Okruženje kao faktor formiranja ličnosti. Poglavlje II

Biološki faktor utječe na razvojni proces ne direktno, već indirektno. Nasljedne i urođene osobine samo su mogućnosti za budući razvoj pojedinca. Njegov tok umnogome zavisi od sredine, u koji sistem životnih uslova i odnosa će biti uključena biološka jedinka.

Pojam životne sredine obuhvata čitav niz uslova u kojima se odvija razvoj organizma.
Životna sredina uključuje tri komponente: prirodnu, materijalnu (ili objektivnu) i društvenu.
Prirodno okruženje je klima, vegetacija, geografski uslovi. Prirodno okruženje ima indirektan uticaj kroz način života, rad odraslih. Poznato je da su igre djece koja žive na različitim kontinentima različite.

Materijalno okruženje predstavlja vještački svijet koji je stvorila sama osoba - to su predmeti za domaćinstvo koji čine neposredno okruženje čovjeka, zgrade, knjige, umjetnička djela itd. U toku svog razvoja dijete postepeno ovladava načini korištenja ovih stvari; predmeti oko njega doprinose formiranju ideja.

Ali najvažnija stvar za razvoj je društveno okruženje. Činjenice dostupne u nauci dokazuju da van ljudskog društva beba ne može postati stvarna osoba, osoba.

Početkom 20. vijeka, indijski psiholog Reed Singh otkrio je dvije djevojčice u vučjem čoporu: stare osam i jednu i po godine. Najmlađi je umro godinu dana kasnije, a najstariji je doživio 17 godina. Za 9 godina skoro ju je uspjela odviknuti od vučjih navika, ali djevojka u suštini nikada nije savladala govor, s velikom mukom je koristila samo oko 40 riječi.

Istorija ima primjere da, u odgovarajućim uslovima sredine, pojedinac može postići visok nivo razvoja.

Ekspedicija francuskog naučnika J. Vellara otkrila je u selu izgubljenom u dubinama šuma Srednje Amerike, prepuštenoj na milost i nemilost sudbini, djevojčicu, koja je kasnije dobila ime Marie Yvon. Pripadala je plemenu Guaiquil, najzaostalijem na svijetu. Djevojčica je dovedena u Pariz i smještena u školu. Na kraju se pretvorila u inteligentnu, visoko obrazovanu, kulturnu ženu.

Društveno okruženje je odnos tri komponente.

Makrookruženje je društvo, određeni društveno-ekonomski i društveno-politički uslovi života. Njegov uticaj se ostvaruje uglavnom kroz medije, knjige, zakone i pravila uspostavljena u društvu, kroz zahtjeve i vrednovanje morala i estetike.

Mezookruženje obuhvata nacionalno-kulturna i socio-demografska obeležja regiona u kojem dete živi.

Mikrookruženje je socijalno okruženje životne aktivnosti djeteta sa kojim ono direktno kontaktira (porodična sredina, društvo odraslih, vršnjačke grupe u raznim obrazovnim ustanovama iu dvorištu u kojem dijete živi). Interakcija sa ovim elementima okoline je od izuzetnog značaja za razvoj deteta. Kakvi su ljudi uključeni u mikrookruženje djeteta, kakav je sadržaj njihove komunikacije s djetetom, kakva je priroda odnosa, uvelike ovisi o tome koje će se osobine ličnosti kod njega formirati.

Kako dijete raste, ulazi u različite kontakt grupe.

Prva i veoma značajna, posebno u prvim godinama života, mikrogrupa je porodica. Istraživači, posebno E.V. Subbotsky1, primijetili su da je formiranje djetetovih ličnih kvaliteta u velikoj mjeri determinisano posebnošću porodične mikroklime: djeca odgajana u atmosferi dobronamjernosti i poštovanja djetetove ličnosti imaju mnoge prednosti u odnosu na djecu koja žive u nepovoljnijim uvjetima. uslovima.

Savremena istraživanja pokazuju da, nažalost, negativni trendovi rastu u porodicama. Na primjer, američki psiholog W. Bronfenbrenner (podaci preuzeti iz knjige L. F. Obukhove) ukazuje na sve veću tendenciju otuđenja u odnosima roditelj-dijete. Među glavnim razlozima on identifikuje sledeće: zapošljavanje roditelja, povećanje broja razvoda, nizak nivo materijalnog blagostanja i, naprotiv, civilizacijska dostignuća (odvojene spavaće sobe, televizori u svakoj sobi, itd.). Slični trendovi su se pojavili i u našem društvu. To dovodi do formalizacije kontakata (da li ste radili domaći, jeste li jeli) i osiromašuje sadržaj komunikacije između roditelja i djece.

Istovremeno, komunikacija sa odraslom osobom je izuzetno važna za razvoj dječje psihe. Studije N. M. Shchelovanove, N. M. Aksarine i mnogih drugih ukazuju na to da su nedostatak komunikacije s roditeljima, ograničeno mikrookruženje uzroci takvog fenomena kao što je hospitalizam.

Poznato je da je važno postignuće u djetinjstvu pojava potrebe za komunikacijom s ljudima, što ga navodi da traži kontakt sa odraslom osobom. Ali ova potreba se ne javlja ili je izuzetno kasna sa hospitalizmom. Lišena komunikacije, djeca ne pokazuju interes za svijet oko sebe, u polu pospanom su stanju, pasivno reagiraju na vanjske signale.

Proširenjem kruga odnosa, ulaskom djeteta u predškolsku ustanovu, u njegovo mikrookruženje se uključuje još jedna odrasla osoba, vaspitač. Priroda odnosa s njim, njegova procjena u velikoj mjeri utiču na formiranje djetetove ličnosti.

Osim toga, dijete stupa u interakciju s djecom, odnosno sistem “dijete-dijete” počinje da se ističe u mikrookruženju. Ya. L. Kolominsky, T. A. Repina i drugi primjećuju značajan utjecaj djetetove komunikacije s vršnjacima na razvoj njegove ličnosti. Kroz odnos vršnjaka prema njemu formira se razumijevanje, procjena sebe, sposobnost povezivanja svojih želja sa interesima drugih ljudi.

Dakle, na početku životnog puta dijete je uključeno u dijadu "dijete-majka (značajne odrasle osobe)". Zatim se povezuje sistem „dete-dete“ koji se prirodno menja u procesu razvoja (vrtićka grupa, školsko odeljenje, vanškolski vaspitni tim, produkcijski tim). U određenoj fazi razvoja, stvaranjem porodice, dolazi do povratka u okvire porodičnog okruženja, ali u novom svojstvu – kao roditelj. Ovo je vertikalna osa ljudskog života.

Ali kretanje ličnosti u grupama se dešava i horizontalno. U svakom trenutku života osoba je uključena u složeni sistem različitih nekontaktnih i kontaktnih zajednica. Pojavljuje se jedinstvena situacija međuljudske interakcije: uloga, status, priroda odnosa itd.

Dakle, okolina, posebno društvena, ima značajan uticaj na mentalni razvoj djeteta. U različitim godinama života, svaka od komponenti okruženja ima različito značenje. Međutim, uticaj okoline nije apsolutan: dete ne samo da doživljava uticaj, već i sam svet menja. On je u interakciji sa okolinom u procesu aktivnosti, kako sopstvenih, tako i organizovanih od strane odrasle osobe. Izraz interakcije je aktivnost samog djeteta.

Eksterni i unutrašnji uslovi socijalizacije i uloga socijalnog učitelja u njihovom usklađivanju.

Socijalizacija se odvija u interakciji djece, adolescenata, mladića s velikim brojem raznih stanja koja manje-više aktivno utječu na njihov razvoj. Ova stanja koja djeluju na osobu obično se nazivaju faktorima. Zapravo, nisu svi ni identificirani, a daleko od toga da su svi poznati proučavani. O tim faktorima koji su proučavani, znanje je vrlo neujednačeno: o nekima se zna dosta, o drugima malo, a o drugima vrlo malo. Manje ili više proučavani uslovi ili faktori socijalizacije mogu se uslovno objediniti u četiri grupe.

Prvi – megafaktori (mega – vrlo veliki, univerzalni) – prostor, planeta, svijet, koji u određenoj mjeri kroz druge grupe faktora utiču na socijalizaciju svih stanovnika Zemlje.

Drugi – makro faktori (makro – veliki) – država, etnička grupa, društvo, država, koji utiču na socijalizaciju svih koji žive u određenim zemljama (ovaj uticaj posreduju još dve grupe faktora).

Treći - mezofaktori (meso - srednji, srednji), uslovi za socijalizaciju velikih grupa ljudi, koji se razlikuju: po području i tipu naselja u kojem žive (regija, selo, grad, grad); pripadnosti publici određenih masovnih komunikacijskih mreža (radio, televizija, itd.); pripadnosti određenim subkulturama.

Mezofaktori utiču na socijalizaciju direktno i indirektno preko četvrte grupe - mikrofaktora. To uključuje faktore koji direktno utiču na određene ljude koji su u interakciji sa njima – porodica i dom, komšiluk, vršnjačke grupe, obrazovne organizacije, razne javne, državne, verske, privatne i kontrasocijalne organizacije, mikrodruštvo.

Pojam društvenog okruženja označava specifičnu originalnost društvenih odnosa u određenoj fazi njihovog razvoja. Po tome se razlikuje od koncepta društveno-ekonomske formacije i dopunjuje ga. Pojam društvenog okruženja karakteriše ne suštinu društvenih odnosa, već njihovu konkretnu manifestaciju. Kapitalizam kao društveno-ekonomska formacija podliježe istim društveno-ekonomskim zakonima. Ali, manifestirajući se u specifično posebnim oblicima, djelovanje ovih zakona stvara specifično društveno okruženje koje se razlikuje od drugih društvenih sredina. U ovom posebnom društvenom okruženju djeluju pojedinci i grupe. Štaviše, ako istorijske ličnosti i velike grupe (klase, nacije) deluju u širokom društvenom okruženju, onda je sfera delovanja malih grupa i njihovih članova mikrookruženje, neposredno društveno okruženje.

Specifična društvena sredina pojavljuje se u psihološkom aspektu kao skup odnosa između pojedinca i grupe. Odnos između društvenog okruženja i pojedinca ima prilično značajan moment subjektivnosti. Ako klasa ne može promijeniti svoje mjesto u društveno-ekonomskoj formaciji, a da ne uništi sebe kao klasu, onda osoba može promijeniti svoje mjesto u društvenoj sredini, može se kretati iz jedne društvene sredine u drugu i tako konstruirati svoje društveno okruženje u određeno opseg.

Naravno, mobilnost pojedinca u društvenom okruženju nije apsolutna, ograničena je objektivnim okvirom društveno-ekonomskih odnosa, klasnom strukturom društva. Ipak, aktivnost pojedinca, posebno u odnosu na mikrosredinu koju bira, ne može se podcijeniti. Praktični značaj ovog pitanja otkriva se, posebno, u analizi uzroka zločina.

Društveno okruženje u odnosu na pojedinca ima relativno slučajan karakter. Ova slučajnost je posebno velika u psihološkom smislu, jer karakter i karakteristike pojedinih ličnosti ostavljaju traga na njihovim odnosima. Ali čak se i ta slučajnost manifestuje samo do određenih granica. Ograničen je nužnošću odnosa određenih određenim društveno-ekonomskim sistemom.

Obrazovno okruženje kao faktor ličnog razvoja

GEF definiše koncept "obrazovnog okruženja" kaoskup faktora formiranih načinom života škole: materijalna sredstva škole, organizacija obrazovnog procesa, ishrana, medicinska njega, psihološka klima.

Obrazovno okruženje je holistička kvalitativna karakteristikaunutrašnji život škole, koji:

- određuje se onim specifičnim zadacima koje škola postavlja i rješava u svom radu;

- manifestuje se u izboru sredstava kojima se ovi zadaci rešavaju (sredstva obuhvataju nastavne planove i programe po izboru škole, organizaciju rada u učionici, vrstu interakcije između nastavnika i učenika, kvalitet ocena, stil izvođenja nastave). neformalni odnosi među djecom, organizacija vanškolskog života, materijalno-tehnička opremljenost škola, uređenje učionica i hodnika itd.);

Principi formiranja obrazovnog okruženja:

aktivnost-obrazovanje-ličnost;
otvorenost, integritet, konzistentnost, međusobna povezanost;

i međuzavisnost svih elemenata obrazovnog okruženja, koja ima jedinstvenu metodološku osnovu;

redundantnost resursa, obezbjeđivanje ličnog izbora, razvoj individualnosti
funkcionalna raznolikost elemenata životne sredine, obezbeđivanje razvoja različitih vrsta delatnosti;
samoidentifikacija osobe;

Jedna od najvažnijih komponenti obrazovnog okruženja jekompleks obrazovne opreme

Kompletnu opremljenost obrazovne ustanove obezbeđuju tri međusobno povezana kompleta:

opšta školska oprema
oprema predmetnih prostorija
oprema koja osigurava organizaciju vannastavnih aktivnosti, uključujući modelarstvo, naučno-tehničko stvaralaštvo, obrazovne, istraživačke i projektne aktivnosti.

Ove školske godine u Gimnaziji je otvorena kancelarija za vannastavne aktivnosti. Uprkos velikoj popunjenosti škole, uprava je našla priliku da za ovu namjenu dodijeli najprostraniju kancelariju.

Promišljeni su vanjski dizajn, oprema i popunjenost. Odlučili smo da ne bi bilo mudro širiti ovu ogromnu količinu priručnika i igrica po ormarima i odlučili smo sve skupiti na jednom mjestu. Odlučeno je da se u uredu dodijeli nekoliko zona - za igre na otvorenom, za grupnu nastavu, za informativno-komunikacijski centar.

Na ovaj način, Naša kancelarija ima više ciljeva. –

To je informativni i multimedijalni centar osnovne škole.
Ovaj kabinet se može koristiti kao senzorna soba i soba za psihološko opuštanje.
Igraonica.

Naša kancelarija je opremljena kompletom netbook računara sa pristupom Internetu, softver se postepeno ažurira - instaliraju se razni simulatori, sistemi za testiranje, programi obuke. Postoji multimedijalni kompleks koji vam omogućava da vodite različite časove. Postoje digitalni mikroskopi, elektronski pedometar i drugi moderni uređaji koji omogućavaju djeci da diverzificiraju svoje kognitivne aktivnosti. Integrisano kreativno okruženje zasnovano na jeziku Logo za osnovno i vanškolsko obrazovanje. Korišćenjem Pervologo 4.0 djeca uče pisati, čitati i računati, razvijaju svoje govorne i umjetničke sposobnosti i, naravno, savladavaju moderne kompjuterske tehnologije.U nastavnim aktivnostima djeca također aktivno savladavaju IKT tehnologije, rade sa interaktivnim kompleksima i časovima mobilnog računara.

Odabrana oprema razvija senzornu percepciju djece, pomaže u opuštanju u igri s pijeskom, u igrama na otvorenom. Djeca kroz nastavu sa raznim pogodnostima razvijaju motoriku, oko, koordinaciju pokreta. Sve ove zadatke može riješiti kompleks Pertra, koji je razvila Marianna Frostig. Ovaj kompleks vam omogućava da obavljate korektivni rad s djecom koja zaostaju, razvijaju kreativne sposobnosti. Djeca mogu graditi lavirinte razvijanjem prostornog razmišljanja koordinacijom pokreta očiju i ruku. Razvrstavanjem figurica i perli uče da klasifikuju predmete, ističu zajedničke karakteristike i još mnogo toga. Taktilne ploče razvijaju taktilnu percepciju, koordinaciju ruku i očiju. Hsetovi za crtanje po pijesku, sprave za vježbanje za fizičke vježbe,

Djeca i nastavnici često koriste ovu kancelariju za edukativne igre. Ovdje je prikupljen veliki broj edukativnih i edukativnih igara koje pomažu u učenju i konsolidaciji računalnih vještina, širenju rječnika i horizonta. To su poznate Nikitinove kocke, koje razvijaju logiku, sposobnost predviđanja i planiranja rezultata svojih aktivnosti, uKompletan set ureda uključuje sve vrste dječjih igrica, mozaika, konstruktora.

igra SENSINO: Na okomitoj površini štafelaja nalazi se 12 rupa u krugu u koje prolazi ruka. Na ove rupice na poleđini su pričvršćene platnene vrećice - "minke". Magnetni čipovi se postavljaju na magnete za rulet koji se nalaze u sredini štafelaja, a nemagnetni čipovi su položeni u "minke". Igrač mora dodirom pronaći u minksima par za svaki magnetni čip.

Setovi za ručni rad. Postoji pozorište lutaka. Za sve module koji organizuju vannastavne aktivnosti sa učenicima 1-3 razreda, ova prostorija ima dovoljno opreme

Olga Nechaeva
Predmetno-razvojno okruženje kao jedan od faktora sveobuhvatnog razvoja djeteta

Savremeni obrazovni sistem, u skladu sa zahtjevima vremena, nalazi se u stanju obnavljanja i izgrađen je na principima dinamike, promjenljivosti organizacionih oblika, fleksibilnog odgovora na potrebe društva i pojedinca.

koncept « razvojno okruženje» je uređen pedagoški prostor u okviru kojeg postoje povoljne mogućnosti za razvoj djeteta u predškolskoj ustanovi.

Jedan od najvažnijih faktor u razvoju djetetove ličnosti je okruženje gde živi, igra se, uči i odmara. Prostor organizovan za djecu u obrazovnoj ustanovi im je snažan poticaj razvoj.

Formiranje ličnosti važan je zadatak pedagogije, jer omogućava formiranje u svakome djetetove ideje o svrsi života. Nakon što je razvio imidž okruženja, dijete počinje da ga poredi sa stvarnošću, da je traži ili transformiše u skladu sa svojom reprezentacije. U predškolskoj ustanovi opremanje svih prostorija služi jednom zadatku – vaspitanju i obrazovanju razvoj djeteta. Stvaranje takvog povoljnog okruženja je velika umjetnost, koja uključuje razumnu i lijepu organizaciju prostora i njegovih elemenata.

U DOE se pridaje poseban značaj predmetno-igra okruženje, od osnovne djelatnosti dijete je igra i njen uticaj na svestrano razvoj ličnost je teško precijeniti. Kreiranjem treba obezbijediti širok izbor dječjih igara u predškolskoj ustanovi predmetno-igra okruženje.

Prema GEF DO okruženje za razvoj predmeta grupe su podeljene na sledeće tipove dece aktivnosti: igra; motor; kognitivno istraživanje; komunikativan; produktivan; muzički i umjetnički; rad; čitanje i beletristika.

srijeda mora biti ispunjen:

Za neke je to još uvijek nedostižno.

Strategija i taktika izgradnje okruženja su definisana karakteristike lično orijentisanog modela obrazovanja. Njene glavne karakteristike ovo su: odrasla osoba se u komunikaciji s djecom pridržava odredbe: “Ne blizu, ne iznad, već zajedno!” Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao pojedinca.

to predlaže odluka o sljedećem zadataka:

Obezbijedite osjećaj psihološke sigurnosti – povjerenje djeteta u svijet.

Radosti postojanja (mentalno zdravlje).

Razvoj djetetove ličnosti.

Načini komunikacije - razumijevanje, prepoznavanje, prihvatanje ličnosti dijete, glavne one o novoj sposobnosti odraslih da zauzmu poziciju dijete, uzeti u obzir njegovu tačku gledišta, ne zanemariti njegova osjećanja i emocije.

Komunikacijske taktike - saradnja.

R. B. Sterkina to napominje razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, sa stanovišta psiholoških i pedagoških zahtjeva, treba zadovoljiti brigu o njegovom emocionalnom blagostanju i stvoriti uslove za njegovo razvoj moraju biti izgrađene uzimajući u obzir mogućnosti dijete komuniciraju ne samo sa djecom istog uzrasta, već iu zajednicama različitog uzrasta, ne samo sa učiteljem koji ga vodi, već i sa drugim odraslima (kuvar, čuvar, roditelji itd.).

Okruženje u mojoj grupi je osmišljeno na način da dajte detetu mogućnost da sami naprave izbor. Djeca razvijati najbolje kada su zaista strastveni u procesu učenja. pažljivo osmišljen razvojno okruženje ona potiče djecu da istražuju, budu aktivna, preuzmu inicijativu i budu kreativni.

To predmet sadržaj prostora za grupnu igru odnositi se:

igre, predmeti i materijali za igru, S kojim dijete djeluje uglavnom samostalno ili u zajedničkim aktivnostima sa odraslima i vršnjacima (na primjer, geometrijski konstruktor, zagonetke, itd.);

Nastavna sredstva, modeli koje koriste odrasli u procesu podučavanja djece (npr. ljestvice brojeva, obrazovne knjige);

Oprema za djecu za obavljanje raznih aktivnosti (npr. materijali za eksperimentisanje, merenja).

Utjecaj na uspjeh predmetno-razvojno okruženje o razvoju djeteta zbog svoje aktivnosti u ovome okruženje. srijeda trebalo bi biti predmet ovoga razvoj. Sposobnost djece da se slobodno snalaze u prostoru i vremenu pomaže im da se kasnije lakše prilagode posebnostima školskog života.

AT predmetno-razvojno okruženje Organizujem razne oblike dečijih aktivnosti predškolci: edukativne aktivnosti u različitim oblastima, zajedničke aktivnosti nastavnika sa djecom, samostalne aktivnosti djece. U tu svrhu organizovani su centri u grupi gde se postavljaju materijali za igru koji doprinose govornom, kognitivnom, likovnom, estetskom, komunikativnom, fizičkom razvoj djeteta. Ovo su didaktički edukativne i logičke igre ciljano na razvoj logička radnja poređenja, logičke operacije klasifikacije, prepoznavanje po opisu, orijentacija po šemi, modeli, formiranje kontrolnih i verifikacionih radnji ( "Dešava se?", "Pronađi grešku", "Uporedi") i drugi razvoj logičke igre se koriste sa Gyenes logičkim blokovima, "Četvrti ekstra", "Pronađi razlike" itd. Korisne igre uključene razvoj vještine računanja i računskih aktivnosti, kao i usmjeren na razvoj mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, razmišljanje).

Predmetno okruženje je osmišljen u skladu sa obrazovnim programom naše obrazovne ustanove i obavlja sljedeće zahtjevi:

Pruža kompletno i blagovremeno razvoj djeteta;

Potiče djecu na aktivnost;

Promoviše razvoj nezavisnost i kreativnost;

Obezbeđuje razvoj subjektivne pozicije djeteta.

Povećanje samostalnosti i kognitivnih interesa djece definišešira upotreba u grupi kognitivne literature (dječije enciklopedije, radne sveske.

Materijal centara se stalno mijenja i dopunjuje novim u skladu sa programom koji se realizuje.

Na ovaj način, predmetno-razvojno okruženje treba dati djetetu osećaj psihološke sigurnosti razvoj predškolci imaju kreativnost i samostalnost.

Povezane publikacije:

Konsultacije "Objektno-prostorno razvojno okruženje kao sredstvo oblikovanja djetetove ličnosti" Nema te strane obrazovanja, shvaćene u cjelini, na koju se situacija ne bi uticala, nema sposobnosti koja nije pronađena.

Jedan od najvažnijih faktora u razvoju djetetove ličnosti je okruženje u kojem ono živi, igra se, uči i odmara. Prostor organizovan.

Konsultacija "Predmetno-razvojno okruženje grupe kao sredstvo razvoja usmenog govora predškolaca" Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje stvaraju se povoljni uslovi za razvoj.

Predmetno-razvojno okruženje kao sredstvo razvoja igračke aktivnosti predškolske djece Igra je vodeća aktivnost predškolca i jedan od načina ispoljavanja i izražavanja sebe, svojih osećanja, misli, odnosa prema okolini.

Predmetno-razvojno okruženje kao sredstvo za razvijanje senzornih standarda za predškolsku djecu Predškolsko doba je najpovoljnije vrijeme za senzorno obrazovanje, bez kojeg je nemoguće normalno formiranje mentalnih sposobnosti.

Životna sredina kao zbirka uslovima postojanje ljudi i drugih živih organizama i

odgoj se odnosi na vanjske faktore razvoja ličnosti. (Stanje je okolnost o kojoj nešto zavisi; okruženje u kojem se nešto dešava.)

Pojam "okruženje" ima nekoliko značenja. Životna sredina - prirodni, društveno-ekonomski i materijalni uslovi života ljudske zajednice i svake osobe. Iz ove definicije proizilazi da su dijelovi životne sredine: 1) okruženje – geografsko - ovo je određeni teritorijalni pejzaž sa svojom klimom, raznovrsnošću reljefa, flore i faune, prirodnim resursima, uslovima životne sredine itd.;

2) društvenom okruženju - „društveni, materijalni i duhovni uslovi koji okružuju osobu za njeno postojanje, formiranje i aktivnost“ (Filozofski enciklopedijski rečnik. M., 1983. str. 651).

Geografsko okruženje nesumnjivo utiče na proces formiranja ličnosti. Istorija ljudskog društva svedoči da su sve poznate drevne civilizacije postojale na teritorijama koje su bile izuzetno povoljne u pogledu geografskog okruženja. Uprkos činjenici da je u uslovima tehnološkog napretka uloga prirodnih faktora donekle smanjena, a trenutno na Zemlji postoje područja (permafrost i prekomerna vlaga, pustinje i planine, zemljotresi itd.), u čijim prirodnim uslovima socijalizacija pojedinca je teška. U isto vrijeme, neki zapadni naučnici vjeruju da geografsko okruženje igra gotovo glavnu ulogu u razvoju naroda. Po njihovom mišljenju, narodi koji su živeli u povoljnim geografskim uslovima u različitim istorijskim periodima „usporili“ su tempo svog industrijskog i društvenog razvoja, konzumirajući gotove darove prirode. Naprotiv, narodi koji žive u težim uslovima postali su čelični u borbi protiv njih i stvorili snažan industrijski i intelektualni potencijal. S ovim se djelimično možemo složiti.

Većina istraživača, prepoznajući ulogu geografskog okruženja, smatra ga samo preduvjetom za formiranje ličnosti. Ističući određen formativni uticaj prirodnog okruženja na čoveka, oni sa određenim stepenom konvencionalnosti govore o „pedagogiji planina“, „pedagogiji stepa“, „pedagogiji mora“ itd.

Najvažniji faktori u formiranju i socijalizaciji pojedinca uključuju upravo društvenom okruženju. Istovremeno razlikuju (prema A.V. Mudriku):

megafaktori životne sredine(mega - univerzalni, vrlo veliki) - prostor, planeta, svijet koji utiču na socijalizaciju svih stanovnika Zemlje;

makro faktori životne sredine(makro - veliki) - država, društvo, država, etnička grupa, koja utiče na socijalizaciju svih ljudi koji žive u određenim zemljama;

mezofaktori životne sredine(meso - srednji, srednji) - uticaj velikih grupa ljudi identifikovanih na nacionalnoj osnovi (mala etnička grupa, mala nacionalnost); prema području i vrsti naselja u kojem žive (regija, selo, grad, naselje); pripadnosti publici određenih masovnih komunikacijskih mreža (radio, televizija, internet, itd.); pripadnosti jednoj ili drugoj subkulturi;

mikrofaktori životne sredine- neposredno društveno okruženje osobe (mikrodruštvo), uključujući porodicu, vršnjačke grupe, različite organizacije (obrazovne, stručne, javne, vjerske i dr.) u kojima se provodi socijalno obrazovanje. Kao rezultat interakcije svih navedenih faktora, stvaraju se uslovi za socijalizaciju pojedinca. U procesu socijalizacije, ličnost se integriše u društveni sistem, prilagođava (prilagođava) uslovima društvenog okruženja kroz asimilaciju društvenog iskustva, vrednosti, normi, stavova svojstvenih društvu u celini i njegovim pojedinačnim grupama. S druge strane, socijalizacija pojedinca uključuje (uključuje) proces samoaktualizacije „Ja-koncepta“, samoostvarenje od strane pojedinca svojih potencijala, kreativnih sposobnosti, a samim tim i samorazvoj pojedinca. U procesu socijalizacije javljaju se dvije tendencije: društvena tipizacija, s jedne strane, i autonomizacija, individualizacija pojedinca, s druge strane.

Dakle, suština socijalizacije se otkriva u procesima adaptacije, integracije, samorazvoja i samorealizacije.

Socijalizacija je kontinuirani proces koji traje cijeli život. Čovjek živi u društvenom okruženju koje se stalno mijenja, doživljava njegove različite utjecaje, uključuje se u nove aktivnosti i nove odnose i u skladu s tim obavlja različite društvene uloge. Zato u toku svog života uči nova društvena iskustva, istovremeno reprodukujući već naučene društvene odnose i na ovaj ili onaj način utičući na svoje društveno okruženje.

U najširem smislu, socijalizacija se dešava u uslovima spontane interakcije između čoveka i okoline. Ukoliko je interakcija sa okolinom posebno organizovana i usmerena na razvoj i formiranje ličnosti, tj. svrsishodno, onda na scenu stupa treći važan faktor u formiranju ličnosti, tj vaspitanje kao društvena funkcija društva i pedagoški proces.

Odgoj (obrazovanje, osposobljavanje) se može okarakterisati kao proces svrsishodne i svjesno kontrolisane socijalizacije. Obrazovanje maksimalno racionalizuje čitav spektar uticaja na ličnost i istovremeno stvara povoljne uslove za razvoj, socijalizaciju i formiranje ličnosti.

Edukacija će biti najefikasnija ako bude, smatra L.S. Vigotskog, nije usmjerena toliko na stvarnu zonu djetetovog razvoja, koliko na „zonu njegovog proksimalnog razvoja“. Pod „zonom proksimalnog razvoja“, kao što znate, naučnik je razumeo sve što dete može da uradi u saradnji i pod vođstvom odraslih ili starije dece. Obrazovanje usmjereno na "zonu proksimalnog razvoja" djeteta "vodi njegov razvoj".