Διεθνοποίηση της σύγχρονης εκπαίδευσης. Το λύκειο δέχεται επίθεση! Η «διεθνοποίηση» της εκπαίδευσης συνεπάγεται σοβαρά προβλήματα

Τα τελευταία χρόνια, το θέμα της διεθνούς δραστηριότητας των ρωσικών πανεπιστημίων παρέμεινε ένα από τα πιο σημαντικά για την επαγγελματική κοινότητα και η έγκριση το 2012 του Ενδεικτικού Καταλόγου Κριτηρίων για το Πανρωσικό Σύστημα για την Αξιολόγηση της Απόδοσης των Ιδρυμάτων Ανώτατης Εκπαίδευσης, Φυσικά, πρόσθεσε νέες προφορές στη συζήτηση. Τα θέματα διεθνοποίησης της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έγιναν αντικείμενο προσοχής στο Εκπαιδευτικό Φόρουμ της Αγίας Πετρούπολης-2013.

Μεταξύ των ομιλιών που προκάλεσαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον μεταξύ των συμμετεχόντων στη συνάντηση, υπάρχει μια αναφορά του Διευθυντή του Τμήματος Διεθνούς Συνεργασίας του Κρατικού Πολυτεχνείου της Αγίας Πετρούπολης Andrey ALEKSANKOV, στον οποίο οι συντάκτες της JSC ζήτησαν να γνωρίσουν τους αναγνώστες τις κύριες θέσεις της ομιλίας του.

Συνηθίζεται πλέον να μιλάμε για παγκοσμιοποίηση και διεθνοποίηση σχεδόν παντού και σχεδόν σε όλους τους κλάδους της ανθρώπινης δραστηριότητας. Αυτή η φυσική τάση ανάπτυξης δεν έχει παρακάμψει τη σφαίρα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, όπου, λόγω των ιδιαιτεροτήτων του ίδιου του συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η διεθνοποίηση έχει αποκτήσει τα δικά της χαρακτηριστικά γνωρίσματα και χαρακτηριστικά.

Τι σημαίνει αυτός ο μάλλον προφανής, εκ πρώτης όψεως, όρος; Μια πιο «ευρωπαϊκή» προσέγγιση, που βασίζεται στη διαισθητικά σεβαστή ισότητα, αφενός, και στην ανάγκη για ανταγωνισμό γενετικά εδραιωμένη στο μυαλό των ανθρώπων, από την άλλη, εκφράζεται στον ορισμό που δίνει ο Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης. ΟΟΣΑ): «Η διεθνοποίηση είναι μια διαδικασία, κατά την οποία οι στόχοι, οι λειτουργίες και η οργάνωση της παροχής εκπαιδευτικών υπηρεσιών αποκτούν διεθνή διάσταση. Η έννοια της διεθνοποίησης στον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη διεθνή πρακτική περιλαμβάνει παραδοσιακά δύο πτυχές: «εσωτερική» διεθνοποίηση και «εξωτερική» διεθνοποίηση ή εκπαίδευση στο εξωτερικό, διακρατική εκπαίδευση, διασυνοριακή εκπαίδευση.

Οι ρωσικές προσεγγίσεις βασίζονται σε μια διαφορετική ψυχολογική αντίληψη του όρου «διεθνοποίηση» και τις περισσότερες φορές σε διάφορες ερμηνείες ορίζονται ως «η συμπερίληψη μιας διεθνούς πτυχής (συστατικού) στις εκπαιδευτικές και επιστημονικές δραστηριότητες» του πανεπιστημίου.

Η διαφορά στις προσεγγίσεις είναι ορατή με γυμνό μάτι: εάν η ευρωπαϊκή προσέγγιση επικεντρώνεται στη βελτίωση του ίδιου του εκπαιδευτικού και επιστημονικού προϊόντος όσον αφορά τις διεθνείς προσεγγίσεις και τα πρότυπα (έμφαση στο προϊόν του), τότε η ρωσική αντίληψη επικεντρώνεται στον δανεισμό επιπλέον κεκτημένης αξίας στο το εξωτερικό περιβάλλον (έμφαση στο εξωτερικό).

Τι πραγματικά δίνει λοιπόν και τι αλλάζει η διεθνοποίηση στη ζωή του πανεπιστημίου; Προφανώς, η απομόνωση θα οδηγήσει αναπόφευκτα σε εξαφάνιση στον σύγχρονο παγκόσμιο κόσμο. Η διατριβή για τη σοβιετική τριτοβάθμια εκπαίδευση ως την καλύτερη εκπαίδευση στον κόσμο ανήκει στο παρελθόν. Αυτό το γεγονός πρέπει να αναγνωριστεί, αν και με φυσική λύπη. Ταυτόχρονα, οι προσπάθειες να «καταστραφούν τα πάντα στο έδαφος» και να οικοδομηθεί ένας «νέος φωτεινός κόσμος» δεν αντέχουν σε έλεγχο. Εάν σε αυτό το πλαίσιο μιλάμε για διεθνοποίηση στα ρωσικά πανεπιστήμια, τότε οι προσπάθειες υλοποίησης οποιωνδήποτε δραστηριοτήτων ελλείψει μιας σαφής και ξεκάθαρης κατανόησης των στόχων αυτών των δραστηριοτήτων και η χρήση δανεικών, μη προσαρμοσμένων μηχανισμών για την επίτευξη αυτών των στόχων οδηγούν σε προφανώς αρνητικό αποτέλεσμα. Και υπάρχουν αρκετά τέτοια παραδείγματα: για παράδειγμα, στην ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων διπλού διπλώματος ή προγραμμάτων ακαδημαϊκής κινητικότητας.

Ναι, στις συνθήκες της δημογραφικής κρίσης στη Ρωσία, η ανάπτυξη της εξαγωγής εκπαιδευτικών υπηρεσιών ως αναπόσπαστο μέρος της διεθνοποίησης μπορεί εν μέρει να συμβάλει στην επίλυση των προβλημάτων εγγραφής φοιτητών σε πανεπιστημιακά προγράμματα. (Επιπλέον, η ζήτηση για τα προγράμματα των ρωσικών πανεπιστημίων, ειδικά στις χώρες της ΚΑΚ, παραμένει σε αρκετά υψηλό επίπεδο σε σύγκριση με άλλες χώρες και περιοχές.) Ωστόσο, αυτό το πλεονέκτημα δεν καλύπτει και δεν λύνει την ουσία του προβλήματος, δηλαδή : η μη προσαρμοσμένη εισαγωγή ξένων μοντέλων, μορφών και μηχανισμών διεθνοποίησης οδηγεί σε τουλάχιστον ένα μη βέλτιστο αποτέλεσμα. Τότε λογικά προκύπτουν τα ερωτήματα: ποιος είναι ο βέλτιστος τρόπος διεθνοποίησης για τα ρωσικά πανεπιστήμια και τι αποτελέσματα μπορεί να δώσει; Ας ορίσουμε μερικά από τα κύρια σημεία που, κατά τη γνώμη μας, επιτρέπουν στη ρωσική τριτοβάθμια εκπαίδευση να εισέλθει στον βέλτιστο δρόμο της διεθνοποίησης.

Κορυφαία ξένα πανεπιστήμια έχουν δοκιμαστεί και χρησιμοποιούν ενεργά νέες τεχνολογίες, μορφές και μεθόδους διδασκαλίας. Επιπλέον, επί του παρόντος είναι ένας συνδυασμός διαφορετικών προσεγγίσεων, που συνήθως ενώνονται από ένα πολύ ιδιαίτερο παράδειγμα εκπαίδευσης. Και πρέπει να αναγνωριστεί ότι στις περισσότερες περιπτώσεις, η ξένη εμπειρία ξεπερνά κατά πολύ την εγχώρια πρακτική στη χρήση ηλεκτρονικών εργαλείων εκμάθησης, συχνά όχι ακριβώς ως προς την ποιότητα των τεχνικών μέσων, αλλά ως προς την ίδια την εσωτερική φιλοσοφία της χρήσης τους. Η μελέτη της ξένης εμπειρίας σε αυτό το πλαίσιο και η εφαρμογή της στην εγχώρια πρακτική μπορεί να δώσει πραγματικά αποτελέσματα στη διεθνοποίηση των ρωσικών πανεπιστημίων τόσο σε εγχώριες όσο και σε ευρωπαϊκές ερμηνείες. Αυτή είναι η πρώτη στιγμή.

Περαιτέρω. Είναι προφανές ότι η παγκοσμιοποίηση της βιομηχανικής παραγωγής και η διεθνοποίηση των επιχειρήσεων οδηγούν στη ζήτηση για ειδικούς με σχετικές γνώσεις και δεξιότητες που βοηθούν στην γρήγορη και οικονομικά αποδοτική προσαρμογή σε τυχόν νέες συνθήκες και εθνικά χαρακτηριστικά. Και, δεδομένου ότι τα τελευταία χρόνια η παρουσία της διεθνούς εμπειρίας μεταξύ των αποφοίτων έχει γίνει ολοένα και πιο σημαντικός παράγοντας για την επιτυχή τους θέση στην αγορά εργασίας, η ικανότητα του πανεπιστημίου να παρέχει άφθονες ευκαιρίες για πρακτική άσκηση ή ακόμη και μέρος των σπουδών στο εξωτερικό θεωρείται από τους υποψήφιος ως σημαντικό πλεονέκτημα του πανεπιστημίου. Με τη σειρά του, αυτό ενισχύει τα κίνητρα των πανεπιστημίων να αναπτύξουν ανταγωνιστικότητα μέσω της παρουσίας ξένων δεσμών. Με άλλα λόγια, το κριτήριο της διεθνοποίησης γίνεται πολύ σημαντικό στον διαγωνισμό για απόφοιτο Λυκείου ή πτυχίο. Αυτή είναι η δεύτερη στιγμή.

Η τρίτη στιγμή της επιτυχίας της διεθνοποίησης συνδέεται με την αποκατάσταση και ανάπτυξη της επιστημονικής και τεχνικής βάσης των ρωσικών πανεπιστημίων. Και παρόλο που, όπως και πριν, σε ορισμένους τομείς, τα ξένα πανεπιστήμια υπερτερούν των εγχώριων τόσο από άποψη εξοπλισμού και πόρων, και, κυρίως, από την άποψη του βαθμού εφαρμογής των αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται στις πρακτικές εμπορικές εξελίξεις, είναι η συνεργασία των Ρωσικά πανεπιστήμια με ξένους εταίρους στον τομέα της έρευνας που καθιστά δυνατή την απόκτηση αποτελεσμάτων σε υψηλό επαγγελματικό επίπεδο. Αυτό αναμφίβολα συμβάλλει στην ανάπτυξη της εθνικής επιστημονικής σχολής στο σύνολό της.

Υπάρχει επίσης η δυνατότητα απόκτησης πρόσθετης χρηματοδότησης από εξωτερικές διεθνείς πηγές, αν και τα τελευταία χρόνια αυτές οι ευκαιρίες έχουν κάπως μειωθεί για τα ρωσικά πανεπιστήμια. Μπορούμε να απαριθμήσουμε μια σειρά από άλλους λόγους για την ανάγκη ανάπτυξης της διεθνοποίησης ως σημαντικής συνιστώσας ολόκληρου του φάσματος των πανεπιστημιακών δραστηριοτήτων.

Έτσι, γίνεται σαφές ότι - παρά τον σκεπτικισμό στους εκπαιδευτικούς κύκλους σχετικά με τις διαδικασίες διεθνοποίησης, ειδικά μεταξύ της παλαιότερης γενιάς εκπαιδευτικών - αυτές οι διαδικασίες γίνονται αναπόσπαστο μέρος της πανεπιστημιακής ζωής. Και το πιο σημαντικό, τέτοιες διαδικασίες συμβάλλουν πραγματικά στην ανάπτυξη του πανεπιστημίου, αυξάνοντας την ανταγωνιστικότητά του στην εγχώρια και ξένη αγορά για εκπαιδευτικές υπηρεσίες και επιστημονική έρευνα. Η συνειδητοποίηση αυτού του γεγονότος, κατά τη γνώμη μας, θα συμβεί αρκετά γρήγορα στο επίπεδο της πανεπιστημιακής διοίκησης και η διεθνοποίηση θα μετατραπεί σύντομα από μια μοντέρνα τάση σε ένα αποτελεσματικό εργαλείο για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τουλάχιστον μεγάλων ρωσικών πανεπιστημίων.

Η θέση του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας ως υπεύθυνου της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης είναι γενικά σύμφωνη με τη θέση των πανεπιστημίων και της διεθνούς εκπαιδευτικής κοινότητας. Οι κύριες προτεραιότητες τα τελευταία χρόνια ήταν η απόκτηση διεθνούς αναγνώρισης της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - λόγω της εισόδου των ρωσικών πανεπιστημίων στις διεθνείς κατατάξεις, της ανάπτυξης επιστημονικής έρευνας και εκπαιδευτικών προγραμμάτων - μέσω της ολοκληρωμένης διεθνούς συμμετοχής σε διάφορες μορφές. Ένα καλά τεκμηριωμένο επίσημο αποτέλεσμα αυτής της προσέγγισης ήταν η εμφάνιση δεικτών της διεθνούς δραστηριότητας του πανεπιστημίου (σε συνδυασμό με άλλους δείκτες της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων). Μεταξύ αυτών είναι η παρουσία αλλοδαπών φοιτητών, διεθνή εκπαιδευτικά προγράμματα, συμπεριλαμβανομένης της διδασκαλίας ξένων γλωσσών και προγραμμάτων διπλού πτυχίου, ο αριθμός του ξένου διδακτικού προσωπικού, ο αριθμός του διδακτικού προσωπικού και των φοιτητών που συμμετέχουν σε προγράμματα ακαδημαϊκής κινητικότητας και ορισμένοι άλλοι δείκτες. Αλλά ταυτόχρονα, τίθεται το ερώτημα κατά πόσον οι πραγματικές ανάγκες ενός συγκεκριμένου πανεπιστημίου που βρίσκεται σε μια συγκεκριμένη ρωσική περιοχή στον τομέα της διεθνοποίησης συσχετίζονται με την επίτευξη του επίσημα απαιτούμενου επιπέδου αποτελεσματικότητας σύμφωνα με τους δείκτες του Υπουργείου Εκπαίδευσης και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας; Ναι, γενικά μπορεί να υποστηριχθεί ότι η εστίαση στην εφαρμογή δεικτών συμβάλλει αναμφίβολα στην ανάπτυξη της διεθνοποίησης των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ωστόσο, πρέπει να ληφθούν υπόψη ορισμένα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Έτσι, για παράδειγμα, ο κίνδυνος να πέσουν στην κατηγορία του «αναποτελεσματικού πανεπιστημίου» ως προς τον αριθμό των ξένων φοιτητών αναγκάζει κάποια μικρά περιφερειακά πανεπιστήμια να τους αναζητήσουν, ανεξάρτητα από κίνητρα, φερεγγυότητα, ακαδημαϊκές επιδόσεις... Για να μην αναφέρουμε το γεγονός ότι η εκπαίδευση αλλοδαπών φοιτητών απαιτεί ανεπτυγμένη υποδομή, συμπεριλαμβανομένης της διαθεσιμότητας ξενώνα που αντιστοιχεί σε κοσμητεία, υπηρεσίες ασφαλείας, υπηρεσία διαβατηρίων και βίζας και άλλα. Παρόμοια κατάσταση μπορεί να προκύψει για προγράμματα διπλού πτυχίου και ξένους καθηγητές. Στην περίπτωση αυτή, η μέθοδος αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας των επίσημων δεικτών που εισάγει το υπουργείο ενδέχεται να μην επιτύχει ουσιαστικά τον στόχο της βελτίωσης της ποιότητας και της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Είναι πολύ πιθανό τα περιφερειακά πανεπιστήμια υψηλής εξειδίκευσης να βρίσκονται τις περισσότερες φορές σε αυτές τις καταστάσεις, επιλύοντας κυρίως (και συχνά με επιτυχία) προβλήματα περιφερειακής φύσης. Και η διασπορά των προσπαθειών για την εφαρμογή δεικτών διεθνοποίησης που δεν λαμβάνουν υπόψη τη μία ή την άλλη ιδιαιτερότητα του πανεπιστημίου μπορεί να οδηγήσει σε αρνητικό αποτέλεσμα.

Γενικά, μπορεί να ειπωθεί ότι, παρά το κόστος, η διεθνοποίηση γίνεται απαραίτητος και απαραίτητος πόρος για την ανάπτυξη των εγχώριων πανεπιστημίων, βελτιώνοντας την ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της επιστημονικής έρευνας.

Η εκλαΐκευση και ανάπτυξη της έννοιας της διεθνοποίησης της εκπαίδευσης τα τελευταία χρόνια συνέβαλε στην εμφάνιση μεγάλου αριθμού διαφορετικών μορφών διεθνοποίησης, καθώς και στην επιθυμία διάρθρωσής τους.

Η διεθνοποίηση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί να πραγματοποιηθεί σε 4 επίπεδα και σε καθένα από αυτά έχουν διαφορετικές μορφές εφαρμογής.

1. Το παγκόσμιο επίπεδο συνεπάγεται τον συντονισμό των διαδικασιών διεθνοποίησης από εξειδικευμένο (υπερχώρα) ίδρυμα. Παραδείγματα περιλαμβάνουν τον Εκπαιδευτικό, Επιστημονικό και Πολιτιστικό Οργανισμό των Ηνωμένων Εθνών - UNESCO και τις παγκόσμιες διασκέψεις για την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Σε αυτό το επίπεδο καθορίζονται οι παγκόσμιες τάσεις στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, τις οποίες θα πρέπει να ακολουθήσουν όλες οι χώρες του κόσμου.
2. Το περιφερειακό επίπεδο είναι η διαχείριση της διεθνοποίησης μεταξύ εθελοντικά ενωμένων χωρών. Ένα παράδειγμα είναι η διαδικασία της Μπολόνια, η οποία περιλαμβάνει 48 χώρες. Σε αυτό το επίπεδο, τα συμφέροντα των κρατών σε διεθνές επίπεδο πραγματοποιούνται και χρησιμοποιούνται για την επίλυση των δικών τους γεωπολιτικών καθηκόντων (σχέσεις με χώρες εταίρους, προσέλκυση ταλαντούχων νέων). Ο κύριος μηχανισμός εφαρμογής σε αυτό το επίπεδο είναι τα περιφερειακά προγράμματα για τη διεθνοποίηση της εκπαίδευσης.
3. Το εθνικό επίπεδο συνεπάγεται την υλοποίηση της διεθνοποίησης της εκπαίδευσης μέσω προγραμμάτων εθνικού επιπέδου που υποστηρίζονται από τις νομοθετικές και εκτελεστικές αρχές της χώρας. Οι στόχοι αυτού του επιπέδου είναι η ανάπτυξη του κράτους με τη βοήθεια μηχανισμών εξουσίας. Για παράδειγμα, η δημιουργία μιας ιδέας για την εξαγωγή της ρωσικής εκπαίδευσης για την αύξηση της ανταγωνιστικότητας του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία.
4. Το θεσμικό επίπεδο είναι να εφαρμόσει τη διεθνοποίηση της εκπαίδευσης δουλεύοντας σε διάφορες πτυχές της παρουσίας ξένων φοιτητών στο πανεπιστήμιο. Για παράδειγμα, οργανωτικές πτυχές (διατροφή, ιατρική περίθαλψη) και περιεχόμενο (εργασία με ξένους φοιτητές).

Υπάρχει μια ταξινόμηση των περιοχών διεθνοποίησης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που χωρίζονται σε 2 ομάδες:

1. Εσωτερικές μορφές, που περιλαμβάνουν την ενεργό συμμετοχή της χώρας στη διαδικασία ενσωμάτωσης της διεθνούς διάστασης των στόχων και των λειτουργιών των εκπαιδευτικών συστημάτων, χωρίς να υπερβαίνει τα δικά της γεωγραφικά όρια (διεθνοποίηση προγραμμάτων σπουδών και προγραμμάτων προσανατολισμένων στην παγκόσμια αγορά, διαμόρφωση νέων διεθνών προτύπων για την ποιότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης)
2. Εξωτερικές μορφές, που αφορούν τη σωματική μετακίνηση των μαθητών για λίγο σε άλλη χώρα (φοιτητική και διδακτική κινητικότητα).

Ο Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ) προσδιορίζει 4 μορφές διεθνοποίησης της εκπαίδευσης:

1. Κινητικότητα μαθητών και εκπαιδευτικών, που περιλαμβάνει μετακίνηση για εκπαιδευτικούς σκοπούς.
2. Κινητικότητα εκπαιδευτικών προγραμμάτων και θεσμική κινητικότητα, που συνεπάγεται τη διαμόρφωση νέων διεθνών προτύπων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
3. Ένταξη στα προγράμματα σπουδών της διεθνούς διάστασης.

M.L. Agranovich και I.V. Ο Arzhanov διακρίνει τρεις τύπους μορφών διεθνοποίησης

1. Έντυπα προσανατολισμένα στις εισαγωγές, τα οποία εφαρμόζουν οι περισσότερες αναπτυσσόμενες χώρες.
2. Έντυπα με εξαγωγικό προσανατολισμό, τα οποία εφαρμόζονται κυρίως από αγγλόφωνες ανεπτυγμένες χώρες, θεωρώντας την εκπαίδευση ως είδος εμπορίου για τις αναπτυσσόμενες μη αγγλόφωνες χώρες.
3. Μορφές προσανατολισμένες στην εισαγωγή – εξαγωγή, που υλοποιούνται από χώρες με έντονες κουλτούρες και παραδόσεις.

Zaretskaya S.L. Υπάρχουν τέσσερις προσεγγίσεις για την ταξινόμηση των μορφών διεθνοποίησης της εκπαίδευσης:

1. Μορφές διεθνοποίησης με βάση τη δραστηριότητα - κλασικά μέτρα για την υλοποίηση της ακαδημαϊκής κινητικότητας μαθητών και καθηγητών για εκπαιδευτικούς και ερευνητικούς σκοπούς, την οργάνωση της διεθνούς απασχόλησης, τη μεταφορά γνώσης και τον εκσυγχρονισμό των προγραμμάτων σπουδών.
2. Μορφές διεθνοποίησης με βάση τις ικανότητες - μέτρα μέτρησης της προστιθέμενης αξίας ενός επαγγελματία διεθνούς επιπέδου.
3. Μορφές διεθνοποίησης που βασίζονται στην έννοια της πολυπολιτισμικής εκπαίδευσης που λαμβάνεται εντός του πανεπιστημίου.
4. Στρατηγικές μορφές διεθνοποίησης, που αποτελούν συνδυασμό των τριών πρώτων προσεγγίσεων και συμβάλλουν στην ανάθεση διεθνούς επιπέδου σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ο Ulrich Tichler, καθηγητής στο Πανεπιστήμιο του Kassel στη Γερμανία, προσδιορίζει τις ακόλουθες μορφές διεθνοποίησης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης:

- Φυσική κινητικότητα.
- Αναγνώριση μαθησιακών αποτελεσμάτων στο εξωτερικό.
- Εικονική μεταφορά γνώσης (μέσα, διαδίκτυο, πλατφόρμες μάθησης).
- Ομοιότητα και ετερογένεια των εθνικών συστημάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Ο Hans de Wit, καθηγητής στη Σχολή Οικονομικών και Διοίκησης στο Πανεπιστήμιο Εφαρμοσμένων Επιστημών στην Ολλανδία, προσδιορίζει μορφές όπως:

- εκπαίδευση μεταξύ των χωρών·
- διασυνοριακή εκπαίδευση.
- παγκόσμια εκπαίδευση.
- υπεράκτιο διεθνές εμπόριο εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Σύμφωνα με την αναπτυξιακή στρατηγική της Ευρωπαϊκής Ένωσης «Ευρώπη 2020», οι κύριες μορφές διεθνοποίησης της εκπαίδευσης είναι:

- Φοιτητική κινητικότητα, η οποία συνίσταται στην ανταλλαγή φοιτητών μεταξύ πανεπιστημίων, τόσο για σύντομο χρονικό διάστημα όσο και για ολόκληρη την περίοδο σπουδών.
- Κοινά εκπαιδευτικά προγράμματα.
- Δημιουργία κοινοτήτων ενδιαφέροντος.

Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών Platonova N.M. χωρίζει τις μορφές διεθνοποίησης σε 3 τμήματα:

1. Κινητικότητα μαθητών και καθηγητών - αύξηση του αριθμού των μαθητών/καθηγητών που σπουδάζουν/εργάζονται στο εξωτερικό, τόσο βραχυπρόθεσμα όσο και μακροπρόθεσμα. Σε αυτό το μπλοκ, η Platonova εφιστά την προσοχή τόσο στα υπάρχοντα οργανωμένα σχήματα κινητικότητας των σπουδαστών όσο και στην πρακτικά ανεξέλεγκτη, αλλά σίγουρα παρούσα, αυθόρμητη κινητικότητα των σπουδαστών. Η αυθόρμητη κινητικότητα χαρακτηρίζεται από μια σειρά παραγόντων που περιγράφουν τις στρατηγικές δέσμευσης των φοιτητών, όπως οι στόχοι εισαγωγής και οι εθνικές διαφορές στην πρόσβαση στις πανεπιστημιακές σπουδές.
2. Κινητικότητα προγραμμάτων σπουδών μέσω των παρακάτω μορφών διεθνοποίησης:
- - ένα franchise, βάσει του οποίου ένας πάροχος από την πρώτη χώρα επιτρέπει στον πάροχο της δεύτερης χώρας να παρέχει τις εκπαιδευτικές του υπηρεσίες, ενώ το δικαίωμα εκχώρησης προσόντων παραμένει στην πρώτη χώρα·
- - συνεργασία παρόχου από δύο χώρες όσον αφορά τη δημιουργία προγράμματος στην επικράτεια της χώρας υποδοχής του προγράμματος και τη δυνατότητα λήψης πιστώσεων και στις δύο χώρες, ενώ το δικαίωμα έκδοσης διπλωμάτων παραμένει στη χώρα προέλευσης του προγράμματος.
- - συμφωνία για διπλό / κοινό δίπλωμα, που επιτρέπει την απόκτηση κοινού διπλώματος με βάση τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης.
3. Κινητικότητα παρόχων εκπαιδευτικών υπηρεσιών:
- - Δημιουργία παραρτημάτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε άλλες χώρες.
- - Δημιουργία ανεξάρτητων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε άλλες χώρες.
- - Η απόκτηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε άλλες χώρες και η οργάνωση του δικού τους εκπαιδευτικού οργανισμού στη βάση τους.

Οι καθηγητές του RUDN διακρίνουν επίσης τρεις ομάδες μορφών διεθνοποίησης της εκπαίδευσης:

1. «Εσωτερική διεθνοποίηση», που συνεπάγεται την κινητικότητα των φοιτητών.

Η πρώτη κιόλας μορφή διεθνοποίησης που προέκυψε με την έλευση των πανεπιστημίων.

2. Κινητικότητα προγραμμάτων που δεν απαιτεί από τους φοιτητές να εγκαταλείψουν τη χώρα. Ταυτόχρονα, ένα ξένο πανεπιστήμιο διεξάγει την εκπαιδευτική διαδικασία με την οργανωτική βοήθεια συνεργαζόμενου πανεπιστημίου ή τεχνολογίας (Internet). Η πιο κοινή επιλογή είναι ο συνδυασμός και των δύο προσεγγίσεων.
3. Κινητικότητα φορέων που συνδέονται με το άνοιγμα νέων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων εκτός του κράτους (παραρτήματα, γραφεία αντιπροσωπείας, κοινά εκπαιδευτικά κέντρα κ.λπ.).

Οι ερευνητές Abdulkerimov I. Z., Pavlyuchenko E. I. και Esetova A. M. χωρίζουν τις μορφές διεθνοποίησης της εκπαίδευσης σε 4 ομάδες:

1. Φοιτητική κινητικότητα, που περιλαμβάνει πλήρεις σπουδές στο εξωτερικό με δίπλωμα ξένου πανεπιστημίου, βραχυπρόθεσμη / μακροχρόνια φοίτηση στο πλαίσιο ακαδημαϊκής κινητικότητας (είναι δυνατή η απόκτηση διπλού πτυχίου), καθώς και προγράμματα ανταλλαγών.
2. Ακαδημαϊκή κινητικότητα, που περιλαμβάνει προγράμματα επαγγελματικής ανάπτυξης και ακαδημαϊκές συνεργασίες, πρακτική άσκηση σε ξένο πανεπιστήμιο. εργαστείτε σε παράρτημα του πανεπιστημίου σας στο εξωτερικό
3. Ακαδημαϊκή συνεργασία, που περιλαμβάνει κοινά μαθήματα ή προγράμματα με πανεπιστήμιο του εξωτερικού, προγράμματα εξ αποστάσεως διεθνούς εκπαίδευσης, καθώς και franchising.
4. Άνοιγμα καταστημάτων εξωτερικού.

Ν.Σ. Η Mushketova προσδιορίζει 4 μορφές διεθνοποίησης της εκπαίδευσης:

1. Ατομική κινητικότητα, που περιλαμβάνει την κινητικότητα μαθητών και εκπαιδευτικών για εκπαιδευτικούς σκοπούς.
2. Κινητικότητα εκπαιδευτικών προγραμμάτων και θεσμική κινητικότητα.
3. Διαμόρφωση προτύπων για εκπαιδευτικά προγράμματα σε διεθνές επίπεδο και ενσωμάτωση σε εκπαιδευτικά προγράμματα διεθνούς διάστασης.
4. Θεσμικές συμπράξεις μέσω της δημιουργίας στρατηγικών εκπαιδευτικών συμμαχιών.

Η διεθνοποίηση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης παίρνει νέες μορφές, ξεκινώντας από μια απλή ανταλλαγή φοιτητών και καθηγητών, καταλήγοντας σε σύνθετες εκδηλώσεις (διεθνοποίηση προγραμμάτων σπουδών, δημιουργία πανεπιστημιακών κοινοπραξιών κ.λπ.).

Αφού αναλυθούν οι διάφορες μορφές διεθνοποίησης της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να επισημανθούν 8 λειτουργικοί κρίκοι της αλληλεπίδρασής τους (Εικ. 1.1).

Εικ1.1.

Κάθε λειτουργική σχέση έχει θέμα αλληλεπίδρασης, μορφή και επίπεδο υλοποίησης της διεθνοποίησης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτή η ταξινόμηση θα χρησιμοποιηθεί σε αυτήν την εργασία ως η κύρια (Πίνακας 1.2).

Πίνακας 1.2. Ταξινόμηση μορφών διεθνοποίησης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ανά θέματα αλληλεπίδρασης, με ένδειξη των επιπέδων εφαρμογής

	Θέμα αλληλεπίδρασης	Παραδείγματα μορφών διεθνοποίησης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης	Επίπεδο υλοποίησης
Παγκόσμια	Περιφερειακό	Εθνικός	θεσμική
	Χώρα Α<=>Χώρα Β	Προγράμματα σπουδών διεθνών προτύπων ποιότητας

Διεθνείς επιστημονικές και πρακτικές εκδηλώσεις
	Πανεπιστήμιο Α<=>Πανεπιστήμιο Β	Κοινά ερευνητικά έργα
Δημιουργία πανεπιστημιακών συλλόγων
Συνέδρια, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί
	Πανεπιστήμιο Α (φοιτητής)<=>Πανεπιστήμιο Β (φοιτητής)	Ακαδημαϊκή κινητικότητα φοιτητών (εισερχόμενες, εξερχόμενες)
	Πανεπιστήμιο Α (PPP)<=>Πανεπιστήμιο Β (ΣΔΙΤ)	Κινητικότητα καθηγητών (εισερχόμενα εξερχόμενα)
	Πανεπιστήμιο Α (πρόγραμμα)<=>Πανεπιστήμιο Β (πρόγραμμα)	Κοινές PLO
Μαζικά διαδικτυακά μαθήματα ξένης γλώσσας
Ειδικά προγράμματα για διεθνείς φοιτητές
Θερινά και χειμερινά σχολεία για δασκάλους και μαθητές
Υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε ξένη γλώσσα
Προγράμματα κινητικότητας για μαθητές και εκπαιδευτικούς
	Χώρα Α<=>Πανεπιστήμιο Β (ΣΔΙΤ)	ΣΔΙΤ από τη διεθνή αγορά εργασίας
Ξένοι φοιτητές στον πλήρη κύκλο σπουδών
	Πανεπιστήμιο Α (φοιτητής)<=>Οργάνωση Β	Πρακτική άσκηση φοιτητών


Παροχή προϋποθέσεων για εργασία σε αλλοδαπούς οργανισμούς πτυχιούχων ΑΕΙ
	Πανεπιστήμιο Α (PPP)<=>Οργάνωση Β	Πρακτική άσκηση διδακτικού προσωπικού
Συμμετοχή σε διεθνείς οργανισμούς, ταμεία, έργα, διαγωνισμούς, επιχορηγήσεις
Εκδοτική δραστηριότητα σε ξένες εκδόσεις
Εξασφάλιση συνθηκών εργασίας σε αλλοδαπούς οργανισμούς διδακτικού προσωπικού

Η εκλαΐκευση της διάδοσης διαφόρων μορφών διεθνοποίησης συνοδεύεται από την ανάγκη δημιουργίας δομών που διασφαλίζουν τη συμμόρφωση με τα πρότυπα ποιότητας της εκπαίδευσης. Στο στάδιο της ταχείας ανάπτυξης της διεθνοποίησης, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η αλληλεπίδραση διαφόρων εθνικών συστημάτων διασφάλισης ποιότητας και διαπίστευσης. Ορισμένες μορφές διεθνοποίησης δεν προσφέρονται για ταξινόμηση σήμερα και δεν συμμετέχουν στο σύστημα διαπίστευσης. Η ασυνέπεια των εθνικών συστημάτων και η παρουσία στοιχείων της αγοράς που δεν εμπλέκονται στα συστήματα διασφάλισης ποιότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης προκαλούν αδυναμίες στη διεθνοποίηση ως διαδικασία με καλούς στόχους. Αδυναμίες εκφράζονται στην εμφάνιση της δυνατότητας παροχής υπηρεσιών χαμηλής ποιότητας από αδίστακτους προμηθευτές, που θα έχει ως αποτέλεσμα τη συγκρότηση ειδικών χαμηλής ικανότητας.

Σελίδα 1

Η σημαντικότερη παγκόσμια τάση της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι η ολοκλήρωση και η διεθνοποίησή της, που οδηγεί στην προσέγγιση των χωρών, δημιουργώντας συνθήκες για τη διαμόρφωση ενός ενιαίου παγκόσμιου εκπαιδευτικού χώρου. Η ένταξη της Ρωσίας στη Διακήρυξη της Μπολόνια (2003), που υιοθετήθηκε από τις περισσότερες ευρωπαϊκές χώρες, σημαίνει κίνηση της χώρας μας προς την κατεύθυνση της σύγκλισης των εκπαιδευτικών συστημάτων. Οι κύριες διατάξεις της Διακήρυξης της Μπολόνια μπορούν να περιοριστούν στα ακόλουθα σημαντικά σημεία: την εισαγωγή ενός συστήματος δύο επιπέδων (τριών επιπέδων) ειδικών κατάρτισης (πτυχίο-μάστερ). εισαγωγή ενός πιστωτικού συστήματος· εξασφάλιση ποιοτικού ελέγχου της εκπαίδευσης· αυξημένη κινητικότητα· εξασφάλιση της απασχόλησης των αποφοίτων. Ταυτόχρονα, η διαδικασία μετάβασης στα κοινά ευρωπαϊκά πρότυπα στο σύστημα της ρωσικής εκπαίδευσης δεν σημαίνει ταυτότητα, απλή αντιγραφή της εμπειρίας των δυτικών μοντέλων εκπαίδευσης. Πρέπει, διατηρώντας ό,τι καλύτερο έχει συσσωρευτεί εδώ και πολλές δεκαετίες στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα, να το εκσυγχρονίσουμε με βάση τη σύγχρονη παγκόσμια εμπειρία.

Η ενσωμάτωση και η διεθνοποίηση της εκπαίδευσης αποτελούν την παγκόσμια αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Ήδη σήμερα έχουν εμφανιστεί και λειτουργούν περισσότερα τεχνολογικά ανοιχτά εκπαιδευτικά συστήματα που παρέχουν εκπαιδευτικές υπηρεσίες ανεξαρτήτως αποστάσεων και κρατικών συνόρων. Έτσι, μαζί με την παραδοσιακή (κλασική) εκπαίδευση, έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας που βασίζονται σε σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και τεχνολογίες πληροφοριών. Πρώτα από όλα, μιλάμε για συστήματα ανοιχτής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, τα οποία βασίζονται σε τεχνολογίες του Διαδικτύου ή στην ηλεκτρονική εκπαίδευση.

Και επίσης, κατέστη δυνατή η ανάπτυξη κρατικής και μη κρατικής εκπαίδευσης με βάση τις νέες τεχνολογίες πληροφοριών, αυτό απαιτεί την ανάπτυξη μιας νέας προσέγγισης στο εκπαιδευτικό σύστημα, με επανεξέταση των στόχων και της ουσίας του ως κοινωνικού θεσμού.

Οι σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης περιλαμβάνουν τη διαφοροποίηση, τη διεθνοποίηση, την εξατομίκευση, την ανάπτυξη προηγμένης και συνεχούς εκπαίδευσης, την εντατικοποίηση και τη μηχανοργάνωσή της, καθώς και την ανάπτυξη των αρχών της κυκλικότητας και της πολυβάθμιας. Όλες αυτές οι τάσεις θα πρέπει να συμβάλλουν στην αύξηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της κοινωνίας.

Η μετάβαση σε νέες μεθόδους και τεχνολογίες στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε σύγχρονες συνθήκες είναι δυνατή μόνο με βάση τις καινοτομίες και τη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών. Η πληροφόρηση της εκπαίδευσης στοχεύει στην εφαρμογή της ιδέας για τη βελτίωση της ποιότητας του περιεχομένου της εκπαίδευσης, στη διεξαγωγή έρευνας και ανάπτυξης, την εφαρμογή τους, συνεπάγεται την αντικατάσταση των παραδοσιακών τεχνολογιών της πληροφορίας με πιο αποτελεσματικές σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων στην εθνική εκπαίδευση σύστημα της Ρωσίας. Οι σημαντικότεροι τομείς της πληροφορικής της εκπαίδευσης είναι:

Δημιουργία ενός εικονικού περιβάλλοντος πληροφοριών σε επίπεδο εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ενσωμάτωση συστημάτων τεχνολογιών πληροφοριών στην εκπαίδευση, υποστήριξη των διαδικασιών μάθησης, έρευνας και οργανωτικής διαχείρισης.

Κατασκευή και ανάπτυξη ενιαίου χώρου εκπαιδευτικής πληροφόρησης.

Συνεχής παροχή νέων επιστημονικών, τεχνικών και επιστημονικών και μεθοδολογικών πληροφοριών.

Δημιουργία ενός ευρέος δικτύου κέντρων πληροφόρησης με επίκεντρο την επίλυση των προβλημάτων πληροφοριακής υποστήριξης του εκπαιδευτικού συστήματος με προγράμματα Η/Υ.

Η ανοιχτή εκπαίδευση επικεντρώνεται στην προετοιμασία των μαθητών για πλήρη και αποτελεσματική συμμετοχή στα δημόσια και επαγγελματικά πεδία στις συνθήκες των σχέσεων της αγοράς. Η παροχή στο εκπαιδευτικό σύστημα των ιδιοτήτων ενός ανοιχτού συστήματος συνεπάγεται μια θεμελιώδη αλλαγή στις ιδιότητές του προς την κατεύθυνση της μεγαλύτερης ελευθερίας στον προγραμματισμό της εκπαίδευσης, στην επιλογή τόπου, χρόνου και ρυθμού, κατά τη μετάβαση από την αρχή της "εκπαίδευσης για τη ζωή" στην αρχή της «εκπαίδευσης μέσα από τη ζωή». Στην πράξη, το σύστημα αυτό υλοποιείται χρησιμοποιώντας τεχνολογίες δικτύου. Αρχικά, οι τεχνολογίες δικτυακής μάθησης έγιναν ευρέως διαδεδομένες μεταξύ των εκπροσώπων εκείνων των ηλικιακών και κοινωνικών ομάδων που αναγκάζονται να προτιμούν τη μάθηση χωρίς να διακόπτουν την κύρια εργασιακή τους δραστηριότητα. Σήμερα, η ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση παρέχει την ευκαιρία σε διάφορες ομάδες του πληθυσμού να λάβουν πρόσθετη εκπαίδευση χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο. Η ανάπτυξη του συστήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στη Ρωσία μόλις αρχίζει, αλλά παρόλα αυτά, ο αριθμός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τμημάτων και κέντρων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία αυξάνεται κάθε χρόνο.

Στο σύστημα της ρωσικής εκπαίδευσης, η χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών είναι πιο κοινή στο μη παραδοσιακό (μη κρατικό) εκπαιδευτικό σύστημα. Ωστόσο, πολλά ρωσικά πανεπιστήμια χρησιμοποιούν ενεργά τεχνολογίες πληροφοριών και δικτύων στο σύστημα εκπαίδευσης πλήρους απασχόλησης. Ως αποτέλεσμα, η αποτελεσματικότερη χρήση των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στο παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα οδηγεί σταδιακά στο γεγονός ότι η γραμμή μεταξύ πλήρους, μερικής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης θα είναι θολή, κάτι που είναι χαρακτηριστικό γνώρισμα της ανοιχτής εκπαίδευσης. Σύστημα.

Μοντέλο κοινωνικής διαχείρισης στον τομέα της κοινωνικοπαιδαγωγικής εργασίας
κοινωνική παιδαγωγική συγκεντροποίηση διαχείρισης Κάθε επιστήμη, συμπεριλαμβανομένης της διαχείρισης, βασίζεται στη χρήση της ιστορικής εμπειρίας. Αναλύοντας την ιστορική εμπειρία, μπορεί κανείς να αποφύγει τις αντιφάσεις και τα λάθη που συναντά στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης της επιστήμης. Η επιστήμη της διαχείρισης, από αυτή την άποψη, διαφέρει ελάχιστα ...

Η ιδέα μιας προσέγγισης προσωπικής δραστηριότητας
Ας εξετάσουμε τα κύρια χαρακτηριστικά της προσέγγισης προσωπικότητας-δραστηριότητας. Πρώτο χαρακτηριστικό είναι η προτεραιότητα της προσωπικής-σημασιολογικής σφαίρας του μαθητή, εκπαιδευτικού στην εκπαιδευτική διαδικασία. Διαφορετικά, η προσωπική-σημασιολογική σφαίρα του παιδιού, οι μηχανισμοί για τη διαμόρφωση της προσωπικής πληροφορίας, έρχονται στο προσκήνιο.

Η παιδαγωγική σημασία των διακοπών και του ελεύθερου χρόνου
Ωστόσο, οι απαρχές της εορταστικής δράσης συνδέονται με την αντίθεση της γιορτής στις συνηθισμένες μέρες - καθημερινές. V.N. Ο Τοπόροφ σημείωσε ότι ο σκοπός των διακοπών ήταν να επιτευχθεί η βέλτιστη κατάσταση των συμμετεχόντων από την πληρότητα του κόσμου και (ή) την αντίληψη του Θεού έως την αποκατάσταση κάποιου μέσου, ουδέτερου καθημερινού επιπέδου...

Το άρθρο προτείνει προς εξέταση επίκαιρα ζητήματα διεθνοποίησης και τις κατευθύνσεις της σε επίπεδο δομικών ενοτήτων. Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης των πρόσφατων τάσεων στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης, συνήχθη το συμπέρασμα ότι η εντατικοποίηση των διαδικασιών διεθνοποίησης έχει καλύψει σχεδόν όλα τα ρωσικά πανεπιστήμια. Η εκδήλωση αυτή δίνει την ευκαιρία στους μαθητές να εξοικειωθούν με τις απαιτήσεις που έχουν οι υποψήφιοι σε συγκεκριμένες εταιρείες, εταιρείες να επιλέξουν υποψήφιους υπαλλήλους για τον εαυτό τους, καθώς και να ενισχύσουν τις θέσεις τους στην εκπαιδευτική κοινότητα. Ως αποτέλεσμα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι πολλές σχολές και ιδρύματα πανεπιστημίων έχουν ήδη εντείνει τις δραστηριότητές τους προς την ανάπτυξη της διεθνοποίησης. Οι συγγραφείς κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι για να επιτευχθεί το μέγιστο αποτέλεσμα, το πανεπιστήμιο πρέπει να εργαστεί ενεργά σε διάφορους τομείς δραστηριότητας, καθώς και να συνεχίσει να διαπιστεύει προγράμματα και να ανοίγει νέα κοινά προγράμματα.

ανώτερη εκπαίδευση

διεθνοποίηση

εκπαιδευτικά πρότυπα

Ρωσικά πανεπιστήμια

1. Abdulkerimov I., Esetova A. Χαρακτηριστικά της διαχείρισης των διαδικασιών ένταξης στο σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης // Δελτίο του Κρατικού Τεχνικού Πανεπιστημίου του Νταγκεστάν: Τεχνικές Επιστήμες. - Νο. 4 (19) - 2010. - Σελ. 115–119.

2. Dudareva N. Διεθνοποίηση του ρωσικού συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: η εξαγωγή εκπαιδευτικών υπηρεσιών (με βάση τα υλικά της Πανρωσικής συνάντησης των αντιπρυτάνεων για διεθνείς υποθέσεις, Μόσχα, 2009) // Δελτίο ISUE. - 2010. - Τεύχος. 5.–C. 1–5.

3. Kulikova O.V., Gulei I.A. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΚΑΙΝΟΤΟΜΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΤΗΣ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ // Σύγχρονα προβλήματα της επιστήμης και της εκπαίδευσης. - 2014. - Νο. 6; URL: www.science-education.ru/120-16425 (ημερομηνία πρόσβασης: 14/07/2015).

4. Lashko S. Ενσωμάτωση του συστήματος οικονομικής και επιχειρηματικής εκπαίδευσης στη Ρωσία στην παγκόσμια αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών. – Rostov-on-Don: Εκδοτικός Οίκος του Southern Federal University. - 2008. - S. 67.

5. Rogacheva E.Yu. Μετασχηματισμός των κοινωνικών λειτουργιών των περιφερειακών πανεπιστημίων στο πλαίσιο της διεθνοποίησης: Ph.D. dis. ... cand. κοινωνικός Επιστήμες. - Saratov, 2015. - 20 σελ.

6. Romanova I.B., Baigulova A.A. Σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης // Δημιουργική Οικονομία. - 2010. - Νο. 6 (42). – Σ. 91–96.

Επί του παρόντος, στο πλαίσιο της προσχώρησης της Ρωσίας στη Διαδικασία της Μπολόνια, η συμμετοχή των ρωσικών πανεπιστημίων σε διεθνείς δραστηριότητες και η ανάπτυξη διαδικασιών διεθνοποίησης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι ιδιαίτερα σημαντική.

Τα ρωσικά πανεπιστήμια προσπαθούν να εισέλθουν σε διεθνείς κατατάξεις (για παράδειγμα, στο QS), δημιουργώντας συνεργασία με εκπροσώπους της ξένης εκπαιδευτικής κοινότητας, ανοίγοντας κοινά προγράμματα με ξένα πανεπιστήμια, προσελκύοντας διεθνή σχολή κ.λπ.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι στις σύγχρονες συνθήκες το πρόβλημα της ανάπτυξης της διεθνοποίησης αντιμετωπίζεται τόσο από κάθε πανεπιστήμιο στο σύνολό του όσο και από τις δομικές του διαιρέσεις.

Ένας αριθμός ερευνητών, τόσο Ρώσοι (Ο. Σαγκίνοβα, Γ. Σινίτσινα, Ρ. Λατίλοφ, Σ. Σούτυριν κ.λπ.) όσο και ξένοι (Π. Άλτμπαχ, Π. Λοράντζ, Ντ. Ρόουλι) έχουν επικεντρωθεί επανειλημμένα σε αυτό το πρόβλημα. Ωστόσο, το αποτέλεσμα ήταν μια πρόταση για μια σειρά από κατευθύνσεις ανάπτυξης, που εφαρμόστηκαν, στην πραγματικότητα, στο πανεπιστήμιο στο σύνολό του, αλλά δεν αντικατοπτρίζουν τη λύση του προβλήματος για τα επιμέρους τμήματα του.

Προκειμένου να καθοριστούν οι προοπτικές ανάπτυξης της διεθνοποίησης σε ένα πανεπιστήμιο, συμπεριλαμβανομένου ενός περιφερειακού, είναι απαραίτητο να λυθούν ορισμένα προβλήματα των διαρθρωτικών του τμημάτων, τα οποία περιλαμβάνονται σε αυτές τις διαδικασίες.

Το σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ως ένας από τους σημαντικότερους τομείς, έχει θέσει νέους στόχους, ένας από τους οποίους ήταν η ανάπτυξη της διεθνοποίησης των πανεπιστημίων. Αυτό οφειλόταν στην ανάγκη κατάρτισης διεθνούς προσωπικού ικανού να δραστηριοποιηθεί στην παγκόσμια αγορά εργασίας. Αναλύοντας το έργο των ερευνητών στον τομέα της εκπαίδευσης, θα πρέπει να ειπωθεί ότι δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί μια ενιαία προσέγγιση στον ορισμό της διεθνοποίησης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Κάθε ειδικός κάνει προσθήκες που δεν ελήφθησαν υπόψη νωρίτερα, γεγονός που οφείλεται και στην εντατικοποίηση των διαδικασιών ανάπτυξης διεθνοποίησης. Μάλιστα, λόγω της εξάπλωσης αυτής της τάσης της συνεχούς εμφάνισης νέων μορφών διεθνοποίησης, είναι μάλλον δύσκολο να διατυπωθεί μια ενιαία έννοια. Η διεθνοποίηση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θα πρέπει να αξιολογηθεί ως ένα παγκόσμιο φαινόμενο που καλύπτει ένα ευρύ φάσμα τομέων. Η ευρεία κάλυψη συνδέεται επίσης με την ενεργοποίηση των διαδικασιών ανάπτυξης του καινοτόμου στοιχείου στις δραστηριότητες οποιουδήποτε ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Η διεθνοποίηση της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θα πρέπει να γίνει κατανοητή ως η διαδικασία ενσωμάτωσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη διεθνή εκπαιδευτική κοινότητα, μέσω της χρήσης ενός συγκεκριμένου συνόλου στοιχείων, τα οποία περιλαμβάνουν προγράμματα ανταλλαγών για φοιτητές, καθηγητές, ερευνητές μεταξύ των θεμάτων της παγκόσμιας εκπαιδευτικής κοινότητας. (κατάρτιση, πρακτική άσκηση), ανάπτυξη και εφαρμογή ενιαίων εκπαιδευτικών προγραμμάτων που πληρούν τα διεθνή πρότυπα, προσέλκυση καθηγητών από την παγκόσμια αγορά εργασίας, ενίσχυση της συμμετοχής σε διάφορα διεθνή συνέδρια, φόρουμ, διαγωνισμούς, παροχή κενών θέσεων για πτυχιούχους στη διεθνή αγορά εργασίας, πλήρης μετάβαση στο σύστημα της διαδικασίας της Μπολόνια, ανάπτυξη διαπολιτισμικών σχέσεων, ενίσχυση της δραστηριότητας δημοσίευσης σε ξένες εκδόσεις για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική κοινότητα, επέκταση των ευκαιριών για τη λήψη επιχορηγήσεων σε ξένους οργανισμούς και άλλες μορφές που μπορούν να διαμορφωθούν στο πλαίσιο της ολοκλήρωσης και της παγκοσμιοποίησης. ως διεύρυνση των ευκαιριών των χωρών που συμμετέχουν στην παγκόσμια οικονομία, λαμβάνοντας υπόψη όλα τα μαθήματα του εκπαιδευτικού συστήματος (πανεπιστήμια, σχολεία, κολέγια κ.λπ.).

Στο πλαίσιο της διεθνοποίησης των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, είναι πλέον απαραίτητο να μιλήσουμε για την ύπαρξη μορφών μέσω των οποίων πραγματοποιείται και περιλαμβάνονται στη συνολική στρατηγική της διεθνοποίησης.

Οι κύριες μορφές διεθνοποίησης των πανεπιστημίων περιλαμβάνουν: κοινά προγράμματα ρωσικών και ξένων πανεπιστημίων στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την υλοποίηση κοινών ερευνητικών έργων, την ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών που πληρούν τα διεθνή πρότυπα, την εισαγωγή ενός συστήματος βαθμολόγησης (διδ. σύστημα), ανταλλαγή φοιτητών, μεταπτυχιακών φοιτητών (κινητικότητα), ανταλλαγή καθηγητών, ειδικά προγράμματα για αλλοδαπούς φοιτητές, υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε ξένη γλώσσα, συμμετοχή σε πρακτική άσκηση για φοιτητές, μεταπτυχιακούς φοιτητές και διδακτικό προσωπικό, οργάνωση και συμμετοχή σε επιστημονικά και πρακτικές εκδηλώσεις, οργάνωση και συμμετοχή σε θερινά σχολεία ξένων γλωσσών (συμπεριλαμβανομένων των κοινών) μαθητών και καθηγητών, συμμετοχή σε διεθνή και περιφερειακά ταμεία, έργα, εργασία του διδακτικού προσωπικού στο πλαίσιο διεθνών επιχορηγήσεων, επέκταση της εκδοτικής δραστηριότητας σε ξένες εκδόσεις, παροχή συνθηκών για τη συμμετοχή αποφοίτων ρωσικών πανεπιστημίων στις δραστηριότητες της διεθνούς αγοράς εργασίας.

Πρέπει να σημειωθεί ότι ο κατάλογος αυτός διευρύνεται σταδιακά λόγω των συνεχιζόμενων διαδικασιών παγκοσμιοποίησης και ένταξης που λαμβάνουν χώρα στην παγκόσμια οικονομία, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη τη διαμόρφωση ενός εκσυγχρονισμένου εκπαιδευτικού συστήματος ως μέρος της συμμετοχής στη διαδικασία της Μπολόνια.

Στο πλαίσιο της πρώτης κατεύθυνσης, δηλαδή των κοινών προγραμμάτων των πανεπιστημίων, πρέπει να ειπωθεί ότι συνεπάγονται τη μερική εκπαίδευση Ρώσων φοιτητών σε ξένο πανεπιστήμιο. Αρκετά συχνά, πολλά ρωσικά πανεπιστήμια τοποθετούνται ως «προμηθευτές» διπλών διπλωμάτων, πράγμα που σημαίνει ότι στο τέλος ενός τέτοιου προγράμματος, ένας απόφοιτος θα λάβει δίπλωμα από ρωσικό πανεπιστήμιο και δίπλωμα από ξένο πανεπιστήμιο που συμμετέχει σε ένα τέτοιο έργο. Ωστόσο, στην πραγματικότητα, ένας πολύ στενός κύκλος πανεπιστημίων έχει τέτοιες ευκαιρίες.

Η ημερήσια διάταξη προβλέπει την υλοποίηση κοινών ερευνητικών προγραμμάτων. Στην περίπτωση αυτή, εννοείται ότι τα πανεπιστήμια στο πλαίσιο των συνεργασιών, με τη βοήθεια των προσπαθειών των εργαζομένων και των δύο ιδρυμάτων, μπορούν να διεξάγουν συγκεκριμένη έρευνα και να αποκτούν αποτελέσματα που στη συνέχεια μπορούν να εμπορευματοποιηθούν.

Ως μέρος της διαδικασίας της Μπολόνια, τα πανεπιστήμια πρέπει να αναπτύξουν προγράμματα σπουδών που θα πληρούν τα διεθνή πρότυπα. Κατά τη μετάβαση σε ένα σύστημα εκπαίδευσης δύο επιπέδων - πτυχίο + μεταπτυχιακό, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα αντιμετώπισαν το πρόβλημα της αλλαγής προγραμμάτων σπουδών, προγραμμάτων κ.λπ. Έγινε επίσης απαραίτητο να προσαρμοστούν τα υπάρχοντα μαθήματα όχι μόνο στο νέο σύστημα, αλλά και στα ξένα ανάλογα. Προκειμένου οι μαθητές να συμμετέχουν σε προγράμματα κινητικότητας με την επιφύλαξη της εκπαιδευτικής τους διαδικασίας, τα πανεπιστήμια θα πρέπει να εναρμονίσουν όλη την τεκμηρίωση και να καθιερώσουν την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία. Για την ανώτερη ηγεσία - το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης - ήταν απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα νέο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES VPO).

Η εισαγωγή νέων προτύπων οδήγησε στην εμφάνιση και ανάπτυξη μιας άλλης κατεύθυνσης, δηλαδή της εισαγωγής των συστημάτων βαθμολόγησης και πιστωτικών μονάδων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στα ξένα πανεπιστήμια, ένα τέτοιο σύστημα λειτουργεί εδώ και πολύ καιρό, αλλά όσον αφορά τα ρωσικά πανεπιστήμια, δεν λειτουργεί ακόμη σε όλα (για παράδειγμα, τα περιφερειακά πανεπιστήμια βρίσκονται στο στάδιο της μετάβασης σε ένα τέτοιο σύστημα αξιολόγησης). Σύμφωνα με αυτό το σύστημα, η αξιολόγηση ενός μαθητή αποτελείται από πολλά στοιχεία (παρουσία, εργασία στην τάξη κ.λπ.). Σύμφωνα με το σύστημα πιστωτικών μονάδων, οι κλάδοι χωρίζονται σε ένα υποχρεωτικό τμήμα και ένα τμήμα επιλογής, κάθε μαθητής πρέπει να επιλέξει μαθήματα με τέτοιο τρόπο ώστε να συσσωρεύεται ένας ορισμένος αριθμός πιστωτικών μονάδων.

Αυτή η κατεύθυνση είναι ένα από τα πρώτα και μεγαλύτερα μπλοκ στο πλαίσιο των διεθνών δραστηριοτήτων των πανεπιστημίων. Σταδιακά, τα πανεπιστήμια δημιούργησαν υπάρχουσες επαφές και ανέπτυξαν συνεργασίες, οι οποίες κατέστησαν δυνατή την επίσκεψη ξένων πανεπιστημίων για σπουδές. Για παράδειγμα, οι φοιτητές θα μπορούσαν να πάνε για ένα εξάμηνο ή ένα έτος, με αποτέλεσμα να λάβουν πιστοποιητικό παρακολούθησης μαθημάτων. Στο πλαίσιο της μελέτης, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές θα μπορούσαν να εξοικειωθούν με την πρακτική ενός ξένου πανεπιστημίου στα θέματα που περιγράφουν στις εργασίες τους. Το διδακτικό προσωπικό μπορεί να συμμετάσχει σε προγράμματα κινητικότητας σε τομείς σπουδών εντός της ειδικότητας ή εκμάθησης γλωσσών, καθώς και στην ανταλλαγή εμπειριών με ξένους συναδέλφους και στην ερευνητική εργασία. Αυτή η μορφή διεθνοποίησης μπορεί να εφαρμοστεί μέσω ενός πανεπιστημίου.

Τα πανεπιστήμια παρέχουν έναν αρκετά μεγάλο αριθμό προγραμμάτων πρακτικής άσκησης και κατάρτισης σε ξένα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, υπάρχουν ορισμένες πτυχές που εμποδίζουν την αύξηση του αριθμού των φοιτητών, μεταπτυχιακών φοιτητών και καθηγητών που περιλαμβάνονται σε τέτοια προγράμματα: η έλλειψη πλήρους επίγνωσης των δυνατοτήτων τους, η ανάγκη να μιλάνε σε αρκετά υψηλό επίπεδο ξένου. γλώσσα, ένα εκτενές πακέτο εγγράφων που πρέπει να υποβληθούν, διαγωνιστική επιλογή από ξένα πανεπιστήμια κ.λπ. Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι αυτή η κατεύθυνση αναπτύσσεται, αλλά υπάρχουν μια σειρά από εμπόδια που επιβραδύνουν σημαντικά την όλη διαδικασία διεθνοποίησης.

Η κατεύθυνση της κινητικότητας συνδέεται στενά με ειδικά προγράμματα για αλλοδαπούς φοιτητές. Επί του παρόντος, τα ρωσικά πανεπιστήμια αντιμετωπίζουν το οξύ ζήτημα της προσέλκυσης ξένων φοιτητών για σπουδές. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι μέχρι στιγμής τα εγχώρια πανεπιστήμια δεν περιλαμβάνονται στην πρώτη εκατό παγκόσμια κατάταξη πανεπιστημίων. Οι φοιτητές από τις χώρες της ΚΑΚ αποτελούν σημαντικό ποσοστό της συνολικής σύνθεσης των αλλοδαπών φοιτητών. Αυτό οφείλεται στην παρουσία ποσοστώσεων που εκδίδονται από τη Ρωσία σε αυτούς τους αιτούντες, καθώς και στην ελκυστικότητα για αυτούς να λαμβάνουν ρωσική εκπαίδευση, μια κοινή γλώσσα και μια παρόμοια ιδεολογία.

Για την ανάπτυξη αυτής της κατεύθυνσης, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα ξεχωριστό πρόγραμμα που θα στοχεύει στη συνεργασία με ξένους φοιτητές. Αναλύοντας την κατάσταση με την πρόσληψη ξένων δασκάλων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι αυτή η κατεύθυνση άρχισε να αναπτύσσεται σχετικά πρόσφατα. Τα πανεπιστήμια έχουν συμπεριλάβει αυτή τη θέση στις στρατηγικές διεθνοποίησης και εργάζονται ενεργά προς αυτή την κατεύθυνση.

Σταδιακά αποκτήστε την ανάπτυξη του προγράμματος σε μια ξένη γλώσσα. Συνειδητοποιώντας την ανάγκη της σύγχρονης αγοράς εργασίας, τόσο της ρωσικής όσο και της διεθνούς, για ειδικούς με υψηλό επίπεδο αγγλικής (ή άλλης) γλώσσας, τα πανεπιστήμια άρχισαν να προσαρμόζουν τα εκπαιδευτικά τους προϊόντα σε αυτήν. Κάθε χρόνο, ένας αυξανόμενος αριθμός πανεπιστημίων ανοίγει χώρους για την εκπαίδευση ειδικών διαφόρων προφίλ σε προγράμματα που διαβάζονται σε μια ξένη γλώσσα. Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα πανεπιστήμια δεν αφήνουν στην άκρη αυτή την κατεύθυνση και την αναπτύσσουν.

Το επόμενο αρκετά μεγάλο και σημαντικό μπλοκ είναι η οργάνωση και η συμμετοχή σε επιστημονικές και πρακτικές εκδηλώσεις τόσο των φοιτητών, των μεταπτυχιακών φοιτητών και του διδακτικού προσωπικού. Στα ρωσικά πανεπιστήμια, αυτή η δραστηριότητα είναι πολύ σημαντική και σε αυτήν συμμετέχουν όλα τα είδη πανεπιστημίων, κρατικά και μη. Ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν θεσπίσει κανόνες σύμφωνα με τους οποίους μόνο δημοσιεύσεις σε συλλογές διεθνών εκδηλώσεων μπορούν να προσμετρηθούν στην επιστημονική δραστηριότητα ενός υπαλλήλου και στη συνολική βαθμολογία των πανεπιστημιακών τμημάτων. Εργαζόμενοι και φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ανταποκρίνονται ενεργά στην ευκαιρία συμμετοχής σε τέτοιες εκδηλώσεις σε ξένα πανεπιστήμια. Ωστόσο, αρκετά συχνά αντιμετωπίζουν προβλήματα έλλειψης ταξιδιωτικής χρηματοδότησης από το πανεπιστήμιο, δυσκολίες στη γραφειοκρατία κ.λπ. .

Παρόμοια προβλήματα προκύπτουν κατά την οργάνωση και τη συμμετοχή σε θερινά σχολεία. Μπορούν να συμπληρωθούν από την ανάγκη αναζήτησης χώρων (κέντρων αναψυχής, κ.λπ.) όπου μπορούν να φιλοξενηθούν οι συμμετέχοντες στα σχολεία, λαμβάνοντας υπόψη την ανάγκη παροχής τροφής, καθώς και την οργάνωση της διαδικασίας παράδοσής τους στον χώρο της εκδήλωσης και πίσω. Πρέπει να σημειωθεί ότι η ηγεσία του Εθνικού Ερευνητικού Πανεπιστημίου του Belgorod έχει λύσει αυτό το πρόβλημα. Το Συμβούλιο Ξένων Γλωσσών Εκπαίδευσης και Ακαδημαϊκής Κινητικότητας του NRU BelSU προσκαλεί ετησίως κατά τη θερινή περίοδο μαθητές μη γλωσσικών ειδικοτήτων του NRU BelSU να συμμετάσχουν στις εργασίες του Διεθνούς Θερινού Σχολείου Γλωσσών στη βάση του Φυσικού Πάρκου Nezhegol. Το International Language School είναι ένα εκπαιδευτικό έργο του NRU BelSU, που δημιουργήθηκε με πρωτοβουλία του διδακτικού προσωπικού της Σχολής Ρωμανο-Γερμανικής Φιλολογίας με την υποστήριξη της διοίκησης του πανεπιστημίου το 2013. Το έργο υλοποιείται ως μέρος ενός προγράμματος για την αύξηση της ακαδημαϊκής κινητικότητας των φοιτητών πανεπιστημίου με σκοπό τη δημιουργία και τη διατήρηση διεθνών σχέσεων.

Ένα από τα πιο ενδιαφέροντα από την άποψη των συμμετεχόντων είναι κοινές εκδηλώσεις με ξένους εταίρους, οι οποίες πραγματοποιούνται με τη βοήθεια Ρώσων συναδέλφων, αλλά συνήθως στο έδαφος των εταίρων. Αυτό διευρύνει πολύ τις επαφές των συμμετεχόντων και σας επιτρέπει να εξοικειωθείτε με την κουλτούρα άλλων κρατών. Η συμμετοχή σε διεθνή έργα έχει γίνει ιδιαίτερα δημοφιλής και σε ζήτηση την τελευταία δεκαετία.

Ένα άλλο στοιχείο της διεθνοποίησης του πανεπιστημίου είναι η συμμετοχή Ρώσων επιστημόνων σε διεθνή προγράμματα επιχορηγήσεων. Είναι στενά συνδεδεμένη με τη συμμετοχή σε διάφορα ταμεία και με άλλους τομείς επιστημονικής δραστηριότητας.

Κατά καιρούς, Ρώσοι επιστήμονες μπορούν, στο πλαίσιο επιχορηγήσεων του Ρωσικού Ανθρωπιστικού Ιδρύματος, να συμμετέχουν σε κοινά προγράμματα με ξένους οργανισμούς και να λαμβάνουν χρηματοδότηση από αυτούς.

Οι δημοσιεύσεις σε ξένες εκδόσεις αποτελούν πολύ σημαντικό σημείο στην επιστημονική δραστηριότητα του διδακτικού προσωπικού, που επηρεάζει σημαντικά τη συνολική κατάταξη του πανεπιστημίου. Για να αυξηθεί ο αριθμός τέτοιων δημοσιεύσεων, τα επιστημονικά τμήματα (μπορεί να είναι τμήματα και άλλες παρόμοιες μονάδες) αναζητούν πληροφορίες σχετικά με τέτοιες ευκαιρίες και δημοσιεύουν τις απαραίτητες πληροφορίες.

Οι πιο δύσκολοι στην εφαρμογή είναι οι τομείς παροχής συνθηκών για τη συμμετοχή Ρώσων αποφοίτων στις δραστηριότητες της διεθνούς αγοράς εργασίας και η δημιουργία πανεπιστημιακών ενώσεων με σκοπό την ανάπτυξη της διεθνοποίησής τους.

Σε μεγαλύτερο βαθμό, επί του παρόντος, οι απόφοιτοι που επιθυμούν να εργαστούν στο εξωτερικό αναζητούν ανεξάρτητα θέσεις εργασίας. Η συμμετοχή στη διαδικασία της Μπολόνια είχε επίσης ως στόχο την παροχή εκπαίδευσης για το προσωπικό που θα μπορεί να υποβάλει αίτηση στο μέλλον για εργασία σε άλλα κράτη. Αυτός είναι ένας σημαντικός δείκτης για την αξιολόγηση του πανεπιστημίου, αλλά μέχρι στιγμής είναι δύσκολο να εφαρμοστεί στην πράξη.

Γενικά, αξιολογώντας την τρέχουσα κατάσταση της διεθνοποίησης των πανεπιστημίων και τις μορφές με τις οποίες πραγματοποιείται, θα πρέπει να σημειωθούν τα αρκετά σοβαρά θετικά αποτελέσματα που έχουν επιτύχει τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, πρέπει να τονιστεί ότι οι διαδικασίες ολοκλήρωσης που λαμβάνουν χώρα στην παγκόσμια οικονομία πυροδοτούν την εμφάνιση νέων μορφών, την ανάπτυξη υφιστάμενων και την αύξηση των απαιτήσεων για κάθε συνιστώσα, γεγονός που προκαθορίζει την ανάγκη για τα πανεπιστήμια να βελτιώνουν συνεχώς τα στρατηγικές διεθνοποίησης.

Αξιολογητές:

Shapovalova I.S., Διδάκτωρ Κοινωνικών Επιστημών, Καθηγήτρια, Επικεφαλής. Τμήμα Κοινωνιολογίας και Οργάνωσης της Εργασίας με τη Νεολαία, Κρατικό Εθνικό Ερευνητικό Πανεπιστήμιο του Belgorod, Belgorod;

Tretyakova L.A., Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών, Καθηγήτρια, Επικεφαλής. Τμήμα Διαχείρισης Ανθρώπινου Δυναμικού, Κρατικό Εθνικό Ερευνητικό Πανεπιστήμιο του Μπέλγκοροντ, Μπέλγκοροντ.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Kulikova O.V., Tselyutina T.V. ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΙΕΘΝΙΣΜΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ // Θεμελιώδης Έρευνα. - 2015. - Αρ. 7-3. – Σ. 610-614;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38788 (ημερομηνία πρόσβασης: 25/11/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History" 1

Η διεθνοποίηση της εκπαίδευσης είναι μια διαδικασία κατά την οποία οι στόχοι, οι λειτουργίες και η οργάνωση της παροχής εκπαιδευτικών υπηρεσιών αποκτούν διεθνή διάσταση. Στο πλαίσιο της, η «εσωτερική» διεθνοποίηση θεωρείται ως η δημιουργία κουλτούρας και κλίματος μέσα στο πανεπιστήμιο που προωθεί και υποστηρίζει τη διεθνή και διαπολιτισμική κατανόηση και την «εξωτερική» διεθνοποίηση (εκπαίδευση στο εξωτερικό, διακρατική εκπαίδευση, διασυνοριακή εκπαίδευση). Η διεθνοποίηση και περιφερειοποίηση της εκπαίδευσης είναι μια δυναμικά αναπτυσσόμενη διαδικασία που περιλαμβάνει διάφορες μορφές διεθνούς συνεργασίας και εταιρικής σχέσης. Αναπτύσσοντας ενεργά τη διεθνή συνεργασία, το Κρατικό Πανεπιστήμιο του Amur για τις Ανθρωπιστικές και Παιδαγωγικές Επιστήμες προέρχεται από το γεγονός ότι στόχος της διεθνούς δραστηριότητας είναι η ένταξη στη διεθνή εκπαιδευτική κοινότητα. εντατικοποίηση της επιστημονικής συνεργασίας· διεύρυνση της πρόσβασης σε πόρους πληροφοριών και προσέλκυση πρόσθετων πηγών χρηματοδότησης. Η μελέτη της προηγμένης παγκόσμιας εμπειρίας, ο αμοιβαίος εμπλουτισμός, η ανταλλαγή των καλύτερων εκπαιδευτικών μεθόδων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εκπαίδευση ειδικών με διεθνείς ικανότητες.

διεθνοποίηση

περιφερειοποίηση

ανώτερη εκπαίδευση

τη διεθνή συνεργασία

1. Shumeiko A.A. Μηχανισμοί επικαιροποίησης της ανώτερης επαγγελματικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης / Α.Α. Shumeiko//Επιστημονικό Δελτίο Amur. Θέμα. 2: συλλογή επιστημονικών εργασιών. - Komsomolsk-on-Amur: AmGPGU, 2009. - S. 6-12.

2. Shumeiko A.A., Bavykin V.S. Ο ρόλος της πανεπιστημιακής επιστήμης στην επίλυση των θεμάτων της πολιτικής προσωπικού της περιοχής της Άπω Ανατολής//Materialy International. επιστημονικό-πρακτικό. συνδ. Άπω Ανατολή: επιστήμη, εκπαίδευση. XXI αιώνας "- Τον 2.τ. Τ.1. -Komsomolsk-on-Amur: Εκδοτικός Οίκος της Πολιτείας Komsomolsk. πεδ. un-ta, 2003. -Σ. 45-59.

3. Knight J. Updating the Definition of Internationalization // International Higher Education. Το Boston College Center for International Higher Education. 2003. Νο 33.

4. Knight J., de Wit H. Quality and Internationalization in Higher Education. Θεσμική Διοίκηση στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. 1999.

5.ΟΟΣΑ. Διεθνοποίηση και Εμπόριο στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση: Ευκαιρίες και Προκλήσεις. 2004.

6. Διακρατική Ανώτατη Εκπαίδευση στην περιοχή της Ασίας και του Ειρηνικού / Εκδ. από τον F. Huang. Χιροσίμα: Πανεπιστήμιο της Χιροσίμα. 2006. 186 σελ.

7. UNESCO - CEPES. Σπουδές για την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Διακρατική Εκπαίδευση και Νέα Οικονομία: Παράδοση μια Ποιότητα. Βουκουρέστι, 2001.

8. Έκθεση Παγκόσμιας Εκπαίδευσης. Εκδόσεις UNESCO. Παρίσι, 2004.

Διεθνοποίηση της εκπαίδευσηςσε εθνικό, τομεακό και θεσμικό επίπεδο, νοείται κοινώς ως μια διαδικασία κατά την οποία οι στόχοι, οι λειτουργίες και η οργάνωση της παροχής εκπαιδευτικών υπηρεσιών αποκτούν διεθνή διάσταση. Η προσοχή πρέπει να επικεντρωθεί στην ίδια την έννοια της διεθνοποίησης στον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η οποία στη διεθνή πρακτική περιλαμβάνει παραδοσιακά δύο πτυχές: α) «εσωτερική» διεθνοποίησηπου συνεπάγεται τη δημιουργία μιας τέτοιας κουλτούρας και κλίματος μέσα στο πανεπιστήμιο που προωθεί και υποστηρίζει τη διεθνή και διαπολιτισμική κατανόηση, και ταυτόχρονα, η υλοποίηση όλων των προγραμμάτων, έργων και έρευνας έχει διεθνή διάσταση. Για παράδειγμα, συμμορφώνεται με τα διεθνή πρότυπα, περιλαμβάνει ξένες εξελίξεις και εφαρμόζεται από κοινού με ξένα πανεπιστήμια εταίρους. Και β) «εξωτερική» διεθνοποίηση ή εκπαίδευση στο εξωτερικό, διακρατική εκπαίδευση, διασυνοριακή εκπαίδευση, που είναι η διαδικασία διασυνοριακής παροχής εκπαιδευτικών προϊόντων και υπηρεσιών σε ξένες χώρες μέσω διαφόρων εκπαιδευτικών τεχνολογιών και μέσω διαφόρων διοικητικών συμφωνιών.

Έτσι, η διεθνοποίηση της εκπαίδευσης περιλαμβάνει τις ακόλουθες μορφές διεθνούς συνεργασίας:

Ατομική κινητικότητα: κινητικότητα φοιτητών ή καθηγητών για εκπαιδευτικούς σκοπούς.
Κινητικότητα εκπαιδευτικών προγραμμάτων και θεσμική κινητικότητα. διαμόρφωση νέων διεθνών προτύπων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
Ενσωμάτωση σε προγράμματα σπουδών διεθνούς διάστασης και εκπαιδευτικών προτύπων.
Θεσμική σύμπραξη: δημιουργία στρατηγικών εκπαιδευτικών συλλόγων.

Η διεθνοποίηση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η διαδικασία ενσωμάτωσης διεθνών και διαπολιτισμικών πτυχών στους στόχους και τα μέσα παροχής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και σημαντικός παράγοντας σε αυτή τη διαδικασία είναι η γλώσσα διδασκαλίας. Επί του παρόντος, η δυνατότητα απόκτησης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στα ρωσικά ή στα αγγλικά είναι η πιο ελκυστική για ξένους φοιτητές.

Μεταξύ των αναμφισβήτητων πλεονεκτημάτων της διεθνοποίησης συγκαταλέγεται η αύξηση της προσβασιμότητας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, η παγκοσμιοποίηση της γνώσης. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι, παράλληλα με την παγκοσμιοποίηση, οι διαδικασίες περιφερειοποίησης αναπτύσσονται εντατικά στον τομέα της εκπαίδευσης. Ο συνδυασμός προσπαθειών για συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης γίνεται αναπόσπαστο μέρος της συνεργασίας των κρατών που ενώνονται στο πλαίσιο διαφόρων περιφερειακών οργανισμών για την επίτευξη των στόχων της οικονομικής ολοκλήρωσης, της κοινωνικής ενότητας και της πολιτικής ασφάλειας. Τα πιο επιτυχημένα από αυτά είναι τα προγράμματα της Ευρωπαϊκής Ένωσης και του Συμβουλίου της Ευρώπης, οι διαδικασίες διαμόρφωσης ενός κοινού ευρωπαϊκού εκπαιδευτικού χώρου στο πλαίσιο της διαδικασίας της Μπολόνια, τα προγράμματα της Ένωσης Εθνών της Νοτιοανατολικής Ασίας και του Οργανισμού Ασίας- Pacific Economic Cooperation, η δημιουργία του Βορειοαμερικανικού εκπαιδευτικού χώρου κ.λπ.

Η διεθνοποίηση, όμως, καθώς και η περιφερειοποίηση αποτελούν τη βάση για τον εκσυγχρονισμό της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης. Στόχος της διεθνοποίησης της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης είναι να προετοιμάσει φοιτητές και επαγγελματίες για τη διεθνή συνεργασία και ανταγωνισμό που θα κυριαρχήσει τη νέα χιλιετία σε όλους τους τομείς της κοινωνίας.

Το νέο εκπαιδευτικό σύστημα θα πρέπει να μπορεί όχι μόνο να εξοπλίζει τον μαθητή με γνώσεις, αλλά και, ενόψει της συνεχούς και ταχείας ενημέρωσης της γνώσης, να διαμορφώνει την ανάγκη για συνεχή ανεξάρτητη ανάπτυξή του, δεξιότητες και ικανότητες αυτομόρφωσης, ανεξάρτητης και δημιουργική κυριαρχία αυτής της γνώσης σε όλη την ενεργό ζωή ενός ατόμου.

Η εκπαίδευση θα πρέπει τελικά να γίνει ένας τέτοιος κοινωνικο-πολιτιστικός θεσμός που θα είναι σε θέση να παρέχει μια μεγάλη ποικιλία εκπαιδευτικών υπηρεσιών σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου. Υπάρχει ανάγκη για μια δομή του εκπαιδευτικού συστήματος και των θεσμών του που θα διασφάλιζε τη μετάβαση από την αρχή της «Εκπαίδευσης για τη ζωή» στην αρχή της «Εκπαίδευσης για τη ζωή».

Πρέπει να σημειωθεί ότι η διεθνοποίηση και περιφερειοποίηση της εκπαίδευσης είναι μια δυναμικά αναπτυσσόμενη διαδικασία που περιλαμβάνει διάφορες μορφές διεθνούς αλληλεπίδρασης, εταιρικής σχέσης και συνεργασίας:

κατάρτιση ή εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προτύπων διεθνούς επιπέδου και συντονισμένη ένταξή τους στο πρόγραμμα σπουδών του πανεπιστημίου·
δημιουργία διαφόρων μορφών μακροπρόθεσμης εταιρικής σχέσης στον θεσμικό τομέα της εκπαίδευσης·
πρόσκληση για συνεργασία με διεθνείς εμπειρογνώμονες στην εξέταση εκπαιδευτικών προγραμμάτων ή συμμετοχή στην ανάπτυξη στρατηγικής ανάπτυξης πανεπιστημίου·
συντονισμένη χρήση διεθνών ικανοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία του πανεπιστημίου·
δημιουργία θεσμικής συνεργασίας με κορυφαία ξένα εκπαιδευτικά κέντρα.
συμμετοχή του πανεπιστημίου σε διεθνείς κατατάξεις·
ανάπτυξη και υλοποίηση ερευνητικών προγραμμάτων και έργων με ξένους εταίρους·
διεξαγωγή διεθνούς διαπίστευσης και πιστοποίησης της ποιότητας της εκπαίδευσης με βάση τα διεθνή πρότυπα.

Από τέτοιες θέσεις προτείνουμε να θεωρηθεί αυτή η διαδικασία ως παράγοντας για την ανάπτυξη της διεθνοποίησης και της περιφερειοποίησης, καθώς με αυτόν τον τρόπο μπορεί να παρουσιαστεί ως ένα αποτελεσματικό εργαλείο που διεγείρει την επίτευξη στόχων όπως:

ανάπτυξη στο επίπεδο διδασκαλίας·
ανάπτυξη διαφόρων μορφών ερευνητικής εργασίας·
αύξηση του αριθμού των ανταγωνιστικών πλεονεκτημάτων του πανεπιστημίου τόσο στην εγχώρια αγορά όσο και στην εξωτερική - διεθνή.

Αναπτύσσοντας ενεργά τη διεθνή συνεργασία, το Κρατικό Πανεπιστήμιο του Amur για τις Ανθρωπιστικές και Παιδαγωγικές Επιστήμες προέρχεται από το γεγονός ότι στόχος της διεθνούς δραστηριότητας είναι η ένταξη στη διεθνή εκπαιδευτική κοινότητα. εντατικοποίηση της επιστημονικής συνεργασίας· διεύρυνση της πρόσβασης σε πόρους πληροφοριών και προσέλκυση πρόσθετων πηγών χρηματοδότησης. Οι κύριοι στόχοι της ανάπτυξης της διεθνούς συνεργασίας του πανεπιστημίου περιλαμβάνουν:

εξασφάλιση της συμμετοχής του διδακτικού και φοιτητικού προσωπικού του πανεπιστημίου σε διεθνή προγράμματα, διακυβερνητικές συνθήκες, συμφωνίες και άλλες διεθνείς δράσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη διαδικασιών ένταξης στην εκπαίδευση και την επιστήμη·
τη δημιουργία άμεσων συνεργασιών με ξένα πανεπιστήμια, ξένα ιδρύματα και οργανισμούς για την παροχή προγραμμάτων για την ανάπτυξη ακαδημαϊκών ανταλλαγών, κινητικότητας φοιτητών και καθηγητών·
προσέλκυση κορυφαίων ξένων ειδικών, λέκτορων και καθηγητών για να διαβάσουν ανοιχτές διαλέξεις και να διδάξουν στο πανεπιστήμιο·
συμμετοχή σε μεγάλα διεθνή εκπαιδευτικά προγράμματα και έργα, συμμετοχή σε δραστηριότητες διεθνών εκπαιδευτικών κοινοπραξιών και ενώσεων, κυρίως στο πλαίσιο της συνεργασίας μεταξύ των χωρών EAEU, του Οργανισμού Συνεργασίας της Σαγκάης, της εκπαιδευτικής συνεργασίας μεταξύ των χωρών BRICS κ.λπ.

Σήμερα η ASPSU είναι σημαντικός παίκτης στη διεθνή εκπαιδευτική αγορά των χωρών Ασίας-Ειρηνικού. Το Πανεπιστήμιο συμμετέχει στις εργασίες του Συμβουλίου Πρυτάνεων των Ανώτατων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων της Άπω Ανατολής και της Σιβηρίας της Ρωσίας και των Βορειοανατολικών Επαρχιών της Κίνας. Καταλαμβάνοντας, σύμφωνα με τη βαθμολογία της Ομοσπονδιακής Πύλης "Ρωσική Εκπαίδευση" την 22-27η θέση στην ομάδα παιδαγωγικών, γλωσσικών και ανθρωπιστικών πανεπιστημίων στη Ρωσία, το πανεπιστήμιο σήμερα έχει γίνει ένα διεθνές εκπαιδευτικό κέντρο, στο οποίο, εκτός από τους πολίτες της Ρωσική Ομοσπονδία, πολίτες της Κίνας, της Κορέας, της Ινδίας, του Μπαχρέιν, της Ιταλίας σπουδάζουν επίσης, Ιαπωνία, Αζερμπαϊτζάν, Καζακστάν, Λευκορωσία και Ουκρανία. Σήμερα, περισσότεροι από 120 αλλοδαποί πολίτες σπουδάζουν προπτυχιακά και μεταπτυχιακά προγράμματα, παρακολουθώντας βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα μαθήματα. Υλοποιούνται κοινά εκπαιδευτικά προγράμματα με την Ιαπωνία, την Κορέα, ορισμένες ευρωπαϊκές χώρες και με κινεζικά πανεπιστήμια. Η ASUGU συνεργάζεται ενεργά με το Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Harbin, το Πανεπιστήμιο Changchun, το Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Jilin, το Πανεπιστήμιο Jiamus και μια σειρά από άλλα πανεπιστήμια. Εκτιμούμε ιδιαίτερα τις καλές μας σχέσεις με το Ινστιτούτο Ξένων Γλωσσών Huaqiao, με το οποίο, επί σειρά ετών, υλοποιούμε από κοινού εκπαιδευτικά προγράμματα για τη βελτίωση των δεξιοτήτων των μαθητών γλωσσομάθειας.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στο γεγονός ότι οι αλλοδαποί φοιτητές που σπουδάζουν στο Ανθρωπιστικό και Παιδαγωγικό Κρατικό Πανεπιστήμιο Amur όχι μόνο συμμετέχουν ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά μιλούν και σε διεθνή επιστημονικά φοιτητικά συνέδρια. Αυτό διευκολύνεται από το έργο των διεθνών εκπαιδευτικών κέντρων που λειτουργούν στο πανεπιστήμιο: το Κέντρο Ιαπωνικής Γλώσσας και Πολιτισμού, το Κέντρο Γαλλικής Γλώσσας, το Εκπαιδευτικό Κέντρο "Ινστιτούτο Κομφούκιος".

Ρώσοι φοιτητές και καθηγητές του ASPGU συμμετέχουν ενεργά σε διεθνή προγράμματα ακαδημαϊκής κινητικότητας. Επί του παρόντος, οι εξής τομείς λειτουργούν στο πανεπιστήμιο: διεθνείς γλωσσικές πρακτικές. πρακτικές εξωτερικού πεδίου φοιτητών γεωγραφίας, μουσειακές πρακτικές φοιτητών ιστορίας, σχεδιαστικές πρακτικές φοιτητών σχεδίου, συμμετοχή αποφοίτων πανεπιστημίου σε προγράμματα επιχορήγησης, πρακτική άσκηση και συμμετοχή σε ξένα επιστημονικά έργα καθηγητών. Για παράδειγμα, τα δύο τελευταία ακαδημαϊκά έτη, περισσότεροι από 70 φοιτητές του ASPGU ταξίδεψαν στην Κίνα για να συμμετάσχουν στα παραπάνω προγράμματα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σπούδασαν στο συνεργαζόμενο πανεπιστήμιο μας - το Huaqiao Institute of Foreign Languages, περισσότεροι από 15 φοιτητές επισκέφθηκαν τη Δημοκρατία της Κορέας, σπούδασε σε πανεπιστήμια και κολέγια στην Ιαπωνία, τις ΗΠΑ, τον Καναδά. Την ίδια χρονική περίοδο περισσότεροι από 20 καθηγητές του πανεπιστημίου πραγματοποίησαν επιστημονική και εκπαιδευτική πρακτική άσκηση ή επισκέφθηκαν διάφορες χώρες του εξωτερικού για επιστημονικούς σκοπούς.

Η διοίκηση του πανεπιστημίου γνωρίζει καλά ότι τα θέματα διεθνοποίησης και περιφερειοποίησης της εκπαίδευσης είναι εξαιρετικά σημαντικά ζητήματα που απαιτούν μια ισορροπημένη και εποικοδομητική προσέγγιση. Γνωρίζουμε ότι μόνο βάσει της μελέτης των βέλτιστων πρακτικών του κόσμου, του αμοιβαίου εμπλουτισμού, της υιοθέτησης των καλύτερων εκπαιδευτικών μεθόδων ο ένας από τον άλλον, είναι δυνατό να εκπαιδεύσουμε ειδικούς με διεθνείς ικανότητες και αντίστοιχους με το διεθνές καθεστώς και επίπεδο.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Shumeiko A.A. Η ΔΙΕΘΝΙΣΤΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ Η ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚοποίηση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ΩΣ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ // Σύγχρονα προβλήματα της επιστήμης και της εκπαίδευσης. - 2015. - Νο. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23862 (ημερομηνία πρόσβασης: 25/11/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"