Vježba „Barijere profesionalnom razvoju ličnosti. Psihološke prepreke profesionalnom razvoju

Duhovni napredak treba mjeriti snagom kojom se pobjeđuje.

I. Loyola

Osoba koja kreće na put samorazvoja neminovno se suočava sa mnogim poteškoćama, poteškoćama i preprekama, tj. barijere za samorazvoj.

U modernoj nauci postoje suprotna gledišta o odnosu između pojmova "teškoće" i "barijere". U nekim slučajevima, koncepti "poteškoće" i "barijera" se identifikuju i definišu jedan kroz drugi; u drugim slučajevima, prepreke i poteškoće se razmatraju nezavisno; treće, barijere i teškoće se smatraju psihološkim mehanizmima jedni drugih.

Počinjemo od razumijevanja teškoće kao subjektivni atribut aktivnosti, kao odraz njene složenosti (koja nije uvek adekvatna). Poteškoća je inherentno negativno iskustvo nemogućnosti postizanja zadovoljavajućeg rezultata na vrijeme i na kvalitetan način, signalizirajući osobi postojanje objektivnih ili subjektivnih prepreka koje psihički doživljava kao barijere.

Najbolja definicija psihološka barijera , po našem mišljenju, daje R. Kh. Shakurov. Autor psihološku barijeru shvaća kao psihološki fenomen, koji odražava svojstva predmeta da ograničava manifestacije vitalne aktivnosti osobe, da spriječi zadovoljenje njegovih potreba. Barijera je subjektivno-objektivna kategorija. Ističemo činjenicu da se barijera u ovom slučaju posmatra kao subjektivno-objektivna kategorija. Drugim riječima, barijere može stvarati kako sama aktivnost kao rezultat njene objektivne složenosti, tako i pojedinac zbog nemogućnosti ili nesposobnosti da pronađe resurse potrebne za postizanje cilja. U svakom slučaju, nemogućnost savladavanja prepreke koja se pojavljuje se odražava na osobu koja doživljava poteškoću.

Osvrnimo se na karakteristike nekih barijera za samorazvoj [Maralov, 2015].

Najozbiljnija prepreka, prepreka samorazvoju je činjenica da je daleko ne postaje uvijek osoba subjekt vlastitog razvoja , drugi ljudi obavljaju ovu funkciju umjesto njega. Otuda i nedostatak adekvatne motivacije i ciljeva samorazvoja. Osoba počinje da teče tokom, takoreći, samoizgradnja njegove ličnosti određena je slučajnim događajima, teško mu je odlučiti se u određenoj situaciji, još je teže izgraditi adekvatnu perspektivu. Stoga se ova kategorija ljudi najčešće žali na okolnosti koje navodno ometaju postizanje njihovih ciljeva. Istovremeno, treba napomenuti da se ponekad okolnosti dobro ispostave, što nesumnjivo izaziva osjećaj zadovoljstva životom i samim sobom. Ali to su prilično rijetki primjeri kada osoba, koja nije subjekt samorazvoja, ipak postiže značajne rezultate i objektivno se usavršava. Češće se čak i povoljne okolnosti percipiraju kao prepreke samospoznaji, pogotovo zato što sama ova samospoznaja ide pogrešnim putem. U takvim slučajevima, prevazilaženje barijera samorazvoja jasno je povezano s potrebom pružanja pomoći osobi od značajnih drugih ljudi. Ova se barijera prevazilazi sama od sebe u izuzetno rijetkim slučajevima.

"Odlazak" iz samorazvoja kao varijanta pasivne životne strategije. Razmatrajući različite životne strategije, K. L. Lbulkhanova-Slavskaya izdvaja strategiju psihološke njege kao jednu od opcija za pasivne strategije. Izlaznu strategiju smatra nesposobnošću da se razriješe kontradikcije života, kao strategijom za prelazak u novo područje života, „kao da je oslobođena kontradikcija, kao da otvara mogućnost da se počne iznova“ | Abulhanova-Slavskaya, 1991, str. 2781.

Rad Yu. V. Trofimove "Samorazvoj i fenomeni psihološkog "povlačenja" iz njega" u generaliziranom obliku karakterizira fenomene široko poznate u modernoj psihologiji kao fenomen neuspjeha osobe kao osobe sposobne za samorazvoj. . Iskoristimo ovaj članak i ukratko opišemo fenomene koje je autor identifikovao [Trofimova, 2010, str. osam]:

- "beg sa slobode" Sloboda je, prema E. Frommu, donela čoveku nezavisnost i racionalnost njegovog postojanja, ali ga je istovremeno izolovala, probudila u njemu osećaj nemoći i anksioznosti. I u ovoj situaciji, osoba se nalazi pred izborom: ili se osloboditi slobode uz pomoć nove zavisnosti, nove podređenosti, ili odrasti do potpunog ostvarenja pozitivne slobode zasnovane na jedinstvenosti i individualnosti svakoga;
- "naučena bespomoćnost" “, koji se manifestuje u izolaciji, emocionalnoj nestabilnosti, plašljivosti, frustraciji, pasivnosti i po svom psihološkom sadržaju suprotan je nezavisnosti. „Naučenu bespomoćnost“ karakteriše i to što dolazi do inhibicije motoričke aktivnosti, gubi se sposobnost učenja, pojavljuju se somatski poremećaji, čime postaje osnova depresivnog stanja;
- "pseudokreativnost" i "potisnuta kreativnost". Prvi se manifestuje u želji da se očuva kreativnost, ali se to postiže po cenu žrtvovanja lične adaptacije, dok drugi koncept odražava potiskivanje kreativnosti, što dovodi do potpune konformne deindividualizacije ličnosti;
- "izbjegavanje odgovornosti". Opcije za ovaj model njege

V. Frankl to vidi ili kao let u tipično, u naizgled predodređeno pripadnost tipu, ili kao let u masu, koja se shvata kao pripadnost grupi. Istovremeno, osoba se osjeća samo dijelom cjeline, a samo cjelina, po njegovom mišljenju, može biti osnova istinskog života;

- "udaljavanje od problema." Manifestira se u želji da se pobjegne od potencijalnog problema. U takvim situacijama, osoba pokazuje ili "odbija da traži" ili "ignorira problem".

Sljedeća grupa barijera se odnosi na nerazvijenost sposobnosti samospoznaje. Nejasna, nejasna predstava o sebi, sužavanje sfera i područja funkcioniranja vlastitog „Ja-koncepta“ dovodi do toga da pojedinac postavlja ili nerealne ili neadekvatne ciljeve za samorazvoj, kao rezultat toga, on dobija rezultate koji ga ne zadovoljavaju daleko, ne dozvoljavaju mu da se osjeća punim subjektom, autorom vlastitog života. Samospoznaja i samorazvoj su međusobno povezani i međusobno zavisni procesi, a sposobnost adekvatnog i sveobuhvatnog samospoznaje je uslov za svrsishodan samorazvoj.

Treba izdvojiti grupu barijera koje su uzrokovane sistemom postojećeg stereotipi i stavovi. Na ovu grupu prepreka samorazvoju ističu mnogi predstavnici različitih škola i pravaca u psihologiji. Na primjer, K. Rogers vidi osnovu stereotipa ponašanja i postupaka u pretjeranoj posvećenosti i usklađenosti pojedinca s društvenom okolinom. Želja da se ponašamo i ponašamo kao svi drugi, odsustvo alternativa u samoizgradnji osobe – a takve alternative uvijek postoje i ugrađene su u duboko, individualno iskustvo svake osobe – dovode do niza stereotipnih reakcija, do stalni pogled na procene drugih značajnih i manje značajnih ljudi.

Maslow direktno ukazuje na činjenicu da su prepreke ličnom razvoju:

1) negativan uticaj prethodnog iskustva, navike koje ljude guraju na neproduktivne oblike ponašanja;
2) društveni uticaj i grupni pritisak, kojima pojedinac nije u stanju, ne želi i ne može da se odupre (svaka konfrontacija pretvara se, po mišljenju takvog pojedinca, samo u nevolju);
3) prisustvo sistema unutrašnjih odbrana, čije funkcionisanje stvara izgled blagostanja i prilagođavanja pojedinca okolnoj stvarnosti.

Nemoguće je zanemariti grupu barijera koje određuju neformiranim mehanizmima samorazvoja. Neprihvatanje sebe ili djelomično prihvaćanje dovodi do pogrešne strategije samorazvoja, kada osoba počinje trošiti snagu ne na stvaranje nečeg novog u sebi, već na borbu protiv svojih negativnih (po svojoj definiciji) kvaliteta. Na to se može potrošiti dragocjeno vrijeme, a rezultati, kako za pojedinca tako i za okolinu, ostaju nezadovoljavajući.

Uloga također mora biti specificirana. neformirani mehanizam samoprognoza ličnost. Može se navesti mnogo primjera kada osoba nije u stanju da ponovo stvori željenu sliku vlastite ličnosti, da otkrije svoje prave životne ciljeve. Ako su takva slika i takvi ciljevi dovoljno jasno predstavljeni, to nije garancija da izražavaju i odražavaju najdublje potrebe pojedinca. Često možemo biti svjedoci da pojedinac crta ne toliko poželjnu i stvarnu sliku o sebi u budućnosti, koliko društveno prihvatljivu i odobrenu, gdje se općeprihvaćeni stavovi o prosperitetnom životu i djelatnosti ogledaju u obliku trendovi. Ova idealizacija slike "ja" tipična je za mnoge mlade ljude. Jasno je da niko ne želi da predviđa sopstvene neuspehe, neuspehe, poteškoće (želja za prosperitetnim životom i srećom je temeljni i univerzalni san), ali ipak, jasna diferencirana vizija sebe u budućnosti je neophodan atribut samorazvoj, koji se provodi u raznim oblicima. Samo u tom slučaju, kada se na pozadini općeg pozitivnog emocionalnog stava predviđaju i mogući uspjesi i mogući neuspjesi, stvara se istinski realistična perspektiva koja vam omogućava da radite na sebi u sadašnjosti kako biste ostvarili realnu budućnost.

Konačno, može se izdvojiti posebna grupa barijera, koja je povezana sa odugovlačenje , lenjost , nedostatak vještina samoobrazovanja , neznanje i nesposobnost da se privuku takve metode koje bi omogućile da se izgradi u pravom smjeru i realizuje u potpunosti. Često je to popraćeno nedostatkom voljnih impulsa, kada osoba, odredivši sebi neke vremenske okvire za samorazvoj i samopromjenu, ipak ih ne izdržava, nastavlja se ponašati, ponašati se na stari način. Fenomen odlaganja stvari "za kasnije" dobio je ime u psihologiji odugovlačenje. Prokrastinator je osoba sklona odlaganju donošenja odluka, odlaganju izvršavanja različitih zadataka. Poznata je fraza: "Uzeću od ponedeljka...". Ali dođe ponedjeljak i sve ostaje po starom. Neispunjavanje sopstvenih obaveza, odlaganje stvari „za kasnije“, lenjost izazivaju kod čoveka negativna iskustva, nezadovoljstvo, kajanje, duboke sumnje da je u stanju da uradi ono što je planirao.

Mnogi ljudi pate od nedostatka volje za samorazvoj. Istovremeno, takva konstatacija problema i način njegovog rješavanja sa stanovišta samoobrazovanja i samorazvoja daleko su od uvijek tačne. Samo ljudi sa zaista jakom voljom su u stanju da odmah promene nešto u sebi, započnu novi život. Za ogromnu većinu ljudi ovo je samo put do tuge i samoprezira. Da biste se nečega odrekli, morate to pronaći zamjena , a zamjena nije samo ekvivalentna, već i bolja. Ako želite da prestanete da pušite – odgovorite na pitanje šta želite da dobijete zauzvrat (pozitivnije) i kako ćete to iskoristiti. Ako želite da se oslobodite egocentrizma – nemojte ga odbaciti, već nađite ekvivalentnu ili bolju zamenu, na primer, pokušajte da osetite sve radosti boravka u poziciji protivnika, koja je suprotna vašoj itd. Samo u ovim situacijama problem volje, voljnog napora na sebi otklanja se sam od sebe. U bilo kojoj oblasti života možete pronaći alternative prošlim oblicima ponašanja i stavova koje će pojedinac doživljavati ne samo bezbolnije, već i sa dubljim zadovoljstvom.

Barijere za samorazvoj mogu biti drugi ljudi koji nesvjesno (nesvjesno) ili namjerno ometaju samorazvoj određene osobe. Zbog zavisti ili nespremnosti da neko bude bolji, savršeniji, stvaraju barijere, prepreke, često i svojim najmilijima. I tu nema ničeg iznenađujućeg: zakoni konkurencije, zakoni vlastitog ličnog samopotvrđivanja, rada. Ako želite da budete na vrhu, spustite drugog, ne dozvolite mu da krene naprijed. Jasno je da je to formula jednostavnog laika, ali takva pozicija mnogima kvari živote. Pronalaženje snage za savladavanje barijera koje su izgradili drugi ljudi ponekad je veoma teško, čak teže nego savladati vlastite barijere, a tu u pomoć dolazi sposobnost posjedovanja autonomije, nezavisnosti od drugih. Važno je izgraditi liniju vlastitog života i ponašanja na način da vlastita težnja za savršenstvom ne zadire u interese drugih, ne izaziva, koliko je to moguće, čak ni njihovu prirodnu zavist. Ova linija u psihologiji se zove asertivnost. Samo u tom slučaju samopotvrđujući i samoaktualizirajući pojedinac stječe stvarni autoritet u očima svojih potencijalnih "zlobnika". Ali to je već područje koje prevazilazi psihologiju samorazvoja i spada u nadležnost socijalne psihologije i psihologije nenasilne interakcije.

barijere , ometanje procesa samorealizacije pojedinca. Ovu vrstu barijera izdvojila je i opisala u modernoj psihologiji L.A. Korostyleva. Autor identifikuje tri vrste barijera: vrijednosna barijera , barijera semantičke konstrukcije i dispoziciona barijera , i korelira ih sa nivoima samorealizacije pojedinca. Ovi nivoi su: primitivno-izvođenje; individualni učinak; implementacija uloga i normi u društvu; nivo smislene i vredne realizacije. Napominje se da najniži nivo karakteriše prisustvo sve tri ove vrste barijera, čiji visok intenzitet uticaja dovodi do posebnih poteškoća u procesu samospoznaje, pojave osjećaja bazičnog nezadovoljstva. Na sledećem (srednje-niskom) nivou samospoznaje postoje barijere prvog i drugog tipa, iako nisu toliko izražene kao na najnižem nivou. Za naredni, viši (srednje-visoki) nivo najkarakterističnija je barijera prvog tipa, čija je suština u nedostatku harmonije u interakciji vrednosti i potreba, tj. može se reći da se njen uticaj ponekad manifestuje fragmentarno. Na najvišem nivou ne nastaju stabilne barijere u toku samospoznaje, a privremene barijere pojedinac savladava adekvatno (prevladavaju slabe situacije). Korostyleva takođe pokazuje da je prelazak na viši nivo samospoznaje moguć u odsustvu ili prevazilaženju barijera (prepreke psihološke prirode). U suprotnom, ako se barijere pojave ili ne budu savladane, vjerovatna je tranzicija na niži nivo.

U ovom tutorijalu nismo imali za cilj da naslikamo potpunu sliku o preprekama za samorazvoj. Treba napomenuti da su prepreke samorazvoju raznolike i određene ne samo i ne toliko općim trendovima, koliko karakteristikama životnog puta pojedinca, originalnošću njegove individualne percepcije o sebi, stavom prema drugima, njegove životne ciljeve, uključujući ciljeve samorazvoja i samousavršavanja. Svaki čovek, zaista ozbiljno razmišljajući o tome ko je, kako živi, kuda se kreće u svom razvoju, sam će odrediti šta ga sprečava da postane bolji, savršeniji, samostalniji. Glavna stvar je da sebi na vrijeme postavimo takve probleme i ozbiljno razmislimo o njihovom rješavanju.

Barijera je psihološki fenomen (predstavljen u obliku senzacija, iskustava, slika, koncepata itd.), koji odražava svojstva objekta da ograničava manifestacije vitalne aktivnosti osobe, kako bi spriječio zadovoljenje njegovih potreba.

Funkcije psiholoških barijera: stabilizacija (zaustaviti pokret, dati mu statičnost); korekcije (naišavši na prepreku, kretanje mijenja smjer); energizacija (energija kretanja se akumulira pod uticajem barijere koja je drži); doziranje (prepreke doziraju kretanje, odredite njegovu mjeru); mobilizacija (živi organizmi, suočeni s preprekom, mobiliziraju svoju energiju i druge resurse da savladaju prepreke); razvoj (fiksiraju se promjene koje se javljaju u organizmima tokom ponovljenih mobilizacija, čime se povećava funkcionalnost živog sistema, daje mu novi kvalitet); kočenje (barijera usporava kretanje, sputava aktivnost); supresija (stalno blokiranje vitalne aktivnosti organizma, njegovih zahtjeva, barijera slabi i potkopava njegovu funkcionalnost).

Vrste psiholoških barijera: krize profesionalnog razvoja pojedinca; individualne psihološke kvalitete osobe (rigidnost, niska tolerancija, agresivnost itd.); pogoršanje profesionalnog psihičkog zdravlja; profesionalno uništenje.

Krize profesionalnog razvoja osobe su kratki periodi života, praćeni radikalnim restrukturiranjem subjekta aktivnosti, promjenama u samoj djelatnosti.

Determinante kriza: promjene u vodećoj djelatnosti (promjena vodeće djelatnosti, promjena načina obavljanja djelatnosti, poboljšanje načina obavljanja djelatnosti i stereotipizacija djelatnosti); promjene društvene situacije razvoja (pogoršanje socio-ekonomske situacije, nepovoljne okolnosti u realizaciji profesionalnih planova, slučajni događaji); subjektivnost ličnosti (povećanje društveno profesionalne aktivnosti, nezadovoljstvo potrebama pojedinca, smanjenje društveno profesionalne aktivnosti, nespremnost za profesionalno samoopredeljenje, želja za samorazvojom i samoostvarenjem, subjektivni osećaj zastoja u razvoju, psihofiziološke promjene vezane za dob).

Znakovi krize profesionalnog razvoja: gubitak smisla u obavljanju djelatnosti; gubitak osjećaja novog; subjektivni osjećaj zastoja u razvoju; prevladavanje negativnih emocija u odnosu na posao; razdražljivost ili apatija.

Kriza obrazovne i stručne orijentacije (14 15 ili 16 17 godina) u fazi izbora Faktori: nemogućnost ostvarivanja profesionalnih namjera. Odabir profesije bez uzimanja u obzir individualnih psiholoških karakteristika i psihofizioloških svojstava. Situacijski izbor stručne škole. Snalaženje: Psihološki kompetentno stručno savjetovanje. Ispravljanje profesionalnih namjera.

Kriza profesionalnog izbora (16–18 godina ili 1921 godina) u fazi stručnog obrazovanja Faktori: Nezadovoljstvo stručnim obrazovanjem i obukom. Promjena socio-ekonomskih uslova života. Restrukturiranje vodećih djelatnosti. Načini za prevazilaženje: Aktiviranje obrazovno-spoznajne aktivnosti. Promjena motiva za obrazovno-profesionalno djelovanje. Korekcija izbora zanimanja

Kriza profesionalnih očekivanja (18-20 godina ili 21-23 godine) u fazi profesionalne adaptacije Faktori: Poteškoće u profesionalnoj adaptaciji. Ovladavanje novom vodećom aktivnošću. Nesklad između profesionalnih očekivanja i stvarnosti. Načini za prevazilaženje: Aktiviranje profesionalnih napora. Korekcija motiva rada i I koncept. Promjena specijalnosti i zanimanja

Kriza profesionalnog razvoja (30 33 godine) u fazi primarne profesionalizacije Faktori: Nezadovoljstvo mogućnostima pozicije i njihovim profesionalnim razvojem. Potreba za profesionalnim samopotvrđivanjem i teškoća u susretu s njom. Načini za prevazilaženje: Povećanje društvene profesionalne aktivnosti i kvalifikacija. Promjena mjesta rada i vrste djelatnosti.

Kriza profesionalne karijere (38-40 godina) u fazi sekundarne profesionalizacije Faktori: Nezadovoljstvo svojim društvenim i profesionalnim statusom, položajem. Nova dominanta profesionalnih vrijednosti. Kriza starosnog razvoja. Načini za prevazilaženje: Povećanje društvene profesionalne aktivnosti. Razvoj individualnog stila aktivnosti, kvalitativno unapređenje metoda obavljanja aktivnosti. Razvoj nove specijalnosti, usavršavanje. Prelazak na novi posao

Kriza socio-profesionalne samoaktualizacije (48-50 godina) u fazi savladavanja Faktori: Nezadovoljstvo mogućnostima da se realizuje u trenutnoj profesionalnoj situaciji. Nezadovoljstvo svojim društvenim i profesionalnim statusom. Psihofiziološke promjene i pogoršanje zdravstvenog stanja. Načini za prevazilaženje: Prelazak na inovativni nivo performansi. Iznad normativne društvene i profesionalne aktivnosti.

Kriza gubitka profesionalne aktivnosti (55–60 godina) u fazi gubitka profesije Faktori: Penzionisanje i nova društvena uloga. Sužavanje društvenog profesionalnog polja. Psihofiziološke promjene i pogoršanje zdravstvenog stanja. Načini za prevazilaženje: Socijalno-psihološka priprema za novu vrstu životne aktivnosti. Organizacija socio-ekonomske uzajamne pomoći penzionera. Uključivanje u društveno korisne aktivnosti.

Zdravlje je fizičko, mentalno i socijalno blagostanje (prema definiciji SZO). Zdravlje na radu je sposobnost tijela da održava kompenzacijske i zaštitne mehanizme koji osiguravaju rad u svim uvjetima iu svim fazama profesionalne aktivnosti (V. A. Ponomarenko). Psihološko zdravlje je stanje mentalnog blagostanja, koje karakteriše odsustvo bolnih mentalnih manifestacija, koje obezbeđuje regulaciju ponašanja i aktivnosti adekvatne uslovima stvarnosti (G.S. Nikiforov).

Faktori koji određuju psihičko zdravlje: nagle socio-ekonomske promjene (pojačavaju socijalnu nesigurnost, deprimiraju osjećaj sigurnosti); karakteristike organizacije i sadržaja aktivnosti; uslovi rada; zadovoljstvo poslom; zadovoljstvo međuljudskim odnosima; stil vođenja tima; socio-psihološka klima; broj i priroda profesionalnog stresa; radna motivacija; prilagodljivost ličnosti.

Znakovi profesionalnih problema: negativan subjektivni status (dobro stanje, aktivnost, raspoloženje); prisutnost sindroma boli (uključujući psiho-emocionalni - "duša boli"); smanjenje ili potpuni gubitak radne sposobnosti; smanjenje volumena i stepena mobilizacije funkcionalnih rezervi; smanjena tolerancija na povećan fizički i psihički stres; pogoršanje sposobnosti prilagođavanja (smanjenje interesa za inovacije, otpor prema njima); manifestacije psihičkog zlostavljanja.

Indikatori psihičkog zdravlja: preovlađujuće dobro zdravlje; duboko razumevanje i prihvatanje sebe; pozitivne harmonizacijske orijentacije na konstruktivnu komunikaciju i poslovanje, na kreativnu igru itd.; visoko zadovoljstvo životom i profesijom, prirodom komunikacije, tokom poslova, zdravljem, načinom života i kreativnim procesom; visok nivo samoregulacije (ali ne previsok!) nečijih želja, emocija i postupaka, navika, razvojnog procesa itd. adekvatnost starosti: psihološki sklad.

Profesionalna destrukcija je promjena postojeće strukture aktivnosti i ličnosti koja negativno utiče na produktivnost rada i interakciju sa drugim učesnicima u ovom procesu.

Tipologija profesionalnih destrukcija: Profesionalna orijentacija (naučena bespomoćnost i profesionalna otuđenost); Stručna osposobljenost (očuvanje iskustva); PVC (profesionalne deformacije); Psihofiziološka svojstva (ne mijenjaju se značajno u profesionalnim aktivnostima).

Naučena bespomoćnost smanjuje nivo profesionalne aktivnosti kao rezultat ravnodušnosti prema organizacionim događajima, neinicijativa, izbjegavanja situacija povezanih s neuspjehom. Studirali: M. Seligman, N. A. Baturin, D. Ziering, I. V. Devyatovskaya.

Faktori razvoja bespomoćnosti: Prethodno iskustvo uticaja nekontrolisanih neprijatnih uticaja; Formiranje povjerenja da kontrola nad neugodnim stimulusom ovisi samo o slučaju; Dominacija eksternog lokusa kontrole; Kognitivna disonanca.

Karakteristike naučene bespomoćnosti: vjerovanje u nekontrolisanost rezultata; želja da se ova situacija okonča što je prije moguće; želja da se prestanu svi napori; gubitak samokontrole; nadamo se pronalaženju rješenja; uvjerenje u sopstvenu nesposobnost da riješi situaciju; želja za bijegom iz ove situacije; ljutnja na sebe; ljutnja prema spoljnim objektima.

Profesionalno otuđenje gubitak identiteta sa svojom profesionalnom ulogom i profesionalnom zajednicom u cjelini. Osoba se ne identifikuje sa aktivnostima koje obavlja, ne preuzima odgovornost za ono što se dešava u organizaciji, ne deli organizacione vrednosti.

Znakovi otuđenja u ponašanju: bliskost u odnosima sa kolegama, agresivnost, laganje kao nesvjesno izvrtanje činjenica, namjerne laži, preuveličavanje svojih zasluga, cinizam.

Odrednice profesionalnog otuđenja: Profesionalna neprilagođenost (javlja se u svim fazama profesionalnog razvoja); Dvostruki moral; Zamjena profesionalnog mentaliteta za filistarski; Apsolutizacija principa ekspeditivnosti; Deideologizacija ili superideologizacija svijesti; Ambicija stručnjaka ili nekompetentnost donosioca odluka; Jednodimenzionalnost procjena, nekritičko razmišljanje; Nedostatak profesionalne pravne samosvijesti.

Profesionalna stagnacija očuvanje profesionalnog iskustva, izbjegavanje inovacija, rad na nivou zastarjelih znanja, vještina i sposobnosti.

Profesionalne deformacije Distorzija nivoa izražavanja profesionalno važnih osobina ličnosti (V. V. Boiko, R. M. Granovskaya, A. A. Krylov, E. S. Kuzmin, V. E. Orel, E. I. Rogov). Deformacija ličnosti je promena njenih kvaliteta i svojstava (stereotipa percepcije, vrednosnih orijentacija, karaktera, načina komunikacije i ponašanja) pod uticajem određenih faktora koji su za nju od vitalnog značaja.

Profesionalne deformacije psihologa: Demonstrativnost je osobina ličnosti koja se manifestuje u emocionalno obojenom ponašanju, želji da se ugodi, želji da bude viđen, da se dokaže. Ravnodušnost karakterizira emocionalna suhoća, ignoriranje individualnih osobina ličnosti. Ekspanzionizam uloga se manifestuje u potpunom uživljavanju u profesiju, fiksaciji na sopstvene probleme i poteškoće. Društveno licemjerje je posljedica potrebe da se opravdaju visoka moralna očekivanja kupaca.

Uputstvo. Odaberite tri barijere koje vam se čine najteže. Sada svaki učesnik uzima list papira i samostalno, bez ikakve rasprave, zapisuje: 1) na osnovu čega je procenio prisustvo ove barijere u profesionalnom razvoju; 2) kako utvrđuje da li ima tu barijeru.

Nakon pisanja, učesnici razmjenjuju bilješke, čitaju ih. Nakon vježbe slijedi diskusija i razmjena mišljenja.

Pitanja za diskusiju:

1. Kako se vaši odgovori slažu i u čemu se razlikuju?

2. Postoje li primjetne razlike između odgovora na tačku 1. i na tačku 2.?

Psihološki komentar. Sposobnost da se pogledate očima druge osobe, da provjerite uobičajene ideje o sebi okrećući se analizi svojih postupaka, djela, karakteristika odnosa s ljudima oko sebe, način je da napravite svoju predstavu o sebi realnije.

Pauza

Teorijski dio

(prezentacija 2)

Trenin (2. dio)

Faza učenja

U ovoj fazi vrši se identifikacija i osvještavanje psiholoških problema, kao i strategije za prevazilaženje prepreka profesionalnom razvoju.

Vježba "Moje snage"

Uputstvo. Svako od vas kao profesionalac ima prednosti, ono što cijenite u sebi, što vam daje osjećaj unutrašnje slobode i samopouzdanja, što vam pomaže da izdržite u teškim trenucima. Kada artikulišete prednosti, nemojte omalovažavati svoje prednosti. Ovi kvaliteti će činiti prvu kolonu na listu. U drugoj koloni možete zabilježiti profesionalne pozitivne kvalitete koje biste željeli razviti u sebi, a koje vam nisu svojstvene. Imate 5 minuta da popunite listu. Zatim sjednite u veliki krug, svaki učesnik će pročitati svoju listu i komentirati je. Kada govorite, govorite direktno i samouvjereno. Svaka osoba ima 2 minuta da govori. Slušaoci mogu samo pojasniti detalje ili tražiti pojašnjenja, ali nemaju pravo da govore. Niste dužni da objašnjavate zašto neke svoje kvalitete smatrate osloncem, snagom. Dovoljno je da ste i sami sigurni u to.

Pogodnije je voditi diskusiju kada učesnici sjede u krugu, a sa velikim brojem učesnika - u mikrogrupama od 7-8 ljudi. Na kraju treba održati grupnu diskusiju, obraćajući pažnju na ono što je zajedničko u izjavama i na osjećaje koje su svi doživjeli tokom vježbe.

Psihološki komentar. Ova vježba ima za cilj ne samo prepoznavanje vlastitih snaga, već i razvijanje sposobnosti da pozitivno razmišljate o sebi. Stoga je prilikom izvođenja potrebno osigurati da učesnici izbjegavaju čak i beznačajne izjave o svojim nedostacima, greškama, slabostima. Svaki pokušaj samokritike i samoosude mora biti zaustavljen.

Vježba "Francusko tkanje"

Uputstvo. Sada ste pozvani da formulirate svoj cilj. Prisjetite se cilja koji vam je relevantan i jasno ga formulirajte. Zapišite ovaj cilj.

Sada zamislite da je neko od vaših prijatelja uspio ostvariti sličan cilj, ili je čak uspio u nečemu. Odredite kako vam vaše znanje o uspjesima vaših drugova pomaže da postignete vlastiti cilj. Odredite kako vam porodica pomaže da postignete ovaj cilj. Odredite kako voljeni muškarac (voljena žena) pomaže u postizanju cilja.

Razmislite o nečemu što vam se dogodilo danas ili juče. To može biti i radostan događaj, i neprijatan, i ambivalentan (polisemantički). Odredite kako vam ovaj događaj može pomoći da postignete svoj cilj. Neprijatni događaji stvaraju nelagodu, a velika motivirajuća moć nelagode odavno je poznata. Ugodni događaji inspiriraju, daju nalet energije. Istina, ova energija nema određen smjer, a naš zadatak je upravo da je usmjerimo ka ostvarenju zacrtanog cilja. Iznenađenja vas tjeraju da tražite nove poteze, što znači da podstiču kreativnost.

Svaki put odredite koju energiju vam daje bilo koji događaj u vašem životu da postignete svoj cilj. Iskoristite ovu energiju tako što ćete se podsjetiti kako vam ovaj događaj pomaže.

Psihološki komentar. Ova vježba ima za cilj osposobljavanje korištenja različitih motiva i želja za postizanjem cilja.

Vježba "Moj profesionalni ja"

Uputstvo. Jedna trećina dana osoba provodi na poslu, obavljajući svoje profesionalne funkcije. Da li poznajete svoje ja i profesionalno ja? Upišite svoje glavne indikatore: u jednu kolonu - lični, au drugu - profesionalni (interesi, sklonosti, vrijednosti, stavovi, profesionalno važni i lični kvaliteti, znanja, vještine, psihofiziološke karakteristike). Zatim će svako govoriti o svojim karakteristikama.

Psihološki komentar. Ova vježba je osmišljena da formira stav prema percepciji sebe u jedinstvu profesionalnog i ličnog.

Vježba "Moje želje"

Uputstvo. Jasno zamislite svoje unutrašnje ja i shvatite šta želite. Sada postavite sebi pitanje na koje želite da dobijete odgovor („Šta želim?“, „Šta zaista želim?“, „Šta želim da postignem?“ itd.). Zapišite prvi odgovor koji vam padne na pamet. Postavljajte isto pitanje sve dok odgovori ne prestanu da dolaze spontano. Zatim pregledajte sve svoje odgovore. Vrijeme za izvođenje vježbe je 10-15 minuta.

Pitanja za diskusiju:

1. Šta ova pitanja govore o vama i ciljevima koje želite postići?

2. Koliko su važni ovi ciljevi?

Psihološki komentar. Sliku željene budućnosti čini samo osoba koju karakteriše motivacija za postignuće. Na osobu s motivacijom izbjegavanja može djelovati samo slika nepoželjne, ali predstojeće budućnosti.

DOI: 10.12731/2218-7405-2016-10-115-125 UDK 159,99

profesionalni sukob

SAMOODREĐENJE I PROFESIONALNO

kriza ličnosti kao psihološke BARIJERE profesionalnog RAZVOJA

Sadovnikova N.O.

U članku se analiziraju kategorije "psihološke barijere profesionalnom razvoju", "sukob profesionalnog samoodređenja" i "kriza profesionalne ličnosti". Primjećuje se da je konflikt profesionalnog samoodređenja uvijek intrapersonalni sukob povezan sa sukobom vrijednosti, interesa, motiva, predstavljanja pojedinca sa zahtjevima profesionalne djelatnosti ili društveno-profesionalne situacije. Kriza profesionalne ličnosti je kratak period života, praćen radikalnim restrukturiranjem subjekta aktivnosti, promjenama u samoj profesionalnoj djelatnosti. Dato je obrazloženje da i konflikt i kriza mogu djelovati kao psihološke barijere profesionalnom razvoju, obavljajući i konstruktivne i destruktivne funkcije. Predlaže se da se psihološka barijera profesionalnog razvoja shvati kao stanje privremene stagnacije koje proizlazi iz nemogućnosti realizacije profesionalnog plana od strane osobe, praćene stresom, aktualizacijom potrebe za prevazilaženjem i samoopredjeljenjem.

Ključne riječi: sukob profesionalnog samoopredjeljenja; profesionalna kriza ličnosti; psihološka barijera.

SUKOB PROFESIONALNOG SAMOODREĐENJA I KRIZA PROFESIONALNOG IDENTITETA KAO PSIHOLOŠKA BARIJERA PROFESIONALNI RAZVOJ

Sadovnikova N.O.

Članak opisuje kategorije "psihološke barijere profesionalnog razvoja" kategorije "profesionalno samoopredjeljenje" i "kriza profesionalnog identiteta". Konflikt profesionalnog samoopredeljenja - je uvek intrapersonalni sukob povezan sa sukobom vrednosti, interesa, motiva, pogleda osobe sa zahtevima profesionalne delatnosti ili socio-profesionalne situacije. Kriza profesionalnog identiteta je kratak životni period. Temeljno restrukturiranje subjekta djelovanja i promjene u najprofesionalnijim djelatnostima su karakteristike krize.

U članku se daje opravdanje da kao konflikt i kriza mogu djelovati kao psihološke barijere profesionalnom razvoju. Ove barijere imaju konstruktivnu i destruktivnu funkciju. Predlaže se pod psihološkom barijerom profesionalnog razvoja shvatiti status privremene stagnacije koja nastaje kao rezultat neizvodljivosti individualnog profesionalnog plana, praćenog stresno-aktualizacijskim potrebama i prevladavanjem i samoopredjeljenjem.

Ključne riječi: sukob profesionalnog samoopredjeljenja; kriza profesionalnog identiteta; psihološka barijera.

Uvod

Profesionalni razvoj pojedinca kao predmet istraživanja dospeo je u fokus pažnje naučnika krajem 19. veka. Od tada su istraženi različiti aspekti profesionalnog razvoja: izbor karijere, karijera, profesionalna podobnost, zadovoljstvo poslom i još mnogo toga.

Profesionalni razvoj je predmet istraživanja mnogih naučnika (N.S. Glukhanyuk, A.A. Derkach, V.G. Zazykin, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, N.S. Pryazhnikov, E.Yu. Pryazhnikova, itd.). Većina njih napominje da je profesionalni razvoj proces „oblikovanja ličnosti“, adekvatne profesionalne aktivnosti.

Analiza rada domaćih i stranih istraživača nam omogućava da konstatujemo da profesionalni razvoj treba shvatiti kao neravnomjeran, nelinearan proces promjene ličnosti (progresivan i regresivan) u toku ovladavanja i obavljanja profesionalnih aktivnosti. Kako pojedinac ulazi u profesionalnu sredinu, ovladavajući standardima i vrijednostima profesionalne zajednice, dolazi do promjene ličnosti, njene geneze, koja se može posmatrati i kao razvoj, bogaćenje, i kao omalovažavanje, degradacija, deformacija.

Važni događaji u procesu profesionalnog razvoja pojedinca su iskustvo sukoba profesionalnog samoopredjeljenja i profesionalnih kriza pojedinca, koji djeluju kao prepreke profesionalnom razvoju pojedinca, obavljajući i pozitivne i negativne funkcije.

Po prvi put, ulogu psiholoških barijera u razvoju ličnosti otkrio je Z. Freud. U psihoanalizi, ljudsko ponašanje se opisuje pomoću dva koncepta - "kateksis" i "anti-kateksis". Kateksisa je psihička energija nagona usmjerena na određene objekte, koja zahtijeva pražnjenje, a antikateksa je barijera koja blokira put do zadovoljenja nagona. Ponašanje i svi psihodinamički procesi odvijaju se kao rezultat interakcije instinkata i barijera, vanjskih i unutrašnjih.

U Rusiji se koncept "barijere" aktivno proučavao u oblasti naučne kreativnosti. U kasnijim studijama, fenomen psiholoških barijera razmatran je u različitim aspektima: barijere za implementaciju inovacija (A.V. Filippov), komunikacijske barijere (B.D. Parygin, B.F. Lomov, E.A. Klimov, itd.), barijere pedagoške interakcije (I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, A.A. Leontiev, itd.), prepreke u razvoju aktivnosti i ličnosti (R.Kh. Shakurov) itd. U isto vrijeme, barijere se obično tumače kao prepreka, prepreka u razvoju koju treba ukloniti.

Zanimljiv i važan pristup razumijevanju psiholoških barijera u kontekstu naše studije nudi R.Kh. Shakurov. Prema istraživaču, barijere su univerzalni i stalni atribut života. Prisustvo barijera će odrediti samo postojanje svakog sistema. Drugim riječima, barijere su neophodan faktor razvoja (i aktivnosti i ličnosti).

Barijera obavlja sljedeće funkcije:

Stabilizacija: barijera zaustavlja kretanje, daje mu statičnost;

Ispravka: kada se suoči sa preprekom, sistem menja svoju putanju;

Energetizacija: energija kretanja se akumulira pod uticajem barijere koja je drži;

Doziranje: prepreke doziraju kretanje, određuju njegovu meru;

Mobilizacija: kada su suočeni s preprekom, živi sistemi mobiliziraju svoju energiju i druge resurse kako bi savladali prepreke;

Razvoj: fiksiraju se promjene koje se javljaju u organizmima tokom ponovljenih mobilizacija, čime se povećava funkcionalnost sistema, daje mu novi kvalitet;

Potiskivanje (deprivacija): u situaciji stalne blokade vitalne aktivnosti sistema, barijera slabi, potkopava njegovu funkcionalnost.

Drugim riječima, ovisno o prirodi barijera, aktivnost može obavljati i konstruktivne i destruktivne funkcije u odnosu na svoj predmet.

Na osnovu prethodno navedenog, daćemo sljedeću definiciju pojma „psihološke barijere profesionalnog razvoja“. Psihološka barijera profesionalnog razvoja je stanje privremene stagnacije koje nastaje kao rezultat nemogućnosti realizacije profesionalnog plana od strane osobe, praćeno stresom, aktualizacijom potrebe za prevazilaženjem i samoopredjeljenjem. Psihološke barijere su te koje procesu profesionalnog razvoja daju lični smisao, određuju profesionalnu budućnost. Odsustvo barijera znači evolucijski, linearni razvoj, dovodi do stagnacije pojedinca.

Kao psihološke prepreke profesionalnom razvoju, po našem mišljenju, preporučljivo je uzeti u obzir konflikte profesionalnog samoodređenja i krizu profesionalne ličnosti.

Koncepti "sukoba profesionalnog samoodređenja" i "krize profesionalnog identiteta"

Najvažniji kriterij svijesti i produktivnosti profesionalnog razvoja osobe je njegova sposobnost da pronađe lični smisao u profesionalnom radu, samostalno osmišljava, kreira svoj profesionalni život, donosi odgovorne odluke o izboru profesije, specijalnosti i mjesta rada. Naravno, ovi vitalni problemi se pojavljuju pred osobom tokom cijelog života. Stalno razjašnjavanje svog mjesta u svijetu profesija (ili određene profesije), razumijevanje svoje društveno-profesionalne uloge, odnosa prema profesionalnom radu, timu i sebi postaju bitne komponente čovjekovog života. Ponekad dolazi do otuđenja od profesije, osoba počinje da se umori od toga, osjeća nezadovoljstvo svojim profesionalnim položajem.

zhenie. Nisu rijetki slučajevi prisilne promjene profesije (specijalnosti) i mjesta rada.

Može se konstatovati da se osoba stalno suočava s problemima koji od njega zahtijevaju da odredi svoj odnos prema profesiji, ponekad analizira i promišlja vlastita profesionalna postignuća, donese odluku o izboru ili promjeni profesije, korekciju karijere i rješavanje drugih profesionalno određenih pitanja. . Cijeli ovaj kompleks problema na stručnim studijama objašnjava se konceptom „profesionalnog samoopredjeljenja“.

Profesionalno samoopredjeljenje podrazumijeva razvijanje vlastite pozicije u situaciji koju karakteriše visok stepen neizvjesnosti. Da bi se odredila problemsko-orijentaciona situacija, osoba treba da poveže svoje potrebe, položaje, interese, snove sa sopstvenim mogućnostima: spremnošću, sposobnostima, emocionalno-voljnim kvalitetima, zdravstvenim stanjem. Mogućnosti, pak, moraju biti u korelaciji sa zahtjevima stručne škole, profesije, specijalnosti, specifične radne funkcije.

Često je teško složiti se oko svih ovih stavova. Ako imamo u vidu i socio-ekonomske faktore, položaj srodnika, onda postaje očigledno da profesionalno samoopredeljenje, po pravilu, znači sukob. Pošto je reč o samoopredeljenju, ovaj sukob ima intrapersonalni karakter. Njegovo rješavanje se vrši revizijom i korekcijom profesionalnih težnji, a naravno, intrapersonalni sukob se može riješiti produktivno i destruktivno.

Strane u intrapersonalnom sukobu samoodređenja su različite komponente strukture ličnosti. Sukobi profesionalnog samoopredjeljenja mogu biti pokrenuti različitim faktorima. Među njima: neusklađenost između komponenti orijentacije ličnosti, neusklađenost između prirode profesionalne aktivnosti i nivoa profesionalne kompetencije, neusklađenost u vlastitoj ideji

profesionalne zasluge i stvarne profesionalne mogućnosti: kontradikcije između itd.

Kategorija krize zauzela je jaku poziciju u psihološkoj nauci. Na primjer, životne krize bile su predmet proučavanja stranih psihologa B. Livehuda, E. Ericksona, G. Sheehyja, Ch. Bühler, S.-H. Fillip i dr. Egzistencijalne krize postale su predmet interesovanja R.K. James, A. Olson, D. Ulich.

Početak proučavanja razvojnih kriza u ruskoj psihologiji položio je L.S. Vygotsky. Njegova zasluga je što je predložio novi model za objašnjenje psihološkog značenja i mehanizama razvojnih kriza vezanih za uzrast. Kriza je u njegovom konceptu prirodna i neophodna karika u razvoju.

Problem krize profesionalnog razvoja analiziran je u radovima L.I. Antsyferova, N.S. Glukhanyuk, E.F. Zeera, E.L. Klimova, A.K. Markova, L.M. Mitina, N.S. Pryazhnikova, E.E. Symanyuk, A.R. Fonarev i drugi istraživači.

U našem istraživanju, zasnovanom na radu navedenih istraživača, istovremeno uvodimo pojam „krize profesionalne ličnosti“.

Kriza profesionalne ličnosti je kratak period života, praćen radikalnim restrukturiranjem subjekta aktivnosti, promjenama u samoj profesionalnoj djelatnosti. Kriza utiče na sferu profesionalne orijentacije pojedinca: motive, potrebe, vrijednosti, značenja; “tjera” osobu da gradi granice svoje vrijednosno-semantičke sfere, aktuelizuje proces doživljavanja. Ključne karakteristike procesa doživljavanja krize profesionalne ličnosti su: 1) lokalizacija u vremenu i prostoru; 2) nestabilnost slika i razmišljanja o sebi kao profesionalcu, gubitak profesionalnog identiteta; 3) zamagljena privremena profesionalna perspektiva ili njeno odsustvo i, kao rezultat, aktualizacija potrebe za izborom daljeg scenarija profesionalnog života; 4) aktualizacija smislenih životnih iskustava koja se manifestuju u smanjenom

težnja ka samorazvoju, samopotvrđivanju, samospoznaji, osjećaj beskorisnosti i bezvrijednosti; 5) prisustvo upornih afektivnih reakcija, napetosti.

Pojavu krize profesionalne ličnosti karakteriše pojava čovekovog nedostatka poverenja u svoje sposobnosti, neslaganja sa samim sobom, svesti o potrebi da se preispita, pojava nejasnoće u životnim ciljevima, nerazumevanja kako da živi. na, gubitak osjećaja za novo, zaostajanje za životom itd. Možemo govoriti o tome da je kriza profesionalne ličnosti situacija „nemogućnosti“ ostvarivanja unutrašnjeg profesionalnog plana, situacija kada se osoba suočava sa „značenjem“. zadatak” koji zahtijeva njegovo rješavanje.

Po našem mišljenju, upravo su krize profesionalnog razvoja najvažnije u formiranju profesionalne ličnosti, jer od uspješnosti njihovog prevazilaženja zavisi profesionalna budućnost pojedinca.

Dakle, sukob profesionalnog samoopredjeljenja je sukob suprotno usmjerenih ciljeva, interesa, pozicija. Zauzvrat, kriza nastaje u procesu gomilanja raznih kontradikcija. U oba slučaja govorimo o procesu rješavanja kontradikcija. Razlika je u obliku iskustva: konflikt je akutnije emocionalno iskustvo, kriza je dublje, složenije iskustvo. Razlikuju se po uticaju na ličnost. Kriza, po našem mišljenju, izaziva kardinalne promjene u svijesti i aktivnosti pojedinca, direktno je povezana sa procesom razvoja ličnosti i ima odlučujući uticaj na formiranje pojedinca.

Rješavanje krize profesionalne ličnosti i sukoba profesionalnog samoodređenja zahtijeva visoku psihološku kompetentnost i nije uvijek u moći same osobe. Metode rješavanja intrapersonalnih konflikata zavise od prirode kontradikcija i nesuglasica koje nastaju u procesu profesionalnog razvoja osobe. U nekim slučajevima,

neriješeni sukob profesionalnog samoodređenja razvija se u krizu profesionalnog identiteta.

Studija se izvodi uz finansijsku podršku Ruske humanitarne fondacije u okviru istraživačkog projekta „Psihološki mehanizmi doživljavanja krize profesionalne ličnosti od strane nastavnika“, projekat br. 16-36-01031.

Rad je testiran na Sveruskoj naučno-praktičnoj konferenciji "Profesionalno samoopredeljenje mladih inovativnog regiona: problemi i perspektive" (20. oktobar - 20. novembar 2016.), održanoj uz finansijsku podršku Regionalnog fonda Krasnojarsk za podršku naučne i naučno-tehničke djelatnosti.

Bibliografija

1. Vygotsky L.S. Biogenetički pristup u psihologiji i pedagogiji // Reader in Age Psychology / Uredio O.A. Karabanova, A.I. Podolsky, G.V. Burmenskaya. M.: MGU 1999. 315 str.

2. Sadovnikova N.O. Prevazilaženje barijera profesionalnog razvoja od strane nastavnika: pristup aktivnosti // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. 2014. br. 5, str. 659-667.

3. Sadovnikova N.O. Vrednosno-semantička obeležja nenormativne krize profesionalne karijere Obrazovanie i nauka. 2009. br. 6 (2). str. 89-97.

4. Sadovnikova N.O., Symanyuk E.E. Profesionalna destrukcija nastavnika i načini njihove korekcije / Ed. E.F. Zeera. Ekaterinburg: Izdavačka kuća Ros. stanje prof.-ped. un-ta, 2005. 204 str.

5. Symanyuk E.E., Devyatovskaya I.V. Kontinuirana edukacija kao resurs za prevazilaženje psiholoških barijera u procesu ličnog profesionalnog razvoja Obrazovanie i nauka. 2015. br. 1(1). str. 80-92.

6. Filippov A.V. Rad sa kadrovima: psihološki aspekt. M., 1990. S.142-148.

7. Freud Z. Psihologija nesvjesnog: Sat. djela / Comp. M.G. Yaroshevsky. Moskva: Obrazovanje, 1990. 448 str.

9. Buehler Ch. Der menschliche Lebenslauf als Psychologisches Problem / Ch. Bühler // Schweizerische Lehrerinnenzeitung. Leipzig: Hirzel. 5. maj 1933. Band 37. Heft 15. S. 253-255.

10. Caplan, G. Principi preventivne psihijatrije. Njujork, London: Basis Books. 1964. 304 str.

12. Lindemann E. Simptomatologija i liječenje akutne tuge/American Journal of Psychiatry. 101 (1944), 141-148. URL: http://www. nyu.edu/classes/gmoran/LINDEMANN.pdf

13. Olson A. Teorija samoaktualizacije: mentalna bolest, kreativnost i umjetnost. Psychology Today. URL: https://www.psychologytoday.com/blog/theory-and-psychopathology/201308/the-theory-self-actualization

1. Vygotskij L.S. Biogeneticheskij podhod v psihologiji i pedagogike. Hrestomatija po vozrastnoj psihologiji / O.A. Karabanova, A.I. Podol "sky, G.V. Burmenskaya (ur.). M.: MGU 1999. 315 str.

2. Sadovnikova N.O. Moderni problemi nauke i obrazovanja. 2014. br. 5, str. 659-667.

3. Sadovnikova N.O. Obrazovanje i nauka. 2009. br. 6 (2), str. 89-97.

4. Sadovnikova N.O., Symanjuk Je.Je. Profesionalni "nye destrukciipeda-gogov i puti ih ispravci / Je.F. Zeer (ur.). Ekaterinburg: Izd-vo Ros.gos. prof.-ped. un-ta, 2005. 204 str.

5. Symanjuk Je.Je., Devjatovskaja I.V. Obrazovanje u nauci. 2015. br. 1(1), str. 80-92.

6. Filippov A.V. Worka s kadrami: psihološki aspekt. M., 1990, str. 142-148.

7. Frejd Z. Psihologija bessoznatel "nogo: Sb. Proizvedenij / Sost. M.G. Jaroshevskij. M.: Prosvesh-henie, 1990. 448 str.

8. Šakurov R.H. Voprosypsyhologii. 2001. br. 1, str. 3-18.

9. Buehler Ch. Der menschliche Lebenslauf als Psychologisches Problem. Schweizerische Lehrerinnenzeitung. Leipzig: Hirzel. 5. maj 1933. Band 37. Heft 15, str. 253-255.

10. Caplan G. Principi preventivne psihijatrije. Njujork, London: Basis Books. 1964. 304 str.

11. James R.K., Gilliland B.E. Strategije intervencije u krizi. Belmont: CA: Wadsworth, 2001. 352 str.

12. Lindemann E. Simptomatologija i liječenje akutne tuge. American Journal of Psychiatry. 101 (1944), 141-148. http://www.nyu.edu/classes/gmoran/LINDEMANN.pdf

13. Olson A. Teorija samoaktualizacije: mentalna bolest, kreativnost i umjetnost. Psychology Today. https://www.psychologytoday.com/blog/theo-ry-and-psychopathology/201308/the-theory-self-actualization

st. Mashinostroiteley, 11, Jekaterinburg, 620012, Ruska Federacija [email protected]

PODACI O AUTORU Sadovnikova Nadežda Olegovna, šef katedre Katedre za psihologiju i fiziologiju, dr psihologije, vanr.

Ruski državni stručni pedagoški univerzitet

11, ul. Mashinostroitelej, Jekaterinburg, 620012, Ruska Federacija