Obrazovni program za postdiplomske studije. Redoslijed organizacije i realizacije obrazovne djelatnosti za obrazovne programe visokog obrazovanja - programe za osposobljavanje naučnog i pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama (prilog)

Ovaj članak je posvećen proučavanju problema obrazovnog programa za obuku visokokvalifikovanog naučnog i pedagoškog kadra u vezi sa zakonskom promenom statusa postdiplomskih studija u sistemu ruskog obrazovanja. Predmet istraživanja u članku je proces pripreme diplomiranih studenata. Potraga za novim sadržajem obrazovnog programa povezana je sa savremenim tumačenjem shvatanja ciljeva i rezultata postdiplomskih studija. Otkriva se kontradiktornost novog modela postdiplomskih studija, koji ne zahtijeva obaveznu pripremu i odbranu doktorske disertacije, iako je diplomska škola prvobitno stvorena za obuku visokokvalifikovanih kadrova, što potvrđuje i prisustvo naučnog zvanja. . Analiziraju se dva glavna pristupa postavljanju ciljeva poslijediplomske obuke: disertacija i kvalifikacija. Razmatraju se savremena tržišta rada za postdiplomce i kompetencije koje su im potrebne. Studijom je aktuelizovana potreba za razvojem postdiplomskog obrazovnog programa koji je adekvatan novim uslovima svog rada i koji uvažava ciljeve i potrebe svih učesnika u ovom procesu, koji se realizuje na razmeđu obrazovanja, nauke i biznisa.

postdiplomske škole

disertaciju za zvanje kandidata nauka

naučno pedagoško osoblje najviše kvalifikacije

savezni državni obrazovni standardi

kompetencije

obrazovni program

državna završna certifikacija

kvalifikacija

1. Jadan B.I. O pitanju svrhe postdiplomskog usavršavanja (disertacija vs kvalifikacija) // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2016. - br. 3 (199). – str. 44–52.

2. Jadan B.I. Uloga i struktura obrazovnog usavršavanja na postdiplomskim studijama novog tipa // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2013. - br. 12. - Str. 78–89.

3. Bedny B.I., Mironos A.A., Ostapenko L.A. Profesionalno zapošljavanje postdiplomaca i pravci za unapređenje postdiplomskih programa // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2015. - br. 3. - Str. 5–16.

4. Bedny B.I., Chuprunov E.V. O nekim pravcima razvoja sistema obuke naučnih kadrova u visokom obrazovanju // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2012. - br. 11. - S. 4–15.

5. Vershinin I.V. Razvoj postdiplomskih studija u Rusiji: rješenja za poboljšanje ciljanog odabira kandidata za programe obuke visokokvalifikovanog osoblja // Nauka. Inovacija. Obrazovanje. - 2015. - br. 18. - Str. 61–72.

6. Gvildis T.Yu. Iskustvo i rezultati apromacije univerzalno orijentiranog obrazovnog programa za obuku znanstveno-pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama // Uchenye zapiski: znanstveno-teorijski časopis. - 2015. - br. 2 (120). - S. 38-43.

7. Gusev A.B. Razvoj postdiplomskih studija u Rusiji: problemi i rješenja // Nauka. Inovacija. Obrazovanje. - 2015. - br. 17. - P. 196–224.

8. Izjava Savjeta za nauku pri Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije o modernizaciji postdiplomskih studija, 31.03.2016. [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://www.sovetponauke.ru/info/31032016-declaration_postgraduate.

9. Pokazatelji obrazovanja: 2016: statistički zbornik / L.M. Gokhberg, I.Yu. Zabaturina, N.V. Kovaleva i drugi; National istraživanja Univerzitet "Viša ekonomska škola". - M.: NRU HSE, 2016. - 320 str.

10. Karavaeva E.V., Malandin V.V., Pilipenko S.A., Teleshova I.G. Prvo iskustvo razvoja i implementacije programa obuke naučnog i pedagoškog osoblja kao programa trećeg stepena visokog obrazovanja: identifikovani problemi i moguća rešenja Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2015. - br. 8–9. – str. 5–15.

11. Kasatkin P.I., Inozemtsev M.I. Aktualna pitanja organizacije obrazovnih aktivnosti u programima obuke naučnog i pedagoškog osoblja u postdiplomskim studijama // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2016. - br. 4 (200). – S. 123–127.

12. Nechaev V.D., Brodovskaya E.V., Dombrovskaya A.Yu., Karzubov D.N. Pravci unaprjeđenja poslijediplomskih programa u proširenoj grupi specijalnosti i smjerova "Obrazovanje i pedagoške znanosti": rezultati stručnog istraživanja // Vrijednosti i značenja. - 2016. - br. 5 (45). - str. 10-32.

13. Senašenko V.S. Problemi formiranja i razvoja postdiplomskih studija na osnovu federalnog državnog obrazovnog standarda trećeg stepena visokog obrazovanja // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2016. - br. 3 (199). – str. 33–43.

14. Savremene postdiplomske studije i sudbina instituta za usavršavanje: okrugli sto // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2014. - br. 7. - S. 71-85.

Aktuelnost problema i teme ovog članka je zbog činjenice da je 2017. godine u ruskim postdiplomskim školama održano prvo diplomiranje postdiplomskih studenata koji su studirali u novim uslovima reforme instituta za postdiplomske studije. „Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (273-FZ od 29. decembra 2012. godine) kvalitativno je izmijenio status postdiplomskog fakulteta i njegovo mjesto u obrazovnom sistemu, transformišući ga sa postdiplomskog na treći nivo visokog obrazovanja. Raspoređivanje postdiplomskih studija glavnim stručnim obrazovnim programima visokog obrazovanja kao trećeg stepena u skladu je sa međunarodnom standardnom klasifikacijom nivoa visokog obrazovanja i odgovara praksi njenog sprovođenja u Evropi. Obrazovne organizacije razvijaju postdiplomske programe na osnovu Liste oblasti usavršavanja na postdiplomskim studijama. „Postupak organiziranja i realizacije obrazovne djelatnosti u obrazovnim programima visokog obrazovanja – programi za osposobljavanje naučnog i pedagoškog kadra u postdiplomskim studijama (adjuncture)“ uređuje obuku diplomiranih studenata u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima (FSES postdiplomskih studija). studije) u oblastima obuke. U procesu učenja diplomirani studenti završavaju nastavni plan i program, prolaze pripravnički i srednji, a na kraju studija - državnu završnu ovjeru čiji su oblici državni ispit i naučni izvještaj o glavnim rezultatima pripremljenih naučnih radova. i kvalifikacioni rad (disertacija), po čijem uspešnom završetku dobijaju diplomu postdiplomskog studija sa kvalifikacijom „Istraživač. Predavač-istraživač. Takođe, usvojeni su zakonski akti kojima se reguliše postupak upisa na postdiplomske studije i postupak sprovođenja državne završne ovjere. Poslijediplomski obrazovni programi podliježu ne samo licenciranju, već i akreditaciji.

Promjena statusa postdiplomskih studija izaziva brojne rasprave u akademskom okruženju. Istraživači, analizirajući prve rezultate reformisanja postdiplomskih studija, primjećuju dvosmislenost ovih inovacija. Tako se u saopštenju Savjeta za nauku pri Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 31. marta 2016. godine napominje da je prelazak postdiplomskih studija sa nivoa postdiplomske obuke na nivo visokog obrazovanja bio „ izvedena mehanički, ne uzimajući u obzir posebnosti postdiplomskih studija kao sistema za obuku naučnih i pedagoških kadrova”. Autori govore o nerazrađenosti, regulatornoj nesigurnosti, unutrašnjoj nekonzistentnosti savremenog modela postdiplomskih studija, vezanoj prvenstveno za proceduru državne završne certifikacije diplomiranih studenata. Dakle, program poslijediplomske obuke propisan Federalnim državnim obrazovnim standardom ne uključuje obaveznu pripremu i odbranu doktorske teze. Takođe, uočava se nesavršenost mehanizama finansijske podrške reformi, što većini obrazovnih organizacija ne dozvoljava da realizuju inovativne postdiplomske programe, a tradicionalna disciplinska struktura obezbeđenih finansijskih sredstava (ciljevi upisa) ne odgovara ni svetskim trendovima. ili struktura ruskog istraživanja i razvoja.

U radu se napominje da ruska postdiplomska škola nije bila spremna za implementaciju strukturiranih obrazovnih programa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima, te bi svrha postdiplomske obuke trebala biti odbrana doktorske disertacije.

Dakle, očigledno je da je u vezi sa promjenom statusa postdiplomskih studija potrebno tražiti nove pristupe sadržaju postdiplomskog obrazovnog programa koji obezbjeđuje efikasnu obuku visokokvalifikovanih kadrova. Kontradikcija između novih zahtjeva koje postavljaju glavni „potrošači“ ovog procesa – država, naučna i pedagoška zajednica i sami diplomirani studenti – prema sistemu obuke visokokvalifikovanih kadrova, zadataka koje diplomirani studenti moraju rješavati i dosadašnji pristupi njegovoj implementaciji, postaju očigledni, što rezultira niskom efikasnošću ovog procesa. Ova kontradiktornost nam omogućava da identifikujemo naučni problem – potrebu za razvojem novog koncepta postdiplomskog obrazovnog programa, uključujući i teorijsko razumevanje i razvoj njegove specifične metodološke podrške.

A prvi prioritet u ovom procesu je odgovor na pitanje: koji su ciljevi moderne postdiplomske škole? Istraživači postdiplomskih studija identifikuju dva glavna pristupa određivanju svrhe postdiplomske obuke: disertaciju i kvalifikaciju. Razmotrimo ukratko svaki od njih.

Stav predlagača pristup "disertacije" je da cilj postdiplomskog studija bude svrsishodan istraživački rad postdiplomca i kao rezultat toga odbrana disertacije, a obrazovni program utvrđen Federalnim državnim obrazovnim standardom odvlači studente postdiplomskih studija od izrade disertacije. Prema mišljenju doktorske disertacije, doktorska teza treba da unaprijedi i obogati nauku u određenoj oblasti znanja, te da postane naučno-kvalifikacijski rad koji otkriva potencijal diplomiranog studenta koji ima skup specifičnih kompetencija. Period studija na postdiplomskim studijama povezan je ne samo sa razvojem obrazovnih programa strukturiranog modela, već i sa najvažnijim procesom samoaktualizacije pojedinca, sa identifikacijom, otkrivanjem i razvojem sposobnosti i sposobnosti pojedinca. diplomirani student. Osim toga, istraživači koji se pridržavaju pristupa „disertacije“ smatraju da glavne akademske i istraživačke kompetencije treba formirati na dodiplomskom i diplomskom nivou, a u periodu postdiplomskog studija te kompetencije se mogu samo razvijati i usavršavati, uglavnom u tok istraživačkog rada.

Glavna kontradikcija savremenog modela postdiplomskih studija je, po našem mišljenju, činjenica da postdiplomska škola, koja je prvobitno stvorena da obučava visokokvalifikovane kadrove koji steknu naučnu diplomu kao rezultat obuke, sada ne postavlja cilj da diplomirani student u procesu učenja pripremiti disertaciju za odbranu. Ako je prethodni zakonski akt - "Zahtjevi savezne države za strukturu glavnog stručnog obrazovnog programa poslijediplomskog stručnog obrazovanja (poslijediplomske studije)" - nedvosmisleno uključivao modul "Priprema za odbranu disertacije" u program poslijediplomskog usavršavanja, onda je Važeći Federalni državni obrazovni standardi poslijediplomskih studija ne sadrže takav modul (kao i modul Ispiti kandidata) i definišu kao cilj poslijediplomskog usavršavanja formiranje određenog skupa kompetencija: univerzalnih, opštestručnih i stručnih. Dakle, izrada i odbrana disertacije nije obavezan zadatak za diplomiranog studenta. Dijelimo stajalište istraživača o značajnom slabljenju ovakvim pristupom istraživačke komponente postdiplomske škole, njenoj „emaskulaciji“.

Zauzvrat "kvalifikacijski pristup" postavljanju ciljeva postdiplomskog usavršavanja, što se ogleda u Federalnom državnom obrazovnom standardu, prepoznaje organizirani obrazovni proces kao osnovu za poslijediplomsku obuku, čiji je glavni cilj priprema kompetentnog specijaliste koji je podjednako spreman za istraživanje i nastavu. sposoban za planiranje i rješavanje problema vlastitog profesionalnog i ličnog razvoja, slobodno orijentisan u svoje i srodne oblasti nauke, prepoznatljiv u naučnoj zajednici, odnosno ovladavši čitavim skupom univerzalnih, opštih stručnih i profesionalnih kompetencija, čija je lista sadržana u Federalnom državnom obrazovnom standardu odgovarajućeg područja obuke. Prema mišljenju autora, obrazovni programi za pripremu postdiplomskih studenata treba da budu usmereni na osposobljavanje kadrova za oblast naučne i naučno-pedagoške delatnosti, da obezbede dubinsko individualno obrazovanje sa prioritetom na naučnoistraživačkom radu priznatom u svetskoj naučnoj zajednici. Ovi programi treba da imaju za cilj da identifikuju i ovladaju specifičnostima naučne, inovativne i nastavne delatnosti u određenim oblastima naučnih saznanja i formiraju kod diplomiranih studenata skup univerzalnih kompetencija neophodnih za izgradnju profesionalne karijere.

Po našem mišljenju, bitan faktor u određivanju cilja postdiplomskog usavršavanja, a samim tim i sadržaja postdiplomskog obrazovnog programa je potražnja tržišta rada. Za koga savremena postdiplomska škola priprema kadrove? Istraživači su rangirali važnost tržišta rada za doktorande. Na prvom mjestu u ovoj rang listi - nastavno osoblje univerziteta, na drugom - istraživači univerziteta i istraživačkih instituta, na trećem - rukovodioci i rukovodioci obrazovnih i naučnih organizacija. Svako od ovih tržišta rada zahtijeva formiranje kompetencija koje su za njega značajne. dakle, za nastavno osoblje tržišta rada najznačajnije su kompetencije u oblasti upotrebe metoda i tehnologija obrazovnih aktivnosti; kompetencije u oblasti istraživačke djelatnosti; kompetencije u oblasti ličnog samorazvoja; etičke i komunikacijske kompetencije. Za tržište rada istraživača: kompetencije u oblasti istraživačke djelatnosti; kompetencije u oblasti ličnog samorazvoja; etička i komunikativna i informatička tehnologija; kompetencije u oblasti stručnih i analitičkih djelatnosti. Za tržište rada za lidere i menadžere obrazovnih i naučnih organizacija: kompetencije u oblasti ličnog samorazvoja; etički, pravni, dizajnerski, organizacioni i upravljački; kompetencije u oblasti finansijskih i fundraising aktivnosti; komunikativne kompetencije. Bez sumnje, glavno tržište rada, koje je fokusirano na obuku diplomiranih studenata, je nastavno osoblje univerziteta. Treba napomenuti da se posljednjih godina na ovom tržištu rada razvija prilično nepovoljna situacija za postdiplomske diplomce. Analiza statističkih podataka pokazuje trend smanjenja broja radnih mjesta za nastavnike, kako općenito, tako i za pojedinačna mjesta nastavnog osoblja. Dakle, ako je u školskoj 2005/2006. godini broj nastavnog osoblja visokoškolskih organizacija bio 358,9 hiljada ljudi, onda je u akademskoj 2014/2015. bio samo 299,8 hiljada ljudi. Ova okolnost, s jedne strane, stvara problem zapošljavanja diplomiranih studenata, as druge strane, povećava konkurenciju na tržištu rada, posebno s obzirom na rast broja diplomiranih studenata društveno-humanitarnih specijalnosti, a opet aktuelizuje problem kvaliteta obuke na postdiplomskim studijama.

Rješavanje problema nedovoljne orijentacije postdiplomskih obrazovnih programa na zahtjeve značajnih tržišta rada moguće je razvijanjem obrazovnih programa u profilima koji ne samo da odgovaraju nomenklaturi specijalnosti naučnika, već uzimaju u obzir i ciljnu orijentaciju na ključna tržišta rada i uslove za kompetencije diplomiranih studenata. Dijelimo stajalište B.I. Bednog o potrebi za svestranim obrazovnim programom postdiplomskog usavršavanja koji ima za cilj razvijanje univerzalnih vještina postdiplomaca, bez obzira na naučni profil njihovog usavršavanja. Osim toga, zanimljivo je iskustvo razvoja i testiranja univerzalno orijentisanog obrazovnog programa za pripremu diplomiranih studenata.

Dakle, glavno diskutabilno pitanje je pitanje da li postdiplomski studiji treba da zadrže svoj nekadašnji oblik, gdje je glavni cilj postdiplomskog obrazovanja izrada i odbrana disertacije, ili da postane punopravan treći stepen obrazovanja sa obaveznim razvojem odgovarajući obrazovni program u smeru osposobljavanja, realizacije nastavnog plana i programa, polaganja testova, ispita i bez potrebe da doktorand brani disertaciju na izlazu.

Ako se okrenemo svjetskoj praksi, možemo uočiti dvije glavne vrste postdiplomskih studija: klasični i strukturirani. Postdiplomske studije klasičnog tipa rade po modelu „nastavnik-student“. Strukturirani postdiplomski studij podrazumijeva potpunu implementaciju obrazovnog programa, čija struktura uključuje, prije svega, obavezan rad na disertaciji, pored toga, ozbiljnu obrazovnu komponentu usmjerenu na razvijanje potrebnih stručnih kompetencija i, konačno, dubinski disciplinski i interdisciplinarnu obuku.

Dakle, problem je koji postdiplomski model je poželjniji za savremeni ruski sistem obrazovanja i nauke. A odgovor na ovo pitanje direktno ovisi o jasnom razumijevanju i jasnoj formulaciji svrhe postdiplomske škole.

Po našem mišljenju, svrha postdiplomskog obrazovanja treba da bude izrada i odbrana doktorske teze. Ovo u obrazovnom programu treba definisati kao samostalan blok, kao što su, na primjer, blokovi "Discipline (moduli)", "Praksi", "Istraživanje". Program državne završne atestacije diplomiranih studenata treba da obuhvati predaju disertacije kao oblik GIA.

Na osnovu naznačenog cilja obuke studenata postdiplomskih studija, neki od zadataka formiranja obrazovnog programa postdiplomskih studija su:

Uzimajući u obzir u procesu nastave postdiplomskih studenata zahteve profesionalnog standarda pedagoškog i naučno-pedagoškog radnika, koji odražavaju strukturu profesionalne delatnosti nastavnika visokog obrazovanja, koji u svom radu sprovodi gnostiku, dizajn, dizajn, organizacione i komunikativne radne funkcije;

Osiguravanje kontinuiteta i integracije istraživačkog usavršavanja na master i postdiplomskom nivou, uz eliminisanje ponavljanja i dupliranja disciplina i modula iz magistarskih programa u postdiplomskom obrazovnom programu i jačanje formiranja dodatnih kompetencija neophodnih za uspješan završetak naučno-istraživačkog rada, kompetentno dizajn i prezentacija njegovih rezultata;

Puno korištenje potencijala uspostavljenih naučnih škola, jer je moguće osigurati visok nivo osposobljenosti istraživača samo na bazi konkurentnih naučnih i pedagoških timova uz pristojnu infrastrukturnu i finansijsku podršku za stalna istraživanja. Relevantnost tema istraživanja disertacije diplomiranih studenata će osigurati njihovo učešće u realizaciji dugoročnih i perspektivnih naučnih projekata;

Izgradnja postdiplomskog obrazovnog programa zasnovanog na praćenju savremenog tržišta rada, primjeni metodologije, sredstava i oblika postdiplomskog usavršavanja koji formiraju kompetencije koje su tražene na ovom tržištu;

Mogućnosti projektovanja individualnih obrazovnih putanja diplomiranih studenata u obrazovnom programu postdiplomskih studija.

Stoga dijelimo mišljenje istraživača da je problem izrade obrazovnog programa za pripremu postdiplomskih studenata praktičan zadatak koji se može riješiti ako postoji jasna ideja o krajnjem cilju postdiplomskog rada u Rusiji i njegovom očekivanom rezultat. Postavljanje ciljeva u ovom slučaju treba polaziti od činjenice da je posebnost postdiplomske škole kao institucije u njenoj infrastrukturi za poslovanje, nauku i obrazovanje.

Bibliografska veza

Kapshutar M.A. OBRAZOVNI PROGRAM POSLIJEDIPLOMSKIH STUDIJA U KONTEKSTU CILJA POSLJEDIPLOMSKOG OSPOSOBLJAVANJA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2017. - br. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26934 (datum pristupa: 07.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

Dodatak. Redoslijed organizacije i realizacije obrazovne djelatnosti za obrazovne programe visokog obrazovanja - programe za osposobljavanje naučnog i pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama (prilog)

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. novembra 2013. N 1259
„O odobravanju postupka za organizovanje i sprovođenje obrazovno-vaspitne delatnosti za obrazovne programe visokog obrazovanja – programe za osposobljavanje naučno-pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama (prilog)“

Sa izmjenama i dopunama iz:

U skladu sa dijelom 11. člana 13. Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326; N 30, član 4036) i podstav 5.2.6 Pravilnika o Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije, odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije od 3. juna 2013. N 466 (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2013, N 23, član 2923; N 33, tačka 4386; N 37, tačka 4702), naređujem:

Daje saglasnost na Proceduru za organizovanje i realizaciju obrazovno-vaspitne delatnosti za obrazovne programe visokog obrazovanja - programe za obuku naučno-pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama (prilog).

D.V. Livanov

Registarski N 31137

Utvrđen je redoslijed organizacije i realizacije obrazovne djelatnosti u obrazovnim programima visokog obrazovanja – osposobljavanje naučno-pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama (adjuncture).

Poslijediplomske (dopunske) programe realizuju obrazovne organizacije visokog obrazovanja, organizacije dodatnog stručnog obrazovanja, naučne organizacije. Cilj je stvaranje uslova da diplomirani studenti (vanredni studenti) steknu nivo znanja, vještina, iskustva neophodnih za profesionalnu djelatnost i pripreme se za odbranu naučno-kvalifikacijskog rada (disertacije) za zvanje kandidata nauka.

Programi se samostalno razvijaju i odobravaju od strane organizacije. Posebna pažnja posvećena je organizaciji razvoja i implementacije istih.

Poslijediplomski (dopunski) program, izrađen u skladu sa obrazovnim standardom, sastoji se od obaveznog dijela i dijela koji čine učesnici u obrazovnim odnosima (osnovni i varijabilni dijelovi).

Osobe sa najmanje visokim obrazovanjem (specijalističkim ili magistarskim) mogu savladati postdiplomske (dopunske) programe.

Visoko obrazovanje na postdiplomskim (dopunskim) programima može se steći u redovnim, vanrednim, vanrednim oblicima obrazovanja, kao i kombinacijom različitih oblika (u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću). Izvan ovih organizacija – u vidu samoobrazovanja.

Detaljno je razrađen postupak organizacije obrazovnog procesa za postdiplomske (dopunske) programe. Dakle, najkasnije u roku od 3 mjeseca od upisa studentu se dodjeljuje mentor, a odobrava se i tema istraživačkog rada.

Student ima mogućnost da izabere temu istraživačkog rada u okviru smera postdiplomskog (dopunskog) programa i glavnih pravaca istraživačke delatnosti organizacije.

Licima koja su uspješno položila državnu završnu ovjeru izdaje se diploma o završenim postdiplomskim (dopunskim) studijama, kojom se potvrđuje stjecanje visokog obrazovanja na odgovarajućem programu.

Istaknute su karakteristike organizacije obrazovnog procesa za postdiplomske (dopunske) programe za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom.

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. novembra 2013. N 1259 „O odobravanju Procedure za organizovanje i sprovođenje obrazovnih aktivnosti u obrazovnim programima visokog obrazovanja - programi za obuku naučnog i pedagoškog osoblja u postdiplomskim studijama (dodatak)"

Registarski N 31137

Ova Naredba stupa na snagu 10 dana od dana zvaničnog objavljivanja.

Ključne riječi

VIŠE OBRAZOVANJE/ VIŠE OBRAZOVANJE / VOJNO-OSVJETNA ORGANIZACIJA / VOJNO-OSVJETNA ORGANIZACIJA / SAVEZNI DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD / SAVEZNI DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD / OSNOVNI OBRAZOVNI PROGRAM VISOKOG OBRAZOVANJA / OSNOVNI OBRAZOVNI PROGRAM VISOKOG OBRAZOVANJA / NAUČNO-PEDAGOŠKI KADROVI/ PRILOG / DODATNI PROGRAM/POSTDIPLOMSKI PROGRAM/ PRISTUP ZASNOVAN NA KOMPETENCIJAMA/ KOMPETENCIJSKI PRISTUP / ISTRAŽIVAČKO I NASTAVNO OSOBLJE / POSTDIPLOMSKI

anotacija naučni članak o naukama o obrazovanju, autor naučnog rada - Ivleva A.I.

Članak otkriva razvojne probleme glavni obrazovni program visokog obrazovanja programe obuke naučno-pedagoško osoblje in adjuncture. Autor naglašava da je modernizacija sistema obuke naučno-pedagoško osoblje in vojnoobrazovne organizacije aktuelizuje traženje i opravdanje nove obrazovne paradigme, razvoj postdiplomski programi koje su složena sociokulturna norma i obezbeđuju integraciju nauke, obrazovanja i prakse, jedinstvo istraživačke, inovativne i obrazovne delatnosti mladih istraživača, objektivan sistem njihove državne certifikacije. U radu su istaknuti najznačajniji eksterni faktori koji imaju značajan uticaj na sistem obuke naučno-pedagoško osoblje na postdiplomskim studijama: državni poredak (državna uprava za obrazovanje, organizaciona i pravna podrška), društveni poredak (rast potražnje za više obrazovanje, postepeni prelazak na sistem kontinuiranog stručnog obrazovanja, koji obuhvata čitav staž oficira, očekivanja oficira na postdiplomskim studijama, demografski procesi (brojni i starosni sastav stanovništva). Autor dolazi do zaključka da prilikom projektovanja i realizacije postdiplomski programi potrebno je očuvati takvu aksiološku osobinu poslijediplomskog stručnog obrazovanja kao što je dominacija kreativne kognitivne aktivnosti pomoćnika nad njegovom pasivno-reproduktivnom percepcijom znanja. Neophodno je primijeniti individualizirane tehnologije za razliku od frontalnih oblika i metoda obrazovanja.

Povezane teme naučni radovi o nauci o obrazovanju, autor naučnog rada - Ivleva A.I.

Smjerovi za modernizaciju obrazovnih aktivnosti postdiplomskih kurseva vojnih univerziteta Federalne službe Nacionalne garde Rusije
Obuka naučnog i pedagoškog osoblja na postdiplomskim studijama (postdiplomskim studijama) Akademije civilne zaštite Ministarstva za vanredne situacije Rusije: problematična pitanja i pravci za njihovo rješavanje
2017 / Stanislav Samojlov, Anatolij Ivanovič Ponomarjov
O nekim pristupima rješavanju problematičnih pitanja nastavne prakse od strane saradnika (postdiplomskih studenata) Akademije civilne zaštite Ministarstva za vanredne situacije Rusije
2019 / Muradisova Zulfiya Faridovna
O problemima obuke naučnog i pedagoškog osoblja u obrazovnim organizacijama Ministarstva unutrašnjih poslova Rusije
2019 / Bavsun M.V., Bulatov B.B., Nikolaev K.D., Sidorova I.V.
Retrospektivna analiza aktivnosti dopunskih jedinica vojnih univerziteta u promjenjivom obrazovnom okruženju
2015 / Minyailenko Nikolaj Nikolajevič
Sistem za praćenje adaptacije restrukturiranja oficira u procesu obuke na postdiplomskom kursu vojnih univerziteta trupa Nacionalne garde Ruske Federacije
2016 / Minyailenko Nikolaj Nikolajevič
Status i perspektive razvoja obuke visokokvalifikovanog osoblja
2016 / Kelsina A.S., Mironenko E.S.
2015 / Šestak Valerij Petrovič, Šestak Nadežda Vladimirovna
Osmišljavanje studentske prakse u kontinuiranom sistemu usavršavanja nastavnika
2016 / Byvsheva Marina Valerievna, Tomilova Svetlana Dmitrievna
O pitanju svrhe i sadržaja poslijediplomskog usavršavanja
2018 / Kapshutar Marina Anatoljevna

PROBLEM RAZVOJA POSLJEDIPLOMSKOG PROGRAMA ZA OBUKU NASTAVNOG OSOBLJA

U radu su istaknuti najznačajniji eksterni faktori koji utiču na sistem obuke nastavnog kadra na postdiplomskim studijama kao što su: državni poredak (državno upravljanje obrazovanjem, organizaciona i pravna podrška), društveni poredak (povećana potražnja za visokim obrazovanjem, postepeni prelazak na kontinuirano profesionalno obrazovanje). sistem obuke, koji obuhvata ceo period oficirske službe, čekanje oficira za upis na postdiplomske) i demografiju (količinski i starosni sastav stanovništva). Osnovni obrazovni program visokog obrazovanja je nastavni program usavršavanja kadrova na postdiplomskim studijama kao objekat socio-obrazovnog dizajna spada u kategoriju „socio-kulturne norme“ u odnosu na visoko obrazovanje kao socio-kulturnu instituciju. Pokazalo se da modernizacija sistema obuke nastavnog kadra u vojnoobrazovnim ustanovama, traženje i proučavanje nove obrazovne paradigme za obuku nastavnog kadra aktuelizuju problem razvoja postdiplomskih programa koji su složena sociokulturna norma i obezbeđuju integraciju nauka, obrazovanje i praksa, jedinstvo istraživačkih, inovativnih i obrazovnih aktivnosti mladih istraživača, objektivan sistem državne certifikacije. Ovaj članak je namijenjen rukovodiocima i instruktorima vojnoobrazovnih ustanova koji se bave obukom nastavnog osoblja.

Tekst naučnog rada na temu "Problem izrade programa za obuku naučno-pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama"

diskusija

časopis naučnih publikacija

A.I. Ivleva, Ph.D. Phys.-Math. nauka, vanredni profesor,

dodiplomski,

Odsjek za pedagogiju,

Pacifički državni univerzitet, Habarovsk, Rusija, [email protected]

PROBLEM RAZVOJA PROGRAMA OBUKE NAUČNO-PEDAGOŠKIH KADRA U DOKUMENTU

U članku se otkrivaju problemi razvoja glavnog obrazovnog programa visokog obrazovanja - programa za obuku naučno-pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama. Autor naglašava da modernizacija sistema obuke naučno-pedagoških kadrova u vojnoobrazovnim organizacijama aktuelizuje traženje i opravdanje nove obrazovne paradigme, razvoj postdiplomskih programa, koji su složena sociokulturna norma i obezbeđuju integraciju nauke, obrazovanja i prakse, jedinstvo istraživačke, inovativne i obrazovne aktivnosti mladih, istraživača, objektivan sistem njihove državne certifikacije. U radu su istaknuti najznačajniji eksterni faktori koji imaju značajan uticaj na sistem obuke naučno-pedagoških kadrova na postdiplomskim studijama: državni poredak (državna uprava za obrazovanje, organizaciona i pravna podrška), društveni poredak (povećana potražnja za visokim obrazovanjem, postepeni prelazak na sistem kontinuiranog stručnog obrazovanja, koji obuhvata čitav staž oficira, očekivanja oficira koji upisuju postdiplomske studije), demografski procesi (brojni i starosni sastav stanovništva). Autor dolazi do zaključka da je pri osmišljavanju i realizaciji postdiplomskih programa potrebno očuvati takvu aksiološku osobinu poslijediplomskog stručnog obrazovanja kao što je dominacija kreativne kognitivne aktivnosti pomoćnika nad njegovom pasivno-reproduktivnom percepcijom znanja. Neophodno je primijeniti individualizirane tehnologije za razliku od frontalnih oblika i metoda obrazovanja.

Ključne riječi: visoko obrazovanje, vojnoobrazovna organizacija, Federalni državni obrazovni standard, glavni obrazovni program visokog obrazovanja, naučno-pedagoški kadar, dodatak, poslijediplomski program, kompetencijski pristup.

Trenutno se u Rusiji formira sistem visokog obrazovanja koji se sastoji od tri obrazovna podsistema: 1) diploma; 2) specijalistička obuka, magistratura; 3) usavršavanje naučnih i pedagoških kadrova, specijalizacija, asistent-pripravnik1. Istovremeno, kao značajnu novinu potrebno je izdvojiti programe obuke visokokvalifikovanih kadrova kao programe trećeg stepena visokog obrazovanja.

Promjene u realizaciji programa obuke visokokvalifikovanih kadrova aktueliziraju problem razvoja osnovnih obrazovnih programa visokog obrazovanja, posebno programa za obuku naučno-pedagoškog kadra na poslijediplomskim studijama (u daljem tekstu: postdiplomski program). Rješenje ovog problema podrazumijeva aktivno traženje i opravdavanje nove obrazovne paradigme, čiji je glavni zadatak ostaviti postdiplomske studije u tradicionalnom

DISKUSIJA 4

časopis naučnih publikacija

formu, kada je primarni cilj izrada disertacije, ili je pretvoriti u obrazovnu jedinicu koja realizuje obrazovni program sa svim potrebnim disciplinama.

nas, ispiti i testovi, završni kvalifikacioni rad, i gde treba učiti, pripremiti i odbraniti, a ne samo raditi na disertaciji.

Adjunktura kao glavni oblik obuke oficirskih kadrova vojne organizacije države za samostalan pedagoški i naučni rad uspostavljena je u SSSR-u 1938. godine, slično postdiplomskim studijama u civilnim obrazovnim i istraživačkim organizacijama. Dugi niz decenija, adjunktura se formalno smatrala postdiplomskim stručnim obrazovanjem. Ne gubeći sistemske karakteristike i svojstva, sistem visokog vojnog obrazovanja istovremeno prolazi kroz određene promjene. Aktivnosti vojnoobrazovnih organizacija usmjerene su na kontinuirano unapređenje stručnog obrazovanja i usavršavanja oficira u zavisnosti od promjenjivih uslova. U skladu sa modernizacijom visokog obrazovanja, grade se i aktivnosti vojnoobrazovnih organizacija u oblasti školovanja naučno-pedagoških kadrova u cilju ispunjavanja povećanih zahtjeva za kvalitetom istraživanja na disertaciji, stvaranju povoljnih društvenih, finansijskih i ekonomskih uslova. kako bi se osigurale visoke performanse dodataka.

Na sistem osposobljavanja naučno-pedagoških kadrova za vojnoobrazovne organizacije značajno utiče porast potražnje za visokim obrazovanjem i postepeni prelazak na sistem kontinuiranog stručnog obrazovanja koji pokriva čitav period.

U skladu sa modernizacijom visokog obrazovanja, grade se i aktivnosti vojnoobrazovnih organizacija u oblasti školovanja naučno-pedagoških kadrova u cilju ispunjavanja povećanih zahtjeva za kvalitetom istraživanja na disertaciji, stvaranju povoljnih društvenih, finansijskih i ekonomskih uslova. kako bi se osigurale visoke performanse dodataka.

službeničke usluge. Odjeljenje je zainteresovano da svaki službenik stalno stiče nova znanja, usavršava svoje profesionalne vještine, brine o rastu svojih kvalifikacija i opšte kulture. Istovremeno, govorimo o obuci visokokvalifikovanih stručnjaka ne samo sa naučnim znanjima i praktičnim veštinama, sposobnih za inovativne transformacije u oblasti profesionalne delatnosti, već i sa svesnom željom i sposobnošću da samostalno stiču i savladavaju nova znanja. , vještine, te ih uspješno primjenjivati u interesu ispunjavanja zadataka profesionalne djelatnosti.

Zadaci profesionalne djelatnosti diplomca koji je savladao postdiplomski program određeni su vrstama buduće profesionalne djelatnosti za koje se diplomirani sprema, navedenim u saveznim državnim obrazovnim standardima (FSES), oblastima istraživanja diplomiranih u u skladu sa smerom programa obuke, navedenim u pasošu nomenklature specijalnosti naučnika. Pored toga, specificiraju se i dopunjuju zadaci na osnovu onoga što diplomirani postdiplomac treba da savlada u skladu sa opisom radnih funkcija obuhvaćenih profesionalnim standardima: istraživač (naučna (istraživačka) djelatnost)2; nastavnik stručnog osposobljavanja, stručnog obrazovanja i dodatnog stručnog obrazovanja3.

Iako je Saveznim zakonom o obrazovanju i vaspitanju uveden novi status za postdiplomske programe, oni ne obuhvataju proceduru za odbranu disertacije za zvanje doktora nauka. Nakon diplomiranja, postdiplomski diplomirani će polu-

diskusiju

časopis naučnih publikacija

Varati postdiplomsku diplomu, koja će ukazivati na obrazovnu kvalifikaciju „Istraživač. Predavač-istraživač”, a ne diploma. Treba priznati da se očekivanja službenika koji ulaze na postdiplomske studije ne ispunjavaju sticanjem visokokvalitetnog odsječnog visokog obrazovanja, već mogućnošću izrade i odbrane disertacije za zvanje kandidata nauka, što im pruža perspektivu za karijeru.

Na sistem obuke naučnog i pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama značajno utiče i pogoršana demografska situacija, što je dovelo do smanjenja broja svršenih škola, što za mnoge visoko vojnoobrazovne ustanove aktuelizuje rizike vezane za procese optimizacije sistem visokog obrazovanja, koji se sprovodi smanjenjem nastavnog osoblja.vojnoobrazovne organizacije.

Vojnoobrazovna organizacija, na osnovu Saveznih državnih obrazovnih standarda za visoko obrazovanje, samostalno izrađuje i odobrava pomoćni program koji se realizuje u interesu odbrane države, koji je centralna karika u organizaciji obrazovnog procesa u visokoj vojnoobrazovnoj ustanovi4. Od toga zavisi konačni rezultat aktivnosti vojnoobrazovne organizacije u pitanju obuke kadrova najviše kvalifikacije. Ali da bi se postigao ovaj rezultat, potrebna je duboko promišljena, svrsishodna aktivnost svih subjekata obrazovnog procesa na izgradnji obrazovnog procesa, odabiru njegovog didaktičkog sadržaja, metodološke i znanstvene podrške aktivnostima vojnoobrazovne organizacije, odjela. . Rješenje ovih problema u velikoj mjeri je određeno naučno utemeljenim pristupom strukturnoj i sadržajnoj konstrukciji i proceduri realizacije postdiplomskih programa.

ry u uslovima reforme visokog obrazovanja.

Poslijediplomski program je skup zahtjeva koji su obavezni za realizaciju programa od strane vojnoobrazovne organizacije, i djeluje kao opći regulatorni princip, uzimajući u obzir specifičnosti odjela i univerziteta i garantujući potreban nivo i kvalitet obrazovanja. Ovo je složena, detaljna (radna) socio-kulturna norma univerzitetskog nivoa u odnosu na sve glavne sadržaje i organizacione parametre visokog obrazovanja za određenu oblast obuke, nivo visokog obrazovanja (obuka naučnih i pedagoških kadrova na postdiplomskim studijama) i orijentacije (profila), koja se traži u odgovarajućem smjeru obuke da obezbijedi:

Implementacija zahtjeva relevantnog saveznog državnog obrazovnog standarda kao federalne društveno-kulturne norme u obrazovnoj i naučnoj djelatnosti određene vojnoobrazovne organizacije, uzimajući u obzir karakteristike naučne i obrazovne škole i trenutne potrebe organa za sprovođenje zakona agencija;

Potreban socio-kulturni kvalitet visokog obrazovanja u konkretnoj vojnoobrazovnoj organizaciji na nivou koji nije niži od onog utvrđenog zahtjevima relevantnog saveznog državnog obrazovnog standarda;

Osnova za objektivnu procjenu stvarnog nivoa formiranja obaveznih kompetencija među pomoćnicima u svim fazama njihove obuke u određenoj vojnoobrazovnoj organizaciji;

Osnova za objektivnu procjenu (i samoprocjenu) obrazovne i naučne djelatnosti određene vojnoobrazovne organizacije.

Treba napomenuti da je fokus postdiplomskog programa, prema normativno-pravnim dokumentima

DISKUSIJA 4

časopis naučnih publikacija

obrazovanja i nauke Ruske Federacije, karakteriše njegovu orijentaciju na određene oblasti znanja i (ili) vrste aktivnosti i određuje njegov predmetno-tematski sadržaj, preovlađujuće vrste obrazovnih aktivnosti učenika i zahtjeve za rezultatima njegovog razvoja5. Istovremeno, orijentacija obrazovnog programa utvrđuje se uzimajući u obzir relevantne naučne specijalnosti (predviđene nomenklaturom naučnih specijalnosti) koje su Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije dodijeljene navedenom smjeru obuke6.

U 2014. godini uvedeni su Federalni državni obrazovni standardi u oblastima osposobljavanja visokostručnih kadrova, koji predstavljaju skup zahtjeva koji su obavezni za realizaciju postdiplomskih programa, kojima se utvrđuju opći uvjeti za uzorne osnovne obrazovne programe visokog obrazovanja i poslijediplomske programe. Oni treba da obezbede uporedivost planiranih rezultata savladavanja postdiplomskih programa, vodeći računa o smeru obuke i smeru obrazovnog programa, nudeći svim visokim vojnoobrazovnim ustanovama moguću invarijantu nacrta postdiplomskog programa. Međutim, trenutno u vojnim obrazovnim organizacijama visokog obrazovanja ne postoje uzorni osnovni obrazovni programi za postdiplomske studije, čija je izrada povjerena Glavnoj kadrovskoj upravi, a nepromjenjivi sadržaj obrazovnih programa vojnoobrazovnih organizacija uglavnom je razvijen. samo u odnosu na dva nivoa visokog obrazovanja – diplomu i magisterij7.

Opšta struktura postdiplomskog programa samo je djelimično regulisana zakonima o sastavu obaveznih

Prilikom osmišljavanja i realizacije postdiplomskih programa potrebno je očuvati takvu aksiološku osobinu poslijediplomskog stručnog obrazovanja kao što je dominacija kreativne kognitivne aktivnosti pomoćnika nad njegovom pasivno-reproduktivnom percepcijom znanja.

Neophodno je primijeniti individualizirane tehnologije za razliku od frontalnih oblika i metoda obrazovanja.

komponente. Dakle, prema regulatornim pravnim dokumentima Ministarstva odbrane Ruske Federacije, postdiplomski program je kompleks glavnih karakteristika obrazovanja (obim, sadržaj, planirani rezultati), organizacionih i pedagoških uslova, obrazaca sertifikacije, koji su predstavljeni. u obliku nastavnog plana i programa; kalendarski raspored treninga; programi obuke, programi prakse; fond za procenu; metodološki materijali (tematski planovi, državni programi završne certifikacije); ostale komponente uključene u postdiplomski program odlukom akademskog vijeća vojnoobrazovne ustanove8. U kontekstu prelaska sa postdiplomskog obrazovanja na jednu od faza visokog obrazovanja – obuku visokokvalifikovanog kadra, dolazi do akumulacije iskustva u razvoju kompetentno orijentisanih postdiplomskih programa. Uz obavezno sagledavanje zakonske regulative, unapređuje se opšta struktura postdiplomskog programa kao sveobuhvatnog projekta obrazovnog sistema.

Postdiplomskim programom, čijom se realizacijom očekuje integracija istraživačke, obrazovne i praktične aktivnosti budućih naučnika specijalista u interesu obezbjeđenja odbrane države, uređuju se ciljevi, očekivani rezultati, uslovi i tehnologije za sprovođenje obrazovnog procesa, ocjenjuje kvalitet diplomskog usavršavanja, te utvrđuje i sadržaj obrazovanja.

dodatak njegovoj pasivno-reproduktivnoj percepciji znanja. Neophodno je primijeniti individualizirane tehnologije za razliku od frontalnih oblika i metoda obrazovanja. Osnovnim modelom treba smatrati obrazovnu paradigmu, u kojoj je općepriznato da je usmjerenost na kreativnu aktivnost pomoćnika, razvoj njegovog kreativnog teorijskog mišljenja, želja za usklađivanjem zahtjeva odjeljenja i interesa službenika. . Najvažniji cilj ovdje je samoaktualizacija dodatka.

Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da na sistem obuke naučno-pedagoških kadrova na postdiplomskim studijama značajno utiču spoljni faktori. Najznačajniji od njih su: državni poredak, društveni poredak, demografski procesi. Modernizacija sistema obuke naučnog i pedagoškog kadra u vojnoobrazovnim organizacijama, traženje i opravdanje nove obrazovne paradigme za obuku naučno-pedagoškog kadra aktuelizuju problem razvoja postdiplomskih programa koji su složena socio-kulturna norma i obezbeđuju integraciju nauke, obrazovanja i prakse, jedinstvo istraživačkih, inovativnih i obrazovnih aktivnosti mladih istraživača, objektivan sistem njihove državne certifikacije. ^

Književnost

2. Nacrt naredbe Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije "O odobravanju profesionalnog standarda naučnog radnika (naučna (istraživačka) djelatnost)".

3. Naredba Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije „O odobravanju profesionalnog standarda nastavnika stručnog osposobljavanja, stručnog obrazovanja i dodatnog stručnog obrazovanja“ od 8. septembra 2015. godine br. 608n.

4. Naredba ministra odbrane Ruske Federacije "O mjerama za implementaciju određenih odredbi člana 81. Federalnog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"" od 15. septembra 2014. br. 670.

5. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije „O odobravanju procedure za organizaciju i realizaciju obrazovno-vaspitnih aktivnosti u obrazovnim programima visokog obrazovanja - programi za obuku naučnog i pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama (dodatak)“ od 19. novembra 2013. godine broj 1259.

6. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije „O utvrđivanju usklađenosti oblasti obuke visokog obrazovanja - obuka visokokvalifikovanog osoblja u programima za obuku naučnog i pedagoškog osoblja na postdiplomskim studijama, koji se koriste u realizaciji obrazovnih programa visokog obrazovanja, koji sadrže podatke koji predstavljaju državnu tajnu ili službene podatke ograničene distribucije, oblasti visokoškolske obuke - osposobljavanje visokokvalifikovanih kadrova u postdiplomskim istraživačkim i programima obuke nastavnog osoblja koji se koriste u realizaciji obrazovnih programa visoko obrazovanje koje sadrži informacije koje predstavljaju državnu tajnu ili vlasničke informacije ograničene distribucije, čije su liste odobrene naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 12. septembra 2013. godine br. 1060, i oblasti visokog obrazovanja - osposobljavanje visokokvalifikovanog kadra na postdiplomskim programima za obuku naučno-pedagoškog kadra turneja, oblasti visokog obrazovanja - obuka visokokvalifikovanog osoblja u programima za obuku naučnog i pedagoškog osoblja na postdiplomskim studijama, čije su liste odobrene naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 12. septembra, 2013. br. 1061, naučne specijalnosti predviđene nomenklaturom naučnih specijalnosti, odobrenom naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 25. februara 2009. br. 59” od 2. septembra 2014. godine, br. 1192.

7. Udalov V. A. Teorija i praksa kontinuiranog stručnog obrazovanja pedagoškog osoblja vojnoobrazovnih organizacija: monografija. Khabarovsk: KGBNUK: Regionalni muzej Khabarovsk. N.I. Grodekova, 2015. S. 131-144.

8. Nacrt naredbe Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije "O odobravanju profesionalnog standarda naučnog radnika (naučna (istraživačka) djelatnost)".

PROBLEM RAZVOJA POSLEDIPLOMSKOG PROGRAMA ZA OBUKU NASTAVNOG OSOBLJA

A.I. Ivleva, kandidat fizičko-matematičkih nauka, docent, student master studija, Odsek za pedagogiju, Pacifički nacionalni univerzitet, Habarovsk, Rusija, [email protected]

U radu su istaknuti najznačajniji eksterni faktori koji utiču na sistem obuke nastavnog kadra na postdiplomskim studijama kao što su: državni poredak (državno upravljanje obrazovanjem, organizaciona i pravna podrška), društveni poredak (povećana potražnja za visokim obrazovanjem, postepeni prelazak na kontinuirano stručno obrazovanje). sistem obuke, koji obuhvata ceo period službe oficira, čekanje oficira na postdiplomskim studijama) i demografiju (količinski i starosni sastav stanovništva). Osnovni obrazovni program visokog obrazovanja je nastavni program obuke kadrova na postdiplomskim studijama kao predmet društveno-obrazovnog dizajna spada u kategoriju „društveno-kulturne norme“ u odnosu na visoko obrazovanje kao socio-kulturnu ustanovu. Pokazalo se da modernizacija sistema obuke nastavnog kadra u vojnoobrazovnim ustanovama traži i proučava nove obrazovne paradigme za obuku nastavnog kadra aktuelizuju problem razvoja postgr Aduate programi kao složena sociokulturna norma i obezbeđuju integraciju nauke, obrazovanja i prakse, jedinstvo istraživačkih, inovativnih i obrazovnih aktivnosti mladih istraživača, objektivan sistem državne sertifikacije. Ovaj članak je namijenjen rukovodiocima i instruktorima vojnoobrazovnih ustanova koji se bave obukom nastavnog osoblja.

Ključne riječi: visoko obrazovanje, vojnoobrazovna organizacija, savezni državni obrazovni standard, osnovni obrazovni program visokog obrazovanja, naučno-nastavno osoblje, postdiplomski, postdiplomski program, kompetencijski pristup.

1. Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. decembra 2012. br. 273-FZ (na ruskom).

2. Nacrt naredbe Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije "O odobravanju profesionalnog standarda naučnika (naučne (istraživačke) aktivnosti)" (na ruskom).

4. Naredba ministra odbrane Ruske Federacije „O mjerama za sprovođenje pojedinih odredbi člana 81. Federalnog zakona od 29. decembra 2012. godine br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ od 15. septembra 2014. godine br. 670 (na ruskom).

5. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije „O odobravanju Procedure organizacije i sprovođenja obrazovne aktivnosti na obrazovnim programima

visokog obrazovanja - programi obuke nastavnog osoblja na postdiplomskim (postdiplomskim)" od 19. novembra 2013. br. 1259 (na ruskom).

6. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 2. septembra 2014. godine 1192 N „O utvrđivanju usklađenosti smerova obuke visokog obrazovanja - obuka visokokvalifikovanog osoblja za obuku naučno-pedagoškog osoblja na postdiplomskim studijama, primenjenih na realizaciji obrazovnih programa visokog obrazovanja, koji sadrže podatke koji predstavljaju državnu tajnu ili vlasničke podatke ograničene distribucije, trendovi u visokom obrazovanju - programi diplomskog usavršavanja nastavnog osoblja na postdiplomskim školama koji se koriste u realizaciji obrazovnih programa visokog obrazovanja, koji sadrže informacije koje predstavljaju državnu tajnu ili vlasničke informacije ograničene distribucije, liste je odobrilo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 12. septembra 2013. N 1060, a trendovi u višim

obrazovna obuka - osposobljavanje nastavnog osoblja na postdiplomskim studijama, oblasti obuke visokog obrazovanja - program diplomske obuke za obuku nastavnog osoblja na postdiplomskim studijama, liste odobrava Ministarstvo prosvjete i nauke Ruske Federacije od 12. septembra 2013. N 1061, naučne specijalnosti predviđene nomenklaturom naučnih specijalnosti koju je odobrilo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 25. februara 2009. N 59" (na ruskom).

7. Udalov V.A. Teoriia i praktika nepreryvnogo profesionalnog "nogo obrazovaniia pedagogicheskikh kadrov voennykh obrazovatel" nykh organizatsii: monografiia . Habarovsk, KGBNUK N.I. Grodekova Publ., 2015.

8. Nacrt naredbe Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije "O odobravanju profesionalnog standarda naučnika (naučna (istraživačka) djelatnost)" (na ruskom).

Poslijediplomsko stručno obrazovanje može se steći na postdiplomskim, specijaliziranim, dopunskim i doktorskim studijama koje se formiraju u obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja i naučnim organizacijama koje imaju odgovarajuće licence (član 25. Zakona o obrazovanju i vaspitanju).

Uredba o osposobljavanju naučnog, pedagoškog i naučnog kadra u sistemu poslijediplomskog stručnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji, koja je odobrena naredbom Ministarstva obrazovanja od 27. marta 1998. godine 152, reprodukuje odredbe zakona i među svojim glavnim oblicima takođe naziva doktorske studije i građanima mogućnost da unaprede nivo obrazovanja, naučnih i pedagoških kvalifikacija. Adjuncture je jedan od glavnih oblika obuke naučnog i naučno-pedagoškog kadra u institucijama Oružanih snaga Rusije, Ministarstva unutrašnjih poslova, Federalne službe bezbednosti, Državnog carinskog komiteta i sličnih struktura. Po svojoj pravnoj prirodi sličan je postdiplomskim studijama u civilnim obrazovnim i naučnim organizacijama, pa ga ubuduće nećemo posebno analizirati.

Doktorske studije, postdiplomske studije, dopunske studije otvaraju se na univerzitetima sa državnom akreditacijom i naučnim institucijama, organizacijama koje imaju dozvolu za obavljanje obrazovne djelatnosti u oblasti poslijediplomskog stručnog obrazovanja, sa visokokvalifikovanim naučnim i naučno-pedagoškim kadrom. Doktorske studije se otvaraju na univerzitetima i naučnim organizacijama koje, po pravilu, imaju specijalizovana veća za odbranu disertacija za zvanje kandidata i doktora nauka.

Otvaranje doktorskih, postdiplomskih i postdiplomskih studija a prestanak njihove djelatnosti provodi se i formalizira naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije nakon odgovarajućeg ispita, a otvaranje diplomske škole (dodatna) se vrši uz izdavanje licence nakon licenciranog ispita za pravo obavljanja obrazovne djelatnosti u oblasti poslijediplomskog stručnog obrazovanja (osim sistema Ruske akademije nauka i industrijskih akademija koje imaju državni status). Relevantne peticije podnose ministarstva, odjeli i univerziteti i naučne institucije i organizacije podređene Ministarstvu obrazovanja Ruske Federacije.

Doktorat je oblik obuke naučno-pedagoškog kadra najviše kvalifikacije. Na doktorske studije primaju se lica sa doktoratom. Priprema studenata doktorskih studija odvija se u redovnom terminu. Njegov rok ne može biti duži od tri godine.

Zahtjev za upis na doktorske studije podnosi se rektoru univerziteta ili rukovodiocu naučne ustanove, organizacije koja osposobljava doktorante. Uz njega se prilažu: kopija diplome o stepenu kandidata nauka, upitnik, detaljan plan izrade doktorske disertacije, spisak objavljenih naučnih radova, pronalasci. Lični dokument i diploma o stečenom akademskom stepenu kandidata nauka uručuju se lično kandidatima za doktorske studije. O pitanju preporuke za upis na doktorske studije odlučuje akademsko vijeće univerziteta ili naučne organizacije na osnovu zaključka odgovarajućeg odsjeka (odsjeka, sektora). Nakon toga, nalog za upis izdaje rektor univerziteta (rukovodilac naučne organizacije).

Osobe upisane na doktorske studije otpuštaju se sa radnih mjesta u skladu sa radnim zakonodavstvom Ruske Federacije. Upisani na teret budžeta, stipendija se isplaćuje od dana upisa, ali ne ranije od dana otkaza sa prethodnog radnog mjesta.

Rok pripreme na doktorskim studijama uračunava se u iskustvo naučnog, pedagoškog i naučnog rada. U toku pripremnog perioda student doktorskih studija je dužan da sačini plan izrade disertacije i da urađenu disertaciju dostavi katedri (katedri, laboratoriji, sektoru, veću) radi dobijanja odgovarajućeg zaključka. Da pomogne doktorantu u sprovođenju istraživanja disertacije na mestu izrade, naučni konsultant iz reda doktora nauka, a po potrebi i vodeći naučnici i specijalisti iz trećih obrazovnih i naučnih organizacija mogu biti uključeni u ovom svojstvu. Naučni konsultanti se plaćaju po stopi od 50 sati godišnje po doktorskom kandidatu. Rukovodioci visokoškolskih ustanova i naučnih ustanova, organizacija imaju pravo da utvrde doplatu za naučne konsultante bez ograničenja njenog maksimalnog iznosa.

Studenti doktorskih studija besplatno koriste opremu, laboratorije, nastavno-metodičke prostorije, biblioteke. Oni imaju pravo na službena putovanja, uključujući i visokoškolske ustanove i naučne centre stranih zemalja, da učestvuju u ekspedicijama radi obavljanja rada na odabranim temama naučno-istraživačkog rada na ravnopravnoj osnovi sa naučnim i pedagoškim radnicima univerziteta i naučnih organizacija u kojima oni su obučeni. Za nabavku naučne literature, svakom doktorandu koji studira na teret budžeta, dodjeljuje se godišnja naknada u iznosu od dvije mjesečne stipendije.

Studenti doktorskih studija svake godine prolaze sertifikaciju, prema čijim rezultatima nadležna akademska veća odlučuju o njihovom daljem boravku na doktorskim studijama. Doktorand koji ne ispuni plan rada na disertaciji se isključuje sa doktorskih studija i može biti vraćen na posao na preostali mandat ako ima slobodnih mjesta.

Lica koja su završila punu doktorsku obuku ne mogu biti premještena u zvanje istraživača-saradnika za izradu doktorske disertacije.

Studentima doktorskih studija upisanim na račun kontrolnih cifara upisa isplaćuju se državne stipendije u iznosu od 1000 rubalja. Njima se odobrava godišnji odmor od dva mjeseca.

Studenti doktorskih studija zadržavaju sva prava na radnom mjestu koja su imali prije upisa na doktorske studije (pravo na stambeni prostor, dodjelu akademskog zvanja i druga prava), kao i pravo na povratak na prethodno radno mjesto. Studenti doktorskih studija imaju pravo na plaćeni rad, pod uslovom da ispunjavaju plan rada na disertaciji.

Postoji i takav oblik izrade doktorske disertacije kao prelazak na naučne pozicije. Predviđena je za zaposlene na visokoškolskim ustanovama sa diplomom doktora nauka, koji mogu biti premješteni na radna mjesta istraživača do dvije godine radi izrade doktorskih disertacija. Za to je potrebno podnijeti prijavu upućenu rektoru sa detaljnim planom doktorske disertacije i spiskom objavljenih naučnih radova. Rektor, na osnovu zaključka odgovarajućeg odsjeka (fakulteta, akademskog vijeća) i dokumentacije koju podnosi kandidat, odlučuje o njegovom premještaju u zvanje istraživača radi izrade doktorske disertacije. Takav transfer se vrši u granicama raspoloživih sredstava u visokoškolskim ustanovama za plate. Kandidati nauka premješteni u zvanje naučnih radnika, nakon isteka mandata na ovom zvanju, ne mogu upisati doktorske studije na teret budžeta. Kao i doktorandi, oni godišnje podnose izvještaj o radu na disertaciji, koji moraju završiti u određenom roku.

AT postdiplomske škole lica sa višom stručnom spremom primaju se na konkursnoj osnovi. Postdiplomski studiji se izvode u redovnom i vanrednom obliku. Pravo na srednje obrazovanje na teret budžeta nemaju lica koja su prethodno završila kompletan kurs postdiplomskih studija.

Zahtjev za upis na postdiplomske studije podnosi se rektoru univerziteta ili rukovodiocu naučne ustanove koja osposobljava postdiplomske studente, uz priloženu potrebnu dokumentaciju (kopije diplome o visokom obrazovanju i njenom prilogu, upitnik, spisak objavljenih naučnih radova). radove ili sažetak, kao i uvjerenja o položenim kandidatskim ispitima ako je kandidat položio kandidatske ispite).

Prijem na postdiplomske škole se održava svake godine u vrijeme koje odredi univerzitet ili naučna organizacija. Za njegovo sprovođenje organizuje se izborna komisija pod predsedavanjem rektora (prorektora) univerziteta ili rukovodioca naučne ustanove (njegovog zamenika). Članove komisije za izbor imenuje njen predsjednik iz reda visokokvalifikovanog naučnog, pedagoškog i naučnog osoblja, uključujući i mentore postdiplomskih studenata.

Kandidati za postdiplomske studije su intervjuisani od strane budućeg supervizora, o čijim rezultatima se izveštava komisija za prijem. Uzimajući u obzir rezultate intervjua, donosi odluku o prijemu na prijemni ispit, o čemu u roku od nedelju dana obaveštava kandidata.

Prijemni ispiti na postdiplomske studije vrše komisije koje imenuje rektor univerziteta ili rukovodilac naučne ustanove. U komisiji se nalazi profesor ili doktor nauka u specijalnosti za koju se ispit polaže. U nedostatku doktora nauka u komisiju mogu biti kandidati nauka, vanredni profesori, a na stranom jeziku - kvalifikovani nastavnici koji nemaju naučni stepen i akademsko zvanje, a koji dovoljno poznaju odgovarajući strani jezik.

Kandidati za postdiplomske studije polažu konkursne prijemne ispite u skladu sa državnim obrazovnim standardima visokog stručnog obrazovanja: posebna disciplina; filozofija; strani jezik koji određuje univerzitet ili naučna institucija i koji je neophodan studentu diplomskog studija za završetak istraživanja o disertaciji. Nije dozvoljeno ponovno polaganje prijemnog ispita. Položeni prijemni ispiti za postdiplomske studije važe kalendarsku godinu. Lica koja su u potpunosti ili djelimično položila kandidatske ispite oslobođena su od polaganja odgovarajućih prijemnih ispita pri upisu na postdiplomske studije. Rezultati završnih master ispita iz filozofije i stranog jezika računaju se kao prijemni na postdiplomske studije, ako su master ispiti iz ovih predmeta predviđeni individualnim nastavnim planom i programom mastera. Licima primljenim na prijemne ispite na postdiplomske studije daje se odsustvo od trideset kalendarskih dana da se pripreme za ispite i polože uz zadržavanje prosječne plate na mjestu rada.

Na osnovu rezultata prijemnih ispita, komisija za izbor donosi odluku o svakom kandidatu, osiguravajući prijem na konkursnoj osnovi najspremnijih za naučni rad i naučno-pedagošku djelatnost. Odluka o upisu na postdiplomski studij ili odbijanju upisa dostavlja se kandidatu u roku od pet dana od donošenja odluke komisije za izbor, a najkasnije dvije sedmice prije početka nastave.

Prijem na postdiplomske škole vrši se po nalogu rektora univerziteta ili rukovodioca naučne ustanove. Trajanje studija na redovnim postdiplomskim studijama ne bi trebalo da bude duže od tri godine, na dopisnim postdiplomskim studijama - četiri godine.

Oslobađanje od rada lica primljenih na redovne postdiplomske studije vrši se u skladu sa radnim zakonodavstvom Ruske Federacije. Od dana upisa, ali ne ranije od dana otpuštanja sa prethodnog mjesta rada, redovnim diplomiranim studentima upisanim prema kontrolnim ciframa prijema isplaćuje se stipendija u iznosu od 500 rubalja. Studenti postdiplomskih studija mogu dobiti stipendiju Vlade Ruske Federacije (u iznosu od 800 rubalja) ili stipendiju predsjednika Ruske Federacije (u iznosu od 1500 rubalja) 153 .

Student postdiplomskih studija u toku postdiplomskih studija je dužan da u potpunosti ispuni individualni plan; položiti kandidatske ispite iz filozofije, stranog jezika i specijalne discipline; završi rad na disertaciji i dostavi je odsjeku na donošenje odgovarajućeg zaključka. Studenti postdiplomskih studija na kreativnim i izvođačkim specijalnostima iz oblasti umjetnosti po završetku studija predaju završni rad odgovarajućeg profila, koji prihvata posebna komisija koju imenuje rektor univerziteta. Student postdiplomskog studija koji redovno studira na visokoškolskoj ustanovi ima pravo da savlada obavezni minimum sadržaja stručnog programa koji predviđa sticanje dodatne kvalifikacije „Nastavnik visokog obrazovanja“, ako taj minimum nije savladan u procesu. master obuke.

Vrijeme studiranja na redovnim postdiplomskim studijama uračunava se u staž naučnog, pedagoškog i naučnog rada.

Individualne planove diplomiranih studenata i teme disertacija odobravaju rektori (naučna veća) univerziteta ili rukovodioci (naučno-tehnička veća) naučnih

ustanovama o predstavljanju odjeljenja (odjeljenja, sektora, laboratorija) u rokovima utvrđenim lokalnim propisima. Sprovođenje odobrenog individualnog plana studenta na postdiplomskim studijama kontroliše mentor, kojeg odobrava rektor univerziteta ili rukovodilac naučne ustanove iz reda doktora nauka ili profesora istovremeno sa upisom na postdiplomske studije. U nekim slučajevima, odlukom naučnih (naučno-tehničkih) veća, u naučni nadzor nad pripremom mogu biti uključeni kandidati nauka odgovarajuće specijalnosti, po pravilu, koji imaju akademsko zvanje vanrednog profesora (viši istraživač). studenata postdiplomskih studija. U praksi se takva dozvola daje vanrednim profesorima koji pripremaju doktorsku disertaciju i imaju ozbiljne naučne publikacije. Studenti postdiplomskih studija koji se bave naučnoistraživačkim radom na raskrsnici srodnih specijalnosti mogu imati dva mentora ili mentora i konsultanta, od kojih jedan može biti kandidat nauka. Broj diplomiranih studenata u sastavu jednog mentora utvrđuje uz njegovu saglasnost rektor univerziteta ili rukovodilac naučne ustanove.

Student postdiplomskog studija se svake godine certificira od strane katedre (odsjeka, sektora, laboratorija). U slučaju neispunjenja individualnog plana izbacuje se sa postdiplomskih studija. Student postdiplomskog studija isključen prije isteka roka studija može biti vraćen na posao u preostalom roku. Period studiranja na redovnim postdiplomskim studijama na teret budžeta produžava se za period porodiljskog odsustva, kao i za period bolesti duže od mjesec dana, ako postoji odgovarajuće ljekarsko uvjerenje u granicama fonda za stipendije.

Da bi se osigurala izrada disertacije, studentima postdiplomskih studija daju se ista prava kao i doktoranti (pravo korištenja biblioteke, laboratorija ustanove, pravo na godišnju naknadu za nabavku literature itd.) . Studenti postdiplomskih studija koji studiraju na redovnim postdiplomskim studijama, uz ispunjenje individualnog plana, imaju pravo da budu upisani u redovno radno mjesto ili rade pod drugim uslovima plaćanja (npr. po satu).

Naknada naučnih rukovodilaca diplomiranih studenata vrši se u iznosu od 50 sati po studentu diplomskog studija godišnje, uključujući i kada se za diplomiranog studenta odobre dva mentora (super i konsultant).

Redovni studenti doktorskih studija uživaju u odmoru od dva mjeseca svake godine. Završene redovne postdiplomske studije (uključujući i prije roka) i

onima koji u potpunosti ispunjavaju gore navedene uslove odobrava se mjesečni godišnji odmor sa stipendijom.

Studenti postdiplomskih studija koji studiraju dopisno imaju pravo na dodatni godišnji odmor na mjestu rada u trajanju od trideset kalendarskih dana uz očuvanje prosječne zarade. Vrijeme provedeno na putovanju od mjesta rada do lokacije diplomskog fakulteta i nazad pribraja se godišnjem dodatnom odmoru apsolventa, uz zadržavanje prosječne plate. Navedeno putovanje plaća organizacija poslodavca. Omogućuju im se i druge pogodnosti predviđene Zakonom o radu za lica koja studiraju na ustanovama visokog stručnog obrazovanja. Dakle, imaju pravo na jedan slobodan radni dan sedmično uz isplatu u iznosu od pedeset posto zarade koju primaju, ali ne manje od minimalne zarade utvrđene saveznim zakonom. Poslodavac ima pravo da diplomiranim studentima na njihov zahtjev u četvrtoj godini studija obezbijedi najviše dva dodatna slobodna dana rada sedmično bez naknade.

Postoji i takav oblik rada specijalista na disertacijama kao konkurencija, odnosno vezanost za fakultet bez upisa na doktorske ili postdiplomske studije. Kandidati za naučno zvanje mogu biti lica koja imaju odgovarajuću obrazovnu spremu. Dakle, kandidati za zvanje kandidata nauka mogu biti lica sa višom stručnom spremom, a kandidati za zvanje doktora nauka - lica sa diplomom kandidata nauka.

Kandidati koji rade na izradi disertacija raspoređuju se za polaganje kandidatskih ispita i izradu disertacija u visokoškolske ustanove i naučne ustanove koje imaju postdiplomske studije relevantnih naučnih specijalnosti i imaju istraživačku, eksperimentalnu bazu i naučne kadrove najviše kvalifikacije. Kandidat se može prijaviti samo za polaganje kandidatskih ispita (u trajanju od najviše dvije godine) ili za izradu kandidatske disertacije (na period ne duže od tri godine). U prvom slučaju se ne imenuje nadzornik. U drugom se odobrava istim redoslijedom kao i diplomiranim studentima, iz reda doktora nauka, profesora. Naknada naučnih supervizora (konsultanta) vrši se po stopi od 25 sati po aplikantu godišnje.

Primjena kandidata za izradu doktorske disertacije može se vršiti u trajanju od najviše 4 godine. Lica koja nisu u potpunosti iskoristila rok boravka kao kandidati mogu se preostalo vrijeme vezati za visokoškolske i naučne ustanove.

Prilaganje kao kandidata vrši se na osnovu lične prijave, uz koju se prilažu potrebni dokumenti (njihova lista je slična onoj koja je gore navedena kada se opisuje prijem na doktorske i postdiplomske studije), uzimajući u obzir rezultate intervjua sa budućeg supervizora (konsultanta) i zaključka relevantnog odjeljenja (odjeljenja, sektora, laboratorija).

Kandidati u roku od tri mjeseca dostavljaju na odobrenje katedri individualni plan usaglašen sa mentorom (konsultantom) (plan izrade disertacije). Individualni plan i tema disertacije odobravaju se na isti način kao i za studente diplomskih i doktorskih studija. Podnosioci prijava periodično podnose izvještaje i godišnje se certificiraju od strane univerzitetske katedre ili odsjeka (sektora, laboratorija) naučne institucije. U slučaju neispunjavanja individualnog nastavnog plana i programa, podliježu isključenju.

Najvažnija komponenta sertifikacije naučnog i naučno-pedagoškog kadra su kandidatski ispiti, čija je svrha utvrđivanje dubine stručnog znanja kandidata za sticanje naučnog zvanja, stepena njegove pripremljenosti za samostalan istraživački rad. Polaganje kandidatskih ispita je obavezno za sticanje naučnog stepena doktora nauka, kao i za kandidate za naučne

doktorske diplome bez zvanja doktora nauka.

Kandidatski ispiti se utvrđuju iz filozofije, stranog jezika i posebne discipline. Polažu se na univerzitetima sa državnom akreditacijom, naučnim institucijama licenciranim za obavljanje obrazovne djelatnosti u oblasti poslijediplomskog stručnog obrazovanja i na katedrama Ruske akademije nauka.

Kandidatski ispit iz posebne discipline polaže se prema programu koji se sastoji od dva dijela: standardnog programa – najmanje u specijalnosti, koji su izradili vodeći univerziteti i istraživački centri u relevantnoj industriji i koji je odobrilo Ministarstvo prosvjete, i dodatnog program koji je izradio odgovarajući odjel (odjel, sektor, laboratorij). Kandidatski ispiti iz filozofije i stranog jezika polažu se prema primjernim obrazovnim programima koje izrađuje i odobrava Ministarstvo prosvjete.

Kandidatski ispiti iz posebne discipline polažu se na univerzitetima i naučnim institucijama koje imaju postdiplomske studije iz ove specijalnosti. Druga dva ispita mogu se polagati i na drugim univerzitetima ili organizacijama. Tako je polaganje doktorskog ispita iz filozofije dozvoljeno na univerzitetima sa samostalnim odsjecima za filozofiju, na Institutu za filozofiju i na odsjecima za filozofiju Ruske akademije nauka, kao i na univerzitetima sa najmanje dva nastavnika na odsjecima za filozofiju. društvenih i humanističkih nauka, od kojih jedan mora biti doktor filozofskih nauka, a drugi može biti kandidat filozofskih nauka. Polaganje kandidatskog ispita iz stranog jezika neophodnog za završetak rada na disertaciji dozvoljeno je u ustanovama koje imaju postdiplomske studije iz oblasti nauke ispitanika i specijalista odgovarajuće stručne spreme iz ovog jezika, kao i na katedrama za strani jezik. Ruske akademije nauka u pravcu univerziteta ili naučne ustanove. Osobe specijalizirane za strane jezike ili filozofiju polažu odgovarajuće ispite samo u ustanovama sa postdiplomskim studijama ovih specijalnosti.

Kandidati za zvanje kandidata nauka polažu kandidatske ispite u mjestu

prilozi. Ukoliko nadležna institucija nema pravo polaganja kandidatskih ispita iz pojedinih disciplina (filozofija, strani jezik), njihovi čelnici se prijavljuju na druge univerzitete i naučne organizacije koje imaju postdiplomske studije, a koje na osnovu ove prijave imaju pravo na polagati kandidatske ispite od diplomiranih studenata i kandidata.

Za polaganje ispita iz svake od ovih disciplina formira se posebna komisija pod predsjedavanjem rukovodioca ustanove (ili njegovog zamjenika za naučni rad). Članove komisije za izbor imenuje njen predsjednik iz reda visokokvalifikovanog naučnog, pedagoškog i naučnog osoblja, uključujući i mentore postdiplomskih studenata. Komisija je ovlašćena da polaže kandidatske ispite ako na njenom sastanku učestvuju najmanje dva specijalista profila ispita koji se polaže, uključujući jednog doktora nauka. Doktori istorijskih, ekonomskih, političkih i socioloških nauka koji rade na ovom odseku mogu biti uključeni u komisiju za polaganje kandidatskog ispita iz filozofije kao opšte naučne discipline u odsustvu doktora filozofije na katedri za filozofiju, a predstavnici katedri univerziteta i odjeljenja naučnih institucija u specijalnosti ispitivača, koji imaju diplomu i govore ovaj jezik.

Kandidatski ispiti se polažu, po pravilu, dva puta godišnje u vidu sesija u trajanju od po jedan do dva mjeseca. Termine i trajanje sjednica utvrđuje rektor univerziteta ili rukovodilac naučne ustanove koja sprovodi kandidatske ispite. U slučaju podnošenja disertacijskog rada vijeću za disertaciju, kandidatski ispit se može polagati i van sjednice.

Kandidatski ispiti se sprovode prema odluci ispitne komisije sa ili bez ulaznica. Za pripremu odgovora kandidat za diplomu koristi ispitne listove, koji se nakon polaganja ispita čuvaju godinu dana.

Za svakog kandidata za naučno zvanje popunjava se protokol o prijemu kandidatskog ispita u koji se unose pitanja ulaznica i pitanja koja postavljaju članovi komisije. Nivo znanja kandidata ocjenjuje se kao "odlično", "dobro", "zadovoljavajuće", "nezadovoljavajuće". Protokol o polaganju kandidatskog ispita potpisuju oni članovi komisije koji su prisustvovali ispitu, uz navođenje akademskog stepena, akademskog zvanja, radnog mjesta i specijalnosti prema nomenklaturi specijalnosti naučnika. Odobrava ih rukovodilac ustanove i čuvaju u arhivi.

Kandidat za diplomu se izdaje uvjerenje o položenom kandidatskom ispitu utvrđenog obrasca, a na mjestu gdje je posljednji položen ispit uvjerenja o položenim prethodnim kandidatskim ispitima zamjenjuju se jedinstvenom potvrdom.

U slučaju nedolaska na kandidatski ispit iz opravdanog razloga, podnosiocu se može dozvoliti da ga polaže u toku tekuće sesije. Nije dozvoljeno ponovno polaganje kandidatskog ispita u toku jedne sesije. Ukoliko se kandidat ne slaže sa odlukom ispitne komisije, može u roku od deset dana podnijeti prijavu rektoru (rukovoditelji) ustanove, koji može dozvoliti ponovno polaganje ispita.

Zakonodavstvo postavlja niz ograničenja za rukovodeće osoblje univerziteta i naučnih organizacija prilikom polaganja kandidatskih ispita. Na primjer, rektorima (prorektorima) univerziteta i rukovodiocima naučnih institucija (njihovi zamjenici) nije dozvoljeno da polažu kandidatske ispite na svom glavnom mjestu rada.

Zakon o obrazovanju i vaspitanju pominje oblik postdiplomskog obrazovanja kao što je boravak. U skladu sa Pravilnikom o kliničkom usavršavanju, odobrenom naredbom Ministarstva zdravlja Ruske Federacije od 17. februara 1993. 154, dio je višestepene strukture visokog medicinskog obrazovanja, oblika kontinuiranog stručnog obrazovanja za doktori na medicinskim univerzitetima i istraživačkim institucijama, na medicinskim fakultetima univerziteta, na institutima za usavršavanje ljekara. Svrha specijalizacije je obuka, prekvalifikacija i usavršavanje zdravstvenih radnika. Obuka kliničkih specijalizanta vrši se iz gore navedenih ustanova, kojima je takvo pravo dato odlukom Ministarstva zdravlja, za specijalnosti predviđene važećom "Nomenklaturom medicinskih specijalnosti" (u skladu sa državnim obrazovnim standard, nastavni plan i program za svaku specijalnost).

Obuka u kliničkom stažu odvija se uz odvajanje od glavnog mjesta rada. Njegovo trajanje je 2 godine. Na prijedlog akademskog vijeća ustanove, period specijalizacije može se produžiti do 5 godina. Nastava počinje 1. septembra. Prijem na specijalizaciju vrši se prema rezultatima konkursa nakon položenih ispita

u skladu sa pravilima utvrđenim od strane navedenih institucija. Ciljne brojke za prijem ljekara u kliničku specijalizaciju godišnje odobrava Ministarstvo zdravlja. Upis na ugovornoj osnovi vrši se iznad ciljnih iznosa po ugovorima koji predviđaju plaćanje školarine.

Kliničkim specijalizantima se isplaćuje stipendija u visini utvrđenoj zakonom ili utvrđenom od strane ustanove koja šalje. Godišnje im se obezbjeđuju godišnji odmori, koji su po trajanju jednaki odmoru doktora prakse odgovarajuće specijalnosti, a nakon diplomiranja - odmor odgovarajućeg trajanja. U staž doktora uračunava se period studiranja na kliničkom stažu. Nerezidentnim kliničkim specijalizantima obezbjeđuje se hostel bez greške.

Trajanje studija na kliničkoj specijalizaciji produžava se naredbom rukovodioca ustanove u kojoj se osposobljavaju klinički specijalizanti, za vrijeme porodiljskog odsustva i nege djeteta u skladu sa važećim zakonom, kao i za vrijeme bolesti pripravnika u trajanju dužem od mjesec dana, a najviše za vrijeme trajanja bolesti, uz prisustvo relevantnih zaključaka zdravstvenih ustanova. U slučaju uspješne realizacije individualnog plana i uz odgovarajući nivo stručne spreme moguće je prijevremeno diplomiranje. Istovremeno, vrijeme pripreme u rezidenciji treba da bude najmanje 75% planiranog. Štićenici koji nisu započeli nastavu u roku od mjesec dana ili su izostali sa nastave duže od mjesec dana bez opravdanog razloga, kao i koji nisu na vrijeme završili individualne planove obuke, podliježu isključenju sa boravka na prijedlog načelnika odjeljenja. (odjel, laboratorij, itd.) . Oni mogu biti vraćeni na specijalizaciju do kraja studija. Prekvalifikacija u kliničkom stažu je dozvoljena ako je potrebno da kandidat stekne drugu specijalnost.

Obuka kliničkih specijalizanta se izvodi prema individualnom planu koji student izradi zajedno sa posebno imenovanim službenikom odjela (odjeljenja, laboratorije, itd.) odgovornim za njegovu obuku. Plan se razmatra u

sednici katedre (odjeljenja, laboratorije i sl.) i odobrava ga šef katedre (odjeljenja, laboratorije i sl.) najkasnije u roku od mjesec dana od dana prijema na specijalizaciju. Individualni plan predviđa izvođenje testova u sekcijama glavne specijalnosti i srodnih disciplina, kao i periodične izvještaje na konferencijama katedre (odjeljenja, laboratorije i sl.) najmanje jednom godišnje. Na kraju svake godine studija vrši se certifikacija u svim aspektima obuke.

Količina nastavnog opterećenja i tretmana i preventivnog rada na sekcijama specijalnosti utvrđuje se individualnim planom. Stanovnik mora imati najmanje dvije smjene po 12 sati mjesečno u skladu sa individualnim planom obuke. Plaćanje dežurstva i drugih medicinskih i preventivnih poslova koji nisu predviđeni individualnim planom vrši se na teret zdravstvene ustanove. Klinički specijalizanti mogu ići na službena putovanja do 30 dana kako bi završili svoj radni staž.

Obračun nastavnog opterećenja nastavnog osoblja vrši se u iznosu od 3 sata sedmično za jednog kliničkog specijalizanta, dok je 75% vremena priprema posvećeno izučavanju glavne specijalnosti, 25% - proučavanju srodnih disciplina. Koeficijent, koji označava maksimalno opterećenje nastavnog osoblja za upravljanje obukom kliničkih specijalizanta, definisan je kao 1:3,75 (respektivno - nastavnik i klinički specijalizant).

Licima koja su završila obuku na kliničkoj specijalizaciji izdaje se uvjerenje o diplomi o osnovnom visokom medicinskom obrazovanju utvrđenog obrasca. Pravo na samozapošljavanje imaju ljekari koji su ušli u Kliničku specijalizaciju putem besplatnog konkursa, po završetku studija. Ljekari upisani na ciljnu kliničku specijalizaciju, po završetku obuke, dužni su da se vrate na raspolaganje ustanovama (organizacijama) koje su ih uputile i imaju pravo otkaza ugovora o radu u skladu sa zakonom utvrđenim zakonom. Ustanove (organizacije) koje su poslale lekare na usavršavanje u ciljnu specijalizaciju dužne su da ih po isteku perioda osposobljavanja zaposle za stalni rad u specijalnosti ne niže od njihovog prethodnog radnog mesta.

Registarski N 31137

Ministar D. Livanov

Dodatak

Redoslijed organizacije i realizacije obrazovne djelatnosti za obrazovne programe visokog obrazovanja - programe za osposobljavanje naučnog i pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama (prilog)

I. Opće odredbe

1. Ovim Postupkom za organizaciju i realizaciju obrazovno-vaspitne djelatnosti u obrazovnim programima visokog obrazovanja - programima za osposobljavanje naučno-pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama (dodatak) (u daljem tekstu: Procedura) utvrđuju se pravila organizacije i realizacije. obrazovnih aktivnosti u obrazovnim programima visokog obrazovanja - programi obuke naučnog i pedagoškog osoblja u postdiplomskim (u daljem tekstu - postdiplomski (adjuncture) programi), uključujući karakteristike organizacije obrazovnih aktivnosti za studente sa invaliditetom.

2. Poslijediplomske (dopunske) programe realizuju obrazovne ustanove visokog obrazovanja, organizacije dodatnog stručnog obrazovanja, naučne organizacije (u daljem tekstu - organizacije) u cilju stvaranja uslova da diplomirani studenti (u daljem tekstu - studenti) steknu stepen znanja i vještina neophodnih za obavljanje stručnih djelatnosti, vještina, iskustva i priprema za odbranu naučno-kvalifikacijskog rada (disertacije) za zvanje kandidata nauka.

3. Postdiplomske (dopunske) programe samostalno razvija i odobrava organizacija 1 . Državno akreditovane postdiplomske (dopunske) programe razvija organizacija u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima i uzimajući u obzir relevantne uzorne osnovne obrazovne programe, uključujući primjerne programe za obuku naučnog i pedagoškog osoblja na postdiplomskim studijama, čiji razvoj obezbjeđuju savezni organi izvršne vlasti, u kojima zakonodavstvo Ruske Federacije predviđa vojnu ili drugu ekvivalentnu službu, službu u organima unutrašnjih poslova, službu u organima za kontrolu prometa opojnih droga i psihotropnih supstanci i obrazovnu organizaciju visoko obrazovanje, koje, u skladu sa Federalnim zakonom od 29. decembra 2012. N 273 -FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (u daljem tekstu - Savezni zakon) ima pravo da samostalno razvija i odobrava obrazovne standarde, - takođe u skladu sa obrazovne standarde koje je takva organizacija samostalno odobrila olyatno (u daljem tekstu obrazovni standardi odobreni samostalno).

4. Osobe sa obrazovanjem koje nije niže od visokog obrazovanja (specijalista ili magistarska diploma) 2 mogu savladavati postdiplomske (dopunske) programe.

5. Osobine organizacije i realizacije obrazovne djelatnosti za poslijediplomske (dopunske) programe iz oblasti obuke kadrova u interesu odbrane i bezbjednosti države, obezbjeđenja reda i mira, kao i djelatnosti saveznih državnih organizacija koje se bave obavljaju obrazovnu djelatnost za postdiplomske (dopunske) programe iu nadležnosti su savezne državne organe iz stava 1. člana 81. Saveznog zakona osnivaju nadležni savezni državni organi.

6. Visoko obrazovanje na postdiplomskim (dopunskim) programima može se steći:

u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću, u redovnim, vanrednim, vanrednim oblicima obrazovanja, kao i uz kombinaciju različitih oblika obrazovanja;

van ovih organizacija u vidu samoobrazovanja.

Oblici obrazovanja i obrazovanja utvrđuju se saveznim državnim obrazovnim standardima, kao i obrazovnim standardima koji se donose samostalno (u daljem tekstu kolektivno - obrazovni standardi). Dozvoljena je kombinacija različitih oblika obrazovanja utvrđenih obrazovnim standardom.

7. Poslijediplomski (dopunski) programi realizuju se u oblastima visokoškolske obuke - osposobljavanje visokokvalifikovanih kadrova u programima za obuku naučno-pedagoških kadrova na postdiplomskim studijama (u daljem tekstu: oblasti usavršavanja).

8. Poslijediplomski (dopunski) program ima usmjerenje (profil) (u daljem tekstu: usmjerenje) koji karakteriše njegovu usmjerenost na određene oblasti znanja i (ili) vrste djelatnosti i određuje njegov predmetno-tematski sadržaj, preovlađujuće vrste obrazovne aktivnosti učenika i zahtjeve za rezultatima njenog razvoja.

Organizacija utvrđuje pravac postdiplomskog (dopunskog) programa, određujući orijentaciju navedenog programa na oblasti znanja i (ili) vrste aktivnosti u okviru smera obuke.

Naziv postdiplomskog (dopunskog) programa označava naziv smjera usavršavanja i smjer navedenog programa.

9. Prilikom obavljanja obrazovne djelatnosti po postdiplomskom (dopunskom) programu, organizacija obezbjeđuje:

izvođenje nastave iz disciplina (modula) u vidu predavanja, seminara, konsultacija, naučne i praktične nastave, laboratorijskih radova, kolokvijuma, u drugim oblicima koje odredi organizacija;

vođenje prakse;

obavljanje istraživačkog rada u okviru kojeg studenti obavljaju samostalna naučnoistraživačka istraživanja u skladu sa smjerom poslijediplomskog (dopunskog) programa;

sprovođenje kontrole kvaliteta savladavanja postdiplomskog (dopunskog) programa kroz kontinuirano praćenje napredovanja, međusertaciju studenata i završnu (državno završnu) sertifikaciju studenata.

10. Poslijediplomski (dopunski) program, izrađen u skladu sa obrazovnim standardom, sastoji se od obaveznog dijela i dijela koji čine učesnici u obrazovnim odnosima (u daljem tekstu: osnovni dio, odnosno varijabilni dio).

Osnovni dio poslijediplomskog (dopunskog) programa je obavezan, bez obzira na smjer postdiplomskog (dopunskog) programa, osigurava formiranje kompetencija studenata utvrđenih obrazovnim standardom, a uključuje discipline (module) utvrđene obrazovnim standardom ( za postdiplomske (dopunske) programe koji se realizuju u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima - discipline (moduli) "Strani jezik" i "Istorija i filozofija nauke", čiji obim i sadržaj utvrđuje organizacija), a završni ( državna završna) ovjera.

Varijabilni dio poslijediplomskog (dopunskog) programa usmjeren je na proširenje i (ili) produbljivanje kompetencija utvrđenih obrazovnim standardom, kao i na razvijanje kod studenata kompetencija koje je ustanovila organizacija pored kompetencija utvrđenih obrazovnim standardom. (ako organizacija uspostavi ove kompetencije), a uključuje i same discipline (module) i prakse koje je uspostavila organizacija, kao i istraživački rad u mjeri u kojoj je to ustanovila organizacija. Sadržaj varijabilnog dijela formira se u skladu sa smjerom poslijediplomskog (dopunskog) programa.

Obavezne za savladavanje studenata su discipline (moduli) koje su dio osnovnog dijela poslijediplomskog (dopunskog) programa, kao i discipline (moduli), prakse i istraživački rad koji su dio varijabilnog dijela poslijediplomskog ( adjuncture) program u skladu sa smjerom navedenih programa.

11. Prilikom realizacije postdiplomskog (dopunskog) programa, organizacija pruža studentima mogućnost da savladaju izborne (fakultativne za studiranje pri savladavanju postdiplomskog (dopunskog) programa i izborne (obavezne) discipline (module) na način utvrđen lokalnim propisima. akt organizacije.discipline (moduli) su obavezne za savladavanje.

Prilikom pružanja inkluzivnog obrazovanja za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom, organizacija uključuje specijalizovane adaptacijske discipline (module) u postdiplomski (dopunski) program.

Prilikom realizacije postdiplomskog (dopunskog) programa izrađenog u skladu sa obrazovnim standardom, izborne i izborne discipline (moduli), kao i specijalizovane adaptacijske discipline (moduli) uključuju se u varijabilni dio navedenog programa.

II. Organizacija izrade i realizacije postdiplomskih (dopunskih) programa

12. Postdiplomski (dopunski) program je kompleks osnovnih karakteristika obrazovanja (obim, sadržaj, planirani rezultati), organizaciono-pedagoških uslova, oblika sertifikacije, koji je predstavljen u obliku opšte karakteristike postdiplomskog (dopunskog) program, nastavni plan i program, kalendarski raspored studija, programi (moduli) radnih disciplina, programi vježbi, alati za ocjenjivanje, metodološki materijali, ostale komponente koje su po odluci organizacije uključene u postdiplomski (dopunski) program.

13. U postdiplomskom (dopunskom) programu utvrđuje se:

planirani rezultati savladavanja postdiplomskog (dopunskog) programa - kompetencije studenata utvrđene obrazovnim standardom, te kompetencije studenata koje utvrđuje organizacija pored kompetencija utvrđenih obrazovnim standardom, uzimajući u obzir smjer (profil) postdiplomskog (dopunskog) programa (u slučaju da su takve kompetencije uspostavljene);

planirani ishodi učenja za svaku disciplinu (modul), praksu i istraživački rad - znanja, vještine, sposobnosti i (ili) iskustvo aktivnosti koje karakterišu faze formiranja kompetencija i osiguravaju postizanje planiranih rezultata savladavanja postdiplomskog (dopunskog) programa.

14. Postdiplomski (dopunski) program je skup dokumenata koji se ažurira uzimajući u obzir razvoj nauke, kulture, ekonomije, inženjerstva, tehnologije i društvene sfere.

Proceduru za izradu i odobravanje postdiplomskih (dopunskih) programa utvrđuje organizacija.

Informacije o postdiplomskom (dopunskom) programu objavljuju se na službenoj web stranici organizacije u informaciono-telekomunikacionoj mreži „Internet“ (u daljem tekstu „Internet“ mreža).

15. Izbor metoda i sredstava osposobljavanja, obrazovnih tehnologija i obrazovno-metodičke podrške za realizaciju postdiplomskog (dopunskog) programa organizacija vrši samostalno na osnovu potrebe studenata da postignu planirane rezultate savladavanja navedenih programa, kao i vodeći računa o individualnim mogućnostima učenika iz reda invalida i osoba sa invaliditetom zdravlja.

16. Prilikom realizacije postdiplomskih (dopunskih) programa koriste se različite obrazovne tehnologije, uključujući tehnologije učenja na daljinu, e-learning 3 .

Prilikom realizacije postdiplomskih (dopunskih) programa može se koristiti oblik organizovanja obrazovnih aktivnosti, zasnovan na modularnom principu prezentovanja sadržaja navedenog programa i izrade nastavnih planova i programa, uz korištenje odgovarajućih obrazovnih tehnologija 4 .

17. Poslijediplomske (dopunske) programe organizacija realizuje samostalno i kroz mrežne oblike njihove realizacije 5 .

Mrežni oblik realizacije postdiplomskih (dopunskih) programa pruža mogućnost studentima da savladaju postdiplomski (dopunski) program koristeći resurse više organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću, uključujući i strane, a po potrebi i korištenjem resursa drugih organizacija.

18. Obim postdiplomskog (dopunskog) programa (njegove komponente) definiše se kao napornost studentovog nastavnog opterećenja pri savladavanju navedenog programa (njegove komponente), koji obuhvata sve vrste njegovih obrazovnih aktivnosti predviđenih nastavnim planom i programom za postizanje planirane ishode učenja. Kreditna jedinica se koristi kao jedinstvena jedinica za mjerenje opterećenja studentskog radnog opterećenja pri određivanju obima postdiplomskog (dopunskog) programa i njegovih komponenti.

Obim postdiplomskog (dopunskog) programa (njegovog sastavnog dijela) izražava se cijelim brojem bodova.

Kreditna jedinica za postdiplomske (dopunske) programe razvijene u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima je ekvivalentna 36 akademskih sati (sa akademskim satom od 45 minuta) ili 27 astronomskih sati.

Prilikom realizacije postdiplomskih (dopunskih) programa razvijenih u skladu sa obrazovnim standardima koje je odobrila organizacija, organizacija utvrđuje vrijednost kreditne jedinice najmanje 25, a ne više od 30 astronomskih sati.

Vrijednost kreditne jedinice koju je ustanovila organizacija je ista u okviru postdiplomskog (dopunskog) programa.

19. Obim postdiplomskog (dopunskog) programa u kreditnim jedinicama, ne uključujući obim izbornih disciplina (modula), i uslove za sticanje visokog obrazovanja na poslijediplomskom (dopunskom) programu za različite oblike obrazovanja, uz kombinaciju različitim oblicima obrazovanja, pri korišćenju mrežnog oblika realizacije postdiplomskog programa (adjuncture), uz ubrzano učenje, rok za sticanje visokog obrazovanja po postdiplomskom (adjuncture) programu za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom utvrđuje se obrazovnim standardom.

20. Obim postdiplomskog (dopunskog) programa ne zavisi od oblika obrazovanja, oblika obrazovanja, kombinacije različitih oblika obrazovanja, upotrebe e-učenja, tehnologija učenja na daljinu, upotrebe mrežnog oblika. realizacije postdiplomskog (dopunskog) programa, karakteristike individualnog nastavnog plana i programa, uključujući i ubrzano učenje.

21. Obim postdiplomskog (dopunskog) programa koji se realizuje u jednoj akademskoj godini, ne računajući obim izbornih disciplina (modula) (u daljem tekstu: godišnji obim programa), sa redovnim obrazovanjem iznosi 60 kreditnih jedinica, osim u slučajevima utvrđenim stavom 22. ovog postupka.

22. U vanrednim i vanrednim oblicima obrazovanja, u kombinaciji različitih oblika obrazovanja, u realizaciji postdiplomskog (dopunskog) programa koristeći isključivo e-učenje, tehnologije učenja na daljinu, u korišćenju mrežnog oblika. realizacije postdiplomskog (dopunskog) programa, u obuci invalida i osoba sa invaliditetom, kao i uz ubrzano učenje, godišnji obim programa utvrđuje organizacija u iznosu od najviše 75 kreditnih jedinica (sa ubrzano učenje – ne uključujući mukotrpnost disciplina (modula) i praksi, priznatih u skladu sa stavom 35. Procedure) i može varirati za svaku školsku godinu.

23. Sticanje visokog obrazovanja na postdiplomskom (dopunskom) programu ostvaruje se u rokovima utvrđenim obrazovnim standardom, bez obzira na obrazovne tehnologije koje organizacija koristi.

24. U rok za sticanje visokog obrazovanja na postdiplomskom (dopunskom) programu ne uračunava se vrijeme boravka studenta na akademskom odsustvu, porodiljskom odsustvu, roditeljskom odsustvu do navršene treće godine života.

25. Razvoj i implementacija postdiplomskih (dopunskih) programa odvija se u skladu sa zahtjevima propisanim zakonodavstvom Ruske Federacije o informacijama, informacionim tehnologijama i zaštiti informacija.

26. Razvoj i implementacija postdiplomskih (dopunskih) programa koji sadrže podatke koji predstavljaju državnu tajnu vrši se u skladu sa zahtjevima predviđenim zakonodavstvom Ruske Federacije o državnim tajnama.

III. Organizacija obrazovnog procesa za postdiplomske (dopunske) programe

27. U obrazovnim organizacijama, obrazovne aktivnosti za postdiplomske (dopunske) programe obavljaju se na državnom jeziku Ruske Federacije, osim ako članom 14. Federalnog zakona nije drugačije određeno. Nastava i izučavanje državnog jezika Ruske Federacije u okviru državno akreditovanih postdiplomskih (dopunskih) programa odvija se u skladu sa obrazovnim standardima 6 .

U državnim i opštinskim obrazovnim ustanovama koje se nalaze na teritoriji republike Ruske Federacije može se uvesti nastava i učenje državnih jezika republika Ruske Federacije u skladu sa zakonodavstvom republika Ruske Federacije. Nastava i izučavanje državnih jezika republika Ruske Federacije u okviru državno akreditovanih postdiplomskih (dopunskih) programa odvija se u skladu sa obrazovnim standardima. Nastava i učenje državnih jezika republika Ruske Federacije ne treba da se odvija na štetu nastave i učenja državnog jezika Ruske Federacije 7 .

Visoko obrazovanje se može steći na stranom jeziku u skladu sa postdiplomskim (dopunskim) programom i na način propisan propisima o obrazovanju i lokalnim propisima organizacije 8 .

Jezik, jezici obrazovanja određuju se lokalnim propisima organizacije u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije 9 .

28. Obrazovni proces za postdiplomski (dopunski) program podijeljen je na akademske godine (kurseve).

Redovna akademska godina počinje 1. septembra. Organizacija može odgoditi početak redovne akademske godine za najviše 2 mjeseca.

Za vanredne i vanredne oblike obrazovanja, kao i za kombinaciju različitih oblika obrazovanja, datum početka akademske godine određuje organizacija.

29. U školskoj godini utvrđuju se odmori u ukupnom trajanju od najmanje 6 sedmica. U rok za sticanje visokog obrazovanja na postdiplomskom (dopunskom) programu spadaju odmori koji se obezbjeđuju na zahtjev studenta nakon položenog završnog (državnog završnog) uvjerenja.

30. Nastavnim planom i programom poslijediplomskog (dopunskog) programa utvrđuje se lista, intenzitet rada i raspored po periodima izučavanja disciplina (modula), praksi, istraživačkog rada, srednjeg ovjeravanja studenata i završnog (državnog završnog) ovjeravanja studenata. Na osnovu nastavnog plana i programa za svakog studenta formira se individualni nastavni plan i program koji osigurava razvoj postdiplomskog (dopunskog) programa na osnovu individualizacije njegovog sadržaja i (ili) rasporeda obuke, uzimajući u obzir stepen spreme i teme studentskog istraživačkog rada.

31. Najkasnije u roku od 3 mjeseca od upisa na postdiplomski (dopunski) program studentu se postavlja mentor i odobrava tema istraživačkog rada.

Uslovi za stepen kvalifikacije naučnih rukovodilaca utvrđeni su obrazovnim standardom. Broj studenata, čiji naučni nadzor istovremeno vrši mentor, utvrđuje rukovodilac (zamjenik direktora) organizacije.

Studentu se daje mogućnost da izabere temu istraživačkog rada u okviru smera postdiplomskog (dopunskog) programa i glavnih pravaca istraživačkog rada organizacije.

Imenovanje naučnih rukovodilaca i odobravanje tema istraživačkog rada studenata vrši se upravnim aktom organizacije.

32. Kontrolu realizacije individualnog nastavnog plana i programa od strane studenta vrši mentor.

33. U mrežnom obliku realizacije postdiplomskih (dopunskih) programa, organizacija, u skladu sa procedurom koju je utvrdila, vrši prebijanje rezultata obuke iz disciplina (modula) i praksi, obavljajući istraživački rad u drugim organizacijama koje učestvuju u realizaciji. postdiplomskih (dopunskih) programa.

34. Prilikom savladavanja postdiplomskog (dopunskog) programa za studenta koji ima diplomu postdiplomskog (dopunskog) i (ili) diplomu kandidata nauka, i (ili) doktorsku diplomu i (ili) studira na drugom postdiplomskom ( dopunski) program, i (ili) ima sposobnost i (ili) stepen razvijenosti, koji omogućava savladavanje postdiplomskog (dopunskog) programa u kraćem roku u odnosu na period za sticanje visokog obrazovanja po postdiplomskom (dopunskom) programu koji utvrđuje organizacije u skladu sa obrazovnim standardom, odlukom organizacije sprovodi se ubrzana obuka takvog učenika po individualnom nastavnom planu i programu na način propisan lokalnim podzakonskim aktom organizacije.

Odluku o ubrzanom učenju studenta donosi organizacija na osnovu njegove lične prijave.

35. Skraćivanje roka za sticanje visokog obrazovanja po postdiplomskom (dopunskom) programu ubrzanog učenja vrši se prebijanjem (u vidu recertifikacije ili rekreditacije) u potpunosti ili djelimično ishoda učenja u pojedinim disciplinama (modulima). ), i (ili) individualne prakse, i (ili) pojedinačne vrste istraživačkog rada i (ili) povećanjem tempa savladavanja postdiplomskog (dopunskog) programa.

36. Prelazak studenta na obuku uz kombinaciju različitih oblika obuke vrši se uz njegovu pismenu saglasnost.

37. Korišćenje mrežnog obrasca za realizaciju postdiplomskog (dopunskog) programa vrši se uz pismenu saglasnost studenta.

38. Organizacija obrazovnog procesa za poslijediplomske (dopunske) programe sa kombinacijom različitih oblika obrazovanja, uz korištenje mrežnog oblika realizacije ovih programa, uz ubrzano učenje, vrši se u skladu sa Procedurom i lokalnim propisima. organizacije.

39. Rok za sticanje visokog obrazovanja po postdiplomskom (dopunskom) programu za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom produžava organizacija u odnosu na period za sticanje visokog obrazovanja na postdiplomskom (dopunskom) programu u odgovarajućem obliku obrazovanja u okviru granice utvrđene obrazovnim standardom, na osnovu pismene prijave učenika.

40. Kontrola kvaliteta izrade postdiplomskih (dopunskih) programa uključuje kontinuirano praćenje napretka, međuovjeru studenata i završnu (državno završnu) ovjeru studenata.

41. Tekuće praćenje napretka obezbjeđuje ocjenu toka savladavanja disciplina (modula) i polaganja vježbi, srednju ovjeru studenata - ocjenjivanje srednjih i konačnih ishoda učenja u disciplinama (modulima), polaganje vježbi, izvođenje istraživačkog rada.

42. Obrasci, sistem ocenjivanja, postupak sprovođenja srednje sertifikacije studenata, uključujući i postupak određivanja rokova za polaganje relevantnih testova za studente koji iz opravdanih razloga nisu položili srednju certifikaciju ili imaju akademska dugovanja, kao kao i učestalost međusertifikacije studenata, utvrđuju se lokalnim propisima organizacije.

43. Lica koja studiraju postdiplomski (dopunski) program u vidu samoobrazovanja (ako obrazovni standard dozvoljava visoko obrazovanje u odgovarajućem postdiplomskom (dopunskom) programu u vidu samoobrazovanja), kao i lica koja studiraju na postdiplomskom (dopunski) program koji nema državnu akreditaciju, može se upisati kao eksterni studenti za polaganje srednjeg i državnog završnog ovjere u organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost u skladu sa odgovarajućim državnim akreditiranim poslijediplomskim (dopunskim) programom.

Nakon upisa eksternog studenta, u roku koji je utvrdila organizacija, a najkasnije u roku od mjesec dana od dana upisa, odobrava se individualni nastavni plan i program eksternog studenta koji predviđa polaganje srednjeg i (ili) državnog završnog ovjere.

Uslovi i postupak za upis eksternih studenata u organizaciju (uključujući postupak utvrđivanja uslova za priznavanje eksternih studenata i rokove za njihovo polaganje srednje i (ili) državne završne certifikacije) utvrđuju se lokalnim regulatornim aktom organizacija.

44. Licima koja su uspješno položila završnu (državnu konačnu) ovjeru izdaje se isprava o stručnoj spremi i stručnoj spremi. Licima koja su uspješno položila državnu završnu ovjeru izdaje se diploma kojom se potvrđuje završen postdiplomski (dopunski) studij, kojim se potvrđuje stjecanje visokog obrazovanja na poslijediplomskom (dopunskom) programu.

45. Lica koja nisu položila završno (državno završno) ovjeravanje ili su na završnoj (državnoj) ovjeri ostvarila nezadovoljavajući rezultat, kao i lica koja su savladala dio postdiplomskog (dopunskog) programa i (ili) isključena iz organizaciji, izdaje se potvrda o obuci ili o periodu obuke po modelu koji samostalno utvrđuje organizacija 10 .

IV. Osobine organizacije obrazovnog procesa za poslijediplomske (dopunske) programe za invalide i osobe sa invaliditetom

Obuka studenata sa smetnjama u razvoju odvija se na osnovu postdiplomskih (dopunskih) programa prilagođenih, po potrebi, za obuku ovih studenata 12 .

47. Osposobljavanje u postdiplomskim (dopunskim) programima za osobe sa invaliditetom i studente sa invaliditetom sprovodi organizacija, uzimajući u obzir karakteristike psihofizičkog razvoja, individualne sposobnosti i zdravstveno stanje ovih studenata.

48. Visokoškolske obrazovne organizacije treba da stvore posebne uslove da studenti sa smetnjama u razvoju dobiju visoko obrazovanje na postdiplomskim (dopunskim) programima 13 .

Pod posebnim uslovima za sticanje visokog obrazovanja na postdiplomskim (dopunskim) programima za studente sa invaliditetom podrazumevaju se uslovi za osposobljavanje takvih studenata, uključujući korišćenje posebnih obrazovnih programa i metoda obuke i obrazovanja, posebnih udžbenika, nastavnih sredstava i didaktičkih materijala, posebnih tehnička nastavna sredstva za kolektivnu i individualnu upotrebu, pružanje usluga asistenta (asistenta) koji studentima pruža potrebnu tehničku pomoć, izvođenje grupne i individualne dopunske nastave, obezbjeđivanje pristupa zgradama organizacija i drugi uslovi bez kojih je nemoguće ili teško ovladavajućim postdiplomskim (dopunskim) programima za studente sa invaliditetom četrnaest .

49. U cilju dostupnosti visokog obrazovanja u postdiplomskim (dopunskim) programima za osobe s invaliditetom i osobe sa invaliditetom, organizacija obezbjeđuje:

1) za invalide i osobe sa oštećenjem vida:

dostupnost alternativne verzije službene web stranice organizacije na Internetu za osobe oštećenog vida;

smještaj na pristupačnim mjestima za slijepe ili slabovide učenike, te u prilagođenom obliku (uzimajući u obzir njihove posebne potrebe) referentne informacije o rasporedu treninga (informacije treba napraviti krupnim reljefno-kontrastnim printom (na bijeloj ili žuta pozadina) i dupliran na Brajevom pismu );

prisustvo asistenta koji studentu pruža neophodnu pomoć;

osiguravanje puštanja alternativnih formata štampanih materijala (veliki print ili audio fajlovi);

obezbeđivanje pristupa za studenta koji je slep i koristi psa vodiča do zgrade organizacije;

2) za osobe sa invaliditetom i osobe sa oštećenjem sluha: umnožavanje zvučnih referentnih informacija o rasporedu treninga

vizuelni (instalacija monitora sa mogućnošću emitovanja titlova (monitori, njihova veličina i broj moraju se odrediti uzimajući u obzir veličinu prostorije);

obezbeđivanje odgovarajućih zvučnih sredstava za reprodukciju informacija;

3) za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom koje imaju poremećaje mišićno-koštanog sistema, materijalno-tehnički uslovi treba da obezbede mogućnost nesmetanog pristupa učenika obrazovnim prostorijama, menzama, toaletima i drugim prostorijama organizacije, kao i boravak. u ovim prostorijama (dostupnost rampi, rukohvata, proširenih vrata, liftova, lokalno spuštanje barijera; prisustvo posebnih stolica i drugih uređaja).

50. Obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju može se organizovati kako zajedno sa drugim učenicima, tako iu posebnim grupama ili u posebnim organizacijama 15 .

51. Prilikom sticanja visokog obrazovanja na postdiplomskim (dopunskim) programima, studentima sa smetnjama u razvoju besplatno se obezbjeđuju posebni udžbenici i nastavna sredstva, druga nastavna literatura, kao i usluge tumača znakovnog i znakovnog jezika 16 .

1 Deo 5 člana 12 Federalnog zakona br. 273-FZ od 29. decembra 2012. "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, čl. 2326, br. 30, tačka 4036).

2 Dio 4 člana 69 Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326, N 30, tačka 4036).

3 Dio 2 člana 13 Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 232 N 30, tačka 4036).

4 Dio 3 člana 13 Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326, N 30, tačka 4036).

5 Dio 1 člana 13 Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326, N 30, tačka 4036).

6 Deo 2 člana 14 Federalnog zakona br. 273-FZ od 29. decembra 2012. "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, čl. 2326, br. 30, tačka 4036).

7 Dio 3 člana 14 Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326, N 30, tačka 4036).

8 Deo 5 člana 14 Federalnog zakona br. 273-FZ od 29. decembra 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, čl. 2326, br. 30, tačka 4036).

9 Dio 6 člana 14 Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326, N 30, tačka 4036).

10 Dio 12 člana 60 Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 1326, čl. N 30, tačka 4036).

11 Dio 1 člana 79 Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326, N 30, tačka 4036).

12 Dio 8 člana 79 Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326, N 30, tačka 4036).

13 Dio 10 člana 79 Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326, N 30, tačka 4036).

14 Dio 3 člana 79 Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326, N 30, tačka 4036).

15 Deo 4 člana 79 Federalnog zakona br. 273-FZ od 29. decembra 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, čl. 2326, br. 30, tačka 4036).

16 Dio 11 člana 79 Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 1326, čl. N 30, tačka 4036).