Kontinuitet u radu vrtića i škole. koncept kontinuiteta kontinuitet je kao kontinuirani proces odgajanja i obrazovanja djeteta, - prezentacija

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Kontinuitet vrtića i škole u skladu sa GEF DO

Od 1. septembra 2013. godine, uzimajući u obzir stupanje na snagu novog zakona „O obrazovanju“, vrtić postaje prvi obavezni korak u obrazovnom procesu. Država sada garantuje ne samo dostupnost, već i kvalitet obrazovanja na ovom nivou. Zadatak Federalnog državnog obrazovnog standarda je naučiti djecu da uče samostalno

Kontinuitet između predškolskog i školskog nivoa obrazovanja ne treba shvatiti samo kao pripremu dece za učenje Nastavnici treba pažljivo da se upoznaju sa oblicima i metodama rada u predškolskim obrazovnim ustanovama, da pomognu prvacima da se brzo prilagode novim uslovima.

Zadaci kontinuiteta vrtića i škole Razvoj radoznalosti Razvijanje sposobnosti samostalnog rješavanja kreativnih problema Formiranje kreativne mašte usmjerene na intelektualni i lični razvoj djeteta Razvoj komunikacijskih vještina (sposobnost komuniciranja sa odraslima i vršnjacima)

Cilj je stvoriti kontinuitet i uspješnu adaptaciju tokom prelaska iz vrtića u školu. - obezbjeđivanje sistema kontinuiranog obrazovanja, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike predškolaca i učenika prvih razreda. - stvaranje povoljnih uslova u vrtiću i školi za razvoj kognitivne aktivnosti, samostalnosti, kreativnosti svakog djeteta.

Zadaci jačanja i održavanja zdravlja predškolaca koji se pripremaju za školovanje. - svestrani razvoj djece, omogućavajući im da u budućnosti uspješno savladaju školski program. - stvaranje povoljnih uslova za mentalni i lični razvoj djeteta.

Svako dijete ide u prvi razred sa nadom u pozitivu. Sve zavisi od toga koliko je dijete psihički pripremljeno za školu. Psihološka spremnost je takvo stanje djeteta koje mu omogućava da stekne nova znanja, prihvati nove zahtjeve i osjeća se uspješnim u komunikaciji sa nastavnicima i drugovima iz razreda.

Psihološka spremnost uključuje ličnu i društvenu spremnost Intelektualna spremnost Motivaciona spremnost Emocionalno-voljna spremnost.

Nedovoljna psihološka spremnost najčešće se javlja iz sljedećih razloga: U predškolskom djetinjstvu dijete se malo igralo i komuniciralo sa vršnjacima; · Imao je malu zalihu znanja o okolnom svijetu, nije bio zainteresovan i radoznao; Bio je anksiozan i imao je nisko samopoštovanje; · Bilo je logopedskih problema koji se nisu mogli riješiti do početka školovanja; · Nije volio igre i aktivnosti koje zahtijevaju koncentraciju i sposobnost da se stvar dovede do kraja.

Važnu ulogu u obezbjeđivanju efektivnog kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja ima koordinacija interakcije između nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove i škole.

Oblici sukcesije:

ekskurzije u školu; posjeta školskom muzeju; upoznavanje i interakcija predškolaca sa vaspitačima i učenicima osnovnih škola; učešće u zajedničkim edukativnim aktivnostima, programima igara; izložbe crteža i zanata; susreti i razgovori sa bivšim đacima vrtića; zajednički praznici i sportska takmičenja predškolaca i učenika prvih razreda; učešće u pozorišnim aktivnostima; pohađanje od strane predškolaca kursa adaptacije nastave koji se organizuje u školi. Rad sa djecom

zajednička pedagoška vijeća (predškolska obrazovna ustanova i škola); seminari, majstorski tečajevi; okrugli stolovi vaspitača i vaspitača; dijagnostika za utvrđivanje spremnosti djece za školu; interakcija medicinskih radnika, psihologa predškolske obrazovne ustanove i škole; otvorene demonstracije vaspitnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama i otvorene nastave u školi; pedagoška i psihološka zapažanja. Rad sa nastavnicima

zajednički roditeljski sastanci sa vaspitačima i vaspitačima; okrugli stolovi, diskusioni sastanci, pedagoške "dnevne sobe"; konsultacije sa vaspitačima predškolskih ustanova i škola; sastanci roditelja sa budućim nastavnicima; dani otvorenih vrata; ispitivanje, testiranje roditelja; edukativno - igraonice i radionice za roditelje vizuelnih sredstava komunikacije; sastanci roditeljskih klubova Rad sa roditeljima

Ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja Inicijativa i samostalnost Samopouzdanje Pozitivan odnos prema sebi i drugima Razvoj mašte, fantazije, kreativnosti Sposobnost poštovanja društvenih normi Razvoj krupne i fine motorike Manifestacija radoznalosti Sposobnost za voljno ulaganje u različite vrste aktivnosti Sposobnost da donosi sopstvene odluke

Problem sukcesije se može uspješno riješiti uz blisku saradnju vrtića i škole. Svi će od ovoga imati koristi, a posebno djeca. Zbog djece možete pronaći vremena, energije i sredstava za rješavanje problema sukcesije.

Hvala vam na pažnji!

Pregled:

“...Školsko obrazovanje nikada ne počinje od nule,

ali uvek na osnovu određenog stepena razvoja,

prethodno uradilo dete

V.A. Sukhomlinsky

Usvajanje novih Federalnih državnih obrazovnih standarda (FSOS) za osnovnoškolsko obrazovanje je važna faza u kontinuitetu aktivnosti vrtića i škole. Uvođenje obrazovnih standarda odobrenih na državnom nivou značajno doprinosi osiguravanju kontinuiteta i perspektiva za unapređenje kvaliteta obrazovanja u integralnom sistemu.

Najvažniji zadatak obrazovanja i njegov glavni rezultat je kontinuitet, koji stvara opštu povoljnu podlogu za fizički, emocionalni i intelektualni razvoj djeteta u predškolskoj i osnovnoj školi.

Kontinuitet, koji doprinosi očuvanju i jačanju zdravlja djeteta, vodi uspješnoj adaptaciji djece. Važno je da vrtić ostane u sjećanju kao ostrvo djetinjstva, a škola dobije svijetle i poželjne karakteristike.

Obrazovanje je resurs za razvoj društva.
Škola i vrtić su dvije povezane karike u obrazovnom sistemu. Uspjeh u školskom obrazovanju u velikoj mjeri zavisi od kvaliteta znanja i vještina formiranih u predškolskom djetinjstvu, od nivoa razvijenosti kognitivnih interesovanja i kognitivne aktivnosti djeteta, tj. od razvoja mentalnih sposobnosti djeteta.

Zadatak Federalnog državnog obrazovnog standarda je naučiti djecu da uče samostalno.
Realizacija kontinuiteta u radu vrtića i škole je da se kod predškolca razvije spremnost za sagledavanje novog načina života, novog režima, da se razvijaju emocionalno-voljne i intelektualne sposobnosti djeteta koje će mu dati mogućnost savladavanja širokog kognitivnog programa, odnosno razvijanja 3 sfere:lične, intelektualne i fizičke.

Za implementaciju GEF-a u smislu kontinuiteta neophodan je niz uslova:

visokoprofesionalni specijalisti;

posebno organizovano razvojno okruženje;

metodološka podrška;

saradnja vrtića i škole koja se odvija u tri glavne oblasti:

metodički rad sa nastavnicima(upoznavanje sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za maturanta, rasprava o kriterijima za „portret diplomca“), pronalaženje načina za njihovo rješavanje, proučavanje i razmjena obrazovnih tehnologija koje koriste nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova i škola) ;
rad sa decom (upoznavanje djece sa školom, nastavnicima, organizacija zajedničkih događaja);
rad sa roditeljima(pribavljanje informacija potrebnih za pripremu djece za polazak u školu, savjetovanje roditelja o blagovremenom razvoju djece za uspješno školovanje).

U uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda, rezultati savladavanja programa predškolskog i osnovnog obrazovanja su uzastopni i podijeljeni su na predmetne, metapredmetne i lične.

Predškolsko obrazovanje	Osnovno obrazovanje
Znanja, sposobnosti, vještine u obrazovnim oblastima iu procesu ovladavanja različitim vrstama aktivnosti.	Subject Results (znanja, vještine, sposobnosti).
Univerzalni preduslovi za aktivnosti učenja: sposobnost slušanja i slušanja, dovođenja započetog do kraja, uočavanja kritike itd.	Rezultati meta-predmeta (funkcije značajne za školu): fina motorika, slušna i vizuelna percepcija, sposobnost pregovaranja, postavljanja ciljeva itd.
Karakteristike motivacionog razvoja (želja za učenjem, školovanjem). Emocionalno jake volje, moralno - moralno (izdržati, ne raditi ono što želim).	Lični rezultati: gubitak djetinje spontanosti, formiranje adekvatnog ponašanja, razvoj samostalnosti i lične odgovornosti za svoje postupke, razvoj vještina saradnje...

Jedan od najvažnijih zadataka koji zahtijevaju cjelovito rješenje je stvaranje jedinstvenog obrazovnog procesa koji povezuje predškolsku i školsku godinu. Naš vrtić blisko sarađuje sa školom broj 71: predškolci idu na ekskurzije u školu, na priredbe. Česti i rado viđeni gosti su naši maturanti – školarci. Našim budućim prvacima govore mnogo zanimljivosti o školi. Pozivamo ih i da učestvuju na praznicima.

Održavaju se međusobne posjete nastave u prvom razredu škole i otvorena nastava u pripremnoj grupi. Na nastavi u vrtiću rade vaspitači koji zapošljavaju djecu u 1. razred u narednoj školskoj godini. Nakon nastave, nastavnici imaju priliku da zajednički razgovaraju o aktuelnim problemima i prilagode svoje aktivnosti, što omogućava unapređenje metoda podučavanja djece. Naravno, „crvena nit“ našeg rada je pitanje razvoja govora djece, jer od toga zavisi i napredak u ostalim razredima.
Osnovna škola je osmišljena da pomogne učenicima da u potpunosti pokažu svoje sposobnosti, razviju inicijativu, samostalnost i kreativnost. Uspješnost realizacije ovog zadatka u velikoj mjeri zavisi od formiranja kognitivnih interesovanja djece u vrtiću. Interes predškolskog djeteta je njegovo pamćenje, pažnja, razmišljanje. Razvoj kognitivnog interesovanja djeteta u vrtiću rješava se zabavom, igrom, stvaranjem nestandardnih situacija u učionici. Dijete u vrtiću mora se učiti da razmišlja, objašnjava rezultate, upoređuje, pravi pretpostavke, provjerava da li su tačne, posmatra, generalizira i izvodi zaključke. Razmišljanje jednog djeteta doprinosi razvoju ove vještine kod drugih.

Predškolci treba da formiraju takve elemente obrazovnih aktivnosti kao što su:
- sposobnost djelovanja prema modelu;

Sposobnost slušanja i praćenja instrukcija;
- sposobnost koncentrisanog rada i izvršenja zadatka do kraja;
- sposobnost postavljanja i odgovaranja na pitanja;
- sposobnost evaluacije kako svog rada, tako i rada druge djece

Tako se kod djece formira psihološka spremnost za školovanje.

Priprema djece za školu je složen, višestruki zadatak koji pokriva sve sfere djetetovog života.

Prisustvo znanja samo po sebi ne određuje uspješnost učenja, mnogo je važnije da ih dijete može samostalno usvojiti i primijeniti.

Ovo je pristup aktivnosti(svest se formira u aktivnost), koja je u osnovi državnih obrazovnih standarda. Razumijevanje počinje djelovanjem.

GEF fokusiran na formiranje ličnih karakteristika diplomca"Portret maturantice osnovne škole":

Voljeti svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu;
- poštovanje i prihvatanje vrednosti porodice i društva;
- radoznali, aktivno i zainteresovano upoznaju svijet;
- poseduju osnove sposobnosti učenja, sposobni da organizuju sopstvene aktivnosti;
- spremni da samostalno djeluju i budu odgovorni za svoje postupke prema porodici i društvu;
- dobronamjeran, sposoban da sasluša i čuje sagovornika, opravda svoj stav, iznese svoje mišljenje;
- ispunjavanje pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge.

Prema definiciji D.B. Elkonina, predškolski i osnovnoškolsko doba je jedna epoha ljudskog razvoja, koja se naziva "djetinjstvo". Nastavnik i nastavnik u osnovnoj školi takođe imaju mnogo toga zajedničkog, tako da imaju zajednički generički naziv – nastavnik. Problem sukcesije se može uspješno riješiti uz blisku saradnju vrtića i škole. Svi će od ovoga imati koristi, a posebno djeca. Zbog djece možete pronaći vremena, energije i sredstava za rješavanje problema sukcesije.

Želim da završim svoj izveštaj sa sovama V. A. Sukhomlinskog

„...Škola ne bi trebalo da drastično menja živote dece.

Neka, nakon što je postalo student, dijete nastavi da radi danas ono što je radilo juče...

Neka se novo pojavljuje u njegovom životu postepeno i ne zatrpava lavinom utisaka..."

V.A. Sukhomlinsky

Koncept kontinuiteta Kontinuitet je kao kontinuirani proces odgajanja i vaspitanja deteta, koji ima opšte i specifične ciljeve za svaki starosni period, vezu između različitih faza razvoja, čija je suština očuvanje pojedinih elemenata celine ili pojedinca. karakteristike tokom prelaska u novo stanje. Kontinuitet DOW SCHOOL

Svrha Svrha obezbjeđivanja kontinuiteta u radu predškolskih ustanova i škola u smislu oblikovanja individualnosti djece ne treba da bude želja za zajedništvom u sadržajima i metodama vaspitanja i obrazovanja, već jednako pozitivan odnos prema djeci, duboko razumijevanje njihovog potrebe, motive i karakteristike njihovog ponašanja, razvoja, oslanjanja na njih.

Zadaci Na predškolskom nivou formirati: Upoznavanje djece sa vrijednostima zdravog načina života. Osiguravanje emocionalnog blagostanja svakog djeteta, razvoj njegove pozitivne samopercepcije. Razvoj inicijative, radoznalosti, proizvoljnosti, sposobnosti kreativnog samoizražavanja. Formiranje raznovrsnih znanja o svijetu oko nas, podsticanje komunikativnih, kognitivnih, igrivih i drugih oblika aktivnosti djece u raznim aktivnostima. Razvoj kompetencije u oblasti odnosa prema svijetu, ljudima, sebi; uključivanje djece u različite oblike saradnje (sa odraslima i djecom različitog uzrasta).

Zadaci Na nivou osnovne škole formirati: Svesno prihvatanje zdravog načina života i regulisanje svog ponašanja u skladu sa njima; Spremnost na aktivnu interakciju sa vanjskim svijetom (emocionalni, intelektualni, komunikativni, poslovni, itd.); Želja i sposobnost učenja, spremnost za obrazovanje na osnovnom nivou škole i samoobrazovanje; Inicijativa, samostalnost, vještine saradnje u raznim aktivnostima; Unapređenje postignuća predškolskog razvoja (kroz cjelokupno osnovno obrazovanje).

Osnovi za realizaciju kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja: Stanje zdravlja i fizičkog razvoja djece. Nivo razvoja njihove kognitivne aktivnosti kao neophodne komponente obrazovne aktivnosti. Mentalne i moralne sposobnosti učenika. Formiranje njihove kreativne mašte kao pravac ličnog i intelektualnog razvoja. Razvoj komunikacijskih vještina, tj. sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

Problemi u obezbjeđivanju kontinuiteta vrtića i škole: Izbor škole za podučavanje djeteta i izbor programa obuke; Preuveličavanje uslova za spremnost djeteta za školovanje; Nedovoljna upotreba aktivnosti igre tokom prelaska djece u školu. Nedovoljan broj psihologa u obrazovnim ustanovama. Nedovoljna opremljenost obrazovnog procesa metodičkim materijalima, didaktičkim sredstvima i neusklađenost postojećih pomagala sa novim ciljevima i zahtjevima obrazovanja u sistemu kontinuiranog obrazovanja.

Faze realizacije kontinuiteta između vrtića i škole: Zaključivanje sporazuma između vrtića i škole radi osiguranja kontinuiteta; Izrada projekta zajedničkih aktivnosti za osiguranje kontinuiteta; Sprovođenje preventivnih mjera, kao što su: „Dan otvorenih vrata“, „Dan znanja“, zajednički praznici i dr.; Rad na obezbjeđivanju spremnosti djece za školovanje (dijagnostika i korekcija razvoja djece); Izvođenje PPC, uz učešće specijalista vrtića i škola (vaspitači, učitelji budućih prvačića, psiholozi, socijalni pedagozi, medicinski radnici, viši vaspitači, zamjenici direktora; Planiranje zajedničkih aktivnosti na adaptaciji djece u školi; Praćenje proces adaptacije djece na školu.

Pitanja 1) Po Vašem mišljenju, ko je od učesnika kontinuiranog obrazovnog prostora uključen u šemu interakcije? Zaključak: - Uprava obrazovnih institucija; - vaspitači i nastavnici; - roditelji pripremne školske grupe; - roditelji prvačića - bivši đaci vrtića; - specijalisti dodatnog obrazovanja i predmetni nastavnici škole; - psihološke službe predškolskih ustanova i škola; - medicinsko osoblje. 2) Koje tradicije se pridržavate vi i vaši kolege vaspitači u saradnji sa školom i roditeljima kako biste razvili zajedničke stavove i koordinirali akcije? Koje su prednosti ovih tradicija? - Ako je moguće, razgovarajte o praksi vašeg rada u ovom pravcu na pedagoškom vijeću sa kolegama.

Šema organizacionih i sadržajnih aspekata sukcesivnih odnosa predškolske obrazovne ustanove sa školom, porodicom i drugim društvenim ustanovama Funkcionisanje koordinacionog vijeća za sukcesiju Pedagoška vijeća, metodička društva, seminari, okrugli stolovi vaspitača, učitelja i roditelja o aktuelnim pitanjima sukcesivnog obrazovanja i predmetnih nastavnika sa decom predškolskog uzrasta i prvačića (praznici, izložbe, sportska takmičenja) DOUP psihološki i komunikativni treninzi za vaspitače i nastavnike ŠKOLA Interakcija medicinskih radnika, psihologa predškolske obrazovne ustanove i školskih odeljenja njihovi maturanti predškolske obrazovne ustanove i sprovođenje dijagnostike radi utvrđivanja spremnosti dece za školu Sastanci roditelja sa budućim vaspitačima Ispitivanje, intervjuisanje i testiranje roditelja radi proučavanja dobrobiti porodice u očekivanju Serija školskog života djeteta u periodu adaptacije na školu Treninzi i radionice igara za roditelje djece predškolskog uzrasta

Oblici sukcesivnih veza Upoznavanje nastavnika sa budućim učenicima Zajedničko učešće učenika prvog razreda i dece pripremne grupe na raspustu, zabavi, takmičarskim igrama, štafetama. Ekskurzije predškolaca u školu Održavanje „Dani maturanata“ Organizacija zajedničkih integrisanih časova predškolaca sa prvačićima Gostujući učitelji i učitelji razredne nastave međusobne nastave i nastave Međusobni odnos psiholoških službi vrtića i škole Zajednički sastanci, pedagoška veća, okrugli stolovi sa učešće vaspitača, roditelja i nastavnika osnovnih škola.

Kontinuitet predškolskog i osnovnog obrazovanja u svjetlu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za DL. Pripremila: vaspitač-psiholog MBDOU „Vrtić br. 46 „Maslačak“ Katirkina Alfija Faridovna, Dimitrovgrad, 2015.

GEF. Koncept sukcesije. „Kontinuitet se posmatra kao povezanost, konzistentnost i perspektiva svih komponenti obrazovnog sistema: ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, sredstava, oblika organizacije obrazovanja i osposobljavanja, obezbeđujući delotvoran progresivni razvoj deteta“. Jedan od važnih zadataka Federalnog državnog obrazovnog standarda je osiguranje kontinuiteta osnovnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja. Federalni državni obrazovni standard je državni alat za sistemsko ažuriranje predškolskog obrazovanja.

Nelagodnost Anksioznost Loš akademski uspjeh Pritužbe NIJE PRIPREMLJENO ZA ŠKOLU Šta je nedostatak sukcesije?

Svrha kontinuiteta Kombinovanjem napora nastavnog osoblja obrazovnih organizacija za smanjenje znakova neprilagođenosti kod školaraca, povećanje njihovog emocionalnog blagostanja, očuvanje zdravlja učenika Poboljšanje kvaliteta obrazovanja

Osnova za kontinuitet različitih nivoa obrazovnog sistema može biti orijentacija na ključni strateški prioritet kontinuiranog obrazovanja – formiranje sposobnosti za učenje.

Osnove implementacije u praksi rješavanja problema kontinuiteta u svjetlu Federalnog državnog obrazovnog standarda. Jedinstvene teorijske osnove Principi organizacije rada sa djecom. Stvorena je normativna osnova za kontinuitet u kontinuiranom sistemu predškolskih obrazovnih ustanova – osnovna škola: Kontinuitet i konzistentnost ciljeva, zadataka, metoda, sredstava, oblika organizacije vaspitno-obrazovnog procesa

Opšti cilj predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja je konzistentnost ciljeva i zadataka vaspitanja i obrazovanja. suštinski vrijedan period ljudskog života. Formiranje preduslova za obrazovno-vaspitni rad. Nastaviti sveukupni razvoj djece, vodeći računa o mogućnostima i specifičnostima školskog života. Ovladavanje najvažnijim vještinama učenja i razvijanje aktivnosti učenja (motivacija, metode komunikacije, itd.).

Kontinuitet predškolske obrazovne ustanove i škole u svjetlu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda obezbjeđuje kontinuitet na nivou BOP-a DO i BOP-a NIO. Skup zahtjeva za PEP Na strukturu PEP Na uslove za implementaciju PEP Na rezultate razvoja PEP GEF

BEP DO i BEP NOO imaju za cilj BEP ED PEP IEO Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja Formiranje zajedničke kulture Očuvanje i podrška individualnosti djeteta Duhovni i moralni razvoj Društveni razvoj Formiranje zajedničke kulture učenika Lični razvoj Intelektualni razvoj Osiguravanje varijabilnost i raznovrsnost sadržaja obrazovnih programa Stvaranje osnove za samostalno sprovođenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika

Kontinuitet na nivou strukture BEP-a ED BEP IEO Obavezni deo BEP-a 60% 80% Deo koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu 40% 20%

Odjeljci PEP 1. Ciljni dio pojašnjenje planirani rezultati pojašnjenje planirani rezultati nastavni plan i program 2. Sadržaj odjeljka opis obrazovno-vaspitnih aktivnosti u 5 vaspitno-obrazovnih oblasti opis varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava realizacije PEP programa popravnog rada za formiranje UUD program pojedinačnih akademskih predmeta, program kurseva program duhovnog i moralnog razvoja programa za formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života program za korektivni rad

Dio Programa koji formiraju učesnici vaspitno-obrazovnih odnosa može uključivati različite smjerove po izboru učesnika vaspitno-obrazovnih odnosa između parcijalnih i drugih programa i/ili samostalno kreirane. kulturnim

Kontinuitet na nivou uslova za uslove za realizaciju BEP-a DO BLO ALI Zahtevi za kadrovske uslove za realizaciju BEP-a Zahtevi za materijalno-tehničke uslove za sprovođenje BEP-a Zahtevi za psihološko-pedagoške uslove za implementacija BEP-a Ostalo: informaciono-obrazovno okruženje obrazovne ustanove, obrazovna, metodička i informatička podrška implementaciji OOP-a. Zahtjevi za razvojno objektno-prostorno okruženje

Standard se zasniva na sistemsko-aktivnom pristupu koji podrazumeva: Formiranje spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje Obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje zadovoljavaju zahteve savremenog društva Aktivnu kognitivnu aktivnost dece Izgradnju obrazovnog procesa uzimajući u obzir individualne, dobne, psihološke karakteristike djece, onda je njihova karakteristika karakter aktivnosti, koji postavlja glavni cilj razvoja ličnosti učenika.

Rezultati razvoja OEP predškolske obrazovne ustanove Osnovna škola Predmet ZUN u predmetima 5 vaspitnih oblasti Metapredmet ili nadpredmet Lični preduslovi za ULD Regulatorni ULD Kognitivni UUD Komunikativni UUD Cilja 7 osobina ličnosti (portret maturanta)

Ciljevi Programa služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja. Ovim ciljevima, shodno zahtjevima za uslove za realizaciju Programa, pretpostavlja se formiranje preduslova za aktivnosti učenja kod djece predškolskog uzrasta u fazi završetka predškolskog obrazovanja.

Ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja Inicijativa i samostalnost Razvoj mašte, fantazije, kreativnosti Pozitivan stav prema sebi i drugima. Samopouzdanje Sposobnost poštovanja društvenih normi Razvoj krupne i fine motorike Sposobnost voljnih napora u različitim aktivnostima. Pokazivanje radoznalosti Sposobnost da sami donosite odluke

Lične karakteristike maturanta osnovne škole koji voli svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu; poštovanje i prihvatanje vrednosti porodice i društva; radoznao, aktivno i zainteresovano upoznaje svijet; posjedovanje osnova sposobnosti učenja, sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti; spremni da samostalno djeluju i budu odgovorni za svoje postupke prema porodici i društvu; dobronamjeran, sposoban da sasluša i čuje sagovornika, opravda svoj stav, iznese svoje mišljenje; pridržavanje pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge.

Upoređujući modele maturanta predškolske obrazovne ustanove i osnovne škole, dolazi se do zaključka da vaspitači predškolske obrazovne ustanove i vaspitači u osnovnim školama doprinose formiranju istih osobina ličnosti kod dece, čime se obezbeđuje kontinuitet.

Pripremili smo za vas tako divnu djecu, a vi... Da vaša djeca ništa ne znaju i ne mogu!!! Vaspitačica Učiteljica u osnovnoj školi Sadržaj. Zadaci Metode. Ciljevi Oblik organizacije obrazovanja i obuke. Šta je NEDOSTATAK sukcesije?

Koji su stvarni problemi sukcesije? 1. Nedostatak znanja roditelja o pripremi djece za školu. 2. Formalnost ugovora o sukcesiji predškolske obrazovne ustanove i škole. Program SUCCESSION

Oblici implementacije sukcesije škola; - Preporuke vaspitača koji rade u predškolskim obrazovnim ustanovama, obrazovnih psihologa, logopeda i drugih diplomiranih specijalista; - Održavanje Dana otvorenih vrata u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za vaspitače osnovnih škola; - Zajednički MO kreativnih grupa vaspitača i nastavnika osnovnih škola; - interakcija medicinskih radnika, psihologa predškolske obrazovne ustanove i škole; - otvorene demonstracije vaspitnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama i otvorene nastave u školi; pedagoška i psihološka zapažanja.

Učešće na zajedničkim nastavničkim vijećima, radionicama, okruglim stolovima, konferencijama, konsultacijama (predškolska obrazovna ustanova i škola) Zajednički MO kreativnih grupa vaspitača i nastavnika osnovnih škola

Oblici realizacije sukcesije Rad sa porodicom zajednički roditeljski sastanci sa vaspitačima i vaspitačima; okrugli stolovi, diskusioni sastanci, pedagoške "dnevne sobe"; konsultacije sa vaspitačima predškolskih ustanova i škola; sastanci roditelja sa budućim nastavnicima; dani otvorenih vrata; ispitivanje, testiranje roditelja; edukativno - igraonice i radionice za roditelje vizuelnih sredstava komunikacije; sastanke roditeljskog kluba

Oblici kontinuiteta Rad sa decom: upoznavanje i interakcija predškolaca sa vaspitačima i osnovcima; učešće u zajedničkim edukativnim aktivnostima, programima igara; susreti i razgovori sa bivšim đacima vrtića; pohađanje od strane predškolaca kursa adaptacije nastave koji se organizuje u školi. Obilazak praznika "Oproštaj bukvara", "Posveta prvacima"; Pohađanje od strane predškolaca sekcija i kružoka škole; Nadzorna pomoć učenika starijim predškolcima; Zajedničko učešće školaraca i predškolaca u projektnim aktivnostima.

"Maslenica" u osnovnoj školi Zajednički raspust i sportska takmičenja "Dan pobede" u vrtiću

Predškolski portfolio je, prije svega, prvi korak u djetetovom otkrivanju svog Ja: vlastitih osjećaja, iskustava, pobjeda, razočaranja, otkrića. Smatra se ličnim postignućem predškolca u raznim aktivnostima prikupljenim tokom boravka djeteta u vrtiću. Uvođenje portfolija omogućiće vaspitaču da namenski prikuplja i sistematizuje podatke o detetu, da beleži pojedinačne jedinstvene subjektivne manifestacije dece. Svrha studentskog portfolia: stvaranje situacije uspjeha za svakog učenika, podizanje samopoštovanja i povjerenja u vlastite sposobnosti; maksimalno otkrivanje individualnih sposobnosti svakog djeteta; razvijanje kognitivnih interesovanja učenika i formiranje spremnosti za samostalno znanje. Portfolio predškolca - kao inovativna tehnologija za realizaciju kontinuiteta između predškolske i osnovne škole.

Očekivani rezultati: Osiguravanje uspjeha djeteta u početnim fazama obrazovanja. Smanjenje procenta prvačića sa visokim stepenom neprilagođenosti školovanju. Pozitivna dinamika u razvoju osnovnih programa opšteg obrazovanja kod svakog djeteta. Opća pozitivna dinamika mentalnog i fizičkog zdravlja djece. Motivaciona spremnost djece za učenje u školi. Stvaranje sistema sukcesije predškolskih obrazovnih ustanova i škola kao neophodnog uslova za cjeloživotno obrazovanje.

Uvođenje Federalnih državnih zahtjeva (FGT) u strukturu predškolskog programa i usvajanje novih Federalnih državnih obrazovnih standarda (FGOS) za osnovnoškolsko obrazovanje je važna faza u kontinuitetu vrtića i škole. Zadatak Federalnog državnog obrazovnog standarda je naučiti djecu da uče samostalno

Škola i vrtić su dvije povezane karike u obrazovnom sistemu. Uspjeh u školskom obrazovanju u velikoj mjeri zavisi od kvaliteta znanja i vještina formiranih u predškolskom djetinjstvu, od nivoa razvijenosti kognitivnih interesovanja i kognitivne aktivnosti djeteta, tj. od razvoja mentalnih sposobnosti djeteta.

Zadaci kontinuiteta vrtića i škole Razvijanje radoznalosti Razvijanje sposobnosti samostalnog rješavanja kreativnih problema Formiranje kreativne mašte usmjerene na intelektualni i lični razvoj djeteta Razvoj komunikacijskih vještina (sposobnost komuniciranja sa odraslima i vršnjacima

Cilj programa je stvaranje kontinuiteta i uspješne adaptacije tokom prelaska iz vrtića u školu. - obezbjeđivanje sistema kontinuiranog obrazovanja, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike predškolaca i učenika prvih razreda. - stvaranje povoljnih uslova u vrtiću i školi za razvoj kognitivne aktivnosti, samostalnosti, kreativnosti svakog djeteta.

Važnu ulogu u obezbjeđivanju efektivnog kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja ima koordinacija interakcije između nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove i škole. Organizacija naslednog rada Metodički rad sa nastavnicima Rad sa roditeljima Rad sa decom

Ekskurzije u školu; posjeta školskom muzeju; upoznavanje i interakcija predškolaca sa vaspitačima i učenicima osnovnih škola; učešće u zajedničkim edukativnim aktivnostima, programima igara; izložbe crteža i zanata; susreti i razgovori sa bivšim đacima vrtića; zajednički praznici i sportska takmičenja predškolaca i učenika prvih razreda; učešće u pozorišnim aktivnostima; pohađanje od strane predškolaca kursa adaptacije nastave koji se organizuje u školi. Rad sa djecom

Zajednička pedagoška vijeća (predškolska obrazovna ustanova i škola); seminari, majstorski tečajevi; okrugli stolovi vaspitača i vaspitača; dijagnostika za utvrđivanje spremnosti djece za školu; interakcija medicinskih radnika, psihologa predškolske obrazovne ustanove i škole; otvorene demonstracije vaspitnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama i otvorene nastave u školi; pedagoška i psihološka zapažanja. Rad sa nastavnicima

Ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja Inicijativa i samostalnost Pouzdanje u sopstvene sposobnosti Pozitivan odnos prema sebi i drugima Razvoj mašte, fantazije, kreativnosti Sposobnost poštovanja društvenih normi Razvoj krupne i fine motorike Manifestacija radoznalosti Sposobnost voljnih napora u različitim vrstama aktivnosti Sposobnost da donosi sopstvene odluke

Ciljevi programa služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja. Ovim ciljevima, shodno zahtjevima za uslove za realizaciju Programa, pretpostavlja se formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti djece predškolskog uzrasta u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Očekivani rezultati: portret maturantice vrtića Aktivna i aktivna Kreativna radoznala inicijativa Otvorena prema vanjskom svijetu, prijateljski raspoložena i odgovorna Pozitivan odnos prema sebi, samopouzdanje Samopoštovanje

Korištena literatura: 1. Od rođenja do škole. Glavni opći obrazovni program predškolskog odgoja / Ed. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: Mozaik-sinteza, - 304 str. 2. Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova. - 4. izdanje, Rev. i dodatne - M.: Mozaik-Sinteza, 2010. - 232 str. 3. Da li je vaše dijete spremno za školu / A.A. Wenger, A.L. Wenger - M: Znanje, 1994 - 192 str. 4. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje // 5. Kontinuitet u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola u okviru uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda NIO u osnovnu školu. sch177.pskovedu.rusch177.pskovedu.ru 6.L. N. Kravtsova "Kontinuitet između vrtića i škole u vezi sa prelaskom na drugu generaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda".

Naša saradnja sa vrtićem „Krijesnica“ započela je pre više od 10 godina. Analizirajući sastav učenika koji ulaze u školu, njihovu spremnost za školovanje u 1. razredu, vidjeli smo da su većina njih đaci ovog vrtića „Krijesnica“. Tokom godina, slika se nije promenila. SLAJD #2

Tako su u školskoj 2009-2010 godini maturanti vrtića broj 3 činili 48% prvačića, u školskoj 2010-2011 - 53%, sada idu u predškolsku grupu - 67%. Stoga su obje strane bile podjednako zainteresirane za našu saradnju.

Tada smo uvideli da je potrebno iznova sagledati problem ostvarivanja kontinuiteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja i osnovne škole, jer između njih nije postojala pouzdana veza. Odmah smo počeli da razmatramo kontinuitet u našim aktivnostima ne samo kao konzistentnost obrazovnih programa. Takođe je trebalo da obuhvati ciljeve, zadatke, metode, sredstva, oblike organizovanja ne samo obrazovanja (priprema za školu), već i obrazovanja.

Nije sve odmah išlo glatko, takvog iskustva u gradu nije bilo, pa smo morali da preuzimamo mnoge nepoznate aspekte, unapređujući zajedničke aktivnosti iz godine u godinu. Nastojali smo da smanjimo nesklad između ciljeva predškolske obrazovne ustanove (očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, sveobuhvatan opći razvoj, formiranje djetetove ličnosti i dr.) i osnovne škole (formiranje praktičnih vještina u čitanje, pisanje, brojanje itd.) minimum, tako da je potražnja za obrazovanjem koje dijete dobije u vrtiću opipljiva i za vaspitače i za roditelje. Uostalom, nije tajna da se spremnost za školu od strane roditelja često smatra određenom količinom stečenih znanja i vještina, a činjenica da dijete možda nema temeljnih ličnih kvaliteta formiranih do 7. godine smatra se sporednim zadatkom. . SLAJD #3 Ali dobar nastavnik uvijek zna da upravo oni (ovi kvaliteti) služe kao osnova za uspjeh školskog obrazovanja.

SLAJD #4

Dakle, prioriteti su identifikovani i sada možemo jasno formulisati cilj naše interakcije: osiguranje kontinuiteta obrazovnog procesa, sociokulturna adaptacija predškolskog uzrasta na uslove nove društvene situacije razvoja i vodeće aktivnosti vaspitača. dijete.

Naš zadatak je da zajednički razvijamo i implementiramo modele interakcije između vaspitno-obrazovnih institucija, obezbjeđujemo kontinuitet u primjeni obrazovnih programa i tehnologija, oblika i metoda rada nastavnika sa djecom, u saradnji sa roditeljima.

Sada, kada postoji trend ranog izučavanja programa za osnovnu školu, odmah smo se složili da ne smije biti dupliranja školskih predmeta, nema entuzijazma za školskim oblicima obrazovanja za nastavu u pripremi za školu. Da bismo otklonili kontradikcije u realizaciji kontinuiteta predškolske obrazovne ustanove i osnovne škole, za sebe smo razvili niz uslova: SLAJD #5

Očuvanje inherentne vrijednosti svake starosne faze razvoja djeteta
Osiguravanje progresivnog uzrasnog razvoja predškolske i osnovnoškolske djece;
Za osnovno obrazovanje: nadogradnja na postignuća predškolskog djetinjstva;
Konzistentnost predškolskih i osnovnoškolskih programa;
Očuvanje vodećih vrsta aktivnosti (na predškolskom nivou obrazovanja - igra, u osnovnoj školi - vaspitno);
Otklanjanje dupliciranja programa;
Saradnja nastavnika i vaspitača (međusobno pohađanje nastave, časova, održavanje zajedničkih sastanaka o kontinuitetu predškolskog i osnovnog obrazovanja i dr.);
Stvaranje uslova za razvoj kreativnih, intelektualnih i ličnih potencijala djeteta;
Potreba da se posebna pažnja posveti formiranju psihološke spremnosti djece za školu (razvoj percepcije, mašte, umjetničke i kreativne aktivnosti itd.);

Proučavanjem svih problema spremnosti djece za školu, njihove adaptacije i uspjeha u učenju, izrađen je program zajedničkih aktivnosti. SLAJD #6

U našem radu SLAJD №7 primenjujemo sledeće tehnologije zasnovane na ličnom opredeljenju pedagoškog procesa:

- pedagogija saradnje;
- humano-personalna tehnologija;
- tehnologije zasnovane na aktiviranju aktivnosti učenika: igre, problemsko učenje,
- tehnologija komunikativne obuke.
- tehnologija diferencijacije nivoa.

Upoznavanje sa našim budućim studentima odvija se mnogo prije nego što postanu učenici pripremne grupe. Učitelji, uprava naše škole više puta godišnje dolaze na brojne praznike, edukativne događaje u ovaj vrtić.

Učenici vrtića dolaze u školu na ekskurzije SLAJD № 8,9, sa zadovoljstvom posjećujte muzeje, učionice, biblioteke. To kod naše djece izaziva želju za školovanjem, interesuje, otklanja strah i ulijeva povjerenje u svoje sposobnosti. SLAJD № 10, 11. Djeca će sjediti za svojim stolovima, posjetiti lekciju, početi doživljavati sebe u novoj ulozi za njih.

Kada djeca odrastu, počinje mukotrpniji rad: pripremna nastava, praćenje formiranja mentalnih procesa neophodnih za uspješno školovanje, psihološka podrška djeci kojoj je potrebna korekcija, konsultacije sa roditeljima.

Prema rezultatima rada psihologa vrtića, svake godine pred sobom imamo pravu sliku o stepenu spremnosti naših budućih prvačića za školovanje. SLAJD #12

Ove školske godine dobili smo sljedeće rezultate.

Sa ovakvom dijagnostikom nastavljamo da radimo na prevenciji i korekciji neprilagođenosti prvačića. Izrađujemo individualne rute za decu sa logopedskim problemima, sa niskim stepenom spremnosti za školovanje. Za sebe definiramo djecu u riziku: hiperaktivnu djecu, djecu s poremećajem pažnje, ljevoruku djecu i dr.

Sa rezultatima dijagnostike sprovedene u vrtiću, stvara se sistem interakcije na nivou škole za sve učesnike u obrazovnom procesu.

SLAJD #13

Nakon obavljanja svih potrebnih konsultacija, upitnika, intervjua

Izrađujemo korektivni program za adaptaciju djece u školu. Ovaj program uključuje sljedeće korake.

slajd broj 14

1. Konsultacije za nastavnike koji podučavaju prvašiće (odeljenjske starešine, profesore muzike, fizike, likovne kulture, stranih jezika)

Individualni razgovori sa roditeljima prvačića o razvojnim osobinama djeteta od 6-7 godina.
Obuka roditelja (psihološka priprema roditelja za novu društvenu ulogu)
Ispitivanje roditelja radi utvrđivanja stepena adaptacije djeteta na školu.
Ciklus aktivnosti sa djecom, Uvod u školski život.
Popunjavanje upitnika od strane nastavnika (psihološka analiza osobina djeteta)
Obrada od strane psihologa upitnika koji je popunio nastavnik.
Izvođenje korektivnog rada sa djecom koja su pokazala prosječan i nizak stepen neprilagođenosti

Poznavajući unaprijed djecu, njihove mogućnosti i potencijale, obično formiramo 2 razreda jednakih sposobnosti. U tome nam neprocenjivu pomoć pruža vaspitačica-psiholog vrtića broj 3 Firulina K.Z.

Na kraju perioda adaptacije, psiholozi dijagnosticiraju udobnost prvačića u školi. SLAJD #15

Ove godine to izgleda ovako.

Zaposleni u vrtiću prate uspjeh svojih maturanata tokom cijele školske godine. Svake godine za metodičko-psihološku službu vrtića pratimo rad njihovih maturanata. SLAJD #16 Na zajedničkim nastavničkim vijećima raspravljamo o rezultatima, navodimo načine za otklanjanje praznina i poteškoća.

Osim toga, veliku važnost pridajemo radu sa darovitom djecom. Kako bi mogli u potpunosti otkriti svoje talente što je prije moguće. Na praznicima, koncertima, časovima Klara Zainulovna uvijek skreće pažnju školskih nastavnika na takvu djecu, daje karakteristike, preporuke. Primjer je naš učenik 3. razreda Pavel Shchavelev, koji je već drugu godinu član ne samo školskog tima KVN-a, već i gradskog tima. Mapa rada sa darovitom djecom.

Djeca dolaze u našu školu bez straha i straha. Oni poznaju svog učitelja dugo vremena. Ne moraju se navikavati na njene zahtjeve, način komunikacije, govornu tehniku. I od prvih školskih dana, prvaci vide u školi, u učionici SLAJD #17 trujte sa njim za stolovima njegovih vaspitača, psihologa, pa i njegove glave, koji su spremni da pohvale, pomognu, čak i zažale, ako treba.

I koliko vremena nastavnik uštedi u učionici tokom procesa adaptacije za prvačiće! Unaprijed se zna ko je dešnjak, ko ljevak, ko s kim treba sjediti, ko zna da drži olovku ili olovku i mnoge druge sitnice koje mogu zbuniti proces učenja.

Koordiniran i prijateljski rad sa našim vaspitačima, psiholozima omogućava nam da na osnovu zapažanja napravljenih za njega u vrtiću procenimo adaptaciju prvačića, razgovaramo o svakom detetu, pokušamo da mu pomognemo. Mislim da nam ovakva saradnja radi djece omogućava postizanje pozitivnih rezultata u radu. Podaci godišnjeg monitoringa pokazuju da među maturantima vrtića broj 3 nije bilo neprilagođene djece u posljednje 3 godine.

Saradnja sa vrtićem se ne završava osnovnom školom. SLAJD 18,19 20 Roditelji rado pružaju patronažnu pomoć djeci i vaspitačima. (čišćenje snijega, pomoć u organizaciji izložbi, performansa, koncerata itd.)

Predškolsko i osnovnoškolsko doba je jedna epoha ljudskog razvoja, koja se naziva "djetinjstvo". Učiteljica i učiteljica u osnovnoj školi također imaju mnogo toga zajedničkog, tako da imaju zajednički generički naziv – učitelj.

SLAJD 21