Regulatorne metode djelovanja. Koncept regulativnih univerzalnih aktivnosti učenja

Za rad na novim Federalnim državnim obrazovnim standardima, svaka obrazovna ustanova razvija osnovni obrazovni program koji ima za cilj postizanje rezultata savladavanja obrazovnog programa od strane učenika u skladu sa zahtjevima utvrđenim standardom. Dio obrazovnog programa je i program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD).

Raspodjela sastava i funkcija univerzalnih obrazovnih aktivnosti za osnovno opšte obrazovanje zasnivala se na uzrasnim psihološkim karakteristikama učenika i specifičnostima dobnog oblika univerzalnih obrazovnih aktivnosti, faktorima i uslovima za njihov razvoj. studirao u djelima L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, D. I. Feldstein, L. Kolberg, E. Erikson, L. I. Bozhovich, A. K. Markova, Ya. A Ponomarev, A. L. Venger, B. D. Elkonin, G. A. Tsukerman, itd.

D. B. Elkonin (1971) razlikuje dva perioda u adolescenciji: mlađu adolescenciju (12-14 godina), u kojoj je vodeća aktivnost intimno-lična komunikacija sa vršnjacima, i stariju adolescenciju, odnosno ranu adolescenciju (15-17 godina), gdje se vodeća je obrazovna i stručna djelatnost.

U adolescenciji, u vezi sa formiranjem subjektiviteta vaspitne delatnosti, regulativne univerzalne vaspitne radnje dobijaju kvalitet samoregulacije.

U adolescenciji se formira proizvoljna samoregulacija - svjesna kontrola svog ponašanja i aktivnosti usmjerenih na postizanje postavljenih ciljeva; sposobnost savladavanja poteškoća i prepreka.

Razvoj samoregulacije podrazumeva formiranje takvih ličnih kvaliteta kao što su nezavisnost, inicijativa, odgovornost, relativna nezavisnost i stabilnost u odnosu na uticaje okoline.

U programu formiranja UUD-a značajno mjesto zauzimaju tipični zadaci za formiranje svih vrsta UUD-a (lični, regulatorni, kognitivni, komunikativni).

U širem smislu, pojam univerzalne aktivnosti učenja odnosi se na sposobnost učenja, odnosno sposobnost učenika da se samorazvija i usavršava kroz aktivno prisvajanje društvenog iskustva. Regulatorne aktivnosti učenja pružaju studentima organizaciju njihovih aktivnosti učenja.

Za regulatorni UUD uključuju sljedeće radnje:

postavljanje ciljeva(postavljanje zadatka učenja na osnovu onoga što učenici već znaju i savladaju, a šta tek treba naučiti).
Planiranje(određivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat, izrada plana i slijeda akcija).
Predviđanje(pretpostavka o tome kakav će biti rezultat na kraju rada).
Kontrola(poređenje radnje i njenog rezultata sa datim standardom kako bi se otkrila odstupanja i razlike od standarda).
Ispravka(izmjena rezultata svoje aktivnosti na osnovu procjene ovog rezultata od strane samog učenika, nastavnika, drugova)
Ocjena(svijest o onome što je već naučeno i šta još treba naučiti: svijest o kvalitetu i nivou asimilacije).
Samoregulacija(sposobnost mobilizacije snaga i energije, voljni napor - da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba, da se prevladaju prepreke).

Razvoj sposobnosti regulacije nečije aktivnosti u odnosu na adolescenciju treba posmatrati u tri aspekta:

—formiranje sposobnosti pojedinca da postavljanje ciljeva i izgradnja životnih planova u vremenskoj perspektivi. Ovaj aspekt se čini posebno važnim, jer je direktno povezan sa procesom generisanja ličnog značenja i motivacije za učenje;

-razvoj regulisanje obrazovnih aktivnosti;

—samoregulacija emocionalna i funkcionalna stanja.

Razvoj regulatornih sposobnosti je ključna kompetencija pojedinca.

Predmet „Osnove bezbednosti života“ doprinosi formiranju regulatornih univerzalnih obrazovnih radnji kroz „razvoj motoričke aktivnosti učenika, formiranje potrebe za sistematskim učešćem u fizičkoj kulturi, sportu i rekreaciji“, kao i „znanje i sposobnost primjene mjera sigurnosti i pravila ponašanja u uslovima opasnih i vanrednih situacija; sposobnost pružanja prve pomoći žrtvama; predvidjeti pojavu opasnih situacija.

Komunikacija je neophodan uslov za razvoj sposobnosti osobe da reguliše ponašanje, aktivnosti i samoregulaciju.

Psihološke uslove za formiranje samoregulacije obezbeđuje posebna organizacija vaspitne saradnje između učenika i nastavnika. Da bi učenici razumjeli strategije organizovanja obrazovnih aktivnosti, neophodne su zajedničke aktivnosti sa nastavnikom i vršnjacima.

Najbolji način organizovanja vaspitno-obrazovnog rada učenika je zajedničko planiranje, realizacija, diskusija i evaluacija samostalnog rada.

Nastavnik treba da planira svoju interakciju sa učenikom, fokusirajući se na potrebu:

1) pokretanje unutrašnjih motiva učenikove nastave;

2) podsticanje delovanja samoorganizovanja i delegiranje istih na učenika, uz zadržavanje funkcije postavljanja zajedničkog obrazovnog cilja i pružanja pomoći po potrebi;

3) korišćenje grupnih kolektivnih oblika rada.

Značajni orijentiri u formiranju akcije procjena-nivaniya su:

-naglasak na postignućima učenika;

—izdvajanje univerzalnih aktivnosti učenja kao predmeta ocjenjivanja;

— podrška formiranju samopoštovanja učenika kao osnove za postavljanje ciljeva;

— formiranje refleksivnosti ocjenjivanja i samoprocjene.

- od samog početka obuke nastavnik treba da postavi učeniku zadatak da evaluira njegove aktivnosti;

- potrebno je objektivizirati funkcije evaluacije za učenika - objektivizirati njegove promjene u vaspitno-obrazovnim aktivnostima; razviti samopoštovanje, motivaciju za samorazvoj;

- predmet ocenjivanja treba da budu učenikove aktivnosti učenja i njihovi rezultati, metode delovanja, metode obrazovne saradnje (retrospektivna procena) i sopstvena sposobnost izvođenja aktivnosti (prediktivna procena)

- potrebno je formirati stav učenika za poboljšanje učinka;

- ocjenjivanje treba da se zasniva na smislenim, objektivnim i svjesnim kriterijumima koje nastavnik može dati u gotovom obliku, izraditi zajedno sa učenicima ili izraditi učenik samostalno;

- potrebno je kod učenika formirati sposobnost analiziranja uzroka neuspjeha u obavljanju aktivnosti i postavljanja zadataka za razvoj onih karika djelovanja (metoda djelovanja) koji će osigurati njegovu pravilnu realizaciju;

- podsticati razvoj sposobnosti učenika da samostalno razvijaju i primjenjuju kriterijume i metode diferenciranog ocjenjivanja u obrazovnim aktivnostima;

— Neophodno je jasno razlikovati objektivne i subjektivne kriterijume evaluacije; ocjena učenika korelira sa ocjenom nastavnika samo prema objektivnim kriterijima, a evaluacijski sud učenika prethodi ocjeni nastavnika;

— organizovati obrazovnu saradnju zasnovanu na principima poštovanja ličnosti učenika, prihvatanja, poverenja, empatije i priznavanja individualnosti svakog deteta.

Formiranje sposobnosti učenika za samoorganizaciju i samoregulaciju je važna karika u razvoju samopouzdanja i autonomije pojedinca, preuzimanje odgovornosti za svoj lični izbor, daje osnovu za samoopredjeljenje i samoostvarenje.

Po mom mišljenju, formiranje regulatornog UUD-a najuspješnije se provodi u vannastavnim aktivnostima. Da biste to učinili, možete koristiti različite oblike rada: krugove, ekskurzije, okrugle stolove, olimpijade, takmičenja itd. Učenici rado učestvuju u ovakvim oblicima rada, jer se nastava odvija u neformalnoj prijateljskoj atmosferi, momci lako stupaju u kontakt, veoma su zanimljivi i uzbudljivi. Svaki neuspjeh se doživljava mnogo lakše i brzo se zaboravlja.

Jedan od načina razvoja regulatornog UUD-a je korištenje projektnih aktivnosti učenika u nastavi iu vannastavnim aktivnostima. Projektna metoda u školskom obrazovanju, kao jedan od oblika savremenih obrazovnih tehnologija, ulazi u život kao zahtjev vremena, svojevrsni odgovor obrazovnog sistema na društveni poredak države i javnosti.

Poboljšanje metodološkog rada na formiranju UUD-a u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC je sljedeće:

Uključivanje učenika u projektne aktivnosti tipične za njihove uzrasne karakteristike (u srednjoj fazi to su kreativni i informaciono-istraživački projekti);

· razvoj kriterijuma u cilju stvaranja uslova za formiranje UUD kroz razvoj komunikativne aktivnosti učenika.

Kriterijumi za rad na projektu:

· Učenik (ili grupa, po želji) bira problem i sadržaj projekta, radi individualnim tempom, čime se osigurava da svaki učenik dostigne svoj nivo razvoja.

· Princip poštovanja i tolerancije prema tuđem gledištu i rezultatima tuđeg rada.

· Integrisani pristup razvoju obrazovnih projekata doprinosi integrisanom formiranju i razvoju UUD-a u odnosu svih vrsta govorne aktivnosti, razvoju mentalnih i fizioloških funkcija učenika.

Prva faza. Definiranje teme i konačnog rezultata, raspodjela uloga u grupi.

U lekciji se predlaže početna faza rada na projektu - uvod i diskusija o temi.

Momci su prvo razmišljali o tome kako žele da rade: u grupi ili pojedinačno.

Tema je izabrana samostalno, u okviru izučenog gradiva na času bezbednosti života u 7. razredu.

U grupama su razgovarali o sadržaju i prirodi projekta, njegovim ciljevima, ocrtavali konačni cilj i dodijeljene uloge.

Regulatory UUD - definisanje i formulisanje svrhe njihovog delovanja.

Druga faza. Implementacija projekta.

Praktični rad na projektu je najdugotrajnija faza rada. Učenici, radeći u grupama ili pojedinačno, sastavljaju plan rada na projektu, razmjenjuju pronađene informacije.

Regulatory UUD - sastavljanje plana i planiranje redoslijeda radnji, prihvatanje i održavanje cilja rada, predviđanje svojih aktivnosti, unošenje korekcija - unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina djelovanja u slučaju neslaganja između očekivanog rezultata akcije i njenog stvarnog proizvoda.

Treća faza. Dizajn projekta.

U trećoj fazi studenti su radili na tehničkoj realizaciji projekta. Oblik dizajna projekta (u formi postera, izvještaja, kolaža ili kompjuterske prezentacije) određivala je svaka grupa pojedinačno.

Regulatory UUD - sposobnost prihvatanja i održavanja svrhe rada, predviđanja njihovih aktivnosti.

Četvrta faza. Prezentacija projekta.

Regulatory UUD - sposobnost procene ispravnosti realizacije obrazovnog zadatka, sopstvene sposobnosti da ga rešavaju, procenu (alokaciju i svest) od strane učenika onoga što je već naučio i onoga što tek treba da nauči, samovrednovanje kvalitet i nivo asimilacije materijala.

Studentima se daju sljedeći kriteriji za ocjenu projekta.

1. Kriterijumi za ocjenu dizajna projekta (5 bodova):

Prisutnost slike (crtež)

· Urednost

2. Kriterijumi za ocjenu sadržaja projekta (4 boda):

Usklađenost sa temom projekta

Dostupnost originalnih nalaza

Kompletnost

3. Kriterijumi za ocjenu prezentacije projekta (6 bodova):

Sposobnost uključivanja u dijalog, odbrane svog stava, argumentacije svog gledišta

Fonetska ispravnost govora

· Gramatička ispravnost govora

Leksička ispravnost govora

Stepen poznavanja gradiva

Emocionalnost u prezentaciji

4. Ukupno:

12 - 15 bodova - “5”

9 - 11 bodova - “4”

6 - 8 bodova - “3”

Konačna ocjena:

Kriterijumi za vrednovanje multimedijalnih projekata

1. Kriterijumi za ocjenjivanje prezentacije (5 bodova):

Opseg prezentacije

Dostupnost raznovrsnog vizuelnog materijala (fotografije, crteži, slike, karte, tabele, dijagrami)

Tehnička pismenost prezentacije (format, veličina teksta ne više od 40 riječi, font)

Prikladnost animacije (zvukovi, efekti, muzika)

Estetski izgled prezentacije (boja, proporcionalnost slika, fontovi)

2. Kriterijumi za ocjenu sadržaja projekta (5 bodova):

Korespondencija između teme i sadržaja

Relevantnost, novost

Informativno bogatstvo projekta

Dostupnost originalnih nalaza, vlastitih prosudbi

· Logičan prikaz gradiva

3. Kriterijumi za ocjenu zaštite projekta (5 bodova):

Jezička ispravnost govora (gramatička, leksička, fonetska)

Stepen savladanosti gradiva (besplatno - bez podrške, ne besplatno - uz podršku)

Sposobnost privlačenja pažnje publike (uvod, završetak)

Samoupravljanje slajdovima prezentacije

4. Ukupno:

13 - 15 bodova - “5”

10 - 12 bodova - “4”

7 - 9 bodova - “3”

Konačna ocjena:

Primjer zadatka za izradu regulatornog UUD-a "Planiranje obrazovnog rada"

Zadatak "Planiranje studija"

Cilj: formiranje sposobnosti planiranja obrazovnih aktivnosti na vrijeme, sastavljanje hronomape pripreme za izvještaj.

Dob: 13-14 godina.

Akademska disciplina: OSNOVE ŽIVOTNE SIGURNOSTI.

Obrazac za izvršenje zadatka: individualni rad

Opis zadatka : sastavljanje kronomapa rada na izvještaju. Provjera ispravnosti planiranja vremena.

Uputstvo: studenti se upućuju da pripreme kratak izvještaj (do 10 minuta prezentacije). Pozivaju se da popune hronokartu na način da planiraju vrijeme potrebno za pripremu (60 minuta - 1 sat) za realizaciju niza edukativnih aktivnosti.

Vremenska kartica

Akcija

minuta

Ukupno minuta

Definicija teme i svrhe

Reading Literature

Izbor i sistematizacija sadržaja izvještaja

Pisanje sažetaka

Ispitivanje

Nakon popunjavanja hronokarte, učenici počinju pripremati izvještaj. Prilikom pripreme označavaju stvarno vrijeme provedeno u vremenskoj tabeli (olovkom u boji). Zatim upoređuju planiranu potrošnju vremena sa stvarnom i odgovaraju na pitanja:

Postoje li razlike?

Šta su oni?

Koju akciju ste potcijenili u smislu vremenskih troškova? Koji je precijenjen?

Kako biste sada popunili vremensku kartu?

Korištene knjige

Mukhina V.S. Razvojna psihologija. Fenomenologija razvoja. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 608 str.
Projektna aktivnost u osnovnoj i srednjoj školi / Ed.

A. B. Vorontsova. - M.: Obrazovanje, 2008. - 192 str.

3. Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi.

Sistem zadataka / Ed. A. G. Asmolova, O. A. Karabanova. — M.:

Prosvjeta, 2010. - 160 str.

E.A. Starodubtsev,

nastavnik osnovne škole.

MBOU kadetska škola po imenu

Heroj Ruske Federacije S.A. Solnečnikova,

G. Volzhsky, oblast Volgograd

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja.

Nivoi razvoja kontrole.

„Veliki cilj obrazovanja je
to nije znanje, već akcija.”
Herbert Spencer

Promjene koje se dešavaju u društvu ne mogu a da se ne odraze na savremenog čovjeka. Takve promjene uključuju razvoj nauke i tehnologije, pojavu novih informacionih tehnologija koje transformišu živote ljudi. Moderna osoba treba da bude mobilna, jer se tokom svoje profesionalne aktivnosti mora više puta prekvalifikacija, sticati nova znanja, zanimanja. Stoga vrijedi govoriti o važnosti cjeloživotnog obrazovanja, koje postaje realnost i neophodnost.

Prema naredbi Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 6. oktobra 2009. godine, od 1. januara 2010. godine stupio je na snagu Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja.

Prvaci su 1. septembra 2011. godine počeli da uče u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje.

Potrebu za optimizacijom osnovnog obrazovanja društvo prepoznaje kao hitan zadatak kada postoji značajan jaz između novog sistema zahtjeva za rezultatima obrazovanja i stvarnih rezultata obrazovnog programa.

S tim u vezi, novo GEF, uz ovladavanje predmetnim vještinama, obezbjeđuje formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u procesu učenja koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samousavršavanja i samorazvoja.

Analiza novih trendova u optimizaciji obrazovnog procesa u školi omogućava nam da govorimo o promjeni opšte paradigme obrazovanja koja se ogleda u tranziciji:

Od definisanja cilja učenja kao sticanja znanja, veština, do definisanja cilja učenja kao formiranja učenja;

Od „sterilnosti“ sistema naučnih koncepata koji čine sadržaj predmeta, do ekološke paradigme, uključujući i sadržaj obrazovanja u kontekstu rešavanja životnih problema;

Od spontanosti obrazovne aktivnosti učenika do strategije njenog svrsishodnog organizovanja;

Od fokusiranja na obrazovne i predmetne sadržaje školskih predmeta do shvatanja obrazovnog procesa kao semantičkog (procesa formiranja značenja i generisanja značenja);

Od individualnog oblika učenja do prepoznavanja vodeće uloge obrazovne saradnje.

Prioritetni cilj školskog obrazovanja je razvijanje sposobnosti učenika da samostalno postavljaju ciljeve učenja, osmišljavaju načine za njihovo postizanje, prate i evaluiraju svoja postignuća. Sam učenik mora postati „arhitekta i graditelj“ obrazovnog procesa.

Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formiranju sistema univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Dakle, šta daju univerzalne aktivnosti učenja? U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. U užem smislu, ovaj pojam se može definirati kao skup radnji učenika koje osiguravaju samostalno usvajanje novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:

1) lični;

2) regulatorni;

3) kognitivni, uključujući logičke, kognitivne i znakovno-simboličke;

4) komunikativne radnje.

Razmotrimo detaljnije regulativne (uključujući i akcije samoregulacije) radnje. To su otkrili naučnici i psiholozi uspješni studenti imaju viši nivo samoorganizacije od neuspešnih. Najznačajniji uticaj na uspješnost treninga ima stepen formiranosti regulatorni obrazovne radnje kao što su postavljanje ciljeva, planiranje, samokontrola, voljni napori.

postavljanje ciljeva kao postavljanje zadatka učenja zasnovanog na korelaciji onoga što je učenicima već poznato i naučeno i onoga što je još nepoznato. Prva vrsta postavljanja ciljeva je postavljanje određenih zadataka za asimilaciju gotovih znanja i radnji (razumjeti, zapamtiti, reproducirati). Drugi tip je usvajanje, a zatim samostalno postavljanje novih obrazovnih zadataka (analiza uslova, izbor odgovarajućeg pravca delovanja, kontrola i evaluacija njegovog sprovođenja).

Planiranje - utvrđivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redosleda akcija.

Predviđanje - anticipacija rezultata i stepena asimilacije, njegove vremenske karakteristike.

Funkcija kontrolu u obrazovnim aktivnostima – to je otkrivanje odstupanja od referentnog uzorka i uvođenje odgovarajućih prilagođavanja radnji.

Ispravka - unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina postupanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne akcije i njenog proizvoda.

Ocjena - isticanje i svijest učenika o onome što je već naučeno i što tek treba savladati, svijest o kvalitetu i stepenu usvajanja. Obavlja dvije funkcije - povratnu informaciju i potkrepljenje (ohrabrenje).

Široko korišćen oblik ocjenjivanja su ukupni pokazatelji cjelovitosti i dubine savladavanja školskog programa, izraženi u bodovima na skali od pet stupnjeva. Povratna informacija uz pomoć ovakvih indikatora je krajnje neinformativna, kako za nastavnika tako i za učenika. Neodređenost i često proizvoljnost kriterijuma za ocenjivanje, učeniku nerazumljiv jezik, ne doprinosi mnogo formiranju i razvoju samopoštovanja.

Ocjenjivanje i samovrednovanje u obrazovnim aktivnostima treba da ispunjava sljedeće funkcije :

informisati studenta o realizaciji programa;

stimulisati učenje (usredsrediti se više na ono što učenici znaju nego na ono što ne znaju; uočiti i najmanji napredak; orijentisati učenika na uspeh; promovisati razvoj pozitivnog samopoštovanja).

Do polaska djeteta u školu mogu se razlikovati sljedeći pokazatelji formiranja regulatornih univerzalnih obrazovnih aktivnosti:

Sposobnost izvođenja radnje prema modelu i datom pravilu;

Sposobnost održavanja zadanog cilja;

Sposobnost da se vidi naznačena greška i ispravi je prema uputama odrasle osobe;

Sposobnost kontrole svojih aktivnosti prema rezultatu;

Sposobnost adekvatnog razumijevanja procjene odrasle osobe i vršnjaka.

Za uspješno formiranje regulatornih radnji potrebno je promijeniti pristup metodici nastave nastavnih predmeta. Prvo, revidirati strukturu i forme izgradnje lekcije. Drugo, da bi se promijenilo planiranje izučavanja teme, odjeljka, predmeta na osnovu aktivnosti nastave, potrebno je učenike naučiti da uče, tj. sami stiču znanje.

Procjena stepena formiranja kontrole kod učenika osnovnih škola odgovara osnovnim odredbama koncepta P.Ya. Galperina, prema kojem je idealan skraćeni automatizovani oblik kontrole proces pažnje.

Razmislite nivoi razvoja kontrole.

	Indikatori formiranja	Dodatne dijagnostičke funkcije
Nedostatak kontrole	Učenik ne kontroliše aktivnosti učenja, ne primjećuje učinjene greške	Učenik ne može otkriti i ispraviti grešku ni na zahtjev nastavnika, nekritički se odnosi prema ispravljenim greškama u svom radu i ne uočava greške drugih učenika.
Kontrola na nivou nehotične pažnje	Kontrola je nasumična nenamjerna, uočivši grešku, učenik ne može opravdati svoje postupke	Djelujući nesvjesno, predviđa ispravan smjer djelovanja, nesigurno ispravlja učinjene greške, češće griješi u nepoznatim radnjama nego u poznatim.
Potencijalna kontrola na nivou dobrovoljne pažnje	Učenik je svjestan pravila kontrole, ali mu je teško da istovremeno izvodi aktivnosti učenja i kontroliše ih; ispravlja i objašnjava greške	U procesu rješavanja zadatka kontrola je otežana; nakon rješavanja zadatka učenik može pronaći i ispraviti greške; ne griješi u ponovljenim radnjama
Stvarna kontrola na nivou proizvoljnog razumijevanja	Prilikom izvođenja radnje učenik se fokusira na kontrolno pravilo i uspješno ga koristi u procesu rješavanja zadataka, gotovo bez greške.	Sam ispravlja greške, kontroliše proces rješavanja zadatka od strane drugih učenika, a pri rješavanju novog zadatka ne može ispraviti kontrolno pravilo novim uslovima.
Potencijalna reflektivna kontrola	Prilikom rješavanja novog problema učenik primjenjuje stari neadekvatan metod, otkriva to uz pomoć nastavnika i pokušava da izvrši prilagođavanje.	Zadaci koji odgovaraju naučenoj metodi se izvode precizno. Bez pomoći učitelja, on ne može otkriti nesklad između naučenog načina djelovanja i novih uslova.
Stvarna reflektivna kontrola	Samostalno otkriva greške uzrokovane neusklađenošću između naučene metode djelovanja i uvjeta zadatka i vrši prilagođavanja	Kontroliše usklađenost izvršenih radnji sa metodom, kada se uslovi promene, vrši prilagođavanja metode delovanja pre početka odluke

Sljedeće vještine služe kao kriteriji za formiranje dobrovoljne regulacije ponašanja i aktivnosti učenika:

biraju sredstva za organizovanje svog ponašanja;

zapamtite i pridržavajte se pravila, instrukcija na vrijeme;

planirati, kontrolisati i izvoditi radnje prema datom obrascu i pravilu;

predviđaju rezultate svojih radnji i moguće greške;

početi izvršavati radnje i završiti ih u potrebno vrijeme;

inhibiraju reakcije koje nisu vezane za cilj.

Razmotrimo ukratko, koristeći nekoliko primjera, kako je moguće formirati regulativne univerzalne aktivnosti učenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Vježba 1.

Los živi u šumi. Jede travu i granje. Potrebna mu je i sol. Momci idu kroz šumu i soli ali panj. Los će doći da liže so. On će biti jak i jak.

Navedite broj grešaka: _____

Isprobajte se u obrascu.

Uzorak.

Elk živi u šumi. Jede travu i granje. Potrebna mu je i sol. Momci odlaze u šumu i stavljaju sol ali panj. Los će doći da liže so. Biće jaki i jaki.

Zadatak 2.

Matematika

Uporedite stanje vašeg zadatka sa podacima:

Bilo je - 5 yab. Bilo je - 5 yab.

Ate - 3 yab. Jela - ? Ja bih.

Lijevo - ? Ja bih. Preostalo - 2 yab.

Šta mislite koji uslov problema je ispravan? Objasnite svoj izbor.

Zadatak 3.

Matematika

Riješite problem akcijama i napravite složen izraz za njega. Maša i Miša su smislili sljedeće izraze:

Ko je od njih u pravu? Kako su svi pričali?

Zadatak 4.

ruski jezik

Radite na svom usmenom naučnom govoru. Pripremite usmenu priču na temu „Šta sam ove godine naučio o glagolu“. Napravite i napišite plan priče. Navedite primjere za svaku stavku plana.

Zadatak 5.

Tehnologija.

Povežite vodove sa razvojem sa onim nosačima koji se mogu dobiti iz njega.

Provjeriti ispunjenost zadatka prema Prilogu br.4.

Upotreba ovih karakteristika organizacije obrazovnog procesa doprinijet će efikasnom formiranju regulatornih univerzalnih obrazovnih aktivnosti, njihovih svojstava i kvaliteta, koji će općenito odrediti učinkovitost obrazovnog procesa, posebno asimilaciju znanja, formiranje vještine, sliku svijeta i glavne vrste kompetencija učenika.

1. Najbolji način organizovanja vaspitno-obrazovnog rada učenika je zajedničko planiranje, diskusija i evaluacija samostalnog rada.

2. Delegirati aktivnosti samoorganizacije na učenike uz zadržavanje funkcije postavljanja zajedničkog cilja učenja i pružanja pomoći ako je potrebno.

3. Kada podučavate postavljanje ciljeva, odmaknite se od privatni zadaci za asimilaciju gotovih znanja i radnji to samostalno postavljanje studenti novim zadacima za učenje(analiza uslova, izbor odgovarajućeg pravca delovanja, praćenje i evaluacija njegovog sprovođenja).

4. Prilikom organizovanja kontrole odrediti njene kriterijume, pratiti vreme njenog sprovođenja, automatizaciju radnji učenika, njihovu usmerenost na rezultat ili način delovanja.

5. Zapamtite to korekcijaakcija Usmjeren je na promjenu sadržaja i redoslijeda kognitivnih operacija kao odgovor na promijenjene uslove djelovanja i na regulaciju djelovanja tokom vremena.

6. U formaciji evaluacijske aktivnosti fokus na postignuća učenika.

Bibliografija

Asmolov A.G. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli: vodič za nastavnika / A.G. Asmolov. - 3. izd. - M.: Prosvjeta, 2011

Galperin P.Ya. Metode nastave i mentalnog razvoja djeteta /

P.Ya. Galperin. - M., 1985.

Kravtsova E.E. Psihološki problemi spremnosti djece za učenje u školi / E.E. Kravtsova. - M., 1991

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije br. 373 od 06.10.2009. „O odobrenju i uvođenju

na snagu saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog

Aristova T.V., Boyko E.N., Karpeeva I.V. i dr. Formiranje univerzalnih vaspitnih radnji putem školskih predmeta u osnovnoj školi: nastavno sredstvo - Omsk: BOUDPO "IROOO", 2012.

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja.

Regulatorni UUD uključuju: postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrolu, korekciju, evaluaciju i, što je najvažnije, voljnu samoregulaciju.

Razmotrimo mogućnosti formiranja regulatornog UUD-a na primjeru rješavanja problema. Uz svu raznolikost pristupa, mogu se razlikovati sljedeće zajedničke komponente koje doprinose formiranju UUD-a:

Analiza teksta problema (semantička, logička, matematička) je centralna komponenta rješavanja problema (na primjer, Matematika 1 čas, 1. dio, 14. stranica).

Prevođenje teksta na jezik matematike verbalnim i neverbalnim sredstvima (npr. Matematika 1 razred, 1 dio, str. 15). Kao rezultat analize zadatka, tekst se pojavljuje kao skup određenih semantičkih jedinica. Međutim, tekstualni oblik izražavanja ovih veličina često uključuje informacije koje nisu bitne za rješavanje problema. Da bi se moglo raditi samo sa bitnim semantičkim jedinicama, tekst zadatka se piše ukratko pomoću uslovnih simbola. Nakon što su ovi zadaci posebno izdvojeni u kratkom zapisu, treba pristupiti analizi odnosa i veza između ovih podataka. Da bi se to postiglo, tekst se prevodi na jezik grafičkih modela, shvaćenih kao reprezentacija teksta pomoću neverbalnih sredstava - modela različitih vrsta: crteža, dijagrama, grafikona, tabele, simboličkog crteža, formula , jednačine, itd. Prevođenje teksta u formu modela omogućava vam da otkrijete svojstva u njemu i odnose koje je često teško prepoznati prilikom čitanja teksta (na primjer, Matematika 1 kl. 1. dio str. 37-50, itd.)

Uspostavljanje odnosa između podataka i pitanja (na primjer, Matematika 1 kl. 1. dio, str. 18, 27, 45). Na osnovu analize stanja i pitanja problema utvrđuje se način njegovog rješavanja (izračunaj, konstruiraj, dokaže) i gradi niz konkretnih radnji. Time se utvrđuje dovoljnost, nedovoljnost ili suvišnost podataka.

Izrada plana za rješavanje problema. Na osnovu identificiranih odnosa između vrijednosti objekata, gradi se niz akcija - plan rješenja. Od posebnog značaja je priprema plana rešenja za složene složene probleme (na primer, matematika 1 razred, 1 deo, str. 80 i dalje).

Implementacija plana rješenja (npr. Matematika 1 čas, 2 dio, str. 56 (z.1), str. 57 (z. 1).

Provjera i evaluacija rješenja problema. Provjera se vrši sa stanovišta adekvatnosti plana rješenja, metode rješenja (racionalnosti metode), što dovodi do rezultata. Jedna od opcija za provjeru ispravnosti rješenja, posebno u osnovnoj školi, je način sastavljanja i rješavanja zadatka inverznog od zadatog. Takvi zadaci i zadaci u udžbenicima matematike UMK "Ruska škola" sasvim su dovoljni.

Opći metod rješavanja problema trebao bi biti predmet posebne asimilacije uz dosljedan razvoj svake njegove sastavne komponente. Savladavanje ove tehnike omogućiće studentima da samostalno analiziraju i rješavaju različite vrste problema.

Opisana generalizirana tehnika rješavanja problema u vezi sa matematikom u svojoj opštoj strukturi može se prenijeti na bilo koji akademski predmet. U odnosu na objekte prirodnog ciklusa, sadržaj tehnike ne zahtijeva značajne promjene - razlike će se odnositi na specifični predmetni jezik za opisivanje elemenata zadatka, njihovu strukturu i načine znakovno-simboličkog predstavljanja odnosa. između njih.

Pretpostavlja se da rezultatformiranje regulatornih univerzalnih obrazovnih aktivnosti vještine će biti:

Razumjeti, prihvatiti i održati zadatak učenja,

Postavite ciljeve koji vam omogućavaju da riješite obrazovne probleme;

Planirajte svoje akcije u skladu sa ciljem i uslovima za njegovu realizaciju;

Razmotrite pravila planiranja i pronađite kontrolu nad metodom rješenja;

Izvršite konačnu i korak-po-korak kontrolu rezultata;

Razlikovati metodu i rezultat akcije;

Umeti da proceni ispravnost izvođenja radnje prema datim eksternim i formiranim unutrašnjim kriterijumima;

Učiniti potrebna prilagođavanja radnje nakon njenog završetka, na osnovu njene procjene i uzimajući u obzir prirodu učinjenih grešaka;

Izvodi vaspitne radnje u materijalizovanom, govornom i mentalnom obliku;

Pokažite inicijativu u obrazovnoj saradnji;

vršiti kontrolu nad rezultatom i načinom djelovanja;

Samostalno ocijeniti ispravnost radnje i izvršiti potrebna prilagođavanja izvršenja, kako na kraju radnje, tako iu toku njenog provođenja;

Koristite spoljašnji i unutrašnji govor za postavljanje ciljeva, planiranje i regulisanje svojih aktivnosti;

U saradnji sa nastavnikom postaviti nove ciljeve učenja;

Dakle, postavljanje ciljeva, planiranje, ovladavanje metodama djelovanja, savladavanje algoritama, evaluacija vlastite aktivnosti su glavne komponente regulatornog UUD-a, koje postaju osnova za aktivnosti učenja.

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja.

Početak školovanja uvodi dijete u novi za njega nepoznat svijet - svijet nauke, koji ima svoj jezik, pravila i zakone. Često u procesu učenja nastavnik upoznaje dijete sa pojmovima, naučnim objektima, ali ne stvara uslove za razumijevanje zakonitosti koje ih povezuju. Razumijevanje tekstova, zadataka; sposobnost da se istakne glavna stvar, uporedi, razlikuje i generalizuje, klasifikuje, modeluje, sprovede elementarna analiza, sinteza, interpretacija teksta, itd. - odnosi se na kognitivni UUD.

Zadaci koji imaju za cilj razvijanje sposobnosti poređenja, kreiranja i upotrebe znakovno-simboličkih sredstava za kreiranje modela, dijagrama. Za tumačenje crteža (slike).

Pogledajmo pobliže pitanja formiranja kognitivni UUD pri čitanju tekstova.

Čitanje se s pravom smatra osnovom svakog naknadnog obrazovanja. Potpuno čitanje je složen i višestruki proces koji uključuje rješavanje kognitivnih i komunikacijskih zadataka kao što su razumijevanje (opće, cjelovito i kritičko), traženje određenih informacija, samokontrola, vraćanje šireg konteksta, tumačenje, komentiranje teksta i mnogi drugi. drugi

Proces čitanja uključuje mentalne tehnike kao što su percepcija, prepoznavanje, poređenje, razumijevanje, razumijevanje, anticipacija (lat. anticipacija, predviđanje događaja, unaprijed sastavljena ideja o nečemu, itd.), refleksija itd.

U toku učenja čitanja učenici treba da savladaju različite vrste i vrste čitanja.

Vrste čitanja uključuju:

Uvodno čitanje koje ima za cilj izdvajanje osnovnih informacija ili isticanje glavnog sadržaja teksta;

Učenje čitanja, sa ciljem izdvajanja, izvlačenja potpunih i tačnih informacija, nakon čega slijedi tumačenje sadržaja teksta;

Izražajno čitanje odlomka, kao što je beletristično delo, u skladu sa dodatnim normama za izražavanje pisanog teksta.

Vrste čitanja su komunikativno čitanje naglas i „za sebe“, edukativno, samostalno.

Istraživanja o psihologiji čitanja pokazuju da je ova vrsta govorne aktivnosti višestruki intelektualni i kognitivni proces. Sadržaj nastave refleksivnog čitanja je savladavanje sljedećih vještina pri čitanju književnih tekstova:

Sposobnost predviđanja sadržaja predmetnog plana teksta po naslovu i na osnovu prethodnog iskustva;

Sposobnost razumijevanja glavne ideje teksta

Sposobnost objašnjavanja;

Sposobnost predviđanja događaja na osnovu sadržaja teksta;

Dajte moralnu i etičku ocjenu postupaka heroja;

Sposobnost poređenja ilustrativnog materijala sa sadržajem teksta;

Sposobnost odražavanja promjena u svom emocionalnom stanju u procesu čitanja;

Sposobnost razumijevanja stanja duha likova u tekstu i sposobnost empatije;

Sposobnost razumijevanja svrhe različitih vrsta tekstova;

Sposobnost prepoznavanja tema teksta;

Sposobnost postavljanja cilja čitanja, usmjeravanja pažnje na informacije koje su u ovom trenutku korisne;

Sposobnost isticanja ne samo glavnih, već i suvišnih informacija;

Sposobnost poređenja različitih gledišta i različitih izvora informacija o nekoj temi.

Pretpostavlja se da rezultat formiranja kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti bit će vještine:

samovoljno i svjesno ovladati općim načinom rješavanja problema;

traženje potrebnih informacija za obavljanje obrazovnih zadataka;

koristiti znakovno-simbolička sredstva, uključujući modele i šeme za rješavanje obrazovnih problema;

fokusirati se na različite načine rješavanja problema;

naučiti osnove semantičkog čitanja umjetničkih i kognitivnih tekstova; biti u stanju izvući bitne informacije iz tekstova različitih tipova;

biti u stanju analizirati objekte sa alokacijom bitnih i nebitnih karakteristika

biti sposoban izvesti sintezu kao kompilaciju cjeline iz dijelova;

Umeti da izvrši poređenje, seriranje i klasifikaciju prema datim kriterijumima;

Biti sposoban uspostaviti uzročne veze;

Biti sposoban izgraditi rasuđivanje u obliku veze jednostavnih sudova o objektu, njegovoj strukturi, svojstvima i odnosima;

biti u stanju uspostaviti analogije;

ovladati opštom metodom rješavanja obrazovnih problema.

Obavljati proširenu potragu za informacijama koristeći resurse biblioteke, obrazovnog prostora zavičaja (male domovine);

Kreirati i transformirati modele i sheme za rješavanje problema;

Da mogu da izaberu najefikasnije načine rešavanja obrazovnih problema u zavisnosti od konkretnih uslova.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja.

Od prvih časova dijete se uključuje u konstruktivnu, sadržajnu komunikaciju. Kao što je ranije spomenuto, nastavnik formira sposobnost učenika da odgovara na pitanja, postavlja pitanja, formuliše glavnu ideju, vodi dijalog, na kraju izvodi semantičko čitanje itd. Istovremeno, nastavnik mora jasno objasniti učeniku koja komunikacija je prihvaćena u porodici, školi, društvu, a šta neprihvatljiva. Udžbenici imaju zadatke za njihovu implementaciju u parovima i grupama, što omogućava studentima da stečeno znanje koriste u praktičnim situacijama. To olakšavaju situacije igre, unakrsni heroji (u svijetu oko njih to su djeca Nadie i Seryozhe, Upitni mrav i Mudra kornjača), junaci stranica udžbenika, informativni ilustrativni materijal, pitanja i zadaci , zadaci koji imaju za cilj razvijanje komunikativnog UUD-a itd.

Pretpostavlja se da rezultat formiranja komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji bit će vještine:

razumiju različite pozicije drugih ljudi, različite od njihovih i fokusiraju se na poziciju partnera u komunikaciji;

uzeti u obzir različita mišljenja i želju za koordinacijom različitih stavova u saradnji;

da usmeno i pismeno formulišu svoje mišljenje i stav;

pregovarati i donositi zajedničku odluku u zajedničkim aktivnostima, uključujući i situacije sukoba interesa;

izgraditi izjave koje su razumljive za partnera, uzimajući u obzir šta on zna i vidi, a šta ne;

postavljati pitanja;

koriste govor da regulišu svoje postupke;

adekvatno koristiti govorna sredstva za rješavanje različitih komunikacijskih zadataka;

izgraditi monološki iskaz, posjedovati dijalošku formu govora;

biti u stanju argumentirati svoj stav i uskladiti ga sa stavovima partnera u saradnji u razvijanju zajedničkog rješenja u zajedničkim aktivnostima;

biti sposoban da produktivno rješava sukobe na osnovu uzimanja u obzir interesa i pozicija svih njegovih učesnika;

prilično precizno, dosljedno i u potpunosti prenijeti informacije koje zahtijeva partner;

biti u stanju da vrši međusobnu kontrolu i pruži neophodnu međusobnu pomoć u saradnji;

adekvatno koristiti govorna sredstva za efikasno rješavanje različitih komunikativnih zadataka.

Očigledno, formiranje UUD-a u velikoj mjeri ovisi o pedagoški korektnoj interakciji između nastavnika i učenika, djelotvornosti njihove komunikacijske aktivnosti. To je izraženo kako u formulaciji pitanja, tako iu tačnosti komentara nastavnika usmjerenih direktno na formiranje različitih vrsta UUD-a.

Primjeri formiranja komunikacijskog, ličnog, kognitivnog i regulatornog UUD-a.

1. Komunikativni UUD nastaju kada:

učenik uči da odgovara na pitanja;

učenik uči da postavlja pitanja;

učenik uči da vodi dijalog;

učenik uči da prepriča priču;

učenici se uče da slušaju - prije toga nastavnik obično kaže: "Slušajte pažljivo."

2. Lični UUD se formiraju kada:

Nastavnik postavlja pitanja koja doprinose stvaranju motivacije, odnosno pitanje je usmjereno direktno na formiranje interesovanja, radoznalosti učenika. Na primjer: "Šta bi uradio..."; "Šta bi ti uradio...";

Nastavnik doprinosi nastanku ličnog, emotivnog stava učenika prema temi koja se izučava. Obično je to olakšano pitanjima: "Kako se osjećate?"; "Kako vam se sviđa.".

3. Kognitivni UUD se formiraju kada:

Učitelj kaže: "Razmisli"; "Dovrši zadatak"; "Analiza"; "Donesi zaključak..."

4. Regulatorni ULD se formiraju kada:

Nastavnik podučava specifične metode djelovanja: planiranje, postavljanje cilja, korištenje algoritma za rješavanje problema, evaluacija itd.

U radu sa EMC „Školom Rusije“, prilikom proučavanja gotovo svih tema, moguće je formirati sve univerzalne nastavne aktivnosti istovremeno.

V. Programi pojedinih predmeta, kursevi

5.1. Opće odredbe

Osnovna škola je vrijedna, suštinski nova faza u životu djeteta: u obrazovnoj ustanovi počinje sistematsko osposobljavanje, širi se obim njegove interakcije sa vanjskim svijetom, mijenja se društveni status i povećava potreba za samoizražavanjem.

Obrazovanje u osnovnoj školi je temelj, temelj svakog kasnijeg obrazovanja. Prije svega, to se tiče formiranja univerzalnih aktivnosti učenja (UUD), koje pružaju sposobnost učenja. Osnovno obrazovanje danas je pozvano da riješi svoj glavni zadatak - da postavi temelje za formiranje obrazovne aktivnosti djeteta, uključujući sistem obrazovnih i kognitivnih motiva, sposobnost prihvatanja, održavanja, realizacije obrazovnih ciljeva, planiranja, kontrole i evaluirati obrazovne aktivnosti i njihove rezultate.

Karakteristika sadržaja savremenog osnovnog obrazovanja nije samo odgovor na pitanje šta učenik treba da zna (pamti, reprodukuje), već i formiranje univerzalnih aktivnosti učenja u ličnim, komunikativnim, kognitivnim, regulatornim oblastima koje obezbeđuju sposobnost da organizuje aktivnosti samostalnog učenja. Također je potrebno proširiti općeobrazovne vještine i sposobnosti na formiranje IKT kompetencije učenika.

Osim toga, definisanje u programima sadržaja onih znanja, vještina i metoda djelovanja koji su nadpredmetni, tj. formiran sredstvima svakog nastavnog predmeta, omogućava objedinjavanje napora svih akademskih subjekata za rješavanje zajedničkih problema učenja, približavanje realizaciji „idealnih“ ciljeva obrazovanja. Istovremeno, ovaj pristup će omogućiti da se spriječi uskogrudost u izboru sadržaja obrazovanja, da se osigura integracija u proučavanje različitih aspekata svijeta koji ga okružuje.

Nivo formiranja UUD-a u potpunosti zavisi od načina organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti i saradnje, kognitivnih, kreativnih, umetničkih, estetskih i komunikativnih aktivnosti učenika. To je odredilo potrebu da se u uzornim programima izdvoji ne samo sadržaj znanja, već i sadržaj aktivnosti, koji uključuje specifične UUD-e koje osiguravaju kreativnu primjenu znanja za rješavanje životnih problema, početne vještine samoobrazovanja. Upravo ovaj aspekt uzornih programa daje osnovu za uspostavljanje humanističke, lično orijentisane orijentacije procesa obrazovanja mlađih školaraca.

Važan uslov za razvoj radoznalosti dece, potrebe za samostalnim poznavanjem sveta oko sebe, kognitivne aktivnosti i inicijative u osnovnoj školi je stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja koje podstiče aktivne oblike saznanja: posmatranje, eksperimente, obrazovni dijalog, itd. realizovati i vrednovati svoje misli i postupke kao izvana, korelirati rezultat aktivnosti sa ciljem, utvrditi svoje znanje i neznanje, itd. Sposobnost refleksije je najvažniji kvalitet koji određuje društvenu ulogu dijete kao student, školarac, fokus na samorazvoj.

Početna faza obrazovanja doprinosi društvenom i ličnom razvoju djeteta. U procesu učenja formira se prilično svjestan sistem ideja o svijetu oko sebe, o društvenim i međuljudskim odnosima, moralnim i etičkim standardima. Dolazi do promjena u samopoštovanju djeteta. Ostajući prilično optimističan i visok, postaje sve objektivniji i samokritičniji.

5.2. Osnovni sadržaj predmeta na nivou osnovnog opšteg obrazovanja

5.2.1. ruski jezik

Vrste govorne aktivnosti

Saslušanje. Svijest o svrsi i situaciji usmene komunikacije. Adekvatna percepcija zvučnog govora. Razumijevanje na uho informacija sadržanih u predstavljenom tekstu, određivanje glavne ideje teksta, prenošenje njegovog sadržaja na pitanja.

govoreći. Izbor jezičnih sredstava u skladu sa ciljevima i uslovima komunikacije za efikasno rešavanje komunikativnog zadatka. Praktično ovladavanje dijaloškom formom govora. Ovladavanje vještinama započinjanja, održavanja, završetka razgovora, privlačenja pažnje i sl. Praktično ovladavanje usmenim monološkim iskazima u skladu sa zadatkom učenja (opis, naracija, obrazloženje). Ovladavanje normama govornog bontona u situacijama edukativne i svakodnevne komunikacije (pozdrav, rastanak, izvinjenje, zahvalnost, upućivanje molbe). Usklađenost s ortoepskim normama i pravilna intonacija.

Hsenčenje. Razumijevanje obrazovnog teksta. Selektivno čitanje kako bi se pronašao potreban materijal. Pronalaženje informacija eksplicitno datih u tekstu. Formulisanje jednostavnih zaključaka na osnovu informacija sadržanih u tekstu. Tumačenje i generalizacija informacija sadržanih u tekstu. Analiza i evaluacija sadržaja, jezičkih karakteristika i strukture teksta.

Pismo. Pisanje slova, slovnih kombinacija, slogova, riječi, rečenica u sistemu opismenjavanja. Ovladavanje čitljivim, urednim pismom, vodeći računa o higijenskim zahtjevima za ovu vrstu obrazovnog rada. Prepisivanje, pisanje po diktatu u skladu sa naučenim pravilima. Pisani prikaz sadržaja odslušanog i pročitanog teksta (detaljno, selektivno). Izrada malih vlastitih tekstova (eseja) na teme od interesa za djecu (na osnovu utisaka, literarnih radova, zapleta, serijala slika, gledanja video fragmenta itd.).

Obrazovanje pismenosti

Fonetika. Zvukovi govora. Svest o jedinstvu zvučnog sastava reči i njenog značenja. Utvrđivanje broja i redoslijeda glasova u riječi. Poređenje riječi koje se razlikuju u jednom ili više glasova.

Razlikovati samoglasnike i suglasnike, naglašene i nenaglašene samoglasnike, tvrde i meke suglasnike, glasovne i gluhe.

Slog je najmanja jedinica izgovora. Podjela riječi na slogove. Određivanje mjesta naprezanja.

Graficka umjetnost. Razlikovanje između zvuka i slova: slovo kao znak zvuka. Ovladavanje pozicionom metodom označavanja glasova slovima. Slova samoglasnika kao pokazatelj tvrdoće-mekoće suglasnika. Funkcija slova e, yo, yu, i. meki znak kao pokazatelj mekoće prethodnog suglasnika.

Upoznavanje sa ruskim alfabetom kao nizom slova.

Hsenčenje. Formiranje vještine slogovnog čitanja (orijentacija na slovo koje označava samoglasnički zvuk). Tečno čitanje slogova i čitanje cijelih riječi brzinom koja odgovara individualnom tempu djeteta. Svjesno čitanje riječi, fraza, rečenica i kratkih tekstova. čitanje s intonacijama i pauzama u skladu sa znakovima interpunkcije. Razvijanje svijesti i izražajnosti čitanja na materijalu kratkih tekstova i pjesama.

Upoznavanje sa ortoepskim čitanjem (pri prelasku na čitanje cijelim riječima). Čitanje pravopisa (izgovor) kao sredstvo samokontrole pri pisanju po diktatu i prepisivanju.

Pismo.Usvajanje higijenskih zahtjeva pri pisanju. Razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju i slobode kretanja šake. Razvijanje sposobnosti navigacije po prostoru lista u svesci i po prostoru table.

Ovladavanje stilom pisanja velikih (velikih) i malih slova. Pisanje slova, slovnih kombinacija, slogova, riječi, rečenica u skladu sa higijenskim standardima. Majstorstvo čitljivog, urednog pisanja. Pisanje pod diktatom riječi i rečenica čiji se pravopis ne razlikuje od njihovog izgovora. Ovladavanje tehnikama i redoslijedom pravilnog prepisivanja teksta.

Razumijevanje funkcije neazbučne grafike znači: razmak između riječi, crtica.

Riječ i rečenica. Percepcija riječi kao predmeta proučavanja, materijala za analizu. posmatranje značenja reči.

Razlikujte riječi i rečenice. Rad sa rečenicom: isticanje riječi, promjena njihovog redoslijeda.

Pravopis. Upoznavanje sa pravopisnim pravilima i njihovom primjenom:

odvojeno pisanje riječi;

oznaka samoglasnika nakon siktanja ( cha - shcha , chu - shu , zhi - shea );

veliko (veliko) slovo na početku rečenice, u vlastitim imenima;

prijenos riječi u slogovima bez stjecanja suglasnika;

Znakovi interpunkcije na kraju rečenice.

Razvoj govora. Razumijevanje pročitanog teksta samostalnim čitanjem naglas i njegovim slušanjem. Kompilacija kratkih priča narativnog karaktera zasnovanih na nizu slika zapleta, materijala iz vlastitih igara, aktivnosti, zapažanja.

Sistematski kurs

Fonetika i ortoepija. Razlikujte samoglasnike i suglasnike. Pronalaženje naglašenih i nenaglašenih samoglasnika u riječi. Razlika između mekih i tvrdih suglasnika, definicija parnih i nesparenih suglasnika u smislu tvrdoće-mekoće. Razlikovanje glasovnih i gluhih zvukova, određivanje parnih i nesparenih suglasničkih glasova u smislu glasovno-gluhoće. Određivanje kvalitativnih karakteristika zvuka: samoglasnik - suglasnik; samoglasnik naglašen - nenaglašen; suglasnik tvrdi - meki, upareni - nespareni; suglasnik glasan - gluh, uparen - neuparen. Podjela riječi na slogove. Naglasak, izgovor glasova i kombinacija zvukova u skladu s normama savremenog ruskog književnog jezika. Fonetska analiza riječi.

Graficka umjetnost. Razlikujte glasove i slova. Oznaka na slovu tvrdoće i mekoće suglasnika. Upotreba separatora u pisanom obliku b i b .

Utvrđivanje omjera zvučnog i slovnog sastava riječi u riječima poput sto, konj; u riječima sa jotiranim samoglasnicima e , yo , Yu , I ; u riječima s neizgovorljivim suglasnicima.

Trenutno je prioritetni cilj školskog obrazovanja, umjesto jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti sa nastavnika na učenika, razvijanje sposobnosti učenika da samostalno postavlja ciljeve učenja, osmišljava načine za njihovo postizanje, prati i evaluira svoja postignuća, u drugim riječima, formiranje sposobnosti učenja. Sam učenik mora postati „arhitekta i graditelj“ obrazovnog procesa. Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formiranju sisteme univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja daje studentima mogućnost da samostalno uspješno savladavaju nova znanja, vještine i kompetencije na osnovu formiranja sposobnosti učenja. Ova mogućnost je obezbeđena činjenicom da su UUD generalizovane radnje koje stvaraju motivaciju za učenje i omogućavaju učenicima da se kreću u različitim predmetnim oblastima znanja.

Na osnovu prethodnog, tema sažetka je veoma relevantan.

Predmet proučavanja su regulatorne radnje uključene u UUD sistem.

Predmet studija– karakteristike regulatornih radnji.

Svrha pisanja eseja je proučavanje uticaja regulatornih radnji na obrazovni proces.

Poglavlje 1 Regulatorne aktivnosti učenja

1.1. Univerzalne aktivnosti učenja, osnovni pojmovi

Danas je UUD od velike važnosti. Ovo je skup načina djelovanja učenika koji osigurava njegovu sposobnost samostalnog usvajanja novih znanja, uključujući organizaciju samog procesa asimilacije. Univerzalne aktivnosti učenja su vještine koje se moraju polagati u osnovnoj školi na svim časovima. Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:

1) lični; 2) regulatorni; 3) kognitivni; 4) komunikativna.

Lične radnje omogućavaju vam da nastavu učinite smislenom, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Lični postupci usmjereni su na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti, omogućavaju vam da se orijentirate u moralnim normama i pravilima, razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet.

Regulatorne radnje obezbjeđuju sposobnost upravljanja kognitivnim i obrazovnim aktivnostima postavljanjem ciljeva, planiranjem, praćenjem, korekcijom njihovih postupaka, procjenom uspješnosti savladavanja.

kognitivne akcije uključuju radnje istraživanja, pretraživanja, odabira i strukturiranja potrebnih informacija, modeliranja proučavanog sadržaja.

Komunikativne akcije pružiti prilike za saradnju: sposobnost da se čuje, sluša i razumije partnera, planira i koordinira zajedničke aktivnosti, raspodjeljuje uloge, međusobno kontroliše akcije jedni drugih, može pregovarati, voditi

diskusije, korektno izražavanje, podržavanje jedni druge i efikasna saradnja i sa nastavnikom i sa vršnjacima.

1.2. Karakteristike regulatornih radnji

Za uspješno postojanje u savremenom društvu, osoba mora imati regulatorne radnje, tj. biti u stanju postaviti sebi konkretan cilj, planirati svoj život, predvidjeti moguće situacije. U školi se učenici uče rješavanju složenih matematičkih primjera i zadataka, ali oni ne pomažu u savladavanju načina za prevazilaženje životnih problema.

Funkcija regulatornog UUD-a- organiziranje aktivnosti učenja učenika.

Regulatorni UUD-ovi uključuju:

postavljanje ciljeva kao postavljanje zadatka učenja zasnovanog na korelaciji onoga što je učenicima već poznato i naučeno i onoga što je još nepoznato;

planiranje- utvrđivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

prognoziranje- predviđanje rezultata i stepena asimilacije, njegove vremenske karakteristike;

kontrolu u vidu poređenja metoda delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom u cilju otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;

korekcija- vršenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina postupanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne akcije i njenog proizvoda;

razred- odabir i svijest učenika o onome što je već naučeno i što tek treba savladati, svijest o kvalitetu i stepenu asimilacije;

voljna samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snaga i energije; sposobnost voljnog napora - da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba i da se savladaju prepreke.

Prema autorima novog standarda, „u oblasti regulativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti, diplomci će ovladati svim vrstama obrazovnih aktivnosti, uključujući sposobnost prihvatanja i održavanja cilja učenja zadatka, planiranje njegove implementacije (uključujući interno), kontrolirati i ocjenjivati njihove postupke, vršiti odgovarajuća prilagođavanja u njihovoj provedbi."

Dijete uči bilo koji materijal u obliku obrazovne aktivnosti kada ima unutrašnja potreba i motivacija takva asimilacija. Uostalom, čovjek počinje razmišljati kada ima potrebu da nešto shvati. A razmišljanje počinje problemom ili pitanjem, iznenađenjem ili zbunjenošću. Problemska situacija kreira se uzimajući u obzir stvarne kontradikcije koje su značajne za djecu. Samo u ovom slučaju je snažan izvor motivacije za njihovu kognitivnu aktivnost, aktivira i usmjerava njihovo razmišljanje. Dakle, prije svega, u početnoj fazi časa potrebno je stvoriti uslove za formiranje pozitivne motivacije kod učenika, kako bi učenik razumio šta zna, a šta ne zna, i, što je najvažnije, želi. da to znam. Nastavnik u učionici treba da podučava učenike postaviti cilj, napraviti plan za postizanje ovog cilja. Na osnovu namjene i plana, učenici treba da pogode koje rezultate mogu postići. Odredite i formulirajte svrhu aktivnosti, izradite akcioni plan za rješavanje problema (zadatka).

Pred nastavnikom je problem selekcije metodičke metode formiranja regulativnih univerzalnih vaspitnih radnji. Razmotrimo detaljnije metode formiranja postavljanja ciljeva i planiranja akcija. Svrha lekcije je vezana za njenu temu, stoga je na prvim časovima prvog razreda važno uvesti pojam teme časa, dajući definiciju koja je dostupna djeci ovog uzrasta: „Svaka lekcija ima tema. Tema je ono o čemu ćemo razgovarati na času. U početku, temu časa naziva nastavnik, nastojeći da je razumiju od strane učenika: „Ja ću nazvati temu naše lekcije, a ti mi reci o čemu ćemo danas razgovarati na lekciji. Tema se pojavljuje na tabli.

Postavljanje ciljeva kao sagledavanje predloženog cilja važno je za organizaciju obrazovnih aktivnosti. U isto vrijeme to primjećujemo planiranje dolazi s uvođenjem definicije koncepta "plan" - ovo je naredba, slijed akcija; plan (algoritam, instrukcija) radnji poznatih djeci. Postepeno, učenici će naučiti kako planirati svoje akcije za rješavanje problema učenja.

Plan časa ili njegove etape treba da bude funkcionalan: potrebno je periodično vraćati se na plan tokom časa, obeležavati urađeno, odrediti cilj sledeće faze i dalje radnje, kontrolisati tok rešavanja obrazovnog problema , ispravite i procijenite svoje postupke.

Rad na planiranju vaših akcija doprinosi razvoju svijesti sprovedene aktivnosti, kontrolu za postizanje cilja, evaluaciju, identifikaciju uzroci grešaka i njihovo ispravljanje.

U vezi radnje procjene, onda je to direktno povezano sa kontrolnom akcijom. Glavna funkcija smislenog ocjenjivanja u ovom slučaju je da utvrdi, s jedne strane, stepen ovladavanja datim načinom djelovanja od strane učenika, s druge strane, napredak učenika u odnosu na već savladani nivo modusa. akcije.

Samopoštovanje počinje tamo gde dete samo učestvuje u proizvodnji evaluacije – u razvoju njenih kriterijuma, u primeni ovih kriterijuma na različite specifične situacije. Da, djeca dobijaju kriterije i metode ocjenjivanja od odraslih. Ali ako detetu nije dozvoljeno da proizvede kriterijume evaluacije, da ih delikatno prilagođava svakoj konkretnoj situaciji, onda ono nije samostalno u evaluaciji. Saradnja sa nastavnikom u izboru kriterijuma ocjenjivanja usmjeren je prvenstveno na razvijanje sposobnosti i vještina učenika samoprocjena kao bitnu komponentu samoučenje.

Samopoštovanje odražava stepen do kojeg dete razvija osećaj samopoštovanja, osećaj sopstvene vrednosti i pozitivan stav prema svemu što je u okviru njegovog Ja. Dakle, nisko samopoštovanje podrazumeva samoodbacivanje, samoodricanje i negativan stav prema vlastitoj ličnosti.