Koncept interesa. Kvalitativne i kvantitativne karakteristike interesa

Interes je motiv koji potiče orijentaciju u bilo kojoj oblasti, upoznavanje sa novim činjenicama, te potpunije i dublje promišljanje stvarnosti. Subjektivno, za pojedinca, interes se otkriva u pozitivnom emocionalnom tonu koji proces spoznaje zadobije, u želji da se dublje upozna sa predmetom, da se o njemu još više nauči, da se shvati uloga interesovanja u aktivnosti procesi su izuzetno odlični. Interesi tjeraju osobu da aktivno traži načine i sredstva da zadovolji svoju žeđ za znanjem i razumijevanjem. Zadovoljavanje interesa koji izražava usmjerenost pojedinca, po pravilu, ne dovodi do njegovog izumiranja, već ga unutrašnja obnova, obogaćivanje i produbljivanje izaziva nastanak novih interesa koji zadovoljavaju viši nivo kognitivne aktivnosti. Dakle, interesi djeluju kao stalni poticajni mehanizam za spoznaju. Interesi se mogu klasificirati prema sadržaju, svrsi, širini i stabilnosti. Razlika u sadržajima otkriva objekte spoznajnih potreba i njihov stvarni značaj za potrebe ove aktivnosti. šire, u svrhu društva kojem pojedinac pripada. Psihološki je značajno ono što osobu prvenstveno zanima i koja je društvena vrijednost objekta njegovih kognitivnih potreba. Jedan od najvažnijih zadataka škole je formiranje ozbiljnih i sadržajnih interesovanja koja bi stimulisala aktivnu saznajnu i radnu aktivnost tinejdžera ili mladića i koja bi se održavala i van škole indirektni interesi. Neposredna interesovanja su uzrokovana emocionalnom privlačnošću značajnog objekta („Zanima me da znam, vidim, razumijem“, kaže osoba). Indirektni interesi nastaju kada se stvarni društveni značaj nečega (na primjer, učenja) i njegov subjektivni značaj za pojedinca poklope („Ovo mi je zanimljivo, jer je to u mom interesu!“ kaže osoba u ovom slučaju). U radu i obrazovnim aktivnostima nema sve neposrednu emocionalnu privlačnost. Stoga je toliko važno formirati posredovane interese koji imaju vodeću ulogu u svjesnoj organizaciji procesa rada. Interesi su različiti po širini. Za neke ljude mogu biti koncentrisani u jednom području, za druge mogu biti raspoređeni na više objekata koji imaju trajni značaj. Disperzija interesa se često pokaže kao negativna osobina ličnosti, ali bi bilo pogrešno tumačiti širinu interesovanja kao nedostatak. Povoljan razvoj ličnosti, pokazuju zapažanja, pretpostavlja širinu, a ne skučenost interesovanja. Interesi se takođe mogu podeliti prema stepenu njihove stabilnosti. Stabilnost interesa izražava se u trajanju očuvanja relativno intenzivnog interesovanja. Stabilni interesi će biti oni koji najpotpunije otkrivaju osnovne potrebe pojedinca i stoga postaju bitne karakteristike njegovog psihološkog sastava. Trajni interes je jedan od dokaza sposobnosti buđenja osobe iu tom pogledu ima određenu dijagnostičku vrijednost.

Predavanje iz psihologije: "struktura ličnosti"

Osnovu ličnosti čini njena struktura, tj. relativno stabilna povezanost i interakcija svih strana kao integralnog entiteta. Postoje različiti pristupi određivanju strukture ličnosti. Dakle, S. L. Rubinstein identifikuje tri komponente u strukturi ličnosti:

1) pravacŠta osoba želi? Šta mu je privlačno, čemu teži?

Ispoljava se u potrebama, interesima, idealima, uvjerenjima, dominantnim motivima aktivnosti i ponašanja, te svjetonazoru;

2) znanja, veštine, sposobnostiŠta čovjek može učiniti?

Stečeno u procesu života i kognitivne aktivnosti;

3) individualno - tipološke karakteristikeŠta je on... šta je postalo suštinsko obeležje njegove ličnosti?

Manifestuje se u temperamentu, karakteru, sposobnostima

Najizolovaniju i najrazvijeniju strukturu ličnosti predložio je K.K. Postoje četiri hijerarhijski korelirane podstrukture u strukturi ličnosti. Osobine pojedinačnih svojstava ove četiri podstrukture, međutim, ne iscrpljuju individualne karakteristike pojedinca, budući da su još dvije opće podstrukture superponirane na ove podstrukture: karakter I sposobnosti. Budući da su superponirane podstrukture koje se izdvajaju iz opšte strukture ličnosti, karakter i sposobnosti nisu samostalne podstrukture, već opšti kvaliteti ličnosti, uključujući karakteristike svake od četiri glavne hijerarhijske podstrukture.

Tabela 1 – Glavne podstrukture kao nivoi ličnosti

	Naziv podkonstrukcije	Elementi uključeni u podkonstrukcije	Odnos društvenog i biološkog	Specifični tipovi formiranja podkonstrukcija
	Orijentacija ličnosti	Uvjerenja, pogled na svijet, ideali, sklonosti, interesi, želje, nagoni	Biološki veoma malo	Vaspitanje
	Lično iskustvo	Vještine, sposobnosti, Znanje, navike	Mnogo društveniji	Obrazovanje
	Posebnosti Mentalno procesi	Volja, osjećaji, percepcije, razmišljanje, senzacije, emocije, pamćenje	Češće je društvenije, međutim, primjetan je utjecaj bioloških, pa čak i genetski uvjetovanih osobina ličnosti.	Vježbajte
	Biopsihička svojstva	Temperament, spol, starost, patološka svojstva	Društveni veoma malo	Trening

Vodeća komponenta strukture ličnosti je orijentacija – skup stabilnih motiva koji orijentišu ponašanje i aktivnost pojedinca relativno nezavisno od specifičnih uslova, koje karakterišu dominantne potrebe i interesi; sklonosti, uvjerenja, ideali, pogled na svijet. Smjer je sistem motivacija (skup stabilnih motiva) koji određuje selektivnost odnosa i aktivnosti osobe.

Da li je orijentacija ličnosti povezana sa potrebama?

Kao izvor aktivnosti, potrebe su u osnovi nastanka motiva – neposrednih motiva za aktivnost u vezi sa zadovoljenjem potreba. Motivi su pak svjesni(čovek je svestan šta ga motiviše na aktivnost, šta je sadržaj njegovih potreba) i bez svijesti(čovek nije svestan šta ga motiviše na aktivnost, šta je sadržaj njegovih potreba).

Slika 2 – Međuzavisnost potreba, motiva i orijentacije pojedinca. Orijentacija pojedinca je uvijek socijalno uslovljena i oblikovana odgojem

Usmjereni oblici

1.Instalacija - nesvjesno stanje spremnosti i predispozicije za aktivnost, uz pomoć kojih se može zadovoljiti jedna ili druga potreba. Stav je spremnost, predispozicija da se percipira, razumije, shvati ili djeluje na određeni način u skladu s tim, formirana u prošlom iskustvu. Instalacija ima tri podkonstrukcije: kognitivni (šta je osoba spremna da zna i percipira); emocionalno-evaluativni (kompleks simpatija i nesklonosti prema objektu stava) i bihejvioralni (spremnost da se postupi na određeni način u odnosu na objekat stava, da se ispolje voljni napori). Instalacija se dešava pozitivno, zasnovan na pozitivnom stavu prema objektu, i negativan, izraženo u predrasudama. Pristrasnost, koja je suština mnogih stavova, ili je rezultat ishitrenih i nedovoljno utemeljenih zaključaka, ili je rezultat nekritičke asimilacije misaonih obrazaca standardiziranih sudova prihvaćenih u određenoj društvenoj grupi.

2. Atrakcija– najprimitivniji biološki oblik orijentacije, nesvesni motivi, koji se odlikuje činjenicom da se ne važe lični i društveni značaj dela i ne uzimaju u obzir posledice radnji koje proizilaze iz ovih motiva.

3. Želja- ovo je impuls (motiv), koji se zasniva na potrebi koja je po svom sadržaju svjesna, ali još ne djeluje kao snažan poticaj na djelovanje. Ovaj motiv je često usmjeren na objekt za koji osoba nije baš sigurna u mogućnost ostvarivanja ili potrebu za koju nije jako jaka.

4. Aspiracija– nastaje kada je voljna komponenta uključena u strukturu želje.

5. Interesi- ovo je selektivan odnos osobe prema objektu, zbog njegovog vitalnog značaja i emocionalne privlačnosti. Interes se može manifestovati spontano i nesvjesno zbog emocionalne privlačnosti objekta, a tek tada se ostvaruje njegov vitalni značaj (ovaj psihološki mehanizam koristi oglašavanje). Interesi tjeraju osobu da aktivno traži načine i sredstva za zadovoljenje svojih potreba (žeđ za znanjem, razumijevanjem itd.). Zadovoljenje interesa, po pravilu, ne dovodi do njegovog izumiranja, već izaziva nastanak novih interesa koji zadovoljavaju viši nivo kognitivne aktivnosti. Razlike u stavovima prema nekom objektu zavise od bogatstva ili siromaštva životnog iskustva, obrazovanja, vaspitanja, posebnosti duhovnog sastava, sposobnosti, karaktera pojedinca itd. Međutim, interesi pojedinca, iako zavise od navedenog , u konačnici ih oblikuju drugi ljudi (autoritativni), društvo (javno mnijenje, moda...). Odnosno, interesi imaju društveno-historijsko porijeklo. One zavise od stepena razvoja društva, njegove duhovne kulture i razvijenosti društvenih odnosa.

Interesi se razlikuju:

a) materijal (stambene pogodnosti; odjeća; hrana);

b) profesionalni (zainteresovanost za predmet svog profesionalnog rada; za proces profesionalne delatnosti; za stručno znanje i sl.);

c) kognitivni (zainteresovanost za nova znanja u određenoj oblasti);

d) estetski (umetnost, književnost, muzika, priroda, itd.);

e) politički;

f) sport;

2) po namjeni:

a) direktni interes je interes za sam proces aktivnosti (proces spoznaje, ovladavanje znanjem, kreativnost, rad i sl.).

b) indirektni – interes za rezultate rada (za sticanje profesije, službenog položaja, materijalne rezultate rada i sl.).

3) po zapremini:

a) široka – raspoređena među mnogim objektima;

b) usko – koncentrisano na jedno područje;

c) duboka – potreba da se objekat detaljno prouči u svim detaljima;

d) površinski - osoba klizi po površini predmeta i nije istinski zainteresovana za to.

4) u smislu stabilnosti:

a) održivi interesi – opstaju dugo vremena, igraju značajnu ulogu u životu i aktivnostima ljudi;

b) nestabilne - relativno su kratkotrajne i brzo nastaju i nestaju. Osoba sa nestabilnim interesima se lako zanosi i brzo postaje hladna.

5) prema stepenu efikasnosti:

a) aktivni – podsticanje osobe na sistematsko i svrsishodno djelovanje u određenom pravcu, na aktivno proaktivno traženje izvora zadovoljavanja interesa;

b) pasivno - to je interesovanje za aktivnost u kojoj sama osoba ne učestvuje.

6. Tendencije– želja za bavljenjem određenom aktivnošću ne izaziva velike poteškoće i osoba doživljava osjećaj zadovoljstva u procesu obavljanja ove aktivnosti. Prava sklonost obično kombinuje stabilan interes za određene fenomene stvarnosti i stabilnu želju da se deluje u tom pravcu. Često, sklonost, posebno ako se manifestira u djetinjstvu, može ukazivati ​​na takvu osobinu ličnosti kao sposobnost.

7. Vjerovanja – određene odredbe, sudovi, mišljenja, znanja o prirodi i društvu u čiju istinitost čovjek ne sumnja, smatra ih neosporno uvjerljivima i nastoji da se njima rukovodi u životu. Emocionalna strana vjerovanja povezana je s njihovim dubokim osjećajima. Uvjerenja su nešto što je ne samo razumljivo, već se i duboko osjeća i doživljava. Ponekad osoba zna kako se ponašati u određenim konfliktnim situacijama, ali to znanje ne doživljava kao potrebu da se ponaša u skladu sa znanjem (defekt vjerovanja). Riječ je u suprotnosti sa djelom. Uvjerenja karakterizira - visoka svijest i - bliska povezanost sa svijetom osjećaja. Ovo je sistem stabilnih principa. Ako uvjerenja formiraju određeni sistem, ona postaju čovjekov pogled na svijet.

8. Pogled na svijet– sistem (filozofski, estetski, etički, prirodno-naučni, politički, ekonomski, psihološko-pedagoški i dr.) ustaljenih pogleda i vjerovanja o svijetu oko nas i svom mjestu u njemu.

9. Idealno- ovo je slika koja vodi osobu u sadašnjem trenutku i koja određuje izglede za samousavršavanje. Postoje dvije vrste stava prema idealu: kontemplativan i aktivan.

Ako interes karakterišemo kao jednu od komponenti obrazovne motivacije, onda moramo uzeti u obzir da se u svakodnevnoj i profesionalnoj pedagoškoj komunikaciji pojam „interes“ često koristi kao sinonim za obrazovnu motivaciju. O tome mogu svjedočiti izjave kao što su „nema interesa za učenje“, „potrebno je razviti kognitivni interes“ itd. Ova promjena u konceptima je posljedica, prije svega, činjenice da je u teoriji učenja to bio interes. to je bio prvi predmet proučavanja u oblasti motivacije (I. Herbart). Drugo, to se objašnjava činjenicom da je sam interes složen, heterogen fenomen. Kamata, prema A.K. Markova, „može biti široka, planska, efektivna, proceduralno-sadržajna, obrazovno-saznajna, a najviši nivo je transformativni interes. Interes je oblik manifestacije kognitivne potrebe koji osigurava da je pojedinac usmjeren na razumijevanje ciljeva aktivnosti i na taj način potiče orijentaciju, upoznavanje s novim činjenicama, te potpunije i dublje promišljanje stvarnosti.

Subjektivno, interesovanje se otkriva u emocionalnom tonu koji proces spoznaje zadobija, u pažnji prema predmetu interesovanja. Zadovoljenje interesa ne dovodi do njegovog izumiranja, već izaziva nova interesovanja koja zadovoljavaju viši nivo kognitivne aktivnosti. Interes za dinamiku njegovog razvoja može se pretvoriti u sklonost kao manifestaciju potrebe za obavljanjem aktivnosti koje izazivaju interesovanje. Pravi se razlika između direktnog interesa uzrokovanog privlačnošću objekta i indirektnog interesa za predmet kao sredstvo za postizanje ciljeva aktivnosti. Stabilnost interesa izražava se u trajanju njegovog očuvanja i u njegovom intenzitetu. O stabilnosti interesa svjedoči savladavanje poteškoća u obavljanju aktivnosti koje same po sebi ne izazivaju interesovanje, ali čija je realizacija uslov za obavljanje djelatnosti koja osobu zanima.

Istraživači ovog problema podijelili su interesovanja u nekoliko tipova zbog njihove raznolikosti kod djece. Konkretno, A.G. Kovalev je sastavio sljedeću klasifikaciju:

a) materijal (sa podvrstama);

b) društveno-politički;

c) stručni i radni;

d) kognitivni: obrazovni, posebno naučni;

e) estetski;

f) čitač;

g) sport i ostalo.

2. Direktno, indirektno:

a) direktan - interes za sam proces aktivnosti: proces spoznaje, uključujući sticanje znanja, proces rada, kreativnost. Ya.L. Kolominski to povezuje sa nekom potrebom.

b) posredni - interes za rezultate djelatnosti: obrazovne kvalifikacije, sticanje profesije, službeni ili društveni položaj, akademsko zvanje, materijalni rezultati. Ya.L. Kolominski ga povezuje sa sviješću o životnom značaju (Kolominsky, 1980).

3. Po stepenu efikasnosti:

a) pasivno - kontemplacija;

b) aktivno - djelovanje.

4. Po obimu (karakterizira strukturu interesa pojedinca):

a) širok - zainteresovan za mnoge stvari, duboko upućen;

b) usko - radoznalost, bez stalne strasti.

5. Po dubini:

a) duboko - želja da se duboko prodre u predmet znanja, da se savršeno ovlada profesijom;

b) površno - neozbiljnost u praksi, površnost u znanju.

6. Što se tiče stabilnosti:

a) stabilne - razvijene sposobnosti i duboka svijest o svojoj dužnosti i pozivu;

b) nestabilan - antipod prvog, karakterističan za odrasle i djecu.

U stvarnom životu, sve ove vrste su isprepletene.

Klasifikacija G.I. Shchukina je izgrađena na drugom principu. Ovdje se interesovanje pojavljuje kao:

1) selektivni fokus ljudskih mentalnih procesa na objekte i pojave okolnog svijeta;

2) sklonost, želja, potreba pojedinca da se bavi određenim područjem pojava, datom aktivnošću koja donosi zadovoljstvo;

3) snažan stimulator aktivnosti ličnosti, pod čijim se uticajem svi mentalni procesi odvijaju posebno intenzivno i intenzivno, a aktivnost postaje uzbudljiva i produktivna;

4) poseban selektivan (ne ravnodušan, ne ravnodušan, već ispunjen aktivnim mislima, živim emocijama, voljnim težnjama) odnos prema okolnom svijetu, njegovim predmetima, pojavama, procesima.

U odnosu na nastavu, vrste interesovanja razlikuju A.K. Markova i uz podršku I.A.Zimnyaya. Sa ove tačke gledišta, interes može biti: 1) širok; 2) planirani; 3) efektivna; 4) procesne i materijalne; 5) obrazovni i kognitivni i najviši stepen interesovanja - 6) transformativni interes.

Prema predmetnom fokusu interesovanja i srodnim oblastima delovanja, interesovanja se razlikuju na umetnička, tehnička, kognitivna itd. Kognitivni interes je posebno i važno područje opšteg fenomena „interesa“. Obim ovog interesovanja obuhvata: sticanje znanja učenika; proces sticanja znanja; proces učenja u cjelini, koji omogućava stjecanje potrebnih metoda spoznaje i doprinosi stalnom kretanju učenika naprijed. Kognitivni interes je usmjeren na ovladavanje znanjima koja se izlažu u školskim predmetima. Može dobiti karakter sklonosti ako se neko aktivno uključi u njega i razlikuje ga od drugih. Vrijednost kognitivnog interesa za lični razvoj leži u činjenici da kognitivna aktivnost u datoj predmetnoj oblasti, pod uticajem interesovanja za nju, aktivira mentalne procese pojedinca, donosi mu duboko intelektualno zadovoljstvo, podstičući emocionalno uzdizanje. Kognitivni interes djeluje kao najvažniji motiv pojedinca i njegove kognitivne aktivnosti. Jedinstvenost ovog interesovanja leži u složenom kognitivnom odnosu prema svetu predmeta, saznanjima o njima, naučnim oblastima koje ih proučavaju. Proces učenja u stanju interesovanja nije kontemplativan, već aktivan, svrsishodan po svojoj prirodi je najvažniji motiv za učenje. Pod uticajem kognitivnog interesovanja, intelektualna aktivnost se manifestuje u aktivnom traženju, nagađanju, istraživačkom pristupu i spremnosti za rešavanje problema. U njega su utkane takve emocionalne manifestacije kao što su emocije iznenađenja, osjećaj iščekivanja nečeg novog, osjećaj intelektualne radosti, osjećaj uspjeha. Harmoničan razvoj osobe ne može se dogoditi bez formiranja kognitivnog interesa. Posebnost kognitivnog interesa kao motiva obrazovne aktivnosti je u tome što ga školarci prepoznaju ranije i jasnije od drugih motiva. “Interesantno – nije interesantno” glavni su kriteriji za djecu.

Značaj stvaranja uslova za nastanak interesovanja kod nastavnika, za nastavu (kao emocionalnog doživljaja zadovoljenja kognitivne potrebe) i samog formiranja interesovanja uočavaju mnogi istraživači. Na osnovu sistemske analize formulisani su glavni faktori koji doprinose da učenje bude zanimljivo za učenika. Prema ovoj analizi, najvažniji preduslov za stvaranje interesa za učenje jeste negovanje širokih društvenih motiva za aktivnost, razumevanje njenog značenja i svest o važnosti procesa koji se proučavaju za sopstvene aktivnosti.

Neophodan uslov za stvaranje interesovanja učenika za sadržaj učenja i za samu nastavnu aktivnost je mogućnost pokazivanja mentalne samostalnosti i inicijative u učenju. Što su nastavne metode aktivnije, lakše je generirati interes za učenje. Glavno sredstvo za negovanje održivog interesa je upotreba pitanja i zadataka za čije rješavanje je potrebna aktivna aktivnost pretraživanja učenika.

Veliku ulogu u formiranju interesa za učenje igra stvaranje problemske situacije, suočavanje učenika sa teškoćom koju ne mogu riješiti uz pomoć postojeće zalihe znanja; Kada se suoče s poteškoćama, uvjeravaju se u potrebu sticanja novih znanja ili primjene starih znanja u novoj situaciji. Zanimljiv je samo rad koji zahtijeva stalnu napetost. Lagani materijal koji ne zahtijeva mentalni napor ne izaziva zanimanje. Prevazilaženje poteškoća u obrazovnim aktivnostima najvažniji je uslov za nastanak interesovanja za njega. Ali težina nastavnog materijala i zadatka učenja dovodi do povećanja interesa samo kada je ta poteškoća izvodljiva i premostiva, inače interesovanje brzo opada.

Obrazovni materijal i nastavne metode trebaju biti dovoljno (ali ne pretjerano) raznoliki. Raznolikost se osigurava ne samo susretom učenika s različitim predmetima tokom učenja, već i činjenicom da se u istom objektu mogu otkriti nove strane. Jedna od metoda stimulisanja kognitivnog interesovanja kod učenika je „detachment“, odnosno pokazivanje nečeg novog, neočekivanog i važnog u poznatom i običnom. Novost materijala je najvažniji preduslov za nastanak interesovanja za njega. Međutim, učenje novih stvari treba da se zasniva na znanju koje učenik već ima. Upotreba prethodno stečenog znanja jedan je od osnovnih uslova za nastanak interesovanja. Značajan faktor u nastanku interesovanja za nastavni materijal je njegova emocionalna obojenost, živa riječ nastavnika.

Interesi se razlikuju prvenstveno po sadržaju; to najviše određuje njihovu društvenu vrijednost. Nečiji interesi su usmjereni na društveni rad, nauku ili umjetnost, tuđi interesi su usmjereni na skupljanje maraka ili mode; ovo, naravno, nisu jednaki interesi.

U interesu za određeni predmet obično se pravi razlika između direktnog i indirektnog interesa. Oni govore o direktnom interesovanju kada je student zainteresovan za sam studij, predmet koji se proučava, kada ga pokreće želja za znanjem; govore o indirektnom interesu kada nije usmjeren na znanje kao takvo, već na nešto što je s njim povezano, na primjer, na prednosti koje obrazovna kvalifikacija može pružiti. Sposobnost da se pokaže interesovanje za nauku, umetnost i javne poslove, bez obzira na ličnu korist, jedno je od najvrednijih osobina čoveka. Međutim, potpuno je pogrešno suprotstaviti direktni i indirektni interes. S jedne strane, svaki neposredni interes obično je posredovan svešću o važnosti, značaju, vrednosti datog predmeta ili materije; s druge strane, ništa manje važna i vrijedna od sposobnosti pokazivanja interesa, bez lične koristi, jeste sposobnost da se učini nešto što nije od neposrednog interesa, ali je neophodno, važno i društveno značajno. Zapravo, ako zaista shvatite značaj posla koji radite, onda će on neminovno postati zanimljiv; tako se indirektni interes pretvara u direktan interes.

Interesi se, dalje, mogu razlikovati u stepenu formalizacije. Amorfni nivo se izražava u difuznom, nediferenciranom, manje-više lako pobuđenom (ili ne pobuđenom) interesovanju za sve uopšte i ništa posebno.

Obim interesovanja je vezan za njihovu distribuciju. Kod nekih je njihovo interesovanje u potpunosti koncentrisano na jednu temu ili usko ograničeno područje, što dovodi do jednostranog razvoja ličnosti i istovremeno je rezultat takvog jednostranog razvoja. Drugi imaju dva ili čak nekoliko centara oko kojih se grupišu njihovi interesi. Samo uz vrlo uspješnu kombinaciju, naime kada ti interesi leže u potpuno različitim oblastima (npr. jedno u praktičnoj djelatnosti ili nauci, a drugo u umjetnosti) i međusobno se značajno razlikuju po snazi, ova bifokalnost interesa ne uzrokuje nikakve komplikacije. U suprotnom, lako može dovesti do dualnosti, koja će ometati aktivnost i u jednom i u drugom smjeru: osoba neće u ništa ući u potpunosti, sa iskrenom strašću, i nigdje neće uspjeti. Konačno, moguća je i situacija u kojoj su interesi, prilično široki i višestruki, koncentrisani u jednom području i, štaviše, toliko povezani najbitnijim aspektima ljudske aktivnosti da se oko ovog jedinstvenog jezgra može grupirati prilično razgranat sistem interesa. Upravo je ova struktura interesa očigledno najpovoljnija za sveobuhvatan razvoj pojedinca i istovremeno koncentraciju koja je neophodna za uspješno djelovanje.

Različiti obim i distribucija interesa, izraženih u jednoj ili drugoj njihovoj širini i strukturi, kombinovani su sa jednom ili drugom njihovom snagom ili aktivnošću. U nekim slučajevima interes se može izraziti samo u nekom preferencijalnom smjeru, odnosno zaokretu ličnosti, zbog čega je vjerojatnije da će osoba obratiti pažnju na ovaj ili onaj predmet ako se javlja pored njegovih napora. U drugim slučajevima, interes može biti toliko jak da osoba aktivno nastoji da ga zadovolji. Mnogo je primjera (M.V. Lomonosov, A.M. Gorki) kada je interesovanje za nauku ili umjetnost među ljudima koji žive u uslovima u kojima se ne mogu zadovoljiti bilo toliko da su obnovili svoje živote i išli na najveće žrtve, samo da zadovolje taj interes. . U prvom slučaju govore o pasivnom, u drugom - o aktivnom interesu; ali pasivni i aktivni interesi nisu toliko kvalitativna razlika između dvije vrste interesa koliko kvantitativne razlike u njihovoj snazi ​​ili intenzitetu, dopuštajući mnoge gradacije. Istina, ta kvantitativna razlika, dostižući određenu mjeru, prelazi u kvalitativnu, izraženu u tome što u jednom slučaju interes izaziva samo nehotičnu pažnju, u drugom postaje direktan motiv za stvarne praktične radnje. Razlika između pasivnog i aktivnog interesa nije apsolutna: pasivni interes lako prelazi u aktivan, i obrnuto.

Snaga interesovanja se često, iako ne nužno, kombinuje sa njegovom postojanošću. Kod vrlo impulzivne, emotivne, nestabilne prirode dešava se da jedno ili drugo zanimanje, dok dominira, bude intenzivno i aktivno, ali je vrijeme njegove dominacije kratkog vijeka: jedno zanimanje brzo se zamjenjuje drugim. Stabilnost interesa se izražava u trajanju tokom kojeg zadržava svoju snagu: vrijeme služi kao kvantitativna mjera stabilnosti interesa. U vezi sa snagom, stabilnost interesa u osnovi je određena ne toliko njome koliko dubinom, tj. stepen povezanosti interesovanja sa glavnim sadržajem i osobinama ličnosti. Dakle, prvi preduslov za samu mogućnost postojanja stabilnih interesovanja kod osobe jeste postojanje jezgra, opšte životne linije za datu individuu. Ako ga nema, nema ni održivih interesa; ako je prisutan, oni interesi koji su povezani s njim će biti stabilni, dijelom ga izražavaju, dijelom ga oblikuju.

Pritom, interesi, obično međusobno povezani u snopove ili, bolje rečeno, u dinamičke sisteme, raspoređeni su kao u gnijezda i razlikuju se po dubini, jer među njima uvijek ima osnovnih, opštijih, i izvedenih, specifičnijih. Opći interes je obično i stabilniji.

Prisustvo takvog opšteg interesa ne znači, naravno, da je to interesovanje, na primer za slikarstvo ili muziku, uvek relevantno; to samo znači da on to lako postaje (muzika se generalno može zanimati, ali trenutno nema želju da je sluša). Zajednički interesi su latentni interesi koji se lako ostvaruju.

Stabilnost ovih zajedničkih, generalizovanih interesa ne znači njihovu rigidnost. Upravo zbog njihove generalizacije stabilnost zajedničkih interesa može se savršeno kombinovati s njihovom labilnošću, mobilnošću, fleksibilnošću i promjenjivosti. U različitim situacijama isti opšti interes se javlja kao različit interes u odnosu na promenjene specifične uslove. Dakle, interesovanja za opštu orijentaciju pojedinca formiraju sistem pokretnih, promenljivih, dinamičnih tendencija sa pokretnim centrom gravitacije.

Pod strukturom interesa podrazumijevamo pravac, intenzitet, distribuciju interesa, na osnovu kojih se može pratiti dinamika njegove promjene u zavisnosti od različitih faktora.

U savremenoj ruskoj psihologiji, problem interesa razmatra se iz perspektive teorije aktivnosti, čije su osnove formulisane u radovima L.S. Vygovsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyev. Sve vrste aktivnosti su međusobno usko povezane i što se stariji tinejdžer, mladić ili djevojka više ponašaju kao subjekti različitih vrsta aktivnosti, to se očito intenzivnije odvija njihova socijalizacija i individualizacija.

L.S. Vygotsky je detaljno ispitao problem interesa u adolescenciji, nazvavši ga "ključem cjelokupnog problema psihičkog razvoja adolescenta". Napisao je da sve psihološke funkcije osobe u svakoj fazi razvoja, pa tako i u adolescenciji, djeluju ne nesistematski, ne automatski i ne slučajno, već u određenom sistemu, usmjerenom specifičnim težnjama, nagonima i interesima taloženim u pojedincu. U adolescenciji, naglasio je L.S. Vigotskog, postoji period uništenja i odumiranja starih interesa, i period sazrevanja nove biološke osnove, na kojoj se kasnije razvijaju novi interesi. Napisao je: „Ako je na početku faza razvoja interesovanja pod znakom romantičnih težnji, onda je kraj faze obilježen realnim i praktičnim izborom jednog od najstabilnijih interesa, uglavnom direktno povezanih. na glavnu liniju života koju je odabrao tinejdžer.”

L.I. Bozhovich je također primijetio da se do početka adolescencije u općem mentalnom razvoju pojavljuju nova, šira interesovanja, lični hobiji i želja da se zauzme nezavisniji, „odrasliji“ položaj u životu. Međutim, tokom adolescencije još uvijek nema mogućnosti (ni internih ni eksternih) da se zauzme ova pozicija L.I. Bozhovich je smatrao da je nesklad između novonastalih potreba i životnih okolnosti koje ograničavaju mogućnost njihove implementacije karakterističan za svaku starosnu krizu. No, bez obzira na to koliko subjektivan (a ponekad i objektivan) život tinejdžera bio, on je i dalje cijelim svojim bićem usmjeren ka budućnosti, iako mu se „ova budućnost i dalje čini vrlo nejasnom“. Karakterizirajući adolescenciju, L.I. Bozhovich je pisao: „Tokom ovog perioda svi prethodni odnosi djeteta prema svijetu i prema sebi se razbijaju i iznova grade, razvijaju se procesi samosvijesti i samoopredjeljenja, koji na kraju dovode do životne pozicije iz koje učenik počinje samostalno. život.”

Moralni razvoj školskog djeteta, koji se značajno mijenja tokom adolescencije, usko je povezan s motivacionom sferom. Kako je napisao L.I Bozhovich, "izražavajući određene odnose među ljudima, moralne norme se provode u bilo kojoj aktivnosti koja zahtijeva komunikaciju - industrijsku, naučnu, umjetničku, itd." Djetetova asimilacija moralnog modela događa se kada ono izvodi stvarne moralne radnje u situacijama koje su mu značajne. Ali asimilacija ovog moralnog modela ne ide uvijek glatko. Kada izvodi različite radnje, tinejdžer je više apsorbiran u privatni sadržaj svojih radnji. „Kao rezultat toga“, napisao je L. I. Bozhovich, „on uči da se ponaša prema određenom modelu, ali ne može da shvati njegovo opšte moralno značenje. Ovi procesi su veoma duboki, pa često promene koje se dešavaju na polju morala ostaju neprimećene ni od strane roditelja ni od nastavnika. Ali upravo u tom periodu postoji mogućnost da se izvrši neophodan pedagoški utjecaj, jer su zbog „nedovoljne generalizacije moralnog iskustva“ moralna uvjerenja tinejdžera još uvijek u nestabilnom stanju. Još jedna neoplazma koja se pojavljuje na kraju prelaznog perioda, L.I. Božović je to nazvao "samoopredjeljenjem". Sa subjektivne tačke gledišta, karakteriše ga svijest o sebi kao članu društva i konkretizira se u novoj društveno značajnoj poziciji. Samoopredjeljenje nastaje na kraju školovanja, kada se čovjek suoči sa potrebom da riješi problem svoje budućnosti. Samoopredjeljenje se razlikuje od jednostavnog predviđanja budućeg života, od snova vezanih za budućnost. Zasnovan je na već čvrsto utvrđenim interesima i težnjama subjekta, uključuje uzimanje u obzir nečijih mogućnosti i vanjskih okolnosti, temelji se na nastajanju svjetonazora tinejdžera i povezan je s izborom profesije. Ali istinsko samoopredjeljenje, kako je primijetio L.I. Bozhovich, ne završava u ovom trenutku, ona „kao sistemska neoplazma povezana sa formiranjem unutrašnjeg položaja odrasle osobe, nastaje mnogo kasnije i predstavlja konačnu fazu ontogenetskog razvoja djetetove ličnosti. A na kraju perioda tranzicije, samoopredjeljenje karakterizira ne samo razumijevanje sebe – svojih mogućnosti i težnji, već i razumijevanje svog mjesta u ljudskom društvu i svrhe u životu.

Većina psihologa povezuje interes sa potrebom, ali tu vezu razumeju na različite načine. Neki interes svode na određeni oblik raznih potreba, ne samo kognitivnih, dok drugi smatraju da je interes složenija i šira pojava od jednostavne potrebe. Treći pak smatraju da se interesi (kognitivni, estetski) razvijaju u prvu vitalnu potrebu osobe, dok drugi smatraju da interes nastaje iz spoznajne potrebe, ali se ne svodi na nju, već uspostavljeni interes može postati potreba. A.V. Petrovsky smatra da je interes samo emocionalna manifestacija kognitivnih potreba osobe. Dakle, čitajući psihološku i filozofsku literaturu, teško je shvatiti šta je primarnije - potreba ili interes. Nije slučajno što B.I. Dodonov vidi glavnu tačku kontradikcija i rasprava o ovom pitanju u odnosu interesa i potreba.

Mnogi interes povezuju sa kognitivnim potrebama i ljudskom aktivnošću. A.G. Kovalev piše da potreba za znanjem djeluje kao opća potreba za orijentacijom: čovjeku je potrebno znanje o svijetu u kojem živi, ​​ima želju da razumije specifične pojave stvarnosti (sklonost nauci). A.V. Petrovsky smatra da je interes emocionalna manifestacija kognitivne potrebe, oblik manifestacije ove potrebe.

S. L. Rubinstein primjećuje da interesovanje odražava potrebu, ali nije ograničeno na nju. Potreba odražava nužnost, a interes izražava ličnu naklonost prema objektu stvarnosti. Istovremeno, piše da produbljivanje interesovanja može postati potreba za ovladavanjem nekom aktivnošću, područjem znanja. Kao što vidimo, ni ovdje nema jasne pozicije u razumijevanju odnosa interesa i potreba. Ako se interes zasniva na potrebi, onda se ispostavlja da jedna potreba može postati druga potreba. Ali onda se postavlja pitanje - koje su to potrebe, po čemu se razlikuju jedna od druge? .

B.I. Dodonov razlikuje potrebe i interese prema dvije pozicije: potrebe se zadovoljavaju nečim poznatim, uobičajenim, a interes se zadovoljava nečim novim; potreba se zadovoljava rezultatom, a interes se zadovoljava procesom obavljanja aktivnosti. I ovdje pozicija autora nije besprijekorna. Poznati rad (zadovoljavanje potrebe na poznat način) takođe može biti zanimljiv, dok svaka objektivna novina ne može izazvati interesovanje. Pred osobom se stalno pojavljuju nove stvari (na primjer, prolaznici na ulici), ali većina novih predmeta ne izaziva zanimanje. Izjavom da se interes, za razliku od potrebe, zadovoljava procesom, a ne rezultatom, B. I. Dodonov je u suprotnosti sam sa sobom: uostalom, on je bio taj koji je identifikovao procesno-ciljne interese u kojima se primanje zadovoljstva od procesa kombinuje sa dobijanjem koristan rezultat.

Istina, rasuđivanje B.I. Dodonova i drugih gore navedenih autora može se posmatrati ne sa stanovišta odvajanja interesa od potrebe, već sa stanovišta onoga što je u interesu od potrebe. To se može pretpostaviti, posebno, u vezi sa sljedećim razmišljanjima B.I. On piše da je u svim konkretnim studijama jasno vidljiva najbliža povezanost interesa i potreba, sličnost ovih pojava i odsustvo jasnih granica između njih. A u isto vrijeme, većina istraživača intuitivno je uvjerena u nesvodljivost jednog od njih na drugog. Kamata je, ako postoji izmijenjena potreba, nešto vrlo posebno, ne slično svim ostalim. Međutim, razlika je vrlo suptilna; Mnogi ljudi to dobro „osete“, ali kada počnu da objašnjavaju, imenuju znakove koji zapravo ne mogu poslužiti kao osnova za razlikovanje.

Mnogi psiholozi interes shvataju kao stav. Ali ovo drugo nije ništa drugo do sklonost, sklonost nečemu iz skupa, i nije slučajno da se u nizu djela interesi posmatraju ili kao sklonosti ili kao transformacija u njima. Međutim, razumijevanje interesa kao sklonosti sve vraća u normalu: na kraju krajeva, sklonost je manifestacija potrebe za obavljanjem aktivnosti koja je interesantna za datu temu.

Nastalu kontradikciju u shvatanju interesa, s jedne strane, kao situaciono-psihološkog fenomena (potrebe), as druge strane, kao stabilnog psihološkog fenomena, osobine ličnosti (stava), B. I. Dodonov je pokušao da razreši na sledeći način: način. Ključ za razumijevanje suštine interesa vidi u razmatranju dinamike odnosa između potreba i emocija, što dovodi do pojave interesa-odnosa, interesa-ličnih svojstava. Ova dinamika je sljedeća: djelujući prvenstveno kao pokazatelji nečijih potreba, same emocije postepeno postaju sve više „predmet“ njegovih posebnih psiholoških potreba, dobijaju određenu intrinzičnu vrijednost i počinju ih unaprijed predviđati. “Mehanizam” svakog interesa, piše B. I. Dodonov, uključuje potrebe koje su dobile uslužnu funkciju. Stoga, s njegove tačke gledišta, interes je potreba za doživljavanjem odnosa, žeđ za pozitivnim emocijama, duhovna potreba. Tako, u suštini, ponavlja shvatanje interesa.

Zadovoljavajući potrebu za užitkom, piše B.I. Dodonov, osoba istovremeno zadovoljava i druge potrebe - u služenju društvu, u samoizražavanju, samopotvrđivanju i osiguravanju potrebnih sredstava za život. Dakle, nije važna samo prijatna strana aktivnosti, već i rezultat.

Dakle, po mišljenju B.I. Dodonova, interesna sklonost (stav) je zaista složena psihološka formacija, koja po strukturi podsjeća na motiv ili motivacijski stav.

Emocije (proceduralni interesi) koje osoba doživljava u procesu aktivnosti koja ga zanima B. I. Dodonov naziva osjećajem interesa. To je, kako piše, osjećaj uspješno zadovoljene potrebe za željenim iskustvima. Ona može biti različita i ponekad je generirana običnim potrebama koje još nisu formirale poseban mehanizam interesa i sklonosti. Aktivnosti u kojima se interesi izražavaju kroz ovaj osjećaj mogu biti različite prirode; ponekad se može ograničiti samo na kognitivne procese, a onda se primjećuje da ljudi nešto sa zanimanjem gledaju, sa zanimanjem slušaju ili proučavaju. Ali osoba može raditi sa interesovanjem, i igrati se sa interesovanjem, itd. U isto vrijeme, B.I. Dodonov smatra, da će u zavisnosti od specifičnosti aktivnosti, interesovanje biti izraženo kroz različite emocije i imati drugačiju emocionalnu strukturu. Istovremeno, on piše da se, da bi se razumjela priroda ljudskih interesa, njihova suština mora tražiti ne u specifičnostima „osjećaja interesa“, već u nečem sasvim drugom. Nije otkrio šta tačno. To može biti potreba za novitetom, ili privlačnost nepoznatog, tajanstvenog, ili želja da se osjeti zadovoljstvo učinjenim.

Brojni psiholozi interes definišu kroz pažnju. Tako K.K.Platonov piše da je interes koncentracija pažnje na određenu pojavu, obojenu pozitivnom emocijom. S. L. Rubinstein interes smatra koncentracijom na određeni predmet misli i misli.

Istina, ne slažu se svi sa ovim shvatanjem interesa. A.G. Kovalev smatra da se interes ne poklapa sa smjerom pažnje; ovo drugo može biti usmjereno na objekt ne zbog interesa za njega, već iz obaveze, nužde. Dobrovoljna pažnja ima manje veze sa interesom, zaključuje on.

Dakle, interesovanje i pažnja su nesumnjivo povezani jedno s drugim, ali u zavisnosti od toga šta se pod interesom podrazumeva, ova veza izgleda drugačije. Sa radoznalošću i proceduralnim interesima ova veza je tesna, jer je u ovom slučaju pažnja psihofiziološki mehanizam za ispoljavanje interesovanja. Kod interesa-stava pažnja se manifestuje situaciono, u trenutku aktualizacije ovog interesovanja u čovekovom umu.

A. V. Petrovsky identificira sljedeće karakteristike interesa: sadržaj, svrha, raznolikost i stabilnost.

Razvoj interesovanja može uključivati ​​i slučajeve transformacije kognitivnog interesa u obrazovni interes. A. Ya Milenky proučavao je specifičnosti obrazovnog interesa, što ga razlikuje od drugih vrsta kognitivnog interesa. Glavni predmet obrazovnog interesa je sadržaj nastavnog materijala koji se proučava u programu i metode njegove asimilacije. Budući da se obrazovni interes formira u procesu interakcije između nastavnika i učenika, nastanak obrazovnog interesa zavisi od profesionalne vještine i autoriteta nastavnika, koji sam može biti izvor ovog interesovanja. Istovremeno, obrazovni interes se formira na pozadini obaveznog usvajanja nastavnog materijala i kontrole nad tim usvajanjem, što može izazvati inicijalno negativan stav prema predmetu, odnosno „negativan“ motiv za učenje koji se mora prevladati.

Počeci interesovanja mogu se uočiti u prvoj godini djetetovog života. Osnova njihovog nastanka je indikativna reakcija (refleks „Šta je to?”) i razvoj potreba. Stalni i neposredni kontakt djeteta sa predmetima, koji prati proces zadovoljavanja potreba, jedan je od uslova za nastanak njegovih interesovanja. U početku se interes manifestira u nevoljnoj koncentraciji pažnje na svijetli, zvučni ili pokretni predmet, u želji da se ovaj predmet zgrabi, u reakciji zadovoljstva od kontakta s njim. Tada se javlja interes za igre, uključujući i igranje uloga, koje postaje vodeće u predškolskom uzrastu. U dobi od četiri godine, kognitivni interes je snažno izražen.

U predškolskom uzrastu javlja se interesovanje za svakodnevne i radne aktivnosti odraslih, za crtanje, modeliranje, pjevanje, ples i muziku. Interesi predškolca su neposredni, nestabilni, određeni specifičnom situacijom.

U osnovnoškolskom uzrastu se javljaju interesovanja za sve vrste rada u školi, koja počinju da se razlikuju u 3-4 razredu. Pojavljuje se interesovanje za kolekcionarstvo.

Studija o razvoju interesa učenika tinejdžera omogućila je D.I. Feldshteinu da identificira faze ovog procesa. Prvu fazu karakteriše rasipanje interesovanja, želja da se sve proba, da se u svemu učestvuje. Dakle, više od 60% učenika od 10-11 godina bilo je učlanjeno u tri ili više klubova, sekcija i sl. (iako su ih pohađali samo 1-2 puta). U drugoj fazi adolescencije, u dobi od 12-13 godina, dječija interesovanja se stabilizuju. 50% školaraca je već bilo uključeno u tri ili više klubova. U trećoj fazi adolescencije (14-15 godina) samo 28% školaraca izabralo je tri aktivnosti, a više od polovine preferiralo je samo 1-2 aktivnosti.

Za tinejdžere stari interesi odumiru i pojavljuju se novi: u društvenom životu, tehnologiji, čitanju avanturističkih i herojskih knjiga; mnogi su izrazili sportska interesovanja.

Kod mladića su kognitivni interesi još više diferencirani za pojedine nauke i akademske predmete. Postoji interesovanje za pitanja morala, pogleda na svet i ljudske psihologije.

Uzrasne faze razvoja profesionalnih interesovanja školaraca proučavao je L. A. Golovey (1996). Ona identifikuje četiri faze. U prvoj fazi, u dobi od 12-13 godina, profesionalna interesovanja karakteriše velika varijabilnost, slabo su integrisana, nisu povezana sa psihološkim karakteristikama pojedinca i uglavnom su kognitivna. U drugoj fazi, u dobi od 14-15 godina, postoji tendencija ka većem formiranju profesionalnih interesovanja, njihovoj integraciji, uključivanju u opštu strukturu individualnih i ličnih karakteristika. U trećoj fazi, u dobi od 16-17 godina, povećava se integracija profesionalnih interesa i istovremeno povećava njihova diferencijacija prema polu; dolazi do objedinjavanja kognitivnih i profesionalnih interesa, jačaju se veze potonjih sa individualnim psihološkim svojstvima. Četvrta faza se već odnosi na mladiće koji su odabrali profesiju, odnosno povezana je sa početnom profesionalizacijom. Dolazi do sužavanja kognitivnih interesa, determinisanih formiranom profesionalnom orijentacijom.

V.I. Zhuravlev je pokazao da vanškolsko socijalno okruženje nije referentna osnova za odabir profesije. Umjesto toga, djeluje kao izvor informacija na osnovu kojih se pravi profesionalni izbor. Nažalost, i nastavnici se ispostavljaju kao loši pomagači u ovoj stvari. Dakle, odlučujuću ulogu imaju interesi školaraca ili roditelja, na čiji savjet ili insistiranje svršeni studenti ulaze u jednu ili drugu stručno obrazovnu ustanovu.

Prema D.I. Feldshteinu, izbor prestižnih zanimanja među školarcima različite dobi (od 10 do 15 godina) prevladava i javlja se od 50 do 70% bez primjetne dobne dinamike. Istovremeno, s godinama raste interesovanje adolescenata za masovna radna zanimanja (sa 12 na 25%).

L. A. Golovey (1996) identificirao je ulogu individualnih psiholoških karakteristika osobe u formiranju profesionalne orijentacije: intelektualne, psihomotorne, emocionalne. Do kraja škole tip orijentacije je već dovoljno formiran. Istina, paradoksalno, to malo utiče na spremnost diplomaca da izaberu profesiju. Prema L.A. Goloveyu, 75% školaraca nema jasan profesionalni plan, pokazuju nisku aktivnost u izboru profesije. Stepen povjerenja u izbor, iako raste od adolescenata do mladića, općenito je nizak. Srednjoškolci sa višim stepenom intelektualnog razvoja, moralno zreli i savjesni, sa visokom anksioznošću imaju formiran profesionalni plan.

Prema L.A. Goloveyu, na profesionalno samoopredjeljenje i općenito dugoročno planiranje života značajno utiču rodne razlike učenika. Djevojčice su ispred dječaka po svijesti o profesionalnom izboru i izvjesnosti puteva do profesije. Kod djevojčica preovlađuje društvena i umjetnička orijentacija, a kod dječaka poduzetnička i istraživačka orijentacija. Kod mladića na profesionalno samoopredeljenje utiču dugoročni faktori: što su određeniji planovi za budući život, to je veći nivo formiranja profesionalnog plana i stepen poverenja u ispravnost svog profesionalnog izbora. Za djevojčice životno i profesionalno samoopredjeljenje nisu međusobno povezane, njih karakterizira veća emocionalnost i situacijsko samoopredjeljenje, a manje holistički pogled na svijet. Kod mladića se profesionalno samoopredjeljenje formira u skladu s općom životnom perspektivom i organski je u nju uključeno. Neposredne planove djevojčica određuju uglavnom kognitivni interesi i nivo emocionalne uzbuđenosti. Kod mladića na planiranje bliske budućnosti u velikoj meri utiču intelektualni pokazatelji (kombinatorno mišljenje, opšti nivo inteligencije) i nivo samokontrole; od 9. do 11. razreda raste broj uslova za buduću profesiju, odnosno uzima se u obzir sve veći broj faktora. Za djevojčice se neznatno povećava broj zahtjeva za buduću profesiju.

Zaključci: Adolescencija-mladost kao prelazni period u zapadnom društvu je produžena, uglavnom zbog dužeg vremena potrebnog za savladavanje uloga odraslih. Da bi dostigli odraslo doba, dječaci i djevojčice moraju se nositi s brojnim razvojnim izazovima koji se javljaju u ovoj fazi životnog toka. Ovi zadaci uključuju formiranje koherentnog identiteta, ili integralnog sopstva, i relativnu nezavisnost ili međuzavisnost. U procesu obavljanja ovih zadataka može doći do čestih promjena raspoloženja, izljeva emocija i sukoba, ali to nije uvijek slučaj. "Storm and Drang" zapravo nije sastavni dio adolescencije i mladosti. Za mnoge tinejdžere sukobi nastaju oko relativno sitnih pitanja, a većinu nesuglasica uspješno rješavaju zajedno sa roditeljima.

Adolescencija i adolescencija predstavljaju onaj kritični period tranzicije tokom kojeg se dijete razvija u odraslu osobu. Rješenje brojnih problema s kojima se mladići i djevojke suočavaju, uključujući pitanja vezana za seksualnost, moral, izbor uvjerenja i profesije, odredit će prirodu ostatka njihovih života. Oni stiču jedinstvenu sposobnost da sagledaju svoje prošlo ponašanje, integrišu ga sa stvarnošću sadašnjosti i mentalno se prenesu u sopstvenu budućnost.