2.4. Klasifikacija pedagoških tehnologija

2.5. Opis i analiza pedagoške tehnologije

III. Moderno tradicionalno učenje (za)

4.2. Humano-osobna tehnologija sh.A.Amonashvili

4.3. Sistem E.N. Iljina: nastava književnosti kao predmeta koji formira ličnost

V. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika

Takve tehnologije uključuju tehnologije igara, učenje zasnovano na problemima, komunikacione tehnologije, sistem V.F. Shatalova, E.N. Ilyin, na. Zaitseva, A.A. Okuneva5.1. Tehnologije igara

5.2. Problemsko učenje

5.3. Tehnologija komunikativne nastave strane kulture (E.I. Passov)

VI. Pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnosti upravljanja i organizacije vaspitno-obrazovnog procesa

6.1. Tehnologija S.Nlysenkove: prospektivno-anticipativno učenje korištenjem referentnih shema sa komentiranom kontrolom

6.2. Tehnologije diferencijacije nivoa

6.3. Razlikovanje nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata (V.V. Firsov)

6.4. Kulturno-obrazovna tehnologija diferenciranog učenja prema interesovanjima dece (I.N. Zakatova)

6.5. Tehnologija individualizacije obrazovanja (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)

6.7. Kolektivni način podučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

6.8. Grupne tehnologije

6.9. Računarske (nove informacije) tehnologije učenja

VII. Pedagoške tehnologije zasnovane na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva

7.1. "Ekologija i dijalektika" (L.V. Tarasov)

7.2. "Dijalog kultura" (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov)

7.3. Proširivanje didaktičkih jedinica - ude (str. M. Erdniev)

7.4. Implementacija teorije postepenog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich)

VIII. Pedagoške tehnologije privatnog predmeta

8.1. Tehnologija rane i intenzivne nastave pismenosti (N.A.Zaitsev)

8.2. Tehnologija za unapređenje opšteobrazovnih veština u osnovnoj školi (V.N. Zaitsev)

8.3. Tehnologija nastave matematike zasnovana na rješavanju problema (R.G. Khazankin)

8.4. Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova (A.A.Okunev)

8.5. Sistem faznog obrazovanja iz fizike (N.N.Paltyshev)

IX. Alternativne tehnologije

9.1. Waldorfska pedagogija (R. Steiner)

9.2. Tehnologija slobodnog rada (v. Frene)

9.3. Tehnologija probabilističkog obrazovanja (A.M. Lobok)

9.4. Radionička tehnologija

X. Ekološki prihvatljive tehnologije

10.1 Obrazovanje pismenosti u skladu sa prirodom (A.M. Kushnir)

10.2. Tehnologija samorazvoja (m. Montessori)

XI. Razvojne tehnologije učenja

11.1 Opći principi tehnologija razvojnog učenja

11.2 Sistem razvoja obrazovanja L.V. Zankov

11.3 Tehnologija razvojnog učenja d.B. Elkonin - V.V. Davidov

11.4 Sistemi razvojnog obrazovanja sa fokusom na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, Gs. Altshuller, I.P. Ivanov)

11.5 Lično orijentirano razvojno obrazovanje (I. S. Yakimanskaya)

11.6. Tehnologija samorazvijajućeg obrazovanja (K. Selevko)

XII. Pedagoške tehnologije autorskih škola

12.1 Škola adaptivne pedagogije (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

12.2. Model "Ruske škole"

12.3. Tehnologija autorove škole samoopredeljenja (A.N. Tubelsky)

12.4. Škola-park (m.A. Balaban)

12.5. Agroškola A.A. Katolikova

12.6. Škola sutrašnjice (v. Howard)

XIII. Zaključak: tehnološko projektovanje i razvoj tehnologije

5.3. Tehnologija komunikativne nastave strane kulture (E.I. Passov)

Najveći luksuz na Zemlji je luksuz ljudske komunikacije.

A. Sekta-Egziperi.

Pasov Efim Izraelevič-profesor iz Lipecka Pedagoški institut, doktore pedagoške nauke, zaslužni radnik kulture.

Istorija nastave stranog jezika seže vekovima u prošlost. U isto vrijeme, metodologija nastave se mnogo puta mijenjala, oslanjajući se ili na čitanje, ili na prevođenje, ili na slušanje, ili na kombinaciju ovih procesa. Najefikasnija, iako najprimitivnija metoda bila je „metoda guvernante“, tj. direktnu individualnu komunikaciju na jeziku.

U uslovima ruske masovne škole još nije pronađena efikasna metodologija koja bi omogućila detetu da savlada strani jezik na nivou dovoljnom za adaptaciju u društvu stranog govornog područja do kraja škole.

Tehnologija komunikacijskog učenja - učenje zasnovano na komunikaciji - omogućava postizanje takvih rezultata.

Učenje zasnovano na komunikaciji je suština svih tehnologija intenzivne nastave stranih jezika. Intenzivnu tehnologiju razvio je bugarski naučnik G. Lozanov i dala je niz praktičnih mogućnosti u našoj zemlji (intenzivni kursevi G. Dolija, A.G. Gorna i dr.).

IN srednja škola teorija i praksa komunikativnog intenzivni trening strani jezik razvila je G.A.Kitaygorodskaya.

Parametri klasifikacije

Po nivou aplikacije: privatni subjekt.

By filozofske osnove: prilagodljiv.

Prema glavnom faktoru razvoja: sociogena.

Prema konceptu iskustva učenja: geštalt + asocijativno-refleksni + sugestivno.

Po orijentaciji na lične strukture: informativni, OZUN + 2) SUD.

Po prirodi sadržaja i strukture: obrazovni, sekularni, obrazovni, humanistički.

Po vrsti upravljanja: savremeno tradicionalno obrazovanje.Po organizacionom obliku: sve forme. Pristup djetetu: saradnja, partnerstvo. Prema preovlađujućoj metodi: dijaloška + igra.

U pravcu modernizacije: zasnovano na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika.

Ciljne orijentacije

Obrazovanje komunikacija na stranom jeziku putem komunikacije.

Asimilacija kulture stranog jezika.

Konceptualne odredbe

Strani jezik, za razliku od drugih školski predmeti je i cilj i sredstvo učenja.

Jezik je sredstvo komunikacije, identifikacije, socijalizacije i upoznavanja pojedinca sa kulturnim vrijednostima.

Učenje stranog jezika se razlikuje od učenja maternjeg jezika:

načini savladavanja;

Gustoća informacija u komunikaciji;

Uključivanje jezika u predmetno-komunikativnu aktivnost;

Skup implementiranih funkcija;

Korelacija sa osjetljivim periodom razvoj govora dijete. Glavni učesnici u procesu učenja su nastavnik i učenik.

Odnosi među njima zasnivaju se na saradnji i ravnopravnom govornom partnerstvu.

Principi dizajna sadržaja

1. Govorna orijentacija, obrazovanje strani jezici kroz komunikacija. To znači praktično orijentacija na nastavu. Važe samo lekcije on jezika, a ne o jeziku. Put "od gramatike do jezika" je opasan. Možete naučiti govoriti samo govoreći, slušati - slušajući, čitati - čitajući. Prije svega, ovo se tiče vježbi: kakva je vježba više prava komunikacija, to je efikasnije. IN govorne vežbe postoji glatka, dozirana i istovremeno brza akumulacija velike količine vokabulara i gramatike uz trenutnu implementaciju; nije dozvoljena niti jedna fraza koja se ne bi mogla koristiti u stvarnoj komunikaciji.

2. Funkcionalnost. Govorna aktivnost ima tri strane: leksičku, gramatičku, fonetsku. Oni su neraskidivo povezani u procesu govora. Iz ovoga slijedi da se riječi ne mogu asimilirati odvojeno od njihovih oblika postojanja upotrebe). Potrebno je nastojati da se većina vježbi asimiluje govorne jedinice. Funkcionalnost sugerira da obje riječi i gramatičkim oblicima odmah se asimiliraju u aktivnosti: učenik obavlja neki govorni zadatak - potvrđuje misao, sumnja u ono što je čuo, pita o nečemu, potiče sagovornika na djelovanje i pritom uči neophodne reči ili gramatičkim oblicima

3. Situacijski, organizacija uloga obrazovni proces. Od fundamentalnog značaja je odabir i organizacija gradiva na osnovu situacija i komunikacijskih problema koji zanimaju učenike svakog uzrasta.

Svi prepoznaju potrebu za podučavanjem na osnovu situacije, ali to drugačije shvaćaju. Opis situacija (“Na kasi”, “Na stanici” itd.) nije situacija, nije u stanju da ispuni funkcije motivacije iskaza, da razvije kvalitet govornih vještina. Za to su sposobne samo stvarne situacije (sistem odnosa među ljudima kao eksponentima određenih uloga). Da bi se naučio jezik, ne treba naučiti jezik, nego svijet uz njegovu pomoć. Želja za govorom se kod učenika javlja tek u pravi ili ponovo kreirana situacija koja utiče na zvučnike.

4. Novost. Ona se manifestuje u različitim komponentama lekcije. Prije svega, to je novo govorne situacije(promjena predmeta komunikacije, problemi razgovora, govornog partnera, uvjeti komunikacije itd.). To je novost upotrijebljenog materijala (njegovog informativnog sadržaja), i novost organizacije časa (njegove vrste, oblici), te raznovrsnost metoda rada. U tim slučajevima učenici ne dobijaju direktne upute za pamćenje – ono postaje nusproizvod govorna aktivnost sa materijalom (nevoljno pamćenje).

5. Lična orijentacija komunikacija. Govor bez lica se ne dešava, govor je uvek individualan. Svaka osoba je drugačija od druge i prirodna svojstva(sposobnosti), te sposobnost izvođenja obrazovnih i govorna aktivnost, i njihove karakteristike kao osobe: iskustvo (svako ima svoje), kontekst aktivnosti (svako od učenika ima svoj skup aktivnosti kojima se bavi i koje su osnova njegovog odnosa sa drugim ljudima), skup određenih osjećaja i emocija (jedan je ponosan na svoj grad, drugi - ne), svojih interesovanja, statusa (pozicije) u timu (razredu). Komunikativno učenje uključuje uzimanje u obzir svega ovoga lične karakteristike, jer se samo tako mogu stvoriti uslovi za komunikaciju: izaziva se komunikativna motivacija, osigurava svrsishodnost govora, stvaraju se odnosi itd.

6. Kolektivna interakcija- način organizovanja procesa u kojem učenici aktivno komuniciraju jedni s drugima, a uslov za uspjeh svakog je uspjeh ostalih.

7. Modeliranje. Obim regionalnog i lingvističkog znanja je veoma velik i ne može se asimilirati u okviru školskog predmeta. Stoga je potrebno odabrati količinu znanja koja će biti neophodna da bi se kultura zemlje i jezički sistem predstavili u koncentrisanom, modelnom obliku. Sadržajna strana jezika treba da bude problemi, ne teme.

Karakteristike tehnike

Vježbe. IN Proces učenja je gotovo sve o vježbanju. U vježbi se, kao sunce u kapi vode, ogleda cijeli koncept učenja. U komunikacijskom treningu sve vježbe trebaju biti govorne prirode, tj. komunikacijske vježbe. E.I. Passov gradi 2 serije vježbi: uslovni govor i govor.

Uvjetne govorne vježbe su vježbe posebno organizirane za formiranje vještine. Imaju istu ponovljivost. leksičke jedinice, diskontinuitet u vremenu.

Govorne vježbe - prepričavanje teksta svojim riječima (različitim u razredu), opis slike, niz slika, lica, predmeta, komentarisanje.

Omjer obje vrste vježbi bira se pojedinačno.

Greške. U partnerskim odnosima učenika i nastavnika postavlja se pitanje kako ispraviti svoje greške. Zavisi od vrste posla.

Fonetske greške se preporučuje da se ne ispravljaju istovremeno, već da se uzme jedan zvuk i da se radi 1-2 sedmice (još ne primjećujete druge izobličene zvukove); onda to uradite sa 2., 3. zvukom, itd. Potrebno je skrenuti pažnju razredu na gramatičke greške, ali dugo objašnjenje pravila ne bi trebalo da odvuče učenika od govornog zadatka. Kada se govori u situaciji, općenito je neprikladno ispravljati greške. Dovoljno je ispraviti samo one koji ometaju razumijevanje.

Komunikacijski prostor.“Intenzivna” metodologija zahtijeva drugačiju, drugačiju od tradicionalne, organizaciju prostor za učenje. Momci ne sjede pozadi jedni drugima, već u polukrugu ili proizvoljno. U tako improviziranom malom dnevnom boravku je prikladnije komunicirati, službena atmosfera razreda, osjećaj stega je uklonjen i postoji edukativna komunikacija. Ovaj prostor, prema G. Lozanovu, mora imati i dovoljno vremensko trajanje, oponašanje "uranjanje" u ovom jezičkom okruženju.

Književnost

1. Podijeli G. Sretan engleski. - M., 1992.

2. Winter IL. Psihologija nastave stranih jezika u školi. - M., 1991.

3. Kitaygorodskaya G. A. Metodičke osnove intenzivne nastave stranih jezika. -M., 1986.

4. Komunikativna nastava strane kulture: Zbornik naučni radovi. Broj 4. - Lipeck, 1993.

5. Komunikativno učenje - u praksi škole / Ed. E.I. Passova. - M., 1985.

6. Koncept komunikativne nastave strane kulture u srednjoj školi: Vodič za nastavnike / Ed. E.I. Passova, V.V. Carkova. - M.: Prosvjeta, 1993.

7. Passov E.I. i sl. Profesor stranih jezika, vještina i ličnost. - M.: Prosvjeta, 1983.

8. Passov E.I. Komunikativna nastavna metoda strani jezik. - M.: Prosvjeta, 1991.

9. Passov E.I.Čas stranog jezika u srednjoj školi. - M.: Prosvjeta, 1988.

10. Skalkin V.L. Vježbe komunikacije za engleski jezik. - M., 1983.

5.4. Tehnologija intenziviranja učenja zasnovana na shematskim i znakovnim modelima nastavnog materijala (V.F. Shatalov) Dajte mi tačku oslonca i pomeriću celu Zemlju. Arhimed Šatalov Viktor Fjodorovič-Narodni učitelj SSSR-a, profesor Donjeckog otvorenog univerziteta. Razvio je i primenio tehnologiju intenziviranja učenja, pokazujući ogromne, još neotkrivene rezerve tradicionalnog učioničkog metoda nastave. Parametri klasifikacije tehnologije Po nivou aplikacije: opšte pedagoške. Na filozofskoj osnovi: prilagodljiv. Prema glavnom faktoru razvoja: sociogena. Prema konceptu asimilacije: asocijativno-refleksna + postepena internalizacija. Po orijentaciji na lične strukture: informativni - ZUN. Po prirodi sadržaja: obrazovni, sekularni, tehnokratski, obrazovni, didaktičko-centrični. Po vrsti upravljanja: sistem malih grupa + "tutor". By organizacione forme: tradicionalni razred-čas, akademski, individualno-grupni. Pristup djetetu: saradnja sa elementima didaktocentrizma. Prema preovlađujućoj metodi: objašnjavajuće i ilustrativno. Ciljne orijentacije ■Formiranje ZUN-a. ■Podučavanje sve djece, sa bilo kojim individualnim podacima. ■Ubrzano učenje (9 godina obuke u iznosu od srednja škola). Principi Višestruko ponavljanje, obavezna kontrola korak po korak, visoki nivo poteškoće, učenje u velikim blokovima, dinamičan stereotip aktivnosti, upotreba oslonaca, indikativna osnova akcija; Pristup usmjeren na osobu; Humanizam (sva djeca su talentovana); Učenje bez prisile; Obrazovna situacija bez sukoba, publicitet uspjeha svima otvaranje izgleda za korekciju, rast, uspjeh; Kombinacija obrazovanja i vaspitanja. Karakteristike sadržaja Materijal se ubrizgava u velikim dozama. Blok raspored materijala. Registracija obrazovnog materijala u obliku reference okvirni dijagrami (slika 8) Referentni sažetak je vizualni dijagram koji odražava jedinice informacija koje treba asimilirati, predstavlja različite veze između njih, a također uvodi znakove koji podsjećaju na primjere, iskustva uključena u konkretizaciju apstraktnog materijala. Osim toga, daju klasifikaciju ciljeva prema nivou značaja (boja, font, itd.). Podrška - orijentirajuća osnova djelovanja, način eksterne organizacije unutrašnjeg mentalna aktivnost dijete. Referentni signal - asocijativni simbol (znak, riječ, dijagram, crtež itd.) koji zamjenjuje određeno semantičko značenje. Referentni sažetak - sistem referentnih signala u obliku kratkog uslovnog sažetka, koji je vizuelna konstrukcija koja zamenjuje sistem činjenica, pojmova, ideja kao međusobno povezanih elemenata čitavog dela nastavnog materijala. Karakteristike tehnike Tehnološki sistem obrazovni proces prema V.F.Shatalovu prikazan je na sl. 9. Rice. 9. Tehnološki sistem Shatalov sistemi Glavna zasluga V.F. Shatalova je razvoj sistema aktivnosti učenjaškolarcima, pružajući prilično potpunu i opštu aktivnost u učionici. To se postiže stvaranjem određenog dinamičnog stereotipa aktivnosti učenika. Osnovu stereotipa obrazovne aktivnosti predstavljaju referentne napomene (signali) - vizuelni dijagrami u kojima se edukativni materijal. Rad sa referentnim signalima ima jasne faze i prati ga niz tehnika i temeljnih metodoloških rješenja. 1. Teorija učenja u učionici: uobičajeno objašnjenje na tabli (kredom, jasnoća, TSO); ponovljeno objašnjenje na šarenom plakatu - referentni sažetak; kratak pregled postera; individualni rad učenika na svojim bilješkama; frontalno fiksiranje na apstraktne blokove. 2. Samostalni rad kod kuće: reference + udžbenik + pomoć roditelja. Podsjetnik za studente: zapamtiti nastavnikovo objašnjenje koristeći bilješke; pročitati dati materijal u knjizi; uporedite ono što ste pročitali sa sažetkom; ispričati udžbenički materijal koristeći sažetak (kodiranje - dekodiranje); zapamtite sinopsis kao osnovu priče; reproducirati sažetak u pisanom obliku i uporediti s uzorkom. 3. Prvo ponavljanje - frontalna kontrola savladavanja sažetka: svi učenici reprodukuju sažetak po sjećanju; nastavnik provjerava rad kako stigne; istovremeno postoji "tiho" i ispitivanje sa trake; poslije pisani rad- glasna anketa. 4. Usmeni izgovor pratećeg sažetka - neophodna faza spoljašnje govorne aktivnosti tokom asimilacije (P.A. Galperin) nastaje tokom razne vrste anketa. 5. Drugo ponavljanje je generalizacija i sistematizacija: lekcije o međusobnoj kontroli; objavljivanje liste testova unaprijed; Priprema; korištenje svih vrsta kontrole (kod table, tiho, pisano i sl.); uzajamno ispitivanje i uzajamna pomoć; elementi igre (takmičenje timova, rješavanje zagonetki itd.). Kontrola, evaluacija. VF Šatalov je rešio problem globalne postupne kontrole učenja učenika. Kombinacija trajnog eksterna kontrola sa samokontrolom i samopoštovanjem, korak po korak kontrola svakog od njih, izvodljivost zahtjeva, otvoreni izgledi za korekciju, publicitet rezultata, nedostatak dvojke, otklanjanje straha od niske ocjene. Oblici kontrole: napisano prema pratećim bilješkama, samostalan rad, verbalno glasno ispitivanje, tiho ispitivanje, traka, uparena međusobna kontrola, grupna međusobna kontrola, kućna kontrola, samoprocjena. Svaka ocjena koju student dobije upisuje se na otvorenu za uvidlist znanja. On predstavlja kao lista postignuća studenta, a ocjene dobijaju vrijednost pozitivne šifrirane karakteristike. Objavljivanje ovakvih karakteristika igra veliku obrazovnu ulogu. Veoma važan faktor u ovoj karakterizaciji je to svaki student može promijeniti bilo koju ocjenu u višu ocjenu u bilo kojem trenutku. Ovo je princip otvorenih perspektiva. Svaka procena, smatra Šatalov, treba da bude, pre svega, podsticaj, koji nužno mora da izazove pozitivna reakcija student. Dvoje izazivaju negativne emocije, sukob sa nastavnikom, sa predmetom. Shatalov otklanja ove konflikte. Petlja metodičkih tehnika (pedagoški mikroelementi) uključuje: ponavljanje leta, rad štafete, način sletanja, lančana metoda, "kupanje" u problemima, traženje grešaka u knjigama, rješavanje zadataka na papirićima, rješavanje zadataka po izboru (kockice), rješavanje u 4 ruke, lekcija u eksperimentima, udarac u mozak, rješavanje odozdo prema gore, ohrabrujući nagovještaji, lekcija otvorenih misli, šesta tačka, kreativni sažetak, vrtoglavice jezika, tehnike oslobađanja od stresa (muzika, svjetlo, pauze, itd.) itd. Šatalovljev sistem je didaktičan po svom sadržaju. Ali sa odgovarajućim nivoom organizacije aktivnosti učenika po principu „od posla do ponašanja, a ne od ponašanja do posla“ daje efektivne obrazovne rezultate: Svi se pridružuju svakodnevnoj radnoj napetosti, radišnosti, vaspitavaju se volje; Postoji kognitivna nezavisnost, samopouzdanje, sposobnosti; Formira se odgovornost, poštenje, drugarstvo.

Bilješka. Opšta pedagoška tehnologija V.F. Shatalova implementirana je u predmetne tehnologije V.M. Sheimana (fizika), Yu.S. Mezhenko (ruski jezik), A.G. Gaishtut (matematika), S.D. Shevchenko (istorija) itd.

Književnost

1. Gaishtut A.G. Metode intenziviranja nastave matematike u 4-5 razredima. - Kijev, 1980.

2. Kalmykova Z.I. Pedagogija humanizma. - M.: Znanje. 1990.

3. Mezhenko Yu.S. Prateće napomene na časovima jezika // Ruski jezik i književnost u srednjoj školi obrazovne institucije. -1990. - № 1-12.

4. Pedagoška pretraga / Comp. I.N. Bazhenova. - M.: Pedagogija, 1987.

5. Salmina L.G. Znak i simbol u obrazovanju. - M.: MGU, 1988. .

6. Selevko G.K. Album shema za kurs fizike. - Omsk, 1986.

7. Fridman L.M. Pedagoško iskustvo očima psihologa. - M.: Prosvjeta, 1987.

8. Šatalov V.F. Gdje i kako su nestale trojke? - M.: Pedagogija, 1980.

9. Šatalov V.F. Referentne napomene o kinematici i dinamici. - M.: Prosvjeta, 1989

10. Šatalov V.F. Referentni signali u fizici. 6. razred, 7. razred. - Kijev, 1979.

11. Šatalov V.F. Pedagoška proza. - M.: Pedagogija, 1980.

12. Šatalov V.F. Psihološki kontakti. - M., 1992.

13. Šatalov V.F. Tačka podrške. - M.: Pedagogija, 1987.

14. Šatalov V.F. Eksperiment se nastavlja. - M.: Pedagogija, 1989.

15. Shatalov V.F., Sheiman V.M., KhaptA.M. Referentne napomene o kinematici i dinamici - M.: Prosvjeta, 1989.

16. Shevchenko S.D.Školska lekcija: kako naučiti sve. - M.: Prosvjeta, 1991.

M.: Ruski jezik, 1989. - 276 str. - ISBN 5-200-00717-8 Knjiga je posvećena glavnim problemima nastave stranog jezika u komunikaciji u skladu sa komunikativna metodologija.
Prvi dio govori o općim teorijskim problemima komunikacijskog učenja, a u drugom o problemima učenja određene vrste govorna aktivnost, u trećem - neka pitanja tehnologije komunikacijskog učenja.
Namenjeno nastavnicima bilo kog jezika kao stranog (uključujući ruski), kao i studentima jezičkih instituta i fakultetskih odeljenja.
Opća pitanja komunikativne nastave komunikacije stranog jezika.
Komunikacija kao cilj učenja.
Odakle potiču ciljevi učenja?
Šta je sada cilj?
Može li komunikativna kompetencija poslužiti kao cilj?
Šta je komunikacija?
Funkcije i vrste komunikacije.
Kako ljudi komuniciraju?
O čemu pričamo, pišemo, čitamo?
Da li komuniciramo na času?
Kako je organizovana komunikacija?
Komunikacija kao aktivnost.
Sredstva komunikacije.
Oblici komunikacije.
Opće karakteristike.
Komunikacija i razmišljanje.
Komunikacija kao vještina.
Problem vještina i sposobnosti u nastavi stranih jezika.
Kvaliteti vještina. Koncept "vještine govora".
Vrste vještina.
Kvalitet govornih vještina. Koncept "govorne sposobnosti".
Vrste i sastav govornih vještina.
Sposobnost komuniciranja kao sistemsko-integrativna vještina.
Vještine potrebne za usmenu komunikaciju.
Vještine potrebne za komunikaciju pisanje.
Optimalni uslovi za učenje komunikacije.
Situacija kao uslov za učenje komunikacije.
Kakva je situacija?
Šta je situaciono?
situacijske funkcije.
Vrste i vrste situacija.
Individualizacija kao uslov za učenje komunikacije.
Individualna svojstva učenika i individualna individualizacija.
Subjektivna svojstva učenika i subjektivna individualizacija.
Lična svojstva učenika i lična individualizacija.
Uslovi za formiranje govornih vještina i razvoj govornih vještina.
Sredstva nastave komunikacije i njihova organizacija.
Koncept vježbe.
Zahtjevi koje vježbe moraju ispuniti.
Zahtjevi za vježbe za formiranje govornih vještina.
Zahtjevi za vježbe za razvoj govornih vještina.
Odgovarajuća vježba.
Metodičke karakteristike vježbi koje se koriste za formiranje govornih vještina.
Jezičke vježbe.
Vježbe prevođenja.
vežbe transformacije.
Vježbe zamjene.
Vježbe pitanja-odgovori.
Uslovne govorne vježbe kao sredstvo za formiranje govornih vještina.
Metodičke karakteristike vježbi koje se koriste za razvijanje govornih vještina.
Prepričavanje kao vježba.
Vježbe u opisu.
Vježbe izražavanja stavova, evaluacija itd.
Govorne vježbe kao sredstvo za razvijanje govornih vještina.
Klasifikacija vježbi.
Sistem vježbi za nastavu komunikacije.
Zašto nam je potreban sistem vežbanja?
Sistem vježbi „jezik-govor i pokušaji njegovog poboljšanja.
Kako kreirati sistem vježbanja?
Cikličnost kao mehanizam obrazovnog procesa.
Podsjeti kako pomoć učenje.
Zašto su podsjetnici potrebni?
Šta je dopis?
vrste memoranduma.
Organizacija rada sa dopisima.
Principi nastave stranog jezika komunikacije.
Šta su „principi” i zašto su potrebni u nastavi.
Karakterizacija osnovnih principa savremene metodologije.
opšti didaktički principi.
Pravilna metodološka načela.
Pojmovi „princip, „prijem, „metod, „sistem obrazovanja.
Principi komunikativnog učenja komuniciranja. Nastava vrste govorne aktivnosti kao sredstva komunikacije.
Naučiti govoriti kao sredstvo komunikacije.
Opća pitanja.
Govoreći kao cilj učenja.
Psihofiziološki mehanizmi govora.
Etape rada na govornom gradivu u nastavi govora.
Komunikacija vrsta govorne aktivnosti u procesu učenja govora.
Formiranje leksičkih govornih vještina.
Tradicionalna strategija podučavanja vokabulara stranog jezika.
Psihološka struktura riječi kao jedinice asimilacije.
Leksička vještina kao predmet savladavanja.
Funkcionalna strategija za formiranje leksičkih vještina.
Tehnologija rada sa funkcionalno-semantičkim tabelama.
Pojačanja u procesu formiranja leksičkih vještina.
Formiranje gramatičkih govornih vještina.
Tradicionalna strategija učenja gramatičke strane govora.
Gramatička vještina kao predmet savladavanja.
Funkcionalna strategija za formiranje gramatičkih govornih vještina.
Uloga, mjesto i priroda gramatičkih pravila.
Pojačanja u procesu formiranja gramatičkih vještina.
Formiranje izgovornih vještina.
Komunikativna strategija za podučavanje izgovorne strane govora.
Vještine izgovora kao predmet savladavanja.
Tehnologija za formiranje izgovornih vještina.
Poboljšanje govornih vještina.
Zadaci faze usavršavanja vještina.
Govorni tekst kao osnova za unapređenje vještina.
Glavne vrste vježbi sa izgovorenim tekstom.
Lekcije za poboljšanje govornih vještina.
Obrazovanje monolog.
Monološki iskaz kao predmet učenja.
Faze rada na monološkom iskazu.
Logičko-sintaktička šema kao pomoćno sredstvo.
Podrške koje se koriste u nastavi monološkog iskaza.
Govorna vještina, govorne vježbe i nastava monologa.
Učenje slušanja kao sredstva komunikacije.
Slušanje kao vid govorne aktivnosti i kao vještina.
Psihofiziološki mehanizmi slušanja.
Poteškoće u percepciji strani govor slušno.
Zadaci nastavnika u nastavi slušanja.
Mogući pristupi podučavanju slušanja.
Vježbe slušanja.
Podučavanje čitanja kao sredstva komunikacije.
Čitanje kao vid govorne aktivnosti.
Čitanje je vještina.
Psihofiziološki mehanizmi čitanja.
Osnovna pitanja nastave čitanja.
Vježbe za učenje čitanja.
Učitavanje zajednički sistem učenje.
Podučavanje pisanja kao sredstva komunikacije.
Pisanje kao vid govorne aktivnosti.
Zadaci nastave pismene komunikacije.
Psihofiziološki mehanizmi pisanja.
Vježbe u nastavi pisanja.
Nekoliko riječi o specifična gravitacija pisma. Tehnologija komunikativnog učenja komuniciranja.
Lekcija komunikacije.
Glavne karakteristike časa stranog jezika.
Lekcija komunikacije.
Obrazovni, razvojni i kognitivni potencijal.
Svrha časa stranog jezika.
Složenost lekcije.
Lekcija ponavljanja bez ponavljanja.
Lekcija o kontroli bez kontrole.
Govorna aktivnost kao cilj i kao sredstvo učenja.
aktivni položaj učenika.
Logika časa stranog jezika.
Poglavlje. Komunikativni oblici učenja.
Podučavanje dijaloškog oblika komunikacije.
Dijaloški oblik komunikacije kao predmet asimilacije.
Strategija i sadržaj nastave dijaloškog oblika komunikacije.
Vježbe za podučavanje dijaloškog oblika komunikacije.
Lekcija u nastavi dijaloškog oblika komunikacije.
Grupni komunikacijski trening.
Tehnologija rada sa govornim grupama.
Čas nastave grupni oblik komunikacije.
Metode komunikativne nastave komunikacije stranog jezika.
Ako želite da budete sagovornik.
Kako započeti lekciju?
Montaža kao element pedagoška komunikacija na lekciji.
Nastavnik i učenici kao govorni partneri.
Podržava: šta, gdje, kada, zašto?
Verbalna podrška.
Šematski nosači.
Ilustrativni nosači.
Testiranje, podučavanje!
"Solo" ili "Chorus"?
Popraviti ili ne popraviti?
Gdje dobiti vrijeme?
Zaključak.
Književnost.

Poštovani kolega! Ko god da ste: student Fakulteta za strane jezike, nastavnik stranih jezika u školi ili na fakultetu, nastavnik metodike ili metodičar stranih jezika u Zavodu za usavršavanje nastavnika - ova serija brošura je za ti. Svako će za sebe pronaći ono što mu je korisno. Polaznik će steći kratak, ali vrlo obimni kurs učenja metodika nastave stranih jezika, savladavši koji ne samo da će uspješno položiti bilo koji ispit, već i postaviti temelje za svoju budućnost praktične aktivnosti. Nastavnik koji je jednom prošao kurs metodike moći će da osvježi svoje znanje o osnovama nastave tehnologije stranih jezika, uporedi (i, možda, ispravi) ono što radi u učionici sa naučnim podacima. Ukoliko se prijavite za povećanje kategorije i trebate se pripremiti za razgovor u IU, naš kurs će vam pružiti rješenje za ovaj problem. Za metodičara (bilo na fakultetu ili na IU) predloženi priručnik je, zapravo, udžbenik metodike nastave stranog jezika. U pogledu sadržaja, u potpunosti je usklađen sa zahtjevima Državnog standarda za stručno osposobljavanje nastavnika, ali je u pogledu strukture i prezentacije gradiva vrlo originalna. Na koricama svake knjižice naći ćete listu tema za taj metodološki kurs. Naravno, ne pokriva apsolutno sve probleme teorije i prakse nastave stranog jezika. Na kraju krajeva, ovo je kratko osnovni kurs. Ako, na primjer, niste vidjeli „nastavni monolog“ na listi, nemojte se uznemiriti: o tome ćete čitati u brošuri „Nastava govora na FL“; ako ne pronađete temu "Nastavni dijalog", otvorite brošuru "Nastava komunikacije u FL": tamo ćete naći o tome...

Knjiga je posvećena glavnim problemima nastave stranog jezika u komunikaciji u skladu sa komunikativnom metodikom.
U prvom dijelu razmatraju se opći teorijski problemi komunikativnog učenja, drugi - problemi podučavanja pojedinih vrsta govorne aktivnosti, treći - neka pitanja tehnologije komunikativnog učenja.
Namijenjen je nastavnicima bilo kojeg jezika kao stranog (uključujući ruski), kao i studentima jezičnih instituta i fakultetskih odsjeka.

Preuzmite i pročitajte Osnove komunikativne metodike nastave komunikacije stranog jezika, Passov E.I., 1989.

Ovaj priručnik nije udžbenik puni kurs metodologije, ali samo njen dio, međutim, onaj dio kroz koji se „istaknu“ gotovo svi problemi metodologije. Svaki nastavnik se susreće s njima svaki dan, jer je lekcija neka vrsta njihovog fokusa: bilo koja komponenta lekcije na ovaj ili onaj način (i teorijski i praktično) korelira s problemima metodike.
Glavni cilj ovog priručnika je da razvije sposobnost nastavnika da kreativno planira i vodi bilo koju nastavu na bilo kom materijalu, u svim novim uslovima.

Efim Izramilevič Pamsov (rođen 19. aprila 1930, Gorodok, Vitebsk region, BSSR) -- ruski lingvista, specijalista iz oblasti metoda obrazovanja stranih jezika. Doktor pedagoških nauka, zaslužni radnik nauke Ruske Federacije. Rukovodilac Ruskog centra za obrazovanje stranih jezika, profesor Yeletsky državni univerzitet njima. I. A. Bunina, počasni profesor države Nižnji Novgorod Lingvistički univerzitet, počasni profesor Minskog državnog lingvističkog univerziteta, šef Laboratorije za obrazovanje stranih jezika Lipeckog instituta za razvoj obrazovanja.

Diplomirao sa odlikom na Minskom državnom pedagoškom institutu za strane jezike 1953. 1965. godine diplomirao je na Višoj dvogodišnjoj školi pedagoški kursevi na Lenjingradskom univerzitetu.

Od 1953. do 1957. nastavnik njemački jezik srednju školu br. 15 u Vitebsku, od 1957. do 1963. godine, viši nastavnik njemačkog jezika Vitebskog državnog pedagoškog instituta. 1958-1960 bio je šef katedre za strane jezike filološkog fakulteta Sveruskog državnog pedagoškog instituta.

Od 1966. do 1970. vodio je Katedru za metodiku nastave stranih jezika na Pedagoškom institutu za strane jezike Gorkog (danas Nižnji Novgorodski državni lingvistički univerzitet). Od 1971., šef katedre za njemački jezik Lipetskog pedagoškog instituta, 1979. godine je osnovao i vodio katedru za metodiku nastave stranih jezika (kasnije transformiran u odjel za obuku nastavnika), od iste godine - šef katedre. Laboratorija za udžbenike.

Osnovao je i od 1990. vodio Interuniverzitetski centar za komunikativnu nastavu kulture stranog jezika (kasnije - Ruski centar obrazovanje stranih jezika). Od 1995. godine radi na Državnom univerzitetu u Jelecu. I. A. Bunina kao profesor Katedre za strane jezike pedagoškog profila, mentor i konsultant za disertacije postdiplomskih studenata katedre. Takođe rukovodi postdiplomskim istraživanjima na Fakultetu za strane jezike Kurskog državnog univerziteta. Naučni rukovodilac škola "Lingua Plus" (Lipeck), "Interlingua" (Voronjež), "Lingua centar" (Surgut). 11. decembra 2006. E. I. Passov, profesor Lipeckog ogranka Nižnjeg Novgorodskog državnog lingvističkog univerziteta, nagrađen je počasna titula Počasni profesor NSLU. Pod njegovim rukovodstvom odbranjeno je više od šezdeset doktorskih i više od deset doktorskih disertacija.

E. I. Passov - osnivač časopisa "Komunikativne metode", urednik nauke godišnjak "Problemi obrazovanja stranih jezika", u izdanju Centra za obrazovanje stranih jezika, čiji je autor, organizator konferencija i simpozijuma različitih nivoa.

Komunikativni pristup nastavi stranog jezika činio je osnovu teorije komunikativnog učenja, koja smatra jezička kompetencija u uslovima socijalna interakcija. Posebnost komunikativni pristup leži u sličnosti procesa učenja sa stvarnim procesom komunikacije: proces učenja modelira proces komunikacije, zadržavajući adekvatnost.

Dominantna ideja komunikacijskog pristupa je komunikativna orijentacija svih vrsta govorne aktivnosti - govora, slušanja, čitanja i pisanja. Poznavanje jezika kao sredstva komunikacije podrazumijeva stvaranje takvih uslova pod kojima bi se vršila asimilacija jezičkog materijala. prirodno, u procesu komunikacije kurs bi bio svrsishodan, osiguravajući postizanje ciljeva učenja. Sadržaj predmeta "strani jezik" obuhvata obrazovne informacije o aspektima jezika (fonetika, vokabular, gramatika, stilistika), koji čini osnovu za formiranje i razvoj vještina i sposobnosti vezanih za ovladavanje četiri vrste govorne aktivnosti, zbog specifične komunikacijske situacije. Nastava stranog jezika kao sredstva komunikacije podrazumeva sticanje od strane učenika kompleksa lingvističkih znanja i sticanje komunikacijskih veština i sposobnosti. Jezička komponenta nastavnog sadržaja uključuje strogo odabran jezik i govornog materijala, fonetski materijal, leksički minimum, gramatička referenca, uzorci govorni iskazi različite dužine, situaciono i tematski uslovljene. Ova tehnika krši tradicionalni redosled upotrebe jezika.

Odbijanje sveobuhvatnog proučavanja aspekata jezika (fonetika, vokabular, gramatika) ne dovodi do ovladavanja pravilima i vokabularom u rješavanju komunikacijskih problema.

Učenje gotovih klišea i fraza vezanih za određene situacije također ne vodi do ovladavanja stranim jezikom, jer to ne doprinosi svjesnom formiranju jezičkog sistema. Samo dosledno, svrsishodno učenje jezičkog sistema kroz govor u procesu govorne aktivnosti omogućava formiranje mehanizama govora.

Prilikom nastave stranog jezika, vaspitno - kognitivna aktivnost, tokom kojeg se jezik asimiluje i postavljaju mehanizmi govorne aktivnosti, komunikacijske aktivnosti.

Metodologija organizovanja vaspitnih aktivnosti treba da bude usmerena na realizaciju komunikativnih i kognitivnih ciljeva, uzimajući u obzir zahteve koji određuju njenu delotvornost: doslednost delovanja nastavnika i učenika, razvoj samostalnosti, svesti i motivacije. Analiza vještina za svaku vrstu govorne aktivnosti omogućila je identifikaciju dizajnerskih, konstruktivnih, komunikacijskih i organizacijskih vještina.

Utvrđivanje strukture intelektualnih vještina na stranom jeziku zasniva se na razumijevanju komunikacije kao komunikativno-kognitivne aktivnosti, koja uključuje generiranje i tumačenje tekstova na osnovu produktivnih (govor, pisanje) i receptivnih (slušanje, čitanje) aktivnosti u određenom situacija. To podrazumijeva potrebu za formiranjem vještina povezanih sa svakom vrstom govorne aktivnosti koja ga prati komunikacijske vještine verbalne i neverbalne. Istovremeno, jezik se smatra komunikacijskim okruženjem i „arsenalom sredstava“ koje treba „motivisati za rad“.

Nastava funkcionalnog znanja stranog jezika zasnovanog na komunikativnosti podrazumijeva adekvatnost iskazanog znanja zadacima ovladavanja jezikom kao sistemom. govorna sredstva, tačnije, obrazovni model ovog sistema koji je osmišljen da zameni pravi.

Korištenje modela svijeta stranih jezika kao efektivnog psihološki prijem minimizira smetnje maternji jezik i obezbeđuje upravljanje procesom asimilacije. Ovladavanje stranim jezikom je svijest o novim načinima razmišljanja, pružajući sposobnost opažanja i prenošenja misli pomoću drugog jezika.

Osnivač komunikativne metode u nastavi stranih jezika u Rusiji je Passov Efim Izrailevič - doktor pedagoških nauka, profesor, zaslužni radnik nauke Ruske Federacije, poznati naučnik u oblasti metoda obrazovanja stranih jezika, autor Osnova komunikativne metode nastave stranog jezika i Koncepta razvoja individualnosti u dijalogu kultura. Dokazao je suštinsku razliku između govorne i motoričke veštine, što je dovelo do psihološkog utemeljenja procesa formiranja veštine sposobne za prenos, i do razvoja fundamentalno nove vrste vežbi - uslovnog govora. Pa šta su

Passov Efim Izrailevič - profesor Lipeckog pedagoškog instituta, doktor pedagoških nauka, zaslužni radnik kulture.

Istorija nastave stranog jezika seže vekovima u prošlost. U isto vrijeme, metodologija nastave se mnogo puta mijenjala, oslanjajući se ili na čitanje, ili na prevođenje, ili na slušanje, ili na kombinaciju ovih procesa. Najefikasnija, iako najprimitivnija metoda bila je „metoda guvernante“, tj. direktnu individualnu komunikaciju na jeziku.

U uslovima ruske masovne škole to još nije pronađeno efektivna metodologija koji je omogućio djetetu da savlada strani jezik do kraja škole na nivou dovoljnom za adaptaciju u društvu stranog govornog područja.

Tehnologija komunikacijskog učenja - učenje zasnovano na komunikaciji - omogućava postizanje takvih rezultata.

Skinuti:

Pregled:

Tehnologija komunikativne nastave strane kulture (E.I. Passov)

Passov Efim Izrailevič - profesor Lipeckog pedagoškog instituta, doktor pedagoških nauka, zaslužni radnik kulture.

Istorija nastave stranog jezika seže vekovima u prošlost. U isto vrijeme, metodologija nastave se mnogo puta mijenjala, oslanjajući se ili na čitanje, ili na prevođenje, ili na slušanje, ili na kombinaciju ovih procesa. Najefikasnija, iako najprimitivnija metoda bila je „metoda guvernante“, tj. direktnu individualnu komunikaciju na jeziku.

U uslovima ruske masovne škole još nije pronađena efikasna metodologija koja bi omogućila detetu da savlada strani jezik na nivou dovoljnom za adaptaciju u društvu stranog govornog područja do kraja škole.

Tehnologija komunikacijskog učenja - učenje zasnovano na komunikaciji - omogućava postizanje takvih rezultata.

Učenje zasnovano na komunikaciji je suština svih tehnologija intenzivne nastave stranih jezika. Intenzivnu tehnologiju razvio je bugarski naučnik G. Lozanov i dala je niz praktičnih mogućnosti u našoj zemlji.

U visokom obrazovanju teoriju i praksu komunikativne intenzivne nastave stranog jezika razvio je G.A. Kitaygorodskaya.

Parametri klasifikacije:

Po nivou aplikacije:privatni subjekt.

Na filozofskoj osnovi:prilagodljiv.

Prema glavnom faktoru razvoja: sociogena.

Prema konceptu iskustva učenja:geštalt + asocijativno-refleksni + sugestivno.

Po orijentaciji na lične strukture:informativni.

Po prirodi sadržaja i strukture:obrazovni, sekularni, obrazovni, humanistički.

Po vrsti upravljanja:savremeno tradicionalno obrazovanje.

Po organizacionom obliku: sve forme.

Pristup djetetu:saradnja, partnerstvo.

Prema preovlađujućoj metodi:dijaloška + igra.

U pravcu modernizacije:zasnovano na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika.

Ciljne orijentacije:

Podučavanje stranog jezika komunikacije kroz komunikaciju.

Asimilacija kulture stranog jezika.

Idejne odredbe:

Strani jezik je, za razliku od drugih školskih predmeta, i cilj i sredstvo učenja.

Jezik je sredstvo komunikacije, identifikacije, socijalizacije i upoznavanja pojedinca sa kulturnim vrijednostima.

Učenje stranog jezika se razlikuje od učenja maternjeg jezika:

načini savladavanja;

Gustoća informacija u komunikaciji;

Uključivanje jezika u predmetno-komunikativnu aktivnost;

Skup implementiranih funkcija;

Korelacija sa senzitivnim periodom razvoja govora djeteta.

Glavni učesnici u procesu učenja su nastavnik i učenik. Odnosi među njima zasnivaju se na saradnji i ravnopravnom govornom partnerstvu.

Principi izgradnje sadržaja:

1. Govorna orijentacija, učenje stranih jezika kroz komunikaciju. To znači praktičnu orijentaciju lekcije. Samo su lekcije iz jezika legitimne, a ne o jeziku. Put "od gramatike do jezika" je opasan. Možete naučiti govoriti samo govoreći, slušati - slušajući, čitati - čitajući. Prije svega, ovo se tiče vježbi: što je vježba sličnija stvarnoj komunikaciji, to je učinkovitija. U govornim vježbama dolazi do glatkog, doziranog i istovremeno brzog nagomilavanja velike količine vokabulara i gramatike uz trenutnu implementaciju; nije dozvoljena niti jedna fraza koja se ne bi mogla koristiti u stvarnoj komunikaciji.

2. Funkcionalnost. Govorna aktivnost ima tri strane: leksičku, gramatičku, fonetsku. Oni su neraskidivo povezani u procesu govora. Iz ovoga slijedi da se riječi ne mogu asimilirati odvojeno od njihovih oblika postojanja upotrebe). U većini vježbi potrebno je nastojati savladati govorne jedinice. Funkcionalnost podrazumijeva da se i riječi i gramatički oblici odmah asimiliraju u aktivnosti: učenik obavlja neki govorni zadatak - potvrđuje misao, sumnja u ono što je čuo, pita o nečemu, potiče sagovornika na djelovanje i pritom uči potrebne riječi ili gramatičke oblike

3. Situaciona organizacija obrazovnog procesa zasnovana na ulozima. Od fundamentalnog značaja je odabir i organizacija gradiva na osnovu situacija i komunikacijskih problema koji zanimaju učenike svakog uzrasta.

Svi prepoznaju potrebu za podučavanjem na osnovu situacije, ali to drugačije shvaćaju. Opis situacija nije situacije, nije u stanju da ispuni funkcije motivacije iskaza, da razvije kvalitet govornih vještina. Samo sposoban za ovo stvarne situacije. Da biste naučili jezik, ne morate učiti jezik, već svijet oko sebe uz njegovu pomoć. Želja za govorom javlja se kod učenika samo u stvarnoj ili rekreiranoj situaciji koja utiče na govornike.

4. Novost. Ona se manifestuje u razne komponente lekcija. Prije svega, ovo je novost govornih situacija. Ovo je i novost upotrijebljenog materijala, i novost organizacije časa, te raznovrsnost metoda rada. U tim slučajevima učenici ne dobijaju direktne upute za pamćenje – ono postaje nusproizvod govorne aktivnosti sa gradivom.

5. Lična orijentacija komunikacije. Govor bez lica se ne dešava, govor je uvek individualan. Svaka osoba se razlikuje od druge i po svojim prirodnim svojstvima, i po svojoj sposobnosti da obavlja obrazovne i govorne aktivnosti, i po svojim osobinama kao osobe: iskustvu, kontekstu aktivnosti, skupu određenih osjećaja i emocija, svojim interesima, statusu. u timu. Komunikativni trening podrazumeva uzimanje u obzir svih ovih ličnih karakteristika, jer se samo tako mogu stvoriti uslovi za komunikaciju: izaziva se komunikativna motivacija, obezbeđuje svrsishodnost govora, stvaraju odnosi itd.

6. Kolektivna interakcija je način organizovanja procesa u kojem učenici aktivno komuniciraju jedni s drugima, a uslov za uspjeh svakog je uspjeh ostalih.

7. Modeliranje. Obim regionalnog i lingvističkog znanja je veoma velik i ne može se asimilirati u okviru školski kurs. Stoga je potrebno odabrati količinu znanja koja će biti neophodna da bi se kultura zemlje i jezički sistem predstavili u koncentrisanom, modelnom obliku. Sadržaj jezika treba da budu problemi, a ne teme.

Karakteristike tehnike:

Vježbe. U procesu učenja gotovo sve ovisi o vježbama. U vježbi se, kao sunce u kapi vode, ogleda cijeli koncept učenja. U komunikacijskom treningu sve vježbe trebaju biti govorne prirode, tj. komunikacijske vježbe. E.I. Passov gradi 2 serije vježbi: uslovni govor i govor.

Uvjetne govorne vježbe su vježbe posebno organizirane za formiranje vještine. Odlikuje ih isti tip ponavljanja leksičkih jedinica, a ne diskontinuitet u vremenu.

Govorne vježbe - prepričavanje teksta svojim riječima, opisivanje slike, niza slika, lica, predmeta, komentarisanje.

Omjer obje vrste vježbi bira se pojedinačno.

Greške. U partnerskim odnosima učenika i nastavnika postavlja se pitanje kako ispraviti svoje greške. Zavisi od vrste posla.

Fonetske greške se preporučuje da se ne ispravljaju istovremeno, već da se uzme jedan zvuk i uvežbava u roku od 1-2 nedelje; onda to uradite sa 2., 3. zvukom, itd. Potrebno je skrenuti pažnju razredu na gramatičke greške, ali dugo objašnjenje pravila ne bi trebalo da odvuče učenika od govornog zadatka. Kada se govori u situaciji, općenito je neprikladno ispravljati greške. Dovoljno je ispraviti samo one koji ometaju razumijevanje.

Komunikacijski prostor. Metoda "intenzivne" zahtijeva drugačiju, drugačiju od tradicionalne, organizaciju prostora za učenje. Momci ne sjede pozadi jedni drugima, već u polukrugu ili proizvoljno. U tako improviziranom malom dnevnom boravku je prikladnije komunicirati, službena atmosfera razreda, osjećaj stega je uklonjen i postoji edukativna komunikacija. Ovaj prostor, prema G. Lozanovu, mora imati i dovoljno vremensko trajanje, imitirati "uronjenost" u dato jezičko okruženje.