Uloga igre u razvoju mišljenja srednjoškolaca. Metode razvoja kritičkog mišljenja kod srednjoškolaca

Hramcova Elena Vladimirovna
student postdiplomskog studija na Odsjeku za psihologiju Moskovskog pedagoškog državnog univerziteta, Moskva
lena_ [email protected] mail. en

Istraživanje kreativnog mišljenja savremenih srednjoškolaca

Društveni poredak za kreativnu ličnost doprinio je da se proučavanje kreativnog mišljenja pokazalo prioritetom u domaćoj i stranoj psihologiji. Kreativno mišljenje omogućava osobi da uspješno primjenjuje znanje u novim uvjetima, modificira okolnu stvarnost, produktivno se prilagođava socio-ekonomskim uvjetima života koji se brzo mijenjaju. Od posebnog značaja je proučavanje kreativnog mišljenja kod srednjoškolaca. Jer, s jedne strane, postaje moguće govoriti o efektivnosti rješenja savremene škole zadatka razvoja kreativnog mišljenja učenika. S druge strane, srednjoškolci se pripremaju za samostalan život, treba da odrede izglede za budućnost, kako na profesionalnom tako i na ličnom planu. Rešavajući životne probleme, realno, primenjuju znanje u novim uslovima, otkrivaju svoje nove veze, formulišu planove koji su adekvatni njihovoj unutrašnjoj suštini.

Trenutno se u psihologiji razmatraju koncepti, pristupi, jedinice analize kreativnog mišljenja, njegove vrste, oblici, nivoi, faze, funkcije. Utvrđene su metode za proučavanje kreativnog mišljenja, kriterijumi za proizvod kreativnosti i glavni faktori koji određuju zavisnost razvoja kreativnog mišljenja učenika od vrste obrazovanja, prirode metodičke podrške obrazovnom procesu i načina organizovanja. identifikuju se kognitivna aktivnost učenika. Međutim, unatoč činjenici da se proučavanje kreativnog mišljenja široko provodi, mnoga pitanja ostaju neriješena. Konkretno, konceptualni aparat, priroda kreativnog mišljenja i karakteristike njegovog razvoja u određenim fazama ontogeneze i učenja nisu u potpunosti definirani.

U okviru našeg istraživanja o proučavanju determinanti kreativnog mišljenja u adolescenciji, jedan od glavnih zadataka bio je identifikovanje karakteristika kreativnog mišljenja kod srednjoškolaca. Istraživači su više puta isticali da su u ovom uzrastu učenici najsposobniji za kreativnost, za formulisanje heurističkih hipoteza. Razvoj kreativnog mišljenja dobija novu specifičnost, determinisanu, s jedne strane, faktorima starosti, as druge strane novim uslovima života, učenja, međuljudske komunikacije i interakcije. U psihološkoj literaturi postoje oprečne informacije o starosnim karakteristikama manifestacije kreativnih sposobnosti: neki autori izražavaju mišljenje da se kreativnost manifestira neravnomjerno, s intervalom od četiri godine - u pet, devet, trinaest i sedamnaest godina. Drugi, međutim, navode podatke da nivo razvoja kreativnog mišljenja ostaje relativno stabilan od 3 do 15 godina, a naglo raste sa 15 na 18. Ali i u prvom i u drugom slučaju, adolescencija je označena kao osjetljiva za razvoj kreativnog mišljenja. Dakle, period učenja u višim razredima je jedan od vrhunaca u razvoju kreativnog mišljenja koje karakteriše prilično visok stepen svijesti i nedostatak spontanosti.

Proučavajući osobine kreativnog mišljenja srednjoškolaca, pridržavali smo se teorije mišljenja koju je iznio i utemeljio O.K. Tikhomirov. Napomenuo je da je glavna karakteristika kreativnog mišljenja nivo generalizacije, priroda korištenih sredstava, njihova novost za subjekt, stepen aktivnosti samog subjekta mišljenja. Ovaj pristup, po našem mišljenju, čini svrsishodnim da se u eksperimentalnoj studiji koristi kompleks verbalnih i neverbalnih subtestova iz metoda J. Gilforda., E. P. Torrensa, E. de Bono . Verbalni testovi uključivali su šest zadataka usmjerenih na utvrđivanje verbalne strane kreativnog mišljenja: "Udaljene asocijacije", "Riječi", "Dedukcija", "Opcije za korištenje predmeta", pronalaženje načina za završetak, sposobnost izrade zadatka. Neverbalni testovi uključivali su tri zadatka za utvrđivanje neverbalne strane kreativnog mišljenja: „Tumačenje slika“, „Dopunjavanje slika“, „Nacrtaj“. Prilikom evaluacije rezultata testa, karakteristike kreativnog mišljenja - tečnost, fleksibilnost, originalnost, jedinstvenost - bile su kriteriji za proces koji se proučava. Ispitanici su bili 60 srednjoškolaca škole br. 1269 i obrazovnog centra br. 2000 (Moskva).

U toku obrade dobijenih rezultata izračunati su indikatori deskriptivne statistike: aritmetička sredina (M) i standardna devijacija (σ) karakteristika verbalnog i neverbalnog aspekta kreativnog mišljenja: tečnost, fleksibilnost, originalnost i jedinstvenost. . Upoređivanjem prosječnih pokazatelja (M) otkriveno je da aritmetička sredina fleksibilnosti verbalnog kreativnog mišljenja (0,02) ima najveći pokazatelj, zatim slijede indikatori jedinstvenosti (0,018), tečnosti (0,015) i najniži pokazatelj ima originalnost (0,013).

M.V. Glebova napominje da je u starijem školskom uzrastu "nivo produktivne mentalne aktivnosti ispod prosjeka". Prema njenom istraživanju, jedini izuzetak je pokazatelj fleksibilnosti, koji je dosta snažno razvijen. Prema rezultatima našeg istraživanja, pokazatelj fleksibilnosti verbalne strane kreativnog mišljenja kod starijih učenika je viši od ostalih pokazatelja. Ovo je u skladu sa dobijenim rezultatima i još jednom ukazuje na visok stepen prilagodljivosti intelekta i sposobnost promene ličnih stavova, principa, načina razmišljanja srednjoškolaca. Upoređivanjem prosječnih pokazatelja (M) neverbalne strane kreativnog mišljenja, pokazalo se da najveću vrijednost ima aritmetička sredina originalnosti (0,011), zatim jedinstvenost (0,01), tečnost (0,008) i, na naprotiv, najniži pokazatelj nalazi se u fleksibilnosti (0,007). Analizirajući i upoređujući pokazatelje karakteristika verbalne i neverbalne strane kreativnog mišljenja (tečnost, fleksibilnost, originalnost i jedinstvenost) ispitanika, možemo zaključiti da su pokazatelji karakteristika verbalne strane u prosjeku viši za (0,01), karakteristike neverbalne strane kreativnog mišljenja. Shodno tome, ukupni pokazatelj rezultata verbalne strane kreativnog mišljenja (0,017) je veći od pokazatelja njegove neverbalne strane za (0,008).

Dobijeni rezultati nisu slučajni, već su rezultat tradicionalnog sistema obrazovanja (predmetnici su obučavani po tradicionalnom sistemu), gdje je obrazovni proces u velikoj mjeri usmjeren na verbalne metode i reproduktivnu mentalnu aktivnost učenika. Sadržaj, oblici, nastavne metode u cjelini nisu dovoljno usmjereni na svrsishodno formiranje intelektualne i kreativne aktivnosti učenika.

Kako bi se utvrdilo postojanje odnosa između komponenti verbalnog i neverbalnog aspekta kreativnog mišljenja, korišten je Pearsonov koeficijent korelacije (pošto upoređivane varijable pripadaju intervalnoj skali i njihova je distribucija bliska normalnoj). Analiza korelacija pokazala je prisustvo značajnih koeficijenata korelacije. Međutim, treba napomenuti da je obrnuto proporcionalni odnos između komponenti dvije strane kreativnog mišljenja jasnije vidljiv. Koeficijenti korelacije za verbalnu tečnost i neverbalnu jedinstvenost (-0,259); verbalna originalnost i neverbalna jedinstvenost (-0,256); verbalna jedinstvenost i neverbalna tečnost (-0,262). Njihov značaj je bio na nivou od 5% i bio je obrnuto proporcionalan. To znači da pravci razvoja verbalnog i neverbalnog aspekta kreativnog mišljenja kod srednjoškolaca nisu dovoljno integrisani, te su potrebna posebna sredstva i tehnike za njihov svrsishodan razvoj u toku obrazovnog procesa.

U sljedećoj fazi analize rezultata eksperimentalnog istraživanja identifikovani su nivoi razvoja kreativnog mišljenja ispitanika ovog uzorka. Korištenje metode sigma zona omogućilo nam je klasifikaciju indikatora na visoke, srednje i niske. Prosječni indikatori su locirani unutar M±σ, indikatori iznad M+σ su smatrani visokim, ispod M-σ – niskim. S verbalne strane razmišljanja: 20% ispitanika imalo je visoke ocjene, 68,3% prosječne rezultate, a 11,7% nisko. S neverbalne strane: 13% ispitanika imalo je visoke rezultate, 80,2% je imalo prosječne rezultate, a 6,8% nisko. Dobijeni rezultati ukazuju na nedovoljno visok stepen razvijenosti kreativnog mišljenja savremenih srednjoškolaca, ispostavilo se da su prosječni pokazatelji dominantni.

Osim toga, rezultati su analizirani i upoređeni odvojeno u grupi dječaka i djevojčica. Značaj razlika u pokazateljima komponenti kreativnog mišljenja pokazao se statistički nepouzdanim, što nam omogućava da kažemo da nema razlika u razvoju kreativnog mišljenja kod djevojčica i dječaka u srednjoj školi.

Dakle, teorijska generalizacija radova na problemu razvoja kreativnog mišljenja omogućava da se stariji školski uzrast okarakteriše kao osjetljiv za razvoj kreativnog mišljenja. Eksperimentalno su otkrivene karakteristike kreativnog mišljenja srednjoškolaca. To uključuje viši nivo razvoja svih komponenti verbalne strane mišljenja (tečnost, fleksibilnost, originalnost, jedinstvenost) u odnosu na neverbalnu. Ako su pokazatelji fleksibilnosti, verbalna strana najviši, a neverbalni najniži, onda su pokazatelji originalnosti, naprotiv, viši neverbalni, a najniži - verbalni. Ne postoji bliska veza u razvoju verbalne i neverbalne strane kreativnog mišljenja, odnosno razvoj jedne od njegovih strana ne doprinosi razvoju druge strane. Nema rodnih razlika, kreativno razmišljanje dječaka i djevojčica je podjednako razvijeno. Pretežno moderni srednjoškolci imaju prosječan nivo razvoja kreativnog mišljenja (74%). Ovo omogućava da se govori o nedovoljnom stepenu razvoja kreativnog mišljenja i potrebi svrsishodnog korišćenja sistema psihološko-pedagoških uticaja za unapređenje njegovog razvoja kod starijih učenika.

književnost:

1. Bogojavlenskaya, D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti / D.B. Bogojavljenje. - M., 2002. - 320 str.
2. Davidov, V.V. Teorija razvojnog obrazovanja / V.V. Davidov. - M., 1996. - 544 str.
3. Ponomarev, Ya.A. Psihologija kreativnosti i pedagogije / Ya.A. Ponomarjov - M., 1976. - 280 - str.
4.Tihomirov, O.K. Psihologija mišljenja / O.K. Tihomirov - M., 2002. - 288 str.
5.Telegina, E.D. Reproduktivne i produktivne komponente mišljenja u pedagoškoj djelatnosti. / Razmišljanje i komunikacija u praksi. - Jaroslavlj, 1992. - S. 75-76.
6.Amabile, T.M. Socijalna psihologija kreativnosti / T. M . Amabile, N.Y., 1983, 415 str.
7. Glebova, M.V. Psihološko-pedagoški uslovi za razvoj produktivnog mišljenja srednjoškolaca u procesu učenja: dis. … cand. psihol. nauke / M.V. Glebov. - Sankt Peterburg, 2000. - 270 str.
8. Obukhov, L.F. Razvoj divergentnog mišljenja u djetinjstvu / L.F. Obukhova, S.M. Čurbanova - M., 1994. - 80 str.
9. Tunick, E.E. Kreativni testovi (prilagođena verzija). - Sankt Peterburg, 2002. - 82 str.
10. Kratak test kreativnog razmišljanja. Figurirana forma. - M., 1995. - 48 str.
11. Bono, Edward de. lateralno razmišljanje. - Sankt Peterburg, 1997. - 320 str.

Preporučeno za objavljivanje:
E.D.Telegina, doktor psihologije, naučni rukovodilac rada
I.A. Baeva, doktor psihologije, član uredničkog odbora

Termin "kritičko razmišljanje" poznat je dugo vremena iz radova poznatih psihologa kao što su J. Piaget, J. Brunner, L. S. Vygotsky; u stručnom jeziku u Rusiji počeo se koristiti relativno nedavno.

Problem razvoja kritičkog mišljenja u savremenom svijetu postaje sve važniji. Jedan od najvažnijih zadataka obrazovnog sistema je podučavanje kritičkom mišljenju.

Kritičko mišljenje je sistem prosuđivanja koji se koristi za analizu stvari i događaja sa formulisanjem razumnih zaključaka i omogućava vam da pravite razumne procene, interpretacije, kao i da pravilno primenite rezultate na situacije i probleme.

Danas se u raznim naučnim istraživanjima mogu naći različite definicije definicije pojma „kritičko mišljenje“.

R. Paul je radio na problemu potkrepljivanja važnosti razvoja kritičkog mišljenja, razmatrao njegove bitne karakteristike i društvenu komponentu. Prema njegovom mišljenju, kritičko mišljenje se može definirati na različite načine koji nisu u suprotnosti jedan s drugim. On je ponudio ovu radnu definiciju: "Kritičko razmišljanje je razmišljanje o razmišljanju kada razmišljate kako biste poboljšali svoje razmišljanje." Uočava se odlučujući značaj dve tačke: 1) kritičko mišljenje podrazumeva samousavršavanje; 2) oslanja se na upotrebu standarda za ispravnu procenu mentalnog procesa. Dakle, kritičko mišljenje je samousavršavanje mišljenja na osnovu određenih standarda. U svojoj knjizi "Kritičko razmišljanje" R. Paul nudi širu definiciju: "Kritičko mišljenje je disciplinovano, samoupravno, pokazuje izvrsnost u skladu s određenim načinom ili sferom mišljenja. Ono uključuje dva oblika: ako disciplina služi interesima nekog pojedinca ili grupe, ignoriranje drugih relevantnih ljudi ili grupa je sofističko ili slabo kritičko mišljenje; a ako disciplina uzima u obzir interese različitih ljudi ili grupa, to je savršeno ili snažno kritičko mišljenje.

Prema M. Lipmanu, kritičko mišljenje je proces nezavisnog i odgovornog donošenja odluka na osnovu kriterijuma i konteksta koristeći samokorekciju. Takvo razmišljanje je neophodno za pripremu učenika za samostalan, plodonosan rad i život u demokratskom društvu. U suprotnom, učenici neće moći da postanu efektivni subjekti. Kritičko mišljenje se sastoji od vještina i dispozicija. Dispozicije nisu vještine, već stvaraju spremnost da ih koristite. Kritičko mišljenje generira problemska situacija.

Diane Halpern nudi sljedeću definiciju kritičkog mišljenja: „Upotreba takvih kognitivnih vještina i strategija koje povećavaju vjerovatnoću za postizanje željenog rezultata. Razlikuje se u ravnoteži, logici i svrsishodnosti. Druga definicija je usmjereno razmišljanje."

Prije svega, mišljenje je najviši kognitivni proces. To je proizvod novog znanja, aktivan oblik kreativnog promišljanja i transformacije stvarnosti od strane osobe. Mišljenje stvara takav rezultat, koji ne postoji ni u samoj stvarnosti ni u subjektu u datom trenutku. Razmišljanje (životinje ga imaju i u elementarnim oblicima) može se shvatiti i kao sticanje novih znanja, kreativna transformacija postojećih ideja.

Razlika između razmišljanja i drugih psiholoških procesa je i u tome što je gotovo uvijek povezano s postojanjem problemske situacije, zadatka koji treba riješiti i aktivnom promjenom uslova u kojima se taj zadatak postavlja. Mišljenje, za razliku od percepcije, nadilazi granice čulno datog, širi granice znanja. U razmišljanju zasnovanom na senzornim informacijama izvode se određeni teorijski i praktični zaključci. Ona odražava biće ne samo u obliku pojedinačnih stvari, pojava i njihovih svojstava, već određuje i veze koje postoje među njima, a koje najčešće nisu date direktno, u samoj percepciji osobe. Svojstva stvari i pojava, veze među njima odražavaju se u mišljenju u generaliziranom obliku, u obliku zakona, entiteta.

U praksi, mišljenje kao poseban mentalni proces ne postoji, ono je nevidljivo prisutno u svim drugim kognitivnim procesima: u percepciji, pažnji, mašti, pamćenju, govoru. Viši oblici ovih procesa nužno su povezani sa mišljenjem, a stepen njegovog učešća u tim kognitivnim procesima određuje nivo njihovog razvoja.

Mišljenje je kretanje ideja, otkrivanje suštine stvari. Njegov rezultat nije slika, već neka misao, ideja. Specifičan rezultat razmišljanja može biti koncept – generalizirani odraz klase objekata u njihovim najopštijim i bitnim karakteristikama.

Mišljenje je posebna vrsta teorijske i praktične aktivnosti, koja uključuje sistem radnji i operacija uključenih u nju orijentaciono-istraživačke, transformativne i kognitivne prirode.

Razmotrite tipove razmišljanja:

Teorijsko konceptualno mišljenje je takvo mišljenje, pomoću kojeg se osoba u procesu rješavanja problema poziva na pojmove, vrši radnje u umu, ne baveći se direktno iskustvom stečenim uz pomoć osjetila. On raspravlja i traži rješenje problema od početka do kraja u svom umu, koristeći gotova znanja koja su stekli drugi ljudi, izražena u konceptualnoj formi, sudovima, zaključcima. Teorijsko konceptualno mišljenje karakteristično je za naučno teorijsko istraživanje.

Teorijsko figurativno mišljenje se razlikuje od konceptualnog mišljenja po tome što materijal koji osoba ovdje koristi za rješavanje problema nisu koncepti, sudovi ili zaključci, već slike. Oni se ili direktno preuzimaju iz sjećanja ili ih kreativno stvara mašta. Takvo razmišljanje koriste radnici u književnosti, umjetnosti, općenito, ljudi kreativnog rada koji se bave slikama. U toku rješavanja mentalnih problema, odgovarajuće slike se mentalno transformiraju tako da osoba, kao rezultat manipulacije njima, može direktno vidjeti rješenje problema koji ga zanima.

Oba razmatrana tipa mišljenja – teorijsko konceptualno i teorijsko figurativno – u stvarnosti, po pravilu, koegzistiraju. One se dosta dobro nadopunjuju, otkrivaju osobi različite, ali međusobno povezane aspekte bića. Teorijsko konceptualno mišljenje pruža, iako apstraktan, ali u isto vrijeme najtačniji, generalizirani odraz stvarnosti. Teorijsko figurativno mišljenje omogućava da se dobije specifična subjektivna percepcija toga, koja nije ništa manje stvarna od objektivno-konceptualne. Bez ovog ili onog razmišljanja, naša percepcija stvarnosti ne bi bila tako duboka i svestrana, tačna i bogata raznim nijansama, kao što je u stvarnosti.

Posebnost sljedeće vrste vizualno-figurativnog mišljenja je da je misaoni proces u njemu izravno povezan s percepcijom okolne stvarnosti od strane misleće osobe i ne može se provesti bez nje. Razmišljajući vizualno i figurativno, osoba je vezana za stvarnost, a same slike potrebne za razmišljanje prikazuju se u njegovoj kratkoročnoj i operativnoj memoriji (nasuprot tome, slike za teorijsko figurativno mišljenje se izvlače iz dugoročnog pamćenja i potom transformiraju).

Posljednja od vrsta mišljenja je vizualno-efikasna. Njegova posebnost leži u činjenici da je sam proces mišljenja praktična transformacijska aktivnost koju osoba provodi sa stvarnim predmetima. Glavni uvjet za rješavanje problema u ovom slučaju su ispravne radnje s odgovarajućim objektima. Ova vrsta razmišljanja je široko zastupljena među ljudima koji se bave stvarnim proizvodnim radom, čiji je rezultat stvaranje bilo kojeg specifičnog materijalnog proizvoda.

Imajte na umu da navedeni tipovi mišljenja djeluju istovremeno kao nivoi njegovog razvoja. Teorijsko mišljenje se smatra savršenijim od praktičnog, a konceptualno mišljenje predstavlja viši stepen razvoja od figurativnog.

Stariji školski uzrast karakteriše kontinuirani razvoj opštih i posebnih sposobnosti dece na osnovu glavnih vodećih aktivnosti: nastave, komunikacije i rada. U nastavi se formiraju opšte intelektualne sposobnosti, posebno pojmovno teorijsko mišljenje. To se događa zbog asimilacije koncepata, poboljšanja sposobnosti njihovog korištenja, logičkog i apstraktnog zaključivanja. Značajno povećanje znanja o predmetu stvara dobru osnovu za kasniji razvoj vještina i sposobnosti u onim vrstama aktivnosti gdje je to znanje praktično neophodno.

U adolescenciji i ranoj adolescenciji dovršava se formiranje kognitivnih procesa, a prije svega mišljenja. Tokom ovih godina, misao se konačno sjedinjuje sa riječju, zbog čega se formira unutrašnji govor kao glavno sredstvo organizacije mišljenja i regulacije drugih kognitivnih procesa. Intelekt u svojim najvišim manifestacijama postaje govor, a govor se intelektualizira. Postoji punopravno teorijsko razmišljanje. Uz to, postoji aktivan proces formiranja naučnih koncepata koji sadrže temelje čovjekovog naučnog pogleda na svijet u okviru onih znanosti koje se izučavaju u školi. Mentalne radnje i operacije sa pojmovima, zasnovane na logici rasuđivanja i razlikovanju verbalno-logičkog, apstraktnog mišljenja od vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja, dobijaju konačne forme. Da li je moguće ubrzati sve ove procese, i ako jeste, kako to učiniti?

Čini se da sa stanovišta psihološko-pedagoških razvojnih mogućnosti koje imaju učenici srednjih i srednjih škola, sa stanovišta unapređenja nastave i učenja, na ovo pitanje treba odgovoriti potvrdno. Intelektualni razvoj djece može se ubrzati u tri smjera: konceptualna struktura mišljenja, govorna inteligencija i unutrašnji plan djelovanja. Razvoj mišljenja u srednjoj školi može biti olakšan ovakvom vrstom aktivnosti, koja je, nažalost, još uvijek slabo zastupljena u opšteobrazovnoj školi, kao retorika, shvaćena kao sposobnost planiranja, sastavljanja i izlaganja javnih govora, vođenja diskusije, i vešto odgovarati na pitanja. Od velike koristi mogu imati različiti oblici pisanog izlaganja misli, koji se koriste ne samo na nastavi jezika i književnosti (u obliku tradicionalnog izlaganja ili sastava), već iu drugim školskim predmetima. Mogu se koristiti u nastavi matematike, posebno u stereometriji, kada se rješavaju konstrukcijski problemi u fazi analize uslova problema i u fazi istraživanja mogućih rješenja. Pritom je važno procijeniti ne samo sadržaj, već i formu prezentacije materijala.

Ubrzano formiranje naučnih pojmova može se postići u nastavi iz posebnih predmeta, gdje se uvode i izučavaju relevantni pojmovi. Prilikom predstavljanja bilo kojeg koncepta studentu, uključujući i naučni, važno je obratiti pažnju na sljedeće tačke:

a) skoro svaki pojam, uključujući i naučni, ima više značenja;

b) obične riječi iz svakodnevnog jezika, koji se koriste i za definiranje naučnih pojmova, su polisemantične i dovoljno precizne da određuju obim i sadrže nenaučni pojam. Stoga, bilo koje definicije pojmova kroz riječi običnog jezika mogu biti samo približne;

c) navedena svojstva dopuštaju, kao sasvim normalnu pojavu, postojanje različitih definicija istih pojmova koji se međusobno potpuno poklapaju, a to važi i za najtačnije nauke, poput matematike i fizike. Naučniku koji koristi odgovarajuće koncepte obično je jasno o čemu se raspravlja, pa mu stoga nije uvek stalo da su definicije svih naučnih pojmova bez izuzetka iste;

d) za istu osobu kako se razvija, kao i za nauku i naučnike koji je predstavljaju dok prodiru u suštinu fenomena koji se proučava, obim i sadržaj pojmova se prirodno mijenjaju. Izgovarajući iste riječi nakon značajnog vremenskog perioda, obično im stavljamo malo drugačije značenje koje se mijenja tokom vremena. Iz ovoga proizilazi da u srednjoj i srednjoj školi učenici ne bi trebali mehanički učiti i ponavljati zamrznute definicije naučnih pojmova. Umjesto toga, treba osigurati da učenici sami pronađu i definiraju ove koncepte. To će nesumnjivo ubrzati proces razvoja konceptualne strukture mišljenja srednjoškolaca. Formiranju unutrašnjeg plana akcije mogu pomoći posebne vježbe koje imaju za cilj osigurati da se iste radnje izvode što je češće moguće ne sa stvarnim, već sa zamišljenim objektima, odnosno u umu. Na primjer, na časovima matematike učenike treba poticati da više računaju ne na papir ili pomoću kalkulatora, već na sebe, da pronađu i jasno formuliraju princip i redoslijedne korake u rješavanju određenog problema prije nego što praktično počnu implementirati pronađeno rješenje. . Neophodno je pridržavati se pravila: sve dok odluka nije u potpunosti promišljena u umu, dok se ne izradi plan djelovanja koji je u njoj sadržan i dok se ne provjeri logičnošću, ne treba započeti praktičnu implementaciju odluke. Ova načela i pravila mogu se koristiti u nastavi u svim školskim predmetima bez izuzetka, tada će se interni plan djelovanja brže formirati među učenicima.

Karakteristična karakteristika adolescencije je spremnost i sposobnost za mnogo različitih vrsta učenja, kako u praktičnom smislu (radne vještine), tako i u teoriji (sposobnost razmišljanja, rasuđivanja, korištenja pojmova). Još jedna osobina koja se prvi put u potpunosti otkriva u adolescenciji je sklonost eksperimentiranju, koja se očituje, posebno, u nespremnosti da se sve uzme zdravo za gotovo. Adolescenti otkrivaju široke kognitivne interese povezane sa željom da sve sami provjere, da lično provjere istinu. Do početka adolescencije ta želja je donekle smanjena, a umjesto nje postoji više povjerenja u tuđe iskustvo, zasnovano na razumnom odnosu prema njegovom izvoru.

Adolescenciju karakterizira povećana intelektualna aktivnost, koju potiče ne samo prirodna radoznalost adolescenata vezana za uzrast, već i želja da se razvijaju, pokažu svoje sposobnosti drugima i od njih dobiju visoke pohvale. U tom smislu, adolescenti u javnosti teže preuzimanju najsloženijih i najprestižnijih zadataka, često pokazujući ne samo visoko razvijen intelekt, već i izvanredne sposobnosti. Karakterizira ih emocionalno negativna afektivna reakcija na prejednostavne zadatke. Takvi zadaci ih ne privlače i odbijaju ih obavljati iz razloga prestiža.

U središtu povećane intelektualne i radne aktivnosti adolescenata nisu samo navedeni motivi. Iza svega toga može se vidjeti i prirodni interes, povećana radoznalost djece ovog uzrasta. Pitanja koja tinejdžer postavlja odrasloj djeci, nastavnicima i roditeljima često su prilično duboka i dotiču samu suštinu stvari.

Adolescenti mogu formulisati hipoteze, pretpostavljeno razmišljati, istraživati ​​i upoređivati ​​različite alternative jedna s drugom prilikom rješavanja istih problema. Sfera kognitivnih, uključujući i obrazovnih, interesovanja adolescenata nadilazi školu i poprima oblik kognitivne amaterske aktivnosti - želje za traženjem i stjecanjem znanja, formiranjem korisnih vještina i sposobnosti. Tinejdžeri pronalaze aktivnosti i knjige koje odgovaraju njihovim interesovanjima i mogu pružiti intelektualno zadovoljstvo. Želja za samoobrazovanjem karakteristična je i za adolescenciju i za ranu adolescenciju.

Razmišljanje tinejdžera karakteriše želja za širokim generalizacijama. Nezavisnost mišljenja se manifestuje u samostalnosti izbora načina ponašanja. Adolescenti, a posebno mladići prihvataju samo ono što oni lično smatraju razumnim, svrsishodnim i korisnim.

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u nedelji i praznicima

240 rub. | 75 UAH | 3,75 dolara ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (moskovsko vrijeme), osim nedjelje

Sergunina Svetlana Valentinovna Osobine socijalnog mišljenja srednjoškolaca: Dis. ... cand. psihol. nauka: 19.00.07: Moskva, 2001 172 str. RSL OD, 61:02-19/33-2

Uvod

POGLAVLJE 1

1.1. Problem socijalnog mišljenja u psihologiji. 9

1.2. Psihološke karakteristike mišljenja srednjoškolaca i problem njegove transformacije u savremenom društvu 41

POGLAVLJE 2. ORGANIZACIJA I METODE EKSPERIMENTALNO PSIHOLOŠKOG ISTRAŽIVANJA 59

2.1. Organizacija i specifični ciljevi studije 59

2.2. Metode i tehnike eksperimentalnog istraživanja 60

POGLAVLJE 3

3.1. Osobine razmišljanja srednjoškolaca u fazi inicijacije 74

3.1.1. Proučavanje motivacije socijalnog mišljenja srednjoškolaca 74

3.1.2. Karakteristike mentalne aktivnosti srednjoškolaca u fazi postavljanja zadataka 87

3.2.1. Osobine mentalne aktivnosti srednjoškolaca u procesu rješavanja životnih problema 97

3.2.2. Proučavanje procesa predviđanja životnog puta 117

3.2.3. Osobine procesa odabira srednjoškolaca svog položaja u društvu 123

Zaključak 133

Bibliografija 138

Prijave 157

Uvod u rad

Uspješno rješavanje životnih problema, postizanje visokih rezultata u ličnom i profesionalnom razvoju umnogome zavisi od nivoa aktivnosti i adekvatnosti subjektivnog odraza stvarnosti, od sposobnosti da se njome dobro snalazi, da je popravi.

ŠÍ uzeti u obzir sve glavne veze i događaje u prirodnom i društvenom djelovanju

valjanost promjene. Razvoj ove sposobnosti zasniva se na produktivnom
radni intelekt (A.A. Bodalev). Bitan aspekt razvoja i
funkcionisanje intelekta su procesi formiranja ciljeva i
predviđanje. Ovi procesi su od posebnog značaja upravo u
» prelazni periodi društvenog razvoja. Formiranje života i pro-

Profesionalni ciljevi kod ljudi nisu apstraktni. Oni, kako A.A. Bodalev „najčešće se konkretizuju u zavisnosti od karakteristika zajednice koja je pozitivno subjektivno značajna za osobu“ (21, str. 71), napominjući dalje da takva zajednica nije samo mala grupa kojoj osoba pripada, već i zemlja,

Ší̈/ čiji je građanin, i sve sfere njegovog života - politika, ekonomija

mika, tehnologija, nauka, obrazovanje i dr. Trenutno se dešavaju značajne promjene u svim ovim oblastima koje utiču na razvoj

socijalnog razmišljanja, dizajniranog za rješavanje društvenih problema specifičnih
_, ny subject. Razmišljanje o društvenoj stvarnosti

rješavanje njegovih problema, različito od mišljenja, rješavanje problema subjekta
stopala svijeta. Predmet društvenog mišljenja su „odnosi
ljudi, društveni procesi u kojima se ostvaruju društveni odnosi
odluke, sami ljudi (osobine njihovog ponašanja) i, konačno, način života
ličnost” (K.A. Abulkhanova-Slavskaya). U mnogim aspektima, problem
razvoj i funkcioniranje društvenog mišljenja u novoj stvarnosti
^ stotinu ostaje nerazvijeno. To se posebno odnosi na

otkrivanje osobina društvenog mišljenja ljudi u različitim starosnim periodima.

Važnost proučavanja osobina društvenog mišljenja koje utiču na procese adekvatnog promišljanja nove stvarnosti od strane osobe, prilagođavanja njoj i postizanja uspjeha na građanskom i profesionalnom planu određuje relevantnost ovog istraživanja, što je još više. otežano u odnosu na proučavanje karakteristika društvenog mišljenja u periodu rane adolescencije.

Rana adolescencija je doba kada dolazi do ličnog i profesionalnog samoodređenja, kada se do kraja života mora birati vrijednosne orijentacije i donositi važne odluke. Reforme koje se dešavaju u društvu ubrzale su proces sazrijevanja adolescenata i mladih.

vratovi, koji se sve aktivnije uključuju u proces rješavanja raznih životnih problema.

Trenutno se u psihologiji mišljenja formira smjer
studije u kojima je problem mišljenja uključen u široku društvenu
kontekst (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.D. Telegina, O.K. Tikhomi-
š" 1 jarak, O.M. Krasnoryadtsev i drugi). Naglasak je pomjeren sa proučavanja pro-

procesi za rješavanje laboratorijskih problema za rješavanje problema koji nastaju u stvarnom ljudskom životu.

Razmišljanje srednjoškolaca tradicionalno se u većoj mjeri proučava u okviru obrazovnih aktivnosti, dok je u stvarnosti uključeno u rješavanje šire klase problema.

Psihološki i socijalni značaj proučavanja karakteristika socijalnog mišljenja srednjoškolaca, kao i nedovoljna razrađenost ovog problema, odredili su izbor teme istraživanja i odredili njegovu svrhu.

Svrha studije je da se identifikuju karakteristike društvenog mišljenja savremenih srednjoškolaca u njegovom uključivanju u njihov stvarni život.

Predmet studija: društveno mišljenje subjekta.

Predmet studija: karakteristike sadržaja i strukture društvenog mišljenja savremenih srednjoškolaca.

Istraživačke hipoteze:

osobenosti socijalnog razmišljanja srednjoškolaca nastaju zbog njihove interakcije sa sociokulturnim okruženjem, što određuje specifične karakteristike njegovih glavnih strukturnih elemenata - faze inicijacije, uključujući formiranje specifičnih motiva i formulisanje problema, izbor alternativa u životnim situacijama, procesi predviđanja životnog puta, tumačenje fenomena moderne stvarnosti i dr.

formiranje karakterističnih osobina psihološke strukture socijalnog mišljenja zavisi od vrste školovanja i rodnih i starosnih razlika među učenicima.

U skladu sa svrhom i hipotezama studije, slijedeće zadataka.

1. Izvršiti teorijsku analizu problema socijalnog mišljenja savremenih srednjoškolaca.

2. Otkriti karakteristike socijalnog mišljenja srednjoškolaca u fazi inicijacije.

3. Otkriti posebnosti razmišljanja srednjoškolaca u procesu rješavanja životnih problema, predviđanja životnog puta i izbora položaja u društvu.

4. Utvrditi karakteristike socijalnog razmišljanja srednjoškolaca u zavisnosti od vrste školovanja i rodnih i starosnih razlika.

Metode istraživanja: teorijska analiza literature o problemu istraživanja; skup psihodijagnostičkih metoda za proučavanje karakteristika socijalnog mišljenja srednjoškolaca u fazi inicijacije, vizije i postavljanja problema, postavljanja ciljeva, predviđanja životnog puta, orijentacije na aktivnosti pretraživanja, odnosa prema inovacijama; metode ispitivanja, testiranja, anketiranja; kvalitativna i kvantitativna analiza empirijskih podataka.

Metodološka osnova studije je: pristup aktivnosti, prepoznavanje aktivističke prirode mišljenja (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, O.K. Tikhomirov, itd.); studije uticaja socijalne nestabilnosti na ljudsko ponašanje i psihologiju (B.A. Sosnovsky, A.K. Bolotova, E.P. Krupnik, E.D. Telegina, itd.); koncept svijesti kao društvenog mišljenja pojedinca (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, S. Moskovichi, itd.); studije uticaja društvenog okruženja na razvoj ličnosti i mišljenja u ranoj adolescenciji (D.I. Feldshtein, M.R. Ginzburg, I.S. Kon, itd.)

Eksperimentalna istraživačka baza: viši razredi škole-liceja br. 26 grada Saranska. U istraživanju su učestvovala 142 učenika.

Pouzdanost i valjanost rezultati studije su pruženi multilateralnom analizom problema prilikom isticanja početnih teorijskih i metodoloških pozicija; set standarda, testiran

nih testnih i eksperimentalnih zadataka adekvatnih ciljevima i zadacima studije; značajan broj subjekata; kombinacija kvantitativne i kvalitativne analize dobijenih podataka uz upotrebu metoda statističke obrade rezultata.

Naučna novina i teorijski značaj rada jesu da otkriva glavne karakteristike socijalnog razmišljanja srednjoškolaca u savremenom društvu: pozitivnu - orijentaciju na budućnost, komunikaciju, profesionalni i lični razvoj i negativnu - nizak nivo problematičnosti, prevlast životnog i svakodnevnog nivoa razumevanja. problemi, niski pokazatelji složenosti donošenja odluka, česta prevlast slučajnih izbora. Utvrđeno je da se, s jedne strane, ove osobine formiraju spontano, odražavajući uticaj na subjekte čitavog raznolikog spektra promjena koje se dešavaju u svijetu i njihovim životima, s druge strane, rezultat su svrsishodnih formiranje mišljenja u stvarnom životu, koje se provodi u procesima obuke i obrazovanja. Pokazano je da inovativni oblici obrazovanja kod srednjoškolaca povećavaju pokazatelje društvenog mišljenja kao što su nivo problematičnosti, društvena orijentacija interesovanja u viziji i formulisanju problema, sopstvena aktivnost u postavljanju problema, uzimajući u obzir alternative prilikom izrade. odluku. Rezultati dobiveni u radu produbljuju teorijsko razumijevanje mehanizama funkcionisanja i strukture društvenog mišljenja srednjoškolaca i otvaraju nove načine upravljanja njegovim razvojem u pravcu formiranja društvenih vrijednosti i stvaranja uslova za aktivno djelovanje. samostalno traganje za rješenjima životnih problema.

Praktični značaj Istraživanje leži u činjenici da se dobijeni rezultati mogu koristiti u obrazovnom i karijernom vođenju srednjoškolaca, u pružanju psihološke podrške u odabiru mjesta u životu i planiranju budućnosti.

Osnovne odredbe za odbranu.

1. Socijalno razmišljanje srednjoškolaca, usmjereno na postavljanje i rješavanje problema iz oblasti društvenih pojava, odnosa među ljudima i odabira vlastitog životnog puta, karakteriziraju karakteristike određene specifičnostima odnosa pojedinca i društva i manifestira se na svim glavnim fazama i strukturnim elementima mišljenja: fazama inicijacije, problematičnosti, izboru alternativnih rješenja, predviđanju i interpretaciji.

2. Posebnost motivacije koja reguliše procese vizije i postavljanja problema u fazi pokretanja društvenog mišljenja je visok intenzitet interesovanja srednjoškolaca za aktuelne probleme našeg vremena, kao i za oblast slobodno vrijeme, uz smanjenje intenziteta interesovanja u obrazovnoj i profesionalnoj sferi. Faktor povećanja uloge regulatornog uticaja motiva na povećanje stepena problematičnosti (viziju i formulisanje problema u različitim oblastima društvene stvarnosti) je obuka srednjoškolaca u uslovima inovativnih tehnologija i novih sociokulturnih programa.

3. Karakteristika rješavanja problema srednjoškolaca iz oblasti društvenih procesa je prevlast svakodnevnih i empirijskih znanja uz nedostatak mehanizama za analizu složenih životnih situacija. Povećanje indikatora koji karakterišu nivo procene aktuelnih životnih situacija i izbora alternativnih rešenja dešava se kada se srednjoškolci uključuju u lično značajne aktivnosti, kao što su izbor društvenog položaja i predviđanje životnog puta.

4. Uticaj životne sredine na socijalno razmišljanje srednjoškolaca
kov se manifestuje u porastu broja učenika sa vis
*shki mi nivoa problematične, adekvatne interpretacije društvenih pojava

ny, povećavajući fokus na samostalne aktivnosti pretraživanja u

uslovi učenja prema novim obrazovnim standardima, uzimajući u obzir rodne razlike.

Potvrđivanje rezultata istraživanja. Materijali i rezultati studije razmatrani su na naučnim konferencijama nastavnika i studenata Mordovskog državnog pedagoškog instituta. M.E. Evsevjeva (1997, 1998), na naučno-praktičnom skupu na Moskovskom državnom pedagoškom univerzitetu (1997); na međuregionalnoj naučno-praktičnoj konferenciji "Psihologija i praksa" (Saransk, 1999.); na pedagoško-metodičkom vijeću škole Liceja br. 26 u Saransku (1999.); na postdiplomskom udruženju Odsjeka za psihologiju Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta (2000), na sastanku Odsjeka za psihologiju Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta (2001).

Problem socijalnog mišljenja u psihologiji

Trenutno, u psihologiji mišljenja, jedan od trendova u njenom razvoju je pomeranje interesovanja istraživača sa proučavanja procesa rešavanja laboratorijskih problema na proučavanje njihove formulacije i rešavanja u realnim životnim uslovima. U skladu sa ovim trendom formiran je problem socijalnog mišljenja pojedinca kao razmišljanja o društvenoj stvarnosti. Proučavanje socijalnog mišljenja uključeno je u širok spektar socioloških i socio-psiholoških problema. S tim u vezi, razvoj problema obilježja društvenog mišljenja ljudi različitih starosnih kategorija, uključujući i srednjoškolce, uključuje analizu takvih pitanja kao što je određivanje njihovog mjesta u sistemu društvenih

I odnosi, interakcija sa ljudima oko sebe, uključenost u različite društvene procese, povezanost sa vodećim aktivnostima i niz drugih. Trenutno naše društvo prolazi kroz značajne ekonomske, političke i društvene transformacije koje utiču na ljudsku psihologiju. Problem uticaja društvenih uslova na psihu i ljudsko ponašanje proučavaju predstavnici gotovo svih ljudskih nauka - psihologije, sociologije, akmeologije i drugih. U opštem obliku, ovaj problem je razvijen u filozofiji, kako u istoriji razvoja filozofskog znanja, tako i u studijama savremenih autora.

U domaćoj psihologiji, problem uticaja društva na ličnost i mišljenje subjekta razvio je K.A. Abulhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, L.I. Antsiferova, A.G. Asmolov, P.P. Blonsky, A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, I.S. Kohn, AN. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.I. Feldstein, E.V. Šorohova i dr.. Uvjerljivi zaključci ovih radova su: determinizam razvoja ličnosti društva M \ veno-istorijski uslovi; međuzavisnost razvoja ličnosti

i društveno okruženje; uslovljenost razvoja ličnosti aktivnošću i raznovrsnošću odnosa koji se manifestuju prvenstveno u procesu ljudske interakcije u društvu i društvenoj grupi.

Pravi istorijski proces uključuje, uz periode relativno stabilnog postojanja, periode akutne destabilizacije povezane sa ratovima, revolucijama, katastrofama, zbog čega je neophodno posebno istražiti pitanja o tome kako se čovek menja, njegovo ponašanje, psiha, svest, razmišljanje tokom ovih periodi. S tim u vezi, I.S. Kohn je posebno postavio kao jedan od najhitnijih problema moderne stvarnosti (potreba proučavanja pojedinca u razvoju u svijetu koji se mijenja” (88, str. 75). U razvoju ovog problema on vidi novu metodološku perspektivu za proučavanje osobe u specifičnim istorijskim uslovima.To se u potpunosti može pripisati razvoju problema društvenog mišljenja.

U okviru naše studije razmatraćemo radove u kojima se društveno okruženje pojavljuje ne kao statičnost, u vidu skupa određenih uslova, već kao promenljiva, dinamična formacija i njen uticaj na lični razvoj.

Ideju o povezanosti kognitivnih procesa i kulture prvi je predložio Lucien Levy-Bruhl u svojoj monografiji o primitivnom mišljenju (101). Uočio je fundamentalne razlike u primitivnom mišljenju i razmišljanju modernog čovjeka. Osnovni stav rada je da je prilikom proučavanja mišljenja pojedinca potrebno analizirati kulturu kojoj taj pojedinac pripada. Samu kulturu karakterizira skup zajedničkih pogleda koji postoje u njoj, ili "kolektivne ideje", koje određuju razmišljanje pojedinaca koji pripadaju ovoj kulturi. 30-ih godina A.R. Luria je u Centralnoj Aziji proveo studiju, čija je svrha bila proučavanje kognitivnih procesa kod ljudi koji su pretrpjeli brzu i radikalnu promjenu u društveno-istorijskim oblicima života. Na prijelazu iz nepismenosti u brzo uključivanje u kulturu provedena je studija čiji je zaključak sljedeći: „Vrijedi mijenjati društveno-povijesne uslove kako bi se promijenile karakteristike kognitivnih procesa“. (111, str.53)

Organizacija i specifični ciljevi studije

U cilju proučavanja karakteristika socijalnog mišljenja modernih srednjoškolaca, provedeno je eksperimentalno psihološko istraživanje.

Tokom eksperimenta rješavani su sljedeći konkretni zadaci: 1. Otkriti posebnosti motivacije mišljenja srednjoškolaca u savremenom društvu.

2. Otkriti karakteristike mentalne aktivnosti srednjoškolaca u fazi postavljanja problema (problematično socijalno mišljenje). 3. Otkriti karakteristike mentalne aktivnosti učenika u procesu rješavanja životnih problema.

4. Otkriti mehanizme mentalne aktivnosti učenika 10-11 razreda

predviđanje životnog puta.

5. Otkriti mjesto i ulogu mentalne aktivnosti u procesu biranja položaja srednjoškolaca u društvu.

6. Otkriti posebnosti mišljenja učenika u zavisnosti od vrste školovanja i rodnih razlika.

Faze eksperimentalnog psihološkog istraživanja:

1. Proučavanje karakteristika socijalnog mišljenja srednjoškolaca u fazi inicijacije.

2. Proučavanje sadržaja i strukture mentalne aktivnosti srednjoškolaca u procesu rješavanja životnih problema.

Istraživanje je sprovedeno u školi-liceju br. 26 u Saransku tokom školske 1998-1999. U eksperimentu su učestvovale 142 osobe. Predmet istraživanja bili su učenici 10., linearnog (97 osoba) i opšteobrazovnog (45 osoba) odjeljenja. LL

Metode i tehnike eksperimentalnog istraživanja.

Za provođenje eksperimentalne psihološke studije korištene su sljedeće metode: ispitivanje, testiranje, metode statističke obrade eksperimentalnih podataka.

Da bi se identifikovale osobenosti mišljenja srednjoškolaca u fazi inicijacije, primenjene su eksperimentalne metode koje odražavaju motivoformirajuću komponentu mišljenja - upitnik D.V. Oborina (163) i posebnosti mentalne aktivnosti učenika u fazi postavljanja zadatka - tehnika „Kompozicija“ G.E. Belitskaja (16).

Upitnik D.V. Oborina da proučava odnos srednjoškolaca prema nekim aktuelnim problemima našeg vremena omogućava nam da dobijemo informacije o interesovanjima ispitanika u svetlu današnje stvarnosti. Omogućava otkrivanje posebnosti interesovanja srednjoškolaca (svijest, razlika u snazi, postojanost) u oblasti slobodnog vremena (šta vole da rade u slobodno vrijeme, koju literaturu čitaju, koju muziku slušaju). , koje filmove i TV programe najradije gledaju), obrazovne i profesionalne aktivnosti (u kojoj obrazovnoj ustanovi trenutno želi da studira, da li se škola smatra sposobnom da se pripremi za samostalan život, koja se zanimanja smatraju najprestižnijim), odnos učenika prema „novim“ društvenim problemima (narkomanija, reketiranje, prostitucija, rani seksualni život, rana trudnoća, abortus). Ovi podaci su posebno značajni za proučavanje mišljenja uključenog u širi društveni kontekst.

Upitnik sadrži 21 pitanje, njegov fragment koji odražava prirodu interesovanja učenika (pitanja 1 do 5) predstavljen je u Dodatku 1. Sva pitanja upitnika su postavljena kao poluotvorena (svako pitanje ima „drugu“ stavku), koji omogućava studentima da dopune predložene odgovore drugim tipovima; ovo doprinosi dobijanju potpunijih informacija i daje učeniku pravo da izrazi svoje mišljenje. Predloženom upitniku prethodi sljedeća instrukcija: „Za svako pitanje odaberite jednu (ili ne više od tri) opcije odgovora koje smatrate najprihvatljivijim za sebe. Ako lista ne sadrži odgovor na pitanje za koje smatrate da je tačan, možete napisati svoj odgovor (za to je predviđena stavka „drugo“). Obrada rezultata. Broj odgovora za svaku stavku pitanja se broji i određuju se preferencije. Zatim se izračunava koeficijent interesovanja (Ki) za svakog učenika i za svaku odabranu grupu učenika (licejce, učenici opšteobrazovnih odeljenja, dečaci i devojčice) prema sadržajnim blokovima (interesovanja srednjoškolaca, odnos prema problemima, obrazovni i profesionalne aktivnosti). Opisani metod istraživanja, zajedno sa metodom obrade rezultata, omogućava da se sudi o strukturi sistema interesovanja učenika, a nakon toga io strukturi motivaciono-potrebne sfere.

Osobine razmišljanja srednjoškolaca u fazi inicijacije

Od 21 pitanja upitnika, takvih je petnaest, gdje je statistički značajna razlika u distribuciji učenika, u zavisnosti od izabranog odgovora, prisutna u svakoj odabranoj grupi. To su pitanja iz kategorije interesovanja srednjoškolaca (omiljene slobodne aktivnosti, omiljeni filmovi, TV emisije, muzičke sklonosti, omiljeni književni žanrovi), stavovi prema problemima (zdrav način života, reketiranje, prostitucija, rani seksualni život, rana trudnoća, abortus , opasnosti i strahovi, pomoć i podrška) i obrazovni i profesionalni motivi (najprestižnije i najvrednije profesije, priprema za budući život).

Od 21 pitanja u upitniku, tri su u kojima se statistički značajna razlika u distribuciji učenika javlja kada se uporede odgovori dječaka i djevojčica iz licejskih i opšteobrazovnih odjeljenja. To su pitanja iz kategorije odnosa prema problemima (potreba pridržavanja principa zdravog načina života, osjećaj sigurnosti, želja za oružjem).

Od 21 pitanja upitnika, jedno je u kojem je prisutna statistički značajna razlika u distribuciji kada se uporede odgovori učenika licejskih i opšteobrazovnih odeljenja i učenika opšteobrazovnih odeljenja dečaka i devojčica. Ovo je pitanje iz kategorije odnosa prema problemima (narkomanija).

Od 21 pitanja upitnika, jedno je u kojem se statistički značajna razlika javlja kada se uporede odgovori učenika licejskih i opšteobrazovnih odjeljenja i gimnazijalaca dječaka i djevojčica. Ovo je pitanje iz kategorije odnosa prema problemima (svijest o sredstvima i metodama sigurnog seksa).

Od 21 pitanja upitnika, jedno je u kojem se javlja statistički značajna razlika kada se uporede odgovori dječaka i djevojčica iz licejskih razreda. Ovo je pitanje iz kategorije obrazovne i stručne djelatnosti (u kojoj obrazovnoj ustanovi trenutno želite studirati).

Značajne promjene u sadržaju i distribuciji interesovanja srednjoškolaca (u oblasti slobodnog vremena i obrazovnih i profesionalnih aktivnosti), njihovom odnosu prema različitim društvenim problemima mogu se pratiti upoređivanjem naših podataka sa rezultatima prethodnih studija. Prema našem istraživanju, srednjoškolci u slobodno vrijeme preferiraju komunikaciju sa prijateljima, što ima vodeću ulogu u oblikovanju životne orijentacije i vrijednosnih orijentacija pojedinca.

Godine 1978-79. (185) vodeće mjesto u strukturi slobodnog vremena među mladima zauzelo je čitanje knjiga – više od 50% muškaraca i 41% žena i posjećivanje bioskopa – 32% muškaraca i 25% žena. Visoka posjećenost kina zabilježena je i u studiji Ch.A. Shakeyeva 1980-84. (217).

Sudeći prema rezultatima našeg istraživanja i drugih (217, 163), smanjena je posjeta zabavnim institucijama (bioskopi, pozorišta, izložbe). Razlog može biti nedostatak dobrih zanimljivih filmova, predstava koje zadovoljavaju moderne ukuse mladih, monotoni sadržaji, teme filmova i pozorišnih ostvarenja; kao rezultat razvoja video tehnologije; čisto materijalnih razloga.

Savremenog srednjoškolca karakteriše smanjenje interesovanja za čitanje knjiga, ozbiljne literature; prednost se daje časopisima i novinama, možda zato što u relativno kratkom vremenskom periodu potrebnom za njihovo čitanje možete dobiti prilično veliku količinu informacija iz različitih oblasti (politike, kulture, ekonomije), a mladići i devojke su skloni svjestan svih dešavanja.

Kada počnemo govoriti o bilo kojem pedagoškom elementu, postavlja se logično pitanje - da li ga je potrebno uvoditi odjednom u cijeli studij, ili je vrijedno odrediti okvir u kojem će on funkcionirati. U ovom dijelu ćemo pokušati pokazati da nam psihološke karakteristike starijeg školskog uzrasta omogućavaju da ih lako naučimo osnovama matematičke logike.

Prije svega, pokušajmo razumjeti šta je logično razmišljanje. Savremeni ruski psiholog V.P. Zinčenko je napisao da je “klasifikacija tipova mišljenja još uvijek prilično mutna zbog činjenice da između njih nema jasnih linija i zapravo postoji samo živi proces mišljenja, u kojem su sve njegove varijante predstavljene u različitim omjerima.” Prema njegovoj klasifikaciji, mišljenje se dijeli na: konkretno-figurativno mišljenje, čija je varijacija vizuelno; verbalna inteligencija ili verbalno-logički, diskurzivno mišljenje; znak-simbolički i mitološko mišljenje.

U ovom radu razmatramo verbalno-logičko mišljenje, koje se inače naziva jednostavno logičkim.

U različito vrijeme proučavani su različiti aspekti mentalne aktivnosti školaraca. To su učinili istraživači kao što su, na primjer, S.L. Rubinstein (1946), P.P. Blonsky (1979), Ya.A. Ponomarjov (1967), Yu.A. Samarin (1962), M.N. Šardakov (1963). U inostranstvu, isto pitanje su postavili J. Piaget (1969), G.A. Austin (1956), M.I. Goldschmid (1976), K.W. Fischer (1980), R.J. Sternberg (1982).

Jedan od istraživača, ruski psiholog R.S. Nemov, napisao je da se razmišljanje, za razliku od drugih procesa, odvija u skladu sa određenom logikom. Tako je u strukturi mišljenja izdvojio sljedeće logičke operacije: poređenje, analiza, sinteza, apstrakcija i generalizacija.

Pored ovih vrsta i operacija, R.S. Nemov je izdvojio i procese mišljenja. Pozvao se na njih osuda, zaključivanje, definicije pojmova, indukcija, odbitak. Osuda je izjava koja sadrži određenu ideju. zaključivanje je niz logički povezanih iskaza iz kojih se izvode novo znanje. Definicija pojmova se posmatra kao sistem sudova o određenoj klasi predmeta (pojava), naglašavajući njihove najčešće karakteristike. Indukcija i dedukcija su načini za izvođenje zaključaka koji odražavaju smjer misli od posebnog ka općenitom ili obrnuto. Indukcija podrazumijeva izvođenje određenog suda iz opšteg, i odbitak- zaključak opšte presude iz posebnog.

Općenito, pitanje psiholoških karakteristika razvoja dječjeg mišljenja analizirali su mnogi istraživači. Sovjetski sociolog I.S. Kohn je pisao, slijedeći poznatog stranog istraživača J. Piageta, da tokom adolescencije kod tinejdžera sazrijeva sposobnost apstrahovanja mentalnih operacija od predmeta na kojima se te operacije izvode. Sklonost teoretiziranju postaje, u određenoj mjeri, starosna karakteristika. Opšte presudno prevladava nad pojedinim. Još jedna karakteristika mladalačke psihe prema I.S. Konu je promjena u odnosu između kategorija mogućnosti i stvarnosti. Dijete prije svega misli na stvarnost, kod mladog čovjeka kategorija mogućnosti dolazi do izražaja. Logičko mišljenje ne operiše samo sa stvarnim, već i sa imaginarnim objektima, ovladavanje ovim stilom mišljenja neminovno dovodi do intelektualnog eksperimentisanja, svojevrsne igre pojmova, formula i sl. kao da se svet mora pokoravati sistemima, a ne sistemima. - stvarnost.

R.S. Nemov je potvrdio ovu hipotezu, smatrajući sposobnost operiranja hipotezama najvažnijim intelektualnim stjecanjem starije adolescencije. Napisao je da do starijeg školskog uzrasta učenici uče mnoge naučne koncepte, uče da ih koriste u procesu rješavanja raznih problema. To znači formiranje njihovog teorijskog ili verbalno-logičkog mišljenja.

R.S. Nemov je takođe tvrdio da osoba savladava logičke procese i operacije dok odrasta. U nižim razredima mnogi su misaoni procesi još uvijek nedostupni djetetu, dok u starijim razredima razvoj kognitivnih procesa dostiže takav nivo da su srednjoškolci praktično spremni za obavljanje svih vidova mentalnog rada odrasle osobe, uključujući one najsloženije. Spoznajni procesi srednjoškolaca stiču kvalitete koji ih čine savršenim i fleksibilnim, a razvoj sredstava spoznaje nešto je ispred ličnog razvoja dječaka i djevojčica.

Generalno, nakon prilično detaljne generalizacije R.S. Nemov što se tiče razmišljanja srednjoškolaca, možemo reći da mladići već mogu razmišljati logično, baviti se teorijskim zaključivanjem i introspekcijom. Oni imaju sposobnost da donose opšte zaključke na osnovu privatnih premisa i, naprotiv, da pređu na privatne zaključke na osnovu opštih premisa, tj. indukcija i odbitak.

Adolescencija je drugačija povećan intelektualni aktivnost, koju stimuliše ne samo prirodna radoznalost adolescenata vezana za uzrast, već i želja da se razviju, pokažu drugima svoje sposobnosti i da budu visoko cenjeni od njih. U tom smislu, mladići su skloni preuzimanju najsloženijih i najprestižnijih zadataka u javnosti, često pokazujući ne samo visoko razvijen intelekt, već i izvanredne sposobnosti. Karakterizira ih emocionalno negativna afektivna reakcija na prejednostavne zadatke. Takvi zadaci ih ne privlače i odbijaju ih obavljati iz razloga prestiža. Iza svega se vidi i prirodni interes, povećana radoznalost učenika ovog uzrasta. Pitanja koja srednjoškolac postavlja odrasloj djeci, nastavnicima i roditeljima često su prilično duboka i zadiru u samu suštinu stvari.

Mladići mogu formulisati hipoteze, pretpostavljeno razmišljati, istraživati ​​i upoređivati ​​različite alternative u rješavanju istih problema. V.A. Krutetski je tvrdio da ova sposobnost starijih učenika znači formiranje njihovog logičkog mišljenja, što je značajna razlika između srednjoškolaca i učenika srednjih i mlađih razreda.

Na ovaj način, na osnovu rada različitih istraživača, možemo reći da je stariji školski uzrast najpogodniji za razvoj logičkog mišljenja. Prije svega, to je zbog činjenice da je u ovom uzrastu logično mišljenje već formirano, a razvoj kao proces usavršavanja vještina i sposobnosti nemoguć je bez formiranja temeljnog principa. Kao što je navedeno u paragrafu, mlađi učenici nemaju odgovarajući nivo apstraktnog mišljenja, tako da matematička logika nije najbolje sredstvo za usađivanje logičke kulture u njih. Tek u starijem školskom uzrastu učenik počinje da razmišlja ravnopravno sa odraslom osobom, pa je učenje logičkih konstrukcija potpuno opravdano.