Vježbe za kontrolu i ispravljanje pravilnog držanja, držanja, hoda

Vježba "Kontrola i korekcija držanja"

Stanite uza zid i čvrsto ga dodirnite leđima. Spojite noge, spustite ruke, glava treba da dodiruje zid. Ako vam dlan ne prolazi između donjeg dijela leđa i zida, onda je držanje dobro. U suprotnom (veliki razmak), slabi trbušni mišići i stomak povlače kičmu naprijed. Da biste ojačali mišiće leđa i štampe, morate stajati uz zid 2-3 puta dnevno (prije jela), kao što je gore opisano. Da biste izbjegli veliki razmak (više od 4 cm) između zida i donjeg dijela leđa, uvucite trbuh, a ako imate sklonost pognutosti, savijte ruke tako da vam prsti dodiruju ramena, a laktovi torzo ( razmak između zida i donjeg dela leđa ne bi trebalo da se povećava). Vježba se izvodi 1-3 minute. Disanje je slobodno. Nakon što završite vježbu, hodajte po prostoriji, tresući naizmjence rukama i nogama. Zatim hodajte dobrog držanja (kao da stojite uza zid).

Vježba "Vješalica"

Ustanite uspravno, opustite mišiće leđa i ramena. Kao da podižete svoje tijelo (ramena, grudi) i zabacujete ga unazad-dolje, „stavite ga na kičmu“, kao kaput na vješalicu. Leđa su postala jaka, ravna, a ruke, vrat, ramena slobodni, lagani (ponoviti 2-3 puta).

Vježba "Kontrola i korekcija držanja"

Pred ogledalom zauzmite položaje koji su vam karakteristični; pravite razne pokrete (ruke, noge, glava, tijelo) koje

svojstveno vama kada komunicirate. Analizirajte karakteristike vašeg držanja, gestova, položaja tijela – koliko su primjereni, izražajni, estetski. Obratite pažnju na čemu treba poraditi da biste postigli estetiku poze.

Vježba "Radni položaj nastavnika"

Usvojite tipičan stav nastavnika na času (rad pred ogledalom). Postavite stopala na razmak od 12-15 cm između prstiju, jednu nogu gurnite naprijed; fokusirajte se na jednu nogu malo više nego na drugu. Ispravite ramena, ublažite napetost mišića. Držanje je ravno, donji deo stomaka je uvučen. Vrat se drži okomito, brada je podignuta. U ruci mu je otvorena knjiga.

Pažljivo se pregledajte (držanje, izraz lica, položaj tijela). U položaju koji ste zauzeli, napravite korak unazad, pa napred, levo, desno. Ponovite iste pokrete, ali u procesu čitanja, priča. Pratite ritam svojih pokreta, težite prirodnosti izraza lica i gestova.

Vježba "Uporište"

Pokušajte nekoliko puta sjesti za sto i ustati, radeći to tiho, lako, bez oslanjanja na ruke.

Radionica o obrazovnoj psihologiji: Proc. dodatak / Ed. P. P. Shumsky. Mozir, 1997.

Vježba 1. "Sviraj intonaciju" Voditelj izgovara frazu karakteristične intonacije, a zatim pokazuje na sudionika. Mora ponoviti ovu intonaciju, ali reći drugu frazu. Opcije fraza:

Ura! Zdravo! Da!

Da; Oh-ho-ho;

Ostavite na stranu!

Sama, sasvim sama;

Oh molim te;

Moje dobro!

Ne nikad!

Prankster!

Mur-mur-mur;

Zdravo!

nijanse: radost, tuga, iznenađenje, ravnodušnost, uvredljivost, plahost, samopouzdanje dostojanstva, poštovanje, ironija, strah, nježnost, nezadovoljstvo, divljenje, ozlojeđenost, arogancija.

Vježba 2. "Osjećaj i intonacija"

Na malim komadićima papira grupa ispisuje naziv svakog osjećaja, emocije koja je prva pala na pamet. Svaki učesnik to radi samostalno, bez konsultacije sa komšijom. Zatim se papirići skupljaju, miješaju i ponovo dijele. Grupa odlučuje koju će frazu, red stiha ili jednostavnu rečenicu uzeti kao osnovu za daljnju akciju.

Nakon toga, učesnici igre naizmjenično izgovaraju ovu frazu intonacijom koja odgovara osjećaju koji su zapisali na papiru. Nakon što izgovori frazu, igrač čeka da svi drugi izraze svoja nagađanja, a zatim saopštava kakav je osjećaj stavio u intonaciju.

Vježbe vam omogućavaju da proširite raspon intonacijske izražajnosti, a također pomažu sudionicima da otkriju koliko adekvatno njihove intonacije percipira većina.

Vježba 3. "Fraza"

Svaki učesnik je pozvan da izgovori jednu zajedničku frazu za sve: prvi - kao kornjača; drugi - kao malo dijete; treći - kao robot; četvrti - kao rafal iz mitraljeza itd.

Diskusija: Koji je najpovoljniji tempo razgovora u komunikaciji?

Kako se to odnosi na konkretnu situaciju?

Kakva osećanja nastaju kada se tempo govora promeni?

Vježba 4. "Intonacijska razlika"

a) Izgovorite svoje ime različitim intonacijama. gledaj,
Kako intonacija utiče na percepciju?

b) Izgovorite frazu: „Ljudi su usamljeni zbog
činjenica da oni sami ne pokazuju interesovanje za druge" - sa
različite intonacije (pouka, pritužbe, laskanje,
zanemarivanje i ljutnja).

c) Izgovorite frazu: „Pitanje je slučaja hoćemo li imati ho
dobri prijatelji ili ne”, pokušavaju da izazovu protest, interesovanje,
žaljenje itd.

Diskusija:

Uloga intonacije u postizanju ciljeva (prihvatanje gledišta, želja za razumijevanjem i nastavak razgovora).

Jedan učesnik je pozvan da sve presađuje u skladu sa tembrom glasa. Svaki učesnik izgovara svoje ime svojim glasom. Nakon slušanja ovih glasova, domaćin mora sve sjesti po principu - od najvišeg glasa do najnižeg. Zatim se bira (ili sam poziva) drugi učesnik i koriguje raspored učesnika prema tembru glasa.

Najčešće nije potreban veliki broj eksperimenata, jer svima postaje očigledno da svako "čuje na svoj način".

Konstruktivni i destruktivni oblici uticaja na
roaming.

* Načini poboljšanja odnosa.

u kom slučaju je dijete prikladno i zašto. Zaključuje se o značenju intonacije u neverbalnoj komunikaciji.

Vježba 6. "Pauza"

Od svakog učesnika se naizmjence traži da kaže „Volim te“ različitom intonacijom i analizira senzacije. Zatim se ista fraza izgovara bez pauze, brzo i sa pauzama. Naglasak je stavljen na značenje pauze u neverbalnoj komunikaciji.

Studentima se skreće pažnja da se intonacija i pauza, kao sredstva neverbalne komunikacije, ne mogu koristiti bez verbalne komunikacije, što još jednom ukazuje na odnos ova dva tipa komunikacije.

Grigoryeva T.G., Linskaya L.V., Usoltseva T.P. Osnove konstruktivne komunikacije: Metodin. vodič za nastavnike. Novosibirsk - M., 1997.

Kozlov N.I. Najbolje psihološke igre i vježbe. Jekaterinburg, 1998.

1. ZAGREVANJE

Sa cijelom grupom, glasno, jasno, odvajajući svaki zvuk, izgovorite nekoliko puta sljedeće zvukove:
I, A, O, U, S.

2. OBROCI

Pokušajte da izgovorite ove riječi tek tako, a zatim s orasima u ustima iza oba obraza. Od orašastih plodova bolje je koristiti lješnjake.

1. Recite o kupovini.
Šta je sa kupovinom?
O kupovini, o kupovini, o mojoj kupovini.

2. Mama je Milu oprala sapunom.

3. Bik-tupousti, tupousti goby.
Bik je imao usne, bio je glup

4. Kupite balu pikova (3 puta)

5. Jednog dana čavke pucaju, zastrašujuće
Video sam papagaja u bašti
A papagaj kaže:
Uplaši tu čavku, pop, uplaši se.
Ali, čavka pop, plaši u bašti,
Ne plaši papagaja.

6. Petar - kuvar, Pavel - kuvar (3 puta)

7. Trava u dvorištu, ogrev na travi
Jedno ogrevno drvo, dva ogrjeva, tri drva.

8. Došao Prokop - vreo kopar
Kopa je otišla - kopar ključa.
Kao pod Prokopom kuvan kopar,
Dakle, bez Prokopa kopar proključa.

9. Kapa nije sašivena u stilu kape.
Zvono se ne sipa u stilu Kolokovskog.
Morate ponoviti kapu
Potrebno je ponovo zvoniti na zvono - ponovno zvono.

10. Sasha je hodala po autoputu i osušila se.

11. Kukavica je kupila kapuljaču.
Kukavica je navukla kapuljaču,
Kako je smiješan u haubi!

3. GRUZSKI HOR
Ovo je vježba disanja. Cijela grupa istovremeno izvlači jedan zvuk, na primjer "a". Važno je štedljivo koristiti dah. Zvuk treba da bude uglađen, jednake jačine, da ne bledi. Ko je poslednji - bravo. Možete povući drugi zvuk: “i”, “e”, “o”. Ali kada povuku "a", to jako podsjeća na gruzijski muški hor.

4. IGRA GLAVNOG DOKTORA

Glavni konobar je upravnik u restoranu, ali se zove i osoba koja najavljuje dolazak gostiju.
Zamislite bal u nekoj grofovskoj kući, gosti dolaze jedan za drugim. Njihova imena saopštava glavni konobar. On to radi važno, glasno i jasno. Da kasnije niko ne pita: ko-ko je tamo došao?
Sada o samoj igrici. Odaberite duga, lukava imena. Na primjer:

JEROVAHAM, CHARLIPOMENON (iako ovo nije ime, ali pa šta?), itd.

Stanite u krug i naizmjence izgovorite jedno ime.
Evo nekoliko pravila kako to učiniti:
Ne morate dijeliti riječ. Trebalo bi zvučati zajedno (na primjer, JEROBOAM se može izgovoriti kao Jerobo Am - smiješno, jer "am"!)
ne isticati neke samoglasnike više od drugih, ne praviti jak akcenat
Nemojte gutati ili rastezati završetke i naglašena slova.

5. TEKSTOVI

Pročitajte bilo koji tekst naglas. Razgovarajte o tome gdje da pauzirate, gdje je naglasak na riječi.
Po pravilu, riječ se najbolje pamti ako je naglašena i nakon toga slijedi kratka pauza. Riječi koje dolaze nakon pauze najgore se pamte.
Najbolji način da saznate o tome je u sljedećem dijelu – čitanje beletristike.

6. LIKOVNO ČITANJE
Savjet Andreja Gončarova (Moskva)

Na probama izvodimo takozvano umjetničko čitanje. Odnosno, uzimamo mjesto iz Svetog pisma, biram ga unaprijed i prema značenju vježbe i čitam. Ali kako...

1. Pretpostavimo da je mjesto čitanja preuzeto iz Propovijedi na gori. Molim ljude da naizmjence čitaju 5-10 stihova kao da glumite Isusa. Odnosno, na ovom mjestu je važno da svojom dikcijom prenesete osjećaje koje je Isus doživio dok je tog dana propovijedao: ljubav, krotost, poniznost, briga, mir, milost. I sve ove znakove zahtijevam od čitaoca. Ako ne uspije, onda opet, prvo pokazujući šta se od njega traži. Generalno, počinjem sam da pokazujem sve vežbe, postavljajući na taj način potreban, ispravan kurs za svoje ljude. Odnosno, od njih se traži ne samo monotono čitanje, već tačno kako je Isus izgovorio ove riječi! Dalje.

2. Čitamo odlomak iz Svetog pisma glasom, načinom i dikcijom starijeg čovjeka i djeteta koje ne samo da uči da čita, nego još ne čita, ali već zna kako. I evo molim svoje ljude da mi pokažu razliku između čitanja starca i djeteta. Naravno, razlika je u glasu. Ali ne samo u njemu. Zaista, osim jednostavnog čitanja, tražim od ljudi da prenesu svoje manire ponašanja u skladu sa datim karakterom. Odnosno, oni već sjede, kako bi trebalo biti za starca ili dijete. I tu se već vide ogromne razlike. I u načinu čitanja, i čitanja po slogovima, nekakvo mumljanje ispod glasa, ali tako da se sve jasno čulo!

3. "Umno čitanje." To je kada osoba, čitajući knjigu, pokaže da je već pročitala ove redove. Drugim riječima, čitanje velikom, ogromnom brzinom. Ne zahtijeva jasan izgovor riječi. br. To je kao trčanje kroz tekst, ali je poželjno da se barem ponekad izgovaraju eksplicitne, jasne riječi. A onda opet možete žuriti u potragu za izgubljenim mjestom. Dozvoljeno je improvizirati u ovoj vrsti čitanja, ubacujući svoje riječi poput: "pa, dobro, ovo sam već pročitao!" ili "pa, već je bilo!" ili "uu!". Možete prstom prijeći preko knjige dok čitate.

4. "Glas saosećanja, tuge, tuge." Mjesto iz 24. poglavlja po Mateju je idealno. Gdje Isus navodi buduće događaje. Samo vjerujem da je Isus bio veoma dirnut kada je izgovorio te riječi. Možda je na nekim mjestima jedva suzdržao suzu, jer nas mnogo voli. Evo, u skladu sa ovim mjestom, i ja zahtijevam isto čitanje od mojih. Veoma težak zadatak, možda i najteži. Potrebno je da u svoj glas unesete tugu, tugu. Odnosno, zahtijevajte od svojih ljudi u ovom trenutku da pokušaju da prežive, da svakom slušaocu na probi prenesete ono što čitalac traži! Tako da se svako ko sluša naježi po leđima. Ovo je siguran znak da je osoba uspjela. Od 8 ljudi, samo 3 su uspjele! Valjda zato što tražim mnogo od svojih ljudi.

5. "Glas đavola". Uprkos svoj naizgled jednostavnosti, to je i težak zadatak. Pošto je potrebno ne samo urlati i šištati kao sotona, već i svojim glasom prenijeti svu mržnju koju đavo osjeća prema nama ljudima. Odnosno, svako mora vjerovati čitaocu!

Generalno, i tako dalje u ovom stilu: glas malodušnosti, razočaranja, straha. Dao sam primjer, a sada možete sami izmišljati situacije.
Za ove vježbe mi treba prvih pola sata probe. Smatram da su ovakve vežbe veoma važne, jer razvijaju nivo dikcije cele grupe. Samo za neke ljude u grupi, koji ne stignu sve tako brzo, koji u početku nisu bili toliko razvijeni kao drugi, ponekad je šteta što se u glavnoj ulozi igraju iste uloge, a često sjede na “klupi”. ”. Objasnite cijeloj grupi odjednom da tražite jednak razvoj za sve članove.
Pa ipak, ako vidite da se osoba dobro snalazi na probama, nemojte trošiti puno vremena na njega. On je tako dobar. Bolje se pobrini za zaostale. Tek tada će moći da sustignu uspješne, visoko razvijene glumce u vašoj grupi. Samo mislim da je bolje kada su ljudi već pripremljeni za ulogu, onda ne morate trošiti vrijeme na postavljanje pravog glasa za glumca!

7. ČITAJTE KAO DJECA

Pokušajmo govoriti dječjim glasovima. Da biste to učinili bolje, pročitajte naglas neki tekst redom. Čitajte polako, zamuckujući, ponavljajući riječi, govoreći loše, šmrcajući, kao što to rade učenici prvog razreda. Biće vam lakše to učiniti ako svi igrate školu. Neka neko bude učitelj (ili učitelj). On govori kome da čita, druga "deca" neka čitaju sebi, pređu prstima po tekstu. Još jedan savjet: da bi vam tekst zaista bio težak, okrenite stranicu i čitajte naopačke.
Ovom igrom-vježbom trenirate ne samo svoje glasovne podatke, već i naučite unositi sliku (u ovom slučaju sliku djeteta).

8. PRAVILA ČITANJA

Prilikom čitanja ovog stiha potrebno je pratiti sve što je napisano u toku čitanja.

Čvrsto zapamtite da prije nego što riječ počne u vježbi,
Grudi treba da budu blago proširene.
I u isto vrijeme pokupite donji dio trbuha, podršku disanju i zvuku.
Ramena tokom disanja treba da budu nepomična, u mirovanju.
Izgovorite svaki red poezije u jednom dahu.
I pazite da grudi ne budu stegnute tokom govora,
Pošto se samo jedna dijafragma pomera tokom izdisaja.
Nakon što pročitate retku, nemojte žuriti da pređete na sledeće:
Kratko zastanite u tempu stiha, istovremeno
Zadržite zrak na trenutak, a zatim nastavite čitati.
Pazite da se svaka riječ čuje.
Zapamtite da je dikcija jasna i čista na zvukove suglasnika.
Nemojte biti lijeni da otvorite usta tako da put bude slobodan za glas.
Nemojte prigušivati ​​glasove aspiriranom mutnom nijansom.
Glas i u tihom zvuku treba zadržati metalnost.
Prije izvođenja vježbe za tempo, visinu i jačinu zvuka,
Potrebno je obratiti pažnju na ravnomjernost, stabilnost zvuka:
Slušajte pažljivo, da glas nigdje ne podrhtava, da se ne ljulja.
Izdišite štedljivo, sa očekivanjem cijele linije.
Pribranost, zvučnost, let, stabilnost, glatkoća -
To je ono što prvo tražite u vježbi s pažljivim sluhom.

Intonacija

• Rečenica. Intonacija. Znakovi interpunkcije na kraju rečenice. Čas ruskog jezika u 1. razredu
• Naglasak na riječi i frazu. Intonacija. (Engleski jezik)
• Osobine intonacije kroz osjećaje lokalizacije zvukova različitih visina u govoru i pjevanju (integrirana metoda podučavanja solo pjevanja)

Rad na intonaciji izvodi se na materijalu zvukova, riječi, rečenica, kratkih tekstova, pjesama.

Glavni element vježbi 1-5 (prema sistemu V.V. Emelyanova) je razvoj "klizne" uzlazne () i silazne (↓) intonacije s karakterističnim "prelomom" glasa od grudi do zvuka glave (registrovati) i obrnuto.

Legenda:

U - nizak zvuk u grudima;

y - visok zvuk glave;

Vježba 1

Prilikom izgovaranja niza samoglasničkih zvukova, reproducirajte iznenađeno pitanje - zbunjenost (uzdižuća intonacija) i uzvik kao odgovor (silazna intonacija). Izdajte zvuk istovremeno sa blagim izdisajem.

Vježba 2

Napravite lagani visoki zvuk, a zatim, ne prekidajući izdisaj, prenesite silaznu intonaciju sa istim zvukom u svom glasu. Zapamtite prirodu zvuka.

Ponovite vježbu.

P
o analogiji, uradite vježbu s drugim samoglasnicima.

Vježba 3

Kombinacije samoglasnika izgovarajte uzastopno, svaki na posebnom izdisaju, tihim, grudnim glasom, kao da pričate strašnu priču.

Woo, woo, woo, woo, woo,

S, YE, YEA, YEAO, YEAOU.

Vježba 4

U neprekidnoj liniji zvuka, istaknite intonacijski samoglasnik laganim podizanjem ili spuštanjem glasa, glatko ga stapajući sa sljedećim zvukovima.

(odgovor) itd.

Modelirajte dijalog u kojem jedna fraza mora biti izgovorena intonacijom pitanja, a druga potvrdnom intonacijom.

SHTU-SHTO-SHTA-SHTE-SHTE-SHTY?

ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZHTE-ZHTI-ZHTY!

SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI

Vježba 5

Kombinirajte vještinu prelaska iz grudnog registra u registar falsetto i obrnuto sa izgovorom suglasnika.

O uzorak 1

Opcije kombinacije (dvosložni sa bezvučnim suglasnicima):

O
uzorak 2

Mogućnosti kombinacije (trosložni sa bezglasnim i zvučnim zvukovima):

u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha

u - ona - isto u - stidljiva - zhy

u - su - zu u - so - zo u - sa - for

u - se - ze u - sy - zy

u - fu - wu u - fo - u - fa - va

Vježba 6

Umor: U__________F___________!

Gađenje: F__________U___________!

Prezir: F__________ I ___________!

Strah: A__________X___________!

O__________X___________!

Iznenađenje: O__________Y...

Bol: A__________A__________A_________!

Oduševljenje: O__________O___________!

IN___________!

HURRAH___________!

Komanda: H__________O___________!

Sumnja: N__________U__________?

Poziv: A__U__!__E__Y...! Hej!! Hey gay!!!

Prijekor: Aj-ja-jaj! To je to!

Žaljenje: Jao!

Vježba 7

Reci ubacivanje "o" sa različitom intonacijom

Iznenađen;

Joyfully;

Uplašen.

Simulirajte situacije u kojima se od vas nešto traži i odgovorite "Da":

entuzijastično;

Mirno i dobronamjerno;

upitno;

Thoughtfully;

Mournfully;

Ironično;

Nažalost.

Vježba 8

Izgovarajte rečenice sa zadatom intonacijom.

imperativno: Stani! Stani! Daj! Ustani! Sjedni! Pročitajte! Razmisli! Idi! Pisati! Vrati se! Nemoj plakati! Stani! Trči! Pažnja! Pažljivo!

Upitno: Ovdje? Tamo? Ovdje? Gdje? SZO? Gdje? Ispravno? Može? Zašto?

potvrdno: Da. br. Zdravo. Doviđenja. Vrijeme je.

Zahtijevam: Daj. Upomoć. Draw. Zapisati. Čitaj. Izvini. Čekaj. Save! Upomoć!

Oduševljeni: Fabulous!! Sijati!! Ljepota!! Odlično!! Dobro urađeno!! Bravo!!

Vježba 9

"Otvoriti vrata!"- ljutit, tužan, radostan, arogantan, iritiran, depresivan ton.

"Dođi!"- sa radošću, tjeskobom, prezirom, zlobom.

"Dobro urađeno!"- zadivljeno, iznenađeno, podrugljivo, prijeteći.

"Večera je servirana!"- umiljato, iznenađeno, upitno, sa žaljenjem, oduševljeno.

Vježba 10

Naizmjenično dugi i kratki izgovor slogova s ​​promjenom snagu vote .

majka Majka

pa pa pa pa

ta ta ta ta

ba bo bu bi

la lo lu ly, itd.

Vježba 11

Navedite dane u sedmici, godišnja doba, mjesece, postepeno mijenjajući jačinu i (ili) visinu glasa.

H na primjer:

zimaProljećeljetojesen

Vježba 12

Pjevajte slogove (riječi), podižući (snižavajući) ton vašeg glasa na svakom sljedećem slogu. Govorite slogove različitim intenzitetom: od tihog do normalnog i glasnog glasa.

Na primjer:

t
atotototo

Vježba 13

Prilikom čitanja jednostavnih deklarativnih rečenica snizite visinu glasa prema kraju fraze.

Padala je kiša noću.

Topole su šuštale duž puta.

Tiha ukrajinska noć.

Izgovarajte rečenice sa velikim osjećajem.

Dobra zima u šumi!

Neka dođe oluja!

Kako tvoje godine?

Ti živiš u novo kod kuce?

Vi tu je telefon?

Gdje Da li radiš?

Vježba 14

Pročitajte predložene fraze u skladu sa semantičkim zadatkom. Obratite pažnju na pravilan izbor intonacije.

Snijeg je nestao

Pitate, iznenađeni - ?!

Divite se, radujte se -!

Zabrinut zbog promjene vremena.

Odrediti -?

Sa radošću reci svojim prijateljima - 1!

Idemo na zoo

Pitate za pojašnjenje da li idete u zoološki vrt ili u zabavni park - ?

Navedite ko će ići u zoološki vrt - ?

Ideš li u zoološki vrt, pitaš se?

Vježba 15

Pročitajte replike književnih likova, prenoseći intonacijom i tonom stanje duha junaka koje je zabilježio autor.

Oholo ogorčenje:

„Kako se usuđuješ, drsko, sa nečistom njuškom ovde da blatiš moje čisto piće peskom i muljem?“

Laskanje i podaništvo:

„Draga, kako je lepo! Pa kakav vrat, kakve oči! Pričati, tako, tačno, bajke!

arogancija:

„Šta mi je Leo?! Trebam li ga se bojati?"

Žaljenje, prijekor:

“A vi, prijatelji, kako god da sjednete, niste dobri u muzičarima.”

Vježba 16

Vježbajte prebacivanje logičkog naglaska s jedne riječi na drugu. Izgovorite rečenicu onoliko puta koliko u njoj ima riječi. I svaki put naglasite samo jednu – novu riječ.

Vi jesu li me zvali ujutro? - (I).

Vi meni jesi li zvao ujutro? - (Za tebe).

ti meni ujutro zove? - (Ne, uveče).

ti meni ujutru zove? - (Pozvano).

Uradite sličnu vježbu s potvrdnom rečenicom.

Moja knjiga je na stolu.

Napravite vlastite rečenice i vježbajte ih.

Vježba 17

Pročitajte predložene vrtačice jezika kao replike u dijalogu: govornik pita, sumnja, potvrđuje, a slušalac mu, shvaćajući svrhu i intonaciju sagovornikove primjedbe, odgovara.

Replica	Napomena o odgovoru
a) pitanje - sumnja: jabuka sa stabla jabuke pada blizu? Blizu koca- zvona? Oko kolca zvona?	izjava (da, istina je): jabuka sa stabla jabuke pada blizu. Blizu koca- zvona. Oko kolca zvona
b) pitanje - iznenađenje: Od zveckanja kopita prašina na polju muhe? jela bravo trideset i tri pite sa pitom, ali sve sa svježim sirom?	afirmacija i divljenje: Od zveckanja kopita prašina na polju muhe! jela bravo trideset i tri pite sa pitom, ali sve sa svježim sirom!
c) afirmacija - divljenje: silk sash!	sumnja (nepovjerenje): Chagall šakal sa torbicom, pronađen svileni pojas?

Birajte vrtoglavice jezika i odglumite opcije dijaloga: potvrđivanje, sumnja, svađanje i divljenje.

Vježba 18

Koristeći različite intonacijske konstrukcije, „gradite“ dijaloge. Kombinirajte elemente intonacije: promijenite logički naglasak, tempo govora, melodijsku obojenost iskaza.

Daj mi album.

Daj mi album.

Da, album.

Daj mi album.

Da, album.

Jao! Kakav album!

Daj mi album.

Koji album? To?

Ne, ne taj.

Koji onda?

Oh kakav album!

Ko ima album?

Imam. A ti jesi?

Nemam. Daj mi album.

Gdje je album?

Da, album.

Nema albuma.

ALI! Papir!

Gdje je album?

Postoji album. zar ne?

Da! U redu. Evo albuma.

Vježba 19

Čitajte dijaloge, mentalno zamislite životnu situaciju u kojoj je moguć ovaj ili onaj dijalog.

Bolno. Painfully!

Da, boli.

Majka zove sina.

Dolazim! - odgovara, ali se i sam ne odvaja od okupacije koja ga je zarobila. Moraš ponovo nazvati. Ne želim da odustanem od onoga što sam započeo, dečak žuri da sve završi, ali zato prestaje da uspeva, što me nervira. Sada je njegov odgovor:

Dolazim! Dolazim!

Kako pričaš?! Ne budi nepristojan.

Šta sam uradio?! Rekao sam: "Dolazim!"

Jesi li jeo pitu?

Ne, ne ja!

Da li i dalje želiš?

Gdje si brate Ivane?

U planini.

Šta radiš?

Pomažem Peteru.

A šta Petar radi?

Da, na šporetu je.

Uhvatio sam medveda!

Pa vodi ovamo!

Ne ide!

Zato idite sami!

Da, ne dozvoljava mi.

(iz ruskog folklora)

Koliko je sati?

Dvanaest udaraca.

Ko ti je rekao?

Familiar cat?

Gdje je miš?

U tvom gnijezdu.

Šta radiš?

Ona šije pantalone.

Njegovom supružniku.

A ko je njen muž?

Barone Kukarekuk!

Je li postojao postolar?

Šivanje čizama?

Za koga su čizme?

Za komšijinu mačku.

(iz stranog folklora)

Vježba 20

Čitajte s ispravnim logičkim naglaskom.

Vi uradio to ili neko drugi?

Vi ovo je uradio ili ko drugi?

Ti si učinio ili nije?

Postavite pitanje na način da rečenica služi kao odgovor na njega.

...? - I Jučer sam naučio ovu basnu.

I ovo Jučer sam naučio basnu.

Ja ovo basna naucio juce.

Ja sam ova bajka juče naučio.

Ja sam ova bajka od juče naučio.

Igre i vježbe za razvoj intonacijske izražajnosti govora djece predškolskog uzrasta.

Igre-vježbe za razvoj percepcije melodije

"Dirigenti"

Target . Formirati vještine opažanja smanjenja osnovnog tona (melodike), razviti govorni sluh.

Materijal. "Dirigentski" štapovi (prema broju djece).

Opis . Nastavnik izgovara niz glasova, slogova i fraza sa smanjenjem osnovnog tona. Djeca, kada ih nastavnik ponavlja, dirigiraju štapom, prikazujući kretanje melodije prema dolje.

"dijagram"

Target. Formirati vještine opažanja smanjenja osnovnog tona (melodike), razviti govorni sluh.

Materijal . Listovi A4 papira sa strelicom koja je dijagonalno usmjerena od gornjeg lijevog do donjeg desnog ugla - prema broju djece.

Opis. Učitelj izgovara tekst, svako dijete postavlja onoliko karata na sto koliko je označilo izjavnih rečenica u tekstu.

"Ko je šef?"

Miša i Senja su imali psa. Zvala se Buddy. Momci su pokupili Druzhoka

sa slomljenom šapom. Pazili su na njega. Prijatelj se oporavio. Ko je vlasnik Druzhke? Miša i Senja su o tome pričali svaki dan. Jednog dana šetali su šumom. Prijatelj je potrčao naprijed. Odjednom su pastirski psi napali Druzhku. Miša je vrisnuo i popeo se na drvo. Ali Senya nije pobjegao: uzeo je štap i zaštitio Druzhoka. Dotrčao je čuvar i otjerao ovčarske pse. Miša se više nije svađao ko je Druzhkin gospodar.

(Prema V. Oseevoj.)

"tačka"

(igra se sa starijim predškolcima u učionici priprema za opismenjavanje)

Target. Upoznavanje sa znakom interpunkcije - tačkom, konsolidacijom vještina uočavanja smanjenja glavnog tona.

Materijal. Listovi papira u kavezu, flomasteri - prema broju djece.

Opis. Učitelj objašnjava djeci da se u pismu na kraju rečenica u kojima se nešto navodi stavlja tačka. Zatim pokazuje karticu sa tačkom. Istovremeno, možete recitirati: "Frazu treba završiti ako je tačka u blizini. Tačka se mora poštovati, tačka se mora slušati" (S. Marshak).

Zatim se djeci čitaju razno

tekstova i dati zadatak da se stavi

onoliko tačaka na listu papira

narativne rečenice

napomenuli su.

"Čarobna linija"

Target. Formirati vještine percepcije povećanja osnovnog tona, razviti govorni sluh.

1. opcija.

Materijal . Listovi A4 papira sa strelicom dijagonalno usmjerenom od donjeg lijevog do gornjeg desnog kuta - prema broju djece.

Opis. Učitelj izgovara niz glasova, slogova i fraza uz povećanje osnovnog tona, a djeca istovremeno povlače kažiprst duž prikazane strelice.

2. opcija.

Izvodi se na sličan način, ali liniju, koja simbolizira povećanje osnovnog tona, djeca "crtaju" u zraku.

" Uzvičnik"

Target. Učvrstiti vještine uočavanja povećanja glavnog tona, uvesti znak uzvika.

Materijal. Kartice sa uskličnikom - po broju djece.

Opis. Učitelj upoznaje djecu sa grafičkim prikazom uzvika. Predstavu prati pjesma:

Čudak - uzvičnik!

On nikad ne ćuti

Zaglušno vrišti:

"Ura! Dolje! Straža! Pljačka!"

Zatim učitelj izgovara tekst, a djeca, čuvši uzvičnu rečenicu, podižu kartice iznad svojih glava.

"Na rubu".

Aljonuška je otišla u šumu. Kakva lepota u šumi! Kako ptice pjevaju! Otišla je do ivice. Na rubu kamilice. Good Daisies!

"ljestve"

Target. Naučiti na sluh razlikovati dvije vrste melodije: sa smanjenjem i povećanjem osnovnog tona glasa.

Materijal. Siluetne slike merdevina sa dve stepenice, čips - prema broju dece.

Opis. Nastavnik izgovara fraze

a djeca preuređuju čip ili

ostati na istom nivou

(u zavisnosti od povećanja ili

snižavanje melodije).

"pitanja"

Target . Formirati vještine percipiranja fraza s lomom melodijskog obrasca.

Opis. Učiteljica izgovara upitne rečenice, a djeca, dirigirajući rukama, pokazuju povećanje melodije na upitnoj riječi i njeno smanjenje pred kraj rečenice.

"Upitnik"

Target. Učvrstiti vještinu prepoznavanja upitnih rečenica sa upitnom riječju, uvesti upitnik.

1. opcija.

Materijal. Kartice sa upitnikom.

Opis. Nastavnik izgovara tekst. Djeca, kada čuju upitnu rečenicu, pokazuju karticu.

2. opcija.

Opis . Nastavnik izgovara tekst. Svako dijete polaže na sto onoliko kartica koliko je upitnih rečenica označilo u tekstu.

"Kuliki".

Ko šeta uz rijeku?

Ovo su naše mokraćke.

I šta hoće?

Nahranite svoju djecu.

Gdje su momci?

Na pijesku.

Koliko?

Sin i ćerka.

Na vratu sina, Svo perje se smočilo, Od činjenice da je, ne pitajući, zabio kljun pravo u blato ... -

"Odgovor na pitanje"

Target. Unaprijediti vještine izdvajanja upitnih rečenica bez upitne riječi, naučiti razlikovati različite vrste melodija na sluh.

Materijal. Amblemi sa tačkom i upitnikom - po broju djece.

Opis . Djeca stoje u dva reda okrenuta jedno prema drugom: jedna linija - "tačke", druga - "znakovi pitanja". Kada nastavnik izgovori frazu-pitanje, djeca sa amblemom upitnika prave korak naprijed, kada fraza-izjava djeca sa amblemom tačaka.

Bilješka. Prilikom izgovaranja upitnih rečenica bez upitne riječi, obavezno je uz pomoć logičkog naglaska istaknuti riječ koja sadrži pitanje. S tim u vezi, prilikom odgovaranja u potvrdnim rečenicama, potrebno je i ovu riječ istaknuti. Na primjer: "Da li je mačka uhvatila miša?" "Mačka je uhvatila miša."

"Nazovimo zajedno"

Target. Formirati vještine percipiranja fraza s lomom melodijskog obrasca.

Opis. Nastavnik izgovara fraze sa "vokativnom" intonacijom. Djeca u zraku rukama „crtaju“ porast glavnog tona na početku i pad pred kraj fraze.

"Zahtjev"

Target. Formirati vještine opažanja fraza s promjenom melodijskog obrasca, prepoznavanje rečenica koje izražavaju zahtjev, savjet, naredbu.

Opis. Kada nastavnik ponavlja tekst, djeca treba da pljesnu rukama kada čuju rečenicu koja sadrži zahtjev, savjet ili naredbu.

" pogrešno izračunao ".

Vuk je živio u svojoj jazbini. Nije popravljao niti čistio svoj stan. Bilo je prljavo i otrcano.

Slon je prošao pored vučje jazbine. Čim je dodirnuo krov, ona je zaškiljila.

Druže, molim te, oprosti mi! - rekao je slon. - Slučajno, i sad ću to popraviti.

Slon je uzeo čekić i eksere i popravio krov. Krov je postao još jači nego što je bio. I vuk je pomislio da ga se slon boji i odlučio da ga natjera da sebi napravi novu kuću.

Stani! povikao je vuk. - Šta misliš, tako lako sići?! Molim te sagradi mi novu kuću! Da, živi, ​​inače ću te naučiti lekciju.

Slon nije odgovorio. Zgrabio je vuka svojom surlom i bacio ga u jamu. A onda je uzeo i sjeo na vučju kuću.

Evo tvog novog doma! - rekao je slon i otišao.

Ništa ne razumem - začudi se vuk. “Tražio je od mene oproštaj, a onda je tako okrutno postupio...

Ti si budala! graknuo je gavran. - Ne vidite razliku između kukavičluka i obrazovanja (Prema S. Mihalkovu.)

"Balon"

Target. Naučiti na sluh razlikovati različite vrste melodija: sa smanjenjem, povećanjem i lomom osnovnog tona glasa.

Materijal. Kartonski pravougaonik dimenzija 20x55 cm sa vertikalnim prorezom kroz koji se kreće "balon" od debelog kartona sa pričvršćenim držačem.

Opis. Djeca naizmjenično pomiču "balon" duž proreza, fokusirajući se na porast i pad glavnog tona glasa (melodija) učitelja, koji izgovara pojedinačne fraze.

"Nazovi to slatko"

Target . Učvrstiti sposobnost prenošenja melodije intonacije potpunosti u izražajnom govoru.

Opis. Djeca se pozivaju da ponove frazu s intonacijom dovršenosti nakon učitelja, zamjenjujući sve imenice "ljubaznim" imenicama uz pomoć deminutivnih sufiksa, na primjer, primjer fraze "Lisica ima pahuljasti rep" trebao bi zvučati ovako: "Lisica ima pahuljast (ili je dozvoljeno "pahuljasto") rep."

"Šta ikome treba?"

Target.

Materijal. Dva seta slika: jedan - sa slikom ljudi različitih profesija, drugi - sa slikom odgovarajućih alata.

Opis . Učitelj djeci dijeli slike iz prvog seta i pokazuje slike predmeta, postavljajući pitanje: „Kome ​​treba ... (čekić)?“ Dete koje ima sliku stolara odgovara: "Stolaru treba čekić." Za tačan odgovor se daje ocjena.

"Šta je s čime?"

Target. Učvrstiti sposobnost prenošenja melodije intonacije potpunosti u izražajnom govoru.

Materijal. Bilo koji kućni predmet (ključ, kanta za zalivanje, tanjir, itd.).

Opis . Učitelj poziva djecu da pronađu od čega se jede supa, od čega se zalijeva cvijeće itd. Prozvano dijete bira željeni predmet i odgovara cijelom rečenicom: „Juha se jede iz tanjira“, „Cveće se zaliva iz kante za zalivanje“.

"zašto"

Target. Učvrstiti sposobnost prenošenja melodije intonacije pitanja u izražajnom govoru.

Materijal. Slike priče.

Opis . Učitelj kaže djeci da će danas biti „zašto“ – postavljat će pitanja, a on će im odgovarati. Djeca formuliraju pitanja prema slikama zapleta koje su prikazane na tabli. Na primjer: "Zašto ljudi uzimaju kišobrane?", "Zašto ne skijaju ljeti?" i sl.

"Pisma-zagonetke"

Target . Učvrstiti sposobnost prenošenja melodije intonacije pitanja u izražajnom govoru.

Materijal . Skup kartica na kojima su fraze šifrirane pomoću slika koje zamjenjuju imenice i strelica koje zamjenjuju glagole. Jedna ili dvije fraze su šifrirane na svakoj kartici, slijede simboli; jedna za drugom, kao reči u rečenici.

Opis. Učitelj traži da pročita šifrirano pismo i pokazuje djeci jednu karticu. Prvo prikazuje prvi znak (imenički crtež), dok su preostali znakovi prekriveni debelim papirom. Pošto djeca ne znaju šifriranu frazu, učiteljica ih zamoli da svaku riječ nazovu upitnom intonacijom, tj. uz rastuću melodiju. Zatim pokazuje sljedeći simbol (strelicu), djeca biraju glagol koji je prikladan po značenju (preporučljivo je poslušati nekoliko pretpostavki) i zajedno izgovaraju dvije riječi, ali melodija se diže već na drugoj riječi. To se događa sve dok se svi znakovi ne otvore, nakon čega se cijela fraza izgovara u cijelosti u skladu sa znakom interpunkcije.

"Zahtjev"

Target b. Učvrstiti sposobnost prenošenja melodije intonacije ocjene u izražajnom govoru.

Opis Po uzoru na učiteljicu, djeca jedni drugima daju instrukcije i na osnovu rezultata njihove implementacije izgovaraju riječi odobravanja uz evaluacijsku intonaciju: „Bravo!“, „Kakav si sjajan posao!“, „Odlično gotovo!” itd.

Igre-vježbe za razvoj percepcije tempa govora

"vrteške"

Target . Naučite da povežete tempo govora i pokreta sa tempom muzike.

Materijal. Dugačka vrpca, čiji su krajevi vezani tako da se dobije krug; fonogram "Konji" (muzika M. Rauchvergera).

Opis. Djeca, držeći uzicu jednom rukom, počinju se kretati u krugu u skladu s tekstom pjesme:

Jedva, jedva, jedva, jedva

(sporim tempom)

Vrteške se vrte

(umjerenim tempom)

A onda okolo, okolo

(brzim tempom)

Svi trčite, trčite, trčite

(trčati).

"Kokoška i pilići"

Target. Naučite da povežete tempo pokreta i tempo govora.

Opis. Djeca sjede na stolicama u polukrugu. Slušajući odlomak vrtalice koju učiteljica izgovara sporim tempom, rukom jedne ruke skupljene u prstohvat, polako dodiruju otvoreni dlan druge ruke - "pile kljuca zrna"; kada brzo slušaju odlomak, brzo prave iste pokrete - "pilići kljucaju zrna".

Kokoška je izašla u šetnju

Uštipajte svježu travu

(spor tempo)

A iza njenih momaka -

žute kokoške

(brzi tempo).

"bubnjar"

Target . Ohrabrite djecu da pokretima reproduciraju tempo koji je postavio nastavnik u govoru.

Materijal . "Bubnjevi" - taktilni "tepisi" dimenzija 18x25 cm (veličina nije od suštinskog značaja, najvažnije je da obe ruke deteta stanu na prostirku), napravljene od različitih materijala: komad tepiha, plastične ploče, baršuna papir.

Opis . Učitelj izgovara tekst pesme, proizvoljno menjajući tempo (od brzog do sporog i obrnuto), deca na svojim „bubnjevima“ tapkaju dlanovima zadati tempo. Nakon jednog ili dva ponavljanja, učitelj svakom djetetu nudi prostirku od različitog materijala.

Lijevo desno!

Lijevo desno!

Odred ide na paradu.

Odred ide na paradu.

Bubnjar je veoma zadovoljan:

Bubnjanje, bubnjanje

Sat i po uzastopno.

Lijevo desno!

Lijevo desno!

Bubanj je već pun rupa.

"Idemo, idemo"

Target. Učvrstiti sposobnost koordinacije tempa pokreta i tempa govora.

Opis: Djeca, držeći se za ruke, vode kolo i polako izgovaraju riječi dječje pjesmice: „Idemo, idemo po gljive, po orahe“, zatim kreću u trčanje i izgovaraju nastavak dječje pjesmice. brzim tempom: „Hajde da jašemo, vozimo se sa pitama, sa pitama“.

"Jesenje lišće" "

Target. Formirati ideju o tempu ("brzo", "umjereno", "polako").

Materijal . Crveni ("spori"), žuti ("umjereno") i zeleni ("brzi") krugovi.

Opis . Djeca koja sjede za stolom ili na tepihu pozvana su da ispred sebe postave simbolične krugove u redoslijedu u kojem učitelj mijenja tempo govora dok čita pjesmu.

opadanje lišća, opadanje lišća,

Žuto lišće leti.

Žuti javor, žuta bukva,

Žuti krug na nebu.

Žuto dvorište, žuta kuća.

Cela zemlja je žuta svuda okolo.

žutilo, žutilo,

Dakle, jesen nije proljeće.

Igra se ponavlja nekoliko puta. Kada ga ponovo pročitate, tempo izgovaranja svakog reda se mijenja.

Igre-vježbe za razvoj percepcije ritma govora

"Ponovi ritam"

Target : razviti osjećaj za ritam.

Opis. Palcem i kažiprstom polako tapkajte po stolu u ritmu teksta.

Si-dyat u one no boy-chish-ka sa knjigom,

Chi-ta-etskaz-ku u skladištima.

Zvuk str-ko-zy nad dječakom-čiš-kojem,

Ko-zel ša-ga-et po boji.

"Izbor rime."

Cilj: Naučite djecu da spoje rimu i riječ.

Opis.

1 opcija. Pjesma se čita bez završetka posljednje riječi, djeca moraju odabrati rimovanu riječ od više sličnih po značenju:

Vrapče, šta čekaš?

Nema mrvica hleba... (Pronaći?

mali bik,

Crveno bure.

Korača nogama.

Glava... (Tresenje? Uvijanje? Tresenje?)

Opcija 2. Čita se pjesma, djeca završavaju cijelu rečenicu, birajući je između niza sličnih po značenju:

Naša starija sestra

Pletenje... (Do kasno u noć? Od ranog jutra? Ceo dan?)

Imam u džepu

Makovi... (I nezaboravci? Da, tratinčice? I zvončići?)

3 opcija.

Učitelj daje popratne riječi, djeca pokušavaju sama smisliti pjesmu:

Guma, auto, probušena, vožnja.

Vozio je auto.

Guma probušena.

Stopala, čizme, obuvane, tople.

Na noge

Tople čizme.

" jezici zadirkivanja"

Target. Naučiti djecu da razlikuju i kroz pokrete ističu naglašene taktove na pozadini zvuka jednake jačine (raditi na neočekivanom akcentu).

Materijal. Igračke "jezici" - pojedinačno za svako dijete.

Opis. Učitelj izgovara slogove jednakom snagom glasa, proizvoljno naglašavajući, na primjer: Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-ta-Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-Ta... Djeca , ističući akcentovani slog, trebalo bi jednom da dunu u "jezik". Igru možete diverzificirati tako što ćete djeci ponuditi zviždaljke, lule ili tamburice.

"rocker-cocks"

Target. Učvrstiti vještinu isticanja neočekivanog naglaska po sluhu.

Materijal. Šeširi pijetlova - za svako dijete.

Opis . Nastavnik polako izgovara različite slogove, proizvoljno se fokusirajući na jedan od njih. Djeca stoje u parovima okrenuta jedno prema drugom, držeći ruke iza leđa i zamahuju nogama unazad, visoko podižući potkolenice. Na akcentovanom slogu podižu ruke prema gore, kao da pokazuju prekrasan češalj pijetla, a zatim nastavljaju pomicati nogu do sljedećeg akcenta.

"Kingles and Balls"

Target. Naučite da prenesete metričke odnose (ujednačeno ponavljajuće) date vizuelnim dijagramom.

Materijal. Keglice i lopte izrezane od kartona, šperploče ili plastike.

Opis.

1. opcija . Objasnivši djeci da "pribadače" (K) označavaju jake udarce, a "loptice" (m) slabe, učitelj ih magnetima pričvršćuje na ploču u određenom nizu, na primjer: veličina), ili KmmKmmKmmKmm (trostruki metrička veličina).

Djeca prave isti niz na svojim stolovima i reprodukuju ga pljeskom rukama ili udaranjem po stolu.

Komplikacija . Učitelj na tabli može napraviti samo jedan fragment ritmičkog uzorka, a djeca, nakon što su razumjela slijed, moraju nastaviti niz. U tom slučaju je preporučljivo provjeriti kako je svako dijete izradilo model, pa tek nakon toga tražiti da se reproducira ritam u govoru.

2. opcija . Učitelj ritmično izgovara niz slogova s ​​ravnomjerno ponavljanim akcentom, na primjer: Ta-ta-Ta-ta-Ta-ta ... ili ta-Ta-ta-Ta-ta-Ta .., a djeca leže izbaciti "loptice" na stolove i keve u datom redosledu. Zatim su pozvani da udare ritam koji je rezultirao.

"Tragovi"

Target. Konsolidirati sposobnost transformacije vizualno-vizuelnih shema u zvučne ritmove i obrnuto.

Materijal i oprema . Pravokutnici (3x8 cm) i kvadrati (3x3 cm) od somot papira sa komadićima čičak trake zalijepljenim na poleđini; taktilni tepisi (10x40 cm) od tepiha.

Opis . Nastavnik postavlja dijagram ritmičkih obrazaca na ploču, u kojem pravokutnici označavaju "duge" zvukove (pola, četvrtina), a kvadrati - "kratke" zvukove (osmine). Djeca modeliraju ovaj niz na svojim ćilimima. Zatim učitelj, zajedno s djecom, pjeva zadani ritmički obrazac na bilo koji samoglasnički zvuk.

Važno je da djetetovo pjevanje bude pojačano kretanjem ruke duž nastalog lanca pravougaonika i kvadrata: pomicanjem prsta po pravougaoniku dijete crta zvuk; stavljajući prst na kvadrat - kratko izgovara zvuk.

"Prodavac"

Cilj: razviti osjećaj za ritam, naučiti reproducirati ritmički obrazac.

Oprema: glockenspiel.

Opis: izgovor pjesme uz pratnju metalofona. Učiteljica otkucava ritam na metalofonu, djeca uglas izgovaraju pjesmu. Tada djeca naizmjence pokušavaju pobijediti ritam:

Prodavac je zadovoljan momcima.

U dečijoj radnji

Tu su oslikane lutke gnjezdarice,

Postoje mašine sa satom.

"Daj mi riječ":

Cilj: naučiti spajati riječi s rimama.

Opis:

Rano, rano ujutro šetam balkonom

Nabavljam novu kantu za zalivanje. Gdje cvjeta ... (begonija)

Nije me briga za vodu.

Pij, moj... (ljubičasto)

"jesenje lišće"

Cilj:

Opis:

Jedan, dva, tri, četiri, pet, (prsti su savijeni, počevši od velikog.)

Sakupimo lišće. (Stisnite i opustite šake.)

Listovi breze, (prsti su savijeni, počevši od velikog.)

lišće vrane,

lišće topole,

lišće jasike,

Skupljaćemo hrastovo lišće,

Odnijećemo jesenji buket mami. (“Oni hodaju” po stolu sa srednjim i

kažiprsti.)

"lišće"

Cilj: naučiti koordinirati ritam pokreta i govora

Opis:

Jesenje lišće se tiho vrti, (Vrteći se na prstima, ruke u stranu)

Listovi tiho leže pod našim nogama (Čuče.)

I šušte pod nogama, šušte, (Kretanje ruku desno i lijevo)

Izgleda da žele ponovo da se vrte. (Ustani, okreni se.)

"Pomagači"

Cilj: naučiti koordinirati ritam pokreta i govora

Opis:

Jedan, dva, tri, četiri, (udarati pesnicama zajedno, pljesnuti

dlanovi; ponoviti)

Prali smo suđe: (jedan dlan klizi preko drugog u krug)

Čajnik, šolja, kutlača, kašika (prsti su savijeni, počevši od velikog)

I veliku kutlaču.

Prali smo suđe, (jedan dlan klizi preko drugog)

Razbili smo samo šolju, (savijaju prste, počevši od velike)

Kanta se takođe raspala

Nos čajnika se odlomio.

Malo smo slomili kašiku,

Pa smo pomogli mami. (udarite pesnicama jedna o drugu, pljesnite

dlanovi; ponoviti)

Okrugli ples "Snješka"

Cilj: naučiti koordinirati ritam pokreta i govora

Opis:

Danas od mokre grudve (hodaju u krug, valjaju se ispred njih

Napravili smo snjegovića u blizini kuće. imaginarni com)

Naša žena stoji na samoj kapiji. ("nacrtajte" tri kruga rukama,

počevši od malog)

Niko neće proći, niko neće proći. (prijetiti kažiprstom

prvo desna ruka pa lijeva)

Ona je već poznata svoj djeci, (kreću u krug, posljednje riječi

A Buba laje: "Vanzemaljac je u dvorištu!" jedno dijete kaže - Bug)

Igre-vježbe za razvoj percepcije tembra glasa

"Mačka - mačka - mače"

Target.

Opis. Učiteljica poziva djecu da reproduciraju kako mjau papa-mačka, majka-mačka, beba-mačić, izgovarajući riječ „mjau” uz promjenu visine glasa i pratećih pokreta.

"pogodi"

Target. Učvrstiti vještine percepcije boje glasa glasa.

Opis. Nastavnik izgovara fraze radosnim, tužnim, ljutitim, uplašenim ili iznenađenim glasom. Djeca određuju i imenuju ton glasa kojim se izgovaraju fraze.

"Medvjedi"

Target. Učvrstiti sposobnost proizvoljnog mijenjanja boje glasa.

Materijal . Tri maske medveda.

Opis: Dvoje djece igra uloge mladunaca, jedno - medvjedića. Mladunci visokom glasom pitaju majku: "Mama, dušo za nas, mama, mlijeko za nas." Medved odgovara tihim glasom: "Evo me za tebe, nije ti sve dovoljno!" Mladunci bježe i tiho pjevaju svoju molbu, medvjed im prijeti šapom i visokim glasom odgovara: "Evo me tebi, evo me tebi!"

"visoko - nisko"

Target. Učvrstiti sposobnost proizvoljnog mijenjanja boje glasa.

Opis: Učitelj poziva djecu da izgovaraju dugotrajni samoglasnički zvuk u različitim tembarskim registrima, mijenjajući tembar u zavisnosti od položaja ruke učitelja. Ako je ruka podignuta, zvuk se izgovara visokim glasom, ako je ruka u nivou grudi, glasom srednje visine, a ako je ruka spuštena nadole, zvuk se izgovara tihim glasom.

Igre-vježbe za razvoj percepcije logičkog stresa

„Slušajte, razmislite, pozovite "

Target.

Opis. Nastavnik izgovara fraze na različite načine da izrazi logički naglasak. Nakon slušanja fraze, djeca se pozivaju da imenuju nositeljsku riječ logičkog naglaska i navedu kako se ona izgovara (glasno ili tiho, brzo ili ispruženo).

"Pronađi važnu riječ"

Target. Formirati vještine percepcije logičkog stresa.

1. opcija.

Materijal. Kompleti slika predmeta i kartica sa strelicama koje zamjenjuju glagole - prema broju djece.

Opis . Nastavnik izgovara fraze, naglašavajući glasom nosilac riječi logičkog naglaska. Djeca sastavljaju model ove rečenice od slika koje prikazuju subjekt i objekt radnje i strelica.

Na primjer: "Djevojka igra loptu." Djeca traže i postavljaju sliku djevojčice, strelice, sliku lopte. Tada se naziva nosilac riječi logičkog naglaska.

2. opcija.

Materijal. Audio snimci tekstova, setovi predmetnih slika - prema broju djece.

Opis . Djeca slušaju zvučni zapis i u skladu sa tekstom postavljaju pred sebe predmetne slike sa slikom riječi koje nose logički naglasak.

Riba rak nije ni prijatelj ni neprijatelj.

Riba se jedva plaši raka.

Riba se boji crva,

Šta je na udici.

(V. Lunin.)

"konstrukcije"

Target.

Opis: Djeca stoje u redu. Učitelj, obraćajući se svakom djetetu po imenu, traži da imenuje ono koje stoji desno (lijevo) od njega. Prihvaćaju se samo potpuni odgovori u kojima su imena djece istaknuta logičnim naglaskom.

"Ko živi u kojoj kući?"

Target. Formirati vještine reprodukcije logičkog naglaska u izražajnom govoru.

Opis: Učitelj nudi da odgovori na pitanja: "Gdje živi vjeverica?", "Ko živi u močvari?", "Čija je kuća gnijezdo?" itd. Pobrinite se da djeca prilikom odgovaranja ističu glasom riječ koja nosi logički naglasak.

"Zimska oluja".

Cilj: naučite da regulišete snagu glasa.

Opis: Učitelj pokazuje sliku na kojoj je nacrtana mećava i kaže:

Počinje mećava.

Na komandu, djeca udahnu, a pri izdisaju počinju da povlače: - U-U-U...

Ako učiteljica kaže da je mećava jaka, djeca pojačavaju snagu glasa. Ako kaže da se mećava smiruje, djeca smanjuju snagu glasa.

"Ko će pobijediti?"

Cilj: Razvoj snage glasa.

Učiteljica postavlja dvoje djece jedno protiv drugog, a na znak učitelja, djeca prvo počinju tiho, a zatim glasno izvlače samoglasnike:A, O itd. Ko vuče duže bez dodatnog udaha pobjeđuje.

"Tiho - glasno"

Cilj: naučite mijenjati snagu glasa.

Opis: djeca, polako šireći ruke u stranu, izvlače samoglasnik. Počinju tihim zvukom, povećavajući snagu glasa dok rašire ruke.

1. Razvoj percepcije različitih vrsta intonacije.

Logopedski rad se izvodi u određenom redoslijedu:

1. Opšte poznavanje intonacije i sredstava njenog izražavanja (tempo, ritam, visina i ton glasa, logički naglasak).

2. Razvoj percepcije narativne intonacije:

a) poznavanje narativne intonacije;

c) vježbe za isticanje narativne intonacije.

3. Razvijanje percepcije intonacije upitnog tipa:

a) poznavanje upitne intonacije;

b) definicija slike-simbola;

c) vježbe za razlikovanje upitne intonacije.

4. Razvijanje percepcije intonacije uzvičnog tipa:

a) poznavanje uzvične intonacije;

b) definicija slike-simbola;

c) vježbe za isticanje uzvične intonacije.

5. Razvijanje diferencijacije različitih vrsta intonacije.

Prilikom upoznavanja različitih vrsta intonacije i određivanja simbola slike (patuljak „Tačka“, patuljak „Pitanje“, gnom „Usklik“, ili slike sa slikom.,?,!) mogu se koristiti sledeće pesme:

Uzvičnik

Prijatelji! U radovima stojim da bih izrazio uzbuđenje, tjeskobu, divljenje, pobjedu, trijumf! Nije ni čudo što sam od rođenja protivnik tišine! Gdje sam, te rečenice Sa posebnim izrazom Treba izgovoriti!

(A. Tetivkin)

Burnim osećanjima nema kraja:

Vatreno raspoloženje mladića!

Upitnik

Svima postavljam različita pitanja:

Kako? Gdje? Kako? Zašto? Zašto? Gdje? Gdje? Koji? Iz onoga što? O kome? SZO? Kome? Koji? Čije? Koji? U čemu? To sam ja slikar, znak pitanja.

(A. Tetivkin)

Uvijek razmišljam o značenju Savijen kao jaram.

Ona ima poseban post U najmanjoj liniji. Ako tačka - izlaz je jednostavan:

To znači tačka.

Fraza bi trebala završiti ako je tačka u blizini. Poenta se mora poštovati, poenta se mora slušati.

(F. Krivin)

Ponude su:

1. Upitno

Sada, kad dođem kući, njihova majka će reći:

„Tukao si se, zar ne?..

Jesi li glup?..

Pa, zašto tvrdoglavo ćutiš?

2. Narativ

Moraću da ispričam priču i reći ću:

“Nisam se tukao, nije... Pao sa drveta, a sada...”

3. Uskličnici

Onda tata uđe u sobu. Uđi i reci:

“Loafer! Sad ću te naučiti!”

(F. Krivin)

2. Formiranje intonacione ekspresivnosti govora.

U toku logopedskog rada planirano je uvođenje posebnih pripremnih vježbi za razvijanje visine i jačine glasa, uočavanje pokreta tona glasa, razvijanje trajanja i intenziteta govornog disanja. U rad su uključeni sljedeći zadaci:

U ovim zadacima se široko koriste igre i dramatizacije („Daleko ili blizu?“, „Izgubljeno“, „Visoko ili nisko“, „Tri medvjeda“) itd.

ay oi aui aza uso, itd.

y - tiha artikulacija - ay, aui y - šapatom izgovor - ay, aui y - tihi izgovor - ay, aui y - glasan izgovor - ay, aui, itd.

A a A a A a

Formiranje intonacijske izražajnosti govora provodi se prema četiri glavne vrste intonacijsko-melodičkih struktura u procesu izvođenja vježbi u određenom nizu:

1. Vježbe za razradu intonacije izjavne rečenice koju karakteriziraju

snižavanje melodije na naglašenom slogu riječi pod sintagmatskim naglaskom:

Ovo je Maša.

Maša peva.

Napolju je rano proleće. itd.

2. Vježbe za razradu intonacije upitne rečenice bez upitne riječi, koju karakterizira naglo povećanje frekvencije glavnog tona na naglašenom slogu riječi pod sintagmatskim naglaskom:

Maša je došla?

Maša je došla?

Maša peva pesmu?

Maša peva pesmu?

Maša peva pesmu? itd.

3. Vježbe za razradu intonacije upitne rečenice s upitnom riječi, koju karakterizira povećanje tona upitne riječi na početku rečenice:

Kako Maša pjeva?

Kada će stići?

Koliko djece ima u vrtiću? itd.

4. Vježbe za razradu uzvične intonacije rečenice koju karakterizira uzlazno-silazna melodija:

Kakva je ona lepotica!

To je mama!

Dobro jutro!

itd., uz uključivanje vježbi za povećanje trajanja sintagmatski naglašenog samoglasnika i usporavanje tempa izgovaranja rečenice (npr. pri izražavanju naklonosti, nježnosti, traženja):

Za-a-ajchik moj! Maša, da-a-aj olovka!

i njegova skraćenica:

Pogledaj! Započnite! itd.

U toku rada na razvoju intonacione ekspresivnosti govora široko se koriste vježbe s dometima, onomatopeja, brojalica, dramatizirani dijalozi, bajke itd. Tek tada - samostalno. Za konsolidaciju sposobnosti korištenja glavnih intonacijskih sredstava u govoru (visina, snaga glasa, brzina govora itd.), potrebno je koristiti različite poetske tekstove, čiji sadržaj govori djetetu koja sredstva intonacije treba koristiti, na primjer:

Pročitaćete ovu priču

Tiho, tiho, tiho...

Bio jednom sivi jež

i njegov jež.

Sivi jež je bio veoma tih

I jež takođe.

I dobili su dete

Veoma tih jež.

Cijela porodica ide u šetnju

Noću duž staza

Jež-otac, jež-majka

I beba ježa.

Po gluhim jesenjim stazama

Oni hodaju tiho: top-top-top.

Jež će se vratiti u šumsku kuću,

jež i jež,

Ako čitate bajku

(S. Marshak)

Reci glasnije Riječ "grom" - Riječ tutnji,

Kao grmljavina

(A. Barto)

Razgovor o opalom lišću se jedva čuje:

Mi smo od javora... Mi smo od jablana... Mi smo od brijesta... Mi smo od trešanja... Od jasike... Od ptičje trešnje... Od hrasta... Od breze... Pada lišće svuda:

Na pragu - mraz!

(Ju. Kapotov)

U vodama tihog rukavca Tri tritona pjevala su pjesme. Prvi se zvao Khariton, pjevao je prekrasan bariton. Njut Anton je pjevao slavno, Bio je i bariton. Ali treći triton ima glas niži za tri tona. A ako je glas tritona niži od baritona - Dakle, moćan je bas1 To je cijela priča.

(L. Mezinov)

(Djeci se prethodno objašnjavaju nepoznati pojmovi, dijete se poziva da prikaže glasove tritona.)

Sistem logopedskog rada preporučljivo je dopuniti logorritmičkim vježbama koje uključuju vježbe brzim i sporim pokretima, marširanje, pokrete uz muziku, igre na otvorenom i govorne igre, koje značajno utiču na emocionalnu ekspresivnost djece sa mentalnom retardacijom, o normalizaciji brzine govora, obrazovanju ritma govora, razvoju visine i jačine glasa, odnosno glavnog sredstva govorne intonacije.

Logopedski rad na formiranju intonacijske izražajnosti govora odvija se u fazama.

Faza 1. Formiranje ideja o intonacionoj ekspresivnosti u upečatljivom govoru

Zadaci ove faze uključuju:

§ pokazati djeci da ljudski govor ima različite intonacije, što se postiže promjenama visine, jačine, tembra, modulacija glasa, da intonacija govoru daje emocionalnu obojenost, pomaže u izražavanju osjećaja;

§ upoznati djecu sa različitim vrstama intonacija i načinima njihovog označavanja, kao i naučiti ih da razlikuju različite intonacijske strukture u upečatljivom govoru.

U skladu sa identifikovanim zadacima ove faze, rad na formiranju ideja o intonacionoj ekspresivnosti u upečatljivom govoru odvija se u pet oblasti.

1. Formiranje opštih ideja o intonacionoj ekspresivnosti govora.

Logoped čita istu priču dva puta. Prvi put - bez intonacionog oblikovanja teksta, drugi put - ekspresivno, sa intonacijskim oblikovanjem. Onda se ispostavi koje čitanje im se više dopalo i zašto. Logoped objašnjava djeci da se glas može mijenjati prilikom čitanja, da glas može prenijeti pitanje, radost, iznenađenje, prijetnju, zahtjev, naredbu itd.

2. Upoznavanje sa narativnom intonacijom, sredstvima njenog izražavanja i načinima označavanja

Logoped izgovara rečenicu narativnom intonacijom i poziva djecu da odrede šta ova rečenica izražava (pitanje ili poruka o nečemu). Zatim se preciziraju zvučna sredstva izražavanja narativne intonacije: „Kada nešto saopštavamo, govorimo mirno, ne menjajući glas.“ Održavanje iste visine glasa u cijeloj izjavnoj rečenici je praćeno pomicanjem ruke u horizontalnom smjeru i grafički je prikazano na sljedeći način: →. Tada djeca smišljaju rečenice koje mogu mirno izgovoriti bez promjene glasa.

Logoped kaže da se u pisanju takve rečenice označavaju tačkom. Prikazuje se odgovarajuća kartica sa znakom i pamti se poetski stih: „O jednoj tački, možete reći: ovo je tačka - jedna tačka.“ Nakon upoznavanja sa znakom, vrši se odabir izjavnih rečenica iz teksta. Ističući ih, djeca podižu kartice s tačkom.

Primjer teksta:

Dvije boje

Saša je nacrtao plavog psa i crvenog zeca. Tata je pogledao i iznenadio se: "Ima li plavih pasa i crvenih zečeva?" Ali Saša je imao samo dvije olovke. Pomislio je i nacrtao crveni mak i plavu vreću.

Zatim se djeci nude različiti tekstovi i daje im se zadatak da izlože onoliko žetona (zapišu onoliko bodova) koliko ima izjavnih rečenica u tekstu.

3. Upoznavanje upitne intonacije, sredstava njenog izražavanja i načina označavanja

Logoped, zajedno sa djecom, podsjeća da se promjenom glasa mogu prenijeti različita emocionalna stanja. Na primjer, promjenom glasa možete pitati o nečemu. Terapeut postavlja pitanje. Zatim poziva djecu da to urade. Nadalje, logoped pokazuje da se na kraju upitne rečenice glas povisi. Ovaj porast glasa praćen je odgovarajućim pokretom ruke i grafički je prikazan:

Postoji li znak koji označava pitanje? Pokazuje se kartica na kojoj je prikazan znak pitanja i pjesma se pamti:

Krivog je nosa

Upitnik,

On svima postavlja pitanja:

"SZO? koga? Gdje? Kako?"

Nakon upoznavanja sa znakom, predlaže se odabir upitnih rečenica iz teksta podizanjem kartice sa upitnikom.

Primjer teksta:

Hrčak

Lucky hamster. Za oko mi je zapalo gnijezdo, a u gnijezdu su jaja. Uzmi i pij. Ali kako pokupiti? Uzmi ga zubima? Ne uzimajte. Gurnuti obraz? Neće stati. sta da radim? Znači li to da ne dolazi u obzir? pomislio je hrčak. Kako biti? I smislio je: počeo je da uvaljuje jaja nosom u svoju rupu.

Zatim, kada im se prezentiraju tekstovi i pjesme, od djece se traži da stave onoliko čipova ispred sebe (napišu onoliko upitnika) koliko je upitnih rečenica u govornom materijalu.

4. Upoznavanje uzvične intonacije, sredstava njenog izražavanja i načina označavanja

Djeci se uzastopno prikazuje nekoliko slika koje odgovaraju umetcima poput "Oh!", "Ah!", "Vau!", "Ura!" itd. Razgovor se vodi o sadržaju svake slike. Na primjer:

§ Djevojčica je u bolovima. Kako je djevojka vrisnula? (Jao!)

§ Djevojčica je razbila omiljenu šolju svoje majke. Kako je uzviknula? (Oh!)

§ Dječaci se igraju rata. Šta oni vrište? (Ura!) Itd.

Zatim se djeci ponovo uzastopno prikazuju odabrane slike i daje se zadatak: da imenuju riječ koja odgovara ovoj slici. Zatim logoped pita: "Kako da izgovorimo ove riječi: mirno ili glasno, uzvikujući?" Nakon toga, djeci se pokazuje da se može izgovoriti i uzvična rečenica. Pojašnjava se da se prilikom izgovaranja takve rečenice glas ili naglo diže, ili se prvo podiže, a zatim lagano smanjuje. Promjena glasa prilikom reprodukcije uzvične konstrukcije praćena je odgovarajućim pokretom ruke i grafički je prikazana na sljedeći način:

Od djece se zatim traži da smisle uzvične rečenice. Za označavanje uzvika daje se odgovarajući znak: "Takvim znakom ćemo označiti uzvik!" Naučite pjesmu o uzviku:

Čudno je uzvičnik.

On nikad ne ćuti

Zaglušno vrišti:

„Ura! Dole! Guard! Pljačka!"

Nakon upoznavanja sa znakom, predlaže se isticanje uzvičnih rečenica iz teksta podizanjem kartice sa uskličnikom.

Primjer teksta:

Najvažniji

“Ja sam najvažniji! Budim sve”, rekao je budilnik. „Ja sam važniji! Ja vozim sve! rekao je autobus. „Ja sam važniji od tebe! Sagradio sam ovu kuću”, rekao je kran. Sunce je sijalo visoko. Čulo je ovaj spor i reklo: „Sve vidim odozgo. Slušajte šta ja kažem: najvažniji su ljudi!

Zatim, prilikom izlaganja tekstova i pjesama, djeca ispred sebe izlažu onoliko čipsa (zapišu onoliko uskličnika) koliko je u govornom materijalu uzvičnih rečenica.

5. Razlikovanje intonacijske strukture rečenica u upečatljivom govoru

Logoped ponavlja sa decom koje vrste intonacije poznaju: „Zapamtite kako možemo da izgovaramo rečenice?“ Nadalje, precizirano je koji gramatički znakovi ukazuju na smiren izgovor, pitanje, uzvik; pjesme o upitnicima, uzvičnicima, tačkama se ponavljaju. Zatim djeca dobijaju zadatak da odrede intonaciju rečenica u tekstu. Za svaku intonacionu vrstu rečenice podiže se kartica s odgovarajućim gramatičkim znakom. Primjer teksta:

Svraka i miš

Kukavi miš, bojiš li se bakalara?

Ne plaši se!

Šta kažete na glasan zvižduk?

Ne plaši se!

A užasna graja?

Ne plaši se uopšte!

čega se bojiš?

Da, tiha buka.

Zatim se izvode grafički diktati: predlaže se zapisivanje odgovarajućih znakova prilikom percipiranja rečenica, tekstova, pjesama različitog intonacionog dizajna.

Faza 2. Formiranje intonacione ekspresivnosti u ekspresivnom govoru

Zadaci ove faze uključuju:

§ formiranje različitih intonacionih struktura u ekspresivnom govoru;

§ njihovo naknadno razlikovanje u ekspresivnom govoru.

Kao pripremne vježbe za formiranje intonacijske izražajnosti u ekspresivnom govoru, koriste se vježbe za razvijanje snage i visine glasa, za postupno širenje raspona glasa, razvijanje njegove fleksibilnosti, modulacije.

Izgovaranje pjesmica, uočavanje promjena glasa u visini.Djeca se dijele u dvije grupe, izgovaraju tekst glasom različite visine. Pitanja se postavljaju visokim glasom, odgovori se izgovaraju tihim.

Pa, Proleće, kako si? ( visoko)

Imam čišćenje nisko)

Šta vam treba metla? ( visoko)

Snijeg osvete sa brdašca, ( nisko)

(O. Vysotskaya)

Ko je ovo? Ko je ovo

Skakanje po cesti? ( visoko)

Ovo je naš nestašan

Fidget lopta, ( nisko)

Gde ste kupili gospodine

Ovaj crveni paradajz? ( visoko)

Evo jednog nepristojnog pitanja:

Ovo je moj nos! ( nisko)

Je li postojao postolar? ( visoko)

Bio. ( nisko)

Šivanje čizama? ( visoko)

Shil. ( nisko)

Za koga su čizme? ( visoko)

za pahuljastu mačku, nisko)

Zašto je ova krava

Vertikalni izazov? ( visoko)

To je isto dete

to je tele, nisko)

(A. Šibajev)

8. Pevanje poznatih melodija bez reči, menjanje visine glasa.

9. Pjevanje pjesama (na primjer: "Riblja kost", "Smiješne guske", "Pjetao", "Plave sanke" itd.).

Formiranje intonacijske ekspresivnosti u ekspresivnom govoru odvija se u pravcu 1) od asimilacije sredstava intonacionog oblikovanja na materijalu riječi (različite slogovne strukture) do njihove asimilacije na složenijem materijalu za oblikovanje zvuka, 2) od ovladavanja određenim vrstama intonacionih struktura do njihove diferencirane reprodukcije u ekspresivnom govoru.

Rad na formiranju intonacijske ekspresivnosti u ekspresivnom govoru provodi se u četiri područja.