Organizacija vannastavnih aktivnosti. Oblici informativnih sati i vannastavnih aktivnosti

Uz obavezne obuke, obrazovne ustanove organizuju i druge vrste aktivnosti koje su dobrovoljne. Ovi časovi su usmjereni na zadovoljavanje kreativnih i kognitivnih potreba školaraca. Takvi oblici aktivnosti u školi nazivaju se vannastavnim ili vannastavnim aktivnostima.

Naziv govori sam za sebe: nastava se odvija van rasporeda obaveznih časova u školi. U njima mogu učestvovati školarci iz različitih paralela i razreda na sopstveni zahtev. Vannastavne aktivnosti u školi su podijeljene u nekoliko tipova ovisno o ciljevima, a za svaku postoji mnogo opcija za oblik ponašanja.

Ciljevi i zadaci vannastavnih aktivnosti u školi

Jedan od prioritetnih zadataka današnjice u kontekstu reformisanja sistema ruskog obrazovanja jeste unapređenje kvaliteta socijalnog obrazovanja dece i razvoj njihovih kreativnih sposobnosti. Vannastavne aktivnosti kao jedan od oblika školske aktivnosti uspješno ispunjavaju ove zahtjeve, objedinjujući funkcije obrazovanja, osposobljavanja i razvoja ličnosti učenika.

Vannastavni rad, mudro organizovan u obrazovnoj ustanovi, pomaže socijalizaciji mlađe generacije, povećava motivaciju učenika za učenje uopšte ili doprinosi razvoju interesovanja za određeni nastavni predmet, razvija individualnost, samostalnost, pospešuje samoostvarenje znanja. pojedinac.

Isprobajte besplatno! Za polaganje - sertifikat o stručnom usavršavanju. Materijali za obuku su predstavljeni u obliku vizuelnih bilješki sa video predavanjima stručnjaka, popraćeni potrebnim šablonima i primjerima.

Vannastavne aktivnosti razlikuju se od nastave po novim oblicima ovladavanja znanjima i vještinama, psihološkom odnosu prema kreativnosti učenika i aktivnom uključivanju u obrazovni proces, produktivnoj asimilaciji bez potrebe pamćenja gradiva i stroge discipline.

Tri vrste vannastavnih aktivnosti u školi

Sve vannastavne aktivnosti mogu se razvrstati prema ciljevima koji se ostvaruju tokom njihove realizacije. Dakle, postoje tri vrste vannastavnih aktivnosti u školi:

nastavno i obrazovno;
slobodno vrijeme;
sport i rekreacija.

Obrazovne i obrazovne vannastavne aktivnosti usmjerene su na jačanje kognitivne aktivnosti učenika, širenje spektra njihovih interesovanja, produbljivanje znanja i formiranje građanske pozicije učenika.

Slobodna vrsta vannastavnih aktivnosti usmjerena je na sticanje novih vještina i sposobnosti učenika, za kojima se potreba javlja izvan tradicionalnih obrazovnih aktivnosti. Zabavni događaji pomažu u diverzifikaciji školske svakodnevice i ujedinjuju učenike van škole.

Sportsko-zdravstvene vannastavne aktivnosti doprinose fizičkom razvoju i promociji zdravlja školaraca, razvoju zdrave konkurencije i ličnih ambicija, te uči interakciji sa timom istomišljenika i rivala.

Oblici vannastavnih aktivnosti u školi

Vrsta vannastavne aktivnosti predodređuje izbor oblika događaja i mjesta radnje: u školi ili van nje.

Obrazovne i obrazovne vannastavne aktivnosti imaju oblike izvođenja kao što su razgovor, kviz, susret sa zanimljivim ljudima, diskusija, obuka, posjeta pozorištu, organizacija konferencije, ekskurzije, olimpijade, smotre, takmičenja.

Razgovor kao jedan od oblika vannastavnih aktivnosti u školi podrazumeva dijalog između nastavnika i učenika. Razgovor aktivira mentalni rad, razvija govor, održava interesovanje i koncentriše pažnju. Svako pitanje razgovora je zadatak koji učenici rješavaju. U srednjoj školi učenici mogu samostalno voditi i moderirati diskusiju. U osnovnoj školi liniju razgovora određuje nastavnik, postavljajući djeci navodna pitanja.

Razgovori su nekoliko vrsta: pripremni, heuristički (gdje nastavnik uči rasuđivanju kako bi se pronašla istina), izvještajni, reprodukujući (fiksiranje proučenog gradiva), generalizujući (vode se na kraju vannastavnih aktivnosti), ponavljanje.

Olimpijade, takmičenja, izložbe dječijeg stvaralaštva osmišljene su da potaknu obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika, da razviju želju za takmičenjem u proučavanju disciplina kao što su strani i ruski jezik, matematika, fizika, književnost i hemija.

Ovakvi oblici vannastavnih aktivnosti u školi planiraju se unapred, biraju se najbolji učenici za učešće. Oni daju veliki podsticaj razvoju sposobnosti i sklonosti učenika u različitim oblastima znanja. Osim toga, održavanje ovakvih događaja omogućava procjenu kreativne prirode rada nastavnika, njihove sposobnosti da pronađu i razviju talente djece.

Još jedan vid vannastavnih aktivnosti koji će biti zanimljiv i osnovnoškolcima i tinejdžerima je ekskurzija. Omogućava vam da vršite zapažanja, proučavate različite objekte, pojave i procese u prirodnim uvjetima, proširite horizonte školaraca bilo koje dobi. U didaktičkom smislu, obilazak se može koristiti u bilo kojoj fazi: za uvođenje nove teme, za konsolidaciju gradiva ili za produbljivanje postojećeg znanja.

Ekskurzije se mogu održavati iz gotovo svih školskih predmeta, sa učenicima svih uzrasta. U nižim razredima ekskurzije su jednostavno neophodne prilikom proučavanja prirodne istorije i upoznavanja spoljašnjeg sveta. Za srednjoškolce i srednjoškolce se održavaju ekskurzije na časovima geografije i istorije.

Slobodne vannastavne aktivnosti imaju više primijenjenih ciljeva – podučavanje novih vještina i sposobnosti. Njihova realizacija se može odvijati u obliku radionice (krojenje i šivenje, kuhanje, crtanje, fotografija, modeliranje), majstorske klase, na otvorenom, u formatu pozorišnog studija, takmičenja ili intelektualne igre.

Krugovi, kreativna udruženja, izborni predmeti, radionice su vodeći oblik kreativnog djelovanja učenika. Sistemotvorna komponenta u izvođenju ove vrste vannastavnih aktivnosti u školi je dječija kreativnost koju usmjerava i razvija nastavnik.

Struktura izvođenja različitih oblika slobodnih vannastavnih aktivnosti je različita, ali se mogu razlikovati zajednički elementi. Prilikom pripremanja radionica, kružoka ili vannastavnih aktivnosti sav rad se dijeli na tri dijela: teorijske, kritičko-analitičke i kreativno-praktične aktivnosti. Časovi mogu biti složeni, ili mogu biti posvećeni jednoj specifičnoj vrsti aktivnosti.

Sportsko-zdravstvene otvorene manifestacije u školi održavaju se u obliku takmičenja, takmičenja, sportskih igara ili izleta.

Da bi se utvrdio opseg interesovanja učenika, preporučljivo je provesti anketu kako bi se saznalo čime bi učenici željeli da se bave nakon škole. Treba imati na umu da svaka vrsta vannastavne aktivnosti u koju su uključena djeca mora imati socijalno i društveno značajnu orijentaciju.

Uzrasne karakteristike učenika su od odlučujućeg značaja pri izboru oblika vannastavnih aktivnosti. Stoga su učenicima osnovnih škola važniji vizuelni prikaz informacija i mobilni oblici vannastavnih aktivnosti. Mlađe školarce je lakše uključiti u nastavu sa elementima fizičke aktivnosti, takmičenja, igre i ekskurzije.

Srednjoškolci su sposobni za dužu, statičnu percepciju gradiva. Za njih su relevantne pozorišne predstave, KVN, planinarska putovanja, brain ring, ekskurzije za karijerno vođenje.

Prilikom izvođenja vannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi potrebno je voditi računa o malom praktičnom iskustvu učenika. Čas treba da doprinese formiranju osnovnih znanja dece, njihovih veština, dok se u srednjoj i srednjoj školi mogu održavati vannastavne aktivnosti radi učvršćivanja prethodnog gradiva.

Faze pripreme vannastavnih aktivnosti u školi

Za uspješno izvođenje vannastavnih aktivnosti svake vrste i bilo kojeg oblika potrebno je pratiti slijed od četiri faze:

konstruisanje događaja;
priprema;
održavanje događaja;
analiza (samoanaliza) lekcije.

Vannastavne aktivnosti su događaji, časovi, situacije u timu koje nastavnici ili neko drugi organizuju za učenike sa ciljem direktnog vaspitnog uticaja na njih.

Uspješnost učenja u velikoj mjeri zavisi ne samo od izbora efikasnih metoda i oblika nastave u nastavi u učionici, već i od organizacije vannastavnih aktivnosti iz predmeta. Iskusni nastavnici znaju da vrlo često na interesovanje za predmet, izbor zanimanja utiču vannastavne aktivnosti.

Svrha vannastavnih aktivnosti je osiguranje sveobuhvatnog i skladnog razvoja učenika. Ovaj zahtjev odgovara glavnoj ideji obrazovanja - obrazovati osobu koja skladno kombinira duhovno bogatstvo, moralnu čistoću i fizičko savršenstvo. Jedan od zadataka vannastavnih aktivnosti je obogaćivanje školaraca novim, zanimljivim činjenicama, pojmovima koji odražavaju različite aspekte ljudskog života i društva.

Svrha i ciljevi vannastavnih aktivnosti određuju njene funkcije – nastavne, obrazovne i razvojne.

Vaspitna funkcija vannastavne aktivnosti nema isti prioritet kao u vaspitnim aktivnostima. Ona je pomoćna za efikasniju realizaciju vaspitno-razvojnih funkcija i ne sastoji se u formiranju sistema naučnih znanja, obrazovnih veština i sposobnosti, već u podučavanju određenih veština ponašanja, kolektivnog života, komunikacijskih veština itd.

Međutim, pravi spoj vannastavnog i obrazovnog rada daje veću fleksibilnost cjelokupnom sistemu vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Vannastavna aktivnost može poslužiti kao efikasno sredstvo za razlikovanje obrazovanja i vaspitanja uz održavanje jedinstvenog i obaveznog nastavnog plana i programa. Vannastavnim radom mogu nadoknaditi njegove nedostatke, koje je teško otkloniti u okviru obrazovno-vaspitnih aktivnosti zbog velike zasićenosti obaveznom nastavom.

Od velikog značaja u vannastavnom radu je razvojna funkcija, koja se sastoji u prepoznavanju i razvijanju individualnih sposobnosti, sklonosti i interesovanja učenika kroz njihovo uključivanje u odgovarajuće aktivnosti.

Sadržaj vannastavne aktivnosti je prilagođeno socijalno iskustvo, različiti aspekti ljudskog života emocionalno doživljeni i ostvareni u ličnom iskustvu djeteta. Specifičnost sadržaja vannastavnih aktivnosti karakterišu sljedeći faktori: prevlast emocionalnog aspekta nad informativnim: za djelotvoran vaspitni uticaj, pozivanje na djetetova osjećanja, njegova iskustva, tj. razumjeti kroz emocije; u sadržaju vannastavnih aktivnosti od presudnog značaja je praktična strana znanja, tj. Sadržaj vannastavnih aktivnosti usmjeren je prvenstveno na usavršavanje različitih vještina i sposobnosti. U vannastavnom radu unapređuju se vještine učenja, razvijaju se vještine samostalnog rada pri traženju informacija, organiziranju raznih vannastavnih aktivnosti, komunikacijskih vještina, sposobnosti saradnje, sposobnosti poštivanja etičkih standarda. Budući da u sadržaju vannastavne aktivnosti praktični aspekt prevladava nad teorijskim, razumnije je sadržaje razmatrati sa pozicije aktivnosti učenika kroz koje ovladavaju ovim ili onim područjem društvenog iskustva.

Karakteristike vannastavnih aktivnosti

1. Vannastavni događaj je kombinacija različitih vrsta aktivnosti učenika, čija organizacija, zajedno sa obrazovnim uticajem koji se ostvaruje tokom obuke, formira lične kvalitete učenika.

2. Kašnjenje u vremenu. Vannastavna aktivnost je, prije svega, skup velikih i malih slučajeva čiji su rezultati vremenski udaljeni, a nastavnik ne primjećuje uvijek.

3. Nedostatak strogih propisa. Nastavnik ima mnogo veću slobodu u izboru sadržaja, oblika, sredstava, metoda vannastavnog rada nego prilikom izvođenja časa. S jedne strane, to omogućava djelovanje u skladu sa vlastitim stavovima i uvjerenjima. S druge strane, povećava se lična odgovornost nastavnika za izvršeni izbor.

Osim toga, nepostojanje strogih propisa zahtijeva od nastavnika da preuzme inicijativu.

4. Nedostatak kontrole nad rezultatima. Ako je obavezan element časa kontrola nad procesom savladavanja nastavnog materijala od strane učenika, onda te kontrole nema u vannastavnim aktivnostima. Ne može postojati zbog odloženih rezultata. Rezultati vaspitno-obrazovnog rada utvrđuju se empirijski kroz posmatranje učenika u različitim situacijama. Školski psiholog može objektivnije procijeniti rezultate ovog rada uz pomoć posebnih alata. Po pravilu se vrednuju ukupni rezultati, stepen razvijenosti pojedinačnih kvaliteta. Veoma je teško, a ponekad i nemoguće utvrditi efikasnost određenog oblika. Ova osobina, koju prepoznaju i učenici, daje prednosti nastavniku: prirodnije okruženje, neformalnost komunikacije i odsustvo napetosti među učenicima vezane za evaluaciju rezultata.

5. Vannastavne aktivnosti se izvode za vrijeme odmora, poslije nastave, raspusta, vikenda, na odmoru, tj. tokom vannastavnog vremena.

6. Vannastavna aktivnost ima dovoljno mogućnosti da se uključi društveno iskustvo roditelja i drugih odraslih.

Jedan od uslova za uspješnost vannastavnog rada je posebno psihičko stanje koje nastaje kada se spoje motiv aktivnosti (potreba za njom) i situacija koja mu odgovara, nazvano stav.

Obrasci: predmetnih krugova i učenih društava. Sadržaj studijskih krugova obuhvata: dublje proučavanje pojedinačnih pitanja nastavnog plana i programa za koje izaziva interesovanje studenata; upoznavanje sa životom i stvaralaštvom istaknutih naučnika, književnika i drugih ličnosti nauke i kulture, sa najnovijim dostignućima nauke i tehnike; održavanje večeri posvećenih pojedinačnim naučnicima ili naučnim otkrićima; organizacija tehničkog modeliranja i eksperimentalnog rada u biologiji, organizacija sastanaka sa istraživačima itd. konferencije, izložbe, masovni praznici, ekskurzije. Konferencije o knjizi, djelu pisca, filmu, pozorišnoj ili televizijskoj produkciji, radijskoj predstavi stavljaju stvarno umjetničko djelo u centar pažnje učenika, aktiviraju njihovu samostalnost u ocjenjivanju, prosudbama i mišljenjima. U procesu pripreme, učenici se pažljivo upoznaju sa umjetničkim djelom i promišljaju predstave. U uvodnom izlaganju nastavnik iznosi niz glavnih problema o kojima se govori u izvještajima i govorima. Sumirajući, nastavnik se fokusira na najvažnije zaključke i generalizacije.

Izložbe posvećena rezultatima dječijeg stvaralaštva u oblasti rada, likovne umjetnosti, zavičajne istorije i planinarskih izleta. Pripremni rad, u koji su uključeni svi školarci, ima veliki obrazovni i vaspitni značaj. Sama djeca djeluju kao vodiči na ovakvim izložbama: daju objašnjenja, odgovaraju na pitanja, organiziraju razmjenu iskustava u kreativnim aktivnostima na licu mjesta. Masovni praznici kao vid vaspitno-obrazovnog rada organizuju se u vidu dana, sedmica, mjeseci pojačane pažnje muzici, likovnoj umjetnosti, bioskopu, pozorištu ili djelu istaknutog pisca, pjesnika. Među njima su nedelje dečijih knjiga, pozorišta, muzike, dani poezije Puškina, Ljermontova, Majakovskog, Jesenjina. Tokom ovakvih praznika djeca uče o novim umjetničkim djelima, upoznaju pisce, umjetnike, kompozitore, upoznaju se sa njihovim kreativnim planovima. ekskurzije - oblik organizacije učenja koji vam omogućava da vršite zapažanja, kao i proučavanje različitih objekata, pojava i procesa u prirodnim uslovima. Olimpijade, takmičenja, udruženja dece od interesa. Za podsticanje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika i razvijanje njihove kreativne kompetitivnosti u izučavanju matematike, fizike, hemije, ruskog jezika i književnosti, stranog jezika, kao i u tehničkom modelarstvu, održavaju se olimpijade, takmičenja u školama, okruzima. , regiona i republika, izložbe dečjeg tehničkog stvaralaštva. Ovi oblici vannastavnih aktivnosti planiraju se unapred, biraju se najbolji učenici koji će učestvovati u njima, što daje veliki podsticaj razvoju njihovih sposobnosti i sklonosti u različitim oblastima znanja. Istovremeno, omogućavaju da se proceni kreativna priroda rada nastavnika, njihova sposobnost da traže i razvijaju talente. Odličan materijal za obrazovni proces obezbjeđuje specijal edukativne ekspedicije. Posvećeni su prikupljanju folklora, pesničkog materijala, istorijskih podataka o revolucionarnim, vojnim događajima u regionu, regionu, kao i izviđanju ekološke situacije, razvoju proizvodnih snaga.

Metodologija organizovanja i izvođenja vannastavnih aktivnosti

Postoji određeni redoslijed organizacije vannastavnih aktivnosti. Može se koristiti i za individualni i za grupni rad. U vannastavnom radu postoji veliki prostor za kreativnost nastavnika u izboru sadržaja, oblika i metoda nastave. Međutim, u metodologiji njihove implementacije treba postojati neke zajedničke tačke: prije svega, potrebno je pratiti glavne faze realizacije obrazovnog događaja. To je proučavanje i postavljanje obrazovnih zadataka, priprema i modeliranje nadolazećih vannastavnih aktivnosti, praktična implementacija modela i analiza obavljenog rada.

1. Učenje i postavljanje obrazovnih zadataka. Ova faza ima za cilj proučavanje karakteristika svakog učenika i odeljenskog tima u celini i određivanje najrelevantnijih zadataka za sprovođenje efektivnog vaspitnog uticaja. Svrha etape je objektivna procjena pedagoške stvarnosti, koja se sastoji u utvrđivanju njenih pozitivnih aspekata (najbolje u djetetu, timu), te šta treba prilagoditi, formirati i odabrati najvažnije zadatke.

Proučavanje se provodi uz korištenje poznatih metoda pedagoškog istraživanja, među kojima je vodeća u ovoj fazi promatranje. Uz pomoć posmatranja, nastavnik prikuplja podatke o učenicima i timu. Informativni metod je razgovor, ne samo sa učenicima, već i sa roditeljima, nastavnicima koji rade u učionici.

U individualnom radu od velike je važnosti proučavanje proizvoda djetetove aktivnosti: crteža, zanata, pjesama, priča itd. U proučavanju kolektiva informativna je metoda sociometrije, uz pomoć koje nastavnik uči o najpopularnijim i nepopularnim učenicima, prisutnosti malih grupa, prirodi odnosa među njima.

2. Priprema i modeliranje predstojećeg vannastavnog vaspitno-obrazovnog rada sastoji se u izgradnji modela određenog oblika aktivnosti nastavnika. Čak i za talentovanog nastavnika, uspjeh vannastavnih aktivnosti u velikoj mjeri zavisi od prethodne pripreme za njih. Dakle, svaki događaj treba, prije svega, metodički razvijati, simulirati njegovu implementaciju.

Plan izrađuje nastavnik uz učešće učenika. U višim razredima ovaj posao mogu obavljati sami pod vodstvom nastavnika. Sposobnost planiranja obrazovnog događaja jedan je od elemenata naučne organizacije rada nastavnika i učenika u oblasti vannastavnih aktivnosti.

Rezultati simulacije se ogledaju u planu vannastavnih aktivnosti, koji ima sljedeću strukturu:

1. Ime.

2. Svrha, zadaci.

3. Materijali i oprema.

4. Oblik držanja.

5. Mjesto održavanja.

6. Plan izvođenja.

Naslov odražava temu vannastavnih aktivnosti. Ne samo da treba precizno odražavati sadržaj, već i biti koncizan, atraktivnog oblika.

Pripremu je preporučljivo započeti definisanjem obrazovno-obrazovnih ciljeva i zadataka manifestacije, odabirom odgovarajućih oblika i metoda izvođenja, kao i imenovanja i mjesta u sistemu rada sa ovim timom. U tome se, prije svega, očituje integrirani pristup obrazovanju. Stoga je važno unaprijed što potpunije otkriti obrazovne mogućnosti predviđenog rada, uspostaviti vezu između ovog događaja i drugih koji zajedno čine sistem vaspitno-obrazovnog rada. Prilikom pripreme događaja korisno je uzeti u obzir prethodne obrazovne aktivnosti u ovoj grupi učenika i njegove rezultate.

Svrha vannastavne aktivnosti treba da odražava razvojnu, korektivnu, formativno, vaspitnu funkciju, dok nastavna funkcija može biti jedan od zadataka. Očigledno, samo komunikacija novih znanja ne može biti cilj vannastavnih aktivnosti. Ciljevi bi trebali biti vrlo konkretni i odražavati ovaj sadržaj. Oni ne bi trebali biti univerzalni. Što se konkretnije i dijagnostički formulišu cilj i zadaci vannastavnih aktivnosti, to će biti određenije ideje nastavnika o željenim rezultatima.

U skladu sa svrhom, zadacima, prioritetnim funkcijama vannastavnih aktivnosti i rezultatima studija, preciziraju se sadržaji, odabiru konkretni oblici, metode i sredstva.

Vannastavna oprema uključuje različita sredstva: priručnike, igračke, video zapise, folije, softver, literaturu, informativne resurse, muzički aranžman itd. Važno je na vrijeme pripremiti stolove i stolice za žiri i timove; Papir za crtanje, papir, olovke i olovke; table za zadatke, bojice i krpe itd.

Odabir materijala zauzima centralno mjesto u pripremi edukativnog događaja. Ovisno o prirodi posla, to traje različito vrijeme. Dakle, potrebno je dosta vremena za prikupljanje materijala za debatu, veče, smotru: koriste ga nastavnik i učenici za čitanje literature, učenici obavljaju razne zadatke i projekte, prikupljaju činjenice, pripremaju izvještaje, govore itd. . Ovaj preliminarni rad sa učenicima ponekad se pokaže kao najvažniji u odgojno-obrazovnom smislu. Ali čak i ako nije potrebno dugo vremena za odabir materijala (ekskurzija u kompjuterski centar ili odlazak u kino), nastavnik se mora unaprijed upoznati s predmetom posjete.

Oblik vannastavnih aktivnosti može biti ekskurzija, kviz, takmičenje, olimpijada itd.

Mjesto održavanja je određeno brojem učesnika, formom manifestacije, zahtjevima materijalne baze itd. (informatička sala, zbornica, teretana itd.).

Plan lekcije uključuje opis sadržaja, metoda obrazovanja i može biti ili detaljan, dosljedan prikaz scenarija ili plan teze. Prilikom modeliranja toka nastavnog časa potrebno je uzeti u obzir njegovo trajanje i strukturu. Vannastavna aktivnost može biti od 15-20 minuta za osnovce do 1-2 sata za učenike srednjih i starijih godina.

Treba napomenuti i tako važan element pripreme događaja kao što je organizacioni rad. Nastavnik to upravlja, uključujući učenike. On prati distribuciju narudžbi, pomaže u njihovom ispunjavanju, kontroliše ih. Odgovorni zadaci se mogu dati odjeljenjima, grupama učenika. Za organizaciju velikih događaja preporučljivo je formirati organizacione odbore, održati takmičenje za najbolju pripremu. Istovremeno, oslanjajući se na inicijativu učenika, nastavnik doprinosi formiranju organizacionih vještina i sposobnosti kod njih, uči ih samostalnosti i odgovornosti.

Najave o događaju treba pripremiti i postaviti na vrijeme, a plakate sa podsjetnicima postaviti dan prije događaja. Bitno je pripremiti nagrade za pobjednike.

3. Praktična implementacija modela usmjerena je na realizaciju planiranog vaspitno-obrazovnog rada u realnom pedagoškom procesu.

Da bi se zadržalo interesovanje i pažnja učenika, događaj treba da bude organizovan, dinamičan, bez pauza. Mnogo zavisi od lidera, njegove pripremljenosti, erudicije, sposobnosti da bude dobar organizator, da pokaže snalažljivost i fleksibilnost u neočekivanim situacijama, da pridobije slušaoce, uspostavi kontakt sa njima. U neorganizovanim grupama, bez obzira na uzrast školaraca, nastavnici najčešće sami izvode nastavu. U procesu jačanja tima, upravljanje aktivnostima učenika postaje sve indirektnije (uticaj kroz aktivu, oslanjanje na amaterski nastup). Kako steknu iskustvo, nastavnik ih može zadužiti da vode neki oblik vannastavnih aktivnosti uz zadržavanje kontrole nad situacijom.

Prilikom izvođenja vannastavnih aktivnosti, nastavnik mora voditi računa i o tome da svi učesnici budu na vrijeme, da tehnička sredstva ne pokvare, da se planirani plan rada drži na vrijeme, u suprotnom može doći do dobro osmišljenog, pažljivo planiranog časa. biti neefikasan.

Posebnu pažnju treba obratiti na održavanje složenih događaja (duga igra, smotra kompjuterske kreativnosti, sedmica informatike, mjesec fizike i matematike). Oni bi trebali biti ciklus veza povezanih jednim planom i svrhom.

U cilju efikasne praktične realizacije u nastavi koja je raznolika po sadržaju i metodama, potrebno je pratiti četiri glavne faze časa.

1. Organizacioni momenat (0,5-3 minuta).

Pedagoški cilj: prebaciti učenike na vannastavne aktivnosti, pobuditi interesovanje za to, pozitivne emocije.

Tipične greške: dupliranje početka lekcije, odugovlačenje.

Preporuke: efikasno prebacivanje učenika na vannastavne aktivnosti omogućeno je netradicionalnim, zabavnim materijalom u organizacionom trenutku: upotreba zagonetke, problemskog pitanja, momenta igre, zvučnog zapisa, prelaska učenika u drugu prostoriju itd.

2. Uvodni dio (od 1/5 do 1/3 vremena cijelog časa).

Pedagoški cilj: aktivirati učenike, organizirati ih za vaspitni utjecaj. Nastavnik određuje koliko se njegova pedagoška prognoza poklapa sa realnošću u pogledu mogućnosti učenika, njihovih ličnih kvaliteta, nivoa svesti o datoj temi, emocionalnog raspoloženja, nivoa aktivnosti, interesovanja itd. U ovoj fazi nastavnik treba ne samo da očara učenike, već i da utvrdi da li je potrebno prilagoditi tok časa i kakve bi oni trebali biti.

Tipična greška je ignorisanje ove faze jer se nastavnik plaši neočekivane reakcije učenika, da mogu reći ili ne učiniti ono što nastavnik očekuje. Nastavnik ne gradi uvodni dio na dječijoj aktivnosti, već samostalno, isključujući povratnu informaciju, dodjeljujući učenicima ulogu pasivnih slušalaca, ne pridajući važnost emocionalnom raspoloženju učenika.

U prvom slučaju pitanja, u drugom - zadaci ne samo da treba da budu zanimljivi, već i konstruisani tako da daju informaciju nastavniku o spremnosti da sagleda pripremljeno gradivo. U uvodnom dijelu treba formirati primarne ideje učenika o predstojećem događaju, organizovati njihove aktivnosti (upoznavanje sa sistemom ocjenjivanja, planom događaja, podjela u timove). Treba dati jasne kriterije evaluacije, objasniti potrebna pravila.

3. Glavni dio vremena treba da bude najduži (nešto više od 1/3 ukupnog vremena časa).

Pedagoški cilj: realizacija glavne ideje događaja.

Tipične greške: aktivnost nastavnika sa delimičnom ili potpunom pasivnošću učenika, nedostatak vidljivosti i opšte siromaštvo upotrebe sredstava i metoda, prevlast metoda za formiranje svesti nad metodama formiranja ponašanja, stvaranje atmosfere za učenje za čas, poučavanje, moraliziranje.

Preporuke: obrazovni efekat u realizaciji vannastavnih aktivnosti je veći ako su učenici što aktivniji. U aktiviranju učenika u vannastavnoj aktivnosti od najveće je važnosti stvaranje posebne emocionalne atmosfere koja se razlikuje od časa.

Efikasnost glavnog dijela se povećava ako nastavnik koristi, ako je moguće, maksimalan broj metoda za oblikovanje ponašanja: vježba, igra, zadatak; uključuje različite vrste aktivnosti: radne, kreativne, igre itd. Kombinovanjem učenika u timove prilikom organizovanja različitih vrsta aktivnosti, nastavnik mora učenike postaviti tako da mogu slobodno da komuniciraju jedni sa drugima, raspodeliti odgovornosti tako da se svi osećaju deo tima, a nije govorio samo u svoje ime. Kada date vrijeme za završetak zadatka, ostavite nekoliko minuta za timsku diskusiju i zatražite predstavnika tima koji su odabrali učenici. Samo u ovom slučaju učenici imaju zajednički cilj aktivnosti, različite funkcije i motive saradnje.

Metode za formiranje svijesti treba da doprinesu formiranju uvjerenja učenika, efektivnih etičkih koncepata. U ove svrhe, efikasno je modifikovati metod priče u poruku, izveštaj učenika i češće koristiti diskusiju. U vannastavnim masovnim oblicima vaspitno-obrazovnog rada učenike treba naučiti pravilima razgovora.

4. Završni dio (od 1/4 do manje od 1/5 vremena).

Pedagoški cilj: osposobiti učenike za praktičnu primjenu stečenog iskustva u svom vannastavnom životu i utvrditi u kojoj mjeri je ideja časa ostvarena. Dakle, završni dio daje mogućnost nastavniku da ostvari vaspitni uticaj na dijete u drugačijoj sredini.

Tipične greške: ovaj dio se potpuno zanemaruje ili se svodi na pitanja poput: “Da li ti se svidjelo?”, “Šta si novo naučio?”

Preporuke: specifični testni zadaci u atraktivnoj formi za učenike: ukrštenica, mini-kviz, blitz, situacija u igri itd. za utvrđivanje primarnih rezultata. Različite preporuke za studente o primeni stečenog iskustva u životu. Ovo može biti izlaganje knjiga o datom problemu, diskusija o situacijama u kojima učenici mogu primijeniti vještine i informacije stečene u učionici. Savjeti za studente o primjeni stečenog iskustva: šta mogu reći svojim bližnjima, šta pitati o ovoj temi; gde možete ići, na šta treba da obratite pažnju, šta možete da igrate, šta možete sami da uradite itd. U završnom dijelu možete saznati da li tema lekcije treba dalje razotkrivanje i kako se to može učiniti? Završni dio nastavnik može iskoristiti za razvijanje inicijative učenika u sprovođenju pratećih aktivnosti.

4. Analiza obavljenog rada ima za cilj upoređivanje formiranog modela sa stvarnom implementacijom, identifikaciju uspješnih i problematičnih momenata, njihovih uzroka i posljedica. Veoma je važan element postavljanja zadatka za dalji obrazovni rad. Ova faza je veoma važna za prilagođavanje obrazovnih zadataka, sadržaja, oblika i planiranje daljih vannastavnih aktivnosti.

Sumiranje rezultata edukativnog događaja je važna tačka koja se često potcjenjuje. Ovdje je posebno odgovorna uloga nastavnika i metodičara, koji moraju donijeti kvalifikovan zaključak, ocijeniti zasluge i nedostatke obavljenog posla.

Analizu rezultata događaja treba provoditi sistematski, jer se samo na osnovu postignutog može uspješno ići naprijed, konsolidirati najbolje i riješiti se nedostataka. Takva analiza rezultata ima dvije glavne funkcije – organizaciju i edukaciju. Redovna analiza doprinosi boljoj organizaciji rada, podstiče ozbiljniji odnos prema zadatom zadatku, jer njeni rezultati i rezultati ne ostaju nezapaženi, već se vrednuju. Analiza je i dobra škola za vaspitanje zapažanja, samokritičnosti, zahtjevnosti, formiranja javnog mnijenja, pravilnog odnosa prema kritici i usavršavanja pedagoških vještina.

Prilikom analize obrazovnog događaja prije svega treba fiksirati pozitivne rezultate, ukazati na tehnike, uslove, metode koji su doveli do uspjeha i tražiti razloge neuspjeha. Kvalificirano sažimanje stvara uslove za dobro planiranje i unapređenje kvaliteta cjelokupnog obrazovno-vaspitnog rada u budućnosti. Pedagoška analiza svake sprovedene aktivnosti može se sprovesti u skladu sa sledećim glavnim kriterijumima:

1) prisustvo cilja;

2) relevantnost i savremenost teme;

3) njegovu orijentaciju;

4) dubina i naučni sadržaj, usklađenost sa uzrasnim karakteristikama učenika;

5) pripremljenost nastavnika i učenika za rad, organizovanost i jasnoća njegovog sprovođenja.

O kvalitetu edukativnog događaja može se suditi i po reakciji učenika. Njihova pažnja, emocionalno raspoloženje, interesovanje za ono što se dešava, aktivnost ili, obrnuto, ravnodušnost, govore o mnogo čemu. Vremenski udaljenija zapažanja ponašanja školaraca, razgovori sa njima, upitnici omogućavaju dublju procjenu efikasnosti obavljenog posla.

Stanje i rezultati vannastavnog i vanškolskog rada moraju se sistematski raspravljati na pedagoškim vijećima i metodičkim društvima. U ocjenjivanje provedenih obrazovnih aktivnosti treba uključiti i školsku djecu, au tu svrhu koristiti školski radio, zidne novine i izložbe. Rezultati takvih oblika rada kao što su takmičenja, smotre, takmičenja, mjeseci itd. zahtijevaju opsežnu diskusiju u timu.

Otvorena vannastavna manifestacija je oblik demonstracije naprednih pedagoških dostignuća, način da se ona primjenjuju u praksi i unaprijede vještine nastavnika. Najvažniji uslov za izvođenje otvorenih časova je publicitet, kojim se postižu navedeni ciljevi.

Osobitosti vannastavnih aktivnosti su njihova neobičnost, da tako kažem, nekonvencionalan izbor vrsta i oblika ponašanja, što pomaže da se kod djece probudi interes za proces učenja, motivišući ih da samostalno uče određeni predmet.

Klasifikacija vannastavnih aktivnosti

Glavnim vrstama vannastavnih aktivnosti mogu se smatrati obrazovne, rekreacijske i sportsko-rekreacijske.

Obrazovne i obrazovne vannastavne aktivnosti usmjerene su na jačanje kognitivne aktivnosti učenika, produbljivanje znanja, širenje vidika i formiranje građanske pozicije učenika.

Slobodne aktivnosti omogućavaju preciziranje interesovanja učenika u cilju sticanja određenih vještina i sposobnosti, diverzificiraju školski život zabavnim trenucima.

Sportsko-rekreativne aktivnosti obezbjeđuju fizički razvoj školaraca, doprinose poboljšanju i održavanju njihovog zdravlja.

U našoj predloženoj klasifikaciji vrsta vannastavnih aktivnosti naglasak je na svrsi događaja. Upravo ovaj aspekt određuje izbor oblika držanja.

Oblici vannastavnih aktivnosti

Svaka vrsta vannastavnih aktivnosti ima svoje načine realizacije. Naravno, lista nije statična i ograničena: objekti u njoj mogu varirati, ukrštati se, ujedinjavati.

Edukativne i obrazovne vannastavne aktivnosti mogu imati sljedeće oblike izvođenja: razgovor, diskusija, susret sa zanimljivim ljudima, kviz, pozorište, trening, konferencija, olimpijada, smotra, takmičenje, ekskurzija.

Slobodne vannastavne aktivnosti imaju više primijenjenih ciljeva – podučavanje vještina, sposobnosti, što se implementira u slijedećim didaktičkim modelima: radionica (krojenje i šivenje, kulinarska, likovna, fotografija, modelarstvo), plener, majstorski tečaj, pozorišni studio. Osim toga, slobodne aktivnosti se održavaju u zabavne svrhe, što doprinosi objedinjavanju dječijih rekreativnih slobodnih aktivnosti - takmičenja, igre, pozorišnih predstava.

Sportsko-rekreativne otvorene vannastavne aktivnosti održavaju se u vidu sportskih igara, izleta.

Uzrasne karakteristike učenika pri izboru sadržaja i oblika vannastavnih aktivnosti su od odlučujućeg značaja. Hajde da istražimo ovaj aspekt problema.

Osnovna škola

Od posebnog značaja je održavanje otvorenih vannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi. Osnovci su najosjetljiviji na učenje novih stvari, zahtijevaju vizuelnu demonstraciju ponuđenog znanja, osim toga, mlađi učenici imaju vrlo visok nivo.

Na osnovu toga, prilikom planiranja vannastavnih aktivnosti za učenike od 1. do 4. razreda, prednost treba dati izvođenju nastave sa elementima fizičke aktivnosti, igre, takmičarskih zadataka i ekskurzija. Otvorena vannastavna aktivnost 2. razreda treba da uzme u obzir malo praktičnog iskustva djece ove starosne kategorije, da formira osnovna znanja, vještine i sposobnosti.

Stara škola

Djeca starijeg školskog uzrasta sposobna su za duže statično percipiranje gradiva, za reprodukciju više teksta, otporna su na stres, što ima odlučujuću ulogu u odabiru oblika vannastavnih aktivnosti. U takvim slučajevima vrijedi dati prednost pozorišnim predstavama, KVN-u, brain ringu, planinarskim izletima, karijerno vođenim ekskurzijama.

Nastavno-obrazovne vannastavne aktivnosti

S obzirom da je primarni zadatak škole edukacija, zadržimo se detaljnije na razmatranju obrazovnih otvorenih manifestacija.

Otvorene vannastavne aktivnosti obrazovnog karaktera doprinose detaljnijem proučavanju gradiva iz pojedinih predmeta, sistematizaciji stečenih znanja netradicionalnim oblicima prezentacije informacija.

Vannastavna aktivnost iz matematike

Osnovna svrha vannastavnih aktivnosti iz matematike je praktična primjena znanja stečenog u nastavi. Takvi događaji su najefikasniji u obliku igara, izleta, takmičenja, ekskurzija, pozorišnih predstava, predmetnih sedmica. Postoje različite vrste vannastavnih aktivnosti.

Kognitivne funkcije igre su vrlo široke. Glavna prednost igre u odnosu na druge oblike vannastavnih aktivnosti je njena dostupnost. Rješavanje matematičkih šarada, zagonetki, ukrštenih riječi je vrlo uzbudljiv proces koji vam omogućava da sistematizirate stečeno znanje, razvijate logičko razmišljanje, domišljatost.

Putovanje u zemlju matematike daje deci priliku da se približe matematičkim pojmovima, uvidevši svoju realnost i neophodnost u životu.

Konkurencija

Takmičarski oblici izvođenja otvorenih vannastavnih aktivnosti iz matematike rješavaju ne samo čisto sadržajne probleme, već i formiraju tim, demonstrirajući stvarne odnose u učionici.

Provođenje ekskurzija usmjerenih na proučavanje matematike omogućava djeci da projiciraju knjižno znanje na svijet oko sebe.

Pozorišne predstave, čiji se scenarij temelji na predmetu kao što je matematika, jasno pokazuju obrazac uzročno-posljedičnih veza, formiraju pojmove o geometrijskim oblicima, veličinama itd.

Predmetne sedmice iz matematike su skup otvorenih vannastavnih aktivnosti koje se održavaju u sljedećim oblicima: otvoreni čas - vannastavna priredba, igra, takmičenje, kviz.

Vannastavna aktivnost iz matematike aktivira učenike, doprinosi formiranju logičkog mišljenja. Najefikasnije je izvoditi nastavu koja stvara interdisciplinarne veze: otvoreni vannastavni događaj iz matematike u vidu pozorišne predstave koja će podići nivo humanitarnog i matematičkog znanja; izlet u prirodu, učvršćivanje vještina stečenih na časovima prirodne istorije i matematike.

Praktični značaj vannastavnih aktivnosti o tehnici

Ovakva formulacija pitanja posebno je relevantna za novi predmet „Tehnologija“, čija je osnovna svrha uvođenja u nastavni plan i program bila praktična primjena znanja stečenog u školi.

S obzirom na to da se školskim programom za izučavanje predmeta „Tehnologija” izdvaja kritično mali broj sati učenja, vannastavne aktivnosti igraju važnu ulogu u savladavanju ove discipline.

Ciljna orijentacija ovog predmeta na konvergenciju teorije i prakse omogućava nam da govorimo o karakteristikama vannastavnih aktivnosti u tehnologiji.

Razvoj radnih vještina učenika je bitna komponenta u školi. Rad odgaja takve osobine ličnosti kao što su nezavisnost, odgovornost za donesene odluke, što doprinosi formiranju punopravnog građanina.

Otvoreni vannastavni događaj o tehnologiji će demonstrirati samostalne praktične vještine učenika stečene u nastavi, motivirati njihove radne aktivnosti. Osim toga, tehnološke lekcije omogućavaju prepoznavanje sklonosti djece određenoj vrsti aktivnosti, što će im, zauzvrat, pomoći da odluče o izboru profesije u budućnosti.

Vannastavni događaj o tehnologiji održava se u različitim oblicima: radionica, majstorska klasa, kviz, igra, takmičenje.

Sažmite

Svaka otvorena lekcija (vannastavna aktivnost) omogućava vam da učvrstite znanje učenika u određenom predmetu. Osim toga, ovaj oblik obuke je od velikog interesa za djecu. Nastavnik treba unaprijed planirati vannastavnu aktivnost. U procesu pripreme možete koristiti pomoć učenika.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

ODsadržaj

Uvod

1. Teorijske osnove za organizaciju vannastavnih aktivnosti

1.1 Vrste vannastavnih aktivnosti

2. Pregled metoda vannastavnih aktivnosti za prevenciju saobraćajnih povreda djece u saobraćaju

2.1 Metodologija organizovanja i izvođenja vannastavnih aktivnosti

Zaključak

Spisak korištenih izvora

ATdirigovanje

Prevencija saobraćajnih povreda dece u saobraćaju u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi je problem koji zahteva višestruku i sveobuhvatnu pedagošku aktivnost. Aktuelizira pitanja izbora oblika rada sa djecom; sa zajednicom roditelja; sa javnim organizacijama i preduzećima koja rade u oblasti drumskog saobraćaja; sa službenicima saobraćajne policije, kao i sa drugim zainteresovanim organizacijama i odjeljenjima.

Prema riječima načelnika Odjeljenja za bezbjednost na putevima Ministarstva unutrašnjih poslova Rusije V.N. Kirjanova, prevenciju saobraćajnih povreda dece u saobraćaju treba shvatiti kao ciljane aktivnosti na blagovremenom identifikovanju, prevenciji i otklanjanju uzroka i uslova koji doprinose saobraćajnim nezgodama u kojima deca i adolescenti ginu i bivaju povređeni.

Cilj rada je sagledavanje metodologije izvođenja vannastavnih aktivnosti za prevenciju povređivanja djece u saobraćaju.

Predmet istraživanja je proces provođenja aktivnosti na prevenciji saobraćajnih povreda djece u školi.

Predmet je način njihove implementacije.

Za postizanje cilja postavljenog u radu potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

1. Teorijske osnove za organizaciju vannastavnih aktivnosti

Koncept vannastavnih aktivnosti

Vannastavne aktivnosti su događaji, časovi, situacije u timu koje nastavnici ili neko drugi organizuju za učenike sa ciljem direktnog vaspitnog uticaja na njih.

Vannastavne aktivnosti su izgrađene u odnosu na nastavu na drugom gradivu, sprovode se u drugim organizacionim oblicima i više se zasnivaju na samostalnosti učenika i održavaju se van nastave.

Značaj vannastavnih aktivnosti u obrazovnom procesu opšteobrazovne škole se stalno povećava, jer doprinosi čvršćoj povezanosti teorijskih znanja sa životom, sa praksom; formira profesionalna interesovanja studenata.

Najvažniji zadatak vannastavnih aktivnosti sa učenicima u predmetu je povećanje njihovog interesovanja za proučavanje saobraćajnih pravila, formiranje osobina ličnosti kod učenika: međusobna pomoć, prijateljstvo, sposobnost timskog rada itd.

Vannastavne aktivnosti uključuju i igre, ekskurzije i sastanke sa službenicima saobraćajne policije.

Proučavanje saobraćajnih pravila od strane učenika van nastavnog plana i programa i zahtjeva školskog programa razlikuje se, prije svega, od časa, kao glavnog oblika organizacije procesa učenja i glavnog elementa razredno-časovnog sistema.

Svrha i ciljevi vannastavnih aktivnosti određuju njene funkcije – nastavne, obrazovne i razvojne.

Jedan od zadataka vannastavnih aktivnosti je obogaćivanje školaraca novim, zanimljivim činjenicama, pojmovima koji odražavaju različite aspekte ljudskog života i društva.

Uspješnost učenja u velikoj mjeri zavisi ne samo od izbora efikasnih metoda i oblika nastave u nastavi u učionici, već i od organizacije vannastavnih aktivnosti iz predmeta.

Rezultati kreativnog traženja nastavnika pomogli su u sticanju iskustva u vannastavnim aktivnostima.

Iskusni nastavnici znaju da vrlo često na interesovanje za predmet, izbor zanimanja utiču vannastavne aktivnosti.

Implementacija dubinskog pristupa proučavanju pravila puta kroz različite oblike vannastavnih aktivnosti će razviti kreativne sposobnosti učenika, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, razviti postojano interesovanje za nadopunjavanje znanja, želju na posao i naučiti učenike da se snalaze u saobraćajnim situacijama. vannastavni drumski prevoz

Razvoj kognitivnog interesa za nastavu na bazi vannastavnih aktivnosti osigurava se privlačenjem zabavnih sredstava, upoznavanjem s pravilima ponašanja na cesti, ekskurzijama u autoškole i šetnjama gradom radi proučavanja putokaza i stanje u saobraćaju, održavanje Safe Wheel takmičenja itd.

1.1 Vrste vannastavnih aktivnosti

Pojam vrsta vannastavnih aktivnosti. Koncept vannastavnih aktivnosti ukazuje da za ovu nastavu nije potreban pun sastav odjeljenja, da učenici različitih odjeljenja mogu učestvovati u njima na vlastiti zahtjev, da se održavaju van rasporeda obavezne nastave. U tom smislu, oblici vannastavnog obrazovnog rada obuhvataju: predmetne kružoke, naučna društva, olimpijade, takmičenja i dr.

Kreativna aktivnost. Vodeći oblici kreativne aktivnosti su kružoci, kreativna udruženja, ateljei, izborni predmeti, praktična nastava u kreativnim radionicama, sportske sekcije. Prateći oblici kreativnog djelovanja su čitalačke, gledateljske i slušateljske konferencije, odbrana samostalnih izvještaja, masovne književne, muzičke i pozorišne proslave, izložbe dječijih radova. Kao pomoćni oblici koriste se zavičajna istorija, folklorne ekspedicije i ekskurzije, udruženja školskih klubova, takmičenja, takmičenja, olimpijade.

Predmetni krugovi i naučna društva. Sadržaj studijskih krugova obuhvata: dublje proučavanje pojedinačnih pitanja nastavnog plana i programa za koje izaziva interesovanje studenata; upoznavanje sa životom i stvaralaštvom istaknutih naučnika, književnika i drugih ličnosti nauke i kulture, sa najnovijim dostignućima nauke i tehnike; održavanje večeri posvećenih pojedinačnim naučnicima ili naučnim otkrićima; organizacija tehničkog modeliranja i eksperimentalnog rada iz biologije, organizacija susreta sa istraživačima i dr. Među vodećim oblicima koji doprinose razvoju individualnih interesovanja i sposobnosti djece su vannastavne aktivnosti.

Odličan materijal za obrazovni proces pružaju posebne kognitivne ekspedicije. Posvećeni su prikupljanju folklornog, pjesničkog materijala, povijesnih podataka o revolucionarnim, vojnim događajima.

Kritičko-analitički strukturni element postaje dominantan u nastavi posvećenoj analizi umjetničkih djela, istorijskih dokumenata, činjenica, istraživačkih radova, kao i kritičkom ocjenjivanju kreativnih i praktičnih aktivnosti samih učenika.

Sastanak sa službenicima saobraćajne policije. Može se obaviti sastanak sa predstavnicima saobraćajne policije, na radilištima je to posao kontrolora saobraćaja, pregled vozila, papirologija, polaganje ispita i izdavanje dokumenata.

Postoji niz naučno utemeljenih uslova za vannastavne oblike obrazovanja:

One treba da budu duboko naučno smislene, ideološki i moralno zasićene, da doprinose duhovnom bogaćenju, kreativnosti i fizičkom razvoju i formiranju ličnosti i individualnosti deteta;

U njihovoj upotrebi neophodna je kombinacija posvećenosti, inicijative i dobrovoljnosti, u kojoj je fascinacija polazna tačka i uslov za postepeno uključivanje dece u aktivnosti kao neophodnost;

Uvođenje igre, romantike, bez obzira na uzrast učenika, doslovno u sve kreativne, fizičke i sportske i zabavne i obrazovne aktivnosti, osiguravajući zdrav duh prijateljskog nadmetanja, poređenja i uzajamne pomoći;

Pružanje moralnog vaspitanja koje štiti djecu od precjenjivanja svojih mogućnosti, razvijanja bolnog ponosa, sebičnosti, zanemarivanja tima i normi ponašanja, zavisti kao rezultat neumjerenih pohvala, uspjeha u sportu, tehničkom, dramskom, koreografskom, književnom, muzičkom stvaralaštvu .

Dakle, ovi časovi se razlikuju od obaveznih časova po svojoj novini, većoj dubini sadržaja i stvaranju psihološkog stava kod učenika isključivo za kreativnu, produktivnu asimilaciju.

2. Opregled metodologijevannastavne aktivnosti za prevenciju povreda djece u saobraćaju

2.1 Metodologija organizovanja i izvođenja vannastavnih aktivnosti

Da bi se navedeni zahtjevi mogli implementirati u praksi, postoji određeni redoslijed organizacije vannastavnih aktivnosti. Može se koristiti i za individualni i za grupni rad. To je proučavanje i postavljanje obrazovnih zadataka, priprema i modeliranje nadolazećih vannastavnih aktivnosti, praktična implementacija modela i analiza obavljenog rada.

2. Priprema i modeliranje predstojećeg vannastavnog vaspitno-obrazovnog rada sastoji se u izgradnji modela određenog oblika aktivnosti nastavnika. Plan izrađuje nastavnik uz učešće učenika. U višim razredima ovaj posao mogu obavljati sami pod vodstvom nastavnika.

Sposobnost planiranja obrazovnog događaja jedan je od elemenata naučne organizacije rada nastavnika i učenika u oblasti vannastavnih aktivnosti. Svrha vannastavne aktivnosti treba da odražava razvojnu, korektivnu, formativno, vaspitnu funkciju, dok nastavna funkcija može biti jedan od zadataka. U skladu sa svrhom, zadacima, prioritetnim funkcijama vannastavnih aktivnosti i rezultatima studija, preciziraju se sadržaji, odabiru konkretni oblici, metode i sredstva.

Odabir materijala zauzima centralno mjesto u pripremi edukativnog događaja. Ovisno o prirodi posla, to traje različito vrijeme. Dakle, potrebno je dosta vremena za prikupljanje materijala za debatu, veče, smotru: koriste ga nastavnik i učenici za čitanje literature, učenici obavljaju razne zadatke i projekte, prikupljaju činjenice, pripremaju izvještaje, govore itd. . Ali čak i ako nije potrebno dugo vremena za odabir materijala (ekskurzija u kompjuterski centar ili odlazak u kino), nastavnik se mora unaprijed upoznati s predmetom posjete.

Oblik vannastavnih aktivnosti može biti ekskurzija, kviz, takmičenje, olimpijada itd. Mjesto održavanja je određeno brojem učesnika, formom manifestacije, zahtjevima materijalne baze itd. (informatička sala, zbornica, teretana itd.).

U cilju efikasne praktične realizacije u nastavi koja je raznolika po sadržaju i metodama, potrebno je pratiti četiri glavne faze časa.

1. Organizacioni momenat (0,5-3 minuta).

Pedagoški cilj: prebaciti učenike na vannastavne aktivnosti, pobuditi interesovanje za to, pozitivne emocije.

2. Uvodni dio (od 1/5 do 1/3 vremena cijelog časa).

Pedagoški cilj: aktivirati učenike, organizirati ih za vaspitni utjecaj.

3. Glavni dio vremena treba da bude najduži (nešto više od 1/3 ukupnog vremena časa).

Pedagoški cilj: realizacija glavne ideje događaja.

4. Završni dio (od 1/4 do manje od 1/5 vremena).

Pedagoški cilj: osposobiti učenike za praktičnu primjenu stečenog iskustva u svom vannastavnom životu i utvrditi u kojoj mjeri je ideja časa ostvarena.

4. Analiza obavljenog rada ima za cilj upoređivanje formiranog modela sa stvarnom implementacijom, identifikaciju uspješnih i problematičnih momenata, njihovih uzroka i posljedica. Prilikom sumiranja rezultata edukativnog događaja posebno je odgovorna uloga nastavnika i metodičara, koji moraju donijeti kvalifikovan zaključak, ocijeniti zasluge i nedostatke obavljenog posla.

2.2 Oblasti rada škole za prevenciju saobraćajnih povreda dece

Postizanje pozitivnih i dugoročnih efekata u organizaciji prevencije saobraćajnih povreda dece u saobraćaju moguće je samo na osnovu integrisanog pristupa rešavanju pitanja bezbednosti dece na putevima i prevencije povreda.

Vannastavne aktivnosti trebaju uključivati:

Provođenje tematskih sati u učionici;

Razgovori inspektora saobraćajne policije sa studentima (učenicima);

Učešće na manifestacijama o Pravilima puta koji se održavaju na opštinskom i regionalnom nivou;

Učešće na događajima o sigurnosti na putevima koji se održavaju u sklopu Sveruske operacije "Pažnja - djeca!"

Razgovaranje sa učenicima o konkretnim primjerima saobraćajnih nesreća sa maloljetnicima koje su se dogodile na teritoriji grada/okruga ili regije;

Vođenje razgovora sa učenicima koji krše pravila saobraćaja;

Vođenje dnevnika brifinga prije izlaska na javna mjesta;

Osnivanje i rad odreda mladih saobraćajnih inspektora.

Obrazovna ustanova mora imati:

1. Regulatorna dokumentacija kojom se uređuje rad obrazovno-vaspitne ustanove na sprečavanju povređivanja djece u saobraćaju.

2. Odobren plan rada za prevenciju saobraćajnih povreda djece u saobraćaju za školsku godinu.

3. Dokumenti koji odražavaju aktivnosti odreda mladih saobraćajnih inspektora (naredba o imenovanju vođe odreda YID-a, spisak članova odreda, odobreni plan rada odreda za školsku godinu, registar tekućih događaja, odred pasoš i drugi dodatni materijali).

4. Obrazovna i materijalna baza za učenje djece i adolescenata Pravilima saobraćaja:

4.1. Plakati o sigurnosti na putu istaknuti u holu obrazovne ustanove.

4.2. Štand obrazovne ustanove o bezbednosti saobraćaja.

4.3. Štand (ugao), koji odražava aktivnosti odreda mladih saobraćajnih inspektora (YUID).

4.4. Plan-šema i model mikropodručja obrazovne ustanove sa naznakom ulica, njihovih raskrsnica, načina organizovanja saobraćaja, područja najveće opasnosti i preporučenih pješačkih staza.

4.5. Autosite - model raskrsnice sa označenim oznakama, simulirajući dio raskrsnice kolovoza, pješačkog prelaza.

4.6. Opremljen i opremljen kabinetom za vizuelna pomagala za bezbednost saobraćaja.

4.7. Kutkovi bezbjednosti na putu u svakoj učionici osnovne škole i u svakoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova.

4.8. Informacije za roditelje o bezbjednosti saobraćaja u svakoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova.

4.9. Prisustvo u biblioteci obrazovne ustanove metodičke, didaktičke i beletristike za nastavnike i učenike o bezbednosti saobraćaja na putevima, udžbenici o Pravilima puta, kao i prisustvo samih Pravila puta.

5. Stalno ažurirane liste učenika sa biciklima i motociklima. Dnevnik knjigovodstva stanja saobraćajnih povreda djece u saobraćaju.

Dakle, sve je to neophodno da bi se održao efikasan rad na prevenciji dječijih povreda u saobraćaju.

Zzaključak

Za postizanje cilja rada, odnosno razmatranja metodologije izvođenja vannastavnih aktivnosti za prevenciju povređivanja djece u saobraćaju, u radu su riješeni sljedeći zadaci:

1. Opišite pojam i vrste vannastavnih aktivnosti.

2. Razmotriti metodologiju i smjernice za prevenciju dječijih povreda u saobraćaju.

Kao rezultat proučavanja problema, došli smo do sljedećih zaključaka:

1. Vannastavne aktivnosti su događaji, časovi, situacije u timu koje nastavnici ili neko drugi organizuju za učenike sa ciljem direktnog vaspitnog uticaja na njih.

2. Sve ove vrste vannastavnih aktivnosti u većini slučajeva su usko povezane jedna s drugom, imaju mnogo zajedničkog i usmjerene su na razvijanje interesovanja učenika za predmet, logičko mišljenje.

3. Opšti uslovi za organizovanje vannastavnih aktivnosti učenika su:

Uzimanje u obzir interesovanja i potrebe učenika određenog razreda;

Jasno planiranje vannastavnih aktivnosti, utvrđivanje njenih konačnih rezultata;

Pažnja na društveno korisne aktivnosti učenika.

4. Prevenciju saobraćajnih povreda djece u saobraćaju treba shvatiti kao ciljane aktivnosti na blagovremenom otkrivanju, prevenciji i otklanjanju uzroka i uslova koji doprinose nastanku saobraćajnih nezgoda u kojima djeca i adolescenti ginu i stradaju.

ODspisak korišćenih izvora

1. Kadzhaspirova G.M. Pedagogija / G.M. Kadzhaspirova. - M.: Gardariki, 2007. - 528 str.

2. Lihačev B.T. Pedagogija: kurs predavanja / B.T. Lihačev. - M.: Prometej; Yurayt, 1998.- 464 str.

3. Pedagogija stručnog obrazovanja: udžbenik za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik institucije / ur. V.A. Slastenina.- M.: Izdavački centar "Akademija", 2004.- 368 str.

4. Pospelov E.M. Školski toponimski rječnik / E.M. Pospelov. - M.: Prosvjeta, 1988. - 134 str.

5. Podlasny I.P. Pedagogija [Tekst] / I.P. Podlasny. - M.: Vladoš, 2005. -574 str.

6. Pravila puta: ispit bez problema [Elektronski izvor]. - M.: DOO "Akella", 2007.

7. Rožkov M.I. Organizacija obrazovnog procesa u školi: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / M.I. Rožkov, L.V. Baiborodova - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2000.- 450 str.

8. Scalerenko A.B. Opća pedagogija / A.B. Scalerenko. - M.: Unity-Dana, 2006. - 479 str.

9. Kharlamov I.F. Pedagogija / I.F. Kharlamov. - M.: Gardariki, 2000. - 519 str.

10. Kiryanov V.N. Propaganda saobraćajne policije [Elektronski izvor]: Službena web stranica saobraćajne policije Ministarstva unutrašnjih poslova Rusije / V.N. Kiryanov //http://www.gibdd.ru/

11. Ljubazan put detinjstva [Elektronski izvor]: internet portal// http://www.dddgazeta.ru/

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Teorijski aspekti organizacije vannastavnih aktivnosti: pojam, vrste i metode izvođenja. Opis faza metodološkog razvoja vannastavnih aktivnosti za prevenciju saobraćajnih povreda dece u saobraćaju. Planovi-sažeci časova.

seminarski rad, dodan 09.07.2010

Smjer rada škole na prevenciji povređivanja djece u saobraćaju. Izrada planova vannastavnih aktivnosti i izrada bilješki. Pravila i bezbednost saobraćaja. Pasivna sigurnost vozila.

seminarski rad, dodan 01.12.2014

Teorijske osnove rada razrednog starešine u uslovima kompetencijskog pristupa u obrazovanju. Obrazovanje i socijalizacija, portret savremenog maturanta. Razvoj vannastavnih aktivnosti kao uslov za razvoj kompetencija učenika.

seminarski rad, dodan 29.10.2013

Aktivnosti nastavnika-organizatora u srednjoj školi. Obrazovni potencijal vannastavnih aktivnosti. Umjetnički i estetski odgoj školske djece. Metodologija organizovanja masovnog događaja. Scenario praznika: "Dan branioca otadžbine".

seminarski rad, dodan 17.02.2013

Teorijske osnove organizacije i didaktičke karakteristike vannastavnih aktivnosti u likovnom pletarstvu. Povijest nastanka i razvoja umjetničkog veza perlama. Tematsko planiranje vannastavnih aktivnosti za školsku godinu.

seminarski rad, dodan 23.06.2013

seminarski rad, dodan 20.12.2012

Tehnologija za osmišljavanje sistema vannastavnih aktivnosti iz književnog čitanja, čiji je cilj formiranje interesovanja učenika za čitanje. Odnos između kognitivnog interesa i interesovanja za čitanje. Ciljevi sistema vannastavnih aktivnosti u književnom čitanju.

teza, dodana 17.12.2012

Osnovna pitanja pripreme, organizacije sportskih događaja u školi, zahtjevi za njima, sadržaj i faze realizacije. Organizacija i održavanje sportskih takmičenja, Dani zdravlja u školi, takmičenja "Veseli startovi", igre na otvorenom.

sažetak, dodan 16.05.2014

Organizacija rada vaspitača radi zaštite života i zdravlja, prevencije povreda i pružanja prve pomoći deci predškolskog uzrasta i zaposlenima u predškolskim ustanovama