Trening za predškolce "U zemlji dobrog raspoloženja"

Opis materijala: korištenje metode asocijacije boja u radu s djecom za određivanje njihovog emocionalnog stanja, naknadna stabilizacija emocionalnog stanja sredstvima koja su dostupna predškolcima.

Materijal je namijenjen djeci predškolskog uzrasta, bit će koristan učiteljima-psiholozima vrtića.

Target- korekcija emocionalnog stanja sredstvima koja su dostupna djeci predškolskog uzrasta.

Zadaci:

edukativni:

Naučiti djecu da određuju i procjenjuju svoje emocionalno stanje, kao i da adekvatno reaguju na emocionalno stanje drugih ljudi;

Konsolidirati koncept "raspoloženja";

Učiti djecu da svjesno regulišu svoje ponašanje i emocionalno stanje, upoznati djecu sa različitim načinima prilagođavanja svog stanja;

Naučite tehnike samoopuštanja, ublažite psihomišićnu napetost.

u razvoju:

Razvijaju samokontrolu i samoregulaciju u odnosu na svoje emocionalno stanje;

Razvijati interes djece za učenje o sebi;

Razviti komunikacijske vještine i adekvatne aktivnosti procjene;

Razvijte vještine opuštanja

Razvijte interhemisfernu interakciju, svesnost.

edukativni:

Negujte pozitivan stav prema sebi i svetu oko sebe;

Povećati socijalnu kompetenciju;

Stvorite pozitivno emocionalno stanje;

Doprinesite koheziji dječjeg tima.

Materijal: karte 8 boja (crvena, plava, žuta, zelena, grimizna, siva, smeđa, crna), lopta, papir za crtanje, olovke, voštane bojice, flomasteri; kasetofon, audio snimci.

Napredak lekcije:

1. Uvod.

Cilj: stvaranje motivacije, odnosa prema zajedničkim aktivnostima.

Svi znaju bez sumnje

Šta je raspoloženje.

Ponekad se zabavljamo

Ponekad promašimo

Često želite da se oraspoložite,

Ali i mi smo tužni.

Veoma čudan fenomen

Promjena raspoloženja.

Važno je da sva djeca znaju

Da ne treba da budete obeshrabreni.

požurimo -

Idemo u divnu zemlju!

Danas ćemo posjetiti zemlju dobrog raspoloženja.

2. Igra "Šareno raspoloženje"

Svrha: praćenje vašeg emocionalnog stanja, raspoloženja.

Jedan, dva, tri, četiri, pet - počinjemo da igramo!

Sada ću vas naučiti kako da obojite svoje raspoloženje. Reći ću ti jednu tajnu. Ispostavilo se da svako raspoloženje ima svoju boju. Vidi - imam kartice u više boja. Raširićemo ih okolo. Ispalo je cvijet-osmocvijet - cvijet raspoloženja. Svaka latica je drugačijeg raspoloženja:

crvena- veselo, aktivno raspoloženje -

Želim skakati, trčati, igrati igre na otvorenom;

žuta- zabavno raspoloženje -

želite da uživate u svemu;

zeleno-društveno raspoloženje -

Želim se družiti sa drugom djecom, razgovarati i igrati se s njima;

plava- mirno raspoloženje -

Želim da sviram i slušam

zanimljiva knjiga, pogledajte kroz prozor;

grimizno- Teško razumijem svoje raspoloženje, ni previše dobro, ni previše loše;

siva- dosadno raspoloženje -

Ne znam šta da radim;

braon- ljutito raspoloženje -

Ljut sam, uvređen sam;

crna- tužno raspoloženje -

Tužan sam, uznemiren.

Poslat ćemo lopticu u krug i svako od vas će reći koje je boje sada raspoloženje. Ja ću početi, a ti ćeš nastaviti.

Djeca boje svoje raspoloženje.

Hvala, jako mi je drago da su mnogi od vas sada dobro raspoloženi. A za one momke kojima to nije baš dobro, sada ćemo pomoći.

3. Igra "Radosna pjesma"

Svrha: pozitivan stav, razvoj osjećaja jedinstva

Imam loptu u rukama. Sad ću omotati konac oko prsta i dodati lopticu svom komšiju desno Dimi i otpevati pesmu o tome kako mi je drago što ga vidim - „Veoma mi je drago što je Dima u grupi...“.

Ko primi klupko, omota konac oko prsta i doda ga sledećem detetu koje sedi sa njegove desne strane, i zajedno (svi koji imaju konac u rukama) pevaju mu radosnu pesmu. I tako sve dok mi se lopta ne vrati. Odlično!

Vratio mi se glomerul, trčao je u krug i sve nas povezao. Naše prijateljstvo je postalo još jače, a raspoloženje nam se popravilo.

4. Plesna terapija.

Svrha: promjena emocionalnog stanja muzičkim sredstvima, emocionalno oslobađanje, zbližavanje djece, razvijanje pažnje, interhemisferna interakcija.

Muzički pokreti podižu raspoloženje.

Kad jednom izgubimo duh - plesaćemo zajedno.

Kada zazvoni refren, hodaćemo zajedno u krug, a kada čujemo melodiju stiha, brzo ćemo naći partnera i pljesnuti se (naizmjenično objema rukama, desnom i lijevom).

Zvuči pjesma „Zabavno je hodati zajedno“ (muzika V. Šainskog, tekst M. Matusovskog.)

Djeca formiraju krug, a zatim samostalne parove i plešu uz muziku.

5. Vježba opuštanja.

Svrha: podučavanje metoda samoregulacije, ublažavanje psihoemocionalnog stresa.

Radosno raspoloženje pomaže opuštanju.

Sjednite udobno. Istegnite se i opustite. Zatvorite oči, potapšajte se po glavi i recite sebi: „Ja sam jako dobar“ ili „Jako sam dobar“.

Zamislite divno sunčano jutro. Nalazite se u blizini mirnog prekrasnog jezera. Jedva čujete svoje disanje. Udahni izdahni. Sunce jako sija i osjećate se sve bolje i bolje. Osjećate kako vas griju sunčevi zraci. Potpuno ste mirni. Sunce sija, vazduh je čist i proziran. Osjećate toplinu sunca cijelim tijelom. Ti si miran i nepomičan. Osećate se smireno i srećno. Uživate u miru i suncu. Odmarate se… Udah-izdah. Sada otvori oči. Protegnuli su se, nasmiješili se i probudili. Dobro se odmorite, vedrog ste i veselog raspoloženja, a prijatne senzacije vas neće napuštati tokom dana.

6. Art terapijska vježba "Čudesna zemlja"

Svrha: izražavanje osjećaja i emocija kroz zajedničku vizualnu aktivnost, okupljanje dječjeg tima.

Hajde da se okupimo

Hajde da nacrtamo divnu ivicu.

Djeca se pozivaju da dopune zajednički crtež na velikom listu papira, koji se prostire direktno na pod. Tema crteža je "Čudesna zemlja". Prethodno su na listu nacrtani detalji i male linije. Djeca crtaju nedovršene slike, "pretvaraju" ih u bilo šta. Zajedničko crtanje je praćeno zvucima prirode.

7. Vježba "Suhi tuš"

Cilj: stvaranje i održavanje pozitivnog stava.

Veoma nam je žao što se rastajemo

Ali vreme je da se oprostimo.

Da se ne obeshrabrimo

Morate se osušiti.

Djeca se podstiču da prođu pod "suvim tušem".

Osjetite kako vam raznobojni potoci dodiruju lice i ruke. Sve tuge, ljutnje, dosada i tuga su ostavljene iza sebe. I nabijeni ste vedrinom, aktivnošću, radošću. Naboj dobrog raspoloženja, stečen u divnoj zemlji, dugo će ostati u vama.

Predložene igre i vježbe zanimljive su i pristupačne predškolcima s različitim nivoima pripremljenosti.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

1. Opća pitanja dječje psihologije

1.1 Predmet dječje psihologije

Dječija psihologija, uz druge nauke (pedagogija, fiziologija, pedijatrija, itd.), proučava dijete, ali ima svoj poseban predmet, a to je razvoj psihe tokom djetinjstva. Djetinjstvo, prema periodizaciji usvojenoj u ruskoj psihologiji (D.B. Elkonii), obuhvata tri velike ere: rano djetinjstvo - uzrast od rođenja do 3 godine, djetinjstvo - od 3 do 10 godina i adolescenciju. Predškolska psihologija, kao sastavni dio dječje psihologije, proučava mentalni razvoj djeteta tokom prvih 7 godina života.

Specifičnost proučavanja djeteta u psihologiji leži u činjenici da se ne proučavaju toliko mentalni procesi i kvalitete sami po sebi, već zakoni njihovog nastanka i formiranja. Dječja psihologija pokazuje mehanizme prijelaza iz jedne dobne faze u drugu, posebnosti svakog perioda i njihov psihološki sadržaj.

Mentalni razvoj se ne može posmatrati kao smanjenje ili povećanje bilo kojeg pokazatelja, kao jednostavno ponavljanje onoga što je bilo prije. Mentalni razvoj uključuje pojavu novih kvaliteta i funkcija i, istovremeno, promjenu postojećih oblika psihe. Odnosno, mentalni razvoj djeluje kao proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena koje su međusobno povezane u sferi aktivnosti, ličnosti i spoznaje. Kontinuitet razvoja psihe se prekida kada se u njoj pojave kvalitativno nove akvizicije i ona napravi oštar skok.

Posljedično, razvoj psihe nije jednostavno ponavljanje prošlosti, već vrlo složen, često cik-cak proces koji se odvija uzlaznom spiralom, poput progresivnog prijelaza s jednog koraka na drugi, kvalitativno drugačiji i jedinstven.

Mentalni razvoj podrazumijeva ne samo rast, već i transformacije, u kojima se kvantitativne komplikacije pretvaraju u kvalitativne. A novi kvalitet, zauzvrat, stvara osnovu za dalje kvantitativne promjene.

1. 2 Osnovni obrasci mentalnog razvoja

Razvoj svake mentalne funkcije, svaki oblik ponašanja podložan je vlastitim karakteristikama, ali mentalni razvoj u cjelini ima opće obrasce koji se manifestiraju u svim područjima psihe i opstaju kroz ontogenezu. Govoreći o zakonima mentalnog razvoja, oni podrazumevaju opis i objašnjenje ne slučajnih činjenica, već glavnih, suštinskih tendencija koje određuju tok ovog procesa.

Prvo, psihički razvoj karakteriziraju neravnomjernost i heterohronost. Svaka mentalna funkcija ima poseban tempo i ritam nastajanja. Neki od njih, takoreći, "idu" ispred ostalih, pripremajući teren za druge. Tada one funkcije koje su "zaostale" dobijaju prioritet u razvoju i stvaraju osnovu za dalje usložnjavanje mentalne aktivnosti. Na primjer, u prvim mjesecima djetinjstva najintenzivnije se razvijaju osjetilni organi, a kasnije se na njihovoj osnovi formiraju objektivne radnje. U ranom djetinjstvu radnje s predmetima pretvaraju se u posebnu vrstu aktivnosti - objektno-manipulativnu, tijekom koje se razvija aktivan govor, vizualno-aktivno mišljenje i ponos na vlastita postignuća.

Razdoblja najpovoljnija za formiranje jedne ili druge strane psihe, kada je njena osjetljivost na određenu vrstu utjecaja pogoršana, nazivaju se osjetljivima. Funkcije se razvijaju najuspješnije i najintenzivnije. Takav za savladavanje maternjeg jezika je dob od 2 do 5 godina, kada beba aktivno proširuje svoj vokabular, uči zakone gramatike maternjeg jezika, na kraju prelazi na koherentan govor.

Drugo, mentalni razvoj se odvija u fazama, sa složenom organizacijom u vremenu. Svaka dobna faza ima svoj tempo i ritam, koji se ne poklapa sa tempom i ritmom vremena i promjenama u različitim godinama života. Dakle, godina života u djetinjstvu, po svom objektivnom značenju i tekućim transformacijama, nije jednaka godini života u adolescenciji. Najbrži mentalni razvoj događa se u ranom djetinjstvu - od rođenja do 3 godine.

Faze mentalnog razvoja slijede jedna za drugom na određeni način, pokoravajući se vlastitoj unutrašnjoj logici. Njihov redosled se ne može preuređivati ​​ili menjati na zahtev odrasle osobe. Svaka dobna faza daje svoj jedinstveni doprinos, te stoga ima svoj trajni značaj za mentalni razvoj djeteta, ima svoju vrijednost. Stoga je važno ne ubrzati, već obogatiti mentalni razvoj, proširiti, kako je naglasio A.V. Zaporozhets, sposobnosti djeteta u tipovima života svojstvenim ovom dobu. Na kraju krajeva, samo ostvarenje svih mogućnosti datog doba osigurava prijelaz u novu fazu razvoja.

Dijete određenog uzrasta zauzima posebno mjesto u sistemu društvenih odnosa. A prijelaz iz jednog stupnja razvoja u drugi je prije svega prijelaz na novu, kvalitativno višu i dublju vezu između djeteta i društva, čiji je dio i bez kojeg ne može živjeti (A.V. Zaporožec).

Karakteristike faza mentalnog razvoja su socijalna situacija razvoja, glavne neoplazme i vodeća aktivnost.

Društvena situacija razvoja shvata se kao odnos spoljašnjih i unutrašnjih uslova za razvoj psihe (L.S. Vygotsky). Određuje djetetov odnos prema drugim ljudima, predmetima, stvarima koje je stvorilo čovječanstvo i prema sebi.

Kako su starosne neoplazme novi tip strukture ličnosti i njenih aktivnosti, psihičke promjene koje se dešavaju u datom uzrastu određuju transformacije u djetetovom umu, njegovom unutrašnjem i vanjskom životu. Ovo su pozitivne akvizicije koje vam omogućavaju da pređete na novu fazu razvoja.

Svako doba karakteriše vodeća aktivnost koja pruža kardinalne linije mentalnog razvoja tokom ovog perioda (A.N. Leontiev). Najpotpunije predstavlja tipičan za dati uzrast odnos između djeteta i odrasle osobe, a kroz to i njegov odnos prema stvarnosti. Vođenje aktivnosti povezuje djecu sa elementima okolne stvarnosti, koji su u datom periodu izvori mentalnog razvoja. U ovoj aktivnosti formiraju se glavne neoplazme ličnosti, restrukturiranje mentalnih procesa i pojava novih vrsta aktivnosti. Tako se, na primjer, u objektivnoj aktivnosti u ranoj dobi formiraju „ponos na vlastita postignuća“, aktivni govor, formiraju se preduslovi za nastanak igrivih i produktivnih aktivnosti, elementi vizualnih oblika mišljenja i znakovno-simboličkih funkcija. nastati.

Pravi sadržaj mentalnog razvoja je borba unutrašnjih kontradikcija, borba između zastarjelih oblika psihe i novih oblika (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, itd.). Unutrašnje kontradikcije su pokretačke snage mentalnog razvoja. One se razlikuju u svakom uzrastu i istovremeno se odvijaju u okviru jedne, glavne kontradikcije, između djetetove potrebe da bude odrasla osoba, da sa njim živi zajednički život, da zauzme određeno mjesto u društvu, da pokaže samostalnost i nedostatak stvarnih mogućnosti da se to zadovolji. Na nivou djetetove svijesti javlja se kao nesklad između "hoću" i "mogu". Ova kontradikcija dovodi do asimilacije novih znanja, formiranja vještina, do razvoja novih načina aktivnosti, što omogućava širenje granica nezavisnosti i povećanje nivoa mogućnosti. Zauzvrat, širenje granica mogućnosti dovodi dijete do „otkrića“ sve više i više novih područja života odraslih, koja su mu još uvijek nedostupna, ali u koja nastoji „ući“.

Dakle, rješavanje nekih kontradikcija dovodi do pojave drugih. Kao rezultat, dijete uspostavlja sve raznovrsnije i šire veze sa svijetom, transformišu se oblici efektivnog i kognitivnog odraza stvarnosti. L. S. Vygotsky formulirao je osnovni zakon mentalnog razvoja na sljedeći način: „Sile koje pokreću razvoj djeteta u određenom uzrastu neminovno dovode do poricanja i uništenja same osnove razvoja čitavog doba, pri čemu unutrašnja nužnost određuje poništenje. društvene situacije razvoja, završetak ove ere razvoja i prelazak na sljedeći, ili viši, dobni nivo.

Treće, u toku mentalnog razvoja dolazi do diferencijacije i integracije procesa, svojstava i kvaliteta. Diferencijacija se sastoji u tome što su međusobno odvojeni, pretvarajući se u samostalne oblike ili aktivnosti. Tako se pamćenje odvaja od percepcije i postaje samostalna mnemonička aktivnost.

Integracija osigurava uspostavljanje odnosa između pojedinačnih aspekata psihe. Dakle, kognitivni procesi, prošli kroz period diferencijacije, uspostavljaju međusobne veze na višem, kvalitativno novom nivou. Posebno, odnos pamćenja s govorom i mišljenjem osigurava njegovu intelektualizaciju. Stoga su ove dvije suprotstavljene tendencije međusobno povezane i ne postoje jedna bez druge.

Kumulacija je povezana s diferencijacijom i integracijom, što uključuje akumulaciju pojedinačnih indikatora koji pripremaju kvalitativne promjene u različitim područjima djetetove psihe.

Četvrto, tokom mentalnog razvoja dolazi do promjene determinanti – razloga koji to određuju. S jedne strane, odnos između bioloških i društvenih determinanti se mijenja. S druge strane, omjer različitih društvenih determinanti također postaje drugačiji. U svakom uzrastu se pripremaju uslovi da dete savlada određene vrste aktivnosti, formiraju se posebni odnosi sa odraslima i vršnjacima. Konkretno, kako oni odrastaju, kontakti sa drugovima počinju sve više utjecati na mentalni razvoj predškolskog djeteta. mentalni razvoj predškolskog uzrasta pamćenje pažnja govor

Peto, psiha je plastična, što omogućava njenu promjenu pod utjecajem bilo kakvih uvjeta, asimilacije različitih iskustava. Dakle, rođeno dijete može savladati bilo koji jezik, bez obzira na nacionalnost, ali u skladu sa govornim okruženjem u kojem će odgajati. Jedna od manifestacija plastičnosti je kompenzacija mentalnih ili fizičkih funkcija, u slučaju njihovog odsustva ili nerazvijenosti, na primjer, s nedostatkom vida, sluha i motoričkih funkcija. Još jedna manifestacija plastičnosti je imitacija. Nedavno se smatra svojevrsnim oblikom orijentacije djeteta u svijetu specifično ljudskih aktivnosti, načina komunikacije i ličnih kvaliteta asimilacijom, modelirajući ih u vlastitim aktivnostima (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

1 .3 Mentalni razvoj kao asimilacija društveno-historijskog iskustva

U domaćoj psihologiji mentalni razvoj se smatra asimilacijom društvenog i istorijskog iskustva (A.N. Leontiev), u čijem se procesu odvija ljudska psiha djeteta. Životinje imaju dvije vrste mehanizama ponašanja. Prvo, urođeni, nasljedni mehanizmi u kojima je fiksirano samo ponašanje, urođena vrsta. Drugo, mehanizmi stečenog ponašanja, u kojima je fiksirana sposobnost sticanja individualnog iskustva.

Osoba ima posebno iskustvo koje životinje nemaju - ovo je društveno-historijsko iskustvo koje u velikoj mjeri određuje razvoj djeteta. Djeca se rađaju različita po individualnim karakteristikama u građi i funkcioniranju tijela i njegovih pojedinačnih sistema. Za punopravni mentalni razvoj neophodno je normalno funkcioniranje moždane kore i viša nervna aktivnost. U slučaju nerazvijenosti ili ozljede mozga, normalan tok mentalnog razvoja je poremećen. Ali biološki faktor, koji uključuje nasljedne i urođene karakteristike, samo je preduvjet za mentalni razvoj. Dijete dobija urođene osobine tokom svog intrauterinog života. Promjene u funkcionalnoj, pa čak i anatomskoj strukturi embrija mogu biti uzrokovane prirodom ishrane majke, režimom rada i odmora, bolestima, nervnim šokovima itd.

Nasljedne osobine se prenose u obliku specifične fizičke i biološke organizacije. Dakle, to uključuje tip nervnog sistema, stvaranje budućih sposobnosti, strukturne karakteristike analizatora i pojedinačnih delova moždane kore.

I nasljedne i urođene osobine samo su mogućnosti za budući razvoj pojedinca. Mentalni razvoj uvelike zavisi od toga u koji sistem odnosa će biti uključena ova ili ona naslijeđena osobina, kako će se prema njoj odnositi odrasli koji ga odgajaju i samo dijete.

Glavnu, odlučujuću ulogu u mentalnom razvoju djeteta igra društveno iskustvo, fiksirano u obliku predmeta, znakovnih sistema. On ga ne nasljeđuje, već ga dodjeljuje. Mentalni razvoj djeteta teče prema obrascu koji postoji u društvu, određen oblikom aktivnosti koji je karakterističan za dati nivo razvoja društva. Stoga se djeca u različitim historijskim epohama različito razvijaju. Dakle, oblici i nivoi mentalnog razvoja nisu postavljeni biološki, već socijalno. A biološki faktor utiče na proces razvoja ne direktno, već indirektno, prelamajući se kroz osobenosti društvenih uslova života.

Ovakvim shvatanjem razvoja formira se i drugačije shvatanje društvenog okruženja. Ne djeluje kao okruženje, ne kao uvjet za razvoj, već kao njegov izvor, budući da unaprijed sadrži sve ono što dijete mora ovladati, i pozitivno i negativno, na primjer, neke asocijalne oblike ponašanja. Štaviše, socijalno okruženje se ne sastoji samo od neposrednog okruženja djeteta. To je kombinacija tri komponente. Makrookruženje je društvo, kao određeni društveno-ekonomski, društveno-politički i ideološki sistem. U njegovom okviru odvija se cjelokupna životna aktivnost pojedinca. Mezookruženje obuhvata nacionalno-kulturna i socio-demografska obeležja regiona u kojem dete živi. Mikrookruženje je neposredno okruženje njegove životne aktivnosti (porodica, komšije, vršnjačke grupe, kulturne, obrazovne i obrazovne ustanove koje posećuje). Štaviše, u različitim periodima djetinjstva svaka od komponenti društvenog okruženja ima nejednak učinak na mentalni razvoj.

Uvjeti za asimilaciju društvenog iskustva su aktivna aktivnost djeteta i njegova komunikacija sa odraslom osobom.

Zahvaljujući aktivnosti djeteta, proces utjecaja društvene sredine na njega pretvara se u složenu dvosmjernu interakciju. Ne samo da okolina utječe na dijete, već i ono transformira svijet, pokazujući kreativnost. Predmeti oko djeteta doprinose formiranju njegovih ideja (možete pisati olovkom, šiti iglom, svirati klavir). Rezultat ovladavanja iskustvom je ovladavanje ovim predmetima, što znači formiranje ljudskih sposobnosti i funkcija (pisanje, šivanje, sviranje muzike).

U samim predmetima fiksiran je način njihovog korištenja, koji dijete ne može samostalno otkriti. Na kraju krajeva, funkcije stvari nisu direktno date, kao neka fizička svojstva: boja, oblik itd. Odrasla osoba posjeduje svrhu predmeta i samo on može naučiti dijete kako se njime koristi. Dijete i odrasla osoba se ne suprotstavljaju. Dijete je u početku društveno biće, budući da od prvih dana rođenja ulazi u društvenu sredinu. Odrasla osoba, osiguravajući svoj život i aktivnost, koristi društveno razvijene objekte. On djeluje kao posrednik između djeteta i svijeta predmeta, kao nosilac načina njihovog korištenja, usmjeravajući proces ovladavanja objektivnom aktivnošću. Istovremeno, djetetova aktivnost postaje adekvatna namjeni predmeta. Odrasli organizira i usmjerava djetetovu aktivnost u odgovarajuće oblike, uz pomoć kojih asimilira društveno-istorijsko iskustvo. Uz pomoć predmetnih, svakodnevnih, igračkih, radnih, proizvodnih aktivnosti, dijete kroz komunikaciju sa odraslim ovladava raznim područjima aktivnosti. Formiraju se dvije njegove najvažnije komponente - motivaciono-ciljna („Zbog čega, zašto provoditi akcije?“) i operativno-tehnička („Kako to učiniti, kojim sredstvima, metodama?“). Nositelj obje komponente je odrasla osoba. U procesu mentalnog razvoja dijete savladava jednu ili drugu stranu aktivnosti (D.B. Elkonin). Tako dijete u dojenačkoj dobi ovladava motivacijskom stranom aktivnosti odraslih, u ranoj dobi metodama djelovanja s predmetima, a u predškolskom uzrastu ponovo se počinje usmjeravati u širu sferu života i aktivnosti odraslih.

Glavni mehanizam ljudskog mentalnog razvoja je mehanizam asimilacije društvenih, istorijski utvrđenih vrsta i oblika aktivnosti. Asimilirani u vanjskom obliku toka, procesi se pretvaraju u unutrašnje, mentalne (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.V. Galperin, itd.).

Društvo posebno organizira proces prenošenja društveno-historijskog iskustva na dijete, kontrolira njegov tok stvaranjem posebnih obrazovnih institucija: vrtića, škola, univerziteta itd.

Učenje je proces ovladavanja znanjem, formiranje vještina i sposobnosti. Naglašavamo da dijete počinje učiti od trenutka rođenja, kada ulazi u društvenu sredinu, a odrasla osoba organizira svoj život i utiče na bebu uz pomoć predmeta koje je stvorio čovjek. Dečje aktivnosti su različite u zavisnosti od okolnosti, primenjenih pedagoških uticaja i uzrasta, ali u svim slučajevima postoji učenje u širem smislu te reči (A.V. Zaporožec). Ako odrasla osoba postavi svjesni cilj da dijete nešto nauči, odabere metode i tehnike za to, tada učenje postaje organizirano, sistematično i svrsishodno. Odgovarajućim treningom mijenja se priroda pojedinih mentalnih procesa ili funkcija, rješavaju se neke kontradikcije i stvaraju nove.

Obrazovanje podrazumijeva formiranje određenih stavova, moralnih sudova i procjena, vrijednosnih orijentacija, odnosno formiranje svih aspekata ličnosti. Kao i obrazovanje, obrazovanje počinje odmah po rođenju bebe, kada odrasla osoba svojim odnosom prema njemu postavlja temelje njegovog ličnog razvoja. Odgajaju dijete način života roditelja, njihov izgled, navike, a ne samo posebno sastavljeni razgovori i vježbe. Stoga je svaki trenutak komunikacije sa starijima od velike važnosti, svaki, čak i najneznačajniji, sa stanovišta odrasle osobe, element njihove interakcije.

Istovremeno, iako je mentalni razvoj određen uslovima života i odgoja, on, kao što je već rečeno, ima svoju unutrašnju logiku. Dijete nije mehanički izloženo bilo kakvim vanjskim utjecajima, oni se asimiliraju selektivno, prelamajući se kroz već uspostavljene oblike mišljenja, u vezi sa interesima i potrebama koji prevladavaju u datom uzrastu. Odnosno, svaki spoljašnji uticaj uvek deluje kroz unutrašnje mentalne uslove (S.L. Rubinshtein). Osobine mentalnog razvoja određuju uslove za optimalne uslove obuke, asimilaciju određenih znanja, formiranje određenih ličnih kvaliteta. Stoga sadržaje, oblike i metode obuke i obrazovanja treba birati u skladu sa uzrastom, individualnim i ličnim karakteristikama djeteta.

Razvoj, vaspitanje i osposobljavanje su usko povezani i deluju kao karike u jednom procesu. S.L. Rubinshtein je pisao: „Dijete u početku ne sazrijeva, a zatim se odgaja i obučava, odnosno pod vodstvom odraslih, ovladavajući sadržajima kulture koju je stvorilo čovječanstvo; dijete se ne razvija i ne odgaja, već se razvija, odgaja se i uči, odnosno samo sazrijevanje i razvoj djeteta u toku obrazovanja i vaspitanja se ne samo ispoljava, već i ostvaruje.

2 . Principi i metode dječje psihologije

Svaka nauka počinje prikupljanjem činjenica. Stoga prije svega mora odgovoriti na pitanje: kako prikupiti potrebne činjenice. Kojim metodama se fiksiraju, registruju, otkrivaju psihološke činjenice, akumuliraju se, da bi se potom podvrgle teorijskoj analizi.

S obzirom na prirodu psihološke činjenice, S.L. Rubinshtein, A.A. Lyublinskaya, A.V. Petrovsky je naglasio da ona ima suštinsku specifičnost: čineći unutrašnju suštinu ljudskih manifestacija, takva činjenica je dostupna za proučavanje samo posredno. Na primjer, dijete osjeća radost jer je nacrtalo sliku. Izvana se to izražava u izrazima lica, pantomimi, govornim iskazima. Ali sam psihički fenomen, u ovom slučaju doživljaj radosti, ostaje skriven. Proučiti ovo iskustvo i koristiti posebne metode. Glavni faktori koje koristi istraživač su postupci djeteta i njegov govor, jer oni prvenstveno objektiviziraju mentalne procese i stanja. Ekspresivni pokreti se smatraju dodatnim psihološkim činjenicama: izrazi lica, gestovi, intonacije govora, koji izražavaju opšte emocionalno stanje i stav prema onome što beba radi ili o čemu priča. Tok daljeg istraživanja zavisi od objektivno prikupljenih psiholoških činjenica. A prikupljanje činjenica, zauzvrat, ovisi o tome kako istraživač posjeduje metode proučavanja dječje psihe.

2 .1 Principi proučavanja psihe djeteta

Specifičnost metoda dječje psihologije određena je specifičnošću njenog objekta. To je razvoj djetetove psihe od rođenja do sedme godine, koja je u tom periodu najranjivija i podložna vanjskim štetnim utjecajima. Gruba intervencija odraslih može usporiti ili narušiti tok mentalnog razvoja djeteta. Stoga je glavni princip proučavanja dječije psihologije princip humanizma i pedagoškog optimizma, koji se sastoji u zahtjevu da se ne šteti. Psiholog bi trebao osjećati posebnu odgovornost i ne žuriti, najvažnije je razumjeti prave uzroke djetetovog ponašanja, istaknuti psihološke karakteristike i obrasce, pokazujući pritom taktičan, osjetljiv, brižan stav prema bebi.

Princip efikasnosti i naučnog karaktera podrazumijeva proučavanje psihičkog razvoja, njegovih mehanizama i obrazaca u smislu dječje psihologije, a ne iz ugla drugih nauka. Pritom treba imati na umu da dijete nije mala odrasla osoba, već punopravna osoba koja ima svoju viziju svijeta, način razmišljanja, sadržaj i izražavanje iskustava. Unutrašnji svijet predškolskog djeteta razvija se po vlastitim zakonima koje istraživač mora razumjeti. Stoga, prije nego što se krene u proučavanje ovoga svijeta, potrebno je savladati posebna psihološka znanja, pojmove, asimilirati osnovne ideje psihološke nauke.

Načelo determinizma proizlazi iz činjenice da su formiranje mentalnih funkcija i svojstava, kao i značajke njihove manifestacije, povezane i s vanjskim i s unutarnjim uzrocima. Ovi razlozi su posljedica uvjeta života, odgoja djeteta, karakteristika njegovog društvenog okruženja, prirode komunikacije bebe sa odraslima i vršnjacima, specifičnosti njegovih aktivnosti i aktivnosti. U početku ne postoje „dobre“ ili „teške“ djece, postoji samo niz razloga koji utiču na kasnije pojavljivanje jedne ili druge osobine svojstvene ovom djetetu. Zadatak istraživača je razumjeti uzrok psihološke činjenice, a samim tim i objasniti je.

Princip razvoja psihe, svijesti u aktivnosti pokazuje da aktivnost djeluje kao uvjet za ispoljavanje i razvoj djetetove psihe. Stoga je za proučavanje njegovih mentalnih karakteristika potrebno organizirati odgovarajuće aktivnosti, na primjer, kreativna mašta se može fiksirati u crtežu ili pri pisanju bajke.

Princip jedinstva svesti i aktivnosti (koji je razvio S.L. Rubinshtein) znači uzajamni uticaj svesti i aktivnosti. S jedne strane, svijest se formira u aktivnosti i, takoreći, "vodi" je. S druge strane, usložnjavanje aktivnosti, razvoj njenih novih vrsta obogaćuje i mijenja svijest. Stoga se svijest može proučavati indirektno, kroz proučavanje aktivnosti djeteta. Dakle, motivi ponašanja postaju jasni iz analize postupaka.

Princip starosnog individualnog i ličnog pristupa podrazumeva da se opšti zakoni mentalnog razvoja manifestuju kod svakog deteta ponaosob, uključujući pravilne i posebne karakteristike. Svako dijete savladava govor, uči hodati, ponašati se s predmetima, ali put njegovog razvoja je individualan.

Princip složenosti, doslednosti i sistematičnosti sugeriše da jedno istraživanje ne daje potpunu sliku mentalnog razvoja deteta. Potrebno je analizirati ne različite činjenice, već ih upoređivati, pratiti sve aspekte razvoja dječje psihe u zbiru.

2. 2 Metode dječje psihologije

Podsjetimo da je metoda metoda kojom se prikupljaju naučne činjenice. Glavne metode dječje psihologije uključuju promatranje, eksperiment, razgovor i analizu proizvoda dječjih aktivnosti. Vodeći metod je posmatranje.

Posmatranje uključuje svrsishodnu percepciju i fiksiranje psiholoških činjenica. Svako posmatranje ima jasno definisan cilj. Prije promatranja, sastavlja se dijagram koji će kasnije pomoći da se podaci ispravno interpretiraju. Čak i prije početka promatranja, istraživač mora pretpostaviti da može vidjeti, inače bi mnoge činjenice mogle promašiti zbog neznanja o njihovom postojanju. Naglašavamo da nema beznačajnih činjenica, svaka od njih nosi određene informacije o psihičkom životu djeteta.

Promatranje vam omogućava da vidite prirodne manifestacije djeteta. Ne znajući šta je predmet proučavanja, beba se ponaša slobodno, nesputano. To vam omogućava da dobijete objektivne rezultate. U procesu posmatranja, istraživač razvija holistički pogled na djetetovu ličnost. Objektivnost posmatranja postiže se pod tri uslova.

Prvi uslov: dijete ne zna da je predmet proučavanja.

Poznati psiholog M.Ya. Basov je dokazao da je uzrast od 3 do 7 godina najpovoljniji za posmatranje, jer su djeca ovog uzrasta još uvijek daleko od potpunog razumijevanja svog položaja subjekta i uloge u odnosima sa posmatračem.

Drugi uslov: posmatranje se ne vrši od slučaja do slučaja, već sistematski. Zaista, u procesu posmatranja, pred istraživača se pojavljuje čitava grupa činjenica i može biti vrlo teško odvojiti karakteristiku, bitno od slučajnog i sporednog.

Uzmimo primjer. Učiteljica je, posmatrajući ponašanje deteta tokom ručka, primetila da beba odbija da jede, ponavljajući: „Neću, neću“. Treba li zaključiti da je beba hirovita? Naravno da ne. Uostalom, razlozi za opisano ponašanje mogu biti, na primjer:

Kapricioznost kao stabilna karakteristika bebine ličnosti;

Preopterećenost ili bolest djeteta;

Osjećaj uvrijeđenosti ako dijete nije dobilo željenu igračku;

Nezadovoljstvo djeteta stilom komunikacije učitelja s njim (česti oštri povici, nepravedne primjedbe itd.) itd.

Ovaj primjer potvrđuje da jedna te ista psihološka činjenica može imati različita značenja ovisno o uzrocima koji su je uzrokovali. Ponovljeno promatranje vam omogućava da otkrijete prave uzroke.

Treći uslov osiguravanje objektivnosti posmatranja, sastoji se u ispravnoj poziciji istraživača. Često, pod uticajem društvenih stereotipa, nastavnik percipira i interpretira psihološke činjenice na iskrivljen način. Negativan stav prema djetetu dovodi do toga da odrasla osoba ne primjećuje pozitivne osobine ili ih objašnjava kao slučajne, ističući i naglašavajući negativne aspekte. I obrnuto, pozitivan stav prema bebi, sklonost drugoj djeci tjera učitelja da obraća pažnju samo na pozitivne aspekte, preuveličava postignuća, a ne vidi negativne aspekte. Da bi se takve greške izbjegle, potrebno je na osnovu naučnog zapažanja formirati objektivno mišljenje o djetetu. Zatim se obratite mišljenju roditelja i drugih odraslih koji rade sa djetetom.

Objektivnost posmatranja umnogome zavisi od sposobnosti ispravnog evidentiranja psiholoških činjenica u protokolu. Takav „fotografski zapis“, kako ga je definisao M.Ya. Basova, detaljno opisuje mimičke, pantomimične izraze emocija, doslovno, bez promjena, prenosi govor djeteta u direktnom obliku, bilježi pauze, intonaciju, snagu glasa, tempo, ukazuje kome je govor upućen. Zapis, koji imenuje radnje, detaljno odražava sve operacije koje čine ove radnje. “Fotografski zapis” predstavlja potpunu sliku situacije u kojoj je dijete uključeno, pa se u protokolu bilježe replike odraslih, vršnjaka upućene djetetu, postupci drugih usmjereni prema njemu.

Navedimo primjer „fotografskog zapisa“ posmatranja Lene Sh. (4 godine, 3 mjeseca).

Vaspitač: Ljudi, hajdemo sada u svlačionicu da se obučemo za šetnju.

Lena ide do ormarića, otvara ga, sjeda na klupu, skida čarape, stavlja ih u papuče i stavlja ih u ormarić, uzima hulahopke i hulahopke, sjeda na klupu, oblači tajice, pantalone, uzima ih izlazi iz ormarića i oblači džemper, odlazi do učiteljice i pita: Napuni me, molim te, obuci se.

Učiteljica uvlači haljinu.

Lena: Hvala... Pa bar ne uđe vjetar.

Ode do ormarića, izvadi i oblači bundu, pa šešir.

negovatelj: Hajde, vezaću kapu.

Lena: Nema potrebe. Mogu i sam. (Veže kapu, pokušavajući nekoliko puta. Sjeda na klupu, obuva prvo lijevu, pa desnu čizmu. Ustaje i odlazi učitelju. Pita ponovo.) Dugme samo gornje dugme. Ostalo sam ja.

Učitelj zakopčava gornje dugme. Ostalo djevojka pričvrsti sama. Učiteljica veže Lenin šal.

Lena: Ne, ja sam ovakva (nateže maramu čvršće). A sada rukavice.

Učiteljica stavlja rukavice.

Lena: Hvala. ( FUSNA: „U daljem tekstu se koriste originalni protokoli dobijeni u studijama pod nadzorom autora.)

Budući da su zapažanja zapisana u protokolu u deskriptivnom obliku, prilično ih je teško obraditi (posebno uz pomoć matematičkih metoda). Mora se imati na umu da je nemoguće brzo prikupiti veliki činjenični materijal uz pomoć posmatranja, jer se istovremeno može posmatrati samo jedno dijete. Pri posmatranju odrasla osoba ne može intervenirati u dječje aktivnosti, izazvati neophodnu mentalnu pojavu, zauzima stav čekanja i gledanja.

Postoji nekoliko vrsta posmatranja: potpuno i djelomično, uključeno i neuključeno. Puno uključuje proučavanje svih mentalnih manifestacija, djelomično - jedne od njih, kao što su govor ili igra. Posmatranje zavisi od pozicije posmatrača, koji se može uključiti u grupu dece i komunicirati sa njima dok posmatra, ili je van djetetove aktivnosti.

Eksperiment uključuje posebno stvorene uslove za proučavanje djetetove psihe. Ovi uslovi su određeni metodologijom eksperimenta, koja sadrži svrhu, opis materijala, tok istraživanja, kriterijume za obradu podataka. Sve preporuke navedene u metodologiji striktno se poštuju, jer su podređene svrsi studije.

Dakle, ako eksperiment zahtijeva slike na bijeloj pozadini, onda ne biste trebali koristiti drugu, jer može izazvati pozadinske reakcije. Naprotiv, kada se proučavaju reakcije djece na pozadinske podražaje, slike su posebno napravljene na pozadini u boji. Uputa eksperimenta, odnosno formulacija zadatka, uči se napamet i, ako je potrebno, ponavlja se djetetu bez promjene. Preliminarni odabir materijala, formulacija instrukcija osiguravaju standard ponavljanja studije, te vam stoga omogućavaju da ponovite eksperiment i izazovete istu vrstu fenomena, čime se stvara mogućnost za provjeru i preciziranje dobivenih podataka. Stoga je eksperiment objektivnija metoda od posmatranja. To je varijacija njegovih uslova koja omogućava otkrivanje obrazaca i mehanizama mentalnog razvoja. Aktivna pozicija istraživača, prisutnost jasnih kriterija za analizu i sheme za fiksiranje rezultata omogućavaju prikupljanje bogatog činjeničnog materijala i njegovu obradu prilično lako. Eksperimentalni podaci su podvrgnuti matematičkoj obradi i izraženi numerički. Naglašavamo da se u eksperimentu istraživač bavi samo jednom stranom psihe. Stoga se ne mogu donositi ishitreni zaključci bez ispitivanja drugih aspekata kako bi se izbjegle fragmentarne, jednostrane ideje o psihi u cjelini.

Postoji nekoliko vrsta eksperimenta: laboratorijski i prirodni, konstatujući i formirajući. Najprihvatljiviji u radu sa predškolcima je prirodni eksperiment koji je predložio poznati ruski psiholog A.F. Lazursky. Za razliku od laboratorija, zadržava dostojanstvo posmatranja - prirodnost uslova za provođenje, ne dopuštajući izobličenje mentalnih manifestacija. Njegova zasluga je u tome što je, stvarajući uobičajene uslove, istraživač aktivan u odnosu na dijete. Na primjer, odrasla osoba organizira igru, otkrivajući voljne radnje predškolaca.

Konstatujući eksperiment fiksira kod dece stepen razvijenosti proučavanog procesa, koji se razvijao u normalnim uslovima obrazovanja i vaspitanja.

Formativni eksperiment uključuje stvaranje kod djece određenih osobina mentalnih procesa, kvaliteta, svojstava. Ovu vrstu eksperimenta treba razlikovati od pedagoškog. Potonji se koristi za testiranje efikasnosti programa i metoda obuke i obrazovanja, utvrđivanje kako se, na koje načine, mogu postići visoki rezultati u obuci i obrazovanju.

Prilikom planiranja eksperimenta s predškolcima, treba imati na umu njihove dobne karakteristike. Ističemo da su djeca veoma sklona oponašanju jedni drugih, lako se ometaju, pa je ponekad potrebno isključiti kontakte među djecom. Da bi to učinili, detaljno promišljaju situaciju kako ne bi sadržavala ometajuće iritacije. Odnosno, za eksperiment ne koriste teretanu, pozorište, zoološku sobu ili sobu za bajke, biraju kako da sjednu bebu tako da ne bude ometena i da istovremeno ne osjeća distancu između sebe i odrasle osobe, što može dovesti do psihološke barijere.

Najbolje je da bebu stavite leđima okrenut prozoru za mali dečiji sto, a odraslu osobu da sedne pored njega. Najvažnije je da dijete osjeća dobru volju i prijateljsko raspoloženje prema odrasloj osobi. Bebu ne treba odvajati od zanimljive aktivnosti, nametati mu zadatak, već pokušajte da uspostavite kontakt u generalizovanom obliku: „Hajde da pogledamo slike“, „Želiš li da crtaš?“, „Doneo sam ti igračke , hajde da ih vidimo." Ako dijete odbije, ponuda se nakon nekog vremena ponavlja. Učešće u studiji ne bi trebalo da postane obaveza za bebu. Kako ne biste koristili eksperimentalni materijal za uspostavljanje kontakta, trebali biste se opskrbiti slikama, papirom i olovkama. Prvo možete ponuditi djetetu neku vrstu aktivnosti da se navikne, a zatim idite direktno na eksperiment. Studija ne može biti duga (ne više od 10-20 minuta). Prestaje sa prezaposlenošću, znacima dosade, nespremnošću da se nastavi dalje. Za istraživanje u vrtiću najpovoljnija je druga polovina dana, kada djeca nisu preumorna i uzbuđena. Eksperimentalni podaci, kao i zapažanja, "fotografski" se zapisuju u protokol.

Navedimo primjer snimanja eksperimenta sa Natašom V. (5 godina 9 mjeseci).

Eksperimentator postavlja 10 slika ispred deteta i obraća se devojčici: Nataša, zapamti što više slika.

Natasha(gleda slike): Dakle, za sebe, onda ću ponoviti, ako je tako (miče usnama). Umoran. Prvo ću se odmoriti. Pa ću sad zvati, a onda drugi (okreće se).

Eksperimentator: Zapamtite što više slika.

Natasha gleda slike.

Nakon 20 sekundi, eksperimentator uklanja slike i okreće se djevojčici: Molimo vas da navedete slike kojih se sećate.

Natasha(pogleda odraslu osobu): Kanta za zalivanje, kanta za zalivanje, šta je još bilo? Jež, lampa, da. Pa, šta je još bilo? Uopšte se ne mogu sjetiti. Bila je lampa, pa, lampa, pa, lopata, ali šta drugo?

Eksperimentator: Sjećaš li se više?

Natasha: Sad ću razmisliti. Autobus. Sada se sećam.

Razgovor je uključen u eksperiment ili se koristi kao samostalna metoda. Razgovor kao istraživačka metoda razlikuje se od običnog razgovora s djecom po tome što ima jasno shvaćen cilj i unaprijed pripremljen sistem pitanja koja su formulirana jasno, sažeto i tačno. Pitanja ne bi trebalo da podstiču dete na bilo kakav odgovor, na primer: "Da li je dobro biti pohlepan?" Ne treba koristiti riječi dvosmislenog tumačenja ili značenja koje je djetetu nejasno, riječi koje mu nisu poznate. Potpunu sliku fenomena koji se proučava ne daju nedvosmisleni odgovori, već detaljni i motivisani, pa je važno pokušati dobiti upravo takav odgovor. Možete pitati bebu: „Objasni zašto tako misliš. Reci“. Naglašavamo da postoje teme koje kod djeteta izazivaju negativna iskustva, koje ono najradije ne dira. Stoga razgovor zahtijeva poseban takt. Razgovor ne bi trebalo da traje duže od 10-15 minuta. U razgovoru sa djetetom poželjno je pobuditi njegovo interesovanje za temu razgovora. Razgovor se može voditi u dva oblika: korištenjem dodatnog materijala, kao što su bajke, slike, crteži, igračke ili kao verbalni dijalog. Štaviše, što su djeca starija, to više prostora zauzima drugi oblik. Rezultati razgovora su i "fotografski" zabilježeni u protokolu.

Evo snimka razgovora o radu sa Katjom S. (4 godine 6 mjeseci).

Eksperimentator: Katya, pomažeš li majci kod kuće, radiš li kod kuće?

Katia: Da, pomažem.

Eksperimentator: I šta radiš?

Katia: Perem suđe, čistim kutak za lutke, skupljam igračke. Nakon igre napravim kuću, imam je u sredini.

Eksperimentator: Zašto radite: perete suđe, čistite?

Katia: Pomažem majci.

Eksperimentator: Katya, ako ti u goste dođe dečak ili devojčica koji ništa ne mogu, kakvom ćeš ih poslu naučiti?

Katia: Naučiću ih da peru suđe, pospremaju i naučiću ih još nečemu.

Eksperimentator: Kako bi naučio djevojku da pere sudove?

Katia: Uzeo bih prljavi tanjir, krpu, zapenirio i počeo da perem. A djevojka bi rekla: "Pazi kako se perem."

Eksperimentator: Šta ti majka kaže kada završiš posao?

Katia: Ona mi se zahvali, kaže: "Bravo."

Eksperimentator: Ako ne dobijete posao ili ste umorni, šta ćete raditi?

Katia: Ako ne uspije, zamolit ću mamu da mi pomogne. Objašnjava i sve ide. A ako sam umoran, otići ću i reći mami da sam malo umoran i otići ću da legnem, ili ću se možda igrati.

Eksperimentator: A ako je mama zauzeta i zamoli te da joj pomogneš?

Katia: Brzo perem, čistim.

Eksperimentator: Ako ti je majka rekla: "Dobro si uradio posao", šta misliš da to znači?

Katia: Znači da sam sve dobro uradio. Uradila je sve što je njena majka tražila. Uradio to brzo.

Da bi analiza bila tačna, najčešće se koristi razgovor u kombinaciji sa drugim metodama, pri čemu odrasla osoba ima u vidu stepen razvijenosti djetetovog govora, proučavanje njegove sposobnosti da potpuno i tačno prenese svoje misli, što nije uvijek u vlasništvu djeteta do 7 godina.

Raznolikost aktivnosti bebe u dobi od 3 do 7 godina dovodi do činjenice da posebno mjesto u proučavanju psihe predškolskog djeteta zauzima metoda analize proizvoda aktivnosti kao što su bajke, pjesme, priče, crteži, dizajni. , aplikacije, pjesme itd. Prilikom proučavanja proizvoda djetetove aktivnosti uvijek se uzima u obzir kako je tekao proces njegovog stvaranja. Proizvodi predškolske aktivnosti odražavaju njegov unutrašnji svijet, misli, iskustva, ideje. Proizvodi aktivnosti pružaju najbogatiji materijal za istraživanje, što omogućava otkrivanje aspekata psihe koji se ne mogu proučavati drugim metodama.

Uzmimo primjer. Dječak od 6 godina i 7 mjeseci, crtajući na temu "Novogodišnji praznik", na sredini lista albuma prikazao je pticu crnom bojom (kako je kasnije objasnio - ružno pače). Iza njega, u cijelom ostatku prostora lista, bile su tamnoplave mrlje (tragovi).

Tokom istraživanja ispostavilo se da majka ovog dječaka nije imala vremena da ponese odijelo na novogodišnju zabavu. Stoga nije mogao pročitati pjesmu koju je dugo pripremao. Tako je dijete u figurativnom obliku na crtežu izrazilo svoja iskustva koja se nisu odrazila u govoru.

Najbogatiji materijal za istraživanje daju bajke koje je sastavilo dijete. Oni ne samo da omogućavaju da se procijeni razvoj mašte i koherentnog govora, već i pomažu u prepoznavanju interesa predškolskog djeteta, formiranju etičkih instanci i moralnih sudova, kao i figurativnom generalizaciji!

Kao primjer, uzmite bajku koju je napisao Maxim D. (5 godina 9 mjeseci).

"Kako se mladunče tigrića zauzelo za malog zeca." Živeo je zeko. I vidi - dolazi jež. Zeka pita: "Kako se zoveš?" - Ja sam trn. I ti?" - "A ja - džemper." I postali su prijatelji. Prošlo je neko vrijeme i jež je postao nepošten. Jednom je zec donio ukusnu šargarepu. A jež je rekao: "Daj mi svu ovu šargarepu." A kad je zec otišao, sam ga je pojeo. A kada je zec došao, rekao je: "Gdje je šargarepa?" Jež kaže: "Nisam ga jeo." A zec reče: „Svi lažete! Pojeo si ga. Ti si loš prijatelj." A onda se jež uvrijedio i otišao. Pa su se posvađali. A onda je jež rekao: "Hajde da se sprijateljimo." Zec kaže: "Ne, ti si nepošten." Jež se tada još više napućio i počeo bockati zeca. Jež je svojim iglama ubo zeca. I odjednom je iz šume izašao tigar i rekao: "Šta se ovde dešava?" A zec kaže: "Jež me bode." A tigar reče: "Zašto ga bodeš?" I zarežao je tako da se jež sklupčao u klupko. I dugo nije izlazio. A zec i tigar su se sprijateljili i nikada se nisu posvađali.

Sumirajući, možemo zaključiti da samo kompleksna upotreba različitih istraživačkih metoda može dati potpunu, objektivnu sliku o psihičkim karakteristikama djeteta.

2.3 Kako vaspitač može proučavati mentalne karakteristike djeteta

Jedna od funkcija profesionalno pedagoške djelatnosti vaspitača u vrtiću je gnostička. Ova funkcija pretpostavlja da je nastavnik u stanju da nauči individualne, dobne i karakteristike ličnosti djece, što je neophodno da bi nastavnik osigurao individualni pristup djeci. Potrebu za individualnim pristupom u obrazovanju više puta su naglašavali nastavnici i psiholozi (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P., itd.). Na osnovu poznavanja uzrasta i individualnih karakteristika deteta, dobija poseban značaj za realizaciju lično orijentisanog modela interakcije odrasle osobe i dece. Ovaj pristup pretpostavlja da vaspitač ima sposobnost da posmatra, beleži, analizira, upoređuje psihološke činjenice. Vaspitačica u vrtiću posmatra dete dugo, nekoliko godina. Iz dana u dan sa njim obavlja sve kućne poslove, organizuje njegove aktivnosti, čita mu knjige, vodi ga u šetnje. Postepeno, on akumulira znanje o toku mentalnog razvoja bebe. Odnosno, odgajajući i podučavajući dijete, nastavnik ga istovremeno uči, a takvo učenje je uključeno u kontekst vaspitno-obrazovnog rada i neodvojivo je od njega. Organizirajući prepričavanje bajke, nastavnik istovremeno ispituje nivo razvijenosti koherentnog govora, a gledajući njihove crteže zajedno s djecom, otkriva manifestacije kreativnosti. Radilo se o takvoj organizaciji rada vaspitača u vrtiću da je M.Ya. Basov: „Ne može biti takve situacije da prvo samo istraživački, a onda samo pedagoški rad. Čitav smisao i važnost pitanja leži u tome da istraživanje treba u potpunosti uključiti u pedagoški rad, a ovo drugo - u prvi, spajajući se u jednu organsku cjelinu.

Svrhu psihološkog istraživanja odgajatelja odlikuje njegova praktična usmjerenost. Odgajatelj ne formulira psihološke zakone, ne izdvaja mehanizme mentalnog razvoja, već prati njihovu manifestaciju u svakom konkretnom slučaju kod svojih učenika. Dakle, smisao proučavanja dece od strane vaspitača je da razume uzroke njihovog ponašanja, uoči njihove sklonosti i stvori uslove za njihov razvoj, odabere prave metode i tehnike uticaja na decu i proveri njihovu efikasnost, uoči odstupanja u toku rada dece. mentalnog razvoja u vremenu, njegovih nedostataka, osmisliti dalji psihološki razvoj učenika, uzimajući u obzir njihovu sadašnjost, prošlost i budućnost. I kao rezultat toga, odgajatelj će moći pomoći djetetu da ostvari svoje sposobnosti, osigura normalan tok djetetovog mentalnog razvoja i formiranje formacija u njemu koje mu omogućavaju da pređe na novu dobnu razinu, osigura formiranje njegovog individualnost. Dakle, posebna istraživačka orijentacija nastavnika je osnov i uslov pedagoškog stvaralaštva i pedagoškog procesa koji do cilja idu najkraćim putem uz najmanji utrošak truda sa najvećim rezultatima. Za vaspitača je veoma važno:

Prvo, imati jasnu predstavu o središnjim linijama mentalnog razvoja djeteta u predškolskom djetinjstvu, kao što su razvoj ličnosti, formiranje aktivnosti i kognitivnih procesa, pravci, obrasci, dinamika, odnosi, centralne neoplazme.

Na primjer, u razvoju mišljenja - mi pričamo o njegovim oblicima, kao i mentalnim operacijama.

Drugo, za vaspitača je važno da vidi međusobne veze u razvoju svih centralnih linija i svojstava psihe. (Dakle, govor djeluje kao sredstvo mentalne aktivnosti i komunikacije; pažnja je uvjet za uspješan tok praktične i mentalne aktivnosti itd.)

Treće, važno je da vaspitač predstavlja kontinuitet u razvoju psihe dece ranog i predškolskog uzrasta kako bi postavio određene vaspitne zadatke vezane za razvoj voljnog ponašanja, svojstva pažnje ili mentalnih operacija.

3. Opšte karakteristike mentalnog razvoja djeteta od rođenja do 7 godina

3.1 Osobine mentalnog razvoja u ranoj dobi

Rano djetinjstvo - Dob od rođenja do 3 godine poseban period za razvoj. Razmotrite karakteristike ovog perioda (N.M. Aksarina).

U ranom djetinjstvu razvoj teče što je brže moguće, kao ni u jednom drugom uzrastu. Događa se najintenzivnije formiranje i razvoj svih osobina karakterističnih za osobu: savladavaju se osnovni pokreti i radnje sa predmetima, postavljaju se temelji mentalnih procesa i ličnosti.

Grčeviti i neujednačen mentalni razvoj u ovom periodu je izraženiji nego u drugim životnim dobima. Sporo nakupljanje određenih osobina brzo se zamjenjuje najbržim transformacijama u psihi. Štaviše, tempo i značaj različitih linija mentalnog razvoja u različitim starosnim fazama djetetovog života nisu isti. Na primjer, u dobi od 2,5-3 mjeseca. vodeća linija u razvoju psihe je formiranje vizualnih i slušnih orijentacijskih reakcija. Od 3 do 5-6 mjeseci. na bazi razvoja vidne koncentracije poboljšavaju se pokreti ruku, formira se hvatanje, dijete počinje manipulirati predmetima. Uspostavljaju se vizuelni, slušni, taktilni i motorički odnosi.

Dijete se, za razliku od mladunaca životinje, rađa s minimalnim brojem urođenih refleksa, ali s bogatim potencijalom za razvoj života. Gotovo čitav niz oblika ponašanja, pozitivnih i negativnih, formira se u procesu interakcije sa društvenim okruženjem. Pa čak i samo vrijeme nastanka određenih mentalnih reakcija može se ubrzati odgovarajućim utjecajem odrasle osobe. Na primjer, ako detetu pokaže ljubaznu pažnju i brigu, govori ljubazno, tada se osmeh bebe pojavljuje ranije.

Bitna karakteristika ranog djetinjstva je odnos između fizičkog i neuropsihičkog razvoja. Mentalni razvoj je u velikoj mjeri određen zdravljem bebe. Lagano pogoršanje zdravlja utječe na emocionalno blagostanje djeteta, bolest može uništiti formirane oblike ponašanja. Nasuprot tome, pozitivne emocije ubrzavaju oporavak.

Psihičko i fizičko stanje djeteta u ovom uzrastu je vrlo nestabilno. Postoji velika fizička i psihička ranjivost. Djeca se brzo razbole, lako se umaraju, često im se mijenja raspoloženje.

Malu djecu odlikuje visoka plastičnost cijelog organizma, a prvenstveno mentalne i više nervne aktivnosti. Ova osobina stvara, s jedne strane, velike mogućnosti za obrazovanje i obuku, as druge strane, omogućava kompenzaciju poremećene funkcije uz pomoć drugih funkcija i tjelesnih sistema.

Unatoč bogatim mogućnostima za razvoj, novorođene vještine i sposobnosti bebe su nestabilne, nekompletne i lako se uništavaju u nepovoljnim uvjetima. Dakle, kod djece koja pohađaju jaslice, nakon višednevnog odmora provedenog kod kuće, potrebno je učvrstiti naviku ponovnog pranja ruku. Odnosno, u ranoj dobi ne formiraju se toliko same vještine, već preduslovi za njihovo dalje usavršavanje.

Kod normalnog zdravog djeteta u prve tri godine života izražene su orijentacijske reakcije. Potiču razvoj senzomotoričkih potreba za pokretom i utiscima. Senzorne potrebe potiču dijete na motoričku aktivnost. A zauzvrat, pokreti doprinose intelektualnom razvoju bebe. Ako su djeca ograničena u dobivanju informacija, onda je njihov mentalni razvoj značajno odgođen.

Od posebnog značaja u mentalnom razvoju je emocionalno stanje djeteta i njegov odnos prema okolini. Pozitivne emocije stvaraju povoljne uslove ne samo za režimske procese, već i za formiranje ponašanja. One utiču na uspostavljanje društvenih veza, prvo sa odraslima, a potom i sa vršnjacima, na formiranje preduslova ličnosti, na održavanje i razvoj interesovanja za okolinu. Osim toga Malo dijete lako se zarazi emocionalnim stanjem, raspoloženjem odrasle osobe koja ga odgaja.

Vodeća uloga u mentalnom razvoju malog djeteta pripada odrasloj osobi. Omogućava bebi optimalne uslove ne samo za preživljavanje, dobro zdravlje i fizički razvoj, već se brine i za mentalni razvoj. Ne samo da brine o bebi, već je upoznaje i sa drugima, usmjerava i oblikuje njegovu aktivnost. A kao odgovor na zainteresovani, dobronamerni stav odrasle osobe, dete vrlo rano razvija potrebu za komunikacijom s njim.

Slični dokumenti

Faze razvoja ideja o predmetu psihologije. Grane psihologije i metode psihološkog istraživanja. Svijet mentalnih pojava: procesi, svojstva, stanja i formacije. Eksteroreceptivne senzacije, voljna pažnja, pamćenje i pamćenje.

test, dodano 13.05.2010


Istorijski aspekti formiranja dječije psihologije kao nauke u radovima stranih psihologa. Metode za procjenu voljnih sposobnosti djeteta. Formiranje i razvoj dječje psihologije i pedologije u Rusiji. Kratak osvrt na teorije mentalnog razvoja djeteta.

seminarski rad, dodan 01.08.2011


Predmet, zadaci psihologije, njeni principi i metode i istorija razvoja. Funkcije i komponente psihe. Mentalni kognitivni procesi čovjeka. Metodologija i metode pedagoškog istraživanja. Vrste obrazovanja. Teorijske osnove i principi nastave.

kurs predavanja, dodato 18.01.2009


Predmet i zadaci dječije psihologije. Osobenosti psihološkog posmatranja djece. Crtanje kao sredstvo proučavanja djetetovog porodičnog mikrookruženja. Dvostruka metoda proučavanja dječje psihe. Obrasci i pokretačke snage mentalnog razvoja djeteta.

cheat sheet, dodano 15.11.2010


Predmet, karakteristike, teorijski i praktični zadaci razvojne psihologije kao nauke. Organizacija i metode istraživanja u razvojnoj i razvojnoj psihologiji, posmatranje i eksperiment kao metode empirijskog istraživanja dječije psihe.

seminarski rad, dodan 14.10.2010


Analiza istorije razvoja i procena karakteristika sadašnjeg stanja psihologije na osnovu domaćih i stranih studija. Predmet, predmet i zadaci psihologije kao naučnog saznanja. Proučavanje glavnih metoda psihologije, njihovih prednosti i mana.

seminarski rad, dodan 06.10.2014


Kognitivni mentalni procesi (pamćenje, pažnja, osjet, percepcija). Pojam i tipovi ličnosti. Osobine temperamenta, odnos sa karakterom. Voljni procesi. Emocije i osjećaji. Struktura i vrste komunikacije. Značenje aktivnosti i aktivnosti.

cheat sheet, dodano 19.01.2011


Predmet psihologije i pedagogije. Karakteristike glavnih pogleda na psihu i njenu ulogu. Strukturne komponente ličnosti. Metode dijagnosticiranja motivaciono-potrebne sfere ličnosti. Kognitivni procesi ličnosti: osjet i percepcija, pamćenje.

priručnik za obuku, dodan 20.03.2011


Istorijska transformacija definicija predmeta psihologije. Predmet proučavanja psihologije. Prirodnonaučne osnove psihologije. Metode istraživanja u psihologiji. Opće i posebne grane psihologije. Metode proučavanja psiholoških fenomena.

predavanje, dodano 14.02.2007


Faze razvoja psihe. Nesvjesni mentalni procesi. Struktura ljudske aktivnosti. Strani i domaći pristupi ličnosti. Mehanizmi psihološke zaštite. Pamćenje, pažnja i mašta. Balans temperamenta i karaktera.

Uvod

Čovjek ne može živjeti, raditi, zadovoljavati svoje materijalne i duhovne potrebe bez komunikacije sa drugim ljudima. Od rođenja ulazi u različite odnose s drugima. Komunikacija je neophodan uslov za postojanje osobe i istovremeno jedan od glavnih faktora i najvažniji izvor njegovog mentalnog razvoja u ontogenezi.

Dijete živi, ​​raste i razvija se u preplitanju raznih vrsta veza i odnosa. U dječjim i adolescentskim grupama formiraju se međuljudski odnosi koji odražavaju međusobne odnose učesnika ovih grupa u konkretnoj istorijskoj situaciji u razvoju društva. Proučavanje devijacija u razvoju međuljudskih odnosa u prvim fazama formiranja ličnosti čini se relevantnim i važnim, prvenstveno zbog toga što konflikt u odnosima djeteta sa vršnjacima može predstavljati ozbiljnu prijetnju ličnom razvoju. Zato informacije o osobinama razvoja djetetove ličnosti u teškim, nepovoljnim uslovima u toj fazi njenog nastanka, kada počinju da se postavljaju osnovni stereotipi ponašanja, psihološki temelji najvažnijih odnosa pojedinca prema okolnog društvenog svijeta, samom sebi, razjašnjavanje saznanja o uzrocima, prirodi, logici razvoja konfliktnih odnosa i mogućim načinima pravovremene dijagnoze i korekcije je od najveće važnosti.

Opasnost leži u činjenici da se u novom školskom timu, pa čak iu narednim aktivnostima, onemogućavaju razvoj punopravnog, mogu pronaći negativne osobine koje su se pojavile kod djeteta zbog posebnosti predškolskog uzrasta koje određuju sve daljnje formiranje ličnosti. odnose sa ljudima oko sebe, sopstveni pogled na svet. Potreba za ranom dijagnostikom i ispravljanjem poremećaja u komunikaciji sa vršnjacima uzrokovana je značajnom okolnošću da u svakoj grupi bilo kog vrtića postoje djeca čiji su odnosi sa vršnjacima značajno narušeni, a njihovo stanje u grupi je stabilno. , dugotrajnog karaktera.

Mnogi domaći i strani istraživači bavili su se problemom dječjih problema, devijantnih oblika ponašanja u predškolskom uzrastu: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporožec, Ya.L. Kolominsky, V.N. i drugi.

Fokus istraživanja je na unutrašnjim konfliktima koji dovode do psihičke izolacije od vršnjaka, do ispadanja djeteta iz zajedničkog života i aktivnosti predškolske grupe.

Svrha ovog rada je proučavanje psihološke prirode fenomena narušavanja odnosa sa vršnjacima (psihološki konflikt) kod predškolaca; razvoj i testiranje metoda igre za ispravljanje psihološkog konflikta u predškolskoj grupi na osnovu dijagnostičkog i psiho-korektivnog rada sa decom od 4-5 godina, sprovedeno u vrtiću br. 391 "Teremok", Volgograd.

U ovom radu predmet proučavanja su dijete i ostali članovi predškolske grupe. Predmet istraživanja je sukob koji nastaje između djeteta i vršnjaka u igri – vodećoj aktivnosti predškolaca.

Poglavlje I . Psihološki konflikt kod djece predškolskog uzrasta. Istraživanje uzroka i simptoma

1.1 Predškolsko djetinjstvo

Predškolsko doba je posebno odgovoran period u obrazovanju, jer je to doba inicijalnog formiranja djetetove ličnosti. U ovom trenutku u komunikaciji djeteta sa vršnjacima nastaju prilično složeni odnosi koji značajno utječu na razvoj njegove ličnosti. Poznavanje karakteristika odnosa djece u vrtićkoj grupi i poteškoća koje imaju u ovom slučaju odraslima može biti od velike pomoći u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada sa predškolcima.

U predškolskom uzrastu djetetov svijet je već, po pravilu, neraskidivo povezan sa drugom djecom. I što je dete starije, kontakti sa vršnjacima su mu važniji.

Očigledno je da je komunikacija djeteta s vršnjacima posebno područje njegovog života, koje se bitno razlikuje od komunikacije s odraslima. Bliski odrasli su obično pažljivi i prijateljski nastrojeni prema bebi, okružuju ga toplinom i brigom, uče ga određenim vještinama i sposobnostima. Sa vršnjacima stvari stoje drugačije. Djeca su manje pažljiva i druželjubiva, obično nisu previše željna pomoći jedni drugima, podrške i razumijevanja vršnjaka. Mogu oduzeti igračku, uvrijediti, ne obraćajući pažnju na suze. Pa ipak, komunikacija s drugom djecom donosi predškolcu neuporedivo zadovoljstvo.

Počevši od četvrte godine, vršnjak postaje poželjniji i privlačniji partner za dijete nego odrasla osoba. Ako predškolac ima izbor - s kim će se igrati ili šetati: sa drugaricom ili sa svojom majkom, većina djece će ovaj izbor napraviti u korist vršnjaka.

Za razmatranje problema naznačenog u naslovu predloženog rada, potrebno je ukazati na značaj perioda predškolskog djetinjstva u procesu cjelokupnog formiranja ličnosti osobe.

Dakle, predškolsko djetinjstvo je izuzetno važan period ljudskog razvoja. Njegovo postojanje određeno je društveno-istorijskim i evoluciono-biološkim razvojem društva i pojedinog pojedinca, što određuje zadatke i mogućnosti razvoja djeteta date dobi. Predškolsko djetinjstvo ima samostalnu vrijednost, bez obzira na predstojeće školovanje djeteta.

Predškolski period djetinjstva je osjetljiv na formiranje kod djeteta temelja kolektivističkih kvaliteta, kao i humanog odnosa prema drugim ljudima. Ako se temelji ovih kvaliteta ne formiraju u predškolskom uzrastu, onda cijela ličnost djeteta može postati manjkava, a kasnije će biti izuzetno teško popuniti ovu prazninu.

J. Piaget malom djetetu pripisuje egocentrizam, zbog čega još ne može izgraditi zajedničke aktivnosti s vršnjacima (pa Piaget smatra da društvo djece nastaje tek u adolescenciji). Nasuprot tome, A.P. Usova, a nakon nje i mnogi domaći psiholozi i učitelji smatraju da se prvo dječje društvo formira u vrtiću.

Ali u predškolskom uzrastu, u kontekstu povoljnog okruženja za odgoj u vrtiću, mogu se stvoriti uslovi kada uticaj sredine postane „patogen” za razvoj pojedinca, jer mu se zadire.

Zato je rana dijagnoza i korekcija simptoma konfliktnih odnosa, nevolja, emocionalne nelagode djeteta među vršnjacima od velike važnosti. Njihovo nepoznavanje čini neefikasnim sve pokušaje proučavanja i izgradnje punopravnih dječjih odnosa, a također ometa implementaciju individualnog pristupa formiranju djetetove ličnosti.

Djeca u vrtić dolaze s različitim emocionalnim stavovima, heterogenim tvrdnjama, a istovremeno s različitim vještinama i sposobnostima. Kao rezultat, svako na svoj način ispunjava zahtjeve vaspitača i vršnjaka i stvara odnos prema sebi.

Zauzvrat, zahtjevi i potrebe drugih nailaze na drugačiji odgovor od samog djeteta, okolina se ispostavlja za djecu drugačija, au nekim slučajevima - krajnje nepovoljna. Dječji problemi u predškolskoj grupi mogu se manifestirati dvosmisleno: nekomunikativno ili agresivno društveno ponašanje. No, bez obzira na specifičnosti, dječja nevolja je vrlo ozbiljna pojava, iza nje se u pravilu krije duboki sukob u odnosima s vršnjacima, zbog čega dijete ostaje samo među djecom.

Promjene u ponašanju djeteta su sekundarne neoplazme, udaljene posljedice osnovnih uzroka sukoba. Činjenica je da su sam konflikt i negativne karakteristike koje nastaju kao rezultat dugo skrivene od promatranja. Zato je izvor konflikta, njegov osnovni uzrok, po pravilu, promašen od strane vaspitača, a pedagoška korekcija više nije delotvorna.

1.2 Unutrašnji i eksterni psihološki sukobi predškolaca

Prije nego što pređemo na detaljnije proučavanje psihološkog konflikta kod predškolaca (kršenje odnosa s vršnjacima), potrebno je razmotriti opću strukturu međuljudskih procesa, koja se može prikazati dijagramom. Mnogi autori (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) prirodno razlikuju tri komponente i međusobno povezane komponente u strukturi interpersonalnih procesa: bihevioralne (praktične), emocionalne (afektivne) i informativne ili kognitivne (gnostičke).

Ako se bihevioralna komponenta može pripisati interakciji u zajedničkim aktivnostima, i komunikaciji, i ponašanju člana grupe upućenom drugom, a gnostičkoj komponenti – grupnoj percepciji, koja doprinosi svijesti o osobinama subjekta drugog, onda je interpersonalna. odnosi će biti afektivna, emocionalna komponenta strukture međuljudskih procesa.

U fokusu ovog rada su unutrašnji konflikti koji dovode do psihičke izolacije od vršnjaka, do ispadanja djeteta iz zajedničkog života i aktivnosti predškolske grupe.

Konfliktna situacija prerasta u konflikt samo zajedničkim igranjem djeteta i vršnjaka. Slična situacija se javlja u slučajevima kada postoji kontradikcija: između zahtjeva vršnjaka i objektivnih mogućnosti djeteta u igri (potonje su ispod zahtjeva) ili između vodećih potreba djeteta i vršnjaka (potrebe su izvan igre) . U oba slučaja radi se o nedostatku formiranja vodeće igračke aktivnosti predškolaca, što doprinosi razvoju psihičkog konflikta.

Razlozi mogu biti djetetova neinicijativa u uspostavljanju kontakata sa vršnjacima, nedostatak emotivnih aspiracija među igračima, kada, na primjer, želja za komandom podstiče dijete da napusti igru ​​sa svojim voljenim prijateljem i uključi se u igru ​​sa manje prijatan, ali savitljiv vršnjak; nedostatak komunikacijskih vještina. Kao rezultat takvih interakcija mogu nastati dvije vrste kontradikcija: neusklađenost između zahtjeva vršnjaka i objektivnih mogućnosti djeteta u igri i neusklađenost motiva za igru ​​djeteta i vršnjaka.

Odgovori Gossu u specijalnosti Metodika i organizacija predškolskog odgoja i obrazovanja (Šagalka)

Seliverstov V.I. (ed) Kliničke osnove predškolske korektivne pedagogije i specijalne psihologije (Dokument)

Odgovori iz pravne psihologije (cheat Sheet)

Vygotsky Lev. Osnove defektologije (dokument)

Odgovori o psihologiji rizika i hitnih situacija (Cheat sheet)

Varalica o specijalnoj (popravnoj) pedagogiji (jaslice)

Odgovori na GOSAM - u specijalnosti stočarstvo (Cheat sheet)

n1.doc

Dječja psihologija

1. 
   Problem ontogenetskog razvoja. Analiza teorija mentalnog razvoja.

Razvoj psihe je tranzicija koja raste. org-zma na Bolu. visoko Psiho problem. razv-I - Naib. relevantni u psihi (problemi: biološka i socijalna uslovljenost psihe i ponašanja h-ka; upotreba sintetičkih (posebno osetljivih na spoljašnje uticaje, na učenje) p-dov za razvoj; uticaj obuke i obrazovanja, porodice , škole, zajednice, testovi sklonosti i sposobnosti, utvrđivanje odnosa intelekta i promjena ličnosti, da li rast intelekta može dovesti do promjena ličnosti i obrnuto). Srž psihe. razvoj - yavl. otvor za kretanje. njegova snaga, otkriveno. uloge i interni odnosi. i lok. fac-jarak u stanici. h-ka: nasledstvo, okruženje, vaspitanje. Jedinstveno razumijevanje razvoja psihologa. nedostignuto. Po ovim pitanjima definisana su ekstremna gledišta. Psiho teorije. razvoj: 1-Pristalice jednog od njih polaze od spoznaje da su svi ludi. karakteristike h-ka yavl. kongenitalni (promjena razvojnih faza, pojava različitih mentalnih procesa, njihova sv. biogenetički t-rija (Hegel, Hall, Buller-t-rija 3 koraka; Freud) reb-k skraćeno. per-d proh. te faze, mačka. svi ljudi su prošli. Psihoanalitičari(Frojd) - dec. uloga je dodijeljena urođenom. biološki pogoni, izvor razvoja yavl. zadovoljenje motiva, želja za primanjem. Zadovoljavajuće. Prema Frojdu, potrebno je dati izlaz za unutrašnje. silama r-ka, a nije razvijena. nego prema ciljevima odraslog Erickson-a- psihosocijalna terapija. Sa stanovišta modernog biologizator-društveno oblici ponašanja h-ka predstavljeni su u h-ke pojedinačnim odabranim genima. u procesu evolucije. Lawrence je jedan od naslijeđenih. od životinja se odnosi agresivno. instinkt. Za razliku od biologizat. t-rii n. 2- sociolog. pravac-psiha je prazna ploča i pod uticajem spoljašnjeg. uslove i obrazovanje. i iz toga je proizašlo učenje. svi psiho. kvalitet je karakterističan. (Helvecije iz 18. vijeka je vjerovao da se svi ljudi rađaju isti. I nejednake m/imaju po inteligenciji, moralu, kvalitetu zbog vanjskih uslova i vaspitanja. Uticaji. Glavni faktor mentalnog razvoja r-ka yavl je prilagođen društveno okruženje: t-rija socijalnog učenja(Miller, Dollart) - razvijena r-ka kao korak. akumulacija memorijskih slika, ZUN; t-rija biheviorista početkom 20. veka (Utson, Thorndike, Bandura) - sve u ponašanju h-ka određeno je nečim (okolinom); kognitivni t-Iya (Piaget) - prije dostizanja r-com određen. scenska djeca formir. njihov predodređen, oslanjajući se na perceptivno. perceptivno nego na logički proces. Razmatra se zajedničko od ova 2 koncepta. h-ka kao pasiv. objekat spoljnih uticaja. Na spoju biologizat. i sociolog teorija konvergencije 2 Stern faktora(Proces razvoja određen je interakcijom naslijeđa i okoline. Istovremeno, naslijeđu se pripisuje određujuća uloga, a okolina je uloga regulatora stanja.) Humanistička t-ria(Maslow, Rogers iz sredine 20. veka) - razvija se kao potreba za samoostvarenjem, razvojem sopstvenog Ja

1. 
   Obrasci i pokretačke snage mentalnog razvoja djeteta u svjetlu ideja L.S. Vygotsky.

uzorci: formiranje psihe nije samo lanac razvoja, već prirodni proces. Phii poznaje dva suprotna pristupa razumijevanju razvoja. Pristalice idealistički (metofizički)-s obzirom. razvoj kao povećanje ili smanjenje. primordijalni St-va, oni prepoznaju broj. promjene, ali se kvalitativne odbacuju (iz njihove perspektive, V memorija se povećava s godinama, ali ne prepoznaju kvalitativne transformacije) Nasuprot metafizičkim - dijalektički - Da li je to jedinstvo i borba suprotnosti, razvija se kretanje procesa. ne u krug, već u spiralu; razvoj nije toliko kvantitativan koliko kvalitativan (tj. razvoj je postepena tranzicija kvantitativnih promjena kvaliteta.) Da li se rješava na različite načine? o pokret razvijene sile-ja ( 1. - izvor je skriven i nerazumljiv, 2. - pokret. snaga nah. u samom fenomenu. Razvoj porijekla. zbog prisustva kontradikcija, mačka je prevladala rađanjem nove kvalitete. Interni kontradikcije su svojstvene svakom od njih. proces-su (protiv m/y sa željom i realnom mogućnošću njihovog zadovoljenja (nošenje odojčadi kašikom); m/y fizičke i duhovne sposobnosti i stari oblici odnosa između odraslih i r-ku (u adolescenciji u - te); m/y zahtjevi u društvu i postignuti nivo razvoja. r-ka; m/y ideali i stvarno ostvareni (u krizi prosječnog kvaliteta). Eksterne kontradikcije - m/s naučeno. N ponašanje -ja i novo potrebno, m/y realno ponašanje i nivo svesti N. U određenim fazama ove kontradikcije se pogoršavaju - konflikt (starosna kriza) što dovodi do određenih skokova, do formiranja novih formacija - figurativno mišljenje, a ne logičko, što dozvoljeno brzopleto rješavanje problema) Dijalektičko-materijalistički pristup je fundamentalan za psihijatriju. X-ki (indikatori) u-to: Društveni sit-tion distrikt(Vygotsky) - kombinacija internog. procese razvoja i eksterne. uslovima, mačka je tipična za svaki. in-ta i uzrokovano. razv-e dugo vremena. svaki in-ta i novo. kvaliteta pojavile su se neoplazme. do kraja v-ta); Vodeći d-st(Leontijev) - taj d-st, kat. ludo. razvijena i sve psiho. postotak-sy u njemu razvijen); Sinteza starosti(psihološki razvoj tekao je neravnomjerno, jedna ili druga funkcija je najpodložnija najrazvijenijim (govor od 2-3 l); Neoplazme(mačka se pojavila u psihi, u 3. godini - i sama sam u ličnoj sferi)

1. 
   Mentalni razvoj i aktivnost. Pojam vodećeg tipa aktivnosti i mehanizmi za promjenu vodećeg tipa aktivnosti u djetinjstvu.

Ludo. razv-e i d-st su neraskidivo povezani. Aktivnost.- skup svesnih i motivisanih. h-ka-ine radnje usmjerene na zadovoljavanje njegovih potreba i interesa, glavni oblik h-ka-ine aktivnosti. Internalizacija je prelazak sa spoljašnjih stvarnih akcija na unutrašnje.Eksternalizacija su unutrašnje mentalne radnje u praksi. U d-sti izrazu. ličnost h-ka i u isto vrijeme d-st formir. ličnost, bitna. psihičko stanje. razv. Novonastajuće neoplazme u psih. razvoj i nastanak. ne spontano, nego u prts-se d-sti. Vrste d-sti, kat. okupirano r-to su raznovrsni: pirinač, modeliranje, dizajn, uč. pjevati, plesati, brojati, udvarati se. za uzgoj, živ.. U procesu d-sti r-k se razvija. Poseban znak dok oni. vodeći d-st -čijim razvojem nastaju najvažnije. promjene u psihi rijeke i unutar mačke. razvijena psiho. procesi koji pripremaju prelazak rijeke u najviši stupanj njenog razvoja. Svaka kolica imaju svog vođu. d-st. Vedski znakovi. d-sti: d-st 1- unutar mačke se formira. i uspon. nove vrste d-sti, 2 u kat. shaper. i ponovo izgrađen. ludi prots-sy, 3- od maca. psiho zavisi. promene ličnosti. (periodizacija zasnovana na Leontijevu): 1 - djetinjstvo (direktno emocionalna komunikacija, putem izraza lica važno je zadovoljiti potrebu za milovanjem, pažnjom); 2- rano djetinjstvo (domet predmetnog oružja); 3- doshk. in-t (igranje; neoplazme - želja za općenito značajnim kvalitetom, potreba za evaluacijom, podređenost motiva, proizvoljnost ponašanja i mentalnih procesa, spremnost za školsko obrazovanje); četiri- ml. w-t (edukativni; novoformirani: formiranje internog akcionog plana, samokontrola, promišljanje); 5- tinejdžer (prisno-osobna komunikacija; nova slika formiranja kompleksa samopoštovanja, kritika sebe, ljudi, potčinjavanje normama većine); 6- senior škola in-t (obrazovni i profesionalni;).

U srži fur-zma promjena Veda. vrsta aktivnosti laž se kreće. psihičke moći. razvoj: mogućnosti r-ka ne odgovaraju njegovom mestu u sistemu opšteg. odnosi = porijeklo. borba protivrječnosti m / y novo. potrebe i stare. prilike = nastati. novo tip d-sti i promjena na mjestu u sys-me totalu. odnosi. Bitan ulogu u promjeni Veda. aktivnost igra komunikacija.

1. 
   Komunikacija kao faktor mentalnog razvoja. Geneza oblika komunikacije.

Ispod general razumiju informacije, emocije. i interakcija subjekta, u procesu-se kat. real., manifest. i oblikovnik. interpersonalni. interakcije (Kolominsky) Opće igre. b.rol u formiranju psihe h-ka, njenom razvoju i nastanku. razumno kult. ponašanje. Kroz komunikaciju sa ljudima i zahvaljujući mogućnosti učenja, h-to stječe sve svoje više. svjesni. način-sti, h/o aktivan. zajedničko sa razvijenim. lični-Stu r-preobraziti. sebe kao osobu (u procesu opšteg skladišta, određeni međusobni odnos, formiranje ličnih kvaliteta zavisi od njihovog x-ra). Nedostatak opće-I usporava postotak psiho. razvijeno (Mowgli) Posebno je velika vrijednost O. za psiho. razv-I na rane. faze ontogeneze (stiče sve ljudske, mentalne i bihevioralne kvalitete). Prema (Leontijev, Zaporožec, Lisina) potrebe okruga nisu skup. Njegovom organskom potrebe, mačka. zadovoljavajuće vzr.Već u prvim sedmicama života u okrugu poč. dionica. potreba za zajednicom nije biološka, ​​već društvena x-ra. Geneza oblika komunikacije. komunikacija- odn. psiho faktor. razvoj. Samo u kontaktu sa odraslima. moguće je da djeca asimiliraju opštu istoriju. h-ka iskustvo i realizacija se rađaju od njih. mogućnosti da postanu predstavnici ljudi. vrsta. Prema podacima Lisina na selu sa 3 mjeseca. izgled potreba za komunikacijom. Motiv opšteg govora. adult.Highlighted 4 opšta oblika: 1- situaciona ličnost (do 6 mjeseci; osmatranja tokom kompleksa je oživljena.); 2 ) sitat.-biznis .( od 6 mjeseci do 2 godine; veza sa manipulacijom. akcija-mi p-tami i ustala. predmet. d-sti; glavna stvar je komunikacija sa odraslom osobom. h/s p-t; usvajanje - razumijevanje govora vzr. i kupovinu. vlastiti aktivan govor); 3) ne-domaći-spoznajni (3-5 godina, in-t zašto-obrazi; ? na pos. env.; značenje-govor pomogao. znanje); 4) nesituacija - ličnost ( služi kao znanje o društvenom. mir; shaper. u toku dekomp. prakt.d-sti). Prijelaz sa nižeg Forma common. na više Impl. c/s interakcija m/y forma i sadržaj: u toku starog oblika komunikacije postignuti sadržaj prestaje da odgovara. star i pokvaren - nastao. nova forma.

1. 
   Problem korelacije treninga i razvoja u savremenoj psihologiji. Psihološke osnove razvojnog vaspitanja.

Obrazovanje- interakcija između pripravnika i pripravnika, kao rezultat čega se formira mačka. def. ZUN. Obrazovni impl. kroz komunikaciju u procesu d-sti. 1- t-ria Piaget (Obuka prati razvoj, smatrao je da dok je operativno-logičko mišljenje nezrelo, besmisleno ga je učiti sposobnosti rasuđivanja, obuka treba da bude podređena zakonima razvoja republike); 2- O-e - postoji razvoj (James); 3-Odnos ilijedinstvo obrazovanja i razvoja (Rubinstein); 4- VygotskyOb-e ide ispred razvoja i vodi ga dalje . Trening pokreće unutrašnje procese razvoja, mačka. položen u r-ke.Obuka može biti. uspješan ako nije samo prilagodljiv. na mentalni nivo. razv-ja, ali plan. perspektivu uzimajući u obzir postignuto. nivo. Vigotski je skovao termin „zona blizine“. razvoj“- kakav reb. danas će učiniti uz pomoć odrasle osobe.Ako r-k ne može riješiti problem ni uz pomoć. vzrosl., onda to neće biti yavl. ZBR Vrijednost ZBR je pokazatelj sposobnosti učenja okruga, rezerva razvoja. U definiciji nastali su periodi razvoja-I r-ka. max. povoljno p-dy za razvoj sam odredio. strane psihe. kvaliteta u- osjetljivo(posebno osjetljivi na vanjske utjecaje, na učenje ). Jedan od načina za optimizaciju treninga I yavl. razvijen. obrazovanje (utemeljili koncept Vigotskog - vezu između učenja, obrazovanja i psihičkog razvoja, interakcije sa odraslima; Elkonin, Davidov - stvorili sopstveni sistem za učenje dece da računaju, na osnovu zvučne analize reči, i razvio eksperimentalni rečnik) Pristup na razvijeni problem. obuka: treba da se zasniva na ZPD; napredovati u razvoju; treba da se oslanja na formiranje. funkcije; d.b. fokusiranje na podizanje. nivo težine.

1. 
   Periodizacija mentalnog razvoja. Problem starosnih kriza mentalnog razvoja.

Problem perodizatsi mentalnog razvoja (Vygotsky, Elkonin) .. Ubrzanje i ZPR.

Kalendar v-t nije glavni. indikator pronalaska h-ka na tom lil u. fazama razvoja, možda neće odgovarati. sa psihologom (Ananiev, Vygot, Elkon.) Vygotsky zaključio da svaki faza razvoja završena. kriza, posle maca. r-za ulazak. u novom st.. Elkonin, na osnovu Leontijevljevog stava o Ved. d-sti, naib. sistematizovan. per-cija mentalnog razvoja prema kriterijumima: ved. vrsta d-sti; društveni sit-tion razvijen; neoplazme: 1) - mlad ( 0-1g.) - emocionalno-lični. komunikacija; za poznavanje odnosa. sa okolinom i vzr, formiranje poverenja-nepoverenja, ljubavi; sfera potreba i emocija; neoplazme - kompleks oživljavanja, potreba za govorom, komunikacijom, potreba za poznavanjem predmeta. Mir, ovladavanje uspravnim držanjem. Rano djetinjstvo (1-3 ) - predmet. ord. d-st; za poznavanje predmeta. mir; senzorno istraživanje; nova slika - govor kao medij komunikacije, dijete postaje ličnost, stiče se samostalnost, svijest o sebi; Doshk.v-t( 3-6)- vodeća vrsta aktivnosti .. igra; do znanja društvenih odnosi; potreba za zajedničkom vrednošću. d-sti., poč. forme. samopoštovanje, osjećaj seksualne pripadnosti, svijest. Sebe u prošlosti, sadašnjosti, pupoljak. Forma. prava. Svijest Junior school v-t(6-11) - edukativni. d-st; o poznavanju osnova nauke, o asimilaciji kulta. iskustvo; razvoj inteligencija. sfera, neoplazme - proizvoljnost, ekst. plan akcije, odluka s-h prema sebi, refleksija, sposoban. sami pratiti proces. akcije); Tinejdžer v-t-(12-15l.) : vodeći d-st-intimno-lični. komunikacija sa vršnjacima. a društvo je korisno. d-st, u kat. razv sposobnost r-ka. Društveni sit-tion development-I-motives personal. x-ra, razvijen. lični. sfera i spoznaja; u ličnom izgledu. osjećaj-u odraslom dobu, porijeklo. podova. Sazrevanje . Neoplazme - oblikovnik. samosvijest, samopoštovanje, asimilacija. kolektivne norme. život, oblikovnik. ideali, apstraktno. razmišljanje. Main neoplazme - osjećaj u odrasloj dobi ). Mladost (rana omladina 15-18 godina): vodeći d-st - obrazovna-struka. d-st; društveni sit-tion development-I-d-st je usmjeren na poznavanje zanimanja, na orijentaciju. znanje, kat. korisno u budućnosti. profesije; prednost razvijanje svjesnog. i intelekt. sfera. Neoplazme - otkrivanje nečijeg unutrašnjeg. pogled na svijet, vjerovanje, prof. izbor, moral - moral. p-py.

1. 
   Vrijednost djetinjstva. Starosna osjetljivost, njeno uvažavanje u radu sa djecom.

Starosna osjetljivost- optimalna kombinacija uslova svojstvenih određenom starosnom periodu za razvoj određenih mentalnih svojstava i procesa. Senzitni period- ovo je period posebne podložnosti djece određenim metodama, vrstama aktivnosti; na načine emocionalnog odgovora, ponašanja. Senzit periodi služe da osiguraju da dijete ima fundamentalnu priliku da stekne znanja, vještine, ponašanja itd. koja su mu potrebna iznutra. Senz-e per. traju određeno vrijeme i prolaze neopozivo - bez obzira da li su reb-u uspjeli iskoristiti svoje uslove da razviju bilo koju od svojih sposobnosti. Vzr-th izvana ne može utjecati na vrijeme nastanka i trajanje senz-th per-in. Ali, prema M. Montessori, svaka odrasla osoba može, odnosno mora: 1-znati za postojanje takvih per-in u razvoju i reb-a, znati njihov identitet; 2-posmatrati promjene; 3-predvidite sljedeći senizit. per. i pripremiti odgovarajuće okruženje (did-th material) kako bi dijete imalo ono što mu je posebno potrebno ovog trenutka. Senz-ti period razvoja govora: traje od 0 do 6 godina, a počinje i prije nego što se beba rodi (podsjetimo se prirodne potrebe majki da razgovaraju sa svojim nerođenim djetetom, da mu pjevaju pjesme). približne godine njihove ofanzive. U dobi od 0 do 4,5 mjeseca: Dete je već u stanju da oseti govor kao nešto posebno, deca su u stanju da gledaju u usta govornika, okreću glavu ka izvoru zvuka govora. Ako se to ne desi, postoji mogućnost da beba ima problema sa sluhom, deca uče da imitiraju zvukove.
U dobi od oko 1 godine: Dijete namjerno izgovara prvu riječ; prvi put u njegovom životu dolazi do verbalnog izražavanja misli. U dobi od oko 1,5 godine: Dijete počinje da izražava svoja osjećanja, želje. Ovo je doba kada dijete priča šta želi, a šta ne želi; U dobi od 2,5 - 3 godine dete često priča samo sa sobom, ono o čemu dete razmišlja u ovom trenutku, odmah izlane. U dobi od 3,5 - 4 godine: Dijete počinje upotrebljavati govor svrsishodno i svjesno, djeca ovog uzrasta su zainteresirana za slova, sa zadovoljstvom zaokružuju slova. U dobi od 4 - 4,5 godine počinje spontano pisati pojedinačne riječi, cijele rečenice. u dobi od oko 5 godina djeca uče da čitaju bez prisile i uče sama da čitaju. OSJETLJIVA PERCEPCIJA MALIH PREDMETA: Traje u prosjeku 1,5 do 2,5 godine. Ovaj period je teško propustiti, a često kod odraslih izaziva veliko uzbuđenje: dijete manipulira dugmadima, graškom itd. uz prijetnju vlastitom zdravlju. Obično odrasli ne vide ništa korisno u tom interesu. A odrasli su u stanju da daju pozitivnu konotaciju ovom procesu tako što će detetu obezbediti uslove, na primer, uz pomoć posebnih vežbi: nizanje manje ili više malih predmeta na konac (plodovi kestena, pasulj); rastavljanje i sklapanje modela iz konstruktora (što omogućava djetetu da osjeti ne samo proces analiziranja cjeline na sastavne dijelove, već i sintezu ovih dijelova cjeline). OSJETLJIVOSTI PO-D RAZVOJA POKRETA I AKCIJA: Traje u prosjeku 1 do 4 godine. SENZIT PER-D DEVELOPMENT SOCIAL NAV-S: u dobi od 2,5 - 6 godina dijete počinje da se aktivno interesuje za oblike pristojnog ponašanja. zaključak: Odrasli moraju znati da dijete nikada više ništa neće naučiti tako lako kao u odgovarajućoj cijeni. Senziti fronta su univerzalni i individualni u isto vrijeme, stoga umjetnost posmatranja igra posebnu ulogu u praćenju napretka u razvoju djeteta.

1. 
   Opći principi i faze psihološkog istraživanja. Klasifikacija metoda za proučavanje dječje psihe.

Principi : - jedinstvo svesti. i aktivnosti(unutrašnji poseban razvoj se manifestovao u spoljašnjim akcijama, govoru, stvaralaštvu);

-objektivnost ( o posebnom. sudeći po proizvodima d-sti, m-dy issled. – da ne utiče na r-you); - determinizam ( identifikacija vanjskih uzroka, okoliša, urođenih, nasljednih, u ponašanju. ništa nije podignuto. nizašta) - jedinstvo dijagnostike i korekcije(preporučeno. trebalo bi da bude izvodljivo); - p-p ne škodi; p-p sistem i integritet. Sve metode istraživanja su zasnovane na princip dijalektičkog znanja, bilo koji psiho. fenomen se mora proučavati u razvoju, da se pronađu uzroci, odstupanja od norme, da se pronađu kontradikcije, na osnovu poznavanja zakona mehanizama mentalnog razvoja.

Faze :- pripremni th(izbor, analiza literature, postavljanje ciljeva, zadataka, predmeta, n-t,); razvoj radne hipoteze (izjava nečega bez opravdanja); metodička faza (izbor metoda, planiranje redoslijeda postupaka, korištenje TCO-a); eksperimentalna faza (prikupljanje materijala, vršenje pretresa stručnjaka, potvrda radne hipoteze); analitička faza (obrada materijala, interpretacija podataka, zaključci, preporuke).

Klasifikacija metoda - posmatranje- m-d dugo. sistematsko, svrsishodno proučavanje psiho. karakteristike pojedinca, zasnovane na fiksiranju manifestacija njegovog ponašanja (pasivno, uključeno, samoposmatranje); intervju(standardni i nestandardni intervjui, upitnici, razgovor, stručna procjena); analiza rezultata aktivnosti(analiza kreativnosti, biografska metoda); md privremeni i prostorni odnosi(poprečni presjeci, uzdužni, uporedno-genetski sm-d) eksperimentalni m-dy(laboratorijski, prirodni, formativni eksperiment); testiranje(samoprocjena, dijagnostički, projektivni, test zadaci, blanko testovi, instrumentalni);

korektivne radnje(psihoanaliza, bihevioralna psihoterapija, hipnoza, meditacija, auto-trening, grupni trening) modeliranje

1. 
   Emocionalna komunikacija odojčeta sa odraslom osobom, njen značaj za mentalni razvoj. Uzroci i načini za prevazilaženje mentalne deprivacije u djetinjstvu.

Vodeći d-st-emocionalni. komunikacija sa odraslima Od trenutka kada se pojavio. r-ka na svjetlu vzr. rano ohrabrite ga na interakciju. Novorođenče nije u stanju da odgovori na poziv (samo jede, sti., plače), ali može privući pažnju odrasle osobe. cry cat. postati izraz fizičkog. ili mentalne patnje. U 1m-r-k može popraviti pogled na lice odrasle osobe.. Nastao je osmijeh. kasnije od plača, izaziva njen nežni poziv r-ku. Do 2-3 m pojavljuju se posebni oblici reakcije na odrasle. Beba ga identifikuje kao posrednika u kontaktu sa okolinom. svijet. Postepeno se razvija. specifično motor emocija reakcija - kompleks oživljavanja (granica novorođenčeta i odojčeta) Ovo je manifestacija + emocija. manifestacije do vzr., komunikacija s njim. Privržen stav. oblici važni u r-ka. društveni potreba za +emocijama.3m- već smisleno gleda u majku, manifestuje se njegov odgovor. osmeh živ. pokret ruke, zvuci. spremnost da se uključi u komunikaciju: preduvjeti za predverbalnu komunikaciju su brbljanje, prve riječi, cijeli kompleks animacije.. R-k dodiruje kosu, uši, formirajući najjednostavnije. oblici psihe (vizuelna percepcija, položaj predmeta u obliku, prepoznaje p-ti. Odrasli uvodi r-ka u subjekt. svijet, skreće mu pažnju na pred-tamo. usmjerava radnje odojčeta, koji se zauzvrat obraća odrasloj osobi za pomoć. .da zadovolji rastuće potrebe r-ka, uči ga da djeluje sa pre-s, procjenjujući ponašanje r-ka (osmijeh) . Uzroci deprivacije- kada je r-k lišen emocija. komunikacija sa svojom majkom, lišen naklonosti kada je odrastao. u sirotištu.

1. 
   Objektivna aktivnost kao vodeća vrsta aktivnosti u ranom uzrastu.
   Razvoj radnji objekta-alata, njihov značaj za mentalno
   razvoj.

Predmet d-st- vodeći. vrsta d-sti, razv. akcija oružja. Posebna vrijednost r / in povezana je s 3 akvizicije: uspravno držanje, govor.d-st i subjekt. Elkonin: r-k sam nije u stanju da otkrije suštinu svrhe i načina korišćenja n-druže. Razvoj suštinskih radnji: 1line- razvoj općih funkcija p-tov dolazi u toku zgloba. rad r-ka i vzr a) odrasla osoba uzima r-ka olovke i izvodi radnje s njima; b) parcijalni (odrasli započinje radnju i završava radnju) c) izvođenje radnje na osnovu prikaza; d) sa strane odrasle osobe. samo usmene instrukcije, a sve radnje su r-to vol. sebe. 2. red - razvoj predmeta. radnje - razvoj orijentacije prema svetom predmetu i radnje s njim. a) - prijenos radnje s jednog p-ta na drugi (učimo piti iz boce, a zatim iz šalice) - postoji generalizacija f-tsy p-ta; b) prenošenje radnje prema situaciji (naučivši obuti cipelu, r-to će se ponoviti. Ove radnje sa drugim p-tami) - dolazi do razdvajanja radnje od p-ta i od situacije. 3 l- rano koristiti igračke u predmetu. Akcije Kao rezultat pojave. daleko shematizacija akcije; r-na početak. upoređuju i prepoznaju svoje postupke sa odraslom osobom, te po prvi put počinju da se nazivaju imenom odrasle osobe.Tako je prenošenje radnje način odvajanja r-ka od odrasle osobe, upoređivanje sebe sa slikom. Kao rezultat, ti počeci. propadanje. SSR Ir-k prelazi u doshk. /in. Do k.r / u r-do isp. pr-vama radnje za prilagođavanje. kontakt odrasle osobe,

1. 
   Faze razvoja samosvesti. Glavne neoplazme ličnog razvoja u predškolskom uzrastu.

Razvoj samosvesti kod deteta - prihodi individu-ali, razv. u procesu aktivne imovine. d-sti r-ka na osnovu međusobnih odnosa. iz okoline K to .1g.- manifestiranje 1. znaci: r-na početak. alotment sebe, svoje telo iz okoline. njegova jednostavnost; porijeklo svijest o svojim željama. motivi za šta, šta treba učiniti (počinje da se prepoznaje u ogledalu, odaziva se na ime, ali ne shvata sebe S d-sti- „Maša hoda”) 3y.zh.- X-Xia odvajanjem od svojih postupaka - prenošenjem radnje na n-t (djeca počinju da se porede sa drugim ljudima, shvataju svoje "ja" - prelaz sa označavanja sebe u 3-l. do ličnog zamjenica -I- ch. neoplazma rana. in-ta; na osnovu ovog -bivšeg. samopoštovanje; shaper. potreba za sobom - "Ja"; for-Xia osjećaj srama, ponosa, razina potraživanja, aktivno oblikovanje. x-r - snaga volje, odlučnost, izgled. potreba za postignućem uspjeh, empatija - sposobnost razumijevanja drugih Dakle, Znakovi samosvijesti - rano. prepoznaju se u ogledalu, opisuju svoje ponašanje, sposobni su za seks. na ponašanje drugih, pojavljivanje. h-in svojstvo, empatija. To 4-5 g.- shaper. „Ja sam slika”(tj. svijest o sebi kao S d-sti, ideja o sebi kao članu porodice, svijest o porodičnim vezama, svijest o ne samo motivima ponašanja, razvijanju osjećaja odgovornosti, uzajamnoj podršci;) To k. 6g.- "slika o meni" dobija složenu strukturu (ideja o tome šta je danas, ja sam sadašnjost, šta bih želeo da budem u budućnosti, šta bih želeo da steknem, šta ću dobiti osloboditi se, dolazi do prelaska sa subjektivne procene ličnosti na procenu ličnog kvaliteta, sopstvenih unutrašnjih stanja, samokritičnosti u proceni sebe i okoline, svesti o sopstvenom društveno "ja" zasnovano na spoznaji i motivaciji. sfere, vođeni uglavnom procjenom odraslih. Samopoštovanje shaper. procjenom n-gov, verst, genus. u prts-se d-sti i komunikacija; primarni S- nosi emocije. x-r, općenito i oblik. c/b p-t i vanj. kvaliteta-va (igračka), nosi predmet x-r- debeo, mali; zatim sa 5l. Bol. svjesno i diferencirano (dobro crtam), ali bolje procjenjujem. ne sebe nego druge; viši Oh, veza. sa potraživanjima. za prepoznavanje ne samo odraslih, već i vršnjaka., procjenjujući unutrašnje. mir, okolina Formiranje pozitive "Ja-koncepti" - osnova yavl. socijalizacija: alokacija svog Ja u poziciju S d-sti, ideja svog Ja. Uzroci negativnog "ja-koncepta", nisko samopoštovanje, nisko. potraživanja, odsutan. osjećaj ponosa- čest izraz. nezadovoljstvo postignuto r-ka, visoko. zahtjevne, ne uzimajući u obzir moguće poteškoće adaptacije. Ispravka Posao- uklj. u značajnom. za r-ka d-st, pozitivno. izvršena procjena. pomoć u prevazilaženju strah, aktivacija d-sti, stvaranje sit-cija uspjeha, pohvala, podrška nesigurni.

1. 
   Problem senzornog razvoja predškolske djece. Psihološke osnove senzornog odgoja djece.

Senzorni razvoj- razvoj senzacija pomaže r-ku da upozna složenost okruženja. mir. Prots-od žive kontemplacije rano. sa 3 psih. proc-sove: senzacija, percepcija, mašta, in cut-thes cat. nastao. predstave okruga o životnoj sredini. svijet. Osjećaj i percepcija- je najjednostavniji. ludo. prots-sy, razvoj mačke. stvara preduslove za formiranje složenijih (razmišljanje, pamćenje, govor) Upravo ti procesi su u osnovi razvoja. senzori r-ka. Od razvoja sens. i percipiraju. povezani form-e special. sposobnosti (muzika, portret). Doshk. djeca-u-periodu aktivnog razvoja. senzorni sistem. Razvijena sen-ka komp. osnovu njegovog praktično aktivnosti. U 3d.-pregledati nekomplicirano. u obliku pr-ti, fiksno. izgled će se nastaviti, ali na sredini površine figure, oni ne vide konture, odmah počinju. manipulirati s p-volumenom. Na 4g.- rano razmatrano n-t, oni to rade nasumično, nedosljedno i prelaze na manipulaciju, fokusirajući se na veličinu, površinu n-ta, uz verbalni opis imena. odvojeno dijelovi, znakovi nisu povezani. m / imam ih. Na 5-6L.- može sistematski i naknadno. istražiti n-t, opisati to, pojavljivanje. pokret oko duž konture, ali još nije pregledao sve dijelove figure. U dobi od 7- pogled r-ka je podsjetnik. pokrete očiju vzr., može posmatrati sistematski, sistematski, koristeći samo vid. analizator. Dakle, na početku r-to studija pr-t od strane praktične. akcije sa njim, kasnije percepcija kombinacije. sa praktičnim d-stu, na kraju d.v. - radnja opažanja logora. organizacije. i efikasna., naučivši. ideja o -onima ili fenomenu, njegovim svecima, ovladavši novim radnjama, prelazi iz upotrebe vlastitih. senzorni iskustvo u primjeni konvencionalnih senzornih. standardi (percepcija oblika - geometrijski oblici, boje - spektralni opseg, veličina - fizičke veličine). Zaporožec, Wenger-bivši perceptivni. akcije početka 1 kat - s praktičnim. akcija sa nepoznatim pr-tami, 2et-sign. sa prostorom. Sv. ti s pom. grubo istražen. pokreti ruku i očiju, 3et - eksterna percepcija. akcije stan. skrivenije, okretanje. u unutrašnjem, mentalnom, r-odlično. p-vi od drugih, saznajte m/imaju veze Asimilacija bibera. D. - način. razvoj ostalih kvaliteta u r-ka, razv. svjesni. sposobnosti, likovno-kreativni.

1. 
   Osobine različitih tipova pamćenja kod djece. Razvoj mnemotehničkih radnji i tehnika logičkog pamćenja u predškolskom uzrastu.

Pamćenje kod dece do 3-4l- nevoljni n. (pamćenje i sećanje na događaje, bez obzira na volju i svest; P. je uključen u procese senzacija i percepcija, pamti svetlo, šareno, neobično, novo, nešto što se više puta ponavlja (bajke), nešto što je deo svojih d-s, igre; r-k ne postavlja ciljeve i s-h zap-t; r-k ima selektivno P. (bolje zap. na šta je obratio pažnju, šta je izazvalo utisak); dobijene informacije bolje se čuvaju u praktičnoj školi) . Jr. i Wed. in-t je dobro razvijena mehanička P. (zahvaljujući njoj razvijen govor, uče upotrebu naziva doma. svakodnevna upotreba..). Do 4 godine - poč. formiranje stabilno mnemonički d-st, tj. posto sa posebnim pamćenje, takav d-st je fragmentaran, kratkotrajan i zavisi od motiva (potreban jer traže), bolje je postaviti ciljeve za pamćenje na osnovu takmičenja, igre, ličnog motiva, korišćenja. muzika, pokreti. Srijeda u-te- preklapanje. proizvoljno n. i nast. formiranje u čl.; na njegov razvoj. uticaj igre, svakodnevnog života, praktične. d-st r-ka i povećani zahtjevi vzr. Koraci proizvodnje: r-k predlaže s-chu za pamćenje i prisjećanje, ali još uvijek ne posjeduje tehnike, dok se s-cha za prisjećanje ističe ranije, jer. okolina req. od r-ka onoga što je ranije radio; s-cha zapamti-ustao. kao rezultat iskustva sećanja, kada shvati da ako se ne seća, neće se setiti. Uzimam suvenirnice. podučavati odrasle (ponavljanje, podrška, uzorci, logička veza, pitanja); glava od vidljivosti, aktivnosti, razvoja. govor) U doshk. in-te-eidetičko pamćenje (prijavljeno, reprodukovano str., r-k, takoreći, iznova vidi ono što priča) st.d.v. formu verbalno-logicno n. (počevši od odabira cilja, kasnije početi koristiti tehnike logičkog pamćenja, formiranje operacija i radnji (mnemički) Do kraja d.v. provođenje misaone obrade gradiva, podređivanje ciljeva pamćenja, sposobnost analize , smisleno) Za bolje pamćenje, učešće velikog broja analizatora, jasno postavljen cilj, bitan je rezultat, pamćenje gradiva mora biti fiksno

1. 
   Faze razvoja dječjeg mišljenja u studijama domaćih i stranih psihologa. Glavni pravci razvoja dječjeg mišljenja.

Forms (koncepti, sudovi, rasuđivanje, zaključivanje) Koncepti(r-k ima ideju samo o onim n-ts mačkama koje je uočio i mačka može zamisliti, objekt n. - ima slabu komandu; prema 4g. - teži kauzalnom objašnjenju pojava, razjašnjavajući veze m / y ljudima i pojavama i stoga postavlja mnogo?, počeo je i sam uočavati neke uzroke, odlučujuću ulogu u formiranju predmeta koji pripadaju obrazovanju). Dosh se pojavio. glagolski oblici M.vvide Presude(pojavljuju se u obliku pitanja, zaključaka, u poređenju; nastali razvojem govora i komunikacije, za 2-3 godine sudovi poprimaju oblik činjeničnog iskaza, razvijaju se sudovi izraženi u tome da im se sadržaj promijenio (od vizuelnog , konkretno, r-na prelazak na rad sa predstavama, a kasnije na operiranje generaliziranim konceptima); u svojim se sudovima r-to oslanja ne samo na neposredne percepcije, već i na ideje o prošlosti i budućnosti koje ima naučeno od drugih ljudi, kritičko C je slabo razvijeno, ali u pristupačnom obliku djeca razlikuju istinu od neistine, šta odgovara q-sti, a šta ne; s razvojem koherentnog govora, mišljenje se izražava ne samo u fragmentarnim sudovima , ali takođe rasuđivanje(ali one nisu uvijek održive i uslijedit će, često skačući s jedne p-ta na drugu a da to ne primjećuju). zaključci po analogiji, didukciji i indukciji. Procesi (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, apstrakcija, konkretizacija, sistematizacija, klasifikacija): U procesu razvoja M.d-sti r-ka porijekla. prelazak sa operativnog praktičnog. radnje u rješavanju konkretnog. vizuelno s-chi na mentalne, složene radnje. Sa M. prelaskom u inter. promijeniti plan. akcije, gube pretrage.,problem xp i omamljuje. izvršiti radnje. i tačna. mlin. misli savršenije. operacije (izvodeći određene operacije, r-k se pridržava unapred postavljenih ciljeva, razmišlja, manifestuje i razvija operacije u raznim vrstama d-sti). O stepenu razvijenosti analiza i sinteza može se suditi po nivou ovi procesi-sove i stepen razjedinjenosti i neodvojivosti. veze između ova 2 procesa Kako se razvija analiza mlinova. predviđanje, sinteza-planiranje.Odabir elemenata se nužno pretpostavlja. sinteza dijelova pre-ta.Basic. pravilnosti analize i sinteze je nivelacija nivoa, njihova bliska konvergencija. B.zn. u mentalnom d-sti im. postotaka generalizacije i apstrakcije(prilikom savladavanja pojmova r-com široko se koriste generalizacije, zasnovane na analizi i sintezi, zajedno sa generalizacijom r-to, koriste apstrakciju koja je bila + (odvajaju i čuvaju bitne karakteristike preddrugara) i - (odbacivanje Razvoj apstrakcije i generalizacije zasniva se na širokoj, čulnoj, konkretnoj osnovi, na razvoju percepcije. . s-chu)

1. 
   Osobine mašte predškolaca. Načini formiranja kreativne mašte.

Zamislite - vrsta oblik refleksije. važi, pod pretpostavkom kreiran. nove slike i ideje Pojava rudimenata - rana. in. U predškolskoj arbitrarnoj mašti -. na početku u igri uloga. komunikacija, zatim u modeliranju, crtanju, dizajnu. Važnu ulogu igra spoljna podrška: Kod mlađih. V. je neodvojiv od stvarne akcije sa igrama. mat-otpad (u rukama volan - on je vozač), st.d.v. - više nema zavisnosti igre od igrica. mat-la, njihova mašta nah. podrška u predmetu, kat. za razliku od zamjenjivih (mat-čamac, polurijeka). V. r-ka razv. u toku svog života pod uticajem uslova života i vaspitanja. Dosh.v-t - period početka razvoja kreativnog V.TV imaginarni Bitan Novobr doshk.det. (Vygotsky, Davydov) - stvara slike kombinovanjem i transformacijom posjedovanja. predstavljanja na njemu dostupne načine. Saint-va- vizija cjeline prije dijelova, prijenos funkcija. Od jedne stavke do druge.

Načini formiranja B:

Raznolik u kursu. d-sti, uloga odraslih, po organizovanoj. učenje, verbalno stvaralaštvo, komp. p-poziv, bajke, stvaranje. nove slike, pripisivanje njima je neobično. kvaliteta i djela, uzeti u obzir. oblaci, mrlje, nah. sličnosti. Uspjeh u razvoju zamisli povezana sa kreativnošću (kreativnim manifestacijama) nastavnika.

Metodologija Dyachenko, Kirilov, čudesne transformacije, kako to izgleda.

1. 
   Psihološke osnove igre uloga. Psihološka suština igre. Struktura igre uloga i njena uloga u razvoju djeteta

D.B. Elkonin naz. igra - ogromna ostava, prava kreativna misao buduće h-ka.Igra prije svezaka ledge. vzr.ch-to kao nosilac definiran. javnosti funkcije i izbočine. u definiciji odnose sa drugim ljudima. Igra- d-st gdje je r-k na početku emocija, a zatim intelekt. savladavši sys-mu human. odnosi. Igra- ovo je poseban oblik ovladavanja stvarnošću

R-com svojom reprodukcijom i modeliranjem. Elkonin- igra- istorijski obrazovanje, jer nastao. samo za konkretnu ljudske faze. obsh-va., kada r-to ne može uzeti direktno. učešće. teorije: na zapad. psihički-gii (Gross, Spencer, Stern, Bontendike, Adler, Levin, Piaget, Hall, Freud - smatra da je igra zasnovana na instinktima, biološkim potrebama, koje se pojavljuju kako sazrijevaju, a odraslima je dodijeljena uloga posmatrača, njihova greška - nedostatak istorijskog pristupa u proučavanju pitanja porekla. I.) Blonski, Vigotski (30)) - postavio temelje istorijskog. x-ra porijeklo. I., igra imenica ne uvek, nastao je. veza i definisanih istorijskih razv-e društvo-va, pravo. mjesto u sistemu-me total. veze, mačka. okupirano u njemu r-to; igra je društvene prirode, porekla, sadržaja. Elkonin alotment 4 faze igre: 1. -glavni sadržaj i.-radnje sa p-tami, interesantni postoci, a ne res-t; stvarne uloge. postoje, ali su određene rasponom radnji, a ne obrnuto; radnje su monotone, često se ponavljaju, njihova logika se lako krši bez protesta partnera; 2 - sadržaj igre - akcije sa p-tami, ali već igre. akcije koje odgovaraju stvarnosti, raspodela uloga, planirana. razdvajanje funkcija, radnji b. različiti, njihova logika je sigurna. konsekutivno; 3 - glavni sadržaj završen uloge, logika njihovih postupaka određena. preuzela ulogu, pojavljivanje. govor igranja uloga, kršenja protestnih akcija. učesnici; 4 - sadržaj i radnje odnose se na odnos ljudi; uloge djece su međusobno povezane, akcije su raznolike, usmjerene na različite. karaktera igre, njihovo kršenje se odbija od strane partnera. Elkonin je razmatrao strukturu igre s pričom. i odabrali komponente(uloga; pravila; radnje u igri, atributi; postojanje zapleta) Faze : 1 - upoznati 2- prikazivanje d-st igranja objekata (2gzh., p-postupili ste kao medij), 3 - plot-prikaz. d-st (je prag igre plot-roll). Vrijednost:1- utiče na formiranje proizvoljnosti svih procesa-uspešnih. do aktivnog imaginarnog, formiranja. proizvoljnost. pamćenje, govor; 2 - prov. konstantan uticaj na razvoj mentalni d-stiovlad ZUN; 3 -poštivanje pravila igre i na osnovu preuzete uloge, r-to razv. osjećaj, jake volje. regulisanje ponašanja – naučeno. ukupno norme ponašanja, opšte. f-cija, koja je definisana. postajanje ličnost; 4 - naučio. početni elementi obrazovnog d-sti; 5 - olakšavanje formiranja djece. general-va (ulaze u odnose igranja uloga i stvarne odnose - dogovor o igri, raspodjela uloga) = Igra - uči, oblikuje, mijenja, odgaja.

1. 
   Psihološke karakteristike likovne aktivnosti dece (vizuelne, muzičke, likovne i govorne).

Har-naya motivacija hud.d-sti- komunikacija putem tvrdnji. iso- Formir-e u sobi 1, početak 2. godine života, kada je na r-ka izgled interesovanje za pirinač, za olovku, za liniju, za mačku. r-k ostavlja.Prekretnica u razvoju umjetnosti-sti dolazi u vezi sa prepoznavanje u žvrljama (šta je to?) n-tov env. mir. Nova faza povezana je s pojavom ikoničke funkcije. Sljedeći pozornici - prenošenje imena prikazanog sa kraja radnje na početak.Onda je slika savršena. srednje-in, što omogućava da se p-vas prikaže bliže stvarnom. Djeca su široko rasprostranjena. riječ, sa govor r-k objašnjava ono što je prikazano, govor vam omogućava da savladate r-ku je ograničen. Mogućnosti slike. akcioni plan. Štaviše, važnost iso leži u činjenici da za psiho. razvoj r-ka je važan ne r-t-crtanje, nego oni ludi. promjene, mačje porijeklo. u procesu crtanja. za crtanje morate znati kako se to zove; formiranje ručne vještine r-ka (šrafiranje), razvijeno. sposobnost kreiranja i implementacije ideje (funkcija postavljanja ciljeva); ovladavanje. specifično će izraziti. sri iso. Musical- vrste: percipirana, izvedena, kreativna, svaka emisija. poseban uticaj na muzika sposobnosti i ličnost uopšte. Perceptualno isprepleteni intel. i emocije. procesi, forma. diferencijal i holistički. igra, emocionalna odgovor; izvođenje-pevanje, muzika-ritam. pokret, sviranje na instrumentu, sve je to osnovno. na ZUN-u; važno interno. r-ka aktivnost.

1. 
   Preduslovi za aktivnosti učenja, specifičnosti nastave predškolaca. Načini poboljšanja efikasnosti obrazovnog procesa.

Input za obuku je sastavni dio različitih. oblici komunikacije r-ka sa odraslima i kako se razvija, r-ka dobija sistem. x-r. Obrazovanje na z-tyah im. bitan vrijednost za početnu ovladavanje elementima uč.d-sti. Uč.d-st se sastoji od 2 faktora: prvi je svestan. interesovanja i vještine učenja. Nastava, udžbenik. javilo se interesovanje. sa sistematskim s-tiyah. AT ml. i cf.v.- razumije udžbenike. poslove ako su primljeni. znanja i vještine se izvršavaju na djelu, d-sti. AT st.v.- vyrab. sposobnost uzimanja časova. zadaci za buducnost. ; razumevanje značenja zadataka dovodi do toga da djeca prose. obrnuto pažnju. o metodama djelovanja, pokušavaju ih svjesno ovladati. B.zn. u prihvaćeno. uch.z-chi ima prava. ocjena za odrasle šta je r-k uradio. Djeca su presavijena. vještine kontrole i samopoštovanja. Vježbati. samodovoljnost r-ka(na osnovu razvoja navika): r-to djeluje bez podsjetnika u uobičajenom. uslovi, 2- upotreba. habitual metode djelovanja u novom. 3- daleko prijenos naučenog pravila je moguć. Reprodukcija mora biti pripremljena. podučavanju djece u školama i za to: dati širok. zaliha znanja about env; kvaliteta ovladavanje znanjem (smislenost, konzistentnost, otkrivanje imenskih veza i odnosa između m/y prije i yavl, sposobnost primjene u praksi); nivo razvoja spoznajni d-sti (sposobnost proizvoljnog pamćenja i reprodukcije semantičkog materijala, spoznaje stavova, želja za stjecanjem znanja i nastojanjem da se uči u školi); prisustvo misli. d-sti (sposoban za analizu p-ts, sposobnost primjene senzornih standarda, način generalizacije); ovladavanje elementarnim. wit. d-stu (samostalnost pri izdavanju praktičnih zadataka, sposobnost predaje. z-chu i rješavanje); savladani elementi računa d-sti (sposobnost razumijevanja i preciznog izdavanja instrukcija, postizanje rezultata u radu, pronalaženje načina izdavanja, vršenje kontrole nad svojim postupcima, davanje kritičke ocjene); dosta visoko nivo razvoja govor (jasan izgovor, vokabular, sposobnost koherentnog izražavanja misli, pravilno gramatika, verbalna komunikacija)

1. 
   Osobine emocionalne sfere predškolske djece. Razvoj i obrazovanje osjećaja u ranim fazama ontogeneze.

Nikada ne treba zaboraviti da se psihologija djece, njihova percepcija drugih značajno razlikuje od percepcije odraslih. Da bismo razumjeli zašto se dijete ponaša na ovaj način, a ne drugačije, da mu pomognemo, ako je potrebno, da ispravi svoje ponašanje na bolje, dopre do svoje svijesti i dobije željene rezultate obrazovanja, pomoći će nam materijali prikupljeni u ovom tematskom dijelu. Sve publikacije su sistematizovane prema relevantnim temama. Kao što su psihološka priprema i adaptacija na školu, hiperaktivnost, tipične dječje psihičke krize i sukobi, strahovi i agresija. Mnogo se pažnje poklanja raznim metodama psiho-gimnastike i ublažavanja nervnih napetosti: izoterapiji, terapiji bajkama, opuštanju, terapiji pijeskom, pitanjima kompetentnog ohrabrivanja i (kuda bez toga!) kažnjavanja.

Sadržano u odjeljcima:
Uključuje sekcije:

• Psihologija predškolske djece. Konsultacije i preporuke za psihologe
• Hiperaktivnost. Hiperaktivni poremećaj kod djece, deficit pažnje
• Psihogimnastika i opuštanje. Uklanjanje emocionalnog stresa

Prikazuju se postovi 1-10 od 3921.
Sve sekcije | Psihologija predškolske djece

Sažetak lekcije pedagoga-psihologa sa djecom starijeg predškolskog uzrasta o rodnom obrazovanju „Dečaci i cure: različiti ili slični? Zadaci: nastaviti upoznavati djecu sa osobenostima dječaka i djevojčica; formirati socijalne i rodne modele ponašanja dječaka i djevojčica; razvijati kod djece osjećaj empatije i tolerancije prema drugima; ...

Socio-psihološka adaptacija djece od 3 godine u predškolskoj ustanovi Sadržaj. Uvod…………………………………………………………………………………….2 1. Faktori društvenih psihološki adaptacija djeteta od tri godine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi…………………………………………………………………………2 2. Primjeri vježbi za olakšavanje proces društvenog psihološki adaptacija djece od tri godine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi……………. četiri...

Psihologija predškolskog uzrasta - Osiguranje psihološke sigurnosti ličnosti predškolskog uzrasta

Publikacija "Osiguranje psihološke sigurnosti pojedinca..." Osiguravanje psihološke sigurnosti ličnosti predškolskog uzrasta. Savremeni svijet je prepun mnogih prijetnji za malu osobu. Siguran svijet djetinjstva je temelj za udobno odrastanje. Mnoge opasnosti prijete ne samo životu djeteta, već i njegovom psihičkom ...

Konsultacije za vaspitače "Tehnike za stvaranje uslova za zaštitu i jačanje psihološke sigurnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi" MBDOU "Ilan vrtić br. 50" Konsultacije za vaspitače "TEHNIKE ZA STVARANJE ZAŠTITNIH USLOVA I JAČANJE PSIHOLOŠKE SIGURNOSTI KOD DOE" Izvršila: vaspitač-psiholog Sokolova Tatyana Vladimirovna TEHNIKE ZA PROIZVODNJU TEHNIKA ZA PROIZVODNJU TEHNIKE SA KOD SEKTORSKE ...

Autorski program psihološke podrške djeci predškolskog uzrasta "Krug prijatelja" Privatna predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br. 82 otvorenog akcionarskog društva "Ruske železnice" Autorski program psihološke podrške za predškolsku decu "Krug prijatelja" Učitelj-psiholog Kruglova Olga Anatolyevna Objašnjenje ...

Socijalni i psihološki trening za mlađe tinejdžere (10-13 godina) na temu: "Prijateljstvo" (1. dio) Svrha: postizanje kohezije i međusobnog razumijevanja u grupi, razvijanje komunikacijskih vještina kod mlađih tinejdžera. Ciljevi: promovirati formiranje komunikacijskih i komunikacijskih vještina među...

Savjeti psihologa: 25 popravnih igara s djecom Renee Jane, certificirani trener ličnog rasta i magistar primijenjene pozitivne psihologije, specijalizirana je za razvoj vještina suočavanja i otpornosti kod djece i odraslih. On transformiše naučno zasnovane...