Vrste UUD-a i tehnike formiranja za mlađe školarce (Tsygankova A.N.). Šta je UUD u obrazovanju djece? Dekodiranje skraćenica Vrste obrazovnih aktivnosti UUD prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Mjesto rada, radno mjesto: nastavnik razredne nastave

Promjene koje se dešavaju u savremenom društvenom životu zahtijevale su razvoj novih pristupa sistemu obuke i obrazovanja.

Današnja djeca su se dosta promijenila u odnosu na vrijeme kada je stvoren prethodni obrazovni sistem. Sasvim je prirodno da su se pojavili određeni problemi u obuci i obrazovanju sadašnje mlade generacije. Pogledajmo neke od njih:

· Dolazi do postepenog ispiranja predškolskih aktivnosti i njihove zamjene aktivnostima obrazovnog tipa. Igra uloga ne zauzima vodeće mjesto u životu starijeg predškolca, što dovodi do razvojnih poteškoća, proizvoljnosti ponašanja, maštovitog razmišljanja, motivacijske sfere, bez osiguravanja formiranja psihološke spremnosti za školsko obrazovanje;

· Zabrinjavajuća je usmjerenost odraslih isključivo na mentalni razvoj djeteta nauštrb duhovnog i moralnog obrazovanja i ličnog razvoja. Kao posljedica ovog procesa - gubitak interesa za učenje;

· Dječja svijest je naglo porasla. Ako su ranije škola i nastava bili izvor informacija za dijete o svijetu, čovjeku, društvu, prirodi, danas se mediji i internet pokazuju kao značajan faktor u formiranju dječje slike svijeta, i to ne uvijek. pozitivno;

· savremena djeca malo čitaju, posebno klasičnu i beletrističko literaturu. Televizija, filmovi i video zapisi zamjenjuju književno čitanje. Otuda poteškoće u učenju u školi povezane sa nemogućnošću semantičke analize tekstova različitih žanrova; nedostatak formiranja internog akcionog plana; poteškoće u logičkom razmišljanju i mašti;

· Životnu aktivnost savremene dece karakteriše ograničena komunikacija sa vršnjacima. Igre i zajedničke aktivnosti često su nedostupne mlađim školarcima zbog zatvorenosti društva, što djeci otežava učenje moralnih normi i etičkih principa;

· kategorija darovite i sposobne djece u srednjim školama se smanjuje, a povećava se broj djece koja ne mogu samostalno raditi, „intelektualno pasivna“, djece sa teškoćama u učenju i jednostavno problematične djece.

Dakle, očigledno je da osnovno obrazovanje zahtijeva nove pristupe, koji su ugrađeni u drugu generaciju državnih standarda.

Savremeni obrazovni sistem treba da ima za cilj razvoj visokoobrazovane, intelektualno razvijene ličnosti sa holističkim pogledom na svet. Osnovno školsko obrazovanje je temelj svakog naknadnog obrazovanja.

Koja je uloga nastavnika u osnovnoj školi u prelasku škole na rad po novim obrazovnim standardima?

Najvažnije je, po mom mišljenju, da obrazovni standard nove generacije postavlja nove ciljeve pred nastavnika. Sada u osnovnoj školi, nastavnik mora naučiti dijete ne samo da čita, piše i broji, već mora usaditi dvije grupe novih vještina. Prvo, to su univerzalne aktivnosti učenja koje čine osnovu sposobnosti učenja. Drugo, razvijati motivaciju djece za učenje. Danas do izražaja dolaze obrazovni rezultati nadpredmetne, opšteobrazovne prirode.

U osnovnoj školi, tokom izučavanja različitih predmeta, učenik na nivou sposobnosti svog uzrasta mora ovladati metodama kognitivnog, kreativnog djelovanja, ovladati komunikacijskim i informatičkim vještinama i biti spreman za nastavak školovanja.

Većina nastavnika će morati da restrukturira svoje razmišljanje na osnovu novih izazova koje postavlja savremeno obrazovanje. Sadržaj obrazovanja se ne mijenja mnogo, ali pri implementaciji novog standarda svaki nastavnik mora izaći iz okvira svog predmeta, misleći prije svega na razvoj djetetove ličnosti, na potrebu razvijanja univerzalnih obrazovnih vještina, bez koje student neće moći biti uspješan u narednim fazama obrazovanja, niti u profesionalnim aktivnostima.

Uspješno obrazovanje u osnovnoj školi nemoguće je bez formiranja odgojno-obrazovnih vještina kod mlađih školaraca, koje značajno doprinose razvoju kognitivne aktivnosti učenika, budući da su opšteobrazovne, odnosno ne zavise od specifičnosti sadržaja. predmet. Štaviše, svaki nastavni predmet, u skladu sa specifičnim sadržajem, zauzima svoje mjesto u ovom procesu.

Na primjer, već na prvim časovima opismenjavanja djetetu se zadaju obrazovni zadaci, a prvo, zajedno s učiteljem, a potom i samostalno, objašnjava redoslijed obrazovnih operacija (radnji) koje provodi da bi ih riješio. Dakle, prilikom provođenja zvučne analize, učenici prvog razreda se fokusiraju na model riječi i daju njene kvalitativne karakteristike. Da bi to učinili, moraju znati sve radnje potrebne za rješavanje ovog obrazovnog zadatka: odrediti broj glasova u riječi, uspostaviti njihov redoslijed, analizirati "kvalitet" svakog glasa (samoglasnik, suglasnik, meki, tvrdi suglasnik), odrediti svaki zvuk sa odgovarajućim modelom boja. Na početku obuke, sve ove radnje djeluju kao predmetno specifične, ali će proći malo vremena i učenik će koristiti algoritam akcije u radu sa bilo kojim obrazovnim sadržajem. Sada je glavni rezultat obuke da učenik, nakon što je naučio da izgradi plan za izvršenje zadatka učenja, više neće moći raditi drugačije.

S tim u vezi, uloga nastavnika u osnovnoj školi značajno se mijenja u smislu razumijevanja značenja procesa nastave i obrazovanja. Sada nastavnik treba da gradi proces učenja ne samo kao proces ovladavanja sistemom znanja, veština i kompetencija koje čine instrumentalnu osnovu učenikove obrazovne aktivnosti, već i kao proces ličnog razvoja, usvajanja duhovnog, moralnog , društvene, porodične i druge vrijednosti.

Formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (UAL).

Šta su „univerzalne aktivnosti učenja“? U širem smislu, pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ označava sposobnost učenja, tj. sposobnost samorazvoja i samousavršavanja kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. U užem smislu, ovaj pojam se može definirati kao skup načina djelovanja učenika koji osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u obrazovnom procesu provodi se u kontekstu savladavanja različitih akademskih disciplina. Svaki nastavni predmet, u zavisnosti od nastavnog sadržaja i načina organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika, otkriva određene mogućnosti za formiranje obrazovnog učenja.

Funkcije univerzalnih obrazovnih akcija:

· obezbeđivanje sposobnosti učenika da samostalno sprovodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, prati i vrednuje proces i rezultate aktivnosti;

· stvaranje uslova za skladan razvoj ličnosti i njeno samoostvarenje zasnovano na spremnosti za kontinuirano obrazovanje; osiguravanje uspješnog sticanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Univerzalna priroda obrazovno-vaspitnih aktivnosti očituje se u tome što su po svojoj prirodi nadpredmetne i metapredmetne, osiguravaju integritet opšteg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja, osiguravaju kontinuitet svih faza obrazovnog procesa i u osnovi su organizacije. i regulisanje aktivnosti svakog učenika, bez obzira na njegov specifični predmetni sadržaj.

Kao dio glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti, mogu se izdvojiti 4 bloka.

Vrste univerzalnih obrazovnih aktivnosti (na osnovu materijala iz Federalnog državnog obrazovnog standarda)

Kognitivni UUD - uključuje općeobrazovne, logičke, znakovno-simboličke.

Ove vrste UUD-a se formiraju i u procesu izučavanja različitih akademskih disciplina.

Na primjer, u časovima matematike možete koristiti dijagrame podrške za rješavanje različitih vrsta problema. Svaki nastavnik koristi takve dijagrame kada sastavlja kratke bilješke za zadatke. Štaviše, u zavisnosti od uslova zadatka, šemu menja sam učenik. Korištenje takvih shema donosi pozitivne rezultate. Također u svom radu možete koristiti objedinjeni algoritam za rješavanje problema, „kružne“ šeme problema i setove kartica vrijednosti mjesta. Set uključuje kartice jedinica 1-9, desetice karata 10-90 i stotine karata 100-900. Slične kartice se mogu koristiti pri radu sa višecifrenim brojevima, kao i pri brojanju.

U nastavi ruskog jezika široko se uvode različiti oblici prezentovanja obrazovnih sadržaja i obrazovnih zadataka (simboli, dijagrami, tabele, algoritmi). Koristi se samo jedan podsjetnik „Pišem ispravno“. Osim toga, koristi pravopisne kartice. Učenici brže pamte teške pojmove, a formira se algoritam za odgovor na komentarisano pismo.

Sve to pomaže djetetu da uključi sve vrste pamćenja u proces pamćenja, materijalizira pojmove pravopisa, omogućava mu da razvije vještine zapažanja i razvija sposobnost analize, upoređivanja i izvođenja zaključaka.

Kognitivne obrazovne aktivnosti obuhvataju opšteobrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rešavanja problema.

Općeobrazovne univerzalne akcije:

· samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;

· pretraga i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;

· strukturiranje znanja;

· svjesno i voljno izgrađivanje govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;

· izbor najefikasnijih načina rešavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

· promišljanje metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

· semantičko čitanje; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

· formulisanje i formulisanje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rešavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Regulatorne obrazovne aktivnosti osiguravaju da učenici organiziraju svoje obrazovne aktivnosti (postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, planiranje, kontrola, korekcija, evaluacija, samoregulacija).

Regulatorne aktivnosti učenja osiguravaju da učenici organiziraju svoje aktivnosti učenja. To uključuje:

· postavljanje ciljeva - kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još nepoznato;

· planiranje – određivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

· predviđanje – predviđanje rezultata i stepena asimilacije; njegove vremenske karakteristike;

· kontrola u vidu poređenja načina delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom u cilju otkrivanja odstupanja od njega;

· korekcija – unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina delovanja u slučaju neslaganja između očekivanog rezultata akcije i njenog stvarnog proizvoda;

· ocjenjivanje – identifikacija i svijest učenika o onome što je već naučio i šta tek treba naučiti, ocjenjivanje kvaliteta i nivoa učenja;

· samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije; sposobnost ispoljavanja volje – da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba i da se savladaju prepreke.

U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do formiranja takve ključne kompetencije kao što je komunikacija.

Komunikativni UUD-i - pružaju socijalnu kompetenciju i orijentaciju prema drugim ljudima, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, učestvovanja u kolektivnoj diskusiji o problemima, integraciju u vršnjačku grupu i izgradnju produktivne saradnje sa odraslima i vršnjacima.

Stoga je svakodnevno potrebno stvarati uslove za uvođenje saradnje u učenje.

Nastava o tehnici, književnom čitanju i okolnom svijetu može se izvoditi tehnologijom „Pedagoške radionice u osnovnoškolskoj praksi“, koja se zasniva na radu djece u grupama. Učenici zajednički planiraju aktivnosti, raspoređuju uloge, funkcije svakog člana grupe, oblike aktivnosti i ispravljaju greške.

Veoma je važno da na nastavi svako dijete ima priliku da izrazi svoje mišljenje, znajući da će to mišljenje biti prihvaćeno.

Komunikativni UUD-i pružaju socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Vrste komunikativnih radnji su:

· planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - definisanje ciljeva, funkcija učesnika, metoda interakcije;

· postavljanje pitanja – proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

· rješavanje sukoba – identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina rješavanja konflikata, donošenje odluka i njihova implementacija;

· upravljanje partnerovim ponašanjem – kontrola, korekcija, evaluacija ponašanja partnera;

· sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije, ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Personal UUD obezbijediti učenicima vrijednosnu i semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste akcija:

· samoopredeljenje - lično, profesionalno, životno samoopredeljenje;

· formiranje značenja – uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva. Drugim riječima, između rezultata nastave i onoga što motivira aktivnost, radi koje se ona provodi. Učenik mora postaviti pitanje „kakvo značenje podučavanje ima za mene“ i biti u stanju da nađe odgovor na njega;

· moralna i etička orijentacija – djelovanje moralno-etičke procjene asimiliranih sadržaja, osiguravanje ličnog moralnog izbora zasnovanog na društvenim i ličnim vrijednostima.

Poznato je da je u početku veoma teško stvoriti tim za dečje odeljenje. Da bi se usađivala pravila moralnih standarda, moralnog ponašanja i uspostavili međuljudski odnosi, potrebno je mnogo raditi: časovi nastave, individualni razgovori, organizovanje zajedničkih praznika, vannastavnih aktivnosti, proučavanje svačijih interesovanja, diskusija o određenim postupcima iz moralnog stanovište.

Dakle, formiranje obrazovnih sistema učenja koji obezbeđuju rešavanje problema opšteg kulturnog, vrednosno-ličnog, kognitivnog razvoja učenika sprovodi se u okviru integralnog obrazovnog procesa, u toku izučavanja sistema obrazovnih predmeta, u metaforama. -predmetne aktivnosti, organizovanje oblika obrazovno-vaspitne saradnje u rešavanju važnih problema životne aktivnosti učenika. Međutim, sve može biti korisno samo ako se u učionici stvori povoljna atmosfera – atmosfera podrške i interesa za svako dijete. Smatram da je osnovni cilj osnovnog obrazovanja da kroz vaspitno-obrazovne aktivnosti pomogne djetetu da probudi sve sklonosti koje su mu svojstvene, da shvati sebe, da pronađe sebe, kako bi u konačnici postalo Ljudsko biće, barem da poželi da savlada ono negativno. u sebi i razvija pozitivno. Odlučujuća uloga u tome pripada učitelju. Svaki nastavnik treba da shvati čemu teži u vaspitanju i učenju dece.

Razvoj UUD sistema kao dijela ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikativnih radnji koje određuju formiranje psiholoških sposobnosti pojedinca odvija se u okviru normativnog dobnog razvoja lične i kognitivne sfere djeteta. Proces učenja određuje sadržaj i karakteristike djetetove obrazovne aktivnosti i na taj način određuje zonu proksimalnog razvoja navedenih aktivnosti učenja - nivo njihovog formiranja, koji odgovara normativnoj fazi razvoja i relevantan je za „visoku normu“ razvoja. , i svojstva.

Kriterijumi za procjenu razvoja učeničkih vještina učenja su:

· usklađenost sa staro-psihološkim regulatornim zahtjevima;

· usklađenost svojstava UUD-a sa unaprijed određenim zahtjevima.

Uslovi koji osiguravaju razvoj UUD-a

Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određuju sljedeće tri komplementarne odredbe:

Formiranje UUD-a kao cilja obrazovnog procesa određuje njegov sadržaj i organizaciju.

Formiranje UUD-a događa se u kontekstu savladavanja različitih predmetnih disciplina.

Kako formirati Univerzalne aktivnosti učenja?

Lista tehnologija formiranja UUD-a

Nastavnik obraća pažnju na razvojnu vrijednost svakog zadatka, koristeći specijalizirane razvojne zadatke, postavljajući pitanja, na primjer, taksonomiju obrazovnih zadataka D. Tollingerove.

Učitelj bilježi napredak djeteta u poređenju sa njegovim prethodnim rezultatima.

Učitelj pokazuje zašto je potrebno ovo ili ono znanje, kako će biti korisno u životu, nenametljivo prenoseći djeci smisao nastave.

Učitelj uključuje djecu u otkrivanje novih znanja prilikom savladavanja novog gradiva.

Učitelj uči djecu kako da rade u grupama, pokazuje kako da u grupnom radu dođu do zajedničke odluke, pomaže djeci u rješavanju obrazovnih sukoba, podučava vještinama konstruktivne interakcije.

U toku lekcije nastavnik veliku pažnju posvećuje samotestiranju djece, učeći ih kako da pronađu i isprave grešku, djeca uče da procjenjuju rezultate zadatka koristeći predloženi algoritam, nastavnik pokazuje i objašnjava zašto ova ili ona oznaka je dato, uči djecu da ocjenjuju rad prema kriterijima i samostalno biraju kriterije za vrednovanje.

Nastavnik ne samo da ocjenjuje sebe, već i dozvoljava drugoj djeci da učestvuju u procesu evaluacije na kraju zadatka. Na kraju časa nastavnik i djeca procjenjuju šta su djeca naučila, šta je uspjelo, a šta nije.

Učitelj postavlja ciljeve časa i radi sa decom na ostvarenju ciljeva – „da bi nešto postigao, svaki učesnik časa mora znati cilj“.

Učitelj djecu uči vještinama koje će im biti od koristi u radu sa informacijama – prepričavanje, sastavljanje plana, te ih uči da koriste različite izvore koji se koriste za traženje informacija.

Nastavnik obraća pažnju na razvoj pamćenja i logičkih operacija mišljenja, različite aspekte kognitivne aktivnosti.

Nastavnik skreće pažnju na opšte metode delovanja u datoj situaciji.

Nastavnik koristi projektne oblike rada u nastavi i vannastavnim aktivnostima.

Učitelj uči dijete da donosi moralne izbore u sklopu rada sa vrijednosnim materijalom i njegovog analiziranja.

Učitelj pronalazi način da djecu osvoji znanjem.

Učitelj smatra da dijete mora znati planirati i predvidjeti svoje postupke.

Učitelj uključuje djecu u konstruktivne aktivnosti, kolektivne kreativne aktivnosti, uključuje ih u organizaciju događaja i podstiče dječje inicijative.

Nastavnik uvijek daje priliku da ispravi grešku i pokazuje da je greška normalna. Glavna stvar je biti u stanju učiti iz grešaka.

Učitelj pomaže djetetu da pronađe sebe, kreirajući individualnu rutu, pružajući podršku, stvarajući situaciju uspjeha.

Učitelj uči dijete da postavlja ciljeve i traži načine da ih postigne, kao i rješava probleme koji se pojave.

Učitelj uči djecu da sastave akcioni plan prije nego što počnu nešto raditi.

Učitelj djeci nenametljivo prenosi pozitivne vrijednosti, omogućavajući im da ih prožive i na vlastitom primjeru vide njihovu važnost i značaj.

Nastavnik uči različitim načinima izražavanja svojih misli, umjetnosti argumentiranja, odbrani vlastitog mišljenja i uvažavanju mišljenja drugih.

Učitelj organizuje oblike aktivnosti u kojima bi djeca mogla živjeti i steći potrebna znanja i vrijednosni raspon.

Učitelj uči djecu kako da efikasno pamte i organizuju aktivnosti.

Nastavnik pokazuje kako rasporediti uloge i odgovornosti kada radite u timu.

Nastavnik aktivno uključuje sve u proces učenja i takođe podstiče saradnju u učenju između učenika, učenika i nastavnika.

Nastavnik i učenici zajedno rješavaju obrazovne probleme.

Nastavnik gradi lekciju u paradigmi aktivnosti, zasnovanoj na strukturi formiranja mentalnih radnji P. Galperina.

Nastavnik koristi interaktivne mogućnosti IKT tokom časa.

Nastavnik organizuje rad u parovima smjena, u okviru trening stanica.

Nastavnik daje djeci mogućnost da samostalno izaberu zadatke od predloženih.

Učitelj uči djecu da planiraju svoje slobodno vrijeme.

Nastavnik organizuje konstruktivne zajedničke aktivnosti.

Jedna od najefikasnijih tehnika je da svaki učenik kreira svoju „Mapu znanja i dostignuća“

Mapa postignuća može pomoći učenicima:

Svjesno birati nastavni materijal koji je neophodan za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema.

Omogućava vam da odredite i realizujete svoj individualni put kretanja u subjektu.

Napravite pretpostavke o mogućim budućim napretcima.

“Mapa znanja i dostignuća” može postati sredstvo za:

Planiranje

Zadržavanje predmetne logike tokom školske godine

Razmišljanja o individualnom putu kretanja u nastavnom predmetu

Veza između univerzalnih obrazovnih aktivnosti i sadržaja obrazovnih predmeta

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u obrazovnom procesu provodi se u kontekstu ovladavanja različitim predmetnim disciplinama.

1. Formiranje UUD-a je svrsishodan, sistematičan proces koji se provodi kroz sva predmetna područja i vannastavne aktivnosti.

2. Standardom utvrđeni UUD određuju naglasak u odabiru sadržaja, planiranju i organizaciji obrazovnog procesa, uzimajući u obzir uzrasno-psihološke karakteristike učenika.

3. Šema rada na formiranju specifičnih UUD-ova svake vrste naznačena je u tematskom planiranju.

4. Načini uzimanja u obzir stepena njihove razvijenosti - u zahtjevima za rezultatima savladavanja nastavnog plana i programa za svaki predmet iu programima vannastavnih aktivnosti.

5. Rezultati savladavanja UDL-a se formulišu za svaki razred i služe kao smjernica za organizovanje praćenja njihovog postignuća.

Planirani rezultati za formiranje UUD za maturante osnovnih škola

Lični:

Lični razvoj.

Razumije značenje pojma “porodica”.

Razumije značenje pojmova “dobro”, “strpljenje”, “domovina”, “priroda”, “porodica”.

Sposoban da procjenjuje životne situacije i postupke likova u književnim tekstovima sa stanovišta univerzalnih ljudskih normi.

Ovladao ulogom učenika. Formirano je interesovanje (motivacija) za učenje.

Ima internu poziciju, adekvatnu motivaciju za obrazovne aktivnosti, uključujući obrazovne i kognitivne motive.

Sposoban da se fokusira na moralne standarde i njihovu primjenu.

Komunikativna:

Aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama i organizuje ih.

Posjeduje početne vještine rada u grupi.

Zna planirati obrazovnu saradnju sa nastavnikom i vršnjacima: određuje cilj, funkcije učesnika i način interakcije.

Razumije značenje jednostavnog teksta; poznaje i ume da primeni početne metode traženja informacija (pitati odraslu osobu, vršnjaka, pogledati u rečnik).

U stanju je tražiti informacije, kritički razmišljati o njima, upoređivati ih sa informacijama iz drugih izvora i postojećim životnim iskustvom.

Pokazuje široku radoznalost, postavlja pitanja o bliskim i udaljenim objektima i pojavama.

U stanju da postavlja edukativna pitanja.

Sposoban da postavlja pitanja za proaktivnu saradnju u traženju i prikupljanju informacija.

Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese drugih, obuzdava svoje emocije i pokazuje prijateljsku pažnju prema drugima.

Zna slušati, prihvatiti tuđe gledište i braniti svoje.

Zna kako da rešava konflikte:

· otkriva i identifikuje problem,

· pronalazi i procjenjuje alternativne načine za rješavanje sukoba,

· donosi odluku i sprovodi je;

Raspravlja o nastalim problemima i pravilima tokom zajedničkih aktivnosti.

Zna kako da pregovara.

Zna upravljati ponašanjem partnera: kontrolira, ispravlja, procjenjuje njegove postupke.

Nastavite razgovor na temu koja mu je zanimljiva.

Konstruiše jednostavnu govornu izjavu.

Sposoban da izrazi svoje misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; govori monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

kognitivni:

Opšte obrazovanje

Identificira i formulira kognitivni cilj uz pomoć nastavnika.

Samostalno identificira i formulira kognitivni cilj.

Traži i identifikuje određene informacije uz pomoć nastavnika.

Pretražuje i ističe potrebne informacije.

Pronalazi informacije u rječniku.

Primjenjuje metode pronalaženja informacija, uključujući korištenje kompjuterskih alata.

Strukturira znanje.

Usmeno konstruiše govorni iskaz uz pomoć nastavnika.

Svjesno i dobrovoljno konstruiše govorni iskaz u usmenom i pismenom obliku.

Pokazuje samostalnost u igračkim aktivnostima, odabiru jedne ili druge igre i metodama njene implementacije.

Odabire najefikasnije načine rješavanja problema ovisno o specifičnim uvjetima.

Sposobnost da uz pomoć nastavnika evaluira jednu vrstu aktivnosti na času;

Razmišlja o metodama i uslovima djelovanja, prati i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti.

Sposoban da sluša, razumije i prepričava jednostavne tekstove.

Sluša i razumije govor drugih, izražajno čita i prepričava kratke tekstove.

Razumije svrhu čitanja i razumije ono što je pročitano.

Odabire vrstu čitanja ovisno o namjeni.

Pronalazi odgovore na pitanja koristeći svoje životno iskustvo i razne informacije.

Izvlači potrebne informacije iz slušanih tekstova različitih žanrova.

Identificira primarne i sekundarne informacije.

Tečno se kreće i percipira tekstove u umjetničkom, naučnom, publicističkom i službenom poslovnom stilu.

Razumije i adekvatno ocjenjuje jezik medija.

Osposobljen za rad po planu koji je predložio nastavnik.

Samostalno kreira algoritam aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i tragačke prirode.

Koristi znakovno-simboličke radnje.

Modelira transformaciju objekta (prostorno-grafička ili simboličko-simbolička).

Zna da koristi substitute subjekta, a takođe zna da razume slike i opiše vizuelnim sredstvima ono što je video i svoj stav prema tome.

Transformiše model kako bi se identifikovali opšti zakoni koji definišu datu predmetnu oblast.

Regulatorno

Sposoban da pokaže inicijativu i samostalnost u raznim vrstama dječjih aktivnosti.

Prihvata i sprema zadatak učenja.

Sposoban da postavi obrazovni zadatak na osnovu korelacije onoga što je učenicima već poznato i naučeno i onoga što je još nepoznato.

Sposoban da razgovara o novonastalim problemima i pravilima.

Zna da izabere svoje zanimanje.

Uzima u obzir smjernice djelovanja koje je nastavnik identificirao u novom obrazovnom materijalu u suradnji s nastavnikom.

Ističe smjernice za djelovanje u novom obrazovnom materijalu.

Planira svoje postupke zajedno sa nastavnikom u skladu sa postavljenim zadatkom i uslovima za njegovu realizaciju.

U stanju da planira, tj. odrediti redoslijed međuciljeva uzimajući u obzir konačni rezultat; zna sastaviti plan i odrediti redoslijed radnji.

Sposoban da izgradi interni plan akcije u igračkim aktivnostima.

Prenosi vještine izrade internog akcionog plana sa igračkih aktivnosti na obrazovne aktivnosti.

Sposoban da predvidi rezultat i nivo usvojenosti znanja i njegove vremenske karakteristike.

Savladava pravila planiranja, kontrolu metode rješenja.

Sposobnost da izvrši potrebne dopune i izmjene plana i metode djelovanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne akcije i njenog rezultata

Ovladava metodama završne, korak-po-korak kontrole na osnovu rezultata.

Sposobnost povezivanja metode djelovanja i njegovog rezultata sa datim standardom.

“Standard se zasniva na prepoznavanju vrednosno-moralnog i sistemotvornog značaja obrazovanja u sociokulturnoj modernizaciji savremenog ruskog društva, zadovoljavanju trenutnih i budućih potreba pojedinca i društva, razvoju države, jačanju njene odbrane i sigurnosti, razvoja domaće nauke, kulture, ekonomije i društvene sfere.”

Ova odredba se može smatrati jednom od strateških pravaca za dugoročni razvoj ruskog obrazovanja i, naravno, znači potrebu da se današnji proces učenja orijentiše na sutra. Ovdje je potrebno napomenuti kakav se proces učenja može smatrati relevantnim, odnosno koji odgovara zahtjevima društva, države i dostignućima psiholoških i pedagoških nauka. Trenutni proces učenja naziva se tako jer mijenja ulogu učenika: od pasivnog, kontemplativnog bića koje ne ovlada aktivnostima koje vode u ovu fazu života, on se pretvara u samostalnu, kritički razmišljajuću osobu.

Stoga učenje treba biti strukturirano kao proces „otkrivanja” specifičnog znanja od strane svakog učenika. Učenik to ne prihvata spremno, a aktivnosti na času su organizovane tako da od njega zahtevaju trud, razmišljanje i traženje. Učenik ima pravo na greške, na kolektivnu raspravu o postavljenim hipotezama, iznesenim dokazima, analizu uzroka grešaka i netačnosti i njihovo ispravljanje. Ovakav pristup čini proces učenja lično značajnim i formira kod učenika, smatra psiholog A.N. Leontjev, „stvarno operativni motivi“.

To je ono što nas je natjeralo da napustimo orijentaciju nastavnih metoda prema reproduktivnim metodama. Autori udžbenika glavni zadatak vide u izradi istraživačko-istraživačkih obrazovnih zadataka: problemskih situacija, alternativnih pitanja, modelskih zadataka itd., koji doprinose tome da učenik postaje ravnopravan učesnik u obrazovnom procesu. To, naravno, ne znači da je vodeća uloga nastavnika smanjena, ali je skrivena za učenika. Vođenje se ne svodi na predstavljanje uzorka ili instrukcija koje treba zapamtiti i reproducirati, već uključuje organiziranje zajedničkog razmišljanja, pretraživanja, zapažanja (prirodnog objekta, jezičke jedinice, matematičkog objekta, itd.), samostalnu konstrukciju algoritama , itd.

Dopis za nastavnike

o formiranju i razvoju univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Svaka radnja mora biti smislena. To se prvenstveno odnosi na one koji zahtijevaju akciju od drugih.

Razvoj unutrašnje motivacije je uzlazni pokret.

Zadaci koje postavljamo djetetu moraju biti ne samo razumljivi, već mu i interno ugodni, odnosno moraju biti značajni za njega.

ZA UČENIKA PRVOG RAZREDA POTREBNO:

Stvorite atmosferu uspjeha.

Lako je pomoći svom djetetu da uči.

Pomaže vam da steknete povjerenje u svoje snage i sposobnosti.

Ne štedite na ohrabrenjima i pohvalama.

Postanite kreator i tada će svaki novi korak u vašoj profesionalnoj aktivnosti postati otkriće svijeta dječije duše.

Bibliografija

1. A.G. Asmolov. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli. – M.: Prosvetljenje. 2008

2. Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje. – M.: Obrazovanje 2010

Pogledajmo neke od njih:

Dolazi do postepenog ispiranja predškolskih aktivnosti i njihove zamjene obrazovnim aktivnostima. Igra uloga ne zauzima vodeće mjesto u životu starijeg predškolca, što dovodi do razvojnih poteškoća, proizvoljnosti ponašanja, maštovitog razmišljanja, motivacijske sfere, bez osiguravanja formiranja psihološke spremnosti za školsko obrazovanje;

Alarmantna je usmjerenost odraslih isključivo na mentalni razvoj djeteta nauštrb duhovnog i moralnog vaspitanja i razvoja ličnosti. Kao posljedica ovog procesa - gubitak interesa za učenje;

Dječja svijest je naglo porasla. Ako su ranije škola i nastava bili izvor informacija za dijete o svijetu, čovjeku, društvu, prirodi, danas su mediji i internet značajan faktor u formiranju dječje slike svijeta, i to ne uvijek. pozitivno;

Moderna djeca malo čitaju, posebno klasičnu i beletrističku literaturu. Televizija, filmovi i video zapisi zamjenjuju književno čitanje. Otuda poteškoće u učenju u školi povezane sa nemogućnošću semantičke analize tekstova različitih žanrova; nedostatak formiranja internog akcionog plana; poteškoće u logičkom razmišljanju i mašti;

Životne aktivnosti savremene djece karakterizira ograničena komunikacija s vršnjacima. Igre i zajedničke aktivnosti često su nedostupne mlađim školarcima zbog zatvorenosti društva, što djeci otežava učenje moralnih normi i etičkih principa;

Kategorija darovite i sposobne djece u srednjim školama se smanjuje, a povećava se broj djece koja ne mogu samostalno da rade, „intelektualno pasivna“, djece sa teškoćama u učenju i jednostavno problematične djece.

Stoga osnovno obrazovanje zahtijeva nove pristupe, koji su ugrađeni u drugu generaciju državnih standarda.

Univerzalizacija sadržaja opšteg obrazovanja u vidu identifikovanja nepromenljivog temeljnog jezgra opšteg obrazovanja obuhvata skup najznačajnijih ideja nauke i kulture, kao i koncept razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti. .

Osnovno jezgro sadržaja opšteg obrazovanja je osnovni dokument neophodan za izradu nastavnih planova, programa, nastavnih materijala i priručnika. .

Glavna svrha Fundamental Core u sistemu održavanja standarda je da odredi:

1) sistemi osnovnih nacionalnih vrijednosti koji određuju samosvijest ruskog naroda, prioritete društvenog i ličnog razvoja, prirodu odnosa osobe prema porodici, društvu, državi, poslu, smisao ljudskog života;

2) sistem osnovnih pojmova koji se odnose na oblasti znanja koje se izlažu u srednjoj školi;

3) sisteme ključnih zadataka koji obezbeđuju formiranje univerzalnih vrsta vaspitno-obrazovnih aktivnosti koje su adekvatne zahtevima standarda za ishode obrazovanja. .

S tim u vezi, prioritetni pravac novih obrazovnih standarda je implementacija razvojnog potencijala opšteg srednjeg obrazovanja. Lični razvoj u obrazovnom sistemu, u vezi sa standardima druge generacije, obezbjeđuje se, prije svega, kroz formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (UAL). U širem smislu, pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj kroz svjesno i aktivno prisvajanje društvenog iskustva.

U užem, strogo psihološkom značenju, pojam univerzalne obrazovne radnje može se definirati kao skup metoda djelovanja učenika, kao i povezanih vještina učenja, koje osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog proces.

Univerzalne aktivnosti učenja su predstavljene u svakom dijelu Standarda.

Program formiranja UUD-a predstavljen je u planiranim rezultatima savladavanja interdisciplinarnih programa na dva nivoa: - diplomirani će učiti (zona aktuelnog razvoja); - diplomirani će imati priliku da uči (zona proksimalnog razvoja)/

Kao dio sistema za procjenu ostvarenosti planiranih rezultata u osnovnoj školi, UUD su predstavljeni kako na osnovnom nivou (zadaci za testiranje treba da budu fokusirani ne samo na predmetne kompetencije, već i na metapredmetne) i na naprednom nivou. . Standard predstavlja četiri tipa UUD-a, razmotrite ih na slici 1:

Slika 1. Tipovi UUD-a

Kao što se može vidjeti na slici (1), razlikuju se četiri tipa univerzalnih obrazovnih radnji. Pogledajmo svaki od njih detaljnije.

1) Lični UUD.

Fundamental Core definiše: „Blok ličnih univerzalnih akcija učenja uključuje:

Životno, lično, profesionalno samoopredeljenje;

Akcije značenja i moralno-etičke procene, koje se realizuju na osnovu vrednosne i semantičke orijentacije učenika (spremnost za život i lično samoopredeljenje);

Poznavanje moralnih standarda;

Sposobnost da se istakne moralni aspekt ponašanja i da se radnje i događaji povezuju sa prihvaćenim etičkim principima;

Orijentacije u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Lične univerzalne obrazovne aktivnosti otkrivaju lične rezultate, s tim u vezi, ocjenjivanje ostvarenosti ličnih rezultata vrši se tokom nepersonaliziranih postupaka (individualni napredak djeteta se razmatra samo na zahtjev ili uz dozvolu roditelja).

2) Kognitivni UUD.

Sastav kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji uključuje:

Općeobrazovne ustanove;

Logičke UUD-ove i formuliranje i rješavanje problema, dok se u općem obrazovnom UUD-u izdvaja posebna grupa znakovno-simboličkih UUD-a.

Ovaj blok korelira ne samo sa drugim blokovima (regulatornim), već i sa drugim programima (Čitanje: rad sa informacijama). Općeobrazovne univerzalne akcije uključuju:

Samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja; - traženje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda

Dohvaćanje informacija, uključujući korištenje računalnih alata; - strukturiranje znanja;

Svjesna i dobrovoljna konstrukcija govornih iskaza u usmenoj i pismenoj formi;

Odabir najefikasnijih načina rješavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

Razmišljanje o metodama i uslovima delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

Smisleno čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste lektire u zavisnosti od svrhe;

Izvlačenje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; identifikaciju primarnih i sekundarnih informacija;

Slobodna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkog, naučnog, publicističkog i službenog poslovnog stila;

Razumevanje i adekvatna procena jezika medija; - formulisanje i formulisanje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rešavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

U kognitivnom UUD-u, uz općeobrazovne, izdvajaju se još dva dijela - logički UUD, formulacija i rješavanje problema.

Logične univerzalne akcije:

Analiza objekata u cilju identifikacije karakteristika (bitnih, nebitnih); - sinteza - sastavljanje celine od delova, uključujući samostalno dovršavanje sa dopunom komponenti koje nedostaju; - izbor osnova i kriterijuma za poređenje, seriranje, klasifikaciju objekata; - sumiranje koncepta, izvođenje posljedica;

Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;

Izgradnja logičkog lanca zaključivanja;

Dokaz;

Predlaganje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.

Izjava i rješenje problema:

Formulisanje problema;

Samostalno kreiranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

3) Regulatorni UUD.

U Osnovnom jezgru sadržaja opšteg obrazovanja otkrivaju se regulatorne radnje sa stanovišta strukture obrazovnih aktivnosti: Blok regulatornih radnji obuhvata radnje koje osiguravaju da učenici organizuju svoje obrazovne aktivnosti:

Postavljanje ciljeva kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenicima već poznato i naučeno i onoga što je još nepoznato;

Planiranje - određivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat;

Izrada plana i redoslijeda akcija;

Predviđanje - predviđanje rezultata i stepena usvojenosti znanja, njegove vremenske karakteristike;

Kontrola u vidu poređenja metoda djelovanja i njegovog rezultata sa datim standardom u cilju otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;

Ispravka - unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina postupanja u slučaju neusklađenosti sa standardom, stvarnom radnjom i njenim rezultatom;

Ocjenjivanje je identifikacija i svijest učenika o onome što je već naučeno i što tek treba naučiti, svijest o kvalitetu i nivou asimilacije;

Samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije, ispoljavanja volje (da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba) i prevladavanja prepreka."

Regulatorne aktivnosti obuke uključuju:

Postavljanje ciljeva

Planiranje

Predviđanje

Kontrola (ispravka)

Samoregulacija

4) Komunikativni UUD.

U Osnovnom jezgru sadržaja opšteg obrazovanja, komunikativne obrazovne aktivnosti posmatraju se dosta široko, sa stanovišta socijalizacije mlađeg školarca: „Komunikativne akcije obezbeđuju socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih ljudi, komunikacijskih partnera ili sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog o integraciji u vršnjačku grupu i izgradnju produktivne interakcije i saradnje sa vršnjacima;

Komunikativne akcije uključuju:

Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima: određivanje svrhe, funkcija učesnika, metoda interakcije

Ispitivanje - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija

Rješavanje sukoba - identificiranje, identificiranje problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje sukoba, donošenje odluke i njena implementacija

Upravljanje partnerovim ponašanjem - kontrola, korekcija, evaluacija njegovih postupaka

Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije

Ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Komunikativne aktivnosti učenja uključuju planiranje obrazovne suradnje s nastavnikom i vršnjacima, postavljanje pitanja, rješavanje sukoba, upravljanje ponašanjem partnera i sposobnost izražavanja svojih misli.

Dakle, univerzalne obrazovne aktivnosti su jedan od najvažnijih dijelova Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje. Federalni državni obrazovni standard predstavlja sastav UUD-a i daje definicije za svaku radnju.

Izvještaj o MO "UUD" ili "univerzalnim aktivnostima učenja".

U naše vrijeme – vrijeme informatičke tehnologije i brzog razvoja nauke i tehnologije – čovjek mora stalno učiti i iznova učiti.

Promjene koje su se dogodile u obrazovnom sistemu posljednjih godina dovele su do preispitivanja nastavnih metoda i tehnologija. Glavni akcenat je na razvoju komunikacije, na sposobnosti djece da uspostave kontakt za komunikaciju s drugim ljudima, sposobnosti analiziranja svojih postupaka i riječi, razvoju njihovih horizonata da zainteresuju sagovornika ili slušaoca, kao i razvoj logike za kompetentno i dosljedno iznošenje misli. Logično je sve ove vještine nazvati univerzalnim aktivnostima učenja (ULA).

Šta je UUD i kakav je njihov značaj u obrazovanju i vaspitanju? U širem smislu, pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

U užem smislu, to je skup načina djetetovog djelovanja koji mu omogućavaju da samostalno stječe nova znanja i vještine i organizira ovaj proces. Ovu definiciju nam daje metodološka literatura. Danas se veliki značaj pridaje razvoju UUD-a u pedagogiji.

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja uključuju:

Osiguravanje sposobnosti djeteta da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, prati i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;

Stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njegovu samorealizaciju zasnovanu na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje; osiguravanje uspješnog sticanja znanja, vještina i sposobnosti i formiranje kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Formiranje UUD-a moguće je ne samo u učionici, već i tokom obrazovnih aktivnosti u sirotištu i u vannastavnim aktivnostima. U materijalima Federalnog državnog obrazovnog standarda, koncept „vannastavnih aktivnosti“ se smatra sastavnim dijelom obrazovnog procesa, a karakterizira ga obrazovne aktivnosti koje se provode u oblicima koji nisu razredno-časovni sistem. Da bi se to implementiralo, koriste se različiti oblici:

Ekskurzije, klubovi, sekcije, sportovi, konferencije, debate, olimpijade, takmičenja, takmičenja, potražna i naučna i druge vrste.Igre, takmičenja, ekskurzije, itd. nisu samo kolektivna zabava, već glavni način za postizanje određenih ciljeva učenja. Oni također moraju imati motiv, svrhu i rezultat. Stoga takva nastavna metoda kao što su obrazovne aktivnosti može doprinijeti formiranju UUD-a.

Možemo izvući sljedeći zaključak: UUD nije samo formulacija rezultata obrazovanja, već i rezultata vannastavnih aktivnosti. Dijete mora razvijati i nadopunjavati ne samo svoje intelektualno područje, već i razvijati svoje sposobnosti i spremnost za saradnju, samoobrazovanje i samorazvoj. Ovo je svojstveno vannastavnim aktivnostima. Svi oblici vannastavnih aktivnosti doprinose razvoju sveobuhvatne ličnosti.

Rezultat obrazovanja ostvaruje se sistematski: prvo je to aktivnost nastavnika, a zatim je, zajedno sa učenicima, društvo uključeno u rad.

Kao rezultat efektivnih obrazovnih aktivnosti, dobijamo pozitivan rezultat - sveobuhvatno razvijenu ličnost djeteta, što je cilj razvoja obrazovnih postignuća.

Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:

Regulatorno univerzalne obrazovne aktivnosti (organizacija vještina) - organiziranje vaših poslova, rješavanje problema. Sposobnost ORGANIZACIJE Vaših aktivnosti

One odražavaju djetetovu sposobnost da konstruiše obrazovnu i kognitivnu aktivnost, uzimajući u obzir sve njene komponente (cilj, motiv, prognoza, sredstva, kontrola, evaluacija).

Kognitivni univerzalne aktivnosti učenja (intelektualne vještine) – obrada informacija

Sposobnost da se efikasno RAZMIŠLJA i radi sa INFORMACIJAMA u savremenom svetu

Sistem načina za razumijevanje svijeta oko nas, izgradnja nezavisnog procesa pretraživanja, istraživanja i skupa operacija za obradu, sistematizaciju, sumiranje i korištenje primljenih informacija

samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;

pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje kompjuterskih alata:

sposobnost strukturiranja znanja;

sposobnost svjesnog i voljnog konstruiranja govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;

odabir najefikasnijih načina za rješavanje problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

promišljanje metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste čitanja u zavisnosti od svrhe; izdvajanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; identifikaciju primarnih i sekundarnih informacija; slobodna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkog, naučnog, publicističkog i službenog poslovnog stila; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

Postavljanje i formulacija problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikacija univerzalne akcije (komunikacijske vještine) - komuniciranje s ljudima Sposobnost KOMUNICIRANJA i interakcije sa ljudima

Pružati mogućnosti za saradnju: sposobnost da se čuje, sluša i razumije partnera, planira i koordinira sprovode zajedničke aktivnosti, raspodjeljuju uloge, međusobno kontroliraju postupke jedni drugih, umeju pregovarati, voditi diskusiju, korektno izražavati svoje misli, pružiti podršku međusobno i efikasno sarađuju kao nastavnik, tako i sa vršnjacima;samostalno organizovanje govorne aktivnosti u usmenoj i pismenoj formi.

Sadržaji UUD-a nastali u procesu intelektualnih igara

Igra je moćno sredstvo socijalizacije djeteta, upoznavanje s normama i vrijednostima društva. Igra razvija empatiju kod djeteta - razumijevanje mentalnog stanja druge osobe, sposobnost emocionalnog odgovora, empatiju. Igra također razvija refleksiju, sposobnost sagledavanja sebe izvana. Igra za djecu je izvor novih emocija, prilika da pokažu svoju sposobnost razmišljanja pred vršnjacima u neformalnom okruženju, prilika da razviju sposobnost primjene stečenih znanja u novim uslovima i dobijanja novih zanimljivih informacija. Za nastavnika je igra i prilika za sticanje novih znanja, posebno ako je ova igra originalna. Ovo je i izvor radosti i zadovoljstva rezultatima rada, izvor otkrivanja novih stvari kod učenika.

U svom radu koristimo različite tehnologije igara kao što su:

Takmičenja, igre uloga, debate, turniri, itd.)

Smatra se da su intelektualne igre važno i uspješno sredstvo za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Koje UUD-ove razvijamo tokom igre?

Na terenupersonal UUD formiraju se:

Unutrašnja pozicija učenika;

Osobna motivacija za obrazovne aktivnosti;

Orijentacija na moralne standarde i njihova primjena.

Kognitivni UUD formiraju se kroz analizu situacije, njenu procjenu, izgradnju logičkih lanaca rezonovanja, iznošenje hipoteza, njihovo opravdanje i odabir jedne verzije iz tima;sposobnost svjesnog i voljnog konstruiranja govornog iskaza u usmenoj i pismenoj formi; odabir najefikasnijih načina za rješavanje problema u zavisnosti od specifičnih uslova; promišljanje o metodama i uslovima delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti; semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste čitanja u zavisnosti od svrhe; izdvajanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; identifikaciju primarnih i sekundarnih informacija; kroz formulaciju i formulaciju problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode

Komunikativni UUD nemogući su bez uzimanja u obzir položaja članova tima, raspodjele uloga unutar tima, sposobnosti slušanja i uključivanja u dijalog, te učestvovanja u kolektivnoj raspravi o nekom pitanju;integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Regulatorni UUD manifestiraju se u sposobnosti da mobiliziraju snagu, inteligenciju i energiju za savladavanje prepreka u igri, okupljanje u stresnoj situaciji, evaluaciju svojih postupaka nakon igre („svijest učenika o onome što je već naučeno i što tek treba naučiti“ ). U procesu pripreme za igru i tokom same igre razvijaju se takvi UUD-ovi kao postavljanje ciljeva, planiranje, raspodjela uloga, odgovornosti, izrada plana i redoslijeda akcija. Ispravka – unošenje potrebnih dodataka u plan i način djelovanja.

Posebno treba istaći razvoj informatičke pismenosti kod djece u pripremi za igre. Najefikasniji i najrasprostranjeniji izvori: predmetne enciklopedije, rječnici i referentne knjige, internetski alati.

Primjer lekcije:

SAŽETAK LEKCIJE "DA LI STE ZNALI?.."

Puno ime nastavnika: _____________________________________________________________________________

Pun naslov OU:Opštinska državna obrazovna ustanova za siročad i djecu bez roditeljskog staranja____

Predmet (oblik časa ): intelektualni i praktični čas za učenike 3-5 razreda

Tema lekcije (časovi) ): "Da li ste znali?.."

Svrha lekcije: razvijanje interesovanja za nova znanja

Zadaci: - Aktivirajte kognitivne aktivnosti;

Doprinijeti širenju vidika učenika;

- Razviti sposobnost analize objekata u cilju identifikacije karakteristika (bitnih i nebitnih);

Razviti komunikacijske vještine;

Razvijati pažnju i zapažanje;

- Razviti vještine za rad u grupi;

Razvijati logičko razmišljanje;

- Uvesti praktične vještine potrebne u životu.

Datum održavanja časa (časovi) ):

Formiranje UUD-a:

Lične radnje: Formirati unutrašnju motivaciju za pronalaženje načina za rješavanje zadatih problema, formiranje smisla, želju za usavršavanjem, ostvarivanjem sebe, postizanjem uspjeha u životu.

Regulatorne mjere: Odredite cilj aktivnosti, plan izvršavanja zadataka, naučite da prilagodite izvršenje zadatka u skladu sa planom, procijenite svoj zadatak, ispravite emocionalno-voljnu sferu.

Kognitivne radnje: Biti sposoban izdvojiti informacije predstavljene u obliku teksta, ilustracija, biti sposoban postaviti problem i riješiti ga.

Komunikacijske radnje: Budite sposobni raditi u grupi, pregovarati jedni s drugima, učestvovati u dijalogu, kolektivnoj diskusiji, slušati i razumjeti druge, dati razloge za svoje mišljenje.

Oprema: laptop, ekran (TV), 2 ogledala, plastična flaša za svako dete, kamera, pegla, daska za peglanje, staklena tegla, šilo, lupa.

Faze lekcije,

vrijeme

Univerzalne aktivnosti učenja

Aktivnosti nastavnika

Aktivnosti učenika

Metode i tehnike

1. Motivaciona faza

(2 minute)

Regulatorni UUD: organizujte svoje radno mesto.

Pozdravlja djecu i započinje čas postavljanjem pitanja: „Želite li znati nešto zanimljivo?“

Učenici se spremaju

raditi u mirnoj, kreativnoj atmosferi. Djeca slušaju

nastavnici, razmislite o temi,

odgovori.

razgovor

2. Stage

ažuriranje

znanje

(5 minuta)

Lični UUD: analizirajte svoja osećanja, fantazirajte.

Komunikativni UUD: učestvovati u dijalogu; izrazite svoje gledište; izrazite svoje misli usmenim govorom.

Regulatorni UUD:

odrediti svrhu aktivnosti.

Kognitivni UUD:

odredite krug svog neznanja; donesite svoje zaključke;izgradnja logičkog lanca odgovora i pitanja;obraditi nove informacije.

Najavljuje temu lekcije

"Da li ste znali?.."Onda vas danas pozivam da se upoznate sa jednim zanimljivim svojstvom sladoleda.

Traži da donese kutiju sladoleda. Otvaraju kutiju, a umesto sladoleda tu su razne stvari - tri jaja, dva ogledala, lupa, jabuka, so, dva prazna lista,USB-nosač sa snimkom glasa.Desilo se nešto strašno. Neko je ukrao sladoled.

Učitelj poziva djecu da se upoznaju sa informacijama sadržanim naUSB-nosač.

Djeca pokušavaju odrediti čemu ove stvari služe.

Učenici slušaju snimakUSB-nosilac, razmišljati, nuditi rješenja.Pokušavaju riješiti problem na poznat način. Riješite problem.

stvaranje problematične situacije

diskusiju

3. Faza otkrića

nova znanja

(30 min)

Regulatorni UUD: odrediti svrhu aktivnosti; plan izvršenja zadatka;

ocjenjivanje kao identifikacija i svijest o tome šta je već savladano, a šta tek treba savladati, svijest o kvalitetu i nivou ovladavanja; voljna samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije.

Kognitivni UUD: obavljaju poslove, analiziraju, kontrolišu i ocjenjuju rezultat; sposobnost svjesnog konstruiranja govornog iskaza u usmenom obliku.

Komunikativni UUD: izgraditi obrazloženje koje je razumljivo sagovorniku, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija.

Lični UUD:

sposobnost interakcije sa vršnjacima u grupi prema normama; razvoj kognitivnih interesovanja, vaspitnih motiva.

Nastavnik čitaprvo vježbe. Morate odrediti da li je jaje kuvano ili sirovo.

Postavljanje pitanja.

Učitelj govori o tome kako odrediti da li je jaje kuvano ili sirovo i traži od dece da objasne razlog ovakvog ponašanja jajeta.

Učitelj vodi djecu da uz pomoć iskustva riješe zadato pitanje.

Glasovi nastavnikasekunda vježbe.

Gdje je bolje plivati - u moru ili rijeci?

Postavljanje pitanja.

Govori o razlikama u vodi u morima i rijekama.

Nudi provođenje eksperimenta. (jaje stavite u slatku vodu, leži na dnu. Postepeno dodajte sol i miješajte, što više soli dodate, jaje brže pliva)

Glasovi nastavnikatreće vježbe.

Trebate koristiti dva ogledala da od jedne napravite tri jabuke.

Postavljanje pitanja.

Poziva djecu da pronađu praktično rješenje problema.

Glasovi nastavnikačetvrto vježbe.

Odredite šta je prikazano na listu.

Nastavnik objašnjava da je otisak kapilarnih linija ostavljen na komadu papira.

Djeca se obavještavaju da je kapilarni otisak individualan i od njih se traži da uporede svoje otiske prstiju.

Slikani prsti djece se prikazuju na ekranu, a od njih se traži da odrede čiji je prst gdje.

Učiteljica usmjerava pažnju djece na činjenicu da su im ruke nakon prethodnog zadatka prljave i predlaže da se od plastične boce napravi umivaonik.

Glasovi nastavnikapeti vježbe.

Učitelj objašnjava kako možete napisati “nevidljivo pismo” koristeći mlijeko ili limunov sok i kako ga kasnije pročitati.

Djeca su pozvana da nacrtaju svoju sliku koristeći “nevidljivo mastilo”.

Nastavnik objašnjava da se tekst mora osušiti da bi se čitao. Poziva vas da se vratite i pročitate šta su svi napisali nakon 2-3 sata.

Djeca slušaju zadatak.

Odgovarajte na pitanja, nudite svoje opcije, razmišljajte.

Učenici pažljivo prate postupke nastavnika.

Sprovode eksperiment i određuju koje je jaje kuhano, a koje sirovo.

Djeca slušaju.

Odgovaraju (nude moguće odgovore i daju argumente).

Učenici zajedno sa nastavnikom izvode eksperiment.

Djeca posmatraju, diskutuju i donose zaključke.

Pokušavaju pronaći rješenje problema.

Uključuju se u proces eksperimenta (uzimaju ogledala, jabuku i pokušavaju da završe zadatak) i sretni su kada uspiju u obavljanju zadatka.

Učenici zajednički razgovaraju o zadatku, upoređuju, pokušavaju odrediti kakva bi to slika mogla biti na komadu papira i kako izgleda. Između djece postoji rasprava.

Djeca slušaju i ispituju kapilarne linije na svojim prstima pomoću lupe.

Djeca proučavaju, upoređuju i određuju čiji je prst prikazan na fotografiji.

Djeca slušaju, pamte redoslijed radnji i rade posao izrade umivaonika.

Učenici gledaju u list, drže ga prema svjetlu i pokušavaju vidjeti šta je napisano. Ne mogu da završe zadatak, pa se obraćaju učitelju za pomoć.

Djeca pod nadzorom odrasle osobe izvršavaju zadatak i vide šta piše (označeno je mjesto gdje je sladoled sakriven). Učenici su pronašli sladoled.

Svaki učenik je dobio prazan list. Djeca pišu frazu na komad papira.

reproduktivni,

verbalno, djelimično pretraživanje,

diskusiju

praktični rad, eksperimenti

4. Refleksija

(8 min)

Kognitivni UUD:

izvoditi logičke operacije: upoređivati, sintetizirati; kontrola i evaluacija rezultata rada; identifikovanje i formulisanje kognitivnog cilja; razvoj kognitivnih interesovanja, vaspitnih motiva.

Lični UUD: postovanje prema sebi kao osobi.

Prije nego što završimo ovu lekciju, želio bih da vas pitam:« Šta vas je iznenadilokoji je zadatak bio najzanimljiviji,O čemu biste još željeli znati?

Nakon toga, djeci je dozvoljeno da pojedu ono što su zatekli i uključuje se posljednji snimak koji otkriva o kome se radi.Kradljivac sladoleda.

Formulirajte konačni rezultat svog rada na času. Djeca govore šta su danas naučila i zahvaljuju jedni drugima i učiteljici. Predlažu da im se pokažu i zanimljivi eksperimenti.

Djeca razotkrivaju učitelja.

testiranje, provjera znanja i vještina stečenih na času, način utvrđivanja

Koncept "univerzalnih aktivnosti učenja"

U širem smislu, pojam „univerzalne obrazovne radnje“ označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Sposobnost učenika da samostalno uspješno usvaja nova znanja, formira vještine i kompetencije, uključujući i samostalnu organizaciju ovog procesa, odnosno sposobnost učenja, osigurana je činjenicom da univerzalne radnje učenja kao generalizovane radnje otvaraju učenicima mogućnost za široku orijentaciju kako u različitim predmetnim oblastima tako iu strukturi same obrazovne aktivnosti, uključujući i svijest o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama. Dakle, postizanje sposobnosti učenja zahtijeva od učenika potpuno ovladavanje svim komponentama vaspitno-obrazovne aktivnosti, koje uključuju: kognitivne i vaspitne motive, vaspitni cilj, vaspitni zadatak, obrazovne radnje i operacije (usmjeravanje, transformacija gradiva, kontrola i evaluacija). Sposobnost učenja značajan je faktor u povećanju efikasnosti ovladavanja predmetnim znanjima učenika, formiranju vještina i kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkih osnova ličnog moralnog izbora.

Funkcije univerzalnih obrazovnih akcija:

osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, prati i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;
stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njegovu samorealizaciju zasnovanu na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje; osiguravanje uspješnog sticanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

samoopredeljenje - lično, profesionalno, životno samoopredeljenje;
Formiranje značenja je uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što motivira aktivnost radi koje se ona provodi. Učenik mora postaviti pitanje „kakvo značenje podučavanje ima za mene“ i biti u stanju da nađe odgovor na njega;
moralno-etička orijentacija je djelovanje moralno-etičke procjene stečenog sadržaja, obezbjeđivanje ličnog moralnog izbora zasnovanog na društvenim i ličnim vrijednostima.

Regulatorni UUD omogućiti učenicima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti. To uključuje sljedeće:

postavljanje ciljeva - kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još nepoznato;
planiranje - određivanje redoslijeda međuciljeva uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;
predviđanje – predviđanje rezultata i stepena asimilacije; njegove vremenske karakteristike;
kontrola u vidu poređenja metoda delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom kako bi se otkrila odstupanja od njega;
korekcija - unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina delovanja u slučaju neslaganja između očekivanog rezultata akcije i njenog stvarnog proizvoda;
ocjenjivanje – učenikova identifikacija i svijest o onome što je već naučeno i šta još treba naučiti, ocjenjivanje kvaliteta i nivoa učenja;
samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije; sposobnost ispoljavanja volje – da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba i da se savladaju prepreke.

Kognitivni UUD obuhvataju opšteobrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rešavanja problema.

Općeobrazovne univerzalne akcije:

samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;
pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;
strukturiranje znanja;
svjesna i voljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;
odabir najefikasnijih načina za rješavanje problema u zavisnosti od specifičnih uslova;
promišljanje metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;
semantičko čitanje; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;
formulisanje i formulisanje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rešavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Posebnu grupu općeobrazovnih univerzalnih radnji čine znakovno-simboličke radnje:

modeliranje;
transformacija modela u cilju identifikacije opštih zakonitosti koje definišu dato predmetno područje.

Logične univerzalne akcije:

analiza;
sinteza;
poređenje, klasifikacija objekata prema odabranim karakteristikama;
sažimanje koncepta, izvođenje posledica;
uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;
izgradnja logičkog lanca zaključivanja;
dokaz;
iznošenje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.

Izjava i rješenje problema:

formulacija problema;
samostalno kreiranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativni UUD obezbijediti socijalnu kompetenciju i sagledavanje položaja drugih ljudi, komunikacijskih ili aktivnosti partnera, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima. Vrste komunikativnih radnji su:

planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - definisanje ciljeva, funkcija učesnika, metoda interakcije;
postavljanje pitanja – proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;
rješavanje konflikata - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje konflikata, donošenje odluka i njihova implementacija;
upravljanje partnerovim ponašanjem – praćenje, korekcija, evaluacija ponašanja partnera;
sposobnost izražavanja svojih misli sa dovoljnom potpunošću i tačnošću u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije, ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Razvoj UUD sistema kao dio ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikacijskih radnji koje određuju formiranje psiholoških sposobnosti pojedinca, provodi se u okviru normativnog dobnog razvoja lične i kognitivne sfere djeteta. Proces učenja određuje sadržaj i karakteristike djetetove obrazovne aktivnosti i na taj način određuje zonu proksimalnog razvoja navedenih aktivnosti učenja - nivo njihovog formiranja, koji odgovara normativnoj fazi razvoja i relevantan je za „visoku normu“ razvoja. , i svojstva.

Kriterijumi za procjenu razvoja učeničkih vještina učenja su:

usklađenost sa dobno-psihološkim regulatornim zahtjevima;
usklađenost svojstava UUD-a sa unaprijed određenim zahtjevima.

Uslovi koji osiguravaju razvoj UUD-a

Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određuju sljedeće tri komplementarne odredbe:

Formiranje UUD-a kao cilja obrazovnog procesa određuje njegov sadržaj i organizaciju.
Formiranje UUD-a događa se u kontekstu savladavanja različitih predmetnih disciplina.
UUD, njihova svojstva i kvalitete određuju efikasnost obrazovnog procesa, posebno sticanje znanja i vještina, formiranje slike svijeta i glavne vrste kompetencija učenika, uključujući društvene i lične.

Prikazano na fotografiji.

Ovaj pojam se odnosi na zbir različitih načina djelovanja školaraca koji osiguravaju sposobnost samostalnog sticanja novih vještina i znanja.

Teorijski aspekti

Glavni tipovi UUD-a prema Federalnom državnom obrazovnom standardu povezani su sa sposobnošću učenika da, bez pomoći nastavnika, formira nove kompetencije, uključujući samostalno organiziranje kognitivnog procesa. Sticanje sposobnosti učenja omogućava studentima da otkriju veće mogućnosti u različitim predmetnim oblastima. Dijete uviđa značaj i značaj obrazovnog procesa, njegovu ciljnu orijentaciju, vrijednosno-semantičke i operativne karakteristike.

Komponente vaspitno-obrazovnog rada

Formiranje UUD-a povezano je sa sljedećim elementima:

kognitivni motivi;
obrazovni ciljevi i zadaci;
vještine izgradnje obrazovnih putanja i transformacije materijala;
praćenje i vrednovanje rezultata njihovog rada.

Sposobnost učenja značajan je faktor u povećanju efektivnosti svladavanja predmetnih znanja učenika, formiranju kompetencija i vještina, te vrijednosnih i semantičkih osnova vlastitog moralnog izbora.

Funkcije

Sve vrste vaspitno-obrazovnih aktivnosti prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u osnovnoj školi pružaju učeniku mogućnost da samostalno provodi obrazovni proces, postavlja cilj, pronalazi i koristi potrebna sredstva i metode za njegovo postizanje, prati i evaluira rezultate. njihovog rada. Osim toga, UDD kroz kontinuiranu edukaciju doprinosi stvaranju uslova za samoostvarenje i skladan razvoj djeteta.

samoopredjeljenje: životno, profesionalno, lično;
formiranje značenja, koje uključuje uspostavljanje veze između svrhe obrazovnog procesa i njegovog motiva kod djece;
moralne i etičke orijentacije koje pružaju moralni izbor zasnovan na ličnim i društvenim vrijednostima moralnog izbora.

Regulatorni UUD

Pomažu učenicima da organizuju sopstveni obrazovni rad. To uključuje:

postavljanje ciljeva (postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na znanju poznatim i nepoznatim školarcima);
planiranje (prepoznavanje redoslijeda pojedinih faza u obrazovnim aktivnostima, promišljanje kroz algoritam, slijed radnji);
predviđanje (predviđanje nivoa savladanosti materijala);
poređenje redoslijeda radnji i rezultata sa standardom, utvrđivanje odstupanja;
korekcija vezana za unošenje dopuna i nekih izmjena u izrađenom planu;
procjena naučenog gradiva, kvaliteta i nivoa znanja i vještina.

Sve vrste UUD-a prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, čija je tablica prikazana na fotografiji, doprinose samoregulaciji školaraca, mobilizaciji njihove energije i snage. Školarci stječu motivacijske vještine za savladavanje prepreka koje se nalaze pred njima.

Karakteristike UD

Uključuju logičke, opšteobrazovne radnje, formulisanje i rešavanje problema. Trenutno se razlikuju sljedeće općeobrazovne univerzalne akcije:

individualna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;
pretraživanje i prikupljanje potrebnih informacija, korištenjem pronalaženja informacija, uključujući kompjuterske alate;
izgradnja strukture znanja;
svjestan i dosljedan govor u pisanoj i usmenoj formi;
izbor efikasnih opcija za rješavanje problema uzimajući u obzir postojeće uslove;
promišljanje uslova i načina delovanja, kontrola, kao i vrednovanje rezultata sopstvenog rada;
svjesna procjena medija, formulacija i formulacija problema, razvoj algoritama rada u okviru rješavanja tragačkih i kreativnih problema.

Znakovno-simboličke radnje

Oni čine posebnu grupu UUD-ova. To uključuje:

modeliranje;
simboličke radnje;
mijenjanje modela kako bi se identificirali opći obrasci koji se odnose na određenu predmetnu oblast.

Formiranje logičkog UUD-a:

sinteza;
analiza;
poređenja;
klasifikacija na osnovu karakteristika različitih objekata;
utvrđivanje posljedica;
utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza;
izgradnja logičnog akcionog plana;
formulisanje hipoteze, njeno opravdanje;
dokaz.

Logičke obrazovne aktivnosti doprinose stvaranju od strane školaraca samostalnih opcija za rješavanje različitih problema tragačkog i kreativnog tipa.

Komunikativni UUD doprinose razvoju vještina dijaloga. Školarci grade saradnju sa odraslima i vršnjacima na osnovu socijalnog partnerstva. Komunikativne akcije uključuju:

planiranje obrazovne saradnje sa školskim drugovima i nastavnikom (postavljanje ciljeva, raspodela funkcija između učesnika u obrazovnom procesu);
postavljanje pitanja, suradnja u odabiru i prikupljanju potrebnih informacija;
rješavanje nastalih sukoba, procjena alternativnih opcija, njihova implementacija;
kontrola, analiza, korekcija rada partnera;
puno izražavanje misli, prema zadacima i uslovima komunikacije, vladanje dijalogom i monologom, vodeći računa o sintaksičkim i gramatičkim normama maternjeg jezika.

Zaključak

Razvoj UUD sistema u sistemu regulatornih, ličnih, komunikativnih, kognitivnih radnji, koje određuju razvoj psiholoških kvaliteta pojedinca, odvija se u okviru starosnog i normativnog razvoja kognitivne i lične sfere. student. Proces učenja određuje glavni sadržaj i karakteristike obrazovnog rada učenika i određuje zonu neposrednog formiranja obrazovnog sistema.

Kriteriji za procjenu formiranja univerzalnih obrazovnih radnji kod školaraca su njihova usklađenost s psihološkim i dobnim zahtjevima. Formiranje UUD-a određeno je u obrazovnom procesu sa tri odredbe:

kao svrha, sadržaj, organizacija;
u okviru savladavanja različitih predmetnih oblasti;
u kontekstu formiranja lične i socijalne kompetencije školaraca.

Efikasnost svake ljudske aktivnosti povezana je ne samo sa sposobnostima, već i sa racionalnim načinima njenog obavljanja. V. A. Sukhomlinsky je vjerovao da u mnogim slučajevima učenik nije u stanju ovladati znanjem samo zato što nije naučen da uči. Ovo je posebno relevantno u našem vremenu, koje karakteriše tranzicija iz industrijskog u postindustrijsko društvo. U novoj generaciji Federalnih državnih obrazovnih standarda, formiranje obrazovnih obrazovnih sistema, koji učenicima pružaju mogućnost učenja, samostalnog razvoja i usavršavanja, predstavlja se kao najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema.