Zadaci za formiranje uuda u ruskom jeziku. Formiranje komunikativne UUD na časovima ruskog jezika i književnosti

Nesterova I.A. Metode formiranja univerzalnih obrazovnih radnji u nastavi ruskog jezika // Enciklopedija Nesterov

Trenutno pedagogija pruža različite pristupe formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Potreba za mukotrpnim radom nastavnika u ovom pravcu opravdana je u Saveznom državnom obrazovnom standardu nove generacije. Posebna pažnja posvećena je predmetnoj komponenti formiranja UUD-a. Posebnu pažnju treba obratiti na metode formiranja UUD-a u nastavi ruskog jezika.

Prije nego što govorimo o načinima formiranja univerzalnih obrazovnih radnji, osvrnimo se na tumačenje ovog pojma uobičajenog u modernoj pedagogiji. U savremenoj nauci, univerzalne vaspitne radnje označavaju sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva; skup studentskih radnji koje osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju, sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u obrazovnom procesu provodi se u kontekstu savladavanja različitih akademskih disciplina. Svaki nastavni predmet, ovisno o sadržaju predmeta i načinu organizacije obrazovnih aktivnosti učenika, otkriva određene mogućnosti za formiranje obrazovnog učenja.

Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija provodi se korištenjem različitih pedagoških tehnologija. Pedagoške tehnologije se uslovno mogu svrstati u metode za formiranje obrazovnog učenja.

U savremenoj nauci, određene faze formiranja univerzalnih obrazovnih akcija su čvrsto uspostavljene. Razmotrimo faze formiranja UUD-a. P. Ya Galperin je predložio teoriju sistematskog postupnog formiranja akcija prema kojoj je razvijen postupni proces formiranja UUD. Da bi se razumjela njegova suština, potrebno je istaknuti sistem uslova čije sagledavanje ne samo da osigurava, već i „primorava“ učenika da postupa ispravno i jedino ispravno, u traženoj formi i sa datim pokazateljima. Ovaj sistem uključuje tri podsistema:

• uslove koji obezbeđuju konstrukciju i pravilno izvođenje od strane učenika novog načina delovanja;
• uslovi koji obezbeđuju „vežbanje“, odnosno razvoj željenih svojstava metode delovanja;
• uslove koji vam omogućavaju da pouzdano i potpuno prenesete izvršenje radnje sa spoljašnje objektivne forme na mentalni nivo.

Na ovim fazama se zasnivaju ključne tehnologije za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija.

Sada ćemo razmotriti svaku metodu (tehnologiju) formiranja univerzalnih obrazovnih akcija zasebno. Trebalo bi početi sa problemskim učenjem, jer se ono odnosi na inovativne pristupe u obrazovanju.

Učenje zasnovano na problemu- organizacija časa, koja uključuje kreiranje problemskih situacija pod vodstvom nastavnika, aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog savladavanja znanja, sposobnosti, vještina i razvoja misaonih sposobnosti .

Učenje zasnovano na problemu, kao način formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, usmjeren je na transformaciju i suzbijanje stereotipa u obrazovnom sistemu. Prije svega, problemsko učenje razbija uobičajene stereotipe o vođenju nastave i mijenja sam sistem odnosa nastavnik-učenik. Dakle, zahtjevi koji se postavljaju pred savremenog nastavnika ne daju mu ni najmanju šansu da se ograniči na savladavanje školskog programa od strane nastavnika stvoriti kod učenika potrebu i želju za učenjem ovih informacija i radom sa djecom na ostvarenju ciljeva. Predlažu se najčešće metode stvaranja problemske situacije:

• dovođenje učenika u kontradikciju i pozivanje da sami pronađu način da je riješe;
• predstavljanje različitih gledišta o istom pitanju;
• poređenja, generalizacije, poređenja činjenica koje zahtijevaju nove informacije za objašnjenje; zadaci za koje nema dovoljno znanja;
• formulisanje teme lekcije u obliku pitanja.

Jedna od metoda problemskog učenja je predstavljanje problema. Učenici se podstiču da sami nagađaju, da sami pokušaju da odgovore na pitanje, a zatim provjere ili razjasne odgovor. Asimilacija sadržaja učenja i razvoj učenika ne nastaje prenošenjem gotovih informacija na njega, već u procesu njegove vlastite aktivne aktivnosti. Učenje zasnovano na problemu omogućava nastavniku da uključi različite aktivnosti u lekciju. Glavne aktivnosti su predstavljene u nastavku.

Jedna od karakteristika savremenog procesa učenja je prelazak na pristup učenju usmjeren na osobu, koji zahtijeva korištenje skupa metoda, tehnologija za lični razvoj i organizacionih oblika.

Orijentisan prema ličnosti Način formiranja UUD-a značajno se razlikuje od ostalih postojećih modela i pedagoških sistema po tome što djetetu pruža veću slobodu izbora u procesu spoznaje. U njenom okviru nastavnik, uz pomoć različitih tehnologija, svoje tehnike i metode rada usklađuje sa kognitivnim interesovanjima, strategijama i stilom deteta, a ne prilagođavanjem učenika ciljevima nastavnika, njegovom načinu razmišljanja, i postojeći stil nastave.

Zajednička kreativna aktivnost učenika u grupi doprinosi formiranju metapredmetnih komunikacijskih vještina:

• organizovati interakciju u grupi;
• predvidjeti posljedice kolektivnih odluka;
• formalizirajte svoje misli u usmenom i pismenom govoru, uzimajući u obzir vaše obrazovne i životne situacije govora, uključujući korištenje IKT alata;
• ako je potrebno, branite svoje gledište, navodeći razloge za to;
• naučite argumente potkrepiti činjenicama.

Na takvom času nastavniku se dodjeljuje uloga organizatora aktivnosti, konsultanta i osobe koja stvara uslove za rad. Nastavnik podržava, gura, savjetuje, usmjerava i raduje se uspjesima i otkrićima učenika. Istovremeno, ako je potrebno, pomaže im da donesu zaključke i sažimaju ono što je rečeno.

Informacijske i komunikacijske tehnologije u procesu obuke i modernizacije obrazovanja se sve više koriste. Pred nastavnikom je zadatak da podučava djecu na način da brzo i lako reaguju na promjenjive uslove i budu u stanju da pronađu nove probleme i zadatke i načine za njihovo rješavanje. Moguće je postići dobar rezultat u ispunjavanju ovog zadatka pod uslovima implementacije inovativnog pristupa učenju, osiguravajući prelazak na produktivan i kreativan nivo. Sve se to može postići korištenjem raznih tehnologija, uključujući informacijske i komunikacijske tehnologije.

Upotreba IKT-a vam omogućava da uronite u drugi svijet i vidite ga vlastitim očima. Aktivnom upotrebom IKT-a već u osnovnoj školi uspješnije se postižu opći ciljevi obrazovanja, lakše se formiraju kompetencije u oblasti komunikacije: sposobnost upoređivanja činjenica, izražavanja mišljenja na papiru i usmeno, logično rasuđivanje, slušanje i razumjeti usmeni i pismeni govor, otkriti nešto novo, donositi izbore i odluke. Upotreba IKT-a u učionici omogućava nam da pređemo sa objašnjavajuće i ilustrovane metode nastave na metodu zasnovanu na aktivnostima, u kojoj dijete postaje aktivan subjekt aktivnosti učenja. Ovo promoviše svjesno učenje učenika.

Uvođenje IKT-a vrši se u sljedećim oblastima: izrada prezentacija za nastavu; rad sa internet resursima; korištenje gotovih programa obuke; razvoj i korištenje vaših vlastitih programa.

Projektni metod je veoma važan u savremenim uslovima. Cilj projektnog učenja je stvaranje uslova pod kojima učenici:

• voljno i samostalno stiču znanja koja nedostaju iz različitih izvora;
• naučiti koristiti stečeno znanje za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;
• razvijaju svoje istraživačke vještine; razvijaju sistemsko razmišljanje.

Projektna metoda se zasniva na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, snalaženja u informacionom prostoru i razvijanja kritičkog mišljenja.

Upotreba projektne metode je veoma važna za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Međutim, važeći federalni državni obrazovni standard pretpostavlja postojanje određenih zahtjeva za korištenje projektne metode. To uključuje sljedeće:

• prisutnost kreativno značajnog problema ili zadatka koji zahtijeva integrirano znanje i istraživanje za njegovo rješavanje;
• praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata;
• samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.

Formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti u nastavi ruskog jezika

Trenutno, u obrazovnom procesu sve je aktuelnija upotreba tehnologija, tehnika i metoda u nastavi koje formiraju sposobnost samostalnog stjecanja znanja, prikupljanja potrebnih informacija, postavljanja hipoteza, izvođenja zaključaka i zaključaka. To znači da savremeni učenik mora imati razvijene univerzalne aktivnosti učenja koje osiguravaju sposobnost organiziranja samostalnih aktivnosti učenja.

U nastavi je prepoznat sistemsko-djelotvorni pristup, tj. nastava usmjerena na rješavanje problema projektnog oblika organizovanja obuke, u kojoj je važno:

1. korištenje aktivnih oblika spoznaje: promatranje, eksperimenti, obrazovni dijalog;
2. stvaranje uvjeta za razvoj refleksije - sposobnost realizacije i procjene svojih misli i postupaka kao izvana, povezivanja rezultata aktivnosti sa postavljenim ciljem, utvrđivanja nečijeg znanja i neznanja.

Pretpostavlja se da će rezultat formiranja kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija biti vještine prikazane na donjoj slici.

Pogledajmo pobliže pitanja formiranja kognitivnog UDL-a prilikom čitanja tekstova na časovima ruskog jezika. Cijelo čitanje je složen i višestruki proces koji uključuje rješavanje kognitivnih i komunikacijskih zadataka kao što su razumijevanje (opće, cjelovito i kritičko), traženje određenih informacija, samokontrola, vraćanje šireg konteksta, tumačenje, komentiranje teksta i još mnogo toga. . itd. U toku učenja čitanja učenici treba da savladaju različite vrste i vrste čitanja.

Nabrojimo vrste čitanja koje doprinose formiranju kognitivnih vještina učenja:

1. uvodno čitanje koje ima za cilj izdvajanje osnovnih informacija ili isticanje glavnog sadržaja teksta;
2. učenje čitanja, sa ciljem izdvajanja, izdvajanja potpunih i tačnih informacija uz naknadno tumačenje sadržaja teksta;
3. pretraživanje/skeniranje čitanja u cilju pronalaženja određene informacije, određene činjenice.

U časove ruskog jezika potrebno je uključiti problemske situacije koje omogućavaju učenicima da zajedno sa nastavnikom otkriju i formulišu problem učenja, izraze svoju verziju i pokušaju da predlože način da ga testiraju.

Književnost

1. Galperin P. Ya. Predavanja o psihologiji / Ed. i sa predgovorom. A. I. Podolsky. M., 2002.
2. Shegaev I. S., Shegaeva A. V. Metode formiranja univerzalnih obrazovnih akcija u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda (osnovna škola) // Mladi naučnik. – 2013. – br. 10. – P. 550-552.
3. Program za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija: Planirani rezultati osnovnog opšteg obrazovanja / ur. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. – M.: Linka-Press, 2009. – 284 str.
4. Razvoj općih obrazovnih vještina - put do funkcionalno pismene ličnosti / R. N. Buneev, E. V. Buneeva, A. A. Vakhrushev, itd. // Osnovna škola plus prije i poslije. – 2006. – br. 6. – str. 25.
5. Medvedeva, N.V. Formiranje i razvoj univerzalnih obrazovnih akcija u osnovnom općem obrazovanju / N.V. Medvedeva // Osnovna škola plus prije i poslije. – 2011. – br. 11. – Str. 59.

Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola Gorlovka"

MO – opštinski okrug Skopinsky

Ryazan region

„Formacija

komunikativna UUD

na časovima

ruski jezik i književnost"

Pripremljeno

nastavnik ruskog jezika i književnosti

Tabolkina Tatyana Dmitrievna

2014-2015 akademska godina godine.

U savremenom društvenom životu dešavaju se velike promjene koje utiču i na školsko obrazovanje. Uvedene su nove vrste završne potvrde - Državni ispit i Jedinstveni državni ispit, a razvijeni su, testirani i uvedeni Federalni državni obrazovni standardi za osnovne razrede. Federalni državni obrazovni standardi za srednji menadžment su već odobreni i u toku je eksperiment za njihovu implementaciju.

Nije tajna da se moderna škola značajno promijenila tokom proteklih decenija i da se danas nastavlja ubrzano mijenjati, trudeći se da ide u korak s vremenom. Danas je važno ne toliko opremiti učenika velikom količinom predmetnog znanja, već u njemu formirati univerzalne metode djelovanja koje će mu pomoći u budućem praktičnom životu. Umjesto jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti sa nastavnika na učenika, u školskom obrazovanju na prvom mjestu je formiranje sposobnosti učenika za učenje. Učenik treba da savlada nove forme u kojima je potrebno analizirati i obrađivati ​​informacije. U adolescenciji, vodeća aktivnost je međuljudska komunikacija. U tom smislu, zadatak osnovne škole „naučiti učenika da uči“ oblikovan je u novi zadatak osnovne škole – „naučiti učenika da uči u komunikaciji“.
Akcenat je na sistemsko-aktivnom pristupu, prema kojem se znanje ne prenosi u gotovom obliku, već ga učenici sami stiču u procesu kognitivne aktivnosti, kada nastavnik kreira problemsku situaciju, otkrije nekonzistentnost ili nedostatnost. znanja, te zajedno sa djecom određuje cilj časa.

Tokom čitavog studija student mora naučiti da sebi postavi zadatak – da sam podučava. A u rješavanju ovog problema glavno mjesto zauzima formacijauniverzalne aktivnosti učenja (UAL). Kvalitet usvajanja znanja određen je upravo raznovrsnošću i prirodom tipova univerzalnih akcija. Kada to učini, osoba uči nešto novo i ide naprijed na putu svog razvoja. On proširuje polje svojih sposobnosti, uspostavlja odnose koji se razvijaju kao rezultat ove aktivnosti. Obrazovni predmeti humanističkog ciklusa, po mom mišljenju, posebno ruski jezik i književnost, najpovoljniji su za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Kako formirati UUD? Možda održati predavanje djetetu ili ga dati kući, ili možda pustiti roditelje da to urade?

Trenutno postoji mnogo pitanja vezanih za tehnologiju formiranja UUD-a, a konkretan model rada nije u potpunosti shvaćen.

Ali jedno je jasno – formiranje UUD-a je nemoguće ako je obrazovni proces organiziran na starinski način. Ne možete naučiti dijete da komunicira, uči ili organizira svoje aktivnosti.

“Ako želiš naučiti skakati, moraš skočiti.” Isto važi i za univerzalne aktivnosti učenja. Da biste naučili planirati, morate planirati, a da biste naučili sistematizirati informacije, morate savladati forme u kojima trebate analizirati i obraditi informacije.

Dakle, implementacija obrazovnih standarda druge generacije pretpostavlja novu ulogu nastavnika, kao i upotrebu „drugih“ tehnologija, oblika i metoda koji odgovaraju zahtjevima.

Tako se menja uloga nastavnika – sada je on tutor, organizator razvoja učenika, koji razume i zna kako da ne samo da da znanje detetu. Učitelj je djetetov glavni pomoćnik u ovladavanju kompetencijama uz njega, stvarajući uslove za razvoj, a ne samo za ovladavanje predmetnim znanjem.

U širem smislu, pojam “LUD” označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. U užem smislu, ovaj pojam se može definisati kao skup metoda djelovanja učenika (kao i povezanih vještina učenja) koje osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.

Zahtjevi za rezultate proučavanja bilo kojeg predmeta uključuju formiranje svih vrsta univerzalnih akcija učenja: ličnih. komunikativni, kognitivni i regulatorni. U svom govoru želim da se zadržim na komunikativnim univerzalnim obrazovnim aktivnostima, jer pitanja civilizovane komunikacije, moralnog razvoja, pitanja vaspitanja ličnosti, unapređenja čoveka zabrinjavaju društvo posebno sada, kada se sve češće susrećemo sa okrutnošću i nasiljem.

Komunikativni UUD osiguravaju socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih ljudi, komunikacijskih partnera ili aktivnosti; sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrisati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Komunikativne akcije uključuju:

planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima;

postavljanje pitanja;

proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

rješavanje sukoba;

donošenje odluka i njihovo sprovođenje;

sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i precizno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije;

ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika;

Od suštinskog značaja za formiranje komunikativnih univerzalnih vaspitnih radnji, kao i za formiranje ličnosti deteta u celini, je organizacija zajedničkog rada učenika u grupi, tj. učenje komuniciranja kroz komunikaciju.

Principi komunikacijske orijentacije treninga:

govorna orijentacija (učenje kroz komunikaciju);

funkcionalnost (obavljanje komunikativnih zadataka: djeca odgovaraju, percipiraju, pamte, opisuju, karakterišu, objašnjavaju);

situativnost (organizacija obrazovnog procesa zasnovana na ulogama);

novina – novost govornih situacija (promena predmeta komunikacije, problem diskusije, govornog partnera, uslova komunikacije);

Princip “povećanja”: od jednostavnog ka složenom.

lična orijentacija komunikacije (govor je uvijek individualan).

Usklađenost sa ovim principima pomaže u stvaranju komunikacijskih situacija, tj. povoljni uslovi za aktivnu komunikaciju. Pokušavam da gradim obrazovni proces na interakciji nastavnik – učenik, učenik – učenik. Oblik interakcije je demokratski: zajedničko promišljanje, približavanje obrazovnog procesa stvarnim životnim situacijama, pozivanje na iskustvo učenika. Moja uloga kao nastavnika je da vodim, pomažem, podržavam, razvijam ideju, raspravljam.

Rad u grupama, istraživački rad, rad sa tekstom, izrada zbirne tabele, dijagrama, priprema izveštaja i pisanje sažetka, rad u parovima, korišćenjem parnog oblika kontrole, samostalan rad sa nastavnom literaturom i sl. - to su aktivni alati koji se koriste u nastavi ruskog jezika za formiranje UUD-a. Savladavši glavne vrste UUD-a, učenici će naučiti da ovladaju svim vrstama govorne aktivnosti, grade produktivnu govornu interakciju sa vršnjacima i odraslima, adekvatno percipiraju usmeni i pisani govor, izražavaju svoje gledište o problemu, iznose argumente, uče da raspravljati i obrazlagati. izvući potrebne informacije iz različitih izvora, primijeniti metode pronalaženja informacija korištenjem kompjuterskih alata, formulirati svrhu aktivnosti itd. To će također pomoći u rješavanju problema slabe motivacije učenika za stjecanje novih znanja, aktivnim u obrazovnim aktivnostima, te će pomoći u pripremi srednjoškolaca za uspješno polaganje Državnog ispita i Jedinstvenog državnog ispita.

Šta suKriterijumi za ocjenu očekivanih rezultata formiranje KUUD-a?

Prevođenje informacija iz jednog znakovnog sistema u drugi (iz teksta u tabelu, iz audiovizuelne serije u tekst, itd.), izbor znakovnih sistema je adekvatan kognitivnoj i komunikacijskoj situaciji. Sposobnost da se detaljno potkrijepe presude, daju definicije i pruže dokazi (uključujući kontradiktorne). Objašnjenje proučenih odredbi na samostalno odabranim konkretnim primjerima.

Adekvatna percepcija usmenog govora i sposobnost prenošenja sadržaja slušanog teksta u komprimovanom ili proširenom obliku u skladu sa svrhom obrazovnog zadatka.

Odabir vrste čitanja u skladu sa svrhom (uvodno, pregledavanje, pretraživanje itd.).

Tečan rad sa tekstovima umetničkog, novinarskog i zvaničnog poslovnog stila, razumevanje njihovih specifičnosti; adekvatnu percepciju jezika medija. Posjedovanje vještina uređivanja teksta i kreiranja vlastitog teksta.

Svjesno tečno čitanje tekstova različitih stilova i žanrova, provođenje informacijske i semantičke analize teksta;
Ovladavanje monološkim i dijaloškim govorom;
Ovladavanje glavnim vrstama javnog govora (izjava, monolog, diskusija, polemika), pridržavanje etičkih standarda i pravila dijaloga (spor).

Sposobnost uključivanja u verbalnu komunikaciju, učestvovanje u dijalogu (razumevanje tačke gledišta sagovornika, priznavanje prava na drugačije mišljenje); kreiranje pisanih izjava koje adekvatno prenose slušane i pročitane informacije sa zadatim stepenom kondenzacije (kratko, selektivno, potpuno); izrada plana, teza, bilješki; davanje primjera, odabir argumenata, formuliranje zaključaka; odraz rezultata svojih aktivnosti u usmenom ili pismenom obliku.

Sposobnost parafraziranja misli (objasniti „drugim riječima“); izbor i upotreba izražajnih sredstava jezičkih i znakovnih sistema (tekst, tabela, dijagram, audiovizuelne serije i dr.) u skladu sa komunikativnim zadatkom, sferom i situacijom komunikacije.

Korištenje različitih izvora informacija za rješavanje kognitivnih i komunikacijskih problema, uključujući enciklopedije, rječnike, internet resurse i druge baze podataka.

Evo nekih sredstva za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u nastavi ruskog jezika.

1. Projektne i istraživačke aktivnosti.

Ovo je efikasan metod razvoja obrazovnog učenja, koji pretpostavlja visok stepen samostalnosti i inicijative učenika, te formira razvoj socijalnih vještina školaraca u procesu grupnih interakcija. U procesu pripreme projekta učenici razvijaju čitav niz obrazovnih vještina: razvijanje vještina grupnog rada, njegovanje tolerancije i razvijanje kulture javnog nastupa. Utvrđeno je da je kod djece uključene u projektne aktivnosti obrazovna motivacija za učenje generalno veća, a školska anksioznost značajno smanjena, što je bitno.

Na časovima ruskog jezika koristim standardne zadatke koji imaju za cilj razvijanje komunikativnih aktivnosti učenja. Na primjer:
- „Radite na svojoj usmenoj i pismenoj naučnoj komunikaciji. Pripremite koherentnu priču na temu: “Šta ja znam o imenici.” Plan će vam pomoći da izgradite svoju priču. Zapamtite, svaka vaša misao mora biti potkrijepljena primjerom.”

- „Završi i zapiši rečenice direktnim govorom. Neka to budu rečenice u kojima se likovi iz bajke obraćaju jedni drugima.”

Ne nudim novi materijal u gotovom obliku. Pozivam učenike da posmatraju, upoređuju, identifikuju obrazac i na osnovu toga sami otkriju nešto novo. Zanimljiva je i igra “Hajde da razmislimo”. Od učenika se traži da razmisle o tome čije je rezonovanje ispravno ili im se postavlja pitanje „Šta mislite?“
Za lekcije biram raznovrstan i zanimljiv materijal: na primjer, rad s tabelama, dijagramima, rječnikom, križaljke, biranje pravopisa i drugo.

2. Rad u parovima i grupi.

„U društvu sa vršnjacima dijete može i usuđuje se prakticirati tradicionalno odrasle oblike ponašanja (kontrola, evaluacija). U komunikaciji sa vršnjacima se javlja potreba i uvijek postoji prilika da zauzmete gledište drugog, uskladite njegove postupke sa svojim i kroz to shvatite drugoga.” U ovom slučaju učenici također uče da traže informacije, saopštavaju ih drugima, izražavaju svoje gledište, prihvataju tuđe mišljenje i stvaraju proizvod zajedničkog rada.

Korištenje uparenog oblika kontrole omogućava vam da riješite jedan važan problem: učenici, kontrolirajući jedni druge, postepeno uče da se kontroliraju i postaju pažljiviji. Ovo se objašnjava činjenicom da se pažnja, kao interna kontrola, formira na osnovu eksterne kontrole. Rad u parovima ili grupama pomaže u organizaciji komunikacije, jer svako dijete ima priliku razgovarati sa zainteresovanim sagovornikom, izraziti svoje gledište, biti sposobno pregovarati u atmosferi povjerenja i dobre volje, slobode i međusobnog razumijevanja, te biti u saradnji. stvaranje jednakih i različitih. Grupna podrška stvara osjećaj sigurnosti, pa čak i najplašljivija i najzagriženija djeca pobjeđuju strah.

Rad u grupama se zasniva na sledećim osnovnim pravilima:
1.Puna pažnja na svog druga iz razreda;
2. Ozbiljan odnos prema mislima i osećanjima drugih: tolerancija, druželjubivost; niko nema pravo da se smeje greškama druga iz razreda, jer svako ima „pravo na grešku“.
Sva djeca su aktivno učestvovala u diskusiji o ovim pravilima. Uloge je potrebno rasporediti u grupe: organizator, sekretar, govornik itd.
Aktivnost nastavnika ovdje je organizacija zajedničkog djelovanja djece kako unutar jedne grupe tako i između grupa: on usmjerava učenike da zajednički izvrše zadatak.

Pored zadataka iz udžbenika i raznih radnih sveska za rad u grupama, možete ponuditi mnoge opcije za nestandardne zadatke koji zahtijevaju zajedničko odlučivanje, koncentraciju i logičko razmišljanje. Evo nekih od njih:

Jezičke igre pogađanja. Djeca moraju ili rekonstruirati “izvorni izvor” (fraza, frazeološki izraz, rečenica) na osnovu njegovih pojedinačnih detalja i karakteristika, ili “pogoditi” riječ na osnovu njenog opisa (tumačenja). Izvršavanje takvih zadataka po mnogo čemu podsjeća na poznatu igru ​​zadataka koja se zove "križaljka" (bez uobičajenog popunjavanja ćelija slovima, iako je takav zadatak moguć).

Korisnost ovakvog rada je očigledna: obogaćuje se vokabular učenika – prepoznavanjem značenja novih riječi i razjašnjavanjem značenja već poznatih riječi – i gramatičke strukture govora – kada pokušavaju izraziti svoje misli koristeći gramatičke strukture određene riječi. stil govora. Razvija se i unapređuje osjećaj za jezik, sposobnost razumijevanja vizuelnih i izražajnih mogućnosti jezičkih jedinica (igra riječima kao sredstvom za stvaranje slike i komičnog efekta). Sve to, zauzvrat, doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti samih učenika, često izazivajući želju za stvaranjem vlastitih djela po analogiji (bajke, zagonetke, ukrštene riječi).

Među nestandardnim zadacima u ovoj grupi mogu se primijetiti sljedeće:

pogađanje riječi tumačenjem (uključujući figurativne) ili općim karakteristikama;

dešifriranje poslovica, izreka, frazeoloških jedinica prema individualnim karakteristikama;

rješavanje zagonetki (uključujući lingvističke);

igre-zadaci “Smislio sam riječ”, “Pitanje-odgovor” itd.

Vježba 1. Pogodi riječ iz njenog opisa. Objasnite kako ste to uspjeli.

"Oko" automobila. "Svježe smrznuta" kiša. “Riječ” kontrolora saobraćaja. "Arhitektonska struktura" pčela. Domaći ili kum. Šešir na nozi. Šumski bubnjar. Pasja radost. Jazavičar, ne pas. Orao, ne ptica.

Zadatak 2. Koje su poslovice, izreke, zverkalice ovde šifrovane? Zapišite ih. Objasnite značenje.

1. Nije vrabac. 2. U dvorištu, na travi. 3. Proizvod koji se ne može pokvariti uljem. 4. Ona je gora od ropstva. 5. Supa koju je skuvao Demyan. 6. Miller radi nedeljama.

Lingvistički „zašto“.

Koristim ova pitanja da stimulišem razmišljanje učenika. Odgovarajući na pitanja i praveći originalna mala „otkrića“ iz oblasti lingvistike, školarci se uvjeravaju u praktični značaj znanja ruskog jezika, a sam nastavni predmet im se otvara na nov način. Iza vanjske jednostavnosti (ponekad čak i neozbiljnosti formulacije) pitanja krije se ozbiljan lingvistički sadržaj: studenti moraju objasniti jezičke činjenice „naučnim jezikom“. Dakle, pri obavljanju ovih zadataka nije glavna stvar identifikacija jezičnih činjenica, već njihovo objašnjenje, odnosno formiraju se vještine i sposobnosti konstruiranja koherentnog iskaza u znanstvenom stilu.

Zadaci ove grupe uključuju:

pitanja problematične prirode (odabir jedne opcije od nekoliko, razlikovanje dvije ispravne opcije, poređenje opcija);

pitanja zabavne prirode (zasnovana su na vanjezičkoj situaciji: šaljiva pitanja, zagonetka, „neočekivana“ ili „djetinjasta“ pitanja).

Vježba 1. Formulirajte detaljan, koherentan odgovor na pitanje.

1. Zašto, kada gledate scenu kroz dvogled, ne samo da bolje vidite, već i čujete i bolje razumete?

2. Zašto je stranac koji studira ruski zamijenio kovača za kovačevu ženu, a skakavca za svog sina?

3. Zašto su oba pravopisa tačna u datim parovima riječi? Koja je razlika?

Ako kucaš, kucaj. Ako odrasteš, odrasćeš. U pjevanju ptica - u pjevanju ptica. U "Pjesmi sokola" - u "Pjesmi proročkog Olega".

Zadatak 2. Dajte odgovore na šaljiva pitanja. Kako možete provjeriti njihovu ispravnost?

1. Koji ljubimac voli da gleda u novu kapiju? 2. U kom gradu živi momak ako u bašti ima bazge? 5. Kakav se šešir ne može staviti na glavu? 6. Šta ne treba stavljati na ranu? (Na osnovu materijala iz novina Moskovsky Komsomolets.)

Microstudies.

Zadaci ovog tipa uključuju razvoj istraživačkih vještina kod učenika (na nivou dostupnom određenom uzrastu): rad sa naučno-popularnom literaturom i priručnikom; analizirati jezičke jedinice; formulisati zaključke; sastaviti tekst (poruku, sažetak, izvještaj). Nestandardni pristup se očituje u neobičnoj formulaciji teme i zabavnoj prirodi istraživanja. Ovdje, kao iu prethodnoj vrsti zadataka, iza vanjske jednostavnosti forme krije se ozbiljan jezički sadržaj. Zadaci su osmišljeni za visok nivo razvoja i pripreme školaraca, ali se uvijek mogu transformisati uzimajući u obzir specifične uslove učenja.

Najtipičniji su sljedeći:

detaljan odgovor na pitanje problematične prirode ili neobično formulisano pitanje (zasnovano na poređenju činjenica koje su na prvi pogled neuporedive);

esej na lingvističku temu (u ozbiljnoj ili zabavnoj formi);

istraživanje problema u formi poslovne ili igre uloga (dramatizacija, bajka, putovanje, detektivska priča).

Vježba 1. Pripremite detaljan istraživački odgovor na jedno od pitanja. U tome će vam pomoći rječnici i sljedeći izvori (preporučuje ih nastavnik u svakom konkretnom slučaju). Obavezno ilustrirajte naučne izjave i zaključke konkretnim primjerima.

3. Da li su riječi istog korijena: komad, grickalica, zalogaj, iskušenje, umjetnost, vještina? 4. Da li su riječi istog korijena: osa, axis, aspen, magarac, baza, skelet, ostrvo, oštar? 5. Da li je tačno da date riječi mogu biti različiti dijelovi govora: zlo, dobro, peć, znam, moj, kora, ljepilo, tri?

Zadatak 2. Napišite esej na jednu od tema (u formi izvještaja, eseja, bajke, detektivske priče, itd. - ovisno o formulaciji teme).

1. Čarobnjak po imenu Yot. (Opcije: “Avanture Jote”, “Gdje se krije nevidljivi čovjek?”) 2. Portreti sufiksa (-chik - shchik, - tel), prefiksa (pre-pri-, raz-ras-, s-) , korijeni homonima.

3. Poznati stranci (o posuđenim riječima).

4. Kako da te sada zovemo? (O prelasku reči iz jednog dela govora u drugi.) 5. Istorija reči u istoriji grada (o toponimima).

6. Pismo nedostaje (detektivska istraga).

Zadaci dopuna

Nestandardni pristup ovoj vrsti zadatka tiče se prirode didaktičkog materijala i sastoji se u maksimiziranju složenosti njegovog sadržaja i njegovih sastavnih jezičkih jedinica (bogatijih homogenim pravopisima, punktogramima, leksičkim i gramatičkim pojavama nego tradicionalno odabranim materijalom) . Dakle, ostajući poznati u formi izvođenja, nestandardni zadaci ove grupe proširuju sposobnosti nastavnika u implementaciji diferenciranog pristupa učenicima u procesu nastave ruskog jezika (stepen složenosti gradiva zavisiće od nivoa znanja). priprema učenika i faza rada na njoj). Za učenike je takav rad koristan u smislu da im omogućava da unaprijede vještine samokontrole.

Nestandardni zadaci ove vrste uključuju:

diktati “za popunjavanje”;

uređivanje rečenica i tekstova koji su maksimalno zasićeni sličnim elementima (govorne greške, neprikladno korištene riječi i konstrukcije);

odabir jezičnih jedinica istog tipa (sinonimi, srodne riječi i sl.) za datu – po principu „ko je veći?“;

vježbe sa selektivnim odgovorom (odabirom ispravne opcije od nekoliko predloženih ili isključivanje fenomena iz serije po principu „trećeg točka”).

Vježba 1. “Predmetni” (terminološki) diktati. Zapišite diktirane fraze jednom riječju.

Jezički diktat

Nauka o jeziku. Grafičko označavanje zvuka u pisanom obliku. Dio riječi ispred korijena. Definicija izražena imenicom. Voda, iz vode, u vodu... Plavo nebo, pogledaj u nebo, pogledaj u daljinu...

Književni diktat

Umetničko preterivanje. Struktura umjetničkog djela. Kratka izjava. Najviša tačka u razvoju akcija. Književna krađa.

Upotreba sinonima u govoru

Vježba 1. U odlomku iz „Mrtvih duša“ N. V. Gogolja istaknite glagole, među njima izaberite one koji su sinonimi za reči „razgovarati“, „govoriti“, „govoriti“. Zapišite ove sinonimne nizove i dodajte im nove riječi (vidi napomenu).

O čemu god da je bio razgovor, Čičikov je to uvek znao da podrži: bilo da je reč o fabrici konja, on je govorio o fabrici konja; da li su govorili o dobrim psima, on je i ovdje dao vrlo praktične komentare; da li su tumačili istragu koju je sprovela trezorska komora, pokazao je da mu nisu bili nepoznati pravosudni trikovi; da li je bilo rasprave o igri bilijara - a u igri bilijara nije promašio; jesu li govorili o vrlini - a on je vrlo dobro govorio o vrlini, čak i sa suzama u očima; o pravljenju toplog vina - i znao je upotrebu vrućeg vina; o carinskim nadzornicima i službenicima - a o njima je sudio kao da je i sam i službenik i nadzornik.

Bilješka. "Rječnik sinonima ruskog jezika" Z. E. Aleksandrove daje takve sinonime.

I. Razgovarati – razgovarati, razgovarati, razgovarati, govoriti, razmjenjivati ​​(ili razmjenjivati) riječi; tumačiti (kolokvijalno), ćaskati (kolokvijalno), brbljati, škrabati (jednostavno), razgovarati.

II. Govoriti - 1) izražavati se, izražavati se (verbalno), previše: buncati (kolokvijalno), švorcirati (jednostavno), mnogo i elokventno: orati se (kolokvijalno ironično), orati se (verbalno knjiški, sada ironično) , da ga sipa (ili prospe) slavuj (šala); 2) izgovoriti, izgovoriti, emitovati (verbalno, sada šaljivo i ironično), usputno: primijetiti, ispustiti, baciti, prekinuti tuđi govor: ubaciti, uvrnuti (kolokvijalno), nešto neočekivano ili neprikladno: pustiti (kolokvijalno), odlomiti, saviti, izdati (jednostavno); gluposti: ograditi, mljeti, nositi, tkati (jednostavno).

III. Reci – 1. izraziti se; objasnite se (verbalno); 2. izgovoriti, govoriti; izgovoriti (kolokvijalno); reći, reći (verbalno); izgovoriti, proglasiti (verbalno, sada humoristično i ironično); govoriti, govoriti (narodni pjesnik), usputno: primijetiti, baciti, izgovoriti, ispustiti, ispustiti; promrmljati (kolokvijalno), prekidanje tuđeg govora: ubaciti, ušrafiti (kolokvijalno), obično neočekivano i brzo: izlamiti (kolokvijalno), nešto neočekivano ili neprikladno: pustiti, provaliti, izlanuti, lupiti (kolokvijalno), otkinuti , potopiti, zamrznuti, reći, savijati, izdati, mahati (jednostavno).

Vježba 3. Pronađite sinonime za sljedeće riječi (pogledajte rječnike sinonima za pomoć).

Aroma, jadna, glupa, radi, misli, jedi, okrutna, doma, zašto, kratko, pametno, mnogo, novo, iskreno, šarm, vrlo, postati poznat, pitati, pametno, hodati, entuzijazam, jasno.

Vježba 4. Dajte stilsku ocjenu upotrebe istaknutih riječi, upoređujući ih s mogućim sinonimima.

1. Evgenij čeka: Lenski jaše na tri zakržljala konja: hajde da brzo ručamo. 2. Zima!.. Seljak trijumfalno obnavlja stazu u šumi; njegov konj, osetivši sneg, nekako se provlači. 3. Gdje ćeš galopirati, konje ponosni, i gdje ćeš kopita spustiti? 4. Bradati postilion sjedi na mršavom i čupavom čamcu. Sluge su dotrčale na kapiju da se pozdrave sa rešetkama... 5. Tiho, gospodine, zaboga, tiho! Moj prokleti gnjavator ne može pratiti tvoj dugonogi demon. 6. Da vidimo koliko si jak. Vidite li tamo sivu kobilu? Pokupite kobilu i nosite je pola milje. 7. „Spremite se za bitku“, rekao je Dubrovski. 8. Borci su se zbili u redove, poleteli prema odvažnoj vojsci, okupili se - i bitka je počela. 9. Orlov! Ja ću stajati pod zastavama tvojih ratnih odreda: u šatorima, usred bitke, usred ognja, boriću se sa mačem i bojnom lirom pred tobom i pjevati slavu tvojih udaraca! 10. Prolomio se iznenadni bojni poklič; srca Kijevaca bila su uznemirena.

Upotreba antonima u govoru

Vježba 1. Odrediti stilske funkcije antonima i riječi koje imaju suprotna značenja u kontekstu.

1. Moj vjerni prijatelju! moj neprijatelj je podmukao! moj kralj! moj robe! maternji jezik! 2. Bacio sam sve što je prije bilo u prah: moj raj, moj pakao u tvojim očima. 3. U trenu mlado srce gori i gasi se. U njemu ljubav prolazi i ponovo dolazi. 4. A glava ga prati kao luda, smijući se i grmi: „Aj, viteže, ah, junače! Gdje ideš? tiho, tiho, stani!” 5. A ciganska ljubav, ukratko, bila su tvoja strašna milovanja. 6. Rusija – Sfinga. Radujući se i tugujući, i prolivajući crnu krv, ona te gleda i gleda, i sa mržnjom i sa ljubavlju. 7. Vidio sam: mala vrba je čamila, savijala se u jezero, a djevojka je, plela vijence, pjevala, plakala i smijala se. 8. Na kraju krajeva, isto vatreno žumance koje je nestalo preko broda sada je za jednog Istok, a za drugog Zapad. 9. Ja sam slavuj: ja sam bez sklonosti i bez velike dubine... Ali bilo da se radi o starima ili bebama. Razumeće me, pevača proleća. 10. Nije izgledala ni dobro, ni loše.

Brainstorm koristi se za podsticanje djece da govore o nekoj temi ili problemu. Grupa učenika nekoliko minuta raspravlja o problemu, formuliše kolektivno mišljenje i delegira jednog učesnika da ga predstavi razredu. Ideje ili mišljenja treba iznositi bez ikakve evaluacije ili rasprave o tim idejama. Ideje bilježi nastavnik ili posebno odabrani učenik na tabli, a razmišljanje se nastavlja sve dok se ideje ne iscrpe ili ne istekne vrijeme predviđeno za razmišljanje.

Dakle, u 5. razredu, kada proučavate uvodne teme, možete organizovati sesiju brainstorminga na pitanje „Zašto je osobi potreban govor?“

Grupna anketa provodi se radi ponavljanja i konsolidacije gradiva nakon završetka određenog dijela programa. Tokom grupnog intervjua, konsultant postavlja svakog člana svoje grupe prema listi pitanja. U ovom slučaju, učenikove odgovore komentarišu, dopunjuju i zajednički ocjenjuju svi članovi grupe. Listu pitanja za takvu lekciju sastavlja nastavnik. Istraživanje se provodi u svim grupama istovremeno. Razgovor se odvija tihim glasom kako ne bi smetali jedni drugima. Pored visokog intenziteta grupnog ispitivanja, koji omogućava utvrđivanje znanja svih učenika bez izuzetka tokom časa, ovaj oblik organizovanja kolektivne aktivnosti pomaže kod školaraca da se razvije osjećaj uzajamne zahtjevnosti, nezavisnosti i odgovornosti za učenje. .
Na primjer, u 7. razredu postoji test na temu „Realni i pasivni participi; načini njihovog formiranja i sufiksi; participalna fraza" provodio sam u grupama. Za test sam pripremio sledeće:

Šta je pričest?

Navedite morfološke karakteristike participa.

Koja je sintaktička uloga participa (punih i kratkih)?

Kako se mijenjaju puni i kratki participi?

Koja je razlika između aktivnih i pasivnih participa?

Kako se formiraju participi?

Koji pravopis i na koji način treba provjeriti za različite grupe participa?

Šta je participski izraz i kada se u pisanom obliku ističe zarezima?

Od kojih glagola se mogu tvoriti samo aktivni participi prošlosti?

Koji su participi najmanje zastupljeni u ruskom jeziku i zašto?

Od kojih glagola se mogu tvoriti samo aktivni participi sadašnji i prošli?

2. Za organizaciju grupne ankete formirao sam dvije grupe, jer je odjeljenje malo (grupa se regrutuje po principu objedinjavanja školaraca različitih nivoa obučenosti, kompatibilnosti učenika, što im omogućava da se međusobno dopunjuju i obogaćuju; sastav grupe nije stalan, izuzeci su grupe koje su radile zajedno i naučile da pomažu jedni drugima kroz aktivnu komunikaciju), identifikovale dvije osobe (konsultante) koje će biti asistenti nastavnika na času. Pitanja za test su diskutovana sa studentima, odštampana i data nekoliko dana pre testa. Predložila je učenicima da se pripreme u parovima (sa konsultantom) i podsjetila ih na njihovu odgovornost jedni prema drugima. Dan prije testa obavila sam konsultacije za svoje asistente o metodologiji anketiranja, standardima ocjena za usmene odgovore i pismenom radu. Pokazala mi je kako da pripremim testove.

studentski FI

Samopoštovanje

Grupni rejting

Ocena nastavnika

Na času kontrole znanja svaki učenik u grupi je odgovorio na 2-3 pitanja, ostali su mogli dopuniti odgovor svog druga, nakon čega su odgovori upoređivani sa standardom koji je pripremio nastavnik. Nakon toga, konsultanti mogu pripremiti standard. Odgovore je procijenio sam učenik, a grupa je o njima raspravljala. Nastavnik koji je posmatrao proces diskusije je takođe ocenio rad. Konačni rezultat je aritmetička sredina tri procjene. Ovakvi oblici rada omogućavaju podučavanjekontrola i samokontrola u vidu poređenja načina delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom u cilju otkrivanja odstupanja i razlika od standarda (regulatorni UUD).

Zanimljivo je i korisno voditi diktat na temu koja se proučava uoči finalagrupni rad na greškama.Predlažem da učenici kod kuće urade analizu svojih grešaka koje su napravili u svojim sveskama tokom proučavanja teme. Osnova analize je već obavljen rad na greškama. Okupljajući se u grupu tokom časa, djeca razmjenjuju svoje radove, klasifikuju uobičajene greške i pamte pravopisne obrasce. Predstavnik grupe tada govori razredu. Zaključci grupe se bilježe na tabli. Nastavnik organizira generalizaciju koju možete napraviti ili zapamtiti algoritam radnji kako biste spriječili takve greške. Zatim se daje praktični zadatak (jedan za sve grupe ili različit, ovisno o prirodi grešaka), koji se izvodi i ocjenjuje u grupama. Takav rad ne samo da uči učenike da planiraju obrazovnu saradnju (komunikacijske aktivnosti učenja), već i formira sposobnost predviđanja rezultata svojih radnji i mogućih grešaka (regulatorna kontrola).

Javna odbrana rezultati grupnog rada na kreativnom obrazovnom zadatku mogu se koristiti, na primjer, u lekciji na temu "Pridjev" u 5. razredu. Na putopisnom času „Skupljanje proljetnog buketa“ pozvao sam grupe da naprave 7-8 fraza „imenica + prid“ u različitim padežima, gdje imenice treba da imenuju proljetno cvijeće. U "slabim" razredu, ove imenice se mogu ponuditi odmah: đurđevak, lala, ljubičica, šišari, podbel, zaboravnice, trava iz snova, zumbul, narcis. Nakon čega je potrebno dokazati ispravnost nenaglašenih završetaka pridjeva. Svaka grupa, nakon što je prikupila svoj buket, predstavlja rezultate svog rada razredu. Raspravlja se o tome koje su fraze najuspješnije. Rečenice se sastavljaju i ispisuju sa njima. U istoj lekciji možete pozvati grupe da napišu pridjeve (grupa 1), imenice (grupa 2) iz kratke legende o narcisima, popune tablicu na tabli i identificiraju razlike među dijelovima govora (grupa 3). U 7. razredu predlažem sličan rad kada sumiram temu „Participeli i gerundi“. Pozivam dvije grupe da popune jednu kolonu uporedne tabele i predstave rezultate svog rada primjerima iz vježbe u udžbeniku.

Participial

Participalni promet

1. Na koju riječ u rečenici se odnosi?

2. Koji je član rečenice (sintaktička uloga)?

3. Kako se interpunkcija ističe u pisanju?

Upotreba ovog oblika grupnog rada doprinosi formiranju niza kognitivnih vještina (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, analogija, klasifikacija, subsumiranje pojma, strukturiranje znanja); regulatorna (kontrola, korekcija, evaluacija), komunikativna (sposobnost potpunog i tačnog izražavanja misli, vladanje monološkim i dijaloškim govorom, organizacija obrazovne saradnje) UUD.

Pristup sa skraćenim nazivom "pila" Koristim ga za rad na edukativnom materijalu koji je podijeljen u semantičke blokove. Svaki član grupe proučava materijal na svoju temu. Tada se momci koji proučavaju isto pitanje, ali koji pripadaju različitim grupama, sastaju i razmjenjuju informacije kao stručnjaci za ovu problematiku. Ovo se zove "sastanak stručnjaka". Zatim se vraćaju u svoje grupe i uče sve novo što su sami naučili od drugih članova grupe. Izvještavaju o svom dijelu zadatka (kao zubi pile). Jedini način da savladate sav materijal je da pažljivo slušate svoje saigrače i pravite bilješke u svojim bilježnicama. Učenici su zainteresovani da njihovi drugovi savesno obave svoj zadatak, jer ovo može uticati na njihovu konačnu ocjenu. U završnoj fazi, nastavnik može zamoliti bilo kojeg učenika u timu da odgovori na bilo koje pitanje o ovoj temi..

Trenutno je metoda spojaUčenici rade u parovima u smjenama koristeći kartice.Pomoću ove metode pripremaju se kartice i svaka kartica sadrži dva slična zadatka.

Tehnika zajedničkog rada u paru na upitniku je prilično jednostavna. Jedan učenik postavlja pitanja, drugi odgovara. Obično osoba koja pita je učenik koji je spremniji i već testiran, iako to nije neophodno. Ako postoje poteškoće s odgovorom, onda tester daje odgovor, ali nakon toga zajedno provjeravaju odgovore iz udžbenika, tražeći, ako je potrebno, primjere koji potvrđuju pravilo. Tehnologije igara se smatraju efikasnim načinom za razvoj komunikativne kompetencije na časovima književnosti na srednjem nivou. Igre pružaju način da okupirate i strukturirate svoje vrijeme. Dobro osmišljena igra zaokuplja cijelu osobu. Ovo je jedinstvo misli, osjećaja i pokreta. Igra je privlačna za bilo koju osobu bilo koje dobi i ima ogromne mogućnosti za obrazovanje, razvoj i poboljšanje ličnosti.

3. Obrazovna saradnja.
Prilikom formiranja UUD-a, naširoko koristim ovu tehnologiju. Djeca pomažu jedni drugima, vrše međusobnu kontrolu i uzajamnu pomoć. Nepotrebno je reći da ga i sami školarci jako vole. Da bi naučio sam sebe da podučava, učenik treba da radi u poziciji nastavnika u odnosu na drugog (pokušavajući da podučava druge) ili prema sebi (učeći sebe).
Učitelj i dijete komuniciraju iz pozicije saradnje;
Ovo uključuje i višedobnu saradnju, koja pretpostavlja da mlađi tinejdžeri dobiju, na primjer, ulogu nastavnika u 1-2 razredu. U mojoj praksi je tako: prošle godine su učenici petog razreda osmislili i održali dva časa književnog čitanja u 5. razredu, lekciju-predstavu za djecu iz vrtića „Kako su spasili jelku“.

4. Tehnologija komunikacijskog međusobnog učenja.
Usko je povezana sa obrazovnom saradnjom, gde svaki student može samostalno i kolektivno steći nova znanja, razviti veštine i kompetencije, što se poklapa sa konceptom UUD-a.
Time se kod učenika formira adekvatna motivacija, razvija arbitrarnost percepcije, pažnje, pamćenja i mašte.
Organizacija obrazovnog procesa korištenjem ove tehnologije omogućava:
a) proširiti sadržaj obrazovanja i prilagoditi ga individualnim kognitivnim potrebama učenika, bez povećanja nastavnog opterećenja;
b) smanjiti umor prelaskom na različite vrste aktivnosti;
c) razvijati kod djece sposobnost samostalnog organizovanja vaspitno-obrazovnog rada, sposobnost istraživanja i razvijanja komunikativnih kompetencija;
d) doprinijeti razvoju učeničkih interesovanja i sklonosti, koje će u budućnosti postati osnova za samoopredjeljenje u životu.

5. Diskusija kao tehnologija formiranja UUD-a.
Često koristim ovu vrstu aktivnosti u svojim časovima. Ovo je dijalog između učenika ne samo usmeno, već i pismeno. U određenoj fazi, pismena rasprava može postati efikasno sredstvo za rad sa svojim i tuđim gledištima. Najpogodnije vrijeme za to je glavni dio škole (5-8 razred), to će dati priliku svima da govore, čak i onoj djeci koja zbog svoje nesigurnosti, stidljivosti, sporog tempa aktivnosti preferiraju da slušaju nego govore, ne učestvuju u usmenim diskusijama, kao i dodatne mogućnosti za koncentraciju.

Svi mi u nastavi koristimo informacione i komunikacione tehnologije, što u potpunosti doprinosi razvoju komunikativnih aktivnosti.

6. Upotreba IKT-a.

U svojoj praksi trenutno imam razvijene oblike rada sa sljedećim vrstama internetskih resursa:
1. Materijali Jedinstvene zbirke digitalnih obrazovnih resursa. http://school-collection.edu.ru/
2. Prezentacije dostupne na obrazovnim web stranicama. (Navedeno u prezentaciji)
Resursi Jedinstvene zbirke digitalnih obrazovnih resursa uključuju video fragmente, književne reference, ilustracije, reprodukcije slika, zvučne fragmente i interaktivne zadatke.
Predlažu se sljedeće opcije istraživačkog zadatka:
- kreirati informativni projekat na osnovu materijala Centra (ovaj zadatak razvija kod školaraca vještine pronalaženja, obrade, klasifikacije, sistematizacije i prezentiranja informacija);
- rješavaju problem koji se postavlja okretanjem izvorima izvan okvira školskog programa (sprovođenje interdisciplinarnih znanja, formiranje sposobnosti kritičkog, višestranog sagledavanja svijeta);
- istražiti leksičko-semantičko polje riječi, koristeći elektronske etimološke, eksplanatorne i druge rječnike, izvući zaključak o pravilnoj upotrebi ove riječi u savremenom društvu.
Pristup materijalima obrazovnih portala školarcima pruža široke mogućnosti da steknu metapredmetna znanja i pronađu zanimljive informacije.

Predlažem sljedeće upotrebe za ovu vrstu resursa koristeći istraživačke zadatke:
- pronaći greške u prezentiranoj prezentaciji i poboljšati je promjenom (tema studije, aspekt problema,
- na osnovu analiziranog izlaganja formulisati predmet i predmet istraživanja; identificirati logiku rasporeda slajdova;
- uporediti dvije prezentacije na istu temu i ocijeniti potpunost istraživanja koje je svaki prezentirao.

Formiranje komunikativnih aktivnosti učenja na časovima književnosti.

1. Teatralizacija Posebno mjesto u formiranju UUD-a na nastavi književnosti dajem teatralizaciji kao jednom od oblika grupne aktivnosti učenika. Učenici petog razreda, na primjer, uživaju u dramatizaciji basni A.I. Krylov, kreiraju vlastite scenografije i kostime. Povodom 200. godišnjice N.V. Gogolja, deca su rado izrazila želju da postave epizode iz „Večeri na salašu kod Dikanke“. Ovo je zaista primjer komunikativnih akcija.

2. Rad sa tekstom. Najvažniju ulogu u formiranju komunikacijskih vještina učenja na satu književnosti, nesumnjivo, ima rad s tekstom. Vještina čitanja s pravom se smatra osnovom svakog obrazovanja. Puno čitanje je složen i višestruki proces koji uključuje rješavanje kognitivnih i komunikacijskih zadataka kao što su razumijevanje (opće, cjelovito i kritičko), traženje određenih informacija, samokontrola, vraćanje širokog konteksta, interpretacija, komentiranje teksta i još mnogo toga. Aktivnost čitanja uključuje mehanizme kao što su percepcija, prepoznavanje, poređenje, razumijevanje, razumijevanje, anticipacija, refleksija itd.

Istaknuću nekoliko tehnika za rad sa tekstom.
1. Tehnika izrade plana omogućava vam da duboko shvatite i razumete tekst. Da biste izgradili plan, preporučljivo je da si dosljedno postavljate pitanje “Šta se ovdje govori dok čitate?”
2. Tehnika izrade graf dijagrama. Grafički dijagram je način modeliranja logičke strukture teksta. Postoje dvije vrste dijagrama grafova - linearni i razgranati. Sredstva grafičkog predstavljanja su apstraktni geometrijski oblici (pravougaonici, kvadrati, ovali, krugovi itd.), simboličke slike i crteži i njihove veze (linije, strelice itd.). Grafički dijagram se razlikuje od plana po tome što jasno odražava veze i odnose između elemenata.

3. Tehnika rada je formulisanje glavnih teza, odredbi i zaključaka teksta.

4. Tehnika sastavljanja zbirne tabele - omogućava vam da sumirate i sistematizirate obrazovne informacije.
5. Tehnika komentarisanja je osnova za razumijevanje i razumijevanje teksta i predstavlja samostalno rezonovanje, zaključivanje i zaključke o pročitanom tekstu.
Preporučljivo je koristiti tehnike koje imaju za cilj razumijevanje sadržaja teksta: „Čitanje sa zastojima“, „Čitanje uz napomene“, „Stvaranje grozda, sinkvina“, opet za različito praćenje znanja učenika o književnim tekstovima. Na primjer, kada proučavam pjesmu A.S. Puškina "Ruslan i Ljudmila", igram takvu igru ​​(frontalno). U sredini table nacrtam siluetu knjige, u sredini napišem naziv pesme, nacrtam strelice koje odlaze od crteža, učenici moraju da popune strelice rečima iz pesme, drugi objašnjavaju. U kojoj se epizodi pojavljuje ova ili ona riječ? Na primjer, riječi: "šešir, mač, sirena, pećina, prsten, hrabar, Finn, Naina, itd."

„Klaster kompilacija“ je posebna grafička organizacija materijala koja vam omogućava da sistematizirate i strukturirate postojeće znanje. Ključna riječ je napisana u sredini i strelice-zrake odstupaju od nje, pokazujući semantička polja određenog koncepta.

Djeca vole ovakav posao. To aktivira rad djece na času, tjera ih da pažljivije čitaju tekst, učestvuju u razgovoru i diskusiji. Tako, na primjer, proučavajući priču I.S. Turgenjevljev "Mumu", nakon analize Gerasimove slike, sastavili su sljedeću sinkvinu:

Gerasim

Ljubazan, vrijedan

Brine, voli, radi

Ne treba da pati zbog okrutnosti ljudi

Čovjek

3. Rad u paru i grupni rad. Karakteristike grupnog rada učenika na času književnosti:

Odeljenje u ovoj lekciji je podeljeno u grupe radi rešavanja specifičnih obrazovnih problema;

Svaka grupa dobija određeni zadatak (bilo isti ili različit) i izvršava ga zajedno pod direktnim vođstvom grupe ili nastavnika;

Zadaci u grupi se izvode na način koji omogućava da se uzme u obzir i procijeni individualni doprinos svakog člana grupe;

Sastav grupe nije stalan, bira se uzimajući u obzir da se obrazovne sposobnosti svakog člana grupe mogu ostvariti maksimalno efikasno za tim, u zavisnosti od sadržaja i prirode posla koji predstoji.

Mogućnost korištenja nekoliko oblika učenja – grupnog, parnog i individualnog – omogućila mi je da kreativno pristupim pripremi nastavnih situacija na času književnosti.

Vaspitna situacija je posebna jedinica obrazovnog procesa u kojoj djeca uz pomoć nastavnika otkrivaju predmet svog djelovanja, istražuju ga, izvodeći različite obrazovne radnje, transformišu ga, na primjer, preformulišu ili nude svoje opis, itd., i djelimično zapamtiti.

Na primjer, prilikom proučavanja priče N.V. Gogoljevo "Začarano mesto" u 5. razredu, na temu "Stvarnost i fantazija u priči", čas je podeljen u četiri mikrogrupe. Osiguran je preliminarni brifing o pravilima rada u grupama. Zadaci su dati svakoj grupi, sa pitanjima za analizu epizode.

1. “Dolazak Čumaka” (granice su naznačene)

2. “Djed pleše na začaranom mjestu”

3. “Djed kopa blago”

4. “Djed se vraća s blagom”

Rezultate predstaviti u obliku tabele.

grupa

stvarnost

fantastično

Prvo

Sekunda

Treće

Četvrto

Nakon obavljenog zadatka čuju se rezultati rada grupa i stvara se opšte mišljenje da u rubrici „Beletristike” ima više ključnih riječi, dakle, ovo je rad iz bajke.

Tokom zajedničkog rada usavršavaju se vještine rada sa različitim izvorima informacija (dijalekatski rječnik, internet), sposobnost prepoznavanja, poređenja i generalizacije gradiva.

2. Prilikom pripreme opšte lekcije o priči N. V. Gogolja „Noć prije Božića“ na temu „Umjetnička originalnost Gogoljeve priče“, prvo formiram grupe književnika, istoričara, glumaca, čitalaca i zadajem zadatke:

Književnici - teme za govore:

"Bajka i stvarni život u priči"

“Sredstvo stvaranja humora u priči”

"Lirski početak u Gogoljevoj priči"

Svaka grupa priprema i kartice s ključnim riječima i pojmovima kako bi popunila opštu tabelu:

Bajka i život

Humor

Umetnički medij

Priča

Fantastično

Realnost

Čuda

Život

Legenda

Heroji

epizode

Smiješni likovi

Smiješne situacije

Govor heroja

Scenery

Epiteti

Metafore

Poređenja

Katarina II

Princ Potemkin

Kozaci

Predlažem da učenik zainteresovan za istoriju pripremi govor „Prave istorijske ličnosti u priči“. (Prezentacija: portreti, kratka istorijska pozadina)

"Glumci" se spremaju da postave epizode "Oksana pred ogledalom", "Oksana i Vakula", "Predstava u ime heroja" - Chub.

“Čitaoci” pripremaju pitanja o priči koja će postavljati govornicima i jedni drugima tokom lekcije.

Tehniku ​​„Prozor u pjesnikov poetski svijet” nudim u 5. razredu pri izučavanju teme „Slika domovine u pejzažnoj lirici. Poetske slike, raspoloženja i slike o pjesmama o prirodi.” Predlažem da se momci ujedine u grupe. Svaka grupa bira pesmu F.I.Tjučeva. I dolazi sa 5 pitanja.

Grupa 1 „Zima je ljuta s razlogom“

Grupa 2 “Proljetne vode”

Grupa 3 “Kako je vesela huka ljetnih oluja...”

Grupa 4 “Ima u originalnoj jeseni..”

Nakon diskusije u grupama, djeca zapisuju likovne karakteristike u tabelu.

Glagolski vokabular

Riječi boje i zvuka

Višesložne riječi

imenice

Pridjevi

Glagoli (koje riječi imaju više)

Kao rezultat toga, dolazi se do zaključka o umjetničkoj originalnosti Tjučevljeve poezije.

Na kraju rade domaći

Nacrtajte ilustraciju za pjesmu na način da najpreciznije dočarate njenu atmosferu.

Sličnu tehniku ​​(„otvaranje prozora u kreativni svijet“) koristio sam prilikom pripreme i vođenja lekcije „Sa prirodom je udahnuo život“ o analizi lirskih minijatura M.M.

1.proljeće prvog zelenila

2.proljeće živih

3.proljetno svjetlo

4.izvor vode

Svaka grupa je dobila tekst odgovarajuće minijature i karticu sa zadatkom.

Primjer takve kartice za analizu minijaturnog "Razgovora drveća":

Ima li uvoda?

Šta je posebno kod kompozicije? (Koliko dijelova? Kako su povezani?)

Koja umjetnička sredstva pomažu autoru da stvori sliku?

Koje je zanimljive slike Prishvin stvorio u ovoj minijaturi?

Koja je tajna govora drveća koju je otkrio Prišvin?

Svi ovi zadaci zahtijevaju vrlo specifičnu atmosferu lekcije: atmosferu rasprave, argumentacije, rasuđivanja, dokaza i zajedničkog traganja za istinom.

4. Aktivnost igre. Da biste pomogli svom djetetu da održi svoje fizičko i mentalno zdravlje, ne morate organizirati ništa nevjerovatno. Dovoljno je organizirati edukativnu i kognitivnu igru. U učionici su grupne igre privlačnije jer ostvaruju želju za zajedničkom potragom, omogućavaju im da izvode radnje u povoljnim uslovima – a ne pred svima, a ne sami – i aktiviraju emocionalno, mentalno i kontaktno raspoloženje.

Igra razvija najvažnije društvene vještine i sposobnosti: empatiju, saradnju, rješavanje sukoba kroz saradnju. Uči osobu da sagleda situaciju očima drugog.

Korišćenje tehnika igre u nastavi omogućava nastavniku da mnogo intenzivnije i efikasnije iskoristi preostalo vreme časa u obrazovnom rezultatu učenika.

U cilju razvijanja komunikativnih kompetencija za efikasnije učenje gradiva prilikom proučavanja priče A.S. Puškinova "Seljačka mlada dama" koristim sljedeće igre:

IGRE-SITUCIJE

Svrha

Razvijati sposobnost ulaska u razgovor, razmjenu osjećaja, iskustava, emocionalno i smisleno izražavanje svojih misli pomoću izraza lica i pantomime.

Od učenika se traži da odigraju nekoliko situacija:

1) Lizin otac je saznao za šale svoje kćeri (oblačenje kao seljačina);

2) Lizina sobarica priča slugama o djevojčinim trikovima;

3) vi ste pisac koji prolazi pored imanja i uči ovu priču: recite nam kako ste saznali za nju i zašto vam se svidjela.

SLIKA JUNAKA PRIČE

Svrha

Razvijati sposobnost korištenja neverbalnih sredstava komunikacije.

Od učenika se traži da prikažu junaka priče koristeći geste i izraze lica. Ostali moraju prepoznati heroja i imenovati ga.

KOMUNIKACIJSKA VJEŽBA “ZOMBI”

Svrha

Procedura grupnog rada ima za cilj razvijanje sposobnosti da se osoba navede na razgovor.

Voditelj postavlja stolicu malo u stranu, ostali su smješteni u polukrugu. Dobrovoljac je pozvan da sjedi na stolici i na taj način djeluje kao "zombi". Voditelj mu daje karticu na kojoj su ispisane tri izjave. Na primjer:

1. Lisa je bila prilično fina.

2. Lizina guvernanta bila je ljuta na svog učenika.

3.Lizin otac volio je lov.

Zadatak ostalih učesnika je da kroz ispitivanje saznaju sadržaj ove kartice. Voditelj traži od “zombija” da odgovore “što je moguće iskrenije”, odnosno na osnovu “supervrijednih prosudbi”, ali da se u isto vrijeme trudi da sadržaj kartice ostane u tajnosti što je više moguće.

Kada neko od učesnika pogodi jednu od presuda, voditelj podiže ruku i kaže: „Prvi je tu. Ostala su dva." Ako učesnici dugo ne mogu doći do dna „precijenjenih sudova“, voditelj traži od „zombija“ da malo pomognu.

KONFERENCIJA ZA ŠTAMPU

Svrha

Svi učenici u razredu učestvuju na konferenciji za novinare na temu „Seljačka mlada dama“. Među učesnicima su i tri gosta: jedan je „pisac“, drugi je reditelj koji je odlučio da snimi film, treći je glumac koji će igrati u filmu. Učenici postavljaju pitanja gostima, učenici odgovaraju na njih.

RAZUMI ME

Svrha

Razvijati sposobnost ljubaznog odgovaranja na pitanja sagovornika, kratko i pravilno formulirati odgovor; razvijaju govorne sposobnosti.

Učenik koji se unaprijed pripremio čita odlomke iz radova koje su učenici obrađivali na prethodnim časovima. Učenici moraju pogoditi iz kojeg je djela ovaj odlomak.

MASKA

Svrha

Razvijte sposobnost analiziranja onoga što čujete.

Svi učesnici sjede u krugu. Nastavnik dijeli kartice. Učenici naizmjenično stavljaju masku i čitaju u ime lika iz priče. Učenici moraju pogoditi ko se krije iza maske.

TRI PRIDEVA

Svrha

Razviti sposobnost analize obrađenog materijala.

Učenici moraju pripremiti tri pridjeva koja karakteriziraju likove u priči. Koristeći ove prideve, učenici moraju pogoditi junaka.

10 NAČINA

Svrha

Razvijati sposobnost analize obrađenog materijala, razvijati sposobnost kratkog i pravilnog formulisanja odgovora; razvijaju govorne sposobnosti.

Učenici moraju smisliti 10 načina da riješe problem:

1) pomiriti dvije zaraćene porodice;

2) vidjeti mladog majstora.

VERBALNA VEŽBA “PAPAGAJ”

Svrha

Vježba je osmišljena da razvije koherentan, jasan govor i sposobnost dosljednog i logičnog razmišljanja.

Može se koristiti i individualno i u grupnom radu.

Nastavnik čita 2-3 rečenice iz teksta; jedan učenik ponavlja za nastavnikom, sve čega se seti, drugi učenik ponavlja isto, treći... Ko će tačnije preneti sadržaj onoga što je nastavnik rekao.

KOMUNIKACIJSKA VJEŽBA “ANTINOMIES”

Svrha

Pokažite važnost sposobnosti logičkog zaključivanja, razvijajte jezičnu pismenost, pokažite trikove kojima se pametni govornici služe da dokažu da je „bijelo crno“.

Voditelj poziva učesnike treninga da smisle svoje antinomije. Oni možda nisu tako duboki kao Kantovi; oni mogu ponuditi sasvim svakodnevne paradokse. Glavna stvar je da obe izjave barem izgledaju istinite.

Učesnici smišljaju antinomije - izjave koje su jedna drugoj u suprotnosti, a istovremeno su obje istinite na temu „Heroji priče A.S. Puškin."

Na primjer:

1) Lisa je bila neozbiljna, pa je otišla sama u šumu;

2) Lisa je bila pametna i snalažljiva. Htjela je vidjeti majstora i smislila kako to učiniti.

Učesnici slobodno izražavaju svoje antinomije. Voditelj i ostali učesnici pažljivo slušaju „govornika“. Radi jasnoće, preporučljivo je napisati antinomiju na ploči ili je prikazati nekako shematski, u obliku crteža. Voditelj organizira anketiranje ostalih učesnika:

Glavni zadaci vođe tokom vježbe:

– pomoći učesnicima da izraze svoje misli logično, skladno,

– skrenuti pažnju učesnika na razne vrste trikova u zaključivanju.

KOMUNIKACIJSKA VJEŽBA “KLJUČNE RIJEČI”

Svrha

Procedura grupne psihološke obuke usmjerena je na razvijanje sposobnosti sažimanja glavnog sadržaja govora druge osobe i pronalaženja tačaka u kojima se može razviti komunikativna situacija.

Voditelj poziva jednog volontera. Mora ispričati kratku epizodu iz teksta. Poželjno je da ova epizoda sadrži neku vrstu problema. Učenik smišlja priču. Ostali učesnici pažljivo ga slušaju. Ako se volonter zbuni i ne zna kako da nastavi priču, voditelj mu pomaže na blag način.

Nakon završetka priče, voditelj poziva učesnike da analiziraju priču i u njoj istaknu sedam ključnih riječi (pojmova):

– ove ključne riječi treba da odražavaju najkarakterističnije momente priče;

– ključne riječi treba da odražavaju problem;

– Možete koristiti kombinacije od dvije ili tri riječi ako se ne možete ograničiti na jednu, a to će se smatrati jednim ključnim konceptom.

Listu ključnih riječi sastavljaju učesnici igre zajedno. Sam autor priče ne učestvuje u raspravi. Ako postoji više od sedam ključnih riječi, morate izbaciti one dodatne. Istovremeno, neke se mogu kombinovati.

Kada se lista popuni, dolazi do prelaska na drugog volontera i njegovu priču. Preporučljivo je ovo ponoviti nekoliko puta.

Na kraju se vodi diskusija u kojoj voditelj, zajedno sa učesnicima, razmatra situacije u kojima ova sposobnost isticanja ključnih riječi u govoru sagovornika može pomoći. Voditelj skreće pažnju polaznicima na činjenicu da je svaka ključna riječ tačka u kojoj se dijalog može razvijati u nekom posebnom smjeru. Ponekad sagovornik namerno, namerno ubaci ove ključne reči. Ponekad to radi nesvjesno. Ponekad čak i protiv vaše volje.

Kao rezultat dvogodišnjeg rada na razvoju komunikativnih alata za učenje na mojim časovima, učenici su naučili da traže obrasce, razum po analogiji, što je nesumnjivo povećalo motivaciju za učenje, djeca su počela više čitati, naučila manje-više kontrolirati svoje rezultati, naučili da sarađuju, da samostalno pronalaze odgovore na pitanja koristeći logičko rasuđivanje, da se osećaju odgovornim za ponašanje i postupke sebe i drugih.
Sistem rada na formiranju komunikativnih sredstava za učenje omogućava vam da intenzivirate kreativnu aktivnost učenika, razvijete aktivnu životnu poziciju, formirate kreativnu ličnost, razvijate kreativne i istraživačke sposobnosti učenika i povećavate njihovu aktivnost; doprinosi sadržajnijem proučavanju gradiva, sticanju vještina samoorganizacije i povećava interesovanje za predmet.

1. Naučite svoje dijete da izražava svoje misli. Dok odgovara na pitanje, postavljajte mu sugestivna pitanja.

2. Nemojte se plašiti „nestandardnih lekcija“ da biste savladali gradivo sa različitim vrstama igara, diskusija i grupnog rada.

3. Napravite algoritam za učenike da prepričaju tekst i materijal.

4. Prilikom organizovanja grupnog rada, podsjetiti djecu na pravila vođenja razgovora.
5. Naučite svoje dijete da postavlja pojašnjavajuća pitanja o materijalu, pita ponovo i pojašnjava.
6. Proučiti i uzeti u obzir životna iskustva učenika, njihova interesovanja i razvojne karakteristike.

Jan Amos Komenski je pisao da pravilno podučavanje ne znači ubijanje nekih korisnih informacija u glavu, već znači „otkrivanje sposobnosti razumijevanja stvari, tako da iz te sposobnosti, kao iz živog izvora, teku potoci, tokovi života“. mislio. I zaista, ne ubijamo znanje djeci u glavu, već pokušavamo probuditi učenika, otkriti njegovu ličnost, uključiti ga u razmišljanje i kognitivne aktivnosti i razviti njegove kompetencije. A za to postoji samo jedno sredstvo – interesovanje kroz sadržaj nastavnog materijala, kroz neobične oblike nastave, kroz približavanje gradiva koje se proučava životu učenika. A formirani komunikativni UUD će nesumnjivo pomoći u tome.

Formiranje komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja sastavni je dio jezičnog obrazovanja u školi.

Jezička kompetencija pretpostavlja poznavanje samog jezika, njegove strukture i funkcioniranja, te jezičnih normi, uključujući pravopis i interpunkciju.

Upravo jezička i komunikativna kompetencija doprinosi formiranju vještina verbalne komunikacije. A za to je potrebno stvoriti uslove za verbalnu komunikaciju na svakoj lekciji. Govorna aktivnost se formira u svim njenim vrstama - čitanje, govor, pisanje, slušanje. „Učite komunikaciju komunicirajući“ – bez ovih uslova nema lekcije.

Po mom mišljenju, upravo formiranje komunikativnih aktivnosti učenja na časovima ruskog jezika stvara uslove za razvoj intelektualne, kreativno nadarene, moralne ličnosti, sposobne za komunikaciju u bilo kom kulturnom prostoru. Bez razvoja komunikativne kompetencije ne može biti konkurentne, tolerantne osobe, jer, počevši od srednjeg nivoa, jednostavnom (jezička analiza teksta) pa završavajući u srednjoj školi jezičkom analizom ili interpretacijom teksta, analizom zapleta, učenici razvijaju praktične vještine. Sve vrste kompetencija koje su studenti razvili demonstriraju se prilikom polaganja Jedinstvenog državnog ispita.

Bibliografija

1. Gorlenko N. M. i dr. “Struktura UUD-a i uslovi za njihovo formiranje” - časopis “Narodno obrazovanje” br. 4/2012, str.

2. Klepinina Z. A. “Modeliranje u UUD sistemu” - časopis “Osnovna škola” br. 1 / 2012, str

3. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. - M., 1989.

4. Bukhvalov V.A. Razvoj učenika u procesu kreativnosti i

saradnju. - M.: Pedagoški istraživački centar, 2000. - 144 str.

5.Dyachenko V.I., Saradnja u obuci - M., Obrazovanje, 1991.

6.Tsukerman G.A. Vrste komunikacije u nastavi – Tomsk: Peleng, 1993.

Formiranje UUD-a na nastavi ruskog jezika u srednjoj školi

„Prilikom poučavanja svih učenika, a posebno starijih, nastavnik treba više nastojati da obrazuje i „sofisticira“ njihov um nego da ispuni i upravlja njihovim pamćenjem, ne gubeći iz vida glavni predmet poučavanja mladih, a to je navikavanje djece na teško rade, pobuđuju imaju želju i naklonost prema naukama” – to su originalne metodološke preporuke za nastavnike navedene u Povelji gimnazije, usvojenoj 1804. godine.

Stoga se izjava da je nova paradigma obrazovanja paradigma zasnovana na aktivnostima ne čini tako novom i kontroverznom. I danasIshodi učenja, ne u obliku specifičnog znanja, već u obliku sposobnosti učenja, danas postaju sve traženiji.

Savezni državni obrazovni standard nove generacije na svim nivoima obrazovanja kao prioritet postavlja pristup orijentisan na osobu, sistemsko-aktivnost, koji određuje strukturu aktivnosti učenika, kao i osnovne psihološke uslove i mehanizme procesa. sticanja znanja. Lični razvoj u obrazovnom sistemu obezbjeđuje se prvenstveno formiranjem univerzalnih aktivnosti učenja (UAL). Ovladavanje njima stvara mogućnosti da učenici samostalno uspješno usvajaju nova znanja, vještine i kompetencije, uključujući i organizaciju asimilacije, tj. vještine učenja.

Suština pojma „univerzalne aktivnosti učenja“ različito se tumači u naučnoj literaturi. U širem smislu, sam pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. U užem smislu, ovaj pojam se može definisati kao skup metoda djelovanja, kao i povezanih vještina učenja, dajući učeniku mogućnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.

UUD funkcije:

Osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, prati i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;

Stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njegovu samorealizaciju zasnovanu na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje; osiguravanje uspješnog sticanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Vrste UUD-a.

Razlikuju se sljedeće glavne vrste univerzalnih vaspitnih radnji: lični (samoopredjeljenje, formiranje značenja i djelovanje moralno-etičke procjene), regulatorni (postavljanje ciljeva, planiranje, kontrola, korekcija, evaluacija, predviđanje), kognitivni (općeobrazovni, logički i simbolički) i komunikativni UUD. Identifikacija uslova za razvoj univerzalnih obrazovnih akcija u obrazovnom procesu omogućila je da se formulišu opšte preporuke za formiranje obrazovnog učenja tokom obrazovnog procesa, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovnih predmeta, koje su sadržane u sledećim dokumentima: „Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja“, „Osnovno jezgro sadržaja opšteg obrazovanja“, „Okvirni osnovni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola."

UUD-ovi predstavljaju integralni sistem u kojem je nastanak i razvoj svake vrste vaspitne radnje određen njenim odnosom sa drugim vrstama vaspitnih radnji i opštom logikom razvoja vezanog za uzrast.

Univerzalna priroda obrazovnih aktivnosti se očituje u tome što su one nadpredmetne, metapredmetne prirode; osigurati integritet opšteg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja i samorazvoja pojedinca; osigurati kontinuitet u svim fazama obrazovnog procesa; su osnova za organizaciju i regulisanje aktivnosti svakog učenika, bez obzira na njegov specifični predmetni sadržaj. Univerzalne obrazovne aktivnosti obezbjeđuju faze savladavanja obrazovnih sadržaja i formiranja psiholoških sposobnosti učenika.

Poznavanje alata za učenje omogućava učenicima da uspješno ovladaju informacijama u svim fazama i vodi do formiranja sposobnosti samostalnog uspješnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i „sposobnost učenja“.

Formiranje UUD-a u nastavi ruskog jezika.

Nažalost, trenutno su sve očigledniji nedostaci u obrazovnom nivou školaraca, uključujući i nivo njihovog poznavanja maternjeg jezika. „Osnovno jezgro sadržaja opšteg obrazovanja“ ispravno primećuje: „U sistemu školskog obrazovanja ruski jezik nije samo predmet izučavanja, već i sredstvo nastave koje određuje uspeh u savladavanju svih školskih predmeta i kvalitet učenja. obrazovanje uopšte.” Upravo uspješno i svjesno poznavanje ruskog jezika čini osnovu za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, koje zauzvrat stvaraju kompetencije, znanja, sposobnosti, vještine, te stoga osiguravaju obrazovanje svestrano razvijene, intelektualne, duhovne ličnosti sposobne. prilagođavanja složenom modernom svijetu.

Ruski jezik osigurava formiranje ličnih, kognitivnih, komunikativnih i regulatornih radnji.

Formiranje vještina ličnog učenja kod učenika.

Lične radnjeobezbijediti učenicima vrijednosnu i semantičku orijentaciju (poznavanje moralnih standarda, sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti potrebno je istaćitri vrste ličnih radnji:

Lično, profesionalno, životnosamoopredjeljenje;

- stvaranje značenja, odnosno uspostavljanje veze između cilja obrazovne aktivnosti i njenog motiva kod učenika;

- moralna i etička orijentacija, uključujući procjenu stečenog sadržaja (na osnovu društvenih i ličnih vrijednosti), obezbjeđivanje ličnog moralnog izbora.

Na časovima ruskog jezika razvijaju se osobne vještine učenja zahvaljujući tekstovima datim u udžbenicima, u prezentacijama, na unaprijed pripremljenim karticama, prilikom pisanja eseja i prezentacija itd. Ovi tekstovi mogu biti moralnog, moralnog, patriotskog, etičkog i drugog sadržaja. Tako se razvijaju i formiraju lični postupci usmjereni na ostvarivanje i prihvaćanje životnih vrijednosti, koje omogućavaju da se nađe svoje mjesto u životu i orijentiše se u moralnim standardima. Zahvaljujući ovim tekstovima učenici shvataju potrebu očuvanja i zaštite svog maternjeg jezika kao dela ruske nacionalne kulture, kao i da rade na razvoju sopstvenog govora. Prilikom početka izvođenja ovih vježbi i analize ovih tekstova, nastavnik zajedno sa djecom (tačnije, djecom uz pomoć učitelja) daje moralnu ocjenu sadržaja ovih vježbi (djeca određuju ideju ovih vježbi). tekstovi).

Predmet „Ruski jezik“ neguje pozitivan stav prema pravilnom, tačnom i bogatom usmenom i pismenom govoru.

Formiranje veština regulatornog učenja kod učenika.

Regulatorne radnje omogućavaju učenicima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti. To uključuje:

Postavljanje ciljeva kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još nepoznato;

Planiranje – određivanje redosleda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

- prognoziranje -predviđanje rezultata i stepena usvojenosti znanja, njegove vremenske karakteristike;

Kontrola u vidu poređenja metoda delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom u cilju otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;

Ispravka – vršenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina postupanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne akcije i njenog rezultata;

Ocjena – isticanje i osvješćivanje učenika o onome što je već naučeno i što tek treba naučiti, svijest o kvalitetu i nivou asimilacije;

Samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije, ispoljavanja volje (da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba) i savladavanja prepreka

Formiranje kognitivnih vještina učenja kod učenika.

Kognitivne univerzalne radnje obuhvataju: opšteobrazovne, logičke, kao i postavljanje i rešavanje problema.

Općeobrazovne univerzalne akcije:

Samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;

Pretraga i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;

Strukturiranje znanja;

Svjesna i dobrovoljna konstrukcija govornih iskaza u usmenoj i pismenoj formi;

Odabir najefikasnijih načina rješavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

Razmišljanje o metodama i uslovima delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

Smisleno čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste lektire u zavisnosti od svrhe; izdvajanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; identifikacija primarnih i sekundarnih informacija; slobodna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkog, naučnog, publicističkog i službenog poslovnog stila; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

Postavljanje i formulacija problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Posebnu grupu općeobrazovnih univerzalnih radnji čine znakovno-simboličke radnje:

Modeliranje je transformacija predmeta iz čulnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike predmeta;

Transformacija modela u cilju identifikacije opštih zakonitosti koje definišu datu predmetnu oblast.

Logične univerzalne akcije:

Analiza objekata u cilju identifikacije karakteristika (bitnih, nebitnih);

Sinteza – sastavljanje celine od delova, uključujući samostalno dovršavanje sa kompletiranjem komponenti koje nedostaju;

Izbor osnova i kriterijuma za poređenje, klasifikaciju objekata;

Sažimanje koncepta, izvođenje posljedica;

Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;

Izgradnja logičkog lanca zaključivanja;

Dokaz;

Predlaganje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.

Izjava i rješenje problema:

Formulisanje problema;

Samostalno kreiranje načina za rješavanje kreativnih i istraživačkih problema

Formiranje komunikacijskih vještina učenja kod učenika.

Komunikativne akcije osiguravaju socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih ljudi, komunikacijskih partnera ili aktivnosti; sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima. Komunikativne akcije uključuju:

Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima;

Postavljanje pitanja;

Rješavanje sukoba;

Upravljanje ponašanjem partnera;

Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Formiranje komunikacijskih vještina učenja osigurava se učenjem pravilne i vješte upotrebe govora u različitim životnim situacijama, prilikom saopštavanja svojih misli i osjećaja drugima, prilikom izgradnje dijaloga sa drugim učenicima i nastavnikom.

Izvori:

1. A. G. Asmolov. Kako osmisliti univerzalne obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli: priručnik za nastavnike / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya i drugi]; uređeno od A. G. Asmolova. – M.: Obrazovanje, 2008. – 151.
2. Osnovno jezgro sadržaja opšteg obrazovanja/Rus. akad. Sciences, Ross. akad. obrazovanje; uređeno od V.V.Kozlova, A.M. Kondakova, četvrto izdanje, M., Prosvešćenje, 2011. (serija "Standardi druge generacije").
3. Yu Mikheeva Dizajn lekcije iz perspektive formiranja univerzalnih obrazovnih akcija // Učiteljske novine. Nezavisna pedagoška publikacija. – 2012. – http://www.ug.ru/method_article/260

BOU DPO (PC) "Čuvaški republički institut za obrazovanje" Ministarstva obrazovanja Republike Čuvaš Odeljenje i Laboratorija za metodologiju osnovnog obrazovanja Projekat na temu: Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u nastavi ruskog jezika u 1. razredu Naučni rukovodilac - Rybakova A.V. Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Završila Grigorieva Svetlana Kronidovna Nastavnik MBOU "Kadetska škola br. 14", Čeboksari Čeboksari 2014 Sadržaj projekta Uvod 1. Teorijske osnove za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti za mlađe škole ruskog jezika. Značajke formiranja UDL-a učenika prvog razreda Formiranje UUD-a na časovima pismenosti 2. Upotreba obrazovnih tehnologija 3. Primjeri zadataka na ruskom jeziku o formiranju univerzalnih radnji. Zaključak Korištena literatura Problem: specifičnosti formiranja UUD-a kod učenika prvog razreda na nastavi ruskog jezika. Cilj: identificirati praktične mogućnosti i načine formiranja UUD-a u nastavi ruskog jezika. Ciljevi: 1. Proučiti program za formiranje UUD-a u osnovnim razredima (prema Saveznim državnim obrazovnim standardima NOO). 2. Analizirati mogućnosti formiranja UUD-a na časovima opismenjavanja. 3. Razvijte sažetak lekcije naglašavajući UUD-ove koji se formiraju. Očekivani rezultat: povećana kompetencija u rješavanju ovog problema na časovima ruskog jezika u 1. razredu. Konačni proizvod: fascikla „Formiranje UUD-a u osnovnoj školi“ u metodičkom portfoliu. Uvod Savremeni svijet se mijenja sve bržim tempom. Svakih deset godina, količina informacija u svijetu se udvostručuje. Stoga znanje koje ljudi steknu u školi nakon nekog vremena zastari i treba ga korigovati. Danas ishodi učenja postaju sve traženiji ne u obliku specifičnog znanja, već u obliku sposobnosti učenja. Pojavili su se novi društveni zahtjevi koji definišu ciljeve obrazovanja kao opći kulturni, lični i kognitivni razvoj učenika, obezbjeđujući tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je „podučavanje kako se uči na osnovu toga, Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovnu školu“. obrazovanje je kao glavne rezultate definisalo ne predmetne, već lične i metapredmetne univerzalne obrazovne aktivnosti. Univerzalne vaspitne radnje se ne formiraju izvan sadržaja predmeta. Nastavnik u svakom predmetu se bavi njihovim formiranjem na određenim sadržajima. To omogućava studentima da samostalno uspješno stječu znanja, vještine i kompetencije. Predmet „Ruski jezik“ je osnovni predmet u osnovnoj školi. Rezultati učenja drugih predmeta umnogome zavise od uspjeha u učenju ruskog jezika. Ovaj predmet osigurava formiranje najvažnije kompetencije ličnosti - sposobnosti učenja, stvara povoljne uslove za lični i kognitivni razvoj učenika, odnosno doprinosi formiranju ličnih, kognitivnih, univerzalnih radnji učenja. komunikativni, regulatorni i metapredmet Ja, kao nastavnik, nastavljam da proučavam i dalje razvijam ovaj problem u obrazovnom sistemu „Škola 2100“. 1. Teorijske osnove za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija za mlađu školsku decu kao sredstvo efektivne nastave ruskog jezika. Osobitosti formiranja vaspitno-obrazovne djelatnosti učenika prvog razreda U 2. generaciji Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovnu školu propisan je sistem univerzalnih obrazovno-vaspitnih aktivnosti, kao dio glavnih vidova obrazovno-vaspitnih aktivnosti, koje diktiraju ključni ciljevi općeg obrazovanja , mogu se razlikovati četiri bloka: 1. Lični 2. Regulatorni 3. Kognitivni 4. Komunikativni Sada učenici aktivno učestvuju u svakom koraku učenja: aktivno prihvataju zadatak učenja, analiziraju načine za njegovo rješavanje, iznose verzije, utvrđuju uzroke grešaka . I škola i porodica moraju stvarati motivaciju za učenje. Dijete treba da razvije lični interes. Dakle, lični rezultati u fazi obuke u osnovnoj školi Lični rezultati (sposobnost samostalnog odabira u svijetu misli, osjećaja i vrijednosti i odgovornost za taj izbor) Procjenite situacije i. postupci (vrijednosti, moralna orijentacija) Objasniti značenje njihovih procjena, motiva, ciljeva (osobna samorefleksija, sposobnost samorazvoja, motivacija za znanje, učenje) Samoopredjeljenje u životnim vrijednostima i djelovanje u skladu s njima, biti odgovoran za svoje postupke (lični položaj, ruski i građanski identitet) Ova tabela prikazuje lične rezultate koje treba da postigne svršenik osnovne škole. Kakvi su lični rezultati učenika prvog razreda? Procenite jednostavne situacije i nedvosmislene postupke kao „dobre“ ili „loše“ sa pozicije: opšteprihvaćenih moralnih pravila filantropije, poštovanja rada, kulture itd. važnost igranja uloge “dobrog učenika” važnost brige o svom zdravlju važnost razlikovanja između “lijepog” i “ružnog” Postepeno shvatite da je nemoguće podijeliti ljude na “dobre” i “loše” Objasnite zašto se određene nedvosmislene radnje mogu ocijeniti kao “dobre” ili “loše” “loše” Objasnite sebi koje navike volim, a koje ne (lične kvalitete), šta radim sa zadovoljstvom, a šta ne (motivi), šta radim dobro, a šta ne (rezultati) Prepoznati sebe kao vrijedan dio velikog, raznolikog svijeta (priroda i društvo) Objasniti šta me povezuje sa mojim najmilijima, prijateljima, drugovima iz razreda; sa narodom, domovinom; sa svim ljudima; po prirodi Odaberite akciju zasnovanu na poznatim i jednostavnim, općeprihvaćenim pravilima ponašanja Prepoznajte svoje loše postupke Regulatorni UUD (sposobnost da organizujete svoje aktivnosti) Sprovedite radnje za implementaciju plana Povežite rezultat svojih aktivnosti sa ciljem i procijenite ga Odredite i formulisati svrhu aktivnosti Sastaviti akcioni plan za rešavanje problema (zadaci) Veštine učenika prvog razreda. Naučite da odredite svrhu neke aktivnosti uz pomoć nastavnika. Naučite da izrazite svoju pretpostavku (verzija). emocionalna procena aktivnosti odeljenja u lekciji Naučite da razlikujete pravilno obavljen zadatak od netačnog zadatka. pretražuje znanje, stječe nova znanja na različite načine. Obrađuje informacije kako bi se dobio traženi rezultat, uključujući kreiranje novog proizvoda. Pretvorite informacije iz jednog oblika u drugi i odaberite oblik koji vam najviše odgovara Kognitivni UUD učenika prvog razreda Različite šta je novo od onoga što je već poznato uz pomoć nastavnika. Okrenite se u udžbeniku (na duploj stranici, u sadržaju, u rječniku) Pronađite odgovore na pitanja koristeći udžbenik, svoje životno iskustvo i informacije koje ste dobili u lekcija Izvući zaključke kao rezultat zajedničkog rada za cijeli razred Uporedite i grupirati predmete Pronađite obrasce u rasporedu figura na osnovu značenja jednog atributa Navedite niz jednostavnih poznatih radnji, pronađite radnju koja nedostaje u poznatom nizu Prepričajte male tekstove detaljno, imenovati njihove teme. Komunikativni UUD (sposobnost komuniciranja, interakcije s ljudima) prenijeti svoj stav drugima, ovladati tehnikama monološkog i dijaloškog govora Razumjeti druge stavove (gledišta, interesovanja) Pregovarati s ljudima, koordinirati svoje interese i stavove s njima kako bismo nešto zajedno uradili Komunikativni UUD prvašić Oblikujte svoju misao u govoru (na nivou jedne rečenice ili kratkog teksta) Naučite napamet pjesmu, prozni fragment Uključite se u razgovor na času i u životu Slušajte i razumite govor drugih Čitajte izražajno i prepričajte tekst Zajednički dogovoriti pravila ponašanja i komunikacije i pridržavati ih se Učiti obavljati različite uloge u grupi (vođa, izvođač, kritičar) Osnova za razvoj komunikacijskih vještina je sistematska upotreba tri vrste dijaloga na nastavi (slajd) : Učenik nastavnik (dijalog u velikoj grupi) Učenici učenici (dijalog u maloj grupi) Učenik učenik (dijalog u paru) Kriterijumi za procjenu formiranosti učeničkih vještina učenja su: usklađenost sa psihološkim i uzrasnim regulatornim zahtjevima, koji su formulisani za svaku vrstu vještina učenja učenika, uzimajući u obzir određenu fazu njihovog razvoja; Usklađenost svojstava UUD-a sa unaprijed određenim zahtjevima. Za postizanje novih obrazovnih rezultata potrebno je promijeniti i obrazovni proces i nastavne tehnologije. Formiranje UUD-a u nastavi pismenosti Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji pomoću udžbenika i nastavnih sredstava „Škola 2100“ (na primjeru 1. razreda): Razmotrimo glavne pristupe udžbenika za 1. razred na temu „Nastava pismenosti“, usmjerenih na formiranje ličnih rezultata, te različite grupne univerzalne aktivnosti učenja. Nastava pismenosti na časovima pismenosti formiraju se lični rezultati i sve vrste univerzalnih aktivnosti učenja: komunikativne, kognitivne i regulatorne. Svaki čas opismenjavanja uključuje fazu „Rad s tekstom“. Ova faza se potom uliva u časove književnog čitanja. Rad s tekstom na časovima pismenosti podrazumijeva smislenu, kreativnu duhovnu aktivnost, koja osigurava savladavanje sadržaja beletristike i razvoj estetske percepcije. U osnovnoj školi, važno sredstvo za organizovanje razumevanja autorske pozicije, autorovog odnosa prema likovima dela i prikazanoj stvarnosti je korišćenje elementarnih tehnika za razumevanje teksta pri čitanju tekstova: komentarisano čitanje, dijalog sa autorom. kroz tekst. Rad sa tekstom obezbeđuje formiranje: samoodređenja i samospoznaje na osnovu poređenja „ja“ sa likovima književnih dela kroz emocionalno efektivnu identifikaciju; − temelji građanskog identiteta kroz upoznavanje herojske istorijske prošlosti Rusije i doživljavanje ponosa i emocionalne uključenosti u podvige i dostignuća njenih građana; (U tu svrhu, sadržaj Bukvara uključuje tekstove kao što su: „Naša otadžbina“ K. Ušinskog, str.97; „Imena ruskih gradova“ str.71; „Imena ruskih reka“); − estetske vrijednosti i na njima zasnovani estetski kriteriji; − radnje moralne i etičke procjene kroz utvrđivanje moralnog sadržaja i moralnog značaja postupaka likova; − sposobnost razumijevanja kontekstualnog govora na osnovu rekreiranja slike događaja i postupaka likova; − sposobnost slobodnog i ekspresivnog konstruisanja kontekstualnog govora, uzimajući u obzir ciljeve komunikacije i karakteristike slušaoca; − sposobnost uspostavljanja logičke uzročno-posljedične veze između događaja i postupaka likova u djelu. Rad sa tekstom otvara mogućnosti za formiranje logičkih radnji analize, poređenja i uspostavljanja uzročno-posledičnih veza. Orijentacija u morfološkoj i sintaksičkoj strukturi jezika i asimilacija pravila strukture riječi i rečenica, grafički oblik slova osigurava razvoj simboličkih radnji - zamjena (na primjer, zvuk sa slovom), modeliranje ( na primjer, kompozicija riječi sastavljanjem dijagrama) i transformacija modela (modifikacija riječi). U Bukvaru i Prepiscima često se koriste grafički simboli i dijagrami za provođenje različitih vrsta analiza riječi (isticanje samoglasnika, suglasnika) i teksta. Za uvježbavanje akcije modeliranja potrebno je organizirati aktivnosti učenika. Uzimajući u obzir godine, najefikasniji način za stvaranje motivacije je korištenje bajki i tekstova koji odražavaju stvarne životne situacije bliske djetetovom iskustvu. Upravo u tu svrhu je data karakterizacija zvuka u Bukvaru korištenjem man dijagrama, što kod djeteta budi interesovanje i visoku motivaciju za obavljanje različitih zadataka vezanih za man dijagrame, a nastavnik u ovom trenutku uvježbava poznavanje fonetike, o čijoj se složenosti ali važnosti ne može raspravljati. I konačno, zadacima treba omogućiti dosljedan prijelaz sa materijalnih (predmetnih) oblika na dijagrame, a zatim na simbole i znakove. Na primjer, lekcija „Kapital E“ ima za cilj razvijanje kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja. (Bukvar, str. 146−147.) Rad sa riječima koje označavaju imena. a) Čitanje riječi koje označavaju imena. (Ema, Ela, Edik, Eduard.) - Šta sve ove reči imaju zajedničko? - Kome bi mogla pripadati ova imena? (Emma, ​​Ella, Edik, Edward.) Nastavnik može pokazati portrete ljudi i zamoliti ih da ih potpišu odgovarajućim imenima. − Zapazimo prvi glas u ovim riječima. Koju boju ćete koristiti? (Crveni.) Zašto? − Imenujte ova slova. Zašto je bilo potrebno veliko slovo? − U kojim je nazivima [E] naglašeno? Jeste li pogodili zašto danas čitamo ova imena? b) Uvođenje velikog slova E. − Uporedite štampana i pisana slova. c) Vježba vokabulara. − U koje se grupe mogu podijeliti ove riječi? − Ima li djece u našem razredu čija imena počinju na glas [E]? Sve lekcije o uvođenju novog materijala usmjerene su na ciljano formiranje regulatornih univerzalnih obrazovnih radnji. – Već znamo mnoga slova i znamo da napišemo neke reči. Pogledajte stranicu “Primer” i isplanirajte naše nastavne aktivnosti danas. - Šta je danas novo na času? Plan (približan) 1. Rad sa crtežima. 2. Izolacija glasova u riječi. 3. Predstavljanje novog pisma. 4. Čitanje slogova i riječi. 5. Izrada dijagrama riječi. 6. Rad sa prijedlogom. 7. Pisanje slova, slogova i riječi. 8. Rad sa tekstom. Komunikativni UUD: 1) razvijamo sposobnost slušanja i razumijevanja drugih; 2) razvijamo sposobnost konstruisanja govornog iskaza u skladu sa postavljenim zadacima; Regulatorni UUD: 1) razvijamo sposobnost izražavanja naših pretpostavki na osnovu rada sa udžbeničkim materijalom; 2) razvijamo sposobnost vrednovanja vaspitnih radnji u skladu sa zadatkom; 3) razvijamo sposobnost predviđanja predstojećih poslova (pravimo plan); Kognitivni UUD: 1) razvijamo sposobnost izdvajanja informacija iz dijagrama, ilustracija, tekstova; 2) razvijamo sposobnost prezentovanja informacija u obliku dijagrama; 3) razvijamo sposobnost da identifikujemo suštinu i karakteristike predmeta; 4) razvijamo sposobnost izvođenja zaključaka na osnovu analize objekata; 5) razvijamo sposobnost generalizacije i klasifikacije prema karakteristikama; 6) razvijamo sposobnost snalaženja u širenju udžbenika; 7) razvijamo sposobnost pronalaženja odgovora na pitanja u ilustracijama. Lični UUD: 1) razvijamo sposobnost da pokažemo svoj odnos prema likovima, izrazimo svoje emocije; 2) formiramo motivaciju za učenje i svrsishodnu saznajnu aktivnost; 3) razvijamo sposobnost evaluacije akcija u skladu sa određenom situacijom. Tokom perioda opismenjavanja, deca završavaju ceo kurs ruskog jezika. Bukvar i sveska je zapravo mini udžbenik ruskog jezika. Za to vrijeme djeca uočavaju pojave i osobenosti ruskog jezika, ali ne koriste nikakvu terminologiju, samo uče da primjećuju. Već u Bukvari počinje rad s tekstom u okviru tehnologije produktivnog čitanja. Ovo omogućava pripremu učenika prvog razreda za rad sa tekstovima iz različitih predmeta. Ovaj rad počinje upravo na časovima pismenosti. Fragment lekcije u Bukvaru (tekst „Šumska koliba” N. Sladkova, str. 45). Rad na tekstu. 1. Prije čitanja. – Pogledajte ilustraciju. Pogledajte kakav moćan rep i moćne šape ima ova životinja. -Gde živi ova životinja? (U vodi.) Kako se kreće? (Pluta.) - Hajde da pročitamo naslov. Šta je koliba? (Koliba, kuća.) Gdje se tako zove kuća? (Češće u Ukrajini.) - Čudno je, zašto onda "Šumska koliba"? – Ko nam je rekao za ovu životinju? Pročitajte ime autora. 2. Rad sa tekstom tokom čitanja. a) Čitanje od strane nastavnika uz komentar. c) Ponovljeno čitanje. Selektivno čitanje. – Od čega dabrovi grade kolibu? Čitati. – Kako izgleda koliba za dabra? – Kako autor naziva junaka teksta? – Kako su dabrovi sagradili svoju kuću? Pokažite koje su pokrete napravili. – Kako dabar ulazi u njegovu kuću? Kojim riječima autor opisuje ulaz u kuću? – Kako se dabar priprema za zimu? - Kakav lukav dabar, ovako je napravio kolibu. Ovo je takođe zaštita od neprijatelja. Ništa se ne događa tako jednostavno, ako nema prozora i vrata, onda je to neophodno. Dabar se ne može boriti protiv neprijatelja na kopnu. Dobro se oseća samo u vodi. Veoma interesantna životinja. 3.Nakon čitanja. – Na koje ste nove riječi naišli u tekstu? šta oni znače? – Šta ste naučili o životu dabra? Dabrovi su veoma zanimljive životinje. Njihovo krzno je veoma vrijedno, zbog čega je broj dabrova opao prije 30 godina. Stvoreni su rezervati prirode, gdje su naučni stručnjaci promatrali život životinja, činili sve da povećaju njihov broj, čak su i sami izgradili ove kolibe, a dabrovi su ih okupirali sa zadovoljstvom. Dakle, udžbenici sadrže materijale koje su učenici obavezni i sposobni da nauče. Učenik može naučiti maksimalno, ali mora (pod vodstvom nastavnika) savladati minimum. Da bi to učinio, nastavnik treba prihvatiti nove obrazovne ciljeve, proći ih kroz sebe i savladati obrazovne tehnologije zasnovane na aktivnostima. Prilikom formiranja općih obrazovnih vještina i sposobnosti ne treba zaboraviti na psihološku klimu: pozitivan ton lekcije, atmosfera psihološke udobnosti, poticaj za uspješan rad - sve to pomaže da lekcije pismenosti budu svijetle i učinkovite. Dakle, u cilju organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, za postepeno formiranje sposobnosti učenja kod mlađih školaraca, nastavnik treba da:  Pre uvođenja novih obrazovnih informacija obezbedi njihovo pozitivno prihvatanje od strane učenika, povezano sa njihovim razumevanjem potrebe za nova znanja;  Uvesti novi koncept upoređujući ga sa onima koji su već dostupni u obrazovnom arsenalu školaraca; da biste to učinili, pažljivo radite na utvrđivanju važnih karakterističnih karakteristika svakog koncepta;  Organizovati edukativnu interakciju između svih učesnika u obrazovnom procesu tokom časa;  Učiti školarce „tehnologiji“ za samostalan rad i korištenjem ovog oblika rada u učionici poboljšati sve njene manifestacije. 2. Upotreba obrazovnih tehnologija Tehnologiju kolaborativnog učenja nastavnik koristi za stvaranje uslova za zajedničke aktivnosti, obrazovnu saradnju u grupi ili paru. Tehnologija vam omogućava da razvijete komunikacijske vještine, samokontrolu i lične kvalitete. Tehnologija istraživačkih aktivnosti koristi se kako u nastavi tako iu vannastavnim aktivnostima učenika. Uključivanje učenika u istraživačke aktivnosti od početnog nivoa omogućava im da razviju vještine kao što su posmatranje, provođenje eksperimenata, upoređivanje, iznošenje hipoteza, donošenje zaključaka i argumentiranje Projektne aktivnosti se koriste u nastavi, u društvenoj praksi i u vannastavnim aktivnostima. Logika rada na projektu podrazumeva samostalan rad učenika od postavljanja cilja do predstavljanja proizvoda, pa je neophodno projektnu metodu uvesti u praksu svakog nastavnika. Dijaloška tehnologija zasnovana na problemima poučava od osnovnoškolskog uzrasta postavljanju hipoteza, pronalaženju načina za rješavanje kontradikcija i načina obrade informacija. Tehnologija igara za osnovce je nesmetan prelazak iz predškolskog u obrazovanje. Didaktičke igre i igre uloga doprinose razvoju moralnih kvaliteta pojedinca, sposobnosti saradnje, aktiviraju kognitivnu aktivnost i motivaciju. Spisak tehnologija za formiranje UUD-a 1. Nastavnik obraća pažnju na razvojnu vrednost svakog zadatka. 2. Učitelj bilježi napredak djeteta u poređenju sa njegovim prethodnim rezultatima. 3. Učitelj pokazuje zašto je potrebno ovo ili ono znanje, kako će ono biti korisno u životu, nenametljivo prenoseći djeci smisao nastave. 4. Učitelj uključuje djecu u otkrivanje novih znanja prilikom savladavanja novog gradiva. 5. Učitelj uči djecu kako da rade u grupama, pokazuje kako da u grupnom radu dođu do zajedničke odluke, pomaže djeci u rješavanju obrazovnih sukoba, podučavajući vještine konstruktivne interakcije. 6. Tokom časa nastavnik veliku pažnju posvećuje samotestiranju djece, učeći ih kako da pronađu i isprave greške. Koristeći predloženi algoritam, djeca uče da procjenjuju rezultate izvršenja zadatka. Učitelj pokazuje i objašnjava zašto je data ova ili ona ocjena, uči djecu da ocjenjuju rad prema kriterijima i samostalno biraju kriterije za ocjenjivanje. 7. Učitelj ocjenjuje ne samo sebe, već dozvoljava i drugoj djeci da učestvuju u procesu vrednovanja na kraju zadatka, na kraju časa, nastavnik zajedno sa djecom ocjenjuje šta su djeca naučila, šta; radio a šta nije. 8. Učitelj postavlja ciljeve časa i radi sa decom na ostvarenju ciljeva – „da bi nešto postigao, svaki učesnik časa mora znati cilj“. 9. Učitelj uči djecu vještinama koje će im biti od koristi u radu sa informacijama – prepričavanje, sastavljanje plana, uči ih da koriste različite izvore koji se koriste za traženje informacija. 10. Nastavnik obraća pažnju na razvoj pamćenja i logičkih operacija mišljenja, različite aspekte kognitivne aktivnosti. 11. Učitelj obraća pažnju na opšte metode delovanja u datoj situaciji - i uči decu da koriste uopštene metode delovanja. 12. Nastavnik koristi projektne oblike rada u nastavi i vannastavnim aktivnostima. 13. Učitelj uči dijete da donosi moralne izbore u sklopu rada sa vrijednosnim materijalom i njegove analize. 14. Učitelj smatra da dijete mora biti sposobno da planira i predvidi svoje postupke. 15. Učitelj uključuje djecu u konstruktivne aktivnosti, kolektivne kreativne aktivnosti, uključuje ih u organizovanje događaja i podstiče dječje inicijative. 16. Nastavnik uvek daje priliku da ispravi grešku, pokazuje da je greška normalna, glavno je da se iz grešaka nauči. 17. Učitelj pomaže djetetu da pronađe sebe, gradi individualnu rutu, pruža podršku, stvara situaciju uspjeha. 18. Učitelj uči dijete da postavlja ciljeve i traži načine da ih postigne, kao i rješava probleme koji se pojave. 19. Učitelj uči djecu da sastave akcioni plan prije nego što počnu nešto raditi. 20. Učitelj djeci nenametljivo prenosi pozitivne vrijednosti, omogućavajući im da ih prožive i na vlastitom primjeru uvjere u njihovu važnost i značaj. 21. Nastavnik podučava različite načine izražavanja svojih misli, vještinu argumentiranja, odbrani vlastitog mišljenja i uvažavanje mišljenja drugih. 22. Učitelj organizuje oblike aktivnosti u kojima bi djeca mogla živjeti i steći potrebna znanja i vrednosni raspon. 23. Učitelj uči djecu načinima da efikasno pamte i organizuju aktivnosti. 24. Nastavnik pokazuje kako rasporediti uloge i odgovornosti kada radite u timu. 25. Nastavnik aktivno uključuje sve u proces učenja, a takođe podstiče saradnju u učenju između učenika, učenika i nastavnika. 26. Nastavnik i učenici zajedno rješavaju obrazovne probleme. 27. Nastavnik koristi interaktivne mogućnosti IKT tokom časa. 28. Nastavnik organizuje rad u parovima smjena, u okviru trening stanica. 29. Učitelj daje djeci mogućnost da samostalno biraju zadatke od predloženih. 30. Učitelj uči djecu da planiraju svoje slobodno vrijeme. 3. Primjeri zadataka na ruskom jeziku o formiranju univerzalnih radnji. 1. Identifikacija broja riječi u rečenici. Cilj: identificirati djetetovu sposobnost da razlikuje objektne i govorne aktivnosti. Ocjenjivane univerzalne obrazovne radnje: znakovno-simboličke kognitivne radnje, sposobnost razlikovanja plana znakova i simbola i predmetnog plana. Učitelj čita rečenicu i traži da navede koliko riječi ima u rečenici i imenuje ih. 1. Reci koliko riječi ima u rečenici. 2. Imenujte prvu riječ, drugu, itd. Predložene rečenice: Maša i Petja su išle u školu. Tanja i Kolja igraju loptu. 2. Pismeno dešifrirajte obrasce rečenica. reži. Jež __________. 3. Zvučni grafički diktat "Plus minus". Preklapanje riječi s dvostrukim suglasnicima. Znak "+" označava riječi koje se mogu pomicati, a znak "" one koje se ne mogu pomicati. Kupanje, gram, gripa, odjava, krst, klasa, tona, količina, masa, svađa. + + + + + 4. Zadaci zamke. U takvim situacijama učenja nema gotovih metoda djelovanja, učenici traže svoje načine rada. a) Nazvat ću riječi, kaže učiteljica, a ti pljesneš rukama ako čuješ glasove [zh] i [w] na početku riječi: buba, koliba, četka, šala, prijateljstvo, auto, trska, žirafa, važno. b) Pronađite zvučnu kuću za svaku riječ. roda slon patka bumbar vuk c) Koja riječ ima više zvuka kuća: lubenica ili bundeva? Buba ili lav? Mrav ili leptir? 5. Problematične situacije sa iznenađenjem ili poteškoćama. Prilikom podučavanja teme „Označavanje mekoće suglasničkih glasova u pisanju pomoću slova I“, zadatak je zapisati riječi sa slovima koje ste naučili - mama, strunjača, lopta. Tokom provjere otkrivaju se različite mogućnosti pisanja riječi lopta. Koji tip je u pravu? Koje se pitanje postavlja? 6. Zadaci sa nedostajućim podacima uče učenika samostalnom radu i analizi situacije učenja. Riječ počinje slovom T. Navedite prvi glas u njoj. Zatim se gradi edukativni dijalog u kojem djeca preuzimaju ulogu učitelja, a prilikom odgovaranja na pitanja nastavnik namjerno griješi. Šta treba da pitate nastavnika da tačno odgovori na pitanje? Zaključak. Uspjeh obrazovanja u osnovnoj školi u velikoj mjeri zavisi od formiranja univerzalnih vaspitnih radnji. Univerzalne obrazovne akcije, njihova svojstva i kvalitete određuju efikasnost obrazovnog procesa, posebno sticanje znanja, formiranje vještina, slike svijeta i glavne vrste učeničkih kompetencija, uključujući društvene i lične. Razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti osigurava formiranje psiholoških novoformacija i studentskih sposobnosti, koje zauzvrat određuju uslove za visoku uspješnost obrazovne djelatnosti i savladavanje akademskih disciplina. Skup univerzalnih obrazovnih radnji koje učenici izvode u nastavi koristeći tehnologiju metoda aktivnosti stvara povoljne uslove za implementaciju zahtjeva saveznog državnog obrazovnog standarda za formiranje metapredmetnih obrazovnih rezultata, budući da škola igra ključnu ulogu u formiranje obrazovnih aktivnosti školaraca, gdje najaktivniji subjekt treba da bude sam učenik, zatim nastavnik. Važno je vidjeti učenika u svim fazama njegove aktivnosti. Pokazatelji spremnosti nastavnika da koristi univerzalne aktivnosti učenja: ovladavanje sadržajem svake od univerzalnih aktivnosti učenja i vezama među njima; mogućnost izbora univerzalnih aktivnosti učenja u zavisnosti od cilja učenja, specifičnosti nastavnog predmeta i starosnih karakteristika učenika; sposobnost organizovanja aktivnosti učenika za formiranje univerzalnih akcija učenja, uključujući: 1) utvrđivanje objektivnih uslova za ispravnu implementaciju univerzalnih akcija učenja; 2) planiranje kvaliteta realizacije univerzalnih vaspitnih radnji (u pogledu oblika, stepena generalizacije, stepena rasprostranjenosti, stepena samostalnosti); 3) izbor obrazovnih zadataka i utvrđivanje redosleda njihovog izlaganja. Uslov za uspješno formiranje obrazovnog učenja je da nastavnici ovladaju savremenim metodama i tehnologijama za organizaciju obrazovnog procesa. To zahtijeva odstupanje od ustaljenih tradicija i dodatne napore od strane nastavnika. Međutim, bez uvođenja odgovarajućih psihopedagoških tehnologija, obrazovno učenje i kompetencije zasnovane na njima ostaće stvar individualnih sposobnosti učenika. Literatura: 1. A.G. Asmolov. Priručnik za nastavnike “Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi: od akcije do misli.” – M.2008. 2. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli: priručnik za nastavnike; uredio A.G. Asmolova 3. izd. M.: Obrazovanje, 2011. 3. Davydov V.V. Što je obrazovna djelatnost // Osnovna škola 1999. br. 7. 1218. 4. Kondratyeva E.P. Projekti – 4: Federalni državni obrazovni standardi NOO: prvi koraci implementacije. Obrazovno-metodički priručnik za polaznike kurseva za usavršavanje nastavnika. Čeboksari, 2014. 5. Tsukerman G.A. Kako mlađi školarci uče da uče MoskvaRiga 2000. 6. http 7. www 8. https:// standart. ru. ru. school2100. google://sites. com / site / universalnyebnyedejstvia / Sažetak časa pismenosti po programu „Škola 2100“ u 1. razredu Tema: Vježba čitanja. Uvod u prijedlozi. Ciljevi: uvesti pojam prijedloga, naučiti razlikovati prijedloge, uočiti kako se pišu s drugim riječima, pokazati njihovu ulogu u rečenici, naučiti čitati i analizirati tekstove; razvijati sposobnost rada u grupama, parovima, sposobnost samoanalize svojih aktivnosti; negovati prijateljstvo, ljubaznost, formirati pozitivnu motivaciju za učenje kroz situaciju uspjeha. UUD: Meta-predmet: Regulatorni:   Formiranje sposobnosti predviđanja predstojećeg posla; Razvijamo sposobnost izražavanja svojih pretpostavki na osnovu rada sa udžbenikom ili drugim materijalom; Kognitivni:     Formiranje sposobnosti izvođenja zaključaka; Razvijamo sposobnost izvođenja zaključaka na osnovu analize objekata; Razvijamo sposobnost navigacije u udžbeniku; Razvijamo sposobnost izvođenja zaključaka kao rezultat zajedničkog rada razreda i nastavnika; Razvijamo sposobnost pronalaženja odgovora na pitanja. Razvijamo sposobnost izražavanja svojih misli usmeno i pismeno  Komunikativna:  forma;   Lični:  Razvijamo sposobnost slušanja i razumijevanja govora drugih; Razvijamo sposobnost da ponudimo pomoć i saradnju. Formiramo motivaciju za učenje i svrsishodnu kognitivnu aktivnost;   loše;  Razvijamo sposobnost izražavanja stava prema poslu; Razvijamo sposobnost vrednovanja radnji objekata, kako dobrih, tako i razvijamo sposobnost razumijevanja uloge jezika i govora u životima ljudi; Duhovno i moralno:  Negovanje moralnog osjećaja, etičke svijesti i izvođenje pozitivnih radnji. Etape časa Tok časa Organizacioni momenat Tokom časa ćemo rešavati zadatke, rešavati problematična pitanja, raditi u grupama i parovima, čitati tekstove, odgovarati na pitanja Ažuriranje Izvršiti zvučno-slovnu analizu znanja o reči BOJE; 2. Oblik riječi: ABC str.64. (po par u svakoj grupi). 6 riječi 3. Rad sa vokabularom. Frontalni rad Pročitaj riječi: MAČKA HODA BIJELA Nađi riječ od 1 sloga, od 2 sloga. Pročitajte riječ koja označava predmet, znak objekta, radnju objekta. Napravite rečenicu od ovih riječi; Dokažite da je ovo rečenica (potpuna misao); Kako su riječi povezane? (u okviru značenja). VJEVERICA SKAČE __ GRANA. Je li ovo prijedlog? Zašto? Kako mogu ovaj unos pretvoriti u prijedlog? (treba dodati riječ) Koju riječ treba dodati? Nastavnik uvodi riječ prijedlogom. Prijedlog se koristi za povezivanje riječi u rečenici. Kartica PREDLOG Rešavanje problema Formiranje UUD Formiramo sposobnost predviđanja predstojećeg posla (izrada plana); razvijamo sposobnost prezentiranja informacija u obliku dijagrama; razvijamo sposobnost izvođenja zaključaka na osnovu analize objekata; razvijamo sposobnost generalizacije i klasifikacije prema karakteristikama; Razvijamo sposobnost slušanja i razumijevanja drugih; formiramo sposobnost građenja govornih iskaza u skladu sa postavljenim zadacima; Razvijamo sposobnost usmenog izražavanja svojih misli; Razvijamo sposobnost rada u paru. Razvijamo sposobnost da izrazimo svoj stav prema likovima i izrazimo svoje emocije; formiramo motivaciju za učenje svrsishodne kognitivne aktivnosti; Razvijamo sposobnost evaluacije akcija u skladu sa specifičnom situacijom. Minut tjelesnog odgoja Osnovna konsolidacija. Raditi u parovima. ABC str.64. Copy work. u Rad s tekstom sa Pročitajte prijedloge. Sa kojim se prijedlozima koriste riječi? Kako se pišu prijedlozi s riječima? – Otvorite svesku na str. 7. Ima li ovdje prijedloga? - Čitati. - Zaokruži ih. Obavljanje ostalih zadataka riječima Page. 64. Pogledajte ilustraciju za tekst. Pogodite o čemu ćemo čitati. Čitanje teksta Da li se vaša pretpostavka poklapa? koji predlozi? Za šta se koriste prijedlozi? O kojim životinjama ste čitali (kućni ljubimci)? Ko ima mačku ili psa kod kuće? Kako se zovu životinje koje žive u šumi i same se hrane? Stranica 65 Vjeverica i vuk. Čitanje teksta Zašto je vuku bilo dosadno? Šta je ljutnja uradila srcu vuka? Kako prolaze dobre vjeverice? Mogu li se ove riječi odnositi i na ljude? Pronađite koji su se prijedlozi pojavili u tekstu. Za što? Samostalni rad u A sada ćemo raditi u grupama na učvršćivanju znanja o prijedlozima. Grupa 1 - promijeni riječ, dodaj prijedlog led - riječna bunda - sanke za snijeg - tobogan Čemu služe prijedlozi? Grupa 2 – dajte prijedlog. │ __ _________ ______ _______ │ sa _____. Grupa 3 – dodati prijedlog. ptice - lišće kaveza - grana mačka - stolni vrt - kutak Dodajte druge riječi da napravite rečenicu. Na koje ste riječi naišli? Šta ste naučili o prijedlogu? Za šta se možete pohvaliti? Zašto je ova lekcija bila potrebna? Koji su vam se zadaci svidjeli? Za šta možete pohvaliti svog učitelja? Drugovi iz razreda? Refleksija razvija sposobnost slušanja i razumijevanja drugih; Razvijamo sposobnost kognitivne i lične refleksije. Dodatna pitanja: Zagonetke. 1. Ime kojeg vrlo čestog drveta sastoji se od 3 prijedloga (bor); 2. Od kojih dva prijedloga se može formirati ime domaće životinje (mačka), a od kojih tri (koza).

Prioritetni pravac Federalnih državnih obrazovnih standarda je implementacija razvoj potencijal opšteg srednjeg obrazovanja, relevantan I novi zadatak– osiguranje razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti kao psihološki komponenta temeljne jezgre sadržaja obrazovanja uz tradicionalnu prezentaciju predmet sadržaj pojedinih disciplina. „Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje skupa „univerzalnih obrazovnih radnji“ koje obezbeđuju kompetenciju „podučavanja da uči“, sposobnost pojedinca za samorazvoj i samousavršavanje kroz svesno i aktivno prisvajanje. novog društvenog iskustva, a ne samo ovladavanje od strane studenata specifičnim predmetnim znanjima i vještinama u okviru pojedinih disciplina“.

Univerzalne obrazovne aktivnosti razvila je grupa psihologa pod vodstvom dopisnog člana Ruske akademije obrazovanja, profesora Moskovskog državnog univerziteta A.G. Asmolov. Metodološka i teorijska osnova UUD-a je sistemsko-djelotvorni pristup L.V. Vygotsky, A.N. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, A.V. Zaporožec, V.V. Davidova. Pojam „univerzalne akcije učenja“ može se definirati kao skup metoda djelovanja za učenika koji osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.

U ovim pristupima, sama obrazovna aktivnost postaje predmet asimilacije. Koncept univerzalnih aktivnosti učenja uzima u obzir iskustvo pristupa zasnovanog na kompetencijama, posebno njegov naglasak na tome da učenici postignu sposobnost efektivnog korištenja stečenih znanja i vještina u praksi. Sistemsko-djelotvorni pristup podrazumijeva analizu tipova vodećih aktivnosti (igra, edukacija, komunikacija), identifikaciju univerzalnih obrazovnih radnji koje generiraju kompetencije, znanja, sposobnosti i vještine. Razvoj univerzalnih obrazovnih radnji „gradi se prema formuli: od akcije do misli“.

Federalni državni obrazovni standardi napominju da pristup aktivnosti „omogućava da se identifikuju glavni rezultati obuke i obrazovanja, izraženi u smislu ključnih zadataka razvoja učenika i formiranja univerzalnih metoda obrazovnih i kognitivnih akcija, koje bi trebale biti osnova za odabir i strukturiranje sadržaja obrazovanja.” U tom smislu, naglasak je na takvim vrstama razvoja kao što su lični, društveni, kognitivni i komunikativni.

Dakle lični razvoj zasniva se na spremnosti i sposobnosti učenika za samorazvoj i ostvarivanju kreativnog potencijala u duhovnim i predmetno-produktivnim aktivnostima, visokoj društvenoj i profesionalnoj mobilnosti zasnovanoj na kontinuiranom obrazovanju i kompetentnosti "da mogu učiti." Osim toga, lični razvoj predviđa: „formiranje slike svijeta, vrijednosno-semantičkih orijentacija i moralnih osnova ličnog moralnog izbora; razvoj samosvijesti, pozitivnog samopoštovanja i samopoštovanja, spremnost na otvoreno izražavanje i odbranu svog stava, te kritiku svojih postupaka.

Ispod društveni razvoj Standardi podrazumevaju „formiranje ruskog i građanskog identiteta zasnovanog na prihvatanju demokratskih vrednosti učenika, razvijanju tolerancije za život u multikulturalnom društvu i negovanju patriotskih uverenja; ovladavanje osnovnim društvenim ulogama, normama i pravilima.”

Kognitivni razvoj karakteriše ne samo formiranje naučne slike sveta kod učenika, već i razvoj sposobnosti „upravljanja svojom kognitivnom i intelektualnom aktivnošću“; ovladavanje „metodologijom spoznaje, strategijama i metodama kognicije i poučavanja“; razvoj “logičkog, kreativnog mišljenja, produktivne mašte, voljnog pamćenja i pažnje, refleksije”.

I na kraju, razvoj komunikacije definira se u Standardima kao „formiranje kompetencije u komunikaciji, uključujući svjesnu orijentaciju učenika na poziciju drugih ljudi kao partnera u komunikaciji i zajedničkim aktivnostima, sposobnost slušanja, vođenja dijaloga u skladu s ciljevima i ciljevima komunikacije. , učestvuju u kolektivnoj raspravi o problemima i donošenju odluka, grade produktivnu saradnju sa vršnjacima i odraslima na osnovu ovladavanja verbalnim i neverbalnim sredstvima komunikacije...”

Ruski jezik osigurava formiranje kognitivnih, komunikativnih i regulatornih radnji. Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja (ličnim, regulatornim, kognitivnim, komunikativnim) daje studentima mogućnost da samostalno uspješno usvajaju nova znanja, vještine i kompetencije na osnovu formiranja sposobnosti učenja.

Efikasno sredstvo za postizanje planiranih metapredmetnih rezultata je sistematski organizovan rad sa referentni materijali. Česta referenca na rječnike i priručnike formira informativno-kognitivne vještine učenja učenika. Na primjer, rječnici (pravopis, pravopis, objašnjenje) koji se nalaze na kraju udžbenika ruskog jezika omogućavaju vam da pronađete ovu ili onu riječ. Sistematsko korištenje zadataka koji zahtijevaju upućivanje na rečnik u bilo kojoj fazi časa će kod djece razviti naviku da ih se stalno pozivaju van časa.

Komunikativne akcije, pružanje mogućnosti za saradnju (sposobnost čuti, saslušati i razumjeti partnera, planirati i koordinirati obavljanje zajedničkih aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke jedni drugih, biti sposoban pregovarati, voditi diskusiju, korektno izraziti svoje misli, pružiti podršku jedni drugima, efektivno sarađuju kako sa nastavnikom, tako i sa vršnjacima. Na svojim časovima često koristim grupne oblike rada, što pomaže u razvijanju sposobnosti da se nauči da se obavljaju različite uloge u grupi, da se sarađuje u zajedničkom rešavanju problema.
braniti i argumentirati svoje gledište, poštujući pravila govornog bontona; biti kritičan prema vlastitom mišljenju, pregovarati sa ljudima različitih pozicija, razumjeti gledište drugih;
predvidjeti posljedice kolektivnih odluka.

Na osnovu materijala udžbenika ruskog jezika razvijaju se i formiraju lične radnje, usmjeren na osvještavanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, koji vam omogućavaju da se krećete u moralnim normama, pravilima, procjenama i razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude oko sebe, sebe i svoju budućnost. Osim toga, takvi oblici kao što su etički razgovori i turniri stručnjaka pomažu u formiranju ličnog UUD-a. Velika pomoć našoj školi je paralelno izvođenje kolektivnih kreativnih aktivnosti, na primjer. Zanimljiv događaj ove godine bio je književni salon na temu „Donske priče M. A. Šolohova“. Zajedničke aktivnosti nastavnika 6. razreda, saradnja učenika i nastavnika omogućile su da se kod učenika formira ljubav prema Rusiji, prema maloj domovini, prirodi i porodici. Pojmovi kao što su "mir", "pravda", "želja da se razumijemo", "povjerenje u ljude", "milost", "čast" i "dostojanstvo" počeli su zvučati na nov način. Priče sunarodnika njeguju poštovanje prema svom narodu, razvijaju toleranciju, pomažu da se životne situacije i postupci likova u književnim tekstovima sagledaju sa stanovišta univerzalnih ljudskih normi, moralnih i etičkih vrijednosti građanin.

Rad sa tekstom otvara mogućnosti za formiranje logičke radnje analiza, poređenje, uspostavljanje uzročno-posledičnih veza. Orijentacija u morfološkoj i sintaksičkoj strukturi jezika i asimilacija pravila strukture riječi i rečenice i grafičkog oblika slova osigurava razvoj znakovno-simboličkih radnji zamjene (na primjer, zvuk sa slovom), modeliranja (za na primjer, sastav riječi crtanjem dijagrama) i transformacija modela (modificiranje riječi).

Omiljena aktivnost mojih učenika 6. razreda je grupisanje.

Cilj je unaprediti pravopisnu pismenost učenika i razviti sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza između pojedinih jezičkih pojava i pronalaženja generalizovanog značenja.

Pri grupisanju učenik se susreće sa mnogo riječi u kojima mora prepoznati nekoliko pravopisa, ponuditi nekoliko opcija odgovora i istovremeno shvatiti veze između pojedinih jezičkih pojava. Istovremeno, takav materijal se odabire za grupisanje vježbi kako bi se jezičke pojave mogle sagledavati sa različitih stajališta i uvježbavati logičke i gramatičke operacije za klasifikaciju jezičke građe.

Vježbajte. Grupirajte riječi prema određenoj osobini. Ponudite nekoliko opcija grupiranja.

Stric, posmatrač, pradjed, tetka, ispadanje, plačljivac, prabaka, sladokusac, starica, crammer.

Kao rezultat toga, predložene riječi su grupisane:

• prisustvom zvučnih, bezvučnih suglasnika na početku riječi;
• po rodu (opće imenice, muški i ženski rod);
• prisustvom pravopisa;
• po broju slogova.

Zadaci za uklanjanje suvišnog.

Cilj je da studenti steknu veliku količinu znanja o jezičkom materijalu na osnovu uspostavljanja veza između njegovih pojedinačnih elemenata i pojava, te da razviju postupne operativne vještine u prenošenju znanja u druge oblasti i konstruiranju demonstrativnih monoloških iskaza.

Metodologija za obavljanje ove vrste zadataka je dobro poznata.

Počeli smo da se pripremamo za Državno završno ovjeravanje u 9. razredu od 5. razreda, s tim u vezi, zadatak kao što je obrazovni lingvistički zadatak. Čest gost na časovima ruskog jezika. Svrha izvođenja ovakvih zadataka je savladavanje teorijskog jezičkog materijala na visokom nivou težine, razvijanje sposobnosti naknadne primjene teorije u praksi u analizi jezičkih pojava, kao i povećanje govorne aktivnosti na osnovu poređenja, analize i sinteza kada se opisuje predmet koji se proučava.

Ovo je posebna vrsta vježbe na ruskom jeziku, čija se implementacija odvija u dvije (ili više) radnji u uvjetima samostalne kognitivne aktivnosti učenika, uključujući:
1) analiza unutarpredmetnih veza jezika;
2) dokazano obrazloženje;
3) zaključak;
4) samokontrola korak po korak;
5) provjera rješenja.

Regulatorni UUD je sposobnost učenika da organizuju svoje obrazovne aktivnosti. U tome mi pomažu razni kreativni edukativni zadaci i praktični rad. Svaki dan postavljam problemske situacije koje momci uspješno rješavaju. Osim toga, projektne i istraživačke aktivnosti su od velike pomoći.

Kao rezultat toga, mogu reći da djeca (naravno, još uvijek ne sva) mogu prihvatiti i samostalno postavljati nove vaspitne zadatke, birati uslove, način djelovanja, pratiti i vrednovati njegovu realizaciju.

Moji učenici uče da planiraju načine za postizanje svojih ciljeva; adekvatno procijeniti stepen objektivne i subjektivne teškoće u izvršavanju zadatka učenja; izvršiti odgovarajuća prilagođavanja procesa izvršavanja zadatka učenja; donose odluke u problemskoj situaciji na osnovu pregovora.

Kognitivni UUD uključuju općeobrazovne, logičke aktivnosti i aktivnosti rješavanja problema. Ovdje koristim zadatke kreativne i istraživačke prirode (problematična pitanja, edukativni zadaci ili problemske situacije); diskusije, razgovori, zapažanja, eksperimenti, praktični rad; eseji na zadatu temu i uređivanje; semantičko čitanje i izdvajanje potrebnih informacija.

Osmišljavanje lekcija za formiranje UUD-a nije lak zadatak, ali danas je to zahtjev vremena. I moramo ići u korak s vremenom kako bi djeca bila tražena, jer moderno društvo zahtijeva učenika, sposobnog da samostalno uči i uči više puta tokom svog života.

U stvaranju uslova za formiranje i razvoj UUD-a u osnovnoj školi potrebno je voditi računa o sljedećim aspektima:

1. Oslanjanje na pristupe obuci zasnovane na kompetencijama i sistemske aktivnosti.
2. Uzimajući u obzir karakteristike adolescencije.
3. Korištenje integrativnog pristupa u nastavi učenika koji stvara holistički pogled na svijet i doprinosi formiranju metapredmetnih kompetencija.
4. Korišćenje kreativnog potencijala nastavnog osoblja škole.