.

Iz svega rečenog nameće se zaključak: škola ne pruža svoj federalni nivo obrazovanja i ne promoviše rast "rejting" geografije.

Bilješka: nema sjajnog posla

Negativan stav školaraca prema geografiji, nažalost, najvećim dijelom dolazi od odraslih, prvenstveno od roditelja, pa čak i od nastavnika koji nisu geografi. Neprioritetni stav prema geografiji postoji i među onima koji su na čelu ruskog obrazovanja.

Trenutno stanje geografskog obrazovanja u Rusiji

Poslednjih godina u zemlji je napisano mnogo dobrih udžbenika iz geografije, razvijeni su mnogi autorski programi. Ali suštinski inovativnih udžbenika i programa nema, i ne može biti, jer s jedne strane državni program više ne postoji, a s druge strane ništa osim Osnovnog nastavnog plana i programa i državnih standarda nisu predložile savezne obrazovne vlasti. . Shodno tome, nije jasno šta treba da bude sadržaj obrazovanja, čemu treba dati prioritet, koji su principi obrazovanja i, konačno, nemoguće je izraditi državne standarde obrazovanja.

U Rusiji ne postoji jedinstvena, zakonodavno odobrena strategija; Ne postoji federalni koncept razvoja srednjeg geografskog obrazovanja, pa samim tim nema ni ažuriranog sadržaja obrazovanja koji se suštinski razlikuje od onog koji postoji više od pola stoljeća.

Ruske vlasti, nažalost, idu drugačijim putem: konceptualni temelji oblasti znanja ostaju na periferiji reformskog procesa. Iako je sasvim očigledno da dok se koncept obrazovanja ne usvoji upravo na saveznom nivou (najbolje od strane Savezne skupštine ili barem Vlade, kao što je to bilo u vrijeme N.N. Baranskog), nema značajnijih promjena u reformi. obrazovanja.

Kao što je već rečeno, dugi niz decenija program geografije u našoj zemlji nije se suštinski promenio. Akcenti su se mijenjali, jačale su ekološke, regionalne, humanističke komponente, mnogo se govorilo o konvergenciji fizičke i ekonomske geografije. Ali suština ovoga se nije promijenila. Stoga, razvoj fundamentalno nove strukture i suštinski novog sadržaja srednjeg geografskog obrazovanja treba smatrati primarnim zadatkom geografa. Ove inovacije treba da se zasnivaju na humanizaciji, humanizaciji kursa, kao i njegovoj preorijentaciji na savremenu geografsku nauku, na savremenu realnost sveta i Rusije u postindustrijskom društvu.

Više od desetak koncepata razvijeno je od 1988. do danas (Maksakovsky, 1989, 1998; Preobrazhensky, 1989; Svatkov, 1989; Gerasimova, 1989; Ryzhakov et al., 1989; Krishchyunas et al., 1990; Maksimov, 196; et al., 2000, itd. Ali svi ovi prijedlozi su doživjeli zajedničku sudbinu: svi su se ispostavili kao nepotraženi i ostali su na papiru.

Slična sudbina zadesila je koncept srednjeg geografskog obrazovanja, koji je autor razvio 90-ih godina. (Gorbanev, 1990, 1996). Koncept se zasniva na zadacima sa kojima se geografsko obrazovanje danas suočava, a o kojima je bilo reči.

Razmotrimo detaljnije petogodišnji kurs geografije koji u SSSR-u i Rusiji postoji oko 70 godina.

Trenutni kurs geografije ima za cilj učenike napamet mnogih elemenata. Naravno, poznavanje geografske nomenklature je neophodno u određenim granicama, ali svo obrazovanje se mora graditi ne na principu pamćenja i reprodukcije, već na principu logičkog mišljenja, na principu povezivanja određenih geografskih objekata sa određenim problemima ili pojavama.

Sadržaj obrazovanja treba da se zasniva na proučavanju prostornih i vremenskih obrazaca. Iznad smo ispitali glavne promjene u geografiji koje su se dogodile u posljednjih nekoliko decenija. Upravo te promjene treba da se odraze na školskoj geografiji. Međutim, kao i ranije, u postojećim programima previše vremena se posvećuje sekundarnom sektoru privrede (industrija, poljoprivreda), čitava društveno-ekonomska geografija zasniva se na proučavanju međusektorskih kompleksa i, kao rezultat toga, prema figurativnom izraz V.S. »geografije. Razmatrajući načine „modernizacije“ kursa ekonomske geografije Rusije, autor istoimenog kursa V. Dronov, opširno raspravljajući o raznim temama, čak i ne pominje potrebu da se sadržaj okrene ka savremenim problemima Ruska geografija, prije svega, problemi uvlačenja Rusije u procese globalizacije i postindustrijalizacije (Dronov, 2004).

Cijeli kurs geografije je pretežak, nategnut. Sadrži mnogo prilično složenih, ponekad dvosmislenih i istovremeno uskih, sekundarnih pitanja za školarce. Mnoga pitanja su neprimjerena uzrastu djece. Na primjer, u 6. razredu se suštinski razmatra predmet opšte geografije koji se čita studentima geografije pedagoških fakulteta u prvoj godini. Učenicima od 12-13 godina je izuzetno teško objasniti geografske koordinate tačke, porijeklo stijena, nastanak oblaka, pojmove apsolutne i relativne vlažnosti (pogotovo što u 6. razredu uopće nema predmeta fizike ), geografski omotač (Gerasimova et al., 2003). U 7. razredu učenicima se daju teške teme o tektonici litosferskih ploča, opštoj cirkulaciji atmosfere, au 8. razredu - formiranje tla, doba nabora, u 9. razredu - detaljan pregled geografije pojedinih industrija u Rusiji, tehnološki procesi u metalurgiji i dr. Istovremeno, razmatra se podjela društva na proizvodnu i neproizvodnu sferu, koja je potpuno u suprotnosti sa savremenim naučnim idejama, detaljno se proučavaju industrijski, agroindustrijski i drugi kompleksi čije postojanje na tržištu ekonomija je jednostavno nemoguća (Dronov et al., 2004).

Jedan broj tema treba pojednostaviti, jedan broj tema treba potpuno izbaciti iz programa, neke teme treba predavati u starijoj dobi, kao što je cijeli predmet opšte fizičke geografije.

Osim toga, mnoge su teme bile fragmentirane različitim godinama studija kako bi se „dalje produbilo znanje“. Ove teme je svrsishodnije reducirati, ali dati studentima odjednom.

Jedan od najvažnijih zadataka transformacija u geografskom obrazovanju je rasteretiti sadržaj, eliminirati ponavljanja i prilično složena, visokospecijalizirana pitanja. Principi nauke i logičkog mišljenja trebaju biti osnova geografskog obrazovanja; istovremeno se mora „okrenuti“ ka proučavanju savremenih izazova svetskog razvoja, uključujući i najhitnija pitanja geografske nauke u program.

Ozbiljna negativna strana savremenog geografskog obrazovanja je nesigurnost kontinuiteta prelaska iz osnovne škole (5. razred) u osnovnu srednju (6. razred). Dakle, potrebno je obezbijediti nesmetan prelazak iz osnovne u srednju školu, čitav kurs geografije treba da bude jedinstven neodvojivi sistem, stoga je princip konzistentnosti jedan od najvažnijih.

Princip zoniranja u kursevima fizičke geografije kontinenata i okeana i društveno-ekonomske geografije svijeta, gdje se kao osnova uzimaju pojedini kontinenti, izaziva određene nedoumice u savremenom geografskom sadržaju. A još je upitniji princip podjele Rusije na ekonomske regije, koji je prije Velikog domovinskog rata uveo bivši Gosplan.

Neophodno je revidirati principe zoniranja teritorije, uzimajući u obzir njegove istorijske, kulturne, prirodne, društveno-ekonomske karakteristike.

Kao što su mnogi autori primijetili, program geografije povlači oštru granicu između fizičke i ekonomske geografije. Oba predmeta su prilično teška, posebno predmet ekonomske geografije, koji je također postao izuzetno tehnokratski s agroindustrijskom pristrasnošću. Istovremeno, predmeti nisu ekvivalentni: fizička geografija se studira tri godine, a društveno-ekonomska - dvije. Potrebno je promijeniti ovaj odnos i raditi na integraciji oba kursa. Geografija bi trebala biti ista. Stoga je izuzetno neophodno nastaviti kurs ka integraciji fizičke i socio-ekonomske geografije, posebno kada se razmatraju pojedine regije i uz smanjenje udjela fizičko-geografske komponente.

Ozbiljan nedostatak dosadašnjeg programa je fokusiranost na sektorsku strukturu privrede, dok bi glavni vektor obrazovanja trebalo da bude usmeren na proučavanje transformacije teritorija u pravcu njihove postindustrijalizacije, kao što je slučaj, na primjer, u Rurskoj regiji u Njemačkoj.

Drugi značajan nedostatak ruskog programa je to što je proučavanje Rusije takoreći izvučeno iz konteksta cjelokupnog geografskog smjera. Kursevi iz geografije SSSR-a, a kasnije i Rusije, nisu ni na koji način povezani sa globalnim globalnim procesima.

Tok socio-ekonomske geografije svijeta, naprotiv, dat je bez Rusije, što izgleda krajnje nelogično (Maksakovsky, 2004). U kontekstu globalizacije društva, intenziviranja integracionih procesa, ulaska Rusije u svjetsku ekonomiju kao tržišne države, uključujući i predstojeći ulazak u Svjetsku trgovinsku organizaciju, isključenje Rusije sa kursa koji se tiče cijelog svijeta je neproduktivno. Po našem mišljenju, to je inercija blokovskog razmišljanja, kada su se svijet i svjetska ekonomija oštro podijelili na dva nejednaka dijela. U tom smislu, čini se važnim da se kurs o proučavanju Rusije integriše u opšti geografski kurs o proučavanju sveta.

Osim toga, pitanje potrebe da se geografsko obrazovanje završi sa integrisanim opštim kursom se već dugo raspravlja, ali takav kurs još uvek ne postoji (Evdokimov, 2005).

Također treba napomenuti da današnji predmeti iz geografije i geografskog obrazovanja u cjelini ni na koji način nisu u skladu sa svjetskim iskustvom geografskog obrazovanja. Ni Ruska akademija obrazovanja, ni autori udžbenika ne uzimaju u obzir preporuke Međunarodne povelje o geografskom obrazovanju, preporuke Evropske unije, iskustva drugih zemalja (Međunarodni trendovi..., 1987).

Udžbenici iz geografije također zahtijevaju značajnu reformu. U tom smislu bi se moglo koristiti i iskustvo stranih kolega (Gerber, 2002).

Stoga ga treba smatrati najvažnijim zadatkom ruskog geografskog obrazovanja - njegovu integraciju u svjetski sistem geografskog obrazovanja, koristeći, prije svega, iskustvo Međunarodne geografske unije i uzimajući u obzir preporuke Međunarodne povelje za geografsko obrazovanje. Obrazovanje.

Koncept srednjeg geografskog obrazovanja u Rusiji

Osnovni cilj predloženog koncepta je razvijanje skladnog, neodvojivog, društveno orijentisanog, humanizovanog sistema srednjeg geografskog obrazovanja koji doprinosi formiranju demokratskog pogleda na svet kod dece, građanske svesti, koja ima ekološku i kulturnu orijentaciju u kontekstu kolaps bipolarnog svijeta, globalizacija svjetskog poretka i tranzicija razvijenih zemalja u postindustrijsku razvojnu fazu (Gorbanev, 2005b).

Koncept se zasniva na sljedećim principima:

1. Scientific- ovo je glavni princip u osnovi koncepta. Srednje geografsko obrazovanje treba, prije svega, biti usmjereno na ključne probleme našeg vremena, odražavati najnovije trendove u razvoju domaće i svjetske geografije.

2. Globalnost. Trenutno, ovaj temeljni princip geografskog obrazovanja stidljivo ulazi u geografske programe. Rusija ulazi u partnerske odnose sa zapadnim zemljama i aktivno se integriše u evropske i svjetske strukture. Ona sve više postaje dio svjetske zajednice i istovremeno svjesna svojih nacionalnih interesa.

3. Humanizacija i humanitarizacija obrazovanja. Princip humanizacije predviđa preispitivanje same geografije, stavljajući osobu u centar svih pojava i procesa. Načelo humanitarizacije predviđa dozirano uključivanje elemenata humanističkih nauka kako se ne bi okaljala geografija, već da bi joj se dao živahan karakter koji je privlačan djeci.

4. Ozelenjavanje- ovo je još jedan važan princip koncepta. Elementi zaštite životne sredine danas su prisutni u mnogim školskim predmetima – ali samo je geografija sa stanovišta održivog razvoja društva u stanju da pokrije problem na sveobuhvatan način (Glazovsky et al., 2002).

5. Interdisciplinarnost. Geografija je moćan program prikupljanja podataka koji generalizira i promišlja rezultate dobivene drugim znanostima, stoga ima, takoreći, urođenu interdisciplinarnost. Ovo svojstvo ima posebnu vrijednost u rješavanju problema sa kojima se suočava školska geografija. Istovremeno, informacije koje dolaze iz drugih nauka geografija obrađuje, obogaćuje je i koristi za rješavanje problema s kojima se suočava.

6.problematično. Ovaj princip je skoro izostao u kursevima pripremljenim tokom sovjetskog perioda. Međutim, geografija pruža maksimalne mogućnosti za kreativno razmišljanje, analizu različitih situacija ili pojava u njihovom odnosu. Svi problemi, kako u prirodi tako i u društvu, imaju svoju prošlost, sadašnjost i budućnost, i svi oni daju bogat materijal za razvoj mišljenja i rješavanje problemskih situacija.

7. Praktičnost.Školska geografija pruža ne samo osnove osnovnih znanja, već je i najvažniji izvor praktičnih znanja i vještina koje će biti korisne u budućem životu svakog čovjeka, tj. doprinosi razvoju korisnih profesionalnih i građanskih vještina.

8. Sistematičnost i integritet. Naglasak u konceptu je na integriranoj geografiji sa društvenim fokusom. Čitav kurs geografije je jedinstven neodvojivi sistem sa postepenim usložnjavanjem gradiva, koji ne dozvoljava ponavljanje istih tema na različitim godinama studija.

9. Interesovanje za sadržaj. Kurs geografije predviđa prisustvo elemenata fascinacije, isključivanje složenih i visokospecijaliziranih problema, uzimajući u obzir dob i psihološke karakteristike djeteta.

10. Internacionalizam. Princip predviđa oslanjanje na dostignuća svjetske zajednice u oblasti geografskog obrazovanja.

Koje su glavne konceptualne tačke našeg predloženog koncepta? (Sl. 3).

Kako bi se osigurao nesmetan prelazak iz osnovne u srednju školu i motivisalo interesovanje učenika za geografiju u 6. razredu, predlaže se da se izučavanje geografije započne proučavanjem istorije geografskih predstava i otkrića. Takav kurs istorije i geografije bio bi dobar "most" od očekivanja sa kojima su deca od 11 godina dolazila na čas geografije do prave geografske nauke.

Uporedo s proučavanjem historije geografskih otkrića, školarci su mogli „putovati“ po karti, pamtiti geografska imena i stjecati vještine rada sa kartama.

Istovremeno, veoma je važno obratiti pažnju na činjenicu da se sama geografija u današnje vreme promenila. Ako je ranije geografija odgovarala na pitanja "šta?", "Gdje?", sada odgovara na pitanje "zašto?" I kako?". Predlaže se da se cijeli ovaj kurs zove „Istorija geografskog ideje i otkrića» .

Kurs u 7. razredu « Opšta geografija", koji se zapravo nastavlja na prethodni. U određenoj mjeri, trebalo bi da se sastoji od informacija koje su trenutno sadržane u kursevima.

6. i djelimično 7. i 8. razredi. Učenici se upoznaju sa najvažnijim svojstvima glavnih ljuski Zemlje i procesima koji se u njima odvijaju.

Ovdje se studenti upoznaju sa pojmovima prirodno-teritorijalnog kompleksa, geografske zonalnosti i azonalnosti na primjerima pojedinih kontinenata i okeana.

U ovom kursu osnovne fizičke i geografske informacije su date na način da im se više ne morate vraćati.

U 8-9 razredima se nudi kurs « Državne studije", u kojima naglasak nije na proučavanju pojedinačnih kontinenata, već na proučavanju civilizacijskih regija i pojedinačnih "znakovnih" država unutar njih, a ti krajevi mogu čak i izaći izvan granica jednog kontinenta.

Kurs ne počinje proučavanjem domovine ili Rusije, već proučavanjem svijeta. Ovo pitanje na prvi pogled može izgledati sekundarno, ali u stvari iza njega stoje složeni društveni i nacionalni problemi. Neophodan je kurs studiranja nečijeg regiona i zemlje; možda čak treba i ojačati, opet kroz humanizaciju i humanitarizaciju, ali to se mora učiniti u završnoj fazi kako bi se „instinkt očuvanja mjesta“, vlastitog, nacionalnog, nadgradio međunarodnom (Krishchiunas et al. , 1990).

Kurs "Country Studies" je inherentno integrisan, harmonično kombinujući elemente fizičke i društvene geografije. Zajedno sa proučavanjem drugih zemalja, Rusija je harmonično utkana u ovaj kurs; Bez sumnje, mnogo više vremena posvećeno je proučavanju Rusije nego bilo kojoj drugoj zemlji ili regionu - otprilike, cijeli 9. razred. Osnovni metodološki zadatak uključivanja Rusije u kurs „Kratologa“ nije da pokaže isključivu ulogu Rusije sa njenom posebnom svrhom i posebnim razvojnim putem, već njeno trenutno stanje i budući razvoj kao neodvojivog dela svetske civilizacije.

Predmet pokriva čitav geografski sistem: priroda-populacija-ekonomija.

U 10-11 razredima predlaže se uvođenje novog predmeta - „Geografija savremenog sveta», koji bi, za razliku od sadašnjeg kursa „Ekonomska i društvena geografija sveta“, takođe trebalo da odražava, i to veoma značajno, ruske teme. U ovom kursu Rusija je prikazana sa globalne pozicije kao sastavni dio svijeta. Ruski student treba da se oseća ne samo kao Rus, već i kao stanovnik naše planete. Predmet „Geografija savremenog svijeta“ ima pretežno humanitarni fokus, čiji je osnovni cilj upoznavanje sa najakutnijim problemima našeg vremena sa stanovišta postindustrijalizacije i održivog razvoja. Predloženi predmet razlikuje se od današnjeg predmeta "Ekonomska i društvena geografija svijeta" po većoj problematičnosti, većoj naginjanju ka globalnim problemima zbog slabljenja pažnje na pojedine industrije i regije svijeta, širem spektru tema koje se obrađuju.

To je suština našeg novog konceptualnog modela srednjeg geografskog obrazovanja u našoj zemlji. Lako je uočiti da je konceptualna osnova strategije reforme geografskog obrazovanja zasnovana na novim idejama o njegovom sadržaju i strukturi, zasnovanim na dostignućima moderne geografske nauke, koja može i treba da igra odlučujuću ulogu u radikalnom prestrukturiranju ruskog obrazovanja. srednje geografsko obrazovanje.

LITERATURA

Baransky N.N.. Regionalne studije i fizička i ekonomska geografija // Izvestia VGO - vol. 78, br. 1, 1946
Gerasimova T.P. Koncept sadržaja i strukture školske geografije // Geografija u školi, N 2, 1989
Gerasimova T.P., Grunberg G.Yu., Neklyukova N.P. Fizička geografija; početni kurs, Prosvjeta, M.; 2003
Gerber R. Globalizacija obrazovanja i nastave geografije: u budućnost zajedno // Geografija u školi, N 2, 2002.
Glazovski N. F. Ciljevi, mogućnosti i mehanizmi održivog razvoja na različitim nivoima prirodnih i društvenih sistema // Tranzicija ka održivom razvoju: globalni, regionalni i lokalni nivoi - KMK Scientific Publications Partnership, M.: 2002.
Gorbanev V.A.. Konceptu geografskog obrazovanja u srednjoj školi // Geografija u školi, N 3, 1990
Gorbanev V.A.. Koncept ažuriranja geografskog obrazovanja u ruskoj školi // Geografija u školi, N 6, 1996.
Gorbanev V.A.. Školska geografija u SAD, Australiji, Finskoj // Geografija i ekologija u školi XXI veka, N 2, 2005a.
Gorbanev V.A.. Geografska nauka - odlučujuća komponenta reforme srednjeg geografskog obrazovanja u modernoj Rusiji // Universum, Moskva-Smolensk, 2005b.
Dronov V.P.., Rum V.Ya. Geografija Rusije. Stanovništvo i privreda // Drfa, Moskva: 2004
Dronov V.P.. Modernizacija sadržaja predmeta "Geografija Rusije" // Geografija i ekologija u školi XXI veka, N 8, 2004.
Dronov V.P., Maksakovskiy V.P. i sl. Koncept sadržaja geografskog obrazovanja u 12-godišnjoj školi // Geografija u školi, N 2, 2000.
Evdokimov S.P. Opća geografija: biti ili ne biti - materijali za raspravu o formi i sadržaju // Geografija i ekologija u školi XXI vijeka, N 3, 2005.
Isachenko A.G. Geografija u modernom svijetu // Obrazovanje, M.: 1998
Karakovsky V.A. Postanite ljudi. Univerzalne vrijednosti - osnova holističkog obrazovnog procesa - M.: 1993
Kotlyakov V.M. Globalna kriza kasnog dvadesetog veka i geografska nauka // Izvestiya RAN - serijal geografija, N 4, 1995.
Krisciunas V.-R., Naumov A.S., Rogačev S.V., Novikov A.V. Pojam geografskog obrazovanja u srednjoj školi // Geografija u školi, N 1, 1990
Krupskaya N.K. O nastavi geografije // Pedagoški ogledi, 9, 1960.
Langran D. Geografsko obrazovanje u Minnesoti i Nacionalni pokret za reformu obrazovanja // Geografija u školi N 2.4, 1995.
Maksakovskiy V.P. O novom konceptu školskog geografskog obrazovanja // Geografija u školi, N 2, 1989
Maksakovskiy V.P. Koncept obnove geografskog obrazovanja u ruskoj školi // Geografija u školi, N 2, 1998
Maksakovskiy V.P. Geografija. Ekonomska i društvena geografija svijeta // Obrazovanje, M.: 2004
Maksimov G.N. Metodika i didaktika geografije // Jakutsk, 1996
Novi savezni nastavni plan i program: izgledi za nastavu geografije u osnovnoj školi // Geografija i ekologija u školi XXI vijeka, N 4, 2004.
Preobrazhensky V.S. Konceptu školskog kurikuluma iz geografije // Geografija u školi, N 2, 1989.
Ryzhakov M.V. i sl. Pojam srednjeg geografskog obrazovanja // Geografija u školi, N 2, 1989
Svatkov N.M. Geonomski koncept školske geografije // Geografija u školi, N 2, 1989
Stoltman J. Reforma geografskog obrazovanja u SAD-u // Geografija u školi, N 3, 2001
Geografsko obrazovanje na raskršću puteva: pravci za sljedeći milenijum // Zbornik radova Kyongju simpozija IGU komisije za geografsko obrazovanje - Koreja, 2000.
Geografska renesansa u osvit milenijuma // Abstracts of Durban Regional Conference of IGU - Durban, 2002.
Gorbanyov V. & Barinova I. Reformiranje geografskog obrazovanja u modernoj Rusiji // Research In Geographic Education, vol. 8, 2006
Međunarodna povelja o geografskom obrazovanju // Komisija IGU za geografsko obrazovanje - Washington, 1992
međunarodni trendovi u geografskom obrazovanju // Freinnburg, 1987
Morgan J. Podučavati geografiju za bolji svijet? Postmoderni izazov i geografsko obrazovanje // Međunarodno istraživanje geografskog i ekološkog obrazovanja - V. 11, br. 1:2002
Norman G. Istraživanja u geografskom obrazovanju // London: 1989
Nastava geografije in a World on Change // Proceedings of Mendoza Symposium of the IGU Commission on Geographical Education: Mendoza, 1999.

Geografsko obrazovanje

sistem obuke geografa na univerzitetima. Kao akademska disciplina, geografija je uvedena na nekim univerzitetima zapadne Evrope već u srednjem vijeku, u obrazovnim institucijama u Rusiji - u 17. vijeku. (na primjer, u Kijevsko-Mohiljanskoj akademiji). U 17. veku prvi nastavni priručnici iz geografije pojavili su se, na primjer, prevedeni na ruski početkom 18. stoljeća. "Opšta geografija..." holandskog naučnika Vareniusa. Već početkom 18. vijeka. geografija je bila samostalan predmet na Školi matematičkih i navigacijskih nauka (vidi Škola matematičkih i navigacijskih nauka), na Pomorskoj akademiji u Sankt Peterburgu, a obezbjeđivao ju je univerzitet M.V.). Do kraja 18. vijeka u geografiji (čiji su predmeti već predavani na mnogim univerzitetima u zapadnoj Evropi) jasno su se ocrtala tri pravca - fizička geografija, ekonomska geografija (u to vrijeme češće nazivana statističkom) i regionalne studije. Fizička geografija se predavala na univerzitetima na fakultetima prirodnih nauka, statistike i regionalnih studija - na fakultetima književnosti (istorijski i filološki).

Formiranje geografije kao univerzitetske nauke u Rusiji priznato je poveljom univerziteta iz 1804. godine, prema kojoj su na verbalnim fakultetima osnovana dva odsjeka: svjetska historija, statistika i geografija; istorija, statistika i geografija ruske države. Međutim, nije bilo predviđeno školovanje specijalista geografa, već su kursevi geografije bili "pomoćni" u pripremi istoričara i filologa.

U zemljama zapadne Evrope preovlađujući pravac u geografiji bile su regionalne studije, krajem 19. veka. u Velikoj Britaniji i Francuskoj objavljuju se veliki izvještaji o regionalnim studijama (H. J. Mackinder, G. Vidal de la Blache), u Njemačkoj - o geomorfologiji (A. Penk), općoj geografiji (A. Zupan), uporednoj geografiji (K. Ritter) , geografija stanovništva (F. Ratzel). Značajan uticaj na G. razvoj jezera. u visokom obrazovanju pružio je njemački geograf A. Humboldt. Francuski geograf i sociolog E. Reclus organizovao je u Briselu posebnu visokoobrazovnu i naučnu ustanovu - Geografski institut. U SAD, za razliku od Evrope, geografija se razvijala u bliskoj vezi sa kartografijom, posebno u sistemu vojnog resora.

Godine 1863. na ruskim univerzitetima formirani su katedre za fizičku geografiju, a 1884. godine odsjeci za geografiju i etnografiju. S tim u vezi, u nastavne planove i programe univerziteta uveden je niz geografskih disciplina - opšta fizička geografija, geografija Rusije, geografija kontinenata, antropogeografija, etnografija i istorija geografije. Igrale su naučne škole Moskovskih univerziteta (D. N. Anuchin, A. A. Borzov, A. S. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber, B. F. Dobrinin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) i Peterburga (A. I. Voeikov, P. I. P. Brounov-V. I. P. Semjonov). Shansky, L. S. Berg, Yu. M. Shokalsky i drugi). Na Univerzitetu Novorossiysk (Odesa) G. o. Na čelu je bio G. I. Tanfiljev, u Kazanju - P. I. Krotov, u Harkovu - A. N. Krasnov itd. Početkom 20. veka. veliku ulogu u G.-ovom poboljšanju o. u školi su pušteni novi udžbenici i nastavna sredstva A. S. Barkova, S. G. Grigorijeva, A. A. Krubera i S. V. Čefranova; obrazovna praksa je uvedena u nastavne planove i programe geografskih specijalnosti univerziteta, stvorene su stanice za obuku; obuka stručnjaka sa G. o. za istraživački i nastavni rad obavljao se na fizičko-matematičkim fakultetima.

Položaj višeg G. o. dramatično se promijenila nakon Velike oktobarske revolucije. Godine 1918-25 postojao je univerzitet u Petrogradu, na kojem je 1922. osnovan istraživački institut za geografiju, a 1923. sličan istraživački institut na Moskovskom univerzitetu. Do kraja 20-ih. nastavni planovi i programi geografskih specijalnosti, posebno ekonomske geografije, radikalno su restrukturirani na univerzitetima (N. N. Baranski); uvodi se obavezna praksa studenata u ekspedicijama. 30-ih godina. stvorene su samostalne geografske katedre, a potom geografski i geološko-geografski fakulteti univerziteta. U narednim godinama specijalizacija onih koji su završili geografske fakultete postajala je sve dublja, a nastajali su i novi odjeli. Moderna standardna struktura geografskih fakulteta na univerzitetima SSSR-a uključuje sljedeće specijalizacije: fizičku geografiju, ekonomsku geografiju, geomorfologiju, meteorologiju i klimatologiju, kopnenu hidrologiju, oceanologiju i kartografiju.

U SSSR-u geografe obučavaju univerziteti i pedagoški instituti u redovnom, večernjem i dopisnom sistemu obrazovanja. Najveći centri G. o. su Moskovski, Lenjingradski, Kijevski univerziteti i pedagoški instituti. Neki univerziteti imaju odsjeke za geologiju i geografiju i biologiju. Studenti u prvim godinama pohađaju opsežnu geografsku obuku, na višim godinama studiraju ciklus specijalnih (glavnih) disciplina, rade na seminarima, prolaze specijalnu praksu (geološka, geodetska, složena geografska u istraživačkim institutima, školama, ekspedicijama itd. .), izvodi i brani seminarske i diplomske radove iz izabrane specijalnosti, polaže državne ispite iz društvenih disciplina. Obuka geografa u pedagoškim zavodima je organizovana bez podjele na uže specijalnosti. Značajno mjesto pridaje se izučavanju pedagoških disciplina (psihologija, pedagogija, nastavne metode) i pedagoškoj praksi. Mnogi pedagoški instituti obrazuju nastavnike za dva specijalnosti: geografiju i biologiju (geografsko-biološki, prirodno-geografski fakulteti), historiju i geografiju itd. Nastavnim planovima i programima svih pedagoških zavoda predviđena je i terenska praksa u obrazovnim bazama, zavičajna istorija i u obliku daljinskih ekskurzija (ekspedicija). Trajanje studija na geografskim specijalnostima je 4-5 godina.

1970. godine nastavnike geografije obučavala su 33 univerziteta (18.700 studenata, sa godišnjom diplomom oko 1.600 specijalista) i 77 pedagoških instituta (40.000 studenata, sa godišnjom diplomom 6.200 specijalista, uključujući oko 300 sa dve specijalnosti), prijem na geografske fakultete. (odjeljenja, specijalnosti) je oko 10 hiljada ljudi.

Značajno mjesto zauzimaju posebne geografske discipline u nastavnim planovima i programima niza srodnih specijalnosti na univerzitetima koji školuju kartografe, hidrologe, meteorologe, klimatologe, geodete, agronome, šumare, ekonomiste, saobraćajne inženjere itd., kao i na srednjim školama. specijalizovane obrazovne ustanove (topografske, hidrometeorološke, s.-x., itd.).

U visokoškolskim ustanovama, kao i u Akademiji nauka SSSR-a i Akademiji pedagoških nauka SSSR-a, postoji postdiplomski kurs na kojem se obrazuju naučni i naučno-pedagoški kadrovi iz oblasti geografskih nauka.

Obuka specijalista geografa odvija se u svim zemljama svijeta gdje postoje univerziteti i pedagoški instituti. U socijalističkim zemljama G. o. razvija u svim granama geografije. Veliki centri G. o. najstariji univerziteti su u Berlinu (glavnom gradu DDR), Lajpcigu, Varšavi, Krakovu, Budimpešti i dr. su prilično različite. Na primjer, na najvećim američkim univerzitetima (New York, Chicago, San Francisco, itd.) postoji uska specijalizacija (geomorfologija, meteorologija, hidrologija, ekonomska geografija privrednih sektora); u Francuskoj (Sorbona i drugi univerziteti) preovlađuje složena geografska (regionalna) obuka geografa, od velikog je značaja naučna škola stanovništva i ekonomske geografije; na univerzitetima Velike Britanije (Oxford, Cambridge, London), uz regionalne studije i ekonomsku geografiju, istaknuto mjesto zauzima okeanografija. Nastavnike geografije u stranim zemljama proizvode uglavnom univerziteti (3-4 godine studija). Budući nastavnici često kombinuju dva profila (npr. geografiju i fiziku, geografiju i psihologiju, geografiju i strani jezik). Pedagoška praksa u procesu učenja zauzima manje mjesto nego kod sova. univerziteti i pedagoški instituti.

General G. o. obezbjeđuje srednju školu. U SSSR-u se geografija kao samostalni akademski predmet sistematski izučava u 5-9 razredima (početni kurs fizičke geografije, uključujući informacije o topografskom planu i geografskoj karti, znanja o sferama Zemlje i metodama za njihovo proučavanje itd. .; fizička geografija kontinenata, SSSR, ekonomska geografija SSSR-a i stranih zemalja). U nekim kapitalističkim zemljama školski programi i udžbenici geografije imaju regionalnu orijentaciju.

Lit.: Baranski N. N., Istorijski pregled udžbenika geografije (1876-1934), M., 1954; njegov, Ekonomska geografija u srednjoj školi. Ekonomska geografija u visokom obrazovanju, M., 1957; Geografija na Moskovskom univerzitetu 200 godina (1755-1955). Ed. K. K. Markov i Yu. G. Sauškin, Moskva, 1955. Butyagin A. S., Saltanov Yu. A., Univerzitetsko obrazovanje u SSSR-u, M., 1957; Solovjov AI, Savremeno stanje i zadaci visokog geografskog obrazovanja. Materijali za 4. kongres Geografskog društva SSSR-a, L., 1964; Obrazovanje u zemljama svijeta, M., 1967.

A. I. SOLOVIEV

Velika sovjetska enciklopedija. - M.: Sovjetska enciklopedija. 1969-1978 .

Pogledajte šta je "Geografsko obrazovanje" u drugim rječnicima:

Istorijski uspostavljena i mijenjana tokom vremena, specijalizacija geografskih svojti različitih rangova (gradova, regija, država i njihovih asocijacija) u pojedinim vidovima privredne djelatnosti. Zavisi od prirodnih uslova i prirodnih ... ... Geografska enciklopedija

Formiranje staroruske države sa centrom u Kijevu- Vrijednost perioda od VI do IX vijeka. u istoriji istočnih Slovena U istoriji srednjovekovne Evrope do 10. veka. Bila su dva trenutka kada je sudbina Slovena došla u posebno blizak dodir sa sudbinama drugih evropskih naroda i država. Prvi put je… Svjetska historija. Encyclopedia

Ima za cilj da osposobi specijaliste iz prirodnih nauka biologije, geologije, geografije, fizike, astronomije, hemije, matematike itd. Objašnjenje prirodnih pojava, poznavanje njenih osnovnih zakona doprinose najracionalnijim…

VIII. Narodno obrazovanje i kulturno-obrazovne ustanove = Istorija narodnog obrazovanja na teritoriji RSFSR seže u antičko doba. U Kijevskoj Rusiji, elementarna pismenost bila je raširena među različitim segmentima stanovništva, o čemu ... ... Velika sovjetska enciklopedija

Rusko geografsko društvo- (RGS) jedno od najstarijih geografskih društava na svijetu. Najvažniji zadatak Ruskog geografskog društva je da ujedini ljude koji nisu ravnodušni prema prirodi domovine. Društvo je osnovano u Sankt Peterburgu po nalogu cara Nikole I, koji je 18. avgusta ... ... Enciklopedija njuzmejkera

- (sa Institutom britanskih geografa) Osnovan 1830. Skraćenica RGS IBG pokrovitelj Elizabeta II Predsjednik Sir Gordon Conway Lokacija Kensington, London, Ujedinjeno Kraljevstvo Broj članova 15.000 Web stranica ... Wikipedia

- (zajedno sa Institutom britanskih geografa) Osnovan 1830. Skraćenica RGS IBG pokrovitelj Elizabeta II Predsjednik Sir Gordon Conway Lokacija Kensington, London, Ujedinjeno Kraljevstvo Broj članova ... Wikipedia

Predškolsko obrazovanje se odnosi na djecu uzrasta od 2 godine do obaveznog školskog uzrasta (5 godina u Engleskoj i Velsu i 4 godine u Sjevernoj Irskoj). Sadržaj 1 Istorijska referenca 2 ... Wikipedia

Ovaj članak je o organizaciji. Vidi također National Geographic. National Geographic Society National Geographic Society ... Wikipedia

Savremeno obrazovanje, koje se neprestano modernizuje, postavlja sebi zadatak razvijanja harmonično razvijene i visokoobrazovane ličnosti učenika. Razvoj nauke svake godine uvodi značajne promjene u obrazovne programe koji formiraju znanja koja su fundamentalna za pojedinca. U listi nauka koje postavljaju gore navedene ciljeve, treba napomenuti poseban utjecaj koji geografija direktno ima na formiranje potrebnih znanja kod učenika, omogućavajući mu da pravilno sagleda i ocijeni postojeću naučnu sliku svijeta.

Od trenutka nastanka geografske nauke do sredine 20. veka, naučnici su ovu disciplinu ocenjivali kao deskriptivnu, dok je njen značaj u obrazovnom procesu neopravdano potcenjivao, a znanja koja je davala predmetima koji su je izučavali ocenjivana kao opšta, a ne kao opšta. praktični značaj, kao što je poznavanje osnova matematičkih predmeta. Odnos prema ovoj nauci se radikalno promijenio nakon Velikog otadžbinskog rata, kada je njen doprinos pobjedi na pravi način cijenjen i prepoznat njen ogroman praktični značaj. U tom periodu, prema riječima potpredsjednika Akademije nauka SSSR-a, predsjednika Komisije za geološke i geografske službe Crvene armije, akademika A.E. Fersmana, geografija je došla u prvi plan među onim naukama koje su pripremale strateške, taktičke i operativne odluke praktično na ratištima. Istovremeno je napomenuo da „geografija uopće nije nauka o pojedinačnim činjenicama svijeta oko nas. Geografija je nauka o vezama, o najdubljim odnosima koji postoje u prirodi između pojedinačnih pojava i osobe koja u njoj radi. Od ovog perioda geografija je napravila veliki skok u svom razvoju, stvoreni su moćni obrazovni programi koji omogućavaju učenicima da ovu nauku izučavaju postupno, potpuno uranjajući u nju i upijajući ogroman potencijal koji ona predstavlja za one koji je proučavaju.

Sada, u eri globalizacije, u eri svijeta koji se ubrzano razvija, značaj geografije u obrazovanju pojedinca dolazi do izražaja. Nosi mnoge korisne funkcije, čija implementacija omogućava subjektu proučavanja ove discipline da dobije temeljna, sveobuhvatna, značajna, relevantna znanja i formira harmonično razvijenu ličnost.

Izdvajamo glavne aspekte uticaja geografskog obrazovanja na razvoj djetetove ličnosti i ukratko karakterišemo svaki od njih:

Opći obrazovni aspekt karakteriše pružanje ličnosti učenika neophodnih primarnih znanja o svijetu oko sebe, koje formiraju njegov svjetonazor i omogućavaju mu da pronađe odgovore na tipična pitanja u poznavanju okolne stvarnosti i da osjeti međusobnu povezanost velike niz pojava i procesa koji direktno utiču na razvoj društva.
Društveni aspekt karakteriše činjenica da geografsko obrazovanje omogućava učeniku da se uključi u one društvene procese i pojave koji se mogu objasniti sa stanovišta ove nauke, i omogućava učeniku da sebe sagleda kao sastavni deo društva, koji, zauzvrat, usko je povezan sa prirodom.
Ekonomski aspekt se jasno očituje u činjenici da geografsko obrazovanje omogućava studentu da dobije najvažnija ekonomska znanja vezana ne samo za njegovu zemlju, već i za čitavu svjetsku zajednicu, što joj, naravno, daje snažne smjernice u objektivnoj ocjeni postojeću stvarnost koja se stalno mijenja. Ova saznanja su najbolji način da se opiše dinamika, uzroci i posljedice pojedinih ekonomskih događaja koji direktno utiču na progresivni razvoj društva.
Politički aspekt - može se okarakterisati tako što se ličnosti studenta daju neophodna znanja o geopolitici, politici, koja, u bliskoj vezi sa ekonomskim znanjima, omogućavaju da se na adekvatan i sveobuhvatan način procene procesi i pojave koje se dešavaju u svetu, dopunjavanje svjetonazora pojedinca specifičnim poznavanjem ove oblasti.
Patriotski aspekt karakteriše davanje pojedinca neophodnim znanjem o svojoj zemlji, što mu omogućava da poštuje one prirodne, kulturne i ekonomske faktore koji zajedno čine kulturni kod nacije i zemlje. Upravo taj aspekt kod čovjeka formira ljubav prema svojoj domovini, želju da sačuva njene jedinstvene karakteristike, uvodi ga u ogromnu raznolikost koja postoji u njoj, stvarajući istinski patriotizam.
Duhovni aspekt – omogućava vam da u učenikovu ličnost uložite one vrednosne orijentacije koje doprinose razvoju njegovog brižnog odnosa prema prirodi, te želje da se ona zaštiti i sačuva njena jedinstvena raznolikost.

Dakle, sumirajući rečeno, napominjemo da je geografija direktno povezana sa pružanjem kompetentnih i adekvatnih odgovora na savremene izazove tehnogene, socio-ekonomske, političke i ekološke prirode, koji su sve glasniji, kako je primijetio V. V. Putin na kongresu Ruskog geografskog društva: "Geografija je jedna od fundamentalnih nauka na kojoj se zasniva znanje o čitavom okolnom svetu". Glavni predmet geografskog istraživanja je životna sredina u svoj svojoj raznolikosti i složenosti promjena koje su rezultat sve većeg, višestruko složenijeg antropogenog utjecaja. Važnost geografskog obrazovanja za formiranje sveobuhvatno razvijene ličnosti teško se može precijeniti u vezi sa navedenim aspektima, ostaje se nadati da će u bliskoj budućnosti novi obrazovni standardi unaprijediti obrazovne standarde u ovoj oblasti, nastavljajući moćne tradicije geografsko obrazovanje u društvu.

Cijeli tekst materijala Izvještaj: "Uloga geografskog obrazovanja u razvoju djetetove ličnosti u sadašnjoj fazi" pogledajte u datoteci za preuzimanje.
Stranica sadrži isječak.

sistem obuke geografa na univerzitetima. Kao akademska disciplina, geografija je uvedena na nekim univerzitetima zapadne Evrope već u srednjem vijeku, u obrazovnim institucijama u Rusiji - u 17. vijeku. (na primjer, u Kijevsko-Mohiljanskoj akademiji). U 17. veku prvi nastavni priručnici iz geografije pojavili su se, na primjer, prevedeni na ruski početkom 18. stoljeća. "Opšta geografija..." holandskog naučnika Vareniusa. Već početkom 18. vijeka. geografija je bila samostalan predmet na Školi matematičkih i navigacijskih nauka (Vidi), na Pomorskoj akademiji u Sankt Peterburgu, a predvidio ju je M. V. Lomonosov u nacrtu nastavnog plana i programa Moskovskog univerziteta (gdje je D. V. Savich čitao od otvaranja univerziteta) . Do kraja 18. vijeka u geografiji (čiji su predmeti već predavani na mnogim univerzitetima u zapadnoj Evropi) jasno su se ocrtala tri pravca - fizička geografija, ekonomska geografija (u to vrijeme češće nazivana statističkom) i regionalne studije. Fizička geografija se predavala na univerzitetima na fakultetima prirodnih nauka, statistike i regionalnih studija - na fakultetima književnosti (istorijski i filološki).

A. I. SOLOVIEV

veka, u obrazovnim institucijama Rusije - u 17. veku. (na primjer, u Kijevsko-Mohiljanskoj akademiji). U 17. veku prvi nastavni priručnici iz geografije pojavili su se, na primjer, prevedeni na ruski početkom 18. stoljeća. "Opšta geografija¼" holandskog naučnika Vareniusa. Već početkom 18. vijeka. geografija je bila samostalan predmet u Škola matematičkih i navigacijskih nauka , na Pomorskoj akademiji u Sankt Peterburgu, a dao ga je M. V. Lomonosov u nacrtu nastavnog plana i programa Moskovskog univerziteta (gdje je D. V. Savič čitao sa otvaranja univerziteta). Do kraja 18. vijeka u geografiji (čiji su predmeti već predavani na mnogim univerzitetima u zapadnoj Evropi) jasno su se ocrtala tri pravca - fizička geografija, ekonomska geografija (u to vrijeme češće nazivana statističkom) i regionalne studije. Fizička geografija se predavala na univerzitetima na fakultetima prirodnih nauka, statistike i regionalnih studija - na fakultetima književnosti (istorijski i filološki).

U zemljama zapadne Evrope preovlađujući pravac u geografiji bile su regionalne studije, krajem 19. veka. u Velikoj Britaniji i Francuskoj objavljuju se veliki izvještaji o regionalnim studijama (H. J. Mackinder, G. Vidal de la Blache), u Njemačkoj - o geomorfologiji (A. Penk), općoj geografiji (A. Zupan), uporednoj geografiji (K. Ritter) , geografija stanovništva (F. Ratzel). Značajan uticaj na razvoj Geografsko obrazovanje u visokom obrazovanju pružio je njemački geograf A. Humboldt. Francuski geograf i sociolog E. Reclus organizovao je u Briselu posebnu visokoobrazovnu i naučnu ustanovu - Geografski institut. U SAD, za razliku od Evrope, geografija se razvijala u bliskoj vezi sa kartografijom, posebno u sistemu vojnog resora.

Godine 1863. na ruskim univerzitetima formirani su katedre za fizičku geografiju, a 1884. godine odsjeci za geografiju i etnografiju. S tim u vezi, u nastavne planove i programe univerziteta uveden je niz geografskih disciplina - opšta fizička geografija, geografija Rusije, geografija kontinenata, antropogeografija, etnografija, istorija geografije itd. Značajnu ulogu u razvoju nacionalnog Geografsko obrazovanje Igrale su naučne škole Moskovskih univerziteta (D. N. Anuchin, A. A. Borzov, A. S. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber, B. F. Dobrinin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) i Peterburga (A. I. Voeikov, P. I. P. Brounov-V. I. P. Semjonov). Shansky, L. S. Berg, Yu. M. Shokalsky i drugi). Na Univerzitetu Novorossiysk (Odesa) Geografsko obrazovanje Na čelu je bio G. I. Tanfiljev, u Kazanju - P. I. Krotov, u Harkovu - A. N. Krasnov itd. Početkom 20. veka. važnu ulogu u poboljšanju Geografsko obrazovanje u školi su pušteni novi udžbenici i nastavna sredstva A. S. Barkova, S. G. Grigorijeva, A. A. Krubera i S. V. Čefranova; obrazovna praksa je uvedena u nastavne planove i programe geografskih specijalnosti univerziteta, stvorene su stanice za obuku; obuka specijalista sa Geografsko obrazovanje za istraživački i nastavni rad obavljao se na fizičko-matematičkim fakultetima.

Položaj vrhovnog Geografsko obrazovanje dramatično se promijenila nakon Velike oktobarske revolucije. 1918-25 radio je u Petrogradu (univerzitet), u okviru kojeg je 1922. osnovan istraživački institut za geografiju, a 1923. sličan istraživački institut na Moskovskom univerzitetu. Do kraja 20-ih. nastavni planovi i programi geografskih specijalnosti, posebno ekonomske geografije, radikalno su restrukturirani na univerzitetima (N. N. Baranski); uvodi se obavezna praksa studenata u ekspedicijama. 30-ih godina. stvorene su samostalne geografske katedre, a potom geografski i geološko-geografski fakulteti univerziteta. U narednim godinama specijalizacija onih koji su završili geografske fakultete postajala je sve dublja, a nastajali su i novi odjeli. Moderna standardna struktura geografskih fakulteta na univerzitetima SSSR-a uključuje sljedeće specijalizacije: fizičku geografiju, ekonomsku geografiju, geomorfologiju, meteorologiju i klimatologiju, kopnenu hidrologiju, oceanologiju i kartografiju.

U SSSR-u geografe obučavaju univerziteti i pedagoški instituti u redovnom, večernjem i dopisnom sistemu obrazovanja. Najveći centri Geografsko obrazovanje su Moskovski, Lenjingradski, Kijevski univerziteti i pedagoški instituti. Neki univerziteti imaju odsjeke za geologiju i geografiju i biologiju. Studenti u prvim godinama pohađaju opsežnu geografsku obuku, na višim godinama studiraju ciklus specijalnih (glavnih) disciplina, rade na seminarima, prolaze specijalnu praksu (geološka, geodetska, složena geografska u istraživačkim institutima, školama, ekspedicijama itd. .), izvodi i brani seminarske i diplomske radove iz izabrane specijalnosti, polaže državne ispite iz društvenih disciplina. Obuka geografa u pedagoškim zavodima je organizovana bez podjele na uže specijalnosti. Značajno mjesto pridaje se izučavanju pedagoških disciplina (psihologija, pedagogija, nastavne metode) i pedagoškoj praksi. Mnogi pedagoški instituti obrazuju nastavnike za dva specijalnosti: geografiju i biologiju (geografsko-biološki, prirodno-geografski fakulteti), historiju i geografiju itd. Nastavnim planovima i programima svih pedagoških zavoda predviđena je i terenska praksa u obrazovnim bazama, zavičajna istorija i u obliku daljinskih ekskurzija (ekspedicija). Trajanje studija na geografskim specijalnostima je 4-5 godina.

Obuka specijalista geografa odvija se u svim zemljama svijeta gdje postoje univerziteti i pedagoški instituti. U socijalističkim zemljama Geografsko obrazovanje razvija u svim granama geografije. glavni centri Geografsko obrazovanje su najstariji univerziteti - u Berlinu (glavnom gradu DDR), Lajpcigu, Varšavi, Krakovu, Budimpešti itd. U kapitalističkim zemljama priroda, pravac, oblici Geografsko obrazovanje su prilično različite. Na primjer, na najvećim američkim univerzitetima (New York, Chicago, San Francisco, itd.) postoji uska specijalizacija (geomorfologija, meteorologija, hidrologija, ekonomska geografija privrednih sektora); u Francuskoj (Sorbona i drugi univerziteti) preovlađuje složena geografska (regionalna) obuka geografa, od velikog je značaja naučna škola stanovništva i ekonomske geografije; na univerzitetima Velike Britanije (Oxford, Cambridge, London), uz regionalne studije i ekonomsku geografiju, istaknuto mjesto zauzima okeanografija. Nastavnike geografije u stranim zemljama proizvode uglavnom univerziteti (3-4 godine studija). Budući nastavnici često kombinuju dva profila (npr. geografiju i fiziku, geografiju i psihologiju, geografiju i strani jezik). Pedagoška praksa u procesu učenja zauzima manje mjesto nego kod sova. univerziteti i pedagoški instituti.

Generale Geografsko obrazovanje obezbjeđuje srednju školu. U SSSR-u se geografija kao samostalni akademski predmet sistematski izučava u 5-9 razredima (početni kurs fizičke geografije, uključujući informacije o topografskom planu i geografskoj karti, znanja o sferama Zemlje i metodama za njihovo proučavanje itd. .; fizička geografija kontinenata, SSSR, ekonomska geografija SSSR-a i stranih zemalja). U nekim kapitalističkim zemljama školski programi i udžbenici geografije imaju regionalnu orijentaciju.

A. I. SOLOVIEV

Članak o riječi Geografsko obrazovanje" u Velikoj sovjetskoj enciklopediji pročitan je 4380 puta