Psihološke i socijalne karakteristike studentskog, omladinskog uzrasta.

Doncov Aleksandar Ivanovič, doktor nauka, profesor, drugo zvanje
Moskovski državni univerzitet Lomonosov
Doncov Dmitrij Aleksandrovič, Kandidat nauka, vanredni profesor
Državna klasična akademija. Maimonides
Dontsova Margarita Valerievna, Kandidat nauka, vanredni profesor
Moskovski psihološki i socijalni univerzitet

PROFESIONALNI RAZVOJ
DOBNE PSIHOLOŠKE KARAKTERISTIKE
STUDENTSKA STAROST
MLADOST
SOCIOPSIHOLOŠKE KARAKTERISTIKE
LIČNI RAZVOJ
DRUŠTVENA RAZVOJNA SITUACIJA
VODEĆA AKTIVNOST
SFERA KOMUNIKACIJE
MENTALNE NEOPLAZME
INTELEKTUALNI RAZVOJ
EMOCIONALNI RAZVOJ
RAZVOJ MOTIVA
PROFESIONALNI RAZVOJ

Članak je posvećen analizi psiholoških i socijalnih specifičnosti studentskog i omladinskog uzrasta.

Sistem pojmova i opšti sadržaj orijentacije u svetu profesija
Djeca koja doživljavaju zlostavljanje i nasilje kao subjekti psihičke sigurnosti
Socio-psihološka specifičnost mladalačkog (studentskog) uzrasta
Psihološke karakteristike, socio-psihološki obrasci i specifičnosti razvoja ličnosti u adolescenciji

"Studentsko" doba - mladalački period ljudskog razvoja (16-17 - 20-21) - početak je samostalnog, odraslog života (Darvish O.B., Klochko V.E., Kolyutsky V.N., Kon I.S., Kulagina I.Yu i drugi ). . Uz to, u ovom uzrastu se razlikuju sljedeća starosna razdoblja: 16-17 godina - rana mladost, 17-20 - zapravo (u užem smislu) mladost, 20-21 - kasna mladost. Ovi dobni periodi imaju svoje specifičnosti, ali istovremeno imaju mnogo zajedničkih karakteristika (Kon I.S., Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Remshmidt H., Stefanenko T.G., itd.). .

Glavne socio-psihološke i dobne karakteristike bilo kojeg razdoblja razvoja ličnosti su: društvena situacija razvoja, vodeća vrsta aktivnosti, sfera komunikacije, mentalne neoplazme koje karakteriziraju intelektualni, emocionalni razvoj itd.(Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Sapogova E.E. i drugi). .

Društvena situacija razvoja u adolescenciji Karakteriše ga prvenstveno činjenica da će dječaci i djevojčice morati u velikoj mjeri samostalno stupiti na put radne aktivnosti i odrediti svoje mjesto u društvu (treba napomenuti da su ti procesi vrlo promjenjivi). U tom smislu, društveni zahtjevi za dječake i djevojčice i uslovi u kojima se odvija njihovo lično formiranje se mijenjaju: oni moraju biti spremni za rad, za porodični život, za obavljanje građanskih dužnosti (Abramova G.S., Ermolaeva M.V., Mukhina V.S. i drugi). . Mladost za dječake i djevojčice je vrijeme odabira životnog puta, rada u odabranoj specijalnosti (uključujući potragu za njom), studiranja na univerzitetu, stvaranja porodice, za dječake, možda, služenja vojnog roka (Ermolaeva M.V., Kulagina E. Yu., Kolyutsky V.N. i drugi). .

Mladi su se, u savremenom periodu socio-ekonomskog razvoja društva i države, našli u uslovima kontinuirane nestabilnosti javne svijesti – kada nema traženih ideala u prošlosti, već u sadašnjosti, novih smjernica budućeg razvoja koje se adekvatne promenama koje se dešavaju u zemlji i svetu još uvek nisu pronađene, profesionalno, lično, nacionalno samoopredeljenje. Stoga je danas mladima vrlo teško izdvojiti i usvojiti norme života odraslih. Otuda - konfuzija i neizvjesnost u pogledu budućnosti (Isaev E.I., Kulagina I.Yu., Slobodchikov V.I., itd.). . Uz to, sadašnja faza društvenog razvoja društva "pomjerila" je u psihološkim i "aktivnim" planovima (značenjima) granice svih uzrasta prema ranijem nastupu zrelosti (uključujući i socijalnu zrelost). Ovaj proces se odvija po mnogim "formalnim" karakteristikama, ali se u isto vrijeme paradoksalno pojačava socijalni infantilizam među mladima i mladima. Međutim, za razliku od relativno nedavne prošlosti, termin (i pristup) "već odrasli" primjenjuje se na mlade ljude (21 godinu i više) koji su "tek" završili fakultete. S tim u vezi, povećava se značaj adolescencije kako za uspješno formiranje ličnosti tako i za produktivan društveni razvoj društva (Kulagina I.Yu., Sapogova E.E., Feldshtein D.I., itd.). .

Uz usložnjavanje životne aktivnosti u adolescenciji, ne dolazi samo do kvantitativnog proširenja raspona društvenih („konvencionalnih“) uloga i interesa, već i do njihove kvalitativne promjene. U adolescenciji se „pojavljuje“ sve više „odraslih“ društvenih uloga – sa posljedičnom većom mjerom samostalnosti i odgovornosti dječaka i djevojčica. Sa 14 godina (ranije - sa 16) dječaci i djevojčice dobijaju pasoš, sa 18 dobijaju aktivno pravo glasa i mogućnost braka. Od 14 godina dječak i djevojčica postaju odgovorni za teška krivična djela, od 16 - za skoro sva krivična djela, puna, "punoljetna" krivična odgovornost dolazi, prema zakonu, od 18 godina (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. i drugi). . Mnogi mladići i djevojke već počinju svoju karijeru - gotovo svi razmišljaju o odabiru profesije i biraju je - uključujući studiranje u odabranoj specijalnosti, itd. (Gamezo M.V., Kulagina I.Yu., Orlova L.M., Petrova E.A. i drugi). . Svi gore "napisani" parametri su elementi tzv. odrasli društveni status osobe mlade dobi.

Vodeće aktivnosti u adolescenciji općenito, obrazovni i stručni. Društveni motivi povezani sa budućnošću počinju aktivno podsticati obrazovne aktivnosti u adolescenciji (Kulagina I.Yu., Feldstein D.I., Elkonin D.B., itd.). .U mladosti postoji velika selektivnost prema školskim predmetima. Glavni motiv kognitivne aktivnosti u mladosti je želja za stjecanjem društveno značajnog zanimanja, na primjer, profesije psihologa (Klimov E.A., Pryazhnikov L.S., itd.). .

Psihološka osnova za profesionalno samoopredjeljenje mladih je, prije svega, društvena potreba mladića i djevojaka da zauzmu unutrašnji položaj odrasle osobe, da se ostvare kao član društva, da se definiraju u svijetu, tj. razumjeti sebe i svoje mogućnosti uz razumijevanje svog mjesta i svrhe u životu (Kulagina I.Yu., Rean A.A., itd.). .

Drugi važan faktor koji čini psihološku osnovu profesionalnog samoopredjeljenja i osigurava spremnost mladih ljudi za ulazak u novi, „odrasli“ život je prisustvo sposobnosti i potreba koje im omogućavaju da se u potpunosti ostvare na građanskom polju, u poslu, u budućem porodičnom životu. To je, prvo, potreba za komunikacijom i ovladavanjem načinima njene konstrukcije, a drugo, teorijsko mišljenje i sposobnost snalaženja u različitim oblicima teorijskog znanja (naučnog, umjetničkog, etičkog, pravnog), koje djeluje kao utemeljeni temelji naučnog znanja. i građanski svjetonazor, kao i razvijena refleksija, uz pomoć koje se osigurava svjestan i kritički odnos prema sebi, treće, potreba za radom i radna sposobnost, ovladavanje radnim vještinama koje omogućavaju uključivanje u proizvodne aktivnosti, izvodeći ga na kreativnoj osnovi (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. i drugi). .

Opšta ideološka traganja omladina „utemeljuje“ i konkretizuje u životnim planovima. Što su dječak i djevojčica stariji, potreba za životnim izborima razvoja postaje hitnija. Iz mnoštva imaginarnih, fantastičnih ili apstraktnih mogućnosti, postepeno se "pojavljuje" nekoliko najstvarnijih i najprihvatljivijih opcija između kojih morate birati. Jasno je da se mnogo toga u mladosti pojavljuje samo u najopštijem obliku. Najvažnija, hitna i najteža stvar za mlade je izbor zanimanja. Psihološki težeći budućnosti i čak psihički sklon „preskakanju” nedovršenih etapa, mladić dobro shvaća da sadržaj ovog budućeg života, prije svega, ovisi o tome hoće li moći pravilno („lično ispravno”) izabrati profesija. Koliko god mladić izgledao bezbrižno, lakomisleno i nemarno, izbor profesije je njegova glavna i stalna briga (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S., itd.). .

Sfera komunikacije u adolescenciji je od velikog značaja za razvoj ličnosti, što je izraženo od velikog značaja, za dečake i devojčice, odnosno kvalitativne karakteristike procesa komunikacije. Sa stanovišta, na primjer, Mukhina V.S., koji je u adolescenciji („adolescenciji“) započeo stvaranje svoje ličnosti, počevši svjesno graditi načine komunikacije, mladić nastavlja ovaj put poboljšanja kvaliteta koji su značajni za sebe u mladosti (Lisovski V.T., Mukhina V.S., Slepcov N.S. i drugi). . Mladić, koji teži samoidentifikaciji, nastavlja da otkriva svoju neuhvatljivu suštinu kroz stalna razmišljanja. Ostaje lako povrijeđen - ironičan pogled, dobro usmjerena riječ druge osobe mogu odmah razoružati mladića i oboriti ga s tako često pokazivanog aplomba (Kulagina I.Yu., Fromm E., Erikson E., itd.) . .

Ozbiljan, dubok utjecaj na percepciju svijeta od strane mladića i djevojaka ima društveni prostor (mikrodruštvo i makrodruštvo) u kojem žive. Ovdje se u živoj komunikaciji poznaje život i aktivnosti odraslih. Porodica ostaje mikro-društvo u kojem se dječaci i djevojčice osjećaju najmirnije i samopouzdanije. Sa roditeljima se razgovara o životnim perspektivama, uglavnom profesionalnim. O životnim planovima mladića i devojaka razgovara se i sa nastavnicima i sa njihovim odraslim poznanicima, čije mišljenje im je važno, i, naravno, međusobno (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Rean A.A., itd.) . .

Od velikog značaja za razvoj ličnosti u adolescenciji je komunikacija sa vršnjacima. Komunikacija sa vršnjacima u adolescenciji je specifičan kanal informisanja, posebna vrsta međuljudskih odnosa, kao i jedan od vidova emocionalnog kontakta.U adolescenciji se skoro u potpunosti prevazilazi psihološka zavisnost od odraslih karakteristična za prethodne faze psihoontogeneze, afirmiše se socio-psihološka nezavisnost pojedinca, što promoviše bogatu komunikaciju sa vršnjacima. U odnosima sa vršnjacima, uz očuvanje kolektivno-grupnih oblika komunikacije, raste značaj individualnih kontakata i vezanosti (Kon I.S., Obozov N.N., Rean A.A., itd.). .

U adolescenciji potraga za životnim partnerima i istomišljenicima postaje aktuelna, povećava se potreba za saradnjom s ljudima, jačaju veze sa njihovom društvenom grupom, javlja se osjećaj intimnosti u interakciji s nekim ljudima (Abramova G.S., Rice F., Sapogova E.E. i dr.). . Mladačko prijateljstvo je jedinstveno, zauzima ekskluzivno mjesto među ostalim vezama. Međutim, potreba za psihološkom (emocionalno-čulnom) bliskošću u mladosti je praktično „nezasićena“, izuzetno ju je teško zadovoljiti. Zahtjevi za prijateljstvom se povećavaju, njegovi kriteriji postaju složeniji. Mladost se smatra "privilegovanim dobom" prijateljstva, ali sami mladići veruju u tzv. pravo prijateljstvo se rijetko nalazi (Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu., itd.). . Emocionalni intenzitet prijateljstva u adolescenciji opada sa pojavom ("pojavom") ljubavi. Mladačka ljubav pretpostavlja veći stepen intimnosti nego prijateljstvo, i, što je karakteristično, čini se da uključuje i prijateljstvo (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Kon I.S., itd.). .

Do kraja mladalačkog doba završavaju se procesi fizičkog sazrijevanja osobe. U mladosti tzv. "Konačno" hormonsko restrukturiranje koje prati puni pubertet, što dovodi do pojačanih seksualnih iskustava. Većinu dječaka i djevojčica karakterizira nagli porast interesovanja za seksualna pitanja. Postoji značajan porast seksualnih oblika ponašanja. Dečaci i devojčice pridaju veliku važnost „aktivnom izražavanju“ svoje pripadnosti određenom polu. Razvoj rodnog identiteta u adolescenciji je psihosocijalni proces asimilacije od strane pojedinca svoje rodne uloge i priznavanja te uloge od strane društva (Kon I.S., Livehud B., Mukhina V.S., Erikson E., itd.). .

U adolescenciji, uz navedeno, postoje dva donekle suprotna trenda u oblasti komunikacije i interakcije s drugim ljudima: širenje sfere komunikacije, s jedne strane, i sve veća individualizacija, izolacija od društva, s druge strane. ruku (Gamezo M.V., Ermolaeva M.V., Orlova L.M., Petrova E.A. i drugi). . Prva tendencija se manifestuje u želji za identifikacijom ("asimilacijom") sa drugim ljudima. Ova pojava se eksterno manifestuje u povećanju vremena koje se „troši“ na komunikaciju (3-4 sata dnevno radnim danima, 7-9 sati vikendom i praznicima), u značajnom proširenju društvenog prostora („pokrivenost“). ) komunikacije i, konačno, u posebnom fenomenu zvanom „očekivanje komunikacije“, koji se javlja u samoj potrazi za njom, u stalnoj spremnosti za kontakte (Dubrovina I.V., Zatsepin V.V., Mukhina V.S., Parohijani A.M. i dr.). . Visok nivo potrebe za komunikacijom, koji se manifestuje u proširenju njenog obima i zajedničkih interesovanja, objašnjava se aktivnim fizičkim, mentalnim i socijalnim razvojem dečaka i devojčica i, s tim u vezi, širenjem njihovih kognitivnih interesovanja u odnosu na ljude. oko njih i na svijet oko njih u cjelini (Kulagina I.Yu., Rean A.A. i drugi). . Važna okolnost u ovom pitanju je povećana potreba za zajedničkom aktivnošću („interakcija“) u adolescenciji: ona uglavnom nalazi svoje zadovoljstvo u komunikaciji (Kulagina I.Yu., Remshmidt H. i drugi). . U mladosti se posebno povećava potreba, s jedne strane, za novim iskustvom, as druge, za priznanjem, za sigurnošću, za emocionalnom bliskošću. To određuje i sve veću potrebu mladih za komunikacijom sa ljudima oko sebe, rastuću potrebu da budu prihvaćeni od njih, potrebu da ih društvo prepozna (Kulagina I.Yu., Rice F., itd.). . Drugi obrazac koji se manifestira u komunikaciji kod mladih je psihološka sklonost ka individualizaciji i socijalnoj izolaciji. O ovom trendu svjedoči striktno razgraničenje od strane mladih prirode (karaktera) odnosa s drugima, visoka selektivnost u prijateljskim naklonostima, a ponekad i maksimalna zahtjevnost u komunikaciji u dijadi. Želja za izolacijom je želja da se zaštiti svoj jedinstveni svijet u nastajanju od upada trećih, pa čak i bliskih ljudi, kako bi se osnažio osjećaj ličnosti, kako bi se očuvala individualnost, ostvarila pretenzija na priznanje. Izolacija kao sredstvo održavanja psihološke distance u interakciji s drugim ljudima omogućava mladima da „sačuvaju svoje lice” na emocionalnom i racionalnom nivou komunikacije (Isaev E. I., Kon I.S., Livehud B., Mukhina V.S., Slobodchikov V.I., Erikson E. et al.). . Govoreći o socio-psihološkim potrebama za asimilacijom i izolacijom, mora se imati na umu i da se razvoj ličnosti (posebno u mladosti) može posmatrati kao dvosmjeran proces. S jedne strane, to je asimilacija ("poređenje" s nekim) sebe s drugim ljudima u procesu komunikacije (socio-psihološka identifikacija), as druge strane "razlikovanje" ("odvajanje", "otuđenje" ) sebe od drugih na neki način, zatim - kao rezultat procesa izolacije. Štaviše, u komunikaciji, asimilacija i izolacija se odvijaju, u mladosti, u bliskom jedinstvu jedni s drugima (Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Erikson E., itd.). .

Mentalne neoplazme u adolescenciji imaju izraženu psihofilogenetičku specifičnost vezanu za uzrast i, naravno, podliježu individualnim karakteristikama. Mladi, prema, na primjer, V.I. Slobodchikova, - završna faza psihološke faze "personalizacije", period pronalaženja vlastitog identiteta (Kulagina I.Yu., Isaev E.I., Slobodchikov V.I., Erikson E., itd.). . Glavne mentalne neoplazme („akvizicije“) adolescencije: duboka refleksija; razvijena svijest o vlastitoj individualnosti; formiranje konkretnih životnih planova; spremnost za samoopredjeljenje u profesiji; instalacija na svjesnu izgradnju vlastitog života; postepeno „prerastanje“ (ulazak) u različite sfere života i aktivnosti; razvoj samosvesti; aktivno formiranje pogleda na svijet (Volkov B.S., Gutkina I.I., Darvish O.B., Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Klochko V.E., itd.). .

U mladosti, formiranje moralne svijesti je prilično intenzivno, razvija se i formira se vrijednosne orijentacije i ideali, stabilan svjetonazor, građanski kvaliteti osobe (Bondyreva S.K., Gutkina N.I., Mukhina V.S., Stolin V.V. i itd.). .Mladost je odlučujuća faza u formiranju čovjekovog pogleda na svijet. Pogled na svijet, kao što je primijetio, na primjer, E.E. Sapogova, ovo nije samo sistem znanja i iskustva, već i sistem vjerovanja, čije iskustvo u mladosti prati osjećaj njihove istine (mladački maksimalizam), "ispravnosti" (Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Sapogova E.E. i dr.). . Stoga je u mladosti formiranje svjetonazora povezano s odlukom tzv. "smislenih" problema. Fenomeni stvarnosti zanimaju mladog čovjeka ne sami po sebi, već u vezi s njegovim vlastitim stavom prema njima (Bondyreva S.K., Volkov B.S., Kolesov D.V., Rean A.A., itd.). . Ideološka potraga kod mladih uključuje društvenu orijentaciju pojedinca, svijest o sebi kao dijelu društvene zajednice (društvena i/ili profesionalna, kulturna grupa, nacija i/ili etnička grupa, itd.). Mladi vrše svjesnu orijentaciju na svoju buduću društvenu poziciju (izbor društvenog i profesionalnog statusa), shvaćaju načine kako to postići (Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Remshmidt H., Feldshtein D.I., itd.). .

Psihološki sadržaj mladalačke faze razvoja ličnosti verovatno je u većoj meri povezan upravo sa razvojem samosvesti kao mentalnog obrazovanja, sa rešavanjem problema profesionalnog samoopredeljenja i sa ulaskom u odraslo doba (Abramova G.S. , Klimov E.A., Kon I.S., Mukhina V.S., Pryazhnikov L.S., Stolin V.V. et al.). samoopredjeljenje" (Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Kon I.S. i drugi). .Sa stanovišta razvoja samosvesti subjekta, u adolescenciji „samoopredeljenje“ karakteriše svest o sebi kao članu društva i konkretizuje se u novoj, društveno značajnoj poziciji (Klimov E.A. , Mitina L.M., Pryazhnikov L.S., itd.). . Od 17. do 20. godine („zapravo” mladost, mladost „u užem smislu”) samosvest pojedinca se sve više razvija, usložnjava, strukturira, sistematski (ali ne u svim detaljima) stiče “završenog izgleda” na tzv. kasna mladost - do 20-21 godine (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Sapogova E.E., Stefanenko T.G. i drugi). . U mladosti se aktivno formiraju kognitivni i profesionalni interesi, potreba za radom, sposobnost izgradnje životnih planova, društvena orijentacija pojedinca (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S., itd.). "I-image " - možda centralna psihološka neoplazma adolescencije (Gutkina N.I., Darvish O.B., Klochko V.E., itd.). . U adolescenciji se čovjekov sistem ideja o sebi gotovo u potpunosti formira, formira se određena generalizirana ideja o sebi, koja je, bez obzira da li je istinita ili ne, psihološka stvarnost koja utiče na ponašanje koje dovodi do određenih iskustava. . U isto vrijeme, psihološki faktor vremena aktivno ulazi u samosvijest - mladić počinje "živjeti u budućnosti" (V.S. Mukhina, V.V. Stolin, itd.). .

Centralni fokus značaja svih svjetonazorskih problema u mladosti postaje problem smisla života („Zašto živim?”, „Kako da živim?”, „Šta mogu učiniti da bih živio kako želim? ?”). Mladi traže globalnu i univerzalnu "formulaciju" svog samoizražavanja: "služiti ljudima" ("rad sa ljudima", "korist"); "poznavati ljude", "upoznati sebe", - pokazujući time manifestacije tzv. psihološka semantička orijentacija (G.S. Abramova, S.K. Bondyreva, V.N. Kolyutsky, I.S. Kon, I.Yu. Kulagina i drugi). . Uz to, mlade ljude živo zanima ne toliko pitanje “Ko biti?”, koliko “Šta biti?”, kao i humanističke vrijednosti, što jasno manifestuje društvenu orijentaciju pojedinca u adolescenciji. Složena refleksija i duboka introspekcija su specifični za ovo doba (S.K. Bondyreva, B.S. Volkov, M.V. Gamezo, N.I. Gutkina, L.M. Orlova, E.A. Petrova, itd.). .

Samoopredjeljenje, lično i profesionalno, karakteristično je za mlade. Izbor profesije pojednostavljuje i dovodi u sistem subordinacije sve različite motivacione tendencije u adolescenciji, koje proizilaze kako iz neposrednih interesa pojedinca, tako i iz drugih raznolikih motiva generisanih uslovima društvenog i profesionalnog izbora (Bozhovich L.I., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S., Feldshtein D.I. i drugi). .

Intelektualni razvoj kod mladih takođe ima svoje specifičnosti. Pojačava se sklonost introspekciji i potreba za sistematizacijom, uopštavanjem znanja o sebi (za razumevanjem svog karaktera, osećanja, postupaka, dela). Postoji korelacija ("korelacija") sebe sa određenim idealom, aktivira se mogućnost samoobrazovanja (Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Rean A.A., Feldshtein D.I., itd.). . Razmišljanje u mladosti poprima lični emocionalni karakter. Pojavljuje se određena kognitivna strast prema teorijskim i svjetonazorskim problemima (intelektualni osjećaji se aktivno razvijaju). Emocionalnost se manifestuje u osobenostima doživljaja o sopstvenim mogućnostima, sposobnostima i ličnim kvalitetima (intelektualno „merenje” samopoštovanja). Intelektualni razvoj se izražava u žudnji za generalizacijama, potrazi za obrascima i principima iza pojedinih činjenica (Rice F., Rean A.A., Remshmidt H.). . U mladosti se povećava koncentracija pažnje, količina pamćenja, tzv. "logizacija" obrazovnog (spoznatljivog) materijala (svarljive informacije). U mladosti se također aktivno formira apstraktno-logičko mišljenje (u završnoj fazi razvoja ove više mentalne funkcije) (Abramova G.S., Ermolaeva M.V., Obozov N.N., itd.). . U adolescenciji dolazi do izražaja kognitivna sposobnost samostalnog razumijevanja složenih (“više uzročnih”) pitanja. Kako je istakao, na primjer, P.M. Jacobson, kod adolescenata, razmišljanje postaje sistematičnije i kritičnije. U isto vrijeme, kognitivni procesi dječaka i djevojčica su veoma podložni emocijama i osjećajima. Dječaci i djevojčice zahtijevaju dokaze i potkrepljenje izjava koje čuju od nastavnika, onih koji ih okružuju i onih koji su im bliski. Vole se svađati, često vole duhovite izraze, lijepe fraze, originalni oblik izražavanja svojih misli (G.S. Abramova, E.N. Kamenskaya, P.M. Yakobson, itd.). .

Javlja se u adolescenciji i poboljšanju ("razvoju") pamćenja. To se ne odnosi samo na činjenicu da se količina memorije općenito povećava, već i na činjenicu da se metode pamćenja značajno mijenjaju (aktivno se koriste tzv. mnemoničke tehnike pamćenja). Uz aktivirano nevoljno pamćenje, među mladima je široko rasprostranjena upotreba racionalnih metoda proizvoljnog pamćenja materijala (Kamenskaya E.N., Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu., itd.). .

Emocionalne osobine ličnosti u mladosti se takođe aktivno razvijaju. Dolazi do značajnog restrukturiranja emocionalne sfere, manifestuje se nezavisnost, odlučnost, kritičnost i samokritičnost, izražava se odbacivanje licemerja, licemerja, grubosti (Darvish O.B., Sapogova E.E., Petrovsky A.V., Klochko V.E., Yaroshevsky M. drugi). . Adolescenciju karakterizira povećana emocionalna razdražljivost (neravnoteža, promjene raspoloženja, anksioznost, itd.). U isto vrijeme, što su dječak i djevojčica stariji, to je izraženije njihovo poboljšanje općeg emocionalnog stanja, jer je kriza rane adolescencije "prošla" (Isaev E.I., Kon I.S., Slobodchikov V.I., Feldstein D.I. i drugi) . . Razvoj emocionalnosti u adolescenciji usko je povezan s individualno-ličnim svojstvima osobe, s njegovom samosviješću (što je gore spomenuto), s njegovim samopoštovanjem (Kamenskaya E.N., Mukhina V.S., Stolin V.V., itd.). . Sve je to determinisano (uslovljeno) jačanjem lične kontrole, samoupravljanja, „novom etapom“ u razvoju intelekta (o čemu je i gore pomenuto), „otkrićem“ unutrašnjeg sveta. Otkrivanje vlastitog unutrašnjeg svijeta, njegova emancipacija od odraslih - možda je glavno stjecanje mladosti. Spoljašnji svijet počinje da se percipira "kroz sebe". Voljna regulacija se povećava (razvija se unutrašnji lokus kontrole). Jasno se očituje želja za samopotvrđivanjem (G.S. Abramova, I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, V.S. Mukhina, itd.). .

U adolescenciji dolazi do samopoštovanja (i emocionalne preispitivanja, u poređenju sa adolescencijom) nečijeg izgleda (posebno među djevojčicama). Dječaci i djevojčice su akutno svjesni znakova koje primjećuju kod sebe stvarne ili imaginarne prekomjerne težine, prevelike ili premale, kako im se čini, rasta, doživljavaju se i drugi elementi njihovog izgleda - to također izražava emocionalnu "dimenziju" samopoštovanja (Kulagina I.Yu., Rice F., Rean A.A. i drugi). . Jedna od najvažnijih psiholoških emocionalnih karakteristika mladih je samopoštovanje (prihvatanje, samoodobravanje ili neprihvatanje, nezadovoljstvo samim sobom). Postoji nesklad između „idealnog ja“ („željenog ja“) i „stvarnog ja“, „društveno priznatog ja“ (Dubrovina I.V., Zatsepin V.V., Obozov N.N., Parohijani A.M., Erikson E. i drugi). .

Sumirajući neke rezultate naše kratke analize doba adolescencije (16-17 - 20-21), možemo se ponovo prisjetiti glavnih neoplazme ovog perioda psihoontogeneze. Glavna stvar ovdje općenito je lično i profesionalno samoopredjeljenje. Potpuni razvoj ličnosti pretpostavlja aktivno formiranje ove neoplazme u ovom periodu. Istovremeno, analiziranu fazu psihoontogeneze prate značajne emocionalne i bihevioralne promjene. Ove promjene (transformacije) dovode do formiranja određenih osobina ličnosti koje imaju značajne obrasce, što je gore naglašeno (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Stefanenko T.G., itd.). . Dakle, promjene u manifestacijama ponašanja u adolescenciji, naravno, također su određene ličnim psihološkim karakteristikama. Strategije suočavanja su najrelevantniji načini ponašanja u ovom dobnom periodu za suočavanje s nastalim poteškoćama ili sa specifičnim vanjskim i unutrašnjim zahtjevima koje pojedinac percipira kao psihološki stres ili prevazilaze njegove psihološke sposobnosti (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S. ., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. i drugi).

Odnos između strategija suočavanja, psiholoških odbrambenih mehanizama i osobina ličnosti je u velikoj mjeri mentalna i "aktivna" osnova za promjene ponašanja, emocionalne i lične promjene, što zauzvrat u velikoj mjeri određuje razvoj ličnosti tokom adolescencije (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. i drugi). . Međutim, emocionalne poteškoće i pomalo psihološki bolan tok adolescencije su nusproizvodi, a ne univerzalne karakteristike mladosti. Čini se da postoji opći obrazac koji djeluje u psihofilogenezi i psihoontogenezi, prema kojem se uz nivo samoorganizacije i samoregulacije pojedinca povećava emocionalna osjetljivost, ali istovremeno i mogućnosti psihološke odbrane. povećati. Raspon faktora koji mogu izazvati emocionalno uzbuđenje (emocionalnu reakciju) kod osobe se širi u adolescenciji. Načini izražavanja emocija postaju raznovrsniji, produžava se trajanje emocionalnih reakcija uzrokovanih kratkotrajnom iritacijom. Istovremeno, dolazi do komplikacija i razvoja psiholoških odbrambenih mehanizama i oblika ponašanja ličnosti u konfliktu (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. i drugi).. Emocionalne promjene tokom adolescencije su u velikoj mjeri određene. mehanizmima psihološke odbrane koje mladići i devojke koriste kao način prilagođavanja promenljivim spoljašnjim i unutrašnjim uslovima: rast društvene odgovornosti, potreba za praćenjem društvenih normi, porast potreba u pozadini nedostatka mogućnosti da se zadovoljiti ih, promijeniti prioritete u motivacionoj sferi, itd. (Grebennikov L.R., Ermolaeva M.V., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Obozov N.N., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. i drugi). .

« Tek pred kraj adolescencije mlada osoba počinje stvarno ovladavati odbrambenim mehanizmima koji ne samo da mu omogućavaju da se izvana zaštiti od upada treće strane, već ga i iznutra jača. Refleksija pomaže da se predvidi moguće ponašanje drugog i pripremi kontra-akcije koje će potisnuti neizostavnu invaziju; zauzeti takav unutrašnji položaj koji može zaštititi više od fizičke snage. U tom periodu života osoba odlučuje kojim redosledom će primeniti svoje sposobnosti da se realizuje u radu i samom životu.”, - piše V.S. Mukhina .. Dakle, značaj perioda mladosti u sadašnjoj fazi razvoja društva značajno raste.

Bibliografija

Abramova G.S. Razvojna psihologija: Udžbenik za studente. 6th ed. - M.: Akademski projekat: Alma Mater, 2006.
Bozhovich L.I. Problemi formiranja ličnosti: Urednik D.I. Feldstein. 2nd ed. - M.: Institut za praktičnu psihologiju; Voronjež: NPO "MODEK", 1997.
Bondyreva S.K. Moral. Ed. S.K. Bondyreva, D.V. Kolesova. - M.: MPSI; Voronjež: NPO MODEK, 2006.
Bondyreva S.K. Čovjek (ulazak u svijet). Ed. S.K. Bondyreva, D.V. Kolesova. - M.: MPSI; Voronjež: NPO MODEK, 2007.
Razvojna i pedagoška psihologija. / Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Prosvjeta, 1973.
Razvojna i pedagoška psihologija. Čitalac: Proc. dodatak za studente. avg. ped. udžbenik institucije / Comp. I.V. Dubrovina, A.M. Parohijani, V.V. Zatsepin. - M.: Akademija, 1999.
Volkov B.S. Psihologija mladih i mladih: udžbenik. dodatak / B.S. Volkov; Moskva stanje region un-t. - M.: Trixta: Akadem. projekat, 2006.
Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Razvojna i pedagoška psihologija: Proc. priručnik za studente svih specijalnosti pedagoških univerziteta. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004.
Gutkina N.I. Lična refleksija kao jedan od mehanizama samosvijesti // Formiranje ličnosti u prijelaznom periodu od adolescencije do mladosti. - M.: Nauka, 1987.
Darvish O.B. Razvojna psihologija: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / O.B. Darvish; ed. V.E. Klochko. - M.: VLADOS-PRESS, 2004.
Ermolaeva M.V. Osnovi razvojne psihologije i akmeologije: Udžbenik. - M.: Os-89, 2003.
Kamenskaya V.G. Psihološka zaštita i motivacija u strukturi konflikta. - Sankt Peterburg: Childhood-press, 1999.
Kamenskaya E.N. Razvojna psihologija i razvojna psihologija: bilješke s predavanja / E.N. Kamenskaya. Ed. 2., revidirano. i dodatne - Rostov na Donu: Feniks, 2007.
Klimov E.A. Osoba u razvoju u svijetu profesija. - Obninsk: Printer, 1993.
Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja. - Rostov na Donu, Feniks, 1996.
Klimov E.A. Psihologija profesionalca. - M.: Institut za praktičnu psihologiju; Voronjež: NPO MODEK, 1996.
Kon I.S. Psihologija srednjoškolca. - M.: Prosvjeta, 1982.
Kon I.S. Psihologija rane mladosti. - M.: Prosvjeta, 1989.
Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: Kompletan životni ciklus ljudskog razvoja. Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. - M.: TC Sfera, 2005.
Livehud B. Krize života - šanse života. - Kaluga: Duhovno znanje, 1994.
Mukhina V.S. Razvojna psihologija: razvojna fenomenologija, djetinjstvo, adolescencija: udžbenik za studente. univerziteti. 9. izd., stereotip. - M.: Akademija, 2004.
Obozov N.N. Psihologija uzrasta: mladost i zrelost. - Sankt Peterburg: 2000.
Pryazhnikov L.S. Profesionalno i lično samoopredjeljenje. - M.: Institut za praktičnu psihologiju; Voronjež: NPO MODEK, 1996.
Pryazhnikov L.S. Metode za aktiviranje profesionalnog i ličnog samoodređenja: Nastavno sredstvo. 2. izdanje, ster. - M.: MPSI; Voronjež: NPO MODEK, 2003.
Psihologija. Rječnik, ur. A.V. Petrovsky i M.G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1990.
Psihologija razvoja: Proc. za stud. viši psihol. udžbenik ustanove / itd. Martsinkovskaya, T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko i drugi; Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Akademija, 2005.
Psihološka podrška pri izboru profesije. / Ed. L.M. Mitina. - M.: MPSI; Flint, 1998.
Ljudska psihologija od rođenja do smrti. Kompletan kurs razvojne psihologije. Uredio dopisni član Ruske akademije obrazovanja A.A. Reana - Sankt Peterburg: Prime-EUROZNAK, 2005.
Pedagoška psihologija. Tutorial. Ispod. ed. I.Yu. Kulagina. - M.: TC Sphere, 2008.
Rice F. Psihologija adolescencije i mladosti. - Sankt Peterburg: Petar, 2000.
Remshmidt H. Tinejdžersko i mladalačko doba: Problemi razvoja ličnosti. - M.: Mir, 1994.
Romanova E.S., Grebennikov L.R. Mehanizmi psihološke zaštite. Genesis. Funkcionisanje. Dijagnostika. - Mytishchi: Talent, 1996.
Sapogova E.E. Psihologija ljudskog razvoja: Udžbenik za studente / E.E. Sapogov. - M.: Aspect Press, 2005.
Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologija ljudskog razvoja. - M.: Viša škola, 2000.
Stolin V.V. Samosvijest pojedinca. - M.: MGU, 1983.
Tulupyeva T.V. Psihološka zaštita i osobine ličnosti u ranoj adolescenciji. - Sankt Peterburg: Državni univerzitet Sankt Peterburga, 2000.
Feldstein D.I. Problemi razvojne i pedagoške psihologije. - M.: Međunarodna pedagoška akademija, 1995.
Feldstein D.I. Psihologija odrastanja: strukturne i sadržajne karakteristike procesa razvoja ličnosti: Izabrani radovi / D.I. Feldstein. 2nd ed. - M.: MPSI; Flint, 2004.
Feldstein D.I. Psihologija ljudskog razvoja kao ličnosti. Izabrana djela u 2 toma. / D.I. Feldstein. 2nd ed. - M.: MPSI; Voronjež: MODEK, 2005.
Fromm E. Bekstvo od slobode. - M.: Progres, 1989.
Čitalac o razvojnoj psihologiji: Proc. dodatak za studente. 3. izdanje, rev. - M.: MPSI; Voronjež: NPO MODEK, 2006.
Svijet vrijednosti savremenog studenta. Sociološka istraživanja. Ed. V.T. Lisovski, N.S. Sleptsova. - M.: Mlada garda, 1992.
Elkonin D.B. Uvod u razvojnu psihologiju. - M.: Trivola, 1994.
Erickson E. Identitet: mladost i kriza. - M.: Znanje, 1996.
Yakobson P.M. Psihologija osjećaja i motivacije. - M.: MPSI, 1998.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

1. Pojam mladosti i njene starosne granice. Društvena situacija razvojatokom rane adolescencije.Fizički razvoj u adolescenciji. Rodni identličnosti i seksualnog ponašanja

Mladost je određena faza sazrijevanja i razvoja čovjeka, koja se nalazi između djetinjstva i odraslog doba. U razvojnoj psihologiji, adolescencija se obično definira kao razvojna faza koja počinje pubertetom i završava se odraslom dobom. Ovo je definicija u kojoj je prva granica fiziološka. A drugi je društveni. To već pokazuje složenost i raznovrsnost ovog starosnog perioda.

Ali koje su hronološke granice i značajne karakteristike ovog perioda? Prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba obično se dijeli na dvije faze: adolescenciju i adolescenciju. Međutim, hronološke granice ovih doba često se definiraju na potpuno različite načine. Na primjer, u domaćoj psihijatriji starost od 14 do 18 godina naziva se adolescencija, u psihologiji se mladići od 16-18 godina smatraju mladićima.

Dobna terminologija nikada nije bila jednoznačna. U Eksplanatornom rečniku V. Dahla „mlad čovek“ je definisan kao „mlad“, „malen“, „momak od 15 do 20 godina ili više“, a „tinejdžer“ je definisan kao „dete u podrast”, star oko 14-15 godina. U staroruskom jeziku reč "dečak" je označavala i dete, i tinejdžera i mladića. Ista nejasnost ivica karakteristična je za klasični i srednjovjekovni latinski jezik.

Važan detalj: starosne kategorije u mnogim, ako ne i svim jezicima, izvorno su označavale ne toliko kronološku starost osobe koliko njen društveni položaj, društveni status. Starorusko "dečak" značilo je: "rob", "sluga", "radnik", "kneževski ratnik".

Adolescencija je period života nakon adolescencije do odrasle dobi (interval od 15-16 godina do 21-25 godina). U vezi sa fenomenom akceleracije, granice adolescencije su se pomerile naniže, i trenutno ovaj period razvoja obuhvata otprilike dob od 10-11 do 14-15 godina. Shodno tome, mladost počinje ranije.

Rana adolescencija (15-17 godina) samo je početak ove složene faze razvoja, koja se završava oko 20-21 godine života.

Poseban položaj adolescencije u razvoju djeteta ogleda se u njegovim nazivima: "prijelazno", "kritično", "teško", "kritično". Zabilježili su složenost i važnost razvojnih procesa koji se dešavaju u ovom dobu, a koji su povezani s prijelazom iz jedne ere života u drugu. U svim oblastima ljudskog razvoja (fizičkom, mentalnom, duhovnom, moralnom, društvenom) dešavaju se velike kvalitativne i kvantitativne promjene.

Psihologija adolescencije usko je povezana s problemom „očeva i djece“, kontinuiteta i sukoba generacija. U izvesnom smislu, ovaj problem je večan.

Postoji međuzavisnost između starosti i društvenih sposobnosti pojedinca. Hronološka dob, odnosno stupanj razvoja pojedinca koji on preuzima, direktno ili indirektno određuje njegov društveni položaj, prirodu njegove djelatnosti, raspon društvenih uloga itd. Polna i starosna podjela rada u velikoj mjeri određuje društveni status, samosvijest i nivo potraživanja pripadnika odgovarajuće starosne grupe.

Mladić zauzima srednju poziciju između djeteta i odrasle osobe. Uz usložnjavanje života mladića, dolazi ne samo do kvantitativnog širenja spektra društvenih uloga i interesa, već i do njihove kvalitativne promjene. Sve je više uloga odraslih sa mjerom samoodgovornosti koja iz toga proizlazi. Sa 16 godina mladić dobija pasoš, sa 18 - pravo glasa i mogućnost braka. Mladić postaje odgovoran za krivična djela. Mnogi u ovom uzrastu već počinju svoju karijeru, svi razmišljaju o izboru profesije itd. Ali uz elemente statusa odrasle osobe, mladić i dalje zadržava crte zavisnosti, približavajući svoj položaj položaju djeteta. Finansijski, srednjoškolac i dalje zavisi od roditelja. U školi ga, s jedne strane, stalno podsjećaju da je odrastao, stariji, a s druge strane stalno traže poslušnost.

Rana adolescencija je period završetka fizičkog razvoja osobe. Rast tijela u dužinu se usporava u odnosu na adolescenciju.

Devojčice dostižu punu visinu u proseku između 16 i 17 (odstupanja plus-minus 13 meseci), dečaci - između 17 i 18 (odstupanja plus-minus 10 meseci) godina. Težina raste, a dječaci nadoknađuju nedavni jaz za djevojčicama. Mišićna snaga raste veoma brzo: 16-godišnjak je skoro duplo bolji u ovom pogledu od 12-godišnjaka. Otprilike godinu dana nakon završetka rasta, osoba dostiže normalnu snagu mišića odrasle osobe. Mnogo toga ovisi, naravno, o pravilnoj prehrani i vježbanju. U nekim sportovima rana adolescencija je period maksimalnog postignuća.

Suprotno uvriježenom mišljenju, rokovi fizičkog sazrijevanja ne zavise od rasnih i nacionalnih karakteristika i klime. Ali razlika u prirodi ishrane i drugi socio-ekonomski faktori utiču. Osim toga, veoma je važno imati na umu nesklad između prosječne statističke norme i individualne fiziološke norme. Neki sasvim normalni ljudi se razvijaju daleko ispred ili iza statističkih rokova.

Prema zapadnim psiholozima, tinejdžer je i dalje biseksualan. Ipak, u ovom periodu rodni identitet dostiže novi, viši nivo. Jasno se ispoljava orijentacija na modele muškosti i ženstvenosti u ponašanju i ispoljavanju ličnih svojstava. Ali tinejdžer može kombinirati i tradicionalno muške i tradicionalno ženske kvalitete. Na primjer, djevojke koje planiraju profesionalnu karijeru za sebe u budućnosti često imaju muške karakterne osobine i interesovanja, iako istovremeno mogu imati i čisto ženske kvalitete.

Uspon seksualnosti.

Adolescencija, tj. proces odrastanja počinje u pubertetu i vodi do somatske i polne zrelosti. Ovaj proces se sastoji od fizičkih promjena – izgradnje mišića, pojačanog rasta tijela, pojave dlaka na licu i promjene glasa (dubljeg i nižeg nego prije). Mladić često vjeruje da ima mali penis. Za razliku od dramatičnih somatskih promjena koje kod mladih djevojaka određuju njihov spol (razvoj dojki, početak menstruacije), vanjske tjelesne promjene kod mladih u pubertetu nisu tako brze. Neki stručnjaci sugeriraju da je to razlog zašto su dječaci tinejdžeri manje skloni poremećajima u ishrani, anoreksiji i bulimiji.

Uspeh u odnosima sa drugim polom je od velike važnosti za mladiće. Njihova seksualna aktivnost i anksioznost oko sposobnosti da je shvate mogu biti glavni sadržaj njihovog života dugo vremena. Pitanja i nedoumice vezane za obavljanje seksualne funkcije, koje se manifestuju u jakoj erekciji, sposobnošću da se ženi pruži užitak, često se manifestuju u simptomatskim seksualnim poteškoćama kao što su impotencija i strah od uskraćivanja intimnosti.

U središtu seksualnog nadmetanja često je anksioznost povezana s tjelesnim manifestacijama. Ova anksioznost je fokusirana ne samo na veličinu penisa, već i na težinu mišića i stasa u poređenju sa drugim muškarcima i glavna je bolna tačka strahova. To može dovesti do opsesije bodibildingom.

Vezano za seksualno rivalstvo je težnja za uspjehom u sportu, školi i profesionalnom životu. Ovo pitanje može postati još važnije u narednoj deceniji života.

Psihološki mehanizmi seksualne socijalizacije i formiranja seksualnog identiteta (svijest o svom spolu) su slabo shvaćeni. Moderna psihologija nema jedinstvenu teoriju rodne socijalizacije.

I. Teorija identifikacije, koja seže do Freudovih gledišta, naglašava ulogu emocija i imitacije. Smatra se da dijete nesvjesno oponaša ponašanje odraslih osoba istog pola, čije mjesto želi zauzeti. Glavna zamjerka teoriji identifikacije je nedorečenost njenog osnovnog koncepta, što znači i upoređivanje sebe s drugim, i oponašanje, i poistovjećivanje s drugima. Osim toga, ponašanje djece nije uvijek zasnovano na imitaciji ponašanja odraslih: na primjer, istopolna dječačka društva ne proizlaze iz činjenice da dječaci vide kako njihovi očevi izbjegavaju žensko društvo.

II. Teorija seksualnog tipiziranja Waltera Mischela, zasnovana na teoriji socijalnog učenja, naglašava procese učenja i mehanizme mentalnog pojačanja: roditelji i drugi nagrađuju dječake za muško ponašanje i osuđuju ih kada se ponašaju "ženstveno"; djevojčice su pozitivno ojačane zbog ženskog ponašanja i ocijenjene kao muževne.

Ženstvenost je karakteristika ženskog psihološkog pola. Muškarci ovog tipa koriste ženski model ponašanja. Ova vrsta rodno-ulognog ponašanja uključuje takve osobine ličnosti kao što su: ranjivost, saosećanje, izbegavanje konfliktnih situacija.

Muškost je karakteristika muškog psihološkog pola. Ova vrsta rodno-ulognog ponašanja uključuje takve osobine ličnosti kao što su: snaga, hrabrost, praktičnost, vođstvo, snalažljivost, domišljatost itd. Muški psihološki seks odražava normativne ideje i stavove koji odgovaraju muškarcu u društvu.

Teoriji seksualne tipizacije zamjera se mehaničnost, s njenog stanovišta teško je objasniti pojavu brojnih individualnih varijacija i odstupanja od spolnih stereotipa koji ne zavise od odgoja. Mnogi stereotipni muški i ženski odgovori razvijaju se spontano, bez obzira na obuku i ohrabrenje, pa čak i uprkos njima.

III. Teorija samokategorizacije, zasnovana na kognitivno-genetičkoj teoriji Lawrencea Kohlberga, naglašava kognitivnu stranu ovog procesa i posebno važnost samosvijesti: dijete prvo uči ideju rodnog identiteta, o tome šta ono znači biti muškarac ili žena, zatim se definiše kao dječak ili djevojčica, a nakon toga pokušava svoje ponašanje prilagoditi onome što mu se čini primjerenim za takvo ponašanje. Ranjiva karika u ovoj teoriji je da rodno-ulogna diferencijacija ponašanja kod djece počinje mnogo ranije nego što ona razviju stabilnu svijest o svom rodnom identitetu.

Vjerovatno, ove teorije treba smatrati ne toliko alternativnim koliko komplementarnim. Oni opisuju proces seksualne socijalizacije sa različitih gledišta: teorija seksualne tipizacije - sa stanovišta vaspitača, teorija samokategorizacije - sa stanovišta deteta.

Tokom adolescencije, uzastopno se pojavljuju dva različita oblika samosvijesti: osjećaj odraslog doba i samopoimanje.

Zbog brzog rasta i restrukturiranja tijela u adolescenciji, naglo raste zanimanje za svoj izgled. Formira se nova slika fizičkog "ja". Zbog svog hipertrofiranog značaja, dijete akutno doživljava sve nedostatke u izgledu, stvarne i izmišljene. Nesrazmjer dijelova tijela, nespretnost pokreta, nepravilnosti crta lica, koža koja gubi djetinju čistoću, višak kilograma ili mršavost - sve uznemiruje, a ponekad dovodi do osjećaja inferiornosti, izolacije, čak i neuroze.

Oštre emocionalne reakcije na njihovu pojavu kod adolescenata ublažavaju topli, povjerljivi odnosi sa bliskim odraslim osobama, koje, naravno, moraju pokazati i razumijevanje i takt. Nasuprot tome, netaktična primjedba koja potvrđuje najgore strahove, vika ili ironija koja otrgne dijete od ogledala, pojačava pesimizam i dodatno neurotizuje.

Na sliku fizičkog „ja“ i samosvesti uopšte utiče tempo puberteta. Djeca sa kasnim sazrijevanjem su u najnepovoljnijoj poziciji; ubrzanje stvara povoljnije prilike za lični razvoj. Čak i djevojčice sa ranim fizičkim razvojem imaju tendenciju da budu samouvjerenije i smirenije (iako razlike između djevojčica nisu previše uočljive, a to se može promijeniti s vremenom). Za dječake je posebno važno vrijeme njihovog sazrijevanja. Fizički razvijeniji dječak je jači, uspješniji u sportu i drugim aktivnostima, samopouzdaniji u odnosima sa vršnjacima. On izaziva stav prema sebi kao prema odraslijoj osobi. Naprotiv, vjerovatnije je da će dječak sa kasnim sazrijevanjem biti tretiran kao dijete i time izazvati njegov protest ili iritaciju. Istraživanja američkih psihologa pokazuju da su takvi dječaci manje popularni među svojim vršnjacima, često postaju uzbuđeni, nervozni, pretjerano pričljivi, pokušavaju svim sredstvima privući pažnju i ponašaju se neprirodno, često razvijaju nisko samopoštovanje i osjećaj odbačenosti.

Identitet se može definirati kao fiksna i stabilna svijest o tome ko ste, koje kvalitete posjedujete, kako se ponašate prema drugima i koje mjesto zauzimate u društvu. U adolescenciji se pojavljuje subjektivna procjena različitih obrazaca ponašanja i formira se vlastiti stereotip ponašanja. Ozbiljni mentalni i emocionalni poremećaji mogu se manifestovati u „krizama identifikacije“ karakterističnim za adolescenciju, u kojima je osjećaj identiteta u vezi sa lično-konstitutivnim faktorima ili dinamikom porodičnih odnosa haotičan i difuzan.

Priznanje i poštovanje od strane vršnjaka u adolescenciji je bitno za formiranje i jačanje vlastitog identiteta, koji je pod pritiskom suprotne želje za konformizmom i konformizmom. Ropski oportunizam je znak starosnog straha od odbrane sopstvenih procena i sopstvenog mišljenja. Takva usklađenost može biti razorna u zloupotrebi alkohola i drugih droga, kriminalnim aktivnostima ili neodgovornoj seksualnoj aktivnosti.

Mladići sa stabilnim osjećajem identiteta, snažnom samosvješću i samopoštovanjem u stanju su da izdrže takav pritisak. Nažalost, samopoštovanje i samopoštovanje u ovoj fazi života za mnoge adolescente je još uvijek toliko nestabilno da lako podliježu negativnim utjecajima svojih vršnjaka.

Bijeg iz društva je još jedna opcija za organiziranje života u adolescenciji. Bez obzira na to da li mladić studira ili radi, on može izabrati ovaj put: bijeg u drogu, vjerske sekte, narcisoidnu zaokupljenost sobom, itd. Ako takva želja postane preovlađujuća, posao i učenje se napuštaju.

Ova opcija se ne može nazvati svjesnim životnim izborom. U takvim slučajevima, zadatak samoopredjeljenja obično nije riješen, a ta traženja postaju rezultat niza ozbiljnih neuspjeha ili nastalog vakuuma: djetinjstvo je prošlo, ne osjećate se odraslim i ne osjećate se odraslim. ne znam šta da radim. Dosada, želja za novim utiscima, zaborav na "sivi" život, nesposobnost za rad mogu gurnuti na drogu i sektaštvo.

2. Stručno-obrazovna djelatnost, kao vodeća djelatnost u periodu rane mladosti. Kognitivni razvoj u adolescenciji. Problem ličnog samoodređenja u adolescenciji. Razvoj samosasvijesti. emocionalni razvoj

samoopredjeljenje socijalizacija omladinski profesionalac

Novo doba – rana mladost – smatra se trećim svijetom koji postoji između djetinjstva i odraslog doba. U ovom trenutku dijete koje raste je na ivici pravog odraslog života.

15 (ili 14-16) godina - prelazni period između adolescencije i mladosti. Ovo vrijeme pada na 9. razred, ako mislimo na 11-godišnju srednju školu. U 9. razredu se odlučuje o pitanju budućeg života: šta da radim - nastaviti školovanje, ići na fakultet ili raditi? U suštini, društvo od starijeg tinejdžera zahtijeva profesionalno samoopredjeljenje, doduše početno. Istovremeno, mora razumjeti vlastite sposobnosti i sklonosti, imati predstavu o budućoj profesiji i konkretnim načinima za postizanje profesionalne izvrsnosti u odabranoj oblasti. Ovo je samo po sebi težak zadatak. To postaje još složenije u našem vremenu - kritičnom istorijskom periodu, kada se urušavaju stereotipi prethodnih generacija, vrijednosti, posebno ideje o važnosti obrazovanja i prestižu određene profesije.

Kada kažu da dijete odrasta, misle na formiranje njegove spremnosti za život u društvu odraslih, štaviše, kao ravnopravnog sudionika u ovom životu. Naravno, tinejdžer je još daleko od prave odrasle dobi - i fizički, psihički i socijalno. On se objektivno ne može uključiti u odrasli život, već tome teži i traži jednaka prava sa odraslima. Nova pozicija se manifestuje u raznim oblastima, najčešće u izgledu, u manirima. U skorije vrijeme, dječak koji se slobodno i lako kreće počinje se gegati, s rukama duboko u džepovima i pljuvanjem preko ramena. Možda ima cigarete i, naravno, nove izraze. Djevojčica počinje ljubomorno upoređivati svoju odjeću i frizuru sa uzorcima koje viđa na ulici i naslovnicama časopisa, izbacujući emocije na majku zbog neslaganja.

Imajte na umu da izgled tinejdžera često postaje izvor stalnih nesporazuma, pa čak i sukoba u porodici. Roditelji nisu zadovoljni ni omladinskom modom ni cijenama stvari koje su njihovom djetetu toliko potrebne. A tinejdžer, koji sebe smatra jedinstvenom ličnošću, u isto vrijeme nastoji da se ne razlikuje od svojih vršnjaka. Odsustvo jakne – kao i svi u njegovom društvu – može doživjeti kao tragediju. Želja da se stopi sa grupom, da se ni na koji način ne ističe, što zadovoljava potrebu za emocionalnom sigurnošću, psiholozi smatraju psihološkim odbrambenim mehanizmom i naziva se socijalnom mimikrijom.

Razvoj odrasle dobi u raznim manifestacijama ovisi o području u kojem se tinejdžer pokušava uspostaviti, kakav karakter njegova samostalnost poprima - u odnosima s vršnjacima, korištenju slobodnog vremena, raznim aktivnostima, kućnim poslovima. Takođe je važno da li ga formalna nezavisnost zadovoljava, spoljašnju, prividnu stranu odraslog doba, ili mu je potrebna stvarna nezavisnost, koja odgovara dubokom osećanju. Na ovaj proces značajno utiče sistem odnosa u koji je adolescent uključen – priznavanje ili nepriznavanje njegovog punoletstva od strane roditelja, nastavnika i vršnjaka. Karakteristike ovih odnosa će biti razmotrene u nastavku.

Osjećaj odraslosti postaje središnja nova formacija rane adolescencije, a do kraja tog perioda, sa oko 15 godina, adolescent čini još jedan korak u razvoju svoje samosvijesti. Nakon traženja sebe, lične nestabilnosti, razvija „Ja-koncept” - sistem interno konzistentnih ideja o sebi, slika „ja”.

Slike "ja" koje tinejdžer stvara u svom umu su raznolike - one odražavaju svo bogatstvo njegovog života. Fizičko "ja", tj. ideje o vlastitoj vanjskoj privlačnosti, ideje o svom umu, sposobnostima u različitim oblastima, snazi karaktera, društvenosti, ljubaznosti i drugim osobinama, kada se spoje, čine veliki sloj "ja-koncepta" - takozvanog stvarnog "ja". ".

Poznavanje sebe, svojih različitih kvaliteta dovodi do formiranja kognitivne (kognitivne) komponente "Ja-koncepta". Uz to su povezane još dvije - evaluativna i bihevioralna. Za tinejdžera je važno ne samo da zna šta on zaista jeste, već i koliko su značajne njegove individualne karakteristike. Vrednovanje nečijih kvaliteta zavisi od sistema vrednosti, koji je nastao uglavnom pod uticajem porodice i vršnjaka. Različiti adolescenti stoga na različite načine doživljavaju odsustvo ljepote, briljantne inteligencije ili fizičke snage. Osim toga, slika o sebi treba da odgovara određenom stilu ponašanja. Devojka koja sebe smatra šarmantnom ponaša se sasvim drugačije od vršnjakinje, koja se smatra ružnom, ali veoma pametnom.

3. Problem profesionalnog samoodređenja srednjoškolaca: glavne faze i obrasci. Psihološki problemi komunikacije sa odraslima ivršnjaci

Profesionalno samoopredjeljenje kao centar društvene situacije razvoja formira svojevrsnu unutrašnju poziciju srednjoškolca, koja je povezana sa promjenom stava prema budućnosti. Ako tinejdžer, prema L.I. Božović, na budućnost gleda sa pozicije sadašnjosti, zatim mladić na sadašnjost sa pozicije budućnosti. Okretanje budućnosti, izgradnja životnih planova i perspektive je afektivno središte života mladih.

Profesionalno samoopredeljenje se može posmatrati kao niz zadataka koje društvo postavlja pred ličnost u nastajanju i koje ta ličnost mora dosledno da rešava u određenom vremenskom periodu; kao proces donošenja odluka korak po korak, kroz koji pojedinac formira ravnotežu između svojih preferencija i sklonosti, s jedne strane, i potreba postojećeg sistema društvene podjele rada, s druge strane; kao proces formiranja individualnog životnog stila, čiji je dio profesionalna aktivnost (I.S. Kon). U starijim razredima djeca se fokusiraju na profesionalno samoopredjeljenje. To uključuje samoograničavanje, odbacivanje tinejdžerskih fantazija u kojima bi dijete moglo postati predstavnik bilo koje, najatraktivnije profesije. Srednjoškolac mora da se snalazi u raznim profesijama, što nije nimalo lako, jer se odnos prema profesiji ne zasniva na sopstvenom, već na tuđem iskustvu – informacijama dobijenim od roditelja, prijatelja itd. Ovo iskustvo je obično apstraktno. Osim toga, morate ispravno procijeniti svoje objektivne sposobnosti - nivo obuke, zdravlje, materijalne uslove porodice i, što je najvažnije, svoje sposobnosti i sklonosti.

Profesionalno samoopredeljenje je važan momenat ličnog samoopredeljenja, posmatra se kao kontinuirani proces traženja smisla u izabranoj, ovladanoj i obavljanoj profesionalnoj delatnosti, kao proces naizmeničnih izbora od kojih je svaki važan životni događaj. koji određuje dalje korake na putu profesionalnog razvoja pojedinca.

Društvena situacija razvoja leži u činjenici da društvo mladima postavlja zadatak profesionalnog samoodređenja u smislu stvarnog izbora. Profesionalno samoopredjeljenje postaje psihološki centar društvene situacije razvoja.

Izbor se vrši dva puta: prvi put u 9. razredu u vezi sa izborom oblika završetka srednjeg obrazovanja; drugi put - u 11. razredu srednje škole, kada se planiraju načini sticanja visokog obrazovanja ili direktnog uključivanja u radni život, odnosno dva puta se srednjoškolac nađe u situaciji da odabere nastavak školovanja u jednoj njegovih specifičnih oblika.

Postojeće mnoge teorije mladih razmatraju, prije svega, mlade sa stanovišta unutrašnjih procesa ljudskog razvoja kao pojedinca (fiziološke, biološke karakteristike, promjene) ili kao osobu (društveni i psihološki procesi).

Stepen sličnosti i kontinuiteta generacija nije isti u različitim oblastima života. U sferi potrošačke orijentacije, razonode, umjetničkih ukusa, seksualnog morala, razlike između roditelja i djece, te općenito između starijih i mlađih, po pravilu su mnogo veće nego u osnovnim društvenim vrijednostima.

To se objašnjava ne samo razlikom u tempu obnove pojedinih aspekata bića – moda se mijenja mnogo brže od hijerarhije društvenih vrijednosti, već i činjenicom da su one tradicionalno privilegovana područja mladalačkog samopotvrđivanja. Mladi ljudi uvijek žele biti drugačiji od starijih, a najlakši način za to je uz pomoć vanjskih dodataka. Jedna od funkcija omladinske mode i žargona, koja često šokira konzervativne očeve, jeste da uz njihovu pomoć tinejdžeri i mladići markiraju, razlikuju “nas” od “njih”. Na primjer, u oblasti muzičkih hobija već postoje velike razlike između 15-17-godišnjaka i 20-23-godišnjaka; vođeni su različitom muzikom, au drugim oblastima kulture njihovi ukusi se mogu poklapati.

Komunikacija sa vršnjacima kod adolescenata je emotivna kao i hobiji. Komunikacija prožima cijeli život adolescenata, ostavljajući pečat na učenje, vanobrazovne aktivnosti i odnose s roditeljima. Intimno-lična komunikacija postaje vodeća aktivnost u ovom periodu. Najsmislenija i najdublja komunikacija moguća je uz prijateljske odnose. Tinejdžersko prijateljstvo je složena, često kontradiktorna pojava. Tinejdžer teži da ima bliskog, odanog prijatelja i mahnito mijenja prijatelje. Obično traži sličnosti u prijatelju, razumijevanju i prihvaćanju vlastitih iskustava i stavova. Prijatelj koji ume da sluša i saoseća (a za to treba da imate slične probleme ili isti pogled na svet međuljudskih odnosa), postaje svojevrsni psihoterapeut

Odnosi sa odraslima, posebno sa roditeljima, još su jedno značajno područje adolescentskih odnosa. Uticaj roditelja je već ograničen – ne pokriva sve sfere života, kao što je to bilo u osnovnoškolskom uzrastu, ali se njegov značaj teško može precijeniti. Mišljenje vršnjaka je obično najvažnije u pitanjima prijateljstva sa dečacima i devojčicama, u pitanjima koja se odnose na zabavu, omladinsku modu, savremenu muziku i tako dalje. Ali vrijednosne orijentacije tinejdžera, njegovo razumijevanje društvenih problema, moralne procjene događaja i postupaka zavise prvenstveno od položaja roditelja.

Istovremeno, adolescente karakterizira želja za emancipacijom od bliskih odraslih osoba. Potrebni su im roditelji, njihova ljubav i briga, njihovo mišljenje, imaju snažnu želju da budu nezavisni, jednaki u pravima sa njima. Kako će se odnosi razvijati u ovom teškom periodu za obe strane zavisi uglavnom od stila vaspitanja koji se razvio u porodici, i sposobnosti roditelja da ponovo izgrade – da prihvate osećaj odraslosti svog deteta! Glavne poteškoće u komunikaciji, sukobi nastaju zbog roditeljske kontrole nad ponašanjem, proučavanjem tinejdžera, njegovim izborom prijatelja itd. Kontrola može biti fundamentalno drugačija. Ekstremni, najnepovoljniji slučajevi za razvoj tinejdžera su stroga, potpuna kontrola uz autoritarni odgoj i gotovo potpuni nedostatak kontrole, kada je tinejdžer prepušten sam sebi, zanemaren. Postoje mnoge međuvarijante: roditelji redovno govore deci šta da rade; tinejdžer može izraziti svoje mišljenje, ali roditelji, kada donose odluku, ne slušaju njegov glas; tinejdžer može sam donositi pojedinačne odluke, ali mora dobiti odobrenje roditelja; roditelji i adolescenti imaju gotovo jednaka prava u donošenju odluka; odluke često donosi sam adolescent; tinejdžer sam odlučuje hoće li se povinovati odlukama roditelja ili ne.

Za modernog tinejdžera tipični su nezadovoljstvo odnosom odraslih prema njima i produbljiva kriza samopoštovanja. Istovremeno, jasno se očituje odbacivanje procjena odraslih, bez obzira na njihovu ispravnost. Dakle, postoji tendencija produbljivanja i jačanja potrebe za samopotvrđivanjem i samokritikom. I jedno i drugo ima za cilj jedno – pristup društvu, dobijanje njegovog priznanja. A društvo (misli se prvenstveno na odrasle) još nije spremno da pronađe prihvatljive oblike ovog priznanja.

Što je tinejdžer gori odnos sa odraslima, što se češće okreće vršnjacima, to više zavisi od njih. U odnosima početne starosne ravnopravnosti adolescenti izrađuju načine odnosa, prolaze kroz posebnu školu društvenih odnosa. Komunikacija je toliko privlačna da djeca zaboravljaju na lekcije i kućne poslove. Veza sa roditeljima, toliko emotivna u detinjstvu, postaje manje neposredna. Tinejdžer sada manje zavisi od roditelja nego u detinjstvu. Svoje tajne, djela, planove više ne vjeruje roditeljima, već svojim novopronađenim prijateljima. Istovremeno, kategorički brani pravo na prijateljstvo sa svojim vršnjacima, ne toleriše nikakve rasprave i komentare ne samo o nedostacima, već i o zaslugama prijatelja. Raspravu roditelja o identitetu prijatelja u bilo kom obliku, pa i u formi hvale, adolescenti doživljavaju kao zadiranje u njegovo pravo na izbor i njegovu slobodu.

U adolescenciji, komunikacija s roditeljima, nastavnicima i drugim odraslim osobama počinje se oblikovati pod utjecajem nastajanja osjećaja odraslosti. Domaći psiholozi nakon L.S. Vygotsky je jednoglasno smatrao da je najvažnija psihološka neoformacija adolescencije specifičan osjećaj odraslog doba, gurajući ga da potvrdi svoju neovisnost. Ova odraslost adolescenta u početku je prikazana na negativan način kao zahtjev za slobodom od ovisnosti i ograničenja svojstvenih položaju djeteta. Otuda burno i ponekad dramatično „prevrednovanje vrednosti“ i, pre svega, restrukturiranje odnosa sa roditeljima.

Značajan uticaj na ličnost tinejdžera ima stil njegovog odnosa sa roditeljima, što je samo delimično posledica njihovog društvenog položaja.

Da bismo razumjeli odnos između srednjoškolca i njegovih roditelja, potrebno je znati kako se funkcije ovih odnosa i ideje povezane s njima mijenjaju s godinama. U očima djeteta majka i otac se pojavljuju u nekoliko "ličnosti":

1. Kao izvor emocionalne topline i podrške, bez koje se dijete osjeća bespomoćno i bespomoćno;

2. Kao moć, rukovodeći autoritet, rukovodilac beneficija, kazni i nagrada;

3. Kao uzor, primjer koji treba slijediti, oličenje mudrosti i najboljih ljudskih kvaliteta;

4. Kao stariji prijatelj i savjetnik kome se sve može povjeriti. Omjer ovih funkcija i psihološki značaj svake od njih mijenjaju se s godinama.

Mladost je vrijeme odabira životnog puta. Mladići prave planove kojima je suđeno ili nije suđeno da se ostvare u odrasloj dobi. Počinje implementacija postavljenih ciljeva - studiranje na univerzitetu, rad u odabranoj specijalnosti, ponekad stvaranje porodice.

Maturanti koji svoje neposredne životne planove povezuju sa fakultetom ponekad se dijele u dvije kategorije: prvi se oslanjaju na pomoć roditelja, najvjerovatnije plaćenog fakulteta, i ne gube mir; drugi se oslanjaju na vlastitu snagu. Upravo oni koji će se sami probijati u životu najviše rade, savladavaju školski program i dodatno gradivo, pohađaju razne pripremne kurseve. Moraju preživjeti konkurenciju na državnom univerzitetu i najviše su izloženi stresu povezanom s upisom. Neki od njih su mladići i djevojke duhovnog i moralnog usmjerenja ličnosti, spremni da se bore za svoj poziv, neki - egoističke orijentacije, ponekad i snažnog prestižnog motiva koji ih podstiče da se po svaku cijenu upišu na određeni fakultet ili na bilo kom univerzitetu - samo da upišete, ne ostajete "preko puta".

4 . Problem profesionalnog samoodređenja srednjoškolaca: glavne faze i obrasci. Psihološki problemi komunikacije sa odraslima i vršnjacima

Mladost je vrijeme za formiranje pogleda na svijet. Za to postoje svi preduslovi: formirano je apstraktno-logičko, teorijsko mišljenje, postignuta psihološka samostalnost, približava se društvena zrelost. Nastava postaje sve vrednija nego ranije, a sve više vremena se posvećuje samoobrazovanju. Stariji školarac je prošao eru tinejdžerskih kriza i sukoba. Sticanje znanja je povezano sa planovima za budućnost. Mladi ljudi traže sebe kroz različite uloge, perspektive su u korelaciji sa sopstvenim mogućnostima.

Samosvijest mladića i djevojaka je pretežno usmjerena ka budućnosti. Ovo doba je puno romantizma i istovremeno strahova kako će se život odvijati u budućnosti.

Osim toga, samosvijest je iskazni znak ličnosti i formira se zajedno s njom. Samosvijest omogućava osobi da ocijeni svoje postupke, misli, njihove rezultate, da pronađe svoje mjesto u životu;

Samosvijest se bitno razlikuje od svijesti, jer je svijest znanje o drugome, a samosvijest znanje o sebi, koje se formira u procesu socijalizacije.

Ne postoji jedinstven pristup proučavanju samosvijesti i njenih komponenti, budući da naučnici u svom istraživanju koriste različite metode, a osim toga, dešavaju se kardinalne promjene u ekonomskoj, političkoj i duhovnoj sferi života. U emocionalnoj sferi mladića ostaje povećana ranjivost i osjetljivost, egzaltacija je zamijenjena depresijom. Ostvaruju se ne kao rezultat vanjskih utjecaja, već kao stanje "ja". I vlastiti izgled i vlastite sposobnosti doživljavaju se vrlo bolno, iako su načini izražavanja emocija postali širi i bolje kontrolirani. Stariji učenik možda je već sposoban za duboka „odrasla“ iskustva, ozbiljna i trajna osećanja. U prelasku u mladost poboljšava se komunikacija, javlja se samostalnost, ravnoteža, samokontrola.

Antropolog V.V. Ginzburg mladost karakteriše kao prelazni period od detinjstva do zrelosti, kao period koji karakteriše pojava osobina karakterističnih za odrasle. Istovremeno, autor napominje da se u mladosti uočavaju stabilniji oblici metabolizma, malo promjenjivi oblici strukture tijela s njegovim kontinuiranim razvojem. Drugi antropolog, G. Grimm, ukazuje na neizvesnost položaja mladih u sistemu uzrasta, objašnjavajući to nedovoljnom korespondencijom morfoloških i funkcionalnih karakteristika organizma sa zahtevima života, društvenim uslovima, što je posebno vidljivo. prilikom rješavanja pitanja podobnosti za profesionalnu djelatnost. Mora se pretpostaviti da je morfološka i funkcionalna spremnost za obavljanje određene profesionalne djelatnosti potencijalna prilika za osobu, kako kaže B.G. Ananiev, resursi i rezerve. Njihova implementacija u budućnosti se dešava na različite načine u radnim operacijama, akcijama. Ovo vjerovatno leži u osnovi neusklađenosti u vremenu biološkog i socijalnog sazrijevanja u adolescenciji.

Odvojene faze ontogeneze, kako je istakao B.G. Ananiev, nisu jednostavna reprodukcija programa nasljednog razvoja, već kombinacija efekata nasljeđa i okoline.

Na brzinu rasta i sazrijevanja direktno i indirektno utiče društveno okruženje, koje se i samo po sebi mijenja. Društveno i biološko opredeljenje osobe utiče ne samo na metabolički, somatski, neurofiziološki nivo, već i na psihofiziološki, mentalni i intelektualni nivo. Dolazi do ubrzanja tempa mentalnog razvoja i praktične aktivnosti povezane sa složenim sistemima informacijskog utjecaja na osobu. Adolescencija ovdje nije izuzetak.

U razvoju društva i čovjeka Ananiev je smatrao značajnim tri obrasca, identificirana socijalnom demografijom, fiziologijom i psihologijom.

Prvi uključuje ubrzanje, drugi - proširenje raspona razdoblja mladosti, treći - proširenje individualno-tipičnih osobina psihe u toku ontogenetskog razvoja osobe.

Zaključak

Unatoč činjenici da je početak proučavanja adolescencije i njenog značaja u formiranju samosvijesti bivšeg djeteta davno (prije više od 80 godina), još uvijek ne postoji jedinstvena teorija u psihologiji koja bi predstavio bi najvažnije momente adolescencije, tako da ne budu u suprotnosti jedni s drugima i koji zadovoljavaju naučnike koji su se bavili istraživanjem ovog pitanja. Postoji nekoliko oblika ljudske aktivnosti: komunikacija, ponašanje, aktivnost, iskustva. Ličnost se takođe može smatrati subjektom samouprave. Pošto je istovremeno sprovođenje svih ovih oblika aktivnosti teško, osoba pokazuje interesovanje za jedno ili dva područja svog života. Zaista, svi su posmatrali ljude koji žive "u svetu ljudi", "u zatvorenom svetu", "u svetu stvari" i "u svetu osećanja". Bilo bi prirodno pretpostaviti da ljudi prilikom izvođenja metodologije biraju više kvaliteta u oblasti koja ih više zanima. Ovo vam omogućava da saznate u kojoj oblasti leže njihovi interesi i preferencije. U tu svrhu potrebno je izračunati koliko je "idealnih" kvaliteta napisano za svaki od četiri bloka i uporediti dobijene brojeve međusobno. Lider će biti nivo ljudske aktivnosti, gde se prikupljaju najviše "idealnih" i "stvarnih" kvaliteta, kao i njihov procenat.

U adolescenciji ne samo porodica, već i škola, koju predstavljaju vršnjaci i nastavnici, snažno utiče na samosvijest i formiranje ličnosti. Tako se iskustvo adolescenta proširuje, au ocjenjivanju i percipiranju sebe javlja se sklonost ka emancipaciji samoprocjene od procjena drugih.

Kroz komunikaciju organizovanu sa vršnjacima, adolescenti i mladići uče životne ciljeve i vrednosti, moralne ideale, norme i oblike ponašanja. Okušavajući se u međusobnim kontaktima, u zajedničkim poslovima, u raznim ulogama, uče se ulogama u ponašanju, formiraju i razvijaju svoje poslovne kvalitete, uče da vode i pokoravaju se, da budu organizatori posla i izvođači. Komunikacija u ovom uzrastu je najvažnija škola samoobrazovanja, kojoj adolescenti i mladići poklanjaju veliku pažnju.

Bibliografija

1. Andreeva G.M. Social Psychology. M., 1997.

2. Bodalev A.A. Ličnost i komunikacija. M., 1983.

3. Mukhina B.C. Psihologija vezana za uzrast. M., 1999

4. Kulagina I.Yu. Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina. M., 1997

5. Serebryakova E.A. Samopouzdanje i uslovi za njegovo formiranje kod školaraca. 1986

6. Česnokova I.I. Samosvijest ličnosti // Teorijski problemi psihologije ličnosti. M., 1974,

7. FolkenChak T. Psihologija je jednostavna. - M.: Grand, 2002,

8. Belinskaya E.P. Ja sam koncept i vrijednosne orijentacije starijih adolescenata u kontekstu brzih društvenih promjena M., 1997.

9. Internet stranica http://www.allbest.ru/

10. Burns R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. M., 1986.

11. Vygotsky L.S. Sabrana djela: u 6 tomova V.4 Dječja psihologija / Ed. D.B. Elkonin. - M.: Pedagogija, 1984.

12. Feldstein D.I. Problemi razvojne i pedagoške psihologije. - M., 1995.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Karakteristike osobina adolescencije. Proučavanje glavnih pristupa proučavanju problema profesionalnog samoodređenja u adolescenciji. Opisi profesionalnih preferencija, motiva i faktora izbora profesije srednjoškolaca.

rad, dodato 14.09.2013

Senior adolescencija i rana adolescencija su osjetljivi periodi za formiranje perspektive, sistema ljudskih životnih ciljeva. Komunikacija sa vršnjacima i odraslima - psihološki uslovi ličnog razvoja u adolescenciji i mladosti.

praktični rad, dodato 16.11.2008

Zadaci adolescencije u smislu ličnog i profesionalnog samoodređenja. Sociokulturno samoopredjeljenje kao svijest osobe o određenoj poziciji koja određuje odnos "Čovjek-Svijet". Formiranje semantičkih sistema kod studenata psihologije.

sažetak, dodan 09.03.2011

Proces profesionalnog samoodređenja osobe u psihološko-pedagoškom aspektu ovog problema. Nivoi realizacije raspoloživih profesionalnih mogućnosti. Istraživanje osobina stranaka profesionalnog samoodređenja u mladosti.

seminarski rad, dodan 20.07.2009

Društvena percepcija i interpersonalno razumijevanje. Mentalne karakteristike adolescencije. Metode empirijskog istraživanja uticaja rodnog identiteta na komunikaciju adolescenata u grupi vršnjaka (indikator procesa socijalizacije u celini).

seminarski rad, dodan 25.11.2010

Psihološki sadržaj samoodređenja u radovima domaćih i stranih naučnika, definisanje njegovih kriterijuma i formiranje. Psihološke karakteristike adolescencije. Životno samoopredjeljenje kao vodeća neoplazma adolescencije.

seminarski rad, dodan 17.03.2012

Dobne karakteristike formiranja ličnosti u adolescenciji. Faktori koji utiču na lični razvoj. Psihološke karakteristike socijalnog okruženja internata. Karakteristike ličnosti u adolescenciji kao rezultat uticaja internatskog društva.

seminarski rad, dodan 03.01.2013

Istraživanje adolescencije u domaćoj i stranoj psihologiji. Prekidanje veze "profesija-obrazovanje". Analiza uslova i dinamike toka krize profesionalnog samoopredeljenja na univerzitetima sa različitom organizacijom obrazovnog prostora.

disertacije, dodato 26.08.2011

Problem starosne periodizacije mladosti. Metodološki problemi razvojne psihologije u proučavanju adolescencije. Teorije mladosti u stranoj psihologiji. Psihoseksualna identifikacija razvoja, asimilacija seksualne uloge, ljubav i prijateljstvo.

seminarski rad, dodan 14.12.2009

Formiranje ličnog i profesionalnog samoodređenja u adolescenciji: dinamika pokazatelja; vrijednosno-semantičke refleksije. Diferencijalna dijagnostika osobina ličnosti kao faktor motivacije za izbor profesije i profesionalne orijentacije.

Adolescenciji se daju različiti vremenski okviri. V.S. Mukhina, definira mladost kao period od adolescencije do odraslog doba - starosne granice od 15-16 do 21-25 godina vlastitog života, postepeno prerastanje u različite sfere života. U adolescenciji, ovladavanje profesijom, izbor vlastitog stila, postoji prilika za stvaranje vlastite porodice. Također studira na fakultetu, traži posao u odabranoj specijalnosti.

L. I. Bozhovich je napisao: „Samoopredjeljenje, i lično i profesionalno, karakteristično je obilježje mladosti. Izbor profesije usmjerava i dovodi u sistem subordinacije sve njegove različite motivacijske sklonosti, koje proizlaze kako iz njegovih neposrednih interesa, tako i iz drugih raznolikih motiva generiranih situacijom izbora.

Adolescenciju karakterizira visoka emocionalna razdražljivost (to mogu biti, na primjer, nagle promjene raspoloženja, nesigurnost, razdražljivost), što je mladić stariji, to je izraženije poboljšanje općeg emocionalnog stanja. Razvoj emocionalnosti u adolescenciji usko je vezan za individualnost pojedinca, njegovo samopoštovanje i samosvijest. Ovo doba karakteriše i refleksija i introspekcija. Dolazi do formiranja stabilne samosvesti i stabilne slike "ja" - centralne psihološke neoplazme adolescencije. Formira se slika o sebi, faktor vremena ulazi u samosvest (vreme kada mladić počinje da živi u budućnosti). Sve je to povezano sa jačanjem lične kontrole, sa novom etapom u razvoju intelekta, sa otkrivanjem, spoznajom svog unutrašnjeg sveta. To je glavna akvizicija u mladosti, njena emancipacija od odraslih.

Pojava odgovornosti za svoj život, kao i osjećaj odgovornosti za drugu osobu. Ovo je veoma važna tačka, jer, kako je primetio E. From, sposobnost preuzimanja odgovornosti za drugog je neophodna komponenta ljubavi, kojoj svi ljudi teže. E. Fromm je spomenuo da se osoba koja voli uvijek osjeća odgovornom. Biti odgovoran je dobrovoljna potreba da se odgovara i brine o drugome, na osnovu postizanja vlastite nezavisnosti i sposobnosti stajanja na nogama bez vanjske pomoći. Kada preuzmete odgovornost za drugu osobu, možete nesvjesno podleći iskušenju da prepravite, usadite, naučite drugog, u skladu sa svojim zahtjevima i željama.

Vodeća aktivnost u ovom uzrastu je obrazovna i stručna. Motivi koji su povezani sa budućnošću počinju da podstiču aktivnosti učenja. Velika pažnja se poklanja izboru predmeta koji se proučava. Glavni motiv kognitivne aktivnosti je želja za stjecanjem profesije. Jedna od karakteristika samoopredjeljenja je prestiž profesije. Mladići su često zarobljeni idejama o brzom rastu karijere, sjajnom i brzom uspjehu, bogatstvu. Razmišljanje u mladosti poprima lični emocionalni karakter. Često se emocionalnost manifestuje u vlastitim iskustvima o mogućnostima, sposobnostima i ličnim kvalitetima. Intelektualni razvoj se izražava u žudnji za generalizacijama, obrascima i principima. Povećava se količina pamćenja, koncentracija pažnje, asimilacija obrazovnog materijala, formira se apstraktno-logičko mišljenje. Takođe, sposobnost samostalnog razumijevanja složenih pitanja. Dolazi do značajnog restrukturiranja emocionalne sfere, nezavisnosti, odlučnosti, kritičnosti i samokritičnosti, odbacivanja licemjerja, grubosti. Mladost je odlučujuća faza u formiranju pogleda na svijet. Pogled na svijet, naravno, nije samo sistem znanja i iskustva, već i sistem vjerovanja čije iskustvo prati osjećaj njihove ispravnosti i istinitosti. Stoga je pogled na svijet povezan sa rješavanjem životnih problema mladih. Fenomeni stvarnosti mladića ne zanimaju sami po sebi, već su povezani sa njegovim odnosom prema njima.

Ideološka potraga uključuje socijalno usmjerenje pojedinca, svijest o sebi već kao dijelu društvene zajednice (društvene grupe, nacije), izbor životnog puta, položaj u društvu. Što se tiče svjetonazorskog problema, tu leži problem smisla života - "za šta živim?", "Zašto sam?", "Ko sam ja?", "Kako živjeti?" itd. Traženje globalne i univerzalne formulacije "služiti ljudima", "koristiti", "dati koristan doprinos". Ne zanima ga toliko pitanje "kako biti?", koliko "šta biti?", humanističke vrijednosti, društvena orijentacija njegovog ličnog života (na primjer, borba protiv ovisnosti o drogama), društveno dobročinstvo i ideal usluge su takođe uključene ovde. Glavna vrijednost u razvoju ličnosti mladih je komunikacija sa vršnjacima. Komunikacija sa vršnjacima je specifičan kanal informacija, specifičan tip međuljudskih odnosa, a takođe i jedan od vidova emocionalnog kontakta. Potraga za životnim partnerom i istomišljenicima postaje aktuelna, povećava se potreba za saradnjom sa ljudima, jačaju veze sa svojom društvenom grupom, javlja se osjećaj bliskosti s određenim ljudima. Mladačko prijateljstvo je jedinstveno, zauzima ekskluzivno mjesto među ostalim vezama. Zahtjev za prijateljstvom se povećava, njegovi kriteriji postaju sve komplikovaniji.

U adolescenciji dolazi do brzog porasta rasta. Ovaj period karakteriše proces dovršetka formiranja svih organa, do nivoa odraslog organizma. Rast je praćen povećanjem tjelesne težine u dobi od 16-17 godina, za 5-7 kg, kao i povećanjem mišićne mase. Ali posebno intenzivan razvoj mišića javlja se nakon 15 godina, dostižući 40-44% tjelesne težine do 17. godine. Već sa 17 godina dostiže nivo odrasle osobe. Formiranje koštanog sistema završava se do 18. godine. Potpuna fuzija karličnih kostiju nastaje u dobi od 17 godina, donji segmenti grudne kosti se spajaju do 15-16 godine, kosti stopala su potpuno formirane u dobi od 16-18 godina, karakteristične krivine kičme sa 19 godina. Do kraja adolescencije dolazi do konačnog formiranja vegetativnog sistema. Njihovo ponašanje postaje uravnoteženije, psiha je stabilnija od one adolescenata. Do 16-17 godina, tijelo mladića je u većoj mjeri sazrelo za obavljanje mnogo trenažnog rada, za postizanje visokog sportskog duha.

Pubertet se ne završava tokom adolescencije. Javlja se samo u mladosti: za žene se završava za oko 20, za muškarce - za 25 godina. Tokom ovog perioda, fiksiraju se transformacije fiziološkog plana koje su započele u adolescenciji.

U adolescenciji dolazi do naglog razvoja kognitivnih procesa. Proces pamćenja se svodi na razmišljanje, uspostavljanje logičkih odnosa unutar memorisanog materijala, a prisjećanje se sastoji u obnavljanju materijala prema tim odnosima (tzv. „logičko” ili „semantičko” pamćenje). Ali u isto vrijeme dolazi do usporavanja razvoja mehaničke memorije.

Ovo doba karakteriše međusobno prožimanje govornog mišljenja. Dječaci i djevojčice nastoje da razmišljaju logično, pokušavaju se uključiti u teorijsko rasuđivanje, introspekciju i slobodno promišljati o moralnim, vjerskim, političkim i drugim temama.

U adolescenciji također dolazi do brzog razvoja i formiranja apstraktno-logičkog mišljenja, što dovodi do činjenice da u ovom uzrastu počinje dominirati potreba za operiranjem apstraktnim kategorijama, koje se u ovom uzrastu lako asimiliraju. Istovremeno se uočava intelektualizacija drugih kognitivnih procesa. Ova pojava je izraženija kod mladića, što je povezano sa specifičnostima polnih mentalnih razlika. Često se aktualizacija ove potrebe manifestuje u tzv. mladalačko filozofiranje. Ovo filozofiranje se sastoji u želji mladića za sofisticiranošću, "filozofskim" razmišljanjem o temama dobra i zla, religije. Uzima se u obzir da u ranoj adolescenciji postoji aktivan razvoj čitanja, mladići vole čitati filozofsku i fantastičnu literaturu, dok je njihova percepcija pročitanog previše emocionalna, a ideje koje iznosi autor često percipiraju. sa nedovoljnim stepenom kritike. Ove karakteristike su u osnovi činjenice da u adolescenciji i adolescenciji postoji radoznalost i interesovanje za faktore koji menjaju uobičajeno stanje svesti. Momci u ovom uzrastu često pokazuju interesovanje za tehnike meditacije, autogeni trening, hipnozu i efekte droga. Upravo u ovom uzrastu mladiće treba smatrati najosjetljivijim na različite vrste negativnih utjecaja od strane predstavnika raznih vjerskih sekti, distributera psihodelične kulture (osoba koje koriste droge).

Dalji razvoj pisanog i monološkog govora pomaže mladićima i djevojkama da formulišu svoje misli, da tokom priče prenesu misli i osjećaje sagovorniku, svoju „sliku svijeta“. Stoga upravo u ovom dobu mladići i djevojke počinju pisati poeziju i voditi lični dnevnik.

Brzi rast svesti i samosvesti dovodi do povećanja obima svesti, produbljivanja znanja o sebi, ljudima uopšte i o svetu oko sebe. Rezultat toga je promjena motivacije i vođenja aktivnosti.

Dalji razvoj samosvijesti određuje nivo zahtjeva mladića i djevojaka za sebe i ljude oko sebe, jačajući nivo njihove samokritičnosti, povećavajući zahtjeve za moralnom slikom i moralnim kvalitetima njihove okoline. Posljednji je za djevojčice.

U samoprocjeni adolescencije daje se više izjava o njihovim nedostacima nego o njihovim zaslugama. I djevojčice i dječaci razlikuju sebičnost, grubost i razdražljivost. Od pozitivnih osobina najčešće su sljedeće samoprocjene: „Vjeran sam prijatelju“, „Ne izdajem prijatelje“, „Pomažem u teškim situacijama“, odnosno one osobine koje su najvažnije za uspostavljanje kontakata sa vršnjacima, odnosno onima koji to sprečavaju (razdražljivost) grubost, sebičnost).

Na pozadini formiranja samosvijesti dolazi do izražene spolno-ulogne diferencijacije, odnosno razvoja prirode muškog i ženskog ponašanja, što ukazuje na brzo usvajanje seksualnih društvenih stereotipa ponašanja kod mladića i djevojaka.

U međusobnom kontaktu, dječaci i djevojčice razvijaju komunikacijske sposobnosti – sposobnost uspostavljanja kontakata sa strancima, traženja njihove lokacije i međusobnog razumijevanja. U procesu radne aktivnosti razvija se profesionalna i lična komunikacija, tj. dolazi do brzog razvoja praktičnih vještina i sposobnosti, koje u budućnosti mogu biti korisne za unapređenje njihovih profesionalnih sposobnosti.

U toku samoopredjeljenja, pokušaja razumijevanja sebe i svijeta oko sebe, mladići i djevojke traže smisao života. Kao rezultat toga, oni razvijaju ne samo uvjerenja i poglede, već i pogled na svijet. U adolescenciji su kognitivne i lične pozicije svjetonazora gotovo formirane. Stoga, koliko će se ovaj proces uspješno odvijati ovisi o tome kako će svjetonazor mladića i djevojaka istinski i duboko odražavati objektivni svijet, kakav će on biti: istinit ili lažan, religiozan ili naučan, materijalistički ili idealistički, progresivan ili reakcionaran, optimista ili pesimista.mjera u kojoj osoba može odrediti svoju društvenu orijentaciju.

Visok nivo samosvesti motiviše pojedince u adolescenciji da sistematizuju i generalizuju znanje o sebi, što vodi ka samoopredeljenju kroz samoobrazovanje. Samoobrazovanje prolazi kroz brojne psihološke prepreke svojstvene ovom uzrastu:

1. Dječaci i djevojčice nastoje pokazati snažne napore u samoobrazovanju;

2. Pokazuju osjetljivost i podložnost moralnoj procjeni svoje ličnosti od strane drugih i nastoje da pokažu ravnodušnost prema toj procjeni, da djeluju po svom specifičnom planu;

3. Težiti idealima i principima u odgovornijim stvarima i pokazati beskrupuloznost u manje, beznačajnim stvarima;

4. Želja za formiranjem izdržljivosti, izdržljivosti, samokontrole;

Iz toga slijedi da su glavne lične neoplazme: formiranje pogleda na svijet; povećani zahtjevi za moralnim karakterom pojedinca; formiranje samopoštovanja; želja za samoobrazovanjem.

Zbog činjenice da u ovoj starosnoj grupi komunikacija obično uključuje nadmetanje za položaj i autoritet u društvu, uz razvoj druženja, adolescenciju karakteriše potraga za prijateljstvom kao snažnom i dubokom emocionalnom privrženošću.

Osobe u adolescenciji već mogu prilično dobro razlikovati prijateljstvo i drugarstvo. Prijateljske odnose određuje izražena selektivnost i otpornost na vanjske, situacijske faktore. U adolescenciji dolazi do povećanja stabilnosti interesa i preferencija, razvoja inteligencije, uslijed čega se povećava sposobnost djeteta da integrira konfliktne informacije, da pojedinosti potisne u drugi plan. Upravo iz tog razloga su u sferi međuljudskih odnosa, u adolescenciji, pojedinci mnogo tolerantniji i plastičniji od mlađih pojedinaca.

Prijateljstvo je oblik emocionalne vezanosti. Stvarna ili uočena lična bliskost joj je važnija od sličnosti u interesima. Kao multifunkcionalna priroda, prijateljstvo u adolescenciji karakteriziraju različiti oblici: od običnog zajedničkog provoda do dubokog samootkrivanja prijatelju.

Mladačko prijateljstvo, kao prva, samoizabrana duboka individualna vezanost, ne samo da nadmašuje ljubav, već je i delimično uključuje. Istovremeno, njegovom strukturom dominira potreba da se bude u saglasnosti sa samim sobom, žeđ za potpunim samootkrivanjem.

Jedan od najčešćih komunikacijskih problema u adolescenciji je stidljivost. Djelomično je uzrokovana dubokim osobinama ličnosti, na primjer: lošim iskustvom u javnom govoru ili međuljudskim interakcijama. Čini se da s niskim samopoštovanjem, s kojim je usko povezana, stidljivost ograničava društvenu aktivnost pojedinca iu nekim situacijama doprinosi formiranju negativnog ponašanja - alkoholizam, psihoseksualne poteškoće. Povoljna unutrašnja kolektivna klima i intimna prijateljstva pomažu dječacima i djevojčicama da prevladaju stidljivost u adolescenciji iu tom smislu imaju veliku psihoterapeutsku pomoć.

Poteškoće komunikativne prirode, koje se manifestuju u adolescenciji, posebno snažno utiču na dalji razvoj pojedinca. Grubi upad u unutrašnji svijet mladića ili djevojke apsolutno je neprihvatljiv u adolescenciji, u kojoj su komunikativne kvalitete izuzetno važne.

Prema Sigmundu Frojdu, brzi tempo puberteta kod dječaka i djevojčica dovodi do fragmentacije senzualno-erotske i nježne privlačnosti. Ovo posljednje je posebno karakteristično za momke kod kojih pubertet i utjecaj stereotipa muškosti prevladavaju nad razvojem suptilnih komunikacijskih kvaliteta. Mladački snovi o ljubavi, koji se, prije svega, izražavaju u želji za emocionalnim kontaktom i razumijevanjem suprotnog spola, često dovode do toga da se predmet ljubavi uvijek idealizira, zbog činjenice da je senzualno-erotska želja nije preneseno na njega.

Ljubav se shvata kao visok nivo intimnosti u odnosu na prijateljstvo, jer korelacija duhovne komunikacije sa seksualnom intimnošću omogućava najveće samootkrivanje za koje su dečak ili devojčica sposobni. Zbog pojednostavljenja odnosa između dječaka i djevojčica, savremeni ritual udvaranja karakterizira normativna nesigurnost. Ova nesigurnost stvara kod dječaka i djevojčica određenu zabrinutost oko ritualne strane udvaranja. Stoga ovaj razlog, koji uzrokuje nastanak psihoseksualnih poteškoća, postaje jedan od glavnih razloga usamljenosti dječaka i djevojčica u ovom uzrastu.

Adolescencija igra važnu ulogu u formiranju ličnosti. U njemu se formiraju svi kognitivni procesi, uspostavljaju se kontakti sa ljudima oko sebe. Ovo doba je vrlo važno, jer je završetak formiranja osobina ličnosti koje igraju značajnu ulogu u životu osobe u budućnosti.

Naučnici ovom dobu daju drugačiji vremenski okvir. Neko tvrdi da je od 17 do 23 godine. Ali, na primjer, V. S. Mukhina definira mladost kao period od adolescencije do odrasle dobi - starosne granice su od 15 - 16 do 21 - 25 godina.

Mladost je, prema V. I. Slobodchikovu, završna faza faze personalizacije. „Glavne neoplazme adolescencije su samorefleksija, svijest o vlastitoj individualnosti, nastajanje životnih planova, spremnost na samoopredjeljenje, stav prema svjesnoj izgradnji vlastitog života, postepeno prerastanje u različite sfere života.” Jednostavno rečeno , mladost je vrijeme za odabir životnog puta, rad u odabranoj specijalnosti (traga za njom), studiranje na fakultetu, stvaranje porodice, za mladiće - služenje vojske.

U mladosti se savladava profesija, postaje moguće stvoriti vlastitu porodicu, odabrati stil i svoje mjesto u životu.

Ovo doba karakteriše refleksija i introspekcija. Adolescenciju karakterizira povećana emocionalna razdražljivost (neravnoteža, promjene raspoloženja, anksioznost, itd.). Istovremeno, što je mladić stariji, to je poboljšanje opšteg emocionalnog stanja izraženije.

Razvoj emocionalnosti u adolescenciji usko je vezan za pojedinca - lična svojstva osobe, njegovu samosvijest, samopoštovanje. Dolazi do formiranja stabilne samosvesti i stabilne slike "ja" - centralne psihološke neoplazme adolescencije. U tom periodu se formira sistem predstava o sebi, koji je, bez obzira da li je istinit ili ne, psihološka realnost koja utiče na ponašanje, stvara određena iskustva. Faktor vremena ulazi u samosvest (mlad čovek počinje da živi u budućnosti). Sve je to povezano sa jačanjem lične kontrole, samoupravljanja, sa novom etapom u razvoju intelekta, sa otkrivanjem unutrašnjeg sveta.

Glavno stjecanje mladosti je otkrivanje vlastitog unutrašnjeg svijeta, njegova emancipacija od odraslih. Spoljašnji svijet počinje da se percipira kroz sebe. Postoji sklonost introspekciji i potreba za sistematizacijom, generalizacijom znanja o sebi. Povećana voljna regulacija. Postoji želja za samopotvrđivanjem. Isto važi i za samopoštovanje. A jedna od važnih psiholoških karakteristika mladosti je samopoštovanje (prihvatanje, samoodobravanje ili neprihvatanje, nezadovoljstvo samim sobom). Postoji nesklad između idealnog i stvarnog "ja".

Društvena situacija razvoja karakteriše prvenstveno činjenica da je apsolvent na pragu ulaska u samostalan život. Morat će ući na put radne aktivnosti i odrediti svoje mjesto u životu (ali ti procesi su vrlo promjenjivi).

Vodeća aktivnost - obrazovno - stručno. Motivi vezani za budućnost počinju podsticati aktivnosti učenja. Postoji velika selektivnost prema akademskim predmetima. Glavni motiv kognitivne aktivnosti je želja za stjecanjem profesije.

Razmišljanje u mladosti poprima lični emocionalni karakter. Postoji strast prema teorijskim i filozofskim problemima. Emocionalnost se manifestuje u osobenostima doživljaja sopstvenih mogućnosti, sposobnosti i ličnih kvaliteta.

Intelektualni razvoj se izražava u žudnji za generalizacijama, traganju za obrascima i principima iza pojedinih činjenica. Povećava se koncentracija pažnje, količina pamćenja, logikalizacija nastavnog materijala, formira se apstraktno-logičko mišljenje. Pojavljuje se sposobnost samostalnog razumijevanja složenih pitanja. Dolazi do značajnog restrukturiranja emocionalne sfere, manifestuje se nezavisnost, odlučnost, kritičnost i samokritičnost, odbacivanje licemjerja, licemjerja, grubosti.

Mladost je odlučujuća faza u formiranju pogleda na svijet. Pogled na svijet nije samo sistem znanja i iskustva, već i sistem vjerovanja čije iskustvo prati osjećaj njihove istinitosti i ispravnosti. Stoga je svjetonazor povezan s rješavanjem smislenih životnih problema kod mladih. Mladića zanimaju fenomeni stvarnosti ne sami po sebi, već u vezi sa svojim odnosom prema njima. Ideološka potraga uključuje društvenu orijentaciju pojedinca, svijest o sebi kao dijelu društvene zajednice (društvene grupe, nacije i sl.), izbor budućeg društvenog položaja i načina za postizanje istog. U središtu svjetonazorskih problema leži problem smisla života - "za šta živim?", "kako živjeti?". Mladić traži globalnu i univerzalnu formulaciju "služiti ljudima", "korist". Ne zanima ga toliko pitanje "kako biti?", koliko "šta biti?", kao i humanističke vrijednosti(spreman je da radi u sistemu socijalne zaštite), orijentacija na javnost njegovog ličnog života (borba protiv narkomanije, itd.), široko društveno dobročinstvo, idealno služenje.

Komunikacija sa vršnjacima je važna za razvoj ličnosti u adolescenciji. Komunikacija sa vršnjacima je specifičan kanal informacija, specifična vrsta međuljudskih odnosa, kao i jedan od vidova emocionalnog kontakta. Potraga za životnim partnerom i istomišljenicima postaje aktuelna, povećava se potreba za saradnjom sa ljudima, jačaju veze sa svojom društvenom grupom, javlja se osjećaj bliskosti s određenim ljudima. Mladačko prijateljstvo je jedinstveno, zauzima ekskluzivno mjesto među ostalim vezama. Međutim, potreba za intimnošću u ovom trenutku je praktički nezasitna, izuzetno ju je teško zadovoljiti. Zahtjev za prijateljstvom se povećava, njegovi kriteriji postaju sve komplikovaniji.