Lekcija. Struktura, vrste, zahtjevi za nastavu

Savremeni zahtjevi za strukturu časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Modernom društvu su potrebni obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu:

• analizirajte svoje postupke;
• samostalno donose odluke, predviđajući njihove moguće posljedice;
• biti mobilni;
• biti u stanju da sarađuje;
• imati osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, njen socio-ekonomski prosperitet.

Osnovna razlika između modernog pristupa učenju je orijentacija standarda na rezultate savladavanja glavnih obrazovnih programa. Rezultati ne znače samo poznavanje predmeta, već i sposobnost primjene ovih znanja u praksi. Stoga se obrazovna aktivnost gradi na bazi aktivističkog pristupa, čija je svrha razvijanje ličnosti učenika na osnovu ovladavanja univerzalnim metodama aktivnosti. Dijete se ne može razvijati uz pasivnu percepciju obrazovnog materijala. Njegovo vlastito djelovanje može postati osnova za formiranje njegove nezavisnosti u budućnosti. To znači da je vaspitni zadatak organiziranje uslova koji izazivaju djelovanje djece.

Federalni državni obrazovni standard uvodi novi pojam - situaciju učenja, što znači takvu posebnu cjelinu obrazovnog procesa u kojoj djeca uz pomoć nastavnika otkrivaju predmet svog djelovanja, istražuju ga, izvodeći različite radnje učenja, transformirati ga, na primjer, preformulirati ga, ili ponuditi vlastiti opis, itd. D., djelomično - zapamtiti. U vezi sa novim zahtjevima, pred nastavnikom se postavlja zadatak da nauči kako da kreira situacije učenja kao posebne strukturne jedinice aktivnosti učenja, kao i da prevede zadatke učenja u situaciju učenja. (Slajd 2)

Stvaranje situacije učenja treba izgraditi uzimajući u obzir:

• godine djeteta;
• specifičnosti predmeta;
• mjere formiranja studenata UUD-a.

Za stvaranje situacije za učenje mogu se koristiti sljedeće tehnike:

• prezentirati oprečne činjenice, teorije;
• razotkriti svjetovnu ideju i predstaviti naučnu činjenicu;
• koristiti tehnike „svetle tačke“, „relevantnosti“.

Ujedno, proučavani obrazovni materijal djeluje kao materijal za kreiranje situacije učenja u kojoj dijete izvodi određene radnje (radi sa referentnom literaturom, analizira tekst, pronalazi pravopise, grupiše ih ili izdvaja grupe među njima). Ovladava metodama delovanja karakterističnim za subjekt, tj. stječe, uz predmetne, kognitivne i komunikativne kompetencije.

Situacija učenja jedna je od inovacija savremenog časa. Šta je još novina savremene lekcije u kontekstu uvođenja standarda druge generacije?

slatko 2. Vodeći slogan proteklih godina "Obrazovanje za život" zamijenjen je sloganom "Obrazovanje kroz život". Minimum frontalnog rada, maksimum individualnih i grupnih oblika rada na času.

slajd 3.Stvaranje uslova za ispoljavanje samostalnosti učenika. Kombinacija zahtjevnosti i poštovanja ličnosti učenika.

Tri postulata savremene lekcije:

1. Čas je otkrivanje istine, potraga za istinom i razumijevanje istine u zajedničkoj aktivnosti djece i nastavnika.

2. Čas je dio djetetovog života, a živjeti ovim životom treba se odvijati na nivou visoke univerzalne ljudske kulture.

3. Osoba kao subjekt razumijevanja istine i kao subjekt života na lekciji je uvijek najveća vrijednost, djeluje kao cilj, a nikada kao sredstvo.

Iz ovih postulata slijede zahtjevi za savremenu nastavu.

slatko 4. Koji su uslovi za savremenu lekciju:

• dobro organizovan čas u dobro opremljenoj učionici treba da ima dobar početak i dobar završetak;
• nastavnik mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti učenika, jasno formulisati temu, svrhu, ciljeve časa;
• čas treba da bude problematičan i razvijajući: sam nastavnik ima za cilj saradnju sa učenicima i ume da usmeri učenike na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda;
• nastavnik organizuje problemske i tražene situacije, aktivira aktivnost učenika;
• zaključak donose sami učenici;
• minimum reprodukcije i maksimum kreativnosti i ko-kreacije;
• ušteda vremena i zdravlja;
• fokus lekcije su djeca;
• uzimajući u obzir nivo i sposobnosti učenika, uzimajući u obzir aspekte kao što su profil razreda, težnje učenika, raspoloženje djece;
• planiranje povratnih informacija;
• lekcija mora biti dobra.

slatko 5. Principi pedagoške tehnike:

- u bilo kojoj nastavnoj ili upravljačkoj radnji, učeniku se daje pravo izbora;

Ne samo da da znanje, već i da pokaže njegove granice, da suoči studenta sa problemima čija rješenja leže izvan predmeta koji se izučava;

Savladavajući obrazovni materijal od strane učenika uglavnom u vidu aktivnosti, učenik mora biti sposoban da koristi svoje znanje;

Maksimalno iskoristiti mogućnosti, znanja, interesovanja samih učenika;

Redovno pratite proces učenja koristeći razvijen sistem tehnika povratnih informacija.

slatko 6. Blokovi lekcija.

• kruti redoslijed elemenata nije uspostavljen, iako je konstrukcijska logika određena;
• izdvajaju se dva bloka (organizacijski i motivacijski), koji nemaju lokalizaciju, prožimaju cijeli prostor lekcije;
• četiri bloka su postavljena u parovima, jer je u praksi često teško odvojiti jedan od drugog (dobijanje informacija je usko povezano sa njihovim razumevanjem i analizom, a procena je često dopunjena refleksijom);
• odabrani elementi ne tjeraju nastavnika na određene radnje (provjera domaćeg zadatka, postavljanje ocjena, izgovaranje uvodnih riječi, rad sa udžbenikom itd.), jer on sam mora odlučiti šta tačno planira.

Slad 7. Linearna konstrukcija blokova (bez komentara)

Slad 8. Organizacioni blok. U uvodnoj riječi nastavnik može obratiti pažnju na formu časa, načine rada na času (u grupama, pojedinačno, u opštoj diskusiji), moguće uloge učenika itd.

Tačnije bi bilo nazvati ovaj dio uputstvom ili objašnjenjem.

Organizacija časa uključuje i stvaranje prostora za rad (npr. pomaknuti stolovi), formiranje malih grupa i iznošenje očekivanih rezultata časa. Oni su upućeni studentima i formulisani su na sledeći način (daje se uslovna opcija):

Kao rezultat lekcije, moći ćete:

Definirati koncepte; - Izrazite vlastito mišljenje o problemima i načinima njihovog rješavanja.

Slad 9. Motivacioni blok. Ništa manje važan je i motivacioni blok. Psiholozi definiraju motivaciju kao "ukupnost svih faktora (ličnih i situacijskih) koji podstiču osobu da bude aktivna." Za to postoje različite metode: razmatranje životne situacije, poređenje nekoliko izjava, diskusija o slici (plakat, karikatura), korištenje fragmenta video filma, nedovršenih fraza (rečenica, izjava) itd.

Opšti uslovi za motivaciju na času:

• fokus na društveno iskustvo učenika ili njihova interesovanja;
• mogućnost izražavanja različitih gledišta;
• povezanost sa temom koja se proučava ili određenim pitanjima;
• neobičan oblik ili način izlaganja materijala;
• pristupačnost za razumevanje (jednostavnost jezika i načina prezentacije);
• problematično ili kontroverzno.

slatko 10. Rezultati motivacije.(Bez komentara)

Slad 11. Informacijski blok. Danas nastavnik ima mnogo širi spektar izvora. Tradicionalni usmeni i pisani izvori mogu se dopuniti grafičkim, elektronskim, vizuelnim, materijalnim, video resursima. Promijenjena situacija zahtijeva od obrazovnog sistema ne samo da natovari osobu skupom informacija i činjenica, već da stvori uslove za razvoj vještina razumijevanja i razumijevanja, traženja i odabira. Veoma je važno da informacije budu jasne, ilustrativne, raznovrsne (ovo je posebno važno u savremenom informacionom društvu), tačne (uključujući i sa naučnog stanovišta), da predstavljaju različite pozicije (gde je to moguće i prikladno), dostupne razumijevanje učenika (usmjereno na uzrasne karakteristike i stepen pripremljenosti).

zadatak učenja

O kognitivnom UUD

• Pronađite, izaberite..., proučite...

slatko 12. Analitički blok. Učenici treba da budu u stanju da tekstualne informacije prevedu u grafički format i obrnuto, da generalizuju dobijene podatke, razlikuju bitne i sporedne, upoređuju u smislu zajedničkog i razlika, sintetiziraju novi proizvod svoje kognitivne aktivnosti, budu kreativni, biraju između dostupnih alternative, formulisati argumente i kontraargumente.

Slad 13. UUD analitičkog bloka.(Bez komentara)

zadatak učenja

O kognitivnom UUD

- dizajnirati strategiju pretraživanja

uporediti, procijeniti, klasificirati

istražiti...

Za komunikativnu UUD

- uzimajući u obzir poziciju partnera (slušati, razumjeti...)

- za saradnju (dogovoreno...)

Slad 14. Blok evaluacije. Evaluacija nije ograničena na ocjenjivanje. Pored formalizovane strane (bodovi, „položio – pao“ itd.), ocena pokazuje odnos svakog učesnika na času prema onome što se dešava na lekciji.

Ključne odredbe:

• ocjenjivanje na času se odvija u svakom slučaju (često protiv volje onoga koji ocjenjuje);
• procjena ne bi trebala umanjiti dostojanstvo osobe;
• treba ocjenjivati ​​ishode učenja, a ne osobine ličnosti;
• važno je otvoreno utvrditi i zajednički razgovarati o kriterijumima za ocjenjivanje i ocjene;
• ocjenjivanje ne treba svesti na ocjenjivanje nastavnika (vrijedi razmisliti o potencijalima za samoprocjenu, vršnjačku procjenu, eksternu ekspertizu, itd.);
• ocjenjivanje treba da motiviše učenike da uče, a ne da „odbija ruke“ školarcima. Zadatak učenja:
• Za regulatorni UUD
• za samokontrolu (definisati kriterijume evaluacije...
• za samopoštovanje (...
• za ispravku...
• izbor (...

slatko 15. reflektirajući blok. Refleksija nije samo sumiranje, već vizija procesa i svijest o rezultatima. Stvaraju se uslovi za razumevanje šta bi se moglo promeniti, znanje o uspešnim metodama delovanja. Važno je da učenici mogu formulisati glavnu ideju, navesti glavne vrste svojih aktivnosti na času, odgovoriti na pitanja: šta ste novo naučili na lekciji? Kakva ste iskustva stekli tokom studija? Šta je bio najteži dio lekcije? Šta se smatra najvažnijim? Šta je bilo najzanimljivije?

Zadatak učenja:

Za lični UUD

O samoopredeljenju ( biraj...

O formiranju značenja ( formulirajte svoje razumijevanje, modelirajte...

za motivaciju ( izrazite svoj stav, viziju...)

Za moralnu procenu procijenite činjenicu u vezi sa svojom vizijom...

Slatko 16-17. Plan časa treba da bude tačan, informativan i da daje predstavu o sadržajnim jedinicama časa, vrstama vežbi, oblicima organizacije aktivnosti učenika. Naravno, implementacija ovakvih komentara je prilično naporna, stoga ne može biti obavezan zahtjev za svaki sažetak lekcije. Ali kako bi se savladale ključne ideje Federalnog državnog obrazovnog standarda i kako bi nastavnik razmišljao o vlastitoj profesionalnoj aktivnosti, vrlo je korisno provesti barem dio bilješki u sličnom obliku.

Trenutna faza razvoja naše države čini ne samo da novi zahtjevi za rast ekonomije, vojne industrije, poljoprivrede, reforme i rusko obrazovanje ne zaobilaze.

Ako se prisjetimo sovjetske škole, glavni zadatak nastavnika bio je da u glavama školaraca stave određenu količinu znanja koja bi im mogla biti korisna u odrasloj dobi. Trenutno, nastava u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda treba da se razvija, a aktivnost nastavnika treba da bude usmerena na učenje dece da samostalno uče i stiču znanja. Razvijati takve kvalitete i karakterne osobine kod školaraca koje će im pomoći da postanu uspješni ljudi u životu.

Nastavniku je sada poveren veliki rad na formiranju savremene ličnosti učenika. U članku ćemo pokušati shvatiti koji su zahtjevi za lekciju predstavljeni u uvjetima novih obrazovnih standarda.

Lekcija - oblik učenja

U modernoj školi glavna stvar je lekcija. Za svaku je predviđeno određeno vrijeme, što je regulisano statutom škole. Nastavnik u toku nastave treba da upravlja različitim aktivnostima učenika, kontroliše, usmerava u pravom smeru, stvara povoljne uslove za savladavanje novih znanja.

Da bi se postigao ovaj cilj, vrsta GEF lekcije može biti različita, kao i metode i sredstva koja se koriste u njoj. Moderna lekcija mora ispunjavati određene zahtjeve. Razmotrimo ih detaljnije.

Kakva bi trebala biti struktura lekcije

Pripremajući se svakodnevno za nastavu, nastavnik se mora osloniti na zahtjeve koji određuju oblik njihovog izvođenja. Moraju imati posebnu strukturu koja je u skladu sa sljedećim odredbama:

1. Prije izrade detaljnog nastavnog plana nastavnik mora pažljivo i pravilno odrediti sve didaktičke zadatke, obrazovne, te postaviti ciljeve koje želi postići sa svojim učenicima.
2. Važno je odlučiti o vrsti klasa, jer će njihova struktura ovisiti o tome. Pojedinačne faze lekcije treba da budu međusobno povezane, jedna proizilazi iz druge.
3. Potrebno je povezati informacije koje će biti prezentirane na lekciji sa onima koje su djeca već dobila ranije ili će ih tek savladati u budućnosti.
4. Za veću efikasnost u usvajanju novog gradiva, potrebno je pažljivo odabrati metode i sredstva nastave, uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike djece.
5. Da biste kontrolisali učenje, morate razmišljati o tome kako će se znanje testirati. Veoma je važno doći do što većeg broja učenika.
6. Bez prave faze konsolidacije znanja stečenog na lekciji, možete zaboraviti na njihovu snagu.
7. Domaći zadatak treba osmisliti uzimajući u obzir mogućnosti i sposobnosti učenika.

Samo unaprijed pažljivo pripremljena lekcija može postati pravo skladište informacija i korisnih znanja za moderne školarce.

Uslovi za pripremu, organizaciju i sadržaj časa

Kada se priprema za lekciju, savremeni nastavnik ne treba da izgubi iz vida sledeće tačke:

• Zdravlje svakog učenika u učionici je iznad svega.
• Svaka lekcija treba da bude dio sistema lekcija na datu temu.
• Za efikasniju asimilaciju materijala na lekciji treba biti prisutan materijal. Suvo objašnjenje neće dati nikakav rezultat. Ovo je posebno tačno ako se nastava biologije izvodi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

• Proučavajući jednu temu, poželjno je koristiti različite vrste časova.
• Na času nastavnik treba da bude svojevrsni vodič u svet znanja, a ne samo govornik. Neophodno je stvoriti uslove da učenici samostalno stiču znanja.
• Edukativni momenti treba da budu prisutni u obrazovnom procesu, ali ne u formi poučavanja, već u prikrivenoj formi: na primjeru situacija, slučajeva iz života, davanjem određenih informacija. Pogotovo ako je riječ o osnovnoj školi, nastava o Federalnom državnom obrazovnom standardu u ovom slučaju zahtijeva posebnu pripremu i odabir informacija.
• U učionici nastavnik treba da formira kod dece sposobnost da rade u timu, da brane svoje gledište, da dostojanstveno priznaju poraz. Upornost u postizanju ciljeva je vrlo korisna u odrasloj dobi.
• Za njegovanje ljubavi prema našoj zemlji, prirodi naše domovine, savršen je sat prirodnih nauka o Federalnom državnom obrazovnom standardu: svijet oko nas, na primjer, u osnovnoj školi, a biologija u srednjoj školi.

Samo nastavnik koji istinski voli svoje učenike svim srcem i potpuno se posvećuje poslu može pripremiti i voditi nezaboravne časove, na kojima će vrijeme djeci proletjeti potpuno neprimjetno, a vrijedne i potrebne informacije taložiti u njihovim glavama.

Klasifikacija časova prema GEF-u

U savremenom obrazovnom procesu, prema novim standardima obrazovanja, može se razlikovati nekoliko vrsta nastave:

1. Lekcija o savladavanju novih znanja.
2. Čas u kojem pokušavaju pronaći kompleksnu primjenu stečenih znanja i vještina.
3. Lekcija o ponavljanju i generalizaciji.
4. Sistematizacija znanja i vještina.
5. Kontrolna sesija.
6. Lekcija analize i prilagođavanja procesa asimilacije.
7. Kombinovana aktivnost.

Ako pitate bilo kojeg učitelja, onda su mu sve ove vrste lekcija savršeno poznate. Ali u obrazovnom procesu najčešće se održavaju kombinovane nastave, bez obzira da li se radi o času ruskog jezika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu ili nekom drugom.

Svaka vrsta časa ima svoju specifičnu strukturu, što znači skup različitih faza koje su međusobno povezane. Hajde da razmotrimo neke od njih.

Sticanje novih znanja

Struktura GEF-a obično ima slične faze, ali u zavisnosti od vrste zanimanja, postoje neke posebnosti. Ako je većina vremena posvećena asimilaciji novog materijala, razlikuju se sljedeće faze:

1. Obavezno je za svaki razred. Nastavnik provjerava spremnost odeljenja za čas.
2. U drugoj fazi vrši se postavljanje ciljeva, glavnih zadataka i motivisanje učenika za aktivan rad na času.
3. Ažuriranje postojećeg znanja.
4. Primarna asimilacija novog znanja, kada nastavnik provjerava kako djeca potpuno i tačno razumiju ono što im pokušava objasniti.
5. Međuprovjera koliko je gradivo jasno učenicima.
6. Prva faza fiksiranja materijala.
7. Domaći zadatak i detaljna uputstva o njegovoj realizaciji, na primjer, šta treba zapamtiti, šta treba proučiti u uvodnom planu, koje zadatke treba obaviti u pisanoj formi i tako dalje. Ovdje se skreće pažnja na individualni zadatak, uzimajući u obzir sposobnosti učenika.
8. Sumiranje lekcije ili razmišljanja.

Predlaže se da se ove faze prate kada se nastava odvija u skladu sa novim standardima obrazovanja.

Kombinovana struktura lekcije

Ova vrsta GEF lekcije ima sljedeće korake:

1. Organizacioni trenutak, koji ne bi trebalo da traje duže od 1-2 minuta.
2. Postavljanje ciljeva i zadataka, kao i motivisanje djece za aktivan rad.
3. Ažuriranje znanja, odnosno provjera domaćih zadataka.
4. Primarna asimilacija novog gradiva, ova faza se može nazvati i objašnjenjem, glavna uloga ovdje pripada nastavniku, posebno ako je u pitanju sat matematike, na primjer, u osnovnim razredima.
5. Provjera razumijevanja novog gradiva.
6. Konsolidacija. U ovoj fazi rješavaju se zadaci različite složenosti, izvode eksperimenti i eksperimenti, ako materijal to zahtijeva.
7. Kontrola stečenog znanja vrši se kako bi se utvrdilo koliko su učenici razumjeli gradivo.
8. Zadaća.
9. Refleksija ili sumiranje. U ovoj fazi ne razjašnjava se toliko usvajanje gradiva koliko raspoloženje djece na času, materijal je dostupan ili nedostupan, zanimljiv ili ne, njihova osjećanja sa lekcije općenito.

Vrste časova

Bez obzira na vrstu nastave, mogu se održavati u različitim oblicima. U savremenoj školi, kada su učenici sada pametni u korišćenju svih spravica, kao i za što efikasniju asimilaciju gradiva, veoma je važno prezentovati informacije u različitim oblicima. Ovisno o tome, razlikuje se ne samo vrsta lekcije prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, već i njena vrsta:

• Lekcija-razgovor.
• Problematičan čas, posebno ih je korisno i efikasno složiti u srednjoj školi. Kada se momci više ne plaše da izraze svoje mišljenje.
• Čas-ekskurzija. Na primjer, lekcija engleskog jezika u GEF-u se lako može obaviti u obliku obilaska druge zemlje.
• Predavanje se uvježbava u višim razredima, kada nastavnik čita određene informacije, a zatim dolazi do učvršćivanja, razvoja vještina i sposobnosti.
• Filmska lekcija. S obzirom na stepen razvoja savremene tehnologije i upotrebe IKT-a u školama, možemo reći da uz internet možete pogledati video na neku temu ili demonstraciju iskustva neposredno na času, slušati zanimljive informacije.
• Čas bajke najčešće se praktikuje u osnovnim razredima, na primjer, čas čitanja je savršen za to.

• Konferencijski čas je pogodniji i za srednjoškolce, ali s obzirom na razredni kontingent može se održati i na srednjem nivou.
• Igra uloga.
• Čas matematike se može odraditi u obliku igre „Šta? Gdje? Kada?".
• Na nastavi prirodnog ciklusa uvježbava se laboratorijski rad. Kada momci rade nešto vlastitim rukama, rade eksperimente, informacije se mnogo bolje pamte.
• Za provjeru znanja možete održati probnu lekciju, seminar, okrugli sto, kviz.

Svaki nastavnik u svom arsenalu ima mnogo različitih oblika nastave, koje povremeno koristi u svojoj praksi. Naravno, treba napomenuti da se svaki čas ne može izvoditi koristeći cijelu paletu nastavnih formi. Najčešće ih nastavnici čuvaju da održe otvorenu lekciju. Ipak, moramo zapamtiti da učenje nije zabava, već ozbiljan posao.

Kriterijumi efikasnosti savremenog časa

Savremeno društvo postavlja velike zahtjeve pred obrazovanjem, jer će od znanja stečenog u školi zavisiti dalji život maturanata, njihova sposobnost da se prilagode životu u našem teškom vremenu, da nađu svoje mjesto pod suncem.

Vrsta GEF lekcije nije važna, ali postoje neki znakovi koji pokazuju koliko će lekcija biti efikasna:

1. Učenje u učionici treba graditi kroz otkrivanje novih znanja učenika, odnosno nastavnik ne daje gotove informacije, već organizira zajednički rad na način da učenici sami pronađu tačne odgovore i dođu do istine. . samostalan rad, talože se mnogo jače u glavi.
2. Samoopredjeljenje učenika za obavljanje određenog obrazovnog zadatka.
3. Prisustvo diskusija u lekciji, rješavanje kontroverznih pitanja, dijalog. Proces mora biti živ.
4. Učenik treba da bude u stanju da samostalno osmišljava svoje buduće aktivnosti u učionici.
5. Demokratija.
6. Otvorenost, odnosno nastavnik uvijek mora argumentirati svoje ocjene.
7. Profesionalni nastavnik će uvijek moći modelirati poteškoće i organizirati traženje načina za njihovo rješavanje.
8. Za školarce je važno da stvore situaciju uspjeha, posebno za one koji su slabo motivisani.
9. Glavna aktivnost na času treba da bude samostalan rad na pronalaženju odgovora na postavljena pitanja.
10. Ne treba izostaviti ni pitanje poštivanja higijenskih uslova rada.
11. Čas će biti efikasan samo kada se stvore svi neophodni uslovi za uspješno formiranje komunikacijskih vještina među učenicima i za jačanje njihove pažnje.
12. Važan je diferenciran pristup slabijoj i jačoj djeci.

Kada se održava otvoreni čas, nastavnici uvek obraćaju pažnju na to kako nastavnik organizuje rad sa različitim kategorijama učenika tokom časa.

Razlika između GEF lekcije i tradicionalne nastave

Izvođenje nastave u skladu sa novim obrazovnim standardima suštinski se razlikuje od uobičajenih tradicionalnih predstava o procesu. Evo nekih karakterističnih karakteristika:

1. Nastavnik u tradicionalnoj školi sam postavlja ciljeve časa, a savremeni standardi nalažu da se ova faza rada odvija zajedno sa decom kako bi se u potpunosti sagledali zadaci koje treba rešiti.
2. Motivacija je važna za savladavanje gradiva, pa se najčešće nastavnik motiviše na račun spoljašnjih podsticaja, a savremena škola zahteva oslanjanje na unutrašnje motive školaraca.
3. Da bi se ostvarili ciljevi i ciljevi učenja na tradicionalnom času, nastavnik sam bira odgovarajuća nastavna sredstva, a u savremenom se zajednički biraju najefikasnija sredstva.
4. Nastavnik u potpunosti organizuje i reguliše sve radnje na tradicionalnom času, a obrazovni standardi su dobrodošli kada postoji varijabilnost za učenike u skladu sa njihovim mogućnostima.
5. U savremenom času važno je da učenici postignu lično značajan rezultat, u prvom planu su unutrašnje pozitivne promjene, a na tradicionalnom času nastavnik sam vodi razred do rezultata koji je planirao.
6. Tradicionalni čas nije uključivao samoprocjenu, sam nastavnik je uvijek ocjenjivao rezultate rada svojih učenika. Standardi se fokusiraju na sposobnost da sami učenici evaluiraju svoj rad na času.

Iskusni nastavnici tokom dugogodišnjeg rada već su razvili neke metode koje im pomažu u profesionalnim aktivnostima, a evo i njihovih preporuka mladim stručnjacima kako bi nastava bila što efikasnija:

1. Prilikom planiranja časa potrebno je pažljivo razmotriti ciljeve koje treba imati na umu tokom nastave. Svaka faza treba da počne sa ciljevima i završi sa rezimeom.
2. Maksimalnu gustinu nastave moguće je postići samo diferencijacijom i individualnim pristupom učenju.
3. Neophodno je veliku pažnju posvetiti razvoju opšteobrazovnih veština i sposobnosti.
4. Izvođenje časa lektire u osnovnoj školi, Federalni državni obrazovni standard preporučuje dubinski rad sa tekstovima, oslanjajući se na maksimalan mogući broj kanala za dobijanje informacija. Ako dijete ne razumije tekst, ne čita dobro, onda će mu u srednjoj školi biti teško.
5. Potrebno je naučiti djecu da postavljaju pitanja uz tekst.
6. Savremeni nastavnik ne bi trebao biti jedini govornik na času, potrebno je što češće uključivati ​​djecu kao konsultante, asistente, stručnjake.
7. Neophodno je uvježbati kreativne zadatke, koje treba zadati unaprijed.
8. Efikasno koristiti različite oblike rada u učionici: individualni, parni, grupni.
9. Prilikom pripreme za čas potrebno je razmisliti o diferenciranim domaćim zadacima, uzimajući u obzir mogućnosti učenika.
10. Djeca vole kada učitelj ne djeluje kao potpuni gospodar situacije, već zajedno s njima ide do cilja, raduje se njihovim pobjedama i uznemiren je njihovim porazima. Pravi učitelj treba da postane član tima, a ne njegov komandant.
11. Tokom čitave nastave nastavnik mora da vodi računa o očuvanju zdravlja učenika, za to se prave dinamičke pauze, dozvoljeno je stajanje ili šetnja po učionici za neke vrste poslova.

Da biste izveli moderan čas koji će učenicima ne samo dati potrebno znanje, već ih naučiti i sposobnosti da pronađu izlaz iz teških situacija, brane svoje mišljenje i ne popuštaju pred teškoćama, morate voljeti svoje učenike sa svim srcem i posvetite se u potpunosti svom poslu.

Škola je sada suočena sa teškim zadatkom oblikovanja moderne ličnosti. I još važnije je usaditi djeci sposobnost učenja, pronalaženja potrebnih informacija, adekvatnog sagledavanja različitih životnih situacija, postavljanja ciljeva i napornog rada prema njima. Naravno, bez učešća roditelja to je nemoguće, ali ovo je tema za jedan sasvim drugi razgovor.

Čas kao oblik organizacije obrazovanja, koji obezbeđuje aktivnu i sistematičnu obrazovno-spoznajnu aktivnost grupe učenika određenog uzrasta, sastava i stepena spreme (odeljenja), u cilju rešavanja postavljenih vaspitno-obrazovnih zadataka, čvrsto je zauzeo. svoje mjesto u sovjetskoj školi kao glavnom organizacionom obliku obrazovanja.
Među raznovrsnim organizacionim oblicima obrazovanja koji se koriste u opšteobrazovnoj školi, nastava i dalje zadržava svoju vodeću ulogu.
Dobra lekcija nije laka ni za iskusnog nastavnika. Umjetnost izvođenja nastave u velikoj mjeri zavisi od razumijevanja i ispunjavanja od strane nastavnika socijalnih i pedagoških zahtjeva koje čas mora zadovoljiti. Ovi zahtjevi su određeni zadacima škole, zakonima i principima obrazovanja.
Opšti zahtjevi za nastavu mogu se podijeliti u tri grupe: didaktičke, obrazovne i organizacione. Didaktički ili obrazovni zahtjevi uključuju:
1. Jasno definisanje obrazovnih ciljeva časa u cjelini i njegovih sastavnih elemenata, kao i mjesta pojedinog časa u cjelokupnom sistemu nastave.
2. Određivanje optimalnog sadržaja časa u skladu sa zahtevima nastavnog plana i programa za predmet i ciljeve časa, uzimajući u obzir stepen pripremljenosti učenika, predviđanje stepena usvajanja naučnih znanja učenika, formiranje vještina i sposobnosti kako u čitavoj lekciji tako iu njenim pojedinačnim fazama.
3. Izbor najracionalnijih metoda, tehnika i sredstava nastave, stimulacije i kontrole, njihova optimalna interakcija u svakoj fazi časa, izbor koji obezbeđuje kognitivnu aktivnost, kombinacija različitih oblika timskog rada na času sa samostalnim aktivnost učenika.
4 Implementacija na času principa i uslova za uspješno učenje, posebno interdisciplinarnog povezivanja.
Obrazovni uslovi za nastavu:
1. Postavljanje vaspitnih zadataka časa, obezbjeđivanje ideološko-političke orijentacije, komunističke ideologije i partijskog duha.
2. Formiranje dijalektičko-materijalističkog pogleda na svijet, visokih moralnih kvaliteta i estetskog ukusa na osnovu stečenih naučnih znanja kod učenika, osiguravajući blisku vezu obrazovanja i života, sa praksom komunističke izgradnje.
3. Formiranje i razvoj kognitivnih interesovanja učenika, pozitivnih motiva za obrazovno-saznajnu aktivnost, veština i sposobnosti za samoovladavanje znanjem, prenošenje znanja, kreativnu inicijativu i aktivnost.
4. Sveobuhvatno proučavanje i sagledavanje stepena razvoja i psiholoških karakteristika učenika (vrsta razmišljanja, pamćenja, pažnje, prisutnosti emocija, mašte, itd.)
5. Usklađenost sa pedagoškim taktom nastavnika.
Treba imati na umu da se zahtjevi koji izražavaju obrazovno-vaspitni zadaci škole implementiraju iu drugim oblicima organizacije obrazovanja iu cjelokupnom sistemu vannastavnog obrazovnog rada sa učenicima, koji sprovode škola i porodica.
Organizacioni uslovi za nastavu:
1 Prisustvo dobro osmišljenog nastavnog plana zasnovanog na tematskom planiranju.
2. Organizaciona jasnoća časa (blagovremenost početka, maksimalno korišćenje svakog minuta, optimalan tempo učenja, logička usklađenost i celovitost, svesna disciplina učenika tokom čitavog časa).
3. Priprema i racionalna upotreba različitih nastavnih sredstava, uključujući TCO.
Ispunjenje navedenih uslova je neophodan uslov za efektivnost nastave, odnosno postizanje željenih rezultata. Nastavnik mora dobro poznavati ove zahtjeve, osigurati njihovu implementaciju u pripremi za čas i njegovom izvođenju.

"Moderna lekcija" - Tradicionalna lekcija. Prati se eksterni rezultat, uglavnom nivo savladavanja znanja. Samokontrola (utvrđivanje usklađenosti vaspitnih radnji sa zahtjevima vaspitnog zadatka). Osigurano je interno prihvatanje od strane studenata ciljeva predstojeće aktivnosti. Nemojte osuđivati ​​nesposobnost, već pomozite u pronalaženju načina za rješavanje problema.

"Savremene tehnologije u učionici" - Competentia. Šta je "kompetentnost". Kompetentni pristup. Nastavnik hemije i sigurnosti života Fedorov R.A. Nastavno pomagalo. - M.: APK i PRO, 2003.). Problemi, koncepti, alati. Akumulacija ocjena. IKT – kompetencija. Prednosti IKT tehnologija. Ušteda vremena za učenje. To je jedna od ključnih kompetencija modernog čovjeka.

"Moderna lekcija Nastavnog vijeća" - Predgovor "Ali lekcija ostaje!" Tradicionalna lekcija. odgovor ukazuje na karakteristike permisivnog stila aktivnosti nastavnika. Dominacija 3 opcije. Prevlast druge opcije. Za i protiv (igra "Napad-odbrani") Analiza lekcija. Glavne metode uticaja su naređenja, uputstva. govori o autoritarnim tendencijama u aktivnostima nastavnika.

"Savremeni sat tehnologije" - Proizvodnost obrazovanja. 2000-2001. Završetak osnovne škole. Trendovi u razvoju savremene nastave. Aktivnost. Formirati sistem obrazovnih i kognitivnih motiva. 37. mjesto. 16. Formiranje potreba učenika za znanjem i vještinama učenja (OSL). Raznovrsnost tipova lekcija.

"Kako pripremiti moderan čas" - sažetak lekcije. Tri grupe nastavnih metoda: Metode organizacije i realizacije UD. Struktura lekcije. Kako pripremiti moderan čas. Higijenski uslovi časa. Organiziranje vremena. Kartica za samokontrolu. Metode kontrole i samokontrole UD. 3. Analitička faza. 1. Motivaciona faza.

"Zahtjevi za savremeni čas" - 3. Podsticanje misaone aktivnosti učenika, podsticanje tvrdnji, pretpostavki, hipoteza i nagađanja. Zahtjevi za sadržaj časa i proces učenja. Metodički zahtjevi za nastavu. Nedostaci savremene lekcije. 1. Znanje se ne može dati gotovo. Tipični nedostaci savremene lekcije.

Ukupno ima 19 prezentacija u ovoj temi

Federalni državni obrazovni standard (FGOS) u prvi plan stavlja razvoj djetetove ličnosti. Ovaj zadatak zahtijeva novi pristup od nastavnika organizaciji procesa učenja. Lekcija, kao i ranije, ostaje glavna jedinica procesa učenja. Ali sada su se zahtjevi za lekciju promijenili, predložena je druga klasifikacija lekcija. Specifičnost sistemsko-djelotvornog pristupa podrazumijeva i drugačiju strukturu časa, koja se razlikuje od uobičajene, klasične sheme.

Zahtjevi za savremenu lekciju o GEF-u

• Lekcija mora imati karakter orijentisan na ličnost, individualni karakter.
• Prioritet je samostalan rad učenika, a ne nastavnika.
• Primjenjuje se praktičan pristup usmjeren na djelovanje.
• Svaka lekcija je usmjerena na razvoj univerzalnih aktivnosti učenja (UCA): ličnih, komunikativnih, regulatornih i kognitivnih.
• Autoritarni stil komunikacije između učenika i nastavnika je prošlost. Sada je zadatak nastavnika da pomogne u razvoju novih znanja i vodi proces učenja.

Osnovni metodološki cilj postiže se na sljedeće načine.

• Tok znanja je „od učenika“. Nastavnik sastavlja i razmatra plan časa zajedno sa učenicima, koristi didaktički materijal tokom časa, omogućavajući učeniku da odabere za njega najznačajniju vrstu i oblik obrazovnog sadržaja.
• Transformativna priroda aktivnosti učenika: posmatraju, upoređuju, grupišu, klasifikuju, donose zaključke, otkrivaju obrasce. Odnosno, da se probudi mentalna aktivnost i njihovo planiranje.
• Intenzivna samostalna aktivnost učenika povezana je sa emocionalnim doživljajima, koja je praćena efektom iznenađenja. Zadaci sa uključivanjem mehanizma kreativnosti, pomoć podsticanju od strane nastavnika. Nastavnik stvara problemske situacije – kolizije.
• Kolektivna pretraga koju vodi nastavnik (pitanja koja pobuđuju samostalno mišljenje učenika, preliminarni domaći zadatak). Nastavnik stvara atmosferu interesovanja za svakog učenika za rad razreda.
• Kreiranje pedagoških situacija komunikacije u učionici, omogućavajući svakom učeniku da pokaže inicijativu, samostalnost, selektivnost u načinima rada.
• Fleksibilna struktura. Nastavnik koristi različite oblike i metode organizovanja obrazovnih aktivnosti, omogućavajući otkrivanje subjektivnog iskustva učenika.

Glavne vrste nastave u školi prema GEF-u

Kreatori novih obrazovnih standarda predlažu da se razlikuju vrste lekcija u zavisnosti od ciljeva:

Vrsta lekcije broj 1. Lekcija u otkrivanju novih znanja, sticanju novih vještina i sposobnosti

Ciljevi:
aktivnost : učiti djecu novim načinima pronalaženja znanja, uvoditi nove pojmove, pojmove.
informativno: formirati sistem novih pojmova, proširiti znanja učenika uključivanjem novih definicija, pojmova, opisa.

Algoritam za konstruisanje lekcije za otkrivanje novog znanja:

1. Identifikujte i formulišite novo znanje.
2. Modelirajte način otkrivanja novog znanja.
3. Izolujte mentalne operacije koje se koriste u otkrivanju novog znanja.
4. Odrediti potreban ZUN i načine za njegovo ponavljanje.
5. Odaberite vježbe za fazu aktualizacije, na osnovu liste potrebnih mentalnih operacija i ZUN-a.
6. Simulirajte poteškoću i način popravljanja.
7. Simulirajte problemsku situaciju i dijalog.
8. Sastaviti samostalan rad i objektivno opravdan standard.
9. Odrediti metode organizovanja i sprovođenja primarne komasacije.
10. Odaberite zadatke za fazu ponavljanja po nivoima.
11. Analizirajte lekciju prema sažetku.
12. Po potrebi izvršiti korekcije plana sažetka.

Struktura časa sticanja novih znanja

1. Faza motivacije (samoopredjeljenja) za aktivnosti učenja.
2. Faza aktualizacije i fiksiranja individualne teškoće u probnoj radnji.
3. Identifikacija poteškoća: koja je složenost novog materijala, šta tačno stvara problem, potraga za kontradikcijom
4. Izrada projekta, plan za izlazak iz svojih poteškoća, razmatranje mnogih opcija, traženje optimalnog rješenja.
5. Implementacija odabranog plana za rješavanje poteškoća. Ovo je glavna faza lekcije u kojoj se odvija „otkriće“ novog znanja.
6. Faza primarne konsolidacije sa izgovorom u vanjskom govoru.
7. Samostalan rad i verifikacija po standardu.
8. Uključenost u sistem znanja i vještina.
9. Refleksija, koja uključuje i odraz obrazovne aktivnosti, i introspekciju, i odraz osjećaja i emocija.

Razmotrite pristupe strukturi lekcije otkrivanja novog znanja i mikrociljeve faza:

1. Motivacija (samoopredjeljenje) za aktivnosti učenja.

Svrha: Glavna svrha pozornice motivacija (samoopredjeljenje) za aktivnosti učenja je razvoj na lično značajnom nivou unutrašnje spremnosti za ispunjavanje regulatornih zahtjeva obrazovne djelatnosti.

- ažurirati zahtjeve za učenike u pogledu obrazovnih aktivnosti („neophodno”);
- uspostaviti tematski okvir obrazovnih aktivnosti ("Ja mogu").

2. Aktuelizacija i fiksiranje individualne teškoće u probnoj radnji.

Svrha etape aktualizacije i probne akcije učenja je da pripremi mišljenje učenika i organizuje njihovu svijest o njihovoj unutrašnjoj potrebi da izgrade radnje učenja i organiziraju fiksiranje od strane svakog od njih individualne teškoće u probnoj radnji.

- reprodukovali i bilježili znanja, vještine i sposobnosti dovoljne za izgradnju novog načina djelovanja;
- aktiviraju odgovarajuće mentalne operacije (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, analogija itd.) i kognitivne procese (pažnja, pamćenje, itd.);
- ažurirana norma probne obrazovne radnje ("moram" - "hoću" - "mogu");
- pokušali samostalno da urade individualni zadatak za primjenu novih znanja planiranih za učenje u ovoj lekciji;
- ispravljena poteškoća u izvođenju probne radnje ili njenom opravdavanju.

3. Identifikacija mjesta i uzroka poteškoća.

Osnovni cilj etape je da se od strane učenika organizuje analiza nastale situacije i da se na osnovu toga identifikuju mesta i uzroci poteškoća je uviđanje šta je tačno nedostatak njihovog znanja, veština ili sposobnosti. .

- analizirali korak po korak na osnovu rekorda i naglas rekli šta su i kako radili;
– snimili operaciju, korak u kojem je nastala poteškoća (mesto težine);
- korelirali su svoje postupke u ovom koraku sa proučavanim metodama i utvrdili koje znanje ili vještinu nedostaje za rješavanje početnog problema i problema ove klase ili tipa općenito (uzrok poteškoća).

4. Izrada projekta za izlazak iz poteškoće (cilj, tema, plan, tajming, metod, sredstvo).

Osnovni cilj faze konstruisanja projekta za izlazak iz teškoća je postavljanje ciljeva za aktivnosti učenja i na osnovu toga odabir metoda i sredstava njihove implementacije.

Ovo zahteva da studenti:

- u komunikativnoj formi formulisali su konkretan cilj svojih budućih obrazovnih akcija, otklanjajući uzrok nastalih poteškoća (odnosno, formulisali su koje znanje treba da izgrade, a šta da nauče);
- predloženo i odobreno tema lekcija koju nastavnik može razjasniti;
- izabrali način izgradnju novog znanja (kako?) - metoda pojašnjenja(ako se novi tok akcije može konstruisati od prethodno naučenih) ili metod dopune(ako nema proučavanih analoga i potrebno je uvođenje fundamentalno novog znaka ili metoda djelovanja);
- izabrali sredstva za izgradnju novog znanja (koristeći šta?) - proučavane koncepte, algoritme, modele, formule, načine pisanja itd.

5. Realizacija izvedenog projekta

Osnovni cilj faze implementacije izrađenog projekta je izgradnja od strane učenika novog metoda djelovanja i formiranje vještina da ga primjenjuju kako u rješavanju problema koji je izazvao poteškoću, tako i u rješavanju problema ovog razreda ili tipa u general.

Da bi postigli ovaj cilj, učenici moraju:

— na osnovu odabranog metoda iznijeti i potkrijepiti hipoteze;
- pri izgradnji novog znanja koristiti predmetne radnje sa modelima, dijagramima itd.;
- primijeniti novi način djelovanja za rješavanje problema koji je izazvao poteškoću;
- popraviti u generaliziranom obliku novi način djelovanja u govoru i simbolički;
- popraviti prevazilaženje poteškoća koje su se ranije pojavile.

6. Primarna konsolidacija sa izgovorom u vanjskom govoru.

Glavni cilj faze primarne konsolidacije s izgovorom u vanjskom govoru je usvajanje od strane učenika novog načina djelovanja prilikom rješavanja tipičnih zadataka.

Da bi postigli ovaj cilj, učenici moraju:

- riješili (frontalno, u grupama, u parovima) nekoliko tipičnih zadataka za novi način djelovanja;
- istovremeno su naglas govorili o preduzetim koracima i njihovom obrazloženju - definicijama, algoritmima, svojstvima itd.

7. Samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu

Osnovni cilj etape samostalnog rada sa samoispitivanje prema standardu je internalizacija novog načina djelovanja i izvođenje refleksije (kolektivne i individualne) za postizanje cilja probne obrazovne akcije, primjena novih znanja u standardnim zadacima.

Za ovo vam je potrebno:

- organizovati samostalno izvođenje učenika standardnih zadataka za novi način djelovanja;
- organizovati samoprovjeru studenata svojih odluka prema standardu;
- stvoriti (ako je moguće) situaciju uspjeha za svako dijete;
- učenicima koji prave greške pružiti priliku da identifikuju uzroke grešaka i isprave ih.

8. Uključivanje u sistem ponavljanja znanja.

Osnovna svrha faze uključivanja u sistem znanja i ponavljanja je da se ponovi i konsoliduje ono što je prethodno proučavano i pripremi se za proučavanje sledećih delova kursa, identifikuje granice primenljivosti novog znanja i nauči kako da se koristi u sistem prethodno izučenih znanja, ponoviti obrazovne sadržaje neophodne za obezbeđivanje smislenog kontinuiteta, uključiti nove metode delovanja u sistem znanja.

Za ovo vam je potrebno:

- identifikuju i fiksiraju granice primenljivosti novog znanja i podučavaju kako ga koristiti u sistemu prethodno izučenog znanja;
- dovođenje na nivo automatizovane veštine;
- po potrebi organizovati pripremu za izučavanje sljedećih dijelova predmeta;
— ponoviti sadržaj učenja koji je neophodan da bi se osigurao smisleni kontinuitet.

9. Refleksija UD u lekciji

Osnovni cilj etape refleksije vaspitnih aktivnosti na času je samoprocjena od strane učenika rezultata svojih obrazovnih aktivnosti, svijest o načinu građenja i granicama primjene novog načina djelovanja.

Da biste postigli ovaj cilj:

- organizuje se promišljanje i samovrednovanje učenika o sopstvenim aktivnostima učenja na času;
- učenici povezuju cilj i rezultate svojih obrazovnih aktivnosti i utvrđuju stepen njihove usklađenosti;
- ocrtavaju se ciljevi za dalje aktivnosti i određuju zadaci za samoobuku (domaći zadaci sa elementima izbora, kreativnost).

Vrsta lekcije broj 2. Lekcija razvoja vještina i refleksije

Ciljevi:
aktivnost : formirati kod učenika sposobnost reflektiranja korektivno-kontrolnog tipa, naučiti djecu da pronađu uzrok svojih poteškoća, da samostalno izgrade algoritam akcija za otklanjanje poteškoća, podučavaju samoanalizu postupaka i načina pronalaženja rješenja do sukoba.
Informativno : konsolidovati stečena znanja, pojmove, metode djelovanja, algoritme itd. i prilagodite ih ako je potrebno.

Posebnost lekcije refleksije je fiksiranje i prevladavanje poteškoća u vlastitim aktivnostima učenja.

Za kompetentnu lekciju refleksije potrebno je razjasniti pojmove standarda, uzorka i standarda za samotestiranje, što ćemo objasniti konkretnim primjerom.

Standard se može predstaviti u različitim oblicima. Najvažnije je da ispravno opisuje suštinu transformacija koje se izvode i osmišljeno je zajedno sa učenicima na lekciji „otkrivanja“ novih znanja, razumljivo im je i za njih je pravi alat za rešavanje problema ovog tipa. .

Standard za samokontrolu je implementacija načina djelovanja, u korelaciji sa standardom.

Prilikom izrade standarda za samokontrolu uz standard se koristi detaljan uzorak koji se gradi i dogovara na času na času „otkrivanje novih znanja“.

Studenti treba da nauče kako korak po korak upoređivati ​​svoj rad sa standardom u samoprovjeri.

Međutim, ta se vještina kod njih postepeno formira. Prvo uče da provjeravaju svoj rad na odgovorima, zatim na kratkom rješenju,

Da bi učenici ispravili svoje greške ne slučajno, već smislenim događajem, važno je da svoje korektivne radnje organizuju na osnovu refleksivnog metoda, osmišljenog kao algoritam za ispravljanje grešaka.

Ovaj algoritam treba da izgrade sama djeca u posebnoj lekciji. Ako se časovi refleksije provode sistematski, djeca brzo savladavaju ovaj algoritam i samouvjereno ga primjenjuju.

Struktura lekcije-razmišljanja o GEF-u

1. Faza motivacije (samoopredjeljenja) za korektivnu aktivnost.
2. Identifikacija individualnih poteškoća u implementaciji novih znanja i vještina.
3. Izgradnja plana za rješavanje nastalih poteškoća (potraga za načinima rješavanja problema, odabir najboljih akcija, planiranje rada, izrada strategije).
4. Primena u praksi izabranog plana, strategije za rešavanje problema.
5. Generalizacija identifikovanih poteškoća.
6. Realizacija samostalnog rada i samotestiranja prema referentnom uzorku.
7. Uključenost u sistem znanja, veština i ponavljanja.
8. Sprovođenje refleksije vaspitnih aktivnosti u učionici.

U strukturi lekcije refleksije, četvrta i peta faza se mogu ponoviti ovisno o složenosti identificiranih poteškoća i njihovoj obilju.

Posebnost lekcije refleksije od lekcije „otkrića“ novog znanja je fiksiranje i prevladavanje poteškoća u vlastitim aktivnostima učenja, a ne u sadržaju učenja.

Za kompetentnu lekciju refleksije potrebno je razjasniti koncepte standard, uzorak i standard za samotestiranje. Pređimo na opisivanje osnovnih zahtjeva za faze lekcije refleksije.

Razmotrite strukturu lekcije i glavne mikrociljeve faza:

1. Faza motivacije (samoopredjeljenja) za korektivne aktivnosti.

glavni cilj motivacija (samoopredjeljenje) za korektivnu aktivnost je razvoj na lično značajnom nivou unutrašnje spremnosti za implementaciju regulatornih zahtjeva obrazovne djelatnosti, ali u ovom slučaju govorimo o normi korektivnog djelovanja.

Za postizanje ovog cilja potrebno je:

- stvoriti uslove za nastanak unutrašnje potrebe za uključivanjem u aktivnosti („Želim“);
- ažurirati zahtjeve za studenta u dijelu korektivnih aktivnosti („mora”);
- na osnovu ranije riješenih zadataka uspostaviti tematski okvir i stvoriti indikativnu osnovu za korektivne radnje („mogu“).

2. Faza aktualizacije i probno vaspitno djelovanje.

Osnovni cilj je pripremiti razmišljanje učenika i njihovu svijest o potrebi da identifikuju uzroke poteškoća u vlastitim aktivnostima.

Za ovo vam je potrebno:

- organizovati ponavljanje i simboličko fiksiranje metoda radnji planiranih za refleksivnu analizu od strane učenika - definicija, algoritama, svojstava itd.;
- aktiviraju odgovarajuće mentalne operacije i kognitivne procese (pažnja, pamćenje, itd.);
- organizuju motivaciju („Želim“ – „Trebam“ – „Mogu“) i učenici izvode samostalan rad br. 1 za primjenu metoda djelovanja planiranih za refleksivnu analizu;
- organizovati samoprovjeru studenata svog rada prema gotovom uzorku uz fiksiranje dobijenih rezultata (bez ispravljanja grešaka).

3. Faza lokalizacije individualnih poteškoća.

Osnovni cilj stadijuma lokalizacije individualnih teškoća je razumevanje mesta i uzroka sopstvenih teškoća u primeni proučavanih metoda delovanja.

Ovo zahteva da studenti:

- pojasnio algoritam za ispravljanje grešaka koji će se koristiti u ovoj lekciji;

- na osnovu algoritma za ispravljanje grešaka analiziraju njihovo rješenje i određuju mjesto greške - mjesto težine;
- identificirati i popraviti metode djelovanja (algoritme, formule, pravila, itd.) u kojima su napravljene greške, - razlog teškoće.

U ovom trenutku učenici koji nisu identifikovali greške takođe vrše provjeru svojih rješenja korak po korak koristeći algoritam za ispravljanje grešaka kako bi eliminirali situaciju kada je odgovor slučajno tačan, a rješenje nije. Ako prilikom provjere pronađu grešku, onda se pridružuju prvoj grupi - otkrivaju mjesto i razlog teškoće, a ako nema grešaka, dobijaju dodatni zadatak kreativnog nivoa i zatim samostalno rade do faze samoispitivanja.

4. Faza postavljanja ciljeva i izgradnje projekta za ispravljanje uočenih poteškoća.

Osnovni cilj faze postavljanja ciljeva i izgradnje projekta za otklanjanje uočenih poteškoća je postavljanje ciljeva korektivnih aktivnosti i na osnovu toga odabir metoda i sredstava za njihovo sprovođenje.

Ovo zahteva da studenti:

- formulisao je pojedinac gol njihove buduće korektivne radnje (odnosno, formulisali su koje koncepte i metode djelovanja trebaju razjasniti i naučiti kako ih pravilno primijeniti);
- izabrali način (kako?) i sredstva(koristeći šta?)

5. Faza realizacije izvedenog projekta.

Osnovni cilj faze realizacije konstruisanog projekta je smisleno ispravljanje grešaka učenika u samostalnom radu i formiranje sposobnosti da pravilno primenjuju odgovarajuće metode delovanja.

Da bi postigao ovaj cilj, svaki učenik koji je imao poteškoća u samostalnom radu treba:

- zatim, u oba slučaja, izabrati od ponuđenih ili smisliti zadatke za one metode djelovanja (pravila, algoritme itd.) u kojima su napravljene greške;

Učenici koji nisu pogriješili u samostalnom radu nastavljaju rješavati zadatke kreativnog nivoa ili nastupaju kao konsultanti.

6. Faza generalizacije teškoća u vanjskom govoru.

Glavni cilj je konsolidacija metoda djelovanja koje su izazvale poteškoće.

Da biste postigli ovaj cilj:

- organizuje se diskusija o tipičnim poteškoćama;
- izgovaraju se formulacije metoda djelovanja koje su izazvale poteškoće.

Posebnu pažnju ovdje treba posvetiti onim učenicima koji imaju poteškoća – bolje je da naglas izgovore ispravne metode djelovanja.

7. Faza samostalnog rada sa samoprovjerom prema standardu.

Osnovni cilj etape samostalnog rada sa samoispitivanje prema standardu je internalizacija metoda djelovanja koje su izazvale poteškoće, samoispitivanje njihove asimilacije, individualna refleksija o postizanju cilja i stvaranje (ako je moguće) situacije. uspjeha.

Da bi postigli ovaj cilj, učenici koji su napravili greške:

- obavljaju samostalan rad sličan prvom, dok preuzimaju samo one zadatke u kojima su napravljene greške;
— sprovedu samoprovjeru svog rada prema standardu za samopregled i poprave simbolične rezultate;
- popraviti prevazilaženje teškoće koja je ranije nastala. U ovom trenutku učenici koji nisu napravili greške u kontrolnom radu obavljaju samoproveru dodatnih zadataka kreativnog nivoa prema predloženom modelu.

8. Faza uključenosti u sistem znanja i ponavljanja.

Osnovni cilj faze uključivanja u sistem znanja i ponavljanja je primena metoda delovanja koje su izazvale poteškoće, ponavljanje i učvršćivanje prethodno proučenog i priprema za proučavanje narednih delova kursa.

- izvršavaju zadatke za pripremu za proučavanje sljedećih tema.

9. Faza refleksije aktivnosti na času.

Osnovni cilj faze refleksije aktivnosti na času je osvještavanje učenika o načinu savladavanja poteškoća i samoprocjena rezultata svojih korektivnih (a ako nije bilo grešaka i samostalnih) aktivnosti.

- usavršiti algoritam za ispravljanje grešaka;

- utvrditi stepen usklađenosti sa postavljenim ciljem i rezultatima rada;
- evaluiraju svoje aktivnosti na času;
— naznačiti ciljeve pratećih aktivnosti;
- u skladu sa rezultatima aktivnosti na času, usklađuju domaći zadatak (sa elementima izbora, kreativnosti).

Ovo je struktura lekcija razvoj vještina i refleksija. Djeca na ovim časovima ne treniraju samo u rješavanju problema – ovladavaju metodom ispravljanja vlastitih postupaka, pruža im se mogućnost da pronađu vlastite greške, shvate njihov uzrok i isprave, a zatim se uvjere da su njihovi postupci ispravni. Nakon toga, kvalitet usvajanja obrazovnih sadržaja od strane učenika značajno se povećava sa smanjenjem utrošenog vremena.

Treba napomenuti da su lekcije refleksije, uprkos prilično velikoj pripremi nastavnika za njih (posebno u početnim fazama), najzanimljivije i za nastavnike i, prije svega, za djecu. Postoji značajno pozitivno iskustvo njihove sistematske upotrebe u školama. Djeca na ovim časovima ne treniraju samo u rješavanju problema – ovladavaju metodom ispravljanja vlastitih postupaka, pruža im se mogućnost da pronađu vlastite greške, shvate njihov uzrok i isprave, a zatim se uvjere da su njihovi postupci ispravni. Nakon toga, kvalitet usvajanja obrazovnih sadržaja od strane učenika značajno raste sa smanjenjem utrošenog vremena, ali ne samo. Djeca sa lakoćom prenose iskustvo rada na greškama akumuliranom u ovim lekcijama na bilo koji akademski predmet.

Takođe treba naglasiti da su lekcije refleksije nastavnici mnogo lakše savladani nego lekcije „otkrića“ novih znanja, jer prelazak na njih ne menja sam način rada.

Vrsta lekcije broj 3. Čas sistematizacije znanja (opšte metodičko usmjerenje)

Ciljevi:
Aktivnost: podučavati djecu strukturiranju i sistematizaciji stečenog znanja, razvijati sposobnost prelaska sa posebnog na opšte i obrnuto, naučiti ih da vide svako novo znanje, ponavljaju naučeni način djelovanja u okviru cjeline. tema koja se proučava.
informativno: podučavati generalizaciju, razvijati sposobnost izgradnje teorijskih pretpostavki o daljem razvoju teme, podučavati viziji novog znanja u strukturi opšteg predmeta, njegovoj povezanosti sa već stečenim iskustvom i njegovom značaju za kasnije učenje.

Struktura časa sistematizacije znanja

1. Samoopredjeljenje.
2. Ažuriranje znanja i otklanjanje poteškoća.
3. Izjava o obrazovnom zadatku, ciljevima časa.
4. Izrada plana, strategije za rješavanje poteškoća.
5. Implementacija odabranog projekta.
6. Faza samostalnog rada sa verifikacijom prema standardu.
7. Faza refleksije aktivnosti.

cilj opšte metodičke lekcije je konstrukcija metoda koje povezuju proučavane koncepte u jedan sistem.

Lekcije opšta metodološka orijentacija pozvani su, prvo, da formiraju ideje učenika o metodama koje povezuju koncepte koji se izučavaju u jedinstven sistem, i drugo, o metodama organizacije same obrazovne aktivnosti, usmjerene na samopromjenu i samorazvoj. Dakle, na ovim časovima učenici razumiju i izgrađuju norme i metode vaspitno-obrazovnih aktivnosti, samokontrole i samoprocjene, refleksivnu samoorganizaciju. Ovi časovi su prekopredmetni i izvode se van okvira bilo kojeg predmeta na časovima nastave, vannastavnih aktivnosti ili drugih posebno određenih časova u skladu sa strukturom tehnologije metode aktivnosti.

Zasebne lekcije sada treba da budu posvećene formiranju ideja o metodama nauke. Na primjer, u predmetu matematike potrebne su lekcije koje formiraju metode mjerenja, klasifikaciju konačnih grupa objekata prema kvantitativnom atributu, proširenje numeričkih skupova, matematičko modeliranje, pokušaje i greške itd.

Vrsta lekcije broj 4. Lekcija kontrole razvoja

Ciljevi:
aktivnost : naučiti djecu načinima samokontrole i međusobne kontrole, formirati sposobnosti koje im omogućavaju kontrolu.
informativno: provjera znanja, vještina, stečenih vještina i samoprovjera učenika.

Struktura časa kontrole razvoja

1. Faza motivacije (samoopredjeljenja) za kontrolne i korektivne aktivnosti.
2. Aktuelizacija znanja i realizacija probne vaspitne akcije.
3. Otklanjanje pojedinačnih lokalnih poteškoća.
4. Izrada plana za rješavanje problema, ispravljanje uočenih poteškoća.
5. Implementacija u praksi odabranog plana (implementacija projekta).
6. Generalizacija vrsta teškoća.
7. Realizacija samostalnog rada i samotestiranje na referentnom uzorku.
8. Rješavanje kreativnih problema.
9. Faza refleksije kontrolnih i korektivnih aktivnosti.

Časovi razvojne kontrole održavaju se na kraju izučavanja glavnih dijelova predmeta, podrazumijevaju pisanje kontrolnog rada i njegovu refleksivnu analizu. Stoga, po svojoj strukturi, načinu pripreme i izvođenja, ovi časovi liče na časove refleksije. Međutim, ove vrste lekcija imaju neke značajne razlike.

Na časovima razvojne kontrole, za razliku od časova refleksije, tokom kontrolnog rada akcenat se stavlja, prije svega, na koordinaciju kriterijumi evaluacije rezultate obrazovnih aktivnosti, njihovu primjenu i fiksiranje rezultata poređenja u obrascu marks. Dakle, karakteristična karakteristika lekcija razvijanja kontrole je njihova usklađenost sa uspostavljenom strukturom „menadžerske” kontrole zasnovane na kriterijumima.

Budući da ove lekcije sumiraju proučavanje značajne količine gradiva, sadržaj testova u smislu obima je 2-3 puta veći od uobičajenog samostalnog rada koji se nudi na časovima razmišljanja. Stoga se nastava razvojne kontrole odvija u dvije faze:

1) pisanje kontrolnog rada od strane studenata i njegovo ocenjivanje na osnovu kriterijuma;
2) refleksivnu analizu obavljenog kontrolnog posla i ispravku grešaka učinjenih u radu.

Ove faze se izvode u dva časa, koje su razdvojene vremenom koje je potrebno nastavniku da provjeri rezultate rada učenika na prvom času (ovo vrijeme ne smije biti duže od 1-2 dana).

U zavisnosti od toga ko ima referentnu varijantu (kriterijume), razlikuju se sledeći oblici organizovanja nastave razvojne kontrole: samokontrola, međusobna kontrola i pedagoška kontrola.

Samokontrola podrazumeva prezentaciju referentne verzije studentu, samostalno poređenje sopstvene verzije sa referentnom, nakon čega sledi samoocenjivanje na osnovu utvrđenih kriterijuma.

At međusobnu kontrolu nosilac standarda je drugi student. Istovremeno, do formiranja sposobnosti za samopoštovanje dolazi provjeravanjem pravednosti ocjene drugog učenika i refleksivnom analizom učinjenih grešaka.

Pedagoški kontrola razvojne orijentacije pretpostavlja da je nastavnik nosilac standarda. Formiranje sposobnosti samopoštovanja odvija se kroz dogovor sa nastavnikom o rezultatu na osnovu prethodno utvrđenih kriterijuma i refleksivnom analizom učinjenih grešaka.

Okrenimo se sada opisu glavnih zahtjeva za faze nastave kontrole razvoja.

Lekcija 1 (Obavljanje testa)

1. Faza motivacije (samoopredjeljenja) za kontrolne i korektivne aktivnosti;

Kao i do sada, glavni cilj pozornice motivacija (samoopredjeljenje) za kontrolne i korektivne aktivnosti je razvoj na lično značajnom nivou unutrašnje spremnosti za implementaciju regulatornih zahtjeva vaspitno-obrazovne djelatnosti, ali u ovom slučaju govorimo o normi kontrolno-popravnih aktivnosti.

Stoga je za postizanje ovog cilja potrebno:

- odrediti glavni cilj časa i stvoriti uslove za nastanak unutrašnje potrebe za uključivanjem u kontrolne i korektivne aktivnosti („Želim“);
- ažurirati zahtjeve za studenta sa strane kontrolnih i popravnih aktivnosti („mora”);
- na osnovu prethodno riješenih zadataka uspostaviti tematski okvir i stvoriti indikativnu osnovu za kontrolne i korektivne radnje („Mogu“);
- utvrđuje oblik i postupak kontrole;
- predstaviti kriterijume za bodovanje.

2. Faza aktualizacije i probno vaspitno djelovanje;

Glavni cilj pozornice aktivnosti ažuriranja i probnog učenja je priprema mišljenja učenika i njihove svijesti o potrebi kontrole i samokontrole rezultata i utvrđivanja uzroka poteškoća u aktivnostima.

Za ovo vam je potrebno:

- organizovati ponavljanje kontrolisanih metoda delovanja (normi);
- aktiviraju mentalne operacije (poređenje, generalizacija) i kognitivne procese (pažnja, pamćenje, itd.) neophodne za završetak testa;
- organizovati motivaciju učenika ("hoću" - "trebam" - mogu) za obavljanje kontrolnog rada na primjeni metoda djelovanja planiranih za kontrolu i naknadnu refleksivnu analizu;
- organizuje samostalno pisanje kontrolnih radova od strane učenika;
- organizovati poređenje od strane učenika svog rada prema gotovom uzorku uz fiksiranje rezultata (bez ispravljanja grešaka);
- pružiti mogućnost studentima da samoevaluiraju svoj rad prema unaprijed obrazloženom kriteriju.

II lekcija (Analiza kontrolnog rada)

Ovaj čas odgovara času rada na greškama kontrolnog rada u tradicionalnoj školi i izvodi se nakon provjere od strane nastavnika.

3. Faza lokalizacije individualnih poteškoća;

Glavni cilj pozornice lokalizacija individualnih poteškoća je razvoj na lično značajnom nivou unutrašnje spremnosti za korektivni rad, kao i utvrđivanje mjesta i uzroka vlastitih poteškoća u obavljanju kontrolnih poslova.

Za postizanje ovog cilja potrebno je:

- organizovati motivaciju učenika za korektivne aktivnosti („hoću” – „moram” – „mogu”) i njihovo formulisanje glavnog cilja časa;
- reprodukuju kontrolisane metode delovanja (norme);
- analizirati ispravnost samoprovjeravanja rada učenika i po potrebi uskladiti svoje ocjene sa ocjenom nastavnika.

- usavršiti algoritam za ispravljanje grešaka (algoritam je zasnovan na prethodnim lekcijama zasnovan na refleksivnoj metodi);
- na osnovu algoritma za ispravljanje grešaka analiziraju njihovo rješenje i određuju mjesto greške - mjesto nevolje;
- identificirati i popraviti metode djelovanja (algoritme, formule, pravila, itd.) u kojima su napravljene greške, - uzrok poteškoća.

Učenici koji u ovoj fazi nisu pogriješili svoje rješenje upoređuju sa standardnim i izvode zadatke kreativnog nivoa. Oni također mogu djelovati kao savjetnici. Benchmarking je neophodan kako bi se vaša odluka uskladila s pravcem djelovanja koji se koristi. To doprinosi formiranju govora, logičkog mišljenja, sposobnosti da se svoje gledište potkrijepi kriterijima.

4. Faza izgradnje projekta za otklanjanje uočenih poteškoća;

Glavni cilj pozornice izrada projekta za otklanjanje uočenih poteškoća je postavljanje ciljeva korektivne aktivnosti i, na osnovu toga, izbor metoda i sredstava njihovog sprovođenja.

Ovo zahteva da studenti:

- formulisali su individualni cilj svojih budućih korektivnih radnji (odnosno, formulisali su koje koncepte i metode delovanja treba da razjasne i nauče kako da ih pravilno primenjuju);
- izabrali način (kako?) i sredstva(Sa koristeći šta?) korekcije, odnosno utvrdili su koji su konkretno proučavani koncepti, algoritmi, modeli, formule, metode snimanja itd. trebaju još jednom shvatiti i razumjeti kako će to raditi (koristeći standarde, udžbenik, analizirajući izvođenje sličnih zadataka u prethodnim časovima, itd.).

5. Faza realizacije izvedenog projekta;

Glavni cilj pozornice implementaciju izvedenog projekta je smisleno ispravljanje od strane učenika svojih grešaka u kontrolnom radu i formiranje sposobnosti za pravilnu primjenu odgovarajućih metoda djelovanja.

Kao i na času refleksije, da bi postigao ovaj cilj, svaki učenik koji je imao poteškoća u kontrolnom radu mora:

- samostalno (slučaj 1) ispravljaju svoje greške koristeći odabranu metodu zasnovanu na korištenju odabranih sredstava, au slučaju poteškoća (slučaj 2) - koristeći predloženi standard za samoprovjeru;
- u prvom slučaju - da koreliraju svoje rezultate ispravljanja grešaka sa standardom za samotestiranje;
- dalje, u oba slučaja, birati između predloženih ili osmisliti zadatke za metode djelovanja (pravila, algoritme itd.) u kojima su napravljene greške;
- riješiti ove zadatke (neki od njih mogu biti uključeni u domaći zadatak).

Učenici koji ne pogriješe u kontrolnom radu nastavljaju rješavati zadatke kreativnog nivoa ili nastupaju kao konsultanti.

6. Faza generalizacije teškoća u vanjskom govoru;

Glavni cilj pozornice generalizacije teškoća u spoljašnjem govoru je konsolidacija metoda djelovanja koje su izazvale poteškoću.

Za postizanje ovog cilja, kao što su časovi refleksije, organizira se sljedeće:

— diskusija o tipičnim greškama;
- izgovaranje formulacije metoda djelovanja koje su izazvale poteškoće.

7. Faza samostalnog rada sa samoprovjerom prema standardu;

Glavni cilj pozornice samostalan rad sa samotestiranjem po standardu, kao iu lekciji refleksije, je internalizacija metoda djelovanja koje su izazvale poteškoće, samoispitivanje njihove asimilacije, individualna refleksija ostvarenja cilja, kao i stvaranje (ako je moguće) situacije uspjeha.

Za postizanje ovog cilja potrebno je da učenici koji naprave greške u kontrolnom radu:

- obavlja samostalan rad, sličan kontrolisanom radu, birajući samo one zadatke u kojima su napravljene greške;
– izvršili samoprovjeru svog rada na gotovom uzorku i zabilježili značajne rezultate.
- popravljeno prevazilaženje poteškoća koje su se ranije pojavile.

Učenici koji nisu pogrešili u kontrolnom radu obavljaju samoproveru zadataka kreativnog nivoa prema predloženom modelu.

8. Faza rješavanja zadataka kreativnog nivoa;

Glavni cilj pozornice uključivanje u sistem znanja ponavljanja je primjena metoda djelovanja koje su izazvale poteškoće, ponavljanje i učvršćivanje prethodno proučenog, priprema za proučavanje sljedećih dijelova predmeta.

Da bi to učinili, učenici s pozitivnim rezultatom prethodne faze:

- obavljaju zadatke u kojima su razmatrane metode djelovanja povezane s prethodno proučavanim i međusobno;
- izvršavaju zadatke za pripremu za proučavanje sljedećih tema.

Ako je rezultat negativan, učenici ponavljaju prethodni korak za drugu opciju.

9. Faza odraza kontrolnih i korektivnih aktivnosti.

Glavni cilj pozornice odraz aktivnosti na času je samoprocjena rezultata kontrolno-popravnih aktivnosti, svijest o načinu prevazilaženja poteškoća u aktivnostima i mehanizmu kontrolno-popravnih aktivnosti.

Da bi postigli ovaj cilj, učenici:

- proglašava mehanizam kontrolnih aktivnosti;
- analizirati gdje i zašto su napravljene greške, načine za njihovo ispravljanje;
- navedite metode djelovanja koje su izazvale poteškoću;
- utvrdi stepen usklađenosti sa ciljem kontrole i korektivnih aktivnosti i njegovim rezultatima;
- ocjenjuju rezultate vlastitih aktivnosti;
- po potrebi određuju se zadaci za samostalno učenje (domaći sa elementima izbora, kreativnost);
- postaviti ciljeve za prateće aktivnosti.

Treba napomenuti da se u pedagoškoj praksi često održavaju kontrolni časovi koji nisu povezani s razvojem sposobnosti učenika za kontrolu i samokontrolu, na primjer, administrativna kontrola ili tradicionalni testni rad. Ove lekcije treba razlikovati od časova orijentisanih na aktivnosti, budući da oni ostvaruju druge ciljeve obrazovanja osim aktivnosti usmjerenih na aktivnosti i na taj način ne pokreću učenike naprijed u razvijanju njihovih neophodnih kvaliteta aktivnosti.

Teorijski opravdan mehanizam kontrolne aktivnosti pretpostavlja:

1. prezentacija kontrolisane opcije;
2. prisustvo konceptualno opravdanog standarda, a ne subjektivne verzije;
3. poređenje testirane varijante sa standardom prema dogovorenom mehanizmu;
4. Procjena rezultata poređenja prema unaprijed obrazloženom kriteriju.

Dakle, časovi razvojne kontrole podrazumevaju organizaciju aktivnosti učenika u skladu sa sledećom strukturom:

1. pisanje varijante testa od strane učenika;
2.poređenje sa objektivno opravdanim standardom za obavljanje ovog posla;
3. ocjenjivanje rezultata poređenja od strane studenata prema prethodno utvrđenim kriterijima.

Nastavnik treba da obrati pažnju na sledeće:

Podjela obrazovnog procesa na časove različitih tipova u skladu sa vodećim ciljevima ne bi trebalo da naruši njegov kontinuitet, što znači da je potrebno osigurati nepromjenjivost nastavne tehnologije. Stoga, kada se gradi tehnologija za organizaciju lekcija različitih tipova, aktivna metoda nastave i daju odgovarajući sistem didaktičkih principa kao osnovu za izgradnju strukture i uslova interakcije između nastavnika i učenika.

Da bismo nastavu izgradili u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda, važno je razumjeti koji bi kriteriji trebali biti efektivnosti lekcije, bez obzira koje se tipologije pridržavamo.

1. Ciljevi časa su postavljeni sa tendencijom prenošenja funkcije sa nastavnika na učenika.
2. Učitelj sistematski podučava djecu da izvedu refleksivnu radnju (da procijene njihovu spremnost, da otkriju neznanje, da pronađu uzroke poteškoća, itd.)
3. Koriste se različiti oblici, metode i tehnike nastave, koji povećavaju stepen aktivnosti učenika u obrazovnom procesu.
4. Nastavnik posjeduje tehnologiju dijaloga, uči učenike da postavljaju i postavljaju pitanja.
5. Učitelj efektivno (primjereno svrsi časa) kombinuje reproduktivne i problemske oblike obrazovanja, uči djecu da rade po pravilu i kreativno.
6. Na času se postavljaju zadaci i jasni kriterijumi za samokontrolu i samovrednovanje (među učenicima postoji posebno formiranje kontrolnih i evaluacionih aktivnosti).
7. Nastavnik postiže razumijevanje nastavnog materijala od strane svih učenika, koristeći za to posebne tehnike.
8. Nastavnik nastoji da ocijeni stvarni napredak svakog učenika, podstiče i podržava minimalni napredak.
9. Nastavnik posebno planira komunikativne zadatke časa.
10. Nastavnik prihvata i podstiče, izražen od strane učenika, sopstveni stav, drugačije mišljenje, uči pravilnim oblicima njihovog izražavanja.
11. Stil i ton odnosa postavljeni u lekciji stvaraju atmosferu saradnje, zajedničkog stvaranja i psihološke udobnosti.
12. Na času se vrši duboki lični uticaj "nastavnik - učenik" (kroz odnose, zajedničke aktivnosti itd.)

U tipologiju lekcija možete uključiti lekciju-istraživanje (lekciju kreativnosti). To bi omogućilo nastavniku da napravi nesmetan prelazak sa aktivnosti u učionici na vannastavne aktivnosti, iskoristi modifikaciju časa kroz uključivanje igre, aktivnosti u igri, zaključenja časa u ljusci igre. Korištenje različitih vrsta nastave proširuje mogućnosti korištenja sistemsko-djelotvornog pristupa u obrazovanju.

Vrsta lekcije broj 5 - lekcija-istraživanje (čas kreativnosti).

Struktura lekcije-istraživanja može biti sljedeća:
I. Aktuelizacija znanja.
1.1. Motivacija. Aktuelizacija ZUN-a i mentalnih operacija dovoljna za izgradnju novih znanja.
1.2. Otklanjanje poteškoća u individualnim aktivnostima.

II. Operativno-izvršna faza.
2.1. Formulacija problema:
a) stvaranje problematične situacije;
b) iskaz problema istraživanja;
2.2. Definirajte teme istraživanja.
2.3. Formulacija svrhe studije.
2.4. Postavljanje hipoteze.
2.5. Odabir metode za rješavanje problemske situacije.
2.6. Izrada plana istraživanja.
2.7. „Otkriće“ novih znanja dece. Testiranje hipoteza. Provođenje eksperimenta, zapažanja, laboratorijski rad, čitanje literature, razmišljanje, gledanje fragmenata edukativnih filmova itd. Upotreba materijala ili materijaliziranih modela. Stvaranje motivacije za uspjeh za svako dijete.

III. Evaluativno-refleksivna faza
3.1. Interpretacija primljenih podataka.
3.2. Zaključak na osnovu rezultata istraživačkog rada.
3.3. Primjena novih znanja u obrazovnim aktivnostima. Provjera razumijevanja studenata proučenog gradiva i njegova primarna konsolidacija.
3.4. Rezultati lekcije. Samoprocjena vlastitih aktivnosti djece.

IV. Zadaća.

Domaća zadaća uključuje elemente izbora, kreativnosti.

Iz ove strukture se vidi da istraživački rad učenika oduzima više vremena na času nego izvođenje zadataka po modelu. Međutim, utrošeno vrijeme se naknadno nadoknađuje činjenicom da učenici brzo i pravilno izvršavaju zadatke, mogu samostalno proučavati novo gradivo. Osim toga, povećava se svijest i snaga njihovog znanja, a pojavljuje se i postojano interesovanje za predmet.

Tip lekcije #6 - Kombinovana lekcija

Kombinovana struktura lekcije

1. Organizaciona faza
2. Korak provjere domaće zadaće
3. Faza sveobuhvatne provjere znanja
4. Faza pripreme učenika za aktivno svjesno usvajanje novog gradiva
5. Faza asimilacije novog znanja
6. Faza konsolidacije znanja
7. Faza informisanja učenika o domaćem zadatku i uputstvima kako da ga urade.

Vrste lekcija za glavne vrste lekcija o GEF-u

№	Vrsta GEF lekcije	Vrste časova
1.	Lekcija otkrivanja novih znanja	Predavanje, putovanje, dramatizacija, ekspedicija, problematični čas, ekskurzija, razgovor, konferencija, multimedijalna lekcija, igra, nastava mješovitog tipa.
2.	lekcija refleksije	Kompozicija, radionica, dijalog, igra uloga, poslovna igra, kombinovana lekcija.
3.	Čas opšte metodičke orijentacije	Takmičenje, konferencija, ekskurzija, konsultacije, lekcija-igra, debata, diskusija, pregledno predavanje, razgovor, lekcija-sud, lekcija-otkrovenje, lekcija-poboljšanje.
4.	Lekcija kontrole razvoja	Pisani radovi, usmene ankete, kviz, provera znanja, kreativni izveštaj, odbrana projekata, apstrakti, testiranje, konkursi.

Razlika između modernih i tradicionalnih časova

Struktura Federalnog državnog obrazovnog standarda uvodi novi koncept - "situacija učenja" . Odnosno, nastavnik više ne treba da iznosi gotova znanja, već da gradi situaciju u učionici u kojoj deca sama uče da pronađu predmet učenja, istražuju ga, upoređuju ga sa postojećim iskustvom i formulišu sopstveni opis.

Stvaranje obrazovne situacije gradi se uzimajući u obzir dob i psihološke karakteristike učenika, stupanj formiranja njihovog UUD-a, specifičnosti obrazovne ustanove.

Dakle, ako je u starijim razredima moguće operirati već stečenim znanjem, onda se u osnovnom i srednjem nivou obrazovne situacije grade na osnovu zapažanja, svakodnevnog iskustva i emocionalne percepcije.

Dakle, nastava u svjetlu zahtjeva Federalnih državnih obrazovnih standarda zahtijeva temeljnu rekonstrukciju obrazovnog procesa. Zahtjevi su se promijenili ne samo prema sadržaju obrazovnog procesa, već i prema rezultatima obrazovanja. Štaviše, Federalni državni obrazovni standard nudi ne samo novu tipologiju nastave, već i novi sistem za realizaciju vannastavnih aktivnosti. Tako se ostvaruje integrirani pristup obrazovanju djeteta.

Evaluacija aktivnosti nastavnika u formiranju univerzalnih aktivnosti učenja (UUD) .docx

Šema analize lekcije za GEF .docx (Opcija 1)

Tehnološka mapa analize nastave GEF-a .dox (Opcija 2)

Tehnološka mapa kao način osmišljavanja lekcije koja implementira sistemsko-aktivni pristup i ciljeve formiranja univerzalnih aktivnosti učenja .ppt

Praćenje efikasnosti aktivnosti nastavnika u formiranju UUD-a na osnovu matrice analize lekcije .ppt