Ε. Ι
Rogov E.I. Ένα βιβλίο αναφοράς για έναν πρακτικό ψυχολόγο σε εικόνες. - Μ.; ΒΛΑΔΟΣ, 1995. - 529 σελ.
|
ΕΙΣΑΓΩΓΗ | |
|
ΕΝΟΤΗΤΑ ΠΡΩΤΟ. ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΨΥΧΟΛΟΓΟΥ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΗΛΙΚΙΩΝ | |
|
Κεφάλαιο 1. Χρήση συστηματικής προσέγγισης στο έργο των σχολικών ψυχολογικών υπηρεσιών. | |
|
Κεφάλαιο 2. Ψυχοδιαγνωστική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. | |
|
2. 1. Γενικά χαρακτηριστικά ηλικίας | |
|
2. 2. Βασικές αρχές ψυχοδιαγνωστικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας. | |
|
2-3. Στέρηση και τρόποι αναγνώρισής της. | |
|
2. 4. Μελέτη της γνωστικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας | |
|
2. 4. 1. Μελέτη μνήμης | |
|
2. 4. 2. Μελέτη σκέψης. | |
|
2. 5. Διάγνωση της συναισθηματικής-συναισθηματικής σφαίρας. | |
|
2. 6. Μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ παιδιού και γονέων | |
|
2. 7. Προσδιορισμός της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση | |
|
Κεφάλαιο 3. Χαρακτηριστικά ψυχολογικής εργασίας με παιδιά δημοτικής ηλικίας | |
|
3. 1. Η χρήση γραφικών τεχνικών στο έργο των πρακτικών ψυχολόγων | |
|
3. 2. Αξιολόγηση της προσοχής ενός μαθητή δημοτικού | |
|
3. 2. 1. Αξιολόγηση της σταθερότητας της προσοχής. | |
|
3. 2. 2. Εκτίμηση του όγκου της δυναμικής προσοχής | |
|
3. 2. 3. Αξιολόγηση της εναλλαγής προσοχής | |
|
3. 3. Αξιολόγηση βραχυπρόθεσμης μνήμης | |
|
3. 4. Αξιολόγηση της σκέψης ενός μαθητή δημοτικού. | |
|
3. 4. 1. Αξιολόγηση λεκτικής-λογικής σκέψης | |
|
3. 4. 2. Αξιολόγηση της ευφάνταστης σκέψης. | |
|
3. 5. Μελέτη των προσωπικών χαρακτηριστικών μαθητή δημοτικού | |
|
3. 6. Αυτοεκτίμηση και επίπεδο φιλοδοξιών ενός μικρού μαθητή. | |
|
3. 7. Χρήση της μεθόδου παρατήρησης για τον προσδιορισμό των ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός μαθητή | |
|
Κεφάλαιο 4. Η εργασία του ψυχολόγου με τους εφήβους. | |
|
4. 1. Μελέτη της γνωστικής σφαίρας ενός εφήβου | |
|
4. 1. 1. Αξιολόγηση της προσοχής (σύμφωνα με τη μέθοδο Munstenberg) | |
|
4. 1. 2. Διάγνωση επιπέδου νοημοσύνης | |
|
4. 2. Προσδιορισμός του επιπέδου άγχους στους εφήβους | |
|
4. 3. Προσδιορισμός του τύπου της ιδιοσυγκρασίας | |
|
4. 4. Προσδιορισμός τονισμών χαρακτήρων σε εφήβους. | |
|
4. 4. 1. Παθοχαρακτηρολογικό διαγνωστικό ερωτηματολόγιο (PDC) | |
|
4. 4. 2. Προσδιορισμός τονισμών σε εφήβους χρησιμοποιώντας το τεστ του ερωτηματολογίου Shmishek. | |
|
4. 5. Διάγνωση της κατάστασης επιθετικότητας στους εφήβους. | |
|
4. 6. Δημιουργία προσωπικού προφίλ (ερωτηματολόγιο 16 παραγόντων) | |
|
Κεφάλαιο 5. Η εργασία του ψυχολόγου με τους εφήβους. | |
|
5. 1. Εκτίμηση προσωπικών χαρακτηριστικών. | |
|
15. 1. 1. Μεθοδολογία «Ανύπαρκτο ζώο» | |
|
5. 1. 2. Τεχνική «αυτοπροσωπογραφία». | |
|
5. 2. Τεχνικές προσδιορισμού τονισμού σε μαθητές Λυκείου. (Μέθοδος αυτόματης αναγνώρισης τονισμών χαρακτήρων από τον E. G. Eidemiller) | |
|
5. 3. Προσδιορισμός κινήτρων συμπεριφοράς σε μεγαλύτερους μαθητές | |
|
5. 3. 1. Μέτρηση κινήτρων επίτευξης | |
|
5. 3. 2. Μέτρηση των κινήτρων αλληλεπίδρασης | |
|
5. 3. 3. Μελέτη της κινητήριας σφαίρας χρησιμοποιώντας τεστ χιουμοριστικών φράσεων | |
|
5. 4. Προσδιορισμός εντοπισμού του ελέγχου. | |
|
5. 5. Εκτίμηση νευροψυχικής έντασης, εξασθένησης, μειωμένης διάθεσης | |
|
5. 5. 1. Χαρακτηριστικά του είδους της νευρικής δραστηριότητας | |
|
5. 5. 2. Εκτίμηση νευροψυχικού στρες | |
|
5. 5. 3. Μέτρηση της σοβαρότητας της ασθενικής κατάστασης. | |
|
5. 5. 4. Μέτρηση της βαρύτητας της χαμηλής διάθεσης – υποκατάθλιψης. | |
|
5. 5. 5. Προσδιορισμός του επιπέδου του άγχους | |
|
5. 6. Μελέτη γνωστικών ενδιαφερόντων σε σχέση με τα καθήκοντα του επαγγελματικού προσανατολισμού | |
|
5. 7. Αξιολόγηση επικοινωνιακών και οργανωτικών ικανοτήτων κατά την αρχική επαγγελματική διαβούλευση | |
|
ΕΝΟΤΗΤΑ ΔΕΥΤΕΡΟ. ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΕΝΗΛΙΚΕΣ. | |
|
Κεφάλαιο 1 - Εργασία ψυχολόγου με δάσκαλο | |
|
1. 1. Αξιολόγηση της επαγγελματικής δραστηριότητας εκπαιδευτικού | |
|
1. 2. Προσδιορισμός τυπολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας | |
|
1. 3. Αξιολόγηση του επαγγελματικού προσανατολισμού της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού | |
|
1. 4. Αξιολόγηση της επιθετικότητας των εκπαιδευτικών. | |
|
1. 5. Η ικανότητα του δασκάλου να συμπάσχει. | |
|
1. 6. Αξιολόγηση του επιπέδου κοινωνικότητας των εκπαιδευτικών | |
|
1. 7. Αξιολόγηση τρόπων απάντησης σε σύγκρουση | |
|
1. 8. Κλίμακα αυτοαξιολόγησης για κίνητρα έγκρισης | |
|
1. 9. Μελέτη προσωπικότητας με χρήση ψυχογεωμετρικού τεστ. | |
|
1. 10. Εμπόδια στις διδακτικές δραστηριότητες | |
|
1. 11. Η ικανότητα ενός εκπαιδευτικού να ασκεί οικονομικές δραστηριότητες. | |
|
1. 12. Αξιολόγηση του ψυχολογικού κλίματος στο διδακτικό προσωπικό | |
|
Κεφάλαιο 2. Σχολικός ψυχολόγος και γονείς μαθητών. | |
|
2. 1. Εργασία ψυχολόγου με γονείς παιδιού προσχολικής ηλικίας | |
|
\ 2. 2. Ερωτηματολόγιο γονικής στάσης | |
|
2. 3. Μεθοδολογία μέτρησης στάσεων και αντιδράσεων των γονέων | |
|
^ 2. 4. Τεστ "House-tree-man" | |
|
2. 5. Προσδιορισμός της ψυχολογικής ατμόσφαιρας στην οικογένεια | |
|
ΕΝΟΤΗΤΑ ΤΡΙΤΗ. ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΚΑΙ ΑΣΚΗΣΕΙΣ | |
|
ΜΕΡΟΣ 1. Ψυχολογική διόρθωση διαταραχών προσωπικότητας στην προσχολική ηλικία | |
|
1. 1. Βασικές αρχές και τομείς εργασίας | |
|
1. 2. Διαταραχές προσωπικής ανάπτυξης στην παιδική ηλικία | |
|
1. 3. Κλείσιμο και διόρθωσή του. | |
|
1. 3. 1. Διορθωτική εργασία με αποτραβηγμένο παιδί. | |
|
1. 3. 2. Εργασία με γονείς ενός παιδιού που έχει αποσυρθεί | |
|
1. 4. Φόβοι. | |
|
1. 4. 1. Μέθοδοι διόρθωσης φόβων που δεν σχετίζονται με παραβιάσεις προσωπικών σχέσεων - | |
|
1. 4. 2. Φόβοι που συνδέονται με παραβίαση προσωπικών σχέσεων. | |
|
1. 5. Επιθετικότητα | |
|
1. 5. 2. Διορθωτική εργασία με ένα επιθετικό παιδί 1. 6. Κοινωνική δυσπροσαρμογή παιδιού προσχολικής ηλικίας. | |
|
ΜΕΡΟΣ II. Διόρθωση διαταραχών στη σχολική ηλικία | |
|
Κεφάλαιο 1. Τεχνικές για την ανάπτυξη της προσοχής | |
|
Άσκηση 1. "Ποιος είναι πιο γρήγορος;" . | |
|
Άσκηση 2. «Παρατήρηση» | |
|
Άσκηση 3. «Διόρθωση» | |
|
Άσκηση 4. «Δάχτυλα» | |
|
Άσκηση 5. «Fly» | |
|
Άσκηση 6. «Επιλογέας». | |
|
Άσκηση 7. «Υπερπροσοχή». | |
|
Κεφάλαιο 2. Τεχνικές ανάπτυξης μνήμης. | |
|
Άσκηση 1. "Δύσκολο - θυμήσου!" | |
|
Άσκηση 2. «Ο χαμένος παραμυθάς» | |
|
Άσκηση 3. «Συνδέσμους τρεξίματος» | |
|
Άσκηση 4. «Ντόμινο» | |
|
Άσκηση 5. «Ταχιστοσκόπιο» | |
|
Άσκηση 6. «Πρόσκοπος» | |
|
Κεφάλαιο 3. Τεχνικές ανάπτυξης νοητικής δραστηριότητας | |
|
Άσκηση 1. «Λογική» | |
|
Άσκηση 2. «Εντοπισμός κοινών εννοιών» | |
|
Άσκηση 3. «Αποκλεισμός εννοιών». | |
|
Άσκηση 4. «Ανάλυση των σχέσεων των εννοιών». | |
|
Άσκηση 5. «Σύνθετοι συνειρμοί» | |
|
Άσκηση 6. «Ποσοτικές σχέσεις» | |
|
Άσκηση 7. «Ερώτηση» | |
|
Άσκηση 8. «Το κλειδί για το άγνωστο» | |
|
Άσκηση 9. «Ομοιότητες και διαφορές» | |
|
Άσκηση 10. "Τι νέο υπάρχει;" . | |
|
Άσκηση 11. «Ο λανθασμένος δάσκαλος». | |
|
Άσκηση 12. «Τυπογραφικό λάθος». | |
|
Άσκηση 13. «Φτιάχνοντας προτάσεις» | |
|
Άσκηση 14. «Αναζήτηση αναλόγων». | |
|
Άσκηση 15. «Αναζήτηση αντικειμένων». | |
|
Άσκηση 16. «Αναζήτηση αντικειμένων με βάση δεδομένα χαρακτηριστικά». | |
|
Άσκηση 17. «Αναζήτηση συνδετικών συνδέσμων» | |
|
Άσκηση 18. «Αποβολή περιττών λέξεων» | |
|
Άσκηση 19. «Μέθοδοι χρήσης αντικειμένου» | |
|
Άσκηση 20. «Διατύπωση ορισμών» | |
|
Άσκηση 21. «Έκφραση σκέψεων με άλλα λόγια» | |
|
Άσκηση 22. «Κατάλογος πιθανών λόγων» | |
|
Άσκηση 23. «Κατασκευάζοντας ένα σύστημα αιτιών» | |
|
Άσκηση 24. «Κατάλογος τίτλων για την ιστορία» | |
|
Άσκηση 25. «Συντομεύοντας την ιστορία» | |
|
Άσκηση 26. «Κατασκευή μηνύματος με χρήση αλγόριθμου» | |
|
Άσκηση 27. «Ανάπτυξη ευελιξίας σκέψης» | |
|
Κεφάλαιο 4. Διορθωτικό πρόγραμμα με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών του τρυπανιού | |
|
Κεφάλαιο 5. Τεχνικές για την ανάπτυξη της φαντασίας | |
|
Άσκηση 1. «Δεν μπορεί να είναι» | |
|
Άσκηση 2. «Τι θα γινόταν αν» | |
|
Άσκηση 3. «Μαγικό μολύβι» | |
|
Άσκηση 4. «Θερμόμετρο» | |
|
Άσκηση 5. «Αντίχρονος» | |
|
Άσκηση 6. «Θαύματα της τεχνολογίας» | |
|
Άσκηση 7. «Μεταμορφώσεις» | |
|
Άσκηση 8. «Ομαδική εικόνα» | |
|
Άσκηση 9. «Εργασίες για την ανάπτυξη της φαντασίας» | |
|
Άσκηση 10. «Οδηγίες ορθογώνιου» | |
|
Κεφάλαιο β. Διόρθωση του άγχους και της συστολής | |
|
Κεφάλαιο 7. Μέθοδοι ρύθμισης της ψυχικής κατάστασης | |
|
7. 1. Τα δωμάτια ψυχολογικής ανακούφισης ως ένα από τα κύρια μέσα πρόληψης της νευροψυχικής υγείας | |
|
7. 2. Αυτογενής εκπαίδευση | |
|
7. 3. Αυτορρύθμιση των ψυχικών καταστάσεων ενός δασκάλου με χρήση νευρογλωσσικού προγραμματισμού | |
|
7. 4. Χρήση μουσικών μέσων για σκοπούς αποκατάστασης μαθητών | |
|
7. 5. Χρήση χρώματος στην εργασία του ψυχολόγου | |
|
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ. |
E. I. Rogov Εγχειρίδιο για έναν πρακτικό ψυχολόγο στην εκπαίδευση
Φροντιστήριο
Μόσχα "ΒΛΑΔΟΣ" 1995
© "ΒΛΑΔΟΣ"
BBK 88,5 R59
Σύμβουλος: M. Yu Kondratyev, Dr. ψυχολ. επιστήμες
Κριτές: A. O. Prokhorov, Dr. ψυχολ. Sciences A. D. Alferov, Dr. πεδ. Sci.
Rogov E.I.Εγχειρίδιο για έναν πρακτικό ψυχολόγο σε εικόνες. - Μ.; ΒΛΑΔΟΣ, 1995. - 529 σελ. ISBN 5-87065-045-3.
Το βιβλίο που τέθηκε υπόψη του αναγνώστη είναι ένα εγχειρίδιο με την ευρεία έννοια του όρου. Σκοπός του είναι να εξοικειώσει τους ψυχολόγους και όλους όσους ενδιαφέρονται βαθιά για τις δραστηριότητές τους με το σύστημα διαγνωστικών διορθωτικών τεχνικών που χρησιμοποιεί η πλειονότητα των εγχώριων ψυχολόγων και που έχουν γίνει πρακτικά κλασικά στον εκπαιδευτικό τομέα.
0303040000-28 r----------Δεν υπάρχει ανακοίνωση.
14K(03)-95ISBN 5-87065-045-3
Εισαγωγή
Ο εκδημοκρατισμός της εκπαίδευσης έχει εγείρει έντονα ζητήματα ανάπτυξης της δραστηριότητας, της ηθικής και των ικανοτήτων των πολιτών της. Η επιτυχία της επίλυσης αυτών των προβλημάτων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το πώς οι συνεχιζόμενες αλλαγές θα αντικατοπτρίζονται στη σχολική ζωή. Ένα από τα προβλήματα που τους στέκεται εμπόδιο είναι ο ψυχολογικός και παιδαγωγικός δυϊσμός σε σχέση με την αναπτυσσόμενη προσωπικότητα - η διδασκαλία και η ανατροφή δεν στηρίζονται επαρκώς στην υπάρχουσα ψυχολογική γνώση για την ανάπτυξη του παιδιού και τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του.
Κάθε μαθητής έχει μόνο τα δικά του χαρακτηριστικά γνωστικής δραστηριότητας, συναισθηματικής ζωής, θέλησης, χαρακτήρα, το καθένα απαιτεί μια ατομική προσέγγιση, την οποία ο δάσκαλος, για διάφορους λόγους, δεν έχει πάντα την ευκαιρία να εφαρμόσει. Ακόμη και όταν παρέχονται στον δάσκαλο ειδικά διαμορφωμένες ψυχολογικές συστάσεις, η επίδρασή τους αποδεικνύεται αναποτελεσματική λόγω των υπαρχόντων επαγγελματικών φραγμών και της χαμηλής ποιότητας επαγγελματικής ψυχολογικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών.
Αποτέλεσμα αυτής της στάσης ήταν η πιστοποίηση σχολείων και εκπαιδευτικών χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών και το επίπεδο της ψυχικής τους ανάπτυξης.
Από την άλλη, η πρακτική εκπαιδευτική ψυχολογία συνεχίζει να αναπτύσσεται και, παρ' όλα αυτά, πρόσφατα σημειώθηκε μια ορισμένη έκρηξη στην ανάπτυξή της. Εμφανίζονται ψυχολογικές υπηρεσίες σε διάφορα ιδρύματα που αντιμετωπίζουν αισιόδοξα τα πιο δύσκολα προβλήματα.
Η εμφάνιση ενός ψυχολόγου στο σχολείο καθιστά δυνατή την αντιστάθμιση των υπαρχόντων κενών, την εμβάθυνση στη σχολική ζωή, συμβάλλοντας στο μέγιστο βαθμό στην ανάπτυξη της αυξανόμενης προσωπικότητας. Ωστόσο, αυτή η διαδικασία δεν εξελίσσεται ομαλά. Δεν μπόρεσαν όλα τα σχολεία να απασχολήσουν ψυχολόγο στο προσωπικό τους για οικονομικούς λόγους. Πολλά προβλήματα έχουν συσσωρευτεί στις ίδιες τις δομές που έχουν σχεδιαστεί για την εξάλειψη των «ψυχολογικών κενών» στα σχολεία. Έτσι, πολυάριθμες σχολές και επιταχυνόμενα μαθήματα για την κατάρτιση και επανεκπαίδευση παιδοψυχολόγων, ενώ παρέχουν μόνο γενικές θεωρητικές πληροφορίες, δεν διαμορφώνουν την ψυχολογική σκέψη των πρώην δασκάλων. Ως εκ τούτου, σε πρακτικές δραστηριότητες, οι παιδοψυχολόγοι, αφού κατακτήσουν αφηρημένα γενικευμένες έννοιες και τεχνικές, αντιμετωπίζουν μεγάλη δυσκολία.
στην εφαρμογή τους σε πραγματικό ίδρυμα, σε καθιερωμένη ομάδα, σε σχέση με ένα συγκεκριμένο άτομο.
Επιπλέον, αφού λάβει ένα δίπλωμα ή πιστοποιητικό επανεκπαίδευσης, ένας νεοσύστατος ψυχολόγος συχνά χάνει εντελώς την επαφή με το πανεπιστήμιό του. Οι άνθρωποι που αποφασίζουν να αφιερωθούν στην ψυχολογική αλληλεπίδραση με παιδιά απ' έξω μοιάζουν με το θλιβερό θέαμα ενός μαχητή στο πεδίο της μάχης χωρίς διοικητή και χωρίς όπλα.
Ο φτωχός μεθοδολογικός εξοπλισμός των ψυχολόγων συνδέεται με την ύπαρξη, που έχει γίνει εδώ και καιρό αναχρονισμός, της δήλωσης περί απαράδεκτης διάδοσης μεθόδων χωρίς ειδικές εντολές. Το κύριο επιχείρημα αυτής της δήλωσης είναι η υπόθεση ότι εάν οι τεχνικές πέσουν στα χέρια μη επαγγελματιών, αυτό θα δυσφημήσει την επιστήμη και θα της προκαλέσει ανεπανόρθωτη βλάβη. Αυτό το επιχείρημα δύσκολα μπορεί να ονομαστεί σοβαρό, και μετά από προσεκτικότερη εξέταση σίγουρα δεν αντέχει σε κριτική. Αν μιλάμε για ζημιά, αφορά πρωτίστως τον «ειδικό» ή, καλύτερα, τον ερασιτέχνη που δεν μπόρεσε να την εφαρμόσει επαρκώς. Άλλωστε, εδώ και πολύ καιρό κανείς δεν ζητά το κλείσιμο των φαρμακείων που πωλούν φάρμακα που είναι επικίνδυνα με αυτή την προσέγγιση.
Παράλληλα, επιβάλλεται ο συντονισμός των δραστηριοτήτων των σχολικών ψυχολόγων και η παροχή μεθοδολογικού εξοπλισμού για διαβούλευση σε δύσκολες περιπτώσεις. Τέτοια κέντρα συντονισμού είναι πλέον κέντρα ψυχολογικής βοήθειας σε παιδιά και εφήβους στα εκπαιδευτικά τμήματα της πόλης.
Επομένως, είναι απαραίτητο να βοηθήσετε τον επαγγελματία να επιλέξει εργαλεία που είναι κατάλληλα για τις εργασίες που αντιμετωπίζει. Σε αυτό το πρόβλημα εργάζεται το τμήμα πρακτικής ψυχολογίας του Ινστιτούτου Ερευνών του SPPO South Ossetia RAO το νέο περιοδικό «Παιδοψυχολόγος», που εκδίδεται από αυτό το τμήμα, και αυτό το βιβλίο είναι αφιερωμένο σε αυτό. Ο συγγραφέας είναι εξαιρετικά ευγνώμων στους συναδέλφους του που με τα σχόλια, τις συστάσεις και την άμεση συμμετοχή τους τον βοήθησαν να προσεγγίσει τη λύση αυτού του προβλήματος, και κυρίως τους I. G. Antipova, E. K. Tulyants, A. K. Belousova, A. A. Osinova, T. P. Skripkina.
Τρέχουσα σελίδα: 1 (το βιβλίο έχει συνολικά 22 σελίδες) [διαθέσιμο απόσπασμα ανάγνωσης: 15 σελίδες]
Evgeniy Ivanovich Rogov
Ανθρώπινη ψυχολογία
Πρόλογος
Μεθοδολογικά εγχειρίδια της σειράς «ABC of Psychology» αναπτύχθηκαν και δοκιμάστηκαν ως μέρος του πειράματος «Don Psychological School». Η ιδέα του πειράματος προέκυψε μετά από μελέτη και ανάλυση των αναγκών και των δυνατοτήτων των μαθητών. Η εμπειρία μας δείχνει ότι τα προγράμματα σπουδών μπορούν να ενημερωθούν σημαντικά με την εισαγωγή κλάδων του ψυχολογικού και παιδαγωγικού κύκλου. Διατηρώντας παράλληλα τη βασική συνιστώσα του κρατικού προγράμματος σπουδών με σκοπό τη διασφάλιση της γενικής εκπαίδευσης, παρέχονται πρόσθετα και επιλεγόμενα μαθήματα για τους μαθητές, καθώς και εργασία σύμφωνα με ατομικά σχέδια. Ένα σημαντικό μέρος του ολοκληρωμένου μαθήματος απαιτεί κατανομή 3 ωρών στη 10η τάξη και 4 ωρών στην 11η τάξη. Ο χρόνος για σπουδές ψυχολογίας κατανέμεται στο πλαίσιο του βασικού προγράμματος σπουδών μέσω του μεταβλητού μέρους του και των μαθημάτων επιλογής που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα των υποχρεωτικών μαθημάτων. Το μεταβλητό μέρος του προγράμματος σπουδών χρησιμοποιείται με το ακόλουθο εβδομαδιαίο πρόγραμμα:
...Το πλήρες μάθημα περιλαμβάνει τη μελέτη των ακόλουθων κλάδων:
1η-4η τάξη – «The ABCs of Psychology»;
5η τάξη – «Ανθρώπινη γνωστική δραστηριότητα»
6η τάξη - "Βασικά στοιχεία αυτορρύθμισης"
7η τάξη – «Ψυχολογία της επικοινωνίας»
8η τάξη – «Ηθική και ψυχολογία της οικογενειακής ζωής»
9η τάξη – «Βασικά στοιχεία επαγγελματικού προσανατολισμού και επιλογή επαγγέλματος».
10η τάξη – «Ψυχολογία Προσωπικότητας»
11η τάξη – «Βασικές αρχές της κοινωνικής ψυχολογίας».
Οι ιδιαιτερότητες των ψυχολογικών κλάδων και ο αριθμός των ωρών που τους διατίθενται απαιτούν αύξηση του συνολικού αριθμού μαθημάτων ανά εβδομάδα σε σύγκριση με το τρέχον πρόγραμμα σπουδών. Ωστόσο, η χρήση προηγμένων τεχνολογιών και η εντατικοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας μπορεί να μειώσει τον χρόνο του μαθήματος κατά 5 λεπτά. Δεδομένου ότι το πρακτικό μέρος των μαθημάτων ψυχολογίας στοχεύει στη μείωση του άγχους και της κούρασης, η αύξηση του αριθμού των μαθημάτων δεν πρέπει να επηρεάζει την υγεία των παιδιών.
Στο περιεχόμενο της συνεχούς ψυχολογικής κατάρτισης των μαθητών διακρίνονται ξεκάθαρα 3 κορυφαία επίπεδα: εισαγωγικό (τάξεις 1-6), προσαρμογή (τάξεις 7-9) και βασικό (τάξεις 10-11). Αυτό καθιστά δυνατή την εγκατάλειψη της ειδικής κατάρτισης, ενός είδους εκπαίδευσης των παιδιών για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα, και αντ' αυτού παρέχει στους μαθητές τη δυνατότητα να επιλέξουν από ένα ευρύ φάσμα επαγγελμάτων «από άτομο σε άτομο». Επιπλέον, δημιουργείται μια πραγματική βάση για τη διαμόρφωση των καλύτερων ανθρώπινων ιδιοτήτων στους μαθητές, την ανάπτυξη οργανωτικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων, που είναι απαραίτητες για κάθε πολιτισμένο άνθρωπο.
Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε μια εξειδικευμένη ψυχολογική τάξη στο 2ο επίπεδο πολυπλοκότητας περιλαμβάνει έναν κύκλο δύο ετών, ο οποίος επιτρέπει στους μαθητές να προετοιμάσουν σκόπιμα τους μαθητές για τις δραστηριότητες βοηθών ψυχολόγων, ακολουθούμενο από επιτυχία σε κατατακτήριες εξετάσεις και λήψη πιστοποιητικού.
Η είσοδος των μαθητών Λυκείου σε διάφορα είδη εργασίας ως ψυχολόγος περιλαμβάνει τόσο γενικές παιδαγωγικές ενέργειες που είναι χαρακτηριστικές όλων των σχετικών επαγγελμάτων όσο και συγκεκριμένες που απαιτούν ειδικές γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες και προσωπικές ιδιότητες.
Σε εξειδικευμένα ψυχολογικά μαθήματα χρησιμοποιούνται ενεργητικές μέθοδοι διδασκαλίας: εκπαίδευση, παιχνίδι ρόλων και επιχειρηματικά παιχνίδια. Το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει εκπαιδευτικές εκδρομές στο ψυχολογικό κέντρο της πόλης, κέντρα κοινωνικής προστασίας, συναντήσεις με πανεπιστημιακούς καθηγητές ψυχολογίας και ψυχολόγους.
Κατά τον χαρακτηρισμό των προοπτικών ψυχολογικής εκπαίδευσης στο σχολείο, είναι απαραίτητο να τονιστεί η δυνατότητα ψυχολογίας του περιεχομένου ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μιλάμε, για παράδειγμα, για το γεγονός ότι η ψυχολογία (η επιρροή της σίγουρα θα αυξηθεί) πρέπει να «δουλέψει» όχι μόνο στην παραδοσιακά στενή της λογοτεχνία, τη βιολογία, αλλά και στη μουσική ή τη ζωγραφική. Έτσι, η ψυχολογία μπορεί να λειτουργήσει ως σημαντικός παράγοντας ολοκλήρωσης και για εκπαιδευτικούς τομείς που είναι πολύ απομακρυσμένοι μεταξύ τους.
Ένα αντίθετο κίνημα φαίνεται επίσης πολλά υποσχόμενο - η συμπερίληψη στοιχείων εκπαιδευτικού υλικού από άλλα αντικείμενα και εκπαιδευτικούς τομείς, όπως η ιστορία, στο ψυχολογικό περιεχόμενο. Υπό αυτή την έννοια, μπορούμε να μιλήσουμε όχι μόνο για την ψυχολογιοποίηση, ας πούμε, των ανθρωπιστικών επιστημών, αλλά και για τη διευρυμένη ανθρωποποίηση των ψυχολογικών κλάδων.
Η διαδικασία της ψυχολογιοποίησης μπορεί να επιταχυνθεί με τη βοήθεια μιας κατάλληλης οργάνωσης ψυχολογικής πρακτικής, εντός της οποίας είναι απαραίτητο να παρέχονται ατομικά καθήκοντα για όσους ενδιαφέρονται περισσότερο για τη διάγνωση υπολογιστών («άτομο σε τεχνολογία») ή την παροχή συμβουλών («άτομο -προς-πρόσωπο»), η μελέτη ενός ατόμου ή μιας ομάδας κ.λπ. Είναι πιο σκόπιμο και παιδαγωγικά να δίνεται στους μαθητές το δικαίωμα να επιλέξουν ανεξάρτητα από αυτό το σύνολο τους κλάδους που πρέπει να κατακτήσουν.
Ο συνολικός χρόνος που διατίθεται για την ψυχολογία δεν πρέπει να υπερβαίνει το 30% του συνολικού αριθμού ωρών που προβλέπονται στο πρόγραμμα σπουδών.
Έτσι, το μοντέλο που προτείνουμε για την ψυχολογική προετοιμασία μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας μπορεί να οικοδομηθεί τόσο στην αρχή της ιεραρχικής υποταγής των κλάδων όσο και στη βάση της μετάβασης από το γενικό στο ειδικό. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα βιβλία της σειράς «ABC of Psychology» μπορούν να χρησιμοποιηθούν από ψυχολόγους σε εκπαιδευτικά ιδρύματα όχι μόνο ως σύνολο, αλλά και μεμονωμένα, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες των μαθητών.
ΠΡΟΣΩΠΟ Ή ΠΡΟΣΩΠΟ;
Λεξικό για ενήλικες
Υποκρίνομαι -μορφή εκδήλωσης της δραστηριότητας του υποκειμένου.
Ψυχολογική προστασία -ένα ειδικό ρυθμιστικό σύστημα σταθεροποίησης της προσωπικότητας, με στόχο την εξάλειψη ή την ελαχιστοποίηση του αισθήματος του άγχους που σχετίζεται με την επίγνωση της σύγκρουσης.
Ατομικότητα -ένα άτομο που χαρακτηρίζεται από τις κοινωνικά σημαντικές διαφορές του από τους άλλους ανθρώπους.
Ενδοσκόπηση -μια μέθοδος κατανόησης των ψυχικών φαινομένων μέσω της ενδοσκόπησης, δηλαδή η προσεκτική μελέτη ενός ατόμου για το τι συμβαίνει στο μυαλό του όταν λύνει διάφορα είδη προβλημάτων.
Γνωστική Ψυχολογία –ένας από τους σύγχρονους τομείς έρευνας στην ψυχολογία, που εξηγεί την ανθρώπινη συμπεριφορά με βάση τη γνώση και μελετά τη διαδικασία και τη δυναμική του σχηματισμού της.
Προσωπικότητα -το άτομο ως υποκείμενο κοινωνικών σχέσεων και συνειδητής δραστηριότητας.
Προσωπικό νόημα -υποκειμενική στάση του ατόμου σε αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας.
Κοσμοθεωρία -ένα σύστημα απόψεων για τον αντικειμενικό κόσμο και τη θέση του ανθρώπου σε αυτόν, για τη σχέση του ανθρώπου με την πραγματικότητα γύρω του και με τον εαυτό του.
Ψυχογλωσσολογία –ένα πεδίο επιστήμης που συνορεύει μεταξύ ψυχολογίας και γλωσσολογίας που ασχολείται με τη μελέτη του ανθρώπινου λόγου, την εμφάνιση και τη λειτουργία του.
Προσωπικός αυτοπροσδιορισμός -η συνειδητή πράξη αναγνώρισης και διεκδίκησης της δικής του θέσης σε προβληματικές καταστάσεις.
Αυτοεκτίμηση -την αξιολόγηση ενός ατόμου για τον εαυτό του, τις ικανότητες, τις ιδιότητες και τη θέση του ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους.
Κατάσταση -τη θέση ενός ατόμου σε μια ομάδα που καθορίζει τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του.
Δομή -ένα σύνολο σταθερών συνδέσεων μεταξύ πολλών στοιχείων ενός αντικειμένου, διασφαλίζοντας την ακεραιότητα και την ταυτότητά του με τον εαυτό του.
Θέμα -ένα άτομο ή μια ομάδα ανθρώπων ως πηγή γνώσης και μεταμόρφωσης της πραγματικότητας.
Δοκιμή -ένα σύστημα εργασιών που σας επιτρέπει να μετρήσετε το επίπεδο ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης ψυχολογικής ποιότητας ενός ατόμου.
Τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας -σταθερά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς ενός ατόμου που επαναλαμβάνονται σε διάφορες καταστάσεις.
Γενική έννοια της προσωπικότητας
Τι σημαίνει η λέξη «προσωπικότητα»; Τι νόημα του δίνουμε; Αυτή η λέξη έχει τη δική της ιστορία. Αρχικά, η λατινική λέξη "persona" (προσωπικότητα) σήμαινε μια μάσκα που φορούσε ένας ηθοποιός. Η λέξη «μάσκα» είχε την ίδια σημασία μεταξύ των μπουφόν. Στην αρχαία Ρώμη, τα πρόσωπα ήταν πολίτες υπεύθυνοι ενώπιον του νόμου. Ένα ακαδημαϊκό λεξικό του 1847 έλεγε ότι η προσωπικότητα είναι, «πρώτον, η σχέση ενός ατόμου με ένα άλλο, καμία προσωπικότητα δεν πρέπει να γίνεται ανεκτή στην υπηρεσία. δεύτερον, ένα καυστικό σχόλιο στον λογαριασμό κάποιου, μια προσβολή. Προσωπικότητες δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται».
Σύμφωνα με τη δεύτερη ερμηνεία, ο A.S. Pushkin χρησιμοποίησε τη λέξη «προσωπικότητα»:
...Άλλες βρισιές, φυσικά, είναι απρέπεια,
Δεν μπορείς να γράψεις: ο τάδε είναι γέρος,
Κατσίκα με γυαλιά, άσχημος συκοφάντης,
Και θυμωμένος και κακός: όλα αυτά θα είναι προσωπικότητα.
Ο A.N Radishchev χρησιμοποίησε αυτή τη λέξη με μια ελαφρώς διαφορετική έννοια: «Ξέρεις από ποια ιδιαιτερότητα, την προσωπικότητά σου, από τι είσαι;»
Στη σύγχρονη επιστήμη, η έννοια της «προσωπικότητας» είναι μια από τις πιο σημαντικές κατηγορίες. Δεν είναι καθαρά ψυχολογικό και μελετάται από την ιστορία, τη φιλοσοφία, την οικονομία, την παιδαγωγική και άλλες επιστήμες. Από αυτή την άποψη, τίθεται το ερώτημα σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της προσέγγισης της προσωπικότητας στην ψυχολογία.
Το πιο σημαντικό καθήκον της ψυχολογικής επιστήμης είναι να ανακαλύψει εκείνες τις ψυχολογικές ιδιότητες που χαρακτηρίζουν το άτομο και την προσωπικότητα. Ένα άτομο έχει ήδη γεννηθεί στον κόσμο ως άνθρωπος. Η δομή του σώματος ενός νεογέννητου μωρού του επιτρέπει να κατακτήσει την όρθια στάση στο μέλλον, η δομή του εγκεφάλου του επιτρέπει να αναπτύξει νοημοσύνη, η δομή του χεριού παρέχει την προοπτική χρήσης εργαλείων κ.λπ. Με όλες αυτές τις δυνατότητες, το μωρό διαφέρει από ένα νεαρό ζώο. Αυτό επιβεβαιώνει το γεγονός ότι το μωρό ανήκει στην ανθρώπινη φυλή. Αυτή η σχέση είναι σταθερή στην έννοια του «ατομικού» - σε αντίθεση με ένα μωρό ζώο, το οποίο ονομάζεται άτομο από τη γέννηση έως το τέλος της ζωής του.
Η έννοια του «ατομικού» εκφράζει την ταυτότητα φύλου ενός ατόμου, δηλαδή κάθε άτομο είναι άτομο. Όμως, όταν γεννιέται ως άτομο, ο άνθρωπος αποκτά μια ιδιαίτερη κοινωνική ιδιότητα, γίνεται προσωπικότητα. Ο φιλοσοφικός ορισμός της προσωπικότητας δόθηκε από τον Κ. Μαρξ. Όρισε την ουσία του ανθρώπου ως ένα σύνολο κοινωνικών σχέσεων. Είναι δυνατό να κατανοήσουμε τι είναι ένα άτομο μόνο μέσω της μελέτης των πραγματικών κοινωνικών συνδέσεων και σχέσεων στις οποίες εισέρχεται ένα άτομο. Η κοινωνική φύση του ατόμου έχει πάντα συγκεκριμένο ιστορικό περιεχόμενο.
Από τις συγκεκριμένες κοινωνικο-ιστορικές σχέσεις ενός ατόμου είναι απαραίτητο να αντληθούν όχι μόνο οι γενικές συνθήκες ανάπτυξης, αλλά και η ιστορικά ειδική ουσία του ατόμου. Η ιδιαιτερότητα των κοινωνικών συνθηκών ζωής και ο τρόπος δραστηριότητας ενός ατόμου καθορίζει τα χαρακτηριστικά των ατομικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων του. Τα προσωπικά χαρακτηριστικά επίσης δεν δίνονται σε ένα άτομο από τη γέννηση. Όλοι οι άνθρωποι υιοθετούν ορισμένα ψυχικά χαρακτηριστικά, συμπεριφορές, έθιμα και συναισθήματα στην κοινωνία στην οποία ζουν. Μερικές φορές ένα άτομο κατανοείται ως μια κλειστή, πνευματική οντότητα ανεξάρτητη από τον κόσμο, απρόσιτη σε μεθόδους επιστημονικής έρευνας. Ωστόσο, η προσωπικότητα δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο σε ένα σύνολο αυθαίρετα επιλεγμένων εσωτερικών ψυχικών ιδιοτήτων και ποιοτήτων και δεν μπορεί να απομονωθεί από αντικειμενικές συνθήκες, συνδέσεις και σχέσεις με τον έξω κόσμο.
Μαζί με την έννοια της «προσωπικότητας», χρησιμοποιείται συχνά η έννοια της «ατομικότητας». Τι είναι η ατομικότητα του ανθρώπου; Η προσωπικότητα κάθε ατόμου είναι προικισμένη μόνο με τον δικό του εγγενή συνδυασμό χαρακτηριστικών και χαρακτηριστικών που διαμορφώνουν την ατομικότητά του. Έτσι, η ατομικότητα είναι ένας συνδυασμός των ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου που καθορίζουν τη μοναδικότητα, την πρωτοτυπία και τη διαφορά του από τους άλλους ανθρώπους. Η ατομικότητα εκδηλώνεται σε ορισμένα χαρακτηριστικά χαρακτήρα, ιδιοσυγκρασία, συνήθειες, κυρίαρχα ενδιαφέροντα, στις ιδιότητες των γνωστικών διαδικασιών, στις ικανότητες, σε ένα ατομικό στυλ δραστηριότητας. Όπως οι έννοιες «άτομο» και «προσωπικότητα» δεν είναι ταυτόσημες, η προσωπικότητα και η ατομικότητα, με τη σειρά τους, σχηματίζουν ενότητα, αλλά όχι ταυτότητα. Εάν τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας δεν αντιπροσωπεύονται στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων, αποδεικνύονται ασήμαντα για την αξιολόγηση της προσωπικότητας και δεν λαμβάνουν προϋποθέσεις για ανάπτυξη. Επομένως, τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου δεν εκδηλώνονται με κανέναν τρόπο μέχρι να γίνουν απαραίτητα στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων. Έτσι, η ατομικότητα είναι μόνο μια πτυχή της προσωπικότητας ενός ατόμου.
Η σχέση βιολογικού και κοινωνικού στην προσωπικότητα
Το γεγονός ότι οι έννοιες της «προσωπικότητας» και της «ατομικότητας» δεν συμπίπτουν δεν μας επιτρέπει να φανταστούμε τη δομή της προσωπικότητας μόνο με τη μορφή κάποιου συνόλου ανθρώπινων ιδιοτήτων και ιδιοτήτων. Πράγματι, εάν ένα άτομο ενεργεί πάντα ως υποκείμενο των σχέσεών του με τους ανθρώπους γύρω του, η δομή του θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει αυτές τις σχέσεις και τις συνδέσεις που αναπτύσσονται στη δραστηριότητα και την επικοινωνία. Η δομή της προσωπικότητας ενός ατόμου είναι ευρύτερη από τη δομή της ατομικότητάς του. Επομένως, τα δεδομένα που λαμβάνονται από την έρευνα προσωπικότητας δεν μπορούν να μεταφερθούν άμεσα στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.
Η κεντρική θέση στην ψυχολογική επιστήμη είναι το πρόβλημα της σχέσης στην ανάπτυξη του ατόμου βιολογική και κοινωνική.Στην ιστορία της επιστήμης, έχουν εξεταστεί σχεδόν όλες οι πιθανές σχέσεις μεταξύ των εννοιών «νοητικό», «κοινωνικό» και «βιολογικό». Διανοητική ανάπτυξηερμηνεύτηκε με διαφορετικούς τρόπους: είτε ως μια εντελώς αυθόρμητη διαδικασία, ανεξάρτητη είτε από τη βιολογική είτε από την κοινωνική ανάπτυξη. τότε ως διαδικασία που προέρχεται είτε από βιολογική ανάπτυξη είτε από κοινωνική? είτε ως αποτέλεσμα παράλληλης δράσης σε ένα άτομο από βιολογικούς και κοινωνικούς παράγοντες είτε ως προϊόν της αλληλεπίδρασής τους.
Ας δούμε αυτές τις θεωρίες λίγο πιο αναλυτικά.
Σύμφωνα λοιπόν με τις έννοιες αυθόρμητη νοητική ανάπτυξηΗ προσωπική ανάπτυξη καθορίζεται πλήρως από τους εσωτερικούς της νόμους. Το ζήτημα του βιολογικού και του κοινωνικού απλά δεν υπάρχει για αυτές τις έννοιες: στο ανθρώπινο σώμα εδώ, στην καλύτερη περίπτωση, ανατίθεται ο ρόλος ενός είδους «περιέκτη» νοητικής δραστηριότητας, κάτι εξωτερικό σε σχέση με το τελευταίο.
Σε έννοιες που βασίζονται σε νόμοι της βιολογίας,Η νοητική ανάπτυξη θεωρείται ως γραμμική λειτουργία του οργανισμού, ως κάτι που ακολουθεί αναμφισβήτητα αυτή την εξέλιξη. Εδώ προσπαθούν να αντλήσουν όλα τα χαρακτηριστικά των ψυχικών διεργασιών, καταστάσεων και ιδιοτήτων ενός ατόμου από βιολογικούς νόμους. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται συχνά νόμοι που ανακαλύπτονται στη μελέτη των ζώων, οι οποίοι δεν λαμβάνουν υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του ανθρώπινου σώματος. Συχνά σε αυτές τις έννοιες, για να εξηγηθεί η νοητική ανάπτυξη, χρησιμοποιείται ο βασικός βιογενετικός νόμος - ο νόμος της ανακεφαλαίωσης. Σύμφωνα με αυτόν τον νόμο, η ανάπτυξη ενός ατόμου επαναλαμβάνει στα κύρια χαρακτηριστικά του την εξέλιξη του είδους στο οποίο ανήκει. Οι επιστήμονες που τηρούν αυτή την κατεύθυνση προσπαθούν να βρουν στην ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου μια επανάληψη των σταδίων της εξελικτικής διαδικασίας στο σύνολό της, ή τουλάχιστον των κύριων σταδίων της ανάπτυξης του είδους.
Παρόμοιες ιδέες βρίσκονται σε κοινωνιολογικές έννοιεςψυχική ανάπτυξη του ατόμου. Μόνο που εδώ φαίνεται λίγο διαφορετικά. Υποστηρίζεται ότι η ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου σε συνοπτική μορφή αναπαράγει τα κύρια στάδια της διαδικασίας της ιστορικής ανάπτυξης της κοινωνίας, κυρίως την ανάπτυξη της πνευματικής ζωής και του πολιτισμού της.
Φυσικά, αν θέλετε, μπορείτε να δείτε μερικές εξωτερικές ομοιότητες εδώ. Ωστόσο, δεν δικαιολογεί το συμπέρασμα ότι η αρχή της ανακεφαλαίωσης ισχύει σε σχέση με την ανθρώπινη διανοητική ανάπτυξη. Τέτοιες έννοιες αποτελούν τυπική περίπτωση παράνομης επέκτασης του πεδίου εφαρμογής του βιογενετικού νόμου.
Το περιεχόμενο τέτοιων εννοιών εκφράζεται με μεγαλύτερη σαφήνεια στα έργα του V. Stern. Πιστεύει ότι η αρχή της ανακεφαλαίωσης πρέπει να καλύπτει τόσο την εξέλιξη της ψυχής των ζώων όσο και την ιστορία της πνευματικής ανάπτυξης της κοινωνίας. Για παράδειγμα, εδώ είναι ένα απόσπασμα: «Το ανθρώπινο άτομο στους πρώτους μήνες της βρεφικής ηλικίας, με κυριαρχία κατώτερων συναισθημάτων, με μη αντανακλαστική και παρορμητική ύπαρξη, βρίσκεται στο στάδιο του θηλαστικού στο δεύτερο εξάμηνο του έτους. έχοντας αναπτύξει τη δραστηριότητα της σύλληψης και της πολύπλευρης μίμησης, φτάνει στην ανάπτυξη ενός ανώτερου θηλαστικού - του πιθήκου και στο δεύτερο έτος, έχοντας κατακτήσει το κάθετο βάδισμα και την ομιλία - τη στοιχειώδη ανθρώπινη κατάσταση. Στα πρώτα πέντε χρόνια του παιχνιδιού και των παραμυθιών, στέκεται στο επίπεδο των πρωτόγονων λαών. Ακολουθεί η είσοδος στο σχολείο, μια πιο έντονη ένταξη σε ένα κοινωνικό σύνολο με ορισμένες ευθύνες - οντογενετικός παραλληλισμός με την είσοδο ενός ατόμου στο κράτος και στους οικονομικούς του οργανισμούς. Στα πρώτα σχολικά χρόνια, το απλό περιεχόμενο του αρχαίου και παλαιοδιαθηκικού κόσμου είναι πιο κατάλληλο για το πνεύμα του παιδιού, τα μεσαία χρόνια φέρουν τα χαρακτηριστικά του φανατισμού του χριστιανικού πολιτισμού και μόνο στην περίοδο της ωριμότητας επιτυγχάνεται πνευματική διαφοροποίηση, που αντιστοιχεί σε. η κατάσταση του πολιτισμού της σύγχρονης εποχής». Παρά την πολυπλοκότητα αυτού του αποσπάσματος, τα στάδια που περνάει ένα άτομο από τη στιγμή της γέννησής του είναι αρκετά ξεκάθαρα:
– κατώτερα θηλαστικά·
– ανώτερα θηλαστικά·
- πρωτόγονος
– η γέννηση του κρατισμού·
– ο αρχαίος κόσμος·
– Χριστιανικός πολιτισμός.
- σύγχρονος πολιτισμός.
Φυσικά, μπορεί κανείς να διακρίνει κάποιες ομοιότητες και επαναλήψεις στην ανάπτυξη του ατόμου και στην ιστορία της κοινωνίας. Ωστόσο, δεν μας επιτρέπουν να αποκαλύψουμε την ουσία της ψυχικής ανάπτυξης του ανθρώπου. Όταν κάποιος κάνει τέτοιες αναλογίες, δεν μπορεί να μην λάβει υπόψη του το σύστημα κατάρτισης και εκπαίδευσης, το οποίο αναπτύσσεται ιστορικά σε κάθε κοινωνία και έχει τα δικά του χαρακτηριστικά σε κάθε κοινωνικοϊστορικό σχηματισμό. Οι νόμοι της ανάπτυξης της κοινωνίας και οι νόμοι της ανάπτυξης του ατόμου στην κοινωνία είναι διαφορετικοί νόμοι. Η σύνδεση μεταξύ τους είναι πολύ πιο περίπλοκη από ό,τι φαίνεται από τη σκοπιά του νόμου της ανακεφαλαίωσης.
Κάθε γενιά ανθρώπων βρίσκει την κοινωνία σε ένα ορισμένο στάδιο της ανάπτυξής της και εντάσσεται στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων που υπάρχει. Δεν χρειάζεται να επαναλάβει σε καμία συμπυκνωμένη μορφή ολόκληρη την προηγούμενη ιστορία της ανθρωπότητας. Επιπλέον, με το να εντάσσεται στο σύστημα των καθιερωμένων κοινωνικών σχέσεων, κάθε άτομο αποκτά και αφομοιώνει σε αυτό ορισμένα δικαιώματα και ευθύνες, μια κοινωνική θέση, που δεν μοιάζουν με τις λειτουργίες και τις θέσεις άλλων ανθρώπων. Η πολιτιστική ανάπτυξη ενός ατόμου ξεκινά με την κατάκτηση της κουλτούρας εκείνης της εποχής και της κοινότητας στην οποία ανήκει. Ολόκληρη η ανάπτυξη ενός ατόμου υπόκειται σε μια ειδική τάξη νόμων.
Ταυτόχρονα, είναι προφανές ότι ο άνθρωπος γεννιέται ως βιολογικό ον. Το σώμα του είναι ανθρώπινο σώμα και ο εγκέφαλός του είναι ανθρώπινος εγκέφαλος. Στην περίπτωση αυτή, το άτομο γεννιέται βιολογικά, και πολύ περισσότερο κοινωνικά, ανώριμο και ανήμπορο. Η ωρίμανση και η ανάπτυξη του ανθρώπινου σώματος από την αρχή γίνεται σε κοινωνικές συνθήκες, που αναπόφευκτα αφήνουν ένα ισχυρό αποτύπωμα σε αυτές τις διαδικασίες. Οι νόμοι της ωρίμανσης και της ανάπτυξης του ανθρώπινου σώματος εκδηλώνονται με συγκεκριμένο τρόπο, σε αντίθεση με τα ζώα. Το καθήκον της ψυχολογίας είναι να αποκαλύψει τους νόμους της βιολογικής ανάπτυξης του ανθρώπινου ατόμου και τα χαρακτηριστικά της δράσης τους στις συνθήκες της ζωής του στην κοινωνία. Για την ψυχολογία είναι ιδιαίτερα σημαντικό να το ανακαλύψουμε τη σχέση αυτών των νόμων με τους νόμους της ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου.Η βιολογική ανάπτυξη ενός ατόμου είναι η βάση, η αρχική προϋπόθεση για την ψυχική του ανάπτυξη.Αλλά αυτές οι προϋποθέσεις πραγματοποιούνται σε μια συγκεκριμένη κοινωνία, στις κοινωνικές ενέργειες του ατόμου. Η ανάπτυξη ενός ατόμου δεν ξεκινά από το μηδέν, όχι από το μηδέν. Η παλιά ιδέα για την αρχική του βάση ως «tabula raza» (ένα κενό φύλλο στο οποίο η ζωή γράφει τα γράμματά της) δεν επιβεβαιώνεται από την επιστήμη. Ένα άτομο γεννιέται με ένα συγκεκριμένο σύνολο βιολογικών ιδιοτήτων και φυσιολογικών μηχανισμών, που λειτουργούν ως βάση. Ολόκληρο το σταθερό σύστημα ιδιοτήτων και μηχανισμών είναι η γενική αρχική προϋπόθεση για την περαιτέρω ανάπτυξη του ατόμου, διασφαλίζοντας την καθολική ετοιμότητά του για ανάπτυξη, συμπεριλαμβανομένης της νοητικής ανάπτυξης.
Θα ήταν πολύ απλό να φανταστεί κανείς ότι οι βιολογικές ιδιότητες και μηχανισμοί εκτελούν ορισμένες λειτουργίες μόνο στο αρχικό στάδιο της νοητικής ανάπτυξης και μετά εξαφανίζονται. Η ανάπτυξη ενός οργανισμού είναι μια συνεχής διαδικασία και αυτές οι ιδιότητες και οι μηχανισμοί παίζουν πάντα το ρόλο της γενικής προϋπόθεσης για την πνευματική ανάπτυξη. Έτσι, ο βιολογικός καθοριστικός παράγοντας λειτουργεί καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου, αν και με διαφορετικούς τρόπους σε διαφορετικές περιόδους.
Η ψυχολογία έχει πλέον συγκεντρώσει πολλά δεδομένα που αποκαλύπτουν τα χαρακτηριστικά των αισθήσεων, της αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης και άλλων διαδικασιών κατά τη διάρκεια διαφορετικών περιόδων ανάπτυξης του ανθρώπου. Οι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι οι ψυχικές διεργασίες αναπτύσσονται μόνο στην ανθρώπινη δραστηριότητα και στην πορεία της επικοινωνίας του με άλλους ανθρώπους. Προκειμένου να εντοπιστούν οι νόμοι που διέπουν την ανθρώπινη ψυχική ανάπτυξη, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε πώς αλλάζει η βιολογική υποστήριξη της ανάπτυξης νοητικών διεργασιών. Χωρίς να μελετήσουμε τη βιολογική ανάπτυξη του οργανισμού, είναι δύσκολο να κατανοήσουμε τους πραγματικούς νόμους της ψυχής. Μιλάμε για την ανάπτυξη εκείνης της εξαιρετικά οργανωμένης ύλης, ιδιότητα της οποίας είναι ο ψυχισμός. Είναι σαφές, βέβαια, ότι ο εγκέφαλος ως βάση της ψυχής δεν αναπτύσσεται μόνος του, αλλά στην πραγματική ζωή ενός ανθρώπου. Οι πιο σημαντικές πτυχές της ανάπτυξης είναι η γνώση ιστορικά καθιερωμένων μεθόδων δραστηριότητας και μεθόδων επικοινωνίας, η ανάπτυξη γνώσεων και δεξιοτήτων κ.λπ.
Ο εξέχων Ρώσος ψυχολόγος B.F. Lomov αφιέρωσε πολλή δουλειά στην επίλυση του προβλήματος της σχέσης μεταξύ του κοινωνικού και του βιολογικού στην προσωπικότητα. Οι απόψεις του συνοψίζονται στα ακόλουθα κύρια σημεία. Κατά τη μελέτη της ανάπτυξης ενός ατόμου, η ψυχολογία δεν περιορίζεται στην ανάλυση των ατομικών ψυχικών λειτουργιών και καταστάσεων. Πρώτα απ 'όλα, ενδιαφέρεται για τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της σχέσης βιολογικού και κοινωνικού εμφανίζεται πρωτίστως ως πρόβλημα του οργανισμού και του ατόμου. Η πρώτη από αυτές τις έννοιες - "οργανισμός" - διαμορφώθηκε στο πλαίσιο των βιολογικών επιστημών, η δεύτερη έννοια, "προσωπικότητα", είναι κοινωνική. Ωστόσο, και οι δύο αντιμετωπίζουν το άτομο ως εκπρόσωπο του είδους «homo sapiens» και ως μέλος της κοινωνίας. Ταυτόχρονα, καθεμία από αυτές τις έννοιες αποτυπώνει διαφορετικές ανθρώπινες ιδιότητες. Στην έννοια του "οργανισμού" - η δομή του ανθρώπινου σώματος ως βιολογικού συστήματος, στην έννοια της "προσωπικότητας" - η ένταξη ενός ατόμου στη ζωή της κοινωνίας. Όπως σημειώθηκε παραπάνω, η ρωσική ψυχολογία θεωρεί την προσωπικότητα ως κοινωνική ποιότητα ενός ατόμου. Αυτή η ιδιότητα δεν υπάρχει έξω από την κοινωνία. Ένα άτομο που ζει και αναπτύσσεται έξω από την ανθρώπινη κοινωνία δεν μπορεί να πει κανείς ότι είναι άτομο. Επομένως, η έννοια της «προσωπικότητας» δεν μπορεί να αποκαλυφθεί έξω από τη σχέση «ατόμου-κοινωνίας». Η βάση για τη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου είναι το σύστημα κοινωνικών σχέσεων στο οποίο ζει και αναπτύσσεται.
Με μια ευρύτερη έννοια, η διαμόρφωση και η ανάπτυξη μιας προσωπικότητας μπορεί να θεωρηθεί ως η αφομοίωση των κοινωνικών προγραμμάτων που έχουν αναπτυχθεί σε μια δεδομένη κοινωνία σε ένα δεδομένο ιστορικό στάδιο. Πρέπει να τονιστεί ότι αυτή η διαδικασία κατευθύνεται από την κοινωνία με τη βοήθεια ειδικών συστημάτων, πρωτίστως συστημάτων ανατροφής και εκπαίδευσης.
Από όλα τα παραπάνω μπορούμε να συμπεράνουμε: Η ανάπτυξη ενός ατόμου είναι σύνθετη, συστημική και εξαιρετικά δυναμική.Περιλαμβάνει αναγκαστικά και κοινωνικούς και βιολογικούς καθοριστικούς παράγοντες. Οι προσπάθειες να παρουσιαστεί μια προσωπικότητα ως το άθροισμα δύο παράλληλων ή αλληλένδετων σειρών είναι μια πολύ χονδροειδής απλοποίηση που διαστρεβλώνει την ουσία του θέματος. Όσον αφορά τις συνδέσεις μεταξύ του βιολογικού και του νοητικού, δεν είναι καθόλου σκόπιμο να προσπαθήσουμε να διατυπώσουμε κάποια καθολική αρχή που να ισχύει για όλες τις περιπτώσεις. Αυτές οι συνδέσεις είναι πολύπλευρες και πολύπλευρες. Κάτω από ορισμένες συνθήκες, το βιολογικό δρα σε σχέση με το νοητικό ως μηχανισμός του, υπό άλλες ως προαπαιτούμενο. Κάτω από ορισμένες συνθήκες, το περιεχόμενο του νοητικού προβληματισμού παίζει ρόλο, υπό ορισμένες συνθήκες παίζει ρόλο παράγοντα που επηρεάζει τη νοητική ανάπτυξη ή την αιτία των μεμονωμένων πράξεων συμπεριφοράς. Το βιολογικό μπορεί επίσης να αποτελέσει προϋπόθεση για την εμφάνιση ψυχικών φαινομένων κ.λπ.
Οι συνδέσεις ανάμεσα στο νοητικό και το κοινωνικό είναι ακόμη πιο ποικίλες και πολύπλευρες. Αυτό καθιστά πολύ δύσκολη τη μελέτη της τριαδικής δομής του βιολογικού-νοητικού-κοινωνικού. Η σχέση κοινωνικού και βιολογικού στον ανθρώπινο ψυχισμό είναι πολυδιάστατη και πολυεπίπεδη. Καθορίζεται από τις συγκεκριμένες συνθήκες της ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου και αναπτύσσεται διαφορετικά σε διαφορετικά στάδια αυτής της διαδικασίας.
Ας επιστρέψουμε τώρα στο ζήτημα της ψυχολογικής ουσίας της προσωπικότητας. Ο χαρακτηρισμός της προσωπικότητας ακριβώς με τους ουσιαστικούς ψυχολογικούς της όρους έχει αποδειχθεί δύσκολο έργο για την επιστήμη. Η λύση σε αυτό το ζήτημα έχει τη δική της ιστορία.
ΧΕΙΡΟΒΙΒΛΙΟ ΓΙΑ ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΨΥΧΟΛΟΓΟ
Φροντιστήριο
ΣΕ δύο βιβλία
Βιβλίο 2
Εργασία ψυχολόγου με ενήλικες. Διορθωτικές τεχνικές και ασκήσεις
2η έκδοση, αναθεωρημένη και διευρυμένη
BBK 88,4 R59
Αξιολογητές:
Ο Α.Ο. Προκόροφ,Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών (Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Καζάν).
ΚΟΛΑΣΗ. Alferov,Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών
Rogov E.I.
P59 Εγχειρίδιο για πρακτικό ψυχολόγο: Εγχειρίδιο. εγχειρίδιο: Σε 2 βιβλία. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Γκούμα-νιτ. εκδ. κέντροΒΛΑΔΟΣ, 1999. - Βιβλίο. 2: Εργασία ψυχολόγου με ενήλικες. Διορθωτικές τεχνικές και ασκήσεις. - 480 s: άρρωστος. ISBN 5-691-00180-9. ISBN 5-691-00182-5(11).
Το δεύτερο βιβλίο του σχολικού βιβλίου περιέχει διαγνωστικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται συχνότερα από εγχώριους ψυχολόγους όταν εργάζονται με ενήλικες - δασκάλους και γονείς. Το βιβλίο περιλαμβάνει επίσης ένα σύνολο διορθωτικών τεχνικών και ασκήσεων απαραίτητων για την εργασία ενός ψυχολόγου στον εκπαιδευτικό τομέα.
© Rogov E.I., 1998 JSI^"^ 0 " 9 ® "Humanitarian Publishing House
ISBN 5-691-00182-5(11) VLADOS center, 1998
ΠΡΟΛΟΓΟΣ
Το βιβλίο 2 περιγράφει λεπτομερώς τις μεθόδους ψυχοδιαγνωστικής και διορθωτικής επικοινωνίας μεταξύ ψυχολόγου και δασκάλων, γονέων μαθητών και διοίκησης του σχολείου. Περιγράφονται οι διαδικασίες για την αξιολόγηση της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου, τον προσδιορισμό των τυπολογικών του χαρακτηριστικών, τον επαγγελματικό προσανατολισμό, την ικανότητα ενσυναίσθησης, τις προτιμώμενες μεθόδους απόκρισης σε καταστάσεις σύγκρουσης, τα πιθανά εμπόδια στη διδακτική δραστηριότητα, τον προσδιορισμό του ψυχολογικού κλίματος στο διδακτικό προσωπικό κ.λπ. . Επιπλέον, μιλά για τη συνεργασία με τους γονείς των μαθητών. δίνονται μέθοδοι για την αξιολόγηση της ψυχολογικής ατμόσφαιρας στην οικογένεια. Περιγράφονται μέθοδοι αξιολόγησης του στυλ ηγεσίας του διδακτικού προσωπικού, μέθοδοι διόρθωσης άγχους και ντροπαλότητας, ψυχολογική υποστήριξη και άρση φραγμών στην επικοινωνία, καθώς και μέθοδοι ρύθμισης της ψυχικής κατάστασης κ.λπ.
Ο συγγραφέας εκφράζει τη βαθιά ευγνωμοσύνη του στους συναδέλφους, κυρίως τους E.K Gulyants, A.K.
ΕΡΓΑΣΙΑ ΨΥΧΟΛΟΓΟΥ ΜΕ ΕΝΗΛΙΚΕΣ
Κεφάλαιο 1. ΕΡΓΑΣΙΑ ΨΥΧΟΛΟΓΟΥ ΜΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ
Η πολυετής εμπειρία μας επιτρέπει να ισχυριστούμε ότι συχνά ο δάσκαλος είναι η πηγή προβλημάτων που στη συνέχεια ανακαλύπτονται στο παιδί, ωστόσο, η δουλειά ενός σχολικού ψυχολόγου με έναν δάσκαλο συχνά υποτιμάται. Κατά την αξιολόγηση των προσωπικών χαρακτηριστικών ενός εκπαιδευτικού, συνήθως χρησιμοποιούνται «παραδοσιακές», «καθολικές» μέθοδοι έρευνας προσωπικότητας, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι επαγγελματικές του ιδιαιτερότητες. Το κεφάλαιο επιχειρεί να διορθώσει τουλάχιστον εν μέρει αυτήν την κατάσταση.
Αξιολογητές:
A. O. Prokhorov, Διδάκτωρ Ψυχολογίας (Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Καζάν).
A. D. Alferov, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών (Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Ροστόφ)
Το εγχειρίδιο παρέχει ένα σύστημα διαγνωστικών και διορθωτικών τεχνικών που έχουν γίνει «κλασικές» στον εκπαιδευτικό τομέα και χρησιμοποιούνται από τους περισσότερους εγχώριους σχολικούς ψυχολόγους όταν εργάζονται με παιδιά και εφήβους.
Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε ψυχολόγους, κοινωνικούς παιδαγωγούς, ψυχιάτρους και όσους ενδιαφέρονται για τις δραστηριότητές τους.
ΠΡΟΛΟΓΟΣ
Η κοινωνική δραστηριότητα, η ηθική και η υλοποίηση των ατομικών ικανοτήτων είναι τα κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης, η επιτυχία των οποίων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατεύθυνση και το ρυθμό των μεταρρυθμίσεων στη σχολική ζωή. Ένα από τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί είναι ο ψυχολογικός και παιδαγωγικός δυϊσμός σε σχέση με την αναπτυσσόμενη προσωπικότητα - η εκπαίδευση και η εκπαίδευση δεν βασίζονται πάντα στη γνώση για την ψυχολογία της ανάπτυξης του παιδιού και τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του.
Κάθε μαθητής έχει μόνο τα δικά του χαρακτηριστικά γνωστικής δραστηριότητας, συναισθηματικής ζωής, θέλησης, χαρακτήρα, το καθένα απαιτεί μια ατομική προσέγγιση, την οποία ο δάσκαλος, για διάφορους λόγους, δεν μπορεί πάντα να εφαρμόσει. Ακόμη και οι ειδικά αναπτυγμένες ψυχολογικές συστάσεις αποδεικνύονται αναποτελεσματικές λόγω των υφιστάμενων επαγγελματικών φραγμών και της χαμηλής ποιότητας επαγγελματικής ψυχολογικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Αποτέλεσμα αυτής της κατάστασης ήταν η πιστοποίηση σχολείων και εκπαιδευτικών χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών και το επίπεδο της ψυχικής τους ανάπτυξης.
Ωστόσο, η πρακτική εκπαιδευτική ψυχολογία, παρ' όλα αυτά, συνεχίζει να αναπτύσσεται. Εμφανίζονται ψυχολογικές υπηρεσίες σε διάφορα ιδρύματα που αντιμετωπίζουν αισιόδοξα τα πιο δύσκολα προβλήματα.
Η εργασία ενός ψυχολόγου στο σχολείο σας επιτρέπει να εμβαθύνετε στη σχολική ζωή και να συμβάλλετε όσο το δυνατόν περισσότερο στην ανάπτυξη της αυξανόμενης προσωπικότητας. Ωστόσο, αυτή η διαδικασία δεν εξελίσσεται ομαλά. Δεν μπόρεσαν όλα τα σχολεία να απασχολήσουν ψυχολόγο στο προσωπικό τους για οικονομικούς λόγους. Πολλά προβλήματα έχουν επίσης συσσωρευτεί στις δομές που έχουν σχεδιαστεί για την εξάλειψη των «ψυχολογικών κενών» στα σχολεία. Έτσι, πολυάριθμες σχολές και επιταχυνόμενα μαθήματα για την κατάρτιση και επανεκπαίδευση παιδοψυχολόγων, ενώ παρέχουν μόνο γενικές θεωρητικές πληροφορίες, δεν διαμορφώνουν την ψυχολογική σκέψη των πρώην δασκάλων. Ως εκ τούτου, στις πρακτικές δραστηριότητες, οι παιδοψυχολόγοι, έχοντας κατακτήσει αφηρημένα γενικευμένες έννοιες και μεθόδους, αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες κατά την εφαρμογή τους σε ένα πραγματικό ίδρυμα, σε μια καθιερωμένη ομάδα, σε σχέση με ένα συγκεκριμένο άτομο.
ΕγγραφοΗ παραμυθοθεραπεία αναδείχθηκε ως ανεξάρτητη κατεύθυνση πρακτικός ψυχολογία. Τα παραμύθια μας περιτριγυρίζουν παντού... επικοινωνία. – Αγία Πετρούπολη: Rech, 2002. RogovΕ.Ι. Επιτραπέζιο Βιβλίο πρακτικός ψυχολόγος: εκπαιδευτικός επίδομα. – Μ.: Εκπαίδευση, 2004. Εκπαίδευση σε...
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα για φοιτητές του τμήματος εκπαίδευσης αλληλογραφίας της ειδικότητας
Σύμπλεγμα εκπαίδευσης και μεθοδολογίας... (τμήμα ψυχολογία) Maklakov A.G. Γενικός ψυχολογία. – Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2002. - 592 σελ. RogovΕ.Ι. Επιτραπέζιο Βιβλίο πρακτικός ψυχολόγος: Σχολικό βιβλίο. επίδομα. Σε... στην περιουσία του ινστιτούτου (απογραφή, εκπαιδευτικός οφέλη, βιβλίακαι τα λοιπά.); οι μαθητές απαγορεύονται...
Το εγχειρίδιο περιέχει μια θεωρητική τεκμηρίωση της φύσης της εικόνας του δασκάλου, των χαρακτηριστικών και των τύπων της, παρέχει εργαλεία για τη διαμόρφωση της παιδαγωγικής εικόνας του δασκάλου και ψυχολογικές μεθόδους για τη μελέτη της.
Εγγραφο... επίδομα. Αγία Πετρούπολη, 1999. Rean AA. Πρακτικόςψυχοδιαγνωστικά της προσωπικότητας: Σχολικό βιβλίο. επίδομα. Αγία Πετρούπολη, 2001. RogovΕ.Ι. Επιτραπέζιο Βιβλίο πρακτικός ψυχολόγος: Σχολικό βιβλίο. επίδομα...ως αποτέλεσμα της εργασίας με το σχολικό βιβλίο και εκπαιδευτικός επίδομα, καθώς και να κατακτήσεις την τεχνική...
Ένα εγχειρίδιο για φοιτητές σε 2 μέρη, μέρος 1
ΕγγραφοN.N. Παιδαγωγία: Εκπαιδευτικός επίδομαΤο όνομα του \RHTU. D.I. Mendeleev. – Μ., 2005. - Σελ. Εκπαιδευτικός επίδομαγια φοιτητές... 1.1. PZ 2.1. PZ 2.2. PZ 3.1. Βιβλιογραφία RogovΕ.Ι. Επιτραπέζιο Βιβλίο πρακτικός ψυχολόγοςστην εκπαίδευση. Μ., 1995. Friedman L.M., Pushkin...
Το εγχειρίδιο έχει ενημερωθεί: η τεχνολογία των κύριων τομέων εργασίας ενός πρακτικού ψυχολόγου. μέθοδοι εργασίας ενός ψυχολόγου με παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Τεχνολογία PS
ΕγγραφοΕκδ. I.V. Dubrovina. - Μ., 1995. 7. RogovΕ.Ι. Επιτραπέζιο Βιβλίο πρακτικός ψυχολόγοςστην εκπαίδευση. - Μ., 1995. 8. ... προσόντα, δημιουργία εκπαιδευτικός οφέληκλπ. 2.3. Πρακτικόςπαρέχεται κατεύθυνση ψυχολόγωνεκπαιδευτικά συστήματα...
Παρουσίαση στα αγγλικά "environmental Problems" Παρουσίαση στα αγγλικά περιβαλλοντικά προβλήματα
Τι παρεμβαίνει στη δημιουργικότητα Τύποι και λειτουργίες της δημιουργικότητας
Φροντιστήριο: Χρήση οπτικών βοηθημάτων στη διαδικασία εκμάθησης των αριθμών της πρώτης δεκάδας