Struktura međuljudskih odnosa u obrazovnom timu. Metodički razvoj za formiranje međuljudskih odnosa u razrednim grupama

oznake: Interpersonalni , Stav , Tim , Razvoj , Aktivnost , Rad , Osoba , Uticaj

Uvod _______________________________________________ 3

I. Međuljudski odnosi u timu __________________ 6

1. Interpersonalni

odnosi kao aktivnost ____________ 6

2. Razvoj međuljudskih odnosa u grupi ____________ 7

3. Osobine međuljudskih odnosa starijih učenika

II. Proučavanje uticaja psihologa na formiranje tima školaraca __________________

1. Pripremna faza rada _________________________ 17

2. Metode koje se koriste u psihodijagnostici ___________ 19

III. Izvođenje radova _______________________________________________ 23

1. Sociometrijska metoda _____________________ 27

2. Određivanje vrijednosnog jedinstva klase __ 28

3. Proučavanje psihološke klime u učionici _____________ 30

Zaključak _______________________________________________ 33

Reference ___________________________________ 36

Uvod

L.I. Bozhovich je naglasio da je u mentalnom razvoju djeteta presudna ne samo priroda njegove vodeće aktivnosti, već i priroda sistema odnosa sa ljudima koji ga okružuju, u koje ono ulazi u različitim fazama svog razvoja. Stoga se komunikacija adolescenata i srednjoškolaca sa vršnjacima i odraslima mora smatrati najvažnijim psihološkim uslovom njihovog ličnog razvoja. Neuspesi u komunikaciji dovode do unutrašnje nelagode, koju ne mogu nadoknaditi objektivno visoki pokazatelji u drugim oblastima njihovog života i rada. Komunikaciju tinejdžeri i srednjoškolci subjektivno doživljavaju kao nešto lično vrlo važno: o tome svjedoči njihova osjetljiva pažnja na oblik komunikacije, njen ton, povjerenje, pokušaji da shvate, analiziraju svoje odnose sa vršnjacima i odraslima. Međutim, kako pokazuje analiza savremenog pedagoškog procesa, potreba učenika adolescencije i starijeg školskog uzrasta za povoljnom, povjerljivom komunikacijom sa odraslima u školi vrlo često ne dobija svoje zadovoljenje. Ova okolnost dovodi do formiranja pojačane anksioznosti, razvoja osjećaja samopouzdanja povezanog s neadekvatnim i nestabilnim samopoštovanjem, s teškoćama u ličnom razvoju, uspostavljanju međuljudskih kontakata, orijentaciji u životnim situacijama itd. Sve je to višestruko otežano ako dijete nema povoljnu komunikaciju u porodici.

Međuljudski odnosi u studentskom timu

Andreeva L.M. Speshilov S.A.

Problem međuljudskih odnosa u adolescenciji je u tome što se u ovom uzrastu određuju osobine odnosa pojedinca prema drugima koje utiču na njegovo formiranje i razvoj, kao i na razvoj individualnosti; u postupcima pojedinca formira se skup normi, pravila i oblika ponašanja, pojedinac potvrđuje svoje mjesto u društvu.

Svrha studije : razmatranje teorijskih i praktičnih aspekata problema međuljudskih odnosa u studentskom timu

Predmet studija: međuljudskim odnosima

Predmet studija: formiranje međuljudskih odnosa

hipoteza: ako se korektivni časovi održavaju radi formiranja timske kohezije, tada će se povećati nivo međuljudskih odnosa

Ciljevi istraživanja:

Provesti analizu domaće i strane literature o međuljudskim odnosima
Izmjeriti stepen kohezije u studentskoj grupi, identifikovati status članova grupe na osnovu simpatije-antipatije, otkriti mikrogrupe
Analizirati praktična pitanja međuljudskih odnosa studenata na primjeru studenata prve godine
Razviti preporuke za formiranje međuljudskih odnosa

Za rješavanje zadataka korištene su sljedeće metode istraživanja:

Komparativna metoda
Eksperimenti utvrđivanja i oblikovanja
Metoda analize primarne i sekundarne obrade podataka

Studija je sprovedena u četiri faze:

Izbor literature i traženje eksperimentalne baze
Komparativna eksperimentalna i dijagnostička istraživanja međuljudskih odnosa u adolescenciji
Izvođenje nastave u cilju formiranja međuljudskih odnosa
Formativne eksperimentalne dijagnostičke studije

Metodološka osnova studije je skup filozofskih, socio-psiholoških odredbi koje otkrivaju suštinu psihologije međuljudskih odnosa.

Teorijski dio studije je da vam omogućava da proširite i razjasnite ideju međuljudskih odnosa u adolescenciji. Teorijski i eksperimentalni rezultati značajni su za psihologiju ličnosti.

Praktični značaj leži u činjenici da nam podaci dobijeni u njemu omogućavaju da odredimo načine formiranja problema međuljudskih odnosa u društvu. Rezultati istraživanja mogu se koristiti u praksi psihologa u srednjoškolskim ustanovama za dijagnosticiranje karakteristika međuljudskih odnosa.

U istraživanju su učestvovali studenti prve godine eksperimentalne 621 i kontrolne 623 grupe. Metode su sprovedene istog dana, što je omogućilo da se isključi uticaj privremenih situacionih faktora. Ove organizacione mjere omogućile su povećanje pouzdanosti dobijenih rezultata.

U konstatacionom eksperimentu korišćene su sledeće metode:

Upitnik "Motivacija za odlazak na fakultet"; "Motiv za odabir medicinske specijalnosti"
Sociometrija "Metoda sociometrijskih mjerenja"
Test crtanja "Nepostojeća životinja"

Identifikacija motivacije za odlazak na fakultet i motiva za odabir profesije i omogućava vam da saznate šta je tačno potaknulo osobu da se odluči za ovu vrstu profesije. Za provedbu metodologije studentima su ponuđeni upitnici

Nakon statističke obrade dobijenih rezultata dobijeni su podaci o umjerenoj povezanosti motivacije za odlazak na fakultet i motiva za odabir medicinske specijalnosti.

Za vizuelniju usporedbu i detaljniju analizu promjena u gore dobivenim rezultatima, proveden je formativni eksperiment sa eksperimentalnom i kontrolnom grupom.

Zaključci.

Rezultati istraživanja nam omogućavaju da konstatujemo da su međuljudski odnosi utvrđeni metodom „upitnika“; "sociometrija"; crtanjem testa "nepostojeće životinje" među članovima eksperimentalne grupe, stope koje su položile razrede su veće od onih u kontrolnoj grupi.

Dobijeni podaci ukazuju na činjenicu da u stvarnom životu i profesionalnim aktivnostima kod ovih ljudi u međuljudskim odnosima dominira više simpatija nego antipatija među sobom.

U skladu sa rješenjem ove studije, bitno je međuljudske odnose smatrati najvažnijim elementom obrazovne aktivnosti, koji se u eksperimentalnoj grupi manifestirao (kao rezultat aktivnosti) tokom anketiranja.

Treba napomenuti da je učinak eksperimentalne grupe značajno povećan u odnosu na kontrolnu grupu. Ovo se može objasniti efektivnošću treninga.

Na osnovu ovog pokazatelja može se pouzdano konstatovati da su časovi o formiranju međuljudskih odnosa pozitivno uticali na povećanje kohezije grupe, motiva za izbor specijalnosti i podizanja samopoštovanja ispitanika eksperimentalne grupe. . Na osnovu nalaza date su preporuke.

U svom radu pokušali smo da riješimo problem međuljudskih odnosa među studentima prve godine, odnosno onih aspekata koji utiču na formiranje međuljudskih odnosa. To je i izbor profesije, i statusna pozicija u grupi, i samopoštovanje. Naša hipoteza je potvrđena.

Ova istraživačka tema je od praktičnog interesa i može se nastaviti na širem spektru tema.

Kompletnu verziju istraživačkog rada možete pogledati na web stranici društvene mreže edukatora e-mail: [email protected]

književnost:

Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya., Dubrovskaya E.S. Socio-psihološke metode istraživanja. M., 2007. str. 215
Aronson E. Socijalna psihologija: Psihološki zakoni ljudskog ponašanja u društvu M.: Olma - Press, 2004. str.558
Burns R. Razvoj Ja - koncepti i obrazovanje. M., Nauke, 1986 str. 211
Bern E. Igre koje ljudi igraju. Psihologija ljudskih odnosa. M. "Progres", 1988, str.210
Bodalev A.A. Psihologija međuljudskih odnosa // Pitanja psihologije 1994 № 1 str. 90
Burlachuk L.F., Morozov S.M. Rječnik - vodič za psihodijagnostiku
Vilyunas V.K. Psihološki mehanizmi ljudske motivacije M.1999 str.189
Gretsov, Bedareva Psihološke igre za srednjoškolce i studente Sankt Peterburg: Peter, 2008. str.190
Ezhova N.N. Radna sveska psihologa Rostov na Donu "Feniks" 2006

Skinuti:

Pregled:

Državna autonomna obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja "Bajkalski osnovni medicinski koledž Ministarstva zdravlja Republike Burjatije"

Andreeva L.M.

Međuljudski odnosi u studentskom timu.

UVOD

POGLAVLJE I. Problem međuljudskih odnosa u psihologiji .........................5

§ 1. Problem međuljudskih odnosa u domaćoj i stranoj psihologiji …………………………………………………………………………………..17

§ 2. Osobine međuljudskih odnosa u adolescenciji ... ... 24

POGLAVLJE II Empirijska studija međuljudskih odnosa

§ 1. Organizacija, metode i postupak istraživanja………………………………….34

§ 2. Istraživanje motivacije za upis na medicinski fakultet………..42

§ 3. Analiza rezultata istraživanja interpersonalnih odnosa o sociometriji …………………………………………………………………………………………………………………………… ………

§ 4. Analiza rezultata istraživanja samopoštovanja učenika……………….52

U grupi studenata……………………………………………………………………..60

ZAKLJUČAK………………………………………………………………………………..62

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA INFORMACIJA……… 63

UVOD

Relevantnost

Sistem srednjeg stručnog obrazovanja u Rusiji prolazi kroz transformaciju i prilagođava se novim tržišnim uslovima. Istovremeno, reforma zdravstvene zaštite postavlja nove zahtjeve pred medicinske sestre. Danas zdravstvenim ustanovama nije potrebna samo medicinska sestra, već specijalista koji kreativno pristupa svom poslu, dobro obrazovan stručnjak.

Ideja o integritetu, jedinstvu ličnog i profesionalnog razvoja studenta bila je osnova za formiranje budućeg specijaliste. Standard diplomskog modela uključuje takve integralne karakteristike ličnosti kao što su kompetencija, emocionalna i bihevioralna fleksibilnost.

Procjena ovih kvaliteta zasniva se na kombinaciji niza psiholoških tehnika koje omogućavaju praćenje i formiranje standarda ličnosti diplomca.

Umjetnost komunikacije, sposobnost izgradnje odnosa s ljudima, pronalaženja pristupa njima neophodna je svima. Ova vještina je osnova životnog i profesionalnog uspjeha.

Mladost je doba kada dolazi do značajnog proširenja kruga komunikacije. Na kraju perioda adolescencije, osoba je usmjerena na savladavanje profesije. Prema autorima Mukhina V.S., Gamezo M.V., Petrova E.A., Khukhlaeva O.V., takozvani vrhunac međuljudske komunikacije pada na mlade.

Međuljudski odnosi nastaju i razvijaju se na osnovu određenih osjećaja koje ljudi imaju u odnosu jedni prema drugima. Emocije i osjećaji vrše regulacijsku funkciju u interakciji među ljudima zbog činjenice da se pojavljuju kao norma ponašanja, kao spremnost da se postupi na određeni način u odnosu na određene ljude.

Aktuelnost problema međuljudskih odnosa u adolescenciji je u tome što se u ovom uzrastu određuju osobine odnosa pojedinca sa drugima koje utiču na njegovo formiranje i razvoj, kao i na razvoj individualnosti; u postupcima pojedinca formira se skup normi, pravila i oblika ponašanja, pojedinac potvrđuje svoje mjesto u društvu.

Problem međuljudskih odnosa razmatrao je u ruskoj psihologiji V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominski, E.O. Smironov. Myasishchev V.N. razvila teoriju odnosa, u kojoj je stav pojedinca uvijek strukturiran i uključuje najjednostavnija emocionalna iskustva; kroz uključivanje evaluativnih odnosa u vezi sa normama i normativnim kriterijumima formiraju se uverenja. Bodalev A.A. razvijeni obrasci formiranja odnosa. Kolominsky Ya.L definira komunikaciju kao "takvu informativnu i sadržajnu interakciju između ljudi, tokom koje se njihovi međuljudski odnosi ostvaruju, manifestiraju i formiraju."

Svrha studije:

Ciljevi istraživanja:

Razviti preporuke za formiranje međuljudskih odnosa

Predmet proučavanja- međuljudske odnose

Predmet studija

hipoteza: ako se korektivni časovi održavaju radi formiranja timske kohezije, tada će se povećati nivo međuljudskih odnosa

Metodološka osnova studije je skup filozofskih, socio-psiholoških odredbi koje otkrivaju suštinu psihologije međuljudskih odnosa.

Teorijski značaj studije leži u činjenici da vam omogućava da proširite i razjasnite ideju međuljudskih odnosa u adolescenciji. Teorijski i eksperimentalni rezultati značajni su za psihologiju ličnosti.

Praktični značaj leži u činjenici da nam podaci dobijeni u njemu omogućavaju da odredimo načine za optimizaciju problema međuljudskih odnosa u društvu. Rezultati istraživanja mogu se koristiti u praksi psihologa u srednjoškolskim ustanovama za dijagnosticiranje karakteristika međuljudskih odnosa.

POGLAVLJE I. Problem međuljudskih odnosa u psihologiji.

Proučavajući pojedinca, okrećemo se njegovom neposrednom okruženju, te kroz prizmu međuljudskih odnosa, njegovog mikro-društva, počinjemo bolje razumijevati probleme ličnosti i korijene njene personifikacije.

Ako govorimo o stavu, onda moramo imati na umu subjektivnu vezu koju uspostavlja osoba, događaj i koja se manifestuje u njenim emocionalnim reakcijama i određenim aktivnostima.

V.N. Myasishchev je dao klasičnu definiciju odnosa ličnosti: „Odnosi su integralni sistem individualnih, selektivnih, svjesnih veza osobe s različitim aspektima objektivne stvarnosti, uključujući tri međusobno povezane komponente: odnos osobe prema ljudima, prema sebi, prema objektima. vanjski svijet”[25].

Definicija "interpersonalnog" ukazuje ne samo na to da je objekt odnosa druga osoba, već i na međusobnu orijentaciju odnosa. Međuljudski odnosi se razlikuju od onih tipova kao što su stav prema sebi, odnos prema objektima, međugrupni odnosi.

Koncept "međuljudskih odnosa" fokusira se na emocionalni i senzorni aspekt interakcije među ljudima i uvodi faktor vremena i analizu komunikacije, budući da pod uslovom međuljudske komunikacije, kroz kontinuiranu razmjenu informacija, postoji ovisnost ljudi koji su došli u kontakt jedni s drugima, te uzajamnu odgovornost za postojeći odnos.

Interakcija osobe sa društvenim sistemom odvija se kroz skup veza, zahvaljujući kojima on postaje ličnost, subjekt aktivnosti i individualnost. Odnosi koji nastaju među ljudima u procesu komunikacije, zajedničkih praktičnih i duhovnih aktivnosti definiraju se kao društveni odnosi. Razlozi za takve odnose mogu biti industrijski, politički, pravni, moralni, vjerski, psihološki i drugi.

Psihološki odnosi među ljudima obično se dijele na službene i neformalne u skladu s organizacijom u kojoj se formiraju. Službene odnose sankcioniše, dokumentuje i kontroliše društvo ili pojedinačni predstavnici. Neformalne veze mogu biti prepoznate, pa čak i potaknute od strane formalnih organizacija, ali nisu dokumentirane.

Postoje poslovni i lični ili (međuljudski odnosi). Poslovni odnosi su povezani sa obrazovnim ili radnim zajedničkim aktivnostima i njime se određuju. Lični odnosi mogu biti evaluativni (divljenje, popularnost) i efektivni (povezani sa interakcijom), uslovljeni su ne toliko objektivnim uslovima koliko subjektivnom potrebom za komunikacijom i zadovoljenjem te potrebe.

N.N. Obozov nudi sljedeću klasifikaciju međuljudskih odnosa: poznanički, prijateljski, drugarski, prijateljski, ljubavni, bračni, rodbinski i destruktivni. Ova klasifikacija se zasniva na nekoliko kriterijuma: dubini odnosa, selektivnosti i izboru partnera, funkciji odnosa. Glavni kriterij je, prema njegovom mišljenju, mjera, dubina uključenosti pojedinca u odnose, a dodatni kriteriji su udaljenost između partnera, trajanje i učestalost kontakata, učešće klišea uloga u činovima komunikacije, norme odnose, uslove za kontakt. Prema N.N. Obozov, različite vrste međuljudskih odnosa uključuju uključivanje u komunikaciju određenih nivoa karakteristika ličnosti [28]

Interpersonalni odnosi u grupi mogu se posmatrati u statici, u obliku u kojem su se formirali u datom trenutku, iu dinamici, tj. u procesu razvoja. U prvom slučaju analiziraju se karakteristike postojećeg sistema odnosa, u drugom - zakonitosti njihove transformacije i razvoja. Ova dva pristupa često koegzistiraju jedan s drugim i nadopunjuju se.

Odnosi u grupama se prirodno mijenjaju. U početku, u početnoj fazi razvoja grupe, oni su relativno indiferentni (ljudi koji se ne poznaju ili poznaju slabo ne mogu se definitivno međusobno povezati), zatim mogu postati konfliktni, a pod povoljnim uslovima prerasti u kolektiviste.

Kada se analizira život i aktivnosti pojedinca koji stupa u komunikaciju sa drugim ljudima, najčešće se apstrahuje od šireg poimanja kategorije „odnos“, uzimajući u obzir samo njeno uže značenje, u ovom slučaju govorimo o međuljudskim odnosima.

Međuljudski odnosi su vrsta odnosa ličnosti koja se otkriva u odnosima s drugim ljudima. Međuljudski odnosi su emocionalne prirode. Prate ih različita iskustva (sviđanja i nesviđanja). Za označavanje međuljudskih odnosa u psihologiji se koristi termin "odnos".

Glavni kriterij je dubina - mjera uključenosti osobe u vezu. U strukturi ličnosti može se razlikovati nekoliko nivoa ispoljavanja njenih karakteristika: opšta vrsta, sociokulturna, psihološka, individualna. Sociokulturne karakteristike uključuju: nacionalnost, profesiju, obrazovanje, političku i vjersku pripadnost, društveni status.

Psihološke karakteristike uključuju: inteligenciju, motivaciju, karakter, temperament, sposobnosti.

Pojedincu - sve je individualno jedinstveno, zbog karakteristika ljudskog života.

Različiti tipovi međuljudskih odnosa uključuju uključivanje različitih nivoa ličnosti u komunikaciju. Najveća uključenost ličnosti, do individualnih karakteristika, se dešava u prijateljskim odnosima.

Prema drugom kriterijumu, najvećom selektivnošću karakterišu prijateljski, bračni, ljubavni odnosi. Najmanja selektivnost je tipična za veze za zabavljanje.

Treći kriterijum - razlika u funkcijama odnosa, znači da se funkcije odnosa manifestuju u razlici u njihovom sadržaju, psihološkom značenju za partnere.

Funkcije se shvataju kao zadaci i pitanja koja se rešavaju u međuljudskim odnosima.

Osim glavnih, postoje i dodatni kriteriji. To uključuje: udaljenost između partnera u komunikaciji, trajanje i učestalost kontakata, učešće stereotipa uloga u komunikacijskim činovima, norme odnosa, zahtjeve za kontaktnim uvjetima. Opšti obrazac je sljedeći: što je dublji odnos, kraća je udaljenost, što su kontakti češći, to je manje klišea igranja uloga.

U prijateljskim odnosima razlikuju se instrumentalni i emocionalno-konfesionalni odnosi.

Emocionalno-konfesionalna prijateljstva zasnivaju se na međusobnoj simpatiji, emocionalnoj privrženosti i povjerenju. Ovakav odnos karakteriše: smanjenje samokontrole i labavost u komunikaciji, skidanje društvenih maski ponašanja – sposobnost da budete svoji, prevladavanje pozitivnog vrednovanja partnera.

Suprotnost prijateljstvu je odnos neprijateljstva. Ova vrsta veze uključuje negativne emocionalne stavove prema partneru. neprijateljski odnosi se manifestuju u nedostatku povjerenja, kršenju partnerovih planova, opstrukciji u aktivnostima, namjernom potcjenjivanju partnerovog samopoštovanja

Kroz međuljudske odnose, osoba se indirektno može uključiti u sistem društvenih odnosa. U početku se takva inkluzija događa kroz neposredno okruženje osobe, ali kako ona stari, granice se šire. Neformalni, emocionalno bogati, lično značajni međuljudski odnosi stvaraju osnovu za formiranje ličnosti.

U centru pažnje je M.I. Lisina i njeni zaposlenici nisu bili samo eksterna, bihevioralna slika komunikacije, već i potrebe i motivi komunikacije, a to su zapravo odnosi. Prije svega, potrebno je povezati koncepte "komunikacije" i "odnosa" [23].

Komunikacija je bila široko korištena u kontekstu aktivnosti pristupa i sama se smatrala posebnom vrstom aktivnosti. Istovremeno se pokazalo da su međuljudski odnosi uključeni u probleme komunikacije. Istovremeno, međuljudski odnosi su se intenzivno proučavali u skladu sa psihologijom odnosa, koju su osnovali A.L. Lazursky i V.N. Myasishchev [25].

U središtu ovog pravca leži ideja ličnosti, čija je srž individualno-holistički sistem subjektivno-evaluativnih odnosa prema stvarnosti.

Karakteristično je da se radnički pristup razvijao uglavnom u okviru teorijske i eksperimentalne psihologije, dok se psihologija odnosa razvijala uglavnom u oblasti psihološke prakse.

Za razliku od akcionog odnosa:

Nema svrhu i ne može biti proizvoljan
To nije proces i stoga nema prostorno-vremenski pregled; to je više stanje nego proces;
Ona nema kulturološki normalizovana eksterna sredstva implementacije i stoga se ne može predstaviti i asimilirati u generalizovanom obliku; to je uvijek krajnje konkretna individualnost.

Istovremeno, stav je neraskidivo povezan sa akcijom. Ono stvara djelovanje, mijenja se i transformira u akciji, a sam se formira i nastaje u akciji. Lično značenje je i generatriksa svesti (koja, kao što znate, prethodi akciji) i glavna karakteristika akcije i njen rezultat. Rezultirajući odnos može biti i izvor akcije i njen proizvod, ali možda i nije, budući da se odnos ne izražava uvijek u vanjskoj aktivnosti.

Razmotriti uticaj različitih faktora na strukturu formalnih i neformalnih odnosa u studijskoj grupi, karakteristike komunikacije u studentskom timu.

Međuljudski odnosi nastaju i funkcionišu unutar svakog od tipova društvenih odnosa, uključujući i studiranje na medicinskom fakultetu, i omogućavaju određenim ljudima da se izraze kao osoba u činovima komunikacije i interakcije.

Komunikacija je preduslov za realizaciju procesa obrazovanja i usavršavanja učenika. Njegovu ulogu i značaj uslovljava niz faktora.

Prvo, ljudska aktivnost na bilo kom nivou podrazumeva uspostavljanje informacionih veza i kontakata, međusobno razumevanje i interakciju među ljudima.

Drugo, nijedna ljudska zajednica, uključujući i studentske grupe, ne može obavljati punopravne zajedničke aktivnosti ako nije uspostavljen kontakt među ljudima i postignuto međusobno razumijevanje među njima.

Treće, sama psihološka priroda čoveka čini da mu je potrebna podrška i pomoć drugih ljudi, u proučavanju i korišćenju njihovog životnog iskustva, u dobijanju potrebnih saveta i informacija, što je posebno relevantno i neophodno studentima prve godine studija. .

Četvrto, uspješno rješavanje vaspitnih zadataka, aktiviranje učenika za njihovu realizaciju, donošenje odluka, praćenje izvršenja instrukcija – ostvaruje se uz pomoć komunikacije.

U domaćoj socijalnoj psihologiji postoje tri vrste interpersonalne komunikacije koje se razlikuju po svojoj orijentaciji: imperativ, manipulacija i dijalog.

U uslovima medicinskog fakulteta jasno se manifestuje treći vid komunikacije, tj. dijaloška komunikacija. To je ravnopravna subjekt-subjektivna interakcija, koja ima za cilj međusobno poznavanje, samospoznaju komunikacijskih partnera. Njegovu efikasnost u velikoj mjeri određuje striktno pridržavanje pravila: psihološki odnos prema stanju sagovornika; bez evaluativne percepcije ličnosti partnera; percepcija partnera kao ravnopravnog, koji ima svoje mišljenje. Naravno, ovakav vid komunikacije zahteva od nastavnika da ima veliko iskustvo u radu sa ljudima, kao i određene lične kvalitete; uzdržanost, poštovanje sagovornika, strpljenje itd.

Imperativna komunikacija je autoritarni, direktivni oblik interakcije sa komunikacijskim partnerom. Pribjegava se kako bi se postigla kontrola nad ponašanjem i mislima partnera, prisiljavajući ga na određene radnje. Posebnost imperativne komunikacije je da je partner pasivna strana. Istovremeno, u komunikaciji se ne skriva njen krajnji cilj, njena prisilna priroda.

Manipulativna komunikacija je jedan od oblika interpersonalne komunikacije, u kojoj se tajno vrši uticaj na partnera da ostvari svoje namjere. U manipulativnoj komunikaciji cilj je i postizanje kontrole nad ponašanjem i mislima druge osobe, ali partner u ovom slučaju nije informiran o pravim ciljevima komunikacije. Oni se ili skrivaju ili ih zamjenjuju drugi. Najčešće se manipulacija koristi u poslovnim odnosima i na polju propagande. Manipulativna komunikacija nije prihvatljiva na medicinskom fakultetu, jer može dovesti do nepovjerenja kod studenata.

Efikasnost komunikacije zavisi od individualno-ličnih i socio-psiholoških uslova i preduslova. Oni u psihologiji uključuju: jasno razumijevanje ciljeva komunikacije; prisustvo odgovarajućih motiva; posjedovanje sredstava komunikacije; formiranje komunikacijskih vještina i znanja o komunikaciji.

Centralna komponenta psihologije studentske grupe, srž socio-psihološke klime u njoj su odnosi među studentima koji djeluju u dva glavna oblika.

S obzirom na dinamiku odnosa učenika, potrebno je uzeti u obzir karakteristike, specifične manifestacije i kontradiktornosti svojstvene adolescenciji u fazi tranzicije u zrelost.

Samopoštovanje je važan regulator ljudskog ponašanja, odnosa prema drugima, od njega zavisi kritičnost i zahtjevnost prema sebi, odnos prema svojim uspjesima i neuspjesima. Samopoštovanje uvelike utiče na našu percepciju drugih. R. Nemov piše da je jedna od činjenica koje definitivno utiču na ispravnost međusobne percepcije ljudi efekat primata.

Njegova suština leži u činjenici da primarni utisak o osobi, prvi po redu ličnih informacija o njoj, može imati snažan stabilan uticaj na formiranje imidža. Na primarni utisak o osobi utiču sitnice kao što su gestovi, izrazi lica, izgled, govor, pa je zbog toga sa niskim samopoštovanjem zapravo teško ostaviti dobar utisak, jer nisko samopouzdanje pre svega utiče. ne dozvoliti osobi da se otkrije kao osoba i ostvari svoj potencijal.

U komunikaciji sa osobom niskog samopoštovanja, on na podsvjesnom nivou osjeća odnos te osobe prema sebi (podsvjesno hvata izraze lica, geste, intonacije) i djeluje elementarni zakon: „Zašto bih se dodatno trudio i liječio osoba bolja nego što očekuje?”. Ljudi sa niskim samopoštovanjem uglavnom ne teže liderskoj poziciji u timu.

Najvažnija karakteristika međuljudskih odnosa je da emocionalna komponenta igra veoma značajnu ulogu u informisanju. To nije slučaj u drugim vrstama odnosa, kao što su proizvodni, politički. Sadržaj, stepen ispoljavanja emocija i osećanja koje učenici mogu da dožive u odnosu jedni prema drugima, izuzetno su raznoliki: duboko osećanje poštovanja, ravnodušnosti, mržnje, spremnosti da se sve žrtvuje zarad prijatelja. Sve emocije i osjećaji povezani s međuljudskim odnosima mogu se podijeliti u dvije velike grupe – grupu pozitivnih i grupu negativnih osjećaja i emocija.

Prva grupa uključuje zbližavanje i ujedinjavanje osjećaja, u kojima subjekti odnosa pokazuju spremnost i želju za saradnjom, zajedničkim djelovanjem (osjećaj simpatije i poštovanja prema drugome, pozitivne emocije, koje se manifestuju kao rezultat visoke ocjene njegovog moralnog, poslovnog i druge kvalitete).

Druga grupa uključuje zbližavanje i ujedinjavanje osjećaja, kada nema želje za saradnjom, interakcija postaje nemoguća, javlja se antipatija, prezir i negativne emocije.

Sviđanja i nesviđanja, kao važan psihološki element međuljudskih odnosa, utiču na psihološku klimu grupe, a ponekad i na čitav tok, posebno ako se simpatije ili nesviđanja javljaju između vođa mikrogrupa. Ne manje značajno na prirodu međuljudskih odnosa utiče i pozicija pojedinca u sistemu grupnih odnosa, koju karakteriše, pre svega, njen status i uloge koje obavlja.

Status je položaj subjekta u međuljudskim odnosima. Status osobi pripisuje društvenu funkciju kroz normativno osnaživanje njenih prava i dužnosti. Status se ostvaruje kroz sistem uloga, odnosno različitih funkcija koje osoba obavlja u skladu sa svojom pozicijom u grupi. Ponašanje uloga je relativno mobilno, može se mijenjati i poboljšavati ovisno o situaciji i dinamici ličnosti. Stoga se uloga može smatrati dinamičkim aspektom statusa.

Ukupnost podređenih pozicija grupe u sistemu unutargrupnih interpersonalnih preferencija čini sociometrijsku strukturu male grupe. Sistem emocionalnih simpatija i nesviđanja između članova grupe koji određuju nezvanični sociometrijski status člana grupe.

Sociometrijski status člana grupe je prilično stabilna vrijednost. Vrijednost se ne samo čuva, već se i "prenosi" sa učenikom u drugu grupu. Objašnjenje za ovo je vrlo jednostavno. Status je grupna kategorija i ne postoji van grupe, učenik se navikava da ispunjava uloge koje mu je dodijeljena stalna statusna pozicija. Određeni uobičajeni oblici reagovanja na riječi i postupke drugih fiksirani su u ponašanju. Izrazi lica, položaji i druge neverbalne reakcije također se "prilagođavaju" određenoj ulozi.

Neki psihološki i socijalni faktori utiču na veličinu sociometrijskog statusa učenika. Prvo, izgled - izraz lica, odeća, frizura, građa; drugo, priroda govora - šta i kako kaže, sadržaj i oblik stila komunikacije; treće, ponašanje - priroda radnji, njihovi motivi, način ponašanja; četvrto, aktivnost – šta i kako učenik radi, ciljevi, motivi i metode aktivnosti, njen kvalitet. Svaka grupa ima sistem svojih vrijednih kvaliteta za ovu zajednicu. Visok status se daje onome ko ih posjeduje u odgovarajućoj mjeri.

Status učenika često zavisi od njegovog položaja u drugim grupama, uspešnosti njegovih aktivnosti. Student koji se istakao u sportu, amaterskim nastupima, može poboljšati svoju poziciju u grupi i na kursu.

Svaki status uključuje određeni broj uloga. Na primjer, učenik koji ima status ravnatelja ponaša se drugačije s drugim učenicima. Skup uloga koje odgovaraju datom statusu naziva se skup uloga. Postoje formalne uloge koje se obavljaju u skladu sa službeno dodijeljenim statusom i one neformalne („duša grupe“, „kolovođa“). Uz dugotrajne interakcije, uloge postaju stabilne. I u budućnosti uvelike utiču na ponašanje pojedinca i njegove postupke.

Odnos statusa i uloge u formalnim i neformalnim grupama je različit. U formalnoj grupi statusi su normativno definisani i ocrtani. Osoba prvo zauzima status (imenovana ili izabrana na funkciju), a zatim počinje da igra ulogu. Mogu postojati slučajevi zauzimanja statusa bez igranja uloge ili sa igranjem uloge. U neformalnoj grupi osoba obavlja ulogu, dok zauzima status.

Iz ovoga je očigledno da je važna tačka izbor imovine grupe. Ovome treba da prethodi dug i naporan rad razrednog starešine na analizi postojećih međuljudskih odnosa u grupi. Od ovog izbora će u budućnosti zavisiti psihološka klima u studijskoj grupi, kao i efikasnost rešavanja problema različitih vrsta. Najbolja opcija se smatra kada su članovi aktivne grupe ujedno i vođe mikrogrupa.

Proučavanje mikrogrupa u grupi učenika, sposobnost njihovog razlikovanja sastavni su dio rada razrednog starešine i on mora shvatiti da takve grupe postoje u svakoj maloj društvenoj zajednici. Brojne podgrupe nisu baš stabilne. Unutar mikrogrupe se uspostavljaju vlastite norme i pravila grupnog života, a mikrogrupa je ta koja najčešće inicira promjene u tim grupama. Učenik koji uđe u novu grupu prije svega se suočava sa izborom mikrogrupe koja bi ga prihvatila i odobrila njegovo ponašanje. Nastavnik u svom radu mora djelovati, vodeći računa o reakciji mikrogrupe, posebno onih koje zauzimaju dominantan položaj.[35]

Značajan uticaj na prirodu međuljudskih odnosa ima struktura društvene moći u grupi, koja se, ostvarujući kroz stvarno ili potencijalno pravo na uticaj pojedinih članova grupe, može ostvarivati u različitim oblicima, među njima su najviše proučavani fenomeni liderstva i liderstva.

§ 1 Problem međuljudskih odnosa u zemlji i inostranstvu

Psihologija

Trenutno postoji veliki broj psiholoških studija posvećenih različitim aspektima problema međuljudskih odnosa.

Razvoj domaćih psihologa zasniva se na idejama B.G. Ananiev i V.N. Myasishcheva o prirodi međuljudske interakcije, u kojoj se mogu razlikovati tri komponente: poznavanje ljudi jedni o drugima, odnos jedni prema drugima u obliku emocionalnog odgovora i tretman osobe s osobom u procesu komunikacije.

B. G. Ananiev smatra komunikaciju društvenim i individualnim fenomenom koji se istovremeno manifestira u informacijama, komunikaciji i transformaciji unutrašnjeg svijeta osobe, koja se javlja u različitim specifičnim situacijama komunikacije i interakcije među ljudima. Istovremeno uspostavlja odnos između spoljašnjih uslova i međuljudske komunikacije, a takođe pokušava da odredi optimalnu količinu komunikacije koja je neophodna za razvoj ličnosti u celini. Razmatrao je glavne pravce utjecaja komunikacije na formiranje mentalnog svijeta pojedinca i odnos komunikacije s drugim vrstama profesionalnih aktivnosti pojedinca (1982) [5].

V.N. Myasishchev je komunikaciju smatrao procesom interakcije između određenih pojedinaca, koji na određeni način utječu jedni na druge. U svojim radovima analizira uticaj uslova koji mogu da podstiču ili ometaju međuljudsku interakciju, kao i ulogu komunikacije u razvoju ličnosti (1973) [25].

Čovjekova samosvijest je moguća samo kroz njegove odnose sa drugima. S. L. Rubinshtein je najslikovitije izrazio ovu ideju u svom posljednjem djelu “Čovjek i svijet”: “Ja” se ne može otkriti kao predmet neposredne svijesti, kroz odnos prema sebi, izolovan od drugih ljudi. Početni uslov mog postojanja je postojanje ličnosti, subjekata sa svešću, postojanje psihe, svesti drugih ljudi.

Pristup koji je iznio Rubinshtein razvio je u svojim radovima K.A. Albukhanova-Slavskaya, za koju je središnji trenutak samoopredjeljenja samoopredjeljenje, vlastita aktivnost, svjesna želja za zauzimanjem određene pozicije. ćao. Albukhanova-Slavskaya, samoopredjeljenje je svijest osobe o svom položaju, koji se formira unutar koordinata sistema odnosa. Istovremeno, ona naglašava da samoopredjeljenje i društvena aktivnost pojedinca zavise od toga kako se razvija sistem odnosa (prema kolektivnom subjektu, prema svom mjestu u timu i drugim njegovim članovima) [1].

Razvoj i eksperimentalno rješavanje problema interpersonalne komunikacije na raskrsnici filozofije i opće psihologije izvršio je B.F. Lomov, iz oblasti opšte i socijalne psihologije G.M. Andreeva i A.V. Petrovski, opšta psihologija, psiholingvistika - A.A. Leontijev, socijalna i diferencijalna psihologija - A.A. Bodalev, V.A. Kan-Kalik, interpersonalnu percepciju proučavao je A.A. Bodalev, G. A. Kovalev i drugi.

U studijama A.A. Bodalev smatra međuljudsku komunikaciju koja se javlja u procesu zajedničke aktivnosti i predstavlja njeno sredstvo. Napominje se da u procesu službene poslovne komunikacije postoje sve komponente interpersonalne komunikacije, ali one dobijaju karakter najvažnijeg faktora efektivnosti profesionalne djelatnosti.

Proučavanje međuljudskih odnosa na međuetničkom nivou proveli su L. Anert, M.I. Volovikova, L.R. Goldberg, V.V. Znakov, A.G. Šmelev, A.I. Egorova i drugi, koji su u svom istraživanju skrenuli pažnju na uticaj međuetničkih razlika na prirodu međuljudskih odnosa.

Ulogu i mjesto međuljudskih odnosa u obrazovnom prostoru istakao je A.A. Rean, Ya.L. Kolominski, D.N. Isaev, V.E. Kagan, N.E. Kolyzaeva, I.S. Kon, V.A. Losenkov, T.V. Kornilova, E.L. Grigorenko, T.S. Koshmanova, N.V. Kuzmin i drugi.

Karakteristike stila interpersonalne interakcije proučavali su T.E. Argentova, G.A. Berulava, L.I. Wasserman, V.A. Goryanina, E.A. Klimov, V.N. Kunitsyna, V.V. Latynov, V.S. Merlin i drugi.

Analizu međuljudskih porodičnih odnosa izvršili su A.N. Volkova, V.P. Levkovich, A.E. Lichko, T.M. Mishina, A.N. Obozova, T.G. Rybakova, V.A. Smekhov, T.M. Trapeznikova, A.M. Shershevsky, E.G. Eidmiller, V.V. Yustitsky i drugi.

Proučavanje međuljudskih odnosa zasnovano na aktivističkom pristupu proveo je E.V. Zalyubovskaya, N.V. Kuzmin i drugi.

Utjecaj osjećaja i emocija na prirodu odnosa među ljudima proučavao je D.I. Džidarjan, K.E. Izard, I.S. Cohn, V.A. Labunskaya, N.D. Levitov, K.S. Lewis, Yu.A. Mendžeritskaya, K. Muzdybaev, I.M. Paley i drugi.

U proučavanju različitih problema psihologije menadžmenta (E.E. Vendrov, F. Genov, B.F. Lomov, V.M. Shepeli i dr.) takođe je velika uloga interpersonalne komunikacije u postizanju konačnog rezultata profesionalne aktivnosti, dok su psihološke karakteristike takve komunikacije , uglavnom određena ciljevima, ciljevima i strukturom određene profesionalne djelatnosti.

U stranoj psihologiji postoji više od deset glavnih područja uključenih u proučavanje međuljudskih odnosa. H. Blackock i P. Wilkin razvili su bihevioralni pristup zasnovan na teoriji dijadičke interakcije (1979).

Američki psiholog E. Erickson u knjizi Young Luther (1958) razvio je svoju teoriju formiranja ličnog identiteta. Knjiga se bavi konceptom "moratorijuma" - perioda prividne neaktivnosti ili povlačenja, traganja i razmišljanja, koji kod mladih prethodi ostvarenjima perioda zrelosti. Erickson se osvrće na Luterovu „krizu identiteta“ i način na koji se Luter suočava sa unutrašnjim sukobima.

U djelu Childhood and Society (1950), Erickson je naglasio važnost adolescencije i drugih perioda u životu osobe. Sa njegove tačke gledišta, životni ciklus je određen slijedom kriza koje se rješavaju i ustupaju mjesto novim, zahvaljujući kojima pojedinac ostvaruje svoje mogućnosti. Osoba u bilo kojoj dobi može ili biti u harmoniji sa sobom, ili je mogu razdvojiti unutrašnjim kontradikcijama. Odbacujući psihološki determinizam, Erickson je isticao ulogu širokog spektra utjecaja koji određuju razvoj ne samo u djetinjstvu, već iu mladosti, zrelosti i starosti.

E. Erickson je sakupio svoje eseje u knjigama Razumijevanje i odgovornost (1964) i Identitet: mladost i kriza (1968).

R. Burns, jedan od vodećih engleskih naučnika u oblasti psihologije, koji se ozbiljno bavio pitanjima samospoznaje, definiše koncept “ja-koncept” kao ukupnost svih predstava osobe o sebi, povezanih sa njihovom procjenom. . Deskriptivna komponenta self-koncepta se često naziva slikom o sebi ili slikom o sebi, a komponenta povezana sa stavom prema sebi ili svojim individualnim kvalitetima naziva se samopoštovanje ili samoprihvatanje. Samokoncept, u suštini, ne određuje samo šta je pojedinac, već i šta misli o sebi, kako gleda na svoj aktivni princip i mogućnosti razvoja u budućnosti.

Treba napomenuti da bilo koja od slika Jastva ima složeno, dvosmisleno porijeklo, koje se sastoji od tri aspekta odnosa: fizičkog, emocionalnog, mentalnog i društvenog Ja.

G. Allport (1950), K. Stefan (1985), S. Cook (1956) proučavali su specifične uslove interakcije koji povećavaju ili smanjuju efikasnost interpersonalne saradnje.

Istraživanja o uticaju manjine kao izvora inovacija u društvu pripadaju S. Muscovyju (1976), D. Levineu (1980), M. Dohmeu i E. Van Evermetu (19800).

U radovima W. Doise, G. Gerard, M. Hoyt (1974), G. Tejfel (1971), D. Turner (1975) otkrili su veoma važne mehanizme međuljudske interakcije zasnovane na formiranju osjećaja identiteta između pojedinca i grupe.

Problem međuljudskih odnosa u maloj grupi bio je u fokusu R. Balesa, S. Milgrama, S. Muscovyja, F. Chambeaua, M. Shawa i drugih autora.

Odnosi među ljudima navode istraživače da analiziraju međuljudske odnose koristeći fizičke koncepte D. Homansa (1950) i doktrinu ekonomskog čovjeka D. Thibaulta i G. Kellyja (1959). Kako bi se približili stvarnoj slici svijeta, neki naučnici počinju ići drugim putem – putem usložnjavanja modela interpersonalnih procesa uključivanjem u njih sve većeg broja vanjskih i unutrašnjih varijabli koje utiču na ponašanje ljudi.

T. Wilder, opisujući međuljudske odnose, uveo je izraz "značajna konstelacija": svaka osoba mora imati 2*9 ljudi koji su mu duhovno bliski (muškarci i žene0, među kojima su stariji od njega po godinama, njegovi vršnjaci i mlađi od njega po godinama Rijetko, a možda i nikada, ovih 18 slobodnih mjesta je istovremeno zauzeto: praznih mjesta ima - neko godinama, neko ima starijeg ili mlađeg prijatelja cijeli život, a nekad nijednog. Što je više slobodnih mjesta u ovoj konstelaciji međuljudskih odnosima, osoba više pati od usamljenosti (1991).

Značajan uticaj na razvoj teorije interpersonalne interakcije imale su ideje jednog od osnivača humanističke psihologije K. Rogersa (1993), koji je izdvojio tri glavna uslova za dijalošku komunikaciju:

a) prirodnost i spontanost u izražavanju osjećaja i senzacija koje se javljaju među partnerima u svakom konkretnom trenutku interakcije

b) bezuslovno pozitivan odnos prema drugim ljudima i prema sebi, brizi o drugome i prihvatanju ga kao ravnopravnog partnera u komunikaciji

c) empatičko razumijevanje, sposobnost preciznog i adekvatnog saosjećanja sa osjećajima, raspoloženjima, mislima drugog u toku kontakata s njim [37].

Teorija strukturalne ravnoteže, teorija komunikativnih činova, teorija kongruencije i teorija kauzalne atribucije dale su veliki doprinos razumijevanju karakteristika međuljudske komunikacije.

Glavna ideja, koja je razvijena u prve tri teorije (F. Heider, T. Newcomb, C. Osgood, P. Tannenbaum), u svom najopštijem obliku može se formulisati na sljedeći način: kognitivna struktura subjekta koji opaža bit će uravnotežen ako se povinuje uobičajenom svakodnevnom pravilu: "volimo ono što vole naši prijatelji", "ne volimo ono što vole naši neprijatelji".

Prema F. Haideru, jednom od autora teorije strukturalne ravnoteže, ovi sudovi izražavaju ideje o želji osobe za uravnoteženom kognitivnom strukturom. Upravo zato što analitički model navedenih teorija uključuje tri obavezna elementa, odnosno subjekta koji spoznaje, drugog subjekta, na koji se prvi odnosi na određeni način, i, konačno, objekt o kojem i onaj koji opaža i njegov partner imaju neko mišljenje. - tada se istraživačke situacije u suštini ispostavljaju kao situacije međuljudske interakcije, a zadatak istraživača je, prema ovoj teoriji, da utvrdi koji tip odnosa između tri navedena elementa daje stabilnu uravnoteženu strukturu, a koji uzrokuje situaciju nelagodnosti.

Prema T. Newcombu, u skladu sa teorijom komunikativnih činova, sličnost odnosa će dovesti do neprijateljstva među njima. Da bi se sistem doveo u stanje ravnoteže, potrebno je voditi pregovore, čija će svrha biti približavanje stavova A i B u odnosu na predmet neslaganja. Ovaj model je našao svoju primenu u proučavanju procesa male komunikacije, odnosno u određivanju uslova za delotvornost ubedljivog govornog uticaja na potrošača informacija (1972.)

Važan doprinos kognitivizma proučavanju međuljudskih odnosa je proučavanje fenomena kao što je kauzalna atribucija, odnosno kako ljudi tumače uzroke ponašanja drugih ljudi u uslovima nedovoljne informisanosti o tim uzrocima, te u teoriji međuljudskih odnosa. , poseban značaj pridaje se atribuciji u pogledu ponašanja partnera u interakciji (E. Jones, 1990; K. Davis, 1997; D. Kelly, 1958, itd.).

Ozbiljan uticaj na razvoj teorije međuljudskih odnosa izvršila je takozvana „druga kognitivna revolucija“ R. Harre (19960. i K. Gergen (1986) u svojim studijama o diskurzivnoj psihologiji i teoriji društvenog konstruktivizma skrenuli pažnju na činjenicu da je osnovno polje istraživanja jezik, odnosno proučavanje usmene i pismene jezičke komunikacije koja se odvija u normalnim, prirodnim uslovima. Glavni predmet proučavanja su učesnici u razgovoru, „zajednica sagovornika“, dok tvrdi se da govor ne služi samo ljudskoj aktivnosti, već konstruiše i tipove aktivnosti i međuljudske odnose.

Posebna pažnja posvećena je problemu interpersonalne privlačnosti, čije je proučavanje predstavljeno u radovima E. Aronsona, E. Berschilda, L. Leeja, K. Libertana, L. Peplowa, E Walstera i drugih.

S. Duck je u svojim radovima o socijalnoj psihologiji posvetio značajnu pažnju odnosima ljudi. B.T. Johnson i A.H. Eagles je proučavao uzroke manifestacije agresivnosti u odnosima među ljudima. A. Feingold je pridavao veliku važnost analizi međuljudskih odnosa. R. Hogan, G. Curfi, D. Hogan analizirali su problem liderstva u međuljudskim odnosima. H. Kim, S. Falbe, G. Yukl su razvili probleme subordinacije u međuljudskim odnosima.

Veliki doprinos razumijevanju karakteristika interpersonalne komunikacije dale su: teorija strukturne ravnoteže F. Haider, teorija kongruencije Ch. Osgood. Pažnju privlače studije sprovedene u skladu sa teorijom privrženosti (D. Bowlby i M. Ainsworth), prema kojima, kao rezultat internalizacije odnosa sa objektom primarne privrženosti (prvo majka, zatim učiteljica, kasnije vršnjak). , ljubavnik itd.), formiraju se stabilni oblici, međuljudski odnosi.

Posebno zanimljivi radovi ove vrste uključuju temeljni rad H. Blalocka i M. Wilkina o formalnom opisu interpersonalnih procesa (1979). Specijalista iz oblasti porodične psihoterapije V. Satir ističe najvažnije komponente međuljudskih odnosa među članovima porodice (1992).

§ 2 Osobine međuljudskih odnosa u adolescenciji

Mladost je period života osobe, ontogenetski smješten između adolescencije i odraslog doba, rane mladosti. Upravo u mladosti dolazi do formiranja ličnosti kao ličnosti, kada je mlada osoba, prošavši težak put ontogenetske identifikacije upodobljavanja drugim ljudima, od njih prisvojila društveno značajne osobine ličnosti, sposobnost empatije, aktivan moralni odnos prema ljudima, sebi i prirodi; sposobnost asimilacije konvencionalnih uloga, normi, pravila ponašanja u društvu, itd.

Mladost – koja predstavlja petu fazu u šemi životnog ciklusa E. Ericksona, smatra se veoma važnim periodom u psihosocijalnom razvoju osobe. E. Ericksonovo teorijsko interesovanje za ovo doba i njegove karakteristične probleme potaknulo ga je da analizira ovu fazu dublje od ostalih faza razvoja "ja".

Novi psihosocijalni parametar koji se pojavljuje u adolescenciji, na pozitivnom polu pojavljuje se u obliku samoidentiteta Jastva, na negativnom polu - u obliku promjene uloga. Zadatak pred kojim se mladi ljudi susreću je da spoje sva saznanja o sebi koja su do sada dostupna (kakvi su sinovi ili kćeri, studenti, sportisti, muzičari itd.) i kombinuju, uključe ove brojne slike sebe u sebe -identitet, koji predstavlja svijest i o prošlosti i o budućnosti koja iz nje logično slijedi.

E. Erickson (1982) naglašava psihosocijalnu suštinu osjećaja samoidentiteta "ja", obraćajući veliku pažnju ne na sukobe između psiholoških struktura, već na sukob unutar samog "ja" - tj. sukoba samoidentiteta i promjene uloga. Glavni potisak je na Ja i kako na njega utiče društvo, posebno grupe vršnjaka. Stoga se samoidentitet "ja" može definirati na sljedeći način.

Postoje tri elementa u definiciji samoidentiteta koju je dao E. Erickson. Prvo, mladi ljudi i djevojke moraju stalno sebe doživljavati kao „interno identične sa sobom“. U tom slučaju pojedinac treba da formira sliku o sebi, formiranu u prošlosti i povezanu sa budućnošću.

Drugo, značajni drugi ljudi također moraju vidjeti "identitet i cjelovitost" u pojedincu. To znači da je mladima potrebno povjerenje da će unutrašnji integritet koji su ranije razvili biti prihvaćen od strane drugih ljudi koji su im značajni. U onoj mjeri u kojoj možda nisu svjesni ni svojih self-koncepta ni svojih društvenih slika, njihov nastajajući osjećaj samoidentiteta može biti suprotstavljen sumnjom, plahošću i apatijom.

Treće, mladi ljudi moraju postići "povećano samopouzdanje" da su unutrašnja i vanjska ravan ove cjeline u skladu jedna s drugom. Njihova percepcija o sebi mora biti potvrđena iskustvom međuljudske komunikacije putem povratnih informacija.

Prema E. Ericksonu, osnova za povoljnu mladost i sticanje holističkog osjećaja samoidentiteta Ja postavlja se u djetinjstvu. Međutim, osim onoga što adolescenti oduzimaju iz svog djetinjstva, na razvoj njihovog samoidentiteta snažno utiču društvene grupe s kojima se identificiraju.

Na primjer, E. Erickson je skrenuo pažnju na činjenicu da pretjerano poistovjećivanje s popularnim herojima (filmskim zvijezdama, supersportistima, rok muzičarima) ili predstavnicima kontrakulture (revolucionarne vođe, „skinhedsi“, dilične ličnosti) izvlači „samostalni identitet koji raste“. “ iz postojećeg društvenog okruženja, potiskujući time ličnost i ograničavajući rast njenog samoidentiteta.

Osim toga, potraga za vlastitim identitetom može biti teži proces za određene grupe ljudi. Odbacujući svoje roditelje kao uzore za svoj identitet, adolescenti često traže alternativne izvore vršnjačke podrške dok redefinišu svoju sliku o sebi.

Problem samoidentiteta mladih je također neizmjerno komplikovan u vezi sa izuzetno brzim društvenim promjenama koje zahtijevaju reviziju osnovnih vrijednosti i normi.

Kriza samoidentiteta manifestuje se, barem nedavno, u tri glavna područja ponašanja mladih. To su: a) članstvo u grupi vršnjaka b) problem izbora karijere c) upotreba alkohola i droga.

U našoj kulturi, veze sa vršnjačkim grupama su veoma jake tokom ovog perioda; njihov utjecaj na vrijednosti i stavove dječaka i djevojčica često je veći od utjecaja roditelja, škola, vjerskih organizacija ili bilo koje druge društvene strukture (Massoby 1990). Ove grupe pomažu mladim ljudima da održe samopouzdanje u vrijeme kada prolaze kroz istinsku fiziološku i ideološku promjenu. Svjesni svojih osjećaja, kao i brigom za svoje vršnjake, adolescenti razvijaju sposobnost da se nose s drugim zagonetnim, a ponekad i zastrašujućim situacijama.

E. Erickson je primetio da je uniformnost odeće, pokreta tela i izraza lica, tako često primećena u mladosti, odbrana od zamršenog, neodređenog samoidentiteta (1968). Kada mladići i djevojke nisu jasno svjesni ko su, oponašanje vršnjaka u odijevanju i ponašanju daje osjećaj unutrašnje stabilnosti i sigurnosti. Osim toga, njihov nakit, frizura i muzika simboliziraju udaljenost od roditelja i sve što je vezano za svijet odraslih.

Prema E. Ericksonu, nemogućnost profesionalnog samoopredjeljenja predstavlja ozbiljnu zabrinutost mnogih mladih ljudi. Jednostavno rečeno, da bi se odlučio o izboru profesije, tinejdžer mora odrediti šta je on. Budući da u našem društvu različite vrste profesionalnog zapošljavanja odgovaraju različitim stilovima života, izbor karijere se, u suštini, pretvara u izbor životnog stila uopšte. Da bi napravili pravi izbor, mladi moraju imati ispravno razumijevanje sebe, kao i informiranu procjenu u kojoj oblasti bi se najbolje prilagodili poslovnom životu. Konačno, izbor određene karijere može sam po sebi dati ideju o tome kakav tip osobe mladić ili djevojka želi postati.

Oklevanje u izboru profesije kod mladih često je manifestacija fundamentalnije nesigurnosti u sferi sopstvenog identiteta.

Ekstremna prevalencija rekreativnih droga svih vrsta, od kojih je alkohol najčešći, pokazuje da ne postoji jednostavno objašnjenje za to koji faktori dovode adolescente do upotrebe ili ovisnosti o alkoholu i drogama.

Ovisno o pojedinoj osobi i određenoj drogi, motivi za početak upotrebe droga mogu biti različiti: od radoznalosti, traženja uzbuđenja, pritiska vršnjaka i želje da se zadobije njihovo odobravanje, bijega od stresa i pobune protiv autoriteta, želje za samospoznajom. , samousavršavanje. Ako se ovi motivi posmatraju u kontekstu teorije E. Ericksona, onda postaje jasna njihova povezanost sa osjećajem nedovoljnog samoidentiteta. Mladima koji ne znaju ko su možda će iskustvo alkohola i droge biti veoma privlačno u "pipanju" spoljnih granica svog ja. Pretpostavljaju da će moći da otkriju dimenziju sebe koja im izmiče upravo kada su u trezvenom, "ispravnom" svetu.

Upotreba alkohola i droga može privremeno ublažiti emocionalni stres koji prati krizu identiteta. Kada oklevaju u izboru profesije, u sukobu sa roditeljima, stupaju u krhke i nepouzdane odnose sa vršnjacima, dječaci i djevojčice mogu tretirati drogu kao sredstvo koje će im pomoći da odmah izađu izvan sebe. Štaviše, kada su u istom društvu sa vršnjacima koji se drogiraju, nije teško shvatiti kako se mogu „pritisnuti“, pogotovo ako njihov status u grupi zavisi i od upotrebe droga. Osoba sa utvrđenim samoidentitetom može se oduprijeti takvom pritisku, a adolescenti sa zamagljenim samoidentitetom mogu se teško pridržavati.

Bilo bi pogrešno pretpostaviti da se svi aspekti ponašanja adolescenata mogu objasniti sa stanovišta Eriksonove teorije. Ipak, koncept krize identiteta je izvanredan teorijski pristup razumijevanju mnogih psiholoških problema adolescencije. U pokušaju da objasni glavne pravce psihosocijalnog razvoja, Erickson je dao veliki i trajan doprinos.

Također, ovo doba karakteriziraju posebne neoplazme.

Neoplazme vezane za dob su kvalitativne promjene u razvoju ličnosti u određenim dobnim fazama. Oni manifestuju osobine mentalnih procesa, stanja, osobine ličnosti koje karakterišu njen prelazak na viši stepen organizacije i funkcionisanja. Neoplazme adolescencije pokrivaju kognitivnu, emocionalnu, motivacionu, voljnu sferu psihe. Oni se manifestuju i u strukturi ličnosti: u interesima, potrebama, sklonostima, u karakteru.

Centralni mentalni procesi adolescencije su razvoj svesti i samosvesti. Zahvaljujući razvoju svijesti u omladinskom okruženju i vlastitoj aktivnosti, vodeća djelatnost mladosti je obrazovna i profesionalna djelatnost.

Neoplazmama mladih I.S. Kohn pripisuje razvoj samostalnog logičkog mišljenja, figurativnog pamćenja, individualnog stila mentalne aktivnosti, interesa za naučna istraživanja

Najvažnija novoformacija ovog perioda je razvoj samoobrazovanja, odnosno samospoznaje, a njegova suština je odnos prema sebi. Uključuje kognitivni element (otkrivanje nečijeg "ja", konceptualni element (ideja nečije individualnosti, kvaliteta i suštine) i evaluativno-voljni element (samopoštovanje, samopoštovanje).

Glavni uslov za normalno formiranje ličnosti je iskustvo njenog emocionalnog blagostanja. Od njega zavisi samopoštovanje - osnovna karakteristika osobe. Emocionalno blagostanje je određeno pozitivnom procjenom drugih. Ako osoba doživljava emocionalno blagostanje u timu, tada njegove vrijednosti i norme percipira kao svoje, aktivna pozicija postaje značajna i privlačna. Samo dobronamjeran stav može probuditi aktivnost ljudi.

Razvoj refleksije, odnosno samospoznaje u obliku refleksije o vlastitim iskustvima, senzacijama i mislima, uzrokuje kritičko preispitivanje ranije uspostavljenih vrijednosti i smisla života - možda njihovu promjenu i daljnji razvoj.

Smisao života je najvažnija novoformacija rane mladosti. I. S. Kon napominje da upravo u tom periodu života sve postaje globalno inkluzivno, uzimajući u obzir bližu i daleku perspektivu.

U adolescenciji je izraženija individualizacija ličnosti, formiraju se lični odnosi koji su od posebnog značaja.

Prijateljstvo je najvažnija vrsta emocionalne vezanosti i međuljudskih odnosa adolescencije. Vrlo često se može čuti mišljenje da pod uticajem povećane mobilnosti društva, ubrzanja životnog ritma i širenja kruga komunikacije, prijateljski odnosi moderne omladine postaju sve površniji i ekstenzivniji, da je ideal ekskluzivnog i dubokog parnog prijateljstva, prijateljstvo Hercena i Ogareva, ne odgovara današnjem stanju da prijateljstvo zameni široka prijateljska društva zasnovana na zajedništvu zabave i tako dalje. Ali pritužbe o osiromašenju prijateljstva čule su se i početkom našeg stoljeća, iu eri romantizma, i u srednjem vijeku, i u antici [22]

Najviše moralne vrijednosti - a prijateljstvo se oduvijek smatralo takvim - uvijek je nedostajalo

Starosna dinamika prijateljstva, kao i drugih međuljudskih odnosa, mjeri se prvenstveno stepenom njegove selektivnosti, stabilnosti i intimnosti. Svi ovi kvaliteti rastu sa prelaskom iz djetinjstva u adolescenciju i iz adolescencije u mladost.

Što je osoba starija, to spoljni, situacioni faktori imaju manji uticaj na njena prijateljstva. U mladosti se prijateljstvo može održati čak i na daljinu, jer je već internalizirano.

Rast selektivnosti prijateljskih odnosa prati i rast njihove stabilnosti. U sferi međuljudskih odnosa to se izražava u rastu tolerancije: svađa, koja bi kod mlađih adolescenata značila kraj prijateljstva, u mladosti se doživljava kao posebnost koja se može zanemariti da bi se očuvala dublja zajednička.

Adolescencija je faza donošenja odgovornih odluka, od kojih je jedna i izbor profesije. Odnos učenika prema profesiji određuju: njegova profesionalna svijest, dominantna motivacija za izbor, lične kvalitete koje zahtijeva određena profesija.

Motivi ličnosti su one unutrašnje sile koje su povezane sa potrebama i podstiču je na određenu aktivnost. Pitanja formiranja profesionalnih motiva, motiva za izbor profesije ogledaju se u brojnim radovima domaćih autora: I.S. Kona, E.A. Klimova, L.I. Bozhovich, V.D. Šadrikova, N.I. Kalugin.

U procesu izbora profesije nije uključen jedan motiv, već više njih. Raznolikost motiva za izbor profesije može se svesti na tri grupe: osoba bira profesiju jer voli sam proces rada; jer razumije koliko je društvu potrebna profesija; jer želi da olakša patnju bolesnika.

U adolescenciji, vršnjačka grupa zadržava isto važno mjesto u životu djece kao i među adolescentima. Međutim, priroda ovisnosti o timu se mijenja, a mijenjaju se i zahtjevi mladića prema onim grupama čiji su članovi. Ako je tinejdžeru glavna stvar da bude uključen u kolektivne odnose, onda je za dječake i djevojčice važno ne samo da budu prihvaćeni od svojih vršnjaka, već i da imaju određeni status u grupi.

Što se tiče prirode strukture odnosa u grupama mladih, ona je značajno diferencirana i stabilna. Razlika u položaju "zvijezda" i odbačenih ili izolovanih članova grupe postaje sve oštrija.

Razvijen sistem odnosa u grupi rezultat je njenog formiranja kao psihološke zajednice.

Adolescencija nije faza "pripreme za život", već izuzetno važna faza životnog puta, koja ima samostalnu, apsolutnu vrijednost. Da li će mladenačke godine biti sretne i kreativne, ili će današnjem studentu ostati u sjećanju kao ispunjene sitnim sukobima, tupim trpljenjem i kučkama, umnogome zavisi od atmosfere koja vlada na fakultetu, od njegovih vlastitih odnosa sa nastavnicima i vršnjacima.

POGLAVLJE II Empirijska studija međuljudskih odnosa

§ 1 Organizacija, metode i postupak istraživanja

Svrha studije:razmatranje teorijskih i praktičnih aspekata problema međuljudskih odnosa u studentskom timu

Ciljevi istraživanja:

Provesti analizu domaće i strane literature o međuljudskim odnosima.
Izmjeriti stepen kohezije u studentskoj grupi, identifikovati status članova grupe na osnovu simpatije-antipatije, otkriti mikrogrupe
Analizirati praktična pitanja međuljudskih odnosa studenata na primjeru studenata prve godine
Izraditi preporuke za formiranje međuljudskih odnosa u studentskoj grupi

Predmet proučavanja- međuljudske odnose

Predmet studija– formiranje međuljudskih odnosa

hipoteza: nivo međuljudskih odnosa između učenika poboljšati uz pomoć dopunske nastave međuljudskih odnosa

Faze istraživanja:

Izbor literature i traženje eksperimentalne baze
Komparativna eksperimentalna i dijagnostička istraživanja međuljudskih odnosa u adolescenciji
Izvođenje nastave u cilju poboljšanja međuljudskih odnosa
Formativne eksperimentalne dijagnostičke studije

Za rješavanje zadataka korištene su sljedeće metode istraživanja:

Komparativna metoda
Eksperimenti utvrđivanja i oblikovanja
Metoda analize primarne i sekundarne obrade podataka

Studija je sprovedena na bazi Bajkalskog medicinskog koledža. Pogledajmo ukratko karakteristike fakulteta. Bajkalska medicinska škola radi od 1964. godine i pruža obuku u četiri specijalnosti osnovnog i naprednog nivoa. Postoji dopisni odjel u specijalnosti Laboratorijska dijagnostika. Ukupan broj učenika je 484.

U istraživanju su učestvovali ispitanici (studenti) prve godine eksperimentalne i kontrolne grupe. Metode su sprovedene istog dana, što je omogućilo da se isključi uticaj privremenih situacionih faktora. Ove organizacione mjere omogućile su povećanje pouzdanosti dobijenih rezultata.

U našem istraživanju koristili smo sljedeće metode:

Upitnik "Motivacija za odlazak na fakultet"; "Motiv za odabir medicinske specijalnosti"
Sociometrija "Metoda sociometrijskih mjerenja"

Za analizu motivacije studenata za upis na fakultet i motiva za odabir medicinske specijalnosti predložena je sljedeća metodologija – upitnik.

Upitnik br. 1

Dragi studente! Odgovorite na pitanje: "Zašto ste išli u medicinski fakultet?" Podvuci jedan odgovor. (Pitanja uz upitnik br. 1 Prilog 1) Obrada rezultata se vrši po sistemu od pet bodova. Pitanja 1-5 b; 2-4 b; 3-1 b; 4-3 b; 5-2 b.

Upitnik №2

Dragi studente! Odgovorite na jedno pitanje: "Šta vas je navelo da odaberete medicinski specijalitet?" Podvuci jedan odgovor. (Pitanja uz upitnik br. 2 Prilog 1) Obrada rezultata se vrši po sistemu od pet bodova. Pitanja 1-4 b; 2-5 b; 3-3 b; 4-1b; 5-2 b.

Za identifikaciju pozicije učenika u sistemu međuljudskih odnosa koristi se sociometrijska metoda J. Morena.

Dijagnostička svrha:

a) mjerenje stepena kohezije-razjedinjenosti u grupi;

b) identifikacija "sociometrijskih pozicija"

c) otkrivanje unutargrupnih podsistema, kohezivnih formacija, na čijem čelu mogu biti neformalni lideri

Sociometrijska tehnika se koristi za dijagnosticiranje međuljudskih i međugrupnih odnosa kako bi se oni dalje mijenjali. Očigledno, bilo koji aspekt odnosa djece može biti skriven od nastavnika, zbog zvanične prirode ove situacije ili ličnih karakteristika samog nastavnika.

Sociometrijski postupak je sljedeći.

U ovoj tehnici ne može biti potpune anonimnosti, inače će sociometrija biti neefikasna. Kada se odaberu sociometrijski kriterijumi, oni se unose u posebnu karticu. U anketi sa ograničenim izborom, desno od svakog kriterijuma, na kartici je nacrtano onoliko grafikona koliko nameravamo da dozvolimo izbore u ovoj grupi (Dodatak 2). Svaki član grupe je dužan da im odgovori, birajući određene članove grupe u zavisnosti od njihove veće ili manje sklonosti, njihove preferencije u odnosu na druge, simpatije, ili obrnuto, antipatije, poverenja ili nepoverenja. Članovi drugih grupa se ne mogu birati. Kao rezultat sociometrijskog postupka i jednostavnih statističkih proračuna, moguće je identifikovati "lidere", "poželjne", "odbijene" u grupi. Moguće je izračunati indekse grupne kohezije, emocionalne ekspanzivnosti grupe.

Prvo morate izgraditi sociomatricu. Rezultati izbora su raspoređeni po cijeloj matrici. Analiza sociomatriksa za svaki kriterijum daje prilično jasnu sliku odnosa u grupi. Glavna prednost sociomatriksa je mogućnost predstavljanja izbora u numeričkom obliku, što vam zauzvrat omogućava rangiranje članova grupe prema broju primljenih i datih izbora, kako biste ustanovili redoslijed utjecaja u određenom grupa.

Na osnovu sociomatriksa se gradi sociogram – mapa sociometrijskih izbora. Sociogram omogućava komparativnu analizu strukture odnosa u grupi u prostoru na ravni „štita“ pomoću posebnih znakova.

Analiza sociograma počinje pronalaženjem centralnih, najutjecajnijih članova, zatim međusobnih parova i grupa. Grupacije se sastoje od međusobno povezanih pojedinaca koji žele da biraju jedni druge.

Položaj učenika na sociogramu odgovara broju izbora koje dobiju. U centralnom krugu (polu) će se nalaziti i imati odgovarajući status učenika koji su postigli: 1 pol - 5 ili više „lidera“ izbora; 2 pola - 3-4 izbora "poželjno"; 3. pol - 1-2 selekcije "prihvaćene"; 4. pol - 0 izbora "nije prihvaćeno".

Povezujući učenike linijama po izboru, vidjet ćemo prirodu povezanosti, međusobne simpatije.

Postoje lični i grupni sociometrijski indeksi. Prvi karakterišu individualna socio-psihološka svojstva osobe u ulozi člana grupe. Potonji daju numeričke karakteristike integralne sociometrijske konfiguracije izbora u grupi. Oni opisuju svojstva grupnih komunikacijskih struktura.

Glavni PSI su:

Indeks sociometrijskog statusa í člana;

Indeks emocionalne ekspanzivnosti ¼ član;

Indeks volumena, intenziteta i koncentracije ĳlana interakcije.

Simboli í i j označavaju istu osobu, ali u različitim ulogama: ï- izabrani, j - birajući, íj - kombinacija uloga.

Indeks sociometrijskog statusa člana i-grupe određuje se formulom:

C í = ∑ í (R í+ R í ) \ N-1

gdje je S i sociometrijski status i-član, R i - izbori koje je primio član, ∑ - znak algebarskog zbrajanja broja izbora koje je primio i-član, N - broj članova grupe.

Indeks emocionalne ekspanzivnosti j-člana grupe izračunava se po formuli:

E j = ∑ j=1 (R j +R j ) \ N-1

gdje je E j emocionalna ekspanzivnost j-člana, R - koju čini j-član

izbori (+,-)

Sa psihološke tačke gledišta, indikator ekspanzivnosti karakteriše potrebu osobe za komunikacijom.

Od GSI-a najvažniji su:

Indeks emocionalne ekspanzivnosti grupe izračunava se po formuli:

Ag= ∑ j [ ∑ j=1 Rj(+-)] ⁄ N

gdje je Ag ekspanzivnost grupe, N je broj članova grupe.

Indeks psihološkog reciprociteta u grupi (kohezija grupe) izračunava se po formuli:

Gg = [ ∑ ĳ=1 ∑ ĳ=1 A ĳ + ] ∕ ½* N(N-1)

gdje je Gg reciprocitet u grupi na osnovu rezultata pozitivnih izbora, Aĳ + broj pozitivnih međusobnih veza u grupi, N je broj članova grupe.

Upotreba sociometrijskog testa omogućava mjerenje autoriteta formalnih i neformalnih lidera

Metoda "Nepostojeća životinja"

Dijagnostička svrha:

a) analiza individualnih i ličnih karakteristika subjekta (emocionalna sfera i međuljudski odnosi)

Tehniku je predložio M.Z. Drukarevich.

List papira prilikom crtanja je model prostora. Prostor je povezan sa emocionalnom obojenošću doživljaja i vremenskog perioda: prošlost, sadašnjost, budućnost. Takođe je povezano sa aktivnošću (efektivnošću) ili idealnim mentalnim planom rada psihe. Prostor koji se nalazi iza i lijevo od slike znači vezu s prošlošću i neaktivnošću. Istovremeno, lijeva i donja strana povezana su s negativnim i depresivnim emocijama, s neizvjesnošću i pasivnošću. Desna strana, prednja i gornja, povezana je sa budućim periodom i efektivnošću. Istovremeno, desna strana je povezana sa pozitivno obojenim emocijama, sa energijom, aktivnošću, konkretnošću akcija.

Kontingentno: tehnika je namijenjena osobama starijim od 18 godina bez ograničenja po obrazovnoj, socijalnoj i profesionalnoj osnovi.

Subjektu se nudi list papira (format A-4) u uobičajenom horizontalnom položaju, jednostavna olovka srednje mekoće, blago naoštrena. Subjekt crta fantastičnu životinju koja ne postoji u stvarnom životu, u bajkama, mitovima.

Važno je naglasiti da za dovršetak crteža nije potrebno posedovanje umetničkih veština (eksperimentator to treba da naglasi, posebno kada ispitanik kaže da nema umetničke sposobnosti).

Uputa: „smisli nepostojeću životinju, nacrtaj je i nazovi je nepostojećim imenom. U isto vrijeme, pokušajte ne crtati: životinje koje postoje u mitovima, bajkama, legendama.

Obrada rezultata

Crtež se analizira na osnovu njegove prostorne slike, simbola, kao i crta crteža. Po potrebi eksperimentator postavlja klijentu pojašnjavajuća pitanja (o dijelovima tijela, njihovoj funkcionalnoj namjeni).

Postupak istraživanjauključuje nekoliko faza.

Prva faza je priprema istraživanja: izrada programa eksperimenta, izrada vježbi (Prilog 8.9), izbor metoda (alata) za dijagnosticiranje međuljudskih odnosa, detaljna studija uputstava, materijala za objašnjenja, priprema upitnika. i obrazac - odgovori.

Druga faza se sastoji u izvođenju samog konstatacionog eksperimenta. Za eksperiment je odabran plan i dijagnostički pregled sa kontrolnom i eksperimentalnom grupom.

Ispitanici nisu bili informisani o svrsi rada. Metode "Ispitivanje, sociometrija" sprovedene su istog dana, metoda "Nepostojeća životinja" je bila domaći zadatak. Treba napomenuti da je generalno gledano stav prema studiji bio prilično pozitivan.

U trećoj fazi održana je nastava. Svrha dopunske nastave je bila stvaranje određenih uslova za formiranje međuljudskih odnosa. Bilo je šest sesija od po 30 minuta tokom dvije sedmice, koje su uključivale dvije vježbe.

U četvrtoj fazi istraživanja izveden je formativni eksperiment. Organiziranje dijagnostičkog materijala i obrada ovih podataka korištenjem posebnih statističkih i matematičkih tehnika.

Za analizu podataka dobijenih kao rezultat studije, izvršen je niz dodatnih radova, osim onih koji su rađeni u okviru svake pojedinačne metodologije prikupljanja podataka. Dodatne metode uključuju: izradu tabela, grafikona, grafikona.

Statistički pokazatelji su izračunati korištenjem Spearmanovog r-koeficijenta korelacije.

§ 2 Studije motivacije za upis na fakultet

Proces razvoja ličnosti učenika, njihove slike o Jastvu, posredovan stečenom profesijom, često se razvija spontano.

Motivacija za upis na fakultet i motiv za odabir medicinske specijalnosti su poticaji za koje je čovjek spreman da se potrudi, odnosno čime se mlada osoba vodila pri odabiru određenog zanimanja: društvenim i društvenim značajem ove profesije , prestiž.

Jedan od najvažnijih motiva za profesionalni razvoj je profesionalna orijentacija, koja izražava odnos osobe prema profesiji i utiče na proces ovladavanja njom. Ali u procesu selekcije nije uključen jedan motiv, već nekoliko.

Raznolikost motiva za odabir profesije je različita. Upitnici jasno odražavaju motive (Prilog 1). Mnogo je faktora koji utiču na izbor profesije: mišljenje roditelja, vršnjaka, škole, individualne sposobnosti, sklonosti, interesovanja. Identifikacija motiva za odabir profesije i motivacije za odlazak na fakultet omogućava vam da saznate šta je tačno potaknulo osobu da odabere ovu vrstu posla.

Za sprovođenje metodologije studentima su ponuđeni upitnici u kojima su morali odgovoriti na jedno pitanje.

Slika 1

Slika 2

U dinamici, većina učenika je odgovarala na pitanja koja su radili na insistiranje roditelja.

Nakon statističke obrade dobijenih rezultata dobijeni su podaci o korelaciji između motivacije za odlazak na fakultet i motiva za odabir medicinske specijalnosti.

Tabela 2

Spearman

Grupa
	0,28
	0, 47

U svakoj grupi izražen je umjeren odnos između motivacije i motiva.

§ .3 Analiza rezultata proučavanja međuljudskih odnosa na sociometriji

Svrha: identificirati sociometrijski status učenika, koheziju grupe,

prisustvo mikrogrupa, "lidera", "neprihvaćenih" .

U našem proučavanju ove tehnike učestvovali su učenici 621 eksperimentalne i 623 kontrolne grupe. Koristili smo parametarsku metodu koja ograničava broj izbora koje učenici donose. Ponuđena su četiri izbora. Provedeno istraživanje poslovnih i ličnih odnosa učenika u grupi.

Položaj u sistemu interpersonalnih odnosa u grupi svjedoče individualni sociometrijski indeksi statusa članova grupe. Svaki član grupe na ovaj ili onaj način komunicira sa svima, komunicira, direktno razmjenjuje informacije.

Istovremeno, svaki član grupe, kao dio cjeline, svojim ponašanjem utječe na svojstva cjeline. Ostvarenje ovog uticaja odvija se kroz različite socio-psihološke oblike međusobnog uticaja. Subjektivna mjera ovog uticaja je naglašena veličinom sociometrijskog statusa.

Podatke dobijene u studiji prikazali smo u sociometrijskoj matrici, koja odražava sve pozitivne i negativne izbore članova grupa, kao i izračunavanje pojedinačnih datih i primljenih izbora (Prilog 3,4,5,6)

Na osnovu podataka istraživanja izračunata su dva sociometrijska indeksa: indeks individualnog sociometrijskog statusa i indeks grupne kohezije. U obje grupe smo izračunali i indeks emocionalne ekspanzivnosti grupe, što nije nevažno u odnosima (Prilog 3, 4, 5, 6).

1466

Slika 3

Slika 3 prikazuje poslovne odnose u grupi.

Sociogram pokazuje pozitivne izbore. Izbori mladića nalaze se na lijevoj strani sociograma. Položaj članova grupe na polovima: "zvijezde" - 4; "poželjno" - 1; "prihvaćeno" - 7; "nije prihvaćeno" - 10 učenika. Sva četiri učenika su aktivna u razredu. Učenik broj 1 je šef grupe. Voditelj je učenik broj 14.

Sociogram međuljudskih odnosa eksperimentalne grupe 621

Slika 4

Slika 4 ispituje lične odnose u grupi.

Položaj članova grupe na polovima: zvijezde "- 5; "poželjno" - 5; "prihvaćeno" - 14; "nije prihvaćeno" - 2 osobe. Voditelj je učenik broj 17.

Slika 5

Slika 5 prikazuje poslovne odnose u grupi.

Položaj članova grupe na polovima: zvijezde "- 5; "poželjno" - 5; "prihvaćeno" - 6; "nije prihvaćeno" - 6 učenika. Svih 5 učenika je aktivno u razredu.

Vođa i starešina grupe je učenik broj 15.

Sociogram međuljudskih odnosa kontrolne grupe 623

Slika 6

Slika 6 prikazuje lične odnose.

Položaj članova grupe na polovima: zvijezde "- 2; "poželjno" - 8; "prihvaćeno" - 8; "nije prihvaćeno" - 4 učenika. Voditelj je učenik broj 2.

Na osnovu podataka dobijenih u sociogramima, možemo zaključiti da u eksperimentalnoj grupi 621 45% učenika ima nizak status, a preostalih 55% pripada statusnoj kategoriji 1,2,3.

U kontrolnoj grupi 623 27% učenika ima nizak status, preostalih 73% pripada statusnoj kategoriji 1,2,3. Odavde možemo znati koliko je student poželjan u sistemu međuljudskih odnosa.

Tabela 3

broj grupe	Poslovni odnos	Lični odnosi
		Indeks psihološkog reciprociteta	Indeks emocionalne ekspanzivnosti
	2,52	2,57
	2,64	2,59

Rezultati grupne kohezije prikazani u tabeli pokazuju da je indeks kohezije u eksperimentalnoj grupi 621 niži nego u kontrolnoj grupi 623. Indeks emocionalne ekspanzivnosti obje grupe se neznatno razlikuje. Lični sociometrijski status je naznačen u sociomatrici (Prilog 3,4,5,6).

Na dijagramu se posmatra dinamika indikatora mikrogrupa (trijada) formiranih u svakoj grupi prema poslovnim i ličnim odnosima.

Na osnovu zapažanja, čini mi se da se autoritet lidera u poslovnim odnosima zasniva na većoj erudiciji među ostalim studentima i njihovim organizacionim sposobnostima u provođenju raznih takmičenja, takmičenja u kojima oni aktivno učestvuju. Iz sociograma je očigledno da lideri poslovnih odnosa ne zauzimaju visok položaj u ličnim odnosima. Nasuprot tome, studenti koji su dobili najmanji broj izbora u poslovnim odnosima preuzimaju vodstvo u ličnim odnosima.

Sociometrija nam ne dozvoljava da utvrdimo motive odbijanja, pa pretpostavljam da su učenici bili među odbijenima zbog poteškoća u učenju ili loše adaptacije u timu.

Za poboljšanje društvenog statusa potrebno je pronaći i razviti područje djelovanja u kojem se može postići maksimalan uspjeh.

Da bi se potvrdila pouzdanost odabranih i selektabilnih pozitivnih izbora, izvršena je korelacija.

Tabela 4

Indikatori koeficijenta korelacije r- Spearman

Prilikom procjene statističke značajnosti razlike između pozitivnih izbora i motiva za odabir medicinske specijalnosti dobijeni su rezultati tabele br. 5.

Iz dobijenih podataka proizilazi da je odnos između motiva za odabir medicinske specijalnosti i dobijenih pozitivnih izbora umjeren.

§ 4 Analiza rezultata studija samovrednovanja u studentskoj grupi

U međuljudskim odnosima važno je samopoštovanje svakog učenika. Ne nastaje kao urođeni osjećaj, kvalitet, već u zavisnosti od stava i procjena okolnih ljudi. U adolescenciji je od presudne važnosti stav i procjena vršnjaka. Treba imati na umu da su niske ocjene vršnjaka, nizak socio-psihološki status u grupi vrlo bolni za mladu osobu. Razlikujte opšte i privatno samopoštovanje. Osoba može sebe ocijeniti adekvatno i neadekvatno (precijeniti ili potcijeniti svoje uspjehe, postignuća). Samopoštovanje može biti visoko ili nisko.

Konačna dimenzija Ja, oblika postojanja globalnog samopoštovanja je samopoštovanje pojedinca. Samopoštovanje je stabilna osobina ličnosti i njegovo održavanje na određenom nivou važna je briga pojedinca. Samopoštovanje osobe određeno je omjerom njegovih stvarnih postignuća i onoga što osoba tvrdi, koje ciljeve sebi postavlja.

Ukupnost ovakvih ciljeva formira nivo zahteva pojedinca. Ona se zasniva na takvom samopoštovanju, čije je očuvanje postalo potreba pojedinca. Nivo potraživanja je praktični rezultat koji subjekt očekuje da postigne u radu. U svojim praktičnim aktivnostima, osoba obično nastoji postići takve rezultate koji su u skladu s njegovim samopoštovanjem, doprinose njegovom jačanju, normalizaciji. Značajne promjene u samopoštovanju pojavljuju se kada su sami uspjesi ili neuspjesi povezani sa subjektom aktivnosti.

Proveli smo istraživanje samopoštovanja učenika metodom „Nepostojeće životinje“. Nakon odgovarajućih uputstava, zadatak po metodici je dat kod kuće, zbog činjenice da su mnogi učenici sramežljivi.

Slika 8

Na slici 8. vidimo dinamiku rezultata samoprocjene. Samovrednovanje u 621 grupi je adekvatno - 12 učenika, 623 - 13 učenika; precijenjena za 3 studenta; potcijenio 621 - 7 učenika, 623 - 6 učenika.

U trećoj fazi nastava je održana sa eksperimentalnom grupom.

Svrha dopunske nastave je bila stvaranje određenih uslova za formiranje međuljudskih odnosa.

Bilo je šest sesija od po 30 minuta u trajanju od dvije sedmice, koje su uključivale dvije vježbe (Dodatak 8).

Radi vizuelnijeg poređenja i detaljnije analize promena u gore dobijenim rezultatima, sproveli smo formativni eksperiment sa eksperimentalnom i kontrolnom grupom.

Za istraživanje smo koristili sljedeće metode:

Upitnik
Sociometrija
Test crtanja "Nepostojeća životinja"

Slika 9

Prilikom provođenja dijagnostike metodom „upitnika“ u eksperimentalnoj grupi identifikovani su indikatori motivacije za upis na fakultet i motiv za odabir medicinske specijalnosti, koji su grafički prikazani na slici 9. Iz indikatora se vidi da je dominantna odgovor pri odabiru motivacije je bilo pitanje 1, pri izboru motiva pitanje 2.

Poređenja radi, izvršena je korelacija između motivacije i motiva.

Indikatori koeficijenta korelacije r- Spearman je 0,4

Obje grupe su učestvovale u sociometrijskoj dijagnostici. Dijagnostikovano poslovnim odnosom.

Sociogram se sastavlja na osnovu sociomatriksa (Prilog 9)

Lični sociometrijski indeks se izračunava i registruje u sociomatrici.

Sociogram interpersonalnih odnosa eksperimentalne grupe

Slika 10

Na sociogramu su mladići prikazani u lijevoj polovini. Slika 10

članovi grupe nalaze se na polovima: zvijezde "- 4; "poželjno" - 6; "Prihvaćeno" - 12. Učenik br. 14 ostaje lider

Grupni sociometrijski status porastao je za 0,58. To je jednako 3,1.

Dijagnostika samoprocjene provedena je metodom “Nepostojeće životinje”. Učenicima je dijagnosticirano visoko i nisko samopoštovanje.

Slika 11

Za vizuelniji prikaz podataka dobijenih kao rezultat studije, razmotrite dijagram prikazan na slici 11.

Rezultati eksperimentalne grupe - adekvatno samopoštovanje 18; precijenjeno -2; potcijenjeno - 2 učenika.

Samouvjereni i samopouzdani učenici po pravilu zauzimaju visoka mjesta u hijerarhiji grupe. Važno je napomenuti da su učenici sa adekvatnim samopoštovanjem uvijek prepoznati od vršnjaka i zadovoljni svojim položajem u grupi i prirodom odnosa sa vršnjacima.

Dakle, možemo zaključiti da su ciljano poboljšanje grupne kohezije, povećanje motiva za odabir medicinske specijalnosti, povećanje samopoštovanja, koje smo provodili u obliku nastave, uticalo na promjenu ovih parametara eksperimentalnog grupa.

Nakon studije nije bilo promjena u parametrima u kontrolnoj grupi.

Sprovedenom statističkom obradom dobijenih rezultata dobijeni su podaci o korelaciji povećanih pokazatelja u eksperimentalnoj grupi koja je završila časove optimizacije međuljudskih odnosa.

Zaključci.

Dobijeni podaci ukazuju na činjenicu da u stvarnom životu i profesionalnim aktivnostima kod ovih ljudi u međuljudskim odnosima dominira više simpatija nego antipatija među sobom.

Treba napomenuti da je učinak eksperimentalne grupe značajno povećan u odnosu na kontrolnu grupu. Ovo se može objasniti efektivnošću treninga.

Kao rezultat rada na formiranju međuljudskih odnosa, pokazatelji indeksa grupne kohezije, motiva i motivacije, samoprocjene eksperimentalne i kontrolne grupe, identificirani trima metodama, značajno se razlikuju, što potvrđuje i korelacijske analize. indikatori Spearmanovog koeficijenta. Na osnovu ovog pokazatelja može se pouzdano konstatovati da je nastava vođena radi poboljšanja međuljudskih odnosa pozitivno uticala na povećanje kohezije grupe, motiva za izbor specijalnosti i podizanja samopoštovanja ispitanika eksperimentalnog grupa.

Neophodno je proučiti sistem međuljudskih odnosa u grupi kako bi se ti odnosi svrsishodno formirali. Stvoriti povoljnu emocionalnu klimu za svakog učenika.
Obratite posebnu pažnju na "nije prihvaćeno". Potrebno je u njima prepoznati i razviti pozitivne kvalitete, povećati nisko samopoštovanje.
Nastavnik treba da preispita svoj stav prema učenicima kako bi bio aktivan učesnik u grupnoj interakciji.
Da bi se aktivirala važnost profesionalne orijentacije, formiranje profesionalne slike Ya.

ZAKLJUČAK

Mladost je ujedno i najiskrenije i najneiskrenije doba. U mladosti je najjača potreba za harmonijom sa samim sobom, beskompromisnost, žeđ za potpunim i bezobzirnim samootkrivanjem. Mladost je emotivna, silno voli nove ljude, ideje, djela. Iako su ti hobiji ponekad kratkotrajni, oni pomažu da se preživi i savlada mnogo novih stvari za kratko vrijeme.

Proučavanje prirode međuljudskih odnosa nije lak zadatak. Posebno je teško riješiti u studentskim grupama. U svom radu pokušali smo da riješimo problem međuljudskih odnosa među studentima prve godine, odnosno onih aspekata koji utiču na formiranje međuljudskih odnosa. To je izbor profesije i statusne pozicije unutar grupe, te samopoštovanje.

Ova istraživačka tema je od praktičnog interesa i može se nastaviti na širem spektru tema. Istraživanja se mogu provoditi iu drugim obrazovnim institucijama.

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA INFORMACIJA

Abulkhanova - Slavskaya K.A. Psihologija aktivnosti i ličnosti. M., 1989 str. 300
Avdeeva N.N. Rana faza u razvoju ličnosti // Psihologija ličnosti: teorija i eksperiment. M., 1982
Andreeva G.M. Social Psychology. M., 1998. str. 350
Antsyferova L.I. Psihologija formiranja i razvoja ličnosti. M., 1981 str. 120
Ananiev V.G. Čovjek kao predmet znanja L., 1968 str. 250
Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya., Dubrovskaya E.S. Socio-psihološke metode istraživanja. M., 1987. str. 215
Aronson E. Socijalna psihologija: Psihološki zakoni ljudskog ponašanja u društvu M.: Olma - Press, 2004. str.558
Burns R. Razvoj Ja - koncepti i obrazovanje. M., Nauke, 1986 str. 211
Bern E. Igre koje ljudi igraju. Psihologija ljudskih odnosa. M. "Progres", 1988, str.210
Bodalev A.A. Psihologija međuljudskih odnosa // Pitanja psihologije 1994 № 1 str. 90
Borozdina L.V. Lične tvrdnje i samopoštovanje // Bilten Moskovskog državnog univerziteta, serija 14, br. 33 1986.
Bozhovich L.I., stadiji ličnosti u ontogenezi // Pitanja psihologije 1979, br. 4, str.23-24
Burlachuk L.F., Morozov S.M. Rječnik - vodič za psihodijagnostiku
Vilyunas V.K. Psihološki mehanizmi ljudske motivacije M.1999 str.189
Razvojna i pedagoška psihologija: udžbenik za studente pedagoških instituta / V.V. Davidov, T.V. Dragunova i drugi; Ed. A.V. Petrovsky.-2. izd., ispravljeno. I extra. - M.: Obrazovanje, 1979. S.288
Hegel G. Filozofija duha. Soč., M., 1956 T.Z.
Gretsov, Bedareva Psihološke igre za srednjoškolce i studente Sankt Peterburg: Peter, 2008. str.190

18. Ezhova N.N. Radna sveska psihologa Rostov na Donu "Feniks" 2006

str.315

Krylov A.A. Radionica opće i eksperimentalne psihologije L.,
Leningrad University Press, 1987. str. 256
Karelin A.A. Psihološki testovi. M., Vladoš 2002 v.2 str.248
Kondratieva S.V. Praktična psihologija: edukativna i metodička

Benefit. Minsk: Univerzitet, 1997

Kon I.S. Psihologija adolescencije M., Prosvjeta 1979
Lisina M.I. Komunikacija, ličnost i psihologija Voronjež: Modek, 1997. str. 383
Mislavsky Yu.A. Samoregulacija i aktivnost ličnosti u adolescenciji // Questions of Psychology 1999.
Myasishchev V.N. Psihologija odnosa. M., 1998. str.170
Nasledov AD Matematičke metode psihološkog istraživanja. Analiza i interpretacija podataka. Tutorial. Sankt Peterburg: Govor, 2004, str.392
Nemov R.S. Psihologija: udžbenik. za stud. viši pedijatrijska studija institucije: u 3 knjige. M., Vladoš 2004 str.606
Obozov N.N. Psihologija međuljudskih odnosa Kijev, 1990
Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psihologija: udžbenik. za studente viši ped. institucije M.: Izd. Centar Akademija Viša škola 2001 str.512
Petrovsky A.V., Abramenkova V.V. socijalna psihologija: udžbenik za studente. ped. Institutov M.: Obrazovanje, 1987 str.200
Petrovsky A.V. Ličnost. Aktivnost. Kolektivno. Moskva: Znanje, 1982
Psihološka podrška pri izboru profesije / Ed. M. Mitina. M., 1998. str.186
Polyantseva O.I Psihologija Rostov na Donu Phoenix2002 str.415
Rice F. Psihologija adolescencije i mladosti SPb.: Peter, 2000. str.624
Robber M.A. Psihologija pojedinca i grupe M.: Progres, 1988 str.374
Rubinshtein S.L. Čovjek i svijet // Problemi opće psihologije M., 1973
Ruvinskiy L.I. Samoobrazovanje ličnosti M., 1984
Savonko E.I. Dobne karakteristike omjera usmjerenosti prema samopoštovanju i procjeni od strane drugih ljudi. M. 1972, str.214
Semenkov I.N. Studija motivacije pri odabiru specijalnosti // Specijalista 1995. br. 2 str.15-17
Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. Rostov na Donu: Feniks 1997, str.214
Teorijska i primijenjena socijalna psihologija pod re. Uledova A.K., Žuravleva V.V., Kotelnikova S.A. M.:, 1988 str.355
Turner J. Socijalna fuzija St. Petersburg: Peter, 2003, str.256
Feldstein D.I. Psihološki aspekti modernog tinejdžera // Pitanja psihologije M., Pedagogija, 1998. str.114
Filipov F.R. Društvena orijentacija i životni planovi mladih // Mladi M., 1983
Filippov A.A., Kondratieva L.L. Profesionalna orijentacija i profesionalno samoopredjeljenje pojedinca M.1976 str.150
Huell L., Ziegler D. Teorije ličnosti // mhtml^file// [email protected]
Česnokova I.I. Problem samosvesti u psihologiji M. 1977 str.120
Chirkov V.I. Međuljudski odnosi, unutrašnja motivacija i samoregulacija // Pitanja psihologije M., 1996. br. 32
Chirkov V.I. Samoopredjeljenje i unutrašnja motivacija ljudskog ponašanja // Pitanja psihologije M., 1996. br. 3
Erikson E. Identitet: mladi i kriza, ur. Tolstykh A.V.M., 1996

Odnosi sa drugim ljudima važni su i relevantni za osobu bilo koje dobi. Međutim, njihov značaj se pojačava upravo u adolescenciji, kada se osoba postepeno pretvara iz malog djeteta u mladića. Zato bi formiranje i razvoj međuljudskih odnosa adolescenata trebalo da postane jedna od najhitnijih tema savremene psihologije.

Skinuti:

Pregled:

TEMA: međuljudski odnosi u timu adolescenata

PLAN

Uvod

Uloga porodičnih odnosa u formiranju komunikativnih kvaliteta adolescenata
Interpersonalni odnosi među adolescentima

2.1. Istraživanje tinejdžerskih istraživanja

2.2. Proučavanje psihološke klime u timu adolescenata

Zaključak

Književnost

Prijave

UVOD

„Jedna osoba... ništa prokleto.” Ove umiruće riječi junaka romana E. Hemingwaya "Imati i ne imati" jedan su od aksioma ljudskog postojanja. Gde god da smo i ko god da smo, koji god položaj zauzeli u najsloženijoj koordinatnoj mreži društvenih odnosa, uvek smo među ljudima, a čak i kada smo potpuno sami, ipak ne ostajemo sami, jer su oni oko nas značajni, bliski i dragi ljudi i dalje žive u našoj svijesti, određujući kako njen sadržaj, tako i cjelokupnu strukturu našeg ponašanja. Stoga su odnosi s drugim ljudima važni i relevantni za osobu bilo koje dobi. Međutim, njihov značaj se pojačava upravo u adolescenciji, kada se osoba postepeno pretvara iz malog djeteta u mladića. Zato bi formiranje i razvoj međuljudskih odnosa adolescenata trebalo da postane jedna od najhitnijih tema savremene psihologije.

Predmet našeg proučavanja su interpersonalni odnosi uopšte, a predmet koji se detaljno razmatra u kontekstu objekta su međuljudski odnosi u grupi adolescenata.

Svrha ovog istraživanja je da se utvrde faktori koji utiču na razvoj komunikativnih kvaliteta ličnosti adolescenata, kao i da se sagledaju oblici organizacije komunikacije u adolescentskom okruženju.

1.1. Uloga porodičnih odnosa u formiranju komunikativnih kvaliteta adolescenata

Jedna od glavnih karakteristika adolescencije i rane adolescencije je promjena značajnih osoba i restrukturiranje odnosa sa odraslima.

"Mi i odrasli" stalna je tema tinejdžerskog i mladalačkog promišljanja. Naravno, kod deteta postoji i uzrast „Mi“, ali dete prihvata razliku između dva sveta – dečijeg i odraslog – i činjenicu da je odnos među njima neravnopravan, kao nešto neosporno, zdravo za gotovo. Adolescenti stoje negdje "na sredini", a ta međupozicija određuje mnoga svojstva njihove psihologije, uključujući i samosvijest.

Francuski psiholozi (B. Zazzo, 1969) pitali su djecu od 5 do 14 godina da li sebe smatraju "malim", "velikim" ili "srednjim" (ne po visini, već po godinama); istovremeno je otkrivena evolucija samih standarda "rasta". Predškolci se često porede sa mlađom decom i zato tvrde da su „veliki“.

Školski uzrast daje detetu gotov kvantitativni standard poređenja – prelazak iz razreda u razred; većina djece sebe smatra "prosječnim", sa odstupanjima uglavnom prema "velikim". Od 11. do 12. godine polazište se mijenja; njegov standard je sve više postati odrasla osoba, "odrasti" znači postati odrasla osoba.

Sovjetski psiholozi, počevši od L. S. Vigotskog, jednoglasno smatraju da je osjećaj odraslosti glavna neoplazma adolescencije. Međutim, orijentacija na vrijednosti odraslih i poređenje sebe sa odraslima često čini da tinejdžer ponovo sebe vidi kao relativno malog, zavisnog. Istovremeno, za razliku od djeteta, on ovu situaciju više ne smatra normalnom i nastoji je prevazići. Otuda i kontradiktoran osjećaj zrelosti – tinejdžer tvrdi da je punoljetan, a istovremeno zna da je nivo njegovih tvrdnji daleko od toga da je u svemu potvrđen i opravdan.

Jedna od najvažnijih potreba tranzicionog doba je potreba za oslobađanjem od kontrole i starateljstva roditelja, nastavnika, starijih uopšte, kao i od pravila i procedura koje oni uspostavljaju. Kako se ova dobna tendencija javlja (ne brkati je s međugeneracijskim odnosima!) u odnosima srednjoškolaca sa za njih najznačajnijim konkretnim odraslim osobama, ne samo starijim godinama, već i ovlaštenim predstavnicima društva odraslih u cjelini - roditelji i nastavnici?

Od faktora socijalizacije, odvojeno posmatranih, najvažniji i najuticajniji je bila i ostala roditeljska porodica kao primarna jedinica društva, čiji uticaj dete doživljava pre svega, kada je najreceptivnije. Porodični uslovi, uključujući društveni status, zanimanje, materijalni nivo i stepen obrazovanja roditelja, u velikoj mjeri određuju životni put djeteta. Pored svesnog, svrsishodnog vaspitanja koji mu roditelji daju, na dete utiče i celokupna porodična atmosfera, a efekat ovog uticaja se akumulira sa godinama, prelamajući se u strukturi ličnosti.

Praktično ne postoji socijalni ili psihološki aspekt ponašanja adolescenata i mladića koji ne bi zavisio od njihovih porodičnih uslova u sadašnjosti ili prošlosti.

Istina, priroda ove ovisnosti se mijenja. Dakle, ako su u prošlosti djetetov školski uspjeh i trajanje njegovog školovanja zavisili uglavnom od materijalnog nivoa porodice, sada je ovaj faktor manje utjecajan.

Prema lenjingradskom sociologu E. K. Vasiljevi (1975), udeo dece sa visokim akademskim postignućem (prosečan rezultat iznad 4) među roditeljima sa visokim obrazovanjem je tri puta veći nego u grupi porodica sa roditeljima koji su obrazovani ispod sedam razreda. Ova zavisnost traje iu višim razredima, kada djeca posjeduju vještine samostalnog rada i ne trebaju direktnu pomoć roditelja.

Pored obrazovnog nivoa roditelja, na sudbinu adolescenata i mladića snažno utiče i sastav porodice i priroda odnosa između njenih članova.

Nepovoljni porodični uslovi karakteristični su za veliku većinu takozvanih teških tinejdžera.

Značajan uticaj na ličnost tinejdžera ima stil njegovog odnosa sa roditeljima, što je samo delimično posledica njihovog društvenog položaja.

Postoji nekoliko relativno autonomnih psiholoških mehanizama putem kojih roditelji utiču na svoju djecu. Prvo, potkrepljenje: ohrabrujući ponašanje koje odrasli smatraju ispravnim i kažnjavajući za kršenje utvrđenih pravila, roditelji uvode određeni sistem normi u djetetov um, čije poštovanje postepeno postaje navika i unutrašnja potreba djeteta. Drugo, identifikacija: dijete oponaša roditelje, fokusira se na njihov primjer, pokušava postati isto što i oni. Treće, razumevanje: poznavajući unutrašnji svet deteta i senzibilno reagujući na njegove probleme, roditelji na taj način formiraju njegovu samosvest i komunikativne kvalitete.

Porodična socijalizacija nije ograničena na direktnu „uparnu“ interakciju između djeteta i njegovih roditelja. Dakle, efekat identifikacije se može neutralisati komplementarnošću kontra-uloga: na primer, u porodici u kojoj oba roditelja znaju odlično da vode domaćinstvo, dete možda neće razviti ove sposobnosti, jer, iako ima dobar model od ranije njegove oči, porodica ne treba da pokazuje ove sposobnosti. naprotiv, u porodici u kojoj je majka beskućnica, ovu ulogu može preuzeti najstarija ćerka. Mehanizam psihološkog suprotstavljanja nije ništa manje važan: mladić čija je sloboda ozbiljno ograničena može razviti pojačanu žudnju za neovisnošću, a onaj kome je sve dozvoljeno može postati ovisan. Stoga se specifična svojstva djetetove ličnosti, u principu, ne mogu izvoditi ni iz svojstava njegovih roditelja (ni po sličnosti, ni po suprotnosti), ni iz individualnih metoda vaspitanja (D. Baumrind, 1975).

Istovremeno, veoma je važan emocionalni ton porodičnih odnosa i vrsta kontrole i discipline koja vlada u porodici.

Psiholozi predstavljaju emocionalni ton odnosa između roditelja i djece u obliku skale, na čijem se jednom polu nalaze najbliži, najtopliji, dobronamjerni odnosi (roditeljska ljubav), a na drugom - udaljeni, hladni i neprijateljski. U prvom slučaju, glavna sredstva obrazovanja su pažnja i ohrabrenje, u drugom - strogost i kazna. Mnoge studije dokazuju prednosti prvog pristupa. Dijete lišeno jakih i nedvosmislenih dokaza roditeljske ljubavi ima manje šanse da ima visoko samopoštovanje, tople i prijateljske odnose s drugim ljudima i stabilnu pozitivnu sliku o sebi. Istraživanje mladića i odraslih koji pate od psihofizioloških i psihosomatskih poremećaja, neurotičnih poremećaja, poteškoća u komunikaciji, mentalnoj aktivnosti ili studiji pokazuje da se sve ove pojave mnogo češće uočavaju kod onih kojima je u djetinjstvu nedostajala roditeljska pažnja i toplina. Neljubaznost ili nepažnja roditelja izaziva nesvjesno međusobno neprijateljstvo kod djece. Ovo neprijateljstvo se može manifestovati kako eksplicitno, u odnosu na same roditelje, tako i prikriveno. Neuračunljiva, nemotivisana okrutnost koju pokazuju neki tinejdžeri i mladići prema strancima koji im nisu učinili ništa loše, često se pokaže kao rezultat iskustava iz djetinjstva. Ako je ova impotentna agresija usmjerena prema unutra, ona daje nisko samopoštovanje, osjećaj krivice, anksioznost i tako dalje.

Emocionalni ton porodičnog vaspitanja ne postoji sam po sebi, već u vezi sa određenim vidom kontrole i discipline u cilju formiranja odgovarajućih karakternih osobina. Različite metode roditeljske kontrole mogu se predstaviti i kao skala na čijem je jednom polu visoka aktivnost, samostalnost i inicijativa djeteta, a na drugom pasivnost, ovisnost, slijepa poslušnost (G. Elder, 1971).

Iza ovih tipova odnosa ne stoji samo raspodjela moći, već i drugačiji smjer unutarporodične komunikacije: u nekim slučajevima komunikacija je usmjerena uglavnom ili isključivo od roditelja ka djetetu, u drugim - od djeteta do roditelja.

Naravno, metode odlučivanja u većini porodica variraju u zavisnosti od predmeta: u nekim stvarima srednjoškolci imaju gotovo potpunu samostalnost, u drugim (na primjer, u finansijskim pitanjima) pravo odlučivanja ostaje na roditeljima. Osim toga, roditelji ne prakticiraju uvijek isti stil discipline: očevi se obično doživljavaju kao mladići i zapravo su rigidniji i autoritarniji od majki, pa je opći stil porodice donekle kompromisan. Otac i majka se mogu nadopunjavati, ili mogu potkopavati utjecaj jedni na druge.

Najbolji odnosi između srednjoškolaca i njihovih roditelja obično se razvijaju kada se roditelji pridržavaju demokratskog roditeljskog stila.

Ovaj stil najviše pogoduje obrazovanju samostalnosti, aktivnosti, inicijative i društvene odgovornosti. Ponašanje djeteta je u ovom slučaju usmjereno dosljedno i istovremeno fleksibilno i racionalno: roditelj uvijek objašnjava motive svojih zahtjeva i podstiče tinejdžera na njihovu raspravu; snaga se koristi samo u meri u kojoj je to neophodno; kod djeteta se cijene i poslušnost i samostalnost; roditelj postavlja pravila i čvrsto ih sprovodi, ali sebe ne smatra nepogrešivim; sluša mišljenje djeteta, ali ne polazi samo od njegovih želja.

1.2. Interpersonalni odnosi među adolescentima

Jedna od glavnih tendencija adolescencije je preorijentacija komunikacije sa roditeljima, nastavnicima i uopšte starijima na vršnjake koji su manje-više ravnopravni.

Potreba za komunikacijom sa vršnjacima, koje roditelji ne mogu zamijeniti, javlja se kod djece vrlo rano i raste s godinama. Već kod predškolaca odsustvo vršnjačkog društva negativno utiče na razvoj komunikacijskih vještina i samosvijesti. Ponašanje adolescenata je inherentno kolektivno-grupno.

Prvo, vršnjačka komunikacija je veoma važan kanal informacija; iz nje adolescenti nauče mnoge stvari koje su im potrebne, a koje im odrasli iz ovog ili onog razloga ne govore.

Drugo, to je specifičan tip međuljudskih odnosa. Grupna igra i druge vrste zajedničkih aktivnosti razvijaju potrebne vještine socijalne interakcije, sposobnost pokoravanja kolektivnoj inicijativi i istovremeno brane svoja prava, povezuju lične interese sa javnim. Izvan društva vršnjaka, gdje su interakcije u osnovi izgrađene na ravnopravnim osnovama i status mora biti stečen i sposoban da se održi, dijete ne može razviti komunikativne kvalitete neophodne odrasloj osobi, kompetitivnost grupnih odnosa, što nije u odnosima sa roditelja, služi i kao vrijedna životna škola.

Treće, to je specifična vrsta emocionalnog kontakta. Svest o grupnoj pripadnosti, solidarnosti, drugarski uzajamnoj pomoći ne samo da olakšava adolescentu autonomiju od odraslih, već mu daje i izuzetno važan osećaj emocionalnog blagostanja i stabilnosti.

Psihologija komunikacije u adolescenciji zasniva se na kontradiktornom preplitanju dvije potrebe: izolacije (privatizacije) i pripadnosti, odnosno potrebe za pripadanjem, uključivanjem u grupu, zajednicu.

Izolacija se najčešće manifestuje u emancipaciji od kontrole starijih. Međutim, to se odnosi i na odnose sa vršnjacima.

Sve je veća potreba ne samo za društvenom, već i za prostornom autonomijom, nepovredivosti ličnog prostora.

Međutim, pored mirne, mirne samoće, tu je i bolna i intenzivna usamljenost – čežnja, subjektivno stanje mentalne i duhovne izolacije, nerazumljivost, osjećaj nezadovoljene potrebe za komunikacijom, ljudska bliskost.

Osjećaj usamljenosti i nemira povezan sa starosnim poteškoćama u formiranju ličnosti kod adolescenata izaziva neutaživu žeđ za komunikacijom i grupisanjem sa vršnjacima, u čijem društvu pronalaze ili se nadaju da će pronaći ono što im odrasli uskraćuju: spontanost, emocionalnost. toplinu, spas od dosade i prepoznavanje vlastitog značaja.

Intenzivna potreba za komunikacijom i pripadnošću se za mnoge momke pretvara u nepobjedivi osjećaj stada: ne mogu ne samo da provedu dan, nego i sat vremena van svog, a ako nemaju svoje, bilo koje društvo. Ova potreba je posebno jaka kod dječaka.

Uz sličnost vanjskih kontura društvenog ponašanja, duboki motivi mladenačke potrebe za pripadnošću su individualni i raznoliki. Traži se jačanje samopoštovanja, prepoznavanje njegove ljudske vrijednosti u društvu svojih vršnjaka. Još jedan važan osjećaj emocionalne pripadnosti, jedinstvo sa grupom. Treći izvlači nedostajuće informacije i komunikacijske vještine. Četvrti zadovoljava potrebu da dominira, komanduje drugima. Uglavnom se ovi motivi i preplitanja ne prepoznaju.

Tipična karakteristika adolescentskih grupa je izuzetno visok nivo konformiteta. Nasilno braneći svoju nezavisnost od starijih, adolescenti su često potpuno nekritični prema mišljenjima svoje grupe i njenih vođa.

Treba napomenuti da komunikativne karakteristike i stil komunikacije dječaka i djevojčica nisu potpuno isti. Ovo se odnosi i na nivo društvenosti i prirodu pripadnosti.

Na prvi pogled, dječaci svih uzrasta su društveniji od djevojčica. Od najranije dobi aktivnije su od djevojčica u kontaktu sa drugom djecom, započinjanju zajedničkih igara itd. osjećaj pripadnosti grupi vršnjaka važniji je za muškarce svih uzrasta nego za žene.

Međutim, razlike među polovima u nivou društvenosti nisu toliko kvantitativne koliko kvalitativne. Dječacima sadržaj zajedničkih aktivnosti i vlastiti uspjeh znači više od simpatija prema ostalim učesnicima igre.

Od malih nogu dječaci teže ekstenzivnijoj, a djevojčice intenzivnijoj komunikaciji; dječaci najčešće igraju u velikim grupama, a djevojčice po dvoje ili troje. Različiti načini socijalizacije dječaka i djevojčica koji postoje u svim ljudskim društvima, s jedne strane, stvaraju i reprodukuju psihološke rodne razlike. I ne govorimo samo o kvantitativnim razlikama u stepenu društvenosti dječaka i djevojčica, već o kvalitativnim razlikama u strukturi i sadržaju njihove komunikacije i života.

Grupe mladih prvenstveno zadovoljavaju potrebu za slobodnom komunikacijom neregulisanom od strane odraslih. Slobodna komunikacija nije samo način provođenja slobodnog vremena, već sredstvo samoizražavanja, uspostavljanja novih ljudskih kontakata iz kojih se postepeno kristališe nešto intimno, isključivo vlastito.

Mogu postojati različite vrste komunikacije koje obavljaju različite funkcije, njihova specifična težina i značaj se mijenjaju s godinama. Preferirana mjesta za sastanke se također mijenjaju. Za tinejdžere je to najčešće dvorište ili vlastita ulica.

Različiti oblici i mjesta komunikacije ne samo da zamjenjuju jedni druge, već i koegzistiraju, odgovarajući na različite psihološke potrebe.

Ako se kompanije formiraju uglavnom na bazi zajedničke zabave, onda ljudski kontakti u njima, budući da su emocionalno značajni, obično ostaju površni. Kvalitet zajedničkog druženja često ostavlja mnogo da se poželi.

Neka od ovih kompanija prerastu u asocijalna.

Grupe mladih i njihova rivalstva su univerzalna činjenica ljudske istorije. Fenomen je višeslojan. Saami dubok, univerzalan njegov sloj - opozicija. "Mi" i "Oni" po teritorijalnom principu - postoje skoro svuda. Međutim, slabljenje uticaja porodice, posebno očinskog principa, povećava stepen identifikacije dečaka adolescenta i grupe, stvarajući takozvani „efekat čopora“.

2.1. studija tinejdžerskih kompanija

Odnosi sa drugim ljudima su važni i relevantni za osobu bilo koje dobi. Međutim, njihova uloga je posebno značajna za srednjoškolce – dečake i devojčice od 14-17 godina, koji upravo u ovom uzrastu savladavaju složen svet ljudskih veza u saradnji sa vršnjacima, shvataju suštinu sopstvenog „ja“ u skladu sa efekat „ogledala“ i istovremeno zadovoljavanje potreba u ljudskim vezama, samopotvrđivanju, vezanosti, samosvesti, kao iu sistemu orijentacija i objektu obožavanja. Zato je proučavanje novonastalih međuljudskih odnosa adolescenata jedna od vrućih tema moderne psihologije odnosa.

Potrebno je istražiti društva tinejdžera da bi se upotpunila slika, a zatim i psihička klima koja vlada u timu tinejdžera.

Da bi to učinili, adolescentima je ponuđen upitnik koji sadrži 14 pitanja. (prilog je u prilogu).

Na osnovu rezultata istraživanja dobijena je sljedeća tabela

pitanje
	Kol
	Svaki dan	U jednom danu	manje često

Gdje se obično sastajete?	U podrumu ili lutaju ulicama	Na parceli ispred kuće ili u ulazu	Nečiji stan

Koliko je priznatih lidera u grupi?	Jedan	Nekoliko	Niko

Koja je muzička pratnja vašeg sata?	Blatnoy muzički folklor	Zapadni i domaći bendovi	Gitara ili bez muzike

Da li ste morali da "šetate celu noć" sa grupama?	Da	Do dva ujutru	Ne

Koliko alkohola pije vaša grupa?	Bez granica	Do blage intoksikacije	Ne koristi

Koliko članova grupe puši duvan?	Sve	Pola	Niko manje od 10%

Koliko članova grupe koristi travu ili drogu?	sve	Pola	Niko

Mislite li da članstvo u grupi olakšava zadovoljavanje seksualne radoznalosti	Da	Nisam siguran	Ne

Da li vaša grupa učestvuje u odbrani svoje teritorije?	Da	Neki u drugim grupama	Ne

Ima li među članovima grupe osoba sa kriminalnim iskustvom?	Da	Nisam siguran ali moguće	Ne

Da li vaša kompanija učestvuje u kolektivnim borbama	Da	Neki u grupi	Ne

Šta bi vaše društvo radilo da u večernjim satima prođe pijanac	Ja bih opljačkao	Procijenio bih situaciju, ne bih je dirao, ali sam se nasmijao	Ništa

Šta bi grupa radila da najavite svoj odlazak iz grupe?	tukao bih	Sjetio se svih dugova i usluga	Ništa

Na osnovu rezultata ankete mogu se izvesti sljedeći zaključci: adolescenti provode svoje slobodno vrijeme u grupama. Više od polovine tinejdžera sastaje se rjeđe nego svaki drugi dan, vjerovatno subotom i nedjeljom uveče.

Tinejdžeri se obično okupljaju u dvorištu ili na ulazu, a tek rijetki lutaju ulicama ili provode vrijeme u podrumu.

Mnogi tinejdžeri piju alkohol.

Tinejdžeri često komuniciraju sa ljudima koji su imali kriminalno iskustvo.

Svaka grupa ima svoju teritoriju i često učestvuje u njenoj odbrani.

2.2. Proučavanje psihološke klime u tinejdžerskim kompanijama

Istraživanje je provedeno utvrđivanjem psihološke klime grupe tinejdžera. U ovom slučaju, redovno je odeljenje uzeto kao grupa, broj učenika u kojoj je 20 osoba.

Da bismo procijenili neke od glavnih manifestacija psihološke klime razreda, koristit ćemo A.N. Lutoshkin. U njemu su na lijevoj strani lista opisani oni kvaliteti tima koji karakteriziraju povoljnu psihološku klimu, na desnoj - kvalitete tima s izrazito nepovoljnom klimom. Stepen ispoljavanja određenih kvaliteta može se odrediti pomoću skale od sedam tačaka koja se nalazi u sredini lista (obrazac upitnika dat je u dodatku) (od +3 do -3)

Koristeći shemu, prvo treba pročitati rečenicu s lijeve strane, zatim s desne strane, a nakon toga znakom “+” u srednjem dijelu lista označiti ocjenu koja najbolje odgovara istini. Treba imati na umu da ocjene znače:

3 - svojstvo se uvek manifestuje u timu;

2 - imovina se manifestuje u većini slučajeva;

1 - svojstvo se pojavljuje prilično često

0 - ni ovo ni suprotno svojstvo se ne pojavljuju dovoljno jasno, ili se oba manifestuju u istom stepenu;

1 - često se manifestuje suprotno svojstvo;

2 - imovina se manifestuje u većini slučajeva;

3 - svojstvo se uvijek pojavljuje.

Po ukupnom rezultatu može se odrediti stepen dobrobiti psihološke klime u timu: 42-20 - visok stepen blagostanja; 19-0 - srednje; -1- -20 - ravnodušnost; -21- -42 - nizak stepen

Da bismo predstavili opštu sliku psihološke klime tima, potrebno je sabrati sve pozitivne poene. Dobiveni rezultat će biti uslovna karakteristika psihološke klime većeg ili manjeg stepena naklonosti.

Na osnovu dobijenih podataka dobijena je sljedeća tabela:

Subjekti	Broj bodova

Sumirajući podatke dobijamo sledeću tabelu:

Količina	Visok stepen dobrobiti	Prosječan stepen blagostanja	Indiferentnost	Nisko blagostanje
Broj ljudi

Tako je na osnovu rezultata istraživanja bilo moguće utvrditi da većina adolescenata svoj tim smatra veoma prosperitetnim. To je prvenstveno zbog činjenice da interpersonalna komunikacija sa vršnjacima počinje da postaje značajna, dolazi do promjene u značaju komunikacije sa odraslima u odnosu na komunikaciju sa vršnjacima. U svom timu djeca se osjećaju ravnopravno jedni s drugima, što im odrasli praktično ne mogu obezbijediti.

ZAKLJUČAK

Tako je na osnovu rezultata istraživanja bilo moguće ustanoviti da na razvoj međuljudskih odnosa u adolescenciji u velikoj mjeri utiču brojni faktori, uključujući okruženje u kojem se tinejdžer nalazi, stil komunikacije usvojen u odnosu. oba roditelja djeci, i između samih roditelja.

U adolescenciji je od sve veće važnosti autonomizacija adolescenata i prenošenje autoriteta u komunikaciji sa roditelja, nastavnika i odraslih općenito na njihove vršnjake. To je prvenstveno zbog činjenice da je upravo u ovoj instituciji socijalizacije moguća ravnopravnost u komunikaciji. Zato se počinju formirati stabilne kompanije tinejdžera.

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE

1. Bayard R.T., Bayard D., "Vaš nemirni tinejdžer", M.: "Prosvjetljenje", 1991.

2. Blaga K., Šebek M., „Ja sam tvoj učenik, ti si moj učitelj.“, M.: „Prosvjeta“, 1991.

3. Razvojna i obrazovna psihologija, ur. Gamezo et al., M.: 1984

4. Volkova E.M., "Teška djeca ili teški roditelji?", M.: "Profizdat", 1992.

5. Gurevich K. M. Individualne psihološke karakteristike učenika, M., Znanje, 1988;

6. Kovalev S.V., "Psihologija moderne porodice.", M.: "Prosvetljenje", 1988.

7. Kon I.S., "Prijateljstvo", M.: "Prosvjeta", 1980.

8. Kon I.S., "Psihologija rane mladosti", M.: "Prosvjeta", 1991.

9. Lesgaft P.F., "Porodični odgoj djeteta i njegovo značenje", M.: "Pedagogija", 1991.

10. Lichko A.E., "Psihopatije i akcentuacije karaktera kod adolescenata.". M.: 1983

11. Makarenko A.S., "Knjiga za roditelje", L.: "Lenizdat", 1981.

12. Mudrik A. V. Komunikacija studenata, M., Znanje, 1987;

13. Ovcharova R.V., "Priručnik školskog psihologa", M.: "Prosvjeta", "Obrazovna literatura", 1996.

14. Pankova L.M., „Na pragu porodičnog života.“, M.: „Prosvetljenje“, 1991.

15. Petrovsky A.V., "Starost i pedagoška psihologija", M.: Pedagogija, 1975.

16. Polivanova L.B., "Psihološki sadržaji adolescencije"

\\Pitanja psihologije N5 1992

17. Psihologija (rečnik) \ ur. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky M.: Ed. politička literatura, 1990

19. "Psihologija modernog tinejdžera", ur. D. I. Feldstein, M.: Pedagogija, 1987

20. Remshmidt H., "Adolescencija i mladost" / / Svijet 1994.

21. Rogov E.I., "Knjiga praktičnog psihologa u obrazovanju", M.: "Vlados", 1996.

22. Satir V., „Kako izgraditi sebe i svoju porodicu.“, M.: „Pedagogija – štampa“, 1992.

23. Semenov V. D. Budi svoj, M., Znanje, 1989;

24. Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya., "Očevi i deca u svetu koji se menja", M.: "Prosvetljenje", 1991.

25. Spivakovskaya A.S., "Kako biti roditelji: (o psihologiji roditeljske ljubavi)"

M.: "Pedagogija", 1986

26. "Nastavnicima i roditeljima o psihologiji tinejdžera", Ed. G. G. Arakelova, M.: "Viša škola", 1990

27. A. Fromm, "ABC za roditelje", L.: 1991

28. Frolov S. S. Osnovi sociologije, M., Jurist, 1997;

29. Homentskaus G.T., "Porodica očima djeteta", M.: 1990.

30. Ševandrin N. I. Socijalna psihologija u obrazovanju, M., Vladoš, 1995.

Aplikacija

Koliko često se vaša kompanija sastaje?

A) svaki dan

B) za jedan dan;

B) rjeđe.

2. Gdje se obično sastajete?

A) u podrumu ili lutaju ulicama;

B) na lokaciji ispred kuće ili u ulazu;

C) u nečijem stanu

3. Koliko lidera ima u grupi?

A) jedan;

B) nekoliko;

C) nijedan.

4. Koja je muzička pratnja vaših druženja?

A) kriminalni muzički folklor;

B) Zapadne i domaće grupe;

C) gitara ili bez muzike.

5. Jeste li ikada šetali s grupom cijelu noć?

A) da;

B) do dva ujutru;

C) ne.

6. Koliko alkohola grupa pije?

A) nema ograničenja

B) do blage intoksikacije;

B) ne koristi.

7. Koliko članova grupe puši duvan?

I sve;

B) polovina;

B) niko.

8. Koliko članova grupe koristi travu ili druge droge?

I sve;

B) polovina;

B) niko.

9. Mislite li da članstvo u grupi olakšava zadovoljavanje vaše seksualne radoznalosti?

A) da;

B) nije sigurno, ali moguće;

C) ne.

10. Da li vaša grupa učestvuje u odbrani svoje teritorije?

A) da;

C) ne.

11. Ima li među članovima grupe ljudi sa kriminalnim iskustvom?

A) da;

B) nije sigurno, ali moguće;

C) ne.

12. Da li vaša grupa učestvuje u kolektivnim borbama?

A) da;

B) neki u drugim grupama;

C) ne.

13. Šta bi vaše društvo uradilo da uveče prođete pored pijane osobe?

A) bi birao

B) bi procijenio situaciju i ne bi dirao, već se nasmijao;

C) ništa.

14. Šta bi bend uradio da najaviš svoj odlazak iz njega?

A) bi pretukao;

B) zapamtio bi sve "dugove i usluge";

C) ništa.

Aplikacija

POZITIVNE KARAKTERISTIKE								Negativne karakteristike
Prevladava veselo i veselo raspoloženje								Prevladava depresija, pesimističan stav
U odnosima prevladava dobra volja, međusobna simpatija								Preovlađujući konflikt u odnosima, agresivnost
U odnosima između grupa unutar tima postoji međusobno raspoloženje i razumijevanje.								Grupe su u sukobu
Članovi tima vole da budu zajedno, učestvuju u zajedničkim aktivnostima								Članovi tima pokazuju ravnodušnost prema bližoj komunikaciji
Uspjesi ili neuspjesi pojedinih članova tima izazivaju empatiju								Uspjesi i neuspjesi članova tima ostavljaju druge ravnodušnima
Preovlađuje međusobna podrška i odobravanje								Kritičke primjedbe su u prirodi otvorenih i prikrivenih napada
Članovi tima poštuju mišljenja jedni drugih								U timu svako svoje mišljenje smatra glavnim i netolerantan je prema mišljenju svojih drugova.
U teškim trenucima za tim postoji emocionalno jedinstvo po principu "jedan za sve, svi za jednog"								U teškim slučajevima ekipa "šepa", dolazi do svađa, međusobnih optužbi
Postignuća ili neuspjehe tima svi doživljavaju kao svoja.								Postignuća ili neuspjesi tima nemaju odjeka kod njegovih predstavnika
Tim je simpatičan i prijateljski raspoložen prema novim članovima								Početnici se osjećaju suvišnima, stranci
Tim je aktivan, pun energije								Tim je pasivan, inertan
Tim brzo reaguje kada nešto treba da se uradi.								Tim se ne može podići na zajednički cilj, svi razmišljaju samo o ličnim interesima
U timu postoji korektan odnos prema svim članovima tima								Kolektiv se dijeli na "privilegovane" i "zanemarene"
Članovi tima imaju osjećaj ponosa na svoj tim ako ga vođe primjećuju								Pohvale i ohrabrenja tima ovdje se tretiraju ravnodušno.

Da bi se sveobuhvatno i višedimenzionalno proučavalo pitanje međuljudskih odnosa, potrebno je analizirati tako temeljni pojam kao što je "odnos". Ovaj koncept je integrativna karakteristika osobe, koja karakterizira psihološku povezanost osobe s okolnim svijetom ljudi i stvari. U opštem smislu, relacija je međusobni raspored objekata i njihovih svojstava.

Pređimo na razmatranje ovog koncepta u skladu sa različitim naukama.

Odnos se u filozofiji definira kao trenutak međusobnog povezivanja mnogih vrsta bića koja imaju objektivan ili subjektivan, konkretan ili apstraktan oblik. Koncept se svodi na materijalno ili semantičko jedinstvo, međusobnu distribuciju ovih egzistencija.

Socijalna psihologija definiše stav kao predispoziciju da se predmeti i pojave klasifikuju i da se na njih reaguje sa određenim stepenom postojanosti u procenama.

Otkrivajući suštinu koncepta "veze", V.N. Myasishchev je istakao da je to jedan od oblika refleksije osobe o stvarnosti oko sebe.

Ove definicije nam omogućavaju da zaključimo da je stav subjektivna strana stvarnosti, rezultat interakcije između okoline i osobe.

Međuljudski odnosi su subjektivno doživljeni odnosi među ljudima koji se objektivno manifestuju u načinima međusobnog uticaja, na prirodu odnosa u toku zajedničkih aktivnosti i komunikacije. Ulogu ima i sistem stereotipa, stavova, orijentacija i mnogih drugih stvari kroz koje ljudi jedni druge procjenjuju i percipiraju. Osnova za formiranje socio-psihološke klime u timu su ove i druge dispozicije, koje su posredovane ciljevima organizacije, njenim vrijednostima i sadržajem.

Međuljudski odnosi su sistem selektivnih veza uspostavljenih među ljudima u obliku osjećaja, prosuđivanja i pozivanja jednih na druge.

U strukturi odnosa postoje tri komponente: kognitivna, emocionalna i bihejvioralna.

Kognitivna komponenta međuljudskih odnosa uključuje sve mentalne procese: senzacije, percepciju, reprezentaciju, pamćenje, mišljenje, maštu. Osoba koja komunicira s drugim ljudima uz pomoć ovih procesa uči individualne psihološke karakteristike partnera u zajedničkim aktivnostima. Međusobno razumijevanje i odnosi se formiraju pod uticajem osobenosti međusobne percepcije. Najbitnije karakteristike međusobnog razumijevanja su njegova adekvatnost i identifikacija.

Emocionalna komponenta odnosa izražava pozitivna ili negativna iskustva koja nastaju u osobi pod utjecajem individualnih psiholoških karakteristika drugih ljudi. To mogu biti sviđanja ili nesviđanja, zadovoljstvo sobom, partnerom, poslom itd.

Emocionalna identifikacija se manifestuje u međusobnoj identifikaciji dvaju subjekata i praćena je simpatijom – emocionalnim odgovorom na iskustva drugog, empatijom i simpatijom. Emocionalna komponenta obavlja glavnu regulatornu funkciju u neformalnim odnosima.

Komponenta ponašanja igra vodeću ulogu u regulisanju odnosa. Uključuje neverbalna sredstva komunikacije i radnje koje izražavaju odnos date osobe prema drugim ljudima, prema grupi u cjelini.

Tim je visoko razvijena mala grupa. Mala grupa je grupa malog sastava, gde su članovi grupe, u neposrednoj komunikaciji, ujedinjeni zajedničkim društvenim aktivnostima. Ovo služi kao osnova za nastanak grupnih normi i procesa, emocionalnih odnosa.

Male grupe se razlikuju po prirodi, veličini, strukturi odnosa koji postoje među članovima, individualnom sastavu, različitim vrijednostima, normama i pravilima odnosa, međuljudskim odnosima, ciljevima i sadržaju aktivnosti.

Razmotrimo ukratko glavne parametre po kojima oni procjenjuju, dijele, proučavaju malu grupu. Kvantitativni sastav grupe je njena veličina, a individualni sastav je sastav grupe. Grupni komunikacijski kanali su struktura interpersonalne komunikacije koja uključuje razmjenu ličnih i poslovnih informacija, psihološka klima grupe je, pak, moralni i emocionalni ton međuljudskih odnosa. Grupne norme se shvataju kao opšta pravila ponašanja kojih se članovi grupe pridržavaju.

Slika 1.1 prikazuje klasifikaciju malih grupa.

Uslovne (nominalne) grupe su grupe koje ujedinjuju ljude koji nisu dio nijedne od malih grupa. Ovakav odabir grupa važan je u procesu istraživanja, gdje se rezultati dobijeni u realnim malim grupama upoređuju sa rezultatima slučajnog grupiranja ljudi koji nemaju stalne kontakte i zajedničke ciljeve. Nasuprot ovim grupama su prave grupe - to su postojeće asocijacije ljudi koje zadovoljavaju definiciju "male grupe".

Slika 1.1 Klasifikacija malih grupa

Prirodne grupe su grupe koje su se formirale samostalno bez obzira na želju eksperimentatora. Njihovo postojanje je povezano sa potrebama društva i ljudi koji su uključeni u ove grupe. Istovremeno se stvaraju laboratorijske grupe za izvođenje eksperimenata i naučnih istraživanja. I one djeluju kao i druge grupe, ali njihovo postojanje je privremeno - unutar laboratorija.

Uslovne (nominalne) grupe su umjetno dodijeljena udruženja ljudi za istraživanje. Svi ostali tipovi grupe razlikuju se od ovog tipa po tome što stvarno postoje u društvu i široko su zastupljeni od ljudi različite starosti, zanimanja i društvenog statusa.

Prirodne grupe se dijele na formalne (službene) i neformalne (neformalne).

Formalne grupe se stvaraju na bazi zvaničnih organizacija, neformalne grupe nastaju izvan okvira bilo koje organizacije (npr. školski razred je zvanična mala grupa, a neformalno udruženje mladih je neformalna grupa). Formalne grupe postavljaju sebi ciljeve na osnovu ciljeva i zadataka organizacije u kojoj ova grupa postoji. Ciljevi neformalnih grupa zasnivaju se na ličnim interesima i potrebama učesnika i ne moraju uvek da se poklapaju sa ciljevima formalnih organizacija.

Male grupe se dijele na referentne i nereferentne. Referentna grupa je svaka uslovna ili stvarna grupa - mala grupa kojoj bi neko želio da pripada ili se dobrovoljno smatra članom te grupe. Referentna grupa daje pojedincu uzore: misli, osjećaji, ponašanja, norme, vrijednosti, sudovi su značajni modeli koje treba slijediti. Nereferentna grupa je mala grupa u kojoj su vrijednosti, ponašanje, norme pojedincu strani ili su prema njemu indiferentni. Mogu postojati i antireferentne grupe koje osoba osuđuje, odbacuje i ne prihvata njihove norme, pravila, njihovu psihologiju.

Sve prirodne grupe dijele se na nerazvijene i visoko razvijene. U nerazvijenim grupama ne postoji dovoljna psihološka zajednica, poslovni i lični kontakti, nisu uspostavljeni odnosi, nema uspostavljene interakcije, nisu jasno raspoređene odgovornosti, nema lidera i efikasnog timskog rada. Visoko razvijene grupe su socio-psihološke zajednice koje ispunjavaju sve ove zahtjeve.

Grupa studenata je primjer formalne grupe, odnosno pozicije njenih članova su u njoj jasno definisane, propisane su grupnim normama. U okviru ovog kolektiva formiraju se i neformalne grupe. Za svakog učenika, njegova grupa je članska grupa (gdje je pojedinac prisutan zbog određenih okolnosti), unutar koje postoji referentna grupa za njega (koja je za pojedinca standard, model ponašanja i samopoštovanja).

Prilikom analize međuljudskih odnosa potrebno je sagledati različite psihološke mehanizme ovih odnosa, koji imaju jedinstvenu prirodu, te shvatiti da formiraju različite slojeve grupne aktivnosti u timu, površne i duboke.

A.V. Petrovski je razvio koncept višeslojne strukture grupe, nazvan "koncept aktivnosti posredovanja međuljudskih odnosa" ili "stratometrijski koncept grupne aktivnosti". U ovom posebnom socio-psihološkom konceptu, međuljudski odnosi u bilo kojoj dovoljno razvijenoj grupi smatraju se posredovani sadržajem i vrijednostima aktivnosti.

Posredovanje u aktivnostima je glavna karakteristika tima. Grupa ostvaruje svoj cilj u konkretnom subjektu aktivnosti i time se menja, poboljšava se njena struktura, transformiše sistem međuljudskih odnosa. Smjer i priroda promjena u grupi zavise od specifičnog sadržaja aktivnosti i vrijednosti.

U konceptu A.V. Procesi grupe Petrovsky formiraju hijerarhiju nivoa (strata). Slika 1.2 prikazuje stratometrijski model A.V. Petrovsky.

Slika 1.2 Stratometrijski model A.V. Petrovsky

Centralni element strukture grupe (stratum A) je sama aktivnost grupe, njene društveno-političke i značajne društveno-ekonomske karakteristike.

Na prvom nivou (stratum B) fiksira se odnos njenih članova prema ciljevima, zadacima, grupnim aktivnostima, grupnim principima, otkriva se društveno značenje grupe za svakog njenog člana. U grupi studenata sadržaj stratuma B je odnos prema aktivnostima učenja, motivacija za učenje, značenje učenja za svakog učenika.

Na drugom nivou (stratum B) dolazi do lokalizacije međuljudskih odnosa, koji su posredovani sadržajem zajedničkih aktivnosti, kao i principima, vrijednostima i idejama koje su prihvaćene u grupi. To uključuje fenomene povezane s međuljudskim odnosima. Razumijevanje medijacije aktivnosti nam omogućava da razumijemo princip postojanja ovog sloja.

Stratum G je posljednji, površni nivo međuljudskih odnosa i sugerira prisustvo emocionalnih veza u grupi. Zajednički ciljevi, vrijednosne orijentacije i tako dalje ovdje nisu od velike važnosti.

Dakle, međuljudski odnosi osobe su integralni sistem selektivnih, individualnih, svesnih veza čoveka sa različitim aspektima stvarnosti, koji se formiraju tokom života. Čovjek je tokom svog života pod utjecajem raznih makro- i mikro društava. Promjene u okolnom svijetu mijenjaju ljudsku psihu, njene odnose i odnos prema različitim aspektima stvarnosti. Veze su beskrajne. Njihova svest izaziva kod čoveka odgovarajuće emocije i osećanja. U strukturi odnosa izdvajaju se emocionalne, kognitivne i bihevioralne komponente. Može se reći da je sistem odnosa čoveka prema sebi i svetu oko sebe specifična karakteristika ličnosti.

Studentsko (studentsko) okruženje, karakteristike studijske grupe, koja uključuje osobu, karakteristike drugih referentnih grupa imaju snažan socijalistički i vaspitni uticaj na ličnost studenta. grupno ponašanje klime učenika

Ponašanje ljudi u grupi ima svoje specifičnosti u odnosu na individualno ponašanje, postoji i ujedinjenje, povećanje sličnosti ponašanja članova grupe zbog formiranja i podređivanja grupnih normi i vrijednosti zasnovanih na mehanizmu. sugestibilnosti, konformizma, potčinjavanja moći i porasta mogućnosti za vršenje svog odgovornog uticaja na grupu. U studijskoj grupi odvijaju se dinamički procesi strukturiranja, formiranja i mijenjanja međuljudskih odnosa, raspodjele grupnih uloga i imenovanja vođa itd. Svi ovi grupni procesi snažno utiču na ličnost studenta, na uspješnost njegovih obrazovnih aktivnosti i profesionalni razvoj, na njegovo ponašanje. Nastavnik mora poznavati i razumjeti obrasce grupnih procesa, blagotvorno utjecati na njihovo formiranje.

Takve individualne karakteristike nastavnika kao što su njegov psiho-sociotip, karakter, stil rukovođenja mogu značajno uticati na prirodu odnosa sa studijskom grupom i samo funkcionisanje studentskog (studentskog) tima, doprinoseći ili ometajući rast njegove kohezije.

Takva karakteristika grupe kao što je homogenost starosnog sastava određuje starosnu sličnost interesa, ciljeva, psiholoških karakteristika i doprinosi koheziji grupe. Osnovna djelatnost studijske grupe je nastava, a faktori obrazovne kohezije su slabiji od proizvodnih, pa ponekad ne funkcionira kohezivni tim.

U studentskoj grupi se manifestuju takvi socio-psihološki fenomeni kao:

- "kolektivna iskustva i raspoloženja" - emocionalna reakcija tima na događaje u timu, u svijetu oko njih; kolektivno raspoloženje može stimulirati ili inhibirati aktivnosti tima, što dovodi do sukoba, može postojati optimistično, ravnodušno ili nezadovoljno raspoloženje;
- "kolektivna mišljenja" - sličnost sudova, pogleda na pitanja kolektivnog života, odobravanja ili neodobravanja određenih događaja, postupaka članova grupe;
- fenomeni imitacije, sugestibilnosti ili konformizma;
- fenomen konkurencije - oblik interakcije između ljudi koji su emocionalno revni za rezultate svojih aktivnosti, težeći uspjehu. Studijska grupa se može razviti od tipa „udruženja“ do nivoa „kolektivnog“ ili preći u tip „korporacije“.

Udruženje - grupa u kojoj su odnosi posredovani samo lično značajnim ciljevima (grupa prijatelja, poznanika).

Saradnja je grupa koju odlikuje zaista operativna organizaciona struktura, međuljudski odnosi su poslovne prirode, podređeni postizanju potrebnog rezultata u obavljanju konkretnog zadatka u određenoj vrsti aktivnosti.

Tim je vremenski stabilna organizaciona grupa interakcije ljudi sa određenim organima upravljanja, ujedinjena ciljevima zajedničkih društveno korisnih aktivnosti i složenom dinamikom formalnih (poslovnih) i neformalnih odnosa između članova grupe.

Studentska grupa je psihološki centar za formiranje specijaliste. Tu se formiraju visoki moralni kvaliteti i ispravan stav prema učenju. Studentska grupa je u stanju da značajno poveća efikasnost individualnog procesa učenja. Ali za to je neophodno da studentska grupa postane kolektiv (tim), gde je svako spreman da pomogne svakome, gde postoji kult nastave i znanja, atmosfera naučnog istraživanja ili, drugim rečima, povoljan socio -u grupi se uspostavlja psihološka klima.

U međuvremenu, postoje dvosmisleni sudovi o uticaju socio-psihološke klime studentske grupe na proces nastave studenata na visokoškolskoj ustanovi.

Stvaranje povoljne socio-psihološke klime u studentskoj grupi nije samo odgovorna, već i kreativna stvar, koja zahtijeva poznavanje svoje prirode i načina regulacije. Formiranje dobre socio-psihološke klime zahtijeva razumijevanje psihologije ljudi koji studiraju na fakultetu, njihovog emocionalnog stanja, međusobnih odnosa i karakteristika individualnih i kolektivnih aktivnosti učenja.

Polazimo od pretpostavke da uspješnost učenika, njihov profesionalni i lični rast zavise od socio-psihološke klime studentskog tijela, koja utiče na proces učenja kroz kanale samopoštovanja, samopouzdanja, blagostanja, međusobne odgovornosti, razmjena informacija.

Koncept "socio-psihološke klime" odavno je ušao u jezik socijalne psihologije i sociologije, zajedno sa sličnim pojmovima kao što su "klima preduzeća", "moralna i psihološka klima", "moralna atmosfera", "psihološka klima", "raspoloženje", atmosfera, duh, okruženje, mikroklima, situacija, grupna ekologija, socijalno okruženje i dr. Poenta je, generalno, da, kako V.B. Olshansky, "osoba može doživjeti unutrašnje zadovoljstvo i biti dobar radnik u jednom timu, a potpuno propasti u drugom."

Postoje mnoge definicije i tumačenja socio-psihološke klime, čiji je zajednički nedostatak to što se klima eksplicitno ili implicitno svodi na druge socio-psihološke pojave, a ponekad i jednostavno poistovjećuje s njima. Poređenje različitih koncepata psihološke (socio-psihološke) klime pokazuje da ne postoji niti jedan socio-psihološki fenomen, niti jedna karakteristika ili osobina grupe koja se ne bi pripisala klimi. To, naravno, dovodi u pitanje sam problem klimatskih promjena.

Da bismo razumjeli prirodu klime, potrebno je uzeti u obzir ne samo ono što utiče na ljude, već, prije svega, samu činjenicu utjecaja. Prilikom analize i razumijevanja klime pažnju treba usmjeriti na fenomen utjecaja grupe na pojedinca, na kanale i mehanizme tog utjecaja, uključujući infekciju, trening, pritisak itd.

Jednostavno rečeno, socio-psihološka klima se odnosi na sve u psihologiji (kulturi) grupe što na ovaj ili onaj način utiče na život i aktivnosti članova ove grupe. Danas možemo pretpostaviti da je klima grupe (organizacije) one komponente kolektivne psihologije koje utiču na dobrobit, zdravlje, razvoj i aktivnost osobe koja je dio ove grupe (organizacije). Riječ je, prije svega, o socio-psihološkim uslovima u kojima ljudi žive i rade, a koje u velikoj mjeri stvaraju sami.

Socio-psihološka klima tima je ukupnost svih uticaja članova tima jednih na druge, kao i psiholoških uslova koji omogućavaju ili ometaju zadovoljenje društvenih potreba njegovih članova. Ovi uslovi uključuju:

informacije unutar grupe koje zadovoljavaju potrebu za znanjem i orijentacijom;

prepoznavanje (prihvatanje), međusobno poštovanje;

grupni faktori koji omogućavaju osobi da ostvari svoj intelektualni i emocionalni potencijal, da odigra ulogu za koju je sposobna i pripremljena;

mogućnost da se osjeća slobodnim, da ima status koji ne narušava njegovo samopoštovanje.

Klima je također grupni pritisak i društvena kontrola. Ako kolektiv prisiljava osobu da bude konformista, onda se klima doživljava kao nepovoljna.

Upravo ovako Yu.P.Platonov predstavlja socio-psihološku klimu: „Psihološka klima je kvalitativna strana međuljudskih odnosa, koja se manifestuje u obliku skupa psiholoških uslova koji doprinose ili ometaju produktivnu zajedničku aktivnost i sveobuhvatan razvoj. pojedinca u grupi.” Istina, autor ne potencira ovo shvaćanje, budući da na sljedećoj stranici, u suštini, ponavlja tradicionalnu definiciju klime kao „stanja međuljudskih i grupnih odnosa u timu koje odražava poslovni duh, radnu motivaciju i stepen društvene optimizam osoblja organizacije.”

Klima je pokazatelj odnosa "osoba - grupa". Osoba koja živi i djeluje u grupi doživljava različite utjecaje sa njene strane, uključujući pritisak, prinudu, kršenje. Može biti ponosan na svoj tim i cijeniti... Može se bojati i mrzeti ga. Čovjek može zanemariti tim u kojem radi, i ne računati s njim. Sve su to vitalne manifestacije kolektivne klime. Psihološku klimu treba shvatiti kao udobnost grupe (organizacije, društva) za pojedinca.

Tabela 1. Korelacija između samoprocjene klime grupe i karakteristika ponašanja učenika u učenju

Dobrobit i ponašanje učenika u učenju
Klimatska samoprocjena	blagostanje	Pohađanje nastave	razmjena informacija	Nivo odgovornosti za pripremu grupnih treninga
Dobro i prilično dobro	Povjerenje u svoje znanje, aktivno učešće u diskusijama	Visoka posjećenost	Pokriva cijelu grupu	Učenici preuzimaju inicijativu i pažljivo pripremaju događaj učenja za grupu
nešto između	Stidljivost, plašljivost	Učenici se trude da ne izostaju sa nastave, ali ponekad se to dešava	Učenici dijele samo važne informacije sa prijateljima	Zadatak se obavlja formalno
Loše i prilično loše	Studenti radije šute na seminarima	Časovi se često preskaču	Razmjena informacija gotovo da i ne postoji	Izbjegavanje studijskih zadataka ili nepohađanje seminara

Kao što vidite, ako se u grupi razvila povoljna socio-psihološka klima, tada se većina učenika osjeća samopouzdano u učionici, hrabro postavlja pitanja i izražava svoje mišljenje, znajući da će ih grupa podržati; ako klima nije pogodna za to, onda se većina studenata radije suzdržava od učešća u seminarskoj diskusiji, bojeći se podsmijeha i lukavih pitanja svojih drugova.

Učenici koji su pozitivno ocijenili psihološku klimu svoje grupe rijetko izostaju sa nastave; oni koji često izostaju sa treninga, po pravilu manje pozitivno ocjenjuju klimu u svojoj grupi.

Slična je situacija i sa razmjenom informacija u grupi – učenici potpunije i sveobuhvatnije razmjenjuju obrazovne informacije samo u onim grupama gdje je klima pogodna za to.

Postoji i veza između stepena povoljne socio-psihološke klime i stepena odgovornosti učenika prema grupi. Učenici koji od nastavnika dobiju individualni zadatak da se pripreme za seminar pripremaju se posebno pažljivo i svakako će nastavu pohađati uglavnom u onim grupama gdje je povoljna klima. Ako klima nije u redu, onda značajan dio u takvoj situaciji možda jednostavno neće doći na nastavu.

Mehanizam uticaja socio-psihološke klime na napredovanje učenika je sledeći: u sredini sa zdravom klimom učenik se oseća samopouzdano i slobodno izražava svoje mišljenje, učestvuje u diskusijama; postoji visok stepen međusobne odgovornosti učenika jedni prema drugima; u grupi se odvija intenzivna razmjena obrazovnih, poslovnih i drugih informacija između studenata.