Tehnologije koje povećavaju efikasnost obrazovnog procesa. Povećanje efikasnosti procesa učenja dece predškolskog uzrasta korišćenjem inovativnih obrazovnih tehnologija

Šta osobu tjera da aktivno obavlja određene radnje i ulaže napore? Šta ga motiviše? Svrha je zvijezda vodilja koja nas ispunjava vitalnošću. Vidjeti cilj i ići kamo želite je divno stanje.

Target- ovo je san u stvarnom obliku. Svaka osoba je slobodna da bira svoje ciljeve. A ostvariti cilj znači provesti ga u praksi, pretvoriti u stvarnost. Ako san- ovo je neka vrsta haosa u našoj glavi, onda je cilj rezultat misli logičnog uma. Um razumije samo ciljeve - jasne, harmonične, opravdane. Šta odabrati? Živite slijedeći jedini razlog ili povežite intuiciju. Bolje je da rade kao tim.

Naši snovi su obično globalni, a konkretni koraci za njihovo postizanje nisu uvijek jasni. Ako san razložimo na ciljeve, tada ćemo vidjeti njegov smjer. Cilj je dostižan, samo to treba posebno opisati. Šta god da radimo, uvek se krećemo ka određenom cilju, koji je deo sna.

Kako razlikovati san od cilja? Prvo, mora postojati povjerenje u mogućnost da se to postigne. Ako postoji i najmanja sumnja, potrebno je da san razbijete na još manje korake dok ne osjetite da je svaki korak ka cilju stvaran za vas. Svaki veliki poduhvat je neodoljiv sve dok ga ne počnete rastavljati na njegove komponente.

Postavljanje ciljeva- ovo je praktično razumijevanje svojih aktivnosti, to je postavljanje ciljeva i njihovo postizanje. Postavljanje ciljeva nije magija. Promjene na bolje u životu svake osobe zavise od njegovih vlastitih postupaka. Postavljanje ciljeva pomaže u određivanju glavnih životnih ciljeva, postavljanju prioriteta i povećava lični uspjeh osobe.

U postavljanju ciljeva važno je propisati i specificirati ciljeve. Kako se kaže - “Ono što je napisano olovkom ne može se sjekirom posjeći”. Detaljno zapisan cilj ima veće šanse da bude ostvaren.. Možemo ili ne moramo vjerovati u cilj, ali metoda zapisivanja želja funkcionira bez obzira na nas. Je li naš podsvijesti bavi se aktivnim radom i treba vjerovati u uspjeh.

Vrlo često čovjek ne može riječima opisati šta želi. Stoga je imperativ formulirati cilj, jer na njegovo postizanje trošimo svoje vrijeme, trud i novac. A formulirani cilj svaki sljedeći korak čini smislenim i daje samopouzdanje. U postavljanju ciljeva važan je i pozitivan stav i ograničenje vremenskog okvira za postizanje cilja. Izrada kalendarskog plana je prvi korak. I potrebno je stalno držati cilj u fokusu. A kada vas nešto ometa, vratite se svom cilju.

Sastavni dio postavljanja ciljeva je vizualizacija sa senzacijama, raspoloženjima, radnjama, obojenim bojama.

Imate izbor - da krenete tokom svog života, koji ne donosi zadovoljstvo, ili da krenete putem uspešne osobe koja zna šta želi i bira pravac svog kretanja. Ostvarujući svoje ciljeve i ostvarivajući svoje snove, moći ćete da kažete – imao sam srećan život, donosio je zadovoljstvo i radost.

Cilj je sistemotvorni (određujući) element pedagoške aktivnosti. Cilj odgoja je mentalna, unaprijed određena predstava o rezultatu pedagoškog procesa, o kvalitetima i stanju pojedinca koji se trebaju formirati.

Postavljanje ciljeva u pedagogiji je svjestan proces identifikacije i postavljanja ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti.

Ciljevi mogu biti različitih razmjera i formirati postupni sistem: državni ciljevi - ciljevi pojedinačnih obrazovnih sistema i faza obrazovanja - ciljevi nastave iz određenog predmeta ili odgoja djece određenog uzrasta - ciljevi određene teme, časa ili obrazovnog događaja .

Takođe možete razlikovati globalni ili idealni cilj, specifični istorijski cilj i cilj aktivnosti nastavnika, vaspitača u specifičnim uslovima pedagoškog procesa ili lični cilj.

Globalni (idealni) cilj obrazovanja je podizanje svestrano razvijene ličnosti. Ovaj cilj je prvi put formuliran u djelima mislilaca prošlosti (Aristotel, Konfucije, itd.). Naučno opravdanje za ovaj cilj dato je u 19. veku. Potreba za sveobuhvatnim razvojem opravdana je visokim nivoom tehničkih i ekonomskih zahtjeva razvoja ličnih kvaliteta; potreba same osobe da razvije svoje sklonosti kako bi preživjela u uvjetima borbe za postojanje u svijetu koji se brzo mijenja.

U istoriji pedagogije postojali su različiti pristupi utvrđivanju suštine ovog cilja. Trenutno se fokusira na sveobuhvatan razvoj djetetovih sklonosti, otkrivanje njegovog kreativnog potencijala i formiranje društveno i lično značajnih kvaliteta.

Specifični istorijski cilj je cilj formulisan uzimajući u obzir karakteristike istorijske faze razvoja društva. Trenutno je usmjeren na razvijanje građanske odgovornosti i pravne svijesti; duhovnost i kultura; inicijativa, nezavisnost; tolerancija; sposobnost za uspješnu socijalizaciju u društvu i aktivnu adaptaciju na tržištu rada.

Svrha aktivnosti nastavnika određuje postavljene ciljeve, uzimajući u obzir karakteristike učenika, lično iskustvo i mogućnosti određene obrazovne ustanove.

Lični (individualni) cilj odražava potrebe svakog pojedinca za samorazvoj.

Fokusirajući se na pedagoške potrebe društva, potrebe djeteta i njegovih roditelja, te vlastite mogućnosti, nastavnik organizira postavljanje ciljeva. Postoji slobodno, kruto i integrirano postavljanje ciljeva. Kada se organizuje slobodno, zajedničko (nastavnika i učenika) osmišljavanje i utvrđivanje obrazovnih ciljeva. U teškom školovanju, ciljeve i program djelovanja učenicima postavlja nastavnik. Kada su integrisani, ciljevi mogu biti postavljeni eksterno od strane nastavnika, a program aktivnosti za njihovo postizanje se utvrđuje zajednički.

Postavljanje ciljeva u pedagogiji uključuje tri glavne komponente:

1) opravdanje i postavljanje ciljeva;

2) utvrđivanje načina za njihovo postizanje;

3) predviđanje očekivanog rezultata.

Na razvoj obrazovnih ciljeva utiču sljedeći faktori:

Potrebe djece, roditelja, nastavnika, obrazovnih institucija, društvenog okruženja, društva u cjelini;

Društveno-ekonomski uslovi i uslovi obrazovne ustanove;

Osobine studentskog sastava, individualne i starosne karakteristike učenika.

Izvori postavljanja ciljeva su: pedagoški zahtjevi društva; dijete; nastavnik

Pedagoško postavljanje ciljeva uključuje sljedeće faze:

1) dijagnostika obrazovnog procesa, analiza rezultata prethodnih aktivnosti;

2) modeliranje od strane nastavnika obrazovnih ciljeva i zadataka;

3) organizacija kolektivnog postavljanja ciljeva;

4) razjašnjavanje ciljeva i zadataka, prilagođavanje, izrada programa pedagoških radnji.

U pedagoškoj nauci postavljanje ciljeva se karakteriše kao trokomponentno obrazovanje koje uključuje:

a) opravdanje i postavljanje ciljeva;

b) utvrđivanje načina za njihovo postizanje;

c) dizajniranje očekivanog rezultata.

Postavljanje ciljeva je kontinuiran proces. Neidentičnost cilja i stvarno ostvarenog rezultata postaju osnova za preispitivanje, vraćanje na ono što je bilo, traženje neostvarenih mogućnosti iz perspektive ishoda i perspektive razvoja pedagoškog procesa. To dovodi do stalnog i beskonačnog postavljanja ciljeva.

Od toga kako se sprovodi postavljanje ciljeva zavisi priroda zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika, vrsta njihove interakcije (saradnja ili potiskivanje), te položaj dece i odraslih koji se manifestuje u daljem radu.

Postavljanje ciljeva može biti uspješno ako se provodi uzimajući u obzir sljedeće zahtjeve:

1) Dijagnostičnost, tj. postavljanje, opravdavanje i prilagođavanje ciljeva na osnovu stalnog proučavanja potreba i mogućnosti učesnika u pedagoškom procesu, kao i uslova obrazovno-vaspitnog rada.

2) Realnost, tj. postavljanje i opravdavanje ciljeva, uzimajući u obzir mogućnosti određene situacije. Potrebno je povezati željeni cilj i projektovane rezultate sa stvarnim uslovima.

3) Kontinuitet, što znači:

a) povezivanje svih ciljeva i zadataka u obrazovnom procesu (privatnog i opšteg, individualnog i grupnog, itd.);

b) postavljanje i opravdavanje ciljeva u svakoj fazi nastavne aktivnosti.

4) Identifikacija ciljeva, koja se postiže uključivanjem svih učesnika u proces postavljanja ciljeva.

5) Usmjerenost na rezultate, “mjerenje” rezultata postizanja cilja, što je moguće ako su ciljevi obrazovanja jasno i konkretno definisani.

Postavljanje ciljeva uključuje identificiranje dugoročnih, srednjih ciljeva (A.S. Makarenko je te ciljeve definirao kao bliske, srednjoročne i dugoročne izglede), kao i postavljanje obrazovnih ciljeva kao načina za njihovo postizanje. U pedagogiji je uobičajeno razlikovati stvarne pedagoške zadatke (SPZ) i funkcionalne pedagoške zadatke (FPZ). SPZ su zadaci koji imaju za cilj promjenu učenika i njegovih ličnih kvaliteta (na primjer, razvijanje odgovornosti), a FPZ su zadaci zasebne pedagoške akcije (na primjer, jedan od zadataka održavanja školske diskoteke će biti učenje djece sposobnosti organiziranja njihovo slobodno vrijeme).

Ciljeve treba odrediti početni nivo razvoja pojedinca i tima; obavezno izraziti šta treba promijeniti kod pojedinca, biti dijagnostički (njihovi rezultati se mogu provjeriti); specifična, ostvariva u planiranom periodu.

Ispravno postavljanje cilja nije lak zadatak. Postavljanje ciljeva je cijeli dio nauke koji treba pažljivo proučiti prije nego što se upusti u sam proces. Ako pogrešno pristupite postavljanju zadataka, možete se osuditi na neuspjeh u bilo kojoj vrsti aktivnosti.

U članku ćemo se fokusirati na dio kao što je postavljanje pedagoških ciljeva. Na kraju krajeva, nastavnik je taj koji se najčešće suočava postavljanje ciljeva u učionici, a uspjeh obrazovnog procesa u cjelini zavisi od toga kako to radi.

Opšti koncept postavljanja ciljeva

Postavljanje ciljeva je osnova ne samo pedagogije, već i svake aktivnosti. To je proces odabira određenog zadatka i osmišljavanja putanje i načina njegovog praćenja. Moraju se uzeti u obzir svi potrebni faktori koji prate osobu dok se kreće u pravom smjeru.

U pedagoškoj djelatnosti postavljanje ciljeva je isti proces, samo što je, na primjer, za razliku od poslovanja, zadatak vaspitni. Kada govorimo o ciljevima, morate shvatiti da oni mogu biti različite prirode, odnosno zasnovani na skali. Ovisno o tome, znamo sljedeće ciljeve:

nacionalna skala;
zasebna struktura ili posebna faza u obrazovanju;
obrazovanje za različite starosne kategorije;
prilikom studiranja različitih disciplina;
teme koje se javljaju tokom učenja i postavljaju se neposredno prije učenja itd.

Kao što vidimo, zadaci mogu biti različiti ne samo po formulaciji, već i po pristupu.

Funkcije postavljanja ciljeva

Već smo shvatili da je postavljanje ciljeva važan korak u postizanju uspjeha u bilo kojoj oblasti. Dakle, ovaj pristup u menadžmentu nije ništa manje važan od postavljanja ciljeva u pedagogiji.

Teško je pronaći tačnu definiciju funkcija ovog procesa, jer postoji mnogo različitih formulacija. Ali svi se slažu - osnova rada svake kompanije je postavljanje ciljeva. Ali sam po sebi ne može raditi samostalno bez razjašnjenja manjih upravljačkih zadataka.

Stoga se sljedeća može nazvati funkcijom planiranja. A na osnovu uloge koju cilj igra u menadžmentu, može se razlikovati i kao menadžerski. Ovo poslednje prati menadžera tokom čitave aktivnosti i vodi ka uspehu.

Postoje različiti pogledi na to da li postavljanje ciljeva ima osnivačku ili organizacionu funkciju. Ovdje možemo reći da je i jedno i drugo djelimično tačno. Na kraju krajeva, zadaci se određuju kako na početku aktivnosti tako i tijekom cijele nje dok se ne završe u cjelini. Dakle, ovaj proces se ne može podijeliti na različite funkcionalne oblasti. Prepliću se i prate nas u svim fazama rada ili učenja.

Cilj i postavljanje ciljeva

No, vratimo se konkretno pedagogiji. Upravo nas ovo područje danas najviše zanima. Važno je da nastavnik zna da prilikom postavljanja zadatka mora uzeti u obzir sljedeće faze postavljanja cilja:

Nastavnik pažljivo analizira rezultate prethodno obavljenih aktivnosti.
Dijagnostikuje se cjelokupni proces edukacije i obuke.
Modelirani su zadaci koje nastavnik smatra prikladnim za ovu aktivnost.
Izvodi se sveobuhvatno postavljanje ciljeva, uzimajući u obzir sve zahtjeve tima i institucije.
U zavisnosti od svih faktora, vrše se korekcije originalne verzije i razvija se preciznija formulacija.
U toku je izrada programa konkretnih akcija.

Nakon što je prošao sve ove faze, nastavnik može bezbedno započeti aktivnosti, očekujući pozitivne rezultate.

Globalni ciljevi

Prilikom postavljanja zadatka, nastavnik mora uzeti u obzir ne samo lične, već i globalne okolnosti. Planiranje i postavljanje ciljeva su neodvojivi procesi, a kada se odlučujemo za svoje namjere, istovremeno planiramo i put ka njihovom ostvarenju.

Globalni cilj u obrazovnom procesu je stvaranje ličnosti sa sveobuhvatnim razvojem. Čak iu davna vremena, naučnici su izveli ovu idealnu formulaciju. Takva osoba mora biti sposobna razviti sve svoje vrline i pozitivne kvalitete kako bi preživjela u svijetu koji se brzo mijenjao i koji je od osobe zahtijevao sve više vještina. Kako se svijet mijenjao, mijenjala se i formulacija globalnog cilja. U ovoj fazi, naglasak je na kreativnim sposobnostima pojedinca i koristima koje on može donijeti društvu.

Istorijski ciljevi

Ova skala ciljeva je uža i odnosi se na određenu fazu razvoja društva. Ovo uzima u obzir posebnosti istorijskih događaja u ovom trenutku, važnost određenih kvaliteta u određenoj fazi razvoja države. Ovdje se uzimaju u obzir sljedeći obrazovni faktori:

duhovni aspekt;
razvijanje osjećaja odgovornosti prema državi;
pravni aspekt;
kulturni samorazvoj,
tolerantan odnos prema drugima;
sposobnost prilagođavanja kako unutar bilo kojeg društva tako i na radnom mjestu.

Svi ovi aspekti izraženi su u postavljanju ciljeva, ali se to radi uzimajući u obzir specifičnu situaciju i aktivnost.

Individualni ciljevi

Postavljanje ciljeva u lekciji je uže razmatranje procesa. Individualni pristup izražava one potrebe koje su zajedničke pojedincima i različitim disciplinama i temama. Uzimajući u obzir sve faktore (uključujući i porodične prilike djece), kao i analizirajući mogućnosti svih učesnika u aktivnosti, nastavnik postavlja konkretne ciljeve. Pristup ovdje također može biti drugačiji:

slobodni stil - ciljevi se postavljaju zajednički, nakon rasprave i odobrenja od strane svih;
tvrdi stil - cilj postavlja nastavnik konkretno pred učenicima, unapred određen i planiran;
integrisani stil - cilj određuje nastavnik samostalno, a o načinima realizacije i metodama rješavanja razgovara se zajedno sa učenicima.

Koji stil odabrati zavisi od situacije, starosne kategorije učenika i njihovih mogućnosti, kao i od specifičnosti discipline.

Važni faktori

Na proces postavljanja ciljeva utiču mnogi faktori koje je važno uzeti u obzir. Ako zanemarite bilo koji od njih, postoji šansa da nećete postići željene rezultate. Dakle, prilikom postavljanja zadataka, nastavnik treba da:

uzeti u obzir individualne zahtjeve djeteta, nastavnika, škole ili druge obrazovne institucije, okolnog društva i društva u kojem žive učesnici u procesu;
proučavaju karakteristike trenutnog ekonomskog razvoja, kao i sve okolnosti koje postoje u ustanovi;
analizira dobni faktor učenika, njihove mogućnosti, kao i atmosferu u timu.

Uvijek morate zapamtiti glavnu stvar: morate početi od malog do velikog. Odnosno, glavna stvar u procesu je pojedinac, ličnost.

Komponente postavljanja ciljeva

Analizirajući sve što se tiče postavljanja ciljeva, možemo izvući određeni zaključak o komponentama ovog procesa. Glavne i glavne komponente postavljanja ciljeva su sljedeće:

Početno opravdanje, a zatim naknadno direktno formulisanje problema.
Određivanje metoda kojima će se to postići i provesti.
Prerano predviđanje rezultata koje nastavnik očekuje da dobije.

Kako god da se kaže, ove tri komponente moraju biti ispunjene, jer čovjek mora jasno vidjeti ne samo cilj, već i kako postiže rezultat i šta će dobiti kada ga postigne. Ovo je veoma važno i smatra se osnovnim u ovoj oblasti aktivnosti. Ovo je svojevrsna motivacija i za nastavnika i za učenike.

Zahtjevi za postavljanje ciljeva

Kao što već razumijete, djelovanje postavljanja ciljeva uključuje mnogo različitih faktora. Cijeli proces učenja sastoji se od stalnog postavljanja ciljeva. Jedan zadatak je postignut, drugi postavljen, a to se dešava sve vreme dok traje proces učenja. A sve se to dešava u bliskom odnosu učenika, nastavnika i škole. A da bi bio uspješan, morate znati da postavljanje ciljeva mora biti provedeno uzimajući u obzir određene zahtjeve:

Dijagnoza mogućnosti znači da nastavnik treba da postavi ciljeve tek nakon temeljnog proučavanja svih komponenti i neophodnih faktora.
Pravi ciljevi, odnosno postavljanje ciljeva koji se mogu ostvariti u konkretnim aktivnostima sa određenim ljudima. U posljednje vrijeme tome se posvećuje velika pažnja, upravo tu ulogu igra individualni pristup treningu – uzimajući u obzir mogućnosti svakog polaznika. Možete jednoj grupi učenika postaviti zadatak koji je za njih realističan, ali će u isto vrijeme za drugu djecu biti pretežak, odnosno potrebno je tome pristupiti na diferenciran način.
Ciljevi moraju biti konzistentni, što znači stalnu povezanost različitih puteva i zadataka u procesu obuke i obrazovanja. Ne možete staviti konfliktne opcije u istu fazu, to neće dovesti do uspjeha. Također, ako je postavljen veliki cilj, onda ga trebate podijeliti na podciljeve i svaki put motivirati učenike da pređu sljedeću fazu.
Zadaci moraju biti jasni i izraženi svakom učesniku u procesu i moraju biti identifikovani svaki put kada se promene.
Potrebno je analizirati rezultat (pozitivan ili negativan), ali to se mora učiniti kako bi se pravilno planirale buduće aktivnosti.

Svi navedeni zahtjevi nisu nešto posebno ili novo i dobro su poznati svakom nastavniku. Važno je da se oni ne samo pamte, već i uzmu u obzir prilikom postavljanja.

Šematski postavljanje ciljeva

Kako bismo pravilno shvatili i zapamtili da je postavljanje ciljeva višefaktorski proces, predstavićemo vam dijagram u kojem smo pokušali ukratko da dočaramo sve potrebe, kao i faktore i uslove koji na njih utiču u vaspitanju i obrazovanju.

Zaključak

Na kraju ćemo sumirati sve ono o čemu smo govorili u članku. Dakle, postavljanje ciljeva je sastavni dio obrazovnog procesa. Da bi on postao uspješan, nastavnik ne treba samo slijepo postavljati zadatke i izvršavati ih, bez obzira na sve. Potrebno je uzeti u obzir sve komponente, uslove, faktore, kao i individualne karakteristike učenika.

U zavisnosti od istorijskih događaja, stepena razvoja društva i ekonomskih uslova, gradi se lanac velikih, malih i srednjih ciljeva. Da bi uvijek ispravno postavio ciljeve, nastavnik treba redovno da se bavi samoanalizom, usavršava svoje nastavne vještine, te blisko komunicira kako sa tijelom učenika tako i sa obrazovnom strukturom u cjelini.

I na kraju, za uspjeh u cijelom ovom procesu potreban je izuzetno sveobuhvatan pristup, a prilikom dijagnosticiranja potrebno je voditi računa ne samo o postupcima učenika, već i o vlastitim mogućnostima.