Pomoćni oblici. Psihološki pogled (PsyVision) - kvizovi, edukativni materijali, imenik psihologa

Dodatne lekcije izvode se sa pojedinačnim učenicima ili grupom kako bi se popunile praznine u znanju, razvile vještine i sposobnosti, te zadovoljilo povećano interesovanje za predmet.

Kako bi se zadovoljio kognitivni interes i dublje proučavanje pojedinih predmeta, pojedinim studentima se daju časovi u kojima se rješavaju zadaci povećane težine, razmatraju naučni problemi koji su izvan okvira obaveznih programa i daju preporuke za samorazvoj. problemi od interesa.

Savjetovanje je usko povezano sa vannastavnim aktivnostima. Za razliku od prvih, obično su epizodne, jer se organizuju po potrebi. Školske konsultacije su obično grupne konsultacije, što, naravno, ne isključuje individualne konsultacije. Često se praktikuje određivanje posebnog dana konsultacija, iako često nema posebne potrebe za tim, jer su nastavnici i učenici u stalnoj komunikaciji i imaju mogućnost da po potrebi odrede vrijeme za konsultacije.

Need zadaća učenika uslovljena je ne toliko rješavanjem čisto didaktičkih zadataka (učvršćivanje znanja, usavršavanje vještina i sposobnosti i sl.), koliko zadacima razvijanja vještina za samostalan rad i pripremanja učenika za samoobrazovanje. Stoga su neodržive tvrdnje da nema potrebe za domaćim zadatkom, jer ono glavno treba učiti u učionici. Domaća zadaća ima ne samo obrazovnu, već i veliku vaspitnu vrijednost, formira osjećaj odgovornosti za zadatak, razvija tačnost, upornost i druge društveno vrijedne kvalitete.

Na osnovu didaktičkih ciljeva mogu se razlikovati tri vrste domaćih zadataka:

priprema za percepciju novog materijala, proučavanje nove teme;
usmjerena na konsolidaciju znanja, razvijanje vještina i sposobnosti;
zahtijevaju primjenu stečenog znanja u praksi.

Posebna vrsta su zadaci kreativne prirode (pisanje prezentacija, eseja, izrada crteža, izrada rukotvorina, vizuelnih pomagala i sl.).

Mogu postojati individualni domaći zadaci i zadaci za posebne grupe učenika.

U praksi škole razvili su se sljedeći tipovi nastave pri zadavanju časova domaćeg zadatka: prijedlog da se radi na isti način na koji se sličan rad obavljao u učionici; objašnjenje kako izvršiti zadatak koristeći dva ili tri primjera; analiza najtežih elemenata domaće zadaće.

Često nastavnik vodi samopripremu. S jedne strane, to je dobro, ali s druge strane, samoobuka se često pretvara u lekciju, jer se pažnja posvećuje otklanjanju nedostataka i ispravljanju nedostataka. Trenutno su redovni edukatori sve više uključeni u upravljanje samoobukom. Preporučuju svrsishodnu naredbu za izvršenje zadatka; predložiti kako raditi; organizuju međusobnu kontrolu i međusobnu pomoć.

U srednjoj školi, a posebno u večernjim i smjenskim školama, predavanje prilagođena uslovima škole. Školska predavanja se uspješno koriste u izučavanju kako humanističkih, tako i prirodnih nauka. U pravilu su to uvodna i generalizirajuća predavanja, rjeđe modifikacija lekcije za prenošenje novih znanja.

U školskim uslovima predavanje je po mnogo čemu bliže priči, ali vremenski mnogo duže. Može potrajati cijelo vrijeme. Obično se predavanje koristi kada studentima treba dati dodatni materijal ili ga generalizirati (na primjer, iz istorije, geografije, hemije, fizike), pa je za to potreban zapis.

Na početku predavanja nastavnik najavljuje temu i zapisuje plan. U fazi slušanja i fiksiranja predavanja, u početku, studentima treba reći šta da zapišu, ali ne pretvarati predavanje u diktat. Ubuduće bi trebalo da samostalno, prema intonaciji i tempu izlaganja, ističu temu koju snimaju. Studenti moraju biti naučeni da snimaju predavanja, i to: da pokažu tehnike vođenja bilješki, upotrebu uobičajenih skraćenica i simbola, da nauče da dopune nastavni materijal, primjenjuju potrebne dijagrame, crteže, tabele.

Školskom predavanju treba da prethodi priprema učenika za percepciju. To može biti ponavljanje potrebnih dijelova programa, provedba zapažanja i vježbi itd.

Seminari održavaju se u višim razredima na studiju humanitarnih predmeta. U ovom slučaju koriste se dvije vrste seminara: u formi izvještaja i poruka; u formi pitanja i odgovora. Suština seminara je kolektivna diskusija o predloženim pitanjima, porukama, sažetcima, izvještajima koje pripremaju studenti pod vodstvom nastavnika.

Poseban oblik seminara je seminar-spor. Njegova razlika od vannastavnih sporova je u tome što čas ostaje konstantan, nastavnik uvijek vodi debatu, a tradicija kolektivnog rada učenika u učionici se čuva. Seminar-spor ima i poseban cilj - formiranje vrijednosnih sudova, odobravanje svjetonazorskih pozicija.

Radionice, odnosno praktične vježbe, koriste se u izučavanju disciplina prirodno-naučnog ciklusa, kao iu procesu radnog i stručnog osposobljavanja. Izvode se u laboratorijama i radionicama, u učionicama i na vježbama i eksperimentalnim poligonima, u studentskim proizvodnim pogonima i studentskim produkcijskim timovima studenata. Obično se rad gradi u parovima ili pojedinačno prema uputstvima ili algoritmu koji predlaže nastavnik. To mogu biti mjerenja na tlu, sklapanje kola, upoznavanje s instrumentima i mehanizmima, provođenje eksperimenata i posmatranja itd.

Radionice u velikoj mjeri doprinose rješavanju problema politehničkog obrazovanja i radnog osposobljavanja školaraca.

Pomoćni oblici organizacije obuke. Tu spadaju i oni koji su usmjereni na zadovoljavanje multilateralnih interesa i potreba djece u skladu sa njihovim sklonostima. Prije svega, to su izborni predmeti i različiti oblici klupskog i klupskog rada.

Efikasan oblik diferencirane obuke i obrazovanja su izborni predmeti. Njihov glavni zadatak je produbljivanje i širenje znanja, razvijanje sposobnosti i interesovanja učenika, te sistematski rad na karijerno vođenju. Raspodjela studenata po izbornim predmetima je dobrovoljna, ali sastav ostaje stabilan godinu dana (ili dvije godine).

Provjera i ocjenjivanje znanja na fakultativnoj nastavi je više edukativno nego kontrolno. Ocjena se postavlja samo kada je rezultat velikog rada učenika, a najčešće se postavlja u obliku testa.

Nastava u krugovima i interesnim klubovima, kao i vannastavne aktivnosti, obuhvataju poseban program aktivnosti. Međutim, ovaj program je manje strog i omogućava značajna prilagođavanja u zavisnosti od želja djece, promjenjivih okolnosti aktivnosti i drugih faktora. Rad u krugu i klubu zasniva se na principima dobrovoljnosti, razvijanju inicijative i amaterskog nastupa djece, romantici i igri, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike.

Uz stalne oblike organizacije vannastavnih aktivnosti, veliki značaj u strukturi holističkog pedagoškog procesa imaju epizodne manifestacije kao što su olimpijade, kvizovi, takmičenja, smotre, takmičenja, izložbe, ekspedicije i dr.

Slične informacije.

Pomoćni oblici organizacije vaspitno-obrazovnog rada su raznovrsne aktivnosti koje dopunjuju i razvijaju razredne aktivnosti učenika. To, kao što je već napomenuto, uključuje: kružoke, radionice, seminare, konferencije, konsultacije, vannastavne aktivnosti, studijska putovanja, samostalni rad studenata od kuće i drugo.

Treba napomenuti dobro poznatu konvenciju definisanja ovih oblika kao pomoćnih. Neki od njih su prešli u kategoriju nestandardnih lekcija i počinju tražiti status glavnog oblika. Uz postojeću raznolikost obrazovnih ustanova i pluralizam oblika organizacije obrazovnog procesa u njima, pojedinačni oblici, kao što su seminari, samostalni rad, vannastavne aktivnosti, ekskurzije, mogu privremeno postati glavni oblici organizacije vaspitno-obrazovnog rada.

Među glavnim i stabilnim vidovima vannastavnih aktivnosti je samostalni rad učenika od kuće, koji se smatra sastavnim dijelom procesa učenja. Njegov osnovni cilj je da proširi i produbi znanja i vještine stečene u nastavi, spriječi njihovo zaboravljanje, razvije individualne sklonosti, talente i sposobnosti učenika. Samostalni rad kod kuće se gradi uzimajući u obzir zahtjeve nastavnog plana i programa, kao i interesovanja i potrebe školaraca, stepen njihovog razvoja. Vannastavne obrazovne aktivnosti zasnovane su na amaterskom izvođenju, svijesti, aktivnosti i inicijativi učenika. Pravilno organizovane vannastavne aktivnosti u razvoju učenika nisu ništa manje važne od aktivnog rada u učionici.

Samostalni rad učenika kod kuće obavlja određene didaktičke funkcije od kojih su najvažnije:

Učvršćivanje znanja, vještina stečenih u nastavi;

Proširivanje i produbljivanje nastavnog materijala koji se razrađuje u učionici;

Formiranje vještina i sposobnosti za samostalno izvođenje vježbi;

Razvijanje samostalnog mišljenja izvođenjem individualnih zadataka u obimu koji izlazi iz okvira programskog materijala, ali zadovoljava mogućnosti učenika;

Provođenje individualnih zapažanja, eksperimenata; prikupljanje i priprema nastavnih sredstava kao što su herbarije, prirodni primjerci, razglednice, ilustracije, isječci iz novina i časopisa, statistika itd., za proučavanje novih tema u nastavi.

Posljednju deceniju razvoja nastavne prakse obilježava revizija uloge i funkcija samostalnog rada studenata od kuće. Pozivi na posao se šire

bez domaće zadaće, što su mnogi doživjeli kao progresivan korak ka restrukturiranju akademskog rada i didaktičkih odnosa. Međutim, nema ozbiljnih dokaza o beskorisnosti domaćeg zadatka. Naprotiv, postoje stoljetna praksa i pedagoški zakoni koji dokazuju da ako se znanja stečena u učionici ne ponavljaju kod kuće, onda se zaboravljaju.

Odbijanje samostalnog rada od kuće opterećeno je smanjenjem kvaliteta obrazovanja. Ne da bi odbio, već da bi vješto vodio ovaj posao, nastavnik je dužan da ga optimizira. Potrebno je ispoštovati standarde maksimalnog opterećenja školaraca, pažljivo dijagnosticirati, predvidjeti i planirati kućno opterećenje školaraca.

Standardi maksimalnog opterećenja Obrasci Broj sati po razredu I II III IV V VI VII VIII IX X XI Obuka 3-4 4 4-5 5-6 5-6 5-6 5-6 5-6 5-6 5-6 6 škola

Dom

rade 1 1.5 1.5-2 1.5-2 2 2 2.5-3 3-4 3-4 3-4 4 zadatka, ne obraćati dužnu pažnju na njihovu provjeru u učionici, ohrabrujući najbolje učenike. Često nema dovoljno vremena za objašnjenje domaćih zadataka, oni se saopštavaju na brzinu. Nastavnici rijetko upućuju učenike na poteškoće sa kojima se mogu susresti prilikom izrade domaćih zadataka, ne ukazuju na načine da ih prevaziđu. Kao rezultat toga, samostalni rad kod kuće često se ispostavi da je neizvodljiv i neučinkovit. Potrebno je više oslanjati se na sposobnosti učenika, koristiti šire diferencirane i individualne pristupe određivanju obima i prirode domaće zadaće. U posljednje vrijeme kompjuteri se koriste za izračunavanje i optimizaciju kućnog opterećenja školaraca.

Predmetni krugovi koje škola nudi vrlo su raznoliki i po smjeru i po sadržaju, načinu izvođenja nastave itd.

potvrđuje da imaju veoma povoljnu ulogu u razvijanju interesovanja i sklonosti učenika. Oni doprinose razvoju pozitivnog stava prema učenju: aktivni članovi kruga obično bolje uče i ozbiljnije shvaćaju zadatke. Krugovi pomažu jačanju veze između učenja i života, razvijanju interdisciplinarnih veza, posebno veze između opšteobrazovnih i specijalnih disciplina. Rad učenika u predmetnim krugovima aktivira obrazovni proces, poboljšava kvalitet obrazovanja.

Tradicionalno, pomoćni oblici obrazovnog rada uključuju ekskurzije, iako ih danas nalazimo i na listi nestandardnih časova. Ekskurzija je drevni oblik studijskog rada, pa su uslovi za ekskurzije dobro razvijeni. Opća shema za pripremu i izvođenje ekskurzije prikazana je na sl. 37.

Za uspješno izvođenje ekskurzije, nastavnik se mora sveobuhvatno pripremiti: prvo se upoznati sa objektom i rutom, izraditi detaljan plan i organizirati učenike za izvršavanje predstojećih zadataka. Plan ekskurzije ukazuje na temu i svrhu, predmet, postupak upoznavanja (metodologija), organizaciju kognitivne aktivnosti učenika, sredstva i opremu neophodnu za izvršavanje zadataka, sumirajući ekskurziju. Način izvođenja ekskurzije zavisi od teme, didaktičkog cilja, uzrasta učenika, njihovog razvoja, a takođe i od predmeta ekskurzije. Svaka ekskurzija uključuje takve načine upoznavanja učenika sa predmetom, kao što su objašnjenje, razgovor, vizuelna demonstracija, samostalni rad po planu – posmatranje, izrada odgovarajućih skica, prikupljanje vizuelnog i ilustrativnog materijala itd.

Obilazak može biti frontalni, grupni ili mikrogrupni (brigadni). Izbor njegovog organizacionog oblika određen je svrhom, karakteristikama objekta, mogućnostima efikasnog upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika, kao i razmatranjima bezbednosti i zdravlja učenika. Edukativne ekskurzije planiraju se kako za pojedinačne predmete tako i za složene, uključujući teme iz više srodnih disciplina.

Važna je završna faza ekskurzije - sumiranje i obrada prikupljenog materijala. Studenti analiziraju i sistematizuju prikupljeni materijal, pripremaju izvještaje, sažetke, prave zbirke, prave tabele, priređuju izložbe. Održava se završni razgovor na temu ekskurzije: nastavnik sumira, ocjenjuje znanje koje su učenici stekli tokom ekskurzije, donosi opšte zaključke, preporučuje čitanje dodatne literature koja će omogućiti učenicima da se bolje upoznaju sa temom. Materijali za ekskurzije (posebno daljinski ili proizvodni) raspravljaju se na školskim konferencijama, na kojima su predstavnici proizvodnje ili

mjesta na kojima je obavljena ekskurzija.

Nastavnim planom i programom je predviđena organizacija različitih izbornih predmeta i izbornih predmeta. Razvijaju se uzimajući u obzir želje i interese školaraca i njihovih roditelja. Praksa potvrđuje svrsishodnost fakultativnog studiranja predmeta kao što su elektrotehnika i radiotehnika, elektrotehnika

tronika, hemija polimera, astrofizika, psihologija, etika, antička istorija, etnologija, pojedine oblasti botanike, drugi strani jezik, daktilografija, etnografija, stenografija, bibliotekarstvo, knjigovodstvo, slikarstvo, muzika, ritmička gimnastika i dr. Prilikom utvrđivanja liste izbornih i izbornih predmeta zasnovani su ne samo na ličnim željama učenika, već i na društvenim potrebama i mogućnostima škole. Uzimaju se u obzir specifični uslovi i zadaci pripreme učenika za praktične aktivnosti u skladu sa lokalnim uslovima. Vannastavna i izborna nastava treba da se održavaju u bliskoj vezi sa nastavom iz obaveznih i opšteobrazovnih predmeta.

Potreba za konsultacijom – edukativnim razgovorom, u kojem pitanja uglavnom postavljaju učenici, javlja se najčešće u vezi sa njihovim samostalnim radom na određenom nastavnom materijalu ili zadatku. Pravilno organizovano savjetovanje pomaže učenicima da savladaju poteškoće u savladavanju nastavnog materijala. U procesu konsultacija nastavnik usmjerava aktivnosti učenika tako da oni samostalno dođu do ispravnog razumijevanja određenog pitanja, razjasne im težak zadatak, nauče da otkriju suštinu znanja koje se proučava. Konsultacije omogućavaju nastavniku da uoči nedostatke u znanju učenika, skrene im pažnju na pitanja koja zahtijevaju ozbiljno proučavanje. Pravilno organizovano savjetovanje odgaja učenike samokontroli, kritičkom odnosu prema svom znanju, pomaže u pravilnom utvrđivanju nivoa savjetovanja, nastavnik ne treba odmah davati gotove odgovore na pitanja učenika. Preporučljivo je prvo, uz pomoć testnih pitanja, utvrditi da učenik ne razumije u čemu mu je zaista teško, pa mu tek onda pomoći. Konsultacije, posebno tematske, treba kombinovati sa tekućim kvizom ili diskusijom o jednom ili drugom ključnom pitanju kursa. Ovo pomaže učenicima da prepoznaju nedostatke u vlastitom znanju i otklone ih.

VIII. Koji su razlozi za korištenje pomoćnih oblika obrazovanja? Izaberi tačan odgovor.

1. Lekcije guraju nastavnika na klišeje i dogmatizam u radu, a vannastavni oblici daju slobodu djelovanja.

2. Lekcije su učenicima dosadne, a vannastavne aktivnosti čine učenje prijatnim.

3. Nastava stvara formalizam u znanju učenika, a pomoćni oblici pomažu u formiranju efektivnog znanja.

4. U učionici svi učenici podliježu jedinstvenom planu i tempu rada, a vannastavne aktivnosti omogućavaju svakome samostalno djelovanje.

5. Ne postoji tačan odgovor.

TAČNI ODGOVORI I Pitanja 1 II III IV V VI VII VIII Odgovori 5 3 1 3 3 1-6

II -3 III-4 5 Kontrolni test

1. Šta je suština eksplanatornog i ilustrativnog obrazovanja?

2. Koje su karakteristike učenja zasnovanog na problemu?

3. Kako se izvodi programska i kompjuterska obuka?

4. Koji su organizacioni oblici učenja?

5. Koji su glavni oblici organizacije obrazovanja koji su se razvili u istoriji razvoja škole?

6. Koje su karakteristike razredno-časovnog oblika organizacije obrazovanja?

7. Koji su opšti zahtjevi za savremeni čas?

8. Šta je suština didaktičkih zahtjeva za čas?

9. Koji se obrazovni i razvojni zahtjevi ostvaruju u učionici?

10. Koji je razlog podjele časova na vrste? Koji su kriterijumi za klasifikaciju časova?

11. Navedite glavne vrste lekcija i njihovu strukturu.

12. Koje su prednosti i nedostaci kombinovanog časa?

13. Napravite strukturu časa savladavanja novih znanja.

14. Napravite strukturu časa kontrole i korekcije znanja i vještina.

15. Šta je suština algoritamske metodologije za pripremu časa?

16. Koje su faze u pripremi lekcije?

17. Navedite pomoćne oblike organizacije obuke.

18. Koji su uslovi za studijska putovanja?

19. Koje su karakteristike rada u krugu, vannastavnih aktivnosti?

20. Koji su uslovi za samostalan rad učenika kod kuće?

Literatura za samoobrazovanje

William R., McLeanK. Računari u školi. - M., 1988.

Ilyin E. Rođenje lekcije. - M., 1986.

Kirillova GD. Teorija i praksa nastave u uslovima razvojnog obrazovanja. - M., 1980.

Kupisevich Ch. Osnove opšte didaktike. - M., 1986.

Margulis ED. Kolektivna aktivnost učenika. - Kijev, 1990.

Makhmutov M.I. Moderna lekcija. - M., 1981.

Razmišljanje o učitelju: lični mehanizmi i konceptualni aparat / Ed. Yu.N. Kuljutkina, G.S. Sukhobskaya. - M., 1990.

Onischuk V.A. Čas u savremenoj školi. - M., 1981.

Organizacioni oblici obrazovanja / Ed. Yu.I. Malevanny. - Kijev, 1991.

Podlasy IP Kako pripremiti učinkovitu lekciju. - Kijev, 1989.

Palamarchuk V.F. Škola uči razmišljati. - 2nd ed. - M., 1987.

Potashnik M.M. Kako razvijati pedagošku kreativnost. - M., 1987.

Hunter B. Moji učenici rade na kompjuterima. - M., 1989.

U pomoćne oblike organizacije obrazovanja spadaju oni koji su usmjereni na zadovoljavanje multilateralnih interesa i potreba djece u skladu sa njihovim sklonostima. Prije svega, to su izborni predmeti i različiti oblici klupskog i klupskog rada.

Izborni predmeti su efikasan oblik diferenciranog obrazovanja i vaspitanja. Njih glavni zadatak- produbljivanje i proširenje znanja, razvijanje sposobnosti i interesovanja učenika, sprovođenje sistematskog karijernog vođenja. Raspodjela studenata po izbornim predmetima je dobrovoljna, ali sastav ostaje stabilan godinu dana (ili dvije godine).

Izborni predmet radi po posebnom programu koji ne duplira nastavni plan i program. Izborni predmet u učionici je kombinacija predavanja voditelja sa različitim vrstama samostalnog rada studenata (praktični, apstraktni rad, izvođenje malih studija, prikazi novina u knjigama, diskusije u grupama, izvođenje individualnih zadataka, diskusija o izvještajima studenata itd. ).
Provjera i ocjenjivanje znanja na fakultativnoj nastavi je više edukativno nego kontrolno. Ocjena se postavlja samo kada je rezultat velikog rada učenika, a najčešće se postavlja u obliku testa.

Nastava u hobi grupama i klubovima, kao i vannastavne aktivnosti, obuhvataju poseban program aktivnosti. Međutim, ovaj program je manje strog i omogućava značajna prilagođavanja u zavisnosti od želja djece, promjenjivih okolnosti aktivnosti i drugih faktora. Rad u krugu i klubu zasniva se na principima dobrovoljnosti, razvijanju inicijative i amaterskog nastupa djece, romantici i igri, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike.

Uz stalne oblike organizacije vannastavnih aktivnosti, veliki značaj u strukturi holističkog pedagoškog procesa imaju epizodne manifestacije poput olimpijada, kvizova, takmičenja, smotri, takmičenja, izložbe, ekspedicije i dr.

Materijal obradio i sakupio: Stupak Valentina, Sudakova Anna

Pomoćni oblici organizacije obuke

Dodatna edukacija - to je posebno podsistema opšte obrazovanje, obezbeđivanje razvoja interesovanja i sposobnosti pojedinca, njenog individualnog obrazovnog puta na osnovu slobodnog izbora sadržaja aktivnosti , što nije ograničeno na obrazovne standarde i oblike tradicionalnog vannastavnog i vanškolskog rada . Takva nastava počinje u popodnevnim satima, što ne ometa glavne obrazovne aktivnosti učenika.

Oblici dodatnog obrazovanja (umjetnička i vizuelna aktivnost). Tu spadaju oni koji su usmjereni na zadovoljavanje multilateralnih interesa i potreba djece u skladu sa njihovim sklonostima:

Krug - grupa ljudi sa zajedničkim interesima , udruženi za stalno zajedničko zauzimanje nečega, kao i sama takva organizacija, organizacija. Krug pjevanja, plesa, likovne umjetnosti. Dramski, književni, šahovski klub. Šolja je ograničena

Studio - škola koja obučava umjetnike ili glumce. Potreban softver nekoliko godina.

Efikasan oblik diferencirane obuke i obrazovanja su izborni predmeti. Njihov glavni zadatak je produbljivanje i širenje znanja, razvijanje sposobnosti i interesovanja učenika, te sistematski rad na karijerno vođenju. Raspodjela studenata po izbornim predmetima je dobrovoljna, ali sastav ostaje stabilan godinu dana (ili dvije godine).

Opciono radi po određenom programu koji ne duplira nastavni plan i program. Izborni predmet u učionici je kombinacija predavanja voditelja sa različitim vrstama samostalnog rada studenata (praktični, apstraktni rad, izvođenje malih studija, prikazi novina u knjigama, diskusije u grupama, izvođenje individualnih zadataka, diskusija o izvještajima studenata itd. ). Na nastavi likovne kulture samostalni praktični rad učenika i sam izborni predmet može biti modeliranje, ili origami, ili nešto iz oblasti likovne umjetnosti itd.

Provjera i ocjenjivanje znanja na fakultativnoj nastavi je više edukativno nego kontrolno. Ocjena se postavlja samo kada je rezultat velikog rada učenika, a najčešće se postavlja u obliku testa.

Nastava u šolje i klubovima po interesima, takođe kao i vannastavne aktivnosti, predložiti poseban program aktivnosti . Međutim, ovaj program je manje rigorozan i omogućava značajna prilagođavanja u zavisnosti od željama dece , promjene poslovnih okolnosti i drugi faktori. Kružni i klupski rad se nadograđuje principi dobrovoljnosti , razvoj inicijative i amaterskog nastupa djece , romantike i igre, uzimajući u obzir godine i individualne karakteristike.

Kružni rad u školi jedan je od najvažnijih dijelova obrazovno-pedagoškog procesa kojem je cilj stvaranje uslova za razvoj ličnosti djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike, potrebe i interesovanja. Otvara ogromno polje aktivnosti za razvoj kreativnih sposobnosti dijete. Omogućava vam da produbite svoje vještine i znanje i steći nova znanja i vještine.

U toku rada u krugu potrebno je nastojati da svako dijete ima priliku da zadovolji svoju sklonost prema svojoj omiljenoj vrsti aktivnosti i isproba različite tehnike i načine prikazivanja.

U dodatnom obrazovanju djece, dijete sam bira sadržaj i formu nastave.

Za razliku od umjetničke škole, glavni zadatak umjetničkog kruga nije podučavanje akademskog crtanja, već davanje osnova vizualne pismenosti, što će vam omogućiti da dobro crtate i uživate u kreativnosti uz pomoć boja i kistova.

Obim kreativne aktivnosti u krugovima nije ograničen. U krugu se održava nastava slikanja, crtanja, likovnog zanata. Na ovakvim časovima dete razvija sposobnost rada sa raznim likovnim materijalima, kao što su gvaš, akvarel, voštane bojice, olovke u boji, flomasteri itd. Razvija maštu i koristi netradicionalne materijale: lišće, sjemenke, ljuske oraha, slamu, lisnato tijesto itd.

Djeca rade u aplikacijama, u monotipiji, cvjećarstvu. Izvezeno i tkano od perli. Bave se slikanjem, origamijem, modeliranjem od plastelina i gline.

Za srednjoškolce postoji mogućnost rada u složenijim tehnikama koje su teško dostupne u uslovima obrazovnog procesa.

2. POMOĆNI OBLICI ORGANIZACIJE OBUKE

2.1. Pomoćni oblici organizacije pedagoškog procesa

Izborni predmeti su efikasan oblik diferenciranog obrazovanja i vaspitanja. Njihov glavni zadatak je produbljivanje i širenje znanja, razvijanje sposobnosti i interesovanja učenika, te sistematski rad na karijerno vođenju. Raspodjela studenata po izbornim predmetima je dobrovoljna, ali sastav ostaje stabilan godinu dana (ili dvije godine). Izborni predmet radi po posebnom programu koji ne duplira nastavni plan i program. Izborni predmet u učionici je kombinacija predavanja voditelja sa različitim vrstama samostalnog rada studenata (praktični, apstraktni rad, izvođenje malih studija, prikazi novina u knjigama, diskusije u grupama, izvođenje individualnih zadataka, diskusija o izvještajima studenata itd. ).

Provjera i vrednovanje znanja na fakultativnoj nastavi su više edukativni nego kontrolni. Ocjena se postavlja samo kada je rezultat velikog rada učenika, a najčešće se postavlja u obliku testa.

Nastava u hobi grupama i klubovima, kao i vannastavne aktivnosti, obuhvataju poseban program aktivnosti. Međutim, manje je strog i omogućava značajna prilagođavanja u zavisnosti od želja djece, promjenjivih okolnosti aktivnosti i drugih faktora. Rad u krugu i klubu zasniva se na principima dobrovoljnosti, razvijanju inicijative i amaterskog nastupa djece, romantici i igri, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike. Uz stalne oblike organizacije vannastavnih aktivnosti, u strukturi integralnog pedagoškog procesa veliki značaj imaju epizodne manifestacije, kao što su olimpijade, kvizovi, takmičenja, smotre, takmičenja, izložbe, ekspedicije i dr., pomoćni oblik organizacije obuke kao turistički klub.

2.2 Ciljevi i zadaci turističkih klubova

Turističkim klubovima možemo pripisati tradicionalne metode obrazovanja, osposobljavanja i rehabilitacije djece, adolescenata i mladih u pedagoškoj praksi naše zemlje. Školski turizam ima kompleksnu, integrativnu prirodu uticaja na pojedinca i tim. To se izražava u povećanju duhovnog i fizičkog potencijala djeteta, nivoa znanja i vještina, zadovoljavanju potreba djece u samoizražavanju, kreativnosti, komunikaciji sa ljudima i prirodom itd. Turističke i zavičajne aktivnosti su po sadržaju univerzalne i organizaciono dostupne u gotovo svim ustanovama koje se bave provođenjem slobodnog vremena djece, adolescenata i mladih.

Osnovni ciljevi i zadaci turističkih klubova

davati znanja, sposobnosti i vještine o osnovama turističke i zavičajne djelatnosti (vještine odabira lične i grupne opreme, organizovanja zaustavljanja i noćenja, pakovanja ranca, tehnike savladavanja prirodnih prepreka, orijentacijskog trčanja i dr.);

Formirati ideje o pravilima ponašanja u prirodi, tokom planinarenja, šetnje, izleta;

Podsticanje interesovanja za turizam i lokalnu istoriju kao aktivnu, obrazovnu, rekreativnu i rekreativnu aktivnost;

Doprinijeti razvoju tima u grupi, stvaranju atmosfere dobre volje, psihološke udobnosti, zadovoljavanju potreba djece u komunikaciji;

Razvijati inicijativu i individualne sposobnosti učenika.

Pored svega navedenog, turistički klubovi ostvaruju pedagoške mogućnosti koje su svojstvene samo turizmu, o čemu će biti riječi u sljedećem dijelu ovog rada.

2.4 Pedagoške mogućnosti turizma

Poznato je da turizam nosi ogroman sociokulturni potencijal i da je, prije svega, važan element ne samo fizičke, već i ekološke, moralne, estetske i drugih sfera kulture.

Kulturna vrijednost turizma ovisi o njegovoj raznolikosti (međunarodni, domaći; planski amaterski; edukativni, zdravstveni, sportski; izletnički, planinarski, takmičarski, reli itd.), te estetskom značaju određene vrste turizma – prvenstveno o tome šta u kojoj su mjeri u njemu zastupljene određene estetske vrijednosti.

Značajno je da na kulturnu, humanističku vrijednost turizma utiču i osobenosti svijesti (interesi, stavovi, vrijednosne orijentacije itd.) onih ljudi koji se bave turizmom, nastoje da ga iskoriste u određene svrhe, organizuju ove djelatnosti i turizam. takmičenja.

Sportski amaterski turizam je vrsta sporta, bavljenjem kojim se čovjek skladno razvija i fizički i duhovno. Osim toga, svaki turista učestvuje na skupovima na nivou okruga, grada ili regije, tokom kojih se održavaju takmičenja u turističkim tehnikama i različita takmičenja vezana za umjetnost. Sport i umjetnost su usko isprepleteni u amaterskom sportskom turizmu.

Istraživanje koje je sproveo kandidat pedagoških nauka S.S. Novikova je pokazala da interesi i vrijednosne orijentacije turista direktno zavise i od prisustva turističkog iskustva i od starosti. Ako djeca pri razjašnjavanju kulturnih vrijednosti turizma na prvo mjesto stavljaju fizičku kulturu, fizičko usavršavanje čovjeka, a širenje vidika - na treće, onda je za odrasle koji imaju određeno turističko iskustvo to kognitivne vrijednosti koje postaju glavne.

Svi turisti su uočili povezanost turizma i kulture u svim njenim višestrukim manifestacijama, kao i pozitivan utjecaj turizma ne samo na fizički, već i na kulturni, duhovni, emocionalni i moralni razvoj čovjeka. Oni koji se bave amaterskim turizmom po pravilu su povezani s nekom vrstom umjetnosti ili čak s nekoliko: neko komponuje poeziju, neko pjeva pjesme, neko crta ili sakuplja razne zbirke, neko fotografira ili snima filmove - i sve to tokom kampanje , ili po njegovom završetku, pod utiskom onog što je najčešće video, doživljavao i doživljavao. Sve ove aktivnosti sastavni su dio svakog sportskog putovanja.

Pedagoški faktori turizma su raznoliki. To je zbog prisustva velikog broja oblika i vrsta turizma. Budući da se rad bavi amaterskim turizmom, fokusirat ćemo se na to koji se pedagoški faktori manifestuju u radu turističkih klubova i škola turističkog osposobljavanja na različitim nivoima, uključujući i tokom turističkih manifestacija poput planinarenja, mitinga, takmičenja i sl.

Glavni pedagoški faktori turističkog rada su:

emocionalni uticaj;

Turistička komunikacija;

amaterski nastup;

Rekreativno.

Izgovorena riječ, štampa, vizuelna pomagala su glavni "nosioci" emocionalnog utjecaja. Nijedno od ovih sredstava nije univerzalno: u turističkom radu koriste se u kombinaciji jedno s drugim. Treba napomenuti da se u radu klubova i turističkih škola koriste metodološke dorade koje su dobro razvijene u praksi.

Turistička komunikacija je usmjerena na zajednički razvoj vrijednosti turizma od strane učesnika, njihovu razmjenu. U turističkoj djelatnosti to se očituje u selektivnim i dobrovoljnim kontaktima, i to u redovnoj nastavi klupskih komisija i škola iu nereguliranoj grupnoj nastavi. Najvažniji aspekt turističkog rada je društveno stvaralaštvo, koje je na ovaj ili onaj način svojstveno gotovo svim turističkim aktivnostima, a posebno se aktivno razvija u turističkim družinama. Njihova svakodnevica sama razvija i razvija nezainteresovanost, kolektivizam, želju i sposobnost da sarađuju, da pomažu drugovima.

Turizam, a posebno amaterski turizam sa svojim bogatim sadržajem različitih djelatnosti (samoposluživanje, savladavanje raznih prepreka i životnih teškoća, provjera znanja, vještina, sposobnosti i sl.), predstavlja odlično sredstvo samoobrazovanja koje se zasniva na potreba da osoba "uključuje" voljne napore. Potonje su povezane sa napetošću mišića, napetošću pažnje, savladavanjem umora, osjećajem straha, nesigurnosti, pridržavanjem određenog režima putovanja.

Jedna od funkcija turizma je ublažavanje umora, pružanje čovjeku fizičko i psihičko opuštanje, što doprinosi obnavljanju i daljnjem razvoju njegovih fizičkih i duhovnih snaga. Pri tome treba uzeti u obzir faktore šire namjene, a to su: promjena zanimanja (najuniverzalniji faktor odmora); lakoća i neregulisana komunikacija; saobraćaj; društveno korisni rad tokom turističkih događaja. Ovdje je bitno da je turistički rad prilično svestran i da spaja zadovoljenje potreba ljudi za rekreacijom i zdravom zabavom sa edukativnim i obrazovnim zadacima.

Također treba napomenuti da postoje specifični principi, metode i oblici turističkog rada. Na primjer, ako posmatramo zasebnu turističku manifestaciju kao relativno zatvorenu kariku u obrazovnom procesu, onda će glavni oblik upravljanja ovim procesom u ovom slučaju biti obezbjeđivanje relija, takmičenja, plana rute, koji imaju ulogu pedagoškog programe koji omogućavaju rješavanje konkretnih obrazovnih i drugih zadataka.

Sada su se počeli pojavljivati različiti zadružni oblici rada u turizmu, zadruge za pružanje određenih vrsta usluga i proizvodnju turističke opreme. Uglavnom ih organizuju bivši turisti amateri koji dobro poznaju specifičnosti različitih vidova turizma, potrebe koje se javljaju ili mogu javiti među stanovništvom, te racionalnije, brže i efikasnije ispunjavaju te potrebe (bilo da se radi o nekoj opremi, odlazak u neki okrug, itd.).

Iz navedenog proizilazi da turizam (prvenstveno amaterski) nije samo važna komponenta u sistemu obrazovanja školaraca, već utiče i na fizički i kulturni razvoj ljudi koji se njime bave, bez obzira na uzrast i profesiju. Turizam doprinosi sveobuhvatnom i skladnom razvoju čovjeka, što potvrđuje potrebu za širokim širenjem turizma i korištenjem ne samo tradicionalnih, već i novih oblika njegove organizacije. Oblici održavanja mogu biti različiti: od jednodnevnih izleta do organizacije "Sport Touriad" - kompleksnih višestrukih turističkih i kulturnih događaja. Praksa pokazuje da je interesovanje mladih za ovakve oblike turističke organizacije značajno iu nekim slučajevima ima tendenciju rasta.

Turizam je proizvod dugog istorijskog razvoja. Postojao je mnogo prije naše ere, a njegovo formiranje i razvoj usko su povezani sa istorijom društva. Što je viši stepen razvoja društva, u njemu nastaju razvijenije vrste i oblici turizma, što zauzvrat omogućava ljudima da u većoj mjeri otkriju njegovu kulturnu vrijednost. Danas se u svijetu pojavila čitava "industrija" turizma sa velikim brojem oblika za ostvarivanje ljudskih kulturnih potreba: estetskih, zdravstvenih, obrazovnih i mnogih drugih. No, i pored značajnog kulturnog potencijala postojećih oblika turističke organizacije, mogućnosti za njegovo značajno povećanje još uvijek nisu iscrpljene, što potvrđuju i navedeni podaci o novim turističkim rezervama.

ZAKLJUČAK

Oblici organizacije obrazovanja posmatramo kao eksterni izraz koordinisane aktivnosti nastavnika i učenika, koji se odvija po određenom redosledu i načinu. Oni imaju društvenu uslovljenost, nastaju i unapređuju se u vezi sa razvojem didaktičkih sistema. Organizacioni oblici obrazovanja se klasifikuju prema različitim kriterijumima: broju učenika; mjesto studiranja; trajanje treninga itd.

Prema prvom kriterijumu razlikuju se masovni, kolektivni, grupni, mikrogrupni i individualni oblici obrazovanja.

Najrasprostranjeniji, kako kod nas, tako i u inostranstvu, bio je razredno-nastavni sistem obrazovanja, koji je nastao u 17. veku i razvijao se više od tri veka. Njegove konture zacrtao je nemački učitelj I. Šturm, a teorijske osnove je razvio i u praktičnu tehnologiju otelotvorio Ya.A. Komenski.

Proučavanje pedagoškog iskustva ukazuje da je razredno-časovni oblik organizacije obrazovanja glavni (glavni). Pored njega, u savremenoj školi se koriste i drugi oblici koji se drugačije nazivaju - pomoćni, vannastavni, vannastavni, kućni, samostalni itd. Tu spadaju: konsultacije, kružoke i vannastavne aktivnosti, klupski rad, vannastavna lektira, samostalni rad učenika od kuće itd.

U pomoćne oblike organizacije pedagoškog procesa spadaju oni koji su usmjereni na zadovoljavanje multilateralnih interesa i potreba djece u skladu sa njihovim sklonostima. To uključuje izborne predmete i različite oblike rada u krugovima i klubovima.

Među raznim vidovima pomoćnih oblika organizacije obrazovanja posebno se ističu turistički klubovi - razvijaju i fizičke i estetske kvalitete kod učenika. Turistički klubovi učenicima pružaju mogućnost da izađu u prirodu, te steknu vještine i pravila za boravak u različitim prirodnim uslovima.

Turizam doprinosi sveobuhvatnom i skladnom razvoju čovjeka, što potvrđuje potrebu za širokim širenjem turizma i korištenjem ne samo tradicionalnih, već i novih oblika njegove organizacije.

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE

1. Gončarov I.F. Stvarnost i umjetnost u estetskom odgoju školaraca: Iz iskustva nastavnika. - M.: Prosvjeta, 1978, 160 str.

2. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. Osnove pedagogije individualnosti: Udžbenik. - Kalinjingrad: Amber Tale, 2000. - 572 str.

3. Drogov I.A. Na mjestu amatera (masovni sportski turizam u sistemu obrazovanja i zdravlja) // Naučni problemi turizma i rekreacije: Bul. sci.-tech. informisati. - M.: TsRIB "Turist", 1990, br. 8, str. 58-64.

4. Istomin P.I. Turistička djelatnost školaraca: teorijska i metodološka pitanja. - M.: Pedagogija, 1987, 96 str.

5. Istomin P.I., Simakov V.I. Organizacija masovnog amaterskog turizma: Proc. naselje - M.: TsRIB "Turist", 1986. 56 str.

6. Kvartalni V.A., Fedorčenko V.K. Socijalni turizam: istorija i savremenost. - K.: Škola Vishcha, 1989, 341 str.

7. Kukshanov V.V., Chernyakin M.V. Zavičaj i estetsko vaspitanje školaraca-turista. // Estetski odgoj učenika u turističkom i zavičajnom radu. / Sverdl. stanje. ped. in-t. Sat. 243. Sverdlovsk, 1974, str. 46-60.

8. Novikova S.S., Sazonov V.E. Kulturne vrijednosti turizma // Problemi i programi turističkog i rekreativnog korištenja prirodnog i povijesnog i kulturnog potencijala u regijama Rusije. Sat. naučni radovi. M., 1995, str. 72-82.

9. Novikova S.S. O organizaciji turističkog rada s djecom na bazi projekta "SpArt" // Zbornik radova naučnika Državnog centra za tjelesno i fizičko vaspitanje za 75 godina. Godišnjak. - M.: GCO-LIFK, 1993, str. 49-51.

10. Novikova S.S. Socio-pedagoški i ekonomski aspekti funkcija amaterskog turizma u savremenim uslovima // Društveni, ekonomski i menadžerski aspekti funkcionisanja i razvoja fizičke kulture i sporta u savremenim uslovima. Naučni materijali. konf. / Ed. Yu.A. Fomin. - M.: VNIIFK, 1993, str. 101-104.

11. Obrazcova L.P. Turističke pjesme kao jedno od sredstava estetskog odgoja // Estetski odgoj studentske omladine. Sverdlovsk, 1966, str. 204-209. (Uchen. zap. Sverdl. State. ped. Institute; Sub. 40).

12. Podlasy I. P. Tok predavanja o korektivnoj pedagogiji. Za srednje specijalizovane obrazovne ustanove. – M.: Vladoš, 2002

13. Podlasy I.P. Pedagogija: 100 pitanja - 100 odgovora: udžbenik. dodatak za univerzitete / I. P. Podlasy. - M.: VLADOS-press, 2004. - 365 str.

14. Uloga i zadaci masovnog sportskog turizma u fizičkom vaspitanju i unapređenju zdravlja stanovništva / Comp.: V.I. Ganopolsky, I.A. Drogov, I.M. Novozhilov. - M.: TsRIB "Turist", 1990, 177 str.

15. Rubel R.B. Kultura omladinskog turizma // Estetski odgoj učenika u turističkom i zavičajnom radu. Sverdlovsk, 1974, str. 82-89.

16. Stolyarov V.I. Projekat "Spart": Sportsko-humanistički pokret SSSR-a: osnove, Doc. M., 1990, str. 13-16.

17. Stolyarov V.I. Projekat "Spart". M., 1991.69s.

18. Stolyarov V.I. Olimpijski projekt "Spart" (glavne ideje i prvi rezultati implementacije) // Godišnjak. Zbornik radova naučnika GTSOLIFKa. - M.: GTSOLIFK, 1993, str. 36-49.

19. Tyuchkalov V.F. Školski turizam kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja učenika. Saratov: Saratovska izdavačka kuća. un-ta, 1965, 87 str.

Što je momcima ponekad, nažalost, prilično poznato. Tako sam, proučavajući literaturu i različite izvore informacija o ovoj temi, identifikovao i okarakterisao oblike organizacije fizičko-kulturnog i masovnog rada u dječijem zdravstvenom kampu na primjeru turizma. Odredila sam najefikasnije oblike fizičkog i masovnog rada u dječijem zdravstvenom kampu. Preporučujem više šetnji...

Zbog činjenice da ljudski faktor igra važnu ulogu u aktivnostima organizacije, pažnja prema ljudima u menadžmentu organizacije postaje sve veća. PJSC "CHAZ" koristi strategiju proširenja obima djelatnosti i tržišnog udjela. U tom smislu, kadrovska politika preduzeća je usmjerena na razvoj kadrova i privlačenje dodatnih visokokvalifikovanih radnika. Aktivnost...

000 Najopasniji konkurenti turističkog preduzeća su drugi, aktivni, subjekti turističkog tržišta, fokusirani na segment potrošača, u kvalitativnom i efikasnom zadovoljavanju potreba za koje turistička kompanija ima najveće mogućnosti. Prema mojoj analizi, možete odabrati prednosti i nedostatke konkurentskih prijedloga za odabrane...

Kao rezultat, stvara se izvorna baza koja je neophodna za rad muzeja. Zahvaljujući nabavci dokumentovani su aktuelni procesi i pojave u prirodi i društvu. Poglavlje 2 Pre tačno dvanaest godina, Gavrilov Valerij Andrejevič došao je kod direktora škole broj 116 da se zaposli kao nastavnik geografije. Sve je iznenadio zahtevom...