Problemi izučavanja verbalnog i logičkog mišljenja djece osnovnoškolskog uzrasta. Metodički priručnik "razvijanje logičkog mišljenja na časovima informatike" Tikhomirov Basov razvoj logičkog mišljenja djece
BBK 88.835.1
Tikhomirova L. F. Razvoj kognitivnih sposobnosti djece.
Popularan vodič za roditelje i nastavnike. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1996. - 192 str., ilustr.
Razvoj kognitivnog, odn intelektualac, djetetove sposobnosti trebaju biti stalna briga roditelja, vaspitači, nastavnici.
Knjiga sadrži igre, zadatke, vježbe koje vam omogućavaju da uspješno razvijate kognitivne procese kod djece kao što su percepcija, pamćenje, pažnja, što je neophodno za njihov priprema za školu i dalje uspješno učenje i intelektualni razvoj.
I8VN 5-7797-0004-4 © dizajn, “Akademija razvoja”, 1996 © Tikhomirova L. F.„ 1996 © Umjetnici Dushiv M., Kurov V., 1996
I. Razvoj kognitivnih procesa kod djece predškolskog uzrasta ................................ 5
1. Percepcija................................................................ ........................................................ ........................................ 7
Osobitosti percepcije predškolske djece………………………………………………. . 8
Igre i vježbe za razvijanje percepcije kod djece predškolskog uzrasta ................................. 10
Dijagnostika nivoa percepcije kod dece predškolskog uzrasta.................................................. ........ 26
2. Memorija.................................................. ........................................................ ................................................. 34
Osobenosti pamćenja predškolske djece…………………………………………….. 36
Igre, vježbe, zadaci koji pospješuju razvoj pamćenja kod djece predškolskog uzrasta. godine......38
Dijagnostika pamćenja kod djece predškolskog uzrasta. ………………………………………………………… 57
3. Pažnja ................................................... .... ................................................ ........................................ 64
Osobitosti pažnje kod djece predškolskog uzrasta………………………………………………. 65
Igre i vježbe za razvijanje pažnje kod djece predškolskog uzrasta. godine......... 67
Dijagnoza nivoa pažnje predškolske djece……………………………………….81
Zaključak za prvi dio .............................................................. ........................................................ ............ ................ 86
Aplikacija.................................................................. ................................................................ ........................................ 93
II. Razvoj kognitivnih procesa kod djece osnovnih škola. godine........ 119
1. Percepcija................................................................ ........................................................ ........................................ 121
Osobenosti percepcije djece osnovnoškolskog uzrasta................................. ........ 121
Vježbe za razvoj percepcije kod djece osnovnoškolskog uzrasta.................................. 124
Trening igre za razvoj percepcije i zapažanja kod učenika. junior Cl. ..... 138
Dijagnostika percepcije kod djece osnovnoškolskog uzrasta........................................ ........ 147
2. Memorija.................................................. ........................................................ ................................................ 154
Osobenosti pamćenja djece osnovnoškolskog uzrasta…………………………………………… 154 Zadaci i vježbe za razvoj pamćenja djece osnovnoškolskog uzrasta................... ........................ 158
Trening igre za razvoj pamćenja kod učenika osnovnih škola................................................ ......... 163
Dijagnostika pamćenja mlađih školaraca................................................ ........................................ 172
3. Pažnja ................................................... .... ................................................ ........................................ 182
Osobenosti pažnje djece osnovnoškolskog uzrasta……………………………….182 Igre i vježbe za razvijanje pažnje djece osnovnoškolskog uzrasta.......... 185
Trening igre za razvijanje pažnje kod mlađih školaraca ........................................ ........ 185
Metode za dijagnosticiranje karakteristika pažnje kod mlađih školaraca.................................................. ........ 200
Zaključak za dio P.................................................................. ................................................................ ........................................ 209
Aplikacija.................................................................. ................................................................ ........................................ 211
Prethodna knjiga „Razvoj logičkog mišljenja kod dece“ bila je posvećena formiranju tako važnog procesa ljudske svesti, odnosno psihe, kao što je mišljenje kod dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. U ovoj knjizi govorimo o razvoju mentalnih procesa kao što su percepcija, pažnja, pamćenje, bez kojih je nemoguće i uspješno školovanje djeteta u školi. Poglavlja knjige sadrže detaljne informacije o tome šta su percepcija, pažnja, pamćenje, koje su karakteristike ovih mentalnih procesa kod dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, kako proceniti stepen razvoja kognitivnih sposobnosti kod dece i uz pomoć o tome koje igre, aktivnosti i vježbe mogu biti razvijene.
Svi zadaci, vježbe, igre su raspoređeni na način da se njihov stepen složenosti povećava. Stoga preporučujemo da se roditelji i nastavnici koji rade sa djecom pridržavaju određenog redoslijeda prilikom izvođenja nastave.
Podsjećamo da trajanje nastave sa djecom predškolskog uzrasta ne bi trebalo da bude duže od 20 minuta, trajanje nastave sa učenicima prvog razreda - 30 minuta, drugog-četvrtog razreda - 40 minuta.
I. RAZVOJ
KOGNITIVNI PROCESI U PREDŠKOLSKOJ DJECI.
1. PERCEPCIJA
Osnova percepcije je rad naših čula. Percepcija je glavni kognitivni proces čulnog odraza stvarnosti, njenih predmeta i pojava kada njihov direktno djelovanje na čulne organe. To je osnova razmišljanja i praktične aktivnosti i odraslog i djeteta, osnova čovjekove orijentacije u svijetu oko sebe, u društvu. Odnosi među ljudima se grade na osnovu percepcije osobe o osobi.
U strukturi percepcije postoje dvije glavne podstrukture: vrste percepcije i svojstva percepcije.
Vrste percepcije: jednostavno, složeno i posebno. Posebni tipovi uključuju percepciju prostora, vremena i kretanja. Jednostavnije vrste uključuju percepciju veličine, oblika predmeta, njihov boje.
Perceptivna svojstva: volumen, integritet, struktura, smisao.
Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolske djece
PERCEPCIJA
Percepciju treba posmatrati kao intelektualni proces. Temelji se na aktivnoj potrazi za znakovima potrebnim za formiranje slike objekta.
Redoslijed ovog procesa može se predstaviti na sljedeći način:
A) izdvajanje određene grupe signala iz toka informacija i zaključivanje da se ti signali odnose na istu temu;
b) traženje u sjećanju kompleksa značajki sličnih u sastavu osjeta, a zatim uspoređivanje opaženog objekta s njim;
V) naknadno traženje dodatnih znakova objekta, koji će potvrditi ispravnost rezultata percepcije ili opovrgnuti odluku.
Osobitosti percepcije djece predškolskog uzrasta
Percepcija predškolskog djeteta je nevoljna. Djeca ne znaju kontrolirati svoju percepciju, ne mogu samostalno analizirati ovaj ili onaj predmet. U predmetima predškolci ne primjećuju glavne karakteristike, ne najvažnije i najznačajnije, već ono što jasno ističe njihov na pozadini drugih objekata: boja, veličina, oblik.
Proces razvoja percepcije djece u predškolskom uzrastu detaljno je proučavao L. A. Wenger. U uzrastu od 3 do 7 godina dete razvija mentalnu sposobnost
razdvojiti vidljive objekte na dijelove, a zatim ih spojiti u jednu cjelinu. Dijete predškolskog uzrasta uči, osim obrisa, da prepozna strukturu predmeta, njihove prostorne karakteristike i odnose dijelova.
Najbolji rezultati u razvoju percepcije kod predškolskog djeteta postižu se tek kada se djetetu ponude standardi za poređenje koji utiču na čula (senzorni standardi). S takvim materijalnim standardima dijete mora naučiti upoređivati opaženi predmet u procesu rada s njim. Takvi senzorni standardi za percepciju oblika su geometrijske figure, za percepciju boja - spektralni raspon boja itd. Rad sa standardima - prva faza percepcije.
U predškolskom uzrastu djeca se upoznaju sa prostornim svojstvima predmeta uz pomoć oka i orijentacijskih i istraživačkih pokreta ruku. Praktične radnje sa opaženim objektima dovode do restrukturiranja procesa percepcije i predstavljaju druga faza razvoj ove kognitivne sposobnosti.
U trećoj fazi vanjska percepcija objekta pretvara se u mentalnu percepciju. Razvoj percepcije omogućava djeci predškolskog uzrasta da prepoznaju svojstva predmeta, razlikuju jedan predmet od drugog i razjasne veze i odnose koji postoje među njima.
Zadaci, vježbe i igre koje nudimo pomoći će razvoju djetetove percepcije, čineći je preciznijom, objektivnijom, strukturalijom i holističnijom. A to je jednostavno neophodno za razvoj intelektualnih, umjetničkih i kreativnih sposobnosti svakog djeteta.
10 Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca
Igre i vježbe za razvoj percepcije kod djece predškolskog uzrasta
Igra "ZNAJ PREDMET"
Predložena igra uči kako se međusobno upoređuju predmeti i namijenjena je razvoju percepcije kod djece od 4-6 godina.
Da biste igrali igru, u platnenu vrećicu morate staviti razne male predmete: dugmad različitih veličina, naprstak, kolut, kocku, loptu, slatkiše, olovku, gumicu itd.
ZADATAK ZA DETE:Oprah
recite dodirom koje su to stvari. Ako u igri učestvuje više djece, onda morate zamoliti jedno dijete da opiše svaki predmet, osjećajući ga, a drugo (ako ima više djece, onda sva ostala) da pogodi, imenuje i skicira stvar prema predloženom opis.
Igra“sastaviti piramidu” Za razvoj percepcije djeteta od 3-5 godina. Za igru će vam trebati dvije identične piramide. Jedna piramida je namijenjena djetetu za rad, a druga će služiti kao standard.
vježba 1: Zamolite dijete da sastavi piramidu koja se postepeno sužava prema gore prema gotovom standardu.
PERCEPCIJA
zadatak 2: Organizirajte složen dizajn prema standardu, odnosno sastavljanje nepravilne piramide, tornja neobične konfiguracije.
Igra "URADI OVO"
Za razvoj percepcije djece od 4-6 godina mogu se ponuditi sljedeći zadaci:
a) prema modelu izgraditi istu strukturu od kocki:
b) nacrtati obrasce na osnovu uzorka:
Vježbe možete ponoviti sa složenijim figurama iz kocki, sa složenijim uzorcima.
Igra "bijeli list"
Usmjeren na razvoj percepcije oblika predmeta kod djece od 3-5 godina, kao i na razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.
Slike su nacrtane na listu papira (prilog, str. 95-97), neke su obojene zelenom bojom, druge su samo ocrtane. Dali smo dijagram zadatka, dijete će raditi sa slikama u prilogu.
vježba: Izrežite figure iz lista, ocrtane duž konture, a zatim zatvorite njima zelene oblike na drugom listu papira. Ako je pravilno postavljen
Igra “POSTAVLJANJE TEPIHA”.
Dizajniran za razvoj percepcije kod djece predškolskog uzrasta.
Dijete će raditi s materijalom objavljenim u aplikaciji prema predloženoj šemi zadatka.
Bilo je rupa na prekrasnom tepihu. Postoji nekoliko zakrpa smještenih u blizini prostirke, od kojih trebate odabrati samo one koji će pomoći u zatvaranju rupa.
Radeći s materijalima za nanošenje, dijete ne samo da može odabrati, već i izrezati željenu zakrpu da zatvori rupu na tepihu.
1. verzija zadatka:
PERCEPCIJA
2. verzija zadatka:
Igra“PRONAĐI ISTI PREDMET” Dizajniran za djecu od 4-6 godina.
Djetetu se nude slike: posebno nacrtana standardna lampa i još nekoliko crteža lampi, među kojima dijete mora pronaći istu kao standardnu. Zadatak je vremenski ograničen, samo 30 sekundi je dato za proučavanje slika. Nakon toga dijete mora dati odgovor.
Za djecu od 4 godine, standard možete ostaviti ispred očiju, za stariju djecu standard treba jednostavno prekriti listom bijelog papira. Ova verzija zadatka omogućit će vam da razvijete ne samo djetetovu percepciju, već i pamćenje i pažnju.
Razya
5) Koja od slika
^ D 3) Na kojoj slici je breza viša od smreke, ali niža od brda.
7) Na kojoj od slika je put uži od rijeke?
Tada možete ponuditi zadatke još veće složenosti:
1) Pokažite sliku na kojoj je djevojčica veća od dječaka, ali manja od drveta.
percepcija
3) Pokažite sliku na kojoj je brod bliže svjetioniku i dalje od čamca.
O-1 bod - veoma nizak.
KUPITE LUK
Kupi luk, zeleni luk, peršun i šargarepu, kupi našu curu! Navijač i varalica!
Ne treba nam zeleni luk, peršun i šargarepa, treba nam samo devojka, kurva i varalica!
(škotska pjesma)
Mala Marija ima veliki gubitak:
Nedostajala joj je desna cipela. U jednom skače i plače žalosno, Bez drugog ne možeš! Ali, draga Mary, nemoj plakati zbog gubitka. Cipelu za desnu nogu Sašićemo ti novu, Ili ćemo kupiti gotovu, Ali samo pazi, čuvaj se! (engleska pjesma)
Patka, patka, divlja guska! Neću te zvati u posjetu. Obavezno dođite i ponesite činiju. Ako ga nađete, pojedite ga. Gde god moraš, sedi. (mađarska pjesma)
repa
Djed je posadio repu i repa je porasla velika i velika. Djed je počeo da vadi repu iz zemlje: vukao je i vukao, ali nije mogao da je izvuče.
Djed je pozvao baku u pomoć. Baka za djeda, djed za repu: vuku i vuku, a ne mogu je izvući.
Baka je zvala unuku. Unuka za babu, baba za dedu, deda za repu: vuku i vuku, ali ne mogu da je izvuku.
Unuka je pozvala Žučku. Buba za unuku, unuka za baku, baka za dedu, deda za repu:
Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući.
Buba je zvala mačku. Mačka za Bubu, Buba za unuku, unuka za babu, baba za dedu, deda za repu: vuku i vuku, a ne mogu da je izvuku.
Mačka je kliknula mišem. Miš za mačku, mačka za Bubu, Buba za unuku, unuka za baku, baba za djeda, djed za repu: vuci i vuci - izvukli su repu!
Bajku morate pročitati više puta. Prilikom prvog slušanja, utisci djeteta mogu biti netačni. Obično djeca samo prate radnju, pa im mnogo nedostaje. Pri stalnom slušanju bajki utisci se produbljuju i dijete bolje pamti.
MEMORY
Priča koju smo predstavili je jednostavna u zapletu. Da biste bolje zapamtili, možete svom djetetu postaviti nekoliko pitanja:
1) Šta je djed posadio?
2) Da li je deda mogao sam da izvuče repu?
3) Zašto ne bih mogao?
4) Ko je priskočio u pomoć?
5) U koje doba godine se dešavaju događaji iz bajke? Kada je djed posadio repu? Kada je odlučio da je izvede?
6) Čemu ova bajka uči? Trebamo li pomoći jedni drugima?
Kada sa djetetom čitate i učite pjesme ruskih pisaca o prirodi, potrebno je dijete upoznati sa godišnjim dobima. Dijete mora dobro razumjeti da zimu uvijek zamjenjuje proljeće, proljeće ljeto, ljeto jesen, a jesen zima. Neophodno je razgovarati sa svojim djetetom o tome šta se događa u prirodi zimi (pjesme Drozhzhina, Puškina), proljeća (pjesme Feta, Pleshcheeva), ljeta i jeseni (pjesme Majkova).
Ide djed mraz ulicom, raspršuje mraz po granama breza, šeta, trese bijelu bradu, lupa nogom, samo pucketanje dopire. WITH. Drozhzhin
Zimski put
Mjesec se probija kroz valovite magle, Tužno svjetlo izlijeva na tužne livade.
Po zimskom, dosadnom putu Tri hrta trče, Zvono monotono zamorno zvecka.
Nešto poznato čuje se u dugim pjesmama kočijaša:
Ili drsko veselje, ili iskrena melanholija.
A S. Puškin
Zeleni se trava, sunce sija, lastavica leti prema nama u krošnji s proljećem. A Pleshcheev
Vrba je sva pahuljasta, rasprostrla se naokolo, Opet miomirisno proljeće naokolo vije.
A Fet
MEMORY
Moja zvona, stepsko cveće! Zašto me gledaš, tamnoplavi?
A o čemu ti zvoniš Veselog dana u maju, Vrteći glavom među nepokošenom travom?
A Tolstoj
Zlatni list već pokriva vlažnu zemlju u šumi... Smjelo gazim nogom ljepotu proljetne šume.
Obrazi peku od hladnoće:
Volim trčati u šumi, slušati kako grane pucaju, grabljam lišće nogama!
Noćni mraz dugo leži na lišću, a kroz šumu bistrina prozirnog neba nekako izgleda hladno...
Pjesme A. Bartoa, S. Marshaka, E. Moshkovskaya, O. Vysotskaya, E. Blaginina također se mogu čitati i naučiti napamet s djecom. Za mališane:
medvjed
Spustili su medveda na pod i otkinuli medvedu šapu. I dalje ga neću ostaviti jer je dobar.
Zeko
Vlasnik je napustio zeku, zeko je ostao na kiši. Nisam mogao da ustanem sa klupe, bio sam potpuno mokar.
Avion
Sami ćemo napraviti avion i letećemo iznad šuma. Letimo iznad šuma, a onda se vratimo mami.
Lopta
Naša Tanja glasno plače, Bacila je lopticu u rijeku. Tiho, Tanja, ne plači, lopta se neće utopiti u rijeci!
A Barto
Takva je mama
Mama je pevušila pesmu, obukla ćerku. Obučen - obukao bijelu košulju. Bijela košulja - Fini šavovi.
Mama je otpjevala pjesmu, obula ćerku cipele. Za svaku sam čarapu zakačila elastičnu traku. Lagane čarape
Na noge moje ćerke. Mama je završila sa pevanjem pesme, mama obukla devojčicu:
Crvena haljina na tačkice, Nove cipele na stopala... Mama je tako obradovala - obukla ćerku za maj!
Eto kakva je majka - Zlatna!
E. Blaginina
Za decu ovog uzrasta takođe možemo preporučiti čitanje i pamćenje odlomaka iz pesama K. Čukovskog „Telefon“, „Ukradeno sunce“, „Moj Dodir“ itd.
Za prepričavanje možete koristiti priču E. Čarušina.
Koza
Koza hoda ulicom, žuri kući. Kod kuće će je hraniti i napojiti njen vlasnik. A ako vlasnik okleva, koza će sebi nešto ukrasti. U hodniku će proždirati metlu, u kuhinji će zgrabiti veknu hleba, u bašti će jesti sadnice, u bašti će strgnuti koru sa stabla jabuke. Eto kako lopovski, nestašni! A kozje mlijeko je ukusno, možda čak i ukusnije od kravljeg.
Lađa plovi, plovi, zlatna lađa, srećo, donosi darove, darove za tebe i mene.
Na palubi mornari zvižde, jure, žure, Na palubi su mornari Četrnaest mišića.
Brod plovi, plovi, na zapad, na istok, užad i jedro
paučina, latica.
Igra “DA SE PAMTIMO ZAJEDNO”
Za razvoj slušne memorije djece uzrasta 4-5-6 godina možemo preporučiti časove sa grupom djece.
Jedno dijete imenuje objekt. Drugi ponavlja imenovanu riječ i dodaje neku svoju. Treće dijete ponavlja prve dvije riječi i dodaje treću. Četvrto dijete će morati ponoviti tri riječi, a zatim imenovati svoju, itd.
Preporučljivo je da ovu vježbu izvodite više puta. S vremena na vrijeme povećava se broj riječi koje djeca pamte, odnosno povećava se količina pamćenja.
3. Da biste razvili vizualnu memoriju predškolaca, možete koristiti posebne vježbe.
Za organizaciju rada sa svojim djetetom trebat će vam kartice sa geometrijskim oblicima (komplet kartica je dat u dodatku, samo ih treba izrezati i zalijepiti na karton).
Vrijeme demonstracije za jednu karticu je 10 sekundi. Nakon što pokažete jednu od kartica, trebate zamoliti dijete da reproducira figure u redoslijedu u kojem su prikazane na kartici.
MEMORY
Igranje priče.
Tehnika reprodukcije priče može pomoći u dijagnosticiranju semantičkog pamćenja, kao i u razvoju semantičke memorije kod predškolskog djeteta.
Za djecu predškolskog uzrasta možete ponuditi sljedeće opcije za pamćenje priča:
a) Nekada davno bila su djeca. Mama im je dala malog slatkog konja. Djeca su počela da jašu psa i psa na konju. Bila je to dobra vožnja. Odjednom je konj prestao da jaše. Djeca gledaju, a ona ima nogu yumana. Pozvali su strica Vanju, i on je popravio skelu.
b) Bio jednom jedan dječak. Zvao se Vanja. Anya i njena majka su izašle napolje u šetnju. Vanja je vrlo brzo potrčala, saplela se i pala. Vanja je povredio nogu.
noga ga je mnogo boljela. Mama je odvela Vanju
Auditivno pamćenje.
Tehnika "10 riječi". Dijete se čita 10
riječi: stol, viburnum, kreda, slon, park, noge, ruka,
kapija, prozor, rezervoar
Reprodukcija 5-6 riječi nakon prvog čitanja
ukazuje na dobar nivo memorije slušne mehanike.
Vizuelna memorija.
Korištenje tehnike D. Wexlera (1945) omogućava proučavanje vizualnog pamćenja kod djece pre-tinejdžera. Djetetu se nude 4 crteža (vidi str. 58-59).
Djetetu je dozvoljeno da gleda svaku sliku 10 sekundi. Onda je njihov mora biti napisano na praznom listu papira.
EKSPERIMENTALNI REZULTATI:
A) Dvije ukrštene linije i dva polje za potvrdu -1 tačka,
pravilno postavljene zastavice - 1 bod, ugao urezivanja linija - 1 bod. Maksimalni rezultat za ovaj zadatak je 3 boda.
58 Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolske djece 1 memorija
Večera
Cesta
Polje
Mlijeko
Light
Cloth
Noć
Greška
Konj
Bird
Studija
Stolica
Miš
Set kartica je dat u dodatku. Ovdje ćemo samo imenovati ono što će biti prikazano na kartama: kruh, jabuka, ormar, sat, olovka, avion, sto, krevet, sanke, lampa, krava, mačka, grablje, gnijezdo, nož, drvo, jagoda, košulja, auto , kolica, mjesec, sofa, školska zgrada, šolja, bicikl, kuća, sveska, fenjer.
Za predškolce riječi i slike trebaju biti konkretnije, za mlađe školarce - apstraktnije.
uputstva za dijete:“Sada ću pročitati riječi, a da biste bolje zapamtili, vi ćete izabrati odgovarajuću karticu sa slikom koja će vam pomoći da zapamtite riječ koju sam nazvao.”
Prva riječ koju treba izgovoriti je, na primjer, mlijeko. Da bi zapamtilo ovu riječ, dijete mora odabrati karticu sa slikom krave itd.
Imate 30 sekundi da odaberete karticu za svaku riječ. Mnoga djeca čine ovaj izbor
Figurativno pamćenje."
Ova tehnika je dizajnirana za proučavanje figurativnog pamćenja. Suština tehnike je da se od ispitanika traži da zapamti 12 slika, koje su predstavljene u obliku tabele, u trajanju od 30 sekundi.
Zadatak subjekta, nakon što je stol uklonjen, je da nacrta ili usmeno izrazi one slike kojih se sjeća.
Rezultati testa se ocjenjuju na osnovu broja ispravno reprodukovanih slika. Nor-1 - 6 tačnih odgovora i više. Tehnika se može koristiti iu individualnom i grupnom radu.
SHIMMING
Posmatrajući ponašanje djeteta na nastavi u vrtiću i ponašanje u školi, možete saznati koje vrste pažnje preovladavaju u djetetovim obrazovnim aktivnostima. Osim toga, moguće je odrediti i stepen razvijenosti osobine pažnje: volumen, stabilnost, distribucija, prebacivanje.
Procjenjuje se po tome koliko predmeta dijete može svjesno zadržati u svojoj svijesti u kratkom vremenskom periodu. raspon pažnje.
Stabilnost pažnje je sposobnost dugotrajnog održavanja koncentracije u nekoj aktivnosti, sposobnost da se odvrati od svega što je strano. Suprotna osobina stabilnosti pažnje je rasejanost pažnje.
Distribucija pažnje- ovo je sposobnost obavljanja nekoliko vrsta aktivnosti istovremeno.
Prebacivanje pažnje je svjesni prijelaz s jednog objekta na drugi. Brzina prebacivanja ovisi o individualnim karakteristikama svakog djeteta.
Osobenosti pažnje predškolske djece
Karakteristična karakteristika pažnje predškolskog djeteta je da je izazivaju vanjski privlačni predmeti. Pažnja ostaje fokusirana sve dok postoji interes za percipirane objekte: objekte, događaje, ljude. Pažnja u predškolskom uzrastu Retko nastaje pod uticajem nekog postavljenog cilja. Stoga je nehotično. 3 -^236
Igra "ŠTA JE OVO?"
Pretpostavlja djetetovo poznavanje kategorija kao što su „ispred“, „iza“, „desno“, „lijevo“.
Odrasla osoba stavlja oko djeteta 3-4 igračke i zaželi jednu od njih, govoreći djetetu samo gdje se nalazi (ispred vas, iza vas, s desne ili lijeve strane).
Poznato je da igračka leži ispred dječaka. Šta je ovo?
Igračka leži iza dječaka. Kakva je ovo igračka?
Igračka leži desno od dječaka. Šta je ovo?
Poznato je da igračka leži lijevo od dječaka. Šta je ovo?
Igra "Šta se pojavilo?"
a) Pogledaj pažljivo obje lutke i odgovori šta se pojavilo na drugoj lutki?
Da biste završili zadatak, zamolite dijete da opiše prvu lutku, a zatim drugu. Zatim neka dijete uporedi obje lutke na osnovu navedenih svojstava.
Razlike - 5.
PAŽNJA
Igra "ŠTA JE IZGUBLJENO?"
a) Pažljivo pogledajte mačiće. Šta su izgubili?
Pitajte svoje dijete šta je svako mače nacrtalo. Zatim mora odgovoriti da li prvo mače ima sve, pa drugo.
b) Pažljivo pogledajte zečiće. Šta su izgubili?
Da biste dovršili zadatak, možete koristiti igračku zečića. Dijete mora pogledati ruku koju zeko ima, a zatim odgovoriti na pitanje šta je zeko izgubio.
Ove igre imaju za cilj razvoj ne samo pamćenja, već i pažnje i percepcije.
Igra"pronađi razlike."
Pogledajte pažljivo ova dva automobila. Koja je razlika?
""Ja Pogledajte pažljivo ove dvije ptice. Koja je razlika?
Igra "DODAJ RIJEČ"
Namijenjeno djeci uzrasta 4-6 godina, usmjereno na razvoj pažnje i pamćenja. Igru se može igrati sa grupom djece. Možete se igrati sa jednim djetetom.
Prvo dijete imenuje igračku. Drugi ponavlja ovu riječ i dodaje jednu svoju. Treće dijete ponavlja prva dva po redu i imenuje svoje itd.
Ako se ova igra igra više puta, tada se s vremena na vrijeme povećava broj memorisanih riječi, odnosno količina memorije. A stav koji odrasla osoba daje napamet što više riječi razvija voljnu pažnju djece.
ISTORIJA
Okrenuvši stranicu, zamolimo ga da pažljivo pogleda više istih objekata i odgovori<а вопрос: «Что еще появилось?» Или «Что измелилось? »
PAŽNJA
Tehnika “Pronađi i precrtaj”.
ZAKLJUČAK
4. Imaš li brata, sestru? ko je stariji?
5. Koliko imaš godina? Koliko će to biti za godinu dana? za dve godine?
6. Da li je jutro ili veče? (Dan ili jutro?)
7. Kada doručkujete - uveče ili ujutro? Imate li ručak ujutro ili popodne? Šta je prvo - ručak ili večera?
8. Gdje živiš? Dajte svoju kućnu adresu.
9. Čime se bave vaš otac i majka?
10. Da li voliš da crtaš? Koje je boje ova olovka (traka, haljina)?
11. Koje je sada godišnje doba - zima, proljeće, ljeto ili jesen? Zašto tako misliš?
12. Kada možete ići na sankanje - zimi ili ljeti?
13. Zašto snijeg pada zimi, a ne ljeti?
14. Šta radi poštar, doktor ili učitelj?
15. Zašto je potrebno zvono ili stol u školi?
16. Želiš li sam ići u školu?
17. Pokaži mi svoje desno oko, lijevo uho. Čemu služe oči i uši?
18. Koje životinje poznaješ?
19. Koje ptice poznajete?
20. Ko je veći: krava ili koza? Ptica ili pčela? Ko ima više šapa: pas ili pijetao?
21. Šta je veće od 8 ili 5, 7 ili 3? Brojite od 3 do 6. Od 9 do 2.
22. Šta učiniti ako slučajno razbijete tuđu stvar?
Razvoj kognitivnih sposobnosti;
Ocjena odgovora:
1. Za tačan odgovor na sva pitanja iz jedne stavke, dijete dobiva jedan bod (osim kontrolnih pitanja).
2. Za tačne, ali nepotpune odgovore na potpitanja zadatka dijete može dobiti 0,5 bodova.
3. Odgovori koji odgovaraju postavljenom pitanju smatraju se tačnim: „Tata radi kao inženjer. Pas ima više šapa od pijetla.” Sljedeći odgovori smatraju se netačnim: "Mama Tanja, tata radi na poslu."
4. Kontrolni zadaci uključuju sljedeća pitanja: 5, 8, 15, 22. Ocjenjuju se na sljedeći način:
br. 5 - ako dijete može izračunati koliko
star je - 1 bod ako navede godine od tada
uzimajući u obzir mjesece - 3 boda;
br. 8 - za puna kućna adresa sa nazivom grada - 2 boda, nepotpuna - 1 bod;
br. 15 - za svaku ispravno navedenu upotrebu školskog pribora - 1 bod;
Br. 22 - za tačan odgovor - 2 boda.
5. Tačka 16 se ocjenjuje zajedno sa bodovima 15 i 17. Ako je u tački 15 dijete dobilo 3 boda i dalo pozitivan odgovor na tačku 16, tada je u protokolu zabilježena pozitivna motivacija za učenje u školi (ukupan rezultat mora biti najmanje 4).
Evaluacija rezultata razgovora: ako dijete dobije 24-29 bodova smatra se školskim zrelim; djeca koja dobiju 20-24 boda kao rezultat razgovora su srednje zrela; djeca sa 15-20 bodova imaju nizak nivo psihosocijalne zrelosti.
ZAKLJUČAK
Predškolci
Svaki zadatak se ocjenjuje od 1 (najbolja ocjena) do 5 (najgora ocjena). Kriterijumi ocjenjivanja za svaki zadatak:
Vježbajte № 1. Crtanje muške figure.
1 bod- nacrtana figura mora imati glavu, trup i udove. Glavu i tijelo treba spojiti vratom (ne bi trebao biti veći od tijela). Na glavi - kosa (eventualno) kapa ili šešir), uši, na licu - oči, nos, | usta. Gornji udovi treba da završavaju rukom sa pet prstiju. Znakovi muške odjeće moraju biti prisutni.
2 boda - ispunjenje svih zahtjeva, kao kod 1, osim sintetičkog načina prikazivanja (tj. glava i trup su nacrtani odvojeno, ruke i noge su pričvršćene za njih). Postoje tri moguća nedostajuća dijela tijela: vrat, kosa, 1 prst, ali nijedan dio lica ne smije nedostajati.
3 boda - figura na crtežu mora imati vrat, trup, udove (ruke i noge, koje treba nacrtati u dvije linije). Nedostaju uši, kosa, odjeća, prsti i stopala.
4 poena- primitivni crtež glave i tijela. Udovi (dovoljan je samo jedan par) prikazani su kao jedna linija.
5 bodova - nema jasne slike trupa i udova. Scribble.
ZAKLJUČAK
1 skor - visok nivo intelektualnog razvoja;
2 poena- prosječan nivo;
3 boda- ispod prosjeka;
4 poena- nizak nivo;
5 bodova- veoma nisko.
PREDŠKOLSKA DJECA
Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolske djece DODATAK
Za igru „napravi sliku“ (str. 13).
Olyppsov
PRIMJENA
106 Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolske djece
Za igru „zapamti slike“ (str. 51).
PRIMJENA
Ka tehnici indirektnog pamćenja (str. 61).
Razvoj kognitivnih
sposobnosti;
PRIMJENA
PERCEPCIJA
Veoma je važno koje pitanje odrasli postavljaju djetetu kada gledaju sliku. Ako se postavi pitanje “Šta je na slici?”, dijete počinje nabrajati predmete. A ako se postavi pitanje "Koji su događaji prikazani na slici?", tada je potrebna viša percepcija, objašnjenje, interpretacija.
U procesu podučavanja učenika u osnovnoj školi „opažanje postaje mišljenje“ (Elko-nin D.B.). Percepcija postaje:
a) više analitičan;
b) više diferenciranje;
c) poprima karakter organizovanog posmatranja;
d) mijenja se uloga riječi u percepciji predmeta i pojava.
Razvoj percepcije ne može se dogoditi sam. Uloga nastavnika i roditelja je veoma važna, oni mogu organizovati aktivnosti dece u percepciji određenih predmeta ili pojava, naučiti ih da prepoznaju bitna obeležja, svojstva predmeta i pojava.
Psihološka istraživanja su pokazala da je jedna od efikasnih metoda organizovanja percepcije i kultivisanja sposobnosti posmatranja poređenje. Istovremeno, percepcija postaje dublja, smanjuje se broj grešaka.
Jaroslavlj, 1995
4. Cheremoshkina L.V. Razvoj dječije pažnje
5. Čistjakova M.I. Psiho-gimnastika.
COUNTERS
Kiša, kiša, voda - Protrčao je zec kroz močvaru,
Biće žetve žitarica. Tražio je posao
Biće kiflica, biće peciva, ali nisam našao posao,
Biće ukusnih kolača od sira. Plakao je i otišao.
Do-re-mi-fa-sol-la-si! Jež-jež, čudak
Mačka uzima taksi. Sašila sam grebljivu jaknu.
I mačići su se privili uz mene.Stao sam u krug i, eto, brojao.
I imali smo besplatnu vožnju! Moramo izabrati vozača!
Jedan dva tri četiri pet. Jednom davno, jednom davno, da li sam ja ili ti?
Zeko je izašao u šetnju. Između nas je nastala svađa.
Odjednom lovac istrčava, Ko je započeo, zaboravili su
Puca pravo u zeca. I dalje nismo prijatelji.
Bang Bang! Promašen. Odjednom igra ovaj put
Sivi zeko je pobegao! Hoće li nas moći pomiriti?
Jedan dva tri četiri pet. Hajde da brže zavrtimo konopce za skok -
Idemo da se igramo. Hajdemo na više zabave.
svraka nam je doletjela, brojite svoje skokove,
I rekla ti je da voziš. Ako te uhvate, izleti.
Jedan dva tri četiri pet. Kao van našeg dvorišta
Zeko, kišobran, zmaj, korpa, dva tetrijeba doletela,
Vaza, vazduh i guma, kljucali su i odleteli,
Zubi, koze i lavori, kljucali su i odletjeli,
Zoološki vrt, fabrika, kolica. Sjeli smo na zelenu livadu!
Računajte, ne budite lijeni!
Pazite da ne pogriješite!
Tili-tili-tili bom, Kukavica kroz baštu šetala,
Zeko je čelom oborio bor. Kljunuo sam grožđe.
Žao mi je zečića: Kukavica je prošla pored pijace,
Zeko nosi konus. Stao na korpu
Požuri i trči u šumu, a ti upadneš u rupu - bum!
Dajte zečiću oblog! Zgnječio četrdeset muva!
Zujali su, zujali, ne smeta im vrijeme:
Pčele su sele na cveće. Jedan dva tri četiri…
Mi igramo - ti vozi. Sto - to je cijelo brojanje.
EMPIRIJSKO ISTRAŽIVANJE PROBLEMA FORMIRANJA DOBROVOLJNE PAŽNJE KOD DJECE STARIJIH PREDŠKOLSKIH DJECA U POSEBNO ORGANIZOVANIM ODELJENJIMA, KAO I U IGRAMA NAMENJENO PLANIRANIM NA SVAKOM ČASU U PRED KONTROLNOM EKSPERIMENTU
Osnova našeg istraživanja bio je vrtić broj 1 „Kolosok“ u Ljubinskom okrugu Omske oblasti, koji se nalazi u ulici Pochtovaya. Grupa je bila podijeljena u dvije podgrupe od 15 ljudi. SVRHA konstatacionog eksperimenta bila je da se utvrdi stepen razvijenosti dobrovoljne pažnje kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
METODE PROCJENE PAŽNJE
Pažnja je jedan od glavnih psiholoških procesa čije karakteristike određuju procjenu kognitivne spremnosti djeteta za školu. Mnogi problemi koji se javljaju u učenju, posebno u početnom periodu, direktno su povezani sa nedostacima u razvoju pažnje.
Održivost pažnje se shvata kao njena sposobnost da ostane na istom prilično visokom nivou tokom dužeg vremenskog perioda. Distribucija pažnje se razumije kao takva njena karakteristika koja vam omogućava da istovremeno držite mnogo različitih objekata u sferi pažnje i percipirate ih s približno istom pažnjom. Ista karakteristika pažnje odnosi se na sposobnost držanja velikog prostora ili značajnog dijela površine nekog predmeta u sferi pažnje. Prebacivanje pažnje se smatra svojstvom koje omogućava osobi da prebaci pažnju s jednog predmeta na drugi, da se odvrati od prvog i fokusira na drugi. Raspon pažnje je broj objekata koji mogu istovremeno biti u sferi pažnje osobe.
Metoda br. 1
Procjena nivoa razvoja dobrovoljne pažnje djece starijeg predškolskog uzrasta (Cheremoshkina L.V. Popularni priručnik za roditelje i nastavnike. Razvoj dječje pažnje. Yaroslavl 1998, str. 21.).
Metoda br. 2
Proučavanje karakteristika distribucije pažnje metodom lektorskog testa (Bourdon tehnika). (Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Dijagnoza kognitivne sfere deteta. M.: Agencija Rosped, 1994, str. 14-17).
Metoda br. 1
Cilj: utvrditi nivo razvijenosti stabilnosti, obim prebacivanja i distribuciju dobrovoljne pažnje djeteta.
Opis tehnike: od djeteta se traži da izvrši zadatak u tri faze. U prvoj fazi dijete upisuje znakove u geometrijske oblike prema modelu. U drugoj fazi, on precrtava i zaokružuje dva određena predmeta od četiri prema uputama odrasle osobe. U trećoj fazi on precrtava nacrtane insekte na svim figurama. Nivo razvijenosti dobrovoljne pažnje određen je zbirom rezultata tri odvojeno obrađene faze rada.
Oprema: tri lista: 1) slika geometrijskih oblika; 2) slika stvarnih predmeta - ribe, balona, jabuke i lubenice; 3) skup poznatih geometrijskih oblika, od kojih dva predstavljaju muhe i gusjenice. Svaki list ima 10 redova oblika (10 u svakom redu). Gornje četiri brojke su primjer rada za predmet; jednostavna olovka, sat sa sekundarnom kazaljkom, protokol za snimanje parametara.
Upute: „Ova slika prikazuje geometrijske oblike. Sada ću nacrtati znakove u svakom od prva četiri oblika. Iste znakove morate postaviti i na sve ostale figure na listu. Možete provjeriti svoje postupke u odnosu na model.”
Prva faza.
„Na listu su nacrtane ribe, jabuke, baloni i lubenice. Molim te da precrtaš svu ribu i zaokružiš jabuke.”
Druga faza.
“Ova karta sadrži geometrijske oblike koji su vam već poznati. Muhe su se popele na trgove, a gusjenice su se smjestile u dijamante. Morate precrtati i muhe i gusjenice na svim figurama karata.”
Treća faza.
Tokom eksperimenta potrebno je obratiti pažnju na ponašanje ispitanika:
Odvratili od posla ili ne;
Koliko često vam je trebao podsjetnik da nastavite s radom?
Koliko često je subjekt upoređivao svoje postupke sa modelom;
Jeste li se pokušali provjeriti? ako da, kako onda.
Fiksni parametri: 1) vreme za popunjavanje svake kartice; 2) broj grešaka pri popunjavanju svake kartice (izostavljanje tražene brojke, pogrešna ikona, dodatne ikone.
Obrada rezultata:
Da biste procijenili nivo razvoja dobrovoljne pažnje djeteta od 5-7 godina, potrebno je izračunati prosječno vrijeme za popunjavanje kartice koristeći formulu:
t = (t1 + t2 + t3) : 3
gdje je t prosječno aritmetičko vrijeme za popunjavanje jedne kartice, u sekundama;
t1 je vrijeme za popunjavanje kartice 4, a t2,3 kartice pet i šest, respektivno.
h = (h1 + h2 + h3) : 3
gdje je h srednji aritmetički broj grešaka; h1, h2, h3 - broj grešaka na osnovu rezultata odgovarajućih faza eksperimenata.
standardi:
|
Nivo razvoja dobrovoljne pažnje |
Vrijeme za popunjavanje |
Broj grešaka |
|
Vrlo visoka |
1 min. 15 sec. | |
|
1 min. 45 sec. | ||
|
1 min. 50 sec. | ||
|
Ispod prosjeka |
2 minute. 10 sek. | |
|
Više od 2 min. 10 sek. |
Zbirka vježbi
dio I
Toolkit
Čeljabinsk, 2013
Zbirka vježbi „Razvijanje logičkog mišljenja
na časovima informatike" / Yu.A. Filatova, N.G. Volkova – ChPK br. 1, 2013.-33 str.
Uspjeh obrazovanja učenika osnovnih škola direktno zavisi od razvoja njihovog logičkog mišljenja. To bi trebalo da postane stalna briga roditelja, vaspitača i nastavnika. Nastavnici će, koristeći posebno osmišljene vežbe na časovima informatike, moći uspešno da razvijaju logičko mišljenje školaraca.
Predložena zbirka vježbi „Razvijanje logičkog mišljenja na časovima informatike“ uključuje zabavni materijal: zagonetke, šarade, anagrame, zagonetke, rebuse i druge zanimljive zadatke, sa metodološkim preporukama za njihovu upotrebu.
Ova zbirka vježbi „Razvijanje logičkog mišljenja na časovima informatike“ uspješno je testirana na časovima informatike u radu sa učenicima trećeg razreda na teme „Uporedi i generalizuj“, „Budi pametan“, „Slike u ogledalu“, „Kreiraj algoritme. ”
Preporučljivo je da ga nastavnici informatike koriste kada učenici trećeg razreda izučavaju sljedeće teme: “Algoritmi”, “Objekti”, “Logičko zaključivanje”, “Istina iskaza”, “Analogija”.
Sastavio: Filatova Yu.A.
Sadržaj
Predgovor 4
PoglavljeI . Algoritamske studije 5
Lekcija 1. „Hajde da se bolje upoznamo“ 6
Lekcija 2. “Putovanje s algoritmom” 8
Lekcija 3. “Traganje za izgubljenim informacijama” 10
Lekcija 4. “Napred sa tokom” 12
Lekcija 5. “Veseli skokovi” 13
Lekcija 6. "Zar nije vrijeme da napravimo pauzu?" 14
Lekcija 7. „Vrijeme je da kažemo zbogom“ 15
Odgovori na odjeljakI 16
PoglavljeII . Objekti 17
Lekcija 8. “Evo novih prijatelja” 18
Lekcija 9. “Izložite i pokažite” 20
Lekcija 10. "Kako se to zove?" 21
Lekcija 11. “Pronađi zajedničke karakteristike” 22
Lekcija 12. “Ko ima šta” 23
Lekcija 13. “Počnimo s repom” 24
Lekcija 14. “Smiješne zagonetke” 25
Odgovori na odjeljakII 26
Finalni test 29
Bibliografija 31
Predgovor
Prema L.S. Vigotskog, kašnjenje u razvoju logičkog mišljenja i formiranja pojmova kod djece proizlazi direktno iz činjenice da još nisu dovoljno savladali jezik logičkog mišljenja i formiranja pojmova. Škola pomaže učenicima u usvajanju ovog jezika. Na učitelju osnovne škole je prvenstveno da razvija sposobnost učenika za učenje.
Razvojne aktivnosti sadržane u zbirci vježbi „Razvijanje logičkog mišljenja na nastavi informatike” nikako nisu identične tradicionalnim zadacima na časovima informatike, tokom kojih učenik ovladava nekim novim znanjima ili vještinama. Poenta predstavljenih vežbi je da nastavnici informatike, oslanjajući se na postojeće sposobnosti učenika, imaju priliku da unaprede svoje mišljenje i unaprede svoj logički razvoj.
Za uspješno poučavanje učenika osnovnih škola i njihovo razumijevanje nastavnog materijala, nastavnik treba da formira tri komponente mišljenja:
visok nivo elementarnih mentalnih operacija;
visok nivo aktivnosti, koji se manifestuje u proizvodnji velikog broja različitih hipoteza, ideja i nekoliko opcija za rešavanje problema;
visok nivo organizacije i fokusa.
Ako postavljeni zadaci za razvoj logičkog mišljenja učenika osnovne škole postanu prioritet za nastavnika, tada će proces daljeg usvajanja znanja, vještina i sposobnosti učenika biti uspješniji.
Poglavlje I. Algoritamske studije
Svrha ovog odjeljka je pokazati učenicima da je ishod algoritma određen redoslijedom određenih radnji.
Vrste vježbi koje se koriste u odjeljku:
utvrđivanje uticaja redosleda radnji na rezultat;
izrada algoritama;
korištenje različitih metoda za pisanje jednog algoritma;
analiza stvarnih situacija;
analiza algoritama i njihovo izvođenje korak po korak, poređenje, poređenje;
križaljke;
šarade;
slagalice;
slagalice;
simetrija;
slike u ogledalu.
Lekcija 1. „Hajde da se bolje upoznamo“
Pre nego što započnete lekciju sa učenicima koristeći ovu zbirku vežbi „Razvijanje logičkog mišljenja na časovima informatike“, potrebno je da ispričate sledeću priču:
Momci, jučer smo dobili pismo od mudrog Algoritma koji mnogo voli našu školu. U pismu je rekao da želi doći i posjetiti nas i ostati neko vrijeme. Hoćemo li ga dočekati prema očekivanjima?
Unaprijed vas upozoravam, ako ne želite da se naš algoritam uvrijedi, onda ćete morati završiti sve njegove vježbe koje je pripremio.
I evo ga!
I evo prvih zadataka!
Ljudi, baš sam se žurio da vas vidim danas i greškom sam sve pomešao! Nadam se da mi možete pomoći da razložim nekoliko vježbi i sve stavim na svoje mjesto!
Vježba 1.
Numerirajte korake crteža "Snjegovića". Kojim redosledom ćete ih staviti?
Vježba 2.
Pogledajte sliku i razmislite da li je sve tačno numerisano? Ako ne, onda popravi.
Lekcija 2. “Putovanje s algoritmom”
Vježba 1.
Pročitajte zadatak koji je algoritam pripremio i napišite odgovor. Samo budite oprezni, Algoritam voli da se šali.
Na svakoj brezi su 2 grane, na svakoj po tri
jabuka Koliko jabuka ima na drvetu?
odgovor:
Vježba 2.
Koristite strelice da označite put do vrha.
Vježba 3.
O 
Riješite zagonetku i uspostavite ispravan red riječi.
1, 2, 3, 4
1, 2, 3, 4
Y 
da li ste znali da...
Laboratorijske studije su pokazale da pčele mogu odabrati optimalni put. Nakon što lokalizuje cvijeće postavljeno na različitim mjestima, pčela leti i vraća se nazad na način da se konačni put pokaže najkraćim. Tako se ovi insekti efikasno nose sa klasičnim „problemom trgovaca“ iz informatike, na čije rešavanje savremeni kompjuteri, u zavisnosti od broja poena, mogu da provedu više od jednog dana.
Lekcija 3." Pronalaženje izgubljenih informacija»
Vježba 1.
Potrebno je dovršiti crtež ćeliju po ćeliju.
Vježba 2.
"Izgubljeni znaci"
Pravila sam perle od raznih brojeva,
I u onim krugovima gde nema brojeva,
Rasporedite prednosti i nedostatke
Da dam ovaj odgovor.
Vježba 3.
Razmislite, pronađite grešku na dijagramu i ispravite je.
Otac i dva sina išli su na planinarenje. Na svom putu susreli su rijeku, na čijoj se obali nalazio splav. Može izdržati oca ili dva sina na vodi. Kako otac i dva sina mogu preći na drugu stranu?
Djeca
Prvo dijete
Otac i dijete
Vježba 4.
Sakupi riječi.
Evo dijelova riječi. Algoritam ih je raspršio u različitim smjerovima. Vaš zadatak: vratite dijelove riječi na njihova uobičajena mjesta povezujući ih strelicama. Riječi moraju biti povezane sa informatikom. Budite oprezni, spojite dijelove desne strane s dijelovima lijeve pomoću ravnala
Iza
rock
Mi
Moni
perle
seoska kuća
del
Mo
Re
shka
torus
Lekcija 4." Idite sa tokom»
Vježba 1.
Da li su Olimpijske igre nastale u Sparti?
Pomozite algoritmu da stigne do prodavnice. Odgovorite na svako pitanje “Da” ili “Ne” i prijeđite na sljedeću ćeliju.
U godini ima 12 mjeseci
Da li je hobi životinja?
Glavni dio kompjutera je miš?
Prodavnica
Da li je računar dizajniran za igranje igara?
Vježba 2.
Razmisli i odgovori.
odgovor:
Olya je zabavnija od Andreja. Andrej je zabavniji od Alika. Ko je najzabavniji?
________________
Vježba 3.
Ljudi, algoritam je smislio težak zadatak. I želi da to riješiš. Morate zamijeniti slova i napisati tačne odgovore nasuprot.
Lekcija 5. "Veseli skakač"
Vježba 1.
Suština zadataka je otkriti riječ koja povezuje dvije druge riječi, tako da kraj jedne riječi postane početak druge, na primjer: po???tra - polustra
meh???voće
u???ova
lo???ar
uobičajeno???ka
prik???ya
Vježba 2.
Pogodi ko ima koju loptu?
Saša, Maša, Tanja i Vanja su dobili po jedan balon. Lopta auta nije najmanja, ali manja od Sašine i Vanjine. Sašina lopta nije manja od Vanjine.
Vježba 3.
Nacrtajte crvene, žute i zelene krugove u kutije tako da u svakom redu i koloni nema identičnih krugova.
Lekcija 6." Nije li vrijeme da napravimo pauzu?»
Vježba 1.
Danas nam je Algoritam došao u posjetu i ponio sa sobom šarade koje je sam izmislio. I sada želi da ih riješiš.
Početak se zove drvo,
Kraj - moji čitaoci,
Ovdje u knjizi će se pronaći cijela stvar,
I oni su u svakom redu.
Moj prvi slog je prijedlog,
U drugom ćemo živeti celo leto,
A sve je od nas i vas
Dugo je čekao odgovor.
______________
______________
Tada ćeš naći moj prvi slog,
Kada voda proključa u kazanu,
Zamjenica - drugi slog,
Ali generalno, školski sto je vaš.
______________
Vježba 2.
Četiri figure prikazuju brojeve od 1 do 4 zajedno sa njihovim zrcalnim slikama:
Šta će biti sledeći crtež?
odgovor:
______________
Vježba 3.
Razmisli i odgovori.
Pletele su Alla, Vera i Galya. Dvije djevojčice su pletele kape, a jedna rukavice. Alla i Vera su plele različite stvari, Vera i Galya su radile isto. Šta je svaka devojka isplela? _____________________________
Lekcija 7. "Vrijeme je da kažemo zbogom"
Ljudi, vrijeme je da se oprostimo od Algoritma. Vreme je da ode. Ali na kraju, ostavio nam je zanimljiv zadatak. Moramo riješiti križaljku i u nju upisati tačne odgovore.
Horizontalno:
okomito:
1 .Neverovatna kočija!
Procijenite sami:
Šine su u zraku, a on
On ih drži rukama.
3. Ko je ukrao Palčicu od žabe?
4. Majka će voleti svoju ćerku -
Evo tvoje prve riječi.
Ako su slova preuređena,
Verovatno je planina.
8. Dva dječaka su četiri sata igrala dame. Koliko dugo je svaki dječak igrao?
2 . U početku je Katya imala pet olovaka, a onda su im dodane još dvije. Koliko olovaka ima Katya?
5. Saša je jači od Vere. Vjera je jača od Lize. Ko je najslabiji?
6 . U skladištu je bilo pet cisterni za gorivo, po šest tona. Gorivo je ispušteno iz dva rezervoara. Koliko je tenkova ostalo?
7. Sedam braće ima jednu sestru. Koliko ukupno ima djece?
Prvi dio odgovara:
Druga lekcija, pr. 3: Knjiga je izvor znanja;
Treća lekcija, pr. 4: Zadatak, miš, monitor, lekcija, model, rebus;
Četvrta lekcija, pr. 2: Tolya
3: Računar, Procesor, Miš, Tastatura, Algoritam;
Peta lekcija, pr. 1.čokoladna vrećica, kut, LOTOKAR, običaj, guza;
Šesta lekcija, pr. 1: Pisma, sreća, radni sto;
3: Vera - rukavice, Alla i Galya - šeširi;
Sedma lekcija: 1. Trolejbus 2. Sedam 3. Buba 4. Stijena 5. Lisa 6. Pet 7. Osam 8. Četiri
Poglavlje II
Objekti
Svrha ovog odjeljka je da nauči učenike da pronađu zajedničko u sastavnim dijelovima, da imenuju zajedničke karakteristike jedne klase objekata.
Vrsta zadataka:
Logical series;
Riječi su antonimi;
Promjena redoslijeda slova;
General u rečenici;
Charades;
Potražite glavnu stvar;
Distinctive properties;
Riddle poems.
Lekcija 8. "Evo novih poznanika"
Ljudi, naš algoritam je otišao kući. Ali imam dobre vesti! Pričao je prijateljima o našoj školi. I odlučili su da bi htjeli i nas posjetiti.
I evo ih!
Ponovo novi i zanimljivi zadaci čarobnjaka!
Vježba 1.
Ispred vas je blok brojeva. Vaš zadatak je da podvučete TRI broja u svakom redu koji se zbrajaju sa brojem na kraju reda.
10 6 5 9 8 7 11 15
10 2 3 7 9 12 8 4
9 6 11 20 14 7 8 23
6 18 20 11 19 4 30 5
10 9 12 7 3 1 15 6
Vježba 2.
Od vas se traži da promijenite samo jedno slovo u svakoj riječi tako da dobijete novo - ime životinje, na primjer, štit - kit.
Rob – Irak –
šuma – Lyra –
Usta – Laž –
Volya – Rus' –
Tribute - Torment -
Sklonište – Soda –
rika – kora –
oda – kruna –
Lekcija 9." Položite i pokažite»
Vježba 1.
Pronađite dodatnu riječ i podvucite je:
A) Sto, karas, zima, TV
B) Zima, sto, konj, pad
C) Ogledalo, knjiga, more, točak
Vježba 2.
Umjesto elipse ubacite riječi suprotne po značenju od onih koje su istaknute (antonimi).
reći ću riječ: visoko!
A vi ćete odgovoriti: !
reći ću riječ: daleko!
I vi ćete odgovoriti!
reći ću ti jednu riječ: kukavica!
Odgovorićete: !
Sad Počni Reći ću,
Pa, odgovori: !
Vježba 3.
Date su vam riječi, ali samoglasnici se gube u svakoj od njih, pokušajte ih vratiti.
Lekcija 10." Kako se zove?
Vježba 1.
Pogodi šaradu i napiši tačan odgovor.
Moja prva tri slova se izgovaraju,
Kada neprijatelja privlače miševi,
Druga tri slova unose se u kuću
Za Božić, kada posebno žele
Molim djecu. I cijela stvar je pojedena!
________________
Vježba 2.
Pogodi koju riječ treba staviti umjesto praznina tako da zajedno sa slovima jedna pored druge nastaju nove riječi.
E N O
Yo T
b z a
K A
O D
E N B
O V A
U B L
Sh Yo
K A
K O M
TO
Lekcija 11. “Pronađi zajedničke stvari”
Vježba 1.
Pronađite skrivena imena.
Ovaj jastog je bezukusan kao i jabuke. Dadilje, daj mi svježe - u želeu od narandže. ________, __________, __________
Moj prijatelj i moja istinska radost! Ponesite ljute papričice sa ljetne pijace, molim! ________, ______, _______, _______
Kovao sam gvožđe u vedar dan. A ove stvari nisu teške - lako je započeti. ________, __________, __________, __________
Ni majsko svjetlo mi ne smeta, ali se osjećam loše zbog rane noći. _______, ________, __________
Svi znaju tvoj savjet, ali ja sad ne mogu da uhvatim podmukle mlade, iskreno ću ti reći. ________, __________, __________, __________
Vježba 2.
Odredite obrazac rasporeda brojeva u svakom redu i dovršite ga.
__________________________
Vježba 2.
Pregledajte redove i u svakom od njih podvucite riječ koja se na neki način razlikuje od svih ostalih.
Peć, svijeća, patka, ovca 2. Vrisak, vrisak, grak, vrana
3. Krum, Bruk, Prijatelj, Šmjak 4. Riba, rak, jegulja, škorpija
5.Noć, kćerka, raž, miš 6.Uši, glava, noge, ramena
Zabavna promjena!
Za jelo se obično koristi kašika. Ali i dalje se može koristiti kao muzički instrument.
Drugi dio odgovara:
Lekcija 9, pr. 3: božur, arija, lepeza, zmija, čudo, film;
Deseta 10, vježba. 1: Kissel;
2: Pod, gol, znoj
3: Kolya;
Lekcija 11, pr. jedanaest. Marija, Ženja, Eva;
2. Kira, Yana, Igor, Egor;
3. Valja, Zoja, Maksim, Oleg;
4. Tim, Sveta, Ira;
5. Seva, Jakov, Aleksej, Nora.
Lekcija 14. Rad čini srce srećnim;
Ne u obrvu, nego u oko.
SVRHA KORISTI
Razvoj mišljenja u osnovnoj školi je izuzetno delikatna stvar, koja zahteva pažljiv balans između logike i intuicije, reči i vizuelnih slika, svesti i podsvesti. Očigledno, tradicionalni udžbenik s nizom sličnih vježbi i suhim objašnjenjima za njih nije prikladan za ove svrhe, čak i ako su te vježbe „razvojne prirode“.
Svrha kolekcije je:
Korištenje zbirke kao dodatnog izvora znanja;
Razvoj mišljenja kroz zanimljive zadatke.
Zbirku vježbi „Razvijanje logičkog mišljenja na časovima informatike“ nije teško koristiti. Sve informacije su predstavljene u pristupačnom obliku. Odgovori su priloženi uz svaki zadatak.
Prije svega, treba reći da je zbirka vježbi „Razvijanje logičkog mišljenja na časovima informatike“ podijeljena u dva dijela, od kojih svaki ima sedam lekcija. Na svakoj lekciji student može da uradi od dve do četiri vežbe na teme „Upoznajmo se bolje“, „Putujemo algoritmom“, „Traganje za izgubljenim informacijama“, „Napred u toku“, „Je li da li je vreme da napravimo pauzu?“, „Zabavni preskok“, „Vreme je za rastanak“, „Evo novih poznanstava“, „Kako se zove?“, „Postavi i pokaži“, „ Pronađite nešto zajedničko”, „Ko ima šta”, „Počnimo od repa”, „Smešne zagonetke” .– Pogledajte odjeljak „Magijska pomoć“;
!!! - Budi pazljiv;
– Pauza
Treba napomenuti da su u radnoj svesci simboli raspoređeni kao merdevine, ali nisu potpisani. Učenici ih potpisuju zajedno sa nastavnikom. Nakon što momci završe sa potpisivanjem bilježnice, možete otići i vidjeti da li su svi momci pogodili da su prva dva simbola potpisana na desnoj strani, a zadnja dva na lijevoj. Za sebe, morate zabilježiti momke koji se nisu snašli u ovom zadatku i zabilježite ih kako biste mogli obratiti pažnju na njih u budućem radu.
Finalni test
Dovršite radnje. Unesite rezultat.
Zamislite jednocifreni broj...;
Dodaj 5...;
Dodajte rezultate akcija 1 i 2...;
Oduzmi 4...;
Dodaj 10...;
Oduzmite dva puta predviđeni broj...;
Jeste li dobili 11? Ako nije, provjerite da li je svaka radnja izvedena ispravno.
Koje radnje i kojim redoslijedom se moraju izvesti da bi se riješio ovaj primjer: 37 * 3 + 28: (17 – 3) = ...?
Navedite ove korake ispravnim redoslijedom:
Ako je riječ imenica u nominativu, onda ona odgovara na pitanja...
Miša živi 15 metara od škole, Katja živi 7 metara dalje od Dime, a Dima živi 30 metara od Miše. Ko živi najdalje od škole?
Ja sam antonim riječi ljeto, obučen u snježnu bundu,
Iako i sama volim mraz, jer...
* 7. Svaki put na njegov rođendan, Sašini roditelji su mu poklonili knjigu. Saša je 1996. napunio dvanaest godina, a četvrtu knjigu dobio je na poklon od roditelja. Koje godine, kog meseca i kog datuma je rođen Saša?
* 8. Nacrtajte veselo, tužno i iznenađeno smajliće u kutije tako da u svakom redu i koloni nema identičnih smajlija.
* 9. Potrebno je zamijeniti slova i napisati tačne odgovore nasuprot.
1) O D R O A G. . .
2) O G R D O
3) O R O D G O
4) O D R A G A
* 10. Požar je izbio u džungli. Bagheera mora nositi mačića, lisicu i miša da ih spasi od vatre. Kojim redosledom će ih nositi, s obzirom da mače i merdevine love miševe?
Bibliografija
Agafonova, I.N. Učenje razmišljanja / I.N. Agafonova. – Sankt Peterburg: “MiM-Express”, 1996 – 96 str.
Anufriev, A.F. Kako prevazići poteškoće u podučavanju djece / A.F. Anufriev, S.N. Kostromina. – M.: Izdavačka kuća “Os-89”, 2009. – 272 str.
Vinokurova, N.K. Razmislimo zajedno / N.K. Vinokurova. – M.: ROST, Skrin, 1998. – 128 str.
Nikolskaya, I.L. Gimnastika za um / I.L. Nikolskaya, L.I. Tigranova. – M.: Obrazovanje: Obrazovna literatura, 1997. – 208 str.
Pautova, A.G. Informatika i IKT: Komplet računarskih programa za udžbenik: 2. razred: Metodički priručnik / A.G. Pautova. – M.: Akademkniga/Udžbenik, 2009. – 72 str.
Pautova, A.G. Informatika: Komplet računarskih programa za udžbenik: 3. razred: Metodički priručnik / A.G. Pautova. – M.: Akademkniga/Udžbenik, 2007. – 100 str.
Tikhomirova, L.F. Vježbe za svaki dan: logika za osnovce / L.F. Tikhomirov. – Jaroslavlj: Razvojna akademija: Akademija, K: Academy Holding, 2000. – 208 str.
Tikhomirova, L.F. Basov, A.V. Razvoj logičkog mišljenja kod djece / L. F. Tikhomirova, A. V. Basov. – Jaroslavlj: Gringo LLP, 1995. – 240 str.
Tonkih, A.P. Logičke igre i zadaci na časovima matematike / A.P. Tonkih, T.P. Kravcov, E.A. Lysenko, D.A. Stogova, S.V. Goloshchapova. – Jaroslavlj: “Akademija razvoja”, 1997. – 240 str.
Anotacija. U članku su prikazani problemi proučavanja verbalnog i logičkog mišljenja djece osnovnoškolskog uzrasta; otkrivaju se tipovi mišljenja; Prikazane su karakteristike verbalno-logičkog mišljenja djece osnovnoškolskog uzrasta, komponente i opći mehanizmi procesa verbalno-logičkog mišljenja.
Ključne riječi: mišljenje, vrste mišljenja, verbalno-logičko mišljenje, osnovnoškolski uzrast, komponente mišljenja, mehanizmi procesa verbalno-logičkog mišljenja.
Razmišljanje, kao i percepcija, pamćenje, mašta, oblik je ljudske spoznaje. Kao i svaki kognitivni proces, razmišljanje je odraz stvarnosti. Ali za razliku od percepcije, mišljenje je odraz ne samo predmeta i pojava koje direktno utječu na naša osjetila.
Razmišljanje omogućava osobi da u spoznajnim objektima identifikuje ne samo njihova pojedinačna svojstva i aspekte, koja se mogu uspostaviti uz pomoć osjećaja, već i odnose i obrasce veza između toga i svojstava i aspekata. Tako, uz pomoć mišljenja, osoba spoznaje opća svojstva i odnose, te među tim osobinama identificira ona bitna koja određuju prirodu predmeta. Ovo omogućava osobi da predvidi rezultate posmatranih događaja, pojava i sopstvenih postupaka. (O.K. Tihomirov).
Sa stanovišta psihologije, mišljenje je „posebno uslovljen, neraskidivo povezan sa govorom, mentalni proces traženja i otkrivanja nečeg suštinski novog, proces posrednog i generalizovanog odraza stvarnosti u toku njene analize i sinteze“. (O.K. Tihomirov).
U filozofiji, psihologiji i pedagogiji razlikuju se tri tipa mišljenja: 1) vizuelno-efektivno, 2) vizuelno-figurativno, 3) verbalno-logičko.
Vizuelno-efektivno mišljenje je prva vrsta mišljenja koja se javlja kod djeteta u vrlo ranom djetinjstvu. Uz pomoć ovakvog načina razmišljanja dijete rješava određene kognitivne probleme stvarnom transformacijom situacije, izvođenjem motoričkih radnji.
U predškolskoj dobi dijete postupno razvija drugu vrstu mišljenja - vizualno-figurativno, kada dijete počinje operirati čulnim slikama i idejama, otkrivajući tako svojstva i odnose predmeta znanja skrivenih od promatranja.
I već u starijoj predškolskoj dobi dijete počinje razvijati verbalno i logičko razmišljanje. Karakterizira ga činjenica da se javlja u obliku apstraktnih pojmova i rasuđivanja.
Ova tri tipa mišljenja (vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno, verbalno-logičko) treba da se u ovoj ili onoj meri razvijaju kod svakog školarca, stoga problem razvoja mišljenja zauzima posebno mesto u istraživanjima mnogih naučnika.
Problem verbalno-logičkog mišljenja dugo je privlačio pažnju nastavnika i psihologa. Naučnici su sa različitih metodoloških pozicija pokušavali da otkriju posebnosti funkcionisanja ove vrste mišljenja. Značajnu ulogu u razvoju teorije verbalno-logičkog mišljenja imali su domaći psiholozi: L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontjev, O.K. Tikhomirov, P.Ya. Galperin, A, A. Lyublinskaya, B.G. Ananyev et al.
S.L. Rubinstein verbalno-logičko mišljenje razmatra sa stanovišta operativnih struktura, gdje se ističu mentalne operacije, uz pomoć kojih se otkrivaju bitne karakteristike mehanizma logike. Takve operacije su analiza, sinteza, identifikacija i diskriminacija. S.L. Rubinstein je dokazao da se logičke operacije mogu izvoditi na nekoliko nivoa (na samim objektima, na njihovim svojstvima i na njihovim odnosima). To je ta višestepena faza koja nam omogućava da proučavamo mehanizam logičkog mišljenja, naglasio je. (S.L. Rubinstein).
Pod rukovodstvom B.G. Ananyev je proveo studiju strukture logičkog mišljenja odraslih. Posebno je identificirao složene lance psihofizioloških korelacija između perceptivnih, anemičnih, verbalno-logičkih, psihomotornih i psihovegetativnih funkcija (B.G. Ananyev).
Ovi lanci psihofizioloških korelacija stalno se razvijaju i transformišu pod uticajem čovekove mentalne aktivnosti. Shodno tome, promjenom jednog od korelacijskih lanaca, možete regulirati cjelokupnu strukturu logičkog mišljenja. Kao što je pokazano u brojnim studijama A.N. Leontjeva, P.Ya.Galperina i drugih, isti logički problem u sadržaju može se riješiti prvenstveno na osnovu slike ili verbalno-diskurzivnog izražavanja misli sa njihovim stalnim međusobnim prijelazima. U verbalno-logičkom mišljenju, samo kretanje misli i pronalaženje rješenja za problem odvija se u obliku lanca međusobno povezanih misli, njihove transformacije i primanja novih. Na osnovu toga, ove studije predlažu da se logika misaonog procesa podijeli na dvije vrste: verbalnu i figurativnu, od kojih je svaki podložan vlastitim zakonima funkcioniranja. Ako verbalnu logiku karakterizira zamjena nekih sudova drugim, određenim zakonima za konstruisanje zaključaka, onda figurativna logika ima svoju figurativnu specifičnost (P.Ya. Galperin).
Logičko mišljenje je, kao i svaka druga vrsta mišljenja, složeno strukturiran proces. S tim u vezi, postavlja se pitanje o njegovim komponentama ili komponentama.
Najpotpunije proučavane od ovih komponenti su logičke operacije: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija i klasifikacija. Sve ove operacije „različiti su aspekti glavne operacije mišljenja – „posredovanja“, odnosno razotkrivanja sve značajnijih objektivnih veza i odnosa.
Ispitujući karakteristike verbalno-logičkog mišljenja, moramo naglasiti da ono uglavnom ne operira vizualnim slikama, već riječima: riječ je izvorni materijal za njega, operativna jedinica, u njihovoj kombinaciji se bilježe rezultati misaonog procesa. . To znači da se ovdje koriste verbalni iskazi formulirani u obliku definicija, detaljnih sudova i zaključaka. U logičkom razmišljanju, slučajne veze su isključene, a samo se logičke veze koriste za rješavanje mentalnih problema. Stoga se misaoni proces u logičkom obliku odvija glatko, kao da se odvija, u obliku logičkog zaključka do neobične mentalne slike. Stoga se za karakterizaciju verbalno-diskurzivnih oblika mišljenja često koriste indikatori kao što su analitičnost, sintetičnost i impulsivnost.
Mehanizmi verbalno-logičkog mišljenja proučavaju se i u radovima A.N. Leontjev. Koristeći metodu vođenja zadataka, autor je eksperimentalno došao do zaključka da proces logičkog mišljenja prolazi kroz nekoliko faza svog razvoja: reprodukuje se, sintetizira, reguliše i programira. Karakterizirajući svaku fazu procesa logičkog mišljenja A.N. Leontjev je uzeo u obzir karakteristike aktivnosti subjekata: 1) stepen razvoja sposobnosti za dobrovoljnu reprodukciju, 2) stepen svesti o akcijama, 3) obim logičke aktivnosti, 4) brzinu logičkih radnji, 5 ) priroda logičkih grešaka (D. A. Leontyev).
Dakle, proučavanje mehanizma verbalno-logičkog mišljenja Leontjeva A.N. svodi se na otkrivanje kriterijuma za kvalitet ovakvog razmišljanja.
Od posebnog interesa za naš rad su studije O.K. Tikhomirov. U vezi sa potrebom da se razjasni tok i uslovljenost procesa verbalno-logičkog mišljenja, istraživač analizira sam tok logičkog mišljenja. Po njegovom mišljenju, proces ovakvog mišljenja uključuje: cilj, uslove, potragu koja se odvija tokom vremena i rezultat. O.K.Tihomirov smatra verbalno-logičko mišljenje informacionim procesom. Analizirajući verbalno-logičko mišljenje i njegovu strukturu, on identifikuje glavne elemente: 1) Sigurnost uslova zadatka, 2) logiku karakteristika koje se testiraju i informativnost činjenica koje se traže. Prvi element, prema naučniku, može djelovati kao stimulans za proširenje potrage. Drugi element je objektivni informativni sadržaj činjenica pretraživanja. Istraživač napominje da nije važan samo sadržaj ovih elemenata, već i njihova značenja, tj. način na koji nastupaju. Verbalno-logičko mišljenje autor karakteriše kao mentalni proces obrade informacija koji vodi do rezultata radnji pretraživanja (cit. prema).
Verbalno i logičko mišljenje se formira postepeno. U toku treninga savladava se tehnikama mentalne aktivnosti, stiče se sposobnost da deluje „u umu” i analizira proces sopstvenog rasuđivanja.
Na mnogo načina, formiranje takvog voljnog, kontroliranog mišljenja olakšavaju zadaci koji potiču na razmišljanje (V.I. Dolgova).
U procesu rješavanja obrazovnih problema formiraju se operacije verbalnog i logičkog mišljenja kao što su analiza, sinteza, poređenje, generalizacija i klasifikacija.
Analiza kao mentalna radnja uključuje razlaganje cjeline na dijelove, izolaciju upoređivanjem opšteg i posebnog, razlikovanje bitnog i nebitnog u predmetima i pojavama.
Ovladavanje analizom počinje sposobnošću da se identifikuju različita svojstva i karakteristike u predmetima i pojavama. Kao što znate, svaki predmet se može posmatrati iz različitih uglova. U zavisnosti od toga dolazi do izražaja jedno ili drugo svojstvo ili svojstva objekta. Mogućnost identifikacije svojstava dolazi sa velikim poteškoćama. I to je razumljivo, jer konkretno mišljenje mora obaviti težak posao apstrahovanja svojstva od objekta.
Paralelno sa savladavanjem tehnike izdvajanja svojstava upoređivanjem različitih objekata (pojava), potrebno je izvući pojam opštih i distinktivnih (posebnih), bitnih i nebitnih osobina, koristeći misaone operacije kao što su analiza, sinteza, poređenje i generalizacija. Nemogućnost identifikovanja opšteg i suštinskog može ozbiljno da otežava proces učenja. Sposobnost isticanja bitnog doprinosi formiranju još jedne vještine - odvraćanja pažnje od nevažnih detalja. Ova radnja je data s ništa manje poteškoća nego isticanje bitnog.
Verbalno-logičko mišljenje se zasniva na zakonima jezičke konstrukcije koji povezuju riječi u složene sisteme koji omogućavaju donošenje sudova, u složene logičke sisteme, čije ovladavanje omogućava osobi da izvodi operacije logičkog zaključivanja.
Osnovna jedinica jezika je riječ, koja omogućava analizu objekata, isticanje bitnih svojstava u njima i razvrstavanje objekata u određenu kategoriju. Riječ, kao sredstvo apstrakcije i generalizacije, odražava duboke veze i odnose iza objekata vanjskog svijeta.
Riječ omogućava analizu objekta, isticanje bitnih svojstava u njemu i razvrstavanje u dobro definirane kategorije. Štaviše, svaka riječ je složena po svom značenju i sastoji se od vizualno-figurativnih i apstraktno-generalizirajućih komponenti, što omogućava osobi da odabere jedno od mogućih značenja riječi, koristeći ga u određenom, figurativnom ili apstraktno i generalizirajuće značenje (A.F. Anufriev).
Verbalno-logičko mišljenje je vrsta mišljenja koja pomaže djetetu da analizira, uporedi pojave, predmete, situacije, procijeni predmet, situaciju, pojavu. Sve operacije verbalno-logičkog mišljenja su međusobno usko povezane i njihovo potpuno formiranje moguće je samo u kompleksu. Samo njihov međuzavisni razvoj doprinosi razvoju verbalnog i logičkog mišljenja u cjelini. Tehnike logičke analize, sinteze, poređenja, generalizacije i klasifikacije neophodne su kako djeci sa zaostatkom u razvoju, tako i predškolcima u normalnom razvoju, bez ovladavanja njima ne dolazi do punog razvoja djeteta.
Na osnovu dobijenog materijala moguće je formulisati neke odredbe o opštim mehanizmima procesa verbalno-logičkog mišljenja: 1) izvorni materijal za verbalno-logičko mišljenje je reč, 2) logički proces se odvija na osnovu razumijevanje verbalnih formula, ideja, koncepata, 3) razvoj logike počinje razmatranjem odnosa između problema i njegovog logičkog rješenja. Razumijevanje ovih odnosa proizilazi uglavnom iz ranijih misli, 4) brzina logičkog mišljenja zavisi od stepena aktivnosti pojedinca. Aktivnost se shvata kao određeno „ja“, čija je aktivnost podređena određenom zadatku.
Ove odredbe nam omogućavaju da pređemo na karakterizaciju mehanizama i karakteristika verbalnog i logičkog mišljenja dece predškolskog uzrasta.
L.S. Vigotski je naglasio da od prvih dana djetetovog života društvena situacija ima značajan utjecaj na prirodu njegovog ponašanja. Napomenuo je da se već u ranim fazama razvoja mentalnih radnji dijete vodi govorom odrasle osobe.
Poznato je da dijete mnogo prije razvoja koherentnog govora ispoljava racionalnost u svojim postupcima. Korištenje ove činjenice važno je za pravilno razumijevanje mentalne aktivnosti čovjeka, za razjašnjavanje razlika u procesu razvoja djetetovog verbalnog i logičkog mišljenja. Postavljajući ovo pitanje L.S. Vigotski je izneo tezu o različitim korenima mišljenja i govora. Smatrao je da u procesu razvoja djeteta postoji predlingvistička faza u razvoju mišljenja i predintelektualna faza u razvoju govora. Ukazao je na značajne promjene u primarnim fazama djetetove mentalne aktivnosti pod utjecajem govora (L.S. Vygotsky).
Posebno mjesto u psihologiji zauzima teorija razvoja verbalno-logičkog mišljenja koju je iznio J. Piaget. Pokušao je da objasni raznolikost manifestacija dječjih misli, da da opći pojam dječjeg verbalnog i logičkog mišljenja. Razotkrivajući pitanje odnosa mišljenja i govora, Pijaže formuliše princip formiranja internalizovanih mentalnih struktura iz spoljašnjih govornih činova. On smatra da je glavni zadatak psihologije detaljan opis procesa postupne internalizacije eksternih objektivnih radnji: „Put kojim bi naše istraživanje trebalo da ide“, piše naučnik, „potpuno je određen: prvo treba da odredimo odnos intelekta sa govorom, zatim proučavaju formiranje operacija u djetetovom mišljenju i njegovu socijalizaciju" (J. Piaget).
S.L. Rubinstein je smatrao da su rani oblici verbalno-logičkog mišljenja inteligentnije operirali s verbalnim formulacijama. Ona (intelektualna aktivnost), napisao je, zasnovana je na njihovom govoru i izražena je u više ili manje smislenim, ciljanim dokazima. Naučnik definiše prve mentalne radnje djeteta kao „svrsishodne verbalne i neverbalne radnje usmjerene na rješavanje logičkog problema (S.L. Rubinshtein).
Problem odnosa mišljenja i govora predstavljen je u radovima A.R. Luria i direktno je povezan s njegovom teorijom viših mentalnih funkcija. O je naglasio da govor nije samo sredstvo komunikacije i oruđe razmišljanja, već i sredstvo kontrole ljudskog ponašanja (prvo u obliku vanjskog govora, zatim unutrašnjeg) (A.R. Luria).
AA. Lyublinskaya, proučavajući rane oblike dječjeg razmišljanja, otkriva prirodu djelovanja i njegove promjene, ulogu govora u mentalnoj aktivnosti djece različite dobi. Analizirajući izjave školaraca, A.A. Lyublinskaya identificira dva oblika govora. Ona napominje da ovi oblici obavljaju različite funkcije u dječjim aktivnostima: 1) „govorna igra“ uključuje emocionalni stav djeteta prema situaciji, 2) „govorno pitanje“ ima za cilj uspostavljanje novih veza i odnosa koji još nisu ostvareni od strane djece. dijete. Autor smatra da je logička funkcija uglavnom sadržana u drugom govornom obliku.
Verbalni dizajn, napomene A.A. Lublinskaya, ovisi o prirodi zadatka. Uključivanje govora obično je ograničeno na označavanje radnje, postizanje logičkog cilja, s obzirom na dostupnost samog zadatka. Rešavajući probleme koji su im poznati po sadržaju i uslovima, deca predškolskog uzrasta mogu da donose ispravne logičke sudove i izvode relativno ispravne zaključke (inferencije) (L.A. Lyublinskaya).
Logičko razmišljanje se najjasnije očituje kod predškolaca kada uspostavljaju različite veze koje postoje između mentalnih funkcija (V.I. Dolgova). Ranije od drugih dijete uspostavlja funkcionalne veze (namjena, upotreba predmeta), a kasnije otkriva veze prostora i vremena u njihovom semantičkom značenju.
Razvoj dječijeg verbalnog i logičkog mišljenja zahtijeva posebnu, ciljanu obuku nastavnika za uvođenje inovativnih tehnologija u obrazovanje djece osnovnoškolskog uzrasta.
Zaključci:
Osobitosti logičkog mišljenja djece osnovnoškolskog uzrasta očituju se u svim mentalnim zadacima koje obavljaju. Već u ovom uzrastu obavljaju operacije kao što su poređenje, generalizacija, klasifikacija, traženje uzročno-posledičnih veza, izvode zaključke i zaključke. Visoko organizirana, sistematična mentalna aktivnost djece oblikuje djetetov um i njegovu kognitivnu aktivnost.
- Tikhomirova L.F., Basov A.V. Razvoj logičkog mišljenja kod djece. - Jaroslavlj: Gringo, 2012. - 240 str.
- Rubinshtein S.L. O razmišljanju i načinima njegovog istraživanja. - M.: Obrazovanje, 2010. - 147 str.
- Ananyev B.G. Senzorno-perceptivna organizacija čovjeka. - M.: Nauka, 2010. - 24 str.
- Galperin P.Ya. Uvod u psihologiju. - M.: Norma, 2010. - 150 str.
- Leontjev D. A. Psihologija značenja: priroda, struktura i dinamika semantičke stvarnosti. 2. ispravka Edition. - M.: Smysl, 2013.-488 str.
- Rogov E.I. Priručnik za praktične edukativne psihologe. - M.: AST, 2011. - 527 str.
- Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Inovativne psihološko-pedagoške tehnologije u osnovnoj školi / monografija. - M.: Izdavačka kuća Pero, 2015. - 200 str.
- Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kako prevazići poteškoće u podučavanju djece. - M.: Norma, 2011. - 272 str.
- Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor. - M.: Obrazovanje, 2010. - 350 str.
- Piaget J. Govor i razmišljanje djeteta. - Sankt Peterburg: 2010. - 250 str.
- Rubinshtein S.L. Opća psihologija. - M.: Obrazovanje, 2011. - 705 str.
- Luria A.R. Jezik i svijest. - Rostov na Donu: Phoenix, 2013. - 416 str.
- Lyublinskaya L.A. Mentalni razvoj mlađih školaraca u procesu učenja. - Sankt Peterburg: Peter, 2008. - 224 str.
- Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Korekcija i razvoj pažnje mlađih školaraca sa intelektualnim teškoćama - Čeljabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 str.
- Dolgova V.I. Razvoj inovativne kulture ličnosti // United Scientific Journal. - 2009. - br. 15, novembar (posebno izdanje). - str. 5-20.
- Dolgova V.I. Iz iskustva proučavanja efektivnosti implementacije inovativnih tehnologija od strane visokoškolaca // U zborniku: FIZIČKE, MATEMATIČKE I HEMIJSKE NAUKE: TEORIJSKI TRENDOVI I PRIMIJENJENE STUDIJE / OBRAZOVANJE KAO OSNOVA EVOLUCIJE ČOVJEČANSTVA U SKLADU S INFORMACIJOM DOMINACIJA DRUŠTVA Sažetak materijala sa LI međunarodne istraživačko-praktične konferencije i I etape prvenstva iz fizičkih, matematičkih i hemijskih nauka (London, 21. maja - 26. maja 2013.)/ Sažetak materijala LII međunarodne istraživačko-praktične konferencije i II faza Prvenstva iz pedagoških nauka (London, 21.5.-26.05.2013.). Glavni urednik - Pavlov V. V.. - London, 2013. - str. 92-94.
Zašto odabrati odmor u Džibutiju?
Nobelovci: Aleksandar Prohorov
Keldysh Leonid Veniaminovič