Njemački. Ocena 5 (Horizonti) Averin M.M., Gene F, Rorman L., Zbrankova M.

M.: 20 11. - 1 04 str.

Udžbenik je dio obrazovno-metodičkog kompleta "Horizonti" za 5. razred. Linija "Horizonti" fokusirana je na evropske nivoe jezičkih kompetencija, a nastavni materijali za 5. i 6. razred pomoći će vam da dostignete nivo A1. Horizons linija vam pomaže da naučite njemački korak po korak i dizajnirana je da vas uroni u jezik od samog početka.

Format: pdf

veličina: 16.3 MB

Pogledajte, preuzmite: novembar

audio:

Format: mp3/zip

veličina: 70 MB

Skinuti: novembar .2019, linkovi uklonjeni na zahtjev izdavačke kuće Prosveshchenie (vidi napomenu)

Tekstovi audio zapisa za udžbenik - novembar .2019, linkovi uklonjeni na zahtjev izdavačke kuće Prosveshchenie (vidi napomenu)

Udžbenik za 5. razred sastoji se od sedam poglavlja, sedam regionalnih blokova, "Mala promjena" i "Velika promjena", kao i njemačko-ruski rječnik. Svako poglavlje ima osam stranica. Uz pomoć šarenog kolaža na prvoj stranici poglavlja dat je uvod u temu. Na sljedećih šest stranica naći ćete tekstove, dijaloge i vježbe za razvoj sve četiri jezičke vještine: govor, pisanje, čitanje i slušanje. U skladu sa pravilima za sastavljanje evropskog jezičkog portfolija, učenici redovno prikupljaju podatke o sebi i sopstvenim postignućima.
Posebna pažnja posvećena je studijama zemlje. U zelenim okvirima "O zemlji i ljudima" naći ćete informacije o Njemačkoj, Austriji i Švicarskoj, a nakon svakog poglavlja nalazi se blok posvećen Rusiji.
Bočne trake "A ako razmislite o tome?" u narandžastim okvirima pomoći će vam da se sami nosite s gramatičkim fenomenima, a sama pravila možete pronaći u kratkoj gramatičkoj referenci na kraju poglavlja.
„Mala pauza“ i „Velika pauza“ nakon poglavlja 3, odnosno 7 pomoći će na razigran način da se sagleda gradivo obrađeno tokom zimskog i ljetnog raspusta.
Rječnik na kraju udžbenika sadrži sve leksičke jedinice aktivnog rječnika i linkove na stranice upotrebe leksičke jedinice u udžbeniku.

Objašnjenje: Da preuzmete knjigu (sa Google diska), kliknite u gornjem desnom kutu - STRELICA U PRAVOKUTNIKU. Zatim u novom prozoru, gore desno - STRELICA DOLJE. Za čitanje, jednostavno skrolujte stranice gore-dolje.

Tekst iz knjige:

11 hl "0. ) Udžbenik njemačkog jezika ZA opšteobrazovne ustanove Odobren od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije Moskva 2011. 9. PROSVJETENJE edAtelst1o Comelsen UDK 373.167.1:811.112.2 LBC 81.2Nem-922 The Horizons* serijal je osnovan 2009. Autori: M. M. Averin, F. Jin, L. Rohrman, M. Zbrankova Weimann, voditeljici projekta Prima izdavačke kuće Kornelsen, za pomoć u izradi obrazovno-metodološkog kompleta serije Horizons*; Yarmila Antoshova, Panagiotis Geru, Violetta Katinina, Wie Kilblotska, Rizu Grammar, Ildiko Soti za konsultacije i ustupljene materijale 5. razred: udžbenik za obrazovne ustanove / H50 [M. M. Averin, F. Jean, L. Rorman, M. Zbrankova]. M., Obrazovanje, Cornelsen, 2011. - 104 str.: ilustr. - (Horizonti). - ISBN 978-5-09-016733-8. UDK 373.167.1:811.112.2 BBK 81.2Nem-922 Obrazovno izdanje Serija "HORIZONTI* Averin Mihail Mihajlovič Jean Friederike Rorman Lutz Zbrankova Milena NEMAČKI JEZIK 5. razred * Udžbenik za grupu opšteobrazovnih ustanova Njemački centar Head Centar VV Kopylova. zamjenik vođa I. V. Karelin. Voditelji projekta A. A. Bratishka, G. Wyman. Urednici A. A. Bratishka, L. Rorman, J. Stankova. Konsultanti J. Antosova, P. Geru, V. Kotiniene, V. Kibloka, G. Rizu, I. Soti. Eksterni dizajn L. S. Lyuskin. Umjetnici L. Fibrikh, A. A. Khlystova. Umetnički urednici V. Frausova, £ A Radchenko. Model M. Hartlova, T. N. Raspopova. Kompjuterski izgled i tehničko uređivanje O. Yu. Myznikova. Dopisnici N.D. Tsukhai, A.V. - ^OO "/". Ofset papir. Tipografska knjiga TextBookSanPin. Ofsetna štampa. Računovodstveno izdanje. 10.79. Tiraž 10.000 primjeraka. Narudžba br. 26841 (k-$l). Otvoreno akcionarsko društvo "Pu Enlighten " 127521, Moskva, 3. prolaz Maryine Roshcha, 41. Otvoreno akcionarsko društvo "Smolensk Printing Plant", 214020, Smolensk, Smolyaninova str., 1. ISBN 978-5-09-016733-8 2011 C Corneeer Ver. «ny-1. Berlin 2007. 6 Hu, u1i*1-m I «IT» dizajn. u 1 "Ivo> vpelnoy licence" "gad OmRN. Berlin Dragi prijatelji! Udžbenik koji držite u rukama dio je obrazovno-metodičkog kompleta Horizons za 5. razred. Linija "Horizonti" fokusirana je na evropske nivoe jezičkih kompetencija, a nastavni materijali za 5. i 6. razred pomoći će vam da dostignete nivo A1. Horizons linija vam pomaže da naučite njemački korak po korak i dizajnirana je da vas uroni u jezik od samog početka. Udžbenik za 5. razred sastoji se od sedam poglavlja, sedam regionalnih blokova, "Mala promjena" i "Velika promjena", kao i njemačko-ruski rječnik. Svako poglavlje ima osam stranica. Uz pomoć šarenog kolaža na prvoj stranici poglavlja dat je uvod u temu. Na sljedećih šest stranica naći ćete tekstove, dijaloge i vježbe za razvoj sve četiri jezičke vještine: govor, pisanje, čitanje i slušanje. U skladu sa pravilima za sastavljanje evropskog jezičkog portfolija, učenici redovno prikupljaju podatke o sebi i sopstvenim postignućima. Posebna pažnja posvećena je studijama zemlje. U zelenim okvirima "O zemlji i ljudima" naći ćete informacije o Njemačkoj, Austriji i Švicarskoj, a nakon svakog poglavlja nalazi se blok posvećen Rusiji. Bočne trake "A ako razmislite o tome?" u narandžastim okvirima pomoći će vam da se sami nosite s gramatičkim fenomenima, a sama pravila možete pronaći u kratkoj gramatičkoj referenci na kraju poglavlja. „Mala pauza“ i „Velika pauza“ nakon poglavlja 3, odnosno 7 pomoći će na razigran način da se sagleda gradivo obrađeno tokom zimskog i ljetnog raspusta. Rječnik na kraju udžbenika sadrži sve leksičke jedinice aktivnog rječnika i linkove na stranice upotrebe leksičke jedinice u udžbeniku. Audio CD sadrži vježbe za uvježbavanje fonetskih vještina. Želimo vam uspjeh u učenju njemačkog jezika uz Horizons liniju! Autori drei H^ine Pauza k^lenkaya iC£filŠp^)ern«n 3 J Das i«r prelmetah: reci šta voliš, a šta ne. Gramniatik/Grammatmka: .lične zamjenice er/sie. *v. lg. glagoli kommen, heißen, mögen, sein: članci der. das. umreti. ein. eine: prisvojne zamjenice mein, dein: prijedlozi in. aus Aussprache/Fonetika: rečenični naglasak, upitna intonacija, naglasak u vokabularu Lerne lernen/Nauči da učiš: imeničke kartice Tiere Animals Das lernst du/Naučit ćeš: razgovarati o životinjama; voditi razredne intervjue; razumjeti tekst o životinjama; opisati životinje; boje imena Gramatika/rgramatika: glagoli haben, sein; pitanja za koja je potrebno 'Da' ili Lernplakate/Studijski posteri Grammatikspiel/rgramatička igra Aussprache/Fonetika Ein Gedicht lesen und sprechen/Čitanje i recitovanje pjesme Das lernst du Mein Schultaga/Naučit ćete reći vrijeme i dane u sedmici: opišite svoj dan rutina: razumjeti i sastaviti tekstove o školi Grammatik / Gramatika; indikacija vremena; red riječi u rečenici: Hobiji Hobi Das lernst du/Naučit ćete: razgovarati o hobijima: dogovoriti sastanak; recite šta možete, a šta ne možete; pitati za dozvolu; čitati i opisati statističke podatke Gramatika / Gramatika: glagoli s fleksijom - Meine Familie Moja porodica Das lernst du / Naučit ćete: opisati sliku; pričati o porodici razumjeti tekst o porodici; razgovor o zanimanjima Gramatika / Graimatika: prisvojne zamjenice sein, ihr, unser; oznaka muških i ženskih profesija "ne"; akuzativ (Akkusativ) Aussprache/Fonetika: naglasak u rječniku, kratki i dugi samoglasnici Lerne lernen/Nauči da učiš: načini pamćenja članova i oblika množine Projekt/Projekat: šta ljudi u Rusiji znaju o Njemačkoj, Austriji i Švicarskoj? Spielen und wiederholen / Igrajte i ponavljajte prijedloge um, von... bis, am Aussprache / Fonetika: samoglasnik (kratko / dugo) Lerne lernen / Naučite učiti: kartice za pamćenje upitnih riječi s korijenskim samoglasnikom; modalni glagol können: odvojivi glagoli Aussprache/Fonetika: samoglasnik (kratki/dugi), fraze Lerne lernen/Naučiti učiti: zapamtiti nove riječi s asocijacijama Aussprache/Fonetika: završeci er i -e Lerne lernen/Učiti da učim: kompjuter pomaže u učenju jezik Was kostet das? Koliko to košta? Das lernst du / Naučićete: da imenujete cenu, da kažete šta biste želeli da kupite; razgovarajte o tome šta volite, a šta ne, pronađite informacije u tekstu Gramatika / Gramatika: glagoli essen, treffen, ich möchte red riječi u rečenici; konstrukcija okvira Aussprache/Fonetika: kolokacije, diftonzi ei. ai. e Lerne lernen/Naučite da naučite: vrste čitanja (uvodno, istraživačko, detaljno) Comic/Coix: Die Nervensäge/Pestered Sprechtraining/Učenje govoriti: brz govor Meine Lieblingsgrammatik/Mon omiljena gramatika: ponavljanje gravura Wörterbuch/Dictionen Ha praznike Spielen und wiederholen/Igrajte i ponovite Zdravo vie, Das lernst du Naučićete kako da pozdravite ljude da se predstavite i kažete gde živite Popunite formular Napišite svoje ime Recite da volite Guten Morgen Guten Abend CD 3 CD 4 F Kefwief ^"men Wie heißt du ,ut- Hör zu und ies. Slušajte H i pročitajte dijalog. Halo, wie heisst du? ↑ Ich bin Anne. Und du? ^ ich heiße Jan, Jan Schwarz. Woher kommst du? Aus Tschechien, aus Prag. Und du? ↑ Ich komme aus Deutschland, ich wohne in Keuch. Und wohnst du hier?J"^f^-"-; ^ Da. .T ,. - J- Ich wohne auch da. Dann bis spater! Tschus! Tschus! ^ b Hör zu und sprich nach. Slušajte i ponovite za govornikom. Sprechen üben Učenje govora Hör zu und sprich nach. Slušajte i ponovite za govornikom. heist du? wohnst du? kommst du? Anne, u Kelnu. aus Deutschland. Wie heist du? Wohnst du? Woher kommst du? heiße Anne, wohne in Köln, komme aus Deutschland. Ich heisse Anne. Ich wohne in Keln. Ich komme aus Deutschland. Gespräche Dialogues Fragt und antwortet. Pitaj i odgovori. Ich heisse... Halo! Wie heist du? Rap "Guten Tag, wie geht" s? Denk nach .ä ako mislite..,sh1 Verben: heißen, kommen, wohnen Hör ZV iMd naarh tl. CiTSH» G>iee Merket. Gu" Abech:! out; -Ä.- ■ ■Vi. ich heiße du heißt komme kommst wohn... MURF. SÖH 1 bist Hotei Hotel Hör zu und lies. Slušaj i čitaj. Dobar dan. Dobar dan. Wie heissen Sie, bitte? Petra Neu. Und wohnen Sie? U Kelnu, Altstraße 2. Hier bitte! Broj 5 Danke. Auf Wiedersehen. Auf Wiedersehen. Ein Formulär A^nket Lies und mach dann dein Formular im Heft. Pročitajte upitnik i popunite svoj upitnik u bilježnici Kenneniernen Denk nach JUGENDHOTEL Wannsee BERLIN Vorname Petroy Familienname Neu, Addresse Straße AUstruiße Z Wohnort KöUv Postleitzahl (PLZ) 504-90 Land DeuZrschlAKci Anfärten Wözhen VörschlAKci Anförütung WörschlAKci ... Zbogom Spielt die Dialoge. Odglumite dijaloge. Land und Leute O zemlji i ljudima Grüß Gott!* Grüezi! Servus! Ade/Adieu! također u južnoj Njemačkoj sieben CD 7 CD 8 CD 9 Buchstabieren Spell a Hör zu und mach mit. Slusaj i ponovi. ABCDEFG, Deutsch zu lernen tut nicht weh. HIJKLMH Sag mir doch - was hörst au denn? OPQRSTU Sag mir doch - wie heißt denn du? VWXYZ, Deutsch zu lernen ist doch nett. zu ADi jibftÄ,QÜ u dem ABC-meniju. Am Ende gibt es noch fi. Deutsch zu sprechen das ist nett. Hört und spielt den Dialog. Slušajte i odglumite dijalog. Wie heist du? Maksimilijan. Wie bitte? Maksimilijan. Wie schreibt man das? M-A-X-I-M-I-L-l-A-N. Hor zu und schreib. Poslušajte dijalog i zapišite ga u svoju svesku. d Buchstabierspiel - Buchstabiert und ratet Namen aus der Klasse. Igra "Čarolija"; spelujte i pokušajte da pogodite imena. S-A-L Salika, S-A-L-I-K-A L-Y-... Lynda. L-Y-N-D-A S-N-... Kennenlernen Wer bin Ich! Ko sam ja! Schreibt Personen-Karten und spielt. Napišite lične karte i glumite dijaloge. Mollner. wo wonnsi Simon. Wie heist du? Wohnst du? ... Wie ist dein Nachname? Ime Vorname Stadt/Land Möllner Christine Köln/Deutschland Pimentei Simon Prag/Tschechien Müller Petra Linz/Österreich Schwarz Stefan Budimpešta/Ugarn Coppola Mario Rom/Italija Pawlowa Mascha Tomsk/Rusija ^lS^/Oeat! zu und lies laut. Slušajte dijalog i pročitajte ga naglas. Halo, wie geht "s? Danke, gut, und dir? Auch gut. Was machst du jetzt? Ich spiele Tennis. Ich mag Tennis auch sehr. Und was magst du noch? Ich mag auch Karate und Judo F Sprechen üben Učenje govora 0> 11 Hör zu und sprich nach Slušajte i ponovite za spikerom machst du? Was machst du? Tennis. spiele Tennis, magst du? Was magst du? Musik. mag. Musik , noch?magst du noch?Karate.mag Karate.Šta volite da radite!9 Des like Sammelt in der Klasse.Prikupite informacije u razredu.Ich spiele Tennis.Ich mag Musik. Und was magst du noch? Ich mag Karate. Denk nach D ako razmislite o tome! Je li bio magst du, Monika? Ich mag Volleyball und... Glagol: mögen ich Ich du Was mag Tennis, mag... du? Ž Odbojka Kino Košarka Judo Tischtennis Fußball neun wm Kennenlernen Würfeln und sprechen - Ein Spiel igra: bacite kockicu i recite Würfle 2-mal und mach einen Satz. Bacite kockicu dvaput i sastavite rečenicu. Woher kommst du? Ich komme aus™ Pročitajte tekstove i spojite sliku sa svakim od njih. Ich heiße... Ich wohne in, □ 0 0 0 « O 0 wo/du wie/Sie woher/du wie/Sie woher/Sie wo/Sie □ heißen kommen wohnen mögen spielen heißen 0 ichm du ich wohnen kommen mögen heißen spielen 0 du Sie ich ich Sie du 0 wie/du woher/Sie wo/du woher/du wo/Sie wie/Sie Internet-Chat Internet chat Lies die Texte und ordne die Bilder zu. Halo, ich heiße Stefanie Köhler und wohne in München. Ich mag Fußball, Tennis und auch Musik. Grüß Gott, ich bin Matthias Schneider. Ich komme aus Österreich, aus Wien. Ich mag Kino und Partys und auch Internet-Chats. Guten Tag, ich heiße Conny Schröder. Ich komme aus Berlin. Ich mag Radfahren und Schwimmen. hl! Wie geht "s? Moje ime je Paolo Lima. Ich komme aus Italiea Ich wohne in Köln. Ich mag Fußball und Schwimmen. Grüezi! Ich bin Laura Zwingli. Ich komme aus der Schweiz. Ich wohne in BaseL Ich Internet magie-Chats SpiU/shpg i .fTUAwwriHuihMirtri 10 b Schreib deinen Chat-Text Napišite svoju poruku*««e u chatu, zehn f Bilder und Buchstabenrätsel Slike sa zagonetkama a Wie heißen die Länder und die Städte! Koje su zemlje i gradovi ovdje enkriptirani! b Welches Foto zeigt weiche Stadt aus 15a! Die Buchstaben helfen. Kako se zovu gradovi na slikama! Slova će vam pomoći. elf 11 Kinder-Russland Einander begrüßen Pozdravljamo se Sieh dir die Bilder an. Wer sagt was Pogledajte slike i pronađite pravi pozdrav Guten Tag! Dobro veče Guten Morgen! Dobro jutro! Guten Abend! Dobar dan! Halo! Markus Nikita Elisabeth 12 zwölf 1 Kinder-Russland Viele Städte - viele Hobiji Mnogo gradova - mnogo hobija Schau die Karte an und erzähle über die Kinder: aus welchen Städten kommen Sie! Was mogen sie! Pogledajte kartu i recite o momcima: ko je iz kog grada! Ko šta voli da radi! Mischa je rekao: „Ich komme aus Norilsk und mag ... . Nastja je rekla: „Ich komme aus ... und spiele ... . Sergej ... . Katja ... . liningrad ^ Smolensk Computerspiele Schach dreizehn 13 Das kannst du Danke, gut, und dir? Auch gut./Es geht. Pozdravite ljude Guten Morgena. ^ Halo, wie geht's? Dobar dan. Guten Abend. Auf Wiedersehen. Tschüs./Servus. Bis spater. Predstavite se i recite gdje živite Wie heißt du? Ich heiße... Wo wohnst du? Ich wohne in... Woher kommst du? Ich komme aus ... Napišite ime Ich heiße Salika. Wie schreibt man das? h S-A-L-l-K-A. Guten Tag, wie geht es Ihnen? Danke, gut, und Ihnen? Reci da voliš Was magst du? Ich mag ... und Ich mag auch ... Osim toga, možete... ... popuniti upitnik. ... napišite poruku u chatu. ...razume jednostavne informacije u tekstu. Gramatika: kratke i jasne Lične zamjenice i glagoli ich komme du kommst Sie kommen wohne wohnst wohnen mache machst machen Ŝ\ Ich heiße Mati. Ich komme aus Transturien. heiße heißt heißen mag hin magst hist mögen sind Pitanja s upitnom riječju i odgovorima Prvo mjesto Wie Ich Wo ich Woher Ich Wie ich wo Ich Drugo mjesto glagol heißt heiße wohnst wohne kommst komme heißen heiße wohne dunen? Anne. du? u Kolnu, du? aus Deutschland. Sie? George Nowak. Sie? u Bazelu. 14 vierzehn CD 12 (P CD 13 Die Neue New a Hör zu. Slušajte dijalog. Guten Tag. Das ist Jasmin Bayer. Sie kommt aus München und wohnt jetzt hier in Ulm. Hallo. Hallo, ich bin Andreas. Hallo, Andreas . Jetzt ist Bio. Magst du Bio? Ja, sehr. Ich nicht. Ich hasse Bio. Ich mag Deutsch b Hör noch einmal und lies. Was ist richtig! Lies vor. Was ist falsch! Korrigiere. Slušajte ponovo dijalog i netačne rečenice 1 Jasmin Bayer kommt aus Ulm 2 Sie wohnt in Ulm 3 Andreas ist neu in der Klasse Čitaj ispravno i pogrešno Ispravno 4 Jasmin mag Bio 5 Andreas hasst Deutsch 6 Andreas mag Bio nicht Sprechen üben Učenje govora Hör zu und dann sprich nach. Slušajte, a zatim ponovite za spikerom. Mathe? Ja, super! Bio? Es geht. Sport? Nein. Englisch? Magst du Mathe? Ja, Mathe ist super! Magst du Bio? Na ja, es geht. Magst du Sport? Nein, ich hasse Sport. Denk nach A emm think er/s/e kommt er/sie heißt! er/sie ist wohn... hass... mag (P Schulfächer Školski predmeti Fragt und berichtet. Pitajte jedni druge i pričajte o sebi. Wie heisst auf Deut Magst du Bio? Ja. / Nein. Und du? Es geht. Bio je super! Ich hasse Bio, aber ich mag Ich mag Sport. Ich auch. n Ich nicht, aber ich mag Das ist David. Er wohnt in Er mag Geografie. 16 sechzehn od 14 Pauza Na pauzi a Hört zu. Lest den Dialog. Slušajte i pročitajte dijalog. ↑ Lisa: Zdravo, Jasmin, ich bin Lisa. P' Jasmin: Zdravo, Lisa. Lisa: Das ist meine Freundin Lena. Jasmin: Zdravo, Lena. Lena: Zdravo, Jasmine. Lisa: Und das ist mein Freund Michael. P Jasmin: Dein Freund? P Lisa: Ja - äh - nein, također mein Schulfreund. Wir machen viel zusammen. P Michael: Hej, Jasmine. Lena: Was macht ihr heute Nachmittag? P Jasmin: Keine Ahnung, und du? b Stell deine Freunde vor. Zamislite svoje prijatelje. Das ist mein Freund Sascha. Er kommt aus Estland. Wir spielen zusammen Fussball. Das ist meine Freundin Laura. Sie ist auch in Klasse 5. Wir machen zusammen Musik. Moguća je Rap muzika. Denk nach I ako razmislite o tome! mein Freund dein Freund mein... dein... Freundin Freundin Meine Freunde Moji prijatelji Schreib den Text ins Heft und lies vor. Zapišite tekst u svoju svesku i pročitajte ga naglas. Tenis Radfahren Fußball Judo Freund Meine mein heiße heißt ist mag Ich ... Thomas Brinkmann. Das...Freund Jonas. Er mag Sport. Er spielt gern ... und ... . Mein...David...auch Fußball. ...Schulfreundin Veronica. Sie mag ... und ... . Denk nach D if fi wir spielen gern Fußball. W... hör... gern Musik. W... mög... Rap-Musik. Was macht ihr heute? 2-A" ermm. 5 ćelija F CD 15 CD U CD 17 F CD 18 1^^ Der Zahlen-Rap Hör zu und mach mit. Slušajte i pjevajte. Figure u OEP stilu null 7 sieben 1 eins 8 acht 2 zwei 9 neun 3 drei 10 zehn 4 vier 11 elf 5 fünf 12 zwölf 6 sechs 1-2-3 und 4, Zahlen lernen wir. 5-6-7-8, Zahlen rappen Tag und Nacht. 9 i 10, Zahlen sprechen und versteh'n. 11 - 12-13- komm, mach mit, Zahlen machen fit. 14 i 15, 16-17-18-19, 20 i aus. Undjetzt nach Haus. F Sprechen üben - Zahlengruppen sprechen Učenje govora - Izgovaranje grupa brojeva a Hör zu und sprich nach. Slušajte i ponovite za govornikom. 123 321 o 221 442 5 33 55 779 b Mach Zahlengruppen und sprich die Telefonnummern laut. Wer kann eine auswendig! Napravite grupe brojeva i izgovorite brojeve telefona naglas. Ko može jednog od njih naučiti napamet! 227772 4141412 1525351 3362240 Telefonnummern Spielt in der Klasse telefonski brojevi. Odglumite dijalog u razredu. 307772911 - klingelingeling Hier ist Peter. Wer ist am Telefon? Zdravo, Peter. Hier ist Monika. Wie geht "s? Land und Leute O zemlji i ljudima Auto Telefon Internei 0049 ... .de 0043 ... .at 0041 ... .ch Die Schule ist aus Nakon lekcija Hört zu. Lest und spielt den Dialog. Slušajte, a zatim pročitajte i odglumite dijalog, Tschüs, Michael, bis morgen. Wie ist deine Handynummer, Jasmin? 0157 1788335. Und deine? 0164 57711234. b M-E-l-N-C-K. Danke, tschüs, bis morgen. 18 achtzehn J EL f ae 19 Razgovor o predmetima Was ist das? Wie heisst das auf Deutsch? Das ist ein Bleistift. Das ist ein Kuli. ^ East das ein Bleistift? Nein, das ist ein Lineal. Osim toga, možete... ...brojati do 1111. ...razumjeti kratak tekst. Gramatika: kratke i jasne Lične zamjenice i glagoli Initial kommen (Infinitiv) Sing. h. ich komme (Jedna) du kommst er/es/sie kommt heißen mögen Mh. Ch. (Množina) Članak der Kuli ein Kuli mein Kuii dein Kuii wir ihr sie Sie kommen kommt kommen kommen heiße heißt heißt heißen heißt heißen heißen das Mäppchen ein Mäppchen mein Mäppchen mein Mäppchen mein Mäppchen dein Mäppchen CD-om CD-om Maggm CD-om CD-om : in, aus Ich wohne in Ich komme aus Deutschland/österreich/der Schweiz. Deutschiand/Österreich/der Schweiz. 24 vierundzwanzig Tiergeräusche tHe^Kaixe^ CD 23 Hör zu und finde das Tier auf Seite 25. A ist eine Katze. (9 Der Wortakzent a Schreib die Tiernamen. die Katze der Tiger die Antilope das Meerschweinchen die Spinne der Kanarienvogel das Lama der Pinguin CD 24 b Hör zu und sprich nach. Markiere den Wortakzent. Wo ist nigt a Wortakzent Wo ist! e-i-o-u; lang _ oder kurz,? CD 25 Hör zu und sprich nach. a das Lama e das Meerschweinchen i der Tiger o die Antilope u die Kuh Lama a die Katze e der Schmetterling i die Spinne o der Wolf u 9 Tiger Hund i Kontinente Woher kommen die Tiere von Seite 25! der Klasse Mein Lieblingstier ist die Katze Ozz i Mein Lieblingstier ist das Pferd Huncl (1(1 Katze Hft((^ Hast du ein Haustier? a Lies die Sätze. Hör zu.) Drina und Milan haben Haustiere 2. Milan fragt: Hast du auch eine Katze? 3. Milan hat keinen Hund 4. Drina hat eine Katze. 5. Milan mag Hunde. 6. Drinas Katze ist 20 Jahre alt. 7. Milans Hund ist 3 Jahre alt. 8. Drina mag Spinnen. ^ i G Denk nach A ako razmislite o tome? Glagol: haben ich habe wir h... du hast ihr habt er/es/sie ha... sie/Sie h... Hast du Haustiere, Drina? Ja, ich habe eine Katze. Hast du auch einen Hund? Nein, ich habe keinen Hund. Und du? Ich habe einen Hund und einen Papagei. Einen Papagei? Super. East der schon alt? Ja, er ist 20 Jahre alt. Und dein Hund? Denk nach A ako razmislite o tome? @ Nominativ Akkusativ der Hund Das ist ein Hund. Ich habe einen Hund, aas Pferd Das ist ein Pferd. ich habe ein Pferd, die Katze Das ist eine Katze. Ich habe eine Katze. Ich habe kein... Hund. Ich habe kein Pferd, ich habe kein... Katze. b Haustiere in der Klasse - Macht Interviews und berichtet. Hast du einen hund? Ich habe kein Haustier. Marie, Sophie und Lea haben eine Katze. in, ich habe keinen Hund. Ich habe eine Katze. siebenundzwanzig 27 (9 Grammatik spielen Würfle 2-mal, frage und antworte. Hast du einen Hamster? Nein, ich habe keinen Hamster. ■ Q*e?-" Hast du einen CD-Spieler? Ja, ich habe-Spiein . 0 □ 0 ■ 0 mal würfeln das Kaninchen das Lama das Pferd V die CD die Schere die Brille Noch mal würfeln die Uhr Noch mal würfeln die Maus die Kuh die Spinne die Schildkröte die Katze die Antilope F Ja/Wigen sein, kommen, mögen, haben ... du bist... ich bin... b Schreib die Fragen: du-Form und Sie-Form Fußball spielen ein Fahrrad haben einen Computer haben Tennis spielen 12 Jahre alt sein einen MP3- Spieler haben Französisch lernen Klaus/Maria heißen Mathe mögen fie^FottiC SjHAl^dtoFufibalU 28 3 27 a Ja/Nein-Fragen sprechen - Hör zu und sprich nach. Spielen Sie Fussball? Spielst du Tennis? Mogen Sie Mathe? Magst du Mathe? Heissen Sie Maier? Heist du Sabrina? b Frag in der Klasse. Wohnst du u Parizu? Spielst du Fussball? Schwimme gern. W Kommst du aus Österreich? c Frag deine Lehrerin/ deinen Lehrer. Sind Sie. Haben Sie .„ Herr/Frau... mögen Sie Hip-Hop? Mogen Sie...? Nomen lernen: der Hund - die Hunde a Lies das Beispiel und schreib zehn Lernkarten; Tiere und andere Nomen. die Msh, Mäuse Ich hahe eine Maus. Ich maj Mause. miš, miševi i / imam miševe. ja volim miševe. ^ miševi ________ / veqot a mouse___ IliRemicc b Wie heißt der Lernh "ppi Ergänze. Savjet: oblik množine naći ćete u rječniku na str. 85. Lerne lernen U ""is" - G Savjet: naučite cyi I sa . .. a oblik imenica je uvijek množina. sa Tauscht die Karten in der Klasse. Übt die Nomen: mit Artikel und Plural. Ron, wie heißt "dog" auf Deutsch? Der Hund. Ich mag Hunde. Drina, wie heißt "mačka" auf Deutsch? Die Katze, die Katzen. Ich habe eine Katze. Sonja, wie heißt "book" auf Deutsch? neunundzwanzig 29 Tiere und Farben a Englisch und Deutsch - Was passt zusammen! Ordne zu. siva crna smeđa crvena zelena plava žuta gelb smeđa weiß rot grün grau b Finde ein Tier für jede Farbe. schwarz blau Schmetterlinge sind, Hunde sind braun oder grau oder Interviews über Tiere a Sammelt Fragen und Antworten. tIasI c/t/ ein behifnjstier^ iieU/n^t/er ict. dii im Haustier? Jä., einen... Hasi einerleinjeine-: f^ein^ich kuLe keinen... Was lYiaej ... (jern^ (sterj e%/Sie (jnjBlk lein ? b Macht Interviews in der Klasse und berichtet. Saskia mag Pinguine. Sie hat eine Katze. Die Katze heißt Mia. Sie ist grau. Sie ist drei Jahre alt. Ein Tier beschreiben Schreib und lies vor. Sammelt die Texte auf einem Plakat. Ic/u kabe eish Hamster ToJ Hamster ToJ. ist iHer Jahne, ak. En ist jnoß. En ist bnasuv shiS lueiß. En Salat. Denk nach ^ A ako razmislite o tome! der Tiger - er das Pferd - ... die Katze - ... Mein LieUUißstier ist der Ti ^er En ist^noß isKsC itarky. En ia>mmt oms Auen. Ichma.^ Tiger. Ich istag asuh Pjerde^ 30 dreißig 9 Tiere in Deutschland a Lies den Text. Welche Überschrift passt: A oder B! O HAUSTIERE IN DIE DEUTSCHEN MÖGEN KEINE TIERE Die Deutschen mögen Haustiere Sie haben über 23 miliona Haustiere Über 5 Millionen Hunde leben in deutschen Wohnungen und über 7 Millionen Katzen Es gibt auch auch über 4 Millionen a z Deutsche Hasti. B. Mäuse, Meerschweinchen, Hamster, Ratten, Spinnen, Fische usw. b Je li steht im Text? 1. Die Deutschen haben 23 Millionen Haustiere. 2. Sie-haben über 7 Millionen Hunde. 3. Sie haben keine Fische. 4. Sie haben auch Vogel. 5. Sie mogen keine Katzen. 9 Bilderrätsel Land und Leute p zemlja i ljudi Wer hat ein Haustier? 0-29 godina: 10% 30-39 godina: 23% 40 godina +: 57% Wie viele Tiere findest du im Bild? Welche Farben haben die Tiere? Hier sind sieben Antilopen. Drei sind braon. Drei sind rot und eine Antilope ist blau. 31 sh 1% Kinder-Russland f*- (P Bunt und lustig Sieh dir die Bilder an. Schreib die richtigen Farben. (XISH c J 1 4i:^ Tiere in Russland Wer wohnt wo? Schreibe auch die richtigen Farben. btm). Amurtiger das Eichhörnchen der Hase der Seebär das Wildschwein Eisbär das Eichhörnchen Kinder-Russland Zentralrussland Südrussland der Ural Sibirien Westrussland Ferner Osten Muster: Der Wolf ist grau und lebt a in Sibirien ... groß, süß ...) UMS£R£ WAUSTI£ß£ Mascha: Ich habe... lafi... ... kein/e/en 4t -Airin, 5 KL. dreiunddreißig 33 (SHG Razgovor o životinjama Woher Kommt der Tiger? Was ist dein Lieblingstier? Hast du Haustiere? Hast du einen Hund? Er kommt aus Asien. Ich glaube, das Lama kommt aus Südamerika. Mein Lieblingstier ist der Tiger. Er ist groß und stark. Ja, ich habe eine Katze. Sie ist drei Jahre alt. Sie ist schwarz. Ich habe einen Hund und einen Hamster. Nein, ich habe kein Haustier. Nein, ich habe einen Kanarienvogel. E, pljačka Timo. Nein, ich habe keinen Hund. Ja, er ist zehn Jahre alt. Opišite ljude i životinje Sophie hat eine Katze. Sie ist zwei Jahre alt. Drinas Lieblingstier ist der Pinguin. Sie mag auch Pferde sehr. Također, možete... ...razumjeti tekst o životinjama. ... napišite svoj tekst o životinjama. ... koristite neke imenice s člankom i u množini. East dein Hund alt? Magst du Mause? Gramatika: krrvpyu i jasni glagoli Infinitiv Jednina Množina haben ich habe du haster/es/sie hat Akuzativ (Akkusativ) der Hund AL Das ist ein Hund. Siehst du den Hund? Ich habe einen Hund. Članak i lične zamjenice der Tiger Er ist groß, das Pferd Es ist lieb, die Katze Sie heißt Mitzi. Da ili ne pitanja ja, ich Glagol Hast habe du eine Katze? auch eine Katze. Nein, ich habe keine Katze. ich habe einen Hamster ist dein Hamster alt? 34 vierunctdreißig '■""'P"akate ^ ^ Wählt ein Thema: "Wir", "Tiere", Schuirucksack". Arbeitet in Gruppen und *^*4^4zhM/, macht Lernpiakate: Wörter, Sätze und Bilder. "^ ir "H, t dtc"^ eUu"! *■ uf er/b^ t IMl) Dialoge üben Wählt ein Bild aus. Schreibt und spielt einen Dialog. Grammatikspiel Du brauchst I Du würfelst und gehst würfelst vor: Dann 1 ich, 2 du, 3 er/es/sie, 4 wir, 5 ihr, 6 sie ) Hör zu und notiere die Biidnummer b Hör noch einmal und sprich nach c Sprich "Eine Million (1.000.000)", die anderen raten Bild passt. Hast du neue Idea! d Sprecht den Dialog interessant. Ihr könnt auch ganz leise sprechen oder flustern. 36 sechsunddreissig Eine Veraredung Morgen? Morgen. Nachts um 12. Nachts um 12? Nachts um 12. Eine Million. Eine Million? ↑ Eine Million. In der Schule. Nachts um 12. Eine Million. In der Schule. Nachts um 12. n Kleine Pause CD 29 Ein Gedicht lesen und sprechen Was tun! Zum Beispiel: 1. Lesen 2. Laut lesen: Jungen und Mädchen lesen abwechselnd je eine Zeile. 3. Spielen: Probiert verschiedene "Töne" aus - laut und leise, ruhig und nervös 4. Variieren: Ändert Wörter. Sich mögen Mädchen: „Ich mag dich.“ „Ich mag dich sehr.“ Jch mag dich .4ehr gut.“ Jch mag dich sehr gut riechen. “ „Ich „Ich Jch Junge: Jch mag dich auch.“ mag dich auch sehr.“ mag dich auch sehr gut. “mag dich auch sehr gut leiden.” Mädchen: “Nein, ich mag dich doch nicht.” “Ich mag dich doch nicht sehr.” “Ich mag dich doch nicht sehr gern. “Ich mag dich doch nicht sehr gern vermissen.” Junge: Jch mag dich gar nicht. “ „Ich mag dich gar nicht sehr gern entbehren." Aus: Hans Manz, Die Welt der Wöner CD 30 Hören Hör zu. Welche Reaktion passt! 1 a) Guten Tag, Frau Reimer. b) Zdravo, Frau Reimer. c) Tschüs 2 a) Nein, sie heißt Mimi b) Sie ist drei Jahre d) Ja, ich habe eine Katze 3 a) Ja, ich spiele gern b) Ja, und Bio ist auch super c) Nein, ich bin zwölf. in der Klasse. 1. Was sagt die Grafik? 2. Wie lernt ihr? 3. Wer hat Lernkarten? 4. Macht einen "Lernplan" für zwei Wochen. 1 X 60 Minuten 6 X 10 Minuten L. bJ Kleine f^euse Spielen und wiederholen: Drei Eure Lehrerin / Euer Lehrer erklärt euch die in einer Reihe Regeln. Zähl bis 10. Wohnst du in Berlin? 25 Kontinente: Afrika, Am... As..., Eu..., Au... 27 Zähl von 10 bis 20. 28 Glagol: spielen ich spiele, du... r 31 Glagol: kommen ich komme.. K 32 33 Artikel + Množina: Hast du ein . „Bleistift, „ Handy? Katze, ™ Was ist dein Lieblingstier? 2 Sätze 29 Članak: ...Tafel, ™ Füller,... Buch 35 Magst du Rap-Musik? 30 Richtig? Die Deutschen haben keine Haustiere. Projekt Was kennt ihr/findet ihr in eurem Land aus Deutschland, Österreich oder der Schweiz! 38 Deutschland w>e- Österreich Schweiz --.‘^"unddreißio 4 "G. utpgshsh-PAtp "cha Mo 29. April Di 30. April Mi i Mai Do 2. Maj Fr 3. Maj Sa 4. Maj So 5. Maj N von 8 Uhr 30 do 16 Uhr Mein Schulta Lea, auf Stehen! CD 31 a Hör zu und lies. Leaaa, aufscehen! Ich bin so müde! Wie spät ist es? ist schon halb sieben. Aufstehen! Was? Ich bin zu spät! Ich habe heute um Viertel vor acht Euben-AG. ist doch Donnerstag, nicht Mittwoch! b Hör noch einmal und lies 1-5 Richtig oder falsch! 1. Lea ist zu Hause. 2. Die Mutter ist im Bett. 3. Es ist Mittwoch. 4. Lea hat Schule. 5. Lea hat Englisch-AG, Land und Leute Fitness-AG: u njemačkim-I KUX školama postoje razni klubovi i sekcije, kao što su fitnes klub, informatički klub, pozorišni klub i drugi, kao iu Rusiji, bez ocjene su stavljeni ovdje - sekcije i krugovi se posjećuju samo iz zadovoljstva um Viertel vor acht Schule um halb neun Schule Wie spät ist es? Es ist sieben Uhr. Heute ist Donnerstag. Wir haben um Viertel vor acht Schule. Wir haben um halb neun Schule. 9 Uhrzeiten CD 33 a Hör zu und sprich nach. 11" 9 ^ 3 6 Es ist 7 Uhr. Es ist 10 nach 7. 9 3 i 9 .6 Es ist Viertel nach 7. Es ist halb 8. Es ist Viertel vor 8. b Notiert fünf Uhrzeiten - Arbeitet zu zweit. Frag und sagt die Uhrzeiten. Wie spät ist es? Es ist Viertel nach elf. Wie spät...? einundvierzig 41 1" l Mein Schulta Leas Schulta Lies den Text. Notiere die Informationen zu den Zahlen. 13 - 5d - halb 7 (6 Uhr 30) - um Viertel nach sieben (7 Uhr 15) - eine Stunde - do 13 Uhr 40 Internationale Gesamtschule Heidelberg - ■ vin "Frl9d0nsschut* - , . ,- untseQ-projekt-tchul" Aktuelles Die ICjH 0oe (=) Adresa: timvolkeriSwizz .de Kopie" Objekt: Das bin ich Lieber Tim, ich heiße I,ea. Ich bin dreizehn Jahre alt und wohne. Schi hedelberg. Internationale Gesamtschule Heidelberg". Ich bin in Klasse 5d. Wir haben fünf Tage pro Woche Schule: von Montag bis Freitag. Ich stehe jeden Tag um halb sieben auf und gehe um Viertel nach sieben aus dem Haus. Von Viertel vor acht tflir morgens bis vier Uhr nachmittags bin ich in der Schule. Der Unterricht beginnt um halb neun. Wir haben am Vormittag fünf stunden Unterricht, bis 12 Uhr 40, und dann eine Stunde Mittagspause, bis 13 Uhr 40. Nachmittags haben wir drei Stunden. Jede Unterrichtstunde hat 45 Minuten. Um vier Uhr ist die Schule zu Ende. Um halb funf bin ich zu Hause. Die Uhrzeit offisiell CD 34 a Hör zu und sprich nach. Denk nach D if Der Unterricht \ beginnt um halb neun., Um halb neun beginnt der Unterricht Die Mittagspause Um 13 Uhr H- CD 35 b Hör zu und notiere die Uhrzeiten. Lies vor. Land und Leute O zemlji i ljudima Dein Schulttag Schreib einen Text wie Lea. Ich habe... Tage Schule, von... bis.. Ich stehe um... auf. Ich bin von fifbis ... in der Schule. Von ... bis ... habe ich Unterricht/ Mittagspause. Hm... Uhr bin ich zu Hause. \ "Jedinstvena škola" (Gesamtschule): u Njemačkoj, nakon osnovne škole (1-4. razred), možete ići u jednu od tri vrste škola: "osnovna škola" - Hauptschule (do 9. ili 10. razreda), "prava škola" - Realschule (do 10. razreda) ili gimnazija - Gimnasium (do 12. ili 13. razreda). Sve tri vrste škola su zastupljene u „jedinstvenoj školi“, a učenici pohađaju nastavu različitog stepena složenosti. 42 zweiundvierzig Leas Stundenplan Lest und klärt die Wörter. Mein Schulttag Samstags und sonntags habe ich Freizeit. Da habe ich keine Schule. stunde. Uhrzeit MOKttUf VieKSteuj Mittwoch DoHMtrstesf Freittu] ! 1 1 7AS Lernen, usbt Claudiec Fitness-AQ T 2 8.30 Kunst FrtuizösUck, FrAnzösisch, Englisch Französisch 3 9.15 Musik, desckichte pAMse- 10.00 4 10.20 MattheHzucam. 11.50 6 11.55 Sf>ort Ensüsch BiolMie, Deutsch QeschLckte fuuue 12.40 7 13.40 HamaxißaheK" beireuunA Erdkunde MatkematUc, Erdkunde 8 14.30 Video-Add.El. ins Heft. Hör zu und sprich nach. Markiere die Vokale: lang _ oder kurz .. am Montag am Dienstag am Mittwoch am Donnerstag am Freitag am Samstag "am Sonntag Denk nach A ako razmislite o tome? @ Schultage a Leas Schulta - Fragt und antwortet, b Euer Schulta - Fragt und antwortet Wann stehst du auf? ___ Um sieben. Wann gehst du Um halb zur Schule? j acht. Wann hast du. ..? der Montag am Montag montags der Mittwoch ... ... 5... und s... hat Lea keine Schule. Želite li vidjeti Am Montag Um wie viel Lea Sport? und Donnerstag. Uhr hat sie...? viele stunden sie montags? dreiundvierzig 43 i 4 ■äl Mein Schultag F Der Wortakzent CD 37 a Schreib die Wörter. Hör zu und sprich nach. Markiere den Wortakzent. Französisch Englisch Musik Mathematik Mathe Erdkunde Geschichte Biologie Bio Religion Fitness-AG Internet-AG Physik CD 38 b Welches Wort hörst du? Engleski - Musik Erdkunde - Geschichte Fitness-AG - Mathematik Religion - Französisch Mathe - Physik F Lieblingsfächer CD 39 a Was mag Lea! Hor zu und notiere. b Und ihr! Sprecht in der Klasse. Magst du Sport? Ja, sehr, und du? Ich hasse Sport! Ich mag Mathe. Mathe mag ich nicht, aber Bio ist super. Na ja, es geht. Ich ... Mathe mag ich nicht, aber Bio ist Napišite pitanja sa upitnom riječju (w-Fragen) na kartice: s jedne strane na ruskom ili engleskom, s druge na njemačkom. Like meSf! Koji chz^ Kada woku^ S^olmoute^uroko^^ WOM^______ l^ät Ümc doyoujet Ivfeot äoyoo imaju- Grerman end? h/hai dolaziš li kući?^ WieJf VJk heißt du?^ hJic$ßätistes^ hjie lanqc hast du Schulet VJie y/i nd^ hast du^ 1 stehst du auf? VJaiw hast du Paitsch^ hknn kommst du nach Hause? 44 vierundvierzig Mein Schultag m Fonetika: ü ID 40 a Hör zu. müde müde müde Sprich ein iiiiiiiiiiiiiii. Jetzt mach den Mund rund: üüüüüü. F 41 b Hör zu und sprich nach. iiiiiiiiiiiiüüüüüüüüü iü * iü * iü CD 42 c Hör zu und sprich nach. 9 Müde CD 43 ^ ^ lim uuuuu Es ist sechs Uhr. Mein Weckerklingelt. Und es schrillt mein Telefon. O.k., o.k., ich stehe auf. O.k., o.k., ich komme ja schon. Ich bin müde, müde, müde. Ich mach den Wecker aus. Ich bin müde, müde, müde. Ich bleib heut zu Haus. Viertel nach sechs. Mein Weckerklingelt. Mama ruft: Wann stehst du auf? O.k., o.k., ich komm ja schon. O.k., o.k., ich steh schon auf. Ich bin müde, müde, müde. Es ist halb sieben. Papa ruft: Du kommst zu spät! Und wieder schrillt das Telefon. O.k., o.k., ich stehe auf. O.k., o.k., ich komm ja schon. fünfundvierzig 45 Kinder-Russland Was machen die Kinder! Es ist 8:00 Uhr u Moskvi. Schaut auf die Karte und sagt: wer macht was>-MS ärgerlich b Hör noch einmal und sprich nach, c Spielt Minidialoge wie in 7a. müde der Rycksack \ «Opa Martin Karl 7 die Brille das Heft der Kuli Ist das dein Kuli? Nein, das ist Leas Kuli. das Foto F Die Neumanns - Maries Familie CD 58 a Hör zu. Welche Bilder passen zum Text! 62 b Hör noch einmal. Was kannst du über Maries Familie sagen! c Was kannst du über deine Familie sagen! zweiundsechzig Meine Familie Familienreime - Ein Gedicht D 59 a Finde die Reimwörter. kochen Spaghetti Cola Exot Paul Lena Jazz Tennis Mein Papa heißt Dennis. Moja mama pljačka Tess. Mein Bruder heißt ... Meine Schwester heißt Lola. Mein Opa heist Jochen. Meine Oma heißt ... Meine Hündin heißt Betty. Mein Kater heißt ... Er mag Judo und ... Sie mag Hip-Hop und ... Er mag Ruhe und ist faul. Sie isst Pizza und trinkt. Er kann essen, aber nicht Sie wohnt jetzt in Jena. Sie frisst gern ... Er ist feuerrot. b Sprecht das Gedicht laut. Immer zwei Schüler eine Zeile, c Schreib das Gedicht weiter: Tino - Kino, Mick - schick, Rolf - Golf Familien in Deutschland a Lies den Text und finde zu jedem Foto einen Satz. H Land und Leute O zemlji i ljudima Die Familien in Deutschland sind meistens nicht sehr groß. Im Durchschnitt hat eine Familie heute 1,3 Kinder. Nur wenige Familien haben drei oder mehr Kinder. Es gibt auch immer mehr nicht verheiratete Paare mit Kindern. Die Großeltern leben meistens nicht im Flaus. Viele Ehen sind geschieden. Das heißt, die Eltern leben nicht mehr zusammen und die Kinder wohnen bei der Mutter oder beim Vater. b Was ist richtig! Was ist false! 1. Drei Kinder oder vier, das ist normal. 2. Die Familien sind klein. 3. Viele Kinder haben keinen Bruder und keine Schwester. 4. Großeltern und Enkel leben zusammen. 5. Viele Kinder haben keine Eltern. 6. "Geschieden" bedeutet: Die Ehe ist zu Ende, c Wie ist es in deinem Land! Wie groß sind die Familien! Wo leben die Großeltern! dreiundsechzig 63 Meine Familie F Berufe CD 60 a Hör zu Dialog und lies. deine Mutter von Beruf? Sie ist Verkäuferin Und deine Mutter? ^ Krankenschwester, aber sie ist zurzeit arbeitslos. b Was sind die Leute von Beruf! Ordne die Bilder den Wörtern zu. Männer Lehrer Verkäufer Polizist Frauen Lehrerin Verkäufer.. Polizist... 62 b Du hörst je ein Wort aus Gruppe A, B i C. Welches Wort hörst du Gruppe A: Verkäufer. Arbeitet mit dem Wörterbuch. Mein Vater ist Busfahrer. Und dein Vater? b Fragt in der Klasse. c Macht ein Klassenposter: Berufe. d Umfrage: Was ist dein Traumberuf) Mein Traumberuf ist Tennisspieler! Ich kann gut Tennis spielen. Mein Traumberuf ist Koch. Ich esse so gern! Ich kann auch gut kochen. Was ist dein Vater (deine Mutter, deine Oma...) von Beruf? Rätsel CD 63 a Hör zu. Welche Berufe sind das! b Welche Berufe sind hier versteckt! KERTERELIK RARZETIT HEILNERR tekst ili CARAMEN Odaberite dijalog iz udžbenika. Napravite kopiju ili ukucajte na računaru. Sada možete izbrisati pojedinačne riječi, kao što su svi glagoli, svi su4ativi ili polovina svake treće riječi. Zatim podijelite vježbe u razredu. "1V* I Vorne rechts sitzt mein Bruder, er heißt Da_____undistac__ Jahre alt. Se____Hobby ist Radf_______. Meine Schwester Be____ sitzt vo___links. S__istsech________und mag Mo_____und Schminken. re__hrb. linkovi L_ mein Vater. Se_ _ Lieblingssport ist Fuß___. Unser Papagei Co__ ist auch a dem Bild. Wo ist er?____________ 5 -A*«pMH , 5 ¥Ju fünfundsechzig 65 Kinder-Russland 65 Kinder-Russland kurz (9 Statistik a H. Statistik 64) Sieh das Diagramm an Kinder pro Familie in Russland (2010) 6% 12% drei oder zwei Kinder mehr Kinder b Frag und antworte Sind die Familien in unserem Land heute groß?Heute sind die Familien.... 48% kein Kind % ein Kind Wie viel „haben ... Kind? Prozent haben.... 9 Familien in Russland. Ganz verschieden CD 65 a Sieh die 66 Sechsundsechzig D 65 b Hör die Texte noch einmal und füll die Tabelle aus. Swetlana Tangisthaka je Ingenieurin von Beruf. Nina Tangischaka tanzt gern. Sonja Kalinina ist 10 Jahre alt. Sonjas Mutter pljačka Elenu. Tschingis Zhalssanows Eltern sind geschieden. Dari Zhalssanova hat einen Sohn und zwei Töchter. Kristina Iwantschenko hat zwei Brüder. Kristinas Vater ist Manager. Marina Schapowalowa hat keine Katze. Marina wohnt zusammen mit ihren Eltern. Polina Karpjuk slad gern. Polinas Bruder Koija möchte noch eine Katze haben. Richtig Falsch Steht nicht im Text c Stell die Personen vor. Muster: Tschingis Zhalssanow ist 13 Jahre alt. Erlebt u Ulan-Udeu. Das liegt in Burjatien. Tschingis hat zwei Schwestern. Sie heissen Alima und Olga. Alima ist 19 i Olga ist 14. Tschingis lernt Englisch und Deutsch und tanzt gern Hip-Hop. Kristina Iwantschenko iz Kalinjingradskog chatteta. Die Fragen stehen richtig. Die Antworten must du in die richtige Reihenfolge bringen. Lest den Chat vor. 1 Hallo zusammen! □ Ja, das sind meine Mutter Galina und moj Vater Wladimir. 2 Wer ist da noch auf dem Foto? Deine Eltern? □ Danke! Ich brauche Deutsch und Englisch. Ich reise gern mit meinen Eltern. 3 Schon! Und wohnst du? □ Leider keine, ich bin ein Einzelkind. 4 Cool! Dubist aus Russland! Wie alt bist du? □ Ich bin 12. Ich gehe in die 5. Klasse. Ichlerne Deutsch. 5 Super! Dein Deutsch ist ok! □ Zdravo! Das bin ich, Kristina. 6 ja. klar, hast du Geschwister? . □ Ciao, bis morgen! 7 Tschüs, Kristina, morgen chatten wir wieder. □ U Kalinjingradu. Das liegt in Russland. 9 Familienstammbaum Male und schreib die Informationen auf ein Blatt. Oder mach einen Poster. siebenundsechzig 67 Das kannst du Opišite sliku Wer ist das da auf dem Bild? Wer ist das da links (rechts, in der Mitte, vorne, hinten)? East deine Schwester da vorne? Das ist mein Bruder, er ... Das ist meine Mutter, sie ... Nein, sie ist ganz hinten./Nein, sie ist nicht auf dem Foto. Razgovarati o porodici Wie heißt dein Vater/deine Mutter? Wie alt sind deine Geschwister/Großeltern? Wohnen sie? Was machen sie gern? Wie alt ist dein Bruder/deine Schwester? Was ist sein/ihr Hobby? Pitati i razgovarati o profesijama Was ist deine Mutter von Beruf? Was ist dein Traumberuf? Takođe, možete... ...napraviti poster sa temom "Profesije". ... rad sa rječnikom. Gramatika: kratka i jasna Er/Sie heißt ... Er/Sie ist / Sie sind beide ... Jahre alt. Sie wohnen in ... Mein Vater spielt gern ... und meine Mutter Meine Mutter ist Zirkusartistin. prisvojne zamjenice: nominativ Maskulinum Neutrum Femininum Množina ich mein Vater mein Buch meine Oma meine Eltern du dein Bruder dein Pferd deine Tasche deine Großeltern er sein Hund sein Linea! seine Schwester seine Hobbys sie ihr Onkel ihr Hobby ihre CD ihre Tiere wir unser Opa unser Heft unsere Tafel unsere Bücher Posesivni završetak -s Maskulinum Femininum Papa Mama Papas Rucksack / sein Rucksack Mamas Rucksack/ihr Rucksack/ihr Rucksack Leähr Mamas Rucksack/ihr Ma Rucksack Leährin Leähr die Verkäuferin der Architekt die Architektin V 68 achtundsechzig j Wii £; sJ2s^? CjiUJihliU D J "D C / D / J r] di * Playstation die Handy-karte 3,0t Das lernst du Naučit ćete kako da imenujete cijenu piva ono što biste željeli imati ■ razgovarajte o tome šta volite, a šta ne informacije pronađite u tekstu 4(Ä LOTTO TOTO M SPIEL 77 das Handy . .,lLb4.^-W 0-Ti. ,r-. l "pi der Apfelsaft ■Hm % B IV v; I die Computerzeitschrift die Jugendzeitschrift 4Ii2iü*iw>v za MP3-plejer VJr- 30 eura za kompjuterski špil. Das ist aber teuer! / 7 Was kostet das! Schreib auf and lies vor. ins Kino.^Lusik hören/ machen Süßigkeiten essen viel telefonieren Sport machen Freundinnen treffen Ich esse gern Süßigkeiten. Ich telefoniere viel. Ich mache viel. Ich mache viel Sport. Ich treffinnen treffen. ? Isst duiggern Süß? Telefonierst du viel? Machst du viel Soort? Triffst du oft deine Freundinnen? Gespräch in der Klasse a Sprecht zu dritt. Isst du gern Schokolade? Nein, aber ich esse gern Gummibärchen? und ich gehe gern ins Kino.Machst du b Berichtet.Denk nach Ali ako razmislite o tome! g essen ich esse wir e... ^ du isst ihr essti er/es/sie /... sie/Sie e... ... j Beate isst nicht gern Schokolade, aber... Alex trifft oft seine Freunde und er... siebzig (9 Wünsche - t. Was kostet das! a Was möchtest du gern haben! Sammle Wörter. b Du hast Geburtstag - Schreib eine Wunschliste. auf Deutsch? . T- ^ eifi "s. e.0 5 aCran tei" "" C. - f "J Denk nach A ako razmislite o tome? ich/er/es/sie möcht... du möchtest wir/sie/Sie möcht.. ihr möchtet Ich möchte einen Ferrari. c Macht Interviews. Was möchtest du gern haben?Ich möchte gern ein Fahrrad, du auch?Nein, ich habe ein Fahrrad.Ich möchte gern ein/eine/einen ... d Berichtet und macht eure Klassen wunschliste an der Tafel, cllllllbl. -J- Sha III Beate möchte gern ein Pferdebuch Carola, Mehmet i Armin möchten einen einen, einundsiebzig 71 1 Was kostet das? CD 67 (9 Einkäufen am Kiosk a Hör den Dialog. Was kauft! Tag, ich möchte eine Cormputerzeitschrift Die "Computer-Bild-Spiele" kostet Das ist aber teuer! Je li kostet die "Computer-Build"? Die ist billig. Die kostet nur ... . Dann möchte ich die „Computer-Build“. Und einen Radiergummi, bitte. Der hier kostet ... Cent. so teuer? Was kostet der da? ... Cent. Dann kaufe ich den. Eine "Computer-Build" und einen Radiergummi - ... Das sind ... Euro. Und... Cent zurück. Danke. Danke, tschus. Tschus. CD 68 b Du hörst zwei Dialoge. Was kaufen die Leute! Was kosten die Sachen! Was macht die Verkäuferin falsch! (P Sprechen üben CD 69 Hör zu und sprich nach. eine Computerzeitschrift ^ möchte eine Computerzeitschrift -*■ Ich möchte eine Compu-terzeitschrift. die da? -»■ kostet die da? -> Was te kostet te umri! da^? ->■ Das ist aber teuer! einen Radiergummi ->■ und einen Radiergummi ->■ Eine "Computer-Build" und einen Radiergummi. der Klasse Was kostet das? 69€ \ ■ F "»1 Land und Leute O zemlji i ljudima U zemljama njemačkog govornog područja djeca i tinejdžeri često dobijaju novac za rođendan ili Božić. Neki od njih plaćaju dio džeparca za kupovinu odjeća i kancelarijski materijal.bekommst du?Bekommst du von Oma oder Opa Geld? Bekommst du zum Geburtstag Geld? Ja. / Nein, aber von Oma / Opa bekomme ich ... Ich bekomme ... pro Woche / pro Monat. Nein. / Ja, ... pro Woche / pro Monat. Ja, ungefähr ... / Nein, zum Geburtstag bekomme ich Phonetik - Die Diphthonge ei, au, eu CD 70 Hör zu und sprich nach. ei dns - zwei - drd - der Preis - die Zeitschrift - mein Bleistift - ich weiß nicht au kaufen - der Kaugummi - die Maus - auch - eufstehen - zu Hause eu neun - Euro - teuer - der Freund - die Freundin - Deutschben Unser a Mach deine "Ausgabenliste" für einen Monat. Schreib wie im Beispiel. Kuto 1x CoHUCS Ick koMßt ffft MoiuU:- Das b?td kßstd -■ G "b Sprecht in der Klasse und macht eine Klassenstatistik. Kaufst du gern Süßigkeiten / Stripovi / ...? Wie viel Geld brauchst du fur...? Brauchst du viel Geld für CD / DVD ...? Ja. / Nein, ich kaufe ... Ungefähr ... pro Monat / pro Woche. Ja, ungefähr... / Nein, aber für... Und du? 6 - Av" obod, b KL. dreiundsiebzig 73 Was kostet das! Mein Geld reicht nothing! Geld verdienen, aber wie? a Wie findest du diese Ideen: © @ ©I Land und Leute O zaštiti n U Njemačkoj tinejdžeri mogu zarađivati ​​novac s 13 godina, ali samo uz dozvolu roditelja i samo na lakšim poslovima. Ich finde Ich finde gut / sehr gut / super, nicht so gut / nicht gut / blöd. Das ist interessant / langweilig. Das mache ich gern / nicht gern. Das macht Spaß / keinen Spaß. Ich finde "Rasenmähen" gut. Das mache ich gern. Ich finde "Autowäschen" blöd. Das ist langweilig. b Habt ihr eigene Idean! Sammelt in der Klasse. (F Texte verstehen Tri vrste čitanja Brzo čitanje: Gledanje kroz X -1UUkUuür MariA, 1 b Schreib auch eine Ferienpostkarte. c Eure Ferien - Sammelt in der Klasse. Wer fährt weg? Wohin? Aktivitäten? Wie fänhrt? Wie fänhrt? dreiundachtzig 83 Große Peusft Spielen und wiederholen Eure Lehrerin / euer Lehrer erklärt euch die Regeln. ima član i završetak u množini. Ako riječ nije u množini, reći će "nur Sg." = nur jednina, odnosno "samo u jednini:". nur PI." = nur množina ima samo oblik množine. Ako član je u zagradi, tada se imenica obično koristi bez člana.Za jake i nepravilne glagole, oblik sadašnjeg vremena 3. lica jednine se navodi pored početnog oblika. Odvojivi prefiksi su u kurzivu. U radnoj svesci naći ćete posebne liste riječi za svako poglavlje. Abend, der, -e 4/48 pm Abends 4/48 pm Afrika, nur Sg. 3/26 Afrika äh 2/17 E... Akkusativ, der, nur Sg. GP/81 akuzativ Aktivität, die, -en GP/83 zanimanje alle 5/50 all alles 2/21 sve Alpen, die, nur PI. GP/82 Alpi također 2/17 bl. tj. alt 3/26 star Alter, das, nur Sg. 6/60 starosti am Kiosk 7/72 na kiosku am Meer GP/82 uz more (gdje?) i Meer GP/82 pored mora (gdje?) am Mittwoch 4/40 u srijedu ujutro Wasser GP/82 kod voda am Wochenende 5 /51 vikendom Amurtiger, der, - 3/32 Sibirski tigar andere Verwandte 6/59 ostali rođaci ändern KP/37 promjena Anfang, der, nur Sg. 3/26 start anfangen, fängt an 5/51 start oosehen 2/21 look at smth. Antilopa, umri, -n 3/25 antworten 1/6 odgovor April, der, nur Sg. 4/39 April arbeiten KP/35 rad Arbeitsgemeinschaft, die, -en 4/40 krug, sekcija arbeitslos 6/64 nezaposlen Architekt, der, -en 6/64 architect fünfundachtzig 85 1 Wörterbuch ärgerlich, 6/62 exployder, Art. 2/?0 članak Arzt, der, Ärzte 6/65 liječnik Asien, nur Sg. 3/26 Azija auch 1/6 također, također auf dem Foto 6/60 na fotografiji Auf Wiedersehen. 1/5 Zbogom. Aufgabe, umri, -n 7/72 zadatak oü/fechreiben 7/70 napiši au^tehen 4/40 ustaj aus 1/6 od aus Nordamerika 3/26 iz Sjeverne Amerike otysfüllen 1/5 popuni Ausgabe, umri, -n 7/ 73 trošak Ausgabenliste, die, -n 7/73 lista troškova aysprobieren KP/37 try aussehen, sieht aus 6/62 izgledati kao Aussehen, das, nur Sg. 6/60 izgled äußern 7/78 express Aussprache, die, nur Sg. KP/36 izgovor Oüstragen, trägt aus 7/75 nose Australija, nur Sg. 3/26 Australija auswendig 2/18 napamet Auto, das, -s 7/74 auto Automechaniker, der, - 6/64 automehaničar Automechanikerin, die, -nen 6/64 (ženski-)mehaničar I do 86 ■ B ■ ■ čuvar djece 7/74 čuvanje (tuđeg) djeteta ćelavo CR/35 uskoro Bär, der, -en 3/32 medvjed Košarka 1/9 košarka basteln 5/50 make Odbojka na pijesku, (der), nur Sg. 5/49 odbojka na pijesku beantworten 7/75 odgovor bedeuten 6/63 srednji početak 4/42 početak begrüßen 1/5 dobrodošli bei 6/61 zd. in bei Adidas 6/61 u Adidas bei euch 7/72 imate beide 6/61 oba beißen 5/55 bite bekommen 7/73 primite Berg, der, -e GP/82 mountain berichten 3/27 obavijestite Beruf, der, - e 6/64 profesija beschreiben 3/30 opisati Bett, das, -en 4/40 krevet Bild, das, -er 6/61 slika, ilustracija billig 7/72 jeftino Bio, (umrijeti), nur Sg. 2/15 cm. Biologie Biologie, (umreti), nur Sg. 2/15 biology sechs» ndachtzig bis 4/39 do Bis morgen. 2/18 Vidimo se sutra. Bis spater. 1/6 Vidimo se uskoro. Bison, der, -s 3/25 bison bitte 1/7 molimo blau 3/30 blue bleiben 4/45 stay Bleistift, der, -e 2/20 pencil blöd 7/74 glup Blödmann, der, -männer 5/55 budala Čizma, das, -e GP/82 čamac brauchen 7/73 treba braun 3/30 braon Brille, die, -n 2/20 čaše Bruder, der, Brüder 6/59 brat Buch, das, Bücher 2/20 knjiga Bücher lesen 5/53 pročitane knjige buchstabieren 1/8 spell Bus, der, -se 7/75 bus Busfahrer, der, - 6/64 vozač autobusa CD, die, -s 2/20 CD CO-Spieler, der, - 3/28 CD player Cent, der, -(s) 7/72 cent chatten KP/36 chat Coi.., das/die, -s 6/63 cola Strip, der, -s 7/73 strip Kompjuter, der, - 2/ 20 kompjuter Computer spielen 5/53 igra na kompjuteru Computerspiel, das, -e 5/50 kompjuterska igra Computerspiele spielen 5/50 igra kompjuterske igrice Computerübung, die, -en 6/65 vježba sastavljena na računalu Computerzeitschrift, die, -en 7 /72 časopis za kompjuterske igre Rođak, der, -s 6/59 rođak, rođak Rođak, umri, -n 6/59 rođak, rođak da 1/6 zd. tamo dafür 1/15 za to danke 1/6 hvala dann 4/42 kasnije, zatim Dann bis später. 1/6 Vidimo se uskoro. Das cannst du. 1/14 Možeš ti to. Das lernst du. 1/5 Naučit ćete to. Das macht mir Spaß / keinen Spaß. 7/74 Ovo mi pričinjava (ne)zadovoljstvo. Das macht nichts. 5/55 Ništa strašno. zgrada davon 7/75 na njima dozusagen 7/75 add dein, deine 2/17 tvoj, tvoj denn 1/8 kao Deutsch, (das), nur Sg. 1/8 njemački siebenundachtzig 87 J Deutsche, der, -n 3/36 njemački deutsche Jugendliche 5/53 njemački tinejdžeri Deutschland, nur Sg. 1/6 Njemačka Deutschlehrerin, die, -nen 6/64 Nastavnik njemačkog deutschsprachig KP/38 Njemački dijalog, der, -e 2/17 dijalog Dienstag, der, -e 4/39 Utorak diktieren 2/19 diktira Diftong, der, - e 7/73 diftong dir 1/6 you doch 1/8 h. za Donnerstag, der, -e 4/39 četvrtak drei 2/18 tri dreißig 2/19 trideset dreizehn 2/18 trinaest du 1/5 YOU du-Form, Sie-Form, die, nur Sg. 3/28 formirate, formirate du kannst 1/14 možete du magst 1/5 volite Durchschnitt, der 6/63 nur Sg. prosječna vrijednost DVD, die, -s 7/69 DVD(-disk) E ■■ eben 4/40 tačno Echo, das, -s 2/19 echo effektiv KP/37 efektivno Ehe, die, -n 6/63 brak echt 7/75 zgrada prilično Eichhörnchen, das, - 3/32 protein eigen 7/74 vlastiti ein anderes Mal 5/51 drugi put ein bisschen 5/49 malo einfach 1/14 samo (ein)hundert 2/19 sto (ein)hunderteins 2/ 19 sto i jedan (ein)tausend 2/19 hiljada e/nkaufen 5/53 shopping einkaufen gehen 5/53 shopping Einkaufsdialog, der, -e 7/72 dijalog između kupca i prodavca Einrad, das, -räder 5/54 jedan kotač bicikla eins 2/18 jedan eintausendeinhundertelf 2/19 hiljada sto jedanaest einunddreißig 2/19 trideset jedan einundzwanzig 2/19 dvadeset jedan Eis, das, nur Sg. GP/82 sladoled Eisbär, der, -en 3/33 polarni medvjed Elch, der, -e 3/32 elk Elefant, der, -en 3/29 slon Elektriker, der, - 6/64 električni vilenjak 2/18 jedanaest Eltern , umri, nur PI. 6/59 roditelja E-Mail-Adresa, die, -n 2/18 e-mail adresa Ende, das, -n 4/42 kraj 88 arihtundachtzig ha Wörterbuch enden 5/51 end Englisch, (das), nur Sg. 2/15 Engleski Englisch-AG, die, -s 4/40 Engleski krug Englischbuch, das, -bücher 2/21 Udžbenik engleskog Enkel, der, - 6/63 unuk entbehren KP/37 nedostatak Ente, die, -n 3/ 25 patka Erdkunde, (umreti), nur Sg. 4/43 geografija Erlaubnis, die, -se 5/49 rezolucija erzählen 5/52 reci Es geht. 2/16 Hoće. es waren 7/75 to je bio essen, isst 6/63 je Estonija 2/17 Estonija Ethik, (die), nur Sg. 4/43 etika etwas 7/69 nešto euer 4/43 vaš Euro, der, -s 7/69 Europa Europa, nur Sg. 3/26 Europe Europaschule, die, nur Sg. 2/20 evropska škola fahren, fährt 5/50 vožnja Fahrrad, das, -räder 3/28 bicikl Fahrrad fahren 5/50 bicikl falsch 2/16 pogrešna porodica, umrijeti, -n 6/59 porodica Familienfoto, das , -s 6 /60 porodična fotografija Familienname, der, -n 1/7 prezime Familienreim, der, -e 6/63 porodična rima Farbe, die, -n 3/30 brzo boja 5/53 skoro greška 6/63 lijen fehlen 5/53 be odsutan Fehler, der, - 3/30 greška feiern GP/82 slavi Ferien, die, nur PI. GP/82 odmor Ferner Osten 3/33 Daleki istok fernsehen, sieht fern 5/49 gledaj TV Ferrari, der 7/71 ferrari (auto) fertig 5/50 ready fertig sein, ist fertig 5/50 budi spreman feuerrot 6/63 firery -red Filzstift, der, -e 2/20 marker finden 3/26 find Fisch, der, -e 3/31 fish fit 2/18 u obliku Fitness-AG, die, -s 4/40 fitness (sportski dio) Fitnessraum , der, -räume GP/83 fitness soba Flöte, die, -n 2/21 flauta Flöte spielen 2/21 svira flauta flüstern KR/36 šapat Forma, die, -en 3/28 form neunundachtzig 89 Formular, das, -e 1/7 upitnik /Ll/setzen 2/19 nastavak Fotografija, das, -s 6/60 fotografija Frage, die, -n 1/6 pitanje fragen 3/27 pitajte Fragewort, das, -Wörter GP/81 upitna riječ Fragt und berichtet. 2/16 Pitajte i recite. Franken, der, - 7/75 franaka Französisch, (das), nur Sg. 2/21 francuski Frau, die, -en 1/6 ženka Freitag, der, -e 4/39 petak Freizeit, die, nur Sg. 4/43 slobodno vrijeme fressen, frisst 6/63 jesti (o životinjama) Freund, der, -e 2/17 prijatelj Freunde treffen 5/53 upoznaj prijatelje Freundin, umri, -nen 2/17 djevojka freundlich 6/62 prijateljski Fuchs , der, Füchse 3/32 lisica Füller, der, - 2/20 nalivpero fünf 2/18 pet fünf nach halb 4/48 dvadeset do pet (vremena) fünf vor halb 4/48 dvadeset pet minuta (vremena) fünfzig 2/19 pedeset für 3/30 za Fußball 1/9 fudbal Fußballspieler, der, - 6/64 nogometaš ganz 5/50 potpuno gar 7/75 općenito gar kein Taschengeld 7/75 uopće nema džeparca Garten, der, Gärten 6 /61 vrt Geburtstag, der, -e 7/71 rođendan Geburtstagswunsch, der, -wünsche 7/71 rođendan želja Gedicht, das, -e 6/63 pjesma gehen 4/40 hoda Geige, die, -n 5 /52 violina gelb 3/30 žuti Geld, das, nur Sg. 7/73 novac genau 7/74 zd. pažljivo genauso 6/61 isto tako Geografie, (die), nur Sg. 2/16 geografija Geräusch, das, -e 5/50 zvuk, buka gern 2/17 dragovoljno Gesamtschule, die, -n 4/42 jedinstvena škola (vrsta škole u Njemačkoj) Geschichte, (die), nur Sg. 4/43 historija Geschwister, die, nur PI. 6/59 braće i sestara Gespräch, das, -e 1/6 razgovor Gitarre, die, -n 5/54 glauben gitara 3/26 bld. count, think gleichzeitig 5/55 istovremeno Grad, der, -e GP/82 stupnja Grafik, die, -en KP/37 grafika 90 neunzi9 Grammatik, die, nur Sg. 1/14 gramatika Grammatikspiel, das, -e KP/36 gramatika igra grau 3/30 siva grillen GP/82 roštilj Grillparty, die, -s GP/82 grill party groß 3/ 30 velika Großeltern, die, nur PI. 6/59 baka i djed Großmutter (Oma), die, -mütter (-s) 6/59 baka Großvater (Opa), der, -väter (-s) 6/59 djed Grüezi. 1/7 CHF Zdravo. grün 3/30 green Gruppe, die, -n KP/35 group Gruß, der, Grüße GP/83 pozdrav Grüß Gott! 1/6 aßcmp., južno-njemački Zdravo)! Gulasch, der/das, nur Sg. 6/60 gulaš Gummibärchen, die, nur PI. 7/70 medvjeđi gumeni gut 1/9 dobar Gute Nacht. 1/5 Laku noć. Guten Abend. 1/5 Dobro veče. Guten Morgen. 1/5 Dobro jutro. Dobar dan. 1/5 Dobar dan. shnshsh haben 3/25 imaju halb 4/40 pola, pola halb sieben 4/40 pola osam Hälfte, umri, -n 6/65 pola Halo. 1/5 Zdravo. Hrčak, der, - 3/30 hrčak Handy, das, -s 2/15 mobilni telefon Handykarte, die, -n 7/72 kartica mobilnog telefona Handynummer, die, -n 2/15 broj mobilnog telefona hassen 2/16 mrzim Haus , das, Häuser 4/40 kuća Hausaufgabe, die, -n 5/50 domaća zadaća Hausaufgabenbetreuung, die, nur Sg. 4/43 pomoć za domaću zadaću Haustier, das, -e 3/25 pet Heft, das, -e 2/20 notes heiß GP/82 hot heißen 1/6 zove se helfen, hilft 6/69 pomoć Herr, der, -en 3/ 29 gospodine (adresa) heute 2/17 danas heute Nachmittag 2/17 danas popodne Neu. 7/78 Zdravo. Zdravo. 1/6 Zdravo. hier 1/6 ovdje hinten 6/60 iza Hip-Hopa, nur Sg. 6/63 hip-hop Hobi, das, -s 5/49 hobi hören 5/50 slušaj Hör zu. 1/6 Slušaj. einundneunzig Wörterbuch Hotel, das, -s 1/7 hotel Hund, der, -e 3/25 pas Hündin, die, -nen 6/63 pas (djevojčica) W I ■■ ich 1/6 i ich mag 1/9 me I kao, volim ich möchte 7/69 Želim, htio bih Idee, umri, -n KP/36 ideja Ihnen 1/6 You ihr 2/17 You im Internet surfen 5/53 traži nešto. online im Monat 7/73 mjesečno im Vidi GP/83 u jezeru im Wasser GP/82 u vodu potopiti 5/51 uvijek u 1/6 in u den Bergen GP/82 u planinama u den Ferien GP/82 na praznik in der Mitte 6/60 u sredini Infinitiv, der, -e 3/34 infinitiv, neodređeni oblik glagola Informatiker, der, - 6/64 informatičar Informatikerin, die, -nen 6/64 informatičar (žensko) interessant CR/ 36 zanimljiv Internet, das, nur Sg. 5/53 Internet Internet-AG, die, -s 4/43 Internet krug Internet-Chat, der, -s 1/10 Internet chat Internet-Projekt, das, -e KP/38 Internet projekat Intervju, das, -s 5 /53 intervju sa Italijom, nur Sg. 1/9 Italija -■ J ■■ Jahr, das, -e 3/25 godina Jazz, der, nur Sg. 6/63 jazz je KP/37 by je eine Zeile KP/37 jedan red jeder 4/42 svaki jemand 1/5 netko jetzt 1/9 sada Posao, der, -s 7/75 posao jonglieren 2/21 žonglirati Judo, das , nur Sg. 1/9 judo Jugendhotel, das, -s 1/7 omladinski dom Jugendliche, der/die, -n 5/53 tinejdžer Jugendzeitschrift, umri, -en 7/70 omladinski časopis Junge, der, -n KP/37 dječak 92 Kanarienvogel , der, -vögel 3/25 kanarinac Känguru, das, -s 3/25 kengur Kaninchen, das, - 3/25 zec zweiundneunzig 1 Karate, das, nur Sg. 1/9 karate Karte, die, -n 1/9 card Karten spielen 5/50 play cards Kater, der, - 6/63 cat Katze, die, -n 3/25 cat kaufen 7/73 kupiti Kaugummi, der, - s 7/72 kein žvakaća guma, -e 3/27 ne, ne, ne Keine Ahnung! 2/17 Nemam pojma! kennen lernen 1/5 meet Kennenlernen, (das), nur Sg. 1/5 poznanik Kette, die, -n 6/61 lanac Vrsta, das, -er 6/63 dijete Kino, das, -s 1/9 kino (pozorište) Kiosk, der, -e 7/72 mala trgovina klären 4 /43 objasni Klasse, die, -n 2/15 razred Klassen-AG, die, -s 4/43 sat časa Klassenposter, das, - 6/65 zidne novine, poster, poster Klassenstatistik, die, -en 7/73 statistika na klasi Klassenwunschliste, die, -n 7/71 učenika lista želja Klavier, das, -e 5/53 klavir Klavier spielen 5/53 svira klavir Klebstoff, der, -e 2/20 ljepilo Kleidung, die, nur Sg. 7/75 odjeća klein 3/30 mali klingeln 4/45 poziv Koch, der, Köche 6/65 kuhati kochen 5/50 kuhati kommen 1/6 come können, kann 5/49 moći, moći Kontinent, der, -e 3/ 26 kontinent korrigieren 2/16 popraviti kosten 7/69 trošak Krankenschwester, umrijeti, -n 6/64 medicinska sestra kriegen 7/75 puta, dobiti Krimi, der, -s 5/51 detektiv Kuh, umrijeti, Kühe 3/25 krava Kuli, der, -s 2/20 skr. od Kugelschreibera, der Kunst hemijska olovka, (die), nur Sg. 4/43 art kurz 2/24 kratki kurz und bündig 1/14 kratak i jasan Lama, das, -s 3/25 lama Zemlja, das, Länder 1/7 zemlja lang 3/26 dugi jezik GP/82 dugi jezik 7/ 74 sporo langweilig 7/74 dosadno laut KP/36 glasno leben 3/31 uživo Lehrer, der, - 6/64 učitelj dreiundneunzig 93 Wörterbuch Lehrerin, die, -nen 6/64 učitelj leiden KP/37 paffer leise KP/37 , das, nur Sg. 4/43 studija lernen 1/5 studija Lernkarte, die, -n 2/20 vokabular kartica Lernplakat, das, -e KP/35 poster učenja Lernplan, der, - avion KP/37 raspored časova Lerntipp, der, -s 3/ 29 savjet za učenje lesen, liest 5/52 čitanje Lesestrategie, die, -n 7/75 čitanje tipa Leute, die, nur PI. 1/7 ljudi lieb 7/75 bld. dobar lieben GP/80 kao Lieblingsfach, das, -fächer 4/44 omiljeni predmet Lieblingssport, der, nur Sg. 6/61 omiljeni sport Lieblingstier, das, -e 3/27 omiljena životinja Lied, das, -er 4/45 pjesma liegen 6/62 lie Lineal, das, -e 2/20 linija veze 6/60 lijevo Liste, die , -n 4/44 lista löschen 6/65 izbrisati Lücke, umrijeti, -n GP/81 preskočiti Požuda, umrijeti, nur Sg. 5/52 želja 94 M ■■ machen 1/7 do Mach mit. 1/6 Uradite to zajedno (sa nama). Mädchen, das, - KP/37 djevojka mähen 7/74 kos (trava, itd.) Mal 1/10 puta muški 5/50 crtanje Mama, umri, -s 4/45 mama muškarac 1/8 nije prevedeno (koristi se kao subjekt u neodređeno ličnim i generalizovanim ličnim rečenicama) Managerin, die, -nen 6/64 (žensko) menadžer manchmal GP/82 ponekad Mann, der, Männer 6/61 muški Mäppchen, das, - 2/20 pernica markieren 3/26 mark Mathe, (umreti), nur Sg. 2/16 skr. od Mathematik, (umreti) Matheheft, das, -e 2/21 bilježnica matematike Mathematik, (umrijeti), nur Sg. 2/15 matematika Maus, die, Mäuse 3/29 miš Mechaniker, der, - 6/64 mehaničar Meer, das, -e GP/82 more Meerschweinchen, das, - 3/25 zamorac mehr 6/63 više mein, meine 2/17 moj, moj, moj, moj mein Bruder 6/59 moj brat moj Eltern 6/59 moji roditelji moja porodica 6/59 moja porodica vierundneunzig Bildquellen S. 05, S. 06, S. 07 (oben) - Verlag Fraus /Karel Broz; S. 07 (Mitte) - Lutz Rohrmann; S. 08, S. 09 - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 10 (A) - www.photocombo.cz; S. 10 (B, C, E, F) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 10 (D) - SXC/Carol Gale; S. 11 (unten Mitte) - Stadtmarketing Basel; S. 11 (nebrojene veze) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 11 (oben links, unten rechts) - Lutz Rohrmann; S. 11 (oben rechts) - Foto Schweiz Tourismus/Top Shots 2001; S. 11 (Mitte rechts) - SXC/Patrick Swan; S. 71, S. 70 - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 71 (unten) - www.photocombo.cz; S. 71 (oben), S. 70 (unten) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 70 (oben) - Milena Zbrankovä; S. 70, S. 71 (oben links, oben rechts, Mitte rechts, unten links) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 71 (unten rechts) - PhotoDisc, Inc.; S. 71 (Mitte links) - Lutz Rohrmann; S. 71 (1, 12, 16) - www.photo-combo.cz; S. 71 (2, 4, 5, 7-11, 13-15, 17) - PhotoDisc, Inc.; S. 71 (3) - Corel Professional Photos; S. 71 (6) - STK/Vladimir Motydka; S. 71 (Mitte) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 72 (unten) - Verlag Fraus/Bohdan StSrba; S. 72 (oben) - PhotoDisc, Inc.; S. 72 (Mitte), S. 73, S. 71 - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 72 (Hamster) - CTK/Vladimir MotyCka; S. 72 (oben) - Corel Professional Photos; S. 72 (Pingvin, Tigar) - www.photocombo.cz; S. 72 (Mitte) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 73 - PhotoDisc, Inc.; S. 71 (1-3) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 71 (Kolaž) - Milena Zbrankovä; S. 72 (1-5) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 73 - Lutz Rohrmann; S. 74 - STK/Oldfich Vfiriak; S. 74 - Foto Schweiz Tourismus/Top Shots 2001; S. 74 - http://www.kraftfoods.de/Pressebilder; S. 74 - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 74 - PhotoDisc, Inc.; S. 75, S. 70, S. 71 - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 72 (oben) - http://www.high-hd.de; S. 72 (Mitte), S. 73, S. 74, S. 71, S. 72, S. 73, S. 74 (unten 2x) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 74 (oben 2x) - www.photocombo.cz; S. 75, S. 79 (oben, unten links) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 79 (Mitte links, unten rechts) - Lutz Rohrmann; S. 71 (oben, Mitte rechts, unten Mitte, unten rechts) - www.photocombo.cz; S. 71 (nebrojene veze) - PhotoDisc, Inc.; S. 71 (Mitte links) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 72 (unten) - www.photocombo.cz; S. 72 (oben) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 74 (Mitte) - www.photoscombo.cz; S. 74 (2) - Lutz Rohrmann; S. 74 (1, 3) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 74 (4) - V6ra Frausova; S. 75 (1) - www.photocombo.cz; S. 75 (2, 3) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 75 (4) - Friederike Jin; S. 78 (b, f) - PhotoDisc, Inc.; S. 78 (d, e, g) - www.photocombo.cz; S. 78 (oben, a, c, h) - Verlag Fraus/Kare" Broz; S. 79 (Kolaž) - Milena Zbrankovä; S. 83 (DVD, Buch, Zeitschriften) - Lutz Rohrmann; S. 83 (MP3) - Apple, Inc.; S. 83 (Playstation) - Sony Computer Entertainment Inc.; S. 83 (Mitte), S. 70, S. 71, S. 72 (oben) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 72 (Mitte) - Lutz Rohrmann; S. 73 - www.photocombo.cz; S. 74 (1-5), S. 78, S. 80 - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 82 (A, C, F) - Lutz Rohrmann; S. 82 (B) - Milena Zbrankova; S. 82 (D) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 82 (E) - SXC/Philip MacKenzie; S. 83 (G) - www.photocombo.cz; S. 83 (H) - Romana Peskovä Für die freundliche Unterstützung bedanken sich Verlag und Autoren sowohl bei Frat Katja Damsch und Frau Burcu Kilig als auch bei den Schülern und Schülerinnen gp Internationalen Ganztagsgymnasium u Berlinu-Obchu Leoningu R. -Friedenau.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Rgovorna situacija kao osnova za podučavanje govoraV 7 razred poUMK "horizonti»

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove nastave govora

1.1 Psihološke karakteristike učenika srednjoškolskog uzrasta

1.2 Govor kao vodeća vrsta aktivnosti u srednjoj fazi učenja

1.3 Govorna situacija kao metodička tehnika nastave dijaloškog govora u radovima domaćih metodičara

Zaključci o prvom poglavlju

Poglavlje 2. Upotreba govornih situacija na časovima njemačkog jezika u 7. razredu

2.1 Opšte karakteristike UMK "Horizonti" M.M. Averina i drugi iz njemačkog kao drugog stranog jezika za 7. razred

2.2 Analiza prve teme "Wie war" s in den Ferien? EMC "Horizonti" M. M. Averina i drugih na njemačkom kao drugom stranom jeziku za 7. razred

Zaključci o drugom poglavlju

Zaključak

Spisak korišćene literature

Uvod

školski govorni trening njemački

U obrazovnom sistemu naše zemlje jedno od prioritetnih mjesta ima nastava stranih jezika, zbog želje savremenog društva za globalizacijom i prepoznavanja značaja međunarodnih kontakata. S tim u vezi, država postavlja skup obaveznih zahtjeva za osnovno opće obrazovanje u obliku Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES), prema kojem su podijeljeni zahtjevi za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa od strane svršenih učenika osnovnih škola. u tri grupe: lične, meta-subjekt i subjekt.

Sa stanovišta stranog jezika kao specifične škole predmet Potreban rezultat u ovoj predmetnoj oblasti, prije svega, je razvoj komunikacijske kompetencije kod učenika, što uključuje: vodeću govornu kompetenciju, koja podrazumijeva ovladavanje svim vrstama govorne aktivnosti - govorom, slušanjem, čitanjem, pisanjem, kao i kao prateće kompetencije - lingvističke, sociokulturološke i kompenzatorne. Iz ovoga proizilazi da nastava govorenja dolazi u prvi plan i postaje jedan od glavnih obrazovnih ciljeva nastave i prvog i drugog stranog jezika. Osim toga, govor nije predstavljen bez učešća jednog ili više partnera, dakle trenutaka ličnu komunikaciju iu vezi sa ovim lični razvoj takođe treba uzeti u obzir. sa svoje strane, metasubject veze se manifestuju u činjenici da se u procesu komunikacije može dotaknuti bilo koja tema koja se odnosi na različite sfere ljudske aktivnosti.

Osim toga, u srednjoj fazi komunikacija s vršnjacima postaje vodeća aktivnost školaraca, tako da moderno obrazovanje vidi glavnu Svrha obukegovoreći na stranom jeziku u pripremi učenika za dijalog kulture, koja se zasniva na govornoj situaciji. U sklopu nastave stranog jezika govorii jasituacijeI je umjetno kreiran od strane nastavnika u obliku situacije učenja i govora, ali istovremeno priprema učenike za komunikaciju sa stranim vršnjacima van škole.

Dakle, u metodici nastave stranog jezika postoji prilično opsežna teorijska osnova za podučavanje kako govora općenito, tako i dijaloškog govora u čijem je središtu govorna situacija. Istovremeno, praktična primjena govornih situacija u nastavi stranog jezika nije dobila odgovarajuću distribuciju.

Arelevantnost ova maturska kvalifikacija je zbog praktičnog značaja upotrebe govornih situacija za uspješno savladavanje dijaloškog govora na stranom jeziku u procesu učenja u srednjoj školi.

Csmreka ovaj završni kvalifikacioni rad sastoji se od analize nastavnog materijala "Horizonti" autora M.M. Averina i dr. iz njemačkog kao drugog stranog jezika za 7. razred o mogućnosti korištenja vježbi koje su u njemu predstavljene kao osnova za modeliranje i korištenje govornih situacija na nastavi stranog jezika u školi.

Oobjektohm ove studije su potencijalne mogućnosti vježbi iz UMK "Horizonti" M.M. Averina i dr. iz njemačkog kao drugog stranog jezika za 7. razred za kreiranje govornih situacija koje doprinose formiranju sposobnosti govorenja stranog jezika. As PredmetA istraživanje ispituje vježbe prve teme “Wie war” s in den Ferien? UMK "Horizonti" M. M. Averina i dr. na njemačkom jeziku kao drugom stranom jeziku za 7. razred.

Za postizanje ovog cilja potrebno je sljedeće zadataka:

- sagledavanje psiholoških karakteristika učenika srednjoškolskog uzrasta;

- razmatranje govora kao vodećeg vida govorne aktivnosti na srednjem stepenu obrazovanja;

- analiza rada domaćih metodičara koji govornu situaciju smatraju metodičkom tehnikom nastave dijaloškog govora;

– razmatranje opštih karakteristika UMK “Horizonti” M.M. Averina i drugi iz njemačkog kao drugog stranog jezika za 7. razred;

- analiza prve teme "Wie war" u den Ferien? UMK "Horizonti" M. M. Averina i dr. na njemačkom jeziku kao drugom stranom jeziku za 7. razred;

- razvijanje govornih situacija na osnovu vježbi prve teme EMC-a "Horizonti" M.M. Averina i drugi o njemačkom kao drugom stranom jeziku za 7. razred i smjernice za njihovu upotrebu.

U skladu sa postavljenim ciljem i ciljevima, slijedeće hipoteza istraživanje: upotreba govornih situacija u nastavi njemačkog je efikasna nastavna metoda.

Koristili smo sljedeće metode: proučavanje psihološko-metodičke literature, analiza aktuelne školske nastavne građe "Horizonti" M.M. Averina na njemačkom jeziku, posmatranje i analiza rada učenika u nastavi tokom nastavne prakse na drugom stranom jeziku, probna obuka.

Materijal istraživanje: vježbe prve teme koje vam omogućavaju da koristite govorne situacije u lekciji kao metodu podučavanja govora. Vježbe prve teme odabrane su iz sljedećih razloga:

Tema "Wie war" je u den Ferien? sadrži veliki komunikativni potencijal, jer učenici mogu ne samo da pričaju o svojim praznicima ili vremenu, već i da izraze svoj stav o relevantnim događajima;

Ova tema je testirana tokom prolaska psihološko-pedagoške prakse;

Tema sadrži dovoljan broj vježbi koje razvijaju dijaloški i monološki govor.

Posao je bio testirano tokom polaganja psihološko-pedagoške prakse u 7. razredu MOU "Srednja škola br. 16".

Ovaj završni kvalifikacioni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste referenci.

U uvodu obrazložen je izbor teme koja se proučava i njena relevantnost, prikazani su ciljevi i zadaci studije, njen predmet i predmet, metode i materijali, te se razmatra stepen razvijenosti problematike koji se proučava u teoriji i praksi.

Prvo poglavlje posvećen je razmatranju psiholoških karakteristika učenika u srednjoj fazi, kao i osobinama nastave govora, dijaloškom obliku komunikacije kao njegovoj komponenti i govornoj situaciji koja je u osnovi svakog dijaloga.

U drugo poglavlje razmatra opšte karakteristike UMK "Horizonti" M.M. Averina i drugi iz njemačkog kao drugog stranog jezika za 7. razred, analizira vježbe iz prve teme “Wie war” s in den Ferien? a na osnovu ovih vježbi razvijaju se govorne situacije.

IN zatvor sumiraju se rezultati sprovedenih teorijskih i praktičnih istraživanja i formulišu opšti zaključci o temi.

1 . Tteorijske osnove nastave govora

1. 1 Psihološke karakteristike učenika srednjeg školskog uzrasta

Prilikom podučavanja učenika da govore strani jezik srednja faza važno je uzeti u obzir njihove psihološke i pedagoške karakteristike, prisustvo ili odsustvo motivacije za učenje, interesovanje za ovladavanje jezikom, sposobnost korišćenja modela usmeno-govorne komunikacije, uzimajući u obzir prethodno govorno iskustvo.

Srednji nivo obrazovanja uključuje uspjeh- znanja, veštine i sposobnosti stečene u osnovnoj školi, opšteg i specijalnog predmeta, neophodne za savladavanje prvog stranog jezika, kao i njihovu primenu i dalje usavršavanje u nastavi ne samo prvog, već i drugog stranog jezika [ Bim, 2001, str. 7; Mirolyubov, 2010, str. 56].

S druge strane, interesovanje i motivacija za učenje uopšte i za učenje stranog jezika, koji su tipični za osnovne razrede, opadaju u osnovnoj školi. Psiholozi i pedagozi to objašnjavaju pojavom raznih vrsta psihičkih poteškoća sa kojima se susreću učenici.

U 5. razredu školarci ulaze u nove uslove za njih: ne samo da im se menja okruženje (novi nastavnici, novi oblici rada, kancelarijski sistem), već i zahtevi za njih. Shodno tome, od nastavnika se traži da pruže podršku učenicima, pokažu im povećanu pažnju, organizuju motivacione aktivnosti i oblike rada, postave izvodljive zahtjeve i objektivno ocjenjivanje.

Uzrast školaraca od 6. do 9. razreda obuhvata adolescenciju, doživljavaju psihičke i fiziološke promjene u tijelu, praćene, s jedne strane, povećanom razdražljivošću, as druge strane razvojem intelektualnih, komunikativnih i radnih sposobnosti. . U adolescenciji učenici teže samostalnosti i samopotvrđivanju. S tim u vezi imaju razlike u interesovanjima, javlja se selektivni kognitivni interes koji karakteriše grčeviti odnos prema istom predmetu u različitim godinama, pa nastavnik treba da izbegava direktne zahteve, prinudu i narušavanje neutralnog stila, jer to može izazivaju negativan stav kako prema predmetu tako i prema ličnosti samog nastavnika.

U ovom periodu dolazi do aktivnog razvoja kognitivnih procesa: percepcija, pažnju, voobporaz. podvrgnuti posebnim promjenama memorija I razmišljanje. Dok mlađi učenici imaju korelaciju između direktnog pamćenja i konkretno-figurativnog mišljenja, kod učenika u srednjoj fazi proces pamćenja se svodi na razmišljanje. To se izražava u uspostavljanju logičkih veza prilikom pamćenja gradiva i obnavljanju gradiva iz tih odnosa tokom prisjećanja. Tako pamćenje adolescenata postaje logično, a mišljenje teorijsko, apstraktno. U takvoj situaciji proces savladavanja stranog jezika postaje mukotrpniji, jer se proučeno gradivo brzo zaboravlja, a za održavanje postignutog nivoa potrebno je stalno ponavljanje. Ipak, efekat utisaka je i dalje jači od dejstva reči, pa je upotreba vizuelnih materijala i dalje odgovarajuća. Takođe, tokom časa učenici se mogu umoriti i izgubiti interesovanje. Za srednju fazu, ovaj vremenski interval je 10-15 minuta [SanPiN 2.4.2.2821-10]. Shodno tome, zadaci nastavnika na času su prebacivanje pažnje učenika i pružanje zabavnih aktivnosti.

Tokom adolescencije, vodeća aktivnost školaraca je komunikacija sa vršnjacima, tokom koje se formiraju učenici komunikativnai ja kompetencije, što uključuje sposobnost uspostavljanja kontakta s novim ljudima, postizanja njihove lokacije i međusobnog razumijevanja i postizanja svojih ciljeva. Osim toga, korištenje modernih sredstava komunikacije proširuje sposobnost adolescenata da komuniciraju na stranom jeziku sa svojim vršnjacima iz drugih zemalja, zbog čega se njihove govorne potrebe značajno povećavaju, ali adolescenti nemaju uvijek dovoljno sredstava da ih izraze. na stranom jeziku. Shodno tome, od strane nastavnika postaje neophodno pravilno organizovati grupnu i parnu komunikaciju, kao i komunikativne igre i govorne situacije na časovima stranog jezika (vidi detalje u poglavljima 1, 1.3).

1.2 Govorenje kao vodeća vrsta aktivnostina srednjem stepenu obrazovanja

Već u srednjoj fazi učenja stranog jezika, govor postaje jedna od vodećih vrsta aktivnosti. U metodološkoj nauci postoje različite definicije pojma " govoreći».

N.I. Gez I R.TO. Minyar-Beloruchev smatrajte da govorite kao vrsta govorne aktivnosti, uz pomoć kojih se ostvaruje usmena verbalna komunikacija [Gez, 1982, str. 242; Minyar-Beloruchev, 1990, str. 154].

N.D. Galskova razume govoreći oblik usmene komunikacije, uz pomoć kojih se putem jezika razmjenjuju informacije, uspostavlja se kontakt i međusobno razumijevanje, a na sagovornika se utiče u skladu sa komunikativnom intencijom govornika“ [Galskova, 2006, str. 190].

I.A. Zima daje najpotpuniju definiciju pojma "govorenja", smatrajući ga kao složen i višestruki proces, okarakterisan u smislu aktivnosti pristupa unutrašnja motivacija, stroga organizacija I aktivnost, a također se koristi kao predmet mislio, tj. odraz u umu osobe veza i odnosa pojava stvarnog svijeta, i proizvod- govorna izjava, poruka, tekst, tj. oličenje cjelokupnog psihološkog sadržaja govorne aktivnosti, svih uslova za njen tok, kao i karakteristika subjekta govora [Zimnyaya, 1985, str. 64].

Na osnovu navedenih definicija možemo zaključiti da govoreći- ovo je pogledgovorna aktivnost, ostvarivathu usmenoj verbalnoj komunikaciji u tu svrhuili razmjenuAinformacije,ili instaliratileniyakontaktAIpostićizheniya međusobno razumjevanjeiliuticaj na sagovornikauz pomoć izykovyXsredstva, uokvireno u govornoj izjaviodražavajući misli govornika.

Kao i svaka druga aktivnost, i govor ima izvjesno funkcijeI, ističući to komunikativna orijentacija.

N.D. Galskova identifikuje sledeće funkcije govora: informativnu, regulatornu, emocionalno-evaluativnu i bontonsku [Galskova, 2006, str. 190]. E.I. Passov, pak, istim funkcijama daje druga imena: informaciono-komunikativna, regulatorno-komunikativna i afektivno-komunikativna. [Passov, 1991, str. 8].

Regulativno Funkcija govora je da utiče na sagovornike jedni na druge.

Informacija također može biti emocionalno-vrednovanja podtekst i odraz bonton stranu govora. Odabirom pravih leksiko-gramatičkih struktura, govornik može uspostaviti kontakt i međusobno razumijevanje sa slušaocem, i obrnuto, korištenje negativnih manifestacija u verbalnom ili neverbalnom ponašanju može odgurnuti sagovornike jedne od drugih.

Govor, kao vid govorne aktivnosti, takođe ima svoju specifičnost znakovi.

Prvo, uvijek sadrži motivirajuće komponenta. Ulazeći u govornu aktivnost, govornik je podstaknut nekim svojim unutrašnjim uzrocima, motivima, djelovanjem, kako smatra. A.N. Leontiev, kao motor aktivnosti [Leontiev, 1974, str. 80]. Štaviše, u procesu komunikacije, ovaj motiv govornik može ili realizovati ili ne realizovati, zavisno od njegovih potreba, koje se sastoje ili u želji „da komunicira kao takvom, svojstvenom čoveku kao društvenom biću“, ili „u izvršenje ovog konkretnog govornog čina, potreba da se "interveniše" u ovu govornu situaciju" [Leontiev, 1974, str. 80].

Sljedeća karakteristika govora kao govorne aktivnosti je svrsishodnost. Svaka izjava govornika ima određeni cilj: on ili želi nešto pitati, nešto reći, ili izazvati simpatije ili podršku, ljutiti se ili, obrnuto, smiriti.

Prema E.I. Passova, takvi ciljevi djeluju kao komunikativni zadaci podređeni hijerarhiji ciljeva [Passov, 1991, str. 18-19]. Međutim, budući da je govor holistički proces, iza svakog pojedinačnog zadatka stoji opći cilj aktivnosti, a to je pokušaj utjecaja na govornika na verbalno ili neverbalno ponašanje drugih, a ne samo prenošenje informacija.

Takav znak kao aktivnost doprinosi inicijativi govornog ponašanja sagovornika, što je važno u postizanju cilja komunikacije. Tokom procesa govora, as E.I. Passov, sagovornici pokazuju kako eksternu aktivnost, koja odražava njihov odnos prema okolnoj stvarnosti, tako i složeniju unutrašnju aktivnost, koja uključuje percepciju iskaza po sluhu, njihovu prolaznu evaluaciju i dalje planiranje odgovora [Passov, 1991, str. 17-18]. Pri tome, važnu ulogu igra značaj za ličnost subjekta razgovora, koji izaziva emocionalni stav.

Govorna aktivnost je usko povezana sa mentalno. Budući da govor karakteriše prisustvo složenih misaonih procesa zasnovanih na sluhu, pažnji, pamćenju i predviđanju, odnosno prelasku sa reči i fraze na celi iskaz, u okviru postojećih modela produkcije govora, većina metodičara izdvaja tri faze strukture govornih radnji: fazeatplaniranje,fazeatimplementacija,fazeatkontrolu[Galskova, Gez, 2006, str. 190].

Prema F. Kainz, faza planiranja ima vezu sa formiranjem namjere, koja, pak, uključuje dvije faze - stimulativno iskustvo (drängendes Erlebnis) i prosuđivanje (Urteil) [Galskova, Gez, 2006, str. 190]. Osnova za predgovornu fazu i formiranje suda nastaje pod uticajem našeg okruženja (predmeta, pojava), kao i unutrašnjih iskustava i ideja, a izražava se u nameri da se nešto kaže. sa svoje strane, AA. Leontiev osnov za nastanak govorne namjere, posredovane govornim subjektom (objektivnim) kodom i formirane kao ideja (program) govornog iskaza, vidi u motivu i nekim drugim faktorima [Galskova, Gez, 2006, str. 190-191]. dakle, namjere govornik je identifikovan svrhu komunikacije, a doprinose i izboru i kombinaciji verbalnih i neverbalnih sredstava za njegovu implementaciju.

Faza implementacije govorenje, ili faza formiranja, ogleda se „u obliku složenih unutrašnjih mentalnih radnji za programiranje i strukturiranje govornog iskaza u skladu sa planom“ [Zimnyaya, 1985, str. 64]. Prema N.I. Zhinkin, govornik u ovoj fazi generisanja iskaza koristi „elemente subjektivno-figurativnog koda“, koji uključuju i vizuelne slike i redukovane reči i rečenice [Galskova, Gez, 2006, str. 191]. Drugim riječima, ova faza procesa govornog mišljenja odvija se u unutrašnjem govoru, koji je sredstvo za implementaciju misli, veza između namjere, unutrašnjeg planiranja i njenog otkrivanja.

Ispod kontrolna faza vlastitu izjavu N.I. Zhinkin I F. Kainz razumjeti prenošenje poruke na različite aferentne načine, odnosno prihvatanje onoga što sagovornik kaže ili radi uz pomoć sluha ili kinestezije, te prezentaciju primljenih informacija [Galskova, Gez, 2006, str. 195]. Ova faza počinje na nivou definisanja opšte semantičke slike, a zatim se nastavlja u svim fazama produkcije govora.

Još jedan znak govora kao aktivnosti je situaciono, što podrazumijeva utjecaj aktivnosti obje strane komunikacije i njihovih odnosa na izbor govornih jedinica. Njihov ispravan ili netačan odabir može promijeniti komunikacijski zadatak, motivaciju sagovornika, kao i tok njihovih aktivnosti. Zauzvrat, nesituacijske ili beznačajne jedinice nisu u stanju promijeniti situaciju, utjecati na sagovornika, drugim riječima, postići cilj komunikacije.

Karakterizira se i govor nezavisnost, koji se manifestuje u odsustvu bilo kakve grafičke ili zvučne podrške. Prilikom nastave može se smatrati samostalnim ako se odvija bez upotrebe bilješki i ilustracija.

Proces govora se takođe mora odvijati u tempe ne niže i ne više od dozvoljenog u komunikaciji normama. Kao što je navedeno E.I. Passov, tokom govora, glavnu ulogu ne igra broj izgovorenih riječi u jedinici vremena, već sintagmatska priroda iskaza, koja se sastoji u povezivanju i tempa unutar sintagmi i pauza koje se javljaju između njih [Passov, 1991, str. 23-24]. Ove komunikacijske norme se ogledaju u evropskom sistemu nivoa znanja stranih jezika. Srednji stepen obrazovanja predviđa savladavanje stranog jezika od strane učenika u okviru nivoa A1-A2, koji pretpostavljaju elementarno poznavanje usmenog govora i omogućavaju oboje. Tokratkoćaizjavayvaniya sastavljen uglavnom od naučene jedinice, i frekvenciju pauze da traže odgovarajući izraz, izgovaraju manje poznate riječi, ispravljaju greške ili preformulišu rečenice [Averin, 2015, str. 10; Evropski…: sajt; Ed. Enlightenment: site].

Takođe treba napomenuti da, iako su samostalnost i optimalan tempo govora od velikog značaja za slobodno govorenje, što podrazumeva dovoljno visok nivo jezičkog znanja i psihološke spremnosti učenika, sa stanovišta nastavnih metoda, rezultati govorenje, koje su radnje odgovora učesnika u komunikaciji, nisu ništa manje važne, bez obzira da li ova radnja ima eksterni izraz ili ne, da li se izvodi odmah ili nakon određenog vremenskog perioda. Ovaj rezultat se može manifestirati i u postupcima i ponašanju slušaoca, tada treba govoriti o bihevioralnim reakcijama, a u provedbi njegovih praktičnih aktivnosti, u ovom slučaju ćemo govoriti o jezičkim reakcijama [Galskova, Gez, 2006, str. 196].

Učenje govora znači i podučavanje različitih oblika komunikacije [Minyar-Beloruchev, 1990, str. 154]. U zavisnosti od komunikacijskih ciljeva govornikovih izjava, komunikacija može biti u obliku dijaloga ili monologa. Ako govornik očekuje i izaziva verbalnu reakciju slušaoca, govorimo o dijaloškim ili poliloškim oblicima komunikacije (u zavisnosti od broja sagovornika), ali ako se govor izvodi bez namjere da izazove razmjenu primjedbi, onda je govor ima oblik monologa.

Savremeno obrazovanje glavni cilj nastave stranih jezika vidi u pripremi učenika za dijalog kultura, gdje vještina monologa i dijaloškog govora igra važnu ulogu, ali kako je većina komunikacije ili dijaloška ili poliloška, ​​podučavanje dijaloga, što baziran na govornoj situaciji, dolazi na prvo mjesto. .

1. 3 Govorna situacija kao metodička metoda nastave dijaloškog govorau radovima domaćih metodičara

Nastavni dijalog – kao jedan od najvažnijih ciljeva nastave stranog jezika u srednjoj fazi – podrazumeva razvijanje sposobnosti učenika da usmeno govorno komuniciraju u skladu sa svojim stvarnim potrebama i interesima u različitim društveno determinisanim situacijama [Galskova , Gez, 2006, str. 206]. Na osnovu toga, nakon završene osnovne srednje škole diplomirati trebao bi biti u stanju:

- započeti, voditi, održavati i završavati razgovor u standardnim situacijama komunikacije, poštujući norme govornog bontona, ako je potrebno, ponovo pitati, pojašnjavati;

- postavljati sagovorniku i odgovarati na njegova pitanja, iznoseći svoje mišljenje, zahtjev, odgovarati na prijedlog sagovornika uz saglasnost ili odbijanje, na osnovu proučenih tema i naučenog leksičkog i gramatičkog materijala;

- pričajte o sebi, svojoj porodici, prijateljima, svojim interesovanjima i planovima za budućnost, dajte kratke informacije o svom gradu ili selu, svojoj zemlji i zemlji jezika koji se izučava;

- sastavljati kratke poruke, opisivati ​​događaje ili pojave (u okviru tema koje se proučavaju), prenijeti glavni sadržaj, glavnu ideju o onome što je pročitano ili čulo, izraziti svoj stav prema pročitanom ili čuti, dati kratak opis od likova;

– koristiti parafrazu, sinonimna sredstva u procesu usmene komunikacije” [Mirolyubov, 2010, str. 206-207].

Međutim, prije nego što se ponudi sistem obuke koji ispunjava ove zahtjeve i specifične metodološke preporuke, potrebno je razmotriti koncept i neke karakteristike dijaloškog govora.

R.K. Minyar-Beloruchev dijeli dva koncepta dijaloški govor kao usmeni govor, realizovan u formi dijaloga, i dijalog kao oblik učenja, izražen u razmjeni primjedbi između dva ili više sagovornika [Minyar-Beloruchev, 1996, str. 26].

U isto vrijeme V.M. Filatov daje jedinstvenu definiciju dijaloškog govora kao komunikacijskog procesa koji karakterišu uzastopne replike [Filatov, 2004, str. 263].

Međutim, potpunija je definicija V.L. Skalkin. Ispod dijaloškiJaogovorYu on razume kombinacija usmenih izraza kojakombinovano tematski i situaciono iVdirektni čin komunikacije se generirajusukcesivnodva ili više sagovornikauzimajući u obzir njihove komunikativne motive[Skalkin, 1989, str. 6]. U ovom WRC-u, ova definicija se predlaže da se koristi kao radna.

Iako gore predstavljene definicije odražavaju različite aspekte, svi metodolozi se slažu da dijaloški govor ima niz specifičnih psiholoških, jezičkih i komunikacijskih karakteristike[Passov, 1991, str. 17-23; Skalkin, 1989, str. 6-20; Filatov, 2004, str. 263-265].

TO Ppsihološki Posebnosti dijaloškog govora kao sastavne komponente govora su, prije svega, verbalna aktivnost sagovornici, što je skup procesa percepcije, predviđanja, planiranja i generiranja vlastitog govora. Budući da se tokom govornog čina uloga svakog od sagovornika izmjenjuje između slušatelja i govornika, dijaloški govor se može okarakterisati kao receptivno-produktivni vrsta govorne aktivnosti. Međutim, prilikom podučavanja dijaloškog govora potrebno je uzeti u obzir činjenicu da tokom dijaloga dolazi do djelimičnog preklapanja procesa percepcije i unutrašnjeg izgovaranja predstojećeg odgovora, što dovodi do podjele pažnje.

Dijalog se takođe zasniva na replikacija. U živom dijaloškom govoru do razmjene primjedbi najčešće dolazi brzo, što daje govor nepripremljenost, spontanost i zahtijeva visoku automatizacija (reaktivnost) i spremnost za savladavanje jezičkog gradiva.

Prema E.N. Solovova, takva karakteristika dijaloškog govora kao što je reaktivnost je prilično složen element i uzrokuje određene poteškoće kod učenika u savladavanju ovog oblika komunikacije [Solovova, 2002, str. 178]. Vo_pprvo, reakcija sagovornika može biti potpuno nepredvidiva - od promjene tematskog toka razgovora do izostanka bilo kakve reakcije. Drugo, učenicima mogu nedostajati potrebne vještine društvene komunikacije, kako na maternjem tako i na stranim jezicima. Treće, dijalog implicira zavisnost partnera jednih od drugih, u ovom slučaju ne govorimo samo o sposobnosti govora, već i o sposobnosti slušanja sagovornika. Ipak, unatoč mogućim poteškoćama, reaktivnost dijaloškog govora podrazumijeva korištenje pretežno gotovih fraza i replika, takozvanih klišea, čiji je broj ograničen situacijom.

Ova tačka gledišta se takođe drži R.K. Minyar-Beloruchev, koji smatra da je suština reaktivnosti u podsticanju sagovornikove reakcije i na taj način ograničavanju broja njegovih odgovora koji se automatski reprodukuju [Minyar-Beloruchev, 1990, str. 163-165]. Iz ovoga proizilazi da za datu situaciju postoje određeni skupovi fraza koje nastavnik može koristiti kao materijal za podučavanje dijaloškog govora. Takvi klišeji mogu biti: formule učtivosti; tipične upitne fraze koje se koriste za traženje bilo kakve informacije; replike-motivacije različitih vrsta (pristanak, poricanje, imperativ, emocije, ispitivanje), zbog potrebe uspostavljanja kontakta sa sagovornikom; situacioni klišei karakteristični za određene društvene uloge u standardnim situacijama [Minyar-Beloruchev, 1990, str. 163-165; Filatov, 2004, str. 265].

Dakle, da bi se formirala reaktivnost dijaloškog govora na stranom jeziku u okviru školskog programa, potrebno je memorisati fraze-klišeje i dovesti ih u automatizovanu upotrebu, što je moguće kada se govorne situacije koriste u nastavi kao metodološka tehnika.

Prilikom podučavanja dijaloga, takva psihološka karakteristika kao što je situaciono, koji određuje prirodu govornog ponašanja partnera i jezički dizajn govora. Bez poznavanja situacije, spoljni posmatrač nije u stanju: prvo, da razume o kome se ili o čemu se razgovara u dijalogu, i drugo, da učestvuje u njemu bez dodatnih pitanja o tome šta se dešava. Ovo takođe izražava reprodukovano Priroda dijaloškog govora, dakle, u procesu učenja, dijalog djeluje ne samo kao jedan od najvažnijih ciljeva podučavanja govorne komunikacije, već i kao sredstvo razvoja govornih vještina i sposobnosti.

Psihološke karakteristike uzrokuju lingvistički karakteristike dijaloškog govora, uključujući konstrukcije tipične za dijalog, vrste međusobne veze rečenica i stilske karakteristike. Oni uključuju eliptičnost govora, upotreba pojednostavljenih sintaksičkih konstrukcija, prisutnost leksičkih i gramatičkih klišea, govorni standardi, prisutnost modalnih riječi, ubacivanja i drugih izražajnih sredstava, privlačnost govora. Osim toga, u procesu dijaloške komunikacije, za izražavanje emocionalne komponente, postoje i ekstralingvističkie objekti - mimicA,gests i tako dalje.

TOkomunikativnath komponenta dijaloškog govora usko je povezana s druge dvije i uključuje kako specifičnu komunikacijsku situaciju koja određuje tematski opseg razgovora, komunikacijske uloge govornika, odnos između njih i komunikacijskog okruženja u cjelini, tako i samu komponentu dijaloškog govora. proces govorne interakcije sagovornika pomoću jezičkih i ekstralingvističkih sredstava [Skalkin, 1989, str. 6-20]. Na osnovu ovoga možemo zaključiti da je dijalog kao komunikativni čin vezan za konkretnu komunikacijsku situaciju i njen proizvod.

Budući da su komunikativne situacije suština dijaloga i predodređuju logiku ovog oblika komunikacije, osnova savremene metode podučavanja govora je situacioni pristup, koji uključuje kreiranje situacija govorne komunikacije za organizaciju dijaloške i poliloške komunikacije na nastavi stranog jezika.

Govorna situacija zasniva se na konceptu situacije kao cjeline. U metodološkom rječniku R.K. Minyar-Belorucheva ispod situacija odnosi se na stvarni ili imaginarni segment stvarnosti, karakteriziran vremenom, mjestom, unutrašnjim i vanjskim okruženjem [Minyar-Beloruchev, 1996, str. 103].

AA. Leontiev vjeruje u to govorna situacija je skup govornih i negovornih uslova neophodnih i dovoljnih za izvođenje govorne radnje prema planiranom planu [Leontiev, 2010, str. 85].

Dakle, sistematizirajući definicije govorne situacije, možemo reći da pod govorna situacija treba razumjeti stvarni ili imaginarni segment stvarnosti, koji je kombinacija govornih i negovornih uslova (vrijemeeni, mjesto, unutrašnji i vanjski uslovi), neophodni i dovoljni za realizaciju govornih radnji prema planiranom planu.

Razlikovati pravi I obrazovni govorne situacije[Minyar-Beloruchev, 1996, str. 103]. U sklopu obrazovnog procesa, odnosno najnoviji, koji su skup faktora koje postavlja nastavnik i dalje motivišu govorne radnje učenika [Leontijev, 2010, str. 85].

U metodici nastave stranih jezika postoje različite klasifikacijaobrazovne i govorne situacije [ Soboleva, 2009, str. 320-323 ] .

Zauzvrat V.L. Skalkin razlikuje sljedeće obrazovne i govorne situacije, smještajući ih prema stepenu složenosti:

- prijedopunjeno obrazovne i govorne situacije koje uključuju traženje novih informacija, dovršavanje opisa nečega, formuliranje zaključka, zaključke;

- problematično situacije koje nastavnik sistematski i smišljeno kreira i koje su od velikog značaja za nastavu nespremnog usmenog govora, doprinose nastanku motiva i potreba izgovaranja, hipoteza, pretpostavki, aktiviranju misaone aktivnosti i govorno-mislećih aktivnosti učenika;

IN zamišljeno edukativne i govorne situacije zasnovane na mašti učesnika u govornoj komunikaciji i nagoveštavaju postojanje spora, rasprave i zagovaranja sopstvenog mišljenja;

- Rjelen edukativne i govorne situacije, koje podrazumevaju ukazivanje na društvene uloge učesnika i postavljanje zadataka da polaznici uđu u odgovarajuću sliku i samostalno odrede temu razgovora.

E.N.Solovova identificira tri vrste situacija učenja i govora:

- Rpravi situacije ograničene na uloge nastavnika i učenika u okruženju za učenje i njihovu međuljudsku komunikaciju tokom časa, kako među njima tako i unutar studijske grupe;

- uslovno situacije koje djeluju kao način modeliranja stvarnih situacija komunikacije, omogućavajući pokrivanje različitih tipova govornog ponašanja i doprinoseći obogaćivanju društvenog iskustva učenika širenjem spektra komunikacijski igranih uloga;

- problematično situacije koje se pojavljuju u obliku problematičnih pitanja, očito sugerirajući prisutnost različitih odgovora i sukob mišljenja, što aktivira mentalnu i govorno-misaonu aktivnost učenika i stvara obrazovnu i kognitivnu motivaciju za ovu komunikaciju, čime se formira sposobnost percepcije. i stiču znanja, dijeliti znanja sa drugima u učionici u uslovima govorne komunikacije stranog jezika.

Tokom prolaska određene teme u srednjoj fazi obuke, nastavnik može koristiti i jedno i drugo dopunjeno I igranje uloga obrazovne i govorne situacije (V.L. Skalkin), i uslovno govorne situacije (E.N. Solovova). Međutim, efikasnost njihove upotrebe u obrazovnom procesu zavisi i od drugih faktora o kojima je ranije bilo reči: formiranjeIučenici imaju sposobnost da koristestotinustandardni jezik znači (situacioni klišei) , oni imajusigurandruštveno iskustvo, i mogućnost upotrebe u standardnim situacijamakomunikacija.

Zaključci naprvopoglavlje

Prilikom podučavanja učenika stranom jeziku srednja faza prvo treba uzeti u obzir psihološke i pedagoške karakteristike: psihološke i fiziološke promjene, selektivni kognitivni interes, aktivan razvoj kognitivnih procesa. Osim toga, u adolescenciji komunikacija s vršnjacima postaje vodeća aktivnost učenika, stoga na nastavi stranog jezika nastavnik može i treba više pažnje posvetiti organizaciji grupne i parove komunikacije, kao i komunikacijskim igrama i zadacima koji stimulišu govor. .

Obrazovanje govoreći podrazumijeva podučavanje različitih oblika komunikacije - monologa, dijaloga ili poliloga, pri čemu se posebna pažnja poklanja dijaloškom obliku iskaza na stranom jeziku.

U srcu gradnje dijalog leži sposobnost repliciranja, što zahtijeva visoku reaktivnost i spremnost za savladavanje jezičkog materijala, kao i eliptičnost govora, upotrebu pojednostavljenih sintaksičkih konstrukcija, prisutnost leksičkih i gramatičkih klišea, govornih standarda, prisutnost modalnih riječi, domet i druga sredstva izražavanja, govorni priziv. Nastava dijaloškog govora uključuje i razvijanje sposobnosti učenika da usmeno govorno komuniciraju u skladu sa svojim stvarnim potrebama i interesima u različitim društveno određenim situacije.

Među govornim situacijama ima ih pravi I edukativne govorne situacije. Prilikom proučavanja određene teme, zbog psiholoških i uzrasnih karakteristika učenika u srednjoj fazi, nastavnik može koristiti dopunjeno, igranje uloga I uslovno vaspitne i govorne situacije na nastavi stranog jezika u školi.

2 . Govorne situacije na časovima njemačkog jezika

2.1 Opšte karakteristike UMK "Horizonti" M.M. Averina i drugi iz njemačkog kao drugog stranog jezika za 7. razred

U ovom završnom kvalifikacionom radu nastavno-metodički sklop M.M. Averina i dr. „Horizonti“ iz njemačkog kao drugog stranog jezika za 7. razred. Izbor ovog EMC-a je zbog sljedećih faktora:

UMK „Horizonti“ je razvijen u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za opšte obrazovanje na stranim jezicima;

UMK „Horizonti“ se koristi u većini škola u gradu Vologdi u odeljenjima u kojima se nemački izučava kao drugi strani jezik [Vasiljeva, 2014];

UMK „Horizonti“ je fokusiran na postizanje nivoa znanja stranih jezika A2 u skladu sa evropskim nivoima jezičke kompetencije [Averin, 2013, str. 4];

UMK „Horizonti“ ima za cilj učenje njemačkog kao drugog jezika nakon engleskog i uranjanje u jezičko okruženje [Averin, 2013, str. 4].

U skladu sa obrazovnim planom obrazovnih ustanova Ruske Federacije, za učenje drugog stranog jezika u srednjoj fazi predviđeno je 2 sata sedmično, 34 studijske sedmice u svakom razredu od 5. do 11., ukupno 68 sati po godine.

UMK M.M. Averina i dr. „Horizonti“ iz njemačkog kao drugog stranog jezika za 7. razred čine Program rada, Knjiga za nastavnika, Udžbenik, Radna sveska sa audio aplikacijom i Nastavni listovi koji se koriste kao materijal ovog studija.

Rradni program WMC je osnova za izradu školskog programa po kojem nastavnik radi, a sastoji se od obrazloženja, opšteg opisa predmeta, opisa mjesta predmeta u nastavnom planu i programu, ličnog, metapredmetnog i rezultati predmeta, sadržaj predmeta, tematsko planiranje (5-9. razred), obrazovno-metodički (opće karakteristike nastavnog materijala) i logistička podrška obrazovnom procesu, preporuke o logističkoj podršci predmeta "njemački" [Averin, 2012, str. . 3].

book fornastavnici uključuje opšti opis TMC-a "Horizonti", rezultate proučavanja predmeta, sadržaj i strukturu TMC-a, osnovne principe i karakteristike nastave u ovom TMC-u, karakteristike podučavanja četiri vrste govorne aktivnosti, karakteristike podučavanje fonetskih, leksičkih i gramatičkih aspekata govora, praćenje i vrednovanje uspešnosti obuke, struktura i postupak izvršavanja zadataka za kontrolu formiranja kompetencija, nivo znanja, veština i sposobnosti, kriterijumi i tabele za vrednovanje usmenog i pismene odgovore učenika 7. razreda prema TMC „Horizonti“ (završna kontrola), tabela za procenu stepena razvijenosti jezičke kompetencije iz nemačkog jezika, metodička načela i struktura časa. Uz to, Knjiga za nastavnike sadrži kalendarsko i tematsko planiranje, detaljan sadržaj, preporuke za izvođenje nastave, tekstove audio zapisa i ključeve zadataka iz Radne sveske [Averin, 2013, str. 3].

Materijal Atchebnik predstavljeno u 10 blokova, objedinjenih u skladu sa leksičkim temama. Sastoji se od sedam glavnih tematskih poglavlja, dva poglavlja koja imaju za cilj ponavljanje („Mala promjena” i „Velika promjena”), regionalnog studijskog bloka o Rusiji i njemačko-ruskog rječnika:

Einheit 1. Wie war "s in den Ferien? - Poglavlje 1. Kako je bilo ljeto?

Einheit 2. Meine Pldne - Poglavlje 2. Planovi za budućnost

Einheit 3. Freundschaft - Poglavlje 3. Prijateljstvo

Kleine Pause - Little Change

Einheit 4. Bilder und Töne - Poglavlje 4. Slika i zvuk

Einheit 5. Zusammenleben - Poglavlje 5. Odnosi

Einheit 6. Das gefällt mir - Poglavlje 6. Sviđa mi se

Einheit 7. Mehr Über mich - Poglavlje 7. Više o sebi

GroÂe Pause - Velika promjena

*LANDESKUNDE|RU - Regionalne studije Rusije

Deutsch-russisches Wörterbuch - njemačko-ruski rječnik [Averin, 2013, str. 9].

Rradna sveska uključuje leksičke i gramatičke zadatke koji odgovaraju sadržaju udžbenika:

Pisana, usmjerena na unapređenje vještina pisanja, čitanja i slušanja (uz pismenu kontrolu), kao i priprema za usmeno izražavanje;

Dodatni zadaci u sekciji Fitness centar Deutsch;

Zadaci za samokontrolu (u portfolio formatu) u rubrici Einen Schritt weiter -- bio cann ich jetzt? ;

Lista novih riječi na temu u odjeljcima Deine Wörter;

Gramatičke tabele [Averin, 2013, str. 10].

Radni listovi sadrže vježbe za konsolidaciju leksičkih jedinica i gramatike, kao i stimulaciju govora (vježbe za opisivanje slike, sastavljanje rečenica i sl.).

Sadržajna strana EMC-a je usmjerena na učenike 7. razreda. Uzimajući u obzir posebnosti ovog dobnog perioda, autori nude teme primjerene ovom uzrastu, pitanja i zadatke problematične prirode usmjerene na razvijanje kreativnih sposobnosti, jezičku i kulturnu građu, razne vrste izvorne autentične građe (tekstove, audio zapise). ), koji omogućavaju kreativnim nastavnicima da osmisle i različite opcije nastavnih i govornih situacija.

Posebnost EMC "Horizonti" je da tokom proučavanja svake od tema učenici 7. razreda uče određeni skup vokabulara i kliše fraza koje mogu koristiti i za učešće u nastavi i govornim situacijama na njemačkom jeziku. lekcije, a u budućnosti u realnoj situaciji verbalne komunikacije. Istovremeno, fokus ovog EMC-a na generisanje elementarnih kratkih iskaza, sastavljenih uglavnom od memorisanih jedinica, olakšava prelazak na uslovno slobodno govorenje u okviru stvorene obrazovne situacije.

Osim toga, učenici 7. razreda već posjeduju nekoliko vremenskih oblika glagola u aktivnom glasu (Präsens, Präteritum, Perfekt), zbog čega se povećava varijabilnost upotrebe određene situacije u sadašnjem, prošlom i prošlom kolokvijalnom vremenu, te, prema tome, postaje moguće trenirati ne samo leksičku stranu govora, već i gramatičku.

Dakle, možemo zaključiti da je UMK „Horizonti“ M.M. Averina i drugi o njemačkom kao drugom stranom jeziku za 7. razred sadrži dovoljnu količinu materijala (vježbe, tekstovi, audio zapisi) koji se mogu koristiti za organizovanje različitih opcija za nastavu i govorne situacije na nastavi stranog jezika.

2.2 AnalizaprvoTeme"Wie war" je u den Ferien?UMK "Horizonti" M.M. Averina i drugi iz njemačkog kao drugog stranog jezika za 7. razred

U ovom završnom kvalifikacionom radu samo je prva tema UMK "Horizonti" M.M. Averina i dr. iz njemačkog kao drugog stranog jezika za 7. razred, jer sadrži veliki komunikativni potencijal i dovoljan broj vježbi koje razvijaju dijaloški i monološki govor. Tema se zove "Kako je prošlo ljeto" ("Wie war "s in den Ferien?"). Jedan od odlučujućih faktora pri odabiru ove teme za nastavne materijale prilikom pisanja WRC-a je i činjenica da je testirana tokom polaganje psihološke i pedagoške prakse u MOU "Srednja škola br. 16" grada Vologde. Materijali za praksu su predstavljeni u.

IN Knjiga za nastavnike, prema kalendarskom i tematskom planiranju, proučiti temu "Wie war" s in den Ferien? Predviđeno je 9 sati. Predviđeno je da se nastava na ovu temu održi u septembru. U tom periodu očekuje se da će učenici naučiti da pričaju o tome kako su proveli raspust, pričaju o svojim utiscima, pričaju o vremenu, pričaju o događajima u prošlosti.

Kao gramatičke teme za ponavljanje proglašavaju se prisvojne zamjenice u nominativu i dativu, članovi u dativu, prošlo kolokvijalno vrijeme. Savršeno a njegov gramatički prilog drugi (Partisip II) .

Kao karakteristiku aktivnosti učenja učenika, knjiga za nastavnike nudi sljedeće tačke:

Vođenje bontonskog dijaloga u situaciji svakodnevne komunikacije (priča o provedenim praznicima i utiscima);

Izvještaj o vremenu za praznike

Razgovor o ljetu, koristeći prošlo kolokvijalno vrijeme Perfekt;

Upotreba aktivnog vokabulara u procesu komunikacije;

Slušanje sa razumevanjem govora nastavnika, drugova iz razreda i tekstova audio zapisa izgrađenih na proučavanom jezičkom materijalu;

Korelacija audio i vizualnih informacija;

Izgovor imena zemalja na njemačkom;

Učenje riječi pomoću kartica i ritma;

Pisani opis ljetnih fotografija;

Čitanje i razumijevanje tekstova specifičnih za državu koji sadrže nekoliko nepoznatih riječi čije se značenje može naslutiti iz konteksta, kao i priprema pitanja i odgovora na njih.

Tokom vežbe u MOU "Srednja škola br. 16" grada Vologde, korišćeni su svi gore navedeni predmeti, sa izuzetkom pamćenja reči uz pomoć kartica i ritma i pisanog opisa sopstvenog leta učenika. fotografije.

Prema preporukama Učiteljske knjige, sljedeći govorni obrasci podliježu minimalnoj asimilaciji: Sie ist mit ihrer Schwester zu ihrer Tante und ihrem Onkel geflogen. Ich war total deprimiert. Da rat richtig was los! Wir hatten Glck/Pech mit dem Wetter. Es regnet. Die Sonne skica.

U praksi, ovi uzorci govora možda neće biti dovoljni, pa možemo ponuditi alternativni leksički minimum na ovu temu, podijelivši je na nekoliko podtema.

"Die Erlebnisse" (Utisci):

Pozitivno	Negativno
1. Esrat gigantisch/cool/super/romantisch/fantastisch/wunderbar/cestarina/gemtlich/ nicht schlecht. 2 . Wir hatten einen tollen Blick! 3. Da rat richtig was los!	Es war(ukupno)blcd/ smradlangweilig/schrecklich/langweilig/nervig/ scheuÄlich. Ich warsehr mede/total deprimiert. Da war nichts los!

U prikazanoj podtemi, kliše fraze iz stava 1. podležu minimalnoj asimilaciji od strane slabih učenika. Studenti sa prosečnim nivoom akademskog uspeha moraju da nauče iskaze iz stava 1-2. Jaki i dovoljno motivisani učenici treba da nauče fraze iz tačaka 1-3. Također je vrijedno napomenuti da se studenti s bilo kojim nivoom motivacije i znanja pozivaju da uče pozitivne i negativne leksičke jedinice.

"Das Wetter" (Vrijeme):

Gegenwart	Vergangenheit
1. Das Wetter ist gut/ schlecht. 2 . Es ist toplo/ heiÂ/ trocken. 3 . Es ist kalt/ windig/ wolkig. 4. Es regnet (nicht). 5. Esschneit (nicht). 6. Die Sonne scheint(ništa). 7. Wir haben viel/ Wenig Regen. 8. Wir habenviel/ Wenig Schnee. 9. Wir haben Glckmit dem Wetter. 10. Wir haben Pech mit dem Wetter.	Das Wetter war gut/schlecht. Es war toplo/ heiÂ/ trocken. Es war kalt/ windig/ wolkig. Es hat (stark/ein bisschen/ überhaupt nicht)geregnet. Es hat (stark/ein bisschen/überhaupt nicht)geschneit. Die Sonne hat (immer/manchmal/nie) geschienen. Wir hatten viel/ Wenig Regen. Wir hattenviel/ Wenig Schnee. Wir hatten Glckmit dem Wetter. Wir hatten Pech mit dem Wetter.

Ova podtema pretpostavlja minimalnu asimilaciju iskaza 1-3 od strane slabih učenika. Studenti sa prosječnim nivoom akademskog uspjeha trebaju naučiti kliše fraze 1-6. Jaki učenici treba da nauče fraze 1-10. I slabi i srednji i jaki učenici se pozivaju da nauče leksički minimum kako u obliku sadašnjeg tako iu obliku prošlog vremena.

"Die Ferien" (Odmor):

1. Ich war … Tage/ Wochen in … (in der Stadt).

2. Ichrat bei…(jemandem) u... (in der Stadt).

3. Ich war mit … (jemandem) auf dem Campingplatz..

4 . Ich bin mit … (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nachder Stadt, dem LandDobn.

5 . Ich bin mit … (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nach der Stadt, dem Land) gefahren.

6 . Ich habebei …(jemandem)/ auf dem Campingplatz Übernachtet.

7 . Ichhabe/bin... (Partizip II der Verben).

...

Slični dokumenti

Suština dijaloškog govora kao govorne aktivnosti. Psihološke karakteristike učenika. Stanje problema razvoja i primjene obrazovnih i komunikacijskih situacija u teoriji i praksi nastave engleskog jezika u srednjoj školi. Metodologija V.P. Kuzovlev.

rad, dodato 23.11.2014


Uloga motivacije u nastavi govora. Faktori koji određuju uspjeh učenja govora. Varijante i karakteristike dijaloškog govora. Osnovne metode, tehnike i govorne vježbe za razvoj nepripremljenih govornih vještina u malim grupama.

seminarski rad, dodan 02.04.2013


Metodika za formiranje govornih vještina. Osnovni principi nastave govora. Situacija kao jedan od glavnih principa nastave govora. Komunikativna obuka u početnoj fazi. Govor je cilj i sredstvo komunikacijskog učenja.

seminarski rad, dodan 14.02.2004


Pojam dijaloga, njegova suština i karakteristike, psihološke i jezičke karakteristike. Sistem vježbi i tehnologija za podučavanje dijaloškog govora na časovima njemačkog jezika. Mjesto i uloga igara uloga u procesu učenja njemačkog jezika u 3. razredu.

teza, dodana 24.01.2009


Problem nastave govora kao jedan od ključnih u metodici nastave stranih jezika. Razmatranje faza razvoja niza vježbi o korištenju prepričavanja, čiji je cilj poboljšanje govornih vještina u nastavi engleskog jezika.

rad, dodato 02.02.2014


Psihološke karakteristike mlađih školaraca koje se uzimaju u obzir prilikom učenja stranog jezika. Psihotehničke igre za podučavanje vještina i sposobnosti leksičkog i gramatičkog oblikovanja govornih iskaza. Apromacija igara i vežbi u igri tokom treninga.

teze, dodato 06.01.2015


Psihološko-pedagoške karakteristike obuke i vaspitanja učenika srednje škole. Diktat kao način razvijanja pravopisne kompetencije učenika, specifičnosti i karakteristike njegove primjene, kao i pedagoške tehnike i metode.

rad, dodato 08.10.2017


Strategija i sadržaj nastave dijaloškog oblika komunikacije. Govorna aktivnost u nastavi ruskog kao stranog jezika. Glavni oblici dijaloške komunikacije (situacijski dijalog i tematski razgovor). Govorne vježbe u nastavi.

seminarski rad, dodan 17.01.2011


Govor kao vid govorne aktivnosti. Poznate metode podučavanja govora na stranom jeziku, poteškoće njihove primjene u srednjoj fazi. Psihološke i fiziološke karakteristike učenika srednjih škola. Razvoj govornih vježbi.

seminarski rad, dodan 11.06.2014


Analiza karakteristika nastave dijaloškog govora u 5-6 razredima na časovima francuskog jezika. Nivoi ovladavanja govornim znanjem i vještinama učenika. Tipologija dijaloškog govora. Poteškoće u savladavanju dijaloškog govora i mogući načini za njihovo prevazilaženje.