Kako bi se djeca s autizmom naučila čitati i pisati, modificirana je metodologija "globalnog čitanja". Ova tehnika je izvorno razvijena za gluvu djecu (vidi B. D. Korsunskaya. Obrazovanje gluvog predškolca u porodici. - M.: Pedagogija, 1971). U njega su uvedene neke tradicionalne metode rada kako bi se razvila sposobnost razlikovanja glasa i slova u riječi, razvile grafičke vještine i naučili početke pisanja.

Prva faza rada, tokom koje se dijete mora postepeno navikavati na situaciju učenja, počinje gledanjem fotografija iz porodičnog albuma. Mama i njeno dijete prebiraju slike snimljene ljeti na vikendici, na odmoru, tokom nezaboravnih događaja, praznika - fotografije članova porodice, samog djeteta, uključujući i one snimljene kada je bio vrlo mali. Mama komentariše slike, detaljno govoreći djetetu šta vidi na fotografiji. Zajedno kao da proživljavaju prijatne trenutke, a važno je da i majka i dete uživaju u tome.

Zatim se odabiru fotografije samog djeteta i članova njegove porodice. Mama (ili umjesto učiteljice) priprema natpise za sve fotografije sa natpisima: “JA”, “MAMA”, “TATA”, “BAKA”, “DEDA”, “SESTRA”, “BRAT”.

Nastava se održava u ugodnom okruženju za dijete - ne nužno za stolom, moguće je na kauču, na podu. Mama polaže fotografije ispred djeteta s lijeve strane, a natpise sa desne strane (na početku nastave ne koristi se više od pet slika i, shodno tome, najviše pet potpisa. Tada se njihov broj može povećati do 7–10). Ona uzima jednu fotografiju i stavlja je u sredinu, zatim pronalazi znak za ovu sliku i stavlja je ispod fotografije, komentarišući: „Vidi, ovo je naš tata (pokazuje na sliku). I ovdje piše: “Tata” (pokazuje na znak). Mama radi isto sa svim ostalim slikama.

Kasnije, kada se dijete navikne na takvu organizaciju časa, majka ovaj zadatak obavlja rukama djeteta. Uzima njegovu lijevu ruku, njome bira željenu fotografiju i stavlja je u sredinu (u centar vidnog polja djeteta). Zatim, desnom rukom djeteta, majka uzima željeni tanjir i stavlja ga ispod fotografije. Istovremeno, ona objašnjava: „Ovo je fotografija moje bake. I ovdje piše: “Bako”. Nakon nekoliko zajedničkih časova dijete uči način djelovanja uz fotografije i znakove, a dio zadataka može i samostalno obavljati.

Na času, majka je pored djeteta. Ako mu zatreba pomoć, ona može uzeti pravu sliku ili potpis njegovom rukom, ili mu jednostavno reći šta sada treba učiniti.

U ovoj fazi treninga koristimo jednostavne riječi čiji izgovor odgovara njihovom pravopisu (na primjer, riječ "kuća"), jer će u tom slučaju dijete lakše izaći na kraj sa zadatkom.

U prvoj fazi dijete mora naučiti pojmove "kartica" i "napis-tableta". Da bi to učinila, mama može posebno potpisati neke predmete za kućanstvo, na primjer, napraviti etikete za proizvode, naljepnice na staklenkama žitarica. Možete samo otići sa djetetom u kuhinju - "provjeriti zalihe", i pokazati mu pakete šećera, soli, žitarica, tjestenine, čitajući etikete na njima. Možete "očistiti" policu na kojoj se nalaze knjige i časopisi za djecu čitajući naslove knjiga; također možete postaviti ploče, filmske trake, pokazati djetetu naljepnice na njima i čitati natpise. Na ulici treba da skrenete pažnju deteta na table sa nazivima ulica, pročitajte nazive prodavnica. Tada kod kuće mama može nacrtati rutu za šetnju, potpisujući se na pravim mjestima: "Apoteka", "Proizvodi" itd.

Druga faza može započeti dizajnom albuma, gdje mama na njih lijepi sve fotografije i natpise (ili ih samo potpisuje). Zatim se odabere 7-10 slika sa slikama predmeta dobro poznatih djetetu (slike moraju biti napravljene u istom stilu) i pripremljene su ploče s natpisima: „ŠALJA“, „SPONN“, „MLIJEKO“, „Sok“, „STO“, „STOLICA“, „AUTILA“, „LUTKA“, „PAS“, „KOŠULJA“ itd. Nastava se odvija po istoj šemi kao u prvoj etapi.

Imajte na umu da je za djecu treće i četvrte grupe prva faza izborna. Možete odmah raditi s njima sa slika, uključujući 2-3 fotografije voljenih i samog djeteta u setu. Kod ove djece je moguće i bez manipulacije rukama, jer će većina njih sama moći obaviti zadatak nakon što učitelj nekoliko puta pokaže kako se to radi.

Postepeno, set slika i ploča treba povećavati. Ovo se može uraditi na dva načina. Prvi je dosljedno savladavanje kategorija predmeta, odnosno ponuditi djetetu slike i natpise na temu "Transport", zatim, kada ih savlada, uzeti temu "Odjeća", zatim - "Hrana" itd. Drugi način - ponudite mu nekoliko slika iz različitih tema. Pri tome je važno voditi računa o interesovanjima i privrženosti djeteta, odabrati teme koje su mu zanimljive.

Album rad. Istovremeno sa radom na slikama, majka (ili umjesto učiteljice) počinje raditi s albumom. Na svakoj stranici albuma savladava se novo slovo. U početku sama majka napiše ovo pismo, a zatim traži od djeteta da ga napiše - bojom, flomasterom, olovkom, olovkom. Zatim se crtaju objekti: prvo oni čije ime počinje datim slovom, zatim oni čije ime ima dato slovo u sredini, i na kraju oni čije ime završava datim slovom. Ako dijete može, onda na zahtjev učitelja sam crta željeni predmet ili učiteljica crta djetetovom rukom. Ne možete nacrtati predmet, već izrezati sliku ovog predmeta iz nekog časopisa i zalijepiti je u album.

Zatim se slika (crtež) potpisuje štampanim slovima, a riječ može napisati i sama majka, ostavljajući djetetu mjesto da može dodati željeno slovo (ili ona to slovo napiše djetetovom rukom).

Prvo proučavamo slova "A", "M", "P", "U", "B", "D". Zatim dodajemo slova koja čine imena djeteta, mame, tate. Zatim prelazimo na preostale samoglasnike: "O", "I", "E", "I" itd., zatim idu preostali suglasnici: "K", "L", "T", "P", "Sh" ", itd. Stranica se dodjeljuje za svako slovo u albumu. Raspored slova, slika, reči je sledeći:

Dakle, u gornjem lijevom kutu slovo koje se proučava je napisano krupno, a ostatak mjesta zauzimaju slike sa potpisima. Za slovo i za svaku riječ prvo povučemo liniju na kojoj će oni biti napisani. To se radi tako da se dijete postupno navikne pisati duž linije, a da ne izlazi iz nje. Međutim, sama slova možemo napraviti u riječima različitih veličina, različitih boja, kako se dijete ne bi stereotipno „zaglavilo“ na slici slova koju mu je učiteljica prvi put napisala. Potrebno nam je da dijete prepozna ovo slovo u različitim knjigama, časopisima, na natpisima itd. Stoga pokušavamo osigurati da ono počne razumjeti da svako slovo može biti prikazano na različite načine: može biti crveno, plavo, plastelin. , i izrezane od papira itd., a ne samo one koju moja mama crta.

Ako je djetetu teško da odmah napiše odštampano slovo, ili stavljamo tačke unaprijed, a dijete napiše slovo, povezujući te tačke linijama, ili mu dajemo štap i pomičući ruku "pišemo" ovo slovo u vazduhu (na taj način detetu je lakše naučiti potreban pokret).

Mnoga djeca jako vole ovakve aktivnosti kada se odvijaju na razigran način sa roditeljima. Na primjer, učiteljica i majka s djetetom, ili majka, otac i dijete uzimaju štapiće, a zatim svaki redom crtaju svoje slovo u zrak i smišljaju priče o tome (naravno, odrasli pričaju priču za dete ili mu pomozite u tome). „Moje slovo „O“ jako voli krofne i sve vrste slatkiša“, počinje tata. “Imam jako veliku, ona se gega i kaže: “Oh-oh.” - „A moje slovo „O“, – podiže majka, „nije uopšte debela, već mršava i jako voli da peva „Oh-oh-oh““ (crta svoje slovo u vazduhu). „A Vasjino slovo „O” je još sasvim malo“, nastavlja mama i Vasjinom rukom povlači „njegovo“ slovo u vazduh. Zatim se vode dijalozi u ime pisama - o tome kako se druže jedni s drugima, idu jedni drugima u posjetu, šta vole da rade itd.

Dijete također može savladati pravopis slova pomoću matrice. Šablona se stavlja na list papira, dijete je precrtava olovkom, a zatim prstom prelazi preko nje i preko vlastitog slova, asimilirajući tako njenu „motornu sliku“.

Općenito, rad na albumu ide sljedećim redoslijedom:

1) novo slovo prvo napiše odrasla osoba, a zatim samo dijete (ili odrasla osoba rukom);

2) nacrtani su predmeti u čijim nazivima postoji proučeno slovo. Dijete ili sam crta ovaj predmet na zahtjev odrasle osobe ili dorađuje neki detalj na svom crtežu;

3) nacrtani objekti su potpisani. Na zahtjev odrasle osobe, dijete samo piše poznato slovo u riječi (ako je potrebno, pravopis slova se prethodno uvježbava pomoću vježbi koje smo naveli).

Možete se igrati sa proučenim slovima: oblikovati ih od plastelina, izrezati ih makazama iz papira u boji, iz omota slatkiša, složiti od štapića za brojanje, mozaičkih elemenata. Istovremeno, maštamo, smišljamo kako izgleda slovo: “H” - na merdevinama, ispruženim, “O” - na krastavcu, “T” - na anteni, “M” - majčino slovo , izgleda kao ljuljaška, “P” - tatino slovo - na fudbalskom golu; možete graditi kuće za pisma. Uveče majka sa djetetom lista album i komentariše, mašta, unoseći nove detalje u priču.

Za proučavanje jednog slova predviđeno je 1-2 lekcije. Učitelj pokušava da istakne ovo slovo glasom, intonacijom, kako bi dijete ovladalo njegovim zvukom. Postepeno, dijete počinje shvaćati da sva slova zvuče drugačije.

Tako album postaje "kasica-prasica" svih djetetovih utisaka vezanih za proučavanje slova: šta zna, šta umije, šta voli, čega se rado sjeća, o čemu priča.

Do kraja druge faze dijete već može pronaći i uzeti željenu sliku od niza drugih, može odabrati potpisnu ploču i staviti je ispod odgovarajuće slike. Drugim riječima, on sada prepoznaje pravu riječ, čita je u cijelosti. Osim toga, dijete ističe riječima i zna pisati štampana slova, a ponekad i kratke riječi.

Postoje i druge opcije za rad sa albumom. Tako, na primjer, kada proučava novo slovo, odrasla osoba zajedno s djetetom crta predmete u albumu u kojem se to slovo nalazi na početku, kraju ili sredini riječi. Zatim napišu nazive ovih predmeta na odvojene trake papira. Ispod svakog crteža u albumu se pravi prorez u koji će dijete ubacivati ​​natpise u narednim časovima. Na dno stranice možete zalijepiti kovertu u kojoj će biti pohranjeni ovi natpisi.

Sljedeći korak je da učitelj i dijete pregledaju predmete koje su nacrtali u albumu, zatim vade natpise iz koverte, nakon čega dijete mora odabrati odgovarajući natpis za svaku sliku i ubaciti ga u otvor ispod koverte. slika. Zatim tražimo od djeteta da pročita natpise jedan po jedan i ponovo ih napiše na trake papira (tj. pravimo duplikate natpisa). I na kraju, učimo dijete da poveže ono što je napisalo sa natpisom u utoru. Odrasla osoba komentariše sve postupke djeteta, uči ga da pronađe greške u riječima koje je napisao i ispravi ih.

Drugi korak je rješavanje duplikata. Pred djetetovim očima makazama izrežemo duplikat na odvojena slova (ispada "razbacana riječ") i učimo dijete da prikupi ovu riječ. Objašnjavamo mu da svako slovo ima svoje mjesto u riječi, da ako se neko slovo izgubi, teško ćemo razumjeti koja je riječ napisana i šta znači.

Vrlo važna tačka na koju treba obratiti pažnju je razlika u izgovoru riječi i njenom pisanju. Mama objašnjava bebi da mnoge riječi moraju biti napisane drugačije od načina na koji ih izgovaramo („Na primjer, riječ „mlijeko”, u kojoj pišemo tri slova „o”, izgovara se „ma-la-ko”) . Na taj način pomažemo djetetu da izgovori riječ, shvati njeno značenje, a zatim zapamti njeno pravopis.

Priprema dječje ruke za pisanje. Recimo sada nekoliko riječi o razvoju grafičkih vještina kod djeteta. Neka djeca jako teško drže olovku, pišu redove, slova. Stoga im je potrebna posebna obuka kako bi pripremili ruke za pisanje. U isto vrijeme, bolje je pobijediti cijelu lekciju, koristiti komentare igre na zadatke, na primjer, "Pomozi mišu da dođe do sira" ili "Pomozi ribi da otpliva od morskog psa":

Dijete crta ravne, valovite linije, crta cik-cak, serpentinaste staze, crta figure, prati ih po konturi, povezuje tačke itd.

Zajedno sa vaspitačem, dete od štapova sastavlja šaru, kućicu, stazu, brod, auto, jelku, ogradu. Sve to mu pomaže da sigurnije drži olovku, da stekne grafičke vještine potrebne za pisanje.

Osim toga, da biste pripremili djetetovu ruku za pisanje, možete koristiti šablone slova, pozivajući ga da prvo zaokruži slovo, a zatim ga zasjeni. Dječja ruka se razvija i radom s plastelinom, konstruktorom, mozaikom. Zajedno sa svojom majkom može oblikovati slova od plastelina, gline, tijesta - pa čak i slagati cijele riječi u isto vrijeme. Pomozite razvoju finih motoričkih sposobnosti i tako dobro poznate tehnike kao što su gimnastika prstiju, masaža ruku.

Naravno, autistično dijete možda neće prihvatiti nijednu od ovih tehnika. Na primjer, masaža mu može biti neugodna, na čemu u ovom slučaju ne vrijedi insistirati. Ako dijete ipak "prihvati" masažu, tada počinjemo s milovanjem, gnječenjem prstiju, ruku, usmjeravajući pokrete masaže od vrhova prstiju prema zglobu lakta. (Za više informacija o pripremi dječje ruke za pisanje pogledajte knjigu: Triger R. D., Vladimirova E. V., Meshcheryakova T. A. Učim pisati. - M.: Hals-Plus, 1994.)

Još jedan važan zadatak koji moramo riješiti u drugoj fazi rada je da naučimo dijete da čuje zvučni sastav riječi i da ga može reproducirati, odnosno prenijeti u pisanom obliku. Drugim riječima, učimo dijete da analizira sastav riječi.

Rad sa slovima magnetne abecede. Počinjemo raditi s magnetskom abecedom u trenutku kada dijete već shvati da se napisana riječ može čitati naglas, izgovoriti, „glasom“. Učitelj treba pripremiti sliku zapleta (najbolje je odabrati ili nacrtati na osnovu interesa djeteta) i razgovarati s djetetom o njenom sadržaju (učitelj će sam reći, a dijete može dodati). Na sledećem času nastavnik stavlja sliku ispred deteta, a pored nje - magnetnu abecedu. Nastavnik počinje priču sa slike, na primjer: „Mačka je htjela jesti ribu. Počeo je da ide na pecanje. Izvadio je ranac i počeo da ga skuplja.

Potom učitelj poziva predmete koji su nacrtani na slici, ili provocira dijete da ih imenuje: „Prvo je mačka stavila...“ (pokazuje na kutiju mlijeka na slici). - Dete: Mleko. - Učitelj: „Hajde da kažemo „MO-LO-KO“. Uzmimo slovo "M" (preuzima slovo "M" iz magnetne abecede), zatim "O" (uzima "O"), "M" i "O" - biće "MO". "LO" - uzmite "L" i "O" (učitelj za ruku djeteta ili samo dijete, na zahtjev odrasle osobe, uzima ova slova). "KO" - uzmite "K" i "O". Ispalo je "MOLO-KO".

Stoga se radi na analizi riječi.

Učiteljica: „Šta je još mačka stavila? Stavio je ... ”(pokazuje na šećer). – Dijete: “Šećer”. Zatim, na zahtjev nastavnika, dodaje riječ "ŠEĆER" od slova magnetske abecede. Učitelj može pomoći - stavite slova riječi "šećer" ispred sebe, a dijete će ih samo postaviti u željenom redoslijedu.

U narednim časovima dijete mora samostalno tražiti potrebna slova, ali ako ima poteškoća, učitelj rukom stavlja željeno slovo. Nakon što je riječ izložena, nastavnik traži da je pročita naglas. U slučaju poteškoća, trebate pročitati djetetu: „Dobili ste riječ“ šećer “. Tako se dijete upoznaje sa "zvučnom riječju" i uči da je analizira.

U ovoj fazi dijete se uči da sastavlja fraze, čita cijele rečenice. Kada radite na fraznom govoru, morate koristiti svoje omiljene dječje knjige, bajke - po mogućnosti jednostavne, kao što su "Repa", "Kolobok", "Teremok" itd. Nakon što je naučio raditi s njima, dijete prenosi svoje iskustvo na druge knjige. Ali dešava se da te bajke više nisu zanimljive za dijete - tada će mu biti lakše ako on sam nazove svoju omiljenu knjigu.

Rad na frazi se odvija istovremeno u dva pravca: 1) na osnovu materijala vaše omiljene knjige; 2) korištenje iskustva samog djeteta.

Pogledajmo pobliže ova područja.

1) Nastavnik priprema tablice sa natpisima koji odražavaju sadržaj teksta. Za razliku od prve dvije faze, tablet više nije ispisana riječ, već cijela fraza. U početku je to pet kratkih fraza (od dvije ili tri riječi), zatim fraze postaju duže i njihov broj se povećava na sedam do deset. Učitelj priča djetetu bajku, na primjer, „Teremok“, a zatim stane, otvarajući odgovarajuću sliku u knjizi: „Sada ćemo vam reći šta su životinje radile. Evo žabe ", a istovremeno bira znak sa frazom" Evo žabe "i stavlja ga blizu slike. Tada je moguć sljedeći dijalog.

nastavnik: "Šta ona ima?"

Dijete: "Pite". (Nastavnik pronalazi znak sa rečenicom „Ona ima pite“ i stavlja ga pored prethodnog.)

nastavnik: “Pite za koga? Vjerovatno zbog miša. (Odabire se znak s natpisom "Pite za miša" i dodaje se prethodnim.)

nastavnik: "Miš ima..."

Dijete: "...metla." (Odabire se znak sa frazom "Miš ima metlu" i postavlja se na prethodne.)

nastavnik: "Miš mete..."

Dijete: "...Pod". (Nastavnik dodaje znak "Miš mete.")

Tako dijete, znajući sadržaj bajke i vidjevši pred sobom sliku-ilustraciju za nju, istovremeno čuje uzorak fraze i vidi kojim su redoslijedom postavljene tablice s frazama. Djetetu će biti zgodnije ako slikovnica leži u gornjem uglu stola, a tablete pored knjige poredane u stupac (ali ne onim redom kojim bi trebalo da budu raspoređene pri prepričavanju), a donji dio stola ispred njega je slobodan - na njemu sastavljamo priču, postepeno postavljamo tanjire u red.

U sljedećim časovima tražimo od djeteta da samostalno postavi ove fraze (ako je potrebno, učitelj vam kaže gdje leži potreban tablet ili ga izlaže djetetovom rukom). Dakle, cijela bajka je postavljena znakovima s frazama. Zatim, kada pređemo na drugu priču, učiteljica uglavnom priča, a dijete samostalno radi sa tabletima na već savladan način. Ukoliko ima poteškoća, nastavnik mu pruža potrebnu pomoć.

2) Istovremeno radimo na frazi, koristeći iskustvo samog djeteta, odnosno smišljamo priče o njemu, o njegovom životu. Prvo, učiteljica zajedno sa djetetom crta na velikom listu papira neku priču iz djetetovog života (o šetnji, o tome kako su spremali večeru za tatu ili o tome kako su kupili i okitili jelku sa cijelom porodicom ). Sve na slici je potpisano rečima i kratkim frazama, i učitelj počinje da piše fraze, a dete piše poslednju reč. Na primjer, učiteljica piše: "Božićno drvce je bilo jako..." - dijete dodaje: "...lijepo." Nastavnik izgovara one fraze koje se pišu i koje su već napisane.

Zatim se priprema deset tableta sa frazama prema sadržaju slike. Na času dijete gleda crtež, priča (uz pomoć učitelja) prikazanu priču i postavlja tablete. Na primjer:

Ja, mama i tata smo otišli na jelku.
Uzeli smo sanke.
Svako je izabrao drvo.
Drvo je bilo jako lijepo.
Drvo je postavljeno na sanke.
Tata je donosio drvo kući.
Drvo je postavljeno na pod.
Mama je donela igračke.
Jelku sam kitila sa svojom majkom.
Stavio sam zvezdu.

Dakle, rad ide u dvije faze: prvo kreiramo crtež i potpisujemo ga (ili ovaj zadatak damo majci kod kuće), a zatim u lekciji s djetetom postavljamo tablete s frazama. Umjesto crteža možete koristiti fotografije na kojima se dijete kupa u rijeci, igra se s mačkom, slavi rođendan itd. Korisno je rad naizmjenično izmjenjivati ​​s crtežom i bajkom.

"Čitanje" u knjigama i filmskim trakama. U ovoj fazi rada sa autističnim djetetom zgodno je iskoristiti njegovu sklonost dovršavanju nedovršenog za razvoj čitalačkih vještina. Možete sjediti s njim na podu ili sofi i čitati mu bajku ili gledati filmsku traku.

Kada čitate bajku, poželjno je da font u njoj bude veliki. Odrasli čita početak rečenice, pauzira, a dijete posljednju riječ. Da bi lakše pronašao pravo mjesto u knjizi, odrasla osoba prilikom čitanja prstom prelazi preko teksta. Na primjer, učitelj čita: "Vuk je htio jesti ...", a dijete čita: "... ribu". Za "doradu" dobro je koristiti poeziju (A. Barto, S. Marshak, S. Mihalkov, K. Chukovsky). U toku je i rad na filmskim trakama: odrasli skroluje film, čita rečenice i pravi pauzu na kraju, a dijete čita kraj.

Važno je da dijete prilikom „završavanja“ čuje sebe i shvati svoju ulogu u čitanju. Djetetu je još uvijek teško pročitati cijeli tekst naglas - to se od njega ne traži. Neke riječi mu mogu uzrokovati poteškoće, kombinacija nekog prijedloga i riječi mu također može biti nepoznata. Odrasla osoba, kada isprovocira dijete da pročita dvije-tri riječi na kraju fraze, mora sve to uzeti u obzir.

Kako bi dijete nastavilo čitati nekoliko riječi zaredom, a zatim i cijele fraze, učitelj prvo prstom prelazi po redovima teksta, a zatim traži od djeteta da „pomogne“: „Sada prati, molim te. ” Dakle, prelazimo na naizmjenično čitanje: na primjer, učiteljica (ili majka) čita dvije rečenice, a dijete sljedeće dvije. Zatim ga pažljivo učimo samostalno čitati, neprestano unoseći momente igre u lekcije. Na primjer, kažemo djetetu da ćemo „danas čitati za jadnog zeca koji je iskrivio nogu“ ili „danas plovimo na brodu, a ti, kapetane, čitat ćeš kapetanovim glasom“. Možete maštati: „Kako biste čitali da ste na mestu Karlsona?“ Možete vježbati čitanje ujutro, a iznenaditi tatu uveče; ili pročitajte svojoj baki na telefonu - "Kako će ona biti srećna!"

Dešava se da dijete glatko odbija da čita. U takvim slučajevima ne treba ga grditi i prisiljavati da čita, jer je moguće popraviti uporni negativizam u nastavi. Neophodno je nakratko odložiti čitanje, da mu “nedostajete”. Ako učitelj smatra da djetetovo odbijanje nije sasvim ozbiljno, ipak možete pokušati da ga organizirate za čitanje, nakon što ste prethodno pronašli neko prikladno objašnjenje za njegovo ponašanje: „Vaše grlo je vjerovatno suvo, treba da popijete malo vode, onda ćemo pročitaj sve odmah”, ili: „Zaista, sada je samo pet minuta do dvanaest, a ti i ja uvijek počinjemo čitati tačno u dvanaest sati.” Možda je dijete umorno od knjige i treba da uzme drugu da pročita.

Kroz treću fazu učenja čitanja nastavlja se rad s albumom. Na zahtjev majke, dijete samostalno potpisuje albumske slike riječima i kratkim frazama. Rad se nastavlja sa magnetskom azbukom. Dijete može postepeno izlagati fraze od nekoliko riječi. Možete se igrati na sljedeći način: odrasla osoba sastavlja početak fraze, a dijete je završava. Na primjer, učiteljica iz magnetske abecede izlaže: "Ljetnik je bio okrugao...", a dijete završava: "...i mali." Ili: "Lisica je bila crvena...", a dijete dovršava: "...i lukavo." Istovremeno, odrasla osoba pomaže djetetu na svaki mogući način (može predložiti pismo, sudjelovati u njegovoj potrazi).

Nastavljamo da razvijamo djetetove grafičke vještine: crtamo s njim štapiće, ovale, krugove, linije, potpisujemo crteže štampanim slovima. Osim toga, vježbamo sjenčanje objekata, dodajemo figure sa štapića. Obično u ovoj fazi rada dijete već bolje kontroliše svoju ruku; linije koje crta su glatkije, "mekše".

Ova faza uključuje razvoj vještina pisanja i brojanja. Vještine koje je dijete prethodno steklo sada su ojačane. Materijal za čitanje, izlaganje riječi, fraza postaje sve teži. Dijete samo bira knjigu, može postavljati pitanja o sadržaju teksta. Istovremeno se pojavljuju dva nova tipa rada: 1) izrada svezaka; 2) učenje brojanja.

Razmotrimo ih detaljnije.

1) Započinjući rad sa sveskama, morate zapamtiti da dijete mora samostalno pisati u njih. Teško je, pa se pripremni radovi obavljaju na nacrtu. I učitelj, i samo dijete i nastavnik mogu pisati u nacrtu sveske svojom rukom. Mora se imati na umu da se dijete može naviknuti na činjenicu da učitelj piše rukom i zahtijeva stalnu podršku. Stoga se odmah slažemo da mu pomažemo samo kada treniramo na nacrtu, a samo on čisto piše u svesku.

Nastava se izvodi u uobičajenim sveskama za osnovnu školu. Pratimo djetetovo držanje, kako drži olovku, kako sjedi, u kojem su položaju noge, jer sam položaj može pomoći u organizaciji djeteta u učionici, ili, naprotiv, može ga opustiti, raspršiti pažnju.

Savladavamo pravopis slova redoslijedom predloženim u receptu. Kada smo tek počeli da učimo dete da čita, prvo smo ga upoznali sa „najvažnijim“ slovima za njega, odnosno onim sa kojima se najčešće susreće (sa kojim počinje njegovo ime, imena bliskih ljudi, imena potrebnih stvari, omiljenih igračaka). Kada podučavate autistično dijete da piše, ovaj redoslijed se više ne može pratiti: na kraju krajeva, ono već zna slova, čita ih. Sada nam je najvažnije da ga naučimo da samostalno napiše velikim slovima riječ koju je sam pročitao, čuo ili izmislio.

Kada proučava novo veliko slovo, učitelj ga prvo pokazuje djetetu u sveskama, a zatim upisuje u nacrt: prvo veliko, zatim malo. Nakon toga tražimo od djeteta da prvo upiše slova u nacrt (velika i mala), a zatim u svesku. Ako pismo ne uspije, prvo se može upisati u nacrt po tačkama. Tada dijete uči da piše slogove, riječi. U procesu pisanja, učitelj pomaže djetetu: organizira ga, sugerira šta treba učiniti, ali pokušava svesti podršku rukama. Jedno novo slovo savladava se u dva ili tri časa, a piše se i slogovima i u kombinaciji sa slovima koje je dijete već savladalo, a po mogućnosti i riječima. Savladavajući pismo, ne biste trebali žuriti - morate konsolidirati vještine ispravnog pisanja slova i njihove ispravne veze.

Ako dijete uopće ne želi pisati kurzivom ili piše škrabotine (zbog umora, lošeg osjećaja), onda ga na to ne treba prisiljavati na silu, formirajući tako negativizam u odnosu na pisanje. Ako slova ispadnu loše, a to nervira dijete, možete "kriviti" činjenicu da je olovka kojom pišemo "danas igrala nešto ludo". Obećavamo detetu da ćemo sledeći put pisati „ne ovom zelenom olovkom, već crvenom odličnom đačkom olovkom“. Kako bi dijete imalo poticaj da se bavi pisanjem, poigravamo njegovu situaciju, recimo da ćemo danas napisati pismo djetetovoj omiljenoj igrački ili nekom od njegovih rođaka. Neophodno je stalno unositi nove detalje u postojeći stereotip lekcije, stvarajući raznolikost. Ove naizgled male stvari zapravo regulišu ponašanje djeteta.

2) Učenje autističnog djeteta da broji zasniva se na metodi sličnoj "globalnom čitanju". Učitelj priprema set kartica sa brojevima: brojevi su napisani na papirnim kvadratićima na vrhu, a njihova imena su napisana ispod (jednom riječju):

Osim toga, trebat će nam kartice sa slikama objekata u različitim količinama (jedna jabuka, dvije trešnje, tri čamca):

Prvo, upoznajte dijete s brojevima unutar deset. Učitelj postavlja slike sa slikama predmeta lijevo od djeteta, a desno od njega - digitalni red. Zatim slika jedan orah, komentarišući: „Ovo je jedan orah,“ i ispod njega stavlja karticu sa brojem. Isto važi i za druge brojeve. U narednim časovima ovu manipulaciju razrađujemo ili djetetovim rukama, ili to radi sam prema uputama učitelja.

Zatim uklanjamo slike sa slikama objekata i umjesto toga koristimo štapiće za brojanje, čips, kartonske figure. Dijete, na zahtjev učitelja, uzima željeni broj i pored njega izlaže isti broj čipsa ili štapića. U isto vrijeme, učitelj, takoreći, "oglasava" radnje djeteta: "Uzeo sam broj tri i stavio tri štapa", a zatim traži od djeteta da samostalno izbroji broj predmeta i imenuje odgovarajući broj . Važno je da dijete shvati da, na primjer, broj "1" može značiti i jedan štap, i jedan automobil, i jednu šoljicu. Brojevi se upisuju u veliku ćeliju u svesci, a pored njih se ucrtava odgovarajući broj objekata.

Djeca jako vole kada im se postavljaju zagonetke poput: "Koliko štapića imam u ruci?" ili "Koliko sam riba nacrtao?" Objašnjavamo djetetu da se deset predmeta može nazvati deset (“deset štapića je deset”).

Zatim upoznajemo dijete sa matematičkim znakovima: "+", "-", "=". To se radi uz pomoć ploča na kojima su ovi znakovi prikazani, a ispod su navedena njihova imena. Kada djetetu objašnjavamo značenje znakova, činimo to na primjerima, u vezi sa konkretnim zadatkom, tako da dijete nauči matematičke operacije ne samo formalno, već i razumije njihov sadržaj, praktično značenje. Stoga, na primjer, kažemo djetetu da ako se jednoj doda još jedna jabuka, onda će se dobiti dvije jabuke (a ne “jednako dvije jabuke”).

Učimo računanje koristeći predmete (igračke, čips, figurice) ili slike sa njihovim slikama. Na primjer, nastavnik ispred djeteta stavlja sliku jedne pečurke, a pored nje - karticu sa znakom „+“ i pritom kaže: „Vidi, imamo jednu pečurku. Stavljam još jedan. Bice … ". Ako dijete ne odgovori, učiteljica kaže: „Biće dvije pečurke. Ja ću dodati još jednu pečurku. Bice … ". Sabiranjem jedne po jedne pečurke dolazimo do 10, a onda pokušavamo da savladamo oduzimanje: „Bilo je 10 gljiva, pojeli smo jednu. Ostaje... Tako je, devet pečuraka. Istovremeno, bitno je da učitelj podučava radnje u objektivnom i simboličkom obliku i izgovara sve radnje koje se izvode zajedno sa djetetom.

Štapići za brojanje su takođe korisni. Učitelj traži od djeteta da napravi ogradu. Dijete spušta jedan štap, drugi, pa sljedeći, i tako dalje, brojeći ih u isto vrijeme. Zatim "puhne vjetar" i ograda se postepeno "lomi": prvo se ukloni jedan štap, zatim još jedan, itd. Također je vrijedno napraviti model prirodne serije s djetetom u intervalu od nula do deset u obliku , na primjer, ljestve sa deset stepenica:

Takve ljestve omogućavaju djetetu da uhvati redoslijed kojim se gradi prirodni niz (činjenica da je svaki broj jedan više od prethodnog).

Zatim ga upoznajemo sa sastavom broja. Da bismo to učinili, napravimo kuću na ravnini stola od štapića ili dizajnera, u čiji prozor stavljamo broj "2". Polažemo karte u blizini kuće:

Igramo ovu situaciju: "U kući žive dvoje - baka i deda."

Kada ponovimo iste radnje sa brojem „3“, onda, da bismo pobedili novonastalu situaciju, komentarišemo: „U kući žive dete i dve odrasle osobe. Samo tri." Istovremeno, pored kuće postavljamo karte:

Dakle, prolazimo kroz sastav svih brojeva do 10. U bilježnici u velikoj ćeliji možete zamoliti dijete da nacrta sljedeće:

Proučavanje sastava broja vrlo je važno kako bi dijete u budućnosti razumjelo značenje aritmetičkih operacija, stoga, ako ne možete savladati ovu temu „u pokretu“, trebali biste je detaljno analizirati pomoću vizuelnog materijala. . Možete koristiti setove štapića, drvene figure (božićna drvca, kućice, pečurke), setove geometrijskih oblika (kvadrati, krugovi, pravokutnici, trouglovi).

Učitelj traži od djeteta da određeni broj predmeta podijeli u dvije grupe. Na primjer, ako se proučava sastav broja "5", dijete položi pet jabuka na dva tanjira. Učitelj traži od djeteta da rasporedi određeni broj predmeta na različite načine. U djetetov rečnik se uvode novi pojmovi: „razgradi“, „razloži na drugačiji način“. Zatim učitelj objašnjava djetetu da je 5 3 i 2; 5 je 4 i 1. Na zahtjev nastavnika, dijete prvo izlaže ove primjere uz pomoć unaprijed pripremljenih kartica sa natpisima: “5”, “ovo”, “3”, “i”, “2 ”; "5", "ovo", "4", "i", "1". Nakon nekoliko lekcija, znak sa riječju "ovo" zamjenjuje se znakom sa znakom "=", a znak sa "i" zamjenjuje se sa "+". Kada dijete savlada izlaganje ovih primjera, učimo ga da ih zapisuje u svesku iz matematike u velikoj ćeliji. Pored primjera, možete izvesti sliku:

Važno je da dijete nauči kako polagati na različite materijale, jer autistična djeca imaju tendenciju stereotipnih zadataka, koji zahtijevaju korištenje istih predmeta (na primjer, samo jabuke i tanjire), a ne izvršavaju zadatak na drugima. Stoga tražimo od djeteta da izloži poklone za dvoje djece, zatim šargarepe za dva zeca, zatim stavi autić u dvije garaže, zatim rasporedi čaše na dvije police, itd. Tako dosljedno savladavamo kompoziciju svih brojeva do deset sa djetetom.

U sljedećoj fazi rada, nastavnik upoznaje dijete sa konceptom "dodaj u..." i uči da dodaje na zadati broj predmeta koji nedostaju do određenog broja. Možete igrati "poslasticu igračaka": učitelj nudi "gostima" da podijeli igračke, na primjer, četiri slatkiša, a ima šest igračaka. Dijete počasti svoje "goste" i shvati da nema dovoljno slatkiša. Učiteljica objašnjava: „Ima mnogo gostiju, ali malo slatkiša, nedovoljno. Moramo dodati. Koliko ćete dodati? Ako dijete da tačan odgovor, učitelj može zajedno s njim izložiti rezultirajući primjer sa tableta (za koje tablete s natpisima "POTREBNO DODATI ...", "DODAJMO U ..." i ploče s brojevima su pripremljeni). Zatim u svesku dijete zapisuje odgovarajuće primjere, kao što su: 6=4+2. Ili možete nacrtati pet dvoraca " u i tri ključa i zamolite dijete da doda potreban broj ključeva. U bilježnicu dijete zapisuje odgovarajuće primjere, recimo, ovako:

Ako dijete napravi grešku, onda mu morate ponuditi da završi zadatak na predmetnom materijalu. Na primjer, učitelj pokazuje djetetu dvije vrećice (koverte, kutije) i kaže da je stavilo osam kockica u dvije vreće. Dijete mora pogoditi koliko kockica ima u svakoj vrećici.

Zatim prelazimo na rješavanje primjera i zadataka unutar deset. Za to se koristi set za brojanje plastičnih ili drvenih brojeva. Polažemo na sto ispred djeteta: 1 + 1 - i zamolimo ga da stavi broj odgovora. Zatim stavljamo: 1 + 2, 2 + 2, itd. Ako je dijete pogriješilo, učitelj usmeno ponavlja primjer i čeka djetetov odgovor. Ako ne odgovori, morate ga oraspoložiti: „Pa, naravno, biće četiri, malo si zaboravio.“ Istovremeno razrađujemo upisivanje brojeva u svesku, a kasnije učimo dijete da pravilno zapisuje primjere i odgovore. U bilježnici možete ponuditi sljedeće zadatke:

Navedimo primjere dva problema.

1) Zeko ima četiri šargarepe:

Od toga je pojeo dve šargarepe:

Koliko šargarepe je ostalo?

2) Svako božićno drvce treba da ima osam grana. Koliko grana treba da nacrtate?

Upoznajemo dijete sa znakovima "=", ">", "<». Учим его сравнивать два числа и узнавать, на сколько одно число больше или меньше другого. Например, пять больше трех на два. Чтобы это установить, нужно из пяти вычесть три. Для того чтобы ребенку было легче усвоить сравнение двух чисел, мы соотносим одно количество предметов с другим (четыре пирамидки и три пирамидки). В тетради записываем примеры на сравнение:

Dakle, učili smo dijete da operira brojevima, izvodi jednostavne računske operacije, rješava zadatke, odnosno dijete je savladalo vještine brojanja u roku od deset. Zatim ga možemo upoznati sa drugom, trećom, četvrtom, petom desetkom, koristeći metode rada koje smo već opisali.

Opisali smo našu verziju savladavanja osnovnoškolskih vještina s autističnim djetetom. Svaki nastavnik to može kreativno dopuniti i razviti. Naš zadatak smo prvenstveno vidjeli u identifikaciji poteškoća koje su karakteristične za podučavanje autistične djece i pokazivanju načina za njihovo prevazilaženje. Tako se, na primjer, u radu s autističnom djecom obično oslanjamo na princip „od opšteg ka posebnom, od cjeline ka dijelu“. Osim toga, za uspješno školovanje takve djece potrebno je voditi računa o vlastitim interesima, igrati zadatke, stalno komentarisati sve naše postupke, nedostatak prisile, „pritisak“. Vjerujemo da su sva autistična djeca podložna učenju i da im je potrebno učenje, a uprkos činjenici da je često potrebno puno vremena i strpljenja odraslih, takva djeca mogu postići odlične rezultate, iznenaditi nas i oduševiti.

Kada smo počeli da radimo sa Lerom, imala je pet godina. Djevojčica je bila veoma distancirana i pasivna, uopšte nije reagovala na govor koji joj je upućen, takođe nije imala svoj govor. Lera nije obraćala pažnju na odlazak i dolazak svoje majke, nije je gledala, mirno je ostala bez nje. Djevojčica uglavnom nije imala dovoljnu reakciju na živo, često je mogla koristiti osobu kao predmet (na primjer, kao oslonac da se popne, ili kao „uređaj“ da dobije željeni predmet). Nije gledala u lice, izbjegavala je kontakt očima. Lera nije udovoljila zahtjevima, ali joj je dozvolila da se pasivno vodi za ruku. Djevojka je jako voljela muziku, mogla je provesti cijeli dan u slušalicama, slušajući snimke na kaseti. Njene jedine govorne manifestacije bile su pesme na sopstvenom „ptičjem“ jeziku, u kojima se nagađao motiv poznatih pop pesama, ali je samo Lerinina majka mogla da razazna pojedine reči slične „pravim“. Ponekad se devojka kretala uz muziku ispred ogledala ili plesala sa sopstvenom senkom.

Ulazeći u radnu sobu, Lera je, po pravilu, sjela za stol i počela sortirati flomastere ili slova magnetske abecede po boji. Još jedna njena omiljena zabava bila je da izrezuje slike iz časopisa i lijepi ih ​​na papir. Zajedno s učiteljicom, Lera je rado razmazala plastelin po dasci ili kartonu.

U jednom trenutku smo primijetili da je vrlo osjetljiva na ritam (muzički, boja, govor, motor). Ritam je privukao njenu pažnju, "uronila" je u to, uživajući. Naravno, mi smo to odmah pokušali iskoristiti u svom radu. Sve je počelo zamahom, kada se ritam pesme, fraze, pesme koju je pevao učitelj nametnuo na ritam pokreta. Lera je pažljivo pogledala učiteljeva usta i pokušala da ponovi pokrete svojih usta, ponekad reprodukujući melodiju.

Koristeći Lerinovu strast prema ritmovima boja (devojčica je volela da sortira male predmete po bojama, sve do nijansi), pokušali smo da je zainteresujemo za crtanje. Učiteljica je u početku prikazivala različite šare boja, ritmički kombinujući boje u različitim kombinacijama. Devojka je satima bila spremna da prati šta se dešava, uranjajući u magiju šablona. Gotovo uvijek, učiteljica je svoj crtež pratila nekom melodičnom pjesmom. Postepeno, Lera je počela pjevati, iu ovoj situaciji, ponekad vrlo nejasno, ali je ipak reproducirala riječi pjesme. Imali smo nekoliko omiljenih pjesama, a Lera ih je brzo naučila od početka do kraja.

Crtanje je postalo naša omiljena zabava, kod kuće je i devojčica počela da crta sa svojom majkom. Prikazivali smo razne forme i ritmično ih bojali, zatim smo počeli crtati razne objekte: kuće, cvijeće, drveće i na kraju prešli na ljude. Glavni likovi naših crteža bili su sama Lera, njena majka, otac. Zapleti su bili veoma različiti, ali ona je slikala, jarkim bojama i potpisivanjem slika i komentarisala ono što se dešava, za sada samo učiteljica. Ponekad se učiteljeva ruka „zaledi“ prilikom bojenja, a Lera, nesposobna da zastane, uzima ovu ruku držeći flomaster i pokušava njome manipulirati, preslikavajući dalje crtež ili završavajući liniju. Kada se učiteljičina ruka "nije usudila" odabrati neku vrstu flomastera po boji, Lera je sama stavila pravi u ovu ruku. Tako je djevojka počela pokazivati ​​prve znakove svrsishodne aktivnosti.

Ponekad je učiteljeva ruka "prestala da sluša", a Lera je toliko željela da nastavi crtanje da smo uspjeli zamijeniti uloge. Sada je učiteljica manipulirala rukom djevojčice koja je držala flomaster. Lera joj je dozvolila da rukom nacrta bilo šta, pa čak i da potpiše crteže (likovi i predmeti su označeni odvojenim riječima). Ako je djevojka bila neraspoložena, vraćali smo se na prethodnu fazu, kada je bila samo gledalac. (Uvijek se osjećalo da li je Lera spremna da uđe u „područje aktivnosti” učitelja i posluša ga ili ne.) Postepeno smo razvili stereotipe o crtežima, pismima (bilo je važno da djevojčica prije svega nauči , redoslijed pokreta potrebnih za crtanje predmeta ili pisanje slova). To je Leri dalo priliku da pokaže svoju unutrašnju aktivnost. Učiteljičina ruka više nije usmjeravala ruku djevojčice, već je jednostavno ležala na vrhu. Tako je Lera počela sama crtati i pisati (naravno, samo one crteže i riječi koje su već bile nacrtane i ispisane "milijun puta").

Crtajući, počeli smo da pričamo bajke, „proživljavamo“ različite priče iz Lerinog života, upoznajemo se sa godišnjim dobima, praznicima itd. Već smo počeli da potpisujemo svoje crteže kratkim frazama. Kod kuće, Lerina majka je nastavila ovaj posao, slijedeći preporuke učiteljice; Jedina razlika je bila u tome što je Lera imala druge crteže sa svojom majkom: „Kako je Lera hodala i prskala po lokvama“, „Kako su Lera i njena majka otišle do kioska da kupe žvake“, itd. U učionici smo postepeno Počeli smo uvoditi naše figure crteže, majstor brojanja.

... Zajedničko crtanje je zgodno jer vam omogućava da radite na razvoju motoričkih sposobnosti, govora, postepeno razvijate elemente vještina učenja. Osim toga, takve aktivnosti djetetu daju priliku da izmjenjuje pasivnu percepciju s aktivnim djelovanjem...

Paralelno se radilo na govornoj aktivnosti djevojčice. Kupila je više " Veći intenzitet i zbog činjenice da su Lerini roditelji vodili terapiju držanja kod nje. I kod kuće i u učionici sa učiteljicom, Lera je počela da ponavlja ritmičke fraze, pesme, a zatim samo fraze i reči. Zanimljivo je da se u ovom slučaju rad na dezinhibiciji govora i podučavanju crtanja, čitanja i pisanja odvijao istovremeno, pomažući jedni drugima.

Sada, godinu i po kasnije, rad sa djevojkom se nastavlja. Radimo dosta ogledala. Tamo pregledamo Leroux, a zatim nacrtamo njen veliki portret (kakve su joj oči? nos? usta? uši?). Lera već može imenovati, a da ne ponavlja za učiteljem, delove svog lica na crtežu. Počeli smo da prikazujemo okolne objekte, pažljivo upoređujući količinu detalja i boje. Lera sama bira potreban flomaster, sama skicira predmete (iako učiteljičina ruka u pravilu i dalje leži na Lerinoj ruci, ali je više uopće ne kontrolira). Ponekad, ako je Lera loše raspoložena, može odbiti bilo kakve aktivnosti, ne želi čitati, pisati, brojati, slušati čitanje knjiga. Ali mi to shvaćamo mirno, a kada se to dogodi, vraćamo se na „pasivnu percepciju“, ne zahtijevajući aktivnost od djevojke, ili smišljamo nove oblike rada, na primjer, crtamo slova i riječi na karticama koje izgledaju kao karte . Lera jako voli posljednju lekciju - tada se dugo ne odvaja od ovih karata, neprestano ih sortirajući.

Lera je počela promatrati djecu, što smo odmah koristili u radu: počeli smo je uvoditi u grupne treninge, u očekivanju da će djevojčica biti zainteresirana da nešto radi oponašanjem, ali još ne zahtijeva njenu samostalnu svrsishodnu aktivnost.

Kod kuće sa svojom majkom, Lera uči nove pjesme i pjesme, sluša i završava (u pauzama koje joj majka ostavlja) kratke priče i bajke. “Priče o Lerouxu”, koje majka sastavlja i crta sa djevojčicom, i dalje se vole. Sada ima puno takvih zapleta, postali su posebno raznoliki nakon ljetnih praznika („Kako je Lera plivala s delfinom“, „Vožnja vlakom“ itd.). Sada Lera već sluša bajke "sa nastavkom": "Dunnove avanture", "Palčić". Često traži od majke da nacrta ilustracije za ove bajke, a ona želi da budu potpuno iste kao u knjizi. U Lerinom govoru pojavili su se spontani apeli, međutim, prilično često njena majka treba da je posebno pita: "Reci mi, šta želiš?" Tada joj Lera odgovara, ali, po pravilu, vrlo tiho.

I najvažnije je da sada, nakon godinu i po dana, već vidimo Lerinu želju da komunicira sa odraslima, sa decom, vidimo da je počela da koristi govor, da je postala aktivna u učionici, posebno u muzici, ples, časovi crtanja.

Agrammatizam- kršenje gramatičke strukture usmenog ili pismenog govora.

Aktivacija- aktivnost buđenja.

Alalia- odsustvo ili ograničenje sposobnosti upotrebe govora, koje je nastalo prije vremena njegove prirodne pojave i ne uzrokuje oštećenje sluha ili inteligencije.

Prijateljski- potpuno ili djelimično bez izraza lica.

Autostimulacija(doslovno samoiritacija) - uporno stereotipno izvlačenje čulnih osjeta uz pomoć okolnih predmeta i vlastitog tijela.

Afekt- urođeni elementarni, predkulturni oblik iskustava. Svaki mentalni fenomen ima dva aspekta: intelektualni i afektivni.

Verbalno- verbalni; ima verbalnu formu.

vestibularne senzacije- senzacije povezane s promjenom položaja tijela u prostoru.

vitalni povezana sa očuvanjem života.

Vokalizacija- spolja nekoherentan izgovor ili pjevanje pojedinih glasova i slogova.

generalizovano- nije usmjerena ni na šta konkretno; ima opšti karakter.

Overdiagnosis- „preuveličana“ dijagnostika, odnosno tumačenje pojedinačnih alarmantnih razvojnih tendencija kao utvrđene patologije.

Hiper kompenzacija- patološko ponašanje djeteta, usmjereno na popunjavanje (nadoknađivanje) kvaliteta koje mu nedostaju.

hospitalizam- uzrokovano kroničnim nedostatkom komunikacije (na primjer, zbog dugog boravka u bolnici), privremenom promjenom psihičkog stanja i ponašanja djeteta, izraženom simptomima sličnim onima kod autizma.

Deprivacija(doslovno uskraćenost) - psihičko stanje koje nastaje kao rezultat dugotrajnog nezadovoljstva osnovnim mentalnim potrebama.

Oskudica- insuficijencija.

Dizontogeneza- kršenje individualnog razvoja.

kognitivni- koje se odnose na znanje ili na intelektualnu sferu uopšte.

Komunikacija- komunikacija u bilo kom obliku.

kompenzacijski- dopunjavanje.

Pokreti poput mašine- nedostatak glatkoće pokreta u kombinaciji sa njihovim stereotipom.

Mutizam- potpuno odsustvo svrsishodne govorne komunikacije, uz mogućnost slučajnog izgovaranja pojedinih riječi ili čak fraza.

neartikuliranost- nedorečenost, zamućenost (govor).

Neurotičan- imati neurozu kao uzrok (tj. psihički poremećaj uzrokovan vanjskim psihotraumatskim efektom).

Negativizam- otpor, bez razumnih osnova.

neuroinfekcija- infekcija koja pogađa nervni sistem. Neuroinfekcija je uzrokovana, na primjer, encefalitisom.

Djelomično- djelomični, koji se odnose na ograničeno područje.

Patogena- patogena.

Pervasive- sveprožimajuća.

Ponašanje na terenu- neuračunljivo ponašanje djeteta, određeno objektima koji se slučajno pojavljuju u polju njegove percepcije.

Arbitrarno(u odnosu na pažnju, ponašanje i sl.) - svjesno regulisano, usmjereno na postizanje određenog cilja.

Psihodrama- reprodukcija utiska sličnog traumatskom, sa postepenim podizanjem napetosti, vrhuncem i uspješnim rješavanjem na kraju.

osjetljivost- povećana osetljivost.

Senzorno- koji se odnose na čula.

senzomotor- kombinovanje senzornih i motoričkih (motoričkih) kvaliteta.

Simbioza- zajedničko nerazdvojno postojanje.

Simbiotska veza- odnos tipa simbioze, koji ne uključuje smislenu komunikaciju i emocionalnu interakciju.

Skeniranje- naglašavanje naglaska i intoniranje pojedinih slogova i riječi.

Somatski- tjelesno; koji se odnose na telo.

Stereotipi- transformacija u stereotipni oblik.

stereotipi- stabilni oblici monotonih radnji.

Taktilno Odnosi se na osjećaje dodira i pritiska.

Etiologija- Uzroci bolesti ili poremećaja u razvoju.

eholalija- nehotično ponavljanje glasova, slogova, riječi tuđeg govora.

Baenskaya E.R. Značajke ranog afektivnog razvoja autističnog djeteta u dobi od 0 do 1,5 godina // Defektologija. - 1995. - br. 5. - Str. 76–83.

Bašina V. M. Rani dječji autizam // Liječenje. - M., 1993. - S. 154-165.

Vedenina M.Yu. Upotreba bihevioralne terapije za autističnu djecu za formiranje vještina adaptacije u domaćinstvu. Poruka I // Defektologija. - 1997. - br. 2. - S. 31-40.

Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. Upotreba bihevioralne terapije za autističnu djecu za formiranje vještina adaptacije u domaćinstvu. Poruka II // Defektologija. - 1997. - br. 3. - S. 15–20.

Djeca sa komunikacijskim poremećajima: autizam u ranom djetinjstvu / Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. i drugi - M.: Obrazovanje, 1989. - 95 str.

Kagan V.E. Autizam kod djece. - L.: Medicina, 1981. - 190 str.

Lebedinskaya K.S. Terapija ranog dječjeg autizma lijekovima // Defektologija. - 1994. - br. 2. - Str. 3–8.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Defektološki problemi ranog dječjeg autizma. Poruka I // Defektologija. - 1987. - br. 6. - Str. 10–16.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Defektološki problemi ranog dječjeg autizma. Poruka II // Defektologija. - 1988. - br. 2. - Str. 10–15.

Liebling M. M. Holding terapija kao oblik psihološke pomoći porodici s autističnim djetetom // Defektologija. - 1996. - br. 3. - P. 56–66.

Nikolskaya O.S. Problemi podučavanja autistične djece // Defektologija. - 1995. - br. 2. - Str. 8–17.

Emocionalni poremećaji u djetinjstvu i njihova korekcija / Lebedinski V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1990. - 197 str.

Autizam: preispitivanje koncepata i tretmana / Urednici: M. Rutter,

E. Schopler. - New York itd.: Plenum Press, 1978. - 506 str.

Problemi ponašanja kod autizma / Urednici: E. Schopler, G. B. Mesibov. - New York itd.: Plenum Press, 1994. - 295 str.

Klasično čitanje kod autizma / Urednik: Anne M. Donnellan. - New York itd.: Teachers College (Columbia University), 1985. - 440 str.

Komunikacijski problemi kod autizma / Urednici: E. Schopler, G. B. Mesibov. - New York itd.: Plenum Press, 1985. - 333 str.

Dijagnoza i procjena autizma / Urednici: E. Schopler, G. B. Mesibov. - New York itd.: Plenum Press, 1988. - 327 str.

Autizam u ranom djetinjstvu / Urednik: L. Wing. – 2. izd. - Oxford: Pergamon Press, 1976. - 342 str.

Frith U. Autizam: objašnjavanje enigme. - Oxford: Blackwell, 1989. - 204 str.

Predškolska pitanja u autizmu / Urednici: E. Schopler, M. E. Van Bourgondien, M. M. Bristol. - New York itd.: Plenum Press, 1993. - 276 str.

Socijalno ponašanje kod autizma / Urednici: E. Schopler, G. B. Mesibov. - New York itd.: Plenum Press, 1986. - 382 str.

Welch M. Vrijeme zadržavanja. - New York (NY): Saimon and Shuster, 1988. - 254 str.

Objavila Lizaveta ned, 04/09/2016 - 00:00

Opis:

Opisan je program koji su razvili stručnjaci Downside Up za formiranje govornih sredstava komunikacije kod djece s Downovim sindromom. Uzima u obzir početni dječiji vokabular i stvara mogućnosti za implementaciju aktivne pozicije roditelja u procesu podučavanja djeteta. Program pretpostavlja prisustvo dvije faze, podučavanja i razvoja, što vam omogućava da započnete rad uzimajući u obzir dob i nivo razvoja djeteta.

Datum objave:

30/08/16

glavni period. Razvoj aktivnog govora metodom globalnog čitanja

Iz profila psihomotornog razvoja djece s Downovim sindromom poznato je da su vizualna percepcija i vizualno pamćenje njihove prednosti. To omogućava korištenje vizualnih stimulansa za aktiviranje vlastitog govora bebe. Takvi poticaji ne uključuju samo igračke, slike i geste, već i tablice na kojima su ispisane riječi. Važno je shvatiti da vam upotreba znakova omogućava da vidite riječ, što druge metode vizualne podrške ne pružaju. Metodu podučavanja djece globalnom čitanju kao vid vizualne podrške za ovladavanje aktivnim govorom već dugo koriste domaći i strani stručnjaci. Djeca u ranoj dobi uče čitati percipirajući cijelu riječ napisanu na tablici.

Neophodno je započeti sa nastavom globalnog čitanja, s jedne strane, dosta rano, as druge strane, vodeći računa o spremnosti djeteta za nastavu. Ova spremnost se očituje u sljedećim parametrima:

• u razumijevanju govora (dijete razumije 50 ili više riječi);
• u mogućnosti odabira parova: slika do slike, slika do igračke;
• u prisustvu interesovanja (dijete gleda slike, knjige, prepoznaje slike).

Formiranje ovih vještina je zadatak gore opisane pripremne faze.

Faze učenja globalnog čitanja

1. Učenje čitanja riječi.
2. Sastavljanje fraze od 2-3 poznate riječi.
3. Sastavljanje priče zasnovane na nizu od 2-4 poznate slike.

Nastava u svakoj fazi uključuje upotrebu određenog skupa slika, tableta, mapa za sastavljanje fraze i rad na slogovnoj strukturi. Metodički priručnik jasno navodi djetetove vještine potrebne za prelazak na sljedeću fazu lekcije. Upotreba kontrolnih lista, u kojima odrasla osoba bilježi napredak djeteta (razumijevanje govora, aktivni vokabular), omogućava ne samo specijalistu, već i roditeljima da odaberu pravi govorni materijal, kao i da odrede u kojoj je fazi beba i kada možete preći na sljedeću. Osim konkretnih metodoloških preporuka, opisane su dodatne vježbe i igre tokom kojih možete konsolidirati nove vještine.

• predmetne slike.
• Jednostavne slike zapleta s nekim likom koji izvodi različite radnje (na primjer, "zeko jede", "zeko spava", "zeko ide") i skup slika sa drugim likom koji izvodi iste radnje. Slike radnje trebaju biti sažete, bez nepotrebnih detalja koji ometaju.
• Upareni tableti za slike predmeta i zapleta sa riječima ispisanim na njima.
• Kartice za sastavljanje fraza od 2 i 3 riječi.
• „Dlan karte“ za savladavanje slogovne strukture riječi.

Faza učenja čitanja riječi

1. korak. Izbor uparenih tableta sa riječima

• razumije značenje ovih riječi (prepoznaje slike, odgovarajuće objekte, može odgovoriti na pitanja “Gdje...?”, “Pokaži mi...”);
• zna odabrati uparene slike, igrati loto, može ispuniti zahtjev „Pronađi istu sliku“;
• razumije značenje gesta "isti".

U ovoj fazi dijete uči da stavi znak pored odgovarajuće slike. Odrasla osoba stavlja tri poznate slike ispred djeteta. Zatim, zauzvrat, nudi bebi tablete sa riječju, sam naziva ovu riječ i traži od njega da je stavi na odgovarajuću sliku. U početku može biti teško za dijete da izvede samu radnju (premjesti znak na sliku), pa treba posvetiti neko vrijeme formiranju ove vještine.

Za organizaciju prvih lekcija predlažemo da odaberete slike sa slikama koje su značajne za bebu, obično su to fotografije bliskih odraslih - mame, tate, bake i samog djeteta. Zatim, kada su tablice sa riječima položene ispod slika, odrasla osoba pokazuje jednu od uparenih tableta i traži od djeteta da pronađe isto. Vrlo je važno u ovom trenutku ne imenovati riječ ("Pronađi gdje je mama"), tada će dijete biti vođeno slikom. Ako je u pripremnoj fazi dijete naučilo razlikovati slike, odabrati parove, upoznato je s konceptom "isto", "isto", tada mu, u pravilu, nije teško prenijeti vještinu na rad sa tablete sa rečima.

Za vježbe u ovoj fazi ne biraju se samo riječi-nazivi, već i riječi-radnje (ako su djetetu poznate i ono ih može na neki način izraziti). Za rad s akcijskim riječima odabiru se jednostavne slike ili fotografije.

2. faza. Odabir ploče s riječju od nekoliko (prepoznavanje riječi)

Ovaj zadatak možete započeti ako dijete ima sljedeće vještine:

• prepoznaje sliku na slici;
• može igrati loto i spojiti uparene slike;
• može ispuniti zahtjev: "Pronađi istu sliku";
• zna odgovoriti na pitanje / razumije značenje pitanja „Jesu li isti?“.

Klinac uči prepoznati riječ napisanu na tanjiru i povezati je sa slikom na slici. Za nastavu u ovoj fazi prikladne su riječi koje je dijete upoznalo u prethodnoj fazi. Odrasla osoba pokazuje djetetu sliku, imenuje je i nudi da izabere odgovarajuću riječ od dvije tablice sa riječima. Dijete bira tablet i stavlja ga na sliku. Druga verzija vježbe: potpišite slike na poleđini, stavite nekoliko komada ispred djeteta i zamolite ga da pronađe određenu riječ, na primjer, "medvjed". Nakon toga zajedno sa djetetom okrenite sliku licem prema gore i provjerite da li je na slici zaista medvjed. Da biste pojednostavili zadatak, možete odabrati riječi koje se razlikuju po dužini i zvučnom sastavu, na primjer, "medvjed" i "supa".

3. korak. Imenovanje reči

Ovaj zadatak možete započeti ako dijete ima sljedeće vještine:

• bira uparene tablete s riječima jedna drugoj;
• bira pravu riječ iz nekoliko tableta.

Ova faza je ponavljanje i konsolidacija ranije naučenog gradiva, pa se često dešava da do tog trenutka dijete nazove riječ onako kako je napisana na tablici.

Na časovima Downside Up vježbe čitanja riječi su sastavni dio grupne nastave druge godine adaptacijske grupe (za djecu 2-3 godine) i grupa za podršku (za djecu od 3-6 godina). Na logopedskom dijelu frontalnog časa djeca rade naizmjenično sa slikama, fotografijama, tabletima, loto kartama. Obavezni element časa je rad sa pojedinačnim albumima („govorenje“ i album o globalnom čitanju). Osim toga, djeca koja pohađaju grupu za podršku su uključena u individualne sesije sa logopedom, gdje specijalista ima mogućnost da odabere vježbe za svako dijete, u zavisnosti od njegovog nivoa aktivnog govora.

Faza fraznog govora. Sastavljanje fraze od 2-3 poznate riječi

Možete preći na vježbe građenja fraza koristeći mape od 2-3 poznate riječi ako dijete ima sljedeće vještine:

• razumije 50 ili više riječi;
• ima najmanje 30 riječi u aktivnom rječniku, koje određuje na način koji mu je dostupan (potpuno imenovanje riječi, sloga, pokreta). Ako dijete koristi samo gest da naznači riječ, to se također smatra riječju i može se koristiti za formiranje fraze;
• ima u aktivnom rječniku riječi-imena i riječi-radnje;
• riječi koje će odrasla osoba koristiti za sastavljanje fraze su djetetu poznate iz lekcija u prethodnim fazama, odnosno prepoznaje tablicu sa ovom riječju od nekoliko, čita je;
• posjeduje predmetnu aktivnost koja je u osnovi formiranja fraze (na primjer, prije nego što naučite čitati frazu "zeko jede", morate se uvjeriti da dijete zna hraniti lutke, životinje, igrati se s kompletom posuđa za igračke) .

Vizuelni materijal za nastavu

Pored tema i jednostavnih slika zapleta, za sastavljanje fraza potrebni su dijagrami sa dva ili tri prozora. U ove prozore umetnute su tablete sa riječima koje su djetetu poznate, slike predmeta, male igračke.

Upotreba ovakvih kartica omogućava djetetu da vidi frazu u cjelini, da dobije ideju o redoslijedu i broju riječi u njoj. Pomičući prst s lijeva na desno od jednog prozora do drugog, dijete uči da izgovori jednostavnu frazu. Treba imati na umu da za takve vježbe nije potrebno da dijete već zna čitati sve riječi koje se koriste za sastavljanje fraze. Glavna stvar je da prepoznaje i imenuje tablice s glagolima i zna kako da imenuje predmetne slike ili igračke. Na primjer, ako dijete može čitati tablete s dva glagola - "jesti" i "spavati" - a u aktivnom rječniku ima puno riječi-imena, tada možete sastaviti frazu koristeći kartice dijagrama sa svim ovim riječima, koristeći kombinacija tableta sa riječima, slikama, pa čak i malim igračkama.

1. korak. Napravite frazu od dvije riječi s glagolima "jesti" ili "spavati"

Fraza rad počinje karticama sa praznim kutijama i riječju "jedenje" ili "spavanje" između njih. Možete odabrati bilo koji od njih, na osnovu toga šta dijete voli, koju riječ već čita. Zamjenjujući igračku koju dijete može imenovati ili sliku predmeta u prazan prozor, a zatim je zamijeniti tabletom sa riječju, odrasla osoba uči dijete da izgovori frazu od dvije riječi.

2. faza. Sastavljanje fraze od dvije prethodno naučene riječi

Kada dete shvati princip rada sa kartama i zadatim glagolima, kako se akumulira aktivni glagolski vokabular, fraze se mogu sastavljati koristeći druge glagole i reči-nazive.

3. korak. Sastavljanje fraze od tri riječi

U lekcijama o sastavljanju fraze od tri riječi bolje je koristiti one fraze od dvije riječi koje je dijete naučilo na prethodnim lekcijama, a kao dopunu koristiti riječi koje su već u aktivnom govoru bebe. Kao što je pokazalo iskustvo stručnjaka Downside Up, dijete lako prelazi na sastavljanje fraza od tri riječi ne samo od riječi koje je naučilo čitati s tableta. Važno je da dijete može na neki način imenovati riječi-predmete i čitati tablice sa riječima-radnjama koje se koriste u ovim vježbama.

Faza povezanog govora. Sastavljanje priče zasnovane na nizu od 2-4 uzastopne poznate slike

Nakon što je dijete naučilo da sastavi frazu prema slici radnje, možete nastaviti sa sastavljanjem jednostavne priče koristeći seriju od nekoliko uzastopnih slika ovog skupa, na primjer: "Zec je ustao - oprao se - jeo" ili "Zeko medvjed je skočio - pao - plače." Nakon toga, od slika zapleta sa stalnim karakterom, sastavljaju se knjige priča, koje sama djeca čitaju i postepeno dopunjuju novim stranicama.

Formiranje slogovne strukture riječi

Razumljivost djetetovog govora ovisi o očuvanju slogovne strukture. Posebna pažnja posvećena je radu na formiranju slogovne strukture. Ove vježbe se mogu započeti kada dijete pređe sa onomatopeje (“mu”, “beee”, “am!”) na izgovaranje riječi “odraslih”. To se obično dešava u fazi učenja globalnog čitanja, kada dijete počinje čitati riječi na karticama. Tada se, nekim čudom, "pa-pa" pretvara u "pat" (spavati, a "am" u "et" (jesti). Često pri izgovoru riječi od nje ostane jedan slog (obično zadnji) ili nekoliko, ali sa preskakanjem slova.

Sposobnost djeteta da izgovara "odrasle" riječi na bilo koji način glavni je kriterij za početak vježbi na formiranju slogovne strukture riječi. Stoga je prije početka vježbi potrebno analizirati djetetov vokabular, istaknuti riječi koje ono izgovara.

Najefikasnije je oblikovati slogovnu strukturu riječi kod djeteta tehnikom pljeskanja po ritmu riječi pomoću posebnih kartica koje prikazuju različit broj dlanova (ako se riječ sastoji od dva sloga, tada su dva dlana prikazana na kartica, ako tri sloga - tri dlana, itd.)

Vizuelni materijal za nastavu:

• "Palmove karte".
• Predmetne slike sa seta.
• Male igračke ili predmeti.
• Torbica, kutija, poštansko sanduče.

Vježbe formiranja slogovne strukture riječi izvode se kao zasebna lekcija. U početku je važno da dijete razumije sam princip rada.

U nastavi treba uzeti u obzir sljedeće:

1. Za vježbe se biraju riječi „odrasle“ koje dijete može izgovoriti. Na primjer, ako dijete nazove psa "abaca" ili "baca", ova riječ se može uključiti u vježbe za formiranje slogovne strukture, ali ako "av", onda je to nemoguće.
2. Bolje je započeti rad jednostavnim dvosložnim riječima koje dijete ima: "mama", "tata", "žena". Ove riječi su ponavljanje dva identična sloga, njihovo dijete počinje izgovarati jedan od prvih. Pljeskajući ovim riječima, dijete razumije sam princip rada.
3. Za prve vježbe biraju se riječi koje dijete izgovara uz zadržavanje slogovne strukture. Kako on izgovara zvukove nije bitno. Na primjer, ako dijete izgovori riječ "kaša" kao "kasa", tada biramo ovu riječ za učenje pljeskanja. Tokom jednog časa koriste se riječi sa istim brojem slogova tako da dijete razumije sam princip rada.
4. Nakon što je dijete naučilo šamarati ove riječi, dodajemo riječi koje izgovara s kršenjem slogovne strukture, na primjer, "tina" ("auto") ili "ova" ("krava").

Aпробacija metodologije „Počni da pričaš“ sprovedena je na Downside Up u školskoj 2014/15. Specijalisti su radili sa djecom uzrasta od 6 mjeseci do 5 godina. Nastava je održana tokom kućnih posjeta i nastavljena u grupama za adaptaciju i grupama za podršku. Gore opisane vježbe su izvedene u grupi kao dio frontalne sesije. Prisustvo standardnih slika i jasnih smjernica za svaku fazu rada olakšalo je zadatak nastavnika i proces interakcije sa roditeljima.

Osim toga, svako od djece imalo je individualni oblik za pojavu prvih riječi, koji je zabilježio dinamiku razumijevanja riječi i njihovo pojavljivanje u aktivnom rječniku u obliku gestova, onomatopeje i punopravnih riječi. Analizirajući dinamiku rasta rječnika, vrlo je zgodno planirati sljedeću fazu rada.

Rad na razvoju govora u okviru metodike „Počinjemo govoriti“ podrazumijeva aktivnu poziciju roditelja: izrada domaćih zadataka, ponavljanje gradiva obrađenog u učionici i samostalno savladavanje gradiva. U nedostatku mogućnosti redovnog pohađanja nastave ili konsultacija u Downside Up, roditelji mogu samostalno učiti po metodologiji.

Kao podrška ovim sesijama, kreirana je zajednička tema na forumu, uključujući sažetak metodologije i opcija za korištenje opreme, što je omogućilo efikasnije daljinske konsultacije o razvoju govornih vještina. Osim toga, roditelji su imali priliku da dobiju dodatne preporuke u vezi sa pojedinim djetetom na forumu u svojoj ličnoj temi.

Upotreba gore opisanog standardizovanog seta u individualnoj i grupnoj nastavi o razvoju govora kod dece sa Down sindromom različitog uzrasta pokazala je njegovu visoku efikasnost i potvrdila potrebu za njegovom replikacijom i distribucijom.

Književnost

1. Golovchits L. A. Predškolska gluhopedagogija. Obrazovanje i osposobljavanje dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. M. : Vladoš, 2001. 304 str.
2. Groznaya N. S. Program za razvoj govora i njegovo teorijsko opravdanje // Downov sindrom. XXI vek. 2009. №3. str. 28-36.
3. Gromova O. E. Put do prvih riječi i fraza. M: Obrazovanje, 2008. 111 str.
4. Leonhard E. I. Uvijek zajedno: program-metoda. vodič za roditelje djece sa oštećenjem sluha. Dio 1. M. : Poligrafska služba, 2002. 80 str.
5. Chelysheva M. V., Uryadnitskaya N. A. Razvojni profil kao osnova za razvoj programa rane intervencije // Downov sindrom. XXI vek. 2008. br. 1. S. 12-19.
6. Shmatko N. D., Pelymskaya T. V. Ako beba ne čuje. M. : Education, 2003. 204 str.

Dragi čitaoci!

Stručnjaci za Downside Up završili su razvoj kompleta „Počinjanje razgovora“, koji se sastoji od dva kompleta, za obuku i razvoj. Za nas je osnovno ne samo da slijedimo strukturiranu metodologiju, već i da koristimo didaktički provjereni vizualni materijal, koji je zanimljiv i jednostavan za korištenje. Trenutno prikupljamo sredstva za proizvodnju kompleta i nadamo se da ćemo u dogledno vrijeme uspjeti pustiti prvu seriju kompleta.

• 5069 pregleda

Kada odlučujem kako da roditeljima i starateljima efikasno prenesem osnove obrazovanja za pismenost djeci s autizmom, uvijek prvo utvrdim da smo u istom kontekstu. Pretpostavljam da je većina roditelja koji čitaju ovaj članak zainteresovana za učenje djece mlađe od sedam godina da čitaju, iako neke od ovdje navedenih ideja mogu pomoći i starijoj djeci.

Pretpostavljam i da su svi čitaoci svjesni trijade poremećaja kod autizma i njegovih različitih implikacija na djecu. Takođe, mislim da je važno napomenuti da osobe sa autizmom vrlo često imaju klinički „prljavu“ sliku. Mnogi od njih imaju niz drugih poteškoća koje značajno utiču na njihovo iskustvo, njihovo razumijevanje svijeta, a samim tim i na stil učenja i potrebe.

Neka djeca sa autizmom imaju ADD ili ADHD. Neki imaju dispraksiju ili disleksiju. Postoje mnoge kombinacije poremećaja povezanih s autizmom. Svi oni igraju ulogu u opisivanju, definiranju i razumijevanju potreba za učenjem svakog djeteta.

Po mom iskustvu, svaki roditelj najbolje zna snage i slabosti svog djeteta. Možda ih podržavaju stručnjaci koji su vam pomogli da razjasnite sliku, a možda i ne.

Većina roditelja razumije stil učenja i potrebe svog djeteta bolje od bilo koga. Može vam pomoći da promatrate drugu djecu u porodici ili neautističnu djecu prijatelja koja prolaze kroz različite razvojne faze u očekivano vrijeme. Ovo vam pomaže da bolje prepoznate u čemu vaše dijete s autizmom još nije dobro, u čemu je dobro i gdje postoje nedostaci u razvoju. Važno je odrediti u kojoj su fazi razvoja čitalačke sposobnosti vašeg djeteta. Slijedi kontrolna lista prije i tokom učenja čitanja: Provjerite kontrolnu listu stvari koje vaše dijete može stalno raditi u svakodnevnim situacijama. Prva praznina koju nađete je vještina na kojoj trebate raditi. Ok, ti ​​ćeš to prvi uraditi. Šta dalje?

Ako vaše dijete voli knjige ili knjige koje se odnose na njegovo posebno interesovanje, kao što su Tomas tenk motor, dinosaurusi ili Pokemoni, onda bi, naravno, trebali koristiti ove knjige kako biste razvili zadovoljstvo čitanja i knjiga. Pročitajte ove knjige svom djetetu, čak i ako to trebate učiniti mnogo puta.

Najbolje je u djetetovom rasporedu izdvojiti posebno vrijeme za čitanje knjiga. Kod kuće je najbolje koristiti raspored sa slikama kako biste djetetu pokazali koje aktivnosti ga sada čekaju, uključujući i aktivnosti sa knjigama. Postoje posebni kompjuterski programi koji će vam omogućiti da napravite sjajne simbole za takav vizualni raspored. Ispod svakog simbola mora se staviti odgovarajuća riječ. Koristite traku ljepljive trake da pričvrstite kartice sa simbolima i riječima prema rasporedu za redoslijed aktivnosti tokom dana.

Studija Univerziteta u Southamptonu pokazala je da djeca sa posebnim potrebama mogu lakše naučiti čitati ako nauče koristiti označene simbole, što im pomaže da povezuju riječi sa simbolima. Ove slike s natpisom mogu pomoći nekoj djeci da nauče čitati pojedinačne riječi. A jednostavan vizuelni raspored pomaže djetetu s autizmom da shvati šta se sada dešava i šta će se desiti sledeće. To smanjuje anksioznost, povećava percepciju informacija, doprinosi smirenosti djeteta i povećava njegovo samopoštovanje.

Djeca s autizmom često ne razviju vještine pokazivanja prstom u očekivanoj razvojnoj fazi. Ovo je vrlo važna vještina koju treba ugraditi u gledanje određenih slika i riječi u knjizi sa svojim djetetom. Možete oblikovati djetetove prste u pokazivački oblik i reći "(ime djeteta) pokazuje na motor."

Možda ćete ovo morati ponavljati iznova i iznova u raznim situacijama. Dijete se u početku može opirati, ali nastavite pokušavati pozitivnim i smirenim tonom glasa. Ponovite ono što se dogodilo koristeći odobravajući ton i jezik. Na primjer, mogli biste reći: "Peter je tako dobro odradio posao pokazujući motor, dobro urađeno."

U početku, dijete možda neće voljeti samo sjediti pored vas i gledati u knjigu. Oduprite se i ohrabrite svoje dijete da sjedi pored vas i gleda u knjigu. To znači da djetetu morate vrlo jasno dati do znanja šta želite od njega. Koristite kratke i jasne rečenice. Na primjer: "Peter gleda knjigu sa mamom/tatom." Ne mijenjajte jezik i ne zamjenjujte riječi različitim. Odlučite koju ćete frazu koristiti u svakoj konkretnoj situaciji i izgovorite je. Dogovorite se sa svim članovima porodice o tome koji jezik da koristite kada razgovarate sa svojim djetetom i držite se tog jezika u svakom trenutku.

Ova dosljednost i sigurnost u jeziku pomaže djetetu da nauči sve vještine. Kratke i jasne rečenice, nekompliciran i dosljedan govor, miran i ujednačen ton - sve su to neophodni elementi koji doprinose asimilaciji informacija. Takav govor treba koristiti tokom dana, a ne samo prilikom učenja čitanja.

Možda ćete morati prvo da držite svoje dijete koje se grči, vrište i opire da ga naučite da gleda u knjigu. Ovo je veoma važno: kada sjedite i držite dijete uprkos protestima, učite ga vrlo važnim vještinama koje mu mogu otvoriti vrata obrazovanja. Lakše je to učiniti dok je dijete još vrlo malo. Podučavanje vještina učenja (tiho sjedi i fokusiranje) velikog djeteta od 7-8 godina bit će izuzetno teško i ponekad opasno. Otpor od strane djeteta će se smanjiti kada dijete počne uživati ​​u aktivnosti.

Jezik i ton govora su od najveće važnosti. Čak i ako dijete počne da se opire i vrišti, nastavite da se smiješite, govorite ljubazno i ​​samouvjereno, "dobro pogledaj knjigu, Peter, bravo." Ako dijete radi ono što želite, odmah ga nagradite. Ne zaboravite pokazati i reći: „Peter, pogledaj psa. Dobro izgledao, Peter, bravo.

Uvijek dajte djetetu malu nagradu ako završi vježbu i pogleda knjigu. Vi bolje od ikoga znate za koju vrstu nagrade bi vaše dijete moglo biti zainteresirano. To može biti nagrada za hranu: jedan čips, grožđice, komadić kolačića ili nešto drugo što dijete jako voli. Glavna stvar je da dijete počne povezivati ​​ovu aktivnost s pohvalama i nagradama. Ništa ne može promijeniti ponašanje djeteta kao njegov vlastiti interes. Potreba da vam se ugodi može biti slaba motivacija za dijete, ali potreba da ugodite sebi je vrlo jak motiv. Svi smo takvi.

Prije nego što pokušate naviknuti dijete na knjige, možda biste trebali pogledati prethodnu fazu razvoja. Uostalom, pismenost zahtijeva, između ostalog, razumijevanje govornog jezika i vizuelnih simbola. Ljudima s autizmom je teško razumjeti značenje čitavog spektra jezika. Za potrebe ovog članka možemo ga samo ukratko spomenuti. Ako pogledamo pripremu za čitanje, onda moramo osigurati da naša djeca razumiju značenje i značenje jezika koji koristimo s njima svaki dan.

Uz hronološki sekvencijalni razvoj, djeca puze, istražuju okolinu i uzimaju razne predmete. Roditelji ili staratelji imenuju ove predmete čim ih dijete uzme. Ovaj proces se ponavlja iznova i iznova i dijete počinje shvaćati da su određeni zvuci koje drugi ljudi ispuštaju povezani s određenim predmetom, kao što je pisaća mašina. Počinju razumjeti značenje ovih zvukova. Sada, kada neko kaže "auto", u mislima ima sliku automobila. Razumjeli su značenje i značenje određenog dijela jezika.

Djeca s autizmom nemaju ovaj prirodni proces i ne uspostavljaju višestruke veze između različitih podataka, kao što to čine neautistička djeca. Moramo ih učiti riječi postepeno, ponavljajući imenovanje objekata i aktivnosti na isti način. Proces ponavljanja imenovanja trebao bi postati prirodan dio svakodnevnih situacija u životu djeteta. Istraživanja pokazuju da djeca s govornim oštećenjima bilo koje vrste najbolje uče u prirodno strukturiranim situacijama. Na primjer, kada dijete ruča ili pravi pauzu da popije. Pokažite djetetu šolju: „Vidi, Petrova šolja. Mama/tata sipa sok u šolju. Peter pije. Pij dobro, Peter, bravo."

Ponovo kreirajte slične svakodnevne situacije s mekim igračkama/lutkama. Tokom ovih gubitaka, koristite isti jezik. "Vidi, čaša medvjeda." Pretvarajte se da puštate voz, dinosaurusa ili omiljenu igračku drugog djeteta. Ponovite istu situaciju kao u životu djeteta, prateći je istim jezikom. To doprinosi razvoju simboličkih vještina igre kod djeteta, a dovodi i do formiranja socijalnih vještina.

Slikajte slične svakodnevne situacije sa svojim djetetom, kao i gubitke s njegovom omiljenom igračkom. Napravite knjigu od ovih fotografija. Kamera i laminator su neophodni alati za vas. Ali ako ih nemate, onda koristite postojeće fotografije, ljepilo, kartice i ljepljivu traku. Zašijte i uvezite knjigu. Ove domaće knjige o vašem kućnom životu imat će direktno značenje za dijete i moći će poboljšati njegov govor, razumijevanje, rukovanje knjigama i vještine učenja.

Zapamtite, djeca s govornim oštećenjima moraju se ponavljati hiljade puta da bi naučila.

Napravite knjige za svoje dijete o svom domu, članovima porodice, kućnim ljubimcima, predmetima, aktivnostima i događajima na kojima je vaše dijete bilo prisutno. Dodajte jednostavan kucani tekst svakoj stranici. Počnite s jednom riječi za svaku sliku. Dobar početak je ime samog djeteta. Zatim možete dodati riječi kao što su mama, tata, braća i sestre, omiljeni predmeti, igračke ili kućni ljubimci. Dok čitate takvu knjigu, uvijek ohrabrujte upiranje prstom.

Recite djetetu na šta treba da pokaže: "Peter, pokaži na Bena." Oblikujte mu ruku, uperite prst u njega i pohvalite ga. "Bravo, Peter." Zatim zamolite da pokažete na odgovarajuću riječ: „Pokažite na riječ 'Ben'. Pomjerite njegov prst na riječ i pohvalite ga. Takve radnje će se morati ponoviti mnogo puta.

Napravite set kartica sa istim fotografijama i posebnim natpisima. Neka prvo svaka fotografija bude sa odgovarajućom riječju. Recite: "Peter, piše Ben, pogledaj Bena." Pomjerite djetetovu ruku povezujući riječ i fotografiju. Recite: "Vrlo dobro, Peter, riječ je Ben, slika Bena." Povećajte broj slika i njihovih odgovarajućih riječi jednu po jednu kako dijete napreduje. Uvijek koristite što više verbalne pohvale, ako je potrebno, nagradite dijete nekom vrlo značajnom nagradom za svaku ispravnu akciju. Ovo će pomoći djetetu da poveže iskustvo sa svojim ličnim uživanjem. Učinite to čak i ako je čitava sesija knjige naišla na jak ili umjeren otpor djeteta. Dok radi, dete uvek treba da uspe, čak i ako ga „vučete“ kroz zadatak. Uvjerite se da je zadatak realan i da odgovara nivou znanja i razumijevanja djeteta.

Ako je dijete s vremenom naučilo birati prave slike i riječi, onda možete pokušati koristiti samo riječi bez slika, govoreći: "Peter, daj mami/tati riječ Ben." Postepeno povećavajte broj riječi. Ako je dijete uspješno u takvim zadacima, onda je vjerovatno da se može naučiti čitati korištenjem pristupa "cijele riječi" zajedno sa zvučnim znanjem koje će podržati razvoj u sljedećoj fazi.

Zapamtite da djeca s autizmom uče samo ono što im je lično ili na neki način povezano sa iskustvima koja su im važna. Oni će razumjeti vezu i značenje pisanog jezika koristeći riječi koje su značajne i povezane s tim konkretnim djetetom.

Kontrolna lista prije učenja čitanja

Može dati ispravan predmet na zahtjev odrasle osobe u nedostatku izbora

Može dati ispravan predmet na zahtjev odrasle osobe birajući između dva artikla

Može dati ispravan predmet na zahtjev odrasle osobe birajući između nekoliko različitih artikala

Može spontano pokazivati ​​na objekte

Može pokazivati ​​na predmete na zahtjev odrasle osobe

Može odabrati ispravnu fotografiju kao odgovor na zahtjev odrasle osobe

Može identificirati dvije identične fotografije

Može prepoznati riječ ispod fotografije

Može pokupiti riječ za fotografiju kada nema izbora

Može spojiti riječ sa fotografijom kada se bira između dvije riječi

Može spojiti riječ sa fotografijom kada se bira između tri riječi

Može spojiti riječ sa fotografijom kada se bira između četiri riječi

Može spojiti riječ sa fotografijom kada se daje izbor od više od četiri riječi

Kontrolna lista za nastavu čitanja

Može pogledati sliku i pričati o tome

Na zahtjev može ukazati na određeni predmet na slici

Može odgovoriti na pitanja "šta" o slici

Može odgovoriti na pitanja "zašto" o slici

Može odgovoriti na pitanja "ko" o slici

Pokazuje razumijevanje da tekst ima specifično značenje

Može prikazati i ponoviti tekst koji je upravo pročitan

Može identificirati ime karaktera u tekstu

Može prepoznati pojedinačne riječi u tekstu

Može identificirati neke riječi u tekstu koristeći fonetske naznake

Može koristiti slogove za dekodiranje riječi

Može koristiti sufikse za dekodiranje riječi

Može pronaći različite riječi u tekstu ako su odabrane nasumično i van konteksta

Može odgovoriti na pitanja direktno vezana za tekst

Može da se seti redosleda priče i da je prepriča svojim rečima

Uopšteno govoreći, postoje samo tri metode podučavanja čitanja: fonemska, magacinska i takozvana globalna metoda čitanja.

1. Fonemska metoda (glavna jedinica za čitanje je pismo)

Metoda po kojoj smo svi učili i po kojoj u većini slučajeva sva moderna djeca počinju da uče.

skladišni način (način čitanja po slogovima, tj. jedinica čitanja je samoglas + suglasnik)

Svaki roditelj koji poštuje sebe čuo je za Zaitseve kocke i ova tehnika se koristi u njima.

Ova metoda je vrlo uspješna, jer je govor slogova fiziološki za osobu. Prednosti uključuju činjenicu da su tokom treninga uključena sva područja mozga zbog različitih metoda percepcije - vizualne, taktilne i slušne.

Značajan nedostatak metode je to što je dizajnirana za grupni trening, uz individualne časove, efikasnost metode je često značajno smanjena.

1. Globalna metoda čitanja(jedinica za čitanje - riječ)

Autorima metode Global Reading može se smatrati američki neurofiziolog Glenn Doman i japanski učitelj Shinichi Suzuki. Suština metode je da dijete dugo vremena redovno percipira vizualno i slušno napisane cijele riječi, fraze, kratke rečenice. Kao rezultat informacija koje obrađuje mozak, dijete samostalno izvodi tehnologiju čitanja bilo koje riječi i teksta.Ovako su doktori Instituta za humani razvoj u SAD-u (Doman Institute) pretpostavljali da leče bolesnu decu. Cijela ova priča, potraga, neuspjeh opisana je u Domanovoj poznatoj knjizi "Šta učiniti ako vaše dijete ima oštećenje mozga..." u kojoj autor opisuje svoje prvo iskustvo na polju liječenja djece sa oštećenjem mozga i daje nadu hiljadama djeca, od kojih mnogima ne može pomoći nikakva operacija, koja su zauvijek napuštena i koja su osuđena da se bore za opstanak u ovom strašnom svijetu.

U tradicionalnoj pedagogiji nastava čitanja se zasniva na verbalno-fonemskoj metodi, od slova do sloga, od sloga do reči. Učenje čitanja na globalan način odvija se „s drugog kraja“, u prirodnijem obliku, po istim zakonima kao i učenje usmenog govora. Kada učimo dijete da govori, ne objašnjavamo mu pravila za promjenu riječi po rodu i broju, padežnim završecima. Kada mozak akumulira određenu količinu govornih informacija, počinje ih analizirati. Prema istim prirodnim principima i zakonima, pisani jezik se uči globalnom metodom - čitanje, kucanje, a potom i pisanje.

Snaga djece sa "razvojnim osobinama" je vizuelno pamćenje. To im nadoknađuje odsustvo ili tupost drugih organa percepcije. Takva djeca imaju nevjerovatnu sposobnost percepcije informacija u cjelini (globalno) - to znači da djetetov mozak percipira sve okolne pojave, kao na fotografiji.

Uprkos nestabilnosti pažnje, deca sa Daunovim sindromom i autizmom lako percipiraju i pamte hiljade vizuelnih i slušnih objekata.

Osim toga, podučavanje globalnog čitanja omogućava vam da razvijete impresivan govor i razmišljanje djeteta do ovladavanja izgovorom. One. koristeći ovu metodu, čak i dijete koje ne govori može se naučiti da percipira pisane informacije, a zatim napiše ili otkuca jednostavan tekst na kompjuteru.

U Rusiji, Manichenko, autor razvojnog programa Čitaj od kolijevke, radi po sličnoj shemi.

Suština treninga je da se djetetu nekoliko sekundi pokaže kartica na kojoj je ispisana riječ, ono se sjeća grafičkog crteža. Djeca prvo pamte cijele riječi, a tek onda počinju da ih razdvajaju po slovu.

Zašto je potrebno učiti djecu da čitaju globalno, cijelim riječima?
Postoji nekoliko tipova funkcionalne organizacije dvije hemisfere mozga - desna hemisfera, lijeva hemisfera i bipolarna. Naravno, mozak radi kao cjelina, ali se primjećuje prevlast hemisfera. Dominacija lijeve hemisfere - verbalno-logička priroda kognitivnih procesa, tendencija apstrakcije i generalizacije, operiranje znakovnim sistemima; dominacija desne hemisfere je konkretno-figurativni tip mišljenja, razvijena mašta, istovremeno hvatanje velikog broja veza koje su kontradiktorne sa stanovišta formalne logike i formiranje integralnog i viševrednosnog konteksta zbog ovo.
Kod djece tokom formiranja moždanih struktura, a to je do 7-9, pa čak i, prema nekim izvorima, 10 godina, funkcije desne hemisfere, u pravilu, dominiraju. To je emocionalnost, upečatljivost, vizuelno-figurativno mišljenje; pokretljivost (motorička aktivnost je najvažnije svojstvo ovog uzrasta!); nestabilnost pažnje - pamte ono što je zanimljivo; mnoga djeca pokazuju znakove “ljevorukosti” (ljevorukost, dvorukost) itd. Tako djeca imaju zadivljujuću sposobnost percepcije informacija u mnoštvu, tj. u potpunosti (globalno) - to znači da djetetov mozak percipira sve okolne pojave, kao na fotografiji, aktivnost djeteta i na toj pozadini formira određeni sistem znanja. Prezentacija materijala u učionici provodi se na takav način da beba nema vremena da se umori, omesti, izgubi interes za proces. U isto vrijeme, efikasnost se gubi ako se materijal (kartice sa riječima) prikazuje sporo (više od 3-5 sekundi) ili se rijetko ažurira. Istovremeno, sadržaj programa i tempo rada su strogo individualni, ne zahtijevaju provjeru asimilacije gradiva (bodovanje odgovora) i mogu se koristiti kako kod djece s visoko razvijenom govornom aktivnošću, tako i kod učenika koji ne govore. . Međutim, uz sve pozitivne aspekte, problematično je korištenje metodologije američkih ljekara sa Instituta za razvoj ljudskih potencijala (Philadelphia, SAD) i njene prilagođene verzije (Umnitsa Early Development Center, Rusija) u predškolskim obrazovnim ustanovama, jer to zahtijeva restrukturiranje cjelokupnog postojećeg ruskog obrazovnog sistema.

Danas se globalna tehnika čitanja koristi ne samo kod "posebne" djece, već i kod zdravih beba, i čini veliki uspjeh u intelektualnom razvoju bebe od najranije dobi.

Osim toga, tehnologija globalnog čitanja omogućava vam da eliminišete poteškoće i uporne greške kod djece prilikom čitanja:

Zamjene i miješanje zvukova pri čitanju,
- čitanje slovo po slovo - kršenje fuzije zvukova u slogove i riječi,
- izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi, koja se manifestiraju raznim greškama: a) u izostavljanju suglasnika pri spajanju, b) izostavljanju suglasnika i samoglasnika u odsustvu spoja, c) dodavanju glasova, d) permutacijama glasovi, e) izostavljanja, permutacije slogova itd.
- oštećeno razumevanje pročitanog
- agramatizme pri čitanju.

Osim toga, globalna metoda aktivira rad obje hemisfere mozga, poboljšava integraciju mozga (interakcija između hemisfera), što također pomaže u otklanjanju znakova disleksije.

Inače, čak iu tradicionalnoj školskoj nastavi, iskusni nastavnici nužno – svjesno ili intuitivno – koriste u svom radu „globalne metode“ nastave. Prisjetite se "lančanog čitanja" u kojem djeca naizmjenično čitaju, a svaki pažljivo prati tekst. Po pravilu, nastavnik prvo zamoli „jakog“ učenika (koji već zna da čita) da pročita reč (frazu, rečenicu, pasus), zatim „prosečnog“, pa tek onda „slabiji“ pročita isti tekst. . Ovo je najviše što nije istovremena percepcija teksta vizuelno i sluhom, memorisanje slike na osnovu asocijacije. Smisao je jasan da "treba da ispadne" - jasno je, tekst postaje potvrda očekivanog značenja, odvijaju se procesi "prepoznavanja", "pojačanja", "formiranja novih asocijacija" - postoji proces efektivnog učenja.

Kada dijete čita slog po slog, njegov glavni cilj je spojiti slova u slogove, a slogove u riječ i pritom ne zaboraviti čime je riječ počela, a zatim spojiti više riječi da napravi neku vrstu rečenice, a možda i nakon svega ovoga, kada se prisjetimo onoga što je bilo na početku, saznaćemo smisao napisanog.
U globalnom čitanju značenje je od primarne važnosti, u stvari, ono je cilj čitanja uopšte! Čitamo ne da bismo povezali što više riječi, već da bismo razumjeli "šta ovdje piše?"
Svi ljudi dostižu globalno čitanje. Mi, čitajući tekst, vidimo riječ (pa čak i kombinaciju riječi!) kao cjelinu, a ne skupljamo je u dijelove. Pročitajte sljedeći tekst - i vidjet ćete!

Ilustrativni PRIMJER: