Η μορφή ενός κρατικού καθεστώτος είναι ένα σύνολο τρόπων και μεθόδων άσκησης της κρατικής εξουσίας. Η μέθοδος εκπαίδευσης σημαίνει

α) εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

β) εκπαιδευτικό περιβάλλον.

γ) ανθρώπινη επικοινωνία.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

5. Τεστ με θέμα «Σύστημα εκπαιδευτικών μεθόδων»

5.1. Ο τρόπος εκπαίδευσης σημαίνει:

α) ο βασικός κανόνας αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθημάτων εκπαίδευσης·

β) τη μέθοδο αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθημάτων εκπαίδευσης, με στόχο την επίτευξη του εκπαιδευτικού στόχου.

γ) ένα σύνολο τρόπων και τεχνικών αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθημάτων εκπαίδευσης.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

5.2. Το σύνολο των τρόπων, μεθόδων, τεχνικών και μέσων εκπαίδευσης που στοχεύουν στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού στόχου ονομάζεται:

α) μέθοδοι εκπαίδευσης·

β) μέθοδος.

γ) σχήμα?

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

5.3. Στην ταξινόμηση των εκπαιδευτικών μεθόδων από τον Yu.K. Ο Babansky περιλαμβάνει την ακόλουθη ομάδα μεθόδων:

α) μέθοδοι σχηματισμού ομάδας·

β) μέθοδοι διέγερσης και παρακίνησης των παιδιών.

γ) μέθοδοι μελέτης της προσωπικότητας.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

5.4. Η κύρια αρχή της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας είναι:

α) συλλογικότητα·

β) δημιουργικότητα.

γ) ενεργή φύση.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

5.5. Η κορυφαία μέθοδος ηθικής αγωγής είναι:

β) άσκηση?

γ) πεποίθηση·

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

5.6. Η ταξινόμηση των εκπαιδευτικών μεθόδων βασίζεται στο Yu.K. Ο Babansky βασίζεται στην ακόλουθη θεωρητική προσέγγιση:

α) Αξιολογική προσέγγιση.

β) προσέγγιση δραστηριότητας.

γ) συνεργιστική προσέγγιση.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

5.7. Η άσκηση είναι η κορυφαία μέθοδος:

α) αισθητική αγωγή·

β) φυσική αγωγή.

γ) ψυχική εκπαίδευση.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

5.8. Η ομάδα μεθόδων για τη διαμόρφωση της συνείδησης περιλαμβάνει:

α) πεποίθηση·

β) δοκιμή?

γ) ανταγωνισμός·

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

α) Α.Σ. Makarenko;

β) Ι.Π. Ιβάνοφ;

γ) Σ.Τ. Shatsky;

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

5.10. Η ιδέα της ανατροφής των παιδιών με τη μέθοδο των «φυσικών συνεπειών» ανήκει:

α) J. J. Rousseau;

β) D. Locke;

γ) Να.Α. Comenius;

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

6. Τεστ με θέμα «Σύστημα μορφών εκπαιδευτικής εργασίας»

6.1. Η μορφή του εκπαιδευτικού έργου σημαίνει:

α) η μέθοδος αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθημάτων εκπαίδευσης, με στόχο την επίτευξη του εκπαιδευτικού στόχου·

β) ένα σύνολο μεθόδων εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης.

γ) εξωτερική έκφραση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζεται σε τεχνικές, καταστάσεις, διαδικασίες αλληλεπίδρασης που σχετίζονται με τον χρόνο, τον αριθμό των συμμετεχόντων και τη σειρά οργάνωσης·

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

6.2. Το έντυπο αντικατοπτρίζει την ακόλουθη πλευρά της εκπαίδευσης:

β) οργανωτική?

γ) κίνητρα.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

6.3. Οι οργανωτικές μέθοδοι εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

α) στοιχεία οπτικού σχεδιασμού·

β) η κλήρωση ως μέθοδος διανομής.

γ) στοιχεία μουσικού σχεδιασμού.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

6.4. Στην τυπολογία μορφών εκπαιδευτικού έργου Ε.Β. Το Titova μπορεί να ενεργοποιηθεί:

α) πεποίθηση·

γ) ενθάρρυνση.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

6.5. Τα εκπαιδευτικά μέσα περιλαμβάνουν:

α) αντικείμενα υλικού και πνευματικού πολιτισμού·

β) στοιχεία εικονογραφικού και οπτικού σχεδιασμού.

γ) προϋποθέσεις και κανόνες που διέπουν τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες των παιδιών·

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

α) E.V. Titova;

β) Ν.Ε. Shchurkova;

γ) V.A. Karakovsky;

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

6.7. Οι μη παραδοσιακές μορφές εκπαιδευτικής εργασίας περιλαμβάνουν:

μια συζήτηση;

β) διαφωνία·

γ) δημοπρασία πληροφοριών·

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

6.8. In the Package of Motley Cases N.E. Η Shchurkova περιλαμβάνει:

α) «Σουβενίρ για φίλους»·

β) συνέδριο·

γ) συζήτηση.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

6.9. Με τον όρο KTD εννοούμε:

α) ένα σύνολο τεχνικών, λειτουργιών, διαδικασιών και καταστάσεων συλλογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην υπόθεση·

β) φανταστικές ή πραγματικές δραστηριότητες, οργανωμένες σκόπιμα σε ομάδα με σκοπό τη χαλάρωση, την ψυχαγωγία και τη μάθηση·

γ) γεγονότα ή καταστάσεις σε μια ομάδα που οργανώνονται από δάσκαλο για παιδιά.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

6.10. Τα στάδια του KTD περιλαμβάνουν:

α) το στάδιο της άμεσης επίπτωσης·

β) στάδιο διαχείρισης.

γ) στάδιο ολοκλήρωσης.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

7. Τεστ με θέμα «Σύστημα εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο»

7.1. Η εκπαίδευση ως παιδαγωγικό σύστημα είναι ένας συνδυασμός:

α) στοιχεία που διασφαλίζουν την ενότητα και την ακεραιότητα του κοινωνικού φαινομένου που μελετάται·

γ) ιδέες που αντικατοπτρίζουν την παιδαγωγική έννοια της εκπαίδευσης.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχουν σωστές απαντήσεις.

7.2. Τα συστατικά στοιχεία του εκπαιδευτικού συστήματος είναι:

γ) μεθόδους και μορφές εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχουν σωστές απαντήσεις.

7.3. Η δομή των συνιστωσών του εκπαιδευτικού συστήματος προϋποθέτει:

α) τη θέση των στοιχείων του εκπαιδευτικού συστήματος, διασφαλίζοντας την ενότητα και την ακεραιότητα του κοινωνικού φαινομένου που μελετάται·

β) τους νόμους του εκπαιδευτικού συστήματος.

γ) σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος των συστατικών.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχουν σωστές απαντήσεις.

7.4. Ο προσδιορισμός των συνιστωσών του εκπαιδευτικού συστήματος και ο προσδιορισμός των δομικών σχέσεων που διασφαλίζουν την ακεραιότητά του, την ταυτότητα και τη διατήρηση των βασικών ιδιοτήτων της εκπαίδευσης κάτω από διάφορες εξωτερικές και εσωτερικές αλλαγές ονομάζεται:

α) δομική ανάλυση συστήματος.

β) σύνθετη ανάλυση.

γ) ιστορική και γενετική ανάλυση.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχουν σωστές απαντήσεις.

7.5. Η συστημική συνιστώσα της εκπαίδευσης είναι:

α) μέθοδοι και μορφές εκπαίδευσης·

γ) ο σκοπός της εκπαίδευσης.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχουν σωστές απαντήσεις.

7.6. Τα στάδια ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος περιλαμβάνουν:

α) το στάδιο διαμόρφωσης του εκπαιδευτικού συστήματος·

β) το στάδιο ανάπτυξης του περιεχομένου των δραστηριοτήτων και της δομής του εκπαιδευτικού συστήματος.

γ) το στάδιο εγγραφής και ολοκλήρωσης του εκπαιδευτικού συστήματος.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

7.7. Οι δραστηριότητες που οργανώνουν οι δάσκαλοι της τάξης, οι δάσκαλοι ή οι επιμελητές με τους μαθητές τους εκτός του μαθήματος ονομάζονται:

α) εκπαιδευτική και μεθοδολογική εργασία·

β) εκπαιδευτική και γνωστική εργασία.

γ) εξωσχολικό εκπαιδευτικό έργο.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

7.8. Οι δραστηριότητες των κέντρων δημιουργικότητας και των κοινωνικοπαιδαγωγικών συλλόγων για νέους και εφήβους αφορούν:

α) το σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης και ανατροφής·

β) το σύστημα του εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου του σχολείου.

γ) το σύστημα εκπαιδευτικού και γνωστικού έργου του σχολείου.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

7.9. Οι μορφές εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας στο σχολείο περιλαμβάνουν:

α) σχολική ομαδική εργασία για την ανάπτυξη εφαρμοσμένων δεξιοτήτων·

β) εργασία σε συλλόγους με βάση τα ενδιαφέροντα στο σχολείο.

γ) μαθήματα σε αθλητικά τμήματα του σχολείου.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

7.10. Οι δραστηριότητες που πραγματοποιούνται στο σύστημα των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης και των εξωσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών ονομάζονται:

α) εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία·

β) εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία.

γ) εκπαιδευτική και γνωστική εργασία για το θέμα.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

8. Τεστ με θέμα «Σύγχρονες έννοιες και τεχνολογίες της εκπαίδευσης»

8.1. Η παιδαγωγική έννοια σημαίνει:

β) ένα σύστημα μεθόδων και μορφών εκπαίδευσης.

γ) ένα σύνολο τεχνικών και λειτουργιών εκπαιδευτικού έργου.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

8.2. Το φιλοσοφικό επίπεδο της μεθοδολογικής αιτιολόγησης περιλαμβάνει ιδέες:

α) ανθρωπολογία·

β) Διαλεκτικός υλισμός.

γ) θεωρίες δωρεάν εκπαίδευσης.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

8.3. Μια συγκεκριμένη επιστημονική μεθοδολογία είναι ένα σύνολο διατάξεων:

α) θεωρίες για τη διαμόρφωση παγκόσμιων ανθρώπινων αξιών·

β) θεωρίες ιδεαλισμού.

γ) θεωρίες πραγματισμού.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

8.4. Η λειτουργική υποστήριξη μιας παιδαγωγικής ιδέας ή έννοιας ονομάζεται:

α) παιδαγωγικό σύστημα·

β) παιδαγωγική τεχνολογία.

γ) παιδαγωγική μεθοδολογία.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

8.5. Η έννοια του σχηματισμού παγκόσμιων ανθρώπινων αξιών βασίζεται κυρίως σε:

α) Αξιολογική προσέγγιση.

β) προσέγγιση δραστηριότητας.

γ) πολιτισμική προσέγγιση.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

8.6. Η προσωποκεντρική προσέγγιση βασίζεται στην κατευθυντήρια αρχή ότι:

α) το παιδί είναι αντικείμενο εκπαιδευτικής επιρροής·

β) το παιδί είναι αντικείμενο εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης.

γ) το παιδί είναι ο μοναδικός μετασχηματιστής του εαυτού του και του εσωτερικού του κόσμου.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

8.7. Η βασική ιδέα της έννοιας της παιδαγωγικής της προσωπικής ελευθερίας O.S. Ο Gazman είναι:

α) την ιδέα της εθνικής αναγέννησης·

β) την ιδέα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

γ) πολιτισμική συμμόρφωση της εκπαίδευσης.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

8.8. Η υψηλότερη αξία του εκπαιδευτικού συστήματος στο σχολείο V.A Ο Καρακόφσκι είναι:

ένας άντρας;

β) Γνώση.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

8.9. Η κύρια θέση του δασκάλου στην τεχνολογία KTD:

α) θέση παρατηρητή·

β) τη θέση του διοργανωτή·

γ) τη θέση του εταίρου·

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

8.10. Στους κανόνες τεχνολογίας της ανθρώπινης επικοινωνίας Ν.Ε. Η Shchurkova περιλαμβάνει:

α) δημιουργία προσωπικής επαφής·

β) επίδειξη της δικής του διάθεσης·

γ) να δείχνουν συνεχώς ενδιαφέρον για τους μαθητές τους.

δ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές.

δ) δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

Κλειδιά για τεστ για τα θέματα του μαθήματος «Θεωρία και Μέθοδοι Εκπαίδευσης»

1,1 (α), 1,2 (δ), 1,3 (β), 1,4 (α), 1,5 (β), 1,6 (δ), 1,7 (β), 1,8 (β), 1,9 (γ), 1,10 (γ);

2.1 (β), 2.2 (δ), 2.3 (δ), 2.4 (γ), 2.5 (β), 2.6 (α), 2.7 (δ), 2.8 (α), 2.9 (α), 2.10 (δ);

3.1 (β), 3.2 (δ), 3.3 (δ), 3.4 (δ), 3.5 (β), 3.6 (α), 3.7 (δ), 3.8 (δ), 3.9 (β), 3.10 (α);

4.1 (γ), 4.2 (β), 4.3 (δ), 4.4 (β) 4.5 (α), 4.6 (β), 4.7 (γ), 4.8 (β), 4.9 (γ), 4.10 (δ);

5.1 (β), 5.2 (α), 5.3 (β), 5.4 (δ), 5.5 (γ), 5.6 (β), 5.7 (β), 5.8 (α), 5.9 (β), 5.10 (α);

6.1 (γ), 6.2 (β), 6.3 (β), 6.4 (β), 6.5 (α), 6.6 (β), 6.7 (γ), 6.8 (α), 6.9 (α), 6.10 (α);

7.1 (α), 7.2 (δ), 7.3 (δ), 7.4 (α), 7.5 (γ), 7.6 (δ), 7.7 (γ), 7.8 (α), 7.9 (δ), 7.10 (α);

8,1 (α), 8,2 (β), 8,3 (α), 8,4 (β), 8,5 (α), 8,6 (β), 8,7 (γ), 8,8 (α), 8,9 (γ), 8,10 (δ).

Παράρτημα 2

ΑΥΤΟΔΟΚΙΜΗ «ΔΟΚΙΜΑΣΤΕ ΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΣΑΣ ΣΕ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ»

Η ανάλυση και η επίλυση εκπαιδευτικών καταστάσεων είναι ένας από τους κορυφαίους τρόπους ανάπτυξης των αναλυτικών, εποικοδομητικών και προβολικών δεξιοτήτων του μελλοντικού δασκάλου-εκπαιδευτή.

Για την αποτελεσματική επίλυση των προτεινόμενων εκπαιδευτικών καταστάσεων, προτείνεται ένας συγκεκριμένος αλγόριθμος για την ανάλυσή τους.

Αλγόριθμος για την ανάλυση της εκπαιδευτικής κατάστασης:

1. Προσδιορίστε το παιδαγωγικό νόημα της περιγραφόμενης κατάστασης, δηλ. περιγράψτε το από την άποψη της κατάστασης των συμμετεχόντων στην κατάσταση, των σχέσεών τους, των εμπειριών ζωής, των απόψεων, των θέσεων.

2. Προσδιορίστε το παιδαγωγικό πρόβλημα (υπάρχουσες ή αναδυόμενες αντιφάσεις), πιθανές αιτίες της δημιουργούμενης σύγκρουσης. Διατυπώστε ένα παιδαγωγικό πρόβλημα.

3. Σχεδιάστε παιδαγωγικούς στόχους και στόχους (το προγραμματισμένο αποτέλεσμα που θα θέλατε να επιτύχετε σε αυτή την κατάσταση).

4. Διατυπώστε διάφορες επιλογές για την επίλυση της κατάστασης.

5. Επιλέξτε και αιτιολογήστε την βέλτιστη μέθοδο εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης σε αυτήν την κατάσταση.

6. Σκεφτείτε τη λειτουργική δομή των ενεργειών του δασκάλου.

7. Διεξαγωγή ανάλυσης των αναμενόμενων αποτελεσμάτων: περιγραφή των αλλαγών που θα πρέπει να προκύψουν λόγω της επιτυχούς επίλυσης της εκπαιδευτικής κατάστασης.

Κατάσταση 1.Στην πρώτη κιόλας συνάντηση γονέων της προπτυχιακής τάξης, μια ομάδα γονέων απαίτησε ο δάσκαλος της τάξης να μην επιβαρύνει τα παιδιά τους με κοινωνική εργασία ή εξωσχολικές δραστηριότητες. Οι μαθητές της δέκατης τάξης το μόνο που χρειάζεται είναι να σκεφτούν να μπουν σε ένα πανεπιστήμιο! Τι πρέπει να κάνει ο δάσκαλος της τάξης;

α) συμφωνώ με τους γονείς, πράγματι, το μέλλον των παιδιών εξαρτάται από τα δύο τελευταία χρόνια.

β) να περιορίσει την εκπαιδευτική εργασία μόνο σε δραστηριότητες συμβουλευτικής σταδιοδρομίας.

γ) στείλτε αυτό το αίτημα στον διευθυντή. Αφήστε τον να ασχοληθεί με τους γονείς του.

δ) εξηγήστε ότι οι τάξεις αποφοίτησης δεν είναι μόνο μια περίοδος προ-επαγγελματικής εξέλιξης, αλλά και μια περίοδος που εκδηλώνεται ξεκάθαρα η ανάγκη για διαπροσωπική επικοινωνία και κοινωνική σημασία. Και αν αυτός ο χρόνος χαθεί ανεπανόρθωτα, τότε αυτό μπορεί να οδηγήσει σε ακραίο ατομικισμό, από τη μια πλευρά, και πνευματική αναισθησία, από την άλλη.

ε) ανατρέξτε στο Καταστατικό και το Πρόγραμμα του σχολείου, τονίζοντας ότι δεν είναι στην αρμοδιότητα του δασκάλου της τάξης να αλλάξει τα καθήκοντα και τις ρυθμίσεις του σχολείου.

Κατάσταση 2.Το βράδυ, ο δάσκαλος βγήκε στην αυλή για μια βόλτα με το σκύλο. Μια μαθήτρια της 10ης δημοτικού τρεκλίζει προς το μέρος της. Είναι πολύ μεθυσμένος. Τι να κάνω;

α) να σας συνοδεύσει στο σπίτι και να «παραδώσει» στους γονείς σας.

β) χωρίς να κάνετε τίποτα, περάστε και την επόμενη μέρα συμβουλευτείτε τον διευθυντή του σχολείου.

γ) το πρώτο μάθημα στην τάξη όπου σπουδάζει το αγόρι, ξεκινήστε με μια περιγραφή αυτής της κατάστασης (χωρίς να αναφέρετε το επώνυμο του μαθητή).

δ) συζητήστε αυτή την υπόθεση δημόσια στην τάξη.

ε) πλησιάστε έναν μεθυσμένο και «εκφοβίστε» τον με μια δίκη στο σχολείο αύριο.

στ) πλησιάστε ένα μεθυσμένο μαθητή και ντροπιάστε τον δυνατά.

Κατάσταση 3.Ένας από τους μαθητές της πέμπτης τάξης είχε μια μικρή αδερφή. Πάντα ένα χαρούμενο και δραστήριο αγόρι, αποτραβήχτηκε και άρχισε να περνάει μεγάλες χρονικές περιόδους στο σχολείο και στο δρόμο. Σε μια συνομιλία με τον δάσκαλο της τάξης, παραδέχτηκε ότι τώρα είχε γίνει «περιττός και περιττός στην οικογένεια». Πώς να βοηθήσετε το αγόρι;

α) συμβουλεύει τους γονείς να αφιερώνουν περισσότερο χρόνο στο μεγαλύτερο παιδί τους·

β) συμβουλεύστε το αγόρι να μιλήσει ειλικρινά με τους γονείς του.

γ) οργανώστε μια συζήτηση για να μοιραστείτε τις εμπειρίες των παιδιών με θέμα: «Πώς να βοηθήσετε τους γονείς όταν υπάρχουν παιδιά στο σπίτι»·

δ) ντροπή το αγόρι, λέγοντας ότι δεν περίμενε τέτοιο εγωισμό από αυτόν.

Κατάσταση 4. Μετά από μια σειρά κοινωνιομετρικών τεστ και τεστ ζωγραφικής, η δασκάλα της τάξης τελικά πείστηκε ότι ένας από τους μαθητές της έκτης τάξης δεν ταίριαζε στο σύστημα συλλογικών σχέσεων της τάξης. Τι να κάνω;

α) τηλεφωνήστε στους γονείς και δείξτε τους τα αποτελέσματα των κοινωνιομετρικών εξετάσεων του γιου τους, άλλωστε αυτό είναι το μέλημά τους.

β) για να μην δώσουμε προσοχή, η παρουσία ενός «παρίας» είναι φυσικό φαινόμενο με τόσο μεγάλο αριθμό παιδιών στην τάξη.

γ) μιλήστε με τους ακτιβιστές της τάξης στο τέλος, αυτό είναι το μέλημα της ίδιας της συλλογικότητας.

δ) όταν οργανώνετε εκπαιδευτική εργασία, βρίσκετε πάντα εργασίες και εργασίες για αυτόν που θα «αναδείκνυαν» αυτόν τον μαθητή από μια ενδιαφέρουσα πλευρά.

ε) αναθέστε σε 2-3 μαθητές της έκτης δημοτικού να τον αναλάβουν και να τον φροντίσουν.

Κατάσταση 5.Στην έβδομη τάξη, μετά από μια ανώνυμη έρευνα συμβουλευτικής σταδιοδρομίας, αποδείχθηκε ότι το ένα τρίτο των εφήβων ονειρεύονται να γίνουν αφεντικά του εγκλήματος. Οι ενέργειές σας:

α) να διεξαγάγουν γραφική εξέταση, να εντοπίσουν μελλοντικούς «εγκληματικούς προϊσταμένους» και να ενημερώσουν τους γονείς τους για τις προθέσεις των αγοριών·

β) καλέστε ειδικούς από το Υπουργείο Εσωτερικών σε μια ώρα τάξης με αίτημα να μιλήσουν για την πραγματική και όχι τη φανταστική ζωή των «εγκληματικών αρχών».

γ) στην επόμενη συνάντηση γονέων, ενημερώστε τους γονείς για τα σχέδια των παιδιών τους με αίτημα να μιλήσουν για αυτό το θέμα με τους γιους τους.

δ) καλέστε τον διευθυντή του σχολείου να «δουλέψει» τα αγόρια και τα σχέδιά τους για το μέλλον.

Κατάσταση 6.Ο δάσκαλος που δίδαξε τον μεγαλύτερο αδερφό του παίρνει τον μικρότερο αδερφό του στην τάξη. Βλέποντας πόσο κατώτερος είναι ο μικρότερος από τον μεγαλύτερο, ο δάσκαλος τους συγκρίνει συνεχώς, κατακρίνοντας τον μικρότερο για αμέλεια. Πόσο κατάλληλες είναι τέτοιες συγκρίσεις;

Α) πόσο κατάλληλα είναι, θα κάνουν τον νεότερο να σκεφτεί και να βελτιωθεί.

β) εντελώς ακατάλληλα, απλώς ταπεινώνουν και αποθαρρύνουν το νεότερο άτομο.

γ) Το να μιλάς με τον μικρότερο αδερφό σου για τον μεγαλύτερο αδερφό σου είναι χρήσιμο σε κάθε περίπτωση, αλλά θα πρέπει να αποφεύγονται οι άμεσες συγκρίσεις.

δ) δεν χρειάζεται να αγγίζετε το θέμα του μεγαλύτερου αδερφού σας σε συνομιλίες με τον μικρότερο αδερφό σας. Αφήστε το παιδί να αισθάνεται «το μόνο» - αυτό θα αυξήσει την ευθύνη και το ζήλο του στη μάθηση.

Κατάσταση 7. Ελέγχοντας το δοκίμιο ενός διαβόητου φτωχού μαθητή, η δασκάλα δεν μπορεί να πιστέψει στα μάτια της: είναι γραμμένο σωστά και ενδιαφέρον σε περιεχόμενο. Υπάρχει μια προφανής πλαστογραφία - ένας φτωχός μαθητής δεν θα μπορούσε να έχει γράψει έτσι. Πώς να προχωρήσω;

α) δώστε μια αντικειμενική αξιολόγηση, αλλά από τώρα και στο εξής παρατηρήστε προσεκτικά τον φτωχό μαθητή για να καταλάβετε τι συμβαίνει.

γ) ένα τέτοιο δοκίμιο δεν χρειάζεται να αξιολογηθεί πριν από μια λεπτομερή συζήτηση με τον συγγραφέα - αν είναι πραγματικά ο συγγραφέας.

δ) τι να σκεφτείς εδώ; Κάποιος πρέπει να χαίρεται για ένα τέτοιο δοκίμιο, και είναι καλύτερο να διογκώνει κανείς τον βαθμό του, αλλά να μην το υποτιμά πρέπει να ενθαρρύνει τον φτωχό μαθητή!

ε) αφού διαβάσετε μια τέτοια ιστορία «τίλιο», μη διστάσετε να της δώσετε δύο, δεν θα κάνετε λάθος!

Κατάσταση 8.Υπάρχει ένα παιδί στην 7η δημοτικού που πάσχει από στραβισμό. Μερικοί τύποι τον φωνάζουν και τον προσβάλλουν. Δράσεις του δασκάλου της τάξης:

α) συμβουλεύστε το παιδί να μην δίνει προσοχή σε τέτοιες γελοιότητες.

β) προσποιηθείτε ότι δεν συμβαίνει τίποτα, αφήστε τον να το καταλάβει.

γ) Δημιουργήστε καταστάσεις όπου το παιδί δείχνει μια ενδιαφέρουσα πλευρά.

δ) συμβουλεύει τη μεταφορά του παιδιού σε ειδικό σχολείο.

Κατάσταση 9.Υπάρχει ένα αγόρι στην τάξη που έχει εξαιρεθεί από εξετάσεις για λόγους υγείας. Κρύβει την ασθένειά του και οι συμμαθητές του τον θεωρούν παραιτημένο και λένε ότι το πιστοποιητικό αγοράστηκε. Πώς πρέπει να συμπεριφέρεται ένας δάσκαλος;

α) αν χρειαστεί, πείτε στα παιδιά την αλήθεια, απαιτώντας κατηγορηματικά να κρατήσουν το μυστικό·

β) να πείσει το άρρωστο αγόρι να πει στους συμμαθητές του για την ασθένειά του και έτσι να τους καθησυχάσει.

γ) αγγίξτε αυτό το θέμα σε μια συνάντηση γονέων και, χωρίς να υπεισέλθω σε λεπτομέρειες, ζητήστε από τους γονείς να επηρεάσουν τα παιδιά τους.

δ) μιλήστε σοβαρά με τα παιδιά, αλλά όχι για την ίδια την ασθένεια, αλλά για το γεγονός της ύπαρξής της στην πραγματικότητα.

ε) μιλήστε εμπιστευτικά με τα παιδιά - και όχι μόνο για το γεγονός της ύπαρξης της ασθένειας, αλλά και για την ίδια, ώστε τα παιδιά να καταλάβουν τη σοβαρότητα της κατάστασης.

Κατάσταση 10.Ένας μαθητής της όγδοης τάξης αρνείται να παρακολουθήσει μαθήματα λογοτεχνίας, δεν μελετά την ύλη, παραλείπει τα μαθήματα, επικαλούμενος το γεγονός ότι έχει επιλέξει μια τεχνική ειδικότητα στο μέλλον και δεν χρειάζεται λογοτεχνία. Τι να πω;

α) «Αν ξέρετε, ο Τσέχοφ έγινε διάσημος όχι από την ιατρική, αλλά από τη λογοτεχνία».

β) «Δεν είναι σε σας να επιλύσετε τη διαφωνία μεταξύ φυσικών και στιχουργών. Το ότι είσαι υποχρεωμένος να σπουδάζεις λογοτεχνία δεν υπόκειται σε καμία συζήτηση!».

γ) «Αν θέλεις πραγματικά να μπεις σε τεχνικό πανεπιστήμιο, χρειάζεσαι υψηλή βαθμολογία στη λογοτεχνία».

δ) «Η τεχνική ειδικότητα είναι τροφή για το μυαλό και επιτυχία στη δουλειά, και ένα βιβλίο είναι χαλάρωση για την ψυχή και γυμναστική για το πνεύμα».

Κατάσταση 11.Στη γραπτή δημιουργική εργασία ενός μαθητή γυμνασίου, ο δάσκαλος βρίσκει κάποιου είδους παραλογισμό ή χονδροειδές λάθος (για παράδειγμα: Ραφαέλο αντί Ραφαήλ, ασκητισμός αντί ασκητισμός). Πώς να αντιδράσετε;

α) σε καμία περίπτωση, διορθώστε το - αυτό είναι όλο.

β) σωστά και κατά την ανάλυση δημιουργικών έργων, να εκφράζεις αρκετούς παραλογισμούς χωρίς να κατονομάζεις τα ονόματα των συγγραφέων.

γ) γελοιοποιούν καυστικά τις πιο «φωτεινές» ανοησίες κατονομάζοντας τους συγγραφείς.

δ) δώστε δύο βαθμούς: ο ένας για τον αλφαβητισμό, ο άλλος για το περιεχόμενο.

ε) σκεφτείτε τους λόγους όχι μόνο του αναλφαβητισμού, αλλά και της έλλειψης πολιτισμού πολλών παιδιών.

Κατάσταση 12.Η δασκάλα ανακαλύπτει ότι δύο παιδιά από την τάξη της είναι μέλη μιας φιλοφασιστικής οργάνωσης νεολαίας. Τι να κάνω;

α) επικοινωνήστε με τους γονείς των παιδιών και σκιαγραφήστε τις τακτικές για κοινές ενέργειες·

β) ενημερώστε τον διευθυντή του σχολείου και ζητήστε τη συμβουλή του σε αυτήν την περίπτωση.

γ) επικοινωνήστε με την οργάνωση και «εκφοβίστε» τους ηγέτες της·

δ) επικοινωνήστε με τις υπηρεσίες επιβολής του νόμου και ζητήστε τη συμβουλή και τη βοήθειά τους·

ε) διοργανώστε μια συνάντηση στην τάξη και συζητήστε αυτό το «κατάφωρο γεγονός» στη συνάντηση.

Κατάσταση 13.Κατά τη διάρκεια ενός τεστ, ο δάσκαλος παρατηρεί δύο κορίτσια να μιλάνε μεταξύ τους. Τι να κάνω;

α) πείτε με σιγουριά: "Βλέπω τα πάντα!" και κοιτάξτε εκφραστικά.

β) να προειδοποιήσει στεγνά ότι και στους δύο θα μειωθούν οι βαθμοί τους.

γ) μετακινήστε ένα από τα κορίτσια στο τραπέζι σας και παρακολουθήστε το προσεκτικά.

δ) χωρίς να εξηγήσετε τίποτα, επιλέξτε και τα δύο έργα και κάντε μια δοκιμή με κάθε κορίτσι ξεχωριστά.

ε) να μην κάνετε τίποτα, αλλά να αναλύσετε προσεκτικά και τα δύο χαρτιά κατά τον έλεγχο των δοκιμών. Εάν διαγραφούν, αντιδράστε όσο το δυνατόν πιο σκληρά, ώστε την επόμενη φορά να μην συμβεί ξανά αυτό.

στ) αφού ελέγξετε και τα δύο έργα και εντοπίσετε τις ομοιότητές τους, στο τέλος κάθε γράψτε: "Για εργασία - 2, για συνωμοσία - 5".

Κατάσταση 14.Ο δάσκαλος εξηγεί νέο υλικό. Ξαφνικά ένας από τους μαθητές λέει δυνατά: «Λιουντμίλα Ιβάνοβνα, οι εξηγήσεις σου απλώς με αρρωσταίνουν!» Τι να πω;

α) απάντησε αμέσως: «Και είμαι έκπληκτος από τα σχόλιά σου!»

β) «Ναι, Fedorov. Η ρωσική γλώσσα είναι πραγματικά υπέροχη και ισχυρή - αν δεν την ολοκληρώσετε».

γ) «Μάλλον είπες κάτι έξυπνο και όμορφο. Είναι κρίμα που δεν σας κατάλαβα, μεταφράστε παρακαλώ».

δ) «Καλύτερα φέρε το ημερολόγιό σου εδώ, θα πάρεις επίπληξη»·

δ) «Είναι καλύτερα να μην δίνετε προσοχή σε τέτοιες επιθέσεις».

Κατάσταση 15.Ο μαθητής έχει κάνει κάτι λάθος. Ο δάσκαλος λέει: «Δώσε μου ένα ημερολόγιο!», και το αγόρι απαντά: «Το ξέχασα στο σπίτι». Τι να κάνω;

α) ρώτα: «Ξέχασες το κεφάλι σου στο σπίτι;»

β) πες αυστηρά: «Τότε πήγαινε σπίτι για το ημερολόγιο, και άρπαξε τους γονείς σου ταυτόχρονα. Θέλω να τους μιλήσω»?

γ) υπόσχεση: «Λοιπόν, καλά, θα τηλεφωνήσω στους γονείς σου το βράδυ για να σου υπενθυμίσουν αύριο να πάρεις το ημερολόγιο».

δ) προειδοποιήστε: "Λοιπόν, προσπαθήστε να μην τον ξεχάσετε αύριο!".

δ) ρωτήστε: «Δείξε μου τον χαρτοφύλακά σου, αμφιβάλλω αν αυτό είναι αλήθεια».

στ) πες ξερά: «Αφού δεν υπάρχει ημερολόγιο, πάμε στον διευθυντή».

Κατάσταση 16.Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ένας από τους μαθητές της έβδομης τάξης λέει στη δασκάλα της τάξης: «Μαρία Ιβάνοβνα, γιατί η τάξη 7 Α πηγαίνει πάντα εκδρομές, μετά στον ιππόδρομο ή σε πεζοπορίες; Και όλοι μιλάμε, μιλάμε, μιλάμε...» Τι να πω;

α) «Περπάτα, ποιος σου το απαγορεύει;»

β) «Σύγκρινε τον εαυτό σου με την τάξη 7Α;! Ναι, ούτε ένας δάσκαλος δεν θα κινδύνευε να πάει μια πεζοπορία μαζί σας!».

γ) «Όλα εξαρτώνται από σένα. Προσφορά! Θα χαρώ να στηρίξω!”;

δ) «Πρώτα διορθώστε τα κακά σημάδια και μετά ετοιμαστείτε για την πεζοπορία!»

Κατάσταση 17.Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, το κορίτσι υπενθυμίζει στον δάσκαλο: "Όλγα Πετρόβνα, στο τελευταίο μάθημα υποσχέθηκες ότι θα μας το πεις..." Η δασκάλα ξέχασε εντελώς την υπόσχεσή της και δεν είναι έτοιμη να την εκπληρώσει. Τι πρέπει να κάνω;

α) πείτε με σιγουριά: «Φυσικά, φυσικά, απλά δεν έχουμε αρκετό χρόνο σήμερα. Ας το κάνουμε την επόμενη φορά!".

β) να δηλώσετε αποφασιστικά: "Ας μιλήσουμε για αυτό μετά τη δοκιμή, τότε θα έχουμε περισσότερο χρόνο"

γ) πες σαστισμένος: "Λοιπόν, σήμερα δεν δούλεψες τόσο καλά στην τάξη για να σου δώσω τέτοια δώρα!".

δ) εκπλαγείτε: "Δεν θυμάμαι ότι σας είχα δώσει τέτοια υπόσχεση, αλλά επειδή ενδιαφέρεστε, ας είναι, θα μιλήσουμε την επόμενη φορά"

ε) παραδεχτείτε ειλικρινά ότι ξεχάσατε την υπόσχεσή σας, ζητήστε συγγνώμη και πείτε ότι την επόμενη φορά θα την εκπληρώσετε σίγουρα.

Κατάσταση 18.Μετά την παρατήρηση που έκανε ο δάσκαλος της τάξης, ο έφηβος έφυγε από την τάξη, χτυπώντας προκλητικά την πόρτα. Τι πρέπει να κάνω;

α) παραμείνετε σιωπηλοί, αλλά μερικές φορές υπενθυμίστε στο αγόρι την αγένειά του και την ευκαιρία σας να «εξοφλήσετε το χρέος»·

γ) την επόμενη μέρα, μιλήστε ήρεμα με το αγόρι, «ντροπιάζοντάς» το μόνο με το παράδειγμα της αυτοκυριαρχίας και της αξιοπρέπειάς του.

δ) προσποιηθείτε ότι δεν συνέβη τίποτα ιδιαίτερο.

ε) να περιμένουν τη συνάντηση γονέων να εκφράσουν παράπονα στους γονείς σχετικά με την ανατροφή του γιου τους.

ε) συγκρατηθείτε, αλλά περιστασιακά πείτε στα παιδιά τον βιβλικό μύθο για το Χαμ και την προέλευση του όρου «αγένεια». Ίσως αυτό να τους κάνει να σκεφτούν.

Κατάσταση 19.Ένας από τους σκύλους των μαθητών χάθηκε. Η κοπέλα ήρθε στο σχολείο λυπημένη, απογοητευμένη, δεν την ενδιέφερε καθόλου να σπουδάσει. Πώς να βοηθήσετε το κορίτσι;

α) καθησυχάστε και συμβουλεύστε να κάνετε μια ανακοίνωση σχετικά με τον εξαφανισμένο σκύλο στο ραδιόφωνο ή την τηλεόραση·

β) εάν είναι δυνατόν, εμπλέξτε συμμαθητές στην αναζήτηση - μόνο τότε μπορεί να στεφθεί με επιτυχία.

γ) υποχρεώστε κάθε συμμαθητή σας να γράψει τουλάχιστον μία αγγελία για έναν εξαφανισμένο σκύλο. Δημοσιεύστε όλες τις διαφημίσεις στο δρόμο.

δ) καθησυχάστε το κορίτσι: εάν ο σκύλος δεν βρεθεί, μπορείτε να πάρετε ένα νέο κουτάβι.

ε) επιτρέψτε στο κορίτσι να μην έρθει στο σχολείο για αρκετές ημέρες για να αφιερώσει όλο τον χρόνο του στην αναζήτηση του σκύλου.

στ) υπενθυμίστε αυστηρά στο κορίτσι ότι ο σκύλος είναι σκύλος και η μελέτη είναι μελέτη.

Κατάσταση 20.Ένας από τους μαθητές ήρθε στο σχολείο λυπημένος, όλος στα μαύρα. Πώς να προχωρήσω;

α) ήσυχα και ήρεμα ρωτήστε το κορίτσι τι συνέβη.

β) ρωτήστε προσεκτικά τους συμμαθητές για τον λόγο του πένθους.

γ) τηλεφώνησε στους γονείς σου εκείνο το βράδυ και μάθε τι συνέβη.

δ) καθίστε μόνοι σας με το κορίτσι κατά τη διάρκεια του διαλείμματος και ρωτήστε τι συνέβη και πώς μπορείτε να τη βοηθήσετε.

ε) αφήστε την κοπέλα ήσυχη και μην την καλέσετε στο σανίδι εκείνη την ημέρα.

Κατάσταση 21.Σε απεργία ετοιμάζονται οι δάσκαλοι των σχολείων λόγω μη καταβολής μισθών εδώ και αρκετούς μήνες. Οι μαθητές το γνωρίζουν και προσφέρονται ενεργά να συμμετάσχουν στους απεργούς δασκάλους. Τι να κάνω;

α) επιτρέψτε στα παιδιά να συμμετάσχουν στην απεργία - αυτό θα είναι εντυπωσιακό!

β) να απαγορεύσει στα παιδιά να συμμετάσχουν στην απεργία - αυτό δεν ήταν αρκετό!

γ) συμβουλεύει τα παιδιά να οργανώσουν ανεξάρτητα απεργία για την υποστήριξη των δασκάλων.

δ) με τέτοια ένταση παθών, καλύτερα να αναβάλετε την απεργία και να την πραγματοποιήσετε όταν τα πάθη υποχωρήσουν λίγο.

ε) εξηγήστε στα παιδιά ότι πρόκειται για απεργία δασκάλων, έχει τους δικούς της λόγους και δεν χρειάζεται «βοήθεια» από τους μαθητές.

στ) επιτρέψτε στα παιδιά να συμμετάσχουν στην απεργία και να παράσχουν βοήθεια.

Κατάσταση 22.Στην τάξη υπάρχει ένα αγόρι από μια οικογένεια «νέων Ρώσων», ένας τεμπέλης και ανεύθυνος μαθητής. Σπούδασε σε ιδιωτικό σχολείο για αρκετά χρόνια και στην 9η δημοτικού οι γονείς του τον μετέφεραν σε δημόσιο σχολείο για να τον προετοιμάσουν καλύτερα για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Μετά την αποφοίτησή του από την 9η τάξη, το πιστοποιητικό του έδειχνε μόνο βαθμούς C, και ακόμη και αυτοί ήταν «τεντωμένοι». Έχοντας δει το πιστοποιητικό του, το αγόρι ρωτά τον δάσκαλο: «Γιατί έχω όλα τα C; Νόμιζα ότι θα ήταν όλα Α». Τι να πω;

α) "Αυτό δεν είναι ιδιωτικό σχολείο για εσάς - πρέπει να εργαστείτε εδώ"

γ) "Εκτιμούσα το αστείο σου, αλλά πρέπει να κερδίσεις ένα καλό πιστοποιητικό"

δ) "Σάσα, τα τρία σου είναι ήδη πολύ ψηλά".

δ) «Τι λες; Να είστε ευγνώμονες που δεν υπάρχουν δύο».

Κατάσταση 23.Ένας μαθητής της έβδομης δημοτικού από το χωριό ήρθε στο σχολείο της πόλης. Η εμφάνισή του, ο τρόπος ομιλίας και επικοινωνίας του προκάλεσαν ανοιχτή γελοιοποίηση στα παιδιά. Η θέση σου:

α) ζητήστε από έναν από τους μαθητές να του μιλήσει για τα ήθη, τα πρότυπα και τις αξίες των συμμαθητών του στην πόλη.

β) μιλήστε του μόνοι σας για το πώς να συμπεριφέρεστε για να ευχαριστήσετε τους συμμαθητές σας.

γ) να οργανώσει μια επιχείρηση που θα επέτρεπε στον έφηβο να δείξει την ενδιαφέρουσα πλευρά του.

δ) προσποιηθείτε ότι δεν συμβαίνει τίποτα, αφήστε τον να το καταλάβει μόνος του.

Κατάσταση 24.Ημέρα καθαρισμού βρίσκεται σε εξέλιξη, τα παιδιά καθαρίζουν τον χώρο γύρω από το σχολείο. Ξαφνικά ένα αγόρι ρωτά: «Ναντέζντα Πετρόβνα, πόσα θα μας πληρώσει το σχολείο για τη δουλειά μας;» Ο δάσκαλος ξαφνιάζεται: για τι σανίδα μιλάμε; Το αγόρι επιμένει: «Μα κάθε δουλειά πρέπει να πληρωθεί!» Οι ομοϊδεάτες προσχωρούν γρήγορα στον νεαρό «επιχειρηματία». Πώς να εκτονωθεί η κατάσταση;

α) να εξηγήσει ήρεμα ότι το σχολείο δεν είναι εμπορικός οργανισμός και δεν πρέπει να πληρώνει για εφάπαξ εκδηλώσεις·

β) εξηγήστε ήρεμα: «Η ερώτησή σας είναι κατάλληλη σε ιδιωτικό σχολείο, αλλά όχι σε δημόσιο σχολείο».

γ) διασκεδαστικό να ρωτάς: «Δεν πληρώνεις για όσα σου διδάσκουν, γιατί δεν θέλεις να κάνεις τουλάχιστον κάτι για το σχολείο;»

δ) ρωτήστε αυστηρά: «Μπορείτε να πληρώσετε για το σχολείο - αυτό είναι επίσης δουλειά κάποιου άλλου;»

ε) σε αυτήν την κατάσταση, είναι καλύτερο να ξεφύγετε με ένα αστείο: "Τι νόμισμα χρειάζεστε;"

Κλειδί για τις δοκιμές "Δοκιμάστε τον εαυτό σας σε καταστάσεις"

Καταστάσεις: 1 (δ), 2 (α), 3 (γ), 4 (δ), 5 (β), 6 (γ), 7 (α), 8, (γ), 9 (δ), 10 ( γ), 11 (δ), 12 (α), 13 (α), 14 (γ), 15 (δ), 16 (γ), 17 (ε), 18 (γ, στ), 19 (α), 20 (α), 21 (δ), 22 (β, γ), 23 (γ), 24 (α, γ).

Μέθοδος (από την ελληνική μέθοδος) σημαίνει τρόπος γνώσης, μελέτης φυσικών φαινομένων και κοινωνικής ζωής, μέθοδος, μέθοδος ή τρόπος δράσης. ο δρόμος προς την αλήθεια.

Εν συντομία σχετικά με τον ορισμό της «μεθόδου διδασκαλίας»

Στην παιδαγωγική υπάρχουν πολλοί ορισμοί της έννοιας «μέθοδος διδασκαλίας». Αυτά περιλαμβάνουν τα ακόλουθα: "οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι μέθοδοι αλληλένδετων δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, που στοχεύουν στην επίλυση ενός συνόλου προβλημάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας" (Yu.K. Babansky). «Οι μέθοδοι νοούνται ως ένα σύνολο τρόπων και μέσων για την επίτευξη στόχων και την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων» (I.P. Podlasy). «μια μέθοδος διδασκαλίας είναι μια δοκιμασμένη και συστηματικά λειτουργική δομή των δραστηριοτήτων των δασκάλων και των μαθητών, που υλοποιείται συνειδητά με στόχο την εφαρμογή προγραμματισμένων αλλαγών στην προσωπικότητα των μαθητών» (V. Okon). Η μέθοδος διδασκαλίας μπορεί να δοθεί ο ακόλουθος ορισμός: είναι μια μέθοδος εύρυθμης δραστηριότητας του αντικειμένου και του αντικειμένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με στόχο την επίτευξη των καθορισμένων στόχων κατάρτισης, ανάπτυξης και εκπαίδευσης. Ήδη σε αυτούς τους ορισμούς, η μέθοδος εμφανίζεται ως πολυδιάστατο φαινόμενο, ως ο πυρήνας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Λειτουργεί ως μηχανισμός για την επίτευξη καθορισμένων στόχων και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τα τελικά αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Σχετικά με την ουσία του

Οι μέθοδοι αποτελούν τη βάση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι στόχοι που έχουν τεθεί επιτυγχάνονται μέσω του σωστά επιλεγμένου μονοπατιού, των μορφών και των μέσων επίτευξης του στόχου που συνδέονται με αυτό. Η αλλαγή των στόχων συνεπάγεται πάντα αλλαγή μεθόδων διδασκαλίας. Στις μεθόδους διδασκαλίας, μπορεί κανείς να διακρίνει τις μεθόδους διδασκαλίας (τις δραστηριότητες του δασκάλου) και τις μεθόδους διδασκαλίας (τις δραστηριότητες των μαθητών για την απόκτηση γνώσης). Η ποικιλία των δραστηριοτήτων των δασκάλων και των μαθητών οδηγεί τους διδάσκοντες σε διαφορετικές ερμηνείες αυτής της έννοιας και, σε αυτή τη βάση, τους ενθαρρύνει να εντοπίσουν διαφορετικό αριθμό μεθόδων διδασκαλίας και να τους δώσουν την κατάλληλη ορολογία. Κι όμως, οι περισσότεροι συγγραφείς έχουν την άποψη σύμφωνα με την οποία η μέθοδος διδασκαλίας είναι ένας τρόπος οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.
Έτσι, η μέθοδος διδασκαλίας ενσωματώνει τα χαρακτηριστικά της εργασίας για την επίτευξη του στόχου σύμφωνα με διδακτικούς νόμους, αρχές και κανόνες, περιεχόμενο και μορφές εκπαιδευτικής εργασίας, καθώς και μεθόδους διδασκαλίας του δασκάλου και εκπαιδευτικού έργου των παιδιών, που καθορίζονται από το προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες και ιδιότητες του δασκάλου, συνδυασμός διαφόρων χαρακτηριστικών των μαθητών και των συνθηκών της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η σχέση μεταξύ των δύο συνιστωσών της μεθόδου μας επιτρέπει να τη θεωρήσουμε ως μια αναπτυσσόμενη παιδαγωγική κατηγορία με απεριόριστες δυνατότητες βελτίωσης. Ταυτόχρονα, υπάρχουν ορισμένες κρίσεις σύμφωνα με τις οποίες: 1) η μέθοδος είναι μια αντικειμενικά προκύπτουσα ουσία. 2) μέθοδος - η προσωπική δημιουργικότητα του δασκάλου, το πνευματικό του τέκνο, το παιδαγωγικό του αριστούργημα. Αυτή η πολικότητα των κρίσεων μας επιτρέπει ακόμα να προσεγγίσουμε μια διαλεκτική προσέγγιση στην υψηλή αξιολόγηση της προσωπικής δεξιότητας και τέχνης του δασκάλου στην ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας. Την άποψη αυτή συμμερίζεται ο Μ.Ι. Makhmutov, B.T. Likhachev, T.A. Ilyina, I.F. Kharlamov και άλλοι δάσκαλοι.

Υποδοχή εκπαίδευσης

Αναλύοντας τους ορισμούς της έννοιας από διάφορες παιδαγωγικές πηγές, η μέθοδος διδασκαλίας μπορεί να διατυπωθεί ως εξής: είναι αναπόσπαστο μέρος της μεθόδου, μια ενιαία δράση, μια συγκεκριμένη μέθοδος, μια συγκεκριμένη έννοια σε σχέση με τη γενική έννοια της «μεθόδου». . Οι ίδιες τεχνικές μπορούν να αποτελούν μέρος διαφορετικών μεθόδων διδασκαλίας. Ή η ίδια μέθοδος μπορεί να περιλαμβάνει διαφορετικές τεχνικές με βάση το επίπεδο δεξιοτήτων του δασκάλου. Αυτά περιλαμβάνουν: προβολή στον καθηγητή, επικοινωνία του σχεδίου εργασίας, λήψη σημειώσεων από τους μαθητές για βασικές έννοιες, συγκρίσεις κ.λπ. Οι τεχνικές χρησιμοποιούνται για την ενίσχυση της αντίληψης των παιδιών για το εκπαιδευτικό υλικό, την εμβάθυνση της γνώσης και την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας.
Οι τεχνικές παρέχουν μια λύση σε μια εργασία που εκτελείται με τη μία ή την άλλη μέθοδο. Στη διδασκαλία, υπάρχουν πιθανές μεταβάσεις των μεθόδων σε τεχνικές και αντιστροφές (μέθοδος σε τεχνική, τεχνική σε μέθοδο), που προκαλούνται από τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης.
Η ιστορία της ανάπτυξης των μεθόδων διδασκαλίας ξεκίνησε στην αρχαιότητα, στην πρωτόγονη κοινωνία. Η εκπαίδευση των παιδιών πραγματοποιήθηκε στη διαδικασία της πρακτικής ζωής των ενηλίκων. Αυτό επιτεύχθηκε μέσω της πρακτικής, της προβολής και του λόγου. Μιμούμενοι τους ενήλικες, παρατηρώντας και επαναλαμβάνοντας τις ενέργειες των ενηλίκων (κάντε όπως έκανα εγώ), βελτιώνοντάς τες, τα παιδιά απέκτησαν τη δική τους εμπειρία ζωής. Έτσι, η πρώτη από τις ιστορικά καθορισμένες μεθόδους μπορεί να ονομαστεί μέθοδος μίμησης. Η περαιτέρω ανάπτυξη της ανθρώπινης κοινωνίας και η ανάγκη βελτίωσης της διδασκαλίας έγιναν αιτία και προϋπόθεση για την ανάπτυξη λεκτικών μεθόδων. Η πολυπλοκότητα των μεταδιδόμενων πληροφοριών έχει ζωντανέψει οπτικές μεθόδους και μεθόδους που εξασφαλίζουν την πρακτική αφομοίωση της γνώσης. Στις απλούστερες εκδοχές τους, αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιήθηκαν από πρωτόγονους κυνηγούς. (Στην άμμο ή τον πηλό, οι σκηνές του επερχόμενου κυνηγιού απεικονίστηκαν σχεδόν σε όλη τη ζωή. Οι νέοι κυνηγοί εξασκήθηκαν αναπτύσσοντας τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες, μεθόδους κυνηγιού: ρίψη λόγχες, περικύκλωση του ζώου, συντονισμός ενεργειών).
Παρά τις δυνατότητές τους, μεμονωμένες ομάδες μεθόδων δεν μπορούσαν να εξασφαλίσουν την επίτευξη ολοένα και υψηλότερων μαθησιακών στόχων. Προέκυψε η ανάγκη για πολύπλοκη εφαρμογή τους, η οποία συνεπαγόταν την ανάγκη τόσο στη θεωρία όσο και στην παιδαγωγική πράξη να αναλυθούν, να ομαδοποιηθούν, να συστηματοποιηθούν και να ταξινομηθούν.
Στις επόμενες περιόδους κοινωνικής ανάπτυξης, η μεγαλύτερη εφεύρεση της ανθρωπότητας ήταν το βιβλίο, και στις μέρες μας - η τεχνολογία βίντεο και τα συστήματα υπολογιστών. Είναι επίσης ανεξάρτητες και πολύπλευρες μέθοδοι διδασκαλίας. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι το βιβλίο και το υλικό βίντεο μπορούν επίσης να θεωρηθούν ως πηγές πληροφόρησης.

Μια μέθοδος διδασκαλίας είναι μια οργανωμένη δραστηριότητα του δασκάλου και των μαθητών που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου μαθησιακού στόχου. Οι μέθοδοι διδασκαλίας (διδακτική) συχνά νοούνται ως ένα σύνολο τρόπων, μεθόδων επίτευξης στόχων και επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, η έννοια της μεθόδου αναφέρεται μερικές φορές μόνο στις δραστηριότητες του δασκάλου ή στις δραστηριότητες των μαθητών. Στην πρώτη περίπτωση, είναι σκόπιμο να μιλήσουμε για μεθόδους διδασκαλίας, στη δεύτερη - για μεθόδους διδασκαλίας. Αν μιλάμε για την κοινή δουλειά ενός δασκάλου και των μαθητών, τότε οι μέθοδοι διδασκαλίας αναμφίβολα μπαίνουν στο παιχνίδι εδώ.

Στη δομή των μεθόδων διδασκαλίας διακρίνονται τεχνικές. Μια τεχνική είναι ένα στοιχείο μιας μεθόδου, το συστατικό της, μια εφάπαξ ενέργεια, ένα ξεχωριστό βήμα στην υλοποίηση μιας μεθόδου ή μια τροποποίηση μιας μεθόδου στην περίπτωση που η μέθοδος είναι μικρής σε εύρος ή απλής δομής.

Στη δομή των μεθόδων διδασκαλίας, υπάρχουν κυρίως αντικειμενικά και υποκειμενικά μέρη. Το αντικειμενικό μέρος της μεθόδου δεν εξαρτάται από την προσωπικότητα ενός συγκεκριμένου δασκάλου. Αντικατοπτρίζει κοινές για όλους διδακτικές διατάξεις, απαιτήσεις νόμων και κανονισμών, αρχές και κανόνες, καθώς και σταθερά στοιχεία στόχων, περιεχομένου και μορφών εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Το υποκειμενικό μέρος της μεθόδου καθορίζεται από την προσωπικότητα του δασκάλου, τα χαρακτηριστικά των μαθητών και τις συγκεκριμένες συνθήκες.

Είναι η παρουσία στη μέθοδο ενός σταθερού, κοινού αντικειμενικού μέρους που επιτρέπει στη διδακτική να αναπτύξει τη θεωρία των μεθόδων, να συστήσει να εξασκήσει τα μονοπάτια που είναι τα καλύτερα στις περισσότερες περιπτώσεις και επίσης να λύσει με επιτυχία προβλήματα λογικής επιλογής και βελτιστοποίησης μεθόδων. Είναι επίσης αλήθεια ότι στον τομέα των μεθόδων, η δημιουργικότητα και η ατομική δεξιότητα του ίδιου του δασκάλου εκδηλώνονται περισσότερο, και ως εκ τούτου οι μέθοδοι διδασκαλίας ήταν πάντα και θα παραμένουν πάντα η σφαίρα της υψηλής παιδαγωγικής τέχνης.

Στα προεπαναστατικά διδακτικά εγχειρίδια, η μέθοδος δόθηκε ο ακόλουθος ορισμός: μέθοδος είναι η τέχνη του δασκάλου να κατευθύνει τις σκέψεις των μαθητών προς τη σωστή κατεύθυνση και να οργανώνει την εργασία σύμφωνα με το προγραμματισμένο σχέδιο. Αλλά το να βλέπεις μόνο την τέχνη σε μια μέθοδο σημαίνει να αρνείσαι το προφανές: όχι μόνο δάσκαλοι του αυτοσχεδιασμού, αλλά και αυστηροί λογικοί, διδάσκουν με επιτυχία. Επομένως, ένας άλλος ορισμός θα είναι επίσης δίκαιος: οι μέθοδοι είναι συστήματα αλγοριθμημένων λογικών ενεργειών που διασφαλίζουν την επίτευξη του επιδιωκόμενου στόχου.

ΜΕΘΟΔΟΣ

ΜΕΘΟΔΟΣ (ελληνική μέθοδος - μονοπάτι προς κάτι, ιχνηλάτηση, έρευνα) - ένας τρόπος για την επίτευξη ενός στόχου, ένα σύνολο τεχνικών και λειτουργιών για τη θεωρητική ή πρακτική ανάπτυξη της πραγματικότητας, καθώς και της ανθρώπινης δραστηριότητας, οργανωμένη με συγκεκριμένο τρόπο. Μ. στην επιστήμη είναι και ο δρόμος του επιστήμονα για την κατανόηση του θέματος της μελέτης, που δίνεται από μια συζυγική υπόθεση. Εντός των ορίων της αρχαίας φιλοσοφίας, επιστήθηκε πρώτα η προσοχή στη σχέση μεταξύ του αποτελέσματος και των μαθηματικών της γνώσης. Η συστηματική μελέτη της ιατρικής συνδέεται με τη γένεση της πειραματικής επιστήμης. Η αναζήτηση μιας καθολικής μεθόδου που να εφαρμόζεται σε κάθε υπόσταση της πραγματικότητας (το ιδεώδες του «μεθοδολογικού μονισμού») δεν στέφθηκε με επιτυχία. Μέθοδοι γενικής επιστημονικής φύσης θεωρούνται γενικά ως επαγωγή και εξαγωγή, ανάλυση και σύνθεση, αναλογία, γενίκευση, εξιδανίκευση, τυποποίηση, σύγκριση κ.λπ. Οι φιλοσοφικές μέθοδοι στην επιστήμη, κατά κανόνα, διαμεσολαβούνται από άλλες, πιο ιδιωτικές, ωστόσο είναι αυτές (δεν αναγνωρίζονται πάντα ρητά από τους επιστήμονες) καθορίζουν τη γενική κατεύθυνση της έρευνας, τις αρχές προσέγγισης του υπό μελέτη αντικειμένου και τη φύση της ερμηνείας των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται. Τα Μ. διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια του στοχασμού μιας θεωρίας αντικειμένου (υποκειμένου) σε μια συγκεκριμένη μεταθεωρητική περιοχή εντός ορισμένων παραδειγματικών προσανατολισμών και κατοχυρώνονται στις αρχές, τους κανόνες και τις μεθόδους έρευνας, που εφαρμόζονται μέσω δεξιοτήτων, ικανοτήτων κ.λπ. συγκεκριμένους ερευνητές και τους παρέχονται τα κατάλληλα εργαλεία. Η θεματική ανάπτυξη του Μ. πραγματοποιείται σε μια διαδικασία που φέρνει τη δράση παραγόντων που συντίθενται στο Μ. σε μεμονωμένες πράξεις. Ακολουθώντας τον Μ. διασφαλίζει τη ρύθμιση και τον έλεγχο στην ερευνητική (όπως και κάθε άλλη) δραστηριότητα και θέτει τη λογική της.

Το πιο πρόσφατο φιλοσοφικό λεξικό. - Μινσκ: Βιβλιοθήκη. Α. Α. Γκριτσάνοφ. 1999.

Συνώνυμα:

Δείτε τι είναι το "METHOD" σε άλλα λεξικά:

μέθοδος- μέθοδος: Μέθοδος έμμεσης μέτρησης της περιεκτικότητας σε υγρασία ουσιών, με βάση την εξάρτηση της διηλεκτρικής σταθεράς αυτών των ουσιών από την περιεκτικότητά τους σε υγρασία. Πηγή: RMG 75 2004: Κρατικό σύστημα προμήθειας τροφίμων ... Λεξικό-βιβλίο αναφοράς όρων κανονιστικής και τεχνικής τεκμηρίωσης

- (από την ελληνική μέθοδος διαδρομή, μέθοδος έρευνας, διδασκαλίας, παρουσίασης) ένα σύνολο τεχνικών και λειτουργιών γνωστικής και πρακτικής δραστηριότητας. ένας τρόπος για την επίτευξη ορισμένων αποτελεσμάτων στη γνώση και την πράξη. Η χρήση του ενός ή του άλλου Μ. καθορίζεται... ... Φιλοσοφική Εγκυκλοπαίδεια

Δείτε τη μέθοδο. Λεξικό ξένων λέξεων που περιλαμβάνονται στη ρωσική γλώσσα. Chudinov A.N., 1910. ΜΕΘΟΔΟΣ Ή ΜΕΘΟΔΟΣ είναι μια γνωστή σειρά ή σχέδιο απαραίτητο για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου. Οι επιστημονικές μέθοδοι είναι ένα σύνολο τεχνικών και κανόνων, η τήρηση των οποίων... ... Λεξικό ξένων λέξεων της ρωσικής γλώσσας

Επεξηγηματικό Λεξικό του Ουσάκοφ

ΜΕΘΟΔΟΣ, μέθοδος, σύζυγος. (ελληνική μέθοδος). Μονοπάτι, μέθοδος, μέθοδος θεωρητικής έρευνας ή πρακτικής εφαρμογής κάτι. «...Η μέθοδος του Λένιν δεν είναι μόνο μια αποκατάσταση, αλλά και μια συγκεκριμενοποίηση και περαιτέρω ανάπτυξη κριτικών και... ... Επεξηγηματικό Λεξικό του Ουσάκοφ

ΜΕΘΟΔΟΣ, μέθοδος, σύζυγος. (ελληνική μέθοδος). Μονοπάτι, μέθοδος, μέθοδος θεωρητικής έρευνας ή πρακτικής εφαρμογής κάτι. «...Η μέθοδος του Λένιν δεν είναι μόνο μια αποκατάσταση, αλλά και μια συγκεκριμενοποίηση και περαιτέρω ανάπτυξη κριτικών και... ... Επεξηγηματικό Λεξικό του Ουσάκοφ

ΜΕΘΟΔΟΣ, μέθοδος, σύζυγος. (ελληνική μέθοδος). Μονοπάτι, μέθοδος, μέθοδος θεωρητικής έρευνας ή πρακτικής εφαρμογής κάτι. «...Η μέθοδος του Λένιν δεν είναι μόνο μια αποκατάσταση, αλλά και μια συγκεκριμενοποίηση και περαιτέρω ανάπτυξη κριτικών και... ... Επεξηγηματικό Λεξικό του Ουσάκοφ

Μέθοδος- Μέθοδος ♦ Μέθοδος Ένα σύνολο κανόνων και αρχών, οργανωμένων ορθολογικά για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. Στη φιλοσοφία, δεν γνωρίζω ούτε μία πραγματικά πειστική μέθοδο, εκτός από την πραγματική κίνηση της σκέψης, όχι... ... Το Φιλοσοφικό Λεξικό του Sponville

Μεθοδολογία, μέθοδος, μέσα, σχήμα, τεχνολογία. τρόπος, τεχνική, τρόπος, συνταγή, jigging, μέθοδος, ήθη, rayism, decriptation Λεξικό ρωσικών συνωνύμων. μέθοδος δείτε μέθοδο Λεξικό συνωνύμων της ρωσικής γλώσσας. Πρακτικός οδηγός. Μ.: Ρωσική γλώσσα. Ζ.Ε... Συνώνυμο λεξικό

μέθοδος- α, μ., ΜΕΘΟΔΟΙ s, ζ. μέθοδος στ., Γερμανικά Μέθοδος, λατ. μέθοδος γρ. μέθοδος διαδρομή ακολουθώντας αυτό που n.1. απαρχαιωμένος Μέθοδος. Μια ορισμένη τάξη στη διάταξη τμημάτων κάποιου πράγματος. και σε δράσεις? Σύστημα. BAS 1. Στις μονομαχίες, κλασικός και πεζός, αγαπούσε τη μέθοδο... ... Ιστορικό Λεξικό Γαλλισμών της Ρωσικής Γλώσσας

Μέθοδος ER- Μέθοδος υπολειπόμενης ταμειακής ροής Μια μέθοδος για την αξιολόγηση ενός επενδυτικού σχεδίου, στην οποία προσδιορίζεται το απαιτούμενο επίπεδο απόδοσης για την υπολειπόμενη ταμειακή ροή (δηλαδή μόνο για τα ίδια κεφάλαια, σε αντίθεση με τη μέθοδο WACC). .

ρε)

τέχνη, δεξιότητα, ικανότητα, ολότητα μεθόδουςεπεξεργασία, αλλαγές κατάστασης.

μι)

μια πολιτιστική έννοια που συνδέεται με την ανθρώπινη σκέψη και δραστηριότητα.

και)

διανοητική επεξεργασία τεχνικά σημαντικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων.

η)

ένα σύνολο γνώσεων σχετικά με τις μεθόδους για την εκτέλεση ορισμένων διαδικασιών.

Και)

οργανωμένη, στοχευμένη, σκόπιμη παιδαγωγική επιρροή και αντίκτυπο στη μαθησιακή διαδικασία.

Προς την)

ουσιαστική τεχνική για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

μεγάλο)

ένα μέσο εγγυημένης επίτευξης μαθησιακών στόχων.

Μ)

περιγραφή της διαδικασίας επίτευξης των προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Μ)

ένα έργο συγκεκριμένου παιδαγωγικού συστήματος που εφαρμόζεται στην πράξη.


Συνέχεια πίνακα


Π)	ένα ελάχιστο παιδαγωγικό αυτοσχέδιο στην πρακτική διδασκαλία.

Κυριολεκτικά, η λέξη "μέθοδος" προέρχεται από την ελληνική " μεθόδους"και κυριολεκτικά μεταφράζεται ως" μονοπάτισε κάτι" Το φιλοσοφικό λεξικό ορίζει μια μέθοδο ως εξής: «... με τη γενικότερη έννοια  είναι ένας τρόπος για την επίτευξη ενός στόχου, μια δραστηριότητα που διατάσσεται με έναν ορισμένο τρόπο».

Όπως φαίνεται από αυτόν τον ορισμό, αποτελείται από δύο μέρη. Το πρώτο του μέρος ερμηνεύει τη μέθοδο, παρόμοια με τους ορισμούς που συζητήθηκαν παραπάνω, ως μέθοδο δραστηριότητας προς το συμφέρον της επίτευξης ενός στόχου. Το δεύτερο μέρος ορίζει μια μέθοδο ως μια δραστηριότητα που ταξινομείται με συγκεκριμένο τρόπο. Ας αναλύσουμε και τα δύο αυτά μέρη.

Από το πρώτο μέρος προκύπτει ότι η μέθοδος  είναι μέθοδος. Με τη σειρά του, προηγουμένως καθορίστηκε ότι μια μέθοδος είναι ένα σύστημα ενεργειών και η δράση ήταν πάντα ένα στοιχείο δραστηριότητας. Έτσι, μια μέθοδος  είναι μια δραστηριότητα για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου. Ωστόσο, όπως φάνηκε παραπάνω, τρόποςορίζεται επίσης ως «μια ενέργεια ή σύστημα ενεργειών που χρησιμοποιούνται για την εκτέλεση κάποιας εργασίας, για την υλοποίηση κάτι». Αντίστοιχα, κάθε εργασία έχει συγκεκριμένο στόχο και πραγματοποιείται για χάρη αυτού του στόχου. Από εδώ μπορούμε να βγάλουμε μόνο ένα συμπέρασμα: οι υπάρχοντες ορισμοί των εννοιών "μέθοδος" και "μέθοδος" πρακτικά δεν διαφέρουν μεταξύ τους και δεν μας επιτρέπουν να κατανοήσουμε τις διαφορές μεταξύ τους.

Αυτό το συμπέρασμα μπορεί να αποδοθεί πλήρως στις έννοιες της «μεθοδολογίας» και της «τεχνολογίας». Όλα αυτά δημιουργούν την επείγουσα ανάγκη να οριστούν οι έννοιες: «μέθοδος», «μέθοδος», «τεχνική» και «τεχνολογία».

Χωρίς να προσποιούμαστε ότι είμαστε κανονικοί, θα προσφέρουμε τους ακόλουθους ορισμούς και σχέσεις, συνοδεύοντας αυτή τη διαδικασία με τις απαραίτητες εξηγήσεις.

Τρόποςδραστηριότητα  είναι μια συλλογή κεφάλαια, μεθόδουςΚαι μορφέςδραστηριότητες απαραίτητες για μια δεδομένη αλλαγή στην αρχική κατάσταση του αντικειμένου δραστηριότητας (αντικείμενο εργασίας).

Γραφικά μπορεί να απεικονιστεί έτσι.

Συνεπώς, σε σχέση με την κατάρτιση και την εκπαίδευση, αυτή η ιδέα μπορεί να προσδιοριστεί ως εξής.

Εγκαταστάσειςδραστηριότητα  είναι ένα σύνολο υλικών και ιδανικών αντικειμένων, καθώς και λειτουργικών ανθρώπινων οργάνων, με τη βοήθεια των οποίων αλλάζουν την κατάσταση, τις ιδιότητες και τη μορφή πρώτων υλών, υλικών ή ημικατεργασμένων προϊόντων στη διαδικασία δραστηριότητας.

Μέθοδος αυτή είναι μια συγκεκριμένη λογική ακολουθία ενεργειών που εκτελούνται προς το συμφέρον της επίτευξης του καθορισμένου στόχου της δραστηριότητας.

Επιπλέον, αυτός ο ορισμός λαμβάνει υπόψη τη σημασία της ελληνικής λέξης « μεθόδους" και η κυριολεκτική του μετάφραση: " μονοπάτισε κάτι" Αντίστοιχα, το μονοπάτι προϋποθέτει κάποια ακολουθία βημάτων, στάδια που πρέπει να γίνουν και να ξεπεραστούν για να φτάσει στο τέλος του, που είναι και ο τελικός στόχος του ταξιδιού σε αυτό το μονοπάτι. Επομένως, σε αυτό το πλαίσιο, η έννοια της «μεθόδου» ορίστηκε ως μια λογική ακολουθία ενεργειών που οδηγεί στην επίτευξη ενός καθορισμένου στόχου. Μπορεί επίσης να ειπωθεί ότι μέθοδος- αυτό είναι ένα σύνολο ενεργειών που γίνονται με τη λογική τους σειρά, που οδηγεί στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου δραστηριότητας. Ωστόσο, και στις δύο περιπτώσεις, το μονοπάτι δεν ταυτίζεται με τα μέσα και τις μορφές της διέλευσής του, δηλαδή η έννοια της «μεθόδου» δεν είναι ταυτόσημη με την έννοια της «μεθόδου».

ΜορφήΗ δραστηριότητα καθορίζει τη φύση της σύνδεσης μεταξύ των στοιχείων της διαδικασίας δραστηριότητας.

Για παράδειγμα, σε τρόποςεπεξεργασία μετάλλων, που ονομάζεται "λίμαρα", διακρίνονται τα ακόλουθα συστατικά: που σημαίνειδραστηριότητες  ένα αρχείο συγκεκριμένου σχήματος και σκοπού. μέθοδοςδραστηριότητες  παλινδρομικές κινήσεις που εκτελούνται από ένα αρχείο σε ένα συγκεκριμένο επίπεδο. μορφήδραστηριότητες  ατομική χειρωνακτική επεξεργασία μετάλλων.

Από τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ενώ τα μέσα και οι μορφές δραστηριότητας είναι σημαντικά και αναπόσπαστα στη δομή μιας συγκεκριμένης μεθόδου, η βάση της εξακολουθεί να είναι η μέθοδος δραστηριότητας, καθώς σε αυτήν είναι οι απαραίτητες ενέργειες για την επίτευξη του στόχου εκτελείται η δραστηριότητα και ολόκληρο το σύνολο των ενεργειών, οι οποίες είναι, στην πραγματικότητα, η ίδια η δραστηριότητα και αποτελούν την ουσία της μεθόδου.

Σε αυτή τη βάση μπορούμε να συμπεράνουμε ότι μια μεθοδολογία δραστηριότητας μπορεί να ονομαστεί ένα σύνολο μεθόδων και μέσων που είναι κατάλληλα για αυτά, καθώς και μορφές μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας, ή  ένα σύνολο μεθόδων για αυτήν τη δραστηριότητα.

Σε σχέση με τον τομέα της εκπαίδευσης, η μεθοδολογία ενός εκπαιδευτικού αντικειμένου, για παράδειγμα, ορίζει «τους στόχους της μελέτης ενός δεδομένου θέματος και το περιεχόμενό του», καθώς και «την ανάπτυξη μεθόδων, μεθοδολογικών εργαλείων και οργανωτικών μορφών κατάρτισης σύμφωνα με με τους στόχους και το περιεχόμενο της διδασκαλίας». Με βάση αυτόν τον ορισμό, μπορεί να δηλωθεί ότι τα μέσα και οι μορφές δραστηριότητας είναι πάντα άρρηκτα συνδεδεμένομε μεθόδους δραστηριότητας και πρέπει να είναι επαρκείς σε αυτές. Αφαιρώντας τον ορισμό της μεθοδολογίας ως επιστήμης που διερευνά τα πρότυπα δραστηριότητας (στην περίπτωσή μας, διδασκαλία) ή ως επιστήμη σχετικά με τις μεθόδους δραστηριότητας, την ορίζουμε ως εξής.

Μεθοδολογίαδραστηριότητα  είναι ένα σύνολο μεθόδων μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας με επαρκή μέσα και μορφές.

Κατά την ανάπτυξη οποιασδήποτε μεθοδολογίας, μπορεί να εντοπιστεί μια συγκεκριμένη λογική ακολουθία ενεργειών. Σε γενικευμένη μορφή, μια τέτοια ακολουθία θα φαίνεται όπως φαίνεται στο σχήμα.

Μια τέτοια δραστηριότητα στη σφαίρα της παραγωγής, για παράδειγμα, περιλαμβάνει: επεξεργασία, κατασκευή, αλλαγή της κατάστασης, ιδιότητες, σχήμα του αντικειμένου (υποκειμένου) της δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, δεδομένου ότι ο ορισμός μιας μεθοδολογίας περιέχει, εκτός από μεθόδους, και μέσα και μορφές δραστηριότητας, μπορούμε στην πραγματικότητα να μιλήσουμε όχι για ένα σύνολο μεθόδων, αλλά και για ένα σύνολο μεθόδων για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. .

Γιατί ο όρος «μεθοδολογία» προέρχεται από τη λέξη «μέθοδος» και όχι «μέθοδος»;

Πρώτον, αν το σύνολο των μεθόδων  είναι μια τεχνική, τότε, ακολουθώντας τους νόμους της λογικής, το σύνολο των μεθόδων  είναι, κατά συνέπεια, « μέθοδος", αλλά δεν υπάρχει τέτοια λέξη στα ρωσικά, τα ουκρανικά και άλλες σλαβικές γλώσσες. Επομένως, το σύνολο των μεθόδων εξακολουθεί να ονομάζεται τεχνική.

Δεύτερον, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, η βάση της μεθόδου δραστηριότητας εξακολουθεί να είναι η μέθοδος δραστηριότητας.

Ωστόσο, με βάση την ανάλυση των ορισμών της έννοιας «τεχνολογία» που δίνονται στον πίνακα, οι οποίοι, όπως και η μεθοδολογία, ερμηνεύουν την τεχνολογία ως ένα σύνολο μεθόδων για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα (επεξεργασία), δεν είναι σαφές πώς η μεθοδολογία διαφέρει από την τεχνολογία. . Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε αυτό το ορολογικό πρόβλημα.

Πρώτον, οι γενικοί ορισμοί της τεχνολογίας δείχνουν ότι η δραστηριότητα πραγματοποιείται «στη διαδικασία παραγωγής». Πρέπει να σημειωθεί ότι μιλάμε για παραγωγή υλικών, όπου «γίνεται επεξεργασία, κατασκευή, αλλαγή κατάστασης, ιδιοτήτων, μορφής πρώτων υλών, υλικών ή ημικατεργασμένων προϊόντων».

Δεύτερον, η έννοια της «μεθοδολογίας» χρησιμοποιείται ως επί το πλείστον σε σχέση με την κατάρτιση και την εκπαίδευση (όπως, για παράδειγμα, από τον S.I. Ozhegov in), δηλαδή στην ανθρωπιστική σφαίρα ή τη σφαίρα που μπορεί συμβατικά να ονομαστεί σφαίρα πνευματικής παραγωγής .

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ αυτών των δύο εννοιών που χαρακτηρίζουν την ανθρώπινη δραστηριότητα;

Στον τομέα της υλικής παραγωγής, χάρη στην ανάπτυξη της επιστήμης, της τεχνολογίας και της τεχνολογίας, η ανθρωπότητα κατάφερε να επιτύχει εγγυημένησχετικά με την ποιότητα και την ποσότητα των αποτελεσμάτων απόδοσης.

Τέτοιες επιτυχίες στον τομέα της πνευματικής παραγωγής, ιδιαίτερα της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης, έγιναν δυνατές μόνο αφού η τεχνολογία είχε φτάσει σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης. Αυτά περιλαμβάνουν τη δημιουργία προσαρμοστικών συστημάτων μάθησης, τη χρήση εργαλείων πολυμέσων για διδακτικούς σκοπούς, συμπεριλαμβανομένης, για παράδειγμα, της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, η χρήση της οποίας κατέστη δυνατή χάρη στην εντατική ανάπτυξη της τεχνολογίας υπολογιστών. Με άλλα λόγια, μπορεί να δηλωθεί ότι η λήψη εγγυημένηόσον αφορά την ποιότητα και την ποσότητα του αποτελέσματος στη σφαίρα της πνευματικής παραγωγής, κατέστη δυνατό μόνο χάρη στις επιτυχίες στην ανάπτυξη της σφαίρας της υλικής παραγωγής, ή μάλλον, χάρη στη χρήση νέων μέσων πνευματικής παραγωγής, που καθορίστηκαν από την ανάπτυξη της τεχνολογίας και της τεχνολογίας. Τέτοια μέσα εκπαίδευσης, για παράδειγμα, ήταν: υπολογιστές με κατάλληλο λογισμικό με τη μορφή προγραμμάτων εκπαίδευσης και παρακολούθησης. χρήση του διεθνούς δικτύου πληροφοριών Διαδίκτυο,συμπεριλαμβανομένου του συστήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης· διάφορα είδη σύγχρονης τεχνολογίας προβολής χρησιμοποιώντας υγρούς κρυστάλλους, τεχνικά πολύπλοκα συστήματα εκπαίδευσης κ.λπ., που τελειώνουν με τη χρήση δείκτες λέιζερ.



Ήταν η επιθυμία να επιτύχουμε ένα αποτέλεσμα εγγυημένης ποιότητας και ποσότητας δραστηριότητας στη σφαίρα της πνευματικής παραγωγής που προκάλεσε την ανάγκη χρήσης μεθόδων που, κατ' αναλογία με τη σφαίρα της υλικής παραγωγής, θα επέτρεπαν την απόκτησή της. . Ως εκ τούτου, ονομάζονται τεχνολογίες στην ανθρωπιστική σφαίρα γενικά και τεχνολογίες κατάρτισης και εκπαίδευσης (παιδαγωγικές τεχνολογίες) στον τομέα της εκπαίδευσης ειδικότερα.

Λαμβάνοντας υπόψη τις παραπάνω σκέψεις, μπορούμε να προτείνουμε τον ακόλουθο ορισμό της γενικής τεχνολογίας.

Τεχνολογία ένα σύστημα μεθόδων (μεθόδων, μέσων και μορφών) δραστηριότητας που διασφαλίζει ότι το τελικό αποτέλεσμα είναι εγγυημένο ποιοτικά και ποσοτικά.

Σε αυτό το στάδιο του συλλογισμού σχετικά με εκπαιδευτική τεχνολογία (παιδαγωγικός) μπορούμε να συμπεράνουμε το εξής.

1. Η τεχνολογία στον τομέα της εκπαίδευσης  είναι μια τεχνική που εγγυάται ένα τελικό αποτέλεσμα υψηλής ποιότητας και ποσότητας.

2. Η απόκτηση αποτελεσμάτων υψηλής ποιότητας και ποσότητας κατά τη χρήση εκπαιδευτικών τεχνολογιών δεν εξαρτάται από το αντικείμενο και το αντικείμενο της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, η μεθοδολογία θα πρέπει πάντα να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά τους και να βασίζεται στη διαίσθηση του δασκάλου, δηλαδή είναι ο τρόπος δραστηριότητας του συγγραφέα ή ένα είδος τεχνολογίας του συγγραφέα.

3. Η τεχνολογία στην εκπαίδευση  είναι μια τεχνική τελειοποιημένη, στην οποία, με τη χρήση ειδικού συνδυασμού μέσων, μεθόδων και μορφών εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, ισοπεδώνονται μεμονωμένα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά που εμποδίζουν την επίτευξη ενός εγγυημένου αποτελέσματος. Από αυτή την άποψη, πρέπει να σημειωθεί ότι αυτός ο «ειδικός συνδυασμός» δεν είναι τίποτα άλλο από Σύστημαδραστηριότητα με όλες τις ιδιότητες που είναι εγγενείς στο σύστημα: συνεχής εστίαση στην επίτευξη του στόχου, υψηλή θόρυβος κ.λπ. Είναι αυτές οι ιδιότητες, χαρακτηριστικές κάθε συστήματος, που εξασφαλίζουν την εγγύηση του αποτελέσματος της δραστηριότητας.

4. Η βάση κάθε τεχνολογίας είναι πάντα μια συγκεκριμένη τεχνική και, αντιστρόφως, η βάση κάθε τεχνικής είναι η μία ή η άλλη τεχνολογία, προσαρμοσμένη στην προσωπικότητα του δασκάλου και των μαθητών. Σε αυτή την αναλογία, η μεθοδολογία είναι περισσότερο τέχνη και η τεχνολογία είναι περισσότερο επιστήμη. Σχετικά με αυτό το φαινόμενο V.P. Ο Bespalko, στο επίγραμμα του πρώτου κεφαλαίου της διάσημης μονογραφίας του «Στοιχεία της Παιδαγωγικής Τεχνολογίας», έγραψε το εξής: «Οποιαδήποτε δραστηριότητα μπορεί να είναι είτε τεχνολογία είτε τέχνη. Η τέχνη βασίζεται στη διαίσθηση, η τεχνολογία βασίζεται στην επιστήμη. Όλα ξεκινούν με την τέχνη, τελειώνουν με την τεχνολογία και μετά όλα ξεκινούν από την αρχή».

Για να συνοψίσουμε τη συλλογιστική μας, μπορούμε να προσδιορίσουμε τη σχέση μεταξύ αυτών των εννοιών.

^ Μέθοδοςη δραστηριότητα είναι ένα συστατικό, στοιχείο τρόποςδραστηριότητες. Με τη σειρά του, το σύνολο των τρόπων δραστηριότητας αποτελεί μεθοδολογίαδραστηριότητες. Μπορεί να εξεταστεί μια τεχνική που δίνει ένα εγγυημένο αποτέλεσμα ανεξάρτητα από τις προσωπικές ιδιότητες του υποκειμένου και του αντικειμένου δραστηριότητας τεχνολογία.

Ολόκληρη αυτή η λογική αλυσίδα, προσαρμοσμένη στον τομέα της εκπαίδευσης, μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να χαρακτηρίσει τα στοιχεία της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Βιβλιογραφία

1.	^ Λεξικό ξένων λέξεων.  7η έκδ., αναθεωρημένη.  M.: Russian language, 1979.  624 p.
2.	Goncharenko S.U. Ουκρανικό παιδαγωγικό λεξικό. – Κίεβο: Libid, 1997. – 376 σελ.
3.	Toftul M.G. Λογική. Ένα εγχειρίδιο για μαθητές ανώτερης αρχικής γνώσης. - Κ., 1999. - 336 σελ.
4.	Ozhegov S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας / Εκδ. Διδάκτωρ Φιλολογίας. επιστημών, καθ. N. Yu. - 10η έκδ., στερεότυπο. - Μ.: «Σοβ. Εγκυκλοπαίδεια», 1975. - 846 σελ.
5.	Μεγάλο εγκυκλοπαιδικό λεξικό: Σε 2 τόμους / Κεφ. Εκδ. ΕΙΜΑΙ. Προκόροφ. - Σοβ. Εγκυκλοπαίδεια, 1991. Τ.1. - 1991. - 863 σελ.
6.	Μεγάλο εγκυκλοπαιδικό λεξικό: Σε 2 τόμους / Κεφ. Εκδ. ΕΙΜΑΙ. Προκόροφ. - Σοβ. Εγκυκλοπαίδεια, 1991. Τ.2. - 1991. - 768 σελ.
7.	Επαγγελματική παιδαγωγική: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές που σπουδάζουν παιδαγωγικές ειδικότητες και τομείς. - Μ.: Σύλλογος «Επαγγελματική Εκπαίδευση» 1997. - 512 Σελ.
8.	Φιλοσοφικό Λεξικό / Εκδ. ΤΟ. Φρόλοβα. - 5η έκδ. - M.: Politizdat, 1987. - 590 σελ.
9.	Bespalko V.P. Συστατικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1989 - 192 σελ.

Vasiliev I.B.

Μέθοδος, μέθοδος, τεχνική, τεχνολογία ως παιδαγωγικές έννοιες

Έχει γίνει μια προσπάθεια αποσαφήνισης του υπάρχοντος εννοιολογικού μηχανισμού της παιδαγωγικής από τη σκοπιά της ιδέας ενός οργανωμένου ορολογικού συστήματος. Η ερμηνεία του συγγραφέα για έννοιες όπως «μέθοδος», «μέθοδος», «τεχνική» και «τεχνολογία» παρουσιάζεται με την προσαρμογή τους στον τομέα της εκπαίδευσης. Η σχέση και η αλληλεπίδρασή τους καθορίζονται.

Vasilyev I.B.

Μέθοδος, μέθοδος, μεθοδολογία, τεχνολογία ως παιδαγωγικές έννοιες

Έχει γίνει μια προσπάθεια αποσαφήνισης του βασικού εννοιολογικού μηχανισμού της παιδαγωγικής από τη θέση της παρουσίασης ενός οργανωμένου ορολογικού συστήματος. Η ερμηνεία του συγγραφέα για έννοιες όπως «μέθοδος», «μέθοδος», «τεχνική» και «τεχνολογία» παρουσιάζεται με την προσαρμογή τους στη σφαίρα του φωτισμού. Υποδεικνύεται η σχέση και η αλληλεπίδραση των γλωσσών.

Ι.Β. Βασίλιεφ

Μέθοδος, Διαδικασία, Τεχνική, Τεχνολογία ως Παιδαγωγικές Έννοιες

Έχει γίνει προσπάθεια να δημιουργηθεί από τον υπάρχοντα εννοιολογικό μηχανισμό των παιδαγωγικών από τη σκοπιά ενός οργανωμένου ορολογικού συστήματος. Προσδιορίζεται η αντιμετώπιση εννοιών όπως «μέθοδος», «διαδικασία», «τεχνική» και «τεχνολογία» με την προσαρμογή τους στη σφαίρα της εκπαίδευσης.