Natalya Skvortsova
Samoanaliza aktivnosti logopeda

Introspekcija profesionalna dostignuća nastavnik logopeda

Skvorcova Natalia Ivanovna

(prezime, ime, patronim)

nastavnik-logoped _MBDOU TsRR d\s br.7 "Grad detinjstva"

(mesto rada, pozicija)

Informacije o nastavnik logopeda:

Iskustvo (općenito, na poziciji nastavnik logopeda) 12, 3; u uredu nastavnik logopeda -9 godina.

Učitaj (za period od prethodne certifikacije) By godine:

1. Dinamika rezultata razvoja učenika (učenici) za period od prethodne certifikacije

1.1. Uspješno savladavanje učenika (učenici) programi,

implementirano (sastavljen) nastavnik logopeda

Godina Ukupan broj

studenti (učenici upisani u logopedske grupe Broj djece koja su savladala

program (ili otpušten iz logopedske grupe/punktove)

2011-2012 26 26 100

2012-2013 31 30 96.7

Komentari (opis do 3 hiljade znakova, uključujući nazive programa, svrhu upotrebe, autorsku metodološku podršku i rezultate, uključujući u obliku crteža

U radu se koristi logopedski program za prevazilaženje ODD-a kod djece, autor: Filicheva T. B., Chirkina G. V.

Cilj rada je realizacija korektivnog programa za razvoj govora, prevazilaženje nedostataka u razvoju govora predškolaca 5-6 godina, zasnovanog na diferenciranom obrazovanju i individualnom pristupu, te pružanje pravovremene, kvalifikovane, sistematske logopedske pomoći.

U svom radu implementiram sljedeće zadataka:

Razvoj senzomotornih funkcija.

Formiranje kinetičkih i kinestetičkih osnova artikulacijskih pokreta.

Razvoj fonetskog i fonemskog sluha.

Formiranje sposobnosti zvučno-slovne analize i sinteze.

Razvoj prozodijskih komponenti govora.

Osiguravanje odnosa korektivnih i općih razvojnih procesa.

Razvoj kognitivnih procesa.

Razvoj fine motorike i koordinacije pokreta.

Razvoj opšte govorne komunikacije.

Implementacija pristupa usmjerenog na osobu.

Osiguravanje interakcije sa nastavnicima i predškolskim specijalistima.

Uključivanje roditelja u rad na prevazilaženju govornih mana kod učenika.

Direktno popravni aktivnost sa djecom se izvodi u dva forme: individualni i frontalni. Djeca su upisana nakon pregleda i na osnovu rezultata okružnog sastanka PMPC-a. Za svako dijete se sastavlja lični dosije u kojem uključeno: izvod iz matične knjige rođenih, izjava roditelja, saglasnost roditelja za pregled i rad logopeda, govorni karton, uput u PMPC, protokol upisa, individualni program.

Frontalna nastava se održava tri puta sedmično, individualna po ciklogramu aktivnosti.

Popravni proces se gradi na osnovu regulatornih dokumenata za organizaciju logopedskog rada predškolska obrazovna ustanova: Konvencija o pravima djeteta, Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju", Koncepti posebnog (popravni) obrazovanje Ministarstva obrazovanja Rostovske regije, Model pravilnika predškolskih obrazovnih ustanova, Model pravilnika o posebnim (popravni) Obrazovne ustanove za studente, učenike sa smetnjama u razvoju i dr.

Stvoreno je jedinstveno korektivno-razvojno okruženje, maksimalno usmjereno na prevazilaženje govornih poremećaja kod djece.

Pored ovog rada, odvija se i rad u krugu koji djeca pohađaju na zahtjev roditelja jednom sedmično. Izrađen je i plan za ovaj posao, a vodi se i evidencija prisustva.

1.2. Efikasnost korektivnog rada sa učenicima (učenici).

Rezultati rada nastavnici-logoped za korekciju (razvoj)

usmeni govor učenika (učenici)

godine Pokazatelji pozitivne dinamike razvoja govora učenika (učenici)

Razvoj izgovora zvukova Razvoj vokabulara Razvoj gramatičke strukture jezika Razvoj koherentnog govora Razvoj komunikacijskih vještina

Osoba % Ljudi % Ljudi % Ljudi % Ljudi %

2011-1012 24 92.3 26 100 26 100 26 100 26 100

2012-2013 28 90.3 29 93.5 31 100 31 100 31 100

Efikasnost rada na korekciji govora tokom dvije akademske godine (2011-2012, 2012-2013) ogleda se u godišnjim izvještajima, protokolima za izdavanje PMPK, dijagnostičkim karticama.

Do kraja svake školske godine razvoj gramatičke strukture govora, razvoj komunikacijskih vještina dostiže 100% nivo, razvoj vokabulara učenika u školskoj 2011-2012. godine normalizirao se, ali u 2012-2013 jedan učenik nije ispunio starosnu normu, što je posljedica individualnog razvoja ovog djeteta i njegovih nasljednih faktora.

Do kraja školske godine izgovor zvuka nije odgovarao normi u 2011-2012 za dvije osobe; u 2012-2013 – 3 osobe. Uprkos sistematskoj korekciji, neki zvukovi su ostali izobličeni kod ovih zenica, što je posledica ozbiljnosti govornog defekta ovih učenika.

2. Rezultati aktivnosti nastavnika-logoped sa nastavnicima, specijalistima i roditeljima (pravni zastupnici) studenti (učenici)

2.1. Informacije o konsultacijama za nastavnike, specijaliste i roditelje (pravni zastupnici)

zahtjevi

Godina nastavnika i specijalista obrazovno-vaspitnih ustanova Roditelji ili pravni zastupnici

2011 9 64.3 28 100

2011-2-12 10 71.4 26 100

2012-2013 10 62.5 31 100

2011. godina je posebno navedena u tabeli, pošto u ovom vrtiću radim od marta 2011. godine. Od 2011. godine, broj nastavnika u bašti je bio 14 ljudi. U školskoj 2011-2012. godini u bašti je radilo 14 nastavnika i specijalista. U školskoj 2012-2013. godine ped. sastav je povećan na 16 ljudi.

Konsultacije za specijaliste i nastavnike odvijale su se kako u grupnom obliku (na nastavničkim vijećima i časovima nastave, tako i individualno, na zahtjev nastavnika ili specijaliste.

Teme konsultacija:

Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod male djece.

Razvoj leksiko-gramatičkih pojmova kod djece sa posebnim potrebama.

Rad sa roditeljima savjetodavnog karaktera odvijao se 100% vremena. To uključuje grupne konsultacije i individualne konsultacije, u obliku knjižica, i govore na roditeljskim sastancima.

Teme:

Faze formiranja govora djeteta.

Govorna abeceda za roditelje mlađih predškolaca.

Igre u kuhinji.

Sa djecom čitamo i analiziramo radove.

Kada treba ići logopedu?

Četvrta godina života. Razvoj govora.

2.2. Različite oblasti i oblici edukativnog i preventivnog rada nastavnici-logoped sa odraslima (nastavnici, učenici, roditelji)

Smjer

aktivnosti 2011-2012 2012-2013

Edukacija iz oblasti govornog razvoja djece Govor u okružnoj opštini Govor na nastavničkom vijeću početkom godine. Izvještaji Ministarstva odbrane tokom cijele godine.

Edukacija iz oblasti obuke i vaspitanja dece sa smetnjama u govoru. Govori na nastavničkom sastanku početkom godine Konsultacije i preporuke nastavnicima logopedske grupe o individualnom pristupu učeniku i jedinstvu metoda koje se koriste.

Interakcija sa drugim stručnjacima obrazovne ustanove (na primjer, konsultacije, SHMPK, itd.) Učešće u PMPk predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Izrada paketa dokumenata. Individualni programi. Učešće u radu PMPk predškolskih obrazovnih ustanova. Izrada individualnih razvojnih programa.

Ostale oblasti preventivnog rada i edukacije (uključujući rad sa studentima) Konsultacije za djecu koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove Prateći praksu studenta 4. godine logopedskog fakulteta Južnog federalnog univerziteta E. S. Markova Uz izradu programa prakse i preporuke za njegovu realizaciju, na bazi naše predškolske ustanove obrazovna ustanova.

Osnova korektivno-popravnog rada je razumijevanje direktne zavisnosti efikasnosti dijagnostičkog, korektivnog i preventivnog rada sa djecom od nivoa stručnih vještina, posebnih znanja i vještina svih učesnika u korektivno-obrazovnom procesu. Stoga je ovom radu posvećena dovoljna pažnja.

3. Rezultat aktivnosti nastavnika-logoped za izradu i testiranje programskih, metodičkih, didaktičkih, edukativnih i drugih materijala.

Godine 2013. objavila je svoj elektronski portfolio na web stranici obrazovnog projekta. šta je dokaz (aplikacija).

Takođe sam učestvovao na jednom mesečnom takmičenju. “Najbolje beleške o lekcijama”, gdje je predstavila zapise iz logopedskog kluba "Čudesno drvo", za oktobar (sertifikat u prilogu). "Najbolji praznični scenario" Sažetak kombinovane zabave za Majčin dan “Pored mame je dobro!”, za novembar (sertifikat u prilogu).

Također je učestvovao u interaktivnom takmičenju "magist"- “Najbolje beleške o lekcijama”.

Član sam kreativne grupe predškolske obrazovne ustanove. Učestvovao u radu grupe za adaptaciju predškolske obrazovne ustanove. Nastava je razvijena i vođena u ovoj grupi od februara do maja 2013. godine. (napomene u prilogu)

4. Osiguranje kvaliteta organizacije vaspitno-popravnog procesa zasnovanog na efektivnoj upotrebi savremenih tehnologija (logopedske tehnike, uključujući informacione tehnologije

U svom radu koristim savremene edukativne tehnologije:

Informacione kompjuterske tehnologije.

Rezultati korišćenja informacionih kompjuterskih tehnologija imaju pozitivan uticaj na različite aspekte govora, mentalni razvoj dece, širenje nivoa obrazovnih mogućnosti uz pomoć savremenih multimedijalnih alata. Upotreba kompjuterskih prezentacija u svim fazama obuke u individualnom i grupnom obrazovanju aktivnosti kao vizuelni didaktički materijal, kao i sredstvo vizualizacije i posredno povećava motivaciju za učenje, povećava koncentraciju, razvija kreativnost i izgrađuje vještine samokontrola, vještina na svoju ruku stiču nova znanja.

Tehnologija učenja zasnovana na problemu.

Pomaže vam da naučite načine samostalno sticanje znanja, sposobnostima, vještinama, motivirati traženje bitnih obilježja nove situacije u kojoj je potrebno djelovati. Stvaranje problematičnih situacija i aktivni samostalna aktivnost učenika po svojoj odluci u svim fazama obrazovanja, na osnovu zone proksimalnog razvoja djetetove ličnosti, doprinosi ovladavanju znanjima, vještinama, sposobnostima, razvoju dječjeg mišljenja i kreativnih sposobnosti.

Tehnologije igara Ovladajte igranjem uloga, razvijajte spremnost za društveno značajne i društveno vrijedne nastavne aktivnosti. Imitacija stvarnih situacija, izmišljenih ili rekonstruiranih bajki ili mini priča. Formiranje mašte, simbolička funkcija svijesti, govora, razvoj viših mentalnih funkcija.

Nivo kvalifikacija 2012. Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Istočnosibirska državna akademija obrazovanja", dobila je specijalnost "Logopedija", dobila je kvalifikaciju nastavnik-logoped. Pedagoško iskustvo - 22 godine U ovoj ustanovi - 13 godina Iskustvo logopeda - 6 godina

Kursevi usavršavanja 2011. Istočnosibirska državna akademija obrazovanja, „Savremeni pristupi organizaciji i sadržaju medicinske, psihološke i pedagoške podrške deci sa smetnjama u razvoju“, 16 sati; 2013. Autonomna neprofitna organizacija „Centar za razvoj mladih“, Jekaterinburg, „Standardi druge generacije: sutra počinje danas“, 36 sati; 2013 Irkutsk Institut za usavršavanje obrazovnih radnika, „Pedagoška prevencija društveno negativnih pojava subjekata obrazovnog procesa“, 18 sati;

Kursevi usavršavanja 2013. Državna budžetska obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja "Buryat Republican Pedagogical College", "Razvoj informacionog i obrazovnog prostora škole u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda", 72 sata; 2013 Istočnosibirska državna akademija obrazovanja, „Razvojne teškoće kod djece: dijagnoza i korekcija“, 08 sati; 2013 Irkutsk Institut za usavršavanje prosvetnih radnika, „Govorni poremećaji mlađih školaraca i njihova korekcija u srednjoj školi“, 108 časova.

Nivo profesionalizma U svojim aktivnostima oslanjam se na Ustav Ruske Federacije. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“. Instruktivno pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od „O organizaciji rada logopedskog centra u općeobrazovnoj ustanovi“. Konvencija o pravima djeteta. Sanitarna pravila i propisi. Propisi o sigurnosti i zaštiti od požara.

Poznajem savremene obrazovne tehnologije i metode: metode za ispitivanje govora djece O.E. Gribova, M.A. Povalyaeva, T.A. Fotekova, T.V. Akhutina, efikasno ih primjenjujem u praktičnim profesionalnim aktivnostima, poznajem tehnike sastavljanja i planiranja individualnih i grupnih časova na osnovu rezultata dijagnostike razvoja govora;

Metode L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, A.V. Yastrebova, R.N. Lalaeva, E.V. Mazanova vam omogućava da efikasno planirate i organizujete strategiju ciljanog popravnog rada; Koristim blanko metode E.V. Kuzmina u učionici, što vam omogućava da diverzificirate vrste i oblike rada učesnika u obrazovnom procesu; zdravstvena tehnologija E.N. Dzyatkovskaya za razvoj grubih i finih motoričkih sposobnosti.

Relevantnost Do polaska djece u školu, poteškoće i nedostaci opstaju ne samo u aktivnom govoru, već i u razumijevanju, što postaje preduvjet za pogrešno razumijevanje govora nastavnika, koji je obično bogat posebnom terminologijom. Spori tempo rada na svim časovima, a najuočljivije kod nastave pismenosti analitičko-sintetičkom metodom, brza iscrpljenost i slabljenje pažnje upotpunjuju karakteristike govora. Nedostatak formiranja sposobnosti očuvanja rečno-zvučnog sastava reči i njene ritmičke konture u usmenom govoru, a deca, u pravilu, često svjesno izbjegavaju korištenje najteže izgovorljivih riječi u spontanom govoru, pokušavajući na taj način sakriti njihov nedostatak od drugih. Da biste odgojili punopravnu ličnost, morate eliminirati sve što ometa djetetovu slobodnu komunikaciju s timom.

Cilj: Formiranje pravilnog verbalnog sastava riječi u izgovoru djece s općim govornim nerazvijenošću i fonetsko-fonemskom nerazvijenošću. Ciljevi: Proučiti literaturu o ovom pitanju. Proučiti početni nivo razvoja komunikacijskih vještina učenja djece sa ODD i FFND. Razviti niz lekcija o formiranju ritmičke strukture riječi. Sprovesti razvijeni ciklus časova: Ponovljeno ispitivanje stepena razvijenosti komunikativnih veština učenja kod dece sa ODD i FFND.

Faze rada Teorijska faza: odabir materijala, podsjetnici, referentna literatura Praktično rješenje problema: proučavanje početnog nivoa komunikacijskih vještina učenja kod djece sa ODD i FFND razvoj serije lekcija testiranje metoda rada (u ovoj fazi postoji objavljivanje članka na temu „Korekcija kršenja strukture riječi kod djece sa fonetsko-fonemskom nerazvijenošću govora" Faza evaluacije: preispitivanje nivoa razvoja komunikativnih vještina učenja kod djece sa ODD i FFND

Pokazatelji rezultata logopedskog rada sa učenicima osnovnih škola MBOU „Srednja škola 4“ sa smetnjama u govoru preko pet godina Godina Prihvaćeno Diplomirao sa standardom Diplomirao sa poboljšanjima Pozitivna dinamika Zadržao Pao h.-100%13 h.-30.9%15 h. -35, 7%66,6%14 – 33,4% h.-100%14 h.-34,1%15 h.-36,5%70,6%12 – 29,4% h.-100%16 h.-39,1%15 h. 36,5%75,6%10 – 24,4% h.-100%20 h.-51,2%11 h.-28,2%79,4%7 – 20,6%1 – 2,5% h.-100%22 h.-30,9%12 h.- 28,5%80,8%8 – 19,2%-

Dakle, podaci prikazani u tabeli nam omogućavaju da to vidimo u periodu od akademske godine do akademske godine. Došlo je do stalnog povećanja broja studenata koji su završili kurs logopedske nastave i diplomirali sa standardima i poboljšanjima. Za implementaciju jedinstvenog pristupa ispravljanju govornih poremećaja kod djece osnovnoškolskog uzrasta, ostvarujem interakciju sa nastavnim osobljem moje obrazovne ustanove, roditeljima učenika, logopedima obrazovnih ustanova, vodim potrebnu dokumentaciju, tj. Koristim čitav niz mjera za efikasnu korekciju govornih poremećaja kod osnovnoškolaca.

Lični doprinos poboljšanju kvaliteta obrazovanja 2011, učešće na VIII opštinskoj pedagoškoj konferenciji „Zdravlje i obrazovanje“, izveštaj „Razvoj emocionalne i lične sfere učenika osnovnih škola korišćenjem metoda art terapije“, godina sertifikata, publikacija, Sveruski festival pedagoških ideja „Otvoreni“ čas“, sažetak časa matematike. Propedeutski period (u popravnoj školi V tipa), 1. razred, diploma, godina, publikacija, V međuregionalna jubilarna konferencija „Razvojne teškoće kod dece: dijagnoza i korekcija“ 06.12.2013., članak na temu „Korekcija kršenja struktura riječi kod djece s fonetsko-fonemskom nerazvijenošću govora" u zbirci "Dijagnostički i korektivni aspekti podrške socijalizaciji djece i adolescenata sa smetnjama u razvoju", Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, Federalni državni proračun za obrazovanje Institucija visokog stručnog obrazovanja "Istočnosibirska državna akademija obrazovanja", Irkutsk.

2014, govor u Opštinskom metodološkom udruženju logopeda u Angarsku, tema „Motorički i optički oblici disgrafije“, na bazi regionalne državne obrazovne ustanove „Internat 7“, govor u Opštinskom metodološkom udruženju logopeda u Angarsku , tema „Disleksija kod mlađih školaraca ili koliko je teško čitati“, na bazi regionalne državne obrazovne ustanove „Internat 7“, prezentacija u Opštinskom metodološkom udruženju logopeda u Angarsku, tema „Organizacija korektivnog rada u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda u regiji KRO u srednjoj školi“, na bazi opštinske budžetske obrazovne ustanove „Srednja škola 19“.

Susreo me je godišnji pregled djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta problem : postotak djece sa smetnjama u govoru je prilično visok i nastavlja rasti. Postoji veliki jaz između broja ljudi kojima su potrebne logopedske usluge i broja ljudi koji su upisani u nastavu. Do 25 djece istovremeno pohađa govorni centar. Časovi logopedske terapije predviđeni su za period obuke od 6 ili 12 mjeseci. Svako pušteno dijete odmah se zamjenjuje sljedećim. Učitelj logoped treba da organizuje proces korekcije na način da što većem broju dece pruži efikasnu logopedsku pomoć. Stoga, vodeći svrha Svoj logopedski rad smatram: stvaranjem optimalnih uslova za prevazilaženje govornih problema, omogućavanje što bržeg postizanja pozitivnih rezultata.

Budući da su govorna oštećenja prepreka punoj komunikaciji sa vršnjacima i odraslima, doprinose razvoju osjećaja nesigurnosti i povećane anksioznosti, zadataka moje aktivnosti su: 1) održavati fizičko i mentalno zdravlje djece sa smetnjama u govoru; 2) ispraviti nedostatke u prozodijskim, ekspresivnim, emocionalnim aspektima govora; 3) uspješno socijaliziraju djecu sa govornim manama.

Postizanje pozitivnih rezultata u rješavanju ovih problema ovisi o mnogim komponentama. To uključuje pravovremeno otkrivanje govornih poremećaja, kompetentnu konstrukciju korektivnog procesa, interesovanje odraslih oko djeteta i povjerenje u uspjeh samog djeteta.

obraćam posebnu pažnjudijagnostičke aktivnosti, čiji rezultati utiču na cjelokupni sistem popravnog, vaspitnog i vaspitnog procesa. U cilju razumijevanja, analiziranja i naknadnog pravilnog planiranja rada sa svakim djetetom, u zavisnosti od njegovih ličnih karakteristika, koristim sljedeće dijagnostičke metode: posmatranje djeteta u procesu različitih vrsta aktivnosti i prilikom obavljanja posebnih dijagnostičkih zadataka;

proučavanje istorije njegovog ranog opšteg, govornog razvoja i uslova porodičnog vaspitanja; razgovori sa roditeljima i njihovi upitnici; posebni dijagnostički zadaci; proučavanje preporuka drugih specijalista (neurologa, otorinolaringologa, psihologa).

Dijagnostikujem poremećaje govora kod djece predškolskog uzrasta metodom G.A.Volkove.Metode ispitivanja govornih poremećaja kod djece.”Ova tehnika govor posmatra kao složen sistem na više nivoa, čije komponente zavise jedna od druge i međusobno se dopunjuju, što omogućava identifikaciju interakcije ne-govora i

govorni procesi. Tokom ispita koristim didaktičke priručnike Konovalenko V.V. "Ekspres - ispitivanje izgovora zvuka", Smirnova I.A. „Logopedski album za ispitivanje fonetsko-fonemskog sistema govora” i „Logopetski album za ispitivanje leksičko-gramatičke strukture i koherentnog govora”, Nishchevoy N.V. “Slikovni materijal za dječju govornu karticu.”

Za prepoznavanje govornih poremećaja kod učenika osnovnih škola koristim materijal iz metodičkog priručnika O.E.Gribove, T.T.Bessonove. “Tehnologija organizovanja logopedskih pregleda u srednjim školama.”

Ove tehnike nam omogućavaju da dublje proučimo karakteristike razvoja govora svakog djeteta, razjasnimo strukturu defekta i procijenimo težinu poremećaja.

Takav sveobuhvatan pregled pomaže u otkrivanju ne samo govornih poremećaja, već i proučavanju ličnih karakteristika djeteta. Ovo je važno prilikom izrade individualnog plana rada i zauzvrat ima pozitivan učinak na konačni rezultat logopedskog procesa.

Dijagnostički rezultati za intercertifikacijski period

	2007-2008 akademske godine	2008-2009 akademske godine	2009-2010 akademske godine	2010-2011 akademske godine	2011-2012 akademske godine
Ukupno pregledanih (% od ukupnog broja djece)	(100%)	(100%)	(100%)	(100%)	(100%)
Dijagnostikovano oštećenje govora (% od ukupnog pregledan)	(44%)	(39%)	(44%)	(57%)	(45%)

% od broja identifikovanih sa prekršajima	FFN	(10%)	(13,6%)	(17%)	(17%)	(16%)
	FN	(35%)	(32%)	13 (25%)	(57%)	(62%)
	ONR	(14,5%)	(20%)	(10%)	(13%)	(13%)
	NV ONR	(8%)	(7%)	(13%)	(12%)	(8%)
	Tempo-ritam. kršenja				(1,3%)	(1,5%)
	Poremećaji čitanja i pisanja			17 (33%)

U procesu korektivnih i razvojnih aktivnosti koristim savremene pedagoške tehnologije:

Tehnologija za korekciju izgovora zvuka T.B. Filicheva, G.V. Chirkina - predviđa postupnu organizaciju korektivnog rada uzimajući u obzir vodeći nedostatak i poboljšanje svih komponenti govora.

Igre i kompjuterske igre – pomažu u održavanju trajne pažnje i performansi, povećavaju govornu i kognitivnu aktivnost djece logopeda;

Pedagogija saradnje - omogućava vam da se fokusirate na ličnost djeteta, sagledate njegove probleme i potencijalne mogućnosti. Korištenjem ove tehnologije postaje moguće uspješno uvesti projektne aktivnosti sa djecom i roditeljima u odgojno-obrazovni proces.

Individualizacija treninga V.V. Shadrikova - omogućava praćenje dinamike razvoja govora svakog učenika i planiranje korektivnog rada uzimajući u obzir njegove dobne i lične karakteristike.

Zdravstvene, od kojih u svom radu koristim kompenzatorno-neutralizirajuće (japanska tehnika masaže prstima) i stimulativne (bajkoterapija, terapija pijeskom).

Upotreba ovih tehnologija pomaže u postizanju najvećeg mogućeg uspjeha u savladavanju govornih poteškoća, optimizira proces korekcije i doprinosi ozdravljenju cijelog tijela.

Interakcija sa decom je sistemske i konstruktivne prirode, realizuje se kroz različite organizacione forme: časove (individualno, podgrupno); igre (obrazovne, obrazovne, razvojne, produktivne, zasnovane na zapletu, igranje uloga, aktivne, itd.); netradicionalne aktivnosti (logo-bajke, putovanje kroz pješčanu zemlju, korištenje ICT-a); integrisana nastava u saradnji sa muzičkim direktorom; zajedničkim projektima.

U svakoj lekciji, bez obzira na oblik, radi se na:

• razvoj općih, finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti;

• formiranje prostorno-vremenskih ideja;
• korekcija neispravnog izgovora zvuka;
• razvoj fonemskog sluha i fonemske percepcije;
• pojašnjenje i proširenje vokabulara;
• savladavanje gramatičkih kategorija;

Svi časovi se izvode u skladu sa metodom nastave izgovora koja se karakteriše kao:

• analitičko-sintetički – omogućava analizu i sintezu elemenata cijele riječi (slog, zvuk);
• koncentrično – uključuje korištenje osnovnih zvukova za postavljanje poremećenih zvukova;
• polisenzorno – uključuje maksimalno korištenje djetetovog sluha, vida, taktilnih i vibracijskih senzacija.

U nastavi o prevenciji i korekciji disgrafije posebnu pažnju posvećujem formiranju punopravnih fonemskih reprezentacija, vještinama analize i sinteze zvučnog sastava riječi, razvoju gramatički ispravnih vještina pisanja, formiranju dječjih vještina raditi u makro i mikro grupi, u parovima; sposobnost da slušate i čujete prijatelja. Na kraju lekcije vodim računa da dam objektivnu procjenu učinka svakog djeteta. Najčešće koristim procjene u obliku emotivnog stava ili vrijednosnog suda. Nastojim i samu djecu uključiti u procjenu obrazovnih aktivnosti, budući da je ovorazvija analitičku aktivnost mozga, kritičnost i smislenost u savladavanju gradiva.

Mora se reći da je nivo kognitivnog interesovanja djece za sve oblike nastave različit. Ima djece sa niskom motivacijom za aktivnosti učenja. I na tome moramo puno raditi, jer da bi se uspješno kretalo ka cilju potrebno je da svako dijete doživi radost od aktivnosti. A to je moguće samo kada je dijete zainteresovano, kada u nečemu uspije, a zna da je shvaćeno i percipirano takvo kakvo jeste. Stoga se trudim da djetetu ponudim zadatke koje će uspješno izvršiti.Primjećujem i najmanji napredak djeteta u procesu razvoja pravilnog govora, čime se potiče njegova želja da ide dalje. Sve ovo zajedno stvara pozitivnu motivaciju kod djeteta u odnosu na nastavu.i omogućava vam postizanje dobrih rezultata do kraja korektivnog treninga

Na osnovu podataka u tabeli ispod, vidi se da je procenat djece sa smetnjama u govoru prilično velik i iznosi oko 45% od ukupnog broja učenika. To sugerira da skoro svako drugo dijete u obrazovnoj ustanovi ima neku vrstu problema u razvoju govora.

Istovremeno, generalno, broj učenika koji su napustili govorni centar sa ispravljenim govorom iznosio je približno 77%. Preostalih 23% su slučajevi složenih poremećaja govora uzrokovanih organskim lezijama centralnog nervnog sistema ili poremećajima pisanja i čitanja nepoznate etiologije, kao i rezultati korektivnog rada koji zahteva nastavak. Ipak, sva djeca zadržana za dalji rad imaju pozitivnu dinamiku u razvoju govora. Ono što je najvažnije: kod djece bolna iskustva povezana s govornim manama nestaju ili se značajno smanjuju, što doprinosi njihovoj uspješnoj socijalizaciji u timu.

Efikasnost popravnog rada tokom intercertifikacionog perioda

	2007-2008	2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
Dijagnostikovano oštećenje govora (% od ukupnog broja djece u obrazovnim ustanovama)	(44%)	(39%)	(44%)	(57%)	(45%)
Upisana na logopediju zanimanja (% od ukupnog broja identifikovanih sa smetnjama u govoru)	(67%)	(68%)	(65%)	(33%)	(41%)
Objavljeno sa ispravljenim govorom	(78%)	(73%)	(79%)	(76%)	(81%)
Ostala su poboljšanja za nastavak korektivnog rada	(22%)	(27%)	(21%)	(24%)	(19%)

Rezultati popravnog rada bili bi znatno niži da nije bilo interesa za uspjeh nastavnika i roditelja. Stoga, kako bih privukao pažnju odraslih na govorne probleme djece, provodim svake godinesavjetodavno-obrazovni radširiti specijalizovano znanje iz oblasti logopedije i psihologije:

• govori na sastancima metodičkog društva vaspitača i vaspitača;
• izrada metodičkih preporuka i uputstava za nastavnike za rad sa djecom različitog uzrasta koja imaju problema u razvoju govora;
• obezbjeđivanje informativnih listova sa preporukama za upotrebu i izvođenje artikulacionih i leksičko-gramatičkih vježbi za svaku starosnu grupu u okviru tematske sedmice.

Poslednjih godina, sa širenjem znanja nastavnika iz oblasti logopedije, rad sa njima se sve češće odvija individualno, jer su njihovi zahtevi postali konkretniji i usko usmereni.

Što se tiče učešća roditelja u logopedskom procesu, aktivnost mnogih od njih je često smanjena. Ovo se objašnjava niskim nivoom poznavanja razvojnih karakteristika djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Istovremeno se produžava trajanje korektivnog rada, a smanjuje kvalitet, jer su takvi roditelji ravnodušni prema problemima svoje djece i nemarno se pridržavaju preporuka logopeda. Kako bih izbjegao ove poteškoće, a uzimajući u obzir i potrebe roditelja, aktivno radim u ovom pravcu:

• Govorim na roditeljskim sastancima;
• u logopedskim kutcima “Rechevichok” i “Savjeti logopeda” postavljam informacije o problemima govornog razvoja djece različitog uzrasta; Vodim seminare, treninge, kolektivne i individualne konsultacije;
• Uključujem roditelje u učešće na konkursima i zajedničkim projektima;

• Nudim materijale u obliku knjižica „Igraj se i uči“ za kućne lekcije o razvoju artikulacije, fine motorike i leksičko-gramatičke strukture govora.

Svake godine na bazi MKU SŠ broj 25 obavljam savjetodavni rad u „Školi znanja“, gdje roditeljima govorim o kriterijumima govorne spremnosti djeteta za učenje čitanja i pisanja, dajem preporuke za razvoj zvučnog sastava riječi, obogaćujući vokabular i razvijajući koherentan govor. Na zahtjev roditelja, vršim individualni pregled djeteta i po potrebi obezbjeđujem potreban govorni materijal za samostalno učenje. Osim toga, zajedno sa psihologom radim u adaptacionoj grupi „Naša beba“ za malu djecu koja se pripremaju za polazak u vrtić. Ovdje se roditelji upoznaju s posebnostima razvoja govora dvogodišnje djece, dobijaju informativne knjižice koje sadrže vježbe za razvoj disanja, artikulacije i fine motorike, vježbe za koordinaciju govora i pokreta, kao i preporuke za prevencija govornih poremećaja.

Ovaj rad omogućava nastavnicima da objektivno procijene logopedsku pomoć u obrazovnom procesu, a roditelji shvate važnost i potrebu što ranijeg otklanjanja govornih problema kako bi se izbjegli sekundarni poremećaji.

Unapređenje obrazovnog procesa nemoguće je bez profesionalnog i ličnog razvoja nastavnika. Zato trošim mnogo vremena na tometodički rad.Redovno se usavršavam kroz posebno organizovane kurseve i učešćem na seminarima, metodičkim udruženjima i takmičenjima na različitim nivoima. Tokom tri godine intercertifikacionog perioda bavila sam se problemom poremećaja pisanog govora kod školaraca. Procesi razvoja pisanja i čitanja kod djece ovise o tome koliko su razvijene takve komponente govora: fonemski sluh, analiza i sinteza zvučnih slogova, leksička i gramatička struktura, kao i pravilna vizualna percepcija i reprodukcija ikoničkih simbola u pisanju. Stoga sam detaljno proučavao specifične manifestacije svake vrste disgrafije koristeći materijal studentskih pisanih radova. Na osnovu priručnika Mazanove E.V. “Školski logo centar. Dokumentacija, planiranje i organizacija popravnog rada“, izradila sam program rada za prevazilaženje različitih oblika disgrafije, vodeći računa o studentskoj populaciji, njihovim mentalnim mogućnostima i najčešćim specifičnim greškama u pisanju. Ovaj program su pregledali i dogovorili učitelji logopeda okruga. U okviru ove teme samoobrazovanja izradio sam i prezentovao didaktičke priručnike o razvoju zvučno-slogovne analize kod školaraca, prevenciji i korekciji optičke disgrafije na razmatranje logopedima; kartice sa igrama koje se koriste u nastavi za otklanjanje agramatske disgrafije i disgrafije uzrokovane nezrelošću jezičke analize i sinteze.

U protekle dvije godine radio sam na temi “Netradicionalne logopedske tehnologije”. Iskustva na ovu temu predstavljena su na web stranici Festivala pedagoških ideja „Otvoreni čas“.

U zbirku Bajkalske pedagoške lektire uvršten je moj članak „Hajde da zajedno prebrodimo težak zvuk“, koji predstavlja moje iskustvo rada sa roditeljima.

2012. godine učestvovala je i postala finalistkinja opštinskog takmičenja „Učitelj godine“. Pored toga, laureat sam sveruskog takmičenja za titulu najboljeg specijaliste u oblasti specijalne pedagogije u kategoriji „Najbolji logoped 2012“.

Uzimajući u obzir savremene zahtjeve, kreirala je predmetno-razvojno okruženje za logopedsku sobu; Metodičko-didaktičko gradivo je sistematizovano u celine i korektivno orijentisano. Na ličnom sajtu Društvene mreže prosvetnih radnikaPredstavljeni su neki materijali mojih aktivnosti.

Tokom svojih profesionalnih aktivnosti, stalno održavam kontakt sa nastavnicima Centra za psihološku i pedagošku rehabilitaciju.„Povjerenje“ Nižnjeudinsk, koje pomaže u rješavanju mnogih organizacionih imetodološka pitanja u radu sa problematičnom decom.

Dakle, obezbjeđivanje organizacione, sadržajne, metodološke komponente logopedskog procesa, kao i međusobno povezanih nastojanja odraslih da otklone govornu patologiju kod djece, omogućava postizanje glavnog cilja svake obrazovne ustanove, a to jeu organizovanju rada na sveobuhvatnom razvoju dece kroz stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora, implementaciju integrisanog pristupa u pedagoški proces.

Vjerujem da je glavni cilj mog djelovanja ostvaren. U budućnosti planiram svoj rad graditi na osnovu postavljenih zadataka. Potraga za novim efikasnim tehnikama i metodama logopedske terapije će se nastaviti.

Rukovodilac obrazovne ustanove __________________________

Mislite li da je lako ispraviti dikcije kod djeteta? Pitam za razlog, jer neki roditelji ozbiljno veruju da su logopedi samo za „lepotu“ u vrtiću, baš kao i psiholozi. Šta mislite o ovome? Možda neko misli da će dijete progovoriti samo, bez pomoći specijaliste?

Sve optužbe na račun prosvetnih radnika uzimam k srcu. Ko nije radio u našoj oblasti nema pojma sa kakvim se poteškoćama svakodnevno susrećemo i kolika je velika odgovornost na nama. Izreka „Vojnik spava – služba ide“ ne važi za nastavnike.

Zato sam odlučio da kopam dublje i podignem veo tajne o nekim nastavničkim profesijama. Mislim da ništa ne karakteriše nijednu aktivnost tako uspješno kao samoanaliza profesionalca. Ako logopedi pročitaju moj članak, nadam se da će ostaviti svoje odgovore. Ili možda mladi specijalista ne zna pisati samoanalizu, onda ću dati osnovne nacrte. Dobro će doći metodološka literatura za logopede i primamljive ponude.

Internet Treasures

UchMag je pripremio iznenađenje: ako dopunite svoj lični račun u trgovini, dobit ćete priliku besplatnog pristupa materijalima webinara “Kartica za vaspitača: zahtjevi i sadržaj”. Dobit ćete detaljna, profesionalna uputstva o tome kako kreirati portfolio i mapu učinka.

Jedinstvena metoda podučavanja vlastite djece, koju je razvila T. Fedotova, sada je dostupna svima: moguće je pohađati online kurs "Pričaj tihog čovjeka". Uplatite Nije teško, a zauzvrat ćete dobiti detaljne upute kako voditi nastavu s djecom, kako testirati svoje dijete. Moći ćete postati član zatvorene zajednice i dobiti stalnu podršku stručnjaka.

Takođe možete učestvovati na offline seminaru “Upotreba inovativnih logopedskih tehnologija u praktičnim aktivnostima nastavnika logopeda”– ovo su vrijedni materijali koji će vam pomoći da principe zdravstveno-štedljivih tehnologija primijenite u svoj svakodnevni rad.

Po mom mišljenju, beneficija će biti korisna za zaposlene u predškolskim ustanovama “Sertifikacija nastavnog osoblja: kako napraviti profesionalni portfolio za nastavnika logopeda”. Ako se prvi put spremate za certifikaciju za prvu kategoriju, teško je bez ovakvih savjeta i uputa.

Osim toga, svakome ko ima poteškoća s popunjavanjem portfolia definitivno će biti koristan disk za obuku. „Mapa efektivnosti profesionalne aktivnosti nastavnika. samoanaliza".

Zašto je nastavniku potrebna samoanaliza?

Hajde da shvatimo šta je samoanaliza nastavnika uopšte, a posebno logopeda. Ovo je istraživačka aktivnost usmjerena na proučavanje vlastite produktivnosti kao specijaliste. Logoped analizira lično obavljen rad u sljedećim oblastima:

• Prevencija;
• dijagnostika;
• Ispravka;
• razvoj djeteta;
• Konsultativne aktivnosti sa djecom, roditeljima, odgajateljima;
• Dugoročni plan aktivnosti;
• Istraživanje;
• Samoobrazovanje.

Prema zahtjevima današnjice, u obavezi smo da formiramo jedinstven obrazovni prostor „vrtić – osnovna škola“, gdje se postavljeni zadaci izvršavaju uzimajući u obzir izglede s kojima se djeca susreću u svakoj fazi obrazovanja. Vrijednost i konkurentnost nastavnika određena je njegovom sposobnošću da traži nove načine rješavanja ovih problema.

Samoanaliza je vrsta alata za specijaliste koji teži samopoboljšanju. Ne postoji drugi način da dokažete svoju kompetentnost osim kroz stvarne rezultate, koji se ogledaju upravo u samoanalizi.

Osim toga, ne biste se trebali ni prijaviti za certifikaciju ako niste završili samoanalizu ili pripremili portfolio. Ovo je vaš pasoš, dokument stručnjaka.

Posebno su ozbiljni zahtjevi za sertifikaciju za najvišu kategoriju; ovdje nije dovoljno samo marljivo raditi, potrebno je pokazati svoja pretraživanja, rezultate istraživanja i pokazati svoj potencijal.

Generalno, logoped je dužan da svoj rad organizuje na način da obezbedi organizovanje smislenog logopedskog i razvojnog procesa u jedinstvenom vaspitno-obrazovnom prostoru predškolske obrazovne ustanove tako da svako dete ima mogućnost da se razvija i eliminiše. govorne patologije. A obavezni element u ovom procesu je samorefleksija i introspekcija.

Kako konkretno sastaviti samoanalizu logopeda?

Bolje je samo pokušati odgovoriti na uzorka pitanja:

• Cilj rada logopeda u konkretnoj predškolskoj ustanovi;
• Koliko je cilj u skladu sa opštim ciljevima profesionalne delatnosti predškolske ustanove?
• Koji su važni zadaci riješeni u određenom periodu (na primjer, između certificiranja)?
• Kakve su rezultate postigli logoped i djeca?
• Koja je objektivna uloga pedagoga logopeda u realizaciji opšteobrazovnih zadataka predškolske obrazovne ustanove?
• Kako se zadovoljavaju potrebe djece tokom zajedničkih aktivnosti sa logopedom?
• Kako se bilježe postignuća djece?
• Koje tehnologije i metode koristite u svom radu?
• Navedite oblike interakcije sa roditeljima djece;
• Kakvi su vaši odnosi sa kolegama?
• Koje ste teškoće iskusili u svom radnom životu?
• Kakvi su rezultati ankete roditelja o njihovom odnosu prema logopedu?
• Opišite smjer budućih aktivnosti uzimajući u obzir greške.

Opis rezultata stručne nastave

nastavnik logopeda

Puzyrevoy Anna Vitalievna

u skladu sa obrazovnim programom opštine

obrazovna ustanova "Srednja škola br.2"

Sovetsky okrug Krasnojarsk

Cilj moje logopedske aktivnosti je maksimalna korekcija nedostataka u usmenom i pismenom govoru učenika, olakšavanje uspješne adaptacije u obrazovnim aktivnostima i daljnja socijalizacija djece sa govornom patologijom.

1. Korektivne i razvojne aktivnosti.

Redovno vršim pregled učenika, što pomaže da se na vrijeme utvrdi struktura i težina njihovih razvojnih poremećaja. Analizom dijagnostičkih rezultata određuju se pravci logopedskog rada.

2013-214 akademska godina 2014-2015 akademska godina

Efikasnost logopedskog rada

(kognitivna aktivnost)

Kognitivna aktivnost
Opća svijest
Socijalna i svakodnevna orijentacija
Vizuelna gnoza
Auditorna gnoza
Taktilna gnoza
Spatial Gnosis
Pažnja
Mnestička aktivnost
Mentalna aktivnost
Razvoj govora

Efikasnost logopedskog rada

(aktivnosti učenja)

Motivacija za aktivnosti učenja
Opće obrazovne vještine
Samokontrola
Nivo razvijenosti UUD-a

U 2014. godini, zajedno sa specijalistima iz naše ustanove (učiteljicom, logopedom, socijalnim pedagogom, edukativnim psihologom), izrađeni su prilagođeni obrazovni programi. Obrazovni program prilagođen podučavanju djece sa smetnjama u razvoju, uzimajući u obzir karakteristike njihovog psihofizičkog razvoja, individualne mogućnosti i, po potrebi, obezbjeđujući korekciju razvojnih poremećaja i socijalnu adaptaciju ovih osoba. Prilagođeni obrazovni programi realizuju se za sledeće kategorije učenika sa smetnjama u razvoju:

učenici sa teškim oštećenjima govora;

učenici sa mentalnom retardacijom;

učenika sa mentalnom retardacijom.

Razvio sam model praćenja logopedske podrške djeci sa smetnjama u razvoju u procesu inkluzije. Ovaj materijal stao je na čelo udžbenika „Sveobuhvatna medicinsko-socijalna i psihološko-pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju u procesu inkluzije“, serijala „Inkluzivno obrazovanje“, ur. O. A. Kozyreva; Krasnojarski državni pedagoški univerzitet po imenu. V. P. Astafieva. - Krasnojarsk, 2015. Informacije prikupljene tokom procesa praćenja pomažu u proceni uspešnosti programa razvoja govora za svako dete sa smetnjama u razvoju.

Dakle, kao rezultat integriranog pristupa logopedskoj terapiji, uočava se pozitivna dinamika ne samo u ispravljanju izgovora zvuka, već iu svim aspektima govora učenika.

Indikatori efikasnosti složenog govornog razvoja djece sa sistemskim nerazvijenošću govora:

Indikatori efikasnosti složenog razvoja govora djece s općim nedostatkom govora:

Pokazatelji efikasnosti složenog govornog razvoja djece

sa teškim oštećenjima govora:

Održavanje dokumentacije:

za svako dete

protokol logopedskog pregleda sa praćenjem;

individualna kartica za podršku;

individualni logopedski program podrške sa dugoročnim planom.

general

dnevnik ispita usmenog i pismenog govora;

časopis za logopedske konsultacije;

dnevnik pohađanja logopedskih časova.

2. Aktivnosti stručnog usavršavanja

Redovno usavršavam svoje profesionalne vještine. Imam program profesionalnog samorazvoja.

	Tema samoobrazovanja	Godinu dana rada na temu	Aktivnost o implementaciji teme
	“Efektivne metode za korekciju govornog disanja kod djece s dizartrijom.”	2011/12 akademske godine G.	Proučavajući tehniku ​​vježbi disanja A.N. Strelnikova. Proučavanje vježbi O.G Prikhodko o korekciji disanja za dizartriju. Izrada nastavnih sredstava i prezentacija o razvoju govornog disanja.
	“Tehnologije igara u radu logopeda.”	2012/13 akademske godine G.	Izrada metodičke fascikle: „Artikulacijska gimnastika u slikama“, zbirka bajki o Veselom jeziku, izbor igara za automatizaciju i razlikovanje govornih glasova.
	“Petominutne logopedske sesije kao sredstvo za ispravljanje izgovora.”		Izrada metodičkog priručnika „Logopedija pet minuta“. Otvorena lekcija na temu.
	“Upotreba savremenih kompjuterskih tehnologija u radu logopeda.”	2015/16 akademske godine G.	Uvođenje u rad logopeda nastavnika kompjuterskih programa i prezentacija u cilju korekcije različitih aspekata govora. Izrada elektronske zbirke logopedskih programa, prezentacija i edukativne literature o logopediji.

3. Generalizacija i širenje vlastitog nastavnog iskustva i vještina

Svoje radno iskustvo je predstavila na:

Seminar „Sveobuhvatna medicinska, socijalna i psihološko-pedagoška podrška deci sa smetnjama u razvoju u procesu inkluzije“ za nastavnike u Sovetskom okrugu Krasnojarsk, april 2015. (zahvalan sam);

Naučno-obrazovna tribina „Čovek, porodica, društvo: istorija, perspektive razvoja“, novembar 2015. (imam pismo zahvalnosti);

Održana otvorena nastava za nastavnike regiona u okviru kurseva usavršavanja „Izrada prilagođenih obrazovnih programa za djecu sa smetnjama u razvoju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom“, maj 2015. (imam pismo zahvalnosti);

Učestvovao na praktično orijentiranom seminaru „Organizacioni i pedagoški uslovi za podršku učenicima sa mentalnom retardacijom u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za specijalno obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju“, april 2015. (posjedujem uvjerenje);

Imam pismo zahvalnosti za pomoć u organizovanju i izvođenju nastavne prakse za studente Instituta za društvene i humanitarne tehnologije KSPU-a po imenu. V.P. Astafieva, april 2015.

imam publikacije:

Član tima autora udžbenika „Sveobuhvatna medicinska, socijalna i psihološko-pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju u procesu inkluzije“, serijala „Inkluzivno obrazovanje“, ur. O.A. Kozyreva; Krasnojarski državni pedagoški univerzitet po imenu. V. P. Astafieva. - Krasnojarsk, 2015;

Imam monografiju „Formiranje artikulacionih motoričkih sposobnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa dizartrijom“, u koautorstvu sa doktorom nauka, vanrednim profesorom Katedre za korektivnu pedagogiju KSPU-a po imenu. V.P. Astafieva Kozyreva O.A., jun 2016;

Imam članak „Glavne manifestacije poremećaja pisanog govora kod učenika osnovnih škola“ u časopisu međunarodnih humanitarnih studija „Njumen u spoljnoj politici“.

Učestvovao na Sveruskom takmičenju na daljinu inovativnih obrazovnih programa, projekata, ideja „Na putu ka uspehu“ oktobar 2016. (imam diplomu 1. stepena).

4. Učinkovito društveno iskustvo

Periodično izvodim nastavu iz oblasti kulturno-prosvjetne djelatnosti, s ciljem formiranja zajedničke kulture učenika. Od 10. do 24. maja 2014. održala je deceniju ruskog pisanja. Cilj decenije : privlačeći pažnju mlađe generacije na istoriju kršćanstva, njegove duhovne vrijednosti i poklonike. Smatram da ovakvi događaji doprinose formiranju zajedničke lične kulture, socijalizaciji i razvoju građanstva. Nakon niza događaja, djeca su se zainteresirala za temu „Ćirilo i Metodije – prvi slovenski učitelji“, što je poslužilo kao poticaj za aktivno učešće naše djece na Sveruskom dječjem kreativnom konkursu „Sveti zaštitnici Rusije“ u nominacijama “Likovna umjetnost” i “Književno stvaralaštvo”.

Učestvovao u:

Regionalni festival amaterskog stvaralaštva prosvetnih radnika okruga Sovetsky „I talentima učitelja nema granica“, posvećen 80. godišnjici Krasnojarskog teritorija, u kategoriji „Dekorativna i primenjena umetnost“, mart 2015. imati sertifikat laureata;

Imam pismo zahvalnosti za aktivno učešće u pripremi i održavanju svečanih manifestacija povodom 70. godišnjice pobede u Velikom otadžbinskom ratu 1941-1945, maj 2015. godine;

Posjedujem sertifikat za učešće u gradskoj igrici „Moj omiljeni grad“, mart 2016.;

Dajem sljedeće podatke o sebi:

Godine 1998. diplomirala je na Krasnojarskom pedagoškom koledžu br. 1 po imenu M. Gorky sa diplomom „Nastava u osnovnim razredima“;

Godine 2010. diplomirala je na Sibirskom federalnom univerzitetu na smeru Pedagogija i metodika osnovnog obrazovanja i vaspitanja i stekla kvalifikaciju nastavnika osnovne škole sa specijalizacijom Organizacija logopedskog rada;

2016. godine prošla je stručnu prekvalifikaciju na Moskovskom psihološko-socijalnom univerzitetu sa kvalifikacijom: nastavnik-defektolog, 630 sati.

Iskustvo u nastavi (specijalnost) 13 godina, na ovoj poziciji 9 godina; u ovoj ustanovi 2 godine.

Imam pismo zahvalnosti Ministarstva obrazovanja Krasnojarske teritorije za dugogodišnji plodonosan rad i veliki doprinos razvoju obrazovnog sistema na Krasnojarskoj teritoriji, septembar 2015.

Informacije o naprednoj obuci:

„Aktuelne tehnologije za korekciju govornih poremećaja („Logopetska masaža”, „Govorna psihoterapija”, „Psiholingvistika”)” KSAOU DPO (PK)S, od 22.10.2012. do 11.07.2012. (120 sati)

"Razvoj prilagođenih obrazovnih programa za djecu sa smetnjama u razvoju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u uslovima inkluzivnog obrazovanja" Krasnojarsk, KSPU imena V.P. Astafieva, od 25.05.2015. do 05.06.2015. (72 sata).

Član sam Prvoseptembarskog pedagoškog kluba, klupska karta broj 101-122-434. Član sam logopedskog kluba Logoburg.

Imam aktivnu životnu poziciju.