Tehnologija upravljanja zdravstvenim školskim prostorom. Osnovni pristupi stvaranju ambijenta koji čuva zdravlje u obrazovnom prostoru obrazovne ustanove

Odlike ZPS-a su pozitivna osnova, usmjerenost na one procese i resurse, organizacione i sadržajne mogućnosti pedagoškog sistema koji doprinose ne samo očuvanju, već i formiranju i povećanju zdravstvenog potencijala učenika; inovativna i kreativna osnova za formiranje i sprovođenje svih napora u cilju povećanja efikasnosti očuvanja zdravlja; fokusirati se na uključivanje samih učenika u aktivnosti za optimizaciju ovog prostora.

Karakteristike ekološkog prostora usmjerene su na kvalitativnu procjenu uticaja cjelokupnog skupa homogenih faktora; fokus je na subjektima pedagoškog procesa i samim tim procesima; u pedagoškom prostoru postoje mnogi elementi koji ili još nisu regulirani ili se ne mogu regulirati i katalogizirati

ZagađivačBiološki pročišćivači Ugljen monoksid (iv) Sve biljke Fenol Spathiphyllum Formaldehid Chlorophytum, dracaena, spathiphyllum Stiren Sve biljke Benzen, toluen, ksilen, etilbenzen Chlorophytum, dracaena, sansevieria prugasta, obični bršljan Acetat sve biljke Acetat Lee sve biljke biljke PerboratiSve biljke HeksaklorofenSve biljke Trihloretilen Fikus Benjamin, obični bršljan, prugasta sansevieria Patogene bakterije Dieffenbachia šarena, hibiskus, fikus patuljasti, Kalanchoe, citrusna prašina Sve biljke, posebno pubescentne Izvori biološkog zagađenja vazduha u zatvorenom prostoru.

Limun (Citrus limon) je ukrasno, zimzeleno voćno drvo. Limun se može uzgajati iz sjemenki, ali se mora nakalemiti da bi dao plod. Može biti preteško uzgajati voće, jer je limun vrlo osjetljiv na nedostatak vlage u zraku. Listovi limuna imaju i ljekovito djelovanje. Miris lišća limuna ima okrepljujući efekat, stimuliše autonomni nervni sistem i pomaže kod VSD-a. Listovi limuna sadrže višestruko više vitamina C od plodova: 100 g ploda sadrži do 80 mg vitamina C, a listovi - do 880 mg. Eterična ulja limuna su antivirusno sredstvo, pomažu kod gripe, vodenih kozica, herpesa, malih boginja, zaušnjaka, virusnog hepatitisa, stimulišu imuni sistem

Chlorophytum crested je najbolja biljka u zagađenim područjima. Jedinstven je po svojoj sposobnosti da pročisti vazduh od hemijskih zagađivača. Mogućnosti postrojenja nisu u potpunosti proučene. Tokom eksperimenta, hlorofitum je uništio 80% svih mikroorganizama u roku od 24 sata. Prema riječima stručnjaka, deset takvih biljaka dovoljno je za čišćenje zraka u prostoriji od 20 metara od patogenih čestica. Chlorophytum se uzgaja u zatvorenom prostoru više od 200 godina. Brzo raste i rijetko se razbolijeva. Namještaj, unutrašnja dekoracija i toplinska izolacija često se izrađuju od sintetičkih materijala koji emituju štetne tvari, poput formaldehida. Prema najnovijim podacima moskovskih naučnika, koncentracija ovih supstanci u vazduhu može biti 1,5-4 puta veća od nivoa na ulici, hlorofitum apsorbuje ne samo formaldehid, već i ugljični monoksid, te oslobađa fitoncide koji čiste zrak od štetnih bakterija; . Nijedna cvjetna kompanija ne može bez toga. Jednostavan, ali svojom zelenom spontanošću može ukrasiti svaki interijer.

Ficus gumeni. Drveće fikusa pogodno je za prostorije u kojima se u dekoraciji i enterijeru koriste brojni sintetički materijali koji ispuštaju u vazduh štetne hemikalije, uključujući formaldehid. Većina biljaka fikusa su biljke koje brzo rastu, upijaju tvari iz zraka koje su toksične za čovjeka (benzen, trihloretilen, fenoli) i pretvaraju ih uz pomoć enzima u aminokiseline i šećere.

Dracaena mirisna. Zbog drvenastih, bezlisnih, nerazgranatih stabljika sa čuperkom listova na vrhu, nazivaju se lažnim palmama, ali nisu u srodstvu sa pravim palmama. Dracaena je sposobna akumulirati toksine, apsorbirati otrove kao što su ksilen, benzol, formaldehid, toluen, etilbenzen, trihloretilen kroz lišće i korijenje - ima terapeutski učinak.

Kalanchoe. Svi Kalanchoe su otporni na bolesti i štetočine. Imaju antivirusno djelovanje, uništavajući stafilokoke za 31% i sarcinu za 16%. Cyperus umbellata. Koristi se za ukrašavanje akvarija, umjetnih ribnjaka, fontana. Cyperus smanjuje broj patogenih bakterija u zraku za 2-3 puta i vlaži ga.

Spathiphyllum. Ako su ispunjeni minimalni zahtjevi, pametan je u bilo koje godišnje doba, dobro zimuje u grijanim prostorijama, voli svjetlo, ali će strpljivo podnositi njegov nedostatak. Njegovi široki listovi odlični su pomoćnici u čišćenju prostorija, privlače prašinu, pa vole da ispiru prašinu. Ima fitoncidno dejstvo i ima terapeutski efekat.

Aloe arborescens. Zimzelena, višegodišnja biljka. Široko rasprostranjen širom svijeta u zatvorenoj kulturi, u Rusiji je poznat kao „dala biljka“ ili „doktor“. Stabljika je uspravna, razgranata. Listovi su naizmjenični, mesnati, sočni, tamnozeleni sa mat premazom. Sok od lista aloe se koristi u medicini, sadrži derivate antracena, enzime, vitamine i antimikrobne supstance. Aloe sok ima laksativno dejstvo, kao i bakteriostatsko i baktericidno dejstvo, smanjujući broj štetnih mikroorganizama u vazduhu za 38%.

Geranium ili pelargonium. Ovo je najstarija zatvorena višegodišnja biljka. Listovi geranijuma prekriveni su dlačicama koje sadrže mjehuriće s eteričnim uljem, tako da geranijum ne miriše na cvijeće, već na lišće. Biljka oslobađa pare eteričnog ulja kako bi se zaštitila od pregrijavanja ili hipotermije. Geranium, zbog oslobađanja eteričnih ulja, sposoban je ubiti patogene i patogene organizme u zraku u zatvorenom prostoru. Njegova eterična ulja sprječavaju nastanak bolesti koje se prenose zrakom. Osim toga, eterična ulja geranijuma imaju smirujući učinak na nervni sistem, sprječavajući stres i podstičući zdrav san.

Emocionalno-bihejvioralne ZPS Karakteristike prostora: -nivo komunikativne kulture učenika i nastavnika; -karakteristike emocionalne i psihološke klime u školi u cjelini iu svakom odjeljenju posebno, kao iu nastavnom kadru škole; -stil ponašanja učenika i nastavnika u učionici; -oblici i priroda ponašanja učenika na odmoru; -zabrinutost učenika i nastavnika o psihološkim rezultatima njihovog uticaja na druge ljude u procesu komunikacije.

Članak je posvećen aktualnom pitanju formiranja obrazovnog prostora škole u svjetlu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda DOO kroz prizmu humanističkog smjera u pedagogiji i tehnologijama koje štede zdravlje. U članku se ispituje takav aspekt problema kao što su pravci formiranja zdravstveno-očuvajućeg obrazovnog prostora obrazovne organizacije u interakciji sa mikrodruštvom. Autori prikazuju rezultate naučnog istraživanja implementacije zdravstveno-štedljivog rada u obrazovnoj organizaciji, uzimajući u obzir različite aspekte vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Autori predlažu model formiranja zdravstveno-čuvajućeg okruženja obrazovne organizacije u zbiru različitih objektivnih i subjektivnih faktora za implementaciju u prostoru obrazovne organizacije i otkrivaju sadržaj komponenti obrazovnog prostora. Detaljno su razmotreni mogući pravci djelovanja nastavnika obrazovne organizacije na realizaciji zadataka formiranja svih komponenti zdravstveno-očuvajućeg obrazovnog prostora.

edukativni prostor

životna sredina koja čuva zdravlje

obrazovna organizacija

mikrodruštvo

stvaranje prostora koji štedi zdravlje

1. Bašmakova E.A. Zdravlje nastavnika: aksiološki aspekt: monografija / E.A. Bašmakova, O.I. Zhdanov. – Saratov: Izdavački centar “Nauka”, 2017. – 168 str.

2. Bezrukikh M.M. Kako razviti program za stvaranje kulture zdravog i sigurnog načina života u obrazovnoj ustanovi. Osnovna škola / M.M. Bezrukikh, T.A. Filippova. – M.: Obrazovanje, 2012. – 127 str.

3. Savremeni obrazovni proces: osnovni pojmovi i pojmovi / ur. M.Yu. Oleshkov, V.M. Uvarov. - M.: Kompanija Sputnjik+, 2006. – 191 str.

4. Banykina S.V. Metodologija ispitivanja i uvođenja zdravstveno-štedljivih pedagoških tehnologija u obrazovnu praksu / S.V. Banykina, E.A. Bashmakova i drugi - M.: Državna obrazovna ustanova "Pedagoška akademija", 2008. - 60 str.

5. Zdravstvene tehnologije u školi. Teorija i praksa implementacije (metodološki priručnik) / komp. Gusachenko O.I., pod općim vodstvom ed. S.V. Banykina. – M.: Državna obrazovna ustanova „Pedagoška akademija“, 2008. – 200 str.

6. Tehnologija očuvanja zdravlja mlađih školaraca: metodički priručnik. – ASOU, 2015. – 112 str.

Trenutno se pojavljuje novi model obrazovanja, čija je srž novonastala lična paradigma. Humanistička paradigma u obrazovanju pretpostavlja holistički razvoj pojedinca, odnosno razvoj ne samo profesionalnih vještina učenika, već i opće kulture mišljenja, holističkog svjetonazora i moralnih kvaliteta čovjeka. U procesu učenja glavna smjernica za nastavnika je lični princip. Svaka osoba kroz razumijevanje smisla svog postojanja, ostvarujući svoje mogućnosti u učenju i radu, dolazi do općih predstava o ljudskoj svrsi i vrijednostima društvenog života i pronalazi svoje mjesto u ovom prirodnom i društvenom svijetu.

Osim toga, danas, u provedbi obrazovnog procesa, oslanjanje na tradicionalne nacionalne vrijednosti ostaje relevantno. I dalje su važni visoki zahtjevi za moralnim društvenim idealima, kao i kolektivno načelo karakteristično za ruski mentalitet. Prava realnost diktira potrebu da se mlađoj generaciji predstavi atraktivna slika budućnosti kako za državu tako i za svaku osobu. O ovom problemu se naširoko raspravlja u društvu i čeka rješenje.

S tim u vezi, sistemotvorni i ključni element humanističkog pravca u pedagogiji je teorija i tehnologija zdravstveno-štedljivog i zdravstveno-formirajućeg obrazovanja. Sagledavajući zdravlje kao trojstvo duhovnih, moralnih, mentalnih i fizičkih principa, možemo predstaviti karakteristike ličnosti koje danas društvo traži i predložiti sliku takve ličnosti kao cilj obrazovnog procesa. Ovo je imidž osobe koja je obrazovana i sposobna za samoobrazovanje i samorazvoj, svrsishodna, koja posjeduje ključne kompetencije (informativne, društvene, političke, komunikativne, kao i toleranciju), aktivna, građansko odgovorna i spremna za profesionalno i društvenog stvaralaštva.

Međutim, implementacija zdravstveno-štedljivih i zdravstveno-formirajućih tehnologija u savremenom obrazovnom prostoru škole suočava se sa nizom kontradiktornosti, a to su:

između složenosti društvenog okruženja u kojem škola radi i niskog nivoa kompetentnosti nastavnika u stvaranju prostora za očuvanje zdravlja za obrazovnu organizaciju u interakciji sa mikrodruštvom za razvijanje vještina zdravog načina života subjekata obrazovnog procesa;
između aktivnosti škole u uslovima socio-ekonomske krize i multikulturalizma, s jedne strane, i nedovoljne tehnološke opremljenosti nastavnika u formiranju tolerantnih odnosa u dijadama „učenik-učenik”, „nastavnik-učenik” , “nastavnik-roditelj” i “učenik-roditelj” ;
između sve većih zahtjeva za kvalitetom i efektivnošću obrazovanja, s jedne strane, i nedovoljne kompetentnosti nastavnika u implementaciji zahtjeva Federalnih državnih obrazovnih standarda NOO i LLC, s druge strane, uključujući i rad sa različitim grupama učenika. (daroviti, djeca u riziku, djeca sa smetnjama u razvoju);
visoka obrazovna opterećenja i nedostatak načina socijalnog i psihološkog prilagođavanja školaraca savremenim uslovima obrazovnog procesa.

Potreba za rješavanjem ovih kontradiktornosti, stepen razvijenosti postavljenih pitanja i aktuelnost teme pretpostavljaju traženje psiholoških i pedagoških uslova za formiranje zdravstveno-očuvajućeg prostora obrazovne organizacije u interakciji škole i obrazovne organizacije. mikrodruštvo za očuvanje i razvoj zdravlja svih subjekata obrazovnog prostora i unapređenje kvaliteta obrazovnih rezultata u ovladavanju vještinama zdravog načina života.

S tim u vezi, organizirana je studija na bazi obrazovne organizacije u Moskovskoj regiji, koja je osmišljena da razjasni probleme stvaranja prostora za očuvanje zdravlja u redovnoj školi i načine za njihovo rješavanje. U našim aktivnostima oslanjali smo se na obrazovni prostor MBOU „Srednja škola br. 6“ u gradu Železnodorozhny (trenutno MBOU „Srednja škola br. 6“ u Balašihi, mikrookrug Savvino).

Važnost problema očuvanja zdravlja mlađe generacije i ovladavanja školarcima vještinama samoočuvanja zdravlja, usađivanja kulture zdravog načina života zahtijeva konceptualne pristupe i tehnološku opremu za njegovo rješavanje. Ova studija se zasniva na konceptu ortobioze, razvijenom na Odseku za ljudske studije i fizičku kulturu Državne budžetske obrazovne ustanove visokog obrazovanja Moskovske akademije društvenog menadžmenta, kao i na opcijama predstavljenim u literaturi za školski rad na temu problem kulture zdravog načina života djece.

Predmet proučavanja: proces formiranja prostora za očuvanje zdravlja u obrazovnoj organizaciji.

Predmet istraživanja: identifikacija psiholoških i pedagoških uslova za stvaranje zdravstveno-očuvajućeg prostora u obrazovnoj organizaciji u interakciji škole i mikrodruštva i njihova implementacija.

Svrha studija: stvaranje zdravstveno-štedljivog prostora za obrazovnu organizaciju u interakciji škole i mikrodruštva, razvoj tehnologija u cilju očuvanja i razvoja zdravlja subjekata obrazovnog procesa i poboljšanja kvaliteta obrazovnih rezultata u ovladavanju veštine zdravog načina života.

S tim u vezi, čini se neophodnim identifikovati obrazovnu organizaciju i kreirati obrazovni model koji ima za cilj razvijanje vještina zdravog načina života za sve subjekte obrazovnog procesa. Takođe je važno razviti odgovarajuće tehnologije koje razvijaju socio-psihološku adaptaciju učenika u nastavi i vannastavnim aktivnostima, uzimajući u obzir različite grupe učenika.

Obrazovni prostor obrazovne organizacije podrazumijeva se kao skup posebno organiziranih, strukturiranih, socijaliziranih obrazovnih sredina koje obavljaju funkcije prenošenja društvenog i individualnog iskustva i ovladavanja kulturom. Za razvijanje vještina zdravog načina života kod subjekata obrazovnog procesa potrebno je da sve komponente ovog prostora svojim sadržajem i funkcioniranjem doprinesu rješavanju zadatka.

Mikrodruštvo se obično odnosi na okruženje neposredne okoline osobe, male društvene grupe (porodica, produkcijski tim itd.). Predlažemo da se mikrodruštvo posmatra kao neposredno okruženje obrazovne organizacije.

Eksperimentalni rad je konceptualno zasnovan na humanističkim, aktivnostima zasnovanim i sistemskim pristupima. Osnovni principi humanističke pedagogije na kojima se zasniva rad su:

1. Usklađenost s prirodom (osnovni princip humanističke pedagogije). Obavlja se u obrazovnom procesu, organizovanom u skladu sa individualnošću učenika.

2. Saradnja. Ostvaruje se u procesu izgradnje konstruktivnih odnosa između svih subjekata obrazovnog procesa, organizovanja međusobne podrške i stvaranja prijatne psihološke klime u nastavnom kadru.

3. Pedagogizacija sredine. Ostvaruje se u procesu uticaja nastavnika obrazovne organizacije na cjelokupno obrazovno okruženje.

Ne samo da pedagoški sistem mora biti otvoren prema društvenom okruženju, već i samo sociokulturno okruženje mora biti otvoreno prema školi, mora biti shvaćeno, proučavano od strane nastavnog osoblja i korišteno u obrazovne svrhe.

4. Veze između učenja i svakodnevnog života učenika. Formiranje kompetencija (znanja na djelu) u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima NOO-a i DOO.

5. Otvorenost za nove naučne pristupe.

6. Životni optimizam. Realizuje se u procesu jačanja vjere učenika u sebe, svoj životni put i formiranje društvenih ideala.

Eksperimentalne aktivnosti se sprovode u skladu sa konceptualnim razvojem Odeljenja za humanu nauku i fizičku kulturu Državne budžetske obrazovne ustanove visokog obrazovanja Moskovske oblasti „Akademija društvenog menadžmenta“, posebno na osnovu osnovnog modela očuvanja zdravlja. razvijeno ovdje, prikazano ispod na slici.

Model očuvanja zdravlja u obrazovnoj organizaciji

Dakle, možemo razlikovati dvije grupe psiholoških i pedagoških uslova za provođenje zdravstveno-čuvnog rada: prva je povezana s organizacijom i provedbom obrazovnog procesa u obrazovnoj organizaciji, druga - s aktivnostima i stanjem subjekata. obrazovnog procesa. U ovom članku predlažemo tumačenje prve grupe uslova. Osim toga, potrebno je otkriti smjer interakcije škole i mikrodruštva kao resursa za povećanje djelotvornosti aktivnosti očuvanja i formiranja zdravlja svih komponenti obrazovnog prostora.

Otkrijmo sadržaj svake pozicije, zasnovan na zadatku stvaranja zdravstveno-štedljivog obrazovnog prostora u interakciji škole i mikrodruštva. U tabelama 1 i 2 u nastavku dat je sadržaj komponenti zdravstveno-očuvajućeg prostora, objektivnih i subjektivnih, kao i mogućih i potrebnih područja rada u njihovoj oblasti u cilju rješavanja navedenih problema.

Tabela 1

Komponente zdravstveno-očuvajućeg prostora obrazovne organizacije

(skup uslova za očuvanje zdravlja u organizaciji)

Komponente prostora koji štedi zdravlje		Oblasti rada
Obrazovna organizacija i kompleks zdravstveno-očuvnih uslova koji sprovodi u svom djelovanju	Organizacioni i upravljački uslovi	Optimizacija upravljanja, upravljačka komunikacija, razvoj metoda i načina komunikacije u javnim organizacijama, uvođenje efikasnih i po zdravlje štedljivih tehnika upravljanja vremenom. Čuvanje starih i stvaranje novih tradicija. PR aktivnosti
	Društveno-ekonomski uslovi	Održavanje školske zgrade u radnom stanju, efikasno korišćenje sredstava za ažuriranje materijalne baze i stimulisanje nastavnika. Doprinos održavanju konstantno mirne situacije u mikrodruštvu
	Uslovi okoline	Briga o školskom prostoru. Projekti zaštite okoliša koji dopiru do mikrodruštva
	Sanitarni uslovi	Usklađenost sa standardima SanPiN, usklađenost sa higijenskim standardima
	Medicinski uslovi	Redovni medicinski pregledi, praćenje, planirani događaji. Dostupnost meda pomoć
	Psihološki i pedagoški uslovi	Psihološki pregledi. Dostupnost psihološke pomoći djeci, njihovim roditeljima i nastavnicima. Konstantno širenje psiholoških znanja i vještina nastavnika u korištenju psiholoških tehnologija. Pedagogija saradnje
	Didaktički uslovi	Upotreba zdravstveno-štedljivih tehnologija u obrazovnim i obrazovnim procesima. Redovna obuka nastavnika o tehnikama i praksama koje čuvaju zdravlje. Uvođenje savremenih pedagoških tehnologija

Pored gore opisanih, potrebno je detaljnije govoriti i o preostalim komponentama obrazovnog prostora, koje su subjekti obrazovnog procesa i komponente mikrodruštva.

tabela 2

Komponente zdravstveno-očuvajućeg prostora obrazovne organizacije (u djelatnostima subjekata obrazovnog procesa)

Komponente prostora koji štedi zdravlje		Oblasti rada
Subjekti obrazovnog procesa, stanje njihovog mentaliteta i priroda interakcije	Vrijednost zdravlja, motivacija za održavanje zdravog načina života	Formiranje zdravstveno-štedljivih vrijednosnih orijentacija kroz nastavu ortobiotike (uzimajući u obzir trojstvo zdravlja – fizičko, mentalno i duhovno-moralno), promociju zdravog načina života. Lični primjer, uticaj autoritativnih ljudi. Uključenost u fizičko vaspitanje i sport. Rad u klubu, izbori, takmičenja. Turizam. Lokalna istorija. Istorijsko i kulturno obrazovanje
	Znanja iz oblasti očuvanja zdravlja	Stalno širenje znanja o anatomiji, funkcionisanju tjelesnih sistema i načinima održavanja zdravlja. Lekcije, događaji, projektne aktivnosti
	Ekološki prihvatljivo ponašanje	Prevencija ponašanja štetnog po okolinu. Negovanje tolerancije. Nastava, vannastavne aktivnosti, događaji
	Efikasna komunikacija bez konflikta	Obuka efikasnih tehnika komunikacije. Tolerancija. Upravljanje konfliktima. Lekcije, treninzi, igre. Moguće - stvaranje specijalizovanog tijela za upravljanje konfliktima
Komponente mikrodruštva i priroda interakcije javnih organizacija sa njima	Obrazovne organizacije za dodatno obrazovanje djece	Korišćenje resursa obrazovnih organizacija dodatnog obrazovanja za obrazovanje dece, organizovanje slobodnih aktivnosti, vannastavnih aktivnosti
	Stanovnici mikrookruga	Uključivanje stanovnika u zajedničke događaje. Škola je kulturni centar naselja
	Poslovno okruženje	Privlačenje sponzorstva. Organizacija stručnih testova uz pomoć domaćih preduzeća i firmi. Obostrano korisna saradnja
	Strukture snage	Optimizacija komunikacije. Učešće u zajedničkim događajima

Tako su predložene komponente zdravstveno-očuvajućeg obrazovnog prostora obrazovne organizacije, psihološki i pedagoški uslovi za stvaranje ovog prostora u interakciji škole i mikrodruštva i identifikovani glavni pravci rada za njihovu implementaciju. .

Bibliografska veza

Bašmakova E.A., Ždanova O.I. PRAVCI FORMIRANJA ZDRAVSTVENOG PROSTORA OBRAZOVNE ORGANIZACIJE U INTERAKCIJI ŠKOLE I MIKROSOCIJUMA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2017. – br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27226 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

Radikalne promjene prioriteta društveno-ekonomskog razvoja Rusije, započete 90-ih godina XX vijeka, uticale su na rad svih društvenih institucija, uključujući i obrazovni sistem, i dovele do pojave novih problema u oblasti socijalnog obrazovanja. mlađe generacije. Zdravlje i kvalitet života djece prepoznati su kao temeljne vrijednosti obrazovnog sistema, što se ogleda u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja, koji je usvojila Vlada Ruske Federacije za period do 2010. godine. Zdravlje stanovništva trenutno određuje izglede i budući razvoj svake zemlje. Budućnost Rusije umnogome zavisi od toga kakvi će biti diplomci škola i fakulteta. U stranoj pedagogiji početkom 90-ih. Dokazano je da je formiranje kulture zdravlja i pozitivna promjena u načinu života učenika povezana sa unapređenjem cjelokupnog obrazovnog prostora škole.

U ovim uslovima, aktualiziraju se zadaci stvaranja zdravstveno-očuvajućeg prostora u obrazovnim ustanovama, a posebno u srednjim školama, kao moguća alternativa u uticaju na svijest mlađe generacije, formiranju hijerarhije vrijednosti, kreativnog, konstruktivnog odnos prema okolnoj stvarnosti.

Treba napomenuti da je nedostatak prioriteta zdravlja doveo do toga da je obrazovni proces u obrazovnim ustanovama bio i ostao minimalno usmjeren na njegovanje svjesnog odnosa učenika prema svom zdravlju. Zdravlje i kvalitet života učenika prepoznati su kao temeljne vrijednosti obrazovnog sistema, što se ogleda u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja koji je usvojila Vlada Ruske Federacije za period do 2010. godine. Među faktorima koji negativno utiču na zdravlje učenika, ruski istraživači E.N. Weiner, N.K. Ivanova, A.M. Kulikov i drugi uključuju preopterećenost treninzima, autoritarni stil odnosa između nastavnika i učenika, nedovoljno uvažavanje individualnih karakteristika u nastavi i vaspitanju, fizičku neaktivnost itd.

Holistička percepcija osobe diktira prilagodljiv pristup rješavanju problema održavanja njegovog zdravlja. U savremenim uslovima razvoja nacionalne srednje škole postaje očigledno da uspešno rešavanje problema očuvanja i jačanja zdravlja učenika u velikoj meri zavisi od integracije napora svih učesnika u obrazovnom procesu.

Analiza naučne psihološko-pedagoške literature, sopstveno pedagoško iskustvo, rezultati konstatacione faze eksperimentalno-istraživačkog rada omogućavaju nam da identifikujemo sledeći skup organizaciono-pedagoških uslova koji pružaju pedagošku pomoć u rehabilitaciji dece obolele od dijabetesa, naučne i organizacione podrška adaptivnim i zdravstveno-štedljivim pristupima procesu rehabilitacije dece, pacijenata sa dijabetesom: 1) uspostavljanje humanističke interakcije između subjekata vaspitno-obrazovnog procesa u procesu zajedničkih aktivnosti; 2) stvaranje zdravstveno-očuvajućeg prostora u obrazovnoj ustanovi radi postizanja maksimalne efikasnosti fizioloških, mentalnih funkcija i bihevioralnih reakcija pojedinca u obrazovnom procesu; 3) uključivanje u obrazovni proces rehabilitacionog kursa „Škola dijabetesa“.

Drugi organizaciono-pedagoški uslov je stvaranje zdravstveno-štedljivog prostora u obrazovnoj ustanovi za postizanje maksimalne efikasnosti fizioloških, mentalnih funkcija i bihevioralnih reakcija pojedinca u obrazovnom procesu.

Problem pedagoške pomoći u rehabilitaciji djece sa šećernom bolešću ne akumulira samo zdravstveni problem s medicinskog gledišta, već uključuje i mentalno zdravlje, socijalno, fizičko, duhovno i moralno. Medicinsko-psihološke, socijalne i pedagoške studije (N.P. Abaskalova, V.M. Kabaeva, O.I. Kovaleva, O.V. Richter, U.L. Semenova, itd.) sadrže uvjerljive dokaze o pogoršanju zdravlja oboljele djece od dijabetes melitusa, tokom perioda studiranja u obrazovnim ustanovama. . Treba napomenuti da je nedostatak prioriteta zdravlja doveo do toga da je obrazovni proces u obrazovnim ustanovama bio i ostao minimalno usmjeren na njegovanje svjesnog odnosa učenika prema svom zdravlju.

Sa pozicije adaptacionog pristupa, zdravlje djeluje kao univerzalna ljudska vrijednost, korelira sa osnovnim vrijednosnim orijentacijama pojedinca i zauzima određeno mjesto u hijerarhiji vrijednosti. Postoji mnogo definicija fenomena „zdravlja“. Najopštija definicija, formulirana u preambuli Ustava Svjetske zdravstvene organizacije (SZO) 1948. godine, zasniva se na odredbama koje je iznio G. Sigerist: „Zdravlje je stanje potpunog fizičkog, mentalnog i društvenog blagostanja , a ne samo odsustvo bolesti ili fizičkih nedostataka." Stručnjaci SZO 80-ih godina XX veka utvrdili su da je ljudsko zdravlje 15-20% određeno genetskim faktorima, 20-25% zavisi od stanja životne sredine, 10-15% od medicinske nege i 50-55% zavisi od načina života. .

Na osnovu analize sadržaja psihološke i pedagoške literature (N.P. Abaskalova, L.S. Elkova, V.K. Zaitsev, V.V. Kolbanov, S.V. Popov, L.G. Tatarnikova i dr.) pod Zdravstvenim prostorom obrazovne ustanove shvatamo sistem upravljanja, organizacione, uslove obuke u cilju očuvanja i jačanja socijalnog, fizičkog, mentalnog zdravlja i adaptacije učenika na osnovu psiholoških, pedagoških i medicinsko-fizioloških sredstava i metoda podrške obrazovno-vaspitnom procesu, provođenje niza međuodeljenskih aktivnosti za unapređenje zdravlja.

Obrazovna vrijednost zdravstveno-štedljivog obrazovnog prostora je u tome da se, kada se realizuje kako u okviru školskih sati, tako iu vannastavnom i slobodnom vremenu, uključujući i vrijeme raspusta, stvaraju uslovi za jačanje, održavanje i obnavljanje njihovog zdravlja, uzimajući u obzir njihove zahtjeve, potrebe. , organiziranje mogućnosti za samorealizaciju, produktivnu komunikaciju i amaterske nastupe u različitim oblicima, uključujući rad, znanje, kulturu, igru i druge oblasti.

Glavni pokazatelji zdravstveno-štedljivog obrazovnog prostora u srednjoj školi su: humanistička orijentacija emocionalno-bihejvioralnog prostora; uzimajući u obzir individualne starosne karakteristike učenika; sveobuhvatan razvoj kreativne ličnosti; Organizacija tretmana, preventivnih događaja i događaja za podizanje svijesti; podsticanje samospoznaje i samopotvrđivanja subjekata obrazovnog procesa; usklađenost sa sanitarnim i higijenskim standardima; korekcija poremećaja tjelesnog zdravlja, uključujući primjenu kompleksa zdravstvenih i medicinskih mjera bez prekida iz obrazovnog procesa; zdravstveno-popravni sistem fizičkog vaspitanja; izrada i realizacija dodatnih obrazovnih programa za stvaranje kulture zdravlja, očuvanje i jačanje zdravlja učenika i prevenciju loših navika.

Tradicionalni oblici očuvanja i jačanja zdravlja učenika su konsultacije, razgovori, brifinzi, treninzi, radionice, časovi, razgovori sa specijalistima i dr. Najprihvatljiviji i najproduktivniji u procesu očuvanja i jačanja zdravlja su interaktivni oblici koji su zdravstveno-štedni. u prirodi i pružaju:

Utjecaj na emocionalnu sferu učenika, sposobnost izazivanja raznih iskustava povezanih sa svijesti o određenim zdravstvenim fenomenima;

Buđenje kreativnosti, sposobnosti strateškog i kritičkog mišljenja;

Predstavljanje u svijesti učenika svijeta kulture, prirode i obrazovanja kao živog organizma. Učenik treba da osjeti prirodnost i pravilnost zdravstveno-očuvajućeg, zdravstveno-formirajućeg, kulturno-obrazovnog procesa.

Formiranje zdravstveno-štedljivog obrazovnog prostora u društvu obrazovne ustanove je kontrolisan pedagoški proces. Poluge za upravljanje ovim procesom treba da budu u rukama javnosti – koordinaciono veće za probleme očuvanja i jačanja zdravlja učenika i formiranja zdravog načina života dece, u koje bi trebalo da učestvuju predstavnici lokalne izvršne vlasti, javnosti i komercijalne organizacije, te mediji koji djeluju u krugu pedagoškog uticaja obrazovne ustanove, kao i, uzimajući u obzir ograničene zdravstvene mogućnosti djece oboljele od dijabetesa, predstavnici specijalizovanih medicinskih ustanova i farmaceutskih kompanija.

Zdravlje je stanje koje vam omogućava da vodite aktivan, ispunjen život: imate dobre mentalne, fizičke kvalitete, materijalno i socijalno blagostanje.

E. A. Koshelyaeva

FORMIRANJE PROSTORA ZA ŠTEDU ZDRAVSTVA U USLOVIMA IMPLEMENTACIJE GEF NOVE GENERACIJE

« Briga o svom zdravlju -

Ovo je najvažniji posao nastavnika.

Iz životne aktivnosti,dječija vedrina

zavisi od njihovog duhovnog života, pogleda na svet,

mentalni razvoj, snaga znanja,samopouzdanje..."

V.A. Sukhomlinsky

U skladu sa Federalnim zakonom od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, zdravlje djece i adolescenata je prioritetna oblast državne politike u oblasti obrazovanja. Zdravlje je stanje koje vam omogućava da vodite aktivan, ispunjen život: imate dobre mentalne, fizičke kvalitete, materijalno i socijalno blagostanje.

Sistem rada na stvaranju kulture zdravog i sigurnog načina života predstavljen je u Federalnom državnom obrazovnom standardu u obliku međusobno povezanih blokova: (smjerovi)

stvaranje infrastrukture za uštedu zdravlja,
racionalna organizacija vaspitno-obrazovnih i vannastavnih aktivnosti učenika,
efikasna organizacija fizičko-rekreativnog rada,
realizacija obrazovnog programa i vaspitno-obrazovni rad sa roditeljima.

Zdravlje djeteta, njegova socio-psihološka adaptacija, normalan rast i razvoj u velikoj mjeri su determinirani okruženjem u kojem živi. Za dijete od 6 do 17 godina ovo okruženje je obrazovni sistem, jer Više od 70% njegovog vremena budnosti povezano je sa boravkom u obrazovnim institucijama. Istovremeno, u ovom periodu dolazi do najintenzivnijeg rasta i razvoja, formiranja zdravlja do kraja života. Analiza školskih faktora rizika pokazuje da se većina zdravstvenih problema učenika stvara i rješava tokom svakodnevnog praktičnog rada nastavnika, tj. vezane za njihove profesionalne aktivnosti. Stoga nastavnik treba da pronađe rezerve za sopstvene aktivnosti u očuvanju i jačanju zdravlja učenika.

Drevna legenda kaže: - Živeo jednom davno jedan mudar čovek koji je sve znao. Jedan čovek je hteo da dokaže da mudrac ne zna sve. Držeći leptira u dlanovima, upitao je: "Reci mi, mudrače, koji je leptir u mojim rukama: mrtav ili živ?" I sam misli: "Ako živi kaže, ubiću je, ako mrtvi kaže, pustiću je." Mudrac je, nakon što je razmislio, odgovorio: "Sve je u tvojim rukama."

Naše zdravlje je u našim rukama. Djecu na to moramo stalno podsjećati, nastojati ih natjerati da shvate razloge pogoršanja zdravlja, da steknu motivaciju za zdrav način života i da se aktivno uključe u očuvanje i oblikovanje zdravlja kroz pravilnu ishranu, poštovanje pravila lične higijene i negativno odnos prema lošim navikama.

Zdravstveni prostor smatram skupom tehnika, oblika i metoda za organizovanje obrazovanja mlađih školaraca bez ugrožavanja njihovog zdravlja.

Najvažnije je u osnovnoj školi usaditi kod učenika svjesnu potrebu za zdravljem i zdravim načinom života. Zdravstveno-štedni prostor treba da ima za cilj razvijanje kod djeteta vrijednosti zdravlja, osjećaj odgovornosti za očuvanje i jačanje njegovog zdravlja, te proširivanje znanja i vještina učenika u higijenskoj kulturi.

Cilj prostora koji štedi zdravlje: naučiti djecu da budu zdrava dušom i tijelom, da teže stvaranju vlastitog zdravlja, primjenjujući znanja i vještine u skladu sa zakonima prirode, zakonima postojanja.

Ciljevi zdravstveno-štedljivog prostora: formiranje kod djece motivacione sfere higijenskog ponašanja, sigurnog života, fizičkog vaspitanja; osiguravanje fizičkog i mentalnog samorazvoja.

U aktivnostima naše obrazovne ustanove to se izražava kroz direktno podučavanje djece osnovnim tehnikama zdravog načina života; usađivanje osnovnih higijenskih vještina kod djece; pravilna organizacija obrazovnih aktivnosti (strogo pridržavanje školskog rasporeda, konstruisanje i analiza časa sa stanovišta očuvanja zdravlja, upotreba vizuelnih pomagala, obavezno poštovanje higijenskih uslova, povoljno emocionalno raspoloženje i dr.); naizmjenične aktivnosti s visokom i niskom fizičkom aktivnošću; u procesu izvođenja masovnih rekreativnih manifestacija.

Dakle, sfera djelovanja našeg nastavnog osoblja uključuje sve komponente obrazovnih zdravstveno-štedljivih tehnologija: organizaciono-pedagošku, psihološko-pedagošku, informatičku i fizičko vaspitanje.

Organizacioni i pedagoški uslovi obrazovno-vaspitnog procesa, kao i tehnologija rada nastavnika u učionici, čine srž zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija. Stoga, prva stvar na koju treba obratiti pažnju je sastavljanje rasporeda časova. Racionalno osmišljen školski raspored treba da uzme u obzir složenost predmeta i prevlast dinamičkih ili statičkih komponenti tokom nastave.

Važan dio nastavnikovog rada na očuvanju zdravlja je racionalna organizacija časa. Od pravilne organizacije časa i nivoa njegove higijenske racionalnosti umnogome zavise funkcionalno stanje učenika u procesu aktivnosti učenja, sposobnost dugotrajnog održavanja mentalnih sposobnosti na visokom nivou i prevencije prijevremenog zamora. Prilikom organizovanja časa razlikuju se tri glavne faze sa stanovišta očuvanja zdravlja, koje karakteriše njihovo trajanje, obim opterećenja i karakteristične vrste aktivnosti. Ovo se mora uzeti u obzir prilikom pripreme za lekciju. Efikasnost sticanja znanja učenika tokom časa je sledeća:

1. 5 - 25. minuta - 80%;

25 - 35. minuta - 60-40%;
35 - 40. minuta - 10%.

Funkcionalno stanje školaraca u procesu obrazovno-vaspitnih aktivnosti u velikoj mjeri zavisi od poštivanja higijenskih (rasvjeta, oprema, ventilacija, postrojenja) i psiholoških i pedagoških uslova za izvođenje nastave.

Za povećanje mentalnih sposobnosti djece, sprječavanje preranog umora i ublažavanje statičke napetosti mišića, potrebno je provoditi minute fizičkog vaspitanja (oko 15 minuta od početka časa ili sa razvojem prve faze mentalnog umora u značajan dio učenika u razredu). Osim toga, preporučljivo je snimiti psihološku klimu na času i organizirati emocionalno oslobađanje ako je potrebno; stalno paziti na usklađenost učenika sa pravilnim držanjem, položajem za stolom, njegovom usklađenošću sa vrstama rada i naizmjenom tokom časa.

Posebnu pažnju treba posvetiti prevenciji vidnih funkcija kod mlađih školaraca. Kratkovidnost i drugi vidni poremećaji postali su široko rasprostranjeni. Izlaz iz ove situacije je sljedeći: proširiti vizualno-prostornu aktivnost u režimu školskog časa. Ovaj cilj se može postići korištenjem tehnika koje je predložio doktor medicinskih nauka V.F.

Upotreba informacijskih i komunikacijskih tehnologija u učionici pomaže ne samo u diverzifikaciji obrazovnog procesa, već i u diversifikaciji oblika očne gimnastike. Elektronske vježbe za oči uz muziku popularne su kod djece. Posljednjih godina, uvođenjem informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovni proces osnovnih škola, postalo je moguće koristiti elektronske fizičke vježbe za oči ili, kako ih još nazivaju, oftalmološki simulatori. Takvi časovi fizičkog vaspitanja mogu se održavati na časovima matematike, razvoja pisanja i govora, čitanja, pri radu na računaru, a sve u istu svrhu: očuvanje vida, ublažavanje umora očiju tokom rada na času, povećanje efikasnosti i raspoloženja.

Osim toga, na nastavi se koriste različite tehnike rada kako se učenici ne bi umorili. Uvođenje i konsolidacija gradiva odvija se na razigran način korištenjem svijetlog vizualnog materijala.

Važna oblast zdravstveno-očuvačke aktivnosti nastavnika je rad na stvaranju zdravog načina života učenika, kako u okviru sadržaja predmetne oblasti, tako i u vannastavnom obrazovnom radu.

U cilju očuvanja i jačanja zdravlja učenika, provodim treninge i vannastavne aktivnosti koje pomažu generiranju pozitivnih emocija kod djece, ublažavanju psihoemocionalnog stresa i, na kraju, savladavanju programskog materijala.

Postalo je tradicija da se svake jeseni i proljeća održavaju “Dan zdravlja” (priredba u cijeloj školi) i “Zabavni početak”. “Da li je to moguće za djecu” o prevenciji loših navika, praktična lekcija “Čistoća je ključ zdravlja”, “Lekcija o čistoj vodi” - razgovor uz gledanje prezentacije. Na kraju svakog mjeseca održavaju se sigurnosni brifinzi „Put ABC“, „Ulica je puna opasnosti“. U novembru 2014. godine u našoj školi je održan regionalni seminar za nastavnike osnovnih škola na kojem sam predstavila manifestaciju „Cvijet zdravlja“.

Učitelj treba da formuliše kod deteta potrebu da bude zdrav, da ga tome nauči i da mu pomogne u održavanju i razvoju zdravlja na organizovan način. Idealno bi bilo da dijete bude duhovno, fizički i socijalno zdrava osoba, sposobna da upravlja i jača svoje zdravlje. Glavni kriterijum efikasnosti rada treba da bude stanje fizičkog, psihičkog, emocionalnog i socijalnog blagostanja učenika.

Bibliografija:

Kovalko V.I. Zdravstveno-štedne tehnologije u osnovnoj školi, 1-4 razredi M: Wako 2008.
Smirnov N.K. Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije u savremenoj školi. M: APK PRO 2009
Federalni državni obrazovni standardni program za stvaranje kulture zdravog i sigurnog načina života.
Mitina E.P. Tehnologije koje štede zdravlje danas i sutra

// “Osnovna škola”, 2006, br. 6. str. 56.

Oshchepkova TL. Negovanje potrebe za zdravim načinom života kod dece osnovnoškolskog uzrasta // „Osnovna škola“, 2006, br. 8. Str. 90.
Shevchenko LL. Od zdravstvene zaštite do akademskog uspjeha // „Osnovna škola“, 2006, br. 8. str. 89.
Web stranica www.kengyru.ru
Web stranica www.tyt-skazki.ru/photo/basni_krylova
Web stranica images.yandex.ru

U kontekstu implementacije nove generacije Federalnih državnih obrazovnih standarda

Zdravstveno stanje mlađe generacije najvažniji je pokazatelj blagostanja društva i države, koji odražava ne samo trenutno stanje, već daje i tačnu prognozu za budućnost. Ideja o zdravlju kao trojstvu fizičkog (somatskog), mentalnog i duhovno-moralnog zdravlja odražava nemogućnost očuvanja i jačanja zdravlja, briga samo o fizičkom ili samo duhovnom blagostanju postoji potreba za integriranim pristupom. „Da biste bili zdravi, potreban vam je sopstveni trud – konstantan, a to znači da ih ništa ne može zameniti“ (N. Amosov). Lijekovi neće pomoći ako osoba sama krši norme zdravog načina života. Poznato je da se zdrave navike formiraju od najranije dobi. Stoga se uloga i značaj porodice i porodičnog obrazovanja u ovom procesu ne može precijeniti. Bez sumnje, roditelji nastoje svojoj djeci usaditi osnovne higijenske vještine i pratiti njihovo zdravlje. Međutim, da bi se osigurao kontinuitet u formiranju zdravih životnih navika kod mlađih školaraca, neophodan je zajednički rad nastavnika i roditelja.

Prema Institutu za razvojnu fiziologiju Ruske akademije obrazovanja, školsko obrazovno okruženje stvara faktore rizika za zdravstvene probleme, čije djelovanje je povezano sa 20-40% negativnih utjecaja koji pogoršavaju zdravlje djece školskog uzrasta. Istraživanje IWF RAO omogućava da se školski faktori rizika rangiraju u opadajućem redosledu važnosti i jačine uticaja na zdravlje učenika:

Stresne pedagoške taktike;
Neusklađenost nastavnih metoda i tehnologija sa uzrastom i funkcionalnim mogućnostima školaraca;
Nepoštovanje osnovnih fiziološko-higijenskih zahtjeva za organizaciju obrazovnog procesa;
Nedovoljna pismenost roditelja u pitanjima očuvanja zdravlja djece;
Nedostaci u postojećem sistemu fizičkog vaspitanja;
Intenziviranje obrazovnog procesa;
Funkcionalna nepismenost nastavnika u pitanjima zdravstvene zaštite i unapređenja;
Djelomično uništavanje školskih medicinskih kontrolnih službi;
Nedostatak sistematskog rada na razvoju vrijednosti zdravlja i zdravog načina života.

Dakle, tradicionalna organizacija obrazovnog procesa stvara stalna stresna preopterećenja kod školaraca, koja dovode do kvara mehanizama samoregulacije fizioloških funkcija i doprinose razvoju kroničnih bolesti. Kao rezultat toga, prethodno postojeći sistem školskog obrazovanja bio je zdravstveno intenzivan.
Problem očuvanja i razvoja zdravlja dobio je status prioritetne oblasti. Ideja o očuvanju zdravlja učenika u obrazovanju odvija se kroz nacionalni projekat „Obrazovanje“ Federalnog državnog obrazovnog standarda.

FSES - Federalni državni obrazovni standard. Od 1. septembra 2011. godine sve škole u Rusiji prešle su na nove Standarde opšteg osnovnog obrazovanja. Koja je razlika između novih standarda i sadašnjih, sa stanovišta stvaranja prostora koji štedi zdravlje?

Formiranje zdravog načina života treba se odvijati kontinuirano i svrsishodno. Ovaj problem je posebno aktuelan za osnovnu školu, koja je povezana sa suštinskim promjenama u uobičajenom načinu života djeteta. Visok procenat prvačića dolazi u školu sa urođenim i stečenim bolestima. „Zdravlje nije sve, ali sve bez zdravlja je ništa“, kaže poznati aforizam.

Standard druge generacije obezbeđuje formiranje znanja, stavova, smernica i normi ponašanja koje obezbeđuju očuvanje i jačanje zdravlja, zainteresovan odnos prema sopstvenom zdravlju, poznavanje negativnih faktora rizika po zdravlje i dr. Ogroman broj pojedinačnih manifestacija: tradicionalni Dani zdravlja, treći čas fizičkog vaspitanja, kao i ciljani program Zdravstvene štednje imaju za cilj stvaranje kulture zdravlja, jačanje i očuvanje zdravlja djece.

Standard druge generacije definiše „portret“ maturanta osnovne škole:

Voljeti svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu;

Poštivanje i prihvatanje vrednosti porodice i društva;

Radoznali, aktivno i zainteresovani istražuju svijet;

Posjeduje osnove vještina učenja i sposoban je organizirati vlastite aktivnosti;

Spremni na samostalno djelovanje i odgovornost za svoje postupke prema porodici i društvu;

Prijateljski, sposoban da sasluša i čuje sagovornika, opravda svoj stav, iznese svoje mišljenje;

- pridržavanje zdravih pravilai bezbedni za sebe i druge stil života.

Jedna od novina standarda druge generacije, koju su uočili svi učesnici obrazovnog procesa, jeste pojavljivanje vannastavnih aktivnosti u nastavnom planu i programu. Određeno mu je deset sati sedmično u popodnevnim satima, tj. u proseku dva sata svakog dana. Ovi sati nisu dio potrebnog opterećenja kursa. Vannastavne aktivnosti nisu nastavak, već produbljivanje osnovnog sadržaja obrazovanja. Ovo su izborni časovi nastavnog plana i programa. Sada svako dijete, zajedno sa svojim roditeljima, ima mogućnost da odabere zanimljivu aktivnost: sportsko-rekreativne aktivnosti, crtanje, muziku itd.

Struktura sistematskog rada na formiranju prostora za očuvanje zdravlja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda na nivou osnovnog opšteg obrazovanja može se prikazati u obliku sljedećeg dijagrama:

Formiranje prostora koji štedi zdravlje

Šta je osnova za formiranje zdravstveno-štedljivog prostora u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda? Po mom mišljenju, to je nastavnikovo poštovanje sljedećih principa:

Uzimajući u obzir starosne i polne karakteristike.
Uzimajući u obzir zdravstveno stanje učenika i njegove individualne psihofiziološke karakteristike pri izboru oblika, metoda i sredstava obrazovanja.
Strukturiranje časa u tri dijela u zavisnosti od nivoa mentalnih sposobnosti učenika.
Korištenje mjera koje štede zdravlje za održavanje radne sposobnosti i proširenje funkcionalnih sposobnosti tijela učenika (optimalna gustina nastave, naizmjenične vrste obrazovnih aktivnosti, prisutnost tjelesnog odgoja, prisutnost emocionalnih oslobađanja, pravilno radno držanje, pozitivne emocije)
Implementacija sistematskog pristupa:

Čovjek je jedinstvo fizičkog i duhovnog. Nemoguće je održati tijelo zdravim ako ne unaprijedite emocionalnu i voljnu sferu, ako ne radite sa dušom i moralom djeteta.

Uspješno rješavanje problema valeološkog obrazovanja moguće je samo udruživanjem obrazovnih napora škole i roditelja.

Koristeći pristup aktivnosti (potrebno je djecu ne usmjeravati na put zdravlja, već ih voditi tim putem).
Princip "ne naškodi!"

Predviđeno je da se u radu koriste samo bezbedne tehnike lečenja, proverene hiljadama godina ljudskog iskustva i zvanično priznate.

Princip humanizma.
Princip altruizma glasi: „Ako sam naučiš, nauči prijatelja“.
Princip mjere - Ono što je dobro za zdravlje je ono što je umjereno.

Radeći u kontekstu implementacije novih Standarda opšteg osnovnog obrazovanja, nastavnik mora poznavati glavne vrste tehnologija:

Ušteda zdravlja(preventivne vakcinacije, fizička aktivnost, suplementacija vitaminima, zdrava ishrana)
Wellness(fizički trening, fizioterapija, kaljenje, gimnastika, masaža)
Tehnologije zdravstvenog obrazovanja(uključivanje relevantnih tema u opšteobrazovne predmete)
Negovanje kulture zdravlja(fakultativna nastava za razvoj ličnosti učenika, vannastavne i vannastavne aktivnosti, festivali, takmičenja i sl.)

Odabrane tehnologije mogu se prikazati hijerarhijskim prema kriteriju subjektivne uključenosti učenika u obrazovni proces:

Ekstrasubjektivni: tehnologije za racionalnu organizaciju obrazovnog procesa, tehnologije za formiranje obrazovnog okruženja koje čuva zdravlje, organizacija zdrave ishrane itd.
Zauzimanje pasivnog položaja učenika: masaža, oftalmološki simulatori itd.

U osnovnim školama koriste se sljedeće tehnologije koje štede zdravlje:

Poštivanje standarda San Pin-a pri izvođenju razrednih i vannastavnih aktivnosti;
Individualnost domaće zadaće;
Izvođenje vježbi prije prve lekcije;
Vođenje minuta fizičkog vaspitanja tokom nastave;
Izvođenje gimnastike za oči;
Organizacija dovoljne fizičke aktivnosti;
Promjena vrsta aktivnosti u nastavi;
Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku;
Izgradnja obrazovnog procesa uzimajući u obzir individualne zdravstvene karakteristike učenika;
Šetnje na svježem zraku uključujući igre na otvorenom.

Naša škola je kreirala i uspješno radi socijalne, popravne, zdravstvene i medicinske službe. Na pitanjima očuvanja i popravljanja zdravlja učenika rade socijalni pedagozi i medicinsko osoblje. Škola ima stomatološku ordinaciju, fiskulturnu salu i sportske sale koje su otvorene i uspešno rade. Sistematsko unapređenje zdravlja djece provodi se u SHORTS-u (školsko-zdravstveno rehabilitacijski centar). U osnovnim i srednjim školama nastavnici su savladali skup vježbi koje koriste tokom fizičkog vaspitanja i vježbi za oči. Nastavnici u našoj školi uveliko koriste projektnu metodu, kako tokom tako i nakon nastave. Integrisane lekcije se široko koriste, gde se aspekti zdravlja razmatraju u sprezi sa drugim naukama. Škola mnogo radi sa roditeljima učenika. Na roditeljskim sastancima daju im se informacije o medicinskim pregledima, kao io sezonskim epidemijama i zaraznim bolestima i načinima borbe protiv njih. Naše nastavno osoblje uviđa da učitelj može mnogo više učiniti za zdravlje učenika od doktora. Nastavnik ne bi trebao obavljati dio dužnosti ljekara ili medicinske sestre, već bi trebao biti osposobljen za psihološke i pedagoške tehnologije koje mu omogućavaju da radi na način da ne šteti zdravlju svojih učenika kako na nastavi tako i općenito. program rada škole, koji zapravo rješava prioritetni zadatak zaštite zdravlja svih pod njenim krovom.

Ostvarite svoje sposobnosti, stvorite uslove za njihov razvoj, doprinijete očuvanju i jačanju zdravlja djeteta - to su zadaci koji se mogu uspješno rješavati u našoj školi, uz pravilnu organizaciju tehnologija koje štede zdravlje.

Glavna stvar koju škola stiče u procesu stvaranja zdravstveno-očuvajućeg prostora u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda je želja za reorganizacijom svog rada vodeći računa o prioritetu, a to je očuvanje i jačanje zdravlje učenika.