Glavne komponente pedagoškog procesa: opis, principi i funkcije. Komponente pedagoškog procesa

Vezano:

cilj;
sadržaj;
forme;
djelatnost nastavnika koja se ostvaruje pedagoškim zadacima, metodama i sredstvima;
aktivnost učenika, koja je određena njegovim ličnim ciljevima, motivima i sredstvima;
rezultat zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika.

Pedagoški uticaj i interakcija treba da imaju svrhu. Tek tada to postaje organizovan i kontrolisan proces.

Pedagoški proces nije moguć bez međusobne aktivnosti nastavnika i učenika. Aktivnost nastavnika određena je ciljevima i zadacima koji se formiraju na osnovu društvenog uređenja obrazovnog sistema. Ovi ciljevi i zadaci se transformišu u profesionalnoj svesti nastavnika. Pedagoški primjerene, ispravne i adekvatne treba da budu metode i sredstva kojima se nastavnik koristi.

Aktivnosti učenika ili dječijeg tima također karakteriziraju svjesni i nesvjesni ciljevi i motivi, s tom razlikom što su oni lični ciljevi svakog djeteta i nisu uvijek u korelaciji sa ciljevima tima ili nastavnika. Učenik u procesu svoje aktivnosti koristi metode i sredstva koja mu se nude u procesu obrazovanja i socijalizacije. Ali što je niži nivo iskustva i znanja, to je manja njihova svrsishodnost i adekvatnost za probleme koji se rešavaju. Zato u pedagoškom procesu najveću odgovornost imaju zreliji i kompetentniji. Ovaj pristup nije potpuno skidanje odgovornosti sa učenika. Dijete je odgovorno za svoje postupke srazmjerno svom uzrastu, individualnim i polnim karakteristikama, stepenu obrazovanja i vaspitanja, stepenu formiranja sposobnosti postavljanja ciljeva.

Naravno, aktivnosti dva subjekta pedagoškog procesa ne poklapaju se uvijek. U različitim vrstama pedagogije ovaj problem se rješava na različite načine. U autoritarnoj pedagogiji uticaja, specifičnost aktivnosti učenika nije fokus za stalno proučavanje i razumevanje, shodno tome, neslaganja između aktivnosti nastavnika i učenika često su značajna. U humanističkoj pedagogiji, koja se zasniva na interakciji i saradnji subjekata procesa, realizacija pedagoških aktivnosti se odvija u kontaktu sa decom, stabilnoj pažnji na psiho-fizičko stanje učenika, njihove probleme i motive ponašanja. Za pozitivan rezultat pedagoški proces treba organizovati kao proces interakcije sa ispoljavanjem informacionih, komunikacijskih i organizacionih i aktivnosti veza između subjekata interakcije.

Rezultat interakcije holističkog pedagoškog procesa je sistem odnosa i vrijednosti života u jedinstvu s djelatnošću. Suština osobe se očituje upravo u njegovoj aktivnosti. U procesu praktične aktivnosti rađaju se odnosi, manifestuje se sistem vrijednosti. Sistem takvih odnosa i vrijednosti učenika će odrediti njegov odnos prema sebi, prema ljudima oko sebe, prema svijetu u cjelini i čini ga svestrano razvijenim, obrazovanim, obrazovanim, ako ovaj sistem ima pozitivnu orijentaciju.

Proceduralna struktura i komponente

Ako uzmemo u obzir procesnu strukturu pedagoškog procesa, možemo razlikovati sljedeće komponente:

emocionalno i motivaciono,
ciljni sadržaj,
organizacione i aktivnosti,
kontrola i evaluacija.

Emocionalna i motivaciona komponenta holističkog pedagoškog procesa obdarena je emocionalnim odnosima između njegovih subjekata i motiva njihovih aktivnosti. Motivi za akciju uključuju:

motivi učenika,
motivi vaspitača.

Motivi učenika moraju se formirati u pravom smjeru. Društveno vrijedni i lično značajni motivi određuju efikasnost pedagoškog procesa. Važnu ulogu u pedagoškom procesu imaju i motivi vaspitača, a posebno priroda emotivnog odnosa među njima.

Sadržajno-ciljna komponenta holističkog pedagoškog procesa povezuje opšte, individualne i privatne ciljeve obrazovanja, sa sadržajem vaspitno-obrazovnog rada. Ciljevi obrazovanja ispunjeni su specifičnim sadržajem znanja, vještina i odnosa prema stvarnosti. Ovaj sadržaj dobija specifično značenje u odnosu na pojedinca i pojedinačne grupe, određen je uzrastom subjekata interakcije i specifičnostima pedagoških uslova.

Organizaciona i djelatnostna komponenta pedagoškog procesa je upravljanje obrazovnim procesom od strane nastavnika. Zapravo, ovo je organizacija pedagoškog okruženja za formiranje i razvoj djetetove ličnosti, organizacija interakcije subjekata pedagoškog procesa. U takvoj interakciji manifestuje se organizaciona uloga stručnih nastavnika, koji poznaju principe vaspitno-obrazovnog rada i stručne metode korišćenja sredstava vaspitanja i obrazovanja koja obezbeđuju postizanje ciljeva vaspitanja i obrazovanja. Sredstva i metode se formiraju u različite oblike zajedničkog djelovanja nastavnika i učenika.

Kontrolna i evaluaciona komponenta pedagoškog procesa je kontrola i evaluacija aktivnosti učenika od strane nastavnika.

Može se izraziti u sumiranju rezultata određene faze interakcije i u određivanju stepena razvoja polaznika u cilju razvoja daljeg programa aktivnosti. Kroz evaluaciju je moguć društveni uticaj na aktivnost pojedinca. Za djecu je važna kontrola i evaluacija. Odnosi djece i odraslih puni su evaluacijskih momenata. Ovdje je važna i samoprocjena svojih uspjeha i nedostataka od strane učenika. Razvijanje sposobnosti objektivnog vrednovanja vlastite aktivnosti važan je zadatak i dio strukture pedagoškog procesa. Aktuelna za pedagoški proces je kontrola i evaluacija od strane države i društva. Ovdje je važna samokontrola i samoprocjena od strane nastavnika svoje profesionalne aktivnosti, sposobnost praćenja njenih rezultata i refleksije.

Pedagoškim procesom se naziva razvojna interakcija vaspitača i vaspitača, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i dovodi do unapred planirane promene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta vaspitača. Osiguranje jedinstva obrazovanja, vaspitanja i razvoja na osnovu integriteta i zajedništva osnovna je suština pedagoškog procesa.

Komponente sistema u kojem se odvija pedagoški proces su nastavnici, vaspitači i uslovi obrazovanja. Ciljna komponenta procesa uključuje čitav niz ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja - sveobuhvatnog, i skladnog razvoja ličnosti - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opšti cilj tako i u svaki konkretni zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez kojih se ne može postići konačni rezultat. Ova komponenta u literaturi se naziva i organizaciona, odnosno organizaciona i upravljačka. Efikasna komponenta procesa odražava efektivnost njegovog prepucavanja, karakteriše napredak ostvaren u skladu sa ciljem.

Faze pedagoškog procesa

Pedagoški procesi su ciklični. Iste faze se mogu naći u razvoju svih pedagoških procesa. Glavne faze se mogu nazvati: pripremna, glavna, završna. U fazi "priprema pedagoškog procesa" (pripremne) stvaraju se odgovarajući uslovi da proces teče u zadatom pravcu i zadatom brzinom. U ovoj fazi rješavaju se sljedeći važni zadaci:

1) postavljanje ciljeva;

2) dijagnostiku stanja;

3) predviđanje postignuća;

4) planiranje procesa projektovanja i razvoja.

Glavna faza - implementacija pedagoškog procesa - može se smatrati relativno zasebnim sistemom, koji uključuje važne međusobno povezane elemente:

1) postavljanje i objašnjenje ciljeva i zadataka predstojećih aktivnosti;

2) interakcija između nastavnika i učenika;

3) korišćenje predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa;

4) stvaranje povoljnih uslova;

5) sprovođenje različitih mjera za podsticanje aktivnosti učenika;

6) obezbjeđivanje povezanosti pedagoškog procesa sa drugim procesima.

Faza analize postignutih rezultata (konačna). Ova faza je neophodna kako se greške koje se neminovno javljaju u bilo kom procesu, čak i veoma dobro organizovanom, ne bi ponovile u budućnosti, kako bi se u narednom ciklusu uzeli u obzir neefikasni momenti prethodnog. Analiziranje - učenje. Nastavnik koji ima koristi od učinjenih grešaka raste.

Komponente pedagoškog sistema

Pedagoški sistem je kombinacija komponenti (dijelova) koja ostaje stabilna tokom promjena. Ako promene (inovacije) pređu određenu dozvoljenu granicu (granicu sigurnosti), sistem se urušava, a na njegovom mestu se pojavljuje novi sistem sa drugačijim svojstvima. Profesor V.P. Bespalko predstavlja sljedeći međusobno povezani skup varijantnih elemenata:

1) studenti;

2) ciljevi obrazovanja (opšti i parcijalni);

U članku ćemo govoriti o glavnim komponentama pedagoškog procesa. Ovo je veoma interesantna tema, jer omogućava onima koji su daleko od toga da iznova pogledaju pedagogiju. Za one koji su upoznati s ovom temom, bit će korisno ponoviti materijal.

Pedagoški proces

Da bi se govorilo o komponentama nečega, prvo je potrebno razmotriti samu pojavu. Dakle, holistički pedagoški proces je interakcija nastavnika i učenika koja je organizovana na poseban način. Usmjeren je na ispunjavanje razvojnih, obrazovnih i vaspitnih ciljeva.

Integrirani pristup pitanju organizacije pedagoškog procesa moguće je otkriti u činjenici da se zadaci nastave rješavaju kompleksno, a ne odvojeno. Štaviše, sva ova pitanja ne odnose se samo na organizaciju u kojoj osoba studira, već i na druge obrazovne institucije, porodice i javne organizacije. Učenje je nemoguće bez određenog odgoja, a ovo potonje otvara mogućnosti za spoznaju.

Glavne komponente pedagoškog procesa su obrazovanje i obuka. Možemo reći da su to dvije strane istog novčića. Obje ove komponente su donekle različite, ali donekle slične, postoje određeni odnosi.

Funkcije

Komponente holističkog pedagoškog procesa uključuju koncept funkcionalnosti. Svaki proces ima ne samo ciljeve, već i određeni skup funkcija. Glavni su:

informativan, koji se sastoji u tome da djeca i učenici dobijaju nove, potrebne i važne informacije za njih;
obrazovna funkcija leži u činjenici da ličnost osobe prolazi kroz neke promjene koje su povezane sa životom u društvu;
razvoj, koji leži u činjenici da je proces učenja nemoguć bez integrisanog razvoja osobe;
funkcija socijalne adaptacije pomaže ljudima da se prilagode životu u timu, da nađu zajednički jezik, da zajedno rješavaju neke probleme;
aksiološka funkcija leži u činjenici da ljudi formiraju svoj vlastiti pogled na svijet, stav prema bilo kojim događajima i pojavama, svoj vlastiti sistem vrijednosti.

Strukturne komponente pedagoškog procesa

Koja je struktura? Može biti subjektivan ili proceduralni sastav. Prvi je sastav svih učesnika u procesu. Odnosno, nastavnik koji radi pod određenim uslovima sa određenim ljudima. Proceduralni sastav podrazumijeva širi pojam. Postoji cilj koji ima svoj sadržaj. Da bi ga postigli, subjekti moraju djelovati kako bi na kraju postigli rezultat.

uzorci

Što se tiče komponenti procesa pedagoške interakcije, zakonitosti igraju važnu ulogu. Odnosno, to je najčešći oblik u kojem se teorijsko znanje izražava.

Važno je razumjeti šta je tačno teorijsko, budući da se praktični dio, predstavljen u obliku određenog skupa zahtjeva i preporuka, može oličiti u općim principima i pravilima.

Obrasci su opšti i posebni. generalno:

Dinamika razvoja. Ovaj obrazac znači da će učenik koji je sposobniji imati bolje srednje rezultate.
Razvoj u procesu učenja kao osobe. Mora se shvatiti da lični razvoj zavisi od mnogo faktora: vaspitanja, okruženja za učenje, nasleđa, uključenosti, metoda podučavanja i pronalaženja kontakta.
Kontrola. To znači da se procesom učenja mora upravljati. Rezultati će biti mnogo bolji ako se uspostavi povratna informacija između strana u procesu.
Stimulacija. Kaže da kvalitet učenja u velikoj mjeri zavisi od toga da li je osoba motivisana za dobro učenje. Važno je zapamtiti važnost društvenih, materijalnih, moralnih i pedagoških poticaja.
Praksa, logika i osjećaji. Nivo, brzina i kvalitet savladavanja gradiva umnogome zavise od toga da li učenik čulno percipira informaciju, logički je shvata i potom koristi u praksi.
Unutrašnji i eksterni. To znači da kvalitet usvajanja znanja zavisi kako od nivoa i veštine nastave (eksterna komponenta), tako i od toga da li osoba radi samostalno (interna komponenta).
Kondicioniranje. Ovaj obrazac sugerira da rezultati procesa učenja zavise od potreba i mogućnosti obje strane.

Principi

Komponente pedagoškog procesa uključuju principe koji u velikoj mjeri proizilaze iz pravilnosti. Šta je? Principi su osnovne tačke koje daju ton organizaciji, sadržaju, oblicima i metodama obrazovnog procesa na osnovu njegovih ciljeva i uzimajući u obzir njegove zakonitosti. Principi pomažu razumjeti odnos između obrazaca i konačnog rezultata i koristiti ga. Važno je shvatiti da su principi objektivni, jer se formiraju kao rezultat analize praktičnih aktivnosti. Oni vam omogućavaju da regulišete druge komponente pedagoškog procesa. Međutim, s druge strane, principi su subjektivni, jer se mogu reflektovati u glavama svakog nastavnika na različite načine.

Kao što smo već shvatili, principi direktno proizlaze iz pravilnosti. Ali postoji jedan najvažniji princip, a to je humanistička orijentacija. Cilj humanizacije pedagoškog procesa je razvoj harmonične ličnosti koja može mirno rješavati kontroverzna pitanja. Humanizacija se uvodi svuda na globalnom nivou.

Zadaci

Tehnološka komponenta pedagoškog procesa leži u njegovim zadacima.

Razmotrimo glavne:

orijentacija pojedinca u smislu filozofskih i ideoloških pitanja;
stvaranje koncepta ličnosti;
upoznavanje pojedinca sa kulturnim vrijednostima društva;
vaspitanje univerzalnog morala, koji se sastoji u dobroti, milosrđu, toleranciji itd.;
vaspitanje poštovanja i upoznavanje sa ruskim mentalitetom;
razvoj valeološke vizije svijeta;
formiranje ispravnog stava prema radu kao društvenoj i ličnoj potrebi.

Humanitarizacija

Jedna od glavnih komponenti pedagoškog procesa - humanizacija - uključuje koncept humanizacije. Ovo je prilično širok koncept. Šta to znači? Prvo, to znači da u svim predmetima i disciplinama koje osoba studira treba da postoji mnogo konkretnih podataka o osobi, pojmu čovječanstva. Odnosno, materijal ne bi trebao biti suhi skup činjenica. Drugo, riječ je o tome da se humanitarni predmeti trebaju više unaprijediti, odnosno da je potrebno posvetiti više pažnje ovim predmetima, kvalifikacijama nastavnika i njihovih rukovodilaca. Govorimo i o tome da humanitarnim predmetima treba dati prioritet i dominantnu ulogu u obrazovnom procesu. Važan akcenat je stavljen na činjenicu da određena humanizacija treba da bude prisutna iu izvođenju egzaktnih predmeta, kao što su matematika, fizika, biologija, hemija, informatika.

Faze i komponente

Postoje četiri glavne komponente pedagoškog procesa u smislu njegove strukturne organizacije. To je ciljna komponenta koja ocrtava specifične ciljeve. Sadržajna komponenta koja razvija sadržaj nastave. Operativna i aktivnost komponenta sugeriše da proces obrazovanja i obuke treba da se odvija kroz interakciju dve strane. Evaluativna i efektivna komponenta se sastoji od evaluacije, verifikacije i analize rezultata koji su dobijeni kao rezultat obrazovnog procesa. Ova komponenta pomaže u razumijevanju efikasnosti časova.

Postoje tri glavne i jednostavne faze pedagoškog procesa:

Pripremna faza se sastoji od izgradnje ciljeva, dijagnosticiranja publike, izrade prognoza i planova treninga.
Glavni korak je izvedba. Odnosno, sama obuka, uspostavljanje povratnih informacija i kontrola se odvijaju direktno.
Završna faza je trenutak analitike, kada se traže greške, uzroci kvarova i razvijaju metode za otklanjanje odstupanja.

Tako smo shvatili šta je pedagoški proces.

Oprostite mi na začepljenju prijatelja, sve ću ovo izbrisati za jedan dan
evo mojih varalica

Tema 1. Pedagogija kao nauka

Pitanje broj 1. Predmet pedagogije kao nauke je ...

svrsishodno organizovan pedagoški proces

kontradikcije, obrasci, odnosi, tehnologije organizovanja realizacije obrazovnog procesa

metode organizacije pedagoškog procesa

skup pravila za odgoj i obrazovanje djece

Pitanje broj 2. Funkcije pedagogije kao nauke NE obuhvataju...

naučno zasnovano postavljanje ciljeva i planiranje obrazovnog sistema

implementacija rezultata pedagoškog istraživanja u praksu

analiza, generalizacija, interpretacija i evaluacija pedagoškog iskustva

proučavanje bioloških faktora razvoja ličnosti

Pitanje broj 3. Osnivač naučne pedagogije u Rusiji je ...

A.S. Makarenko

Ya.A. Komenski

K.D. Ushinsky

N. K. Krupskaya

Pitanje broj 4. Nastanak pedagogije kao nauke odredio je (a) ...

roditelji brinu o sreći djece

biološki zakon očuvanja

objektivna potreba da se osoba pripremi za život i rad

napredak nauke i tehnologije

Pitanje broj 5. Nauka koja proučava obrasce uticaja društvenog okruženja na formiranje ličnosti naziva se ____________ pedagogija.

korektivno

komparativni

društveni

Pitanje broj 6. Izvanredni domaći učitelji dvadesetog veka su...

K.D. Ushinsky

A.P. Solženjicin

A.S. Makarenko

V.A. Sukhomlinsky

Pitanje broj 7. Pojavili su se prvi univerziteti ...

u staroj Grčkoj u 3. veku. BC.

u Rusiji u 18. veku.

u zapadnoj Evropi u XII-XIII veku.

u starom Rimu u 1. veku.

Pitanje broj 8. Struktura pedagoških nauka NE obuhvata ...

predškolske pedagogije

didaktike

komparativna pedagogija

pedagoška psihologija

Pitanje broj 9. Uspostaviti korespondenciju između naučne discipline i njenog sadržaja

1. proučava specifičnosti javnog obrazovanja, iskustvo obrazovanja akumulirano i reflektovano u nacionalnoj kulturi	A) etnopedagogija
2. proučava karakteristike odgoja i obrazovanja djece sa smetnjama u fizičkom, mentalnom i mentalnom razvoju	B) teorija obrazovanja
3. proučava proces formiranja pojedinca i tima, obrasce, principe, odnose, metode njegove implementacije	B) defektologija
4. proučava proces učenja, sadržaj obrazovanja, principe, oblike, metode i sredstva ostvarivanja ciljeva učenja	D) teorija učenja

Pitanje #10. Pedagoški dio koji razvija obrazovni sistem za osobe starosne dobi za penzionisanje zove se ...

specijalne pedagogije

pedagogije trećeg doba

korektivna pedagogija

socijalna pedagogija

DE br. 1. Opće osnove pedagogije

Pitanje broj 1. Proces i rezultat ovladavanja sistemom naučnih saznanja i iskustva kognitivne aktivnosti učenika naziva se ...

učenje

obrazovanje

socijalizacija

vaspitanje

Pitanje broj 2. Sveukupnost, poseban skup oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda i obrazovnih sredstava, sistematski korišćenih u obrazovnom procesu ovo je…

pedagoški zadatak

pedagoška tehnologija

pedagoška djelatnost

pedagoški proces

Pitanje #3. Proces postajanja ličnosti pod uticajem spoljašnjih i unutrašnjih, kontrolisanih i nekontrolisanih, društvenih i prirodnih faktora naziva se...

vaspitanje

učenje

razvoj

obrazovanje

Pitanje broj 4. Uspostavite korespondenciju između pojmova i njihovih definicija.

1. Proces i rezultat kvantitativnih i kvalitativnih promjena u tijelu, psihi, intelektualnoj i duhovnoj sferi osobe	A) socijalizacija
2. Asimilacija od strane osobe vrijednosti, normi, stavova, obrazaca ponašanja svojstvenih datom društvu, društvenoj zajednici, grupi u datom trenutku i reprodukcija društvenih veza i društvenog iskustva od strane osobe	B) razvoj
3. Svrsishodan proces i rezultat ovladavanja sistemom naučnih znanja, kognitivnih veština i sposobnosti i formiranje čovekovog pogleda na svet na osnovu toga	B) vaspitanje
4. Proces svrsishodnog formiranja ličnosti u posebno organizovanom obrazovnom sistemu	D) obrazovanje

Pitanje broj 5. Osnovna jedinica pedagoškog procesa je...

pedagoški zadatak
pedagoška djelatnost

Pitanje broj 6. Spojite pojmove i njihove definicije

Pitanje broj 7. Obrazovanje se definiše kao...

svrsishodna aktivnost za prenošenje socio-kulturnog iskustva stečenog od prethodnih generacija

svrsishodan sistematski proces uticaja na osobu u cilju pripreme za radni život

proces kvantitativnih i kvalitativnih promena u telu i ličnosti čoveka pod uticajem različitih faktora

svrsishodan sistematski proces uticaja na osobu s ciljem oblikovanja karaktera, moralnih i voljnih kvaliteta, normi i pravila ponašanja u društvu, pogleda na svijet

Pitanje broj 8. Glavne karakteristike koje odgovaraju konceptu "obuke" su ...

sistematično rad nastavnika koji ima za cilj prenošenje znanja, vještina i sposobnosti učenicima, pripremajući ih za aktivan život

interakcija nastavnika i učenika u cilju mentalnog razvoja, ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima, kulture umnog rada i formiranja naučnog pogleda na svijet

uredne aktivnosti nastavnika radi postizanja cilja učenja, obezbeđivanje informatičkog obrazovanja, svesti i praktične primene znanja

naoružavanje učenika znanjem i metodama obrazovne aktivnosti, zbog čega se odvija njihov mentalni razvoj

Pitanje #9. Proces svrsishodnog prenošenja društveno značajnog iskustva prethodnih generacija na sljedeće naziva se ...

aktivnosti

vaspitanje

učenje

razvoj

Pitanje broj 10. Svrsishodna interakcija nastavnika i učenika, usled koje se formiraju znanja, veštine i sposobnosti učenika, naziva se ...

vaspitanje

formiranje

učenje

razvoj

DE br. 1. Opće osnove pedagogije

Tema 3. Obrazovanje kao društveni fenomen i pedagoški proces

Pitanje broj 1. Jedinstvo svih komponenti obrazovanja sa njihovom relativnom autonomijom određuje ...

kontinuitet obrazovanja

procesnost obrazovanja

funkcionalnost obrazovanja

integritet obrazovanja

Pitanje broj 2. Uvođenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike obrazovanja i vaspitanja naziva se pedagoškim (njih)...

praćenje

menadžment

tehnologije

inovacija

Pitanje broj 3. Suština stručnog obrazovanja je...

u poboljšanju tehničke obuke polaznika

u formiranju profesionalno značajnih ličnih kvaliteta

u formiranju neophodnog sistema znanja

u pripremi osobe za određenog profesionalca aktivnosti

Pitanje broj 4. Sadržaj edukacije je...

proces i rezultat učenja, ovladavanje sistematskim znanjem

sistem naučnih znanja, praktičnih veština, pogleda na svet i moralnih i etičkih ciljeva kojima učenici treba da savladaju

holistički pedagoški proces ciljano organiziran u društvenim institucijama

skup sistematizovanih znanja, veština, iskustva u primeni metoda aktivnosti, iskustvo emocionalno holističkog odnosa prema okolini

Pitanje broj 5. Konkretan sadržaj obrazovnog materijala otkriva se u ...

sažetaka

udžbenici

nastavna sredstva

Internet

Pitanje broj 6. Jedan od globalnih trendova u razvoju obrazovanja je...

smanjenje veličine razreda

skraćivanje trajanja univerzitetskog obrazovanja

kontinuitet obrazovanja tokom celog ljudskog života

obavezno predškolsko obrazovanje

Pitanje broj 7. Sistemotvorna komponenta obrazovnog sistema je ...

razne obrazovne institucije

svrha obrazovanja

metode, tehnologije i sredstva obrazovanja

Pitanje broj 8. Princip jedinstva federalnog entiteta se sprovodi kroz ...

državni obrazovni standard

administrativna komponenta

nacionalna komponenta obrazovnih programa

Pitanje broj 9. Glavni trend u razvoju modernog sistema srednjeg obrazovanja u Ruskoj Federaciji je ...

globalizacija

intenziviranje

diversifikacija

ujedinjenje

Pitanje broj 10. U srednjem vijeku, glavni faktor koji je određivao razvoj obrazovanja u zapadnoj Evropi bio je ...

uticaj hrišćanstva

pojavom mašinske proizvodnje

javna uprava obrazovanja

pojava prvih škola

DE br. 1. Opće osnove pedagogije

Tema 4. Metodologija pedagogije i metode pedagoškog istraživanja

Pitanje broj 1. Relevantnost studije utvrđuje ...

logično opravdanje njegove važnosti

značaj za razvoj pedagoške nauke

pravovremenost i značaj problema koji se proučava za praksu

usklađenost sa obrazovnom paradigmom u ovoj fazi razvoja pedagogije

Pitanje 2. Identifikacija socio-psiholoških odnosa članova studijske grupe u kvantitativnim parametrima vrši se metodom ...

proučavanje dokumenata

zapažanja

sociometrija

Pitanje broj 3. Vrste pedagoškog eksperimenta uključuju...

formativno

utvrđivanje

psihološki

posredovano

Pitanje broj 4. Egzistencijalizam kao metodološki pristup u pedagogiji škole otkriva sljedeća izjava...

da biste postigli efekat obrazovanja, potrebno je da izaberete efikasne podsticaje

obrazovanje treba očistiti od svjetonazorskih ideja

nauka je nemoćna da odredi ciljeve obrazovanja

svrha obrazovanja je hrišćanski moral

Pitanje broj 5. Metode pedagoškog istraživanja mogu se podijeliti na…

opšte i privatno naučne

teorijski i empirijski

nastavne metode i metode obrazovanja

verbalno i vizuelno

Pitanje broj 6. Teorijske metode pedagoškog istraživanja uključuju ...

modeliranje, sinteza, komparativna istorijska analiza, indukcija

poređenje, posmatranje, testiranje, korelacija

generalizacija, eksperiment, rangiranje, zapažanje

Pitanje broj 7. Metoda pedagoškog istraživanja, koja vam omogućava da kvalitativne faktore pretvorite u kvantitativne serije, naziva se ...

eksperiment

dijagnosticiranje

skaliranje

registracija

Pitanje broj 8. Metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću posebnih upitnika naziva se ...

posmatranje

ispitivanje

kontrolni rad

eksperiment

Pitanje broj 9. Empirijske metode pedagoškog istraživanja uključuju ...

sinteza, analiza

rangiranje, skaliranje

ispitivanje, generalizacija

eksperiment, posmatranje

DE br. 1. Opće osnove pedagogije

Tema 5. Postavljanje ciljeva u pedagogiji

Pitanje broj 1. Glavni i konačni rezultat pedagoške aktivnosti je ...

visok uspeh učenika

sam učenik, razvoj njegove ličnosti

postizanje državnih obrazovnih standarda

visok nivo sposobnosti nastavnika

Pitanje broj 2. Uticaj na razvoj motivaciono-vrednosne sfere osobe je suština ...

obrazovanje

razvoj

obrazovanje

Pitanje broj 3. Asimilacija sistematiziranog znanja o svijetu oko nas, razvoj kognitivnih i praktičnih vještina, formiranje naučnog pogleda na svijet, sposobnost samoobrazovanja i samousavršavanja predstavljaju cilj ...

učenje

pedagoška dijagnostika

obrazovanje

socijalizacija

Pitanje broj 4. Sistem osnovnih parametara koji je prihvaćen kao državni standard obrazovanja je ...

javni ideal

obrazovni standard

zadaci obrazovanja

svrha obrazovanja

Pitanje broj 5. Cilj obrazovanja u modernoj Rusiji je ...

Pitanje #6: Svrha obrazovanja u Kini i Japanu je…

ovladavanje naučnim saznanjima, ideološkim i moralnim vrednostima, veštinama i navikama, normama ponašanja

negovanje poštovanja prema starijima, orijentacija na beskrajno samousavršavanje

obrazovanje jakih, izdržljivih, disciplinovanih i vještih ratnika

Pitanje broj 7. Svrha obrazovanja u Sparti bila je ...

ovladavanje naučnim saznanjima, ideološkim i moralnim vrednostima, veštinama i navikama, normama ponašanja

obrazovanje jakih, izdržljivih, disciplinovanih i vještih ratnika

negovanje poštovanja prema starijima, orijentacija na beskrajno samousavršavanje

DE br. 1. Opće osnove pedagogije

Tema 6. Pedagoški proces

Pitanje broj 1. Svrsishodna interakcija nastavnika i učenika, koja ostvaruje ciljeve obrazovanja u uslovima pedagoškog sistema, naziva se pedagoškim (th) ...

zadatak

komunikacija

proces

tehnologije

Pitanje broj 2. Pokretačka snaga pedagoškog procesa je njegova ...

principi

nastavnici

uzorci

kontradikcije

Pitanje broj 3. Sistem osnovnih zahtjeva za organizaciju pedagoškog procesa objedinjuje ga ...

uzorci
Komponente
principi

Pitanje broj 4. Studija stanja pedagoškog procesa naziva se ...

testiranje

pedagoška dijagnostika
kontrolu

Pitanje broj 5. Komponente strukture pedagoškog procesa NE VAŽE...

reflektirajuće
aktivan

Pitanje broj 6. Efektivna komponenta strukture pedagoškog procesa odražava ...

metode i sredstva realizacije pedagoškog procesa

stepen efektivnosti pedagoškog procesa, napredak ostvaren u skladu sa ciljem

skup formiranih odnosa, iskustva aktivnosti i komunikacije

socio-ekonomske, moralne i psihološke uslove za tok pedagoškog procesa

Pitanje broj 7. Uslovi za efektivnost kontrole kvaliteta obrazovnog procesa obuhvataju ...

koordinacija kontrolnih radnji između članova uprave

prisustvo naučno utemeljenih kriterijuma za rezultate obrazovnog procesa

postojanost implementacije kontrolnih funkcija

neočekivana priroda kontrole

Pitanje broj 8. Komponente pedagoškog procesa su...

porodica, škola, društvo

nastavnici, učenici, roditelji

ciljevi, sadržaji, oblici i metode obrazovanja, obuke

znanja, vještina i sposobnosti učenika

Pitanje broj 9. Glavna kontradikcija pedagoškog procesa je kontradikcija između ...

porodica i škola

njegove idealne ciljeve i stvarne rezultate

znanja i vještina učenika

nastavnika i učenika

Pitanje broj 10. Objektivno postojeće, stabilne veze između pojedinih aspekata pedagoškog procesa čine ga...

zadataka

uzorci

principi

Komponente

Br. 1. Pedagogija kao nauka

№ 1.1.

Prediktivna funkcija pedagogije je...

1. unapređenje pedagoške prakse

2. dijagnosticiranje i razvijanje sklonosti učenika

3. razumno predviđanje rezultata pedagoške stvarnosti

4. teorijska analiza obrazaca pedagoškog procesa

№ 1.2.

Pedagoški dio koji razvija probleme osposobljavanja radnika i usavršavanja njihovih kvalifikacija naziva se _____________ pedagogija.

1. društveni

2. vojno

3. proizvodnja

4. korektiv

№ 1.3.

Veza pedagoške nauke sa psihologijom nije implementirano kroz razvoj...

1. Pokazatelji kriterija učenja ličnosti

2. pokazatelji kriterijuma za vaspitanje pojedinca

3. Nastavni plan i program

4. pedagogija zakona upravljanja ličnim razvojem

№ 1.4.

Osnivač ruske pedagoške misli je...

1. A.S. Makarenko

2. N.K. Krupskaya

3. K.D. Ushinsky

4. L.N. Tolstoj

№ 1.5.

Predmet pedagoške nauke je...

1. proces promjena ličnosti u vezi sa godinama

2. proces učenja

3. procesi obuke i obrazovanja osobe

4. glavni obrasci obrazovanja i obuke

№ 2.1.

Sistem radnji nastavnika, usmjeren na rješavanje specifičnog pedagoškog problema, naziva se ...

1. obrazovna metoda

2. vrsta obuke

3. pedagoška tehnologija

4. pedagoška interakcija

№ 2.2.

1. okolina, naslijeđe, odgoj

2. znanje, vještine, vještine

3. odgoj, obuka, obrazovanje

4. sazrijevanje, sistem, socijalizacija

№ 2.3.

Rezultat procesa obrazovanja i vaspitanja u školi je...

1. sticanje specijalnosti

2. napredna obuka

3. završeno srednje obrazovanje

4. socijalizacija pojedinca

№ 2.4.

Namjerni kontakt između nastavnika i učenika, usmjeren na rješavanje pedagoških problema, naziva se ...

1. pedagoški sistem

2. pedagoška situacija

3. pedagoška interakcija

4. pedagoški zadatak

№ 2.5.

Složen i dugotrajan proces izgradnje imidža osobe, formiranja sebe je ...

1. obrazovanje u širem pedagoškom smislu

2. obrazovanje u užem pedagoškom smislu

3. samoobrazovanje

4. obrazovanje u širem društvenom smislu

Br. 3. Obrazovanje kao društveni fenomen i pedagoški proces

№ 3.1.

Stepen i vrsta stručne spreme zaposlenog naziva se...

1. obrazovanje

2. specijalnost

3. kvalifikovani

4. kompetencije

№ 3.2.

Metodološki pristup osmišljavanju obrazovanja, uzimajući u obzir obrazovne potrebe i sposobnosti učenika, naziva se ...

1. kulturni

2. prirodni

3. usmjereno na studenta

4. aktivnost

№ 3.3.

Obrazovanje znači...

1. formiranje mentalnih, fizičkih, estetskih kvaliteta osobe

2. svrsishodno i sistematično prenošenje na učenike sadržaja obrazovanja, vrijednosnih orijentacija i stavova

3. proces i rezultat čovjekove asimilacije sistematizovanih znanja, vještina, iskustva kognitivnih i praktičnih aktivnosti, formiranja pogleda na svijet i kognitivnih procesa

4. svrsishodna ljudska aktivnost usmjerena na samorazvoj i samousavršavanje

№ 3.4.

Prema paradigmi znanja, cilj obrazovanja je…

1. razvoj unutrašnjeg svijeta djeteta, pomoć u ličnom rastu

2. prenošenje i asimilacija tačnih naučnih saznanja neophodnih za unapređenje prakse

3. prenošenje na mlađe generacije potrebnog niza važnih znanja, vještina i sposobnosti

4. socijalna adaptacija učenika

№ 3.5.

Ideju o nacionalnom obrazovanju potkrijepio je ...

1. L.S. Vygotsky

3. K. D. Ushinsky

4. A.S. Makarenko

Br. 4. Metode pedagoškog istraživanja

№ 4.1.

Namjerna percepcija pedagoškog procesa, kao rezultat kojeg istraživač dobiva specifičan činjenični materijal, naziva se ...

2. modeliranje

3. posmatranje

4. razgovor

№ 4.2.

Analiza iskustva pedagoške aktivnosti, koja se razvila u procesu istorije razvoja obrazovanja i pedagogije, naziva se ...

1. teorijski

2. empirijski

3. istorijski

4. uporedni

№ 4.3.

Identifikacija i analiza mišljenja o ličnosti učenika dobijenih od raznih ljudi (nastavnika, roditelja, vršnjaka) odnosi se na metodu...

1. zapažanja

3. generalizacije nezavisnih karakteristika

4. eksperiment

№ 4.4.

Naučni način spoznaje objektivne stvarnosti je...

1. roditeljski metod

2. komunikacija

3. metoda istraživanja

4. nastavna metoda

№ 4.5.

Stvaranje posebnih uslova u kojima se provjerava hipoteza koju je postavio autor pretpostavlja se u ...

3. laboratorijski eksperiment

4. prirodni eksperiment

Br. 5. Postavljanje ciljeva u pedagogiji

№ 5.1.

Svrha obrazovanja se utvrđuje na osnovu...

1. komponente pedagoškog procesa

2. sposobnosti ličnosti

3. zahtjevi društva u oblasti duhovne reprodukcije

4. mogućnosti pedagoškog procesa

№ 5.2.

Postaviti cilj obrazovanja NE utiče...

1. stepen razvijenosti pedagoške nauke i prakse

2. stepen socio-ekonomskog razvoja društva

3. način proizvodnje

4. ideologija i politika države

№ 5.3.

Razvijanje vještina rada sa bibliotečkim katalogom jedan je od zadataka formiranja ____________ kulture.

1. refleksivna

2. komunikativna

3. informativni

4. moral

№ 5.4.

Obrazovnim ciljevima časa ne uključuju…

1. osigurati konsolidaciju pojmova

2. organizovati aktivnosti za samostalnu primenu znanja u različitim situacijama

3. stvoriti prijateljski tim

4. organizovati aktivnosti učenika na proučavanju pravila

№ 5.5.

Osnovna jedinica pedagoškog procesa ...

1. aktivnosti učenika

2. akademska godina

3. pedagoški zadatak

4. aktivnost nastavnika

br. 6. Pedagoški proces

№ 6.1.

Na tehnološku komponentu pedagoškog procesa NE povezati…

1. obrazovna tehnologija

2. oblici organizacije obuke

3. ciljevi obrazovanja

4. metode roditeljstva

№ 6.2.

Principi pedagoškog procesa definisani su kao…

1. načini proučavanja pedagoških pojava

2. oblici organizacije obuke

3. sistem osnovnih zahtjeva za obuku i obrazovanje

4. objektivno postojeće, stabilne veze između pedagoških pojava

№ 6.3.

1. vještine i sposobnosti

2. iskustvo kreativne aktivnosti učenika

3. sredstva i metode obuke i obrazovanja

№ 6.4.

Komponente pedagoškog procesa su...

1. porodica, škola, društvo

2. nastavnici, učenici, roditelji

3. ciljevi, zadaci, sadržaj, oblici i metode obuke i obrazovnih procesa

4. znanja, sposobnosti, vještine učenika

№ 6.5.

Interakcija nastavnika i učenika, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i dovodi do unaprijed planirane promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta učenika, naziva se...

1. obrazovni sistem

2. edukativni prostor

3. pedagoški proces

4. pedagoški sistem

Br. 7. Suština, struktura i funkcije procesa učenja

№ 7.1.

Tokom procesa učenja učenik se ponaša kao ...

1. subjekt vlastite kognitivne aktivnosti

2. predmet studija

3. predmet pedagoške aktivnosti i subjekt vlastite spoznajne aktivnosti

4. predmet pedagoške djelatnosti

№ 7.2.

Formiranje učenikove discipline i sposobnost interakcije sa nastavnikom i drugim učenicima odnosi se na _________ funkcije učenja.

1. edukativni

2. kompenzacijski

3. edukativni

4. razvijanje

№ 7.3.

Sljedeće karakteristike: bilateralna priroda, zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika, vodstvo nastavnika su karakteristične za ...

1. ishodi učenja

2. komunikacija

3. učenje

4. nastavne metode

№ 7.4.

Celokupnost sistematizovanih znanja, veština, stavova i uverenja, kao i određeni nivo razvoja kognitivnih snaga i praktične obuke postignut kao rezultat vaspitno-obrazovnog rada je ...

1. kurikulum

2. obrazovni sistem

4. nastavni plan i program

№ 7.5.

Pedagoški prilagođen sistem znanja, vještina i sposobnosti, iskustvo stvaralačke aktivnosti i iskustvo emocionalno-voljnog odnosa, čini suštinu...

1. socijalizacija

2. ciljevi obrazovanja

Br. 8. Osnovni principi obuke

№ 8.1.

Regulatorni zahtjevi za organizaciju i realizaciju obrazovnog procesa nazivaju se ___________ obuka.

1. metode

2. znači

3. principi

4. uzorci

№ 8.2.

Didaktički princip, koji podrazumijeva usklađenost zadataka, sadržaja, metoda i oblika nastave sa mogućnostima polaznika, naziva se princip ...

1. integritet

2. diferencijacija

3. dostupnost

4. vidljivost

№ 8.3.

Ideje vodilje, zahtjevi za organizaciju didaktičkog procesa su...

1. državni standardi

2. obrazovni programi

3. principi nastave

4. nastavne metode

№ 8.4.

Uključivanje učenika u rješavanje problemskih situacija, problemsko učenje, oslanjanje na interese učenika, korištenje didaktičkih igara i diskusija je implementacija principa...

1. vidljivost

2. uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika

3. svijest i aktivnost

4. naučni

№ 8.5.

Nije primjenjivo na osnovni didaktički princip...

1. vizualizacija učenja

2. veze između teorije i prakse

3. sistematičan i dosljedan

4. partnerstva za učenje

5. svijest i aktivnost

Br. 9. Ciljevi, sadržaj i struktura kontinuiranog obrazovanja

№ 9.1.

Uzimajući u obzir realne mogućnosti učenika, sprečavanje preopterećenja je suština principa...

1. naučni

2. vidljivost

3. dostupnost

4. sukcesija

№ 9.2.

Razmjer, priroda i mjera interesovanja osobe za određene obrazovne usluge su ...

1. obrazovne aktivnosti

2. ciljevi obrazovanja

3. obrazovne potrebe

4. obrazovna efikasnost

№ 9.3.

Stvaranje uslova za aktivan kreativan i praktičan razvoj univerzalne kulture od strane školaraca karakteristično je za princip ...

1. fundamentalizacija sadržaja

3. humanizacija sadržaja

4. strukturno jedinstvo sadržaja

№ 9.4.

Metoda sticanja obrazovanja u kojoj se uspješno uči u određenom obrazovnom sistemu u timu učenika (ili studenata) i kompletan ciklus učenja završava uspješnim polaganjem završnih ispita je...

1. psihološko stanje

2. daljinski

3. redovno obrazovanje

4. eksterni student

№ 9.5.

Sistem državnih i javnih institucija koje obezbeđuju proces obrazovanja pojedinca tokom celog života naziva se ...

1. obrazovanje

2. stručno obrazovanje

3. kontinuirano obrazovanje

4. opšte obrazovanje

Br. 10. Metode i oblici organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti

№ 10.1.

Orijentacija ka što većoj samostalnosti učenika u obrazovno-spoznajnoj aktivnosti karakteristična je za ...

2. konsultacije

3. seminar

№ 10.2.

Organizacioni oblik kontrole koji se koristi za provjeru stepena spremnosti diplomca obrazovne ustanove za samostalnu profesionalnu djelatnost naziva se ...

2. testiranje

3. diplomski dizajn

4. dizajn kursa

№ 10.3.

Osnovna didaktička svrha konsultacija je…

1. učvršćivanje i unapređenje znanja

2. kontrola znanja učenika

3. Popuniti praznine u znanju učenika

4. priprema za seminar

№ 10.4.

Način da se postigne cilj učenja naziva se _________ učenje.

1. tehnička sredstva

2. prijem

3. metoda

4. oblik organizacije

№ 10.5.

Lekcija, predavanje, seminar, studijsko putovanje, laboratorijska radionica, konsultacije odnose se na...

1. metode učenja

2. tehnologije učenja

3. oblici organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti

4. nastavne metode

Br. 11. Suština obrazovanja i njegovo mjesto u pedagoškom procesu

№ 11.1.

Pokretačke snage obrazovnog procesa su __________ obrazovanje.

1. nastavnici kao organizatori

3. kontradikcije

№ 11.2.

Objektivne bitne veze pojava u oblasti obrazovanja nazivaju se __________ obrazovanjem.

1. principi

2. metode

3. uzorci

4. pokretačke snage

№ 11.3.

Stanje vaspitnog procesa u nekom trenutku pedagoške interakcije između nastavnika i učenika, u određenom periodu, u specifičnim objektivnim i subjektivnim uslovima naziva se...

1. edukativna akcija

2. razvojna situacija

3. obrazovna situacija

4. eksperiment

№ 11.4.

Prenošenje uzoraka gotovih iskustava i ograničenje učenikove tragačke aktivnosti, autoritarna sredstva za rješavanje sukoba između nastavnika i učenika, govore o ...

1. povoljna psihološka klima

2. kreativna interakcija između nastavnika i učenika

4. emocionalni i moralni odnosi

№ 11.5.

Razvoj sposobnosti emocionalne percepcije lepote definiše se kao _______ obrazovanje.

1. civil

2. rad

3. estetski

4. fizički

Br. 12. Metode, tehnike i sredstva pedagoškog uticaja na ličnost

№ 12.1.

Vežba se odnosi na...

1. stimulacija

2. kontrola

3. organizacija aktivnosti i iskustava učenika

4. formiranje svijesti

№ 12.2.

Ukupnost metoda i tehnika vaspitno-obrazovnog rada naziva se __________ vaspitanje.

1. forme

2. principi

3. metode

4. znači

№ 12.3.

Demonstracija obrasca ponašanja od strane nastavnika ili roditelja odnosi se na metodu ...

1. prijedlog

2. zahtjevi

3. primjer

4. vježbanje

№ 12.4.

Primjer kao metoda obrazovanja je _______.

1. emocionalno odobravanje uspješno izvedenih radnji i djela

2. prenošenje normi društvenog ponašanja na učenika

3. Uvjerljiv uzor

4. Negovanje sposobnosti učenika za organizovano delovanje i razumno ponašanje

№ 12.5.

Poticaji uključuju...

1. uvjeravanje, zapovijed

2. ponuda, brifing

3. pohvala, zahvalnost

4. zahtjev, nagoveštaj

Br. 13. Tim kao objekat i subjekt obrazovanja

№ 13.1.

Odnosi između članova tima zasnovani na emocionalnim vezanostima i interesima nazivaju se...

1. kolektivistički

2. komunikativna

3. interpersonalni

4. grupa

№ 13.2.

Promocija zajedničkog cilja, formiranje bliskih i dugoročnih perspektiva, alokacija imovine se dešava u fazi __________ tima.

1. heyday

2.self

3. postajanje

4. stabilizacija

№ 13.3.

Položaj osobe u timu, koji određuje njegova prava i obaveze, naziva se ...

1. pozicija

2. stil ponašanja

3. status

4. samopoštovanje

№ 13.4.

Međuljudski odnosi članova tima čine __________ tima.

2. tradicija

3. neformalna struktura

4. formalizovana struktura

№ 13.5.

Zajednički društveno značajan cilj, zajedničke aktivnosti, izabrano tijelo upravljanja, stav odgovorne zavisnosti su znakovi...

1. udruženja

3. kolektivni

4. korporacije

Br. 14. Porodica kao subjekt pedagoške interakcije i sociokulturna sredina za formiranje ličnosti

№ 14.1.

Porodica koja uključuje roditelje i troje djece zove se...

1. mala djeca

2. nepotpun

3. nuklearna

4. standard

№ 14.2.

Imovinske karakteristike porodice, zaposlenost roditelja na poslu su __________ parametri porodice.

1. tehničko-higijenski

2. demografski

3. socio-ekonomski

4. socio-kulturni

№ 14.3.

Funkcije: reproduktivna, ekonomska, restorativna (organizacija slobodnog vremena, rekreacija), obrazovna - tipične su za ...

1. proces učenja

2. kolektivni

4. obrazovni sistem

№ 14.4.

Za potpuni emocionalni razvoj djeteta, prije svega, neophodno je...

1. vršnjačka grupa

2. višedobni tim

3. iskrena i bezuslovna ljubav roditelja

4. materijalni uslovi

№ 14.5.

Socijalizacija djeteta u porodici odvija se...

1. uvijek svrsishodan

2. bez obzira na vaspitne napore roditelja

3. kako kao rezultat svrsishodnog obrazovanja, tako i prema mehanizmu socijalnog učenja

4. spontano

Br. 15. Obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji

№ 15.1.

Uspostavljanje liste zanimanja i specijalnosti stručnog osposobljavanja povjereno je ...

1. lokalne samouprave

2. obrazovna ustanova

3. organi savezne vlasti i obrazovne vlasti

4. subjekti Ruske Federacije

№ 15.2.

Diverzifikacija obrazovnih institucija shvata se kao...

1. proširenje osoblja uprave obrazovne ustanove

2. uvođenje elemenata samouprave u nastavni kadar

3. raznolikost tipova obrazovnih institucija i oblika obrazovanja

4. prenos većeg broja ovlašćenja viših organa upravljanja na niže

№ 15.3.

Dodatnim obrazovnim institucijama NE primjenjuje se...

1. škola sporta

2. kuća dječijeg stvaralaštva

3. postdiplomska škola

4. muzička škola

№ 15.4.

Samostalna vrsta profesionalne pedagoške aktivnosti ljudi, usmjerena na postizanje određenih ciljeva upravljanja od strane organizacije u tržišnim uslovima racionalizacijom korištenja ekonomskih i ljudskih resursa, naziva se ...

1. misija organizacije

2. koncept upravljanja

3. pedagoški menadžment

4. menadžment

№ 15.5.

Čin aktivnosti menadžera koji vodi rješavanju problema naziva se...

1. koncept upravljanja

2. kontrolni obrazac

3. menadžerska odluka

4. princip upravljanja

Br. 16. Obrazovne ustanove, njihove vrste

№ 16.1.

Tehničke škole i fakulteti su ustanove __________ stručnog obrazovanja.

1. superioran

2. Postdiplomski

3. srednji

4. primarni

№ 16.2.

Visokoškolska ustanova koja daje veliki doprinos razvoju nauke, kulture, obrazovanja kroz naučnoistraživački rad i usavršavanje na svim nivoima visokog, postdiplomskog i dodatnog obrazovanja, uglavnom u jednoj od oblasti nauke, tehnologije, kulture, naziva se ...

1. institut

2. fakultet

3. akademija

4. istraživački institut

№ 16.3.

Razvrstavanje obrazovnih ustanova na državne, opštinske i nedržavne vrši se na osnovu ...

1. broj učenika

2. kvalitet stečenog obrazovanja

3. oblici svojine

4. nastavne metode

№ 16.4.

Pol, godine, kvalifikacije, obrazovanje čine _________ upravljačku strukturu.

1. igranje uloga

2. funkcionalan

3. društveni

4. organizacione

№ 16.5.

Kultura upravljanja zasnovana na rješavanju svih problema od strane privremenih kreativnih timova naziva se ...

1. kultura moći i snage

2. kultura uloga

3. timska kultura

4. kultura pojedinaca

Br. 17. Principi upravljanja obrazovnim sistemima

№ 17.1.

Planiranje rada obrazovne ustanove, raspoređivanje kadrova i stvaranje sistema operativnih informacija suština su principa ___________ u menadžmentu.

1. povratne informacije

2. delegiranje ovlasti

3. konzistentnost

4. novi izazovi

№ 17.2.

Izbor rukovodioca obrazovne ustanove, uvođenje konkurentskog izbornog mehanizma i ugovornog sistema čine osnovu za sprovođenje principa __________________ upravljanja.

1. dosljednost

2. naučna valjanost

3. demokratizacija

4. humanizacija

№ 17.3.

Implementacija principa ______________ upravljanja daje procesu aktivnosti upravljanja konzistentnost, konzistentnost i složenost.

1. kombinacije centralizacije i decentralizacije

2. odnos jedinstva komandovanja i kolegijalnosti

3. dosljednost i integritet

4. demokratizacija

№ 17.4.

Najopštija pravila koja se moraju poštovati u praksi na svim nivoima upravljanja zovu se __________ menadžment.

1. uzorci

2. forme

3. principi

4. metode

№ 17.5.

1. demokratizacija i humanizacija

2. objektivnost i potpunost informacija

3. naučni

4. dosljednost i integritet

Br. 18. Metode, tehnike, sredstva upravljanja obrazovnim sistemima

№ 18.1.

Skup principa, metoda, oblika i tehnika za efikasno upravljanje pedagoškim sistemima naziva se pedagoškim...

1. modeliranje

2. planiranje

3. menadžment

4. prognoziranje

№ 18.2.

Na funkcije upravljanja pedagoškim procesom NE primjenjuje se...

1. kontrola

2. stimulacija

3. peer review

№ 18.3.

Prema resursima, upravljačke informacije se dijele na...

1. primarni i sekundarni

2. blagovremeni i neblagovremeni

3. pravni, tehnički, finansijski, energetski, materijalni

4. potpune i nepotpune

№ 18.4.

Jedan od uslova za uspješno ostvarivanje ciljeva i zadataka pedagoškog menadžmenta je ...

1. ostvarivanje interdisciplinarnog povezivanja

2. upotreba disciplinskih sredstava uticaja

3. informirano donošenje odluka menadžmenta

4. finansijske i ekonomske aktivnosti

№ 18.5.

Ne odnosi se na utvrđene nivoe praćenja…

1. regionalni

2. škola (univerzitet)

3. roditelj

4. stanje

Br. 19. Opšte karakteristike nastavničke profesije

№ 19.1.

Određena vrsta aktivnosti u okviru pedagoške specijalnosti, povezana s određenim predmetom rada i funkcijom nastavnika, naziva se pedagoškim ...

1. kompetencije

2. profesija

3. specijalizacija

4. kvalifikovani

№ 19.2.

Prilagođavanje učenika specifičnim zahtjevima savremene društvene situacije je suština ________ funkcije nastavničke profesije.

1. prediktivni

2. korektiv

3. adaptivni

4. humanistički

№ 19.3.

U starom Babilonu, Egiptu, Siriji učitelji su najčešće bili...

1. državni službenici

2. civili

4. roditelji

№ 19.4.

Pedagoška djelatnost se prema klasifikaciji E.A. Klimova odnosi na grupu:

1. Čovjek - znak

2. Čovjek - Tehnika

3. Čovek - Čovek

4. Čovjek - Priroda

№ 19.5.

Tradicionalno, glavne vrste pedagoške aktivnosti su ...

1. menadžment i obrazovanje

2. praćenje i evaluacija

3. nastavno-obrazovni rad

4. socijalizacija i razvoj

br. 20. Profesionalna djelatnost nastavnika

№ 20.1.

U strukturi pedagoške aktivnosti, N.V. Kuzmina identificira sljedeće 3 komponente ...

1. akademska aktivnost

2. aktivnosti učenja

3. organizaciona aktivnost

4. konstruktivnu aktivnost

5. komunikativna aktivnost

№ 20.2.

Stručno pedagoška djelatnost se obavlja u (na) ...

1. preduzeća

3. stručne škole

5. predškolski

№ 20.3.

Unutarprofesionalna diferencijacija pedagoške djelatnosti nastaje zbog...

1. profesionalni interesi nastavnika

2. odluka uprave obrazovne ustanove

3. povećanje potražnje za kvalifikovanom obukom i obrazovanjem

4. sve složenija priroda obrazovanja i obuke

5. promjene društveno-ekonomskih uslova

№ 20.4.

Glavni objekti pedagoške aktivnosti su ...

1. aktivnosti nastavnika

2. aktivnosti školske uprave

3. edukativni tim

4. obrazovno okruženje

5. aktivnosti učenika

Br. 21. Uslovi za savremenog nastavnika

№ 21.1.

Formiranje moralnih i vrijednosnih stavova učenika i njihovog pogleda na svijet čine osnovu ____________ nastavničkih vještina.

1. perceptivni

2. komunikativna

3. Orijentacija

4. informacije

№ 21.2.

Vještine povezane s planiranjem svojih aktivnosti i radnji učenika od strane nastavnika nazivaju se ...

1. razvijanje

2. perceptivni

3. dizajn

4. analitičke

№ 21.3.

Grupni oblik organizovanja metodičkog rada nastavnika određenog predmeta je ...

1. metodološki savjet

2. otvorene lekcije

3. predmetne metodičke zajednice

4. pedagoški savjet

№ 21.4.

Osnova pedagoške orijentacije je…

1. želja za dominacijom nad drugima

2. želja za ostvarenjem sebe

3. interesovanje za nastavničku profesiju

4. interesovanje za naučnu disciplinu

№ 21.5.

Ukupnost ličnih i poslovnih kvaliteta i profesionalne kompetencije nastavnika-vaspitača je...

1. inovacija

2. stil aktivnosti

3. pedagoška vještina

4. kvalifikacija

br. 22. Ovladavanje pedagoškom komunikacijom

№ 22.1.

Najvažniji kriterijum za produktivnu pedagošku komunikaciju je...

1. liberalni stil odnosa

2. visoko samopoštovanje učenika

3. stvaranje povoljne psihološke klime u studijskoj grupi

4. korištenje ohrabrenja kao glavne metode edukacije

№ 22.2.

Narušavanje poslovnih veza, pojava prepreka za postizanje ciljeva profesionalne delatnosti su osnova za __________ u nastavnom kadru.

1. sukob lične nekompatibilnosti

2. sukob uloga

3. profesionalni sukob

4. sukob očekivanja

№ 22.3.

Emocionalna ekspresivnost govora nastavnika uključuje:

1. tačnost i ispravnost upotrijebljenih izraza

2. upotreba žargona

3. intonacija, tempo, dikcija, pauze

4. konzistentnost, jednostavnost, pristupačnost

№ 22.4.

Mehanizam saznanja i razumijevanja ličnog identiteta učenika je...

1. sukob

2. razmjena znanja

3. empatija

4. teorijska analiza

№ 22.5.

Lagani stil pedagoške komunikacije karakteriše...

1. čvrsta kontrola

2. Sveobuhvatna kontrola

3. samoeliminacija nastavnika od odgovornosti za ono što se dešava u grupi učenika

4. aktivno učešće svih članova grupe u raspravi o napretku predstojećeg rada i njegovoj organizaciji