Η συνάφεια του θέματος είναι η ψυχολογία. Η συνάφεια της πρακτικής ψυχολογίας και ο αλγόριθμος του επαγγελματικού προφίλ του επαγγελματία ψυχολόγου

Μία από τις κύριες απαιτήσεις για το πρόβλημα οποιασδήποτε έρευνας είναι, πρώτα απ 'όλα, η συνάφεια και η συμμόρφωσή της με τις σύγχρονες απαιτήσεις της κοινωνίας. Η συνάφεια της εργασίας είναι μία από τις κύριες απαιτήσεις για την επιστημονική εργασία. Για την αιτιολόγηση της συνάφειάς του, προσδιορίζεται το επίπεδο σπουδών στην ψυχολογία και παιδαγωγική του επιλεγμένου προβλήματος, υποδεικνύεται ο βαθμός της καινοτομίας του για τη σύγχρονη επιστήμη και δίνεται μια σύντομη επισκόπηση της ιστορίας της έρευνας σύμφωνα με αυτό το πρόβλημα. Εδώ τονίζουμε ακριβώς εκείνο το μέρος του προβλήματος που δεν έχει λάβει ακόμη την κατάλληλη κάλυψη στην επιστήμη, αλλά έχει μεγάλη σημασία για την αποκάλυψη των ψυχολογικών, παιδαγωγικών μηχανισμών και προτύπων του προβλήματος στο σύνολό του. Προσδιορίστε τη συνάφεια του θέματος- σημαίνει επίσης να τονίσει τη σύνδεσή του με σημαντικές πτυχές ορισμένων κοινωνικών προβλημάτων της εποχής μας, στην επίλυση των οποίων μπορεί να συμβάλει η έρευνά του.

Η έρευνα μπορεί να θεωρηθεί σχετική μόνο εάν όχι μόνο αυτή η επιστημονική κατεύθυνση είναι σχετική, αλλά και το ίδιο το θέμα είναι σχετικό από δύο απόψεις: η επιστημονική της λύση, πρώτον, οι απαντήσεις επείγουσες ανάγκες πρακτικής,και δεύτερον, καλύπτει ένα κενό στην επιστήμη,που επί του παρόντος δεν διαθέτει τα επιστημονικά μέσα για να λύσει αυτό το επείγον επιστημονικό πρόβλημα.

Το κριτήριο της συνάφειας είναι δυναμικό, ευέλικτο, εξαρτάται από το χρόνο, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένες και συγκεκριμένες συνθήκες. Με τους πιο γενικούς όρους Η συνάφεια χαρακτηρίζει τον βαθμό ασυμφωνίας μεταξύ της ζήτησης για επιστημονικές ιδέες και πρακτικές συστάσεις (για την ικανοποίηση μιας συγκεκριμένης ανάγκης) και των προτάσεων που μπορεί να προσφέρει η επιστήμη και η πρακτική επί του παρόντος. Η πιο πειστική βάση που καθορίζει τη συνάφεια της μελέτης είναι η κοινωνική τάξη, που αντικατοπτρίζει τα πιο πιεστικά κοινωνικά σημαντικά προβλήματα που απαιτούν επείγουσες λύσεις.

Ταυτόχρονα, μια ανάλυση του διπλώματος/πτυχίου και των μαθημάτων δείχνει ότι σε πολλές περιπτώσεις, η έρευνα δικαιολογεί τη συνάφεια μιας επιστημονικής κατεύθυνσης, αλλά η συνάφεια του ερευνητικού θέματος παραμένει, όπως λες, παρασκηνιακά, δηλ. τεκμηριώνεται ανεπαρκώς ή μη πειστικά. Συχνά δεν υπάρχει ένδειξη πρακτικής συνάφειας ή υποδεικνύεται μόνο στην πιο γενική μορφή.

Επομένως, κατά την περιγραφή της συνάφειας της μελέτης, συνιστάται να τηρείτε την ακόλουθη λογική:

1) Δείξτε τη συνάφεια της περιοχής έρευνας.

2) επισημάνετε τις ιδιαιτερότητες, δείξτε την ανάγκη μελέτης του θέματος.

3) χαρακτηρίστε τη συνάφεια τόσο για την επιστήμη όσο και για την πρακτική.

4) Δείξτε τι καθήκοντα αντιμετωπίζει η πρακτική της κατάρτισης, της εκπαίδευσης, της ανάπτυξης, της συμβουλευτικής κ.λπ. και πριν από την ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη στην πτυχή της επιλεγμένης κατεύθυνσης στις συγκεκριμένες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες ανάπτυξης της κοινωνίας·

5) εξετάστε τα κανονιστικά έγγραφα (νόμοι, διατάγματα, κανονισμούς, προγράμματα τομέων προτεραιότητας κ.λπ.), τα οποία περιέχουν αναφορές στην ανάγκη αυτής της επιστημονικής έρευνας σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ειδικότητας, του τομέα εκπαίδευσης.

6) στον βαθμό ανάπτυξης του προβλήματος, διατυπώστε τι έγινε από τους προκατόχους και από ποιον (στη πιο γενική, συνοπτική θέση, αναφέρετε το πλήρες όνομα των επιστημόνων και των επαγγελματιών).

7) υποδεικνύουν τι παραμένει άγνωστο, τι απομένει να γίνει.

8) Διατυπώστε ένα θέμα έρευνας.

9) επισημάνετε το ερευνητικό πρόβλημα. Ερευνητικό πρόβλημα– ένα θεωρητικό ή πραγματικό ερώτημα που απαιτεί επίλυση. Αυτή η ερώτηση πρέπει να πληροί δύο κριτήρια:

α) αντικειμενικότητα. Η εμφάνιση ενός προβλήματος πρέπει να υπαγορεύεται από αντικειμενικούς παράγοντες.

β) σημασία. Το πρόβλημα πρέπει να έχει θεωρητική ή εφαρμοσμένη σημασία για την επιστήμη.

Το να θέτεις πρόβλημα σημαίνει να απαντάς σε μια ερώτηση«Τι πρέπει να μελετηθεί που δεν έχει μελετηθεί πριν;» Τις περισσότερες φορές, το πρόβλημα διατυπώνεται με τη μορφή ερώτησης. Για παράδειγμα: «Ποιες είναι οι απαραίτητες και επαρκείς προϋποθέσεις για…;» Το πρόβλημα είναι η βάση όλων των εργασιών.Η διατύπωση του προβλήματος της επιστημονικής έρευνας είναι ένα είδος ορίου μεταξύ γνώσης και άγνοιας. Προκύπτει όταν η προηγούμενη γνώση καθίσταται ανεπαρκής και η νέα γνώση δεν έχει λάβει ακόμη αναπτυγμένη μορφή.

10) Διατυπώστε ένα θέμα έρευνας.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα αιτιολόγησης της συνάφειαςεπιστημονική έρευνα για το θέμα " Ψυχολογική και παιδαγωγική εργασία για τη διαμόρφωση της ενσυναίσθησης στα παιδιά με αναπηρίες».

Στο πλαίσιο ενός επιταχυνόμενου ρυθμού ζωής, οι άνθρωποι αντιμετωπίζουν όλο και περισσότερο το πρόβλημα της έλλειψης ζεστασιάς στις σχέσεις και της δικής τους μοναξιάς. Φυσικά τίθεται το ερώτημα σχετικά με την προέλευση μιας τέτοιας αποξένωσης και αδιαφορίας. Από αυτή την άποψη, η διαδικασία ανάπτυξης της συμπάθειας και της ενσυναίσθησης για τους άλλους όπως και για τον εαυτό μας έχει ιδιαίτερη σημασία για την εποχή μας.

Η ενσυναίσθηση είναι ένα κορυφαίο κοινωνικό συναίσθημα και λειτουργεί ως η ικανότητα του ατόμου να ανταποκρίνεται συναισθηματικά στις εμπειρίες άλλων ανθρώπων. Περιλαμβάνει την υποκειμενική αντίληψη ενός άλλου ατόμου, τη διείσδυση στον εσωτερικό του κόσμο, την κατανόηση των εμπειριών, των σκέψεων και των συναισθημάτων του.

Αυξανόμενη σημασία αποδίδεται στη μελέτη των κοινωνικών συναισθημάτων στα έργα των εγχώριων ψυχολόγων (A. A. Bodalev, A. V. Zaporozhets, V. V. Zenkovsky, A. D. Kosheleva, N. Leontyev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, Ya. Z. Neverovich, L. S. Simonov, L. P. Strelkova, D. B. Elkonin). Τα κοινωνικά συναισθήματα συμβάλλουν στη «διαδικασία της ανθρώπινης κοινωνικοποίησης, στη διαμόρφωση σχέσεων στον κόσμο σε κοινότητες ενηλίκων και παιδιών» [..., σελ. 23].

Η εμπειρία των ψυχολόγων και των δασκάλων δείχνει ότι τα περισσότερα άτομα με αναπηρίες υποφέρουν από έλλειψη κουλτούρας επικοινωνίας, η οποία εκδηλώνεται τόσο στη φύση των πράξεών τους όσο και στην ανεπαρκή αντίληψη των συναισθηματικών εκδηλώσεων των άλλων ανθρώπων, έλλειψη συμπάθειας και ενσυναίσθησης. Ας σημειωθεί ότι το πρόβλημα αυτό δεν αφορά μόνο τους ενήλικες, αλλά και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ιδιαίτερα τα παιδιά με αναπηρίες.

Οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους αρχίζουν και αναπτύσσονται πιο έντονα στην παιδική ηλικία. Η εμπειρία αυτών των πρώτων σχέσεων είναι «το θεμέλιο για την περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά της αυτογνωσίας του ατόμου, τη στάση του απέναντι στον κόσμο, τη συμπεριφορά και την ευημερία του μεταξύ των ανθρώπων» [..., Π. 8].

Πιστεύουμε ότι η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για θετικές και αποτελεσματικές αλλαγές στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού με αναπηρίες. Και όπως δείχνουν μελέτες ψυχολόγων, το αποτέλεσμα μιας θετικά κατευθυνόμενης συναισθηματικής εμπειρίας παιδικής ηλικίας είναι η εμπιστοσύνη στον κόσμο, η ανοιχτότητα, η ετοιμότητα για αλληλεπίδραση με τους γύρω ανθρώπους, κάτι που παρέχει τη βάση για θετική αυτοπραγμάτωση μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας [..., . ..].

Έτσι, μπορεί να σημειωθεί ότι είναι στην προσχολική ηλικία που τίθενται τα θεμέλια της συναισθηματικής και ηθικής κουλτούρας ενός ατόμου. Ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά της συναισθηματικής και ηθικής κουλτούρας των παιδιών είναι η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης ως ικανότητας ενός ατόμου να συμπάσχει και να συμπάσχει με άλλους ανθρώπους και να κατανοεί τις συνθήκες τους.

Στο θεμελιώδες κρατικό έγγραφο - «Το Εθνικό Δόγμα της Εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία, ένα από τα κύρια καθήκοντα είναι να παρέχει σε μια αναπτυσσόμενη κοινωνία μοντέρνα μορφωμένους, ηθικούς, επιχειρηματικούς ανθρώπους...» […].

Αυτό το ερευνητικό πρόβλημα αντικατοπτρίζεται επίσης σε μια σειρά κανονιστικών εγγράφων όπως: Ο Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης», ο οποίος αναφέρει ότι «το περιεχόμενο της εκπαίδευσης πρέπει να διασφαλίζει ...... τη διαμόρφωση μιας πνευματικής και ηθικής προσωπικότητας .» «Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θα πρέπει να προάγει την αμοιβαία κατανόηση και συνεργασία μεταξύ των ανθρώπων...» […]. Το Εθνικό Δόγμα της Εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία για την περίοδο έως το 2025 σημειώνει ότι: «Το κράτος στον τομέα της εκπαίδευσης είναι υποχρεωμένο να διασφαλίζει την ανατροφή της νεότερης γενιάς στο πνεύμα της υψηλής ηθικής...» […].

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Γενικής Εκπαίδευσης αναφέρει ότι η πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση προορίζεται να γίνει ένα από τα εργαλεία για την πολιτική, ηθική και πνευματική-πολιτιστική ανάπτυξη της ρωσικής κοινωνίας του 21ου αιώνα, «ένα από τα μέσα είναι ..... καλλιεργώντας το άνοιγμα, την ανεκτικότητα, τις αρμονικές σχέσεις στα παιδιά και τους εφήβους με τους ανθρώπους και τη φύση». Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα στοχεύει στην «... ανάπτυξη του παιδιού ως θέμα σχέσεων με τους ανθρώπους, τον κόσμο και τον εαυτό του...» […]. Η επίτευξη αυτού του στόχου του προγράμματος περιλαμβάνει την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και συνεργασίας.

Επίσης, οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης αυτού του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης μιλούν για τη διαμόρφωση της ικανότητας συμπόνιας και ενσυναίσθησης, ματιά στον εαυτό του από έξω, ικανότητες που σχετίζονται με τη ζωή στην κοινωνία, ικανότητα βοήθειας άλλου που χρειάζεται βοήθεια, να παρατηρήσει αυτή την ανάγκη, να ανταποκριθεί στο αίτημα.

Στη σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία έχει μελετηθεί το πρόβλημα της εμφάνισης και της διαμόρφωσης της ενσυναίσθησης σε ενήλικες και παιδιά σχολικής ηλικίας. Πολύ λιγότερη έρευνα έχει αφιερωθεί στη μελέτη αυτού του προβλήματος στην προσχολική ηλικία. Ταυτόχρονα, στην προσχολική παιδική ηλικία, όταν τίθενται τα θεμέλια της συναισθηματικής και ηθικής κουλτούρας ενός ατόμου, είναι σημαντικό να καθοριστούν αποτελεσματικοί τρόποι ανάπτυξης της ενσυναίσθησης, της ανταπόκρισης και της ανθρωπιάς στα παιδιά.

Στο σύστημα βασικής γενικής εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, διαμορφώνεται ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη - μια ειδική κουλτούρα υποστήριξης και βοήθειας στην προσωπικότητα του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Επί του παρόντος, ο όρος «ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη» χρησιμοποιείται σε σχέση με τα προβλήματα οργάνωσης της κατάρτισης και της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης.

Η ιδέα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης ως συστήματος επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ψυχολόγου, με στόχο την οργάνωση των κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για επιτυχή μάθηση και ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού σε διάφορες καταστάσεις σχολικής αλληλεπίδρασης στη διαδικασία εστίασης στο παιδί ζώνη εγγύς ανάπτυξης, αρχίζει να παίζει σημαντικό ρόλο.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη είναι ένας ειδικός τύπος βοήθειας σε ένα παιδί στην εκπαιδευτική διαδικασία, μια τεχνολογία που στοχεύει στην παροχή βοήθειας σε ένα ή άλλο στάδιο ανάπτυξης για την επίλυση ή την πρόληψη αναδυόμενων προβλημάτων.

Οι ειδικοί φέρνουν την έννοια της «συνοδείας» πιο κοντά στην έννοια της υποστήριξης και σημειώνουν ότι οι τεχνολογίες υποστήριξης καθιστούν δυνατή την ανάλυση της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης ενός παιδιού, του άμεσου περιβάλλοντός του, τη διάγνωση του επιπέδου της νοητικής ανάπτυξής του, την εφαρμογή ενεργών μεθόδων ομαδικής εργασίας. μεθόδους ενεργητικής κοινωνικο-ψυχολογικής κατάρτισης, καθώς και ατομική εργασία με μαθητές, γονείς, δασκάλους. Το σύστημα υποστήριξης αναπτύχθηκε εκτός πρακτικής και είναι προσανατολισμένο στην πρακτική.

L.M. Η Shipitsyna ερμηνεύει την υποστήριξη ως μια μέθοδο που εξασφαλίζει τη δημιουργία συνθηκών ώστε το υποκείμενο της ανάπτυξης να λαμβάνει βέλτιστες αποφάσεις σε διάφορες καταστάσεις επιλογής ζωής. Το θέμα της ανάπτυξης νοείται τόσο ως αναπτυσσόμενο άτομο όσο και ως αναπτυσσόμενο ψυχολογικό και παιδαγωγικό σύστημα. Από τη σκοπιά του συγγραφέα, η υποστήριξη είναι μια σύνθετη μέθοδος, η οποία βασίζεται στην ενότητα αλληλεπίδρασης μεταξύ του ειδικού και του ατόμου που συνοδεύεται. Και η διαδικασία υποστήριξης είναι η αλληλεπίδραση ψυχολόγου, δασκάλου, ιατρού και μαθητών, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η βοήθεια στην επίλυση προβλημάτων προσωπικής ανάπτυξης. Επιπλέον, η ψυχολογική υποστήριξη είναι ένα είδος μοντέλου για την οργάνωση ψυχολογικών υπηρεσιών στην εκπαίδευση και είναι μια αντανάκλαση στην πράξη ενός συστήματος θεωρητικών ιδεών για τις δραστηριότητες ενός σχολικού ψυχολόγου.

Ο στόχος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την προσωπικότητα ενός παιδιού σχετίζεται με την κρατική εντολή για τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο στο πλαίσιο της εφαρμογής των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και των αναγκών των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι ανάγκες του ατόμου στη διαδικασία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης μελετώνται με μεθόδους ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης. Με βάση τα ληφθέντα ψυχοδιαγνωστικά δεδομένα, διευκρινίζεται ο σκοπός και οι στόχοι της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Η κύρια αρχή της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης είναι η αξία της προσωπικής επιλογής και της αυτοδιάθεσης ενός ατόμου σε σημαντικές καταστάσεις ζωής.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική, ονομάζονται τα ακόλουθα κύρια καθήκοντα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης:

• Παρακολούθηση της δυναμικής της ψυχολογικής ανάπτυξης και της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης του μαθητή.
• Ανάπτυξη μιας ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς που βασίζεται στη διαμόρφωση του βιώσιμου εκπαιδευτικού κινήτρου του παιδιού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
• Διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητών για αυτογνωσία, αυτο-ανάπτυξη και αυτοδιάθεση.
• Δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
• Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε γονείς μαθητών.
• Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στους εκπαιδευτικούς.

Οι λειτουργίες υποστήριξης συστηματοποιούνται σε τρεις ομάδες:

• Η λειτουργία πληροφόρησης είναι η ενημέρωση των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας για τις μορφές και τις μεθόδους υποστήριξης.
• Η σκηνοθετική λειτουργία διασφαλίζει τον συντονισμό των δραστηριοτήτων όλων όσων ενδιαφέρονται να υποστηρίξουν τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας για να συντονίσουν τις δράσεις τους.
• Η λειτουργία ανάπτυξης καθορίζει την κατεύθυνση για όλες τις υπηρεσίες που συμμετέχουν στο σύστημα υποστήριξης. Εξασφαλίζεται από τις δραστηριότητες των δασκάλων, των εκπαιδευτικών ψυχολόγων, των ελαττωματολόγων, ενώ το διδακτικό προσωπικό χρησιμοποιεί αναπτυξιακές τεχνολογίες διδασκαλίας και ανατροφής στην πρακτική του και οι εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι χρησιμοποιούν αναπτυξιακά μαθήματα με μαθητές.

Οι επιστήμονες αποκαλούν την κορυφαία ιδέα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του ατόμου την επίγνωση από τους ειδικούς της σημασίας της ανεξαρτησίας του παιδιού στην επίλυση των προβλημάτων της δικής του ανάπτυξης.

Εννοιολογικές συνιστώσες της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης:

• συστηματική παρακολούθηση της δυναμικής της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού και της ψυχολογικής και παιδαγωγικής του κατάστασης.
• κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών και την επιτυχή μάθησή τους·
• ειδικές κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες για την παροχή βοήθειας σε παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της προσωπικότητας του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία υλοποιείται σύμφωνα με τις ακόλουθες αρχές:

• Βασική αρχή είναι ο σεβασμός των συμφερόντων του παιδιού. Ο ειδικός του συστήματος υποστήριξης πρέπει να επιλύει κάθε προβληματική κατάσταση προς όφελος του παιδιού. Η επιτυχία της βοήθειας ενός παιδιού εξαρτάται συχνά από έναν αριθμό ειδικών ή από τον τρόπο αλληλεπίδρασης του ειδικού και του γονέα. Αυτό σημαίνει επίσης την αλληλεπίδραση των ειδικών, τη χρήση επιστημονικών μεθόδων έρευνας, διόρθωσης και ανάπτυξης, που επιτρέπει την απόκτηση βέλτιστων αποτελεσμάτων.
• Η αρχή της συνέχειας, που εγγυάται στο παιδί συνεχή υποστήριξη τόσο σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης όσο και σε όλα τα στάδια βοήθειας για την επίλυση του προβλήματος. Επιπλέον, αυτή η αρχή σημαίνει ότι τα παιδιά που διατρέχουν κίνδυνο θα έχουν επίσης συνεχή υποστήριξη.
• Η αρχή της συστηματικής υποστήριξης. Η υποστήριξη σχεδιασμού συστημάτων πραγματοποιείται σε διάφορους τομείς: ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών συστημάτων, σχεδιασμός νέων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, δημιουργία προγραμμάτων προληπτικής και διορθωτικής ανάπτυξης. Αυτή η αρχή εφαρμόζεται μέσω της ενότητας διάγνωσης, διόρθωσης και ανάπτυξης.

Σε διαφορετικές βαθμίδες εκπαίδευσης επιλύονται τα αντίστοιχα καθήκοντα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του ατόμου (Πίνακας 1).

Τραπέζι 1

Το επίπεδο εκπαίδευσης
Δημοτικό σχολείο	Διάγνωση ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο. Εξασφάλιση προσαρμογής στο σχολείο. Διαμόρφωση γνωστικού και εκπαιδευτικού κινήτρου. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Ανάπτυξη ανεξαρτησίας και αυτοοργάνωσης.
Βασικό σχολείο	Βοήθεια στην προσαρμογή στις νέες συνθήκες μάθησης στο δημοτικό σχολείο. Βοήθεια στην επίλυση προβλημάτων προσωπικής ανάπτυξης, κοινωνικοποίησης, αυτοδιάθεσης και αυτοανάπτυξης. Βοηθήστε στην οικοδόμηση εποικοδομητικών σχέσεων με γονείς και συνομηλίκους. Πρόληψη αποκλίνουσας συμπεριφοράς, εθισμός στα ναρκωτικά, πρόληψη νευρώσεων
Λύκειο	Υποστήριξη στον επαγγελματικό προσανατολισμό και στην αυτοδιάθεση. Υποστήριξη στην επίλυση αξιακών και σημασιολογικών προβλημάτων. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων. Ανάπτυξη της ικανότητας να θέτεις στόχους. Πρόληψη αποκλίνουσας συμπεριφοράς

Σύμφωνα με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού, τη δομή του εκπαιδευτικού συστήματος και τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, έχουν καθοριστεί οι κατευθύνσεις ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την προσωπικότητα του παιδιού, που εφαρμόζονται σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης:

• Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση μαθητών.
• Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη στη διαδικασία προσαρμογής των μαθητών.
• Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη μαθητών σε κίνδυνο.
• Ψυχολογική εκπαίδευση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
• Εντοπισμός και υποστήριξη παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
• Διατήρηση και ενίσχυση της ψυχικής υγείας.
• Αναγνώριση χαρισματικών παιδιών και υποστήριξή τους.
• Εξασφάλιση τεκμηριωμένης επιλογής μελλοντικού επαγγέλματος.

Επιπλέον, έχουν προσδιοριστεί τα επίπεδα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης (ατομική, ομαδική, σε επίπεδο τάξης, σε επίπεδο σχολείου) και οι μορφές υποστήριξης (διάγνωση, συμβουλευτική, πρόληψη, εκπαίδευση, διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία).

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη περιλαμβάνει ειδικά στοιχεία στο περιεχόμενό της (Πίνακας 2).

πίνακας 2

Συστατικά
Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες	Προσδιορισμός και λήψη υπόψη των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού. Διορθωτικός και αναπτυξιακός προσανατολισμός όλης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εφαρμογή σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Δημιουργία άνετου κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος.
Διαφοροποιημένες συνθήκες	Βέλτιστα φορτία προπόνησης.
Συνθήκες εξοικονόμησης υγείας	Διατήρηση σωματικής και ψυχικής υγείας. Τήρηση υγειονομικών και υγειονομικών κανόνων και κανονισμών. Πρόληψη σωματικής, πνευματικής και ψυχολογικής υπερφόρτωσης των μαθητών.
Εξειδικευμένες συνθήκες	Λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με αναπηρία. Διαφοροποίηση και εξατομίκευση της μάθησης. Σύνθετη διορθωτική και αναπτυξιακή παρέμβαση που πραγματοποιείται σε ατομικά και ομαδικά μαθήματα.

Η ανάλυση κατέστησε δυνατό να εντοπιστεί το πεδίο των προβλημάτων ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της προσωπικότητας του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία σε σύγχρονες συνθήκες εφαρμογής των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.

Το πρώτο πρόβλημα σχετίζεται με τις δυσκολίες που προκύπτουν στη διαδικασία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης κατά την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, όπως: μειωμένα κίνητρα μεταξύ των εκπαιδευτικών. ανεπαρκής χρήση δεδομένων από ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση παιδιών στην εργασία. χαμηλό επίπεδο σχετικών αρμοδιοτήτων· και τα λοιπά.

Η επίλυση των δυσκολιών είναι πιο επιτυχημένη στο πλαίσιο της εφαρμογής σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς που κατέχουν το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, όπως μέτρα όπως:

• υποστήριξη πληροφόρησης (συγκρότηση τράπεζας διαγνωστικού υλικού, δημιουργία έργων, οργάνωση επιστημονικών δραστηριοτήτων).
• προχωρημένη εκπαίδευση (μεθοδολογικά σεμινάρια, ψυχολογικές εκπαιδεύσεις, μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συνέδρια σε διάφορα επίπεδα).

Το δεύτερο πρόβλημα προέκυψε λόγω του γεγονότος ότι το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των ατομικών χαρακτηριστικών κάθε μαθητή (ηλικία, ψυχολογικά, φυσιολογικά) με την ανάπτυξη ατομικών αναπτυξιακών τροχιών. Συνέπεια αυτού είναι η κοινή δραστηριότητα ειδικών στο εκπαιδευτικό σύστημα (δάσκαλος, ψυχολόγος, λογοπαθολόγος, παθολόγος, κοινωνικός λειτουργός) και γονέων, που θα πρέπει να οδηγήσει στην εμφάνιση κέντρων συντονισμού που πραγματοποιούν αυτή την αλληλεπίδραση. Τέτοιες δραστηριότητες μπορούν να πραγματοποιηθούν από δάσκαλο. Αν το σχολείο έχει παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, ο ρόλος του είναι ιδιαίτερα σημαντικός.

Το τρίτο πρόβλημα δημιουργείται από τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας των παιδιών με αναπηρίες, οι ειδικοί στα σχολεία πρέπει να έχουν υψηλό επίπεδο σχετικών ικανοτήτων.

Έτσι, η ουσία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της προσωπικότητας του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι η δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού και την επιτυχή εκπαίδευσή του, συμπεριλαμβανομένου του σχηματισμού χαρακτηριστικών προσωπικότητας που πληρούν τις απαιτήσεις των νέων εκπαιδευτικών προτύπων. για την οικοδόμηση μιας ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς για την ανάπτυξη του παιδιού και τη διαμόρφωση βιώσιμων εκπαιδευτικών κινήτρων, καθώς και για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Εισαγωγή - η έναρξη των μαθημάτων, του διπλώματος ή του μεταπτυχιακού στην ψυχολογία. Η συνάφεια είναι η αρχή της εισαγωγής και η τηλεκάρτα του έργου.

Στο επίκαιρο τμήμα της εισαγωγής, σε μία ή δύο παραγράφους πρέπει να υποστηρίξετε γιατί είναι απαραίτητο να διεξάγετε ψυχολογική έρευνα για το αναφερόμενο θέμα. Και εδώ η λογική της παρουσίασης θα πρέπει να είναι από το γενικό στο ιδιαίτερο και από την πρακτική ζωή στην ψυχολογία.

Πρέπει να αρχίσετε να παρουσιάζετε τη συνάφεια του θέματος ενός διπλώματος στην ψυχολογία με ένα πραγματικό, πρακτικό πρόβλημα. Στη συνέχεια, αιτιολογήστε τη σημασία της ψυχολογικής ανάλυσης του προβλήματος. Και τέλος, υποδείξτε πώς το αναφερόμενο θέμα μπορεί να βοηθήσει στην επίλυση ενός πραγματικού πρακτικού προβλήματος.

Για παράδειγμα, υπάρχει πραγματικό πρόβλημα αύξησης της αποτελεσματικότητας των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των εργαζομένων. Το πρόβλημα της αύξησης της αποδοτικότητας της εργασίας στον ξενοδοχειακό κλάδο είναι ιδιαίτερα πιεστικό. Η επαγγελματική επιτυχία επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες: κοινωνικούς, οργανωτικούς και ψυχολογικούς. Μεταξύ των ψυχολογικών παραγόντων σημαντική θέση κατέχουν τα προσωπικά χαρακτηριστικά των εργαζομένων. Έτσι, η συνάφεια του θέματος δικαιολογείται λογικά " Μελέτη προσωπικών παραγόντων επαγγελματικής αποτελεσματικότητας υπαλλήλων ξενοδοχειακών οργανισμών».

Ένα άλλο παράδειγμα περιγραφής της συνάφειας ενός θέματος στην ψυχολογία. Έχουμε θέμα διατριβής ή μεταπτυχιακής διατριβής στην ψυχολογία: " Ιδιαιτερότητες των ιδεών για την ευτυχία σε γυναίκες διαφορετικών ηλικιών" Εδώ είναι πώς μπορεί να φαίνεται η συνάφεια αυτού του θέματος με τη μορφή περιλήψεων:

• Η άνετη ψυχολογική ευημερία των γυναικών είναι σημαντική από την άποψη της εκπλήρωσης του ρόλου της μητέρας, της συζύγου και του επαγγελματία.
• Η ψυχολογική άνεση εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις ιδέες για την ευτυχία. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τις γυναίκες, δεδομένου του φύλου και του πολιτιστικού-ιστορικού υπόβαθρου.
• Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, συμβαίνουν ορισμένες αλλαγές που φέρνουν τις γυναίκες στην ανάγκη να προσαρμοστούν με κάποιο τρόπο σε αυτές τις αλλαγές.
• Για να βοηθηθούν επαρκώς οι γυναίκες να προσαρμοστούν στις αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία, είναι σημαντικό να έχουμε αξιόπιστα ψυχολογικά δεδομένα σχετικά με τα χαρακτηριστικά των ιδεών για την ευτυχία σε γυναίκες διαφορετικών ηλικιών.

Μερικές φορές ενδείξεις της σημασίας ορισμένων πρακτικών ζητημάτων ή προβλημάτων μπορούν να υποστηριχθούν από στατιστικά δεδομένα ή αναφορές σε δεδομένα εμπειρικής έρευνας. Για παράδειγμα, όταν δικαιολογείται η συνάφεια της έρευνας για τις ψυχολογικές μεθόδους πρόληψης του διαζυγίου, μπορεί κανείς να αναφέρει στατιστικά στοιχεία για τον αριθμό των διαζυγίων στη Ρωσία και στον κόσμο.

Ενα άλλο παράδειγμα. Για την αιτιολόγηση της συνάφειας της διατριβής με θέμα: «Ψυχολογικά χαρακτηριστικά ανύπαντρων μεσήλικων γυναικών», είναι σημαντικό να παρέχουμε όχι μόνο στατιστικά στοιχεία για τον αριθμό των ανύπαντρων γυναικών, αλλά και να παραπέμπουμε στα αποτελέσματα ψυχολογικών μελετών που αποκαλύπτουν αρνητικά εκδηλώσεις στη ζωή των ανύπαντρων γυναικών.

Η συνάφεια του θέματος των μαθημάτων στην ψυχολογία καθορίζεται πάντα από τις ανάγκες της πρακτικής ζωής. Αλλά δεν πρέπει να ξεκινήσετε πολύ μακριά. Για παράδειγμα, η τεκμηρίωση της συνάφειας του προβλήματος της μοναξιάς μεταξύ των ανύπαντρων γυναικών δεν πρέπει να ξεκινά με την περιγραφή της αρχικής εγκατάλειψης ενός ατόμου στον κόσμο και της ουσιαστικής υπαρξιακής του μοναξιάς. Είναι πιο σωστό να ξεκινήσουμε από το κοινωνικό πλαίσιο και τη σημασία της επικοινωνίας για την ψυχολογική ευεξία ενός ατόμου.

Έτσι, η συνάφεια της διατριβής ή του ερευνητικού θέματος του μεταπτυχιακού θα πρέπει να υποδηλώνει ξεκάθαρα ένα πρακτικό πρόβλημα. Αυτό το πρόβλημα πρέπει να είναι ξεκάθαρο σε οποιονδήποτε, ακόμα και σε μη ειδικό. Ακολουθεί μια σαφής και τεκμηριωμένη αιτιολόγηση ότι το αναφερόμενο θέμα της διατριβής θα βοηθήσει να έρθουμε πιο κοντά στην επίλυση ενός πρακτικού προβλήματος.

Ελπίζω αυτό το άρθρο να σας βοηθήσει να γράψετε τη δική σας διατριβή ψυχολογίας. Εάν προκύψει ανάγκη, παρακαλούμε επικοινωνήστε μαζί μας (όλα τα είδη εργασιών στην ψυχολογία, στατιστικοί υπολογισμοί).Σειρά

Υποστήριξη της ανάπτυξης των κινήτρων των μαθητών

Guketlova Dakhanago Magomedovna

Ερευνήτρια στο AMI
σχόλιο

Το άρθρο είναι αφιερωμένο στην έρευνα στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, καθώς και στην ανάπτυξη προβλημάτων στη σφαίρα αναγκών-κινήτρων της οικιακής παιδαγωγικής και ψυχολογίας. Οι καινοτόμες διαδικασίες σε αυτόν τον τομέα χρησιμοποιούνται ευρέως κυρίως στην πρακτική των ρωσικών πανεπιστημίων. Ιδιαίτερη θέση στο άρθρο δίνεται σε ζητήματα της κινητήριας σφαίρας της εκπαίδευσης, αφού είναι τα κίνητρα που αποτελούν αναπόσπαστο μέρος των θεμάτων της παιδαγωγικής και της εκπαίδευσης γενικότερα.

Λέξεις-κλειδιά:εκπαίδευση, ψυχολογία, παιδαγωγική, επιστημονικές εξελίξεις.
Αφηρημένη

Το άρθρο είναι αφιερωμένο σε έρευνες στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας. Και όσον αφορά την επίλυση προβλημάτων που αφορούν τους τομείς της εγχώριας παιδαγωγικής και ψυχολογίας. Καινοτόμες διαδικασίες στη δεδομένη σφαίρα εφαρμόζονται ευρέως κυρίως σε λύκεια της Ρωσίας. Ιδιαίτερη θέση στο άρθρο δίνεται σε ερωτήματα της σφαίρας της κινητήριας εκπαίδευσης καθώς τα κίνητρα είναι το αναπόσπαστο συστατικό των ερωτημάτων της παιδαγωγικής και της διαμόρφωσης στο σύνολό τους.

Λέξεις-κλειδιά:εκπαίδευση, ψυχολογία, παιδαγωγική, ανάπτυξη της επιστήμης.
Μια ανάλυση της σύγχρονης κοινωνικοπολιτισμικής κατάστασης δείχνει ότι τα τελευταία χρόνια, η πρακτική ανάπτυξη προβλημάτων αύξησης της αποτελεσματικότητας της δραστηριότητας και προβλημάτων παρακινητικής ρύθμισης της ατομικής συμπεριφοράς έχει αποκτήσει ιδιαίτερη σημασία, σε σχέση με τις αυξανόμενες απαιτήσεις της κοινωνίας για την επιτυχία ενός ατόμου. διάφορα είδη δραστηριοτήτων.

Στην ψυχολογία, το «κίνητρο» ορίζεται ως τα κίνητρα που προκαλούν τη δραστηριότητα ενός ατόμου και καθορίζουν την κατεύθυνσή του. Ο όρος «κίνητρο» χρησιμοποιείται με ευρεία έννοια στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη στη μελέτη των αιτιών και των μηχανισμών της σκόπιμης συμπεριφοράς ενός ατόμου. Με μια στενότερη έννοια, το κίνητρο θεωρείται ως μια διαδικασία σχηματισμού κινήτρων, ως ένα σύνολο κινήτρων.

Μια ανάλυση της επιστημονικής έρευνας δείχνει ότι πολλοί επιστήμονες έχουν εμπλακεί στην ανάπτυξη προβλημάτων κινήτρων και της σφαίρας αναγκαίων κινήτρων στην οικιακή παιδαγωγική και ψυχολογία. Έτσι, ο S.L. Ο Rubinstein πρότεινε μια προσέγγιση βασισμένη στις ανάγκες για την εξέταση των κινήτρων. V.N. Ο Myasishchev ανέλυσε τα κίνητρα ως προσωπικές σχέσεις. ΕΝΑ. Ο Leontyev δημιούργησε μια θεωρία για την προέλευση της δραστηριότητας της ανθρώπινης κινητήριας σφαίρας. ΜΕΤΑ ΜΕΣΗΜΒΡΙΑΣ. Ο Jacobson συνέδεσε τη σφαίρα κινήτρων με τη δραστηριότητα και τα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. V.L. Ο Shadrikov μελέτησε την πτυχή της δραστηριότητας του κινήτρου. D.N. Ο Uznadze εξέτασε κίνητρα σε σχέση με τη θεωρία στάσεων. ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. Ο Μέρλιν έδωσε μεγάλη προσοχή στη μελέτη των κινήτρων με προσωπικούς όρους. ΣΕ ΚΑΙ. Ο Kovalev προσέγγισε τον ορισμό της ουσίας του κινήτρου και πρότεινε την αξιολόγηση της κινητήριας σφαίρας ενός ατόμου με βάση όλες τις παραμέτρους του.

Κατά τη γνώμη μας, τα κύρια αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας μπορούν να συνοψιστούν συνοπτικά ως εξής. Η κινητήρια σφαίρα του ατόμου είναι ένας αρκετά σταθερός ψυχολογικός σχηματισμός, αφού το κίνητρο υπάρχει συνήθως για μεγάλο χρονικό διάστημα, τουλάχιστον αυτό ισχύει για τα περισσότερα από τα συστατικά του κίνητρα. Ταυτόχρονα, τα κίνητρα δεν εξαφανίζονται χωρίς ίχνος καθώς εφαρμόζονται στη δραστηριότητα: ανάλογα με τη φύση της ίδιας της δραστηριότητας και τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσής της, τα κίνητρα υφίστανται κάποιες αλλαγές, ενισχύονται ή εξασθενούν. Έτσι, με τη λήψη νέας ευγνωμοσύνης, η επιθυμία ενός ατόμου να λάβει ενθάρρυνση δεν εξαφανίζεται.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα δείχνει ότι μια σειρά σημαντικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών παραγόντων συμβάλλουν στην αύξηση της σταθερότητας της κινητήριας σφαίρας του ατόμου και της ανάπτυξής του, μεταξύ των οποίων μπορούν να σημειωθούν τα ακόλουθα: 1) εδραιωμένες σχέσεις στο κοινωνικό περιβάλλον. 2) σκόπιμη εκπαίδευση του ατόμου. 3) θετικές επιτυχίες ενός ατόμου στη δραστηριότητα. 4) ευνοϊκή επιρροή της ομάδας.

Έτσι, η σφαίρα κινήτρων δεν είναι κάτι παγωμένο και αμετάβλητο. Αντίθετα, σχηματίζεται και αναπτύσσεται προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση και μπορεί να εξασθενήσει ή να ενισχυθεί. Αυτό το φαινόμενο εκδηλώνεται με τη διαφορετική στάση ενός ατόμου απέναντι στη δραστηριότητα: για παράδειγμα, ορισμένα αδύναμα κίνητρα μπορεί να γίνουν ισχυρότερα, ενώ η έντονη επιθυμία να συμμετάσχει σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, αντίθετα, μπορεί να εξασθενίσει.

Φαίνεται σημαντικό να σημειωθεί το γεγονός ότι ο δυναμισμός της κινητήριας σφαίρας ενός ατόμου εκδηλώνεται όχι μόνο σε μια αλλαγή στη δύναμη των κινήτρων: η ολότητά τους σε έναν δεδομένο τύπο δραστηριότητας αλλάζει, η υποταγή ομάδων κινήτρων σε σχέση με αλλαγές στη σφαίρα των κινήτρων υπό την επίδραση του περιβάλλοντος και της εκπαίδευσης. Η ίδια η δομή του κινήτρου αλλάζει. Ως παράδειγμα, μπορούμε να αναφέρουμε το γεγονός ότι ένας συγκεκριμένος τύπος δραστηριότητας μπορεί να διεγείρεται από διάφορες ομάδες κινήτρων (κοινωνικά, συλλογικά, βασισμένα στη δραστηριότητα) ή μόνο μία από τις ομάδες κινήτρων (κίνητρα διέγερσης).

Όλα τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της σφαίρας των κινήτρων-ανάγκων του ατόμου που περιγράφονται στη σύγχρονη βιβλιογραφία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την οργάνωση διαφόρων τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών και μη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των φοιτητών πανεπιστημίου.

Στην οικιακή παιδοψυχολογία και στην προσχολική παιδαγωγική, η ανάγκη για συστηματική παρακολούθηση της προόδου της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών έχει αναγνωριστεί από καιρό, επειδή Κατά την περίοδο της πρώιμης και προσχολικής παιδικής ηλικίας διαμορφώνεται ενεργά η προσωπικότητα του παιδιού, η οποία εξαρτάται άμεσα από τις κοινωνικές του συνθήκες.
Η παρακολούθηση της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού για την έγκαιρη ανίχνευση διαταραχών στην οντογένεση καθιστά δυνατή την οργάνωση εργασιών για τη διόρθωση, την αντιστάθμιση και την πρόληψη δευτερογενών αναπτυξιακών αποκλίσεων. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να μελετηθούν διεξοδικά τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας, οι κύριοι τύποι φυσιολογικής και μη φυσιολογικής ανάπτυξης στην ποικιλομορφία τους.
Αναμφίβολα, η ξένη εμπειρία αξίζει την πιο προσεκτική προσοχή και μελέτη. Ωστόσο, στη χώρα μας για πολλούς λόγους δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βάση για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών. Το θεμελιώδες σημείο που δεν επιτρέπει τον άμεσο δανεισμό σε αυτόν τον τομέα είναι η βαθιά ασυμφωνία στην κατανόηση της φύσης της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, των κινητήριων δυνάμεων και των μηχανισμών του. Επί του παρόντος, οι εγχώριοι ερευνητές χρησιμοποιούν μια ολοκληρωμένη μελέτη σχετικά με την ηλικία του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική του κατάσταση.
Οι σύγχρονες μέθοδοι εξέτασης που χρησιμοποιούν επιλογές διαγνωστικής εκπαίδευσης καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό διαταραχών σε παιδιά ήδη από την πρώιμη προσχολική ηλικία. Αυτά τα διαγνωστικά είναι προσανατολισμένα στην προσωπικότητα και περιλαμβάνουν μια κοινωνικο-ψυχολογική ανάλυση των συνθηκών διαβίωσης και ανάπτυξης του παιδιού, η οποία, με τη σειρά του, επιτρέπει στο παιδί να ενταχθεί έγκαιρα στη διορθωτική εκπαίδευση για την πρόληψη δευτερογενών αποκλίσεων.
Η ιδιαιτερότητα μιας ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης έγκειται στη συστηματική ανάλυση των φαινομένων της παιδικής ανάπτυξης. Αυτή είναι μια μελέτη της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης του παιδιού, η εξέταση της ιεραρχίας της δραστηριότητας και των ψυχολογικών εξελίξεων στη σφαίρα της συνείδησης και της προσωπικότητας του παιδιού. Η λύση σε τυχόν προβλήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη, την εκπαίδευση και την ανατροφή ενός παιδιού δεν μπορεί να είναι επιτυχής χωρίς να τα εξετάσουμε προσεκτικά από την άποψη του περιεχομένου και των συνθηκών ενός συγκεκριμένου ηλικιακού σταδίου, χωρίς να ληφθούν υπόψη τα πρότυπα της οντογένεσης στο σύνολό τους. .
Η διαδικασία της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού εξετάζεται στο σύστημα εννοιών του L.S. Vygotsky: Source, Driver Forces of Development and Conditions of Education. Αυτή η προσέγγιση για την εξέταση των χαρακτηριστικών της διαδικασίας ανάπτυξης ενός ανθρώπινου ατόμου αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες ολόκληρης της ψυχικής ανάπτυξης ενός ατόμου ως ατόμου από τη φύση του, κοινωνική, ενεργή και ενεργή. Οι ατομικές μορφές ψυχικής δραστηριότητας διαμορφώνονται με βάση τη διαδικασία αφομοίωσης και οικειοποίησης από το παιδί της εμπειρίας των ανθρώπινων γενεών, με βάση την κυριαρχία ποικίλων μέσων και μεθόδων προσανατολισμού στη σφαίρα των ανθρώπινων σχέσεων και της αντικειμενικής πρακτικής. Η αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας δεν περιορίζεται στην απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων ή ενός συνόλου πολιτιστικών δεξιοτήτων από το παιδί. Αυτή είναι μια πολύ βαθύτερη διαδικασία, η οποία περιλαμβάνει τη διαμόρφωση των αναγκών και των ικανοτήτων του παιδιού ως αναπόσπαστο άτομο.
Είναι γνωστό ότι η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι μια ενότητα βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, η αφομοίωση της ανθρώπινης εμπειρίας συμβαίνει διαφορετικά, κάτι που σε κάποιο βαθμό καθορίζεται από τον βαθμό βιολογικής ωρίμανσης. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, ο συνδυασμός βιολογικών και κοινωνικών αλλάζει και συνάπτει νέες σχέσεις, κάτι που αντανακλάται στον συνδυασμό επιπέδων σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης.
Η αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας συμβαίνει στη διαδικασία της ενεργού δραστηριότητας του ίδιου του παιδιού - επικοινωνία, αντικειμενική δραστηριότητα, παιχνίδι, μάθηση. Οι πραγματικές κινητήριες δυνάμεις της ανάπτυξής του βρίσκονται στις αντιφάσεις που δημιουργούνται από τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού στον κόσμο. Ταυτόχρονα, για την ανάλυση των διαδικασιών ατομικής ανάπτυξης, είναι ιδιαίτερα σημαντικό η δομή της δραστηριότητας ενός παιδιού να μπορεί να είναι ποιοτικά διαφορετική, ενώ αυτή ή η άλλη οργάνωση δεν αναπτύσσεται αυθόρμητα και αυθόρμητα, αλλά ανάλογα με ορισμένες κοινωνικές συνθήκες. Μεταξύ τέτοιων συνθηκών απαραίτητες για τη νοητική ανάπτυξη και ως εκ τούτου που απαιτούν πρωταρχική προσοχή στην ατομική ψυχολογική ανάλυση, όπως είναι γνωστό, είναι η επικοινωνία. Ξεκινώντας από τα πρώτα στάδια της οντογένεσης, αποκτά προσωπικό χαρακτήρα και προϋποθέτει τη δυνατότητα στενής πρακτικής αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιού και ενήλικα.