Prezentacija na temu "savremene obrazovne tehnologije". Prezentacija - savremene pedagoške tehnologije i njihova uloga u obrazovnom procesu Savremene tehnologije i prezentacija njihovih mogućnosti

Slajd 1

Slajd 2

Karl Van Parreren Ideologija modernih tehnologija Princip 1. Pobuditi održivu motivaciju kod učenika za aktivnosti učenja. Princip 3. poučavati dijagnostički: stalno praćenje aktivnosti učenja učenika. Princip 4. Podijelite obrazovni sadržaj na odgovarajuće nastavne jedinice i zadatke (učenje na više nivoa). Princip 5: Podučavajte odgovarajućim tempom (individualizirano učenje). Princip 6. Učite na osnovu svjesnog tumačenja konceptualnih inventara. Princip 7. Sposobnost učenika da razmišljaju i evaluiraju svoj napredak. Princip 8. Stimulirajte inicijativu i kreativnost. Princip 9: Promovirajte stvarno formiranje subjektivnosti. Princip 10: Osigurajte klimu u učionici koja promoviše razvoj društveno integrisane ličnosti učenika.

Slajd 3

Pedagoške tehnologije orijentisane na ličnost Tehnologija pedagoških radionica Tehnologija nastave kao obrazovno istraživanje Tehnologija kolektivne mentalne aktivnosti Tehnologija heurističkog učenja Projektna metoda Probabilističko obrazovanje (A. Lobok) Razvojno obrazovanje (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin) „Škola dijaloga Kulture" (V.S. Bibler) Humanitarno-personalna tehnologija (Sh.A. Amonashvili) Nastava književnosti kao umjetnosti i kao predmeta koji stvara čovjeka (E.N. Ilyin) Pedagogija dizajna

Slajd 4

Predmetno orijentisane tehnologije učenja Tehnologija postavljanja ciljeva Tehnologija potpune asimilacije (M.V. Clarin) Tehnologija pedagoškog procesa (S.D. Shevchenko) Tehnologija koncentriranog učenja Modularna obuka

Slajd 5

Slajd 6

Tehnologije za provjeru učeničkih postignuća Tehnologija portfolija Neocenjeno učenje Tehnologije ocjenjivanja

Slajd 7

Interaktivne tehnologije Tehnologija “Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje” Tehnologija diskusije Tehnologija “Debate” Tehnologije obuke Interaktivne tehnologije su vid razmjene informacija između učenika i okoline.

Slajd 8

Tri načina interaktivne razmjene Tokovi informacija usmjereni su od subjekta sistema učenja ka objektu, ali kruže uglavnom oko njega, bez prodora unutar objekta. Učenik se ponaša kao pasivni učenik. Tipično za predavanja, tradicionalna tehnologija. Tokovi informacija idu do učenika ili grupe, izazivajući energičnu aktivnost, učenici se ponašaju kao subjekti (samostalna aktivnost). Tokovi informacija prodiru u svijest, izazivaju energičnu aktivnost i stvaraju obrnuti tok informacija. Ovaj način rada je tipičan za interaktivne tehnologije

Slajd 9

Tehnologija pedagoških radionica Istorija: razvili francuski nastavnici i psiholozi. Priznato od francuskog Ministarstva obrazovanja 1984. U Rusiji - od 1990

Slajd 10

Tehnologija pedagoških radionica omogućava samorazvoj djeteta, potiče aktivno percepciju nastavnog materijala od strane učenika, njegovo kreativno razumijevanje i razumijevanje, povećava interes za proces učenja, pomaže u poboljšanju pismenosti i razvijanju kreativnosti, socijalne kompetencije, argumentovanog govora i veštine pisanja. Najvažniji rezultat na radionici je sticanje znanja o sebi, samopoštovanje i „uspon“ ka sebi.

Slajd 11

Ova tehnologija je dobila ime jer nastavnik tokom lekcije prestaje da bude učitelj - postaje majstor. Majstor stvara uslove, smišlja razne situacije i zadatke bez pitanja. Pozicija vodećeg majstora je, prije svega, pozicija konsultanta i savjetnika koji pomaže u organizaciji obrazovnog rada i sagledavanju napretka u ovladavanju metodama. Francuski naučnici veruju da kada objašnjavamo, sprečavamo dete da razume. Djeci ne treba prezentovati gotova znanja, već im treba dati mogućnost da organizuju mentalnu aktivnost i usmjere djetetovo kreativno traženje na učenje i spoznaju. Radionica je tehnologija pomoću koje majstor učitelj upoznaje svoje učenike proces spoznaje.

Slajd 12

Radionica je originalan način organizovanja aktivnosti učenika u maloj grupi (7-15 učenika) uz učešće majstora nastavnika koji inicira istraživačku, kreativnu prirodu aktivnosti učenika. Sastav grupa varira od radionice do radionice. Ovo je živo iskustvo prihvatanja bilo kojeg partnera, razvijanja tolerancije i uzajamne pomoći. Ova tehnologija omogućava učenje učenika da samostalno formulišu ciljeve časa, pronalaze najefikasnije načine za njihovo postizanje, razvijaju inteligenciju i doprinose sticanju iskustva u grupnim aktivnostima i zajedničkom razvoju projekta. Djeci se nudi početna situacija i niz kreativnih zadataka koji će je pratiti. Algoritam implementacije je postavljen i odabran tako da je svaki učenik u kreativnom traganju i radu. Život u radionici je put od haosa do reda, od neizvjesnosti do razumijevanja.

Slajd 13

Glavne faze Indukcija (ponašanje) je faza koja ima za cilj stvaranje emocionalnog raspoloženja i motivaciju učenika za kreativnu aktivnost. U ovoj fazi se pretpostavlja da su uključeni osjećaji, podsvijest i formiranje ličnog stava prema predmetu rasprave. Induktor je sve ono što potiče dijete na djelovanje. Induktor može biti riječ, tekst, predmet, zvuk, crtež, oblik - sve što može izazvati tok asocijacija. Ovo može biti zadatak, ali neočekivan, misteriozan.

Slajd 14

Dekonstrukcija – uništenje, haos, nemogućnost da se izvrši zadatak dostupnim sredstvima. Ovo je rad sa materijalom, tekstom, modelima, zvukovima, supstancama. Ovo je formiranje informacionog polja. U ovoj fazi se postavlja problem i odvaja poznato od nepoznatog, radi se sa informativnim materijalom, rječnicima, udžbenicima, računarom i drugim izvorima, odnosno kreira se informativni zahtjev.

Slajd 15

Rekonstrukcija je rekonstrukcija vašeg projekta za rješavanje problema iz haosa. To je stvaranje mikrogrupa ili pojedinačno vlastitog svijeta, teksta, crteža, projekta, rješenja. Razgovara se i iznosi hipoteza i načini njenog rješavanja, stvaraju se kreativni radovi: crteži, priče, zagonetke, radi se na ispunjavanju zadataka koje je dao nastavnik.

Slajd 16

Socijalizacija je korelacija od strane učenika ili mikrogrupa svojih aktivnosti sa aktivnostima drugih učenika ili mikrogrupa i predstavljanje međusobnih i konačnih rezultata rada svima kako bi evaluirali i prilagodili svoje aktivnosti. Za ceo razred se daje jedan zadatak, radi se po grupama, odgovori se saopštavaju celom odeljenju. U ovoj fazi učenik uči da govori. Ovo omogućava glavnom nastavniku da predaje lekciju istim tempom za sve grupe

Slajd 17

Postavljanje je vješanje, vizualna prezentacija rezultata aktivnosti majstora i učenika. Ovo može biti tekst, dijagram, projekat i upoznajte se sa svima njima. U ovoj fazi svi učenici šetaju, diskutuju, identifikuju originalne zanimljive ideje i brane svoje kreativne radove.

Slajd 18

Jaz je naglo povećanje znanja. Ovo je kulminacija kreativnog procesa, novi naglasak učenika na predmetu i svijest o nepotpunosti svog znanja, poticaj da se dublje udubi u problem. Rezultat ove faze je uvid. Refleksija je učenikova svijest o sebi u vlastitim aktivnostima, ovo je učenikova analiza aktivnosti koje je proveo, ovo je generalizacija osjećaja koji su se pojavili u radionici, ovo je odraz postignuća njegovih vlastitih misli, njegovu vlastitu percepciju svijeta.

Slajd 19

Pravila i metodičke tehnike 1. Nastavnik za sebe jasno formuliše cilj (krajnji rezultat) časa. 2. Nastavnik bira gradivo u skladu sa ciljem. 3. Tokom časa nastavnik postavlja pitanja i nudi odabrane informacije ili probleme za razumijevanje, učenje i život. 4. Učenici razmišljaju, diskutuju o predloženim zadacima u grupi, donose zaključke 5. Učenici predstavljaju rezultate svojih aktivnosti drugim grupama i vode diskusije između grupa.

Slajd 20

Konceptualne ideje Hipoteza: kulturne forme treba samo ponuditi djetetu, ali ne i nametnuti. Odbijanje prinudnih metoda i oblika ugnjetavanja dostojanstva učenika. Radionica svakome pruža priliku da krene ka istini na svoj način. Materijal ne postoji u logičnom nizu, već u slobodnom elementu kontrasta i kontradikcija. Proces učenja je mnogo važniji i vredniji od samog znanja. Za razliku od lekcije, znanje se na radionicama ne daje, već gradi. Učenik ima pravo na grešku: greška se smatra prirodnom fazom procesa učenja; Tačno znanje prati greške. Kreativna aktivnost je neevaluativna aktivnost. Majstor je za učenika, a ne student za majstora. Saradnja, ko-kreacija, zajednička potraga. Majstor baštovan uzgaja biljku - dijete, stvarajući uslove za ostvarivanje prirodnih sklonosti koje su mu svojstvene.

Slajd 21

Reference Belova N.I. Radionica: poziv na pretragu // Na putu u novu školu. 1994. br. 1(6); Belova N.I. Na radionici ću izgraditi znanje. Iz radnog iskustva - Sankt Peterburg, 1994. Belova N.I. Tehnologija pedagoških radionica. Prirodne nauke u školi. 2004, br. 6, str. 54-59. Lakocenina T.P., Alimova E.E., Oganezova L.M. Moderna lekcija. Dio 5. Naučno-praktičan priručnik za nastavnike, metodičare, rukovodioce obrazovnih ustanova, studente pedagoških ustanova, studente IPK. Rostov na Donu: Izdavačka kuća Učitel, 2007.- str.208. G.V. Stepanova. Pedagoške radionice: Potraga, praksa, kreativnost. Sankt Peterburg, 2000.

Slajd 22

Modularni modul tehnologije učenja - lat. “funkcionalna jedinica” Jezgro modularne obuke je modul obuke koji uključuje: popunjen blok informacija; učenikov ciljni program akcije; preporuke nastavnika za njegovu uspješnu implementaciju. Modularna tehnologija obezbeđuje individualizaciju obuke: po sadržaju obuke, po tempu učenja, po stepenu samostalnosti, po metodama i metodama učenja, po metodama kontrole i samokontrole.

Slajd 23

Osnovna razlika između modularnog sadržaja obuke je kompletan nezavisan kompleks. Za nastavnika se formira cilj, naznačuje se obim sadržaja koji se proučava i stepen njegove asimilacije. Student prima preporuke u pisanoj formi. Oblik komunikacije između nastavnika i učenika se mijenja - individualna komunikacija se odvija kroz modul. Učenik što više samostalno radi, uči postavljanju ciljeva, samoplaniranju, samoorganizaciji i samokontroli; Ne postoji problem individualnog savjetovanja

Slajd 24

Svrha modularne obuke: podsticanje razvoja samostalnosti, sposobnosti za rad, vodeći računa o individualnim načinima obrade nastavnog materijala. razvojno obrazovanje – vodeći računa o zoni proksimalnog razvoja; diferencijacija sadržaja, različiti oblici organizacije obrazovnih aktivnosti (individualni rad, grupni rad stalnog i rotacionog osoblja); programiranje obrazovanja – jasnoća, logika djelovanja, aktivnost i samostalnost učenika;

Slajd 25

Sistem postupanja nastavnika i učenika Predstavljanje nastavnog plana i programa kao sistema, primarno strukturiranje sadržaja (istaknuti suštine cjelokupnog nastavnog predmeta, predmeta; izbor sadržaja za svaki razred duž svake osnovne linije; strukturiranje sadržaja u tabelu ). Izrada tehnološke mape za svaku nastavnu paralelu (osnovne linije, vodeća znanja, sekundarna znanja, prateća ponavljanja, teme koje se teško uče, unutarpredmetne veze, međupredmetne veze, načini za prevazilaženje poteškoća).

Slajd 26

nastavak Izrada modularnog programa, čije su komponente didaktički cilj, skup modula (svaki modularni program ima naziv koji odražava suštinu glavne teme ili odjeljka odabranog za njega; sveobuhvatan cilj je formuliran na tri nivoa : značaj znanja za duhovni razvoj pojedinca, za životnu praksu i profesionalno samoopredeljenje; Identifikacija sveobuhvatnog didaktičkog cilja za svaki modul, izgradnja sistema modula. Gradacija integracije didaktičkih ciljeva u specifične didaktičke ciljeve i formiranje sadržaja elemenata koji čine modul. Kompleksni didaktički cilj - integrisanje didaktičkih ciljeva - pojedinačni ciljevi sa sadržajem odabranim za svaki od njih.

Slajd 27

Konstrukcija samog modula. Formulacija integrativnog cilja. Zadatak za ulaznu kontrolu Određivanje privatnih didaktičkih ciljeva, kreiranje obrazovnih elemenata koji uključuju postavljanje cilja, algoritme postupanja učenika, testni zadatak za praćenje i ispravljanje znanja i vještina. Ispunjavanje pretposljednjeg elementa modula sadržajem - sažetak koji sumira napredak zadataka. Izrada završnog kontrolnog zadatka, utvrđivanje stepena savladanosti sadržaja modula. Promišljanje strukturalnih i logičkih šema za sažimanje gradiva modula i mogućih grešaka učenika pri njihovoj izradi.

Slajd 28

Struktura modela programa CDC IDC PDC CDC - složeni didaktički cilj IDC - integrirajući didaktički cilj PDC - privatni didaktički cilj MP M 1 M 2 M 3 M 4 M 5 UE-0 UE-1 UE-2 UE-3

Slajd 29

Tehnologija izvođenja edukativnih diskusija Cilj: razvoj kritičkog mišljenja učenika, formiranje njihovih komunikacijskih i diskusionih vještina Početni teorijski stavovi: Oblik organizacije obuke, način rada sa sadržajem nastavnog materijala. Razvoj refleksivnog mišljenja. Upotreba diskusije se preporučuje kada učenici imaju značajan stepen zrelosti i samostalnosti u sticanju znanja i formulisanju problema, u odabiru argumenata i u sadržajnoj pripremi za teme diskusije. Sadržajno orijentisana samoorganizacija učesnika – studenti se obraćaju jedni drugima radi dubinske i sveobuhvatne rasprave o samim idejama. Dijaloška pozicija nastavnika. Obrazovna diskusija je djelotvorna za konsolidaciju informacija, kreativno razumijevanje proučenog gradiva i formiranje vrijednosnih orijentacija.

Slajd 30

Djelovanje nastavnika i učenika Sadržajni aspekt: svijest o kontradikcijama; ažuriranje znanja; kreativno promišljanje mogućnosti njihove primjene, uključivanje u novi kontekst. Organizacija interakcije u grupi: Raspodjela uloga u grupi. Dosljednost u diskusiji o problemima i razvijanju grupnog pristupa. Usklađenost sa pravilima i procedurama aktivnosti pretraživanja. Rezultati: obrada informacija za uvjerljivu prezentaciju; iznošenje vašeg gledišta kao stava, njegove argumentacije; biranje i odmeravanje pristupa rešavanju problema; moguća primjena pristupa kao rezultat informisanog izbora.

Slajd 31

Oblici diskusije “Okrugli sto” je razgovor u kojem mala grupa učestvuje “kao jednaki”, tokom kojeg se vrši razmjena mišljenja. “Sastanak ekspertske grupe” - diskutuje se o nameravanom problemu, zatim se stavovi iznose celom razredu, pri čemu svi izlažu prezentaciju. “Forum” - diskusija, grupa ulazi u razmjenu mišljenja sa publikom. "Simpozij" je formalizovanija diskusija. Učesnici daju prezentacije koje predstavljaju svoja gledišta, a zatim odgovaraju na pitanja publike. „Debata“ je očigledno formalizovana diskusija, izgrađena na osnovu unapred fiksiranih govora učesnika – predstavnika dva rivalska tima – i opovrgavanja.

Slajd 32

nastavak „Tehnike akvarijuma“: Izjava o problemu (dolazi od nastavnika). Nastavnik dijeli razred u podgrupe (obično raspoređene u krug). Izabran je predstavnik pozicije grupe. Grupa raspravlja o problemu i utvrđuje se zajedničko gledište. Predstavnici izražavaju i brane svoj stav (niko drugi nema pravo da govori, ali im je dozvoljeno da predaju beleške sa uputstvima svom predstavniku). Možete uzeti tajm-aut za konsultacije. Kritika cijele klase.

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

MOU "Topkanovskaya osnovna srednja škola" PEDAGOŠKO VIJEĆE "Savremene obrazovne tehnologije" » Savremene obrazovne tehnologije Venina V.A. nastavnik ruskog jezika i književnosti Savremene obrazovne tehnologije

Primjena savremenih obrazovnih tehnologija i/ili metoda Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologije i tehnike Koja je razlika između tehnike i tehnologije? (prema V.I. Zagvyazinskom) Metodika nastave je skup metoda i tehnika koje se koriste za postizanje određene klase ciljeva. Metodologija može biti varijabilna i dinamična u zavisnosti od prirode gradiva, sastava učenika, situacije učenja i individualnih mogućnosti nastavnika. Provjerene standardne tehnike se pretvaraju u tehnologije. Tehnologija je prilično kruto fiksiran slijed radnji i operacija koje jamče postizanje zadanog rezultata. Tehnologija sadrži specifičan algoritam za rješavanje problema. Upotreba tehnologije zasniva se na ideji potpune upravljivosti učenja i reproduktivnosti standardnih obrazovnih ciklusa. Savremene obrazovne tehnologije

Obrazovna tehnologija Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija i metodologija Ciljevi Sadržaji Metode Oblici Sredstva Tehnike Savremene obrazovne tehnologije

Pojam „TEHNOLOGIJA OBRAZOVANJA“ koji se pojavio 1960-ih godina označava izgradnju pedagoškog procesa sa zagarantovanim rezultatom Savremene obrazovne tehnologije

TEHNOLOGIJA (od grčkog téchne - umjetnost, vještina, vještina i grč. logos - proučavanje) - skup organizacijskih mjera, operacija i tehnika usmjerenih na proizvodnju, održavanje, popravku i/ili rad proizvoda sa nominalnim kvalitetom i optimalnim troškovima. obrazovne tehnologije

Pedagoška tehnologija V.M. Monakhov „Model pedagoške aktivnosti promišljen do svakog detalja, uključujući dizajn, organizaciju i vođenje obrazovnog procesa uz bezuvjetno pružanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike. G.Yu. Ksenozova „Ovo je struktura nastavnikove aktivnosti u kojoj su sve radnje uključene u nju predstavljene u određenom integritetu i redoslijedu, a implementacija pretpostavlja postizanje potrebnog rezultata i ima vjerovatnoću predvidljivu prirodu. V.V. Guzeev “Ovo je uređen skup radnji, operacija i procedura koje instrumentalno osiguravaju postizanje predviđenog rezultata u promjenjivim uvjetima obrazovnog procesa.” V.P. Bespalko “Skup sredstava i metoda za reprodukciju procesa nastave i odgoja koji omogućavaju uspješno ostvarivanje postavljenih obrazovnih ciljeva.” UNESCO “Sistematska metoda za kreiranje, primjenu i definiranje cjelokupnog procesa nastave i učenja, sa ciljem optimizacije oblika obrazovanja.” M.V. Clarin “Sistemski skup i red funkcionisanja svih ličnih, instrumentalnih, metodoloških sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva.” Savremene obrazovne tehnologije

Kriterijumi proizvodnosti Obrazovna tehnologija mora da zadovolji osnovne zahteve (kriterijume proizvodnosti): Konceptualnost Sistematičnost Upravljivost Efikasnost Reproducibilnost Savremene obrazovne tehnologije

Kriterijumi proizvodnosti Konceptualnost. Svaka obrazovna tehnologija mora biti zasnovana na naučnom konceptu, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva. Savremene obrazovne tehnologije

Kriterijumi proizvodnosti Sistematičnost. Obrazovna tehnologija mora imati sve karakteristike sistema: logiku procesa, međusobnu povezanost svih njegovih dijelova, integritet. Savremene obrazovne tehnologije

Kriterijumi proizvodnosti Upravljivost pretpostavlja mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju prilagođavanja rezultata. Savremene obrazovne tehnologije

Kriterijumi proizvodnosti Efikasnost. Savremene obrazovne tehnologije postoje u konkurentnim uslovima i moraju biti rezultatski efikasne i troškovno optimalne, garantujući postizanje određenog standarda obuke. Savremene obrazovne tehnologije

Kriterijumi proizvodnosti Reproducibilnost podrazumeva mogućnost korišćenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u drugim sličnim obrazovnim institucijama, od strane drugih subjekata. Savremene obrazovne tehnologije

Obrazovne tehnologije Pedagoške tehnologije zasnovane na ličnoj orijentaciji pedagoškog procesa - Humano-personalna tehnologija Sh.Amonashvilija - E.N. aktivnosti učenika - Tehnologije igara - Problemsko učenje - Tehnologija komunikativne nastave kulture stranog jezika (E.I. Passov) - Tehnologija intenziviranja učenja na osnovu šematskih i simboličkih modela nastavnog materijala (V.F. Šatalov) Savremene obrazovne tehnologije

Obrazovne tehnologije Pedagoške tehnologije zasnovane na efikasnosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa Tehnologija S.N. Lysenkove: obećavajuće-napredno učenje pomoću šema podrške sa komentarisanim upravljanjem - Tehnologije diferencijacije nivoa - Diferencijacija nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata (V.V. Firsov) - Kulturnoobrazovna tehnologija diferenciranog obrazovanja zasnovanog na interesovanjima djece (I.N. Zakatova). - Tehnologija individualizacije obuke (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) - Tehnologija programirane obuke - Kolektivna metoda podučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Grupne tehnologije - Računarske (nove informacije) obrazovne tehnologije. Savremene obrazovne tehnologije

Obrazovne tehnologije Pedagoške tehnologije zasnovane na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva - "Ekologija i dijalektika" (L.V. Tarasov) - "Dijalog kultura" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) - Integracija didaktičkih jedinica - UDE (P M. Erdniev) - Implementacija teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich) Predmetne pedagoške tehnologije - Tehnologija ranog i intenzivnog osposobljavanja za opismenjavanje (N.A. Zaitsev) - Tehnologija poboljšanja općih obrazovnih vještina u osnovnoj školi (V.N. Zaitsev) - Tehnologija nastave matematike zasnovana na rješavanju problema (R.G. Khazankin) - Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih lekcija (A.A. Okunev) - Sistem korak-po-korak nastave fizike (N.N. Paltyshev) Savremene obrazovne tehnologije

Obrazovne tehnologije Alternativne tehnologije - Waldorfska pedagogija (R. Steiner) - Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet) - Tehnologija probabilističkog obrazovanja (A.M. Lobok) - Tehnologija radionica. Tehnologija samorazvoja (M. Montessori) Tehnologije razvojnog obrazovanja - Opšte osnove tehnologija razvojnog obrazovanja L.V. - Sistemi razvojnog treninga sa fokusom na razvijanje kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Lično-orijentisani razvojni trening (I.S. Yakimanskaya) - Tehnologija treninga za samorazvoj (G. K.Selevko) Savremene obrazovne tehnologije

Nastavne metode - Sistem obuke M.V. Tolstoja - Sistem obuke S.T.Shatskog - Metodika A.G. Heurističko učenje - Učenje zasnovano na prirodi - Učenje orijentisano na ličnost - Produktivno učenje Metode originalnih škola - Šatalovljeva metodologija - Tehnika "uranjanja" - Škola slobodnog razvoja - Ruska škola - Škola dijaloga kultura - Metodološka škola - Škola samoopredeljenja Strane metode - Sokratov sistem - Nova škola S. Freneta - Sistem M. Montessori - Waldorfska škola - Škola sutrašnjice (D. Howard) - Dalton plan i drugi obrazovni sistemi (A.V. Khutorskoy. Radionica o didaktici i metodama) Savremene obrazovne tehnologije

SELEVKO G.K. SAVREMENE OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE Savremene obrazovne tehnologije

Selevko German Konstantinovič (1932-2008) - zaslužni radnik Više škole, akademik Zavoda za pedagoško obrazovanje, profesor, kandidat pedagoških nauka, autor "Enciklopedije obrazovnih tehnologija", autor škole za lični samorazvoj Savremene obrazovne tehnologije

Savremene obrazovne tehnologije

Pedagoške tehnologije zasnovane na personalnoj orijentaciji pedagoškog procesa Savremene obrazovne tehnologije Pedagogija saradnje

Pedagogija saradnje Karakteristike metodike: humano-lični pristup detetu - novi pogled na ličnost kao cilj vaspitanja, humanizacija i demokratizacija pedagoških odnosa, odbacivanje direktne prinude kao metode koja ne daje rezultate u savremenim uslovima , formiranje pozitivnog samopoimanja. Didaktički aktivacioni i razvojni kompleks: - sadržaj obuke se smatra sredstvom ličnog razvoja, - obuka se izvodi prvenstveno na generalizovanim znanjima, veštinama, načinima mišljenja, - varijabilnost i diferencijacija treninga, - stvaranje situacije uspeha za svako dijete. Savremene obrazovne tehnologije

Pedagogija saradnje Koncept obrazovanja: - transformacija Škole znanja u školu obrazovanja, - stavljanje ličnosti učenika u centar cjelokupnog obrazovnog sistema, - humanističko usmjerenje obrazovanja, formiranje univerzalnih ljudskih vrijednosti, - razvoj kreativne sposobnosti djeteta. Pedagogizacija životne sredine: - saradnja sa roditeljima, - interakcija sa javnim i državnim institucijama za zaštitu dece, - aktivnosti u školskom okrugu. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja Kritičko mišljenje je sposobnost analize informacija iz logičkog pristupa usmjerenog na osobu kako bi se dobiveni rezultati primijenili kako na standardne tako i na nestandardne situacije, pitanja i probleme. Kritičko mišljenje je sposobnost postavljanja novih pitanja, razvijanja različitih argumenata i donošenja nezavisnih, promišljenih odluka. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja Svrha tehnologije je da obezbijedi razvoj kritičkog mišljenja kroz interaktivno uključivanje učenika u proces učenja. Osnovne naučne ideje: Kritičko mišljenje: promoviše uzajamno poštovanje među partnerima, razumevanje i produktivnu interakciju među ljudima; olakšava razumijevanje različitih „pogleda na svijet“; omogućava studentima da koriste svoje znanje kako bi situacije sa visokim nivoom neizvjesnosti ispunili smislom, kako bi stvorili osnovu za nove vrste ljudskih aktivnosti. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja Kriterijumi za procenu rezultata u uslovima tehnologije za razvijanje kritičkog mišljenja učenika Glavni kriterijum za procenu rezultata je kritičko mišljenje, koje se može otkriti kroz sledeće indikatore: Ocena (gde je greška ?) Dijagnoza (Šta je razlog?) Samokontrola (Koji su nedostaci?) Kritika (Da li se slažete? Pobijte. Dajte kontraargumente?) Prognoza (Napravite prognozu). Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija učenja zasnovanog na projektima Originalni slogan osnivača sistema učenja zasnovanog na projektima: „Sve od života, sve za život“. Svrha projektnog učenja: stvoriti uslove pod kojima učenici: samostalno i voljno stiču znanja koja nedostaju iz različitih izvora; naučiti koristiti stečeno znanje za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema; stječu komunikacijske vještine radeći u različitim grupama; razvijaju istraživačke vještine (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija, posmatranja, izvođenja eksperimenata, analize, izgradnje hipoteza, generalizacije); razvijaju sistemsko razmišljanje. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija projektnog učenja Početne teorijske pozicije projektnog učenja: fokus je na učeniku, promovišući razvoj njegovih kreativnih sposobnosti; proces učenja zasniva se na logici aktivnosti koje imaju lično značenje za učenika, što povećava njegovu motivaciju za učenje; individualni tempo rada na projektu osigurava da svaki učenik dostigne svoj nivo razvoja; integriran pristup razvoju obrazovnih projekata doprinosi ravnomjernom razvoju osnovnih fizioloških i mentalnih funkcija učenika; duboka, svjesna asimilacija osnovnih znanja osigurava se njihovom univerzalnom upotrebom u različitim situacijama. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija projektnog učenja Suština projektnog učenja je da učenik, u procesu rada na obrazovnom projektu, razumije realne procese, objekte itd. Uključuje studenta da proživljava specifične situacije, uvodi ga u prodor u dubine pojava, procesa i izgradnju novih objekata. Savremene obrazovne tehnologije

Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika Savremene obrazovne tehnologije Tehnologije igara Problemsko učenje

Tehnologije igara Igra je najslobodniji, najprirodniji oblik uranjanja osobe u stvarnu (ili imaginarnu) stvarnost s ciljem njenog proučavanja, izražavanja vlastitog „ja“, kreativnosti, aktivnosti, samostalnosti i samospoznaje. Igra ima sljedeće funkcije: psihološku, oslobađanje napetosti i promicanje emocionalnog oslobađanja; psihoterapijski, pomaganje djetetu da promijeni svoj odnos prema sebi i drugima, promijeni metode komunikacije, mentalno blagostanje; tehnološko, omogućavajući da se djelomično ukloni mišljenje iz racionalne sfere u područje fantazije, koje transformiše stvarnost. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologije igre Za učenike se postavlja didaktički cilj u obliku zadatka igre, obrazovne aktivnosti podliježu pravilima igre, obrazovni materijal se koristi kao sredstvo igre, element takmičenja je uključen u obrazovne aktivnosti, uspješno završavanje didaktičkog zadatka povezan je s rezultatom igre. Pedagoške igre, prema prirodi pedagoškog procesa, dijele se na grupe: a) vaspitne, trenažne, kontrolne i generalizirajuće; b) kognitivni, obrazovni, razvojni; c) reproduktivni, produktivni, kreativni; d) komunikativnu, dijagnostičku, karijerno vođenje, psihotehničku. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologije igara Prema metodama igre: tema, zaplet, igranje uloga, posao, simulacija, dramatizacija. Mlađe školsko doba - igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih osobina predmeta, upoređivanja i suprotstavljanja. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologije igara Mlađe školsko doba - igre i vježbe koje razvijaju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične osobine predmeta, upoređuju i suprotstavljaju. *Grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama. *Grupe igara koje razvijaju samokontrolu, brzinu reakcije na riječ, fonetski sluh, domišljatost itd. Tehnologije igara - likovi iz "Čarobnjaka iz smaragdnog grada", "Pinokijeve avanture", "Samych sam" V.V. Repkina i drugi. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologije igara Tehnologije igara u srednjoj i srednjoj školskoj dobi. Faza pripreme - 1. Razvoj igre: razvoj scenarija, plan poslovne igre, opšti opis igre, sadržaj brifinga, priprema materijalne podrške. Uvod u igru: * postavljanje problema, ciljeva, * propisa, pravila, * raspodjela uloga, * formiranje grupa, * konsultacije. Faza implementacije: 1. Grupni rad na zadatku - rad sa izvorima, obuka, brainstorming. 2. Međugrupna diskusija - grupne prezentacije, odbrana rezultata, rad stručnjaka. Faza analize i generalizacije: * zaključak iz igre, * analiza, promišljanje, * evaluacija i samoprocjena rada, * zaključci i generalizacije, * preporuke. Savremene obrazovne tehnologije

Problemsko učenje Problemsko učenje je organizacija obrazovnih aktivnosti, koja podrazumijeva kreiranje, pod vodstvom nastavnika, problemskih situacija i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rješavanju. Rezultat problemskog učenja: Kreativno ovladavanje znanjima, vještinama, sposobnostima i razvoj misaonih sposobnosti. Savremene obrazovne tehnologije

Problemsko učenje Metodološke tehnike kreiranja problemskih situacija: - nastavnik dovodi učenike u kontradikciju i poziva ih da sami pronađu način da je riješe; - suočava se s kontradikcijama u praktičnim aktivnostima; - iznosi različita gledišta o istom pitanju; - poziva razred da razmotri fenomen sa različitih pozicija (na primjer, komandant, advokat, finansijer, nastavnik); - podstiče učenike na poređenja, generalizacije, zaključke iz situacije i upoređivanje činjenica; - postavlja specifična pitanja (za generalizaciju, opravdanje, specifikaciju, logiku rezonovanja); - identifikuje problematične teorijske i praktične zadatke (na primjer: istraživanje); - postavlja problematične zadatke (na primjer: sa nedovoljnim ili suvišnim početnim podacima, sa nesigurnošću u formulaciji pitanja, sa kontradiktornim podacima, sa očito napravljenim greškama, sa ograničenim vremenom za rješenje, za prevazilaženje „psihološke inercije“ itd.). Savremene obrazovne tehnologije

Pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnosti upravljanja i organizacije vaspitno-obrazovnog procesa. Savremene obrazovne tehnologije Tehnologija diferencijacije nivoa obuke Grupne tehnologije Računarske (nove informacione) tehnologije

Tehnologija diferencijacije nivoa Diferencirano učenje je oblik organizovanja obrazovno-vaspitnog procesa u kojem nastavnik radi sa grupom učenika, sastavljen uzimajući u obzir da li imaju neke zajedničke osobine koje su značajne za obrazovni proces (homogena grupa). Individualne psihološke karakteristike djece koje čine osnovu za formiranje homogenih grupa: *po starosnom sastavu (školska odeljenja, uzrasne paralele, različite starosne grupe), *po polu (muško, žensko, mješovita odjeljenja, timovi), *po oblastima interesnih (humanističkih, fizičkih) matematičkih, biološko-hemijskih i drugih grupa) *po stepenu mentalnog razvoja (nivo postignuća), *po stepenu zdravlja (grupe tjelesnog odgoja, grupe slabovidih i sl.) Unutar razrednih ( unutarpredmetna) diferencijacija (N.P. Guzik): *unutarrazredna diferencijacija nastave, *razvojni ciklus nastave na temu. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija diferencijacije nivoa. Za svaku nastavnu temu postoji pet vrsta nastave: 1- čas opšte analize teme (predavanje), 2- kombinovana seminarska nastava sa detaljnim proučavanjem nastavnog materijala u procesu samostalnog rada studenata (od 3. do 5. lekcije), 3- časa generalizacije i sistematizacije znanja (tematski testovi), 4 časa interdisciplinarnog uopštavanja gradiva (časovi odbrane tematskih zadataka), 5 časova-radionica. Zadaci na više nivoa za studente (didaktički materijal za samostalan rad, rješavanje problema, laboratorijski i praktični zadaci): prva opcija C - odgovara obaveznim ishodima učenja (standard), druga opcija B - uključuje uključivanje dodatnih zadataka i vježbi iz udžbenika, treća opcija A - uključivanje dodatnih zadataka iz pomoćne nastavne i metodičke literature. Izbor programa za izučavanje svakog predmeta prepušten je samom studentu. Prilikom praćenja znanja, diferencijacija se produbljuje i pretvara u individualizaciju – individualno obračunavanje postignuća svakog učenika. Savremene obrazovne tehnologije

Grupne tehnologije Ciljevi: *obezbeđivanje aktivnosti obrazovnog procesa, *postizanje visokog nivoa savladavanja sadržaja. Karakteristike organizacije: - razred se tokom časa dijeli u grupe za rješavanje određenih obrazovnih zadataka, - svaka grupa dobija određeni zadatak i zajedno ga izvršava pod vodstvom voditelja grupe ili nastavnika, - zadaci u grupi se izvode na način koji omogućava da se uzme u obzir individualni doprinos svakog člana i ocijeni grupe - sastav grupe nije stalan, bira se uzimajući u obzir da se mogu ostvariti obrazovne sposobnosti svakog člana grupe, ovisno o sadržaj i prirodu posla koji predstoji. Savremene obrazovne tehnologije

Grupne tehnologije Tehnološki proces grupnog rada: 1. Priprema za izvođenje grupnog zadatka - * postavljanje kognitivnog zadatka (problemske situacije), * instrukcija o redoslijedu rada, * podjela didaktičkog materijala grupama. 2.Grupni rad: *upoznavanje sa materijalom, *planiranje rada u grupi *raspodela zadataka unutar grupe, *individualno izvršavanje zadatka, *diskusija o individualnim rezultatima rada u grupi, *diskusija o opštem zadatku grupa (komentari, dodaci, pojašnjenja, generalizacije), * sumiranje grupnog zadatka. 3. Završni dio - *izvještaj o rezultatima rada u grupama, *analiza kognitivnog zadatka, *opći zaključak o grupnom radu i ostvarenju zadatka. Vrste grupnih tehnologija: * grupna anketa, * netradicionalna nastava - * konferencijska lekcija, * sudska lekcija, * lekcija putovanja, * lekcija igre, * integrisana lekcija, itd. Savremene obrazovne tehnologije

Kompjuterske (nove informacione) obrazovne tehnologije Ciljevi: razvijanje veština rada sa informacijama, razvijanje komunikacijskih sposobnosti, priprema ličnosti „informacionog društva“, davanje detetu što više obrazovnog materijala koliko može da nauči, razvijanje istraživačkih veština, sposobnost izrade optimalne odluke. Osnovna karakteristika računarskih nastavnih metoda je da su kompjuterski alati interaktivni, imaju sposobnost da „reaguju“ na postupke učenika i nastavnika i „uđu u“ dijalog sa njima. Savremene obrazovne tehnologije

Kompjuterske (nove informacije) tehnologije učenja Računar se koristi u svim fazama procesa učenja - * pri objašnjavanju novog gradiva, * pri učvršćivanju znanja, * pri ponavljanju, * pri praćenju vještina učenja. Kao nastavnik, računar predstavlja: * izvor obrazovnih informacija; * vizuelna pomoć (kvalitativno novi nivo sa multimedijalnim i telekomunikacionim mogućnostima); *individualni informacioni prostor; * sprava za obuku; * dijagnostički i kontrolni alat. Savremene obrazovne tehnologije

Istraživačke aktivnosti Obrazovne i istraživačke aktivnosti su aktivnosti koje imaju za cilj podučavanje studenata algoritmu za provođenje istraživanja, razvijanje njihovog istraživačkog tipa mišljenja Faze konstruisanja obrazovnog istraživanja: Postavljanje problema Postavljanje ciljeva i zadataka studija Formulacija radne hipoteze Studija teorijskih materijal Izbor i razvoj metoda istraživanja Prikupljanje građe Analiza i generalizacija prikupljenog materijala Prezentacija rezultata rada Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologije razvojnog treninga Lično orijentisani razvojni trening Tehnologije razvojnog treninga Tehnologija samorazvojnog treninga (G.K. Selevko)

Tehnologije razvojnog osposobljavanja Sistem razvojnog treninga L.V. Zankova, tehnologija razvojnog obrazovanja D.B.Elkonin-V.V.Davydov, sistemi razvojnog obrazovanja sa fokusom na razvijanje kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov), razvojno obrazovanje orijentisano na ličnosti (I.S. Yakimanskaya). Savremene obrazovne tehnologije

Razvojne tehnologije učenja Novi, aktivno-aktivni način nastave, koji zamjenjuje eksplanatorni i ilustrativni. Razvojno obrazovanje uzima u obzir i koristi razvojne obrasce i prilagođava se nivou i karakteristikama pojedinca. U razvojnom obrazovanju pedagoški uticaji predviđaju, stimulišu, usmeravaju i ubrzavaju razvoj naslednih podataka pojedinca. U razvojnom obrazovanju dijete je punopravni subjekt aktivnosti. Razvojno obrazovanje je usmjereno na razvoj cjelokupnog kompleksa kvaliteta ličnosti. Razvojno učenje odvija se u zoni proksimalnog razvoja djeteta. Savremene obrazovne tehnologije

Lično orijentisani razvojni trening Tehnologija lično orijentisanog treninga predstavlja kombinaciju učenja, shvaćenog kao normativna aktivnost društva, i učenja, kao individualno značajne aktivnosti pojedinog deteta. Njegov sadržaj, metode, tehnike usmjereni su uglavnom na otkrivanje i korištenje subjektivnog iskustva svakog učenika, pomažući u razvoju lično značajnih načina saznanja kroz organizaciju holističkih obrazovnih (saznajnih) aktivnosti. Savremene obrazovne tehnologije

Lično usmjereno razvojno obrazovanje Za svakog učenika se izrađuje obrazovni program koji je, za razliku od akademskog, individualne prirode i zasniva se na poznavanju osobina učenika kao pojedinca sa svim osobinama koje su njemu svojstvene. Program mora biti fleksibilno prilagođen mogućnostima učenika i dinamici njegovog razvoja pod uticajem obuke. Savremene obrazovne tehnologije

Lično usmjereno razvojno obrazovanje Budući da je centar cjelokupnog obrazovnog sistema u ovoj tehnologiji individualnost djeteta, njenu metodičku osnovu predstavlja individualizacija i diferencijacija obrazovnog procesa. Polazna tačka svake predmetne metodologije je otkrivanje individualnih karakteristika i sposobnosti svakog učenika. Savremene obrazovne tehnologije

Lično orijentisano razvojno obrazovanje Neprestano posmatrajući svakog učenika koji obavlja različite vidove vaspitno-obrazovnog rada, nastavnik akumulira banku podataka o individualnom kognitivnom „profilu“ koji se formira u njemu, a koji se menja od razreda do razreda. Stručno posmatranje učenika treba da bude sastavljeno u vidu individualne mape njegovog kognitivnog (mentalnog) razvoja i da služi kao glavni dokument za određivanje (izbor) diferenciranih oblika obrazovanja (specijalističke nastave, individualni programi obuke i sl.). Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija samorazvojnog obrazovanja (G.K. Selevko) Detetova aktivnost je organizovana ne samo kao zadovoljavanje kognitivne potrebe, već i niz drugih potreba za ličnim samorazvojom: samopotvrđivanje (samoobrazovanje, samoobrazovanje, samorazvoj). odlučnost, sloboda izbora); u samoizražavanju (komunikacija, kreativnost i samokreiranje, traženje, prepoznavanje svojih sposobnosti i snaga); u sigurnosti (samoopredjeljenje, karijerno vođenje, samoregulacija, kolektivna aktivnost); u samoaktualizaciji (postizanje ličnih i društvenih ciljeva, priprema za adaptaciju u društvu, socijalni testovi). Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija treninga za samorazvoj (G.K. Selevko) Karakteristike sadržaja Tehnologija obuke za samorazvoj uključuje tri međusobno povezana, međusobno prožimajuća podsistema 1. “Teorija” – savladavanje teorijskih osnova samousavršavanja. Značajna, fundamentalno važna komponenta predmeta „Lično samousavršavanje“ uvodi se u školski program od I do XI razreda. 2. “Vježbanje” - formiranje iskustva u aktivnostima samousavršavanja. Ova aktivnost predstavlja vannastavne aktivnosti djeteta u popodnevnim satima. 3. “Metodika” - implementacija oblika i metoda samorazvojne obuke u nastavi iz osnova nauke. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija obrazovanja za samorazvoj (G.K.Selevko) Predmet „Lično samousavršavanje“ daje djetetu osnovnu psihološku i pedagošku obuku, metodološku osnovu za svjesno upravljanje svojim razvojem, pomaže mu da pronađe, realizuje i prihvati ciljeve, program, uči praktične tehnike i metode njegovog duhovnog i fizičkog rasta i usavršavanja. Ovaj kurs implementira stav o vodećoj ulozi teorije u razvoju ličnosti; ona je teorijska osnova za sve obrazovne predmete. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija obrazovanja za samorazvoj (G.K.Selevko) Predmet je izgrađen uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti i predstavlja sljedeću strukturu po razredima: I-IV razred - Osnove etike (samoregulacija ponašanja); V klasa - Upoznaj sebe (psihologija ličnosti); VI razred - Radi sam (samoobrazovanje); VII razred - Naučiti da učim (samoobrazovanje); VIII razred - Kultura komunikacije (samopotvrđivanje); IX razred - Samoopredjeljenje; X klasa - Samoregulacija; XI razred - Samoaktualizacija. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija samorazvojnog obrazovanja (G.K. Selevko) Tokom nastave polovina nastavnog vremena se posvećuje praktičnim, laboratorijskim i trenažnim oblicima rada, uključujući psihološku i pedagošku dijagnostiku i samodijagnostiku učenika; izrada programa samousavršavanja po sekcijama i periodima razvoja; razumijevanje, odraz životne aktivnosti; treninzi i vježbe o samoobrazovanju, samopotvrđivanju, samoodređenju i samoregulaciji. Savremene obrazovne tehnologije

Zdravstveno-štedne tehnologije Stvaranje zdravstveno-uštedne infrastrukture Realizacija modularnih obrazovnih programa Program stvaranja kulture zdravog i bezbednog načina života Efikasna organizacija fizičkog vaspitanja i zdravstvenog rada Vaspitno-obrazovni rad sa roditeljima Racionalna organizacija obrazovno-vaspitnog i vannastavnog života učenika Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija “debate” Formira vještine: sposobnost kritičkog mišljenja Sposobnost odvajanja važnih informacija od nevažnih informacija Sposobnost identifikovanja i izolacije problema Sposobnost identifikovanja uzroka i mogućih posljedica Sposobnost identifikovanja činjenica i mišljenja Sposobnost efikasnog rješavanja problema Sposobnost evaluacije dokaza Sposobnost timskog rada Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologije "TRIZ" (tehnologija za rješavanje inventivnih problema) TRIZ - pedagogija ima za cilj formiranje snažnog mišljenja i obrazovanje kreativne ličnosti spremne za rješavanje složenih problema u različitim oblastima djelovanja. Njegova razlika od poznatih sredstava problemskog učenja je u korišćenju svetskog iskustva stečenog u oblasti kreiranja metoda za rešavanje inventivnih problema. Naravno, ovo iskustvo je prerađeno i usklađeno sa ciljevima pedagogije. Metoda rješavanja inventivnih problema prvenstveno podrazumijeva tehnike i algoritme razvijene u okviru TRIZ-a, kao i strane metode poput brainstorminga. Savremene obrazovne tehnologije

Portfolio Portfolio je tehnologija koja vam omogućava da rešite problem objektivne procene rezultata rada Portfolio je tehnologija za planiranje profesionalne karijere Vrste portfolia dostignuća, tematska prezentacija, kompleks Novi oblici portfolija Elektronski portfolio Pasoš kompetencija i kvalifikacija Evropski jezik portfolio (jedinstveni evropski model usvojen od strane Vijeća Evrope) Moderne obrazovne tehnologije

Tehnologija modernizacije Moderacija je efikasna tehnologija koja može značajno poboljšati efektivnost i kvalitet obrazovnog procesa. Efikasnost moderacije određena je činjenicom da su tehnike, metode i oblici organizovanja kognitivne aktivnosti koji se koriste imaju za cilj unapređenje analitičke i refleksivne aktivnosti učenika, razvoj istraživačkih i dizajnerskih veština, razvoj komunikacijskih sposobnosti i veština timskog rada. Proces saradnje, organizovan uz pomoć tehnika i metoda moderiranja, pomaže u uklanjanju komunikacijskih barijera, stvara uslove za razvoj kreativnog mišljenja i donošenja nestandardnih odluka, formira i razvija veštine u zajedničkim aktivnostima. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija modernizacije Moderacija koristi i danas poznate tehnike rješavanja problema i pronalaženja optimalnih rješenja - klaster, morfološka analiza, mentalne mape, šest misaonih šešira, sinektika itd. Ciljevi korištenja moderacije su efikasno upravljanje djecom tokom časa, najpotpunije moguće uključivanje svih učenika u proces učenja, održavanje visoke kognitivne aktivnosti učenika tokom čitavog časa, garantovano postizanje ciljeva časa. Time se osigurava optimalno korištenje vremena nastave (vannastavne aktivnosti), kao i energija i potencijal svih učesnika u procesu učenja (nastavnika, vaspitača, učenika). Savremene obrazovne tehnologije

Savremene pedagoške tehnologije koje koriste školsko osoblje Informaciona komunikacija Ušteda zdravlja Učenje na više nivoa Igra Grupni projekat Tehnologija učenja zasnovana na problemima? % ? % ? % ? % ? % ? % ? % Razvojna obuka? % Savremene obrazovne tehnologije

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ propisuje da obrazovanje treba da bude usmereno na obezbeđivanje samoopredeljenja pojedinca i stvaranje uslova za njegovo samoostvarenje. A danas je stvoren alat koji nam omogućava da riješimo ovaj problem, odnosno da izgradimo obrazovni prostor u kojem se najefikasnije razvijaju aktivnosti učenika. Inovativne nastavne tehnologije su takvo sredstvo.

Svaka aktivnost može biti tehnologija ili umjetnost. Umjetnost se zasniva na intuiciji, tehnologija na nauci. Sve počinje umjetnošću, završava se tehnologijom, a onda sve počinje iznova. V.P. Bespalko Savremene obrazovne tehnologije

Kreativni uspjeh i efikasan rad Savremene obrazovne tehnologije

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Savremene obrazovne tehnologije i njihova upotreba u nastavi ruskog jezika i književnosti O.N.Frolenkova, nastavnica ruskog jezika i književnosti, Opštinska budžetska obrazovna ustanova „Srednja škola br. 24, Joškar-Ola” Savremene obrazovne tehnologije.

2 slajd

Opis slajda:

3 slajd

Opis slajda:

4 slajd

Opis slajda:

Tehnologija (od grčkog téchne - umjetnost, vještina, vještina i grč. logos - proučavanje) je skup organizacijskih mjera, operacija i tehnika koje imaju za cilj proizvodnju, održavanje, popravku i/ili rad proizvoda nominalnog kvaliteta i optimalnih troškova. Pedagoška tehnologija je takva struktura aktivnosti nastavnika u kojoj se radnje koje su u njoj uključene prikazuju u određenom slijedu i podrazumijevaju postizanje predviđenog rezultata. Savremene obrazovne tehnologije

5 slajd

Opis slajda:

6 slajd

Opis slajda:

Slajd 7

Opis slajda:

8 slajd

Opis slajda:

Slajd 9

Opis slajda:

10 slajd

Opis slajda:

11 slajd

Opis slajda:

Tehnologije - razvojno obrazovanje; -problemsko učenje; -obuka na više nivoa; - istraživačke nastavne metode; -projektne metode nastave; - “debatna” tehnologija; -tehnologija modularne i blok-modularne obuke; -tehnologija za razvoj „kritičkog mišljenja“; - tehnologija upotrebe metoda igre u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste obrazovnih igara; -obuka u saradnji (timski, grupni rad); - informacione i komunikacione tehnologije; - tehnologije koje štede zdravlje; tehnologija radionica; grupni trening itd.

12 slajd

Opis slajda:

Slajd 13

Opis slajda:

14 slajd

Opis slajda:

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja Kriterijumi za procenu rezultata u uslovima tehnologije za razvijanje kritičkog mišljenja učenika Glavni kriterijum za procenu rezultata je kritičko mišljenje, koje se može otkriti kroz sledeće indikatore: Ocena (gde je greška ?) Dijagnoza (Šta je razlog?) Samokontrola (Koji su nedostaci?) Kritika (Da li se slažete? Pobijte. Dajte kontraargumente) Prognoza (Napravite prognozu). Savremene obrazovne tehnologije

15 slajd

Opis slajda:

16 slajd

Opis slajda:

Sinkwine na lekciji “Porodična misao” u romanu L.N. Tolstojev "Rat i mir" Rostov Porodica Jednostavnost Blisko, srećni Prijatelji, poverenje, ljubav Duva toplom svetlošću i utehom Duševnost Porodična disciplina Bolkonski Plemenito, ponosno Uči, požrtvovanost, ljubav Veze su pune skrivene brige Duhovnost Kuragins Kalkulacija Nemoralno, neiskreno Prevariti, , lukav Po -po mom mišljenju, ovo je lažna porodica Nedostatak duhovnosti

Slajd 17

Opis slajda:

18 slajd

Opis slajda:

Tehnologije razvojnog treninga Lično orijentisani razvojni trening Tehnologije razvojnog treninga Tehnologija samorazvojnog treninga (G.K. Selevko)

Slajd 19

Opis slajda:

Aktivnosti učenika Aktivnosti nastavnika 1. Učenici se osjećaju opušteno i opušteno na času, svaki od njih osjeća odgovornost za svoje postupke i teži ostvarenju cilja. 1. Učitelj od samog početka kroz obrazovni proces pokazuje djeci svoje potpuno povjerenje u njih. 2. Jezički materijal časa je primjeren uzrastu, ispunjava zahtjeve opšte korisnosti, obrazovne i obrazovne vrijednosti. 2. Nastavnik pomaže učenicima u formiranju i razjašnjavanju ciljeva i zadataka sa kojima se suočavaju obje grupe i svaki učenik pojedinačno. 3. Učenici su suštinski motivisani da uče. 3. Sistem nagrađivanja se široko koristi. 4. Učenici aktivno učestvuju u procesu pedagoške komunikacije (samostalno određuju gramatičke oblike, izvode zaključke, formulišu pravila). 4. Učitelj djeluje kao izvor raznovrsnog iskustva, kome se uvijek možete obratiti za pomoć. 5. Učenici ne samo da reprodukuju informacije, već i izražavaju svoje misli, svoja mišljenja, raspravljaju, dokazuju, odnosno zapravo komuniciraju sa nastavnikom i jedni sa drugima, uče samostalno razmišljati. 5. Nastavnik treba otvoreno da izrazi svoje misli i osećanja u grupi. 6. Na lekciji se ne odvija samo kretanje od jezičke forme do misli, već i od misli, od zadatka komunikacije do njenog utjelovljenja u jezičkom obliku - bilo koja jezička pojava je predstavljena u koherentnom govornom odlomku (tekst, dijalog) . 6. Nastavnik je aktivan učesnik u grupnoj interakciji, mora nastojati da postigne empatiju („Osećam ono što ti osećaš“), što mu omogućava da razume osećanja i iskustva svakog učenika.

20 slajd

Opis slajda:

21 slajd

Opis slajda:

22 slajd

Opis slajda:

Slajd 23

Opis slajda:

Tehnologije igara Prema metodama igre: tema, zaplet, igranje uloga, posao, simulacija, dramatizacija. Savremene obrazovne tehnologije

24 slajd

Opis slajda:

„Sastavite tekst i izgovorite ga“ Učenicima se nudi niz riječi koje mogu predstavljati određene poteškoće u izgovoru. Riječi su napisane na tabli. Zadatak učenika je da sastave koherentan tekst (koristeći ove riječi) za 2-3 minute i pročitaju ga, poštujući pravopisne standarde. Nastavnik može imenovati stručnjake koji moraju pažljivo slušati tekst i donijeti zaključak o usklađenosti sa standardima izgovora. (U ovom slučaju dva učenika dobijaju ocjenu odjednom.) Primjer. Daju se riječi: kilometar, pomoćnik, kaput, poziv, alat, vozač, kiseljak, ukrajinski, termos. (Riječi su sadržane u rječniku „Izgovaraj pravilno“, koji je uredila A.Yu. Kupalova „Ruski jezik.. Vježba. 5. razred.“)

25 slajd

Opis slajda:

Varijanta teksta sastavljenog od predloženih riječi. Slušalicu se javio pomoćnik vozača: - Zoveš li? - Da. Incident se dogodio na desetom kilometru rute. Od svih timova vozača mi smo najbliži. Pripremite se za let. Asistent vozača je prekinuo vezu i počeo da se sprema. Uzeo je repelent protiv komaraca, gomilu kiselice, sipao u termos ukrajinski boršč, koji je pripremila njegova supruga, obukao džemper, ogrtač, zgrabio kutiju za alat i požurio u garažu.

26 slajd

Opis slajda:

“Prikupiti frazeološke jedinice” Kako; Makar; zviždaljke; na jeziku; vjetar; spins; u džepovima; Gdje; nošenje rukavica; potonuo; telad; u vodi; nije vozio; ježevi. Odgovori: - Gdje Makar nije tjerao telad. - Kao da je potonuo u vodu. - Vetar ti zviždi u džepovima. - Na vrhu mi je jezika. - Čvrstim stiskom.

Slajd 27

Opis slajda:

28 slajd

Opis slajda:

Slajd 29

Opis slajda:

Tehnologija projektnog učenja Suština projektnog učenja je da učenik, u procesu rada na obrazovnom projektu, razumije realne procese, objekte itd. Uključuje studenta da proživljava specifične situacije, uvodi ga u prodor u samu suštinu pojava, procesa i izgradnju novih objekata. Savremene obrazovne tehnologije

30 slajd

Opis slajda:

31 slajd

Opis slajda:

32 slajd

Opis slajda:

Eduard Arkadjevič Asadov (07.09.1923 – 21.04.2004) Sovjetski pesnik, prozni pisac Sa osam godina napisao je svoju prvu pesmu. Studirao je u Moskovskoj školi br. 38, koju je završio 1941. godine. Sedmicu nakon mature počeo je Veliki domovinski rat. Asadov se dobrovoljno prijavio na front, bio je minobacač, zatim pomoćnik komandanta baterije Katjuša na Sjevernom Kavkazu i 4. ukrajinskom frontu. Borio se na Lenjingradskom frontu. U noći između 3. i 4. maja 1944. godine, u borbama za Sevastopolj kod Belbeka, teško je ranjen komadom granate u lice. Izgubivši svijest, odvezao se kamionom sa municijom do artiljerijske baterije. Nakon dugotrajnog lečenja u bolnicama, lekari nisu uspeli da mu spasu oči, pa je od tada Asadov bio primoran da do kraja života nosi crnu polumasku na licu. Godine 1946. upisao je Književni institut. A. M. Gorky, koji je diplomirao sa odlikom 1951. godine. Iste godine objavio je svoju prvu zbirku pesama „Svetli put“ i primljen je u Savez književnika. Eduard Asadov je autor 47 knjiga: “Snježno veče” (1956), “Vojnici vraćeni iz rata” (1957), “U ime velike ljubavi” (1962), “Lirske stranice” (1962), “I Ljubav zauvek” (1965), „Budite srećni, sanjari” (1966), „Ostrvo romantike” (1969), „Dobrota” (1972) itd.

Slajd 33

Opis slajda:

Slajd 34

Opis slajda:

35 slajd

Opis slajda:

Primjeri problemskih situacija Riječi u kojoj su koloni ispravno napisane? Navedite razloge za svoj odgovor. uzalud goreti uzalud po mom misljenju po mom misljenju tokom tokom tokom ali za tu maskaru maskara

36 slajd

Opis slajda:

Primjeri problemskih situacija Provjerite rad učenika koji treba da stavi znakove interpunkcije u rečenice. Šta biste mu dali savet? 1) Ima dvadeset pet prstiju: deset na svakoj ruci, samo dvadeset na nogama. 2) Automobil je vozio šumskim putem, lišće je šuštalo pod točkovima, voda je žuborila, putnici su drijemali u hladnjaku. (problematičnu situaciju stvara praktični „zadatak greške“)

Slajd 37

Opis slajda:

Na zgradi je slogan: „Razuj pametno - idi u MGIMO. (MGIMO je Moskovski državni institut za međunarodne odnose.) Kako dokazati da se ovdje koriste dva različita glagola? Prvo, ova dva glagola odgovaraju različitim sinonimima: u prvom slučaju to je učiniti, u drugom, prijaviti se (dostaviti dokumente). Drugo, ovi glagoli tvore različite glagolske imenice: djelo i djelo.

Slajd 38

Opis slajda:

Slajd 39

Opis slajda:

KREATIVNA RADIONICA INTEGRISANA RADIONICA SISTEM SLIKE PESNIČKA RADIONICA IZLETI PSIHOLOŠKA RADIONICA UMETNIČKO DJELO GENERALIZACIJA I SISTEMATIZACIJA ZNANJA ISTRAŽIVAČKI RAD H TV AUTOR

40 slajd

Opis slajda:

41 slajd

Opis slajda:

Zadatak: „Sakupite razbacane pjesme“ Nude vam se riječi od kojih, ne dodajući ništa, morate sastaviti poetske stihove. a) sa, na vidiku, napad, iz, gubljenje, visina, gledanje, uvreda, na. b) uči, rekoh, baulja, moja, nova, ko, ja, šta, pesma, vika, Tanja, šta, ko, ja, sestra, rekla. c) nebo, kobasica, izgleda prijatnije, možda, čak, kobasica, nego, Murka, u, čuda, misao će proletjeti, da bude, tamo, da, zamišljeno, ima.

1 slajd

2 slajd

Prioritet savremenog obrazovanja, koji garantuje njegov visok kvalitet, može i svakako treba da bude obrazovanje usmereno na samorazvoj i samoostvarenje ličnosti učenika.

3 slajd

Četiri temelja obrazovanja: Naučite da znate, Naučite da radite, Naučite da živite, Naučite da budete

4 slajd

Savremene obrazovne tehnologije, prije svega, omogućavaju organizovanje samostalnih aktivnosti učenika za savladavanje sadržaja obrazovanja

5 slajd

drugo, uključuju studente u različite vrste aktivnosti (prioritet imaju istraživačke, kreativne i projektne aktivnosti)

6 slajd

treće, to su tehnologije za rad sa različitim izvorima informacija, budući da se informacije danas koriste kao sredstvo organizovanja aktivnosti, a ne kao cilj učenja (informacione tehnologije, uključujući tehnologiju učenja na daljinu, tehnologiju učenja zasnovanu na problemima)

7 slajd

četvrto, to su tehnologije za organizovanje grupne interakcije, budući da se odnosi partnerstva i saradnje prožimaju u savremenom obrazovnom procesu koji ima za cilj razvijanje tolerancije i korporativizma.

8 slajd

peto, to su tehnologije metakognitivne aktivnosti učenika, budući da subjektivna pozicija učenika postaje odlučujući faktor u obrazovnom procesu, a njegov lični razvoj djeluje kao jedan od glavnih obrazovnih ciljeva.

Slajd 9

M. Clark smatra da smisao obrazovne tehnologije leži u primjeni u oblasti obrazovanja izuma, industrijskih proizvoda i procesa koji su dio tehnologije našeg vremena. F. Percival i G. Elington ističu da pojam “tehnologija u obrazovanju” uključuje sve moguće načine predstavljanja informacija. To su oprema koja se koristi u obrazovanju, poput televizije, raznih uređaja za projekciju slike itd. Drugim riječima, tehnologija u obrazovanju je audiovizuelni medij. Savremeni UNESCO rečnik pojmova nudi dva semantička nivoa ovog koncepta. A u svom izvornom smislu, obrazovna tehnologija znači upotrebu u pedagoške svrhe sredstava koja su nastala revolucijom u oblasti komunikacija, kao što su audiovizuelni mediji, televizija, kompjuteri i dr. Strani pristupi definisanju obrazovnih tehnologija

10 slajd

Ruski pristupi određivanju pedagoških tehnologija V.P. Bespalko smatra da je „... pedagoška tehnologija značajna tehnika za provođenje obrazovnog procesa“. ova definicija je fokusirana na upotrebu obrazovne tehnologije samo u procesu učenja. Što dovodi do oštrog sužavanja ovog pojma kao pedagoške definicije i mogućnosti njegove upotrebe u praktičnom pedagoškom djelovanju. V.M. Monakhov: pedagoška tehnologija je model zajedničke pedagoške aktivnosti promišljen do detalja u osmišljavanju, organizaciji i vođenju obrazovnog procesa uz bezuvjetno obezbjeđivanje ugodnih uslova za učenika i nastavnika. M.V. Clarin pedagošku tehnologiju posmatra kao sistemski skup i poredak funkcionisanja svih ličnih, instrumentalnih i metodoloških sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva. Ova definicija je šira, budući da je ovdje riječ o općim pedagoškim ciljevima.

11 slajd

Tehnološki pristup učenju podrazumijeva: 1. Postavljanje i formulisanje dijagnostičkih obrazovnih ciljeva, usmjerenih na postizanje planiranog ishoda učenja. 2. Organizacija cjelokupnog kursa obuke u skladu sa obrazovnim ciljevima. 3. Procjena dosadašnjih rezultata i njihova korekcija. 4. Konačna ocjena rezultata.

12 slajd

Znakovi ciljeva pedagoške tehnologije (u ime onoga što nastavnik treba da koristi); dostupnost dijagnostičkih alata; obrasci strukturiranja interakcije između nastavnika i učenika, koji omogućavaju dizajniranje (programiranje) pedagoškog procesa; sistem sredstava i uslova koji garantuju postizanje pedagoških ciljeva; sredstva za analizu procesa i rezultata aktivnosti nastavnika i učenika. U tom smislu, integralna svojstva pedagoške tehnologije su njen integritet, optimalnost, efektivnost i primjenjivost u realnim uslovima.

Slajd 13

Primjeri savremenih pedagoških tehnologija prema G.K. Selevko: Pedagoške tehnologije zasnovane na ličnoj orijentaciji pedagoškog procesa Pedagogija saradnje Humano-personalna tehnologija (Sh.A. Amonashvili) Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika Tehnologije igrica Problemsko učenje Tehnologija komunikativne nastave stranog jezika kultura (E.I. Passov) Tehnologija intenziviranja učenja zasnovana na šematskim i simboličkim modelima obrazovnog materijala (V.F. Šatalov) Pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa Tehnologija S. N. Lysenkove: obećavajuće napredno učenje pomoću referentnih šema sa komentarisanim upravljanjem Tehnologije diferencijacija nivoa Diferencijacija nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata (V.V. Firsov) Tehnologija individualizacije obuke (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Tehnologija programirane obuke Kolektivna metoda podučavanja DOP (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) Kompjuter (nove informacije) nastavne tehnologije Pedagoške tehnologije zasnovane na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva „Ekologija i dijalektika“ (L.V. Tarasov) „Dijalog kultura“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) Objedinjavanje didaktičkih jedinica - UDE (P.M. Erdniev) Implementacija teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich)

Slajd 14

Primjeri savremenih pedagoških tehnologija prema G.K. Selevko: Predmetne pedagoške tehnologije Tehnologija ranog i intenzivnog osposobljavanja za opismenjavanje (N.A. Zaitsev) Tehnologija unapređenja opšteobrazovnih veština u osnovnoj školi (V.N. Zaitsev) Tehnologija nastave matematike zasnovana na rešavanju problema (R.G. Khazankin) Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova ( A.A.Okunev) Sistem postupne nastave fizike (N.N. Paltyshev) Alternativne tehnologije Waldorfska pedagogija (R. Steiner) Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet) Tehnologija probabilističkog obrazovanja (A.M. Lobok) Tehnologije u skladu s prirodom. obrazovanje pismenosti (A.M. Kushnir) Tehnologija samorazvoja (M. Montessori) Tehnologije razvojnog obrazovanja Sistem razvojnog obrazovanja L.V. Zankova Tehnologija razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. Davydova Sistemi razvojnog obrazovanja sa fokusom na razvijanje kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) Lično orijentisano razvojno obrazovanje (I.S. Yakimanskaya) Tehnologija obuke za samorazvoj (G.K. Selevko) Pedagoške škole tehnologije autorske škole Tehnologija autorske škole samoopredeljenja (A.N. Tubelsky) Park škole (M.A. Balaban) Agroškola A.A. Katolička škola sutrašnjice (D. Howard)

15 slajd

Pregled savremenih pedagoških tehnologija Informacione (kompjuterske, multimedijalne, mrežne, daljinske) tehnologije Kreativne tehnologije Tehnologije igara: simulacija; operacione sale; igranje uloga; "poslovni teatar"; psihodrama i sociodrama Modularna tehnologija treninga Treninzi Coaching

16 slajd

Na primjer, tehnologija modularnog učenja stvara pouzdanu osnovu za grupni i individualni samostalan rad učenika i štedi vrijeme bez ugrožavanja potpunosti i dubine gradiva koje se proučava. Osim toga, postiže se fleksibilnost i mobilnost u formiranju znanja i vještina učenika, a razvija se njihovo kreativno i kritičko mišljenje.

Slajd 17

18 slajd

Osnovni cilj ove obuke je unapređenje samostalnog rada studenata tokom čitavog perioda studiranja. Realizacija ovog cilja će omogućiti: povećanje motivacije za proučavanje predmeta; poboljšati kvalitet znanja; poboljšati nivo obrazovnog procesa u cjelini.

Slajd 19

20 slajd

1. Koncepti problemskog učenja Problemsko učenje je metoda koju nastavnik organizuje za aktivnu interakciju predmeta sa problemskim sadržajem učenja, tokom koje se upoznaje sa objektivnim kontradikcijama naučnih saznanja i metoda za rješavajući ih, uči razmišljati i kreativno asimilirati znanje (A.M. Matyushkin). Problemsko učenje je skup radnji kao što su organizovanje problemskih situacija, formulisanje problema, pružanje potrebne pomoći učenicima u rešavanju problema, testiranje ovih rešenja i, konačno, vođenje procesa sistematizacije i učvršćivanja stečenog znanja (V. Okon).

21 slajd

Koncepti problemskog učenja Problemsko učenje je vrsta razvojnog učenja, čiji sadržaj predstavlja sistem problematičnih zadataka različitog nivoa složenosti, u procesu rješavanja kojih učenici stiču nova znanja i metode djelovanja, i kroz to dolazi do formiranja kreativnih sposobnosti: produktivnog mišljenja, mašte, kognitivne motivacije, intelektualnih emocija (M.I. Makhmutov). Problemsko učenje je organizacija nastavne nastave koja podrazumijeva kreiranje, pod vodstvom nastavnika, problemskih situacija i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rješavanju, uslijed čega se stvara kreativno ovladavanje stručnim znanjima, vještinama i sposobnosti i dolazi do razvoja misaonih sposobnosti (G. K. Selevko) .

22 slajd

Slajd 23

Konceptualni aspekti problemskog učenja Vodeća ideja koncepta: uključivanje učenika u kreativne aktivnosti postavljanjem problemskih pitanja i zadataka; aktiviranje njihovog kognitivnog interesa i, na kraju, sve kognitivne aktivnosti. Osnova za implementaciju koncepta je modeliranje stvarnog kreativnog procesa kreiranjem problemske situacije i upravljanjem potragom za rješenjem problema.

24 slajd

Faze produktivne kognitivne aktivnosti Nauka je ustanovila niz faza produktivne kognitivne aktivnosti osobe u problemskoj situaciji: Namjerno kreiranje problemske situacije je početna tačka problemskog učenja, a problem koji se javlja biće učenje. problem.

25 slajd

Metode problemske nastave 1. Prema načinu rješavanja problemskih zadataka razlikuju se četiri metode: prezentacija problema (nastavnik samostalno postavlja problem i samostalno ga rješava); saradničko učenje (nastavnik samostalno postavlja problem, a rješenje se postiže zajedno sa učenicima); istraživanje (nastavnik postavlja problem, a rješenje učenici postižu samostalno); kreativno učenje (učenici formulišu problem i pronalaze njegovo rješenje).

26 slajd

Metode problemskog učenja 2. Prema načinu predstavljanja problemskih situacija i stepenu aktivnosti učenika razlikuje se šest metoda (M.I. Makhmutov): metoda monološkog izlaganja; metoda rasuđivanja; dijaloška metoda; heuristička metoda; metoda istraživanja; metoda programiranih akcija.

Slajd 27

Monološka metoda je mala modifikacija tradicionalne metode; koristi se, po pravilu, za prenošenje značajne količine informacija, a sam obrazovni materijal se nesvjesno preuređuje; Nastavnik ne kreira, već nominalno označava problemske situacije.

28 slajd

Metoda rasuđivanja u monolog nastavnika uvodi elemente zaključivanja, logiku rješavanja poteškoća koje nastaju zbog posebnosti strukture gradiva; nastavnik konstatuje postojanje problematične situacije, pokazuje kako su različite hipoteze postavljene i sukobljene; metoda zahtijeva veće restrukturiranje nastavnog materijala u odnosu na tradicionalni; redosled prijavljenih činjenica je izabran tako da se posebno ističu objektivne kontradikcije u sadržaju i pobuđuju saznajni interes učenika i želju za njihovim razrešavanjem; ne postoji toliko dijalog koliko monolog: pitanja može postavljati nastavnik, ali na njih nije potreban odgovor i služe samo za privlačenje učenika.

Slajd 29

U dijaloškoj metodi struktura nastavnog materijala ostaje ista kao u metodi zaključivanja; postavljaju se informativna pitanja i postavljaju se diskusije o širokom učešću studenata; učenici aktivno učestvuju u postavljanju problema, iznose pretpostavke i pokušavaju ih samostalno dokazati; U ovom slučaju, obrazovni proces se odvija pod kontrolom nastavnika, on samostalno postavlja obrazovni problem i pruža ne toliko pomoć učenicima u pronalaženju odgovora, već samostalnu konstataciju; karakteriše sposobnost učenika da realizuju svoju traženu aktivnost.

30 slajd

Heurističkom metodom nastavni materijal je podijeljen na zasebne elemente, u kojima nastavnik dodatno postavlja određene kognitivne zadatke koje rješavaju neposredno učenici; nastavnik postavlja probleme koje treba rešiti, navodi ispravnost pojedinih metoda koje ubuduće služe samo kao osnova za samostalnu aktivnost učenika; vrši se imitacija samostalnog istraživanja studenata, ali u granicama vođenja i pomoći nastavnika.

31 slajd

Metoda istraživanja: struktura i redoslijed prezentacije materijala kao u heurističkoj metodi; pitanja se ne postavljaju na početku jednog ili drugog elementa proučavanja problema, već na osnovu rezultata njegovog samostalnog razmatranja od strane studenata; aktivnost nastavnika nije usmjeravajuće, već evaluativne, utvrđujuće prirode; Aktivnosti učenika dobijaju samostalan karakter, oni se dodatno osposobljavaju ne samo da rešavaju problem, već postaju sposobni da ga identifikuju, razumeju i formulišu.

32 slajd

Metodom programiranih radnji nastavnika razvija se čitav sistem programiranih zadataka, u kojem se svaki zadatak sastoji od pojedinačnih elemenata (ili „okvirova“); „okviri“ sadrže dio gradiva koje se izučava ili određeni fokus, u okviru kojeg će studenti morati samostalno postavljati i rješavati odgovarajuće podprobleme i rješavati problematične situacije; Nakon proučavanja jednog elementa, student, samostalno donijevši odgovarajuće zaključke, prelazi na sljedeću, a dostupnost sljedeće faze određuje se ispravnošću zaključaka donesenih na prethodnoj.

Slajd 33

Nastanak problemske situacije Problemsku situaciju generiše: logika obrazovnog predmeta; logika obrazovnog procesa; obrazovna ili praktična situacija. U prva dva slučaja, po pravilu, nastaju objektivno, tj. bez obzira na želju nastavnika. Nastavnik namjerno stvara problemske situacije ako poznaje opšte obrasce njihovog nastanka.

Slajd 34

Načini stvaranja problemskih situacija Podsticanje učenika da daju teorijsko objašnjenje pojava, činjenica i spoljašnjih nedoslednosti među njima. Upotreba situacija koje nastaju prilikom obavljanja obrazovnih zadataka učenika, kao iu procesu njihovih normalnih životnih aktivnosti, odnosno onih problematičnih situacija koje nastaju u praksi. Traganje za novim načinima praktične primene od strane učenika jedne ili druge proučavane pojave, činjenice, elementa znanja, veštine ili sposobnosti. Podsticanje učenika na analizu činjenica i pojava stvarnosti koje izazivaju kontradikcije između svakodnevnih (svakodnevnih) ideja i naučnih koncepata o njima.

35 slajd

Pravila za kreiranje problemskih situacija Problematične situacije moraju sadržavati izvodljive kognitivne teškoće. Rješavanje problema koji ne sadrži kognitivne poteškoće promiče samo reproduktivno razmišljanje i ne omogućava postizanje ciljeva koje si postavlja problemsko učenje. S druge strane, problemska situacija koja je preteška za studente nema značajnije pozitivne posljedice. Problemska situacija treba da izazove interesovanje učenika zbog svoje neobičnosti, iznenađenja i nestandardne prirode. Pozitivne emocije kao što su iznenađenje i interesovanje su korisne za učenje.

36 slajd

Slajd 37

Slajd 38

Slajd 39

Predviđeni rezultat: sposobnost logičkog, naučnog, dijalektičkog, kreativnog mišljenja; olakšavanje tranzicije znanja u vjerovanja; buđenje intelektualnih osjećaja (zadovoljstvo, povjerenje u svoje mogućnosti); buđenje interesovanja za naučna saznanja.

40 slajd

2. Obrazovanje usmjereno na ličnost je obrazovanje koje osigurava razvoj i samorazvoj ličnosti učenika na osnovu identifikacije njegovih individualnih karakteristika kao subjekta spoznaje i objektivne aktivnosti. (Yakimanskaya I.S.)

41 slajd

42 slajd

43 slajd

44 slajd

“Subjektivna” priroda učenja u obrazovnom kompleksu Harmony se manifestuje u svim njegovim fazama: sticanje i sistematizacija znanja; kontrola i samokontrola; procjene i samopoštovanje;

45 slajd

Komponente učenja usmjerenog na učenika: stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja za rad svih učenika tokom časa; korištenje problematičnih kreativnih zadataka; podsticanje učenika da biraju i samostalno koriste različite načine izvršavanja zadataka; korištenje zadataka koji omogućavaju učeniku da odabere vrstu, vrstu i oblik gradiva (verbalni, grafički, uslovno simbolički); refleksija.

46 slajd

Obrazovanje usmjereno na ličnost uključuje sljedeće pristupe: Višestepeni diferencirani individualni subjektivno-lični

Slajd 47

Karakteristike pristupa usmjerenog na osobu. Obrazovni proces treba da bude usmeren ka Centru: Učenik Njegovi ciljevi Motivi Interesovanja Sklonosti Nivo učenja Sposobnost usvajanja znanja Razvoj kognitivnih sposobnosti Metode asimilacije i procesi mišljenja Razvoj kreativnih sposobnosti

48 slajd

U tu svrhu: razvijaju se individualni programi obuke koji modeliraju istraživačko (pretraživačko) razmišljanje; grupni časovi se organizuju na osnovu dijaloga i simulacionih igara uloga; edukativni materijal je osmišljen tako da implementira metodu istraživačkih projekata koje sprovode sami studenti.

Slajd 49

Principi učenja usmjerenog na učenika Princip prirodnog konformiteta Princip kulturnog konformiteta Princip individualno-ličnog pristupa Učenje usmjereno na osobu doprinosi razvoju maštovite percepcije Kreativno mišljenje Emocionalno-lični stav prema učenju

50 slajd

Pedagoške tehnologije zasnovane na pristupu orijentisanom na osobu Humano-personalna tehnologija Amonashvili Sh.A. Tehnologije igara Razvojne tehnologije učenja Problemsko učenje Tehnologija diferencijacije nivoa V.V

51 slajd

Razlike između nastave usmjerene na učenike i tradicionalnog časa mogu se vidjeti u četiri aspekta: - u organizaciji samog časa i aktivnosti tokom njega; -u drugačijoj poziciji nastavnika u odnosu na učenika i obrazovni proces, na ulogu nastavnika u njemu; - u drugačijem položaju samog učenika kao subjekta obrazovne aktivnosti (zahvaljujući različitom položaju nastavnika kultiviše se subjektivna pozicija učenika); -u različitoj prirodi odnosa između nastavnika i učenika u obrazovnom procesu.

52 slajd

Funkcije nastavnika: Nastavnik kao sagovornik (funkcija emocionalne podrške); Nastavnik kao istraživač (istraživačka funkcija); Nastavnik kao osoba koja stvara uslove za učenje (facilitatorska funkcija); Nastavnik kao stručnjak (stručna, savjetodavna funkcija).

Slajd 53

Glavni zadatak nastavnika u obrazovnom prostoru orijentisanom prema ličnosti. Glavna stvar za koju nastavnik radi u lično orijentisanom obrazovnom prostoru je organizacija „zajednice događaja“ sa učenikom, koja mu pomaže da savlada poziciju subjekta sopstvene životne aktivnosti. Važno je da učenik bude sposoban da prevaziđe pasivnu poziciju u obrazovnom procesu i otkrije sebe kao nosioca aktivnog transformativnog principa.