Razvijanje obrazovanja u Zankovu. Iskrivljenje značenja "brz tempo"

Razvojna obuka prema L.V. Zankov

Šezdesetih godina 20. stoljeća naučno je potkrijepljen psihološko-didaktički koncept osnovnog obrazovanja, usmjeren na viši ukupni razvoj učenika, utvrđeni su principi odgoja i obrazovanja, razvijeni programi, nastavna sredstva i metode nastave u osnovnoj školi.

Svrha: osigurati visok nivo opšteg razvoja učenika osnovnih škola u procesu formiranja znanja; identifikovati obrasce u odnosu obrazovanja i razvoja mlađih učenika i na njihovoj osnovi izgraditi sistem razvojnog obrazovanja.

Pretpostavljalo se da će razvojno obrazovanje mlađih školaraca po sistemu L.V. Zankova omogućiti postizanje visokog nivoa opšteg razvoja učenika i istovremeno uspješne rezultate u usvajanju znanja i vještina. Naučno utemeljenje sistema i didaktičkih principa, kao i mnogih nastavnih metoda, može se proširiti na bilo koji nivo obrazovanja i sve akademske discipline. U stvari, korišćeni su već 70-ih godina, uglavnom u srednjoj školi.

U obrazloženju novog pristupa osnovnom obrazovanju, L.V. Zankov je kritikovao tradicionalnu metodologiju. Njegova suština je ovo. Programi, udžbenici i nastavne metode u osnovnim razredima ne obezbjeđuju maksimalno moguće opšte obrazovanje učenika, a istovremeno pružaju nedovoljnu didaktičku osposobljenost (nivo znanja i vještina). To je zato što je obrazovni materijal lagan, ponekad primitivan, sa niskim teorijskim nivoom; drugo, metodika nastave se oslanja na pamćenje učenika na štetu misli; ograničenje eksperimentalnog, direktnog znanja dovodi do verbalizma, radoznalost djece nije podržana; uvježbava se spor tempo učenja, zanemaruje se individualnost učenika.

U razvoju novog sistema obrazovanja, L.V. Zankov je polazio od stava L.S. Vigotskog: obrazovanje treba da vodi razvoju. Njegova zasluga je što je pokazao kakvo obrazovanje treba da bude da bi moglo da vodi razvoju.

Opći razvoj mlađih školaraca u okviru eksperimentalnog rada L.V. Zankova smatran je razvojem sposobnosti, i to:

Razvoj zapažanja, sposobnost opažanja pojava, činjenica, prirodnih, govornih, matematičkih, estetskih itd.;

Razvoj apstraktnog mišljenja - sposobnost analize, sinteze, poređenja, generalizacije, itd.;

Razvoj praktičnih radnji, sposobnost stvaranja nekog materijalnog predmeta, izvođenja ručnih operacija, istovremeno razvijajući percepciju i razmišljanje.

Sistem obrazovanja koji vodi razvoj zasniva se na didaktičkim principima koje su razvili naučnici. Za razliku od tradicionalnih didaktičkih principa, oni su usmjereni na postizanje ukupnog razvoja učenika, čime se osigurava i formiranje znanja. Principi su:

1. Princip vodeće uloge teorijskih znanja u osnovnom obrazovanju.

2. Princip učenja na visokom nivou težine.

3. Princip učenja brzim tempom.

4. Princip svijesti učenika o procesu učenja.

5. Princip svrsishodnog i sistematskog rada na sveukupnom razvoju svih učenika, uključujući i one najslabije.

Odlučujuća uloga pripada principu učenja na visokom nivou težine. Prema njegovim riječima, sadržaj i nastavne metode izgrađeni su tako da izazivaju aktivnu mentalnu aktivnost u savladavanju nastavnog materijala. Teškoća kao prepreka, problem leži u poznavanju međuzavisnosti pojava, njihovih unutrašnjih veza, u promišljanju informacija i stvaranju njihove složene strukture u umu učenika. Ovo je direktno povezano sa principom vodeće uloge teorijskog znanja. To znači da se formiranje aktuelnih, primenjenih znanja i veština odvija na osnovu dubokog razumevanja naučnih koncepata, odnosa, zavisnosti, na osnovu duboke teorijske opremljenosti i opšteg razvoja. Visok nivo težine povezan je i sa principom učenja brzim tempom. Poenta nije u povećanju obima vežbi, već u stalnom obogaćivanju uma učenika raznovrsnim sadržajima, uključivanjem novih i starih informacija u sistem znanja.

Princip svijesti o procesu učenja kod školaraca, uz svu svoju bliskost, ne koincidira sa opšteprihvaćenim principom svijesti. Potrebno je naučiti učenika da realizuje ne samo predmet aktivnosti – informacije, znanja, vještine, već i proces ovladavanja znanjem, svojim aktivnostima, kognitivnim metodama i operacijama.

Konačno, peti princip zahteva od nastavnika da sprovodi svrsishodan i sistematičan rad na opštem razvoju svih učenika, uključujući i one najslabije. Za uspješno sticanje znanja potrebno je svima, a posebno slabijima, omogućiti pomake u ukupnom razvoju. To zahtijeva posebnu pažnju na formiranje motiva učenja, ne vanjskih, već unutrašnjih: kognitivni interes, intelektualni rast.

Čitav sistem principa didaktičkog sistema implementiran je u sadržaje osnovnog obrazovanja iu nastavne metode u svim predmetima.

U 60-im godinama. Laboratorija L.V. Zankova razvila je programe i metode osnovnog obrazovanja. Testirani su u eksperimentalnom radu i pokazali su visoku efikasnost. Eksperimentalni sistem je imao pozitivan uticaj na osnovnoškolsko obrazovanje: kreiranje novih programa i metoda. Uticaj didaktike L. V. Zankova proširio se i na srednjoškolsko obrazovanje, što se objašnjava fundamentalnom prirodom naučnikovog pristupa, njegovim oslanjanjem na kardinalni stav L. S. Vigotskog o vodećoj ulozi obrazovanja u razvoju ličnosti.

Vidi literaturu: Zankov L.V. Osposobljavanje i usavršavanje (eksperimentalna i pedagoška istraživanja) // Izabrani pedagoški radovi - M.: Pedagogija, 1990.

Fridman L.M., Volkov K.N. Psihološka nauka - učitelju - M.: Obrazovanje, 1985. - str.105-108

28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovič Zankov (1901–1977) jedan je od najpoznatijih naučnika u oblasti pedagogije, psihologije i defektologije. Njegov metod razvojnog obrazovanja je u središtu jednog od priznatih državnih sistema obrazovanja u osnovnoj školi. Prema podacima metodičara, u prosjeku svaki četvrti ruski osnovac studira po sistemu L.V. Zankov. To je od 15% do 40% svih školaraca u Ruskoj Federaciji, ovisno o regiji. Dakle, koja je metodologija razvojnog obrazovanja L.V. Zankov drugačiji od tradicionalnog obrazovnog sistema?

Suština i ciljevi metodologije

Metode razvoja obrazovanja L.V. Zankova pokriva školovanje djece od 6 godina do prelaska u srednju školu. Naučnik nije svjesno kreirao nastavnu metodologiju u srednjoj školi - vjerovao je da se sve najbolje može razviti samo u. Na primjer, slabo pamćenje učenika šestog razreda posljedica je ignorisanja njegovog razvoja u ranijoj dobi. Verovatno joj neće biti bolje.

Svrha treninga po Zankov metodi je cjelokupni razvoj djeteta. Ne treba ga usmjeravati na pojedinačne komponente (pamćenje, mašta, pažnja, itd.), već na cjelokupnu psihu u cjelini. Pod opštim razvojem potrebno je razumeti razvoj nekoliko oblasti:

Um (logika, zapažanje, pamćenje, mašta, apstraktno mišljenje, itd.);

Komunikacijske vještine (metode komunikacije, sposobnost pronalaženja rješenja u problemskoj situaciji);

Volja (sastoji se u razvoju sposobnosti djeteta ne samo da postavi cilj, već i da se motiviše da ga postigne);

Osjećaji (estetski, etički);

Moral.

Međutim, ne treba misliti da obuka prema Zankovu umanjuje vrijednost činjeničnog znanja. To jednostavno pomjera akcenat na razvoj djetetove ličnosti, jer su sva navedena područja čovjekovog života neophodna upravo za postizanje uspjeha u savremenom svijetu.

Drugi cilj obrazovanja je vaspitanje djeteta u želji za, a ne samo sticanje potrebnih znanja, vještina i sposobnosti od nastavnika.

Osnova tehnike

U užem smislu, metodologija razvoja obrazovanja L.V. Zankov se zasniva na tri stuba: vodećoj ulozi obrazovanja, u skladu s poštovanjem prema unutrašnjem svijetu djeteta i pružanju polja za ispoljavanje njegove individualnosti.

Obuka, obrazovanje, razvoj su ujedinjeni, kao da su spojeni u jedan proces.

Individualni pristup orijentisan prema ličnosti. Svako dijete mora biti prihvaćeno takvo kakvo jeste. Nema potrebe da „slabog“ učenika „vučete“ do „jakog“, potrebno je raditi na razvoju svakog djeteta i vjerovati u njegov uspjeh, u njegovu snagu.

Između nastavnika i učenika treba uspostaviti dobar odnos poverenja. Samo takvi odnosi mogu postati plodno tlo za razvoj kognitivne aktivnosti djeteta. U suprotnom, nikada neće probuditi interesovanje i žeđ za znanjem. L.V. Zankov je tvrdio: "Dete je ista osoba, samo mala." Odrasli ne bi trebali zaboraviti na to - u odnosu na dijete, ni u kom slučaju se ne smije koristiti fizičko kažnjavanje, grubost, ponižavanje.

Kada učenici odgovaraju sve greške su dozvoljene. „Greška je božji dar za učitelja“, smatra Zankov. Poenta je da greška učenika daje nastavniku priliku da pronađe svoju „slabu tačku“, shvati tok djetetove misli i, ako je potrebno, uputi ga u pravom smjeru.

Naravno, i dobri odnosi između nastavnika i učenika, i pretpostavka mogućih grešaka isključuju evaluativni odnos prema djetetu. Izvanredan učitelj-inovator V.V. Suhomlinski je jednom uporedio ocjenu sa "štapom u rukama učitelja". Možda je ovo poređenje relevantno i za Zankov sistem. Dijete može govoriti, pretpostavljati, griješiti - zna da neće primiti, za šta će sigurno biti kažnjeno.

Kao što znate, jedan od pravaca modernog obrazovanja je implementacija sistemsko-djelotvornog pristupa. Možemo reći da ga je u prošlom veku Leonid Vladimirovič uzeo kao osnovu za svoju metodologiju. Na kraju krajeva, prema naučniku, dete bi trebalo da bude u stanju stječu znanja i sami savladavaju poteškoće na putu. Učitelj ga samo može zanimati i usmjeravati. Sam čas se odvija u obliku diskusije – učenici se možda neće složiti sa nastavnikom, pokrenuti spor u kojem će iznijeti svoje argumente i pokušati odbraniti svoje gledište.

2 pravila za roditelje, koja proizilaze iz metodologije L.V. Zankov:

Roditelji ne bi trebalo da kuvaju sa svojom decom ili, što je još gore, da rade domaći umesto dece. U suprotnom, učitelj jednostavno neće moći na vrijeme primijetiti da dijete nešto nije razumjelo.

Roditelji ne bi trebali kažnjavati dijete za neuspjeh, za koji su krive njegove individualne karakteristike, a ne, recimo, lijenost.

Didaktički principi

Nivo obuke i didaktičkog materijala (zadataka) je viši od onog koji je prihvaćen u tradicionalnom sistemu obrazovanja.

Kao posljedica prve tačke, nema podjele gradiva "za jake" i "za slabe" učenike. Radimo na razvoju svakog učenika.

Velika brzina učenja gradiva.

Prioritetna uloga teorijskog znanja.

Formiranje motivacije učenika za učenje kroz svoje emocije. Glavni "potisak" za buđenje želje za saznanjem je iznenađenje. Iznenađenje daje kreativne i moralne principe djeteta.

Važnost ponavljanja.

Karakteristike učenja

Oblici obrazovanja su veoma raznovrsni: to mogu biti časovi u učionici, u biblioteci, u prirodi, ekskurzije u muzeje, pozorišta, preduzeća, izleti na koncerte.

Kao što je već spomenuto, lekcija se odvija u obliku diskusije, svojevrsnog poliloga.

Učenici sami traže odgovore na nova pitanja, bez nagoveštaja nastavnika. Međutim, može postavljati sugestivna pitanja, preliminarno dati odgovarajući domaći zadatak, nekako usmjeravati. Tako se uspostavlja svojevrsna saradnja između učenika i nastavnika.

Glavne vrste zadataka su posmatranje, poređenje, grupisanje, klasifikacija, razjašnjavanje obrazaca, izvođenje zaključaka i analiza zaključaka.

Zadaci su usmjereni na aktivnosti pretraživanja djeteta. Oni treba da budu neočekivani i iznenađujući, sposobni da pobude radoznalost učenika i podstaknu ga na znanje. Na primjer, može biti stvaranje problematične situacije.

Formiranje opšte slike sveta kod dece na osnovu oblasti sa bogatim sadržajem. To su nauke, prirodne nauke, geografija, istorija, filozofija, književnost i druge umjetnosti, strani jezici. Takođe je velika pažnja u nastavi po metodi L.V. Zankova treba posvetiti likovnoj umjetnosti, muzici, čitanju beletristike, radu.

sistemska greška

Pored svih prednosti, sistem ima važan i očigledan nedostatak, koji čak i sljedbenici L.V. Zankov. Budući da metodologija naučnika pokriva isključivo osnovnu školu, djeci koja su nekoliko godina odgajana na njenim principima vrlo je teško da se kasnije prilagode višoj školi, koja ipak pred sobom postavlja nešto drugačije ciljeve.

Julia Levasheva

U sovjetsko doba, škole su koristile jedini obrazovni program koji je bio postavljen za sve i spuštao se odozgo. Međutim, u zemlji su došle godine promjena. Oni su omogućili značajna prilagođavanja u gotovo svim sferama društva, uključujući i obrazovni sistem. Od 90-ih godina uspostavljeni su raznovrsni školski programi. I danas škole imaju pravo da biraju najpopularnije oblike obrazovanja. Istovremeno, roditelji vode svoje dijete tamo gdje vjeruju da će mu program najviše odgovarati.

Šta odabrati za tate i mame? Na listi najpopularnijih oblasti osnovnoškolskog obrazovnog sistema jedno od najvažnijih mesta zauzima program Zankov. Odobren je za implementaciju saveznim državnim obrazovnim standardima zajedno sa analogama kao što su "Harmonija", "Škola 2100" i "Osnovna škola 21. vijeka". Naravno, među njima nema idealnih programa za svakog od učenika. Zato svaki od ovih sistema ima svoje pravo na postojanje.

o autoru

Leonid Vladimirovič Zankov je sovjetski akademik, profesor, doktor pedagoških nauka. Godine njegovog života - 1901-1977.

Leonid Vladimirovič je bio specijalista u oblasti obrazovne psihologije. Zanimala su ga pitanja vezana za razvoj djece. Kao rezultat njegovog rada, identifikovani su neki obrasci koji utiču na efikasnost procesa učenja. Kao rezultat toga, pojavio se program Zankov za učenike osnovnih škola. Ovaj sistem je razvijen 60-70-ih godina 20. veka. Kao varijanta, uveden je od školske 1995-1996.

Suština metode

Program osnovne škole Zankov usmjeren je na sveobuhvatni razvoj djeteta. Naučnici su, u okviru sistema koji je razvio, uveli predmete kao što su muzika i književno čitanje. Osim toga, Leonid Vladimirovič je promijenio programe iz matematike i ruskog jezika. Naravno, istovremeno se povećao i obim proučenog gradiva, s tim u vezi se i period učenja u osnovnoj školi povećao za godinu dana.

Osnovna suština ideje na kojoj se zasniva Zankov program leži u vodećoj ulozi teorijskog znanja. Istovremeno, obuka se izvodi na visokom nivou složenosti. Djeci se daje velika količina materijala uz održavanje brzog ritma njegovog prolaska. Zankov program je osmišljen tako da učenici sami prevaziđu ove poteškoće. Koja je uloga nastavnika u tome? On mora da radi na opštem razvoju celog razreda i istovremeno svakog od učenika.

Program Zankov sistema usmjeren je prvenstveno na otključavanje potencijala kreativnih sposobnosti pojedinca, što će djeci biti pouzdana osnova za ovladavanje vještinama, sposobnostima i znanjima. Glavni cilj ovakvog treninga je da učenik dobije zadovoljstvo od kognitivne aktivnosti. Istovremeno, „slabi“ učenici se ne izvlače do nivoa „jakih“. U procesu učenja otkriva se njihova individualnost, što omogućava optimalan razvoj svakog djeteta.

Razmotrimo detaljnije glavne didaktičke principe ovog sistema.

Visok nivo težine

Zankov radni program uključuje učenje zasnovano na aktivnostima pretraživanja. Istovremeno, svaki učenik mora generalizovati, upoređivati ​​i upoređivati. Njegove konačne akcije ovisit će o karakteristikama razvoja mozga.

Prolazak treninga sa visokim stepenom težine podrazumeva izdavanje zadataka koji će „pipati“ maksimalno moguću granicu sposobnosti učenika. Stepen težine u ovom slučaju je prisutan bez greške. Međutim, može se donekle smanjiti u slučajevima kada je to neophodno.

U isto vrijeme, nastavnik treba zapamtiti da se gramatički formalizirane vještine i znanja ne formiraju odmah kod djece. Zato program Zankov u 1. razredu predviđa kategoričku zabranu ocjenjivanja. Kako se može ocijeniti znanje koje je još uvijek nejasno? U određenim fazama bi trebalo da budu takvi, ali su u isto vreme već u senzualnom opštem polju ovladavanja svetom.

Izgradnja novog znanja u čovjeku uvijek počinje desnom hemisferom. Istovremeno, isprva ima oblik opskurnog. Nadalje, znanje se prenosi na lijevu hemisferu. Osoba počinje razmišljati o tome. Pokušava klasificirati primljene podatke, identificirati njihovu pravilnost i dati obrazloženje. I tek nakon toga znanje može postati jasno i integrirati se u opći sistem razumijevanja svijeta. Zatim se vraća u desnu hemisferu i postaje jedan od elemenata znanja određene osobe.

Zankov program (1. razred), za razliku od mnogih drugih sistema obuke, ne pokušava primorati učenike prvog razreda da klasifikuju materijal koji još nisu razumjeli. Ova djeca još nemaju senzualnu osnovu. Riječi učitelja su otuđene od slike i pokušavaju ih jednostavno mehanički zapamtiti. Treba imati na umu da je devojčicama lakše nego dečacima. Uostalom, oni imaju razvijeniju lijevu hemisferu. Međutim, korištenjem mehaničkog pamćenja besmislenog materijala kod djece, zatvara se mogućnost razvoja holističkog i logičkog mišljenja. Zamijenjeni su skupom pravila i algoritama.

Tačna naučna studija

Primena principa visokog stepena složenosti jasno se može videti u Zankovom programu matematike. Naučnik je izgradio ovaj kurs na integraciji nekoliko linija odjednom, kao što su algebra, aritmetika i geometrija. Od djece se također očekuje da uče historiju matematike.

Na primjer, Zankov programi za 2. razred uključuju otkrivanje od strane učenika na lekcijama objektivno postojećih odnosa, čija je osnova koncept broja. Prilikom brojanja predmeta i označavanja rezultata brojevima, djeca počinju savladavati sposobnost brojanja. Istovremeno, čini se da brojevi sudjeluju u samim akcijama, pokazujući dužinu, masu, površinu, volumen, vrijeme, kapacitet itd. U ovom slučaju postaje očigledna zavisnost između raspoloživih količina u problemima.

Prema sistemu Zankov, učenici drugog razreda počinju da koriste brojeve za konstruisanje i karakterizaciju geometrijskih oblika. Također ih koriste za izračunavanje geometrijskih veličina. Uz pomoć brojeva djeca utvrđuju svojstva aritmetičkih operacija koje izvode, a također se upoznaju s takvim algebarskim konceptima kao što su nejednakost, jednačina i izraz. Stvoriti ideju o aritmetici kao nauci omogućava proučavanje historije pojave brojeva i različitih sistema numeriranja.

Vodeća uloga teorijskog znanja

Ovaj princip Zankovovog sistema uopšte nema za cilj da natera učenika da zapamti naučne termine, formuliše zakone itd. Veliki obim teorije koja se proučava bio bi značajan teret za pamćenje i povećao bi složenost učenja. Naprotiv, princip koji se razmatra sugeriše da u procesu izvođenja vežbi studenti treba da posmatraju gradivo. Uloga nastavnika u tome je da usmjeri njihovu pažnju. Na kraju, to dovodi do otkrivanja postojećih zavisnosti i odnosa u predmetu koji se proučava. Zadatak učenika je da shvate određene obrasce, što će omogućiti donošenje odgovarajućih zaključaka. Pri implementaciji ovog principa program Zankov dobija recenzije kao sistem koji značajno podstiče razvoj djece.

Učenje brzim tempom

Ovaj princip Zankovovog sistema je suprotstavljen označavanju vremena kada se izvodi veći broj vežbi istog tipa tokom proučavanja jedne teme.

Prema riječima autora programa, brz tempo učenja nije u suprotnosti sa potrebama djece. Naprotiv, više su zainteresovani za učenje novog gradiva nego za ponavljanje naučenog. Međutim, ovaj princip ne znači žurbu u sticanju znanja i žurbu lekcije.

Svijest o procesu učenja

Ovaj princip je izuzetno važan u Zankovom programu. To uključuje okretanje učenika ka unutra. Istovremeno, sam učenik postaje svjestan procesa spoznaje koji se odvija u njemu. Djeca razumiju ono što su znala prije lekcije i što im je otkriveno u oblasti predmeta koji se proučava. Takva svijest nam omogućava da odredimo najispravniji odnos osobe sa svijetom oko sebe. Ovaj pristup vam omogućava da naknadno razvijete takvu osobinu ličnosti kao što je samokritičnost. Princip, koji podrazumijeva svijest o obrazovnom procesu, usmjeren je prvenstveno na to da školarci počnu razmišljati o potrebi za znanjem koje dobijaju.

Svrsishodan i sistematičan rad nastavnika

Ovim principom program Zankov odobren od strane Saveznog državnog obrazovnog standarda potvrđuje svoju humanu orijentaciju. Prema ovom sistemu, nastavnik mora sistematski i svrsishodno raditi na sveukupnom razvoju učenika, uključujući i one „najslabije“. Uostalom, sva djeca koja nemaju određene patološke poremećaje mogu napredovati u razvoju. Istovremeno, takav proces se može odvijati pomalo grčevito ili, obrnuto, sporim tempom.

Prema L.V. Zankov, „jaka“ i „slaba“ deca treba da uče zajedno, doprinoseći zajedničkom životu. Naučnik je svaku izolaciju smatrao štetnom. Zaista, u isto vrijeme, školarci će biti uskraćeni za mogućnost vlastite procjene u drugačijoj pozadini, što će usporiti njihov napredak u razvoju.

Dakle, principi sistema koji je predložio Zankov u potpunosti su u skladu sa uzrasnim karakteristikama učenika osnovne škole i otkrivaju individualne mogućnosti svakog pojedinca.

Edukativni komplet

Za implementaciju programa Zankov kreirana je posebna metoda nastave i učenja koja uzima u obzir savremena saznanja o individualnim i uzrasnim karakteristikama mlađih učenika. Ovaj komplet može pružiti:

Razumevanje međuzavisnosti i odnosa proučavanih pojava i objekata, što je olakšano kombinacijom materijala različitih nivoa generalizacije;
- posjedovanje pojmova koji su neophodni za dalje obrazovanje;
- praktični značaj i relevantnost nastavnog materijala za studenta;
- uslove koji omogućavaju rješavanje obrazovnih problema u pravcu intelektualnog, socijalnog, ličnog i estetskog razvoja učenika;
- aktivni oblici kognitivnog procesa koji se koriste u obavljanju kreativnih i problemskih zadataka (diskusije, eksperimenti, zapažanja i sl.);
- izvođenje projektantskih i istraživačkih radova, koji doprinose rastu informacione kulture;
- individualizacija učenja, usko vezana za motivaciju aktivnosti djece.

Razmotrite karakteristike udžbenika koji se koriste u sticanju znanja djece po programu Zankov.

Bojanke

Škola Zankov koristi ove udžbenike za šestogodišnjake. To su sveske napravljene poput dječijih knjiga u kojima učenici mogu bojati i crtati, kao da postaju koautori i dovršavaju stvaranje knjige. Takve publikacije su vrlo privlačne za djecu. Osim toga, imaju principe udžbenika. Dakle, na njihovim stranicama možete pronaći teoriju, kao i brojne ponovljive i sekvencijalne zadatke i metodologiju.

Nema dijelova za ponavljanje

Razvijanje učenja po Zankov sistemu podrazumijeva stalno ažuriranje situacije učenja. Zato se sadržaj nastavnog materijala u ovakvom prikazu gradiva mora stalno ažurirati. Autori su kreirali takve udžbenike bez uobičajenih odjeljaka "Ponavljanje". Međutim, materijal koji je ovdje obrađen je dostupan. Upravo je uključen u novi.

Varijacije i proceduralne

Zankov program u zahtjevima u pogledu stepena obučenosti učenika, ističe sadržaj u vidu podloge neophodne za asimilaciju gradiva. Važan je za svjetlije i dublje razumijevanje osnova predmeta koji se proučava. Pretpostavlja se da će u narednoj akademskoj godini ova pozadina biti glavni sadržaj i da će se asimilirati koristeći novu podlogu, za kojom će se potreba javiti u budućnosti. Tako se stvara baza koja uključuje višekratnu upotrebu jednog materijala u dužem vremenskom periodu. To vam omogućava da ga razmotrite u različitim odnosima i funkcijama, što će dovesti do snažne asimilacije sadržaja.

Unutarpredmetna i međupredmetna iteracija

U većini udžbenika koji se koriste u programu Zankov učenicima se prikazuju različiti aspekti svijeta koji ih okružuje. Takva integracija, zajedno sa višeslojnim sadržajem obrazovne literature, omogućava da se u kognitivni proces uključe djeca s različitim tipovima mišljenja: vizualno-efikasnim, vizualno-figurativnim, verbalno-figurativnim i verbalno-logičkim. Dakle, pri pisanju materijala o proučavanju svijeta oko nas, udžbenici kombinuju znanja o prirodi, Zemlji, kao i o kulturnom i društvenom životu ljudi u njegovom istorijskom razvoju.

Ovladavanje čitanjem i pisanjem

Udžbenici kreirani za program Zankov omogućavaju djeci da steknu vještine pismenosti uz razvijanje psihofizioloških funkcija. Sve ovo omogućava učenicima da brzo i efikasno savladaju veštine pisanja i čitanja.

Kako bi djeca naučila dobro čitati, koristi se metoda zvučno-slovo. Istovremeno, prvačići koji prolaze kroz svoj prvi i veoma težak period uče se pomoću crteža, dijagrama i piktograma. Oni rješavaju zagonetke, ukrštene riječi i zagonetke. Iz razreda u razred, zadaci postaju sve teži. Udžbenik koji program Zankov koristi za 4. razred sadrži najteže riječi koje se uče u osnovnoj školi. Takav postepeni prijelaz omogućava učenicima da sami otkriju pravila za pravilno čitanje i pisanje samoglasnika i suglasnika.

Književno čitanje

U udžbenicima iz ove oblasti, koje koristi Zankov program, koriste se metode poređenja različitih tekstova, i to autorskih i folklornih, naučnih i umetničkih, proznih itd. U udžbeniku za 1. razred gradivo je predstavljeno na način da omogućava djeci razvijanje svjesnog čitanja. Student se stalno vraća na obrađeno gradivo, rješavajući zadatke koji su mu postavljeni, što stvara interesovanje za učenje. Istovremeno se kod djece formiraju estetske emocije i javlja se motivacija za kreativnost.

Počevši od 3. razreda, program Zankov predviđa posebnu strukturu udžbenika. Sadrže različite naslove s dodatnim informacijama. To omogućava studentu da savlada metodologiju književnog čitanja, pozivajući se na različite dijelove knjige („Historijska literatura“, „Komentari“, „Vremenska linija“, „Konsultanti“ itd.).

Kratak opis L.V. Zankov

Sistem L.V. Zankov je jedinstvo didaktike, metodike i prakse. Jedinstvo i cjelovitost pedagoškog sistema ostvaruje se kroz međusobnu povezanost obrazovnih zadataka na svim nivoima. To uključuje:

Svrha obrazovanja je postizanje optimalnog ukupnog razvoja svakog djeteta;

Zadatak nastave je da učenicima pruži široku, holističku sliku svijeta putem nauke, književnosti, umjetnosti i neposrednog znanja;

Didaktički principi - nastava na visokom nivou težine u skladu sa mjerom težine; vodeća uloga teorijskog znanja; svijest o procesu učenja; brz tempo učenja materijala; svrsishodan i sistematičan rad na sveukupnom razvoju svih učenika, uključujući i one slabe;

Metodološki sistem - njegova tipična svojstva: svestranost, procesnost, kolizije, varijansa;

Predmetne metode u svim obrazovnim oblastima;

Oblici organizacije obuke;

Sistem za proučavanje uspješnosti obrazovanja i razvoja učenika.

Sistem L.V. Zankova je integralna, tokom njene implementacije ne treba propustiti nijednu od gore opisanih komponenti: svaka od njih ima svoju razvojnu funkciju. Sistematski pristup organizaciji obrazovnog prostora doprinosi rješavanju problema općeg razvoja učenika.

Godine 1995 - 1996 L.V. sistem Zankov je uveden u rusku školu kao paralelni državni sistem osnovnog obrazovanja. Veoma je u skladu sa principima koje postavlja Zakon o obrazovanju Ruske Federacije, koji zahtijeva osiguranje humanističke prirode obrazovanja, razvoj djetetove ličnosti.

Konceptualni stavovi L.V. Zankova sa stanovišta

savremena pedagogija

Sistem osnovnog obrazovanja L.V. Zankova je u početku sebi postavila zadatak „visokog ukupnog razvoja učenika“. Pod općim razvojem L.V. Zankov je shvaćao razvoj svih aspekata djetetove ličnosti: njegovih kognitivnih procesa ("um"), voljnih kvaliteta koje upravljaju svim ljudskim aktivnostima ("volja") i moralnih i etičkih kvaliteta koje se manifestiraju u svim vrstama aktivnosti ("osjećaji"). "). Opći razvoj je formiranje i kvalitativne promjene u takvim osobinama ličnosti, koje su u školskim godinama osnova za uspješno postizanje ciljeva i zadataka obrazovanja, a nakon diplomiranja - osnova kreativnog rada u bilo kojoj oblasti ljudske djelatnosti. „Proces učenja naših učenika“, napisao je L.V. Zankov, - najmanje je sličan odmjerenoj i hladnoj "percepciji nastavnog materijala", - prožet je onim drhtavim osjećajem koji se rađa kada se čovjek oduševi neiscrpnom riznicom znanja.

Da bismo riješili ovaj problem, bilo je nemoguće ograničiti se samo na poboljšanje metodike nastavnih predmeta. 60-70-ih godina XX vijeka razvio se novi holistički didaktički sistem obrazovanja, čija su jedinstvena osnova i srž bili principi izgradnje obrazovnog procesa. Njihova suština je bila sledeća.

Na osnovu činjenice da su školski programi tog vremena bili slabo zasićeni nastavnim materijalom, a nastavne metode nisu doprinosile kreativnoj aktivnosti učenika, princip nastave na visokom nivou težine postao je prvi princip novog sistema.

Govoreći protiv višestrukog ponavljanja proučavanog materijala, monotonih i monotonih vježbi, L.V. Zankov je uveo princip učenja gradiva brzim tempom, što je značilo stalnu i dinamičnu promjenu u zadacima i radnjama učenja.

Ne poričući da osnovna škola treba da formira pravopisne, računske i druge vještine, L.V. Zankov se protivio pasivno-reproduktivnim metodama "treninga" i pozivao na formiranje vještina zasnovanih na dubokom razumijevanju zakona nauke koji su činili osnovu predmeta. Tako je nastao princip vodeće uloge teorijskog znanja, koje unapređuje kognitivnu stranu osnovnog obrazovanja.

Koncept svijesti o učenju, koji se tumačio kao razumijevanje sadržaja nastavnog materijala, proširen je u novom sistemu obrazovanja na svijest o samom procesu učenja. Princip osvještavanja učenika o procesu učenja učinio je objektom pomne pažnje povezanost između pojedinih dijelova nastavnog materijala, obrazaca gramatičkih, računskih i drugih operacija, mehanizama nastanka grešaka i njihovog prevazilaženja.

L.V. Zankov i osoblje njegove laboratorije polazili su od pretpostavke da će stvaranje određenih uslova za učenje doprinijeti razvoju svih učenika – od najjačih do najslabijih. Istovremeno, razvoj će se odvijati individualnim tempom, u zavisnosti od sklonosti i sposobnosti svakog učenika.

Od razvoja ovih principa prošlo je više od 40 godina, a danas postoji potreba da se oni sagledaju sa stanovišta savremene pedagogije.

Studija trenutnog stanja obrazovnog sistema L.V. Zankov, a posebno implementacija principa, pokazala je da je interpretacija nekih od njih u pedagoškoj praksi bila iskrivljena.

Dakle, riječi "brzi tempo" su postale povezane uglavnom sa smanjenjem vremena za proučavanje programskog materijala. Pri tome, nisu ispoštovani ti autorski uslovi, ta Zankova „pedagoška sredstva“ nisu iskorišćena u dovoljnoj meri, što je, zapravo, učinilo obuku obilnijom i intenzivnijom.

L.V. Zankov i osoblje njegove laboratorije predložili su intenziviranje nastavnog procesa kroz sveobuhvatno proučavanje didaktičkih jedinica, sagledavajući svaku didaktičku jedinicu u njenim različitim funkcijama i aspektima, zbog stalnog uključivanja prethodno obrađenog materijala u rad. To je omogućilo napuštanje tradicionalnog "žvakanja" već poznatog školarcima, ponovljenih monotonih ponavljanja, što je dovelo do mentalne lijenosti, do duhovne apatije i, posljedično, ometanja razvoja djece. Za razliku od njih, u formulaciju jednog od principa uvedene su riječi „brzi tempo“, što je značilo drugačiju organizaciju proučavanja gradiva.

Slična situacija se razvila i sa razumijevanjem trećeg principa od strane nastavnika – vodeće uloge teorijskog znanja. Za njegov izgled doprinijele su i osobenosti metoda iz sredine 20. stoljeća. Osnovna škola se tada smatrala posebnom etapom školskog obrazovnog sistema, koja je imala propedeutički karakter, samo pripremajući dijete za sistematsko obrazovanje u srednjoj karici. Na osnovu ovog shvatanja, tradicionalni sistem formirao je kod dece – uglavnom reproduktivnim sredstvima – praktične veštine u radu sa obrazovnim materijalom. L.V. Zankov je kritikovao čisto praktičan način ovladavanja prvim znanjem, ukazujući na njegovu kognitivnu pasivnost. Pokrenuo je pitanje svjesnog ovladavanja vještinama djece na osnovu produktivnog rada sa teorijskim informacijama o predmetu koji se izučava.

Analiza postojećeg stanja sistema pokazala je da je u praktičnoj implementaciji ovog principa došlo do naginjanja ka preranom usvajanju teorijskih pojmova bez odgovarajućeg razumijevanja sa stanovišta čulnog iskustva djece, što je dovelo do neopravdanog povećanja intelektualnog opterećenja. U odeljenjima sistema Zankov počeli su da biraju najspremniju decu za školu, čime su narušili konceptualne ideje sistema.

Naučna laboratorija za obuku po sistemu L.V. Zankova nudi nove formulacije drugog i trećeg principa, koje ne protivreče njihovoj suštini, već konkretizuju i obogaćuju njihov sadržaj sa stanovišta savremene pedagogije.

Dakle, sa stanovišta moderne pedagogije, didaktički principi L.V. Zankov zvuči ovako:

1) obuka na visokom nivou težine;

2) uključivanje proučavanih didaktičkih jedinica u raznovrsnost funkcionalnih veza (u prethodnom izdanju - proučavanje gradiva brzim tempom);

3) kombinacija čulnog i racionalnog saznanja (u prethodnoj verziji vodeća uloga teorijskog znanja);

4) svijest učenika o procesu učenja;

5) razvoj svih učenika, bez obzira na stepen školske zrelosti.

Ovi principi su specificirani na sljedeći način.

Princip učenja na visokom nivou težine je vodeći princip sistema, jer „samo takav obrazovni proces, koji sistematski daje obilje hrane za intenzivan mentalni rad, može poslužiti za brz i intenzivan razvoj učenika“.

Poteškoće u sistemu L. V. Zankova shvaćaju kao napetost intelektualnih i duhovnih snaga učenika, intenzitet mentalnog rada u rješavanju obrazovnih problema, prevazilaženje prepreka koje se javljaju u procesu spoznaje. Ova napetost se ne postiže uključivanjem složenijeg materijala, već ekstenzivnim uključivanjem analiziranja zapažanja i korištenjem problemske nastavne metode.

Osnovna ideja ovog principa je stvoriti atmosferu intelektualne aktivnosti učenika, pružiti im mogućnost što samostalnije (uz taktičnu usmjeravajuću pomoć nastavnika) ne samo da rješavaju postavljene obrazovne zadatke, već i sagledati i razumjeti poteškoće koje se javljaju u procesu učenja i pronaći načine za njihovo prevazilaženje. Ova vrsta aktivnosti doprinosi aktiviranju svih znanja studenata o predmetu izučavanja, vaspitava i razvija zapažanje, proizvoljnost (svesna kontrola aktivnosti), samokontrolu. Uz to se povećava i opća emocionalna pozadina procesa učenja. Ko ne voli da se oseća pametnim i sposobnim da uspe!

Međutim, obuku na visokom nivou težine treba izvoditi uz poštovanje mjere težine „u odnosu na razred u cjelini, kao i na pojedine učenike, prema individualnoj originalnosti savladavanja nastavnog materijala“. Mjeru težine u odnosu na svako dijete utvrđuje nastavnik na osnovu podataka djetetovog pedagoškog studija, koji počinje od trenutka upisa u školu i nastavlja se tokom cijelog perioda studiranja.

Moderna pedagogija individualni pristup razumije ne samo kao prezentovanje nastavnog materijala na različitim nivoima složenosti ili pružanje individualno mjerene pomoći učenicima, već i kao pravo svakog djeteta da nauči količinu obrazovnog materijala koja mu se nudi koja odgovara njegove sposobnosti. Intenziviranje obrazovnog procesa, karakteristično za sistem L.V. Zankov, treba privući dodatni edukativni materijal. Ali samo ono gradivo koje je uključeno u obrazovni minimum, utvrđeno standardima obrazovanja, podliježe obaveznoj asimilaciji od strane svih učenika.

Ovakvo shvatanje individualizacije učenja ispunjava i zahtev da se poštuje mera težine i princip razvoja svih učenika, bez obzira na stepen školske zrelosti. Ovaj princip se najpotpunije ostvaruje u nastavnim metodama. Na primjer, preovlađivanje kolektivnih oblika rada omogućava učenicima sa slabim učinkom da u potpunosti učestvuju u diskusiji o problemu koji se rješava na lekciji i da u njoj učestvuju najbolje što mogu.

Načelo uključivanja proučavanih didaktičkih jedinica u raznovrsnost funkcionalnih veza otkriva se na sljedeći način. Aktivnost analitičkog razumijevanja nastavnog materijala od strane mlađih učenika brzo opada ako su učenici primorani da analiziraju istu jedinicu nastavnog materijala nekoliko sati, izvode istu vrstu mentalnih operacija (na primjer, biraju probne riječi promjenom oblika riječi ). Poznato je da se djeca brzo umaraju da rade istu stvar, njihov rad postaje neefikasan, a razvojni proces usporava.

Da bi se izbjeglo "obilježavanje vremena", L.V. Zankova preporučuje da se u procesu proučavanja određene jedinice nastavnog materijala istražuje njene veze sa drugim jedinicama. Upoređujući sadržaj svakog dijela nastavnog materijala sa drugim, pronalazeći sličnosti i razlike, utvrđujući stepen zavisnosti svake didaktičke jedinice od drugih, učenici sagledavaju gradivo kao interakcioni logički sistem.

Drugi aspekt ovog principa je povećanje kapaciteta vremena učenja, njegove efikasnosti. To se postiže, prvo, kroz sveobuhvatno proučavanje materijala, a drugo, zbog nepostojanja odvojenih perioda za ponavljanje onoga što je prethodno proučavano.

Obrazovni materijal sastavljen je u tematske blokove, koji uključuju jedinice koje su usko međusobno povezane i zavisne jedna od druge. Njihovo istovremeno učenje omogućava, s jedne strane, uštedu vremena za učenje, a s druge strane omogućava proučavanje svake jedinice za više lekcija. Na primjer, ako tradicionalno planiranje traje 4 sata za proučavanje svake od dvije jedinice gradiva, onda njihovim kombinovanjem u tematski blok, nastavnik dobija priliku da svaku uči po 8 sati. Istovremeno, zbog uočavanja njihovih veza sa drugim sličnim jedinicama, ponavlja se prethodno proučavano gradivo.

U prethodnoj verziji principa, sve se to zvalo „brzi tempo“. Ovakav pristup, u organskoj kombinaciji sa nastavom na visokom nivou težine i sagledavanjem mjere težine, čini proces učenja ugodnim i za jake i za slabe učenike, odnosno ide na implementaciju principa razvoja svih učenika. Osim toga, doprinosi realizaciji četvrtog principa – principa svijesti školaraca o procesu učenja, jer, posmatrajući odnos i interakciju svih jedinica gradiva, te svake jedinice u raznovrsnosti njenih funkcija, učenici su svjesni kako sadržaj nastavnog materijala tako i proces sticanja znanja, sadržaj i redoslijed misaonih operacija.

Za potpunije i efikasnije pružanje ovakvih zapažanja u nastavnom planu i programu L.V. Zankova, uključeno je više tematskih celina iz osnovne škole, ali ne za učenje, već samo za upoznavanje.

Izbor dodatnih jedinica nije slučajan i nije poduzet radi povećanja opterećenja kako bi se povećala težina vježbe. Osmišljeni su tako da prošire polje djelovanja učenika, ističući bitne karakteristike gradiva koje se tradicionalno izučava u osnovnoj školi i na taj način produbljuju njegovo razumijevanje kod djece.

Sposobnost sagledavanja šireg efekta koncepta koji se proučava formira kod djece sposobnost analiziranja gradiva, sagledavanja istog kao sistema u interakciji i doprinosi raznovrsnosti obrazovnih zadataka i vježbi. Osim toga, to osigurava da su učenici spremni za kasniju asimilaciju znanja, sprečavajući njihov neuspjeh u učenju. U početku se studenti samo upoznaju sa ovim ili onim fenomenom, posmatraju ga u interakciji sa glavnim predmetom učenja. Kada dođe na red njegovo sistematsko proučavanje, ono što je bilo poznato postaje glavni materijal obrazovnog rada. U toku ovog rada učenici se ponovo upoznaju sa nekim novim fenomenom i sve se ponovo ponavlja.

Suština principa spajanja čulne i racionalne spoznaje je „u spoznaji međuzavisnosti pojava, njihove unutrašnje suštinske povezanosti“. Kako bi gradivo doprinijelo razvoju sposobnosti djeteta da samostalno sagledava pojave života oko sebe, da produktivno razmišlja, potrebno je da se rad s njim zasniva na razumijevanju svih pojmova i pojmova. Ključ razumijevanja leži u pravilnom formiranju pojmova, koje se najprije provodi na osnovu intuitivnog i praktičnog iskustva učenika uz pomoć svih analizatora koje imaju, a tek onda se prenosi u ravan teorijskih generalizacija.

Gore navedeni didaktički principi usko su povezani sa tipičnim svojstvima metodičkog sistema, koji su, u stvari, sredstvo za implementaciju principa.

Svestranost učenja leži u činjenici da gradivo koje se proučava nije samo izvor intelektualnog razvoja, već i poticaj za moralni i emocionalni razvoj.

Primjer implementacije svestranosti je međusobna provjera rada djece. Nakon provjere rada prijatelja, učenik mu mora ukazati na pronađene greške, izraziti svoje komentare o metodama rješavanja itd. Istovremeno, komentari se moraju dati bez greške uljudno, taktično, kako ne bi uvrijedili druga. Svaku primjedbu potrebno je obrazložiti, dokazati njenu tačnost. Sa svoje strane, dijete čiji se rad provjerava uči da se ne vrijeđa komentarima, već da ih razumije, da bude kritičan prema svom radu. Kao rezultat takve saradnje, u dječjem timu stvara se psihološki ugodno okruženje u kojem se svaki učenik osjeća vrijednom osobom.

Dakle, ista vježba uči, razvija, obrazuje, ublažava emocionalni stres.

Procesualnost (od riječi "proces") uključuje planiranje obrazovnog materijala u obliku uzastopnog lanca faza učenja, od kojih svaka logično nastavlja prethodni i priprema asimilaciju sljedećeg.

Konzistentnost je obezbeđena činjenicom da se nastavni materijal prezentuje učenicima u obliku sistema koji je u interakciji, gde je svaka jedinica nastavnog materijala međusobno povezana sa drugim jedinicama.

Funkcionalni pristup leži u činjenici da se svaka jedinica nastavnog materijala proučava u jedinstvu svih njenih funkcija.

Sudari su sudari. Sukob starog, svakodnevnog shvatanja stvari sa novim naučnim pogledom na njihovu suštinu, praktičnog iskustva sa njegovim teorijskim shvatanjem, koje je često u suprotnosti sa prethodnim idejama. Zadatak nastavnika je da osigura da ove kontradikcije u lekciji dovedu do spora, rasprave. Saznajući suštinu nastalih nesuglasica, učenici analiziraju predmet spora sa različitih pozicija, povezuju znanje koje već imaju sa novom činjenicom, uče da smisleno argumentuju svoje mišljenje i uvažavaju stavove drugih učenika.

Varijacija se izražava u fleksibilnosti procesa učenja. Isti zadatak se može izvesti na različite načine, koje učenik odabere. Isti zadatak može imati različite ciljeve: fokusiranje na pronalaženje rješenja, podučavanje, kontrolu itd. Zahtjevi za učenike, uzimajući u obzir njihove individualne razlike, također su varijantni.

Parcijalno-istraživačke i problematične metode definiraju se kao sistemoformirajuće metode nastave.

Obje ove metode su donekle slične jedna drugoj, implementirane korištenjem sličnih tehnika. Suština problematične metode je da nastavnik postavlja problem (zadatak učenja) učenicima i razmatra ga zajedno sa njima. Kao rezultat zajedničkih napora, ocrtavaju se načini za njegovo rješavanje, uspostavlja se akcioni plan koji samostalno sprovode učenici uz minimalnu pomoć nastavnika. Istovremeno se ažurira cjelokupna zaliha znanja i vještina kojima se raspolaže, a iz nje se biraju ona koja su relevantna za predmet studiranja. Tehnike problematične metode su posmatranje povezano s razgovorom, analiza pojava uz identifikaciju njihovih bitnih i nebitnih karakteristika, poređenje svake jedinice s drugima, sumiranje rezultata svakog posmatranja i generalizacija ovih rezultata u obliku definicije pojma, pravila ili algoritma za rješavanje obrazovnog problema.

Karakteristična karakteristika metode parcijalne pretrage je da, nakon što je postavio problem učenicima, nastavnik ne pravi akcioni plan zajedno sa učenicima za njegovo rešavanje, već ga deli na niz podzadataka dostupnih deci, svaki od njih. od kojih je korak ka postizanju glavnog cilja. Zatim uči djecu da slijede ove korake u nizu. Kao rezultat zajedničkog rada sa nastavnikom, učenici samostalno, na nivou razumijevanja gradiva, donose generalizaciju u obliku sudova o rezultatima zapažanja i razgovora. Metoda parcijalne pretrage, u većoj mjeri nego problemska, omogućava rad na empirijskom nivou, odnosno na nivou djetetovog životnog i govornog iskustva, na nivou dječjih predstava o gradivu koje se proučava. Gore navedene metode, u problematičnoj metodi, učenici ne koriste toliko koliko ih podučavaju.

Metoda parcijalne pretrage je prikladnija u prvoj godini studija. Fragmentarno se koristi u drugom, trećem i četvrtom razredu na prvim časovima učenja novog gradiva za učenike. Prvo ga posmatraju, uče nove termine i nauče kako da ih koriste, povezuju novo gradivo sa znanjem koje već imaju i za njega pronalaze mjesto u sistemu. Zatim biraju načine rješavanja obrazovnih problema, rada s novim materijalom itd. A kada djeca razviju i učvrste dovoljno vještina za rad s novim materijalom, učitelj prelazi na problematičnu metodu.

Kompleksna upotreba oba metoda omogućava da se neki od učenika samostalno nose sa zadatkom i u potpunosti asimiliraju gradivo koje se proučava u ovoj fazi, a nekima da pribegnu pomoći nastavnika i drugova, a da pritom ostanu na nivou prezentacije i postići potpunu asimilaciju u kasnijim fazama učenja.

Zdravo, prijatelji! Moje ime je Evgenia Klimkovich i drago mi je da vam poželim dobrodošlicu na stranice bloga, gde svi pokušavamo da shvatimo šta i kako naša deca uče u školi. Kada prvi razred počne da se nazire na vidiku, roditelji imaju mnogo pitanja o obrazovnim programima djece. A sada ima puno programa, smatrali smo glavnim.

Kako odabrati pravi obrazovni program za svoje dijete? Mislim da je za početak vrijedno razumjeti šta je svaki od njih, a zatim izvući zaključke. A danas je na dnevnom redu Zankov školski program. Jeste li čuli za ovaj? Ako da, onda čekam vaše dodatke na temu u komentarima. Pa, ako ne, sad ću vam reći nešto o tome.

Počnimo od čijeg imena nosi ovaj program?

Plan lekcije:

Ko je Zankov?

Zankov Leonid Vladimirovič je sovjetski psiholog. Rođen je na samom početku 20. veka, a umro je 1977. godine. Leonid Vladimirovič je bio specijalista za obrazovnu psihologiju i proučavao je pitanja vezana za razvoj djece, kao rezultat toga, otkrio je neke obrasce koji utječu na učinkovitost njihovog obrazovanja. Ovo je vrlo kratko.

Zankov je razvio svoj sistem obuke još 60-70-ih godina prošlog veka. A od 90-ih godina počeo se koristiti u školama kao eksperimentalni. I danas se koristi. Program Zankov spada u kategoriju netradicionalnih, razvojnih programa obuke. I ima svoje karakteristike.

Da li vam ovi principi nešto znače? Da budem iskren, u ovoj fazi za mene baš ništa) Pa hajde da kopamo dublje, razmotrimo svaki od Zankovljevih principa detaljnije.

Nivo težine

Ovaj nivo mora biti visok. To ne znači da će djeci u 2. razredu biti ponuđeno da rješavaju zadatke za 9. razred. Poenta je ovde u nečem drugom. Na časovima se djeci daje “hrana” za um, ohrabruju se da uključe svoj intelekt, analiziraju, traže izlaze iz situacija, savladavaju prepreke, pamte sve što znaju o temi koja se proučava, te povezuju emocije sa proces učenja.

Zankov je smatrao da se samo na taj način može postići intenzivan i brz razvoj školaraca. Čak su i pogrešni odgovori dobrodošli. Budući da je pronalaženje grešaka i način savladavanja gradiva. Zadatak nastavnika je da „uzburka“ učenike, da ih natera da budu aktivni u učionici, iznesu svoje gledište i opravdaju ga.

Brzi tempo

Šta je suština ovog principa? Kao što sam već rekao, Zankov je puno radio sa djecom i pobrinuo se da se djeca brzo umore od monotonih aktivnosti. Odnosno, ako svaki dan "dupe" istu stvar (na primjer, tjeraju ih da provjeravaju nenaglašene samoglasnike u riječima iz lekcije u lekciju ili rješavaju monotone primjere množenja), onda se njihova produktivnost smanjuje, postaju potpuno nezanimljivi. Naravno, u isto vrijeme, brzina asimilacije materijala se smanjuje.

Da bi se održao brz tempo, Zankov je predložio da se svaka jedinica informacija u lekcijama razmotri u vezi s drugim jedinicama: da se uporede, pronađu sličnosti, traže razlike. Razmotrite materijal kao jednu logičku shemu. I ovdje nalazimo kontakt s drugim principom - "vezom između dijelova materijala".

Komunikacija između dijelova materijala

Štaviše, ova veza ponekad prevazilazi nastavni plan i program osnovne škole. Djeci se daju informacije iz srednje klase. Ali ne za učenje, već za upoznavanje. U cilju šireg i dubljeg razumijevanja suštine fenomena koji se proučava.

Teorijsko znanje

A gdje su naša djeca bez poznavanja različitih definicija, pravila, pojmova? Da, nigde! I oni će biti naučeni tome. Pitanje je samo kako? Učitelj svojim „pilićima“ neće donijeti „crva“ u kljunu, on će jednostavno reći da je ovaj „crv“ veoma ukusan i nagovijestiti gdje se krije. A zadatak "pilića" ovog crva je da pronađu, pažljivo ispitaju, a zatim "progutaju".

Tako se djeca trude, stiču znanja kroz diskusiju, analizu, zaključke, zajednički rad u učionici. Svađaju se, ali se svađaju kulturno. Dokazuju jedni drugima, ukazuju na greške i kao rezultat dolaze do dna istine. Znanje stečeno na ovaj način ostaje dugo u glavi. A ovo je poruka sljedećem principu.

Svesnost učenja

Učenici razumiju šta rade u učionici, zašto to rade, kako to rade i zašto im je to potrebno. Štaviše, sam proces učenja je zanimljiv. Na primjer, jedan od zadataka je provjeriti rad susjeda na stolu. Odnosno, djeca mijenjaju sveske i provjeravaju jedni druge. Ako pronađu greške, ističu ih. Ali samo na način da se ne uvrijedi drug, tvrde, dokazuju. Pa, učenik čiji se rad provjerava nauči mirno prihvatiti kritiku, a ako mu se ona čini nerazumnom, zauzvrat brani svoje gledište.

Djeca često posjećuju biblioteke, muzeje, u nastavi se koristi vizuelni materijal. Često se rad obavlja u grupama. Ali, ipak, fokus je na svakom pojedinačnom učeniku. Da, Zankov program uključuje uključivanje dodatnog materijala. Ali dijete uopće ne mora učiti ovaj dodatni materijal. Njegov zadatak je da nauči obrazovni minimum koji je određen. Dakle, djeca imaju priliku da uče u skladu sa svojim mogućnostima.

udžbenici

Kao i svi školarci, mali "zankovci" imaju svoje udžbenike i radne sveske. Autori priručnika od 1. do 4. razreda na ruskom jeziku su N.V. Nečajev i S.V. Yakovlev. Nechaeva je autor "ABC" za 1. razred, sastavila ga je u saradnji sa Belorusecom K.S. Radne sveske su priložene i bukvaru i udžbenicima ruskog jezika.

Udžbenici i radne sveske pomažu djeci da se upoznaju s matematikom, na kojoj je radio cijeli tim autora: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.

Postoje dva reda udžbenika o književnom čitanju. Autor jednog reda je Sviridova V.Yu., autor drugog je Lazareva V.A. Također u arsenalu malog studenta za proučavanje književnosti postoje radne sveske i antologije.

Još jedan važan predmet, "Svijet oko", predstavljaju udžbenici autora Dmitrieva N.Ya. i Kazakova A.N. Isti autori su sastavili i radnu svesku na ovu temu.

Udžbenici engleskog jezika za 2-4 razred zovu se Magic Rainbow. Autori: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.

Postoje i odvojeni udžbenici o "Muzici", "Likovnoj umjetnosti", "Fizičkom vaspitanju", "Tehnici" i predmetu "Osnove duhovne i moralne kulture naroda Rusije".