Izrada kompleksa igara za prevenciju neprilagođenosti školaraca. Program psihološke podrške djeci za korekciju i prevenciju školske neprilagođenosti
Razmatran je model za razvoj različitih preliminarnih hipoteza, strategija za izbor radne hipoteze i konstrukcija različitih programa rehabilitacije za školsko neprilagođenost djeteta. Pokazuje se da je u svakom konkretnom slučaju potrebno razmotriti mogućnost rada na različitim nivoima. Skreće se pažnja da je pri odabiru radne hipoteze i plana za konstruiranje programa psihološke rehabilitacije potrebno izdvojiti ne samo resursna područja rada, već i obratiti posebnu pažnju na najteže trenutke. U takve problematične momente spadaju odnosi roditelja i djece, koji su uvijek komplikovani kada dijete ima poteškoća u školi. Pokazano je da uspjeh u rješavanju složenih višeslojnih problema, koji uključuju školsku neprilagođenost, zahtijeva integrirani pristup i napore različitih stručnjaka (nastavnika, psihologa, ljekara).
Ključne reči: školska neprilagođenost, kompleksni pristup, preliminarna i radna hipoteza, porodični faktor, sistemska porodična terapija.
Trenutno je potraga za efikasnim pedagoško-psihološkim sredstvima poučavanja i vaspitanja dece usmerena naporima velikog broja specijalista: učitelja, psihologa, lekara (pedijatara, neuropatologa, psihijatara, psihoterapeuta), defektologa, logopeda, socijalnih radnika, advokati. Međutim, problem neprilagođenosti djece u školi još uvijek nije pronašao adekvatno rješenje. Štaviše, još uvijek nije razvijena jedinstvena definicija koncepta „školske neprilagođenosti“ koja još nije razvijena i oko koje su se složili stručnjaci u srodnim disciplinama.
Većina istraživača bilježi polietiologiju školske neprilagođenosti, njenu ovisnost kako od unutarnjih karakteristika djeteta, njegove sposobnosti da zadovolji zahtjeve date situacije, tako i od karakteristika samog obrazovnog prostora, okolnog društvenog okruženja i porodičnog prostora.
Analiza ovog fenomena pokazuje da koncept školske neprilagođenosti nije ni deskriptivan ni dijagnostički. Kolektivnog je karaktera i obuhvata socijalno-ekološke, psihološko-pedagoške, medicinsko-biološke faktore ili uslove za nastanak, razvoj i konsolidaciju ove pojave. Zahvaljujući takvoj trodimenzionalnoj viziji moguće je utvrditi s kojim stepenom vjerovatnoće se te pojave koje se odnose na školsku neprilagođenost kombinuju sa određenim društvenim, pedagoškim, psihološkim i psihopatološkim znacima. Prilikom razvoja programa za prevazilaženje školske neprilagođenosti, multifaktorski pristup može biti osnova za preventivne i korektivne rehabilitacijske mjere.
Međutim, praćenje odnosa i međusobnog uticaja različitih faktora koji određuju sporost deteta u školi još uvek nije posvećeno dovoljno pažnje. Iako jedan broj autora napominje da problemi djeteta u školi uvijek utiču na odnose u porodici i obrnuto, stav roditelja utiče na školski neuspjeh.
Jedan od takvih multifaktorskih pristupa, koji se široko koristi u inostranstvu, a kod nas još uvek malo poznat, jeste „sistemski multimodalni model“ D. Oudtshoorna. Ovaj model je predložen za razmatranje složenih psiholoških problema (koji također uključuju školsku neprilagođenost). Istovremeno, autor pokušava da izgradi hijerarhiju različitih faktora i njihovog međusobnog uticaja.
U ovom modelu psihološki problemi se razmatraju iz različitih uglova:
- društveni (na primjer, karakteristike djetetove interakcije sa društvenim okruženjem, uključujući učitelja ili kolege iz razreda),
- porodica (obilježja funkcionisanja porodičnog sistema u kojem je dijete rođeno i/ili odraslo),
- pojedinca, što zauzvrat može utjecati na različita područja: kognitivna, bihevioralna, emocionalna, uključujući stanje mentalnog i somatskog zdravlja i/ili razvoja.
Ovaj pristup daje stereoskopsku viziju situacije, pomaže u formuliranju potrebnog korektivnog programa i razgraničavanju područja kompetencija različitih specijalista. D. Oudtshoorn potkrepljuje potrebu postavljanja određenih hipoteza u fazi dijagnostike sa stanovišta svakog nivoa (autor identifikuje 6 nivoa), a pri izradi korektivnog programa predlaže da se izabere najviše tri nivoa na kojima su povrede najizraženije. Pogledajmo na brzinu svaki od ovih nivoa.
1. nivo. Problemi sa spoljnim društvenim okruženjem
Na ovom nivou, problemi članova porodice se razmatraju u kontekstu društvenih veza. On (nivo) obuhvata školu ili posao članova porodice, odnose sa rođacima, prijateljima, poznanicima, komšijama, uslove stanovanja, prihode porodice. Hipoteze ovog nivoa objašnjavaju pojavu psiholoških problema nepovoljnim faktorima sredine, kao što su pristrasni odnos drugova iz razreda prema detetu, niska finansijska sigurnost porodice, nasilje na ulici i druge varijante psihotraumatskog ili svakodnevnog uticaja spoljašnje sredine. . Ovo je tradicionalno područje socijalne psihijatrije, socijalnih radnika, razrednih starešina, komisija za maloljetnička pitanja.
2. nivo. Problemi u porodičnom sistemu
Bavi se problemima porodice kao prirodne grupe. Hipoteze ovog nivoa objašnjavaju simptomatsko ponašanje „identifikovanog pacijenta“ kao posledicu disfunkcije porodice u celini ili njenih pojedinačnih podsistema. Naglasak nije na individualnim karakteristikama članova porodice, već na njihovoj interakciji i strukturnim karakteristikama porodične organizacije. Porodična psihologija, porodično savjetovanje i psihoterapija bave se problemima ovog nivoa, uključivanjem cijele porodice i pojedinačnih porodičnih podsistema (bračni, roditeljski, dječji) u korektivni rad.
3. nivo. Individualne poteškoće, problemi ili simptomi
Ovo uključuje sljedeće podnivoe:
Kognitivne i bihevioralne poteškoće
Obuhvataju povrede i poteškoće u oblasti emocija, kognitivnih funkcija ili ponašanja djeteta, objašnjene sa pozicija teorije učenja. Primjeri problema ovog nivoa su nisko samopoštovanje, nerazvijenost društvenih vještina. Glavne vrste pomoći su bihevioralna i kognitivna psihologija i psihoterapija.
Emocionalni sukobi sa aspektima nesvjesnog
Emocionalni problemi mogu imati svjesnu i nesvjesnu stranu. Pravci rada u ovom slučaju su niskosvjesni procesi, sukob podsvijesti i svijesti, otpor. Hipoteze ovog nivoa zahtevaju psihodinamsku psihoterapiju. Kod djece i adolescenata može se uočiti ono što se naziva "formiranje reakcija" ili "hiperkompenzacija", što na kraju može dovesti do karakteroloških poremećaja.
Poremećaji mentalnog zdravlja, razvoja i ličnosti
Ovdje se formiraju dugotrajni i duboko ukorijenjeni poremećaji i devijacije kao što su poremećaji ličnosti, rani dječji autizam, šizofrenija, mentalna retardacija i retardacija te neki oblici epilepsije. Hipoteze u ovim slučajevima ne daju osnova za "psihokorekcioni" optimizam, a u većini slučajeva zahtevaju konsultaciju sa psihijatrom i propisivanje terapije lekovima.
Biološki poremećaji
Ovdje se formuliraju hipoteze koje ukazuju na prisustvo somatopsihičkih ili psihosomatskih veza. U prvom slučaju primarni su somatski (biohemijski, neurofiziološki, patoplastični i drugi) faktori, a njihove posljedice su psihički ili mentalni poremećaji, u drugom slučaju obrnuto. Ova djeca nisu dovoljna
neophodna je samo psihološka pomoć, konsultacije pedijatara i psihijatra - uz određivanje dalje terapije lekovima.
Svi razmatrani nivoi su međusobno povezani, a poboljšanje u bilo kojoj oblasti i na bilo kom nivou utiče na funkcionisanje ostalih. Izuzetak će biti kada snaga ovih nivoa poništi uspjeh korektivnog rada i terapije. Uočeno je da što je viši nivo, to hipoteza izgleda optimističnije sa stanovišta psihologa i pozitivnije se procjenjuje perspektiva psihokorekcionog rada.
Specijalista (psiholog, doktor, učitelj) se stalno suočava sa pitanjem: „Kako postići metodički ispravan plan rehabilitacije? Kako treba započeti proces korekcije? Općenito je poznato da je preporučljivo razbiti cijeli proces u zasebne faze prilikom izrade plana rehabilitacije:
- Faza uzimanja anamneze i dijagnoze.
- Faza korekcije i rehabilitacije, koja je zauzvrat podijeljena u sljedeće faze:
- definisanje radne hipoteze;
- rješavanje organizacionih pitanja;
- izbor odgovarajućih metoda (tehnika) i njihova upotreba;
- praćenje usklađenosti korektivnih planova i postignutih rezultata, vršenje potrebnih prilagođavanja prethodno planiranog plana rada.
Kada se radi uzimajući u obzir multimodalni model D. Oudtshoorna, potrebno je uvesti još jednu dodatnu fazu, koja zauzima međupoziciju između navedenih: formulisanje preliminarnih hipoteza na različitim nivoima, određivanje organizaciono mogućih i najperspektivnijih uticaj, odnosno izbor radne hipoteze (koja odgovara prelasku na 2.1).
Kao ilustraciju upotrebe multifaktorskog pristupa dijagnostici i psihokorekciji školske neprilagođenosti, razmotrimo jedan slučaj iz prakse.
Trinaestogodišnja devojčica Vika M. primljena je u Dečju psihijatrijsku bolnicu broj 6 u Moskvi zbog samoubilačkih izjava i odbijanja da pohađa školu.
1. Uzimanje anamneze i faza dijagnoze
Podaci o životnoj istoriji djeteta iz medicinske dokumentacije
Nema podataka o rođenim roditeljima, osim činjenice da se majka drogirala. Rođena je u zadovoljavajućem stanju, odmah je vrisnula. U sirotištu je od svog trećeg mjeseca. Godinu dana usvojila žena koja je prethodno izgubila sina i muža u saobraćajnoj nesreći. Od godinu i po dana ide u jaslice. S djecom je komunicirala selektivno, bila je vesela, dojmljiva, prilično poslušna. Motorički razvoj je blagovremen. Razvoj govora: prve riječi su se pojavile u dobi od godinu i po, frazni govor - nakon dvije godine. Bila je veoma vezana za svoju hraniteljicu u predškolskom uzrastu. Od sedme godine sam išao u školu, učio za "dobro" i "odlično". Bila je pomalo "stisnuta" u kontaktu sa decom. Djevojčice su izbjegavale da se igraju s njom, jer Vika nije mogla da skače zbog patologije mišića stopala. Bila je spremnija da se druži sa dečacima, volela je gradove i stoni tenis. Sredinom petog razreda, jedna od djevojčica se "šalila" rekavši da je Vika usvojeno dijete. Vika je emotivno reagovala, dugo je plakala, ali nakon što se ispostavilo da se devojka "šali", smirila se. Međutim, nakon ovog incidenta i druga djeca su je počela zvati "usvojiteljicom". Djevojčica je oklevala da ide u školu, izgubila je interesovanje za učenje, ali je peti razred završila bez trojki. Od šestog razreda Vika je otišla u drugu školu zbog ukidanja stare. U novi razred djevojčica nije primljena, često su se prozivali, pisali uvredljive poruke, ponekad su je tukli, što potvrđuje i razrednica u njenom opisu. Vika je ponovo počela odbijati da ide u školu, ponekad preskačući časove. Zimi je hraniteljica doživjela srčani udar, djevojčica je bila sama dvije sedmice. Bila je veoma zabrinuta zbog bolesti majke, nakon što je majka otpuštena kući, djevojčica je hospitalizirana u Dječjoj kliničkoj bolnici sa dijagnozom vegetovaskularne distonije parasimpatičkog tipa. Nakon otpusta vratila se u školu, ali se žalila na česte glavobolje i vrtoglavicu. Uspjeh je opao. Djevojčica je završila šesti razred sa C. Početkom sedmog razreda odnosi sa jednim od nastavnika su se zakomplikovali, a djevojčica je odbila da ide u školu. Na osnovu toga su se odnosi sa njegovom majkom počeli pogoršavati. Tokom svađe, majka je djevojčici rekla da je usvojena. Odnosi su postali teški ne samo u školi, već i kod kuće. Prema rezultatima prvog tromjesečja, djevojčica nije bila certificirana iz tri predmeta, nakon čega je majci napisala poruku da "ne želi više ovako da živi". Majka se obratila okružnom psihijatru, koji je preporučio pregled i liječenje u Dječjoj kliničkoj bolnici broj 6.
Sa psihološkog pregleda devojke
Zaliha informacija i ideja odgovara niskoj starosnoj normi. Djevojčica se vodi u zadacima dobnog nivoa složenosti. U razmišljanju je otkrivena sklonost temeljitosti, oslanjanju na određene znakove. Greške koje se često prave nastaju zbog neodgovornog i nepromišljenog odnosa prema poslu i specifične su situacijske prirode. Tempo rada se usporava proporcionalno složenosti zadatka. Do kraja rada dolazi do povećanja poteškoća koncentracije, što ne utiče značajno na smanjenje produktivnosti mentalne aktivnosti. Tako prilikom psihološkog pregleda dolaze do izražaja emocionalno-voljne karakteristike i lična nezrelost devojčice. (Pregled je rađen na pozadini medikamentne terapije antidepresivima.)
Klinička dijagnoza
Produžena depresivna reakcija zbog poremećaja prilagođavanja. Glavni sindrom je jednostavni depresivni sindrom.
2. Formulisanje preliminarnih hipoteza
Prvi nivo - društveni
Od početka školske godine djevojčica se preselila u novu školu i ušla u već uspostavljeni tim, što je izazvalo poteškoće u adaptaciji. U tom kontekstu, djevojčica je počela da se sukobljava sa profesorom matematike oko ocjena. Drugovi iz razreda joj nisu dali podršku u ovom sukobu, što je dovelo do još veće komplikacije situacije. Takve okolnosti su doprinijele odbijanju komunikacije sa vršnjacima i pohađanja škole. U poteškoće ovog nivoa spada i nizak materijalni nivo u porodici, potreba majke da radi na dva posla, što joj nije dozvoljavalo da obrati pažnju na stanje svoje usvojene ćerke i da joj blagovremeno pruži podršku. Na nivou hipoteza ovog nivoa može se smatrati i da je djevojčica usvojena, a u društvu, posebno među adolescentima, postoji
pristrasan odnos prema djeci koju odgajaju hranitelji. Ova okolnost je doprinijela i odbijanju djevojčice iz školskog tima.
Drugi nivo - porodica
Na ovom nivou može se razmotriti nekoliko hipoteza.
Prva hipoteza.
Težak odnos između majke i kćeri uzrokovan je emocionalnom izolacijom majke, koja je u 12. godini doživjela smrt vlastitog djeteta (podsjetimo da se od 12. godine kod djevojčice javljaju polimorfno pojačani simptomi). Osjećajući povećanje emocionalne distance između nje i majke, djevojčica pokušava smanjiti tu distancu. Nije slučajno da u ovom trenutku dolazi do samoubilačke ucjene i izlaska iz kuće. Ovakvu vrstu problematičnog ponašanja kod devojčice možemo posmatrati kao metaforu, kao „šifrovanu poruku“ teme smrti, koja emotivno utiče na majku i sigurno će privući njenu (majčinu) pažnju.
Druga hipoteza.
Djevojčica i majka su simbiotski vezane jedna za drugu, a u svakoj simbiozi uvijek postoje dvije komponente u isto vrijeme - ljubav i privrženost. S druge strane, adolescencija je doba odvajanja, odnosno odvajanja tinejdžera od roditeljske porodice, što je normativna kriza u svakom porodičnom sistemu. Međutim, u porodicama sa simbiozom
vezanost (a još više ako su i majka i dijete doživjeli gubitak!) odvajanje je izuzetno bolno i često se doživljava kao izdaja. Nesvjesno odbijanje razdvajanja uslovno je poželjno, jer oboje spašava od prijetnje usamljenosti. U našem slučaju, Vika „prestaje da odrasta“ nepohađanjem škole. Sa sistemske tačke gledišta, zakon homeostaze djeluje u porodici.
Treća hipoteza.
Gubitak roditelja (biološki) već postoji u Vikinoj porodičnoj istoriji. Zbog toga djevojčica tako oštro reaguje, sve do hospitalizacije u somatskoj bolnici, na bolest svoje hraniteljice, signalizirajući joj svoju potrebu i nesvjesno konstruirajući situaciju u kojoj je briga majke za kćerku prirodna i društveno očekivana.
Treći nivo - individualni
Kognitivne i bihevioralne poteškoće.
Intelektualni razvoj djevojčice je niska starosna norma. Zaliha znanja je mala. Ove karakteristike uzrokuju određene poteškoće u razvoju novog materijala. Vika sve više ne voli to što bi drugi mogli pomisliti da je glupa. Onda je izlaz iz ove situacije odbijanje učenja, odnosno „nisam glup, samo ništa ne radim“. Također, djevojčica nije navikla ni na kakav sistematičan rad, a nedostatak ove vještine otežava savladavanje novog školskog gradiva. (Dugo je hraniteljica pokušavala da obavi glavne kućne poslove za devojčicu i svuda je štitila. Možda, plašeći se da će stranci i sama devojčica reći: „Ne draga, ne svoja, nedovoljno voljena.” Ovo pojašnjenje odnosi se na druge nivoe – prvi i drugi nivo hipoteza). Takođe, u kontaktu sa devojčicom videlo se da ne zna dobro da komunicira i sa odraslima i sa vršnjacima. Ima slabe komunikacijske vještine.
Emocionalni sukobi sa aspektima nesvjesnog.
Prva hipoteza. Djevojčica u ovoj porodici je usvojena. Malo se zna o njenim rođenim roditeljima. Dijete o njima omalovažavajuće govori: "Dobri roditelji ne bi ostavili svoje dijete." A onda, kroz loše učenje i odbijanje pohađanja škole, može se manifestovati njena odanost roditeljima. Njeno nesvjesno rekreira ponašanje slično ponašanju domaćih („loših“) roditelja. Vika je, ne svjesna, u sukobu lojalnosti između svojih prirodnih i usvojitelja.
Druga hipoteza. Poznato je i da su se Vikini problemi u školi pojačali nakon bolesti hraniteljice, zbog čega je bila veoma zabrinuta. Može se pretpostaviti da je na taj način djevojčica nesvjesno sebe kaznila i potvrdila sebi da je „nevrijedna i loša“, izazivajući situaciju u kojoj bi je roditelji mogli napustiti (ponavljanje životnog scenarija).
Poremećaji mentalnog zdravlja, razvoja i ličnosti.
Vika izgleda prilično infantilno za svoje godine. Takođe znamo da je djevojka u njoj provela prvu godinu života
bebin dom, te se stoga može pretpostaviti da je u ovom uzrastu dijete iskusilo senzornu i emocionalnu deprivaciju, što nije moglo a da ne utiče na njen karakter i poremećaj ličnosti.
bioloških poremećaja.
I pored nedovoljne količine informacija o prenatalnom i postnatalnom razvoju djeteta, može se pretpostaviti da je rođenje djevojčice od majke narkomane uticalo na psihosomatsko zdravlje djeteta. Poremećaji pamćenja, pažnje, radne sposobnosti i vegetativne sfere, potvrđeni instrumentalnim studijama i psihološkim nalazima, ukazuju na posljedice egzogenog organskog oštećenja centralnog nervnog sistema.
Tako je na svakom od nivoa moguće konstruisati hipoteze koje objašnjavaju nastanak postojećeg prekršaja, te identifikovati oblasti psihokorektivnog rada. A kako su nivoi međusobno zavisni, uticajem na jedan od njih indirektno utičemo na sve ostale. Prilikom izrade strategije rehabilitacije potrebno je izabrati najviše tri nivoa na kojima su kršenja najizraženija.
3. Izbor radne hipoteze
U ovom slučaju odabrali smo nivoe bioloških i porodičnih poremećaja. Djevojčici je propisana terapija lijekovima (antidepresivi, nootropici, restorativna terapija) i časovi kod sistemskog porodičnog psihologa.
Izbor drugog pravca rada - porodične psihoterapije - bio je povezan ne samo sa stepenom disfunkcije porodičnog sistema, već i sa činjenicom da bi se devojčica nakon bolnice vraćala kući i svi problemi koji su bili u porodici „izroniti“ ponovo, a možda i pogoršati. Može se očekivati pogoršanje problema nakon otpusta, jer je djevojčica uvrijeđena od svoje hraniteljice ne samo zbog prošlosti, već i zbog hospitalizacije na psihijatrijskoj klinici.
Psihokorektivni rad se odvijao sistematski i uključivao je kako zajedničke sastanke majke i kćeri, tako i individualne sastanke sa svakom od njih. Na zajedničkim sastancima obavljen je sljedeći rad:
- komunikativna obuka uz odgovaranje na međusobne zahtjeve jednih prema drugima;
- stvaranje novih porodičnih pravila koja će uzeti u obzir promjene u porodici, prvenstveno vezane za tajno usvajanje i odrastanje djevojčice;
- izgradnja novih emocionalnih odnosa;
- promjena u strukturnim komponentama porodice (granice, uloge, hijerarhija).
Na individualnim sastancima sa majkom posebna pažnja je bila posvećena njenom hroničnom posttraumatskom poremećaju, opasnosti od identifikacije preminulog djeteta i Vike koju je usvojila "umjesto" njega. U toku psihoterapije otkriveno je da je ona, suprotno svjesnom izboru hraniteljice, nesvjesno projektovala na karakterne osobine djevojčice, svoje vlastite
očekivanja i sudbine vlastitog djeteta.
Na pojedinačnim susretima sa Vikom pažnja je bila posvećena njenom nesvjesnom sukobu lojalnosti između hranitelja i bioloških roditelja, kao i projekciji kvaliteta bioloških roditelja na njenu hraniteljicu. Iako je ovaj posao više na individualnom nivou, neriješena pitanja na tom nivou utiču na nivo porodice.
Također treba napomenuti da je djevojčica tokom boravka u bolnici prvo studirala po individualnom programu.
sa nastavnicima kako bi smanjili praznine u znanju, a zatim prešli na školovanje u školi u bolnici.
Iz dinamičkog posmatranja:
na kraju sedmog razreda bolničke škole, djevojčica se preselila u novu školu u mjestu svog prebivališta. Trenutno je u osmom razredu. Postignuće je zadovoljavajuće. U ovom trenutku, hraniteljica ne podnosi nikakve pritužbe na izostanak i odbijanje studiranja. Postoje određene poteškoće u interakciji u porodici, ali oni se sami nose sa tim.
problemi koji se pojavljuju.
Većina pedagoških psihologa je dobro upućena u rješavanje različitih vrsta individualnih problema koje djeca imaju u školi i radije se ne bave porodičnim problemima. Međutim, stručnjaci često vide kako porodica pojačava, a ponekad i oblikuje probleme adaptacije djece u školi. U posljednje vrijeme sve su aktuelniji pravci psihološke korekcije, koji omogućavaju ne samo informiranje porodice o uzrocima djetetovih poteškoća u školi i greškama porodice u odgoju djeteta (na primjer, roditeljski stil ili stil komunikacije). sa djetetom), ali i da privuče porodične resurse da ispravi situaciju.
Tema neprilagođenosti škole trenutno postaje sve aktuelnija. Atmosferu savremenog školskog obrazovanja čini skup mentalnih, emocionalnih i fizičkih stresova koji postavljaju nove, složenije zahtjeve ne samo pred mentalnu konstituciju, intelektualne sposobnosti djeteta, već i za njegovu ličnost, prije svega za njegovu socio- psihološkom nivou. U uslovima maksimalnog opterećenja i preopterećenja, velika je verovatnoća loše adaptacije u školi.
Skinuti:
Pregled:
Objašnjenje
na program "Teškoće prvog razreda"
Tema neprilagođenosti škole trenutno postaje sve aktuelnija. Atmosferu savremenog školskog obrazovanja čini skup mentalnih, emocionalnih i fizičkih stresova koji postavljaju nove, složenije zahtjeve ne samo pred mentalnu konstituciju, intelektualne sposobnosti djeteta, već i za njegovu ličnost, prije svega za njegovu socio- psihološkom nivou. U uslovima maksimalnog opterećenja i preopterećenja, velika je verovatnoća loše adaptacije u školi.
Školska neadaptacija nastaje kada sociopsihološki i psihofizički status djeteta ne zadovoljava zahtjeve školovanja, čije savladavanje iz više razloga postaje teško ili gotovo nemoguće.
Razvoj školske neprilagođenosti moguć je u bilo kojoj fazi obrazovanja, ali je ovaj problem posebno aktuelan u početnoj fazi obrazovanja, kada dijete mora naučiti nove zahtjeve i pravila, naći mjesto u grupi vršnjaka, uspostaviti povoljne odnose sa nastavnikom. i savlada novu vrstu aktivnosti za sebe - podučavanje. Prema S. A. Belichevoj, školska neprilagođena je početna faza društvene neprilagođenosti.
Uzroke poteškoća u aktivnostima učenja učenika u masovnoj opšteobrazovnoj školi razmatrali su mnogi nastavnici i psiholozi: N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. Leontiev, A.R. Luria, L.S. Slavina, Yu.K. Babanskiy. Kao takve su naveli: nespremnost za školovanje, koja u svom ekstremnom obliku djeluje kao socijalno i pedagoško zanemarivanje; somatska slabost djeteta kao posljedica dugotrajnih bolesti u predškolskom periodu; govorni nedostaci koji nisu ispravljeni u predškolskom uzrastu, oštećenje vida i sluha; negativni odnosi sa kolegama iz razreda i nastavnicima.
Treba napomenuti da je svaki slučaj školske neprilagođenosti jedinstven i zahtijeva dugu i temeljitu dijagnostičku proceduru. Stoga, u svakom konkretnom slučaju, korektivni rad treba provoditi na osnovu karakteristika situacije, individualnih karakteristika učenika, specifičnosti porodične i socijalne situacije i drugih faktora.
Vostroknutov N.V. identifikuje tri glavna tipa manifestacija školske neprilagođenosti: 1) neuspjeh u obrazovanju prema programima primjerenim uzrastu djeteta, uključujući znakove kao što su kronični akademski neuspjeh, nedostatnost i fragmentacija općih obrazovnih informacija bez sistemskih znanja i vještina učenja (kognitivni komponenta školske neprilagođenosti); 2) stalno narušavanje emocionalno-ličnog odnosa prema pojedinim predmetima, učenju uopšte, nastavnicima, kao i perspektivama u vezi sa učenjem (emocionalno-evaluativna, lična komponenta školske neprilagođenosti); 3) sistematski ponavljana kršenja ponašanja u procesu učenja i u školskom okruženju (bihejvioralna komponenta školske neprilagođenosti.
Aktuelnost problema iznalaženja psiholoških sredstava za povećanje adaptivnih kapaciteta učenika na uslove savremene škole kao jednog od načina optimizacije procesa učenja u cjelini odredila je svrhu sastavljanja korektivno-razvojnog programa „Teškoće prvašića“. ".
Sve navedeno je bila osnova za pripremu ovog programa.
Cilj programa: pomoći prvašićima da se nose sa iskustvima i teškoćama vezanim za ulazak u školski život, pomoći u poboljšanju njihovog psihoemocionalnog stanja.
Ciljevi programa:
- Stimulacija ličnog rasta;
- Uklanjanje lične anksioznosti i emocionalnog preopterećenja;
- Razvoj komunikativnih kvaliteta;
- Razvoj unutrašnje aktivnosti djece.
Principi izrade programa:
- Jedinstvo dijagnostike i korekcije.
- Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.
Predmet ispravke:motivaciona sfera prvačića.
Predmet psihokorekcije:učenici prvog razreda sa školskom neprilagođenošću identifikovanim tokom istraživanja.
Osnovne dijagnostičke metode– Metoda „Moj razred“, Luskanova upitnik, Metoda „Šumske škole“, posmatranje, razgovori sa nastavnicima, upitnik za roditelje, Phillipsova metoda za proučavanje školske anksioznosti.
Dijagnostika se vrši i po završetku nastave radi utvrđivanja dinamike školske motivacije, efikasnosti rada.
Broj časova - 9.
Vrijeme za jedan čas - 40 minuta.
Učestalost sastanaka je 2 puta sedmično.
Grupa se sastoji od 6-8 ljudi.
Očekivani rezultat:smanjenje školske anksioznosti, povećanje nivoa školske motivacije.
Program rada na adaptaciji djece u školu uključuje:
- konsultacije za nastavnike koji podučavaju prvašiće na teme: „Psihološka spremnost djece za školu“, „Karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta“, „Školska neprilagođena i srodne poteškoće u učenju“;
- individualni razgovori sa roditeljima prvačića na temu "Osobine razvoja djeteta prije polaska u školu";
- nastup na prvom roditeljskom sastanku na temu "Dijete ide u prvi razred" (psihološka spremnost roditelja za to);
- popunjavanje upitnika od strane roditelja za utvrđivanje stepena adaptacije djeteta na školu;
- izvođenje ciklusa nastave sa djecom „Uvod u školski život“;
- popunjavanje upitnika od strane nastavnika „Psihološka analiza karakteristika adaptacije učenika prvog razreda školi“;
- obrada od strane psihologa upitnika koji je popunio nastavnik;
- Izvođenje korektivnog rada sa djecom koja su pokazala prosječan i visok procenat neprilagođenosti.
OBRAZOVNO I TEMATSKO PLANIRANJE
AKTIVNOST 1
AKTIVNOST 2
AKTIVNOST 3-4
AKTIVNOST 5-6
književnost:
- Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kako prevladati poteškoće u podučavanju djece - M., 1999.
- Istratova O.N., Exakusto T.V. Priručnik psihologa osnovne škole - Rostov na Donu, 2003.
- Ovcharova R.V. Priručnik školskog psihologa. - M., 1996.
- Školski psiholog №12, 2001. – P.8-9.
OPŠTINSKA OBRAZOVNA USTANOVA
ZA PREDŠKOLSKU I MLAĐU DJECU
PROGIMNAZIJA ŠKOLSKOG UZRASTA
Pregled vaspitno-popravnog programa
„Poteškoće učenika prvog razreda»,
Sastavio nastavnik-psiholog MOU "Progimnazija"
Poskina T.Yu.
Relevantnost a potražnja za ovim Programom je određena, da savremenu školu karakteriše problem neprilagođenosti, što se manifestuje u nesposobnosti školaraca da efikasno komuniciraju sa društvenim okruženjem, što dovodi do raznih problema ličnosti.
Ovaj Program ima za cilj povećanje društvene prilagodljivosti pojedinca. Posebna pažnja posvećena je formiranju metoda psihološke samoregulacije kod školske djece., što je opravdano, tj. to . dijete postaje obavezno da radi ono što ne želi uvijek; on mora dobrovoljno kontrolisati svoje ponašanje, stalno zadržati svoju pažnju na lekciji.
Autor je kao oblik obuke odabrao praktičnu nastavu. Općenito, ovaj kurs ima praktičnu primjenu- orijentisana orijentacija, što omogućava u procesu razvojnog rada da se kod učenika formiraju vještine psihološke kulture komunikacije.
Program sadrži bibliografsku listu, što ukazuje na dovoljnu teorijsku i metodološku razradu problema, koje ovaj kurs ima za cilj da reši.
Predstavljeni Program je autor testirao u procesu rada sa studentima. U toku njegove apromacije, njegova efikasnost je eksperimentalno dokazana.. dakle, u prilogu se nalaze podaci, svjedoči o pozitivnom uticaju razvojnog programa na samopoštovanje i anksioznost učenika.
Recenzent
Aitmukhametova N.G., zamjenik direktora za NMR
Dodatak 1
OSOBINE MENTALNOG RAZVOJA DJECE
JUNIOR ŠKOLSKI UZRAST
Polazak u školu označava početak novog dobnog perioda u životu djeteta – početak osnovnoškolskog uzrasta čija je vodeća aktivnost učenje.
L.S. Vygotsky je primijetio intenzivan razvoj intelekt u osnovnoškolskom uzrastu. Razvoj mišljenja dovodi, zauzvrat, do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, njihove transformacije u regulirane, proizvoljne procese.
Dijete od 7-8 godina obično razmišlja u određenim kategorijama. Zatim dolazi do prijelaza u fazu formalnih operacija, koja je povezana s određenim nivoom razvoja sposobnosti generalizacije i apstrakcije.
Do prelaska na srednju kariku, školarci bi trebalo da nauče da samostalno rasuđuju, donose zaključke, upoređuju, analiziraju, pronalaze posebno i opšte i uspostavljaju jednostavne obrasce.
Ako učenici od 1. do 2. razreda prepoznaju, prije svega, vanjske znakove koji karakteriziraju djelovanje predmeta (šta radi) ili njegovu svrhu (čemu služi), onda se od 3. do 4. razreda učenici već počinju oslanjati na znanja, ideje koje su se razvile u procesu učenja.
Mlađi školarac u svom razvoju prelazi od analize posebnog predmeta, fenomena do analize veza i odnosa između predmeta i pojava. Ovo poslednje je neophodan preduslov za učenikovo razumevanje fenomena života oko sebe.
Naročite poteškoće nastaju kod učenika u razumijevanju uzročno-posljedičnih veza. Mlađem učeniku je lakše uspostaviti vezu od uzroka do posljedice nego od posljedice do uzroka. To je razumljivo: uspostavlja se direktna veza od uzroka do posljedice, dok razmatranje činjenica obrnutim redoslijedom uključuje analizu raznih uzroka, što je često izvan moći djeteta.
Razvojteorijsko razmišljanje, tj. razmišljanje u pojmovima, doprinosi nastanku refleksije do kraja osnovnoškolskog uzrasta (proučavanje prirode samih pojmova), koja transformiše kognitivnu aktivnost i prirodu odnosa prema drugim ljudima i prema sebi.
Pod uticajem učenja memorija razvija se u dva pravca:
- pojačana je uloga i udio verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja (u odnosu na vizuelno-figurativno pamćenje);
- dijete stječe sposobnost svjesnog upravljanja svojim pamćenjem i regulacije njegovih manifestacija (pamćenje, reprodukcija, prisjećanje).
U vezi sa relativnom dominacijom prvog signalnog sistema, vizuelno-figurativna memorija je razvijenija kod mlađih učenika. Djeca bolje zadržavaju određene informacije u pamćenju: događaje, lica, predmete, činjenice nego definicije i objašnjenja. Skloni su pamćenju mehaničkim ponavljanjem, bez svijesti o semantičkim vezama. Često pamte tekst doslovno!
To je zbog činjenice da mlađi učenik ne zna kako razlikovati zadatke pamćenja (šta treba zapamtiti doslovno, a šta općenito - to se mora naučiti).
Još uvijek slabo vlada govorom, lakše mu je sve zapamtiti nego svojim riječima reproducirati tekst. Djeca još ne znaju kako organizirati semantičko pamćenje: podijeliti gradivo u semantičke grupe, istaknuti jake strane za pamćenje, izraditi logički plan teksta.
Prelaskom na srednju kariku učenik treba da razvije sposobnost pamćenja i reprodukcije značenja, suštine materijala, dokaza, argumentacije i šeme logičkog zaključivanja.
Veoma je važno naučiti učenika da pravilno postavi ciljeve za pamćenje gradiva. Produktivnost pamćenja ovisi o motivaciji. Ako učenik pamti gradivo s određenim stavom, onda se to gradivo brže pamti, duže pamti, preciznije se reprodukuje.
Dječaci i djevojčice osnovnoškolskog uzrasta imaju određene razlike u pamćenju. Djevojčice se znaju natjerati, podesiti za pamćenje, njihovo proizvoljno mehaničko pamćenje je bolje nego kod dječaka. Dječaci su uspješniji u ovladavanju metodama pamćenja, pa je u nekim slučajevima njihovo posredovano pamćenje efikasnije nego kod djevojčica.
U procesu studiranja percepcija postaje analiziraniji, diferenciraniji, poprima karakter organizovanog posmatranja; mijenja se uloga riječi u percepciji. Za učenike prvog razreda riječ prvenstveno ima funkciju imenovanja, tj. je verbalna oznaka nakon prepoznavanja subjekta; za starije učenike, riječ-ime je najopštija oznaka objekta, koja prethodi njegovoj dubljoj analizi.
U razvoju percepcije velika je uloga nastavnika, koji posebno organizuje aktivnosti učenika u opažanju određenih predmeta, uči ih da prepoznaju bitna svojstva, svojstva predmeta i pojava. Jedna od efikasnih metoda razvoja percepcije je poređenje. Istovremeno, percepcija postaje dublja, smanjuje se broj grešaka.
Mogućnosti voljnog regulisanja pažnju u osnovnoškolskom uzrastu su ograničeni. Ako se stariji učenik može natjerati da se fokusira na nezanimljiv, težak posao zarad rezultata koji se očekuje u budućnosti, onda se mlađi učenik obično može natjerati na naporan rad samo ako postoji „bliska“ motivacija (pohvala, pozitivnu ocjenu).
U osnovnoškolskom uzrastu pažnja postaje koncentrisana i stabilna kada je nastavni materijal jasan, jasan i izaziva emocionalan stav kod učenika.
Promjene sadržajaunutrašnja pozicijadjeca. Tokom prelaznog perioda ono je u velikoj meri determinisano odnosima sa drugim ljudima, prvenstveno sa vršnjacima. U ovom uzrastu se pojavljuju pretenzije djece na određenu poziciju u sistemu poslovnih i ličnih odnosa razreda, formira se prilično stabilan status učenika u ovom sistemu.
Na emocionalno stanje djeteta sve više počinje da utiče kako se razvijaju njegovi odnosi sa drugovima, a ne samo akademski uspjeh i odnosi sa nastavnicima.
Događaju se značajne promjene u normama koje regulišu međusobne odnose učenika. Ako se u osnovnoškolskom uzrastu ti odnosi regulišu uglavnom normama "odraslog" morala, tj. uspjeh u učenju, ispunjavanje zahtjeva odraslih, zatim do 9-10 godina dolazi do izražaja tzv. „spontane dječje norme“ povezane s kvalitetima pravog druga.
Kod pravilnog razvoja školaraca postoje dva sistema zahtjeva - za poziciju učenika i poziciju subjekta komunikacije, tj. druže, - ne treba se protiviti. Moraju djelovati jedinstveno, inače je vjerovatnoća sukoba i sa nastavnicima i sa vršnjacima prilično velika.
Na početku obuke samopoštovanje učenika formira nastavnik na osnovu ishoda učenja. Do kraja osnovne škole, sve poznate situacije podliježu prilagođavanju i ponovnoj procjeni od strane druge djece. Pritom se ne uzimaju u obzir karakteristike učenja, već kvaliteti koji se manifestiraju u komunikaciji. Od 3. do 4. razreda naglo raste broj negativnih samoprocjena.
Nezadovoljstvo sobom kod djece ovog uzrasta ne proteže se samo na komunikaciju sa drugovima iz razreda, već i na obrazovne aktivnosti. Pogoršanje kritičkog odnosa prema sebi aktuelizuje kod mlađih učenika potrebu za opštom pozitivnom procenom svoje ličnosti od strane drugih ljudi, posebno odraslih.
karakter mlađi učenik ima sljedeće karakteristike: impulsivnost, sklonost da se djeluje odmah, bez razmišljanja, bez vaganja svih okolnosti (razlog je starosna slabost voljnog regulisanja ponašanja); opća insuficijencija volje - školarac od 7-8 godina još uvijek ne zna kako slijediti namjeravani cilj dugo vremena, tvrdoglavo prevladava poteškoće.
Kapricioznost i tvrdoglavost objašnjavaju se nedostacima porodičnog obrazovanja: dijete je naviklo da mu se zadovolje sve želje i zahtjevi. Kapricioznost i tvrdoglavost su svojevrsni vid djetetovog protesta protiv zahtjeva koje mu škola postavlja, protiv potrebe da žrtvuje ono što „želi“ u ime onoga što mu „treba“.
Do kraja osnovne škole kod djeteta se razvijaju: marljivost, marljivost, disciplina, tačnost. Postupno se razvija sposobnost voljnog reguliranja njihovog ponašanja, sposobnost obuzdavanja i kontrole svojih postupaka, ne podleganja neposrednim impulsima, raste ustrajnost. Učenici 3-4 razreda mogu, kao rezultat borbe motiva, da daju prednost motivu dužnosti.
Promjene pred kraj osnovne školestav prema aktivnostima učenja. Prvo, kod učenika prvog razreda se razvija interes za sam proces obrazovne aktivnosti (prvaci mogu entuzijastično i marljivo raditi nešto što im nikada neće trebati u životu, na primjer, kopirati japanska slova).
Zatim postoji interesovanje za rezultat njegovog rada: dečak na ulici je prvi put samostalno pročitao natpis, bio je veoma srećan.
Nakon pojave interesovanja za rezultate vaspitno-obrazovnog rada, kod prvačića se razvija interesovanje za sadržaj aktivnosti učenja, potreba za sticanjem znanja.
Formiranje interesa za sadržaj obrazovnih aktivnosti, sticanje znanja povezano je sa iskustvom školaraca, osjećajem zadovoljstva svojim postignućima. A taj osjećaj je podstaknut odobravanjem učitelja, odrasle osobe, naglašavajući i najmanji uspjeh, koji ide naprijed.
Uopšteno govoreći, tokom školovanja djeteta na osnovnom nivou škole treba da se kod njega formiraju sljedeći kvaliteti: proizvoljnost, promišljanje, razmišljanje u pojmovima; mora uspješno savladati program; mora da je formirao glavne komponente aktivnosti; osim toga, trebalo bi da se pojavi kvalitativno novi, više „odrasli” tip odnosa sa nastavnicima i kolegama iz razreda.
Dodatak 2
KONSULTACIJE ZA NASTAVNIKE
„ŠKOLSKA DISADAPTACIJA
I POVEZANE TEŠKOĆE U UČENJU
ZA UČENIKE PRVOG RAZREDA»
Adaptacija djeteta na školu je prilično dugotrajan proces povezan sa značajnim stresom na sve tjelesne sisteme. Nije potreban dan, niti sedmica da se dijete stvarno navikne na školu. Dječje tijelo se prilagođava promjenama, novim faktorima, mobilizirajući sistem adaptivnih reakcija.
Postoje tri faze adaptacije:
1) generalizovana reakcija, kada kao odgovor na novi uticaj skoro svi sistemi djetetovog organizma reaguju burnom reakcijom i značajnim stresom. Ova "fiziološka oluja" traje dve ili tri nedelje;
2) nestabilna adaptacija, kada tijelo traži i pronalazi neke optimalne (ili blizu optimalne) opcije za reakcije na neuobičajen efekat;
3) relativno stabilna adaptacija, kada tijelo pronalazi najpogodnija, adekvatna nova opterećenja, mogućnosti odgovora, odnosno sama adaptacija. Zapažanja pokazuju da se relativno stabilna adaptacija na školu javlja u 5.–6. sedmici školovanja.
Adaptacija na školu nije bezbolna za svu djecu. Kod nekih se to uopće ne događa, a onda moramo govoriti o socio-psihološkoj neprilagođenosti, što dovodi do ozbiljnih posljedica (sve do nemogućnosti da se steknu punopravno obrazovanje i pronađu svoje mjesto u životu).
Koji su razlozi loše adaptacije u školi?
Jedan od glavnih razloga mnogi istraživači nazivaju nesklad između funkcionalnih sposobnosti djece i zahtjeva postojećeg obrazovnog sistema, drugim riječima, nedostatak „školske zrelosti“.
Ostali razlozi su nedovoljan nivo djetetovog intelektualnog razvoja, njegova socijalna nezrelost, nemogućnost komunikacije sa drugima, loše zdravlje.
Sve je to kompleks unutrašnjih uzroka, takozvanih "problema djeteta".
Međutim, postoje i vanjski uzroci neprilagođenosti škole – „problemi nastavnika“: sadržaj obrazovanja i nastavne metode koje ne odgovaraju djetetovim mogućnostima, ličnost nastavnika, stil njegovog odnosa s djecom i roditeljima itd.
Najčešće ovi faktori postoje međusobno povezani, slijede jedan iz drugog i općenito dovode do sasvim određenih poteškoća u učenju.
Čitav niz školskih poteškoća može se podijeliti u dvije vrste (M.M. Bezrukikh):
- specifične, zasnovane na određenim poremećajima motorike, koordinacije ruku i očiju, vizuelne i prostorne percepcije, razvoja govora i dr.;
- nespecifične, uzrokovane opštom slabošću organizma, niskim i nestabilnim performansama, povećanim umorom, niskim individualnim tempom aktivnosti.
Kao rezultat socio-psihološke neprilagođenosti, može se očekivati da dijete ispolji čitav kompleks nespecifičnih teškoća, prvenstveno vezanih za smetnje u aktivnosti. U učionici takvog učenika odlikuje neorganiziranost, povećana rastresenost, pasivnost i spori tempo aktivnosti. Nije u stanju da shvati zadatak, da ga shvati u celini i da radi koncentrisano, bez ometanja i dodatnih podsećanja, ne zna da radi smišljeno, planski.
Pismo takvog učenika ističe se nestabilnim rukopisom. Neujednačeni potezi, različite visine i dužine grafičkih elemenata, velika, rastegnuta, različito nagnuta slova, treperenje - to su njegove karakteristične osobine. Greške se izražavaju u pisanju slova, slogova, nasumičnim zamjenama i izostavljanjem slova, nekorištenju pravila.
Oni su uzrokovani neskladom između tempa aktivnosti djeteta i cijelog razreda, nedostatkom koncentracije. Isti razlozi određuju i karakteristične poteškoće u čitanju: izostavljanje riječi, slova (nepažljivo čitanje), nagađanje, ponavljani pokreti očiju (ritam „posrtanja“), brz tempo čitanja, ali loše razumijevanje čitanja (mehaničko čitanje), spor tempo čitanja .
U nastavi matematike poteškoće se izražavaju u nestabilnom rukopisu (brojevi su neujednačeni, rastegnuti), fragmentiranoj percepciji zadatka, poteškoćama u prelasku s jedne operacije na drugu, teškoćama u prenošenju verbalne instrukcije u određenu radnju.
Glavna uloga u stvaranju povoljne psihološke klime u učionici, naravno, pripada nastavniku. Neophodno je stalno raditi na podizanju nivoa motivacije za učenje, stvaranju situacija za uspjeh djeteta u nastavi, na odmoru, u vannastavnim aktivnostima, u komunikaciji sa drugovima iz razreda.
Zajednički napori nastavnika, vaspitača, roditelja, lekara i školskog psihologa mogu smanjiti rizik da dete razvije školsku neprilagođenost i poteškoće u učenju.
Aplikacija3
GOVOR NA PRVOM RODITELJskom SASTANKU
"DETE IDE U PRVI RAZRED"
Psihološka podrška tokom školovanja je važan i veliki problem. Mnogo pričamo o psihičkoj spremnosti djeteta za školu, gurajući u stranu ili uzimajući zdravo za gotovo faktor spremnosti roditelja za novu, školsku fazu u životu svog djeteta.
Glavna briga roditelja je održavanje i razvoj želje za učenjem, učenjem novih stvari. Na primjer, sretnete dijete nakon završetka nastave sa pitanjem: „Šta je bilo zanimljivo u školi?“ „Ništa zanimljivo“, odgovara on. “To se ne dešava. Naučili ste nešto novo, nešto vas je iznenadilo, nešto vas je pogodilo. Dijete se napne, prisjeti se zanimljivog, a možda ne odmah, ali će se sjetiti neke epizode sa časa ili onoga što je pročitalo u udžbeniku, ili će možda opisati smiješnu scenu koja se dogodila na odmoru.
Vaše učešće i vaše interesovanje će pozitivno uticati na razvoj kognitivnih sposobnosti deteta. I ove sposobnosti možete nenametljivo usmjeriti i ojačati u budućnosti.
Suzdržite se da ne grdite školu i nastavnike pred svojim djetetom. Nivelisanje njihove uloge neće mu dozvoliti da doživi radost znanja.
Ne upoređujte svoje dijete sa drugovima iz razreda, bez obzira koliko vam je slatko ili obrnuto. Volite dete takvo kakvo jeste i prihvatate ga kakvo jeste, zato poštujte njegovu individualnost.
Budite dosljedni u svojim zahtjevima. Ako težite, na primjer, da dijete odraste samostalno, nemojte žuriti da mu ponudite pomoć, neka se osjeća kao da je sazrelo.
Imajte na umu da vašoj bebi nešto neće odmah uspjeti, čak i ako vam se čini elementarnim. Zapremite se strpljenjem. Zapamtite one izjave poput: „Pa, koliko puta trebate ponoviti? Kada ćeš konačno naučiti? Zašto si tako glup?" - osim iritacije na obje strane, neće izazvati ništa.
Jedna majka je uporedila prvu godinu djetetovog školovanja sa prvom godinom nakon njegovog rođenja: ogromna odgovornost za njega, potreba da provodi puno vremena u blizini, ocean izdržljivosti i strpljenja. Ovo je zaista ozbiljan test za roditelje – test njihove vitalnosti, dobrote, osjetljivosti.
Dobro je ako dijete u teškoj prvoj godini studija osjeti podršku. Vaša vjera u uspjeh, smiren, ujednačen stav pomoći će djetetu da se nosi sa svim poteškoćama.
Psihološki, roditelji treba da budu spremni ne samo na poteškoće, neuspehe, već i na uspeh deteta.
Često se dešava da kada hvalimo dete, kao da se plašimo da ne postane arogantno ili lenj, pa u bure meda dodamo mušicu: „Šta je Anton dobio? Pet? Dobro urađeno! On, po mom mišljenju, još nije dobio ni jednu četvorku! (implicitno: a ti, kažu, imaš četvorke...)
Umjesto ovakvih izjava, bilo bi puno bolje jednostavno se radovati uspjehu, očekivanom i prirodnom, jer je tome prethodio rad. I dalje će biti isto, samo treba probati.
Vrlo je važno da roditelji svoja očekivanja u pogledu budućeg uspjeha djeteta mjere sa njegovim sposobnostima. To određuje razvoj djetetove sposobnosti da samostalno izračunava svoju snagu, planirajući bilo koju aktivnost.
Dakle, vaša podrška, vjera u dijete, u njegov uspjeh pomoći će mu da savlada sve prepreke.
Dodatak 4
PODSJETNIK ZA RODITELJE
U dobi od 6-7 godina formiraju se moždani mehanizmi koji omogućavaju djetetu da bude uspješno u učenju. Ljekari vjeruju da je u ovom trenutku djetetu veoma teško sa sobom. I hiljadu puta su bile u pravu naše prabake, koje su svoje potomke u gimnaziju slale tek sa 9 godina, kada se već formirao nervni sistem.
Međutim, ozbiljni kvarovi i bolesti se i danas mogu izbjeći ako se pridržavate najjednostavnijih pravila.
Pravilo 1
Nikada ne šaljite dijete u prvi razred i neki odjeljak ili kružok u isto vrijeme. Sam početak školskog života smatra se teškim stresom za djecu od 6-7 godina. Ako beba neće moći da hoda, opušta se, radi domaće zadatke bez žurbe, može imati zdravstvenih problema, može početi neuroza. Dakle, ako vam se muzika i sport čine neophodnim u odgoju vašeg djeteta, počnite da ga vodite tamo godinu dana prije polaska u školu ili od drugog razreda.
Pravilo 2
Zapamtite da se dijete može koncentrirati ne više od 10-15 minuta. Stoga, kada radite zadaću s njim, svakih 10-15 minuta trebate prekidati i obavezno pružiti bebi fizičko opuštanje. Možete ga samo zamoliti da skoči na mjesto 10 puta, trči ili pleše uz muziku nekoliko minuta. Bolje je početi raditi domaći sa pismom. Možete mijenjati pismene i usmene zadatke. Ukupno trajanje nastave ne bi trebalo da prelazi jedan sat.
Pravilo 3
Kompjuter, TV i bilo koje aktivnosti koje zahtijevaju veliko vizualno opterećenje ne bi trebale trajati više od sat vremena dnevno - tako vjeruju oftalmolozi i neuropatolozi u svim zemljama svijeta.
Pravilo 4
Više od svega, tokom prve godine škole, vašem djetetu je potrebna podrška. On ne samo da uspostavlja odnose sa kolegama iz razreda i nastavnicima, već i po prvi put shvata da neko želi da bude prijatelj s njim, a neko ne. U tom trenutku beba razvija svoj pogled na sebe. A ako želite da iz njega izraste smirena i samouvjerena osoba, svakako je pohvalite. Podrška, ne grdite se za dvojke i prljavštinu u notebooku. Sve su to sitnice u poređenju sa činjenicom da će vaše dijete od beskrajnih prijekora i kazni izgubiti vjeru u sebe.
Nekoliko kratkih pravila
- Pokažite svom detetu da ga voli zbog onoga što jeste, a ne zbog njegovih dostignuća.
- Nikada (čak ni u srcu) ne možete reći djetetu da je gore od drugih.
- Odgovarajte na sva pitanja vašeg djeteta što je moguće iskrenije i strpljivije.
- Pokušajte svaki dan da nađete vremena da budete sami sa svojim djetetom.
- Naučite svoje dijete da slobodno i prirodno komunicira ne samo sa svojim vršnjacima, već i sa odraslima.
- Slobodno naglasite da ste ponosni na njega.
- Budite iskreni o tome šta osećate prema svom detetu.
- Uvijek govorite djetetu istinu, čak i kada vam to nije u korist.
- Procenjujte samo postupke, a ne samo dete.
- Ne prisiljavajte se da uspijete. Prinuda je najgora verzija moralnog vaspitanja. Prinuda u porodici stvara atmosferu destrukcije djetetove ličnosti.
- Prepoznajte pravo djeteta na greške.
- Zamislite teglu sretnih uspomena iz djetinjstva.
- Dijete se prema sebi ponaša kao odrasli prema njemu.
- I generalno, barem se ponekad stavite na mjesto svog djeteta, pa će vam tada biti jasnije kako se ponašati s njim.
Aneks 5
INDIVIDUALNI RAZGOVOR SA RODITELJIMA
O RAZVOJU DJETETA PRIJE POLASKA U ŠKOLU
Dijagram istorije razvoja djeteta
1. Lični podaci djeteta i osnovni podaci o porodici.
Datum rođenja. Potpuni obuhvat porodice, sa naznakom starosti roditelja, ostalih članova porodice, prirode posla roditelja. Promjene u sastavu porodice. uslovi života u porodici.
2. Osobine perinatalnog razvoja.
Prisutnost faktora rizika po zdravlje majke i djeteta.
3. Zdravstveno stanje djeteta.
Prisustvo povreda i operacija, česte bolesti. Slučajevi hospitalizacije i registracije kod specijalista.
4. Odgajanje djeteta.
Gdje, ko je odgajao, ko je čuvao dijete, kada je dijete poslato u vrtić, kako se naviklo, kako su se razvijali odnosi, da li je bilo pritužbi odgajatelja? Da li je bilo drastičnih promjena u okruženju, dugih, čestih odvajanja od roditelja? Reakcija djeteta na njih.
5. Dječji razvoj u djetinjstvu i ranom djetinjstvu.
Značajke razvoja motoričkih sposobnosti, vrijeme glavnih senzomotornih reakcija (kada je počeo puzati, sjediti, hodati). Opća emocionalna pozadina. Razvoj govora. Odnos prema rodbini i strancima. aktivnost i radoznalost. Urednost i vještine samopomoći. Poteškoće u ponašanju. Omiljene igre i aktivnosti.
6. Razvoj djeteta u predškolskom djetinjstvu.
Omiljene igre, aktivnosti. Da li voli da crta, u kojoj dobi. Da li voli da sluša bajke, uči pjesme napamet, gleda TV. Može li čitati. Kako ste naučili kada. Koliko fizički razvijen. Koja ruka vodi. Ima li kućne poslove? Kakvi su odnosi sa vršnjacima, sa članovima porodice. tipičnih sukoba. trenutne zabrane. Karakteristike karaktera. Strahovi. Poteškoće. Pritužbe.
Dodatak 6
UPITNIK ZA RODITELJE
PO NIVOU DETEKCIJE
ADAPTACIJA DJETETA NA ŠKOLU
1. Da li je vaše dijete voljno da ide u školu?
2. Da li je potpuno prilagođen novom režimu, da li uzima zdravo za gotovo novu rutinu?
3. Da li doživljava svoje akademske uspjehe i neuspjehe?
4. Da li sa vama dijeli svoja školska iskustva?
5. Koji je preovlađujući emocionalni karakter utisaka?
6. Kako savladava poteškoće u izradi domaćih zadataka?
7. Da li se dijete često žali na drugove iz razreda?
8. Da li se nosi sa nastavnim opterećenjem? (Stepen napona.)
9. Kako se njegovo ponašanje promijenilo od prošle godine?
10. Da li se žali na nerazuman bol, i ako da, koliko često?
11. Kada ide u krevet? Koliko sati dnevno spavate? Da li se priroda sna promijenila (ako jeste, kako) u odnosu na prošlu godinu?
Dodatak 7
PSIHOLOŠKA ANALIZA
KARAKTERISTIKE ADAPTACIJE
UČENICI PRVIH RAZREDA U ŠKOLU
Upitnik za nastavnika
1. Roditelji su se potpuno povukli iz obrazovanja, skoro da ne idu u školu.
2. Prilikom polaska u školu, dijete nije imalo elementarne vještine učenja (nije znalo da broji, nije znalo slova).
3. Ne zna mnogo od onoga što većina djece njegovog uzrasta zna (npr. dane u sedmici, godišnja doba, bajke, itd.).
4. Slabo razvijeni mali mišići šaka (teškoće sa pisanjem, nejednaka slova).
5. Piše desnom rukom, ali prema riječima roditelja je prekvalifikovani ljevak.
6. Piše lijevom rukom.
7. Besciljno pomiče ruke.
8. Često treptanje.
9. Siše prst ili olovku.
10. Ponekad muca.
11. Grize nokte.
12. Dijete je krhke tjelesne građe, malog rasta.
13. Dete je očigledno kod kuće, potrebna mu je prijateljska atmosfera, voli da ga se mazi i grli.
14. Mnogo voli da se igra, čak se igra i na časovima.
15. Čini se da je mlađi od druge djece, iako je istih godina kao i oni.
16. Infantilni govor, koji podsjeća na govor djeteta od 4-5 godina.
17. Preterano nemiran na času.
18. Brzo se miri sa neuspjesima.
19. Voli bučne, aktivne igre na odmoru.
20. Ne može dugo da se koncentriše na jedan zadatak, uvek se trudi da ga uradi brže, ne mareći za kvalitet.
21. Nakon zanimljive utakmice, sportske pauze, nemoguće ga je postaviti za ozbiljan posao.
22. Dugo doživljava neuspjehe.
23. Uz neočekivano pitanje, nastavnik se često izgubi. Ima vremena za razmišljanje, može dobro odgovoriti.
24. Obavlja bilo koji zadatak veoma dugo.
25. Mnogo bolje radi domaće od nastave (razlika je veoma značajna, veća nego kod druge djece).
26. Potrebno je mnogo vremena da se pređe sa jedne aktivnosti na drugu.
27. Često ne može da ponovi najjednostavniji materijal za nastavnikom, dok demonstrira odlično pamćenje kada su u pitanju stvari koje ga zanimaju (na primjer, poznaje sve marke automobila).
28. Zahteva stalnu pažnju nastavnika. Gotovo sve se radi tek nakon lične žalbe.
29. Pravi mnogo grešaka prilikom kopiranja.
30. Da bi ga odvratio od zadatka dovoljan je i najmanji razlog: vrata su škripala, nešto je palo itd.
31. Nosi igračke u školu i igra se na času.
32. Nikada ne radi ništa iznad minimuma: ne traži nešto da nauči, da ispriča.
33. Roditelji se žale da ga jedva sjede na časove.
34. Čini se da jedva sjeda na časove.
35. Ne voli nikakav napor, ako nešto ne ide, odustaje, tražeći nekakav izgovor: boli ga ruka itd.
36. Ne baš zdrav izgled (bled, mršav).
37. Do kraja lekcije radi lošije, često je rasejan, sjedi odsutno.
38. Ako nešto ne ide, iznervira se, plače.
39. Ne radi dobro sa ograničenim vremenom. Ako ga požurite, može se potpuno "isključiti", napustiti posao.
40. Često se žali na umor.
41. Gotovo nikad ne odgovara tačno ako je pitanje postavljeno na nestandardan način, zahtijeva inteligenciju.
42. Odgovori postaju bolji ako se oslanjaju na neke vanjske objekte (broji prste itd.).
43. Nakon objašnjenja, nastavnik ne može obavljati sličan zadatak.
44. Teško je primijeniti prethodno naučene koncepte i vještine kada nastavnik objašnjava novi materijal.
45. Često odgovori nisu tačni, ne mogu izdvojiti glavnu stvar.
46. Čini se da mu je teško razumjeti objašnjenje, jer nije formirao osnovne vještine, pojmove.
Rad nastavnika sa upitnikom
Prilikom rada sa upitnikom, nastavnik na listu za odgovore precrtava brojeve koji opisuju fragmente ponašanja koji su karakteristični za određeno dijete.
Obrada rezultata
Tabela je podijeljena podebljanom okomitom linijom. Ako je broj precrtanog fragmenta lijevo od linije, tokom obrade se računa 1 bod, ako je desno - 2 boda. Maksimalni mogući rezultat je 70. Izračunavši koliko je bodova dijete dobilo, možete odrediti njegov koeficijent neprilagođenosti:
K \u003d P: 70 x 100,
gdje je P broj bodova koje je dijete dobilo.
Indeks do 14% je normalno, nema neprilagođenosti.
Indeks od 15 do 30% ukazuje na prosječan stepen neprilagođenosti.
Indeks iznad 30% - ozbiljan stepen neprilagođenosti.
Indeks iznad 40% ukazuje da dijete treba konsultovati psihoneurologa.
1. RO - roditeljski odnos.
2. NGSh - nespremnost za školu.
3. L - ljevorukost.
4. NS - neurotični simptomi.
5. I - infantilizam.
6. HS - hiperkinetički sindrom, pretjerana dezinhibicija.
7. INS - inercija nervnog sistema.
8. NP - nedovoljna proizvoljnost mentalnih funkcija.
9. LM - niska motivacija za aktivnosti učenja.
10. AS - astenični sindrom.
11. NID - povrede intelektualne aktivnosti.
OBRAZAC ZA ODGOVOR
UVOD U ŠKOLSKI ŽIVOT
Lekcija 1.
"poznanik"
Target : pomoći djeci da stupe u kontakt jedni s drugima i sa odraslima, da ostvare sebe kao ličnost.
PROCES STUDIJA
Zagrijavanje
Psiholog se predstavlja i govori o sebi.
Poziva djecu da se predstave, daju svoje ime i prezime, zatim stanu u krug i izgovore svoje ime uz osmijeh, a možete i dodirom ruke, gledajući u oči komšije sa desne strane.
U sredini kruga je postavljena stolica, jedno dijete sjedi na stolici, a ostali mu naizmjence govore svoju verziju ljubaznog imena. Kada svi učesnici jednom izgovore ime osobe koja sedi na stolici, on ustaje, zahvaljuje se na prijatnim rečima klimanjem glave i rečju „hvala“ bira i imenuje onu koja mu se najviše dopada.
Igra "Atomi i molekuli"
Psiholog . Svi smo mi odvojeni atomi, atomi lutaju jedan po jedan, dosadno im je, a hteli su da se okupe, spoje u molekule po dvoje (onda troje, pet itd., na kraju - prema broju dece). Kako se skupila velika grupa, i svi atomi su odmah postali vedriji!
Slikarstvo
Pozovite sve da sjednu za svoje stolove i nacrtaju cvijet.
Ako dijete ne zna ili ne želi da crta, recite mu: „Da si umjetnik, da li bi mogao crtati? Kliknuću tri puta i ti ćeš početi da crtaš."
Sakupite sve oslikano cvijeće u jedan buket i "posadite" (položite na stol ili pod) - dobit ćete prekrasnu, svijetlu livadu.
Igra "Pokloni toplinu cvijeta prijatelju"
Stojeći u krugu, spojite dlanove, osjetite kako se toplina prenosi duž lanca.
U paru: dodirom odredite koje partnerove ruke, lice, tapšajte po glavi.
Zadaća
Dijete mora naučiti od roditelja šta njegovo ime znači.
Lekcija 2.
"ja i moje ime"
Target : promovirati kontakt među djecom, pomoći djeci da shvate svoje pozitivne karakterne osobine.
PROCES STUDIJA
Zagrijavanje
Psiholog . Na prošloj lekciji smo naučili ko se zove. Moje ime znači ... (psiholog govori o svom imenu). Jeste li saznali šta znači vaše ime?
Djeca naizmjence izgovaraju svoja imena. Ako ne znaju, pomaže psiholog (prije časa morate saznati šta znače imena djece).
Psiholog . Ljudi, da li volite da vas zovu Kolka, Maša? A Kolenka, Mašenka? Zašto? Kako se zove tvoja majka?
Djeca naizmjence odgovaraju. Možete pozvati djecu da sami smisle ime: „Kako biste željeli da se zovete?“
Igra magične stolice
Jedno dijete sjedi na posebnoj stolici u sredini kruga. Za onoga ko sjedi na ovoj magičnoj stolici izgovaraju se najbolje riječi i želje, nazivaju se njegove najbolje osobine karaktera.
Slikarstvo
Djeca crtaju vlastiti portret.
Vježba opuštanja
Ležeći na podu, djeca se pretvaraju da su mađioničari (likovi iz bajke) uz klasičnu muziku, pamte i ponavljaju sve pozitivne riječi koje su izgovorili oni oko njih.
Lekcija 3.
"Ja i moja porodica"
Target : upoznavanje članova porodice, zajedničkih interesovanja, tradicije.
PROCES STUDIJA
Vježba "Crtanje porodice"
Sjedeći u krugu na stolici ili na podu, dijete priča imena roditelja, ostalih članova porodice (sa crteža ili fotografije), ko šta voli da radi.
Igra "Promijenite mjesta oni koji imaju..."
Psiholog nudi promjenu mjesta za djecu koja imaju
a) ima starijeg brata
b) mlađa sestra
c) mlađi brat
d) starija sestra
e) imati i brata i sestru
f) baka i djed žive sa njima,
g) djed i baka žive u selu itd.
Rene Gilles tehnika
Psiholog dijeli gotove formulare.
Lekcija 4.
"Lekcija i promjena"
Target : upoznajte djecu sa pravilima ponašanja na času i promijenite, uvježbajte njihovu primjenu. Otkrijte školsku motivaciju.
PROCES STUDIJA
Razgovor na temu "Šta je lekcija?"
Djeca izražavaju svoje mišljenje.
Psiholog . Kako možete pokazati da ste spremni za lekciju? Na primjer, u školi postoji pravilo „Spremni za čas“: na poziv učenik stoji blizu svog stola i čeka naredbu nastavnika. Uvežbajmo ovo pravilo.
Igranje situacija
Šta treba učiniti:
a) kada nastavnik (ili neko stariji) uđe u razred;
b) kada želite nešto da kažete;
c) kada neko kasni na čas itd.
Igra pažnje
Psiholog . Morate biti veoma oprezni na času. Hajde da igramo igru da testiramo vašu moć zapažanja. Zatvorite oči i položite glavu na sto.
Ko ima druga sa plavom kosom? Podignite ruku zatvorenih očiju.
Otvorite oči i provjerite se. Zatvori oči ponovo. Ko ima komšiju tamnih očiju? Podignite ruku zatvorenih očiju.
Otvorite oči i provjerite se. Zatvori oči ponovo. Ko ima komšiju...
Razgovor "Šta se može učiniti za promjenu?"
Generalizacija dječjih odgovora: za odmor se možete pripremiti za sljedeći čas, otići u toalet, presvući se za čas fizičkog vaspitanja, ritmiku, obrisati ploču na dužnosti, igrati igrice.
Igra na otvorenom (po izboru djece)
Razvoj pravila ponašanja
Uradila sama djeca:
- u školi možeš da se smeješ i smeješ,
- ne možete psovati i tući se itd.
Crtanje na temu "Šta volim u školi"
Završetak lekcije
Psiholog .
Zvono će sada zazvoniti -
Naša lekcija je gotova.
Lekcija je gotova. Na početku lekcije naučili smo da se pridržavamo pravila „Spremni za lekciju“, isto treba učiniti i kada se lekcija završi. Nastavnik na zvonu kaže: „Čas je gotov“, a svi učenici treba da stanu blizu svojih stolova.
Lekcije 5-7.
Školski obilazak
(održano tokom 3 časa)
Target : naučiti djecu snalaženju u školskim prostorijama, upoznati osoblje.
PROCES STUDIJA
Upoznavanje sa školskim planom
Psiholog . Ljudi, doneo sam plan škole. Ko zna šta je plan? Da, ovo je crtež naše škole. Pitam se gdje ti je razred?
Nakon što pronađete stazu od ulaza do učionice, ponudite da prošetate školom, vodeći se planom.
Poseta lekarskoj ordinaciji
Psiholog predstavlja medicinsku sestru. Ona vodi razgovor na pitanja: „Čemu služe vakcinacije? Zašto student ne može da se razboli? Šta treba učiniti da se ne razbolimo, a da budemo zdravi?
Posjeta teretani
Nastavnik fizičkog se predstavlja i postavlja djeci pitanja: „Zašto se ljudi bave sportom? Da li je učenicima potrebno fizičko vaspitanje? Ko radi vježbe ujutro? Ko se od djece već bavi sportskim sekcijama? Tada djeca imitiraju beskontaktni boks, skijaše, plivače, gimnastičare itd. Ako se neko od djece bavi sportskim sekcijama, možete ih pozvati da pokažu bilo koje vježbe.
Posjeta muzičkoj sobi - "zemlje pet vladara"
Nakon priredbe, muzički učitelj poziva djecu da pogode tri kita muzike: sviraju koračnicu (dječiji marš), zatim plesnu muziku (ponude za ples), djeca pjevaju ili slušaju pjesmu po svom izboru.
Posjeta učionici likovne kulture
Učiteljica uvodi djecu u "kraljevstvo olovke i četke".
Djeca u parovima igraju igru "Skulptor": jedan "vaja" životinju po želji, a zatim priča o njegovoj "skulpturi". Tada djeca mijenjaju uloge.
Posjeta biblioteci
Bibliotekarka postavlja deci zagonetke:
Bez jezika
bez glasa,
I on će sve ispričati.
Ne grm, već sa lišćem,
Nije košulja, nego sašivena
Nije osoba, ali priča.
Vodi razgovor na pitanja: „Čemu služe knjige? Kakve knjige postoje? Ko ih piše i objavljuje? Ko ima omiljenu knjigu? itd.
Nudi upis u biblioteku za onu djecu koja već znaju čitati.
Ekskurzija u ordinaciju psihologa
Psiholog . Ljudi, danas vas pozivam kod mene. Ko zna šta je psiholog?
Odgovori djece.
Ako neko postane tužan, osjeća se loše, psiholog će utješiti, zaštititi, dati priliku da se opusti.
Vježba opuštanja.
Posjeta trpezariji
Dio časa vodi nastavnik bontona. Pokazuje i govori ko, gdje i kako treba pravilno sjediti, kako koristiti uređaje.
Obilazak kuhinje
Psiholog . Naši kuvari, iako mladi, kuvaju veoma ukusno: pite su im veličanstvene, čorba od kupusa ukusna, kompot sladak, hleb mekan.
Ekskurzija u vrtićku grupu
Psiholog . Ljudi, mnogi od vas su išli u vrtić. U našoj školi postoje slične grupe, one su u lijevom krilu. Možete doći kod predškolaca da se igraju u grupi, u šetnju, ali kada spavaju, ne možete praviti buku. Možete doći da pomognete odgajateljima da nešto urade u svoje slobodno vrijeme: obucite djecu u šetnju, učite djecu pripremne grupe da čitaju, govore tatarski i engleski, priređuju i prikazuju koncerte i predstave. Oni će te uvijek dočekati.
Organizirajte zajedničku igru na otvorenom.
Piktogram
Nakon obilaska svih učionica na kraju trećeg časa, djeca crtaju riječi: škola, razred, učenje, bolest, ukusna hrana, čistoća, zanimljiva knjiga, snaga, muzika, igra, crtanje itd.
Lekcija 8.
UČENJE - svjetlo,
a neznanje je tama
Target : ojačati želju za učenjem, steći znanje, pokazati da je znanje neophodno.
PROCES STUDIJA
Zagrijavanje
Psiholog . Ljudi, šta mislite zašto ljudi treba da uče?
Sluša odgovore sve djece, pravi generalizaciju.
Igra "Pogodi zanimanje"
Djeca naizmjenično oponašaju pokrete koji se izvode u određenoj profesiji, ili govore šta je potrebno za ovaj rad. Ostala djeca pogađaju ko ovo ili ono dijete želi biti, i imenuju kvalitete koje predstavnik ove profesije treba da posjeduje.
Razgovor
Djeca odgovaraju na pitanja: „Možete li se nazvati zaposlenim? Šta radiš sad? Kakvi bi studenti trebali biti? Šta vam je potrebno za vaš rad?
Abeceda igra.
Psiholog nudi djeci da polože test za zvanje učenika. Prvo, provjera pažnje.
Igra "Šta je nestalo"
Sada - provjera memorije.
Rješavanje problema za domišljatost
Provjeravanje razmišljanja - rješavanje "škakljivih" zadataka.
Ishod
Psiholog . Eto koliko ste svi pažljivi, pametni, što znači da svi možete dobro da učite i da svi dobijate zvanje studenta.
Lekcija 9.
"Kada se svi zabavljaju,
a jedan je tužan
Target : naučiti djecu međusobnoj empatiji, njegovati prijateljstvo, sposobnost razlikovanja i razumijevanja emocionalnih stanja.
PROCES STUDIJA
Zagrijavanje
Psiholog . Šetajući školskim dvorištem, vidjeli ste tužnog učenika. Ljudi, hajde da razmislimo: zašto je tužan?
Odgovori djece.
Da li ti ga je žao? Kako ga možemo utješiti?
Djeca nude opcije, odaberite najprikladnije. Psiholog nudi da priđe dječaku i pokuša ga utješiti.
Vježba "Raspoloženje"
Demonstracija lica različitih emocionalnih stanja: radost, tuga, zabava, ljutnja, iznenađenje itd. Pozovite djecu da odaberu i “načine” osobu, pitajte šta želi da radi u ovom stanju, da li mu se takva osoba sviđa ili ne i zašto? Kada osoba ima takvo raspoloženje?
Psiholog . Iza boje se vide razni predmeti, živa bića. Uz pomoć boje, osoba može čak i izraziti svoje raspoloženje. Kad je čovek srećan, sve mu ide, zadovoljan je, kažu da sve vidi u roze. A kada je čovek u nevolji, koje boje je njegovo raspoloženje? (Odgovori djece.) Dakle, ako je raspoloženje dobro, onda se „farba“ u svijetle, svijetle boje: žuta, narandžasta, crvena, svijetlozelena, plava. Loše raspoloženje - tamne boje: crna, smeđa. Ako je teško odrediti raspoloženje, možete ga prikazati uz pomoć plave, zelene, sive boje. Predlažem da svaki dan crtate svoje raspoloženje.
Slikarstvo
Pozovite djecu da nacrtaju lice mame, tate, braće, sestara – ono što su najčešće.
Lekcija 10.
"čarobne riječi"
Target : negovati kulturu ponašanja, pobuditi želju za poštivanjem pravila ponašanja, koristiti "čarobne" riječi u govoru: zdravo, hvala, doviđenja, molim
itd.
PROCES STUDIJA
Razgovor
Psiholog .
- Zdravo! -
Vi recite osobi.
- Zdravo! -
On se osmehuje.
I vjerovatno
Neću ići u apoteku
I biće zdrav dugi niz godina.
Kada ljudi kažu: "Zdravo", ne samo da se pozdravljaju, već i žele zdravlje. Svaki sastanak počinje pozdravom. Koje pozdravne riječi znate? Kako drugačije možete reći zdravo? (Kimni glavom, maši rukama, nakloni se, rukuj se.)
Zagrijavanje
Pozovite djecu da prošetaju razredom i pozdrave se. Pitajte: čiji vam se pozdrav više dopao, zašto?
Dramatizacija bajke "Zec i jež"
Djeca slušaju bajku koju izvode dvoje drugova iz razreda.
Pitanja djeci: „Šta možete reći o zecu? jež? Kako ste se osjećali kao zec? I kao jež? Ko je dobar prema tebi? Da li ste u životu sreli takve ljude? Kako si to uradio?
Psiholog .
Riječi "Zbogom!"
"Hvala!", "Izvini!",
Dajte velikodušno.
Dajte prolaznicima
Prijatelji i poznanici
U trolejbusu, u parku,
I u školi i kod kuće.
Ove riječi su veoma važne
Oni su za čoveka
Kao vazduh, potreban.
Bez njih je nemoguće živjeti na svijetu.
Ove riječi su potrebne
Poklonite sa osmehom.
Razgovor
Psiholog . Koga možete pozdraviti, a koga ne: kod kuće, u školi, na ulici? U kojim slučajevima kažemo “u zdravlje”, “molim”, “hvala”, i da li ih je uvijek potrebno izgovarati? Prisjetite se slučajeva kada su vam „čarobne riječi“ pomogle.
Igra s loptom "Pristojne riječi"
Psiholog . Da bismo saznali koje druge ljubazne riječi znate, igrat ćemo igru. Bacam loptu, a vi, pošto ste je uhvatili, morate reći učtivu riječ i vratiti loptu. Ne zaboravite da se ljubazne riječi izgovaraju ljubazno, gledajući direktno u oči.
Spisak dodatne literature 1. Akimova M.K., Kozlova V.T. Razvoj mišljenja kod mlađih učenika. Razvojno-popravni programi za rad sa mlađim učenicima i adolescentima. - M.-Tula, 1993. Tipologija školske neprilagođenosti Škola, kao institucija socijalizacije, reprodukuje osnovne obrasce i modele društvenih odnosa. Sa početkom školovanja djeteta u školi, uslovi njegovog života se standardizuju u vidu sistema zahtjeva i pravila koja su zajednička za sve učenike. Dijete se po prvi put suočava sa zadatkom „prilagođavanja“ sebe i svog ponašanja društvenim i normativnim zahtjevima, što u ovoj fazi razvoja poprima značaj prilagođavanja djeteta aktivnostima učenja općenito. Osim toga, školovanje karakterizira poklapanje fundamentalne promjene društvene situacije i psihičke krize zbog intenzivnog razvoja djetetovog mišljenja.
Poskina T.Yu. Preventivni program "Teškoće prvašića" str Odjeljci: Školska psihološka služba Za konsolidaciju misli, djetetu je potreban pokret! Prvi razred škole je jedan od najvažnijih perioda u životu djece. Prvi mjeseci nakon početka treninga su najteži, dijete se navikava na novi način života, na pravila škole, na novu dnevnu rutinu. Situacija novosti je za svaku osobu donekle uznemirujuća. Dijete, s druge strane, doživljava emocionalnu nelagodu, prvenstveno zbog nesigurnosti predstava o zahtjevima nastavnika, o karakteristikama i uslovima učenja, o vrijednostima i normama ponašanja u razrednom timu. Ovo stanje se može nazvati stanjem unutrašnje napetosti, budnosti, anksioznosti. Takvo stanje, koje je dovoljno dugo, može dovesti do školskog neprilagođavanja: dijete postaje nedisciplinovano, nepažljivo, neodgovorno, zaostaje u školi, brzo se umara i jednostavno ne želi ići u školu. Škola od prvih dana postavlja pred dijete čitav niz zadataka koji nisu direktno vezani za njegovo prethodno iskustvo, ali zahtijevaju maksimalnu mobilizaciju intelektualnih i fizičkih snaga. Na dijete utječe kompleks novih faktora: razredni tim, ličnost učitelja, promjena režima, neobično dugo ograničenje motoričke aktivnosti i, naravno, pojava novih, ne uvijek privlačnih dužnosti, ponekad sve to dovodi do pogoršanja zdravlja. Za prevenciju ovih poremećaja potrebno je organizovati psihološku podršku djeci u periodu njihove adaptacije na školovanje u obrazovnoj ustanovi. U vezi sa navedenim, čini se veoma relevantnim kreiranje programa nastave koji ima za cilj prevenciju i ispravljanje neprilagođenosti učenika prvog razreda. Osnovni cilj programa: psihološka pomoć i podrška djeci u periodu adaptacije na školu. Lekcije se zasnivaju na autorovoj tehnici "Gimnastika mozga" Zakharova R.A., Chupakha I.V. Rad s kompleksima kinezioloških vježbi omogućava vam da promijenite sposobnost učenika da apsorbira i obrađuje informacije, kao i da aktivirate rad određenih područja moždane kore, posebno čitanja, govora i pisanja. Nastava uključuje sljedeće vrste vježbi: disanje, okulomotorika, tjelesno orijentirana, body cross, plesno-motorička, za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, opuštanje, za razvoj komunikativne, kognitivne sfere. Tokom ciklusa preventivnih časova koristimo i sledeće metode i tehnike: Elementi biblioterapije (čitanje psiholoških bajki, pjesama, zagonetki); Ekspresivne studije; Igre: pokretne igre, igre s pravilima, govorno-motoričke, razvijajuće. Ove vrste vježbi doprinose razvoju: fine i grube motorike ruku, aktivaciji različitih dijelova moždane kore, povećanju sposobnosti dobrovoljne kontrole, aktivaciji nervnog sistema tijela, aktiviranju međuhemisfernih veza između tijela. i mozak, prevencija disleksije i disgrafije. Razvoj i aktivacija ovih funkcija pomaže da se uspješno provede grupna korekcija u različitim područjima dječje psihe: samoregulacija, koncentracija, smanjenje anksioznosti, povećana otpornost na stres, adaptivne sposobnosti. Časovi su namijenjeni djeci od 6-8 godina. Održavaju se u ordinaciji psihologa, ili u posebno opremljenoj prostoriji, dva puta sedmično. Njihovo trajanje je 30-35 minuta. U grupi od 10-12 djece. Tokom nastave djeca sjede u krugu na stolicama. Svi časovi imaju fleksibilnu strukturu, ispunjenu različitim sadržajima. Plan časa za prevenciju i korekciju školske neprilagođenosti
Bibliografija 1. Program adaptacije djece adolescenata na nove uslove učenja, Shapavalova V.G. http://festival.1september.ru/articles/500553/ 2. Chupakha I.V., Puzhaeva I.Yu., Sokolova I.Yu. Zdravstveno-štedne tehnologije u obrazovnom procesu. -M.: Ileksa, Narodno obrazovanje; Stavropol: Stavropolservisshkola, 2004. - 400 str. 3. Marily Zdenek. Razvoj desne hemisfere: dubinski program za oslobađanje snage vaše mašte, 2004., - 352 str. 4. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1996., 208 str., ilustr. 5. Lopukhina I. Logopedija - govor, ritam, pokret: vodič za logopede i roditelje. - Sankt Peterburg: Delta, 1997, - 256 str., ilustr. Uvod 1. Suština koncepta školske neprilagođenosti u istraživanjima savremenih naučnika 2. Karakteristike školske neprilagođenosti (vrste, nivoi, uzroci) Osobine školske neprilagođenosti u osnovnoškolskom uzrastu Zaključak Bibliografija Uvod psihička neprilagođena mlađa škola Polazak djeteta u školu je prekretnica u njegovoj socijalizaciji, sa sobom nosi ozbiljne testove njegovih adaptivnih sposobnosti. Gotovo nijedno dijete nema glatki prijelaz iz predškolskog djetinjstva u školovanje. Novi tim, novi režim, nova aktivnost, nova priroda odnosa zahtijevaju od bebe nove oblike ponašanja. Prilagođavajući se novim uslovima, djetetov organizam mobilizira sistem adaptivnih reakcija. Dijete koje ide u školu mora biti fiziološki i socijalno zrelo, mora dostići određeni nivo mentalnog razvoja. Obrazovna aktivnost zahtijeva određenu zalihu znanja o svijetu oko nas, formiranje elementarnih pojmova. Važan je pozitivan stav prema učenju, sposobnost samoregulacije ponašanja. Uzimajući u obzir trendove rasta negativnih posljedica neprilagođenosti, izraženih posebno u teškoćama u učenju, poremećajima u ponašanju, dostizanju stepena kriminalne težine. Problem školske adaptacije treba pripisati jednom od najozbiljnijih društvenih problema našeg vremena, koji zahtijeva dubinsko proučavanje radi naknadne prevencije. U posljednje vrijeme postoji tendencija da se eksperimentalno istražuje posebnost pedagoškog procesa u vezi s pojavom školske neprilagođenosti. Uloga pedagoškog faktora u nastanku disadaptacije je velika. To uključuje karakteristike organizacije školskog obrazovanja, prirodu školskih programa, tempo njihovog razvoja, kao i utjecaj samog nastavnika na proces socijalne i psihološke adaptacije djeteta na školske uslove. Predmet proučavanja: Desadaptacija kao psihološki proces. Predmet proučavanja: Osobine prevencije neprilagođenosti u osnovnoškolskom uzrastu. Svrha: Razmotriti karakteristike prevencije školske neprilagođenosti mlađih učenika 1.Suština koncepta školske neprilagođenosti u istraživanjima savremenih naučnika Proces adaptacije na školu, kao i na sve nove životne okolnosti, prolazi kroz nekoliko faza: probnu, nestabilnu i relativno stabilnu adaptaciju. Nestabilna adaptacija je tipična za mnoge školarce. Danas je u psihološko-pedagoškoj nauci i praksi prilično rasprostranjen koncept „školske neprilagođenosti“ ili „školske neprilagođenosti“, koji definišu sve poteškoće, povrede, odstupanja koje dijete ima u svom školskom životu. Pod školskom neprilagođenošću podrazumijevaju se samo ona kršenja i odstupanja koja se javljaju kod djeteta pod uticajem škole, školskih uticaja ili izazvana obrazovnim aktivnostima, obrazovnim neuspjesima. Kao naučni koncept, „školska neprilagođenost” još nema jednoznačno tumačenje. Prvi stav: „Školska neprilagođenost“ je narušavanje adaptacije ličnosti učenika na uslove školovanja, koje deluje kao posebna pojava poremećaja opšte sposobnosti deteta za mentalnu adaptaciju usled bilo kakvih patoloških faktora. U tom kontekstu, školska neprilagođenost djeluje kao medicinski i biološki problem (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Sa ove tačke gledišta, školska neprilagođenost za roditelje, nastavnike i lekare, po pravilu, predstavlja poremećaj u okviru vektora „bolesti/oštećenja zdravlja, razvoja ili ponašanja“. Ovo gledište eksplicitno ili implicitno definiše stav prema školskoj neprilagođenosti kao fenomenu kroz koji se manifestuje patologija razvoja i zdravlja.Nepovoljna posledica ovakvog stava je fokusiranje na kontrolu testa pri ulasku u školu ili pri proceni stepena razvijenosti dijete u vezi sa prelaskom sa jednog obrazovnog nivoa na drugi, kada se od djeteta traži da dokaže da nema odstupanja u sposobnostima za učenje po programima koje nude nastavnici i u školi po izboru roditelja. Druga pozicija: Školska neprilagođenost je multifaktorski proces smanjenja i narušavanja sposobnosti djeteta da uči kao rezultat nesklada između uslova i zahtjeva obrazovnog procesa, najbližeg društvenog okruženja i njegovih psihofizioloških mogućnosti i potreba (Severny A.A., 1995. ). Ova pozicija je izraz društveno neprilagođenog pristupa, jer se vodeći uzroci vide, s jedne strane, u karakteristikama djeteta (njegova nemogućnost, iz ličnih razloga, da ostvari svoje sposobnosti i potrebe), as druge strane. strane, u karakteristikama mikrosocijalnog okruženja i neadekvatnim uslovima za školovanje. Za razliku od medicinskog i biološkog koncepta školske neprilagođenosti, maladaptivni koncept ima prednost po tome što primarnu pažnju u analizi poklanja društvenim i ličnim aspektima smetnji u učenju. Teškoće školovanja smatra narušavanjem adekvatne interakcije škole sa bilo kojim djetetom, a ne samo "nosiocem" patoloških simptoma. U ovoj novoj situaciji, neusklađenost djeteta sa uslovima mikrosocijalnog okruženja, zahtjevima nastavnika i škole prestala je biti pokazatelj njegove (djetetove) defektnosti. Treća pozicija: Školska neprilagođenost je pretežno socio-pedagoški fenomen u čijem formiranju odlučujuću ulogu igraju sami kumulativni pedagoški i školski faktori (Kumarina G.F., 1995, 1998). Preovlađujuće viđenje škole kao izvora izuzetno pozitivnih uticaja u ovom aspektu već dugi niz godina ustupa mjesto razumnom mišljenju da za značajan broj učenika škola postaje rizična zona. Kao pokretački mehanizam za formiranje školske neprilagođenosti, analizira se nesklad između pedagoških zahtjeva koji se postavljaju djetetu i njegove sposobnosti da ih zadovolji. Među pedagoškim faktorima koji negativno utiču na razvoj deteta i efektivnost uticaja obrazovnog okruženja su: nesklad između školskog režima i tempa vaspitno-obrazovnog rada i sanitarno-higijenskih uslova obrazovanja, ekstenzivnost obrazovnih opterećenja, prevladavanje negativne evaluativne stimulacije i "semantičke barijere" koje nastaju na osnovu toga.u odnosu djeteta sa nastavnicima, konfliktna priroda unutarporodičnih odnosa koji se formiraju na osnovu obrazovnih neuspjeha. Četvrta pozicija: Školska neprilagođena je složena socio-psihološka pojava čija je suština nemogućnost da dete nađe „svoje mesto“ u prostoru školovanja, gde može biti prihvaćeno takvo kakvo jeste, čuvajući i razvijajući svoj identitet, i priliku za samoostvarenje i samoaktualizaciju. Glavni vektor ovog pristupa usmjeren je na psihičko stanje djeteta i na psihološki kontekst međuzavisnosti i međuzavisnosti odnosa koji se razvijaju u periodu studiranja: "porodica-djete-škola", "dijete-učitelj", "djeca-vršnjaci", "pojedinačno preferirani - koriste se tehnologije školskog učenja". U komparativnoj ocjeni javlja se iluzija o bliskosti pozicija socijalno neprilagođenog i sociopsihološkog pristupa u tumačenju školske neprilagođenosti, ali je ta iluzija uslovna. Socio-psihološka tačka gledišta ne smatra potrebnim da se dijete može prilagoditi, a ako ne može ili ne zna kako, onda s njim „nešto nije u redu“. Kao polazište u problematičnoj analizi školske neprilagođenosti, sljedbenici socio-psihološkog pristupa izdvajaju ne toliko dijete koliko ljudsko biće koje se suočava s izborom adaptacije ili neprilagođenosti okruženju za učenje, već originalnost njegovog " ljudsko biće", postojanje i životna aktivnost u ovom periodu njegovog života komplikovanom neprilagođenošću. razvoj. Analiza u tom smislu školske neprilagođenosti postaje mnogo teža ako se uzmu u obzir fiksirana iskustva koja se formiraju u međusobno ukrštanim odnosima, utjecaj trenutne kulture i prethodno iskustvo odnosa, po pravilu, iz ranih faza. socijalizacije. Takvo poimanje školske neprilagođenosti treba nazvati humanitarno-psihološkim, a povlači niz važnih posljedica, a to su: Školska neprilagođenost nije toliko problem tipizacije patoloških, negativnih društvenih ili pedagoških faktora, već problem međuljudskih odnosa u posebnoj društvenoj (školskoj) sferi, problem osobno značajnog sukoba koji se formira u krilima ovih odnosi i načini njihovog vjerovatnog rješavanja; Ovakav stav nam omogućava da spoljne manifestacije školske neprilagođenosti („patologizacija“ ili razvoj mentalnih, psihosomatskih poremećaja; „opoziciono“ ponašanje i neuspeh deteta, drugi oblici odstupanja od društveno „normativnih“ obrazovnih postavki) smatramo „maskama“ koji opisuju nepoželjne za roditelje, za osobe odgovorne za odgoj i obrazovanje drugih odraslih, reakcije unutrašnjeg, subjektivno nerješivog za dijete konflikta u vezi sa situacijom učenja, i za njega (djeteta) prihvatljive načine rješavanja konflikta. Različite manifestacije neprilagođenosti, zapravo, djeluju kao opcije zaštitnih adaptivnih reakcija, a djetetu je potrebna maksimalna i kompetentna podrška na putu njegovog adaptivnog traganja; U jednoj od studija, grupu od stotinu djece, čiji je proces adaptacije posebno praćen, pregledao je neuropsihijatar na kraju školske godine. Ispostavilo se da se kod školaraca s nestabilnom adaptacijom bilježe pojedinačni subklinički poremećaji neuropsihičke sfere, neki od njih imaju povećanje razine morbiditeta. Kod djece koja se nisu adaptirala tokom školske godine, psihoneurolog je bilježio izražene astenoneurotske devijacije u vidu graničnih neuropsihijatrijskih poremećaja. Doktor medicinskih nauka, profesor V.F. Bazarny posebno skreće pažnju na negativan uticaj takvih tradicija ukorenjenih u školi na decu: ) Uobičajeno držanje djece tokom časa, napeto i neprirodno. Studije koje su sproveli naučnici su pokazale da kod takvog psihomotornog i neurovegetativnog porobljavanja, nakon 10-15 minuta, učenik doživljava neuropsihički stres i stres koji se može uporediti sa onima koje doživljavaju astronauti tokom poletanja; ) Okruženje za učenje osiromašeno prirodnim podsticajima: zatvorene prostorije, ograničeni prostori ispunjeni monotonim, umjetno stvorenim elementima i lišavajući djecu živopisnih čulnih utisaka. U tim uvjetima figurativno-čulna percepcija svijeta blijedi, vizualni horizonti se sužavaju, a emocionalna sfera je depresivna. ) Verbalni (verbalno-informativni) princip izgradnje vaspitno-obrazovnog procesa, „knjižno“ proučavanje života. Nekritička percepcija gotovih informacija dovodi do toga da djeca ne mogu shvatiti potencijal koji im je svojstven po prirodi, gube sposobnost samostalnog razmišljanja. ) Frakcijsko, element po element proučavanje znanja, ovladavanje fragmentarnim vještinama i sposobnostima koje uništavaju integritet svjetonazora i pogleda na svijet kod djece. ) Pretjerano oduševljenje metodama intelektualnog razvoja na štetu senzualnog, emocionalno-figurativnog. Stvarni figurativno-čulni svijet zamijenjen je umjetno stvorenim (virtuelnim) svijetom slova, brojeva, simbola, što dovodi do cijepanja čulnog i intelektualnog u čovjeku, do raspada najvažnije mentalne funkcije – mašte. I kao posljedica toga, do ranog formiranja šizoidne mentalne konstitucije. Osnovnoškolsko doba je jedan od najtežih perioda u životu djeteta. Ovdje se javlja svijest o ograničenom mjestu u sistemu odnosa sa odraslima, želja za obavljanjem društveno značajnih i društveno vrijednih aktivnosti. Dijete postaje svjesno mogućnosti svojih postupaka, počinje shvaćati da ne može sve. Pitanja školskog obrazovanja nisu samo pitanja obrazovanja, intelektualnog razvoja djeteta, već i formiranja njegove ličnosti i odgoja. 2.Karakteristike školske neprilagođenosti (vrste, nivoi, uzroci) Prilikom podjele neprilagođenosti na tipove, S.A. Belicheva uzima u obzir vanjske ili mješovite manifestacije defekta u interakciji pojedinca s društvom, okolinom i samim sobom: a) patogeni: definiraju se kao posljedica poremećaja nervnog sistema, bolesti mozga, poremećaja analizatora i manifestacija različitih fobija; b) psihosocijalni: rezultat dobno-polnih promjena, akcentuacije karaktera (ekstremne manifestacije norme, povećan stepen ispoljavanja određene osobine), nepovoljne manifestacije emocionalno-voljne sfere i mentalnog razvoja; c) društveni: manifestuje se u kršenju moralnih i pravnih normi, u asocijalnim oblicima ponašanja i deformisanju sistema unutrašnje regulacije, referentnih i vrednosnih orijentacija, društvenih stavova. Na osnovu ove klasifikacije, T.D. Molodtsova identificira sljedeće vrste neprilagođenosti: a) patogene: manifestiraju se u neurozama, napadima bijesa, psihopatijama, poremećajima analizatora, somatskim poremećajima; b) psihološke: fobije, različiti unutrašnji motivacioni konflikti, neke vrste akcentuacija koje nisu uticale na sistem društvenog razvoja, ali koje se ne mogu pripisati patogenim pojavama. Takva desadaptacija je uglavnom skrivena i prilično stabilna. Ovo uključuje sve vrste unutrašnjih poremećaja (samopoštovanje, vrijednosti, orijentacija) koji su uticali na dobrobit pojedinca, doveli do stresa ili frustracije, traumatizirali pojedinca, ali još nisu utjecali na ponašanje; c) socio-psihološki, psihosocijalni: akademski neuspjeh, nedisciplina, konflikt, teško obrazovanje, grubost, narušavanje odnosa. Ovo je najčešća i lako manifestirana vrsta neprilagođenosti; Kao rezultat socio-psihološke neprilagođenosti, može se očekivati da dijete ispolji čitav kompleks nespecifičnih teškoća, prvenstveno povezanih sa poremećenom aktivnošću. Na času neprilagođeni učenik je neorganizovan, često rasejan, pasivan, spor ritam aktivnosti je različit, često se prave greške. Prirodu školskog neuspjeha može odrediti niz faktora, pa se stoga dubinsko proučavanje njegovih uzroka i mehanizama provodi ne toliko u okviru pedagogije, koliko sa stanovišta pedagoškog i medicinskog (a u novije vrijeme) socijalne) psihologije, defektologije, psihijatrije i psihofiziologije d) socijalni: tinejdžer se miješa u društvo, karakterizira ga devijantno ponašanje (odstupanje od norme), ponašanje lako ulazi u asocijalno okruženje (prilagođavanje asocijalnim uvjetima), postaje prijestupnik (delinkventno ponašanje), karakterizira ga adaptacija na neprilagođenost ( ovisnosti o drogama, alkoholizmu, skitnji), uslijed čega je moguće dostići kriminogeni nivo. To uključuje djecu koja su "ispala" iz normalne komunikacije, ostala bez krova nad glavom, predisponirana na samoubistvo, itd. Ova vrsta je ponekad opasna za društvo, zahtijeva intervenciju psihologa, nastavnika, roditelja, ljekara, pravosudnih radnika. Socijalna neprilagođenost djece i adolescenata u direktnoj je zavisnosti od negativnih odnosa: što je izraženiji stepen negativnih stavova djece prema učenju, porodici, vršnjacima, nastavnicima, neformalnoj komunikaciji sa drugima, to je izraženiji stepen neprilagođenosti. Sasvim je prirodno da prevladavanje ovog ili onog oblika neprilagođenosti prije svega treba biti usmjereno na uklanjanje uzroka koji ga uzrokuju. Vrlo često, neprilagođenost djeteta u školi, nesposobnost da se nosi sa ulogom učenika negativno utiču na njegovu adaptaciju u drugim komunikacijskim sredinama. U ovom slučaju dolazi do opće ekološke neprilagođenosti djeteta, što ukazuje na njegovu socijalnu izolaciju, odbacivanje. Često u školskom životu postoje slučajevi kada u početku ne nastaju ravnoteža, harmonični odnosi između djeteta i školske sredine. Početne faze adaptacije ne prelaze u stabilno stanje, već naprotiv, stupaju na snagu mehanizmi neprilagođenosti koji u konačnici dovode do manje ili više izraženog konflikta između djeteta i okoline. Vrijeme u ovim slučajevima radi samo protiv učenika. Mehanizmi neprilagođenosti manifestuju se na socijalnom (pedagoškom), psihološkom i fiziološkom nivou, odražavajući djetetov odgovor na agresiju okoline i zaštitu od te agresije. U zavisnosti od nivoa na kojem se manifestuju poremećaji adaptacije, može se govoriti o rizičnim stanjima školske neprilagođenosti, pri čemu se izdvajaju stanja akademskog i socijalnog rizika, zdravstvenog rizika i kompleksnog rizika. Ako se primarni poremećaji adaptacije ne eliminiraju, onda se šire na dublje "katove" - psihološke i fiziološke. ) Pedagoški nivo školske neprilagođenosti Ovo je najočigledniji i najočitiji nivo od strane nastavnika. On se otkriva kao problem djeteta u učenju (aktivni aspekt) u razvoju nove društvene uloge za njega-učenik (relacijski aspekt). U planu aktivnosti, razvojem događaja nepovoljnih za dijete, njegove primarne poteškoće u učenju (faza 1) prerastaju u probleme u znanju (faza 2), zaostajanje u savladavanju gradiva iz jednog ili više predmeta (faza 3), djelomično ili opšte (4. faza), a kao mogući ekstremni slučaj - u odbacivanju obrazovnih aktivnosti (5. faza). U relacionom smislu negativna dinamika se izražava u činjenici da se prvobitno nastale na osnovu akademskog neuspeha u odnosu deteta sa nastavnicima i roditeljima (1. faza) razvijaju u semantičke barijere (2. faza), epizodne (3. faza) i sistematske sukobe (4. faza) i, u ekstremnom slučaju, u prekid odnosa koji su za njega lično značajni (faza 5). Statistike pokazuju da i obrazovni problemi i problemi u vezi pokazuju stabilnu postojanost i ne ublažavaju se godinama, već se samo pogoršavaju. Uopšteni podaci posljednjih godina govore o porastu onih koji imaju poteškoća u savladavanju programskog gradiva. Među mlađim školarcima takva djeca čine 30-40%, među učenicima osnovnih škola do 50%. Ankete učenika pokazuju da se samo 20% njih osjeća ugodno u školi i kod kuće. Više od 60% ima nezadovoljstvo, što karakteriše probleme u odnosima koji se razvijaju u školi. Ovaj nivo razvoja školske neprilagođenosti, koji je očigledan nastavnicima, može se uporediti sa vrhom sante leda: to je signal onih dubokih deformacija koje se javljaju na psihološkom i fiziološkom nivou učenika - u njegovom karakteru, u mentalnom i somatsko zdravlje. Ove deformacije su prikrivene i, po pravilu, nastavnici nisu u korelaciji sa uticajem škole. A u isto vrijeme, njegova uloga u njihovom izgledu i razvoju je vrlo velika. )Psihološki nivo neprilagođenosti Neuspješna obrazovna aktivnost u studijama, problemi u odnosima s lično značajnim ljudima ne mogu ostaviti dijete ravnodušnim: negativno utječu na dublji nivo njegove individualne organizacije - psihološki, utječu na formiranje karaktera osobe koja raste, njegovih životnih stavova. Prvo, dijete ima osjećaj anksioznosti, nesigurnosti, ranjivosti u situacijama vezanim za vaspitno-obrazovne aktivnosti: pasivno je na času, napeto pri odgovaranju, stegnuto, ne može naći šta da radi na pauzi, radije je u blizini djece, ali ne stupa u bliski kontakt sa njima.kontakt, lako plače, crveni se, gubi se i na najmanju primjedbu nastavnika. Psihološki nivo neprilagođenosti može se podijeliti u nekoliko faza, od kojih svaka ima svoje karakteristike. Prva faza - Trudeći se da što bolje promeni situaciju i uviđajući uzaludnost napora, dete, delujući u načinu samoodržanja, počinje da se instinktivno brani od izuzetno velikih opterećenja za njega, od izvodljivih zahteva. Početna napetost se smanjuje zbog promjene stava prema aktivnostima učenja koje se više ne smatraju značajnim. Druga faza - prikazani su i fiksirani. Treća faza su razne psihoprotektivne reakcije: u učionici je takav učenik stalno ometan, gleda kroz prozor i radi druge stvari. A kako je izbor načina da se nadoknadi potreba za uspjehom kod mlađih učenika ograničen, samopotvrđivanje se često provodi suprotstavljanjem školskim normama i kršenjem discipline. Dijete traži način da protestuje protiv neprestižne pozicije u društvenoj sredini. Četvrta faza - postoje načini aktivnog i pasivnog protesta, u korelaciji, vjerovatno, sa jakim ili slabim tipom njegovog nervnog sistema. ) Fiziološki nivo neprilagođenosti Uticaj školskih problema na zdravlje djeteta danas je najviše proučavan, ali ga u isto vrijeme najmanje uviđaju nastavnici. Ali tu se, na fiziološkom nivou, najdubljem u organizaciji osobe, zatvaraju iskustva neuspjeha u obrazovnim aktivnostima, konfliktne prirode odnosa, pretjeranog povećanja vremena i truda utrošenog na učenje. Pitanje uticaja školskog života na zdravlje dece predmet je istraživanja školskih higijeničara. Međutim, i prije pojave specijalista, klasici naučne, prirodne pedagogije prepustili su potomstvu svoje procjene utjecaja škole na zdravlje onih koji u njoj studiraju. Tako je G. Pestalozzi 1805. godine zabilježio da sa tradicionalno uspostavljenim školskim oblicima obrazovanja dolazi do neshvatljivog "gušenja" razvoja djece, "ubijanja njihovog zdravlja". Danas se kod djece koja su prag škole prešla već u prvom razredu, evidentan porast devijacija u neuropsihičkoj sferi (do 54%), oštećenja vida (45%), držanja i stopala (38%), bolesti probavnog sistema (30%). Za devet godina školovanja (od 1. do 9. razreda) broj zdrave djece se smanjuje za 4-5 puta. U fazi završetka školovanja samo 10% njih se može smatrati zdravim. Naučnicima je postalo jasno: kada, gdje, pod kojim okolnostima zdrava djeca obolijevaju. Za nastavnike je najvažnije da u očuvanju zdravlja odlučujuća uloga ne pripada medicini, ne zdravstvenom sistemu, već onim društvenim institucijama koje određuju uslove i način života djeteta – porodici i školi. Uzroci školske neprilagođenosti djece mogu biti potpuno različite prirode. Ali njegove vanjske manifestacije, na koje nastavnici i roditelji obraćaju pažnju, često su slične. Riječ je o smanjenju interesa za učenje, sve do nevoljkosti pohađanja škole, pogoršanja akademskog uspjeha, neorganiziranosti, nepažnje, sporosti ili, obrnuto, hiperaktivnosti, anksioznosti, poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima i slično. Uopšteno govoreći, školsku neprilagođenost mogu okarakterisati tri glavne karakteristike: neuspeh u školi, negativan stav prema njoj i sistematski poremećaji ponašanja. Ispitivanjem veće grupe mlađih školaraca od 7-10 godina, pokazalo se da skoro trećina njih (31,6%) spada u rizičnu grupu za formiranje uporne školske neprilagođenosti, a više od polovine ove trećine ima školski neuspeh. zbog neuroloških razloga., a prije svega grupe stanja koja se nazivaju minimalna moždana disfunkcija (MMD). Inače, iz više razloga, dječaci su skloniji MMD-u nego djevojčice. Odnosno, minimalne moždane disfunkcije su najčešći uzrok loše adaptacije u školi. Najčešći uzrok SD je minimalna moždana disfunkcija (MBD). Trenutno se MMD smatraju posebnim oblicima dizontogeneze, koje karakteriše starosna nezrelost pojedinih viših mentalnih funkcija i njihov disharmoničan razvoj. Istovremeno, mora se imati na umu da se više mentalne funkcije, kao složeni sistemi, ne mogu lokalizovati u uskim zonama moždane kore ili u izolovanim grupama ćelija, već moraju pokrivati složene sisteme zajedničkih radnih zona, od kojih svaka doprinosi do provođenja složenih mentalnih procesa i koji se mogu nalaziti u potpuno različitim, ponekad udaljenim područjima mozga. Kod MMD-a dolazi do kašnjenja u brzini razvoja određenih funkcionalnih sistema mozga koji pružaju tako složene integrativne funkcije kao što su ponašanje, govor, pažnja, pamćenje, percepcija i druge vrste više mentalne aktivnosti. U pogledu opšteg intelektualnog razvoja, deca sa MMD su na nivou norme ili, u nekim slučajevima, podnorme, ali istovremeno imaju značajne poteškoće u školovanju. Zbog nedostatka određenih viših mentalnih funkcija, MMD se manifestira u vidu poremećaja u formiranju vještina pisanja (disgrafija), čitanja (disleksija), brojanja (diskalkulija). Samo u izolovanim slučajevima, disgrafija, disleksija i diskalkulija se javljaju u izoliranom, "čistom" obliku, mnogo češće se njihovi znakovi međusobno kombiniraju, kao i s poremećenim razvojem usmenog govora. Pedagoška dijagnoza školskog neuspjeha obično se postavlja u vezi sa neuspjehom u obrazovanju, kršenjem školske discipline, sukobima sa nastavnicima i drugovima iz razreda. Ponekad školski neuspjeh ostaje skriven i od nastavnika i od porodice, njegovi simptomi ne mogu negativno utjecati na učenikovo napredovanje i disciplinu, manifestirajući se ili u subjektivnim iskustvima učenika ili u obliku društvenih manifestacija. Poremećaji adaptacije se izražavaju u obliku aktivnog protesta (neprijateljstvo), pasivnog protesta (izbjegavanja), anksioznosti i sumnje u sebe, te na ovaj ili onaj način utiču na sve oblasti aktivnosti djeteta u školi. Problem poteškoća u prilagođavanju djece uslovima osnovne škole trenutno je veoma aktuelan. Prema istraživačima, u zavisnosti od vrste škole, od 20 do 60% mlađih učenika ima ozbiljnih poteškoća u prilagođavanju uslovima školovanja. U masovnoj školi uči značajan broj djece koja se već u osnovnim razredima ne snalaze u nastavnom planu i programu i imaju poteškoća u komunikaciji. Ovaj problem je posebno akutan za djecu sa mentalnom retardacijom. Među glavnim primarnim vanjskim znakovima manifestacija školskog neuspjeha, naučnici jednoglasno pripisuju poteškoće u učenju i različita kršenja školskih normi ponašanja. Među djecom sa MMD-om ističu se učenici sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD). Ovaj sindrom karakterizira pretjerana motorička aktivnost neuobičajena za normalne starosne pokazatelje, nedostaci koncentracije, rastresenost, impulsivno ponašanje, problemi u odnosima s drugima i poteškoće u učenju. Istovremeno, djeca s ADHD-om se često odlikuju svojom nespretnošću, nespretnošću, što se često naziva minimalnom statično-lokomotornom insuficijencijom. Drugi najčešći uzrok SD su neuroze i neurotične reakcije. Vodeći uzrok neurotičnih strahova, različitih oblika opsesija, somato-vegetativnih poremećaja, histero-neurotičnih stanja su akutne ili hronične traumatske situacije, nepovoljni porodični uslovi, pogrešni pristupi vaspitanju deteta, kao i poteškoće u odnosima sa nastavnikom i drugovima iz razreda. . Važan predisponirajući faktor za nastanak neuroza i neurotičnih reakcija mogu biti karakteristike ličnosti djece, posebno anksiozne i sumnjive osobine, povećana iscrpljenost, sklonost strahu i demonstrativno ponašanje. Postoje odstupanja u somatskom zdravlju djece. Utvrđen je nedovoljan stepen socijalne i psihološko-pedagoške spremnosti učenika za obrazovni proces u školi. Nedostaje formiranje psiholoških i psihofizioloških pretpostavki za usmjerenu obrazovnu aktivnost učenika. Porodica je svojevrsni mikro tim koji ima značajnu ulogu u odgoju pojedinca. Povjerenje i strah, samopouzdanje i plahost, smirenost i strepnja, srdačnost i toplina u komunikaciji nasuprot otuđenosti i hladnoće – sve su to osobine koje čovjek stiče u porodici. One se manifestuju i fiksiraju kod djeteta mnogo prije polaska u školu i trajno utiču na njegovu adaptaciju u ponašanju u učenju. Razlozi potpune neprilagođenosti su izuzetno raznoliki. Oni mogu biti uzrokovani nesavršenošću pedagoškog rada, nepovoljnim društvenim i životnim uslovima, devijacijama u mentalnom razvoju djece. 3.Osobine školske neprilagođenosti u osnovnoškolskom uzrastu Na formiranje ličnih kvaliteta deteta utiču ne samo svesni, vaspitni uticaji roditelja, već i opšti ton porodičnog života. U fazi školovanja porodica nastavlja da igra važnu ulogu kao institucija socijalizacije. Dijete osnovnoškolskog uzrasta, po pravilu, nije sposobno samostalno shvatiti ni obrazovne aktivnosti općenito, ni mnoge situacije koje su s tim povezane. Potrebno je napomenuti simptom „gubitka neposrednosti“ (L.S. Vygotsky): između želje da se nešto učini i same aktivnosti, javlja se novi trenutak - orijentacija u tome što će implementacija ove ili one aktivnosti donijeti djetetu . Ovo je unutrašnja orijentacija u pogledu toga kakvo značenje realizacija neke aktivnosti može imati za dijete: zadovoljstvo ili nezadovoljstvo mjestom koje će dijete zauzeti u odnosima sa odraslima ili drugim ljudima. Ovdje se po prvi put pojavljuje semantička orijentacijska osnova čina. Prema stavovima D.B. Elkonin, tu i tada, gdje i kada se pojavi orijentacija ka značenju čina, tu i tada dijete prelazi u novo doba. Iskustva djeteta u ovom uzrastu direktno zavise od njegovog odnosa sa značajnim ljudima: nastavnicima, roditeljima, oblik izražavanja ovih odnosa je stil komunikacije. To je stil komunikacije između odrasle osobe i mlađeg učenika koji može otežati djetetu savladavanje obrazovnih aktivnosti, a ponekad može dovesti do toga da se počnu pojavljivati stvarne, a ponekad i naizgledne poteškoće povezane s učenjem. dete doživljava kao nerešivo, nastalo njegovim nepopravljivim nedostacima. Ako se ova negativna iskustva djeteta ne nadoknade, ako pored djeteta nema značajnih ljudi koji bi mogli povećati samopoštovanje učenika, može doći do psihogenih reakcija na probleme koji u slučaju ponavljanja ili fiksacije, dodaju sve do slike sindroma koji se zove psihološka školska neprilagođenost. Reakcija pasivnog protesta se u osnovnoškolskom uzrastu manifestuje u tome što dete retko diže ruku na času, formalno ispunjava zahteve nastavnika, pasivno je na odmoru, radije je samo i ne pokazuje interesovanje za kolektiv. igrice. U emocionalnoj sferi prevladavaju depresivno raspoloženje i strahovi. Ako dijete dođe u školu iz porodice u kojoj nije osjetilo iskustvo „mi“, teško ulazi u novu društvenu zajednicu – školu. Nesvjesna želja za otuđenjem, odbacivanje normi i pravila bilo koje zajednice, u ime očuvanja nepromijenjenog "ja" leži u osnovi školske neprilagođenosti djece odgojene u porodicama s neformiranim osjećajem za "mi" ili u porodicama u kojima su roditelji. odvojen od djece zidom odbačenosti, ravnodušnosti. Nezadovoljstvo sobom kod djece ovog uzrasta ne proteže se samo na komunikaciju sa drugovima iz razreda, već i na obrazovne aktivnosti. Pogoršanje kritičkog odnosa prema sebi aktuelizuje kod mlađih učenika potrebu za opštom pozitivnom procenom svoje ličnosti od strane drugih ljudi, posebno odraslih. Priroda mlađeg učenika ima sljedeće karakteristike: impulsivnost, sklonost da se djeluje odmah, bez razmišljanja, bez vaganja svih okolnosti (razlog je starosna slabost voljnog regulisanja ponašanja); opća insuficijencija volje - školarac od 7-8 godina još nije u stanju dugo vremena slijediti namjeravani cilj, tvrdoglavo prevladati poteškoće. Kapricioznost i tvrdoglavost objašnjavaju se nedostacima porodičnog obrazovanja: dijete je naviklo da mu se zadovolje sve želje i zahtjevi. Dječaci i djevojčice osnovnoškolskog uzrasta imaju određene razlike u pamćenju. Djevojčice se znaju natjerati, podesiti za pamćenje, njihovo proizvoljno mehaničko pamćenje je bolje nego kod dječaka. Dječaci su uspješniji u ovladavanju metodama pamćenja, pa je u nekim slučajevima njihovo posredovano pamćenje efikasnije nego kod djevojčica. U procesu učenja, percepcija postaje analiziranija, diferenciranija, poprima karakter organizovanog posmatranja; mijenja se uloga riječi u percepciji. Za učenike prvog razreda riječ prvenstveno ima funkciju imenovanja, tj. je verbalna oznaka nakon prepoznavanja subjekta; za starije učenike, riječ-ime je najopštija oznaka objekta, koja prethodi njegovoj dubljoj analizi. Jedan od oblika školske neprilagođenosti učenika osnovnih škola povezan je sa posebnostima njihovih obrazovnih aktivnosti. U osnovnoškolskom uzrastu djeca ovladavaju prije svega predmetnom stranom obrazovne aktivnosti – tehnikama, vještinama i sposobnostima neophodnim za sticanje novih znanja. Ovladavanje motivaciono-potrebnom stranom obrazovne aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi događa se kao da je latentno: postepeno asimilirajući norme i metode društvenog ponašanja odraslih, mlađi učenik ih još ne koristi aktivno, ostajući najvećim dijelom ovisan o odraslima u svom odnose sa ljudima oko sebe. Ako dijete ne razvije vještine aktivnosti učenja ili tehnike koje koristi, a koje su fiksirane u njemu, pokažu se nedovoljno produktivnim, nije dizajnirano za rad sa složenijim materijalom, počinje zaostajati za svojim kolegama iz razreda, iskustvom. stvarne poteškoće u učenju. Postoji jedan od simptoma školske neprilagođenosti - smanjenje akademskog uspjeha. Jedan od razloga za to mogu biti individualne karakteristike nivoa intelektualnog i psihomotornog razvoja, koje, međutim, nisu fatalne. Prema mišljenju mnogih pedagoga, psihologa, psihoterapeuta, ako pravilno organizirate rad s takvom djecom, uzimajući u obzir njihove individualne kvalitete, obraćajući posebnu pažnju na to kako rješavaju određene zadatke, možete postići ne samo da otklonite njihovo zaostajanje u učenju, već i da nadoknadite za zastoje u razvoju. Drugi razlog neformiranosti vještina aktivnosti učenja kod učenika osnovnih škola može biti način na koji djeca ovladavaju metodama rada sa obrazovnim materijalom. V.A. Suhomlinskog u svojoj knjizi Razgovor sa mladim direktorom škole skreće pažnju učiteljima početnicima na potrebu da se učenici osnovnih škola posebno poduče radu. Autor piše: U ogromnoj većini slučajeva, sticanje znanja je izvan snage učenika jer ne zna kako da uči... Nastavno usmjeravanje, izgrađeno na naučnoj distribuciji vještina i znanja tokom vremena, omogućava izgradnju čvrste osnove za srednje obrazovanje - sposobnost učenja. Drugi oblik školske neprilagođenosti mlađih školaraca također je neraskidivo povezan sa specifičnostima njihovog dobnog razvoja. Promjena vodeće aktivnosti (od igranja do učenja), koja se javlja kod djece u dobi od 6-7 godina; Izvodi se zbog činjenice da samo shvaćeni motivi nastave pod određenim uslovima postaju efektivni motivi. Jedan od ovih uslova je stvaranje povoljnih odnosa referentnih odraslih prema detetu – školarcima – roditeljima, naglašavanje značaja učenja u očima osnovnoškolaca, nastavnika podstičući samostalnost učenika, doprinoseći formiranju snažne motivacije za učenje kod učenika. školarce, interesovanje za dobru ocjenu, sticanje znanja i sl. Međutim, postoje i slučajevi neformirane motivacije za učenje kod mlađih školaraca. Nije li. Bozhovich, N.G. Morozov piše da je među ispitanim učenicima I-III razreda bilo onih čiji je odnos prema školovanju i dalje bio predškolskog karaktera. Za njih nije do izražaja došla sama aktivnost učenja, već školsko okruženje i vanjski atributi koje su mogli koristiti u igri. Razlog za pojavu ovog oblika neprilagođenosti mlađih učenika je nepažljiv odnos roditelja prema djeci. Eksterno, nezrelost obrazovne motivacije izražava se u neodgovornom odnosu školaraca prema nastavi, u nedisciplini, uprkos prilično visokom stepenu razvoja njihovih kognitivnih sposobnosti. Treći oblik školske neprilagođenosti mlađih školaraca je njihova nesposobnost da proizvoljno kontrolišu svoje ponašanje, pažnju na vaspitno-obrazovni rad. Nemogućnost prilagođavanja zahtjevima škole i upravljanja svojim ponašanjem u skladu sa prihvaćenim normama može biti posljedica nepravilnog odgoja u porodici, što u nekim slučajevima pogoršava psihološke karakteristike djece kao što su povećana razdražljivost, otežano koncentriranje, emocionalna labilnost, itd. Ono što karakteriše stil odnosa u porodici prema takvoj deci je ili potpuno odsustvo spoljnih ograničenja i normi koje dete treba da internalizuje i da postane njegovo sopstveno sredstvo samouprave, ili izdržljivost sredstva kontrole isključivo izvana. Prvi je svojstven porodicama u kojima je dijete potpuno prepušteno samo sebi, odgajano u uslovima zanemarivanja ili porodicama u kojima vlada kult djeteta tamo gde mu je sve dozvoljeno, on ničim nije ograničen. Četvrti oblik neprilagođenosti osnovnoškolaca školi povezan je sa njihovom nesposobnošću da se prilagode tempu školskog života. U pravilu se javlja kod somatski oslabljene djece, djece sa zaostatkom u fizičkom razvoju, slabog tipa VDN, poremećaja u radu analizatora i dr. Uzroci neprilagođenosti takve djece u pogrešnom odgoju u porodici ili u ignoriranje odrasle osobe njihove individualne karakteristike. Navedeni oblici neprilagođenosti školaraca neraskidivo su povezani sa društvenom situacijom njihovog razvoja: pojavom nove vodeće aktivnosti, novim zahtjevima. Međutim, kako ovi oblici neprilagođenosti ne bi doveli do nastanka psihogenih bolesti ili psihogenih novotvorina ličnosti, djeca ih moraju prepoznati kao svoje poteškoće, probleme i neuspjehe. Razlog za pojavu psihogenih poremećaja nisu greške u aktivnostima samih učenika osnovnih škola, već njihov osjećaj u vezi s tim greškama. Do 6-7 godina, prema L.S. Vygodskyju, djeca su već prilično svjesna svojih iskustava, ali iskustva uzrokovana procjenom odrasle osobe dovode do promjene njihovog ponašanja i samopoštovanja. Dakle, psihogena školska neprilagođenost mlađih školaraca neraskidivo je povezana s prirodom odnosa prema djetetu značajnih odraslih osoba: roditelja i nastavnika. Oblik izražavanja ovog odnosa je stil komunikacije. Upravo stil komunikacije između odraslih i mlađih učenika može otežati djetetu savladavanje obrazovnih aktivnosti, a ponekad može dovesti do toga da se počnu uočavati stvarne, a ponekad i naizgledne poteškoće povezane s učenjem. djetetom kao nerješivim, nastalim njegovim nepopravljivim nedostacima. Ako se ova negativna iskustva djeteta ne nadoknade, ako nema značajnih osoba koje bi mogle povećati samopoštovanje učenika, može doći do psihogenih reakcija na školske probleme, koje se, ako se ponove ili poprave, zbrajaju u sliku. sindroma koji se naziva psihogena školska neprilagođenost. Zadatak prevencije školske neprilagođenosti rješava se korektivno-razvojnim obrazovanjem, koje se definiše kao skup uslova i tehnologija koje omogućavaju prevenciju, pravovremenu dijagnostiku i korekciju školske neprilagođenosti. Prevencija školske neprilagođenosti je sljedeća: 1.Pravovremena pedagoška dijagnoza preduslova i znakova školske neprilagođenosti, rana, kvalitetna dijagnoza trenutnog stepena razvoja svakog deteta. 2.Trenutak ulaska u školu ne bi trebao odgovarati pasoškoj dobi (7 godina), već psihofiziološkoj (za neku djecu može biti 7 i po ili čak 8 godina). .Dijagnostika prilikom polaska djeteta u školu treba uzeti u obzir ne toliko nivo vještina i znanja koliko karakteristike psihe, temperamenta i potencijalnih sposobnosti svakog djeteta. .Stvaranje u obrazovnim ustanovama za djecu u riziku od pedagoškog okruženja koje uzima u obzir njihove individualne tipološke karakteristike. Koristiti varijabilne oblike diferencirane korektivne pomoći u toku obrazovnog procesa i nakon nastave za djecu visokog, srednjeg i niskog rizika. Na organizaciono-pedagoškom nivou, takvi oblici mogu biti - posebna odjeljenja manje popunjenosti, sa štedljivim sanitarno-higijenskim, psihohigijenskim i didaktičkim režimom, sa dodatnim uslugama medicinskog i zdravstveno-popravnog i korektivno-razvojnog karaktera; popravne grupe za nastavu sa nastavnicima iz pojedinih nastavnih predmeta, unutarrazredna diferencijacija i individualizacija, grupne i individualne vannastavne aktivnosti sa nastavnicima osnovnog i dodatnog obrazovanja (krugovi, sekcije, ateljei), kao i sa specijalistima (psiholog, logoped, defektolog ), čiji je cilj razvijanje i ispravljanje nedostataka u razvoju školskog deficita značajnih funkcija. .Ako je potrebno, koristite savjetodavnu pomoć dječjeg psihijatra. .Kreirajte kompenzacijske časove učenja. .Upotreba psihološke korekcije, socijalnog treninga, treninga sa roditeljima. .Ovladavanje od strane nastavnika metodama korektivnog i razvojnog vaspitanja u cilju očuvanja zdravlja vaspitnih aktivnosti. Čitav niz školskih poteškoća može se podijeliti u dvije vrste (M.M. Bezrukikh): specifična, zasnovana na određenim poremećajima motoričkih sposobnosti, koordinacije ruku i očiju, vizuelne i prostorne percepcije, razvoja govora i dr.; nespecifične, uzrokovane općom slabošću tijela, niskim i nestabilnim performansama, povećanim umorom, niskim individualnim tempom aktivnosti. Kao rezultat socio-psihološke neprilagođenosti, može se očekivati da dijete ispolji čitav kompleks nespecifičnih teškoća, prvenstveno vezanih za smetnje u aktivnosti. U učionici takvog učenika odlikuje neorganiziranost, povećana rastresenost, pasivnost i spori tempo aktivnosti. Nije u stanju da shvati zadatak, da ga shvati u celini i da radi koncentrisano, bez ometanja i dodatnih podsećanja, ne zna da radi smišljeno, planski. Pismo takvog učenika ističe se nestabilnim rukopisom. Neujednačeni potezi, različite visine i dužine grafičkih elemenata, velika, rastegnuta, različito nagnuta slova, treperenje - to su njegove karakteristične osobine. Greške se izražavaju u pisanju slova, slogova, nasumičnim zamjenama i izostavljanjem slova, nekorištenju pravila. Oni su uzrokovani neskladom između tempa aktivnosti djeteta i cijelog razreda, nedostatkom koncentracije. Isti razlozi određuju i karakteristične poteškoće u čitanju: izostavljanje riječi, slova (nepažljivo čitanje), nagađanje, ponavljani pokreti očiju (ritam „posrtanja“), brz tempo čitanja, ali loše razumijevanje čitanja (mehaničko čitanje), spor tempo čitanja . U nastavi matematike poteškoće se izražavaju u nestabilnom rukopisu (brojevi su neujednačeni, rastegnuti), fragmentiranoj percepciji zadatka, poteškoćama u prelasku s jedne operacije na drugu, teškoćama u prenošenju verbalne instrukcije u određenu radnju. Glavna uloga u stvaranju povoljne psihološke klime u učionici, naravno, pripada nastavniku. Neophodno je stalno raditi na podizanju nivoa motivacije za učenje, stvaranju situacija za uspjeh djeteta u nastavi, na odmoru, u vannastavnim aktivnostima, u komunikaciji sa drugovima iz razreda. Zajednički napori nastavnika, vaspitača, roditelja, lekara i školskog psihologa mogu smanjiti rizik da dete razvije školsku neprilagođenost i poteškoće u učenju. Psihološka podrška tokom školovanja je važan i veliki problem. Mnogo pričamo o psihičkoj spremnosti djeteta za školu, gurajući u stranu ili uzimajući zdravo za gotovo faktor spremnosti roditelja za novu, školsku fazu u životu svog djeteta. Glavna briga roditelja je održati i razviti želju za učenjem i učenjem novih stvari. Učešće i zainteresovanost roditelja pozitivno će uticati na razvoj kognitivnih sposobnosti deteta. I ove sposobnosti se mogu nenametljivo usmjeravati i jačati u budućnosti. Roditelji treba da budu uzdržaniji i da ne grde školu i nastavnike pred djetetom. Nivelisanje njihove uloge neće mu dozvoliti da doživi radost znanja. Ne treba upoređivati dijete sa kolegama iz razreda, ma koliko oni bili slatki ili obrnuto. Morate biti dosljedni u svojim zahtjevima. Imajte na umu da vašoj bebi nešto neće odmah uspjeti, čak i ako vam se čini elementarnim. Ovo je zaista ozbiljan test za roditelje – test njihove vitalnosti, dobrote, osjetljivosti. Dobro je ako dijete u teškoj prvoj godini studija osjeti podršku. Psihološki, roditelji treba da budu spremni ne samo na poteškoće, neuspehe, već i na uspeh deteta.Veoma je važno da roditelji mere svoja očekivanja u pogledu budućeg uspeha deteta sa njegovim mogućnostima. To određuje razvoj djetetove sposobnosti da samostalno izračunava svoju snagu, planirajući bilo koju aktivnost. Oblici ispoljavanja školske neprilagođenosti Oblik neprilagođenosti Uzroci Primarni zahtjev Korektivne mjere Nedostatak formiranja vještina u vaspitno-obrazovnim aktivnostima - pedagoško zanemarivanje; - nedovoljan intelektualni i psihomotorni razvoj djeteta; -nedostatak pomoći i pažnje roditelja i nastavnika.Loš školski uspjeh iz svih predmeta Posebni razgovori sa djetetom, tokom kojih je potrebno utvrditi uzroke narušavanja vještina učenja i dati preporuke roditeljima.Nemogućnost proizvoljnog regulacije pažnje, ponašanje i vaspitne aktivnosti - neadekvatno vaspitanje u porodici (nedostatak spoljašnjih normi, ograničenja); - popustljiva hipoprotekcija (permisivnost, nedostatak ograničenja i normi); - dominantna hiperprotekcija (potpuna kontrola djetetovih postupaka od strane odraslih) Neorganiziranost, nepažnja, ovisnost o odraslima, izjava Rad sa porodicom; analiza sopstvenog ponašanja nastavnika u cilju prevencije eventualnog lošeg ponašanja Nemogućnost prilagođavanja tempu akademskog života (neprikladnost tempa) - Nepravilno vaspitanje u porodici ili ignorisanje od strane odraslih individualnih karakteristika dece; - minimalna moždana disfunkcija; - opšta somatska slabost; - zaostajanje u razvoju; - slab tip nervnog sistema.Dugotrajna priprema časa, umor do kraja dana, kašnjenje u školu itd. Rad sa porodicom na prevazilaženju optimalnog režima opterećenja učenika. Školska neuroza ili strah od škole , nesposobnost da se razriješi kontradikcija između porodice i škole mi .Dijete ne može izaći van granica porodične zajednice - porodica ga ne pušta (za djecu čiji roditelji ih koriste za rješavanje problema. Strahovi, anksioznost. Potrebno je povezati psihologa - porodičnu terapiju ili grupnu nastavu za djeca u kombinaciji sa grupnom nastavom za svoje roditelje .Neformirana školska motivacija, usmjerenost na vanškolske aktivnosti.- Želja roditelja da "infantiliziraju" dijete - Psihološka nespremnost za školu - Uništavanje motivacije pod uticajem nepovoljnih faktora na u školi ili kod kuće neodgovornost, zaostajanje u učenju sa visokom inteligencijom Rad sa porodicom, analiziranje sopstvenog ponašanja nastavnika kako bi se sprečilo eventualno loše ponašanje. Sasvim je prirodno da prevladavanje jednog ili drugog oblika neprilagođenosti prije svega treba biti usmjereno na otklanjanje uzroka. Vrlo često, neprilagođenost djeteta u školi, nesposobnost da se nosi sa ulogom učenika negativno utiču na njegovu adaptaciju u drugim komunikacijskim sredinama. U ovom slučaju dolazi do opće ekološke neprilagođenosti djeteta, što ukazuje na njegovu socijalnu izolaciju, odbacivanje. Zaključak Polazak u školu označava početak novog dobnog perioda u životu djeteta – početak osnovnoškolskog uzrasta čija je vodeća aktivnost učenje. Mlađi školarac u svom razvoju prelazi od analize posebnog predmeta, fenomena do analize veza i odnosa između predmeta i pojava. Ovo poslednje je neophodan preduslov za učenikovo razumevanje fenomena života oko sebe. Veoma je važno naučiti učenika da pravilno postavi ciljeve za pamćenje gradiva. Produktivnost pamćenja ovisi o motivaciji. Ako učenik pamti gradivo s određenim stavom, onda se to gradivo brže pamti, duže pamti, preciznije se reprodukuje. U razvoju percepcije velika je uloga nastavnika, koji posebno organizuje aktivnosti učenika u opažanju određenih predmeta, uči ih da prepoznaju bitna svojstva, svojstva predmeta i pojava. Jedna od efikasnih metoda razvoja percepcije je poređenje. Istovremeno, percepcija postaje dublja, smanjuje se broj grešaka. Mogućnosti voljnog regulisanja pažnje u osnovnoškolskom uzrastu su ograničene. Ako se stariji učenik može natjerati da se fokusira na nezanimljiv, težak posao zarad rezultata koji se očekuje u budućnosti, onda se mlađi učenik obično može natjerati na naporan rad samo ako postoji „bliska“ motivacija (pohvala, pozitivnu ocjenu). U osnovnoškolskom uzrastu pažnja postaje koncentrisana i stabilna kada je nastavni materijal jasan, jasan i izaziva emocionalan stav kod učenika. Do kraja osnovne škole kod djeteta se razvijaju: marljivost, marljivost, disciplina, tačnost. Postupno se razvija sposobnost voljnog reguliranja njihovog ponašanja, sposobnost obuzdavanja i kontrole svojih postupaka, ne podleganja neposrednim impulsima, raste ustrajnost. Učenici 3-4 razreda mogu, kao rezultat borbe motiva, da daju prednost motivu dužnosti. Do kraja osnovne škole mijenjaju se stavovi prema aktivnostima učenja. Prvo, kod učenika prvog razreda se razvija interes za sam proces obrazovne aktivnosti (prvaci mogu entuzijastično i marljivo raditi nešto što im nikada neće trebati u životu, na primjer, kopirati japanska slova). Tada se formira interesovanje za rezultat njegovog rada: dečak na ulici je prvi put sam pročitao natpis, bio je veoma srećan. Nakon pojave interesovanja za rezultate vaspitno-obrazovnog rada, kod prvačića se razvija interesovanje za sadržaj vaspitno-obrazovnih aktivnosti, potreba za sticanjem znanja. Formiranje interesa za sadržaj obrazovnih aktivnosti, sticanje znanja povezano je sa iskustvom školaraca, osjećajem zadovoljstva svojim postignućima. A taj osjećaj je podstaknut odobravanjem učitelja, odrasle osobe, naglašavajući i najmanji uspjeh, koji ide naprijed. Uopšteno govoreći, tokom školovanja djeteta na osnovnom nivou škole treba da se kod njega formiraju sljedeći kvaliteti: proizvoljnost, promišljanje, razmišljanje u pojmovima; mora uspješno savladati program; mora da je formirao glavne komponente aktivnosti; osim toga, trebalo bi da se pojavi kvalitativno novi, više „odrasli” tip odnosa sa nastavnicima i kolegama iz razreda. Započinjući bilo koju aktivnost, osoba se prilagođava novim uvjetima, postupno se navikava na njih. U tome mu pomaže nagomilano iskustvo, koje se s godinama širi i obogaćuje. Glavna uloga u stvaranju povoljne klime u učionici pripada nastavniku. Neophodno je stalno raditi na podizanju nivoa motivacije za učenje, stvaranju situacija za uspjeh djeteta u nastavi, na odmoru, u vannastavnim aktivnostima, u komunikaciji sa drugovima iz razreda. Zajednički napori nastavnika, vaspitača, roditelja, lekara, školskog psihologa i socijalnog pedagoga mogu smanjiti rizik da dete ima poteškoća u učenju. Psiholog treba da ima sveobuhvatno razumevanje spremnosti deteta za školovanje, na osnovu čega može učestvovati u raspodeli dece po razredima i nivoima obrazovanja, pratiti dinamiku procesa koji ukazuju na pozitivne ili negativne promene kod deteta prilikom savladavanja. obrazovne aktivnosti, snalaženje u teškoćama školske adaptacije djece, određivati vrste pomoći određenom djetetu kako bi za svakog učenika njegova škola postala istinska škola radosti, ličnog postignuća i uspjeha. Književnost 1. Bozhovich L.M. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. M., 1968. 2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Rečnik vodič za psihološku dijagnostiku. Kijev, 1989. 3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Da li poznajete svog učenika? - M.: Prosvjeta, 1991. - 176s. Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 tomova. M.; 1982. Uvod u psihodijagnostiku: Udžbenik za studente. avg. ped. uch. institucije./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbačov i drugi, ur. K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - 3. izd., Sr., - M.: Izd. Centar "Akademija", 2000. - 192 str. Gurevich K.M. Individualne psihološke karakteristike školaraca. M.; 1988. Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. - M.: Akademski projekat, 2000. - 3. izd. perer. i dodatne - 184s. Dječja praktična psihologija: Udžbenik / Ed. prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255 str. Elfimova N.V. Dijagnostika i korekcija motivacije za učenje kod predškolaca i mlađih školaraca. M., 1991. Zobkov V.A. Psihologija stava i ličnosti učenika. Kazan; 1992. Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija / Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina / Udžbenik. 3. izd.- M.: Izdavačka kuća URAO, 1997.-176 str. Menchinskaya N.A. Problemi nastave i mentalnog razvoja učenika. - M.: 1989. Materijali ruske naučno-praktične konferencije na temu "Problemi školske neprilagođenosti" od 26. do 28. novembra 1996., Moskva. Mukhina V.S. Dječja psihologija. - M.: DOO April Press, CJSC Izdavačka kuća EKSMO-PRESS, 2000.- 352 str. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. za stud. viši udžbenik ped. upravitelj: u 3 knjige. - 3. izd. - M.: Humanitarno izd. centar VLADOS, 2000. - knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u naučna psihološka istraživanja sa elementima matematičke statistike. - 640s. Obukhova L.F. Psihologija vezana za uzrast. M.: 1996. Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. M.: 1996. Ovcharova R.V. Praktična psihologija u školi. M.: 1995. Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa: Udžbenik. dodatak.: u 2 knjige. - 2nd ed. Perer., Dodatni, - M.: Humanitarno izd. centar VLADOS, 1999. - knj. 1: Sistem rada psihologa sa djecom različitog uzrasta.-384str. Praktični vodič psihologa. Spremnost za školu: razvoj programa.: Metod. dodatak / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina et al., ur. I.V. Dubrovina, 5. izd. - M.: Ed. centar "Akademija", 1999.-96. Sokolova V.N. Očevi i sinovi u svijetu koji se mijenja. M.: 1991. Stepanov S.S. Dijagnoza inteligencije metodom testa crteža. M.: 1994. Sapogova E.E. Osobitost prijelaznog perioda kod djece 6-7 godina starosti // Pitanja psihologije. - 1968. br. 4 - str. 36-43. Tokareva S.N. Socijalni i psihološki aspekti porodičnog obrazovanja. Moskovski državni univerzitet, 1989. Fiziološki i psihološki kriteriji spremnosti za učenje u školi // Materijali simpozija. M., 1977. Spremnost za školu. Kako roditelji mogu pripremiti svoju djecu za uspjeh u školi. M.: 1992. Škola i mentalno zdravlje / Ed. CM. Grombach. - M., 1988. TutoringTrebate pomoć u učenju teme?
Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju. Niste pronašli odgovor na svoje pitanje? Pogledaj ovdje
|
Veliki ruski jezik živi i razvija se
Promjena je mali život Zašto su potrebne promjene u školi
“Nisu jaki najbolji, već pošteni