Raspored logopedskih časova u školi prema saveznim državnim standardima. Kako logoped radi u školi?

do 20 __/__uch. godine

Radni sati:

Ponedjeljak - petak od 13 do 17 sati

Vrijeme	ponedjeljak	utorak	srijeda	četvrtak	petak
13.00- 13.40	I - 1 OHP	II - 1 FFNR: disgrafija	I - 1 OHP	II - 1 FFNR: disgrafija	I - 1 OHP
13.55- 14.35	I- 2 OHP	III - 1 FFNR: disgrafija	I - 2 OHP	III - 1 FFNR: disgrafija	I - 2 OHP
14.50- 15.30	II - 1 OHP: disgrafija	III - 2 FFNR: disgrafija	II - 1 OHP: disgrafija	III - 2 FFNR: disgrafija	II - 1 OHP: disgrafija
15.45- 16.25	OHP nivo II razvoj govori ind. klasa		OHP nivo II razvoj govori ind. klasa	OHP nivo II razvoj govori ind. klasa	OHP nivo II razvoj govori ind. klasa
16.35- 16.55	OHP nivo II razvoj govori ind. klasa	OHP nivo II razvoj govori ind. klasa	OHP nivo II razvoj govori ind. klasa	OHP nivo II razvoj govori ind. klasa	OHP nivo II razvoj govori ind. klasa

Logopedski centar škole br.337

Logoped: Gorbačevskaja Natalija Jurijevna

Legenda: Rimski brojevi označavaju raspored djece po razredima, arapski brojevi označavaju brojeve podgrupa. Na primjer: II - 1 - drugi razred, podgrupa br.

Pasoš logopedske ordinacije predstavlja malu svesku u koju je evidentirana sva oprema koja se nalazi u kabinetu, vizuelna, nastavna i metodička pomagala, udžbenici i metodička literatura. Umjesto pasoša logopedske ordinacije, nastavnik logopeda može napraviti ormarić za kartoteke.

Pasoš logopedske sobe ili kartoteka sastavlja se bez obzira da li se logopedski centar nalazi u posebnoj prostoriji ili zauzima dio učionice ili dio neke druge prostorije.

Izvještaj o obavljenom preventivno-popravnom i vaspitnom radu za školsku godinu nastavnik-logoped na kraju školske godine sastavlja tri primjerka: dva primjerka predaju višem logopedu ili inspektoru okružnog odjeljenja za obrazovanje (upravi), a treći ostaje kod centar za govor.

Periodi čuvanja dokumenata

U logopedskoj stanici se moraju čuvati: dnevnik pohađanja logopedske nastave, dnevnik pregleda usmenog i pisanog govora učenika, govorne kartice za ispitivanje usmenog i pisanog govora, sveske za testiranje, zapisnik o rad u toku školske godine i pasoš ili kartoteka logopedske sobe.

Dnevnik pohađanja logopedske nastave, govorne kartice, kopije izvještaja za godinu čuvaju se u logopedskom centru do potpunog otpusta svih učenika koji su obuhvaćeni ovim dnevnikom iz logopedskog centra, tj. najmanje dvije godine. Sveske za probni rad se čuvaju isto toliko vremena.

U logopedskom centru vodi se evidencija pregleda usmenog i pismenog govora učenika do završetka školovanja svih učenika koji su u njega upisani. Ovaj dugi rok trajanja je zbog činjenice da je Časopis za ispitivanje usmenog i pisanog govora učenika dokument u koji se evidentiraju svi studenti koji su raspoređeni u logopedski centar i imaju smetnje u govoru, a o preduzetim mjerama se zapisuju. u odnosu na ovu djecu. U logopedskoj praksi česti su slučajevi kada se ukaže potreba da se utvrdi da li je određeno dijete sa smetnjama u govoru na vrijeme identifikovano i kakva mu je pomoć pružena. Dakle, podatke o učenicima sa smetnjama u govoru logoped treba da čuva sve vreme dok ova deca uče u školama pri datom logopedskom centru.

U logopedskoj stanici se stalno čuva pasoš ili ormar za dosije logopedske sobe.

INTERAKCIJA
Defektolog logoped NASTAVNICI SA UČESNICIMA
POPRAVNI RAD

SARADNJA
Logoped UČITELJI SA NASTAVNICIMA
OSNOVNI RAZREDI

Uspješna realizacija korektivnog rada zavisi od kontakta logopeda sa nastavnicima osnovne škole.

Vrlo često se nastavnik logopeda suočava sa činjenicom da njegov pojavljivanje na času nastavnik dočekuje s oprezom. To se dešava zato što nastavnici, posebno oni starije generacije, ne zamišljaju ispravno svrhu logopedskog rada u školi. Smatraju da se logoped bavi samo ispravljanjem izgovora zvukova kod djece, a ne razumiju zašto logoped vodi učenike na časove koji pravilno izgovaraju sve glasove. Po tom osnovu dolazi do sukoba između logopeda i nastavnika u osnovnoj školi.

Da se to ne bi dogodilo, logoped nastavnik mora govoriti na nekom od pedagoških vijeća i detaljno govoriti o vrstama govornih poremećaja koji se javljaju kod školaraca; o tome kako ovi govorni poremećaji utiču na uspješno usvajanje nastavnog programa djece logopeda iz svih predmeta, posebno iz maternjeg jezika i čitanja. U svojoj poruci logoped govori i o sadržaju popravnog rada, njegovoj organizaciji, te o tome kako je popravni rad povezan sa programom obuke iz maternjeg jezika i čitanja. Praksa pokazuje da nastavnici osnovnih škola, upoznajući se sa ciljevima i zadacima logopedskog rada u školi, počinju da imaju objektivan i zainteresovan stav prema radu logopeda.

U toku školske godine nastavnik logoped, po potrebi, može prisustvovati metodičkim druženjima nastavnika osnovnih škola i sastavljati svoje izvještaje. Logoped temeljno i temeljno upoznaje nastavnike osnovnih škola sa specifičnostima i vrstama govornih poremećaja koji učenicima otežavaju uspješno savladavanje čitanja i pisanja, te skreće pažnju nastavnicima na potrebu diferenciranog pristupa učenicima slabijeg uspjeha. Preporučljivo je u ovakvim izvještajima osloniti se na primjere govornih poremećaja pojedinih učenika date škole.

U metodičkim društvima preporučljivo je upoznati nastavnike osnovnih škola o metodama i tehnikama logopedskog rada, jer često učitelji razredne nastave rado usvajaju određene logopedske tehnike i uspješno ih koriste u nastavi.

Logoped mora obavijestiti nastavnike osnovne škole da se u logopedski centar upisuju učenici sa smetnjama u razvoju govora, ali neoštećenog intelekta i sluha. Ako u odeljenju postoji dete koje ima smanjenu inteligenciju ili sluh, onda je nastavnik dužan da ga uputi lekaru specijalistu i odvede u specijalnu školu, budući da je on taj koji radi sa ovim detetom, svakodnevno ga posmatra i može ga sveobuhvatno okarakterisati. A ako je takav učenik studirao u govornom centru, logoped za njega piše svjedočanstvo i daje je učitelju radi uključivanja u dokumente djeteta. U ovom slučaju, logoped može pomoći nastavniku u prebacivanju djeteta iz redovne škole u specijalnu.

Kako bi nastavnike osnovnih škola detaljnije upoznao sa specifičnostima logopedskog rada, logoped im može održati jedan ili više otvorenih časova.

Nastavnik logoped mora dobro poznavati sadržaj i metode nastave maternjeg jezika i čitanja, kao i koje se teme i u koje vrijeme izučavaju u učionici, tako da na svojim časovima mora voditi računa o nivou programskih zahtjeva za maternji jezik i čitanje.

Dopis za nastavnike

Jedan od najvažnijih uslova za korektivni rad je izrada jedinstvenih zahteva za studenta logopeda od strane nastavnika i logopeda. Logoped mora učiniti sve da uvjeri nastavnika u potrebu da vrlo pažljivo i pažljivo evaluira rad učenika logopeda. Činjenica je da ovi učenici, uz svu svoju želju i trud, ne mogu da urade zadatke, posebno pismene, u skladu sa standardima usvojenim u školi. Zadatak logopeda je, prvo, da skrene pažnju nastavnika na činjenicu da se greške logopatske prirode ne računaju prilikom ocjenjivanja rada učenika, i drugo, da nauči nastavnika da razlikuje govornu grešku od greške koja je nastala. na činjenicu da učenik nije naučio jedno ili drugo pravilo gramatike . Preporučljivo je pripremiti i podijeliti nastavnicima tabelu-memorandum sa listom logopatskih grešaka i uputama o tome kojoj vrsti govornog poremećaja su uzrokovane.

I. Greške uzrokovane nezrelošću fonemskih procesa i slušne percepcije:

1) izostavljanje slova i slogova - "prošao" (oprostio), "pohlepan" (pohlepan), "iška" (igračka);

2) preuređivanje slova i slogova - "onko" (prozor), "zvyal" (uzeo), "peperisal" (prepisano), "natuspila" (stupao);

3) prepisivanje slova i slogova - "dela" (učinio), "lopat" (lopata), "nabukhl" (nabujao);

4) građenje reči sa dodatnim slovima i slogovima - "tarawa" (trava), "katorayye" (koja), "bababushka" (baka), "klyukikva" (brusnica);

5) izobličenje riječi - "naotukh" (loviti), "habab" (hrabar), "štuka" (obrazi), "pjegav" (iz panja);

6) kontinuirano pisanje reči i njihova proizvoljna podela - "nasto" (na sto), "visitnastne" (visi na zidu), "u stala" (umoran);

7) nesposobnost određivanja granica rečenice u tekstu, zajedničko pisanje rečenica – „Moj otac je vozač. Posao vozača je težak; Poznaj auto i posle škole. Ja ću biti vozač";

8) zamena jednog slova drugim - „trik” (tri); “u glesta” (križklju), “telpan” (lala), “shapagi” (čizme);

9) kršenje omekšavanja suglasnika - "vaselki" (kukureci), "smali" (zgužvani), "kon" (konj).

II. Greške uzrokovane neformiranim leksičkim i gramatičkim aspektima govora:

1) agramatizam - „Saša i Lena beru cvijeće. Djeca su sjedila na velikim stolicama. Pet malih žutih pilića" (pet malih žutih pilića);

2) kontinuirano pisanje predloga i odvojeno pisanje prefiksa - „u džepu“, „leteći“, „na selu“ (uzeo), „na putu“.

Osim toga, kako ne bi došlo do nesporazuma, nastavnici osnovnih škola treba da znaju da na njihovim časovima logoped vrlo konkretno vrednuje rad učenika. Procjena na logopedskoj sesiji zasniva se prvenstveno na psihološkim i pedagoškim parametrima rada studenta, tj. za pažnju tokom čitavog časa, aktivnost, želju za radom i broj samostalno otkrivenih i ispravljenih grešaka, a ne onih koje je napravio. Dakle, učenik koji se ne ponaša zadovoljavajuće na nastavi može dobiti pozitivne ocjene na časovima logopedije. Logoped mora uvjeriti nastavnika da je stvaranje povoljne psihološke klime u učionici za učenika logopeda mnogo važnije od normativne procjene.

Nastavnik logopeda, na zahtjev roditelja, može djetetu koje redovno pohađa nastavu izdati potvrdu kako bi pomogao nastavniku osnovne škole ili profesoru ruskog jezika da pravilno ocijeni pismeni rad učenika (diktate, eseje, prezentacije) uzimajući u obzir dijagnoza govora. Uzorak certifikata:

Prostorija za logopediju

Škola br. 337 Nevski okrug

St. Petersburg

Referenca

Dato Bogdanovu Sergeju, rođenom 13.09.1995. godine, učeniku 2. „A“ razreda 337 škole, koji živi na adresi: ul. Babuškina, 117, zgrada 1, ap. 41, da se 05.09.03. godine obratio logopedu logopedskog centra u školi br. 337 sa pritužbama na teškoće u savladavanju programa 2. razreda na ruskom jeziku.

Pregledan je i dijagnosticiran mu je „FFDD: kompleksna disgrafija sa dominacijom poremećaja prepoznavanja fonema (akustički) i elementi optičke disgrafije“ i upisan je u logopedsku grupu, gdje studira od 15. septembra 2003. godine do danas.

S obzirom na sistematski obavljen rad, preporučujem da se prilikom ocjenjivanja rada studenta ne uzimaju u obzir greške logopatske prirode.

Može da uči po opšteobrazovnom školskom programu na ruskom jeziku za 2. razred.

Logoped: __________________ (Gorbachevskaya N.Yu.)

SARADNJA
SA PREDŠKOLSKIM logopedima
OBRAZOVNE INSTITUCIJE

Za implementaciju integrisanog pristupa korekciji govornih poremećaja prisutnih kod dece neophodan je efikasan kontinuitet u radu dve veoma važne karike – predškolske i školske logopedske službe. Njihova bliska interakcija pomoći će logopedima predškolskih ustanova, s jedne strane, da jasnije zamisle poteškoće koje se javljaju kod djece sa smetnjama u govoru u procesu učenja u školi, te da se upoznaju sa smjerom i metodama korektivnog rada u školi. školskog logopedskog centra, a s druge strane, najsvrsishodnije je i najsvrsishodnije strukturirati svoj rad da ove poteškoće spriječite i svedete na minimum. Zauzvrat, školski logopedi, koji su se bolje upoznali s radom svojih kolega, neće gubiti vrijeme na obuku duplirajući one teme koje su djeca već naučila u vrtićkoj logopedskoj grupi.

Veoma je važno da se korektivni rad sa decom sa smetnjama u govoru odvija striktno etapno, tako da su svi stadijumi međusobno povezani i da teku jedan iz drugog.

U ovakvim uslovima neminovno će se smanjiti broj djece s disgrafičnim poremećajima u školama.

Odnos u radu logopeda u školskim logopedskim centrima i logopeda u predškolskim ustanovama odvija se kroz zajednička metodička udruženja, na kojima se rješavaju organizaciona i metodička pitanja i proučavaju najbolje radno iskustvo.

Organizaciona pitanja uključuju, prije svega, pitanje popunjavanja logopedskih grupa u školskim govornim centrima.

Logopedi predškolskih ustanova na kraju školske godine (pre 15. maja) saznaju u koje škole u okrugu će ići njihova deca, sastavljaju spiskove dece sa naznakom prezimena, imena, kućnog telefona ili adrese, broj škole u kojoj će dijete učiti, te logopedski izvještaj o momentu završetka logopedske grupe vrtića. Nakon 15. maja ovi podaci se prenose logopedima u školskim logopedskim centrima kako bi se u školi nastavio korektivni rad započet sa djecom predškolskog uzrasta.

SARADNJA SA RODITELJIMA

Roditelji učenika koji studiraju u logopedskom centru mogu pružiti veliku pomoć u radu logopeda.

Prvi put se logoped sastaje sa roditeljima učenika upisanih u logopedski centar sredinom septembra, kada nakon finalizacije grupa i sastavljanja rasporeda časova održava prvi roditeljski sastanak. Praksa pokazuje da većina roditelja ne zna šta logopedi rade sa njihovom decom. Štaviše, neki roditelji imaju negativan stav prema činjenici da su im djeca upisana u logopedski centar, pa nastaju sukobi po tom osnovu.

Ako roditelji djeteta i dalje odbijaju pohađati nastavu kod logopeda iz ovih ili onih razloga, preporučljivo je zamoliti ih da potpišu odbijanje pohađanja kako bi se izbjegle konfliktne situacije u budućnosti. „Ali niko nam ništa nije rekao“, često kažu roditelji koji su više puta upozoravani na probleme u govoru svog djeteta u predškolskom uzrastu ili traže da se dijete upiše u logopedsku grupu kada je upis već završen i sve grupe su formirane. . Uzorak odricanja:

Logoped u logopedskom centru

u školi br _________________

od __________________________

sa prebivalištem na adresi:

_____________________________

Odbijanje

ja,________________________________________________________________,

Odbijam mjesto u grupi za razvoj i korekciju govora u govornom centru u školi br. ____ za mog sina (moju kćer) __________________________

učenici _______ razreda škole broj ________ u vezi sa ______________________

__________________________________________________________________

___ je upoznat sa govornom dijagnozom djeteta. Primljene preporuke. ___ je upozoreno na moguće posljedice.

“___” _____________ 20___ Potpis ________________________________

Kako bi izbjegao konfliktne situacije, logoped dolazi na razredne roditeljske sastanke početkom septembra, predstavlja se roditeljima i vrlo kratko ih informiše o ciljevima i zadacima svog rada. Logoped posebno kaže da fonemski i leksiko-gramatički poremećaji govora nisu uvijek praćeni kršenjem izgovora zvuka i stoga ih roditelji ne primjećuju. Međutim, ovi prekršaji veoma ozbiljno utiču na usvajanje školskog programa deteta, često su razlog zašto ono uporno ne uspeva u nizu predmeta, au najtežim slučajevima postavlja se čak i pitanje nemogućnosti njegovog obrazovanja; u državnoj školi. Takve se komplikacije mogu izbjeći ako se s djetetom provode posebne korektivne nastave s ciljem ispravljanja nedostataka u razvoju govora. Tokom izvještaja, poželjno je da logoped navede jedan ili dva primjera iz svoje prakse. Dobivši tako najopštije informacije o radu logopeda, roditelji će sa velikom pažnjom i interesovanjem reagovati na poziv na roditeljski sastanak u logopedskom centru.

Logoped obavještava nastavnika o datumu i vremenu održavanja roditeljskog sastanka, a nastavnik tu informaciju prosljeđuje roditeljima. Bolje je da logoped sam obavijesti roditelje o predstojećem sastanku telefonom ili bilješkom. Napomene sa datumom, vremenom i mjestom roditeljskog sastanka daju se svakom učeniku (za učenike prvog razreda bolje je staviti bilješke u aktovku ili džep od jakne).

Na sastanku logoped upoznaje roditelje, detaljno govori o fonetsko-fonemskim i leksičko-gramatičkim poremećajima govora, koja je vrsta govornog poremećaja utvrđena kod određenog djeteta i koje su poteškoće u učenju moguće u vezi s ovim poremećajem govora. . Vrlo je korisno pustiti roditelje da pogledaju pisani rad disgrafske djece kako bi mogli jasno vidjeti posljedice fonemskih i leksiko-gramatičkih govornih poremećaja.

Zatim logoped izvještava o sastavu grupa i podgrupa, te rasporedu časova. Neophodno je skrenuti pažnju roditeljima da su oni „zajedno sa učiteljem odgovorni za pohađanje logopedske nastave za svoju djecu“.

Zatim logoped govori šta će učenici svake grupe raditi tokom godine u govornom centru. Također informiše roditelje prvačića o tome šta će djeca raditi u drugoj godini popravnog rada, te navodi predmete koji će djeci biti potrebni za logopedsku nastavu. Zaključno, logoped govori o govornom režimu u porodici, posebno o tome da roditelji trebaju što aktivnije doprinijeti gomilanju rječnika svoje djece. Ovdje je potrebno reći roditeljima da ne bi trebali prisiljavati dijete logopeda da više puta prepisuje domaći zadatak, osiguravajući tačnost i ispravnost izrade domaćeg zadatka duže od vremena predviđenog sanitarnim standardima - 1 sat u 1. razredu, 1-1,5 sati u 2-4 razredu, i ovo vrijeme uključuje izradu svih domaćih zadataka - pismenih i usmenih, te rad i crtanje.

Roditelji treba da znaju da deca sa govornom patologijom, po pravilu, imaju velike poteškoće u savladavanju tehnika čitanja, pa je preporučljivo da odrasla osoba prvo pročita tekst predviđen za kućnu lektiru, zatim postavi nekoliko pitanja o pročitanom, pa tek nakon toga koje omogućavaju djetetu da samostalno čita tekst. U ovom slučaju, korisno je djetetu dati mali pokazivač u ruku kako bi ga moglo voditi kroz tekst. Ova tehnika će značajno smanjiti stres koji dijete logopeda doživljava prilikom čitanja nepoznatog teksta.

Na istom sastanku logoped obavještava roditelje da je u toku logopedskog rada ponekad potrebno konsultovati dijete sa specijalistom (psihoneurologom, neurologom, otorinolaringologom). To se radi prvenstveno u interesu djeteta, kako bi se sveobuhvatno proučavala njegova ličnost i odabrala najbolja opcija za ispravljanje njegovih razvojnih nedostataka.

Zatim se logoped obraća roditeljima čija će djeca biti uključena u korekciju izgovora zvuka. Objašnjava da ova djeca treba da imaju posebne bilježnice-dnevnike, u koje će logoped bilježiti vježbe za konsolidaciju pređenog gradiva. Ako se materijal ne ojača, tada, prvo, neće biti postignuta potrebna efikasnost u radu, a drugo, period korektivnog rada sa djetetom će se značajno produžiti.

Zatim logoped obavještava da će provoditi sistematske konsultacije i razgovore za roditelje, imenuje dane i vrijeme takvih konsultacija.

Tokom školske godine logoped održava stalni kontakt sa roditeljima, povremeno ih obavještavajući o uspjesima ili neuspjesima njihove djece. Ako se dijete, dok je na nastavi tokom nastave, ne pojavi na logopedskoj sesiji, logoped o tome obavještava učenikove roditelje i nastavnika.

Logopedu je posebno potreban blizak kontakt sa roditeljima onih učenika koji se bave korekcijom izgovora zvukova. Ako dijete više puta dolazi na čas sa nedovršenim domaćim zadatkom, logoped poziva roditelje u školu i pažljivo ispituje razloge zašto se to dešava. Ako se razlozi pokažu dovoljno valjani, logoped treba da pokuša da pomogne roditeljima. Roditelji uvek treba da osećaju da logoped nije samo mehanički izvršilac dužnosti, već osoba koja prima k srcu sudbinu svoje dece i uvek je spremna da pomogne. Moramo imati na umu da autoritet logopeda umnogome zavisi od odnosa roditelja učenika prema njemu.

Logoped treba da bude posebno taktičan i pažljiv ako postoji potreba da se dete konsultuje sa psihoneurologom ili neurologom. Roditelji u pravilu takve prijedloge doživljavaju vrlo bolno, pa se u razgovoru od logopeda traži maksimalna dobra volja i sposobnost da roditelje uvjeri u potrebu takvog savjetovanja. Ovdje ne možete djelovati grubim pritiskom. Roditelji treba da dokažu da logoped za što uspješniji rad sa svojim djetetom, kako bi odabrao upravo one metodološke tehnike koje će dati najveći učinak, treba da poznaje psihološke karakteristike njegove ličnosti, koje može dati samo ljekar specijalista. potrebne preporuke, a ako je potrebno i pomoć sa naše strane, pojačati pedagoški uticaj tretmanom od droga.

Na kraju školske godine logoped ponovo poziva sve roditelje na završni roditeljski sastanak, na kojem obavještava roditelje o rezultatima svog rada sa učenicima, kojima više nije potrebna pomoć logopeda, a koji su ostali za nastavak popravnog rada. Ovdje je preporučljivo uporediti nivo razvoja govora djece nakon prijema u govorni centar i nakon obavljenog rada s njima; jasno, koristeći konkretne primjere, pokazati rezultate popravnog rada. Budući da će uporedne karakteristike svakog djeteta oduzeti dosta vremena, moguće je govoriti samo o najtežoj djeci ili o onim učenicima koji nisu ostvarili primjetan napredak. Potrebno je napomenuti i rad samih roditelja, njihovu konkretnu pomoć logopedu.

Druga polovina sastanka može biti posvećena preporukama za aktivnosti sa djecom tokom ljeta. Prije svega, podsjetite roditelje da ne mogu prestati raditi s djecom na ispravljanju izgovora zvukova, jer u suprotnom rad koji se obavi tokom školske godine može propasti: nedovoljno automatizirani zvuci mogu se „izgubiti“ i rad na njihovoj proizvodnji morat će se pokrenuti ponovo.

Tokom ljeta, roditelji mogu raditi na akumulaciji aktivnog vokabulara i razvijanju koherentnog govora za svoju djecu. Tome uvelike olakšavaju ljetna putovanja i nova iskustva koja djeca dobijaju tokom putovanja. Samo trebate stalno privlačiti pažnju djece na njihovu okolinu. Ako dijete ide u zdravstveni kamp, veoma je važno osigurati da što češće piše pisma, govoreći mu šta ga okružuje, čime se bavi, gdje ide itd.

APLIKACIJE

Aneks 1
GOVORNA KARTICA

1. Prezime, ime, datum rođenja: ________________________________

2. Škola, razred: _________________________ Kućna adresa: ___________________________________________________________________

3. Puno ime roditelji _________________________________________________

4. Kućni telefon ________________________________________________

5. Radni telefon _____________________________________________________

6. Opća anamneza.

Od koje trudnoće __________________ rođenje _________________

Priroda trudnoće (toksikoza I 1/2, II 1/2, padovi, povrede, psihoze, hronične bolesti, gripa, rubeola, anemija, simptomi prijetećeg pobačaja) ________________________________________________________________

Porođaj (rani, hitan, brz, brz, produžen, dehidriran).

Stimulacija (mehanička, električna, hemijska, nikakva).

Vrisak (bio, nije odmah, nije bio).

Asfiksija (bijela, plava, nema).

Težina rođenja __________________, dužina __________________

Otpuštena iz porodilišta ___________________________________ dana

Razlog kašnjenja ________________________________________________

Rani psihomotorni razvoj.

Drži glavu (do 3 mjeseca ili kasnije) __________________________

Sjedeći (do 7 mjeseci ili kasnije) ___________________________________

Hodanje (do 1 godine i 3 mjeseca ili kasnije) __________________________

Prvi zubi sa ________________________________________________

7. Bolesti.

Do 1 godine (rubeola, ospice, veliki kašalj, žutica, upala pluća, itd.) ___________________________________________________________________

Nakon 1 godine ___________________________________________________

Infekcije ___________________________________________________

Modrice, povrede glave _______________________________________

Konvulzije na visokoj temperaturi _______________________________

8. Istorija govora.

Pjevuši sa _________________ brbljanje sa _____________________ Prvo

riječi _____________________ Prve fraze _____________________

9. Da li je _______________________________________________ pohađao vrtić (govornu ili masovnu grupu) sa kojom dijagnozom ___________________________________________________________________

da li je dijete radilo sa logopedom na klinici, individualno ___________________________________________________________________

Rezultati ___________________________________________________

10. Govorno okruženje djeteta (ima li u porodici ljudi koji mucaju, imaju govorne smetnje, dvojezični su ili kasno pričaju) __________________________

__________________________________________________________________

11. Akademski uspjeh na ruskom ________________________________

Žalbe roditelja, nastavnika ___________________________________

12. Zaključak psihoneurologa (da li je dijete posmatrano kod neurologa, koliko dugo) _______________________________________

13. Uzrok (PEP, MMD, enureza, tikovi, dizartrija, povišen intrakranijalni pritisak, neuroze).

14. Opće motoričke sposobnosti ___________________________________________________

Koordinacija malih pokreta prstiju _______________________

15. Vodeća ruka (desna, lijeva). Ima li u porodici ljevorukih, prekvalifikovanih ljevaka?

16. Stanje biološkog sluha (br., bolest) _________

__________________________________________________________________

17. Stanje vida (br., bolest) ___________________________

18. Osobine vašeg djeteta (povučenost, dodirljivost, agresivnost, nesigurnost, itd.) ___________________________________

Raspored časova: __________________________________________

Roditelji, zajedno sa nastavnicima, odgovorni su za pohađanje logopedske nastave.

Datum završetka _________ Potpis roditelja ____________________

19. Koherentan govor.

Opšte karakteristike govora (prema uzrastu) ___________________________________________________________________

Nivo samostalnog pripovijedanja _______________________

Vrste korištenih rečenica _______________________________

Odabir riječi i njihova pravilna upotreba ____________________

__________________________________________________________________

Poteškoće u građenju fraza (da, ne) _______________________

Opšti zvuk govora (visina, tempo, tečnost, glas, disanje, intonacija) ________________________________________________

20. Zvučna strana govora.

Artikulacioni aparat: struktura __________________________,

motorička funkcija _______________________________________________

Nema zvukova ________________________________________________

Miješanje zvukova _______________________________________________

Zamjena zvuka (reflektovana, u samostalnom govoru) _________________

__________________________________________________________________

Distorzija izgovora _______________________________________________

Struktura sloga reči ________________________________________________

Analiza i sinteza zvuka (za koju grupu ili nekoliko grupa fonema postoje povrede) ________________________________________________

Leksikon.

Opće karakteristike vokabulara (odnos aktivnog i pasivnog vokabulara) ___________________________.

Naziv delova celine ________________________________________________

Generalizirajući koncepti _______________________________________

Naziv radnje ___________________________________________________

Odabir definicije za riječ _____________________________________

Izbor sinonima ___________________________________________________

Izbor antonima ___________________________________________________

Odabir srodnih srodnih riječi _________________________

__________________________________________________________________

Upotreba različitih dijelova govora (prilozi, relativni pridjevi, itd. - imajte na umu) _______________________________________________

21. Gramatička struktura govora.

Promjene riječi (ako ih ima, kakve) __________________________

Tvorbe riječi (ako ih ima, šta) ___________________________

Sintaksa (vrste konstrukcije rečenica i karakteristike narušavanja njihove strukture) _______________________________________________________

U skladu sa godinama ______________________________

Kolokacije (upotreba različitih tipova fraza: dogovor, kontrola, susjedstvo) ______________________________

__________________________________________________________________

Razumijevanje gramatičkih oblika i konstrukcija __________________

__________________________________________________________________

Razumijevanje teksta (činjenice i skriveno značenje) __________________

__________________________________________________________________

Ostale karakteristike ________________________________________________

22. Pismo.

Grafičke karakteristike ________________________________________________

Specifične greške (varanje, diktat, samostalni rad) ________________________________________________

Prisustvo nespecifičnih grešaka ______________________________

23. Čitanje.

Tehnika čitanja (globalna, analitička, slovo po slovo, slog po slog, kontinuirano, itd.) ________________________________________________________________

Tempo čitanja (naglas, tiho) ___________________________________

Razumevanje pročitanog ________________________________________________

Karakteristike grešaka ___________________________________________________

Osobine govora povezane sa mucanjem ________________________________

Datum upisa u logopedski centar ________________________

24. Logopedski izvještaj po prijemu u logopedski centar ___________________________________________________________________

25. Rezultat popravnog rada nakon prve godine studija ___________________________________________________________________

26. Logopedski izvještaj prije druge godine rada _________

__________________________________________________________________

27. Rezultat rada nakon druge godine studija __________________

__________________________________________________________________

28. Konsultacije sa lekarima specijalistima: _________________________

__________________________________________________________________

Datum izdavanja ____________ Potpis logopeda ____________________

PERSPEKTIVNI PLAN RADA
PREVENCIJA I KOREKCIJA
KRŠENJA PISANOG GOVORA
U OSNOVNIM RAZREDIMA

Kraj stola

Raspored časova sastavlja se do 15. septembra i ovjerava ga uprava predškolske ustanove. Može biti popraćeno raspored pohađanja individualne nastave djece, koji označava približan broj časova sedmično sa određenim djetetom, vrijeme realizacije, na primjer:

Učitelj logopeda dnevno održi najmanje 6 individualnih časova, od kojih je trajanje svakog određeno

varira u zavisnosti od strukture govornog poremećaja, ali ne može trajati duže od 15-20 minuta. Učitelj logopeda može voditi djecu na individualne časove iz bilo kojeg odjeljenja nastavnika, muzičkog direktora ili instruktora fizičkog vaspitanja. Dolazak djece na individualnu nastavu evidentira se u dnevnik. Primjer registracije u dnevnik posjećenosti djece individualnim časovima:

Dječija imena

septembra

I-v Oleg

K-va Ira

N-k Ivan

...

Oblik i broj časova varira u zavisnosti od godine i perioda studiranja. On prva godina studija logopedske sesije za razvoj djece sa posebnim potrebama (prvi nivo razvoja govora) provode se pojedinačno ili u malim podgrupama. To se objašnjava činjenicom da djeca ne razumiju u potpunosti govor i ne usvajaju upute upućene njima lično. Također je potrebno uzeti u obzir specifičnosti njihove mentalne aktivnosti. Stoga se logopedski časovi u prvom periodu obuke izvode u obliku igre uz sudjelovanje omiljenih likova lutaka i imaju za cilj razvijanje razumijevanja govora, aktivne imitativne govorne aktivnosti, pažnje, pamćenja i mišljenja.

Broj djece u podgrupama u prvoj godini studija varira prema nahođenju logopeda (od 2-3 do 5-6 osoba). Na početku školske godine broj djece u podgrupi može biti manji nego na kraju studija.

Sa djecom sa posebnim potrebama (drugi i treći nivo razvoja govora) Izvodi se podgrupna i individualna nastava. Osnovni cilj individualne nastave je priprema djece za aktivnu govornu aktivnost u podgrupnoj nastavi. Na individualnoj logopedskoj nastavi radi se na aktiviranju i razvoju diferenciranih pokreta organa artikulacionog aparata; pod-

pročišćavanje artikulacione osnove radi asimilacije zvukova koji nedostaju; proizvodnja glasova koji nedostaju, njihovo razlikovanje ili sluh i početna faza automatizacije na nivou i riječi, riječi. Prilikom odabira sadržaja nastave uzima se u obzir ne samo stepen razvijenosti govora, već i oblik govornog oštećenja (motorička alalija, dizartrija, rinolalija).

Prilikom kompajliranja raspored rada Tokom sedmice određuje se vrsta časa (o formiranju leksičkih jezičkih sredstava i razvoju koherentnog govora; o formiranju izgovornog aspekta govora), njegova tema, ciljevi i kratak plan. Nastavnik logopeda se fokusira na sadržaj programa. U pravilu, u roku od 1-2 sedmice, logoped i drugi specijalisti predškolske ustanove organiziraju proučavanje određene leksičke teme, što doprinosi uspješnoj akumulaciji govornih sredstava i njihovoj dosljednoj upotrebi od strane djece u komunikacijskim lancima. Teme podgrupne lekcije o formiranju leksičko-gramatičkih sredstava jezika i razvoju koherentnog govora, kao i neke individualne lekcije, na primjer, s djecom s alalijom (u početnim fazama dopunskog obrazovanja) - leksičke lekcije („Porodica“ , „Cveće“ itd.). Primjeri formulacije tema za lekcije podgrupe o formiranju aspekta izgovora govora i individualne lekcije: „Vokalni zvuci...“, „Zvuk sa“, „Zvukovi m, n."

Posebnu pažnju treba obratiti na definiciju zadataka vremenski pedagoški rad. Poznato je da sadržaj aktivnosti nastavnika, a samim tim i njeni rezultati, zavise od jasnoće Madachove izjave. Priroda dodijeljenih zadataka određuje ovaj ili onaj sadržaj lekcije, njegovu strukturu, a ne obrnuto. Cilj časa treba da bude konkretan i dijagnostički, tj. učitelj logoped postavlja zadatak da kod dece razvije određenu veštinu čiji stepen savladanosti na kraju časa može realno da se proceni (za planiranje rada u narednom periodu). lekcije, prilagođavanja i dopune dugoročnog planiranja). U tom smislu, takve formulacije zadataka kao što su „poboljšanje slušne percepcije“, „razvijanje govornog disanja“, „razvijanje koherentnog govora koristeći

jedemo dijagrame“, „učimo razlikovati glasove u riječima, rečenicama“, „objediniti vokabular na temu „Kućni ljubimci“ itd. Kao primjeri definisanja zadataka logopedske nastave mogu se navesti sljedeće: „razvijanje sposobnosti distribuirati zrak tokom govora“, „razvijati sposobnost reprodukcije jednostavnih ritmova pomoću pljeskanja i tapkanja“, „razvijati sposobnost određivanja prvog glasa u riječima poput slavina",„razvijati sposobnost tvorbe glagola na prefiksirani način prema modelu“, „razvijati sposobnost postavljanja pitanja koristeći gotove odgovore“ itd. Treba imati na umu da je u logopedskom radu postizanje rezultata moguće pod uslovom da je sistematičan, korak po korak i dosljedan. Ciljevi rada utvrđeni metodologijom u određenoj fazi planiranja (mjesec, sedmica) trebaju biti što konkretniji. Na primjer, rad na razvoju slušne percepcije sastoji se od konzistentnog formiranja brojnih vještina: identificirati zvučni objekt; povezati prirodu zvuka s diferenciranim pokretima; zapamtiti i reprodukovati određeni broj zvukova; prepoznaju i razlikuju negovorne zvukove po jačini i trajanju itd. Utvrdivši tokom pregleda djetetovu sposobnost da razlikuje zvukove po sluhu, logoped može postaviti specifične zadatke za razvoj slušne percepcije za niz časova.

Obrazac plana individualni rad sa decom(za svaki mjesec ili sedmicu tekućeg mjeseca) može se prikazati u sljedećem obliku:

Prilikom planiranja rada logoped mora voditi računa o tome da teški poremećaji govora u ovoj ili onoj mjeri (u zavisnosti od prirode govornog poremećaja) negativno UTIČU na cjelokupni mentalni razvoj djeteta kognitivne aktivnosti djece općenito: kod njih dolazi do smanjenja produktivnosti verbalnog pamćenja, uočavaju se nedovoljna stabilnost pažnje i slaba mentalna sposobnost emocionalno-voljna sfera, koja se ogleda u povećanju razdražljivosti i razdražljivosti, negativizmu, agresivnosti itd. Zato se u logopediji-II.<>U ovom radu treba realizovati dva međusobno povezana pravca: korekciju samog govornog poremećaja i prevenciju, prevazilaženje sekundarnih devijacija iz kognitivne i emocionalno-voljne sfere.

Uspješnost nastave logopedske terapije determinisana je ne samo njihovim sadržajem, već i sadržajem organizacioni (prostorni, predmetni i sl.) uslovima njihovu implementaciju.

U prostoru kabineta za logopedsku nastavu (za grupnu i individualnu nastavu) tradicionalno se izdvajaju tri zone:

Područje u kojem je zidno ogledalo prostorni organizacioni element (ispred kojeg se izvodi značajan dio individualnih lekcija o insceniranju i automatizaciji zvukova, gimnastici lica i drugih vježbi), moram razmisliti o osvjetljenju ogledala tokom nastave;

Prostor za podgrupnu nastavu, koji se formira od glava i stolica za djecu, platna za slaganje, flanelgrafa/noirolinografa, zidnih ploča (škriljevaca, magneta) i m. Ako ne, možete pomjeriti stolove ili rasporediti stolice u krug tako da su djeca postavljena jedno prema drugome, što je korisno za interakciju;

Prostor radnog mjesta logopeda koji se sastoji od logopeda prvog sprata, kabineta za vizuelna pomagala, knjiga i sl., mosta za magnetofon, kompjuter i dr.

Također je preporučljivo identificirati takve zone kao što su:

Prostor za psihogimnastiku i logoritmičke i druge vježbe vezane za izvođenje pokreta djece u različitim smjerovima. U njemu se djeca mogu slobodno kretati, sjediti na podu, na mekim modulima (uključujući polukrug ili krug za izvođenje komunikacijskih vježbi);

Prostor čiji je element kauč je za individualni rad uz pomoć logopedske masaže, vježbi disanja itd.

Okruženje treba stimulirati razvoj govora djeteta – u tu svrhu u logopedskoj ordinaciji i/ili grupnoj sobi mogu se napraviti posebni govorni kutci, koji su ispunjeni raznim pomagalima za razvoj fine motorike i manuelne prakse; vizuelni i ilustrativni materijal o leksičkim temama, glavnim fonetskim grupama, kao i za razvoj fraznog govora i fonemskog sluha; igračke za razvoj dijafragmalno-govornog disanja i sl. Preporučljivo je istaknuti i dizajnirati uglove:

Za lutke I terapija bajkama - sa ciljem razvijanja koherentnog izražajnog govora, prevladavanja logofobije;

Za terapiju pijeskom, za igru sa raznim rasutim materijalima i vodom (“finger pool” – za razvoj finih pokreta prstiju, koji su važno sredstvo za stimulaciju govora i povećanje performansi) itd.;

Za umjetničke aktivnosti (modeliranje, apliciranje, dizajn, crtanje) - u cilju razvoja finih motoričkih sposobnosti, prostorne orijentacije, planiranja i regulacije govornih funkcija itd.

Iskustvo organizovanja predmetno-prostornih resursa sredine u radu sa predškolskom decom sa smetnjama u govoru široko je predstavljeno u publikacijama.

Prilikom modeliranja kancelarijskog okruženja potrebno je izbjeći njegovu prezasićenost, a također zapamtiti da ga mora karakterizirati određena dinamika, odnosno biti podložan stalnim promjenama.

Prostorija treba da bude dobro provetrena (za vežbe disanja). Ostali higijenski uslovi 14

i i, ivr temperaturni režim, dovoljna rasvjeta, namještaj i u skladu sa rezultatima antropometrije itd.) treba da bude optimalan. Prostorija za logopedsku nastavu mora ispunjavati zahtjeve za zvučnu izolaciju.

11ri organizacija predmetno-prostornog okruženja (okruženja) rif.ii zidove, izbor boja za zavese, roletne, tepihe, elemente enterijera i sl.) preporučljivo je koristiti hromoterapiju (uzimajući u obzir svojstva boja: smiruje ili aktivira njihov efekat).

Prilikom organizovanja sveobuhvatne podrške razvoju deteta, moguće je koristiti opremu za postupke za minimiziranje uticaja organskih poremećaja koji pogoršavaju govorne insuficijencije (astenične, neurozne pojave, psihomotorne dezinhibicije i dr.) i za „zdravlje tijelo djeteta: organiziranje biljnog bara u predškolskoj ustanovi (uzimanje vitaminskih čajeva uzimajući u obzir individualne potrebe) ruzmarin, narandža, itd.), aromatizacija (aromaterapija). Ovi zahvati se provode kako je propisano i pod vodstvom ljekara.

Od posebnog značaja u korektivnom obrazovanju djece sa SLD su organizacione komponente okruženja: jedinstven govorni režim u obrazovnoj ustanovi i porodici; pružanje djeci uzorka govora nastavnika (ortoepska ispravnost, ležeran tempo, dovoljna glasnoća, izražajnost i koherentnost govora, pravilno govorno disanje itd.); diferencijacija doza govornog i jezičkog materijala, odabir jezičkog materijala koji je komunikacijski značajan za dijete, sadržajno pristupačan, koji odgovara njegovim izgovornim mogućnostima.

Spisak korišćene literature

1. Bičkova, M. M. Stvaranje ugodnog unutarškolskog okruženja za djecu s govornim poremećajima / M. M. Bychkova, G. M. Kartashova // Logoped. - 2008. - br. 3.

2. Odgajanje i podučavanje djece sa teškim smetnjama u razvoju*
govor / Program za specijalne predškolske ustanove /
autori-komp. Yu. N. Kislyakova, L. N. Moroz. - Minsk: NIO

3. Žukova, N. S. Logopedska terapija. Prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora kod predškolske djece / N. S. Žukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Ekaterinburg: III kolo, 2003. - 318 str.

4. Zaitseva, L. A. Organizacija i sadržaj logopedske nastave u obrazovnim ustanovama / L. A. Zaitseva. - Mozir: Bijeli vjetar, 2004. - 79 str.

5. Kozina, I. V. Korekcijski grupni kutak kao dio predmetno-razvojnog okruženja / I. V. Kozina, T. V. Kulakova // Logoped. - 2006. - br. 2.

6. Korektivni rad u predškolskim ustanovama / M. V. Smolyanko [i dr.]. - Minsk: Mastatskaja književnost, 2000. - 205 str.

7. Kumanina, M. V.„Kraljevstvo logopeda, stanje zvuka“ / M. V. Kumanina // Logoped. - 2008. - br. 6.

8. Loginova, I. N. Postavljanje ciljeva u korektivno-pedagoškom radu s djecom s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja / I. N. Loginova, V. V. Gladkaya // Shravanne u adukatsy - 2006. - Br. 3.

9. Organizacija obrazovnog okruženja za djecu sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja u uslovima integrisanog obrazovanja / prir. ed. S. E. Gaidukevič, V. V. Čečeta. - Minsk: BSPU, 2006. - 116 str.

10. Osnovi teorije i prakse logopedske terapije / ur. R. E. Levina. - M.: Prosveta, 1967. - 366 str.

11. Sokolova, E. V. Izgradnja razvojnog prostora u specijaliziranim vrtićkim grupama / E. V. Sokolova, N. F. Balashova // Logoped. - 2008. - br. 6.

12. Stepanova, O. A. Glavni pravci korektivno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama (grupama) za djecu s poremećajima govora / O. A Stepanova // Logoped. - 2004. - br. 4.

13. Filicheva, T. B. Otklanjanje opće nerazvijenosti govora kod predškolske djece / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. - M.: Iris-press, 2004. - 224 str.

14. Šigina, G. F. Korektivno i razvojno okruženje logopedske grupe / G. F. Shigina, E. Yu, Popkova // Logoped. -

Čas sa elementima bajkoterapije za decu sekundarne logopedske grupe „Bajka nam je došla u posetu“ Sastavila: Paškova Irina Ivanovna Učiteljica MBDOU kombinovanog tipa vrtića br. 12. Tema: “Došla nam je bajka u goste.”

Čas sa elementima bajkoterapije za decu sekundarne logopedske grupe „Došla nam je bajka u goste“ Sastavila: Irina Ivanovna Paškova Vaspitačica u mešovitom vrtiću...

Sažetak korektivno-razvojne nastave u višoj logopedskoj grupi MDOU "Kombinovani vrtić br. 131"

Korektivno-razvojni čas u višoj logopedskoj grupi na leksičku temu "Insekti"...

Integrisani čas u pripremnoj logopedskoj grupi kombinovanog vrtića. Tema: “Misterije zimskih mjeseci”

Ciljevi časa: Vježba dijaloškog govora. Učvršćivanje sposobnosti djece da samostalno postavljaju pitanja o slici Usavršavanje sposobnosti da gramatički sastavljaju rečenice od 4-5 riječi;

Individualni logopedski čas za djecu sa posebnim potrebama o automatizaciji zvuka [c] korištenjem ICT MBDOU "Lyambirsky vrtić br. 3 kombinovanog tipa" RM Sažetak individualnog logopedskog časa za djecu starijeg predškolskog uzrasta sa

Bilješke sadrže detaljan opis napretka logopedske sesije. Odražava korektivne zadatke. Lekcija sadrži faze rada koje su međusobno povezane Govorni materijal - korišteni...

Program rada učitelja logopeda "Korekcija opće nerazvijenosti kod djece 5-6 godina u uslovima logopedske grupe MBDOU "Kombinirani vrtić br. 77" EMR Saratovske regije

Predstavljen je program rada nastavnika logopeda MBDOU "Vrtić kombinovanog tipa br. 77" EMR Saratovske regije...

Sveobuhvatna otvorena lekcija za mješovitu dobnu grupu kombiniranog tipa „I spašeni svijet pamti“

Zvuči snimak pesme “Bio jednom rat”, deca ulaze, zauzimaju svoja mesta... Voditelj. Sve je počelo davne 1941. Cijeli narod, od mladih do starih, ustao je da brani...

Svaka faza razvoja govora ima svoje karakteristike i ponekad je roditeljima teško da shvate šta je potrebno detetu koje slatko izobličava reči logoped. Međutim, dijagnoza i korekcija su stvar specijalista, a očevi i majke moraju na vrijeme obratiti pažnju na zvona za uzbunu.

Uzrasna grupa 2,5-3,5 godina. Beba ne žuri da govori ili se njegov govor sastoji od pojedinačnih ubacivanja. Ne percipira adrese upućene njemu, ne razumije riječi koje označavaju predmete ili bliske ljude.
Prekretnica 4 - 5 godina. U ovom uzrastu, izobličenja fonema su alarmantna. Nosni izgovor, interdentalni izgovor šištanja (beba šušti), grleni zvuk "r", govor - "kaša". U riječima, dijete preuređuje slogove u riječima, preskače ili dodaje nove.
Stariji od 5 i ispod 6 godina. Djeca imaju poteškoća u koordinaciji riječi u rečenicama i imaju gore navedene zvučne nedostatke. Ritmički poremećaji govora (brz/spor, tih/glasan), mucanje.
Mlađi školarci 7-8 godina. Teško je čitati i savladavati pisanje (greške, loš rukopis). Loš vokabular.

Ako imate barem jedan od simptoma, nemojte odlagati s kontaktiranjem logoped. Ako propustite trenutak, djeca će se suočiti s ismijavanjem svojih vršnjaka i poteškoćama u učenju. Teški defekti utiču na psihoemocionalni razvoj ili su njihova posledica. Elementarna pažnja na razvojne karakteristike bebe će vas zaštititi od gomile problema.

Na šta je pomoć usmjerena?

Porodični centar Planet pruža pomoć kod sledećih logopedskih poremećaja kod dece:

opšta nerazvijenost govora;
psiho-govorna disfunkcija;
nedostaci u izgovoru zvuka;
poremećaji fonacije;
tempo-ritmički poremećaji govora, uključujući mucanje;
intonacijski i tembarski nedostaci;
poremećaji pisanja i čitanja.

Problemi mogu imati medicinske “korijene” ili biti na raskrsnici psihologije i obrazovanja. Stoga logoped treba da identifikuje prave uzroke govornih nedostataka.

Kako logoped radi sa decom

Korekcija se odvija isključivo u vidu individualnih časova. Preliminarni logopedski pregled djeteta vrši se:

utvrđuje se stepen razvoja govora;
pregledavaju se vrtićki crteži i radovi, školske sveske;
identificirani su govorni nedostaci;
Pregledava se govorni aparat i analiziraju mišljenja ljekara.

Ako su problemi ozbiljni, može biti potreban dodatni pregled na klinici ili konsultacija sa psihologom. To je problematično, ali korijen problema će biti identificiran. Tek sada logoped sastavlja program korekcije i raspored časova sa djetetom.

Upute za logopedsku korekciju u klubu Planet

Ispravljanje govornih mana je prvenstveno individualni rad logopeda sa djetetom, uključujući:

formiranje osnova govornih vještina - dopunjavanje rječnika, izgradnja jezičnih struktura;
slušno-govorna rehabilitacija;
insceniranje govornog glasa, artikulacije i respiratorne funkcije;
rad na glasovima i strukturi riječi;
razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku;
razvoj fonemske percepcije („govorni“ sluh);
podučavanje čitanja i pisanja;
dezinhibicija govora kod djece koja ne govore (od 3 godine starosti).

Individualni program zavisi od uzrasta i opšteg razvoja deteta. Što je naš posjetitelj mlađi, logoped više koristi elemente igre: muziku, logoritmiku, grupne igre, učenje poezije.

Sada stručnjaci zapošljavaju djecu od 4 godine. Prijem je samo po dogovoru. Nastava se održava dva puta sedmično srijedom i četvrtkom. Pozovite klub i odaberite termin za prve konsultacije sa logopedom.

Mnogi roditelji, šaljući dijete sa govornim smetnjama u školu, očekuju da će sa njim tamo raditi logoped. Međutim, to često nije izvodljivo iz potpuno objektivnih razloga. Hajde da se upoznamo sa načinom rada logopeda u školi.

Organizacija rada logopeda u redovnoj školi

U srednjoj školi organizovan je logo centar. Često je jedan za nekoliko obližnjih obrazovnih institucija i opslužuje 25 osnovnih razreda. Logoped radi 20 sati sedmično, odnosno njegov radni dan traje 4 sata. Slobodno mjesto logopeda u školi je odličan početak karijere i rado ga popunjavaju mladi stručnjaci. Mnogi od njih su vrijedni i uslužni, ali ih često ambicije karakteristične za mlade sprječavaju da se na vrijeme posavjetuju sa iskusnijim specijalistom ili komuniciraju sa roditeljima.

dijagnostikuje poremećaje u razvoju govora kod djece;

ispravlja kršenje usmenog i pismenog govora, pomažući učenicima da savladaju obrazovni materijal;

sprovodi aktivnosti u cilju prevencije govornih poremećaja kod učenika;

Logoped vodi tematske časove za roditelje i nastavnike kako bi im pomogao u vještijem radu sa djecom sa smetnjama u govoru.

Informacije za roditelje

Ako logoped nije upisao vaše dijete na nastavu u govornom centru u prvoj polovini septembra, onda su vrlo male šanse da će to biti učinjeno kasnije. Istovremeno, imate svako pravo da dobijete savjet od logopeda i odlučite o potrebi učenja sa specijalistom van škole.

Logopedi su besplatni u dječjim ambulantama, ali može biti dug red. Izbor plaćenih časova je prilično širok. Ovdje je bolje da se fokusirate na kritike i dođete kod logopeda koji ima uspostavljen pozitivan imidž.

Možete koristiti usluge našeg Centra za govor kako biste pronašli odgovarajućeg specijaliste koji radi u vašoj blizini ili postavite pitanje logopedima praktičarima.