Κύριες δραστηριότητες στην ψυχολογία. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της δραστηριότητας

Υπάρχουν τρία που αντικαθιστούν γενετικά το ένα το άλλο και συνυπάρχουν σε όλη τη διάρκεια της ζωής είδος δραστηριότητας: 1) παιχνίδι? 2) διδασκαλία? 3) εργασία. Διαφέρουν: 1) σύμφωνα με τα τελικά αποτελέσματα. 2) κατά οργανισμό. 3) σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά των κινήτρων.

Ενα παιχνίδιδεν δημιουργεί ένα κοινωνικά σημαντικό προϊόν. Η διαμόρφωση ενός ατόμου ως θέματος δραστηριότητας ξεκινά στο παιχνίδι και αυτή είναι η μεγάλη σημασία του.

Στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού, το παιχνίδι λειτουργεί κυρίως ως ένα μέσο κυριαρχίας του κόσμου των ενηλίκων. Σε αυτό, στο επίπεδο της νοητικής ανάπτυξης που επιτυγχάνει το παιδί, κυριαρχείται ο αντικειμενικός κόσμος των ενηλίκων.

Το παιχνίδι μιμείται την πραγματικότητα, η οποία επιτρέπει στο παιδί να γίνει αντικείμενο δραστηριότητας για πρώτη φορά.

Το παιχνίδι οργανώνεται ελεύθερα και χωρίς ρύθμιση. Κανείς δεν μπορεί να υποχρεώσει ένα παιδί να παίζει επιτραπέζια παιχνίδια από τις 10 έως τις 11 το πρωί και μετά τις 11 - να παίζει «παιχνίδια μητέρας-κόρης». Το ίδιο το παιδί μετακινείται από το ένα παιχνίδι στο άλλο.

Διδασκαλίαείναι η άμεση προετοιμασία του ατόμου για εργασία, την αναπτύσσει ψυχικά, σωματικά, αισθητικά και μόνο στο τελικό στάδιο κατάκτησης του επαγγέλματος συνδέεται με τη δημιουργία υλικών και πολιτιστικών αξιών.

Δουλειά– η διαδικασία της ανθρώπινης δημιουργίας υλικών και πνευματικών αξιών της κοινωνίας.

Σε αντίθεση με το παιχνίδι, η μάθηση και η εργασία λαμβάνουν χώρα σε οργανωτικές μορφές που είναι υποχρεωτικές για ένα άτομο. Η εργασία ξεκινά σε έναν ακριβώς καθορισμένο χρόνο και κατά τη διάρκειά της παράγονται προϊόντα εργασίας σύμφωνα με το σχέδιο και δεδομένης παραγωγικότητας.

Συνδέονται επίσης διάφορες μορφές οργάνωσης δραστηριοτήτων τα διαφορετικά τους κίνητρα: 1) το κίνητρο του παιχνιδιού είναι η ευχαρίστηση που βιώνει το παιδί από την ίδια τη διαδικασία του παιχνιδιού. 2) το κύριο κίνητρο για μελέτη και εργασία είναι η αίσθηση του καθήκοντος, η αίσθηση ευθύνης.

Αυτά τα υψηλότερα συναισθήματα δεν είναι λιγότερο ισχυρό ερέθισμα για δραστηριότητα από το ενδιαφέρον. Ωστόσο, τόσο στη μάθηση όσο και στην εργασία, ένα άτομο θα πρέπει να ενδιαφέρεται για την ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας ή για τα αποτελέσματά της.

Οι διάφορες δραστηριότητες αλληλοσυμπληρώνονται, αλληλουπάρχουν, αλληλοδιεισδύουν. Στο νηπιαγωγείο, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας όχι μόνο παίζει, αλλά μαθαίνει και να μετράει και να σχεδιάζει. Ο μαθητής παίζει με ευχαρίστηση αφού τελειώσει τα μαθήματα. Η εισαγωγή στιγμών παιχνιδιού στη διαδικασία εκμάθησης σάς επιτρέπει να αυξήσετε την αποτελεσματικότητα της εκμάθησης του υλικού. Στη ζωή ενός ενήλικα, το παιχνίδι έχει επίσης μεγάλη σημασία, καταλαμβάνοντας μια συγκεκριμένη θέση στην οργάνωση της αναψυχής.

Αν και οι δραστηριότητες δεν υπάρχουν μεμονωμένα, έχουν διαφορετική σημασία σε διαφορετικές περιόδους της ζωής ενός ατόμου. Για μια περίοδο της ζωής, η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι, για μια άλλη η μάθηση και για την τρίτη η εργασία. Έτσι, μπορούμε να μιλήσουμε για τους τύπους δραστηριοτήτων που οδηγούν σε μια συγκεκριμένη περίοδο ανάπτυξης της προσωπικότητας. Ηγετική δραστηριότητα- μια δραστηριότητα κατά την εφαρμογή της οποίας η εμφάνιση και ο σχηματισμός των κύριων ψυχολογικών νέων σχηματισμών ενός ατόμου συμβαίνει σε ένα ή άλλο στάδιο της ανάπτυξής του και τίθενται τα θεμέλια για τη μετάβαση σε μια νέα ηγετική δραστηριότητα. Πριν μπει το παιδί στο σχολείο, η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι. Η κύρια δραστηριότητα ενός μαθητή είναι η μάθηση και του ενήλικα η εργασία.

Στην ανθρώπινη δραστηριότητα ολοκληρώνονται οι ανάγκες του. Ενεργοποιείται από αυτούς. Δηλαδή, στη διαδικασία της δραστηριότητας, ικανοποιούνται οι τρέχουσες ανάγκες και διαμορφώνονται νέες. Ωστόσο, αυτό περιλαμβάνει όχι μόνο μια αλλαγή στις ανάγκες, αλλά και μια αλλαγή στην ατομικότητα ενός ατόμου. Ποια άλλη επίδραση έχει η δραστηριότητα στην ανθρώπινη ανάπτυξη; Ας το καταλάβουμε.

Η δραστηριότητα είναι μια μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας που στοχεύει στη γνώση, τη μεταμόρφωση του περιβάλλοντος κόσμου, του εαυτού και των συνθηκών ύπαρξής του. Αυτό είναι που ξεχωρίζει τον άνθρωπο από τα ζώα και τονίζει την κοινωνική στην ανθρώπινη φύση.

• Οι δραστηριότητες δεν περιορίζονται στην κάλυψη αναγκών.
• Καθορίζεται από τους στόχους και τις απαιτήσεις της κοινωνίας.
• Οι πράξεις συνδέονται με την ανάπτυξη της προσωπικότητας και της ανθρώπινης συνείδησης (συμπεριλαμβανομένης της αυτογνωσίας).
• Αυτή είναι μια συνειδητά ρυθμιζόμενη διαδικασία ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με τον κόσμο.

Στη δραστηριότητα, ένα άτομο ενεργεί ως δημιουργός, δημιουργός. Στη διαδικασία του αναπτύσσονται τα εξής:

• πνευματικές ικανότητες του ατόμου·
• δημιουργική φαντασία?
• κοσμοθεωρία?
• σύστημα ιδανικών και αξιών·
• συναισθηματική και αισθητική στάση απέναντι στον κόσμο.

Ως μέλος της κοινωνίας, ο άνθρωπος είναι πολύτιμος όταν έχει ενεργό εργασιακή και κοινωνική ζωή, διαπράττει πράξεις και φέρει την ευθύνη για αυτές.

Αντικείμενο δραστηριότητας

Η δραστηριότητα πάντα αντικειμενοποιείται. Το θέμα είναι αυτό στο οποίο στοχεύει. Μπορεί να υπάρχει ανεξάρτητα ή να δημιουργηθεί στη διαδικασία της ίδιας της δραστηριότητας.

Αρχές λειτουργίας

Η δραστηριότητα βασίζεται στην αρχή της λειτουργικότητας και στην αρχή της συνέπειας.

• Το πρώτο περιλαμβάνει τη στήριξη σε ήδη αναπτυγμένα νοητικά στοιχεία που κινητοποιούνται για την επίτευξη ενός στόχου.
• Η αρχή της συστηματικότητας προϋποθέτει τη συμπερίληψη μεμονωμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας, βάσει των οποίων μπορούν να εντοπιστούν πολλά μπλοκ στη δομή.

Δομή δραστηριότητας

Διακρίνονται έξι μπλοκ. Κάθε ένα από τα στοιχεία είναι διασυνδεδεμένο με άλλα, αλληλοδιεισδύοντας.

Εδώ φτάνουν στη δουλειά. Το κίνητρο είναι μια αντικειμενοποιημένη ανάγκη. Η επιθυμία να ικανοποιηθεί μια ανάγκη, δηλαδή να αποκτηθεί ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, ενθαρρύνει τη δραστηριότητα. Η δραστηριότητα είναι αδύνατη χωρίς κίνητρο.

Στόχοι

Κύριο στοιχείο. Έχει δύο μορφές εκδήλωσης:

• ως αποτέλεσμα που εκπροσωπείται από ένα άτομο·
• ως το επιθυμητό επίπεδο επίτευξης.

Πρόγραμμα

Ένα άτομο αποφασίζει τι και πώς πρέπει να κάνει, δηλαδή είναι επιλογή μεθόδων και μέσων, αξιολόγηση των δικών του πόρων. Η εργασία περιλαμβάνει τις γνωστικές, παρακινητικές και εκτελεστικές σφαίρες.

Βάση πληροφοριών

Η αποτελεσματικότητά του εξαρτάται από την επάρκεια και την πληρότητα των πληροφοριών σχετικά με τις συνθήκες δραστηριότητας.

Λαμβάνοντας αποφάσεις

Επιλέγεται μία από τις εναλλακτικές επιλογές, κατακτάται και αναπτύσσονται κανόνες και κριτήρια για την επίτευξη του στόχου.

Προσωπικές ιδιότητες που είναι σημαντικές για δραστηριότητες

Αυτά είναι χαρακτηριστικά χαρακτήρα, κλίσεις και άλλα ατομικά χαρακτηριστικά που θα σας βοηθήσουν να πετύχετε τον στόχο σας.

Στοιχεία δραστηριότητας

Η δραστηριότητα έχει πάντα ένα εσωτερικό σχέδιο και μια εξωτερική εκδήλωση, μεταξύ των οποίων υπάρχει μια άρρηκτη σύνδεση. Από εξωτερικές πράξεις με αντικείμενα (αντικειμενική σκέψη), η πληροφορία, που μετασχηματίζεται από τον ψυχισμό, μετατρέπεται σε εσωτερικές εικόνες, ιδανικά (φανταστική σκέψη). Η διαδικασία μιας τέτοιας μετάβασης ονομάζεται εσωτερίκευση.

Η αντίστροφη δράση (δημιουργώντας κάτι υλικά μέσα από εσωτερικές αναπαραστάσεις) είναι η εξωτερίκευση.

Η δράση είναι ένα εργαλείο για την επίτευξη ενός στόχου

Η δράση είναι μέρος μιας δραστηριότητας που αποσκοπεί στην επίτευξη ενός ενδιάμεσου αποτελέσματος σε συγκεκριμένες συνθήκες. Αποτελείται από πράξεις - μεθόδους εκτέλεσης σύμφωνα με τις συνθήκες.

Σωματικές ενέργειες

Πρόκειται για εξωτερικές κινητικές ενέργειες με αντικείμενα που αποτελούνται από κινήσεις.

Ευφυείς Δράσεις

Εσωτερικές νοητικές ενέργειες με εικόνες και έννοιες που βασίζονται σε εξωτερικές ενέργειες με αντικείμενα.

Ψυχή – ρυθμιστής της δραστηριότητας

Η αντανάκλαση του κόσμου από την ψυχή συμβαίνει συνειδητά, δηλαδή στη διαδικασία των ενεργειών ενός ατόμου:

• έχει επίγνωση (μερικώς ή πλήρως) του σκοπού των πράξεών του·
• αντιπροσωπεύει το αποτέλεσμα.
• αντιλαμβάνεται και αξιολογεί τις συνθήκες υπό τις οποίες πρέπει να ενεργήσει κανείς.
• χτίζει ένα σχέδιο βήμα προς βήμα, έναν αλγόριθμο λειτουργιών.
• κάνει εκούσιες προσπάθειες.
• παρατηρεί τη διαδικασία.
• βιώνει επιτυχίες και αποτυχίες.

Γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, συνήθειες

Γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες ή KUN – η βάση που είναι υπεύθυνη για την οργάνωση και τη διαχείριση πρακτικών δραστηριοτήτων.

Η γνώση

Αυτές είναι εικόνες αισθήσεων και αντιλήψεων, που αργότερα επεξεργάζονται σε ιδέες και έννοιες. Χωρίς αυτά, η συνειδητή, σκόπιμη δραστηριότητα είναι αδύνατη. Η γνώση αυξάνει την αποτελεσματικότητα των ενεργειών.

Δεξιότητες

Αυτή είναι η μαεστρία μιας μεθόδου εκτέλεσης μιας ενέργειας που δεν απαιτεί ενίσχυση με ασκήσεις. Ο συνειδητός ατομικός έλεγχος είναι η κύρια διαφορά μεταξύ των δεξιοτήτων. Σχετίζονται στενά με τη σκέψη και είναι αδύνατες χωρίς ενεργή πνευματική δραστηριότητα. Οι δεξιότητες σάς επιτρέπουν να βρείτε μια διέξοδο από μη τυπικές καταστάσεις και να ανταποκριθείτε σε αλλαγές στις εξωτερικές συνθήκες.

Δεξιότητες

Οι δεξιότητες είναι ενέργειες που οδηγούνται στην αυτοματοποίηση. Η επιτυχία μιας δραστηριότητας εξαρτάται από τις δεξιότητες. Οι δεξιότητες διαμορφώνονται μέσα από την άσκηση – επαναλαμβανόμενη επανάληψη μιας συγκεκριμένης ενέργειας (δράσεις). Η δεξιότητα βασίζεται σε ένα δυναμικό στερεότυπο, δηλαδή σε μια νευρική σύνδεση μεταξύ των στοιχείων της δράσης. Αυτό συμβαίνει ανεξέλεγκτα, αλλά αν παρουσιαστεί κάποια ανακρίβεια, το άτομο το αντιλαμβάνεται αμέσως. Όσο ισχυρότερη είναι η σύνδεση των νεύρων, τόσο πιο γρήγορη και καλύτερη είναι η δράση.

Οι δεξιότητες μπορεί να είναι κινητικές, σκέψης, αισθητηριακές, συμπεριφορικές. Η ικανότητα διαμορφώνεται σε διάφορα στάδια:

• εισαγωγική (κατανόηση δράσεων, εξοικείωση με τεχνικές υλοποίησης).
• προπαρασκευαστική (συνειδητή αλλά ακατάλληλη εκτέλεση μιας ενέργειας).
• τυποποίηση (ενότητα και αυτοματοποίηση των ενεργειών).
• περιστασιακή (κυριαρχία της αυθαιρεσίας της δράσης).

Η εκμάθηση νέων δεξιοτήτων επηρεάζεται πάντα από παλιές. Μερικές φορές αυτό βοηθά, και μερικές φορές εμποδίζει. Στην πρώτη περίπτωση μιλάμε για συντονισμό δεξιοτήτων, στη δεύτερη για παρεμβολή (αντίφαση). Οι δεξιότητες ευθυγραμμίζονται όταν:

• το σύστημα κίνησης μιας δεξιότητας συμπίπτει με το σύστημα κίνησης μιας άλλης.
• μια δεξιότητα είναι ένα μέσο για να κατακτήσεις καλύτερα μια άλλη.
• το τέλος μιας δεξιότητας είναι η αρχή μιας άλλης και το αντίστροφο.

Αντίστοιχα, η παρεμβολή συμβαίνει υπό αντίθετες συνθήκες.

Συνήθειες

Μια συνήθεια είναι μια ενέργεια που έχει γίνει ανάγκη. Υπάρχουν και συνήθειες. Οι συνήθειες, όπως και οι δεξιότητες, βασίζονται σε δυναμικά στερεότυπα. Οι συνήθειες διαμορφώνονται μέσω:

• μίμηση;
• πολλαπλές τυχαίες επαναλήψεις.
• συνειδητή, στοχευμένη μάθηση.

Μπορούν να αποτελέσουν κινητήρια δύναμη ή παράγοντα πέδησης κατά την εκτέλεση μιας δραστηριότητας.

Δραστηριότητες

Υπάρχουν πολλά είδη δραστηριοτήτων, αλλά στην ψυχολογία συνηθίζεται να διακρίνουμε 4 κύριες.

Η επικοινωνία είναι η πρώτη δραστηριότητα στην οποία συμμετέχει ένα άτομο (οικεία-προσωπική επικοινωνία με τη μητέρα). Σε αυτή τη μορφή δραστηριότητας εμφανίζεται η πρώτη ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Ο σκοπός της επικοινωνίας είναι η δημιουργία αμοιβαίας κατανόησης, προσωπικών και επιχειρηματικών σχέσεων, η παροχή αμοιβαίας βοήθειας και η εκπαιδευτική επιρροή των ανθρώπων μεταξύ τους.

Αξίζει να σημειωθεί ότι ορισμένοι ερευνητές δεν θεωρούν την επικοινωνία ως ανεξάρτητη δραστηριότητα, αλλά μάλλον την αποκαλούν μέσο για την υλοποίηση άλλων δραστηριοτήτων, την επίτευξη των στόχων άλλων δραστηριοτήτων. Ωστόσο, στη βρεφική ηλικία αυτό το είδος είναι το κορυφαίο.

Ενα παιχνίδι

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα της παιδικής ηλικίας, αλλά συνεχίζεται και στα επόμενα ηλικιακά στάδια. Σας επιτρέπει να αφομοιώσετε την κοινωνική εμπειρία της ανθρώπινης δραστηριότητας και των ανθρώπινων σχέσεων. Για τους ενήλικες, το παιχνίδι είναι χαλάρωση και ανακούφιση από το άγχος.

Οι δραστηριότητες παιχνιδιού προετοιμάζουν ένα άτομο για περαιτέρω εκπαίδευση και εργασία. Αναπτύσσει:

• σκέψη,
• μνήμη,
• φαντασία,
• προσοχή,
• ικανότητες,
• θα.

Καθορίζει επίσης τη διαμόρφωση του χαρακτήρα.

Σπουδές

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες διαχωρίστηκαν από τις εργασιακές δραστηριότητες. Υποθέτει:

• αφομοίωση πληροφοριών σχετικά με τις ιδιότητες του περιβάλλοντος κόσμου (γνώση), τεχνικές, λειτουργίες (δεξιότητες).
• ανάπτυξη της ικανότητας επιλογής τεχνικών και λειτουργιών σύμφωνα με στόχους και συνθήκες (δεξιότητες).

Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες αποκτάται γνώση, αναπτύσσονται δεξιότητες και ικανότητες και αναπτύσσονται ικανότητες.

Δουλειά

Η εργασία είναι μια δραστηριότητα που στοχεύει στη δημιουργία ενός κοινωνικά σημαντικού προϊόντος. Η εργασία είναι η βάση της ανθρώπινης ύπαρξης, η ψυχική και προσωπική του ανάπτυξη.

Υπάρχουν και άλλοι τύποι δραστηριοτήτων, αλλά όλες κατασκευάζονται στο πλαίσιο ενός από τους τέσσερις που ονομάζονται ή στη διασταύρωση πολλών τύπων. Η επιλογή εξαρτάται από τη δύναμη, την ποσότητα και τη μοναδικότητα των αναγκών ενός συγκεκριμένου ατόμου.

Ωστόσο, σε κάθε ηλικία, ένα άτομο εκτελεί πολλούς τύπους δραστηριοτήτων ταυτόχρονα και μόνο ένας παραμένει ο ηγέτης. Για παράδειγμα, για έναν ενήλικα είναι δουλειά.

Ατομικό στυλ δραστηριότητας

Πρόκειται για μια προσαρμογή των χαρακτηριστικών του ανθρώπινου νευρικού συστήματος και του σώματος στη δραστηριότητα που εκτελείται. Η βάση του ατομικού στυλ είναι:

• δεξιότητες;
• δεξιότητες;
• εμπειρία.

Ο σκοπός μιας τέτοιας συσκευής είναι να επιτύχει το καλύτερο αποτέλεσμα με το χαμηλότερο κόστος. Η ιδιοσυγκρασία καθορίζει την επιτυχία και την αποτυχία ενός ατόμου σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα.

Επίλογος

Η συνειδητή σκόπιμη δραστηριότητα είναι η διαφορά μεταξύ ανθρώπων και ζώων. Στη διαδικασία του, ένα άτομο δημιουργεί αντικείμενα υλικού και πνευματικού πολιτισμού, μεταμορφώνει τις ικανότητές του, εξασφαλίζει πρόοδο (αν και μερικές φορές παλινδρόμηση) της κοινωνίας, επηρεάζει τη φύση (συντηρεί ή καταστρέφει).

Οποιαδήποτε δραστηριότητα είναι ένας δημιουργικός τρόπος πέρα ​​από το φυσικό, να εργαστείς για τον εαυτό σου και τον κόσμο. Ο άνθρωπος όχι μόνο καταναλώνει, αλλά και δημιουργεί. Με τη βοήθειά της επηρεάζει τη ζωή του.

Χάρη σε αυτό πραγματοποιείται η ψυχική ανάπτυξη του ατόμου. Ωστόσο, ταυτόχρονα, οι νοητικές διεργασίες (προσοχή, φαντασία, μνήμη, ομιλία) λειτουργούν ως συστατικά και ακόμη και ως ξεχωριστοί τύποι δραστηριότητας.

Σχέδιο:

Έννοια της δραστηριότητας.

Ουσία, αρχές.

Δομή και τύποι.

Η έννοια της δραστηριότητας περιλαμβάνει τόσο τη βιολογική δραστηριότητα της ζωής ενός ατόμου όσο και την κοινωνικοπολιτισμική, και συγκεκριμένα την ανθρώπινη, δραστηριότητα. Οι δραστηριότητες καλύπτουν όλες τις πτυχές της ανθρώπινης ζωής, εσωτερικές και εξωτερικές διαδικασίες, διάφορους τύπους λειτουργιών που εκτελούνται από ανθρώπους: πνευματικές, υλικές-πρακτικές και πνευματικές. Η δραστηριότητα μπορεί να ονομαστεί διανοητική εργασία, σωματική εργασία, διανοητική εργασία και πνευματική εργασία.

Η ουσία της προσέγγισης δραστηριότητας στην ψυχολογία

Οι θεωρητικοί της προσέγγισης δραστηριότητας θεωρούν τη δραστηριότητα ως έναν από τους τύπους ενεργού ανθρώπινης ύπαρξης, η οποία, πρώτα απ 'όλα, στοχεύει στη δημιουργική μεταμόρφωση και στη γνώση της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Έτσι, είναι γενικά αποδεκτό ότι η δραστηριότητα έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Από τη γέννηση ένα άτομο δεν έχει καμία δραστηριότητα, αναπτύσσεται σε όλη την περίοδο της ζωής του.εκπαίδευση, καθώς και προπόνηση.

Κάνοντας οποιαδήποτε δραστηριότητα, ένα άτομο καταφέρνει να ξεπεράσει τα όρια που περιορίζουν τη συνείδησή του, να δημιουργήσει πνευματικές και υλικές αξίες, οι οποίες, κατά συνέπεια, συμβάλλουν στην ιστορική εξέλιξη και πρόοδο.

Η δραστηριότητα ικανοποιεί τόσο φυσικές όσο και πολιτιστικές ανάγκες, τη δίψα για γνώση κ.λπ.

Έχει παραγωγικό χαρακτήρα. Έτσι, καταφεύγοντας σε αυτό, ένα άτομο δημιουργεί όλο και περισσότερους νέους τρόπους για να βοηθήσει στην ικανοποίηση των αναγκών του.

Στη θεωρία δραστηριότητας είναι γενικά αποδεκτό ότι η συνείδηση ​​είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανθρώπινη δραστηριότητα. Το δεύτερο είναι που καθορίζει το πρώτο, αλλά όχι το αντίστροφο. Έτσι, ο ψυχολόγος M. Basov πρότεινε να συμπεριλάβει τη συμπεριφορά και τη συνείδηση ​​στη δομή του. Κατά τη γνώμη του, η δραστηριότητα είναι ένα σύνολο μηχανισμών, επιμέρους πράξεων που συνδέονται άρρηκτα μέσω μιας εργασίας. Ο Basov είδε το κύριο πρόβλημα αυτής της προσέγγισης τόσο τη διαμόρφωση όσο και την ανάπτυξη δραστηριοτήτων.

Αρχές της προσέγγισης της δραστηριότητας στην ψυχολογία

Ο S. Rubinstein, ένας από τους ιδρυτές της προσέγγισης της σοβιετικής σχολής δραστηριότητας, βασισμένος στη φιλοσοφική θεωρία του Μαρξ και στα έργα του Vygotsky, διατύπωσε την κύρια βασική αρχή αυτής της θεωρίας. Λέει ότι μόνο στη δραστηριότητα γεννιούνται και διαμορφώνονται τόσο η συνείδηση ​​ενός ατόμου όσο και η ψυχή του, και είναι στη δραστηριότητα που εκδηλώνονται. Με άλλα λόγια, δεν έχει νόημα να αναλύουμε ή να εξετάζουμε τον ψυχισμό μεμονωμένα. Ο Ρουμπινστάιν θεώρησε λάθος στις διδασκαλίες των συμπεριφοριστών (οι οποίοι επίσης μελέτησαν τη δραστηριότητα) ότι πρότειναν μια βιολογική προσέγγιση σε αυτήν.

Σύμφωνα με την άποψη του Α.Ν. Λεοντίεβα,δραστηριότητα - μορφή δραστηριότητας. Η δραστηριότητα ενθαρρύνεταιανάγκη, δηλαδή κατάσταση ανάγκης σε ορισμένες συνθήκες κανονικής λειτουργίας ενός ατόμου. Η ανάγκη αναπαρίσταται ως εμπειρία δυσφορίας, δυσαρέσκειας, έντασης και εκδηλώνεται στη δραστηριότητα αναζήτησης. Κατά τη διάρκεια της αναζήτησης, μια ανάγκη συναντά το αντικείμενό της, δηλαδή μια προσήλωση σε ένα αντικείμενο που μπορεί να την ικανοποιήσει. Από αυτή τη στιγμή της «συνάντησης» η δραστηριότητα κατευθύνεται, αντικειμενοποιείται -ως ανάγκη για κάτι συγκεκριμένο- και γίνεταιένα κίνητρο που μπορεί να είναι συνειδητό ή όχι. Είναι πλέον, πιστεύει ο Α.Ν. Ο Λεοντίεφ μπορεί να μιλάει για δραστηριότητες. Η δραστηριότητα συσχετίζεται με το κίνητρο. κίνητρο - αυτό για χάρη του οποίου εκτελείται μια δραστηριότητα. δραστηριότητα είναι ένα σύνολο ενεργειών που προκαλούνται από ένα κίνητρο.

Η δράση είναι η κύρια δομική μονάδα δραστηριότητας. Η δράση πραγματοποιείται βάσει ορισμένωνμέθοδοι, αυτές οι μέθοδοι ονομάζονταιεπιχειρήσεις και αντιπροσωπεύουν ένα χαμηλότερο επίπεδο στη δομή της δραστηριότητας. Η δράση ορίζεται ως μια διαδικασία που στοχεύει στην επίτευξηστόχοι? ο στόχος αντιπροσωπεύει το συνειδητόεικόνα του επιθυμητού αποτελέσματος. Οι στόχοι μπορεί να είναι κοντινοί και μακρινοί, προσωπικοί και δημόσιοι, ανάλογα με τη σημασία που τους αποδίδει ένα άτομο και τον ρόλο που παίζουν οι δραστηριότητές του στη δημόσια ζωή.Αποτέλεσμα - αυτό επιτυγχάνει ένα άτομο κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας. Τα αποτελέσματα ενδέχεται να μην συμπίπτουν με τους στόχους της δραστηριότητας.

ΚΥΡΙΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

Υπάρχουν τρεις τύποι δραστηριότητας που αντικαθιστούν γενετικά ο ένας τον άλλον και συνυπάρχουν σε όλη τη ζωή ενός ατόμου: παιχνίδι, μάθηση και εργασία. Η διαφορά τους έγκειται στο τελικό αποτέλεσμα, δηλαδή στο προϊόν δραστηριότητας, στην οργάνωση και στα χαρακτηριστικά των κινήτρων.

Ενα παιχνίδι - αυτή είναι μια μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας σε καταστάσεις υπό όρους που στοχεύει στην αναδημιουργία και την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, που κατοχυρώνεται με κοινωνικούς τρόπους εκτέλεσης αντικειμενικών ενεργειών.

Διδασκαλία – αυτή είναι μια δραστηριότητα, ένας από τους στόχους της οποίας είναι η απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από ένα άτομο.

Ο κύριος τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας θεωρείταιδουλειά . Αυτή δεν είναι τόσο ψυχολογική όσο κοινωνική κατηγορία.

Εργασία είναι η ανθρώπινη δραστηριότητα που στοχεύει στη δημιουργία ενός προϊόντος χρήσιμου για ανθρώπους που θα ικανοποιεί τις υλικές ή πνευματικές ανάγκες της κοινωνίας.

Έρευνα Ρώσων ψυχολόγων (L.S. Vygotsky, L.N. Leontyev, P.Ya. Galperin κ.λπ.) έδειξε ότι οι νοητικές ενέργειες διαμορφώνονται αρχικά ως εξωτερικές, αντικειμενικές και σταδιακά μεταφέρονται στο εσωτερικό επίπεδο. Η μεταφορά της εξωτερικής δράσης στο εσωτερικό σχέδιο ονομάζεταιεσωτερίκευση.(Παράδειγμα με μέτρηση)

Η κυριαρχία των εσωτερικών δραστηριοτήτων οδηγεί στο γεγονός ότι, πριν ξεκινήσει εξωτερικές δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίτευξη του επιθυμητού στόχου, ένα άτομο εκτελεί ενέργειες στο μυαλό του, λειτουργώντας με εικόνες και σύμβολα ομιλίας. Η εξωτερική δραστηριότητα σε αυτή την περίπτωση προετοιμάζεται και προχωρά με βάση τη νοητική δραστηριότητα. Η υλοποίηση της νοητικής δράσης εξωτερικά, με τη μορφή ενεργειών με αντικείμενα, ονομάζεταιεξωτερίκευση.

Σε όλο το ταξίδι της ζωής μας βρισκόμαστε αντιμέτωποι με τρία είδη δραστηριότητας που μπορούν να αντικατασταθούν γενετικά και συνυπάρχουν. Αυτά περιλαμβάνουν το παιχνίδι, την εργασία και τη μάθηση. Αναμφίβολα, έχουν διαφορετικά τελικά αποτελέσματα (δηλαδή προϊόντα αυτής της δραστηριότητας), δομή και χαρακτηριστικά κινήτρων. Το παιχνίδι βοηθά το παιδί να κυριαρχήσει και να κατανοήσει τον κόσμο των ενηλίκων, να κυριαρχήσει στον αντικειμενικό κόσμο των ενηλίκων. Μιμούμενος μια δραστηριότητα, το ίδιο το παιδί γίνεται το αντικείμενο της δραστηριότητας. Το κύριο πλεονέκτημα είναι η ελευθερία και η έλλειψη ρύθμισης, αφού το ίδιο το παιδί έχει το δικαίωμα να αποφασίσει πότε και ποια παιχνίδια θα παίξει. Η μελέτη και η εργασία έχουν υποχρεωτική οργανωτική μορφή, αφού ξεκινούν σε αυστηρά καθορισμένο χρόνο, έχουν συγκεκριμένο σχέδιο δράσης και παράγουν ορισμένα προϊόντα εργασίας. Οι διαφορετικές δραστηριότητες έχουν διαφορετικά κίνητρα. Για παράδειγμα, το κίνητρο του παιχνιδιού είναι η ευχαρίστηση που προέρχεται από τη διαδικασία του ίδιου του παιχνιδιού. Το αίσθημα ευθύνης και καθήκοντος, καθώς και το ενδιαφέρον για ενασχόληση με αυτό το είδος δραστηριότητας, αναγνωρίζεται ως κίνητρο για εργασία και μελέτη. Είναι πολύ σημαντικό να αναπτύξετε τη συνήθεια της εργασίας.

Ας εξετάσουμε αυτά τα είδη δραστηριοτήτων με περισσότερες λεπτομέρειες:

· Η εργασία είναι ένα από τα πιο σημαντικά είδη δραστηριότητας. Η ψυχολογική δομή αυτού του είδους δραστηριότητας στοχεύει άμεσα στη δημιουργία ενός προϊόντος που έχει μεγάλη σημασία για το κοινό. Η εργασία είναι μια διαδικασία που επιτρέπει σε ένα άτομο να δημιουργήσει πνευματικές και ηθικές αξίες της κοινωνίας. Κατά κανόνα, η εργασιακή δραστηριότητα στοχεύει στην παραγωγή ενός προϊόντος χρήσιμου για την κοινωνία, ικανό να ικανοποιήσει τις πνευματικές ή υλικές ανάγκες όλης της ανθρωπότητας. Επιτρέπει σε κάποιον να αποκαλύψει ουσιαστικές ανθρώπινες δυνάμεις, αφού ένα άτομο συμμετέχει άμεσα συνάπτοντας σχέσεις παραγωγής. Αυτή η εκδήλωση της εργασίας σας επιτρέπει να διαμορφώσετε τη δική σας στάση απέναντι στην εργασιακή δραστηριότητα και τα εργασιακά κίνητρα, να αποκαλύψετε τη δική σας προσωπικότητα στην εργασία κ.λπ. Τα κίνητρα της εργασίας εξαρτώνται άμεσα από τα απαιτούμενα εργασιακά καθήκοντα, η υλοποίηση των οποίων οδηγεί στην ευημερία και την ικανοποίηση των δικών του αναγκών. Η διαδικασία υλοποίησης της εργασιακής δραστηριότητας εξαρτάται από έναν απεριόριστο αριθμό παραγόντων που επηρεάζουν την εκδήλωση της επιθυμίας για εργασία και εκτέλεση ποιοτικής εργασίας.

· Το παιχνίδι είναι ένα είδος δραστηριότητας που δεν δημιουργεί προϊόντα κοινωνικής σημασίας. Η ψυχολογική δομή αυτού του είδους δραστηριότητας στοχεύει στη διαμόρφωση του ατόμου ως υποκειμένου δραστηριότητας. Ως δραστηριότητα, το παιχνίδι αναλύεται για να μελετηθεί η φύση του. Η ανάπτυξη των παιδικών παιχνιδιών συμβάλλει στα αναπτυξιακά στάδια ολόκληρης της ανθρώπινης κοινωνίας. Μια επιστημονική ανάλυση έδειξε ότι το παιχνίδι επιτρέπει στο παιδί να λάβει μια αντανάκλαση του κόσμου των ενηλίκων και να ακολουθήσει το μονοπάτι της κατανόησης του κόσμου γύρω μας. Με την ηλικία, τα παιχνίδια αλλάζουν από τα λειτουργικά παιχνίδια στα εποικοδομητικά, μαθαίνοντας σταδιακά όλο και πιο πολύπλοκα στάδια της ανάπτυξής τους. Ένα συλλογικό παιχνίδι ρόλων σας επιτρέπει να διευρύνετε σημαντικά τον κοινωνικό κύκλο κάθε παιδιού που συμμετέχει άμεσα στο παιχνίδι.

· Διδασκαλία – η ψυχολογική δομή αυτού του είδους δραστηριότητας είναι να προετοιμάσει το άτομο για εργασία. Σε αυτό το στάδιο, διαμορφώνεται η τελική διαμόρφωση και ανάπτυξη των ψυχικών και σωματικών ικανοτήτων ενός ατόμου, η κατοχή ενός επαγγέλματος και οι πολιτιστικές και υλικές αξίες. Η διαδικασία μάθησης σάς επιτρέπει να κατακτήσετε τις δεξιότητες, τις γνώσεις και τις ικανότητες που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση συγκεκριμένων εργασιακών δραστηριοτήτων και τελικά την εκπαίδευση. Βοηθά στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, στα χαρακτηριστικά του με ισχυρή θέληση, στον προσανατολισμό, στις ικανότητές του κ.λπ. Ένα ιδιαίτερα σημαντικό στάδιο στη ζωή του καθενός μας είναι η είσοδος στο σχολείο, που αλλάζει την οπτική της ζωής και των συνομηλίκων. Η καθημερινότητα των μαθητών αλλάζει και εμφανίζονται πολλές ευθύνες που πρέπει να ολοκληρωθούν στην ώρα τους. Στη συνέχεια, η διδασκαλία μας προετοιμάζει για επαγγελματική εργασία για την ικανοποίηση πνευματικών και υλικών αναγκών μας.

Δραστηριότητες

Η δραστηριότητα αναφέρεται στη δραστηριότητα ενός ζωντανού οργανισμού, που στοχεύει στην ικανοποίηση αναγκών και ρυθμίζεται από έναν συνειδητό στόχο. Το τελικό αποτέλεσμα μιας δραστηριότητας είναι ένας στόχος, ο οποίος μπορεί να είναι ένα πραγματικό αντικείμενο που δημιουργήθηκε από ένα άτομο, ορισμένες γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες ή ένα δημιουργικό αποτέλεσμα. Το διεγερτικό για δραστηριότητα είναι το κίνητρο. Είναι το κίνητρο που δίνει στη δραστηριότητα μια συγκεκριμένη ιδιαιτερότητα σε σχέση με την επιλογή των μέσων και των μεθόδων επίτευξης του στόχου. Τα κίνητρα μπορεί να είναι ποικίλες ανάγκες, ενδιαφέροντα, στάσεις, συνήθειες και συναισθηματικές καταστάσεις. Η ποικιλία των ανθρώπινων δραστηριοτήτων γεννά ποικίλα κίνητρα. Ανάλογα με τα κίνητρά τους, οι άνθρωποι έχουν διαφορετική στάση απέναντι στις δραστηριότητές τους. Ο σκοπός μιας δραστηριότητας δεν είναι ισοδύναμος με το κίνητρό της, αν και μερικές φορές το κίνητρο και ο στόχος συμπίπτουν.

Δομή δραστηριότητας: δράσεις, λειτουργία, ψυχοφυσιολογικές λειτουργίες. Οι ενέργειες είναι μια διαδικασία που στοχεύει στην υλοποίηση ενός στόχου. Οι αντικειμενικές ενέργειες είναι ενέργειες που στοχεύουν στην αλλαγή της κατάστασης ή των ιδιοτήτων των αντικειμένων στον εξωτερικό κόσμο. Οι νοητικές ενέργειες είναι διάφορες ανθρώπινες ενέργειες που εκτελούνται στο εσωτερικό επίπεδο της συνείδησης. Η νοητική δραστηριότητα χωρίζεται σε:

§ αντιληπτική, μέσω της οποίας διαμορφώνεται μια ολιστική εικόνα της αντίληψης αντικειμένων ή φαινομένων.

§ μνημονική, η οποία αποτελεί μέρος της δραστηριότητας απομνημόνευσης, διατήρησης και ανάκλησης οποιουδήποτε υλικού.

§ ψυχική, με τη βοήθεια της οποίας επιλύονται ψυχικά προβλήματα. ευφάνταστος (από εικόνα – εικόνα), δηλ. η δραστηριότητα της φαντασίας στη διαδικασία της δημιουργικότητας.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα περιλαμβάνει τόσο εσωτερικά όσο και εξωτερικά στοιχεία.

Στην προέλευσή της, η εσωτερική (διανοητική, νοητική) δραστηριότητα προέρχεται από την εξωτερική (αντικειμενική) δραστηριότητα. Αρχικά, εκτελούνται αντικειμενικές ενέργειες και μόνο τότε, καθώς συσσωρεύεται η εμπειρία, το άτομο αποκτά την ικανότητα να εκτελεί τις ίδιες ενέργειες στο μυαλό, στοχευμένες τελικά προς τα έξω, στη μετατροπή της αντικειμενικής πραγματικότητας και οι ίδιοι υφίστανται αντίστροφη μεταμόρφωση (εξωτερίκευση).

Το επόμενο επίπεδο δομής δραστηριότητας είναι οι λειτουργίες κάθε δράση αποτελείται από ένα σύστημα κινήσεων ή λειτουργιών που υποτάσσονται σε έναν συγκεκριμένο στόχο. Οι πράξεις χαρακτηρίζουν τη μερική πλευρά των ενεργειών που πραγματοποιούνται ελάχιστα ή όχι. Οι λειτουργίες μπορεί να προκύψουν μέσω προσαρμογής, άμεσης μίμησης ή μέσω αυτοματοποίησης ενεργειών.

Υπάρχουν διάφορα δομικά στοιχεία της δραστηριότητας - δεξιότητες, ικανότητες, συνήθειες. Οι δεξιότητες είναι τρόποι επιτυχούς εκτέλεσης μιας ενέργειας που αντιστοιχούν στους στόχους και τις συνθήκες της δραστηριότητας. Οι δεξιότητες βασίζονται πάντα στη γνώση. Μια δεξιότητα είναι ένα πλήρως αυτοματοποιημένο συστατικό δράσης που σχηματίζεται στη διαδικασία της άσκησης. Οι δεξιότητες και οι ικανότητες, ως μέθοδοι δράσης, περιλαμβάνονται πάντα σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων. Μπορούν να χωριστούν σε εκπαιδευτικά, αθλητικά, υγιεινά κ.λπ.

Υπάρχουν τρία κύρια στάδια στη διαμόρφωση μιας δεξιότητας: αναλυτικό, συνθετικό και αυτοματοποιημένο στάδιο.

Οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αποκτά ένα άτομο επηρεάζουν τη διαμόρφωση νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Αυτή η επιρροή μπορεί να είναι είτε θετική (μεταφορά) είτε αρνητική (παρέμβαση).

Μια ικανότητα μπορεί να διαμορφωθεί με διάφορους τρόπους: μέσω απλής επίδειξης. μέσω εξήγησης. μέσω ενός συνδυασμού εμφάνισης και εξήγησης.

Οι συνήθειες είναι ένα συστατικό της δράσης που βασίζεται σε μια ανάγκη. Μπορούν να ελέγχονται συνειδητά ως ένα βαθμό, αλλά δεν είναι πάντα λογικά και χρήσιμα (κακές συνήθειες).

Ολόκληρη η ποικιλομορφία της ανθρώπινης δραστηριότητας μπορεί να περιοριστεί σε τρεις κύριους τύπους: εργασία, μάθηση, παιχνίδι.

Αρχικά, μετά τη γέννηση, το παιδί εκδηλώνει την πιο απλή παρορμητική συμπεριφορά. Στη συνέχεια, η διερευνητική συμπεριφορά αρχίζει να αναπτύσσεται κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους. Μετά το πρώτο έτος, ως αποτέλεσμα της ανατροφής και της μίμησης, το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει αντικειμενική-πρακτική συμπεριφορά. Παράλληλα, το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει επικοινωνιακή και λεκτική συμπεριφορά. Στην προσχολική ηλικία, η ηθική συμπεριφορά αρχίζει να εκδηλώνεται.

Ο απλούστερος, πιο προσιτός τύπος δραστηριότητας είναι ένα παιχνίδι. Το παιχνίδι ικανοποιεί την ανάγκη του παιδιού για δραστηριότητα και γνώση του κόσμου γύρω του. Οι δραστηριότητες παιχνιδιού του παιδιού πραγματοποιούνται με βάση την αφομοίωση των ανθρώπινων τρόπων χρήσης των πραγμάτων και των ανθρώπινων μορφών συμπεριφοράς.

Μια πιο σύνθετη δραστηριότητα είναι η διδασκαλία. Η διδασκαλία στοχεύει στην κατάκτηση της επιστημονικής γνώσης και στην απόκτηση εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η διδασκαλία μπορεί να είναι παθητική ή ενεργητική.

Το πιο σημαντικό είδος ανθρώπινης δραστηριότητας είναι η εργασία, η οποία διασφαλίζει όχι μόνο την ύπαρξη της ανθρώπινης κοινωνίας, αλλά αποτελεί και προϋπόθεση για τη συνεχή ανάπτυξή της. Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι εργασίας: αντικειμενική-πρακτική και αφηρημένη-θεωρητική, ή η πρώτη ονομάζεται συχνά φυσική και η δεύτερη - ψυχική. Κάθε είδος εργασίας μπορεί να έχει αναπαραγωγική και παραγωγική, δημιουργική φύση.

Ανάλογα με το σκοπό, το περιεχόμενο και τις μορφές, διακρίνονται τρεις κύριοι τύποι δραστηριότητας: παιχνίδι, μάθηση και εργασία. Ένα άτομο, ανεξαρτήτως ηλικίας, έχει και τους τρεις τύπους δραστηριότητας, αλλά σε διαφορετικές περιόδους της ζωής εκδηλώνονται διαφορετικά ως προς τον σκοπό, το περιεχόμενο, τη μορφή και το νόημα. Στην προσχολική ηλικία η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι, στη σχολική ηλικία η μάθηση και στην ενήλικη ζωή η εργασία.

Το παιχνίδι και η μάθηση είναι κοινά τόσο στους ανθρώπους όσο και στα ζώα. Ωστόσο, στα ζώα η βάση αυτών των τύπων δραστηριοτήτων είναι τα ένστικτα και στους ανθρώπους καθορίζονται από τις κοινωνικές συνθήκες ζωής, διαφέρουν ποιοτικά, είναι πολύ πιο περίπλοκα και πλουσιότερα σε περιεχόμενο και μορφή.

Η εργασία στη φύση και το περιεχόμενο είναι ένα κοινωνικοϊστορικό φαινόμενο. Στη διαδικασία της εργασίας, ο άνθρωπος προέκυψε και αναπτύχθηκε ως συνειδητό κοινωνικό ον. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα όλων των ποικιλιών ανθρώπινης δραστηριότητας είναι ότι συχνά συνδέονται με τη γλωσσική δραστηριότητα. Το τελευταίο συμβάλλει στην ανάπτυξη του περιεχομένου και των μορφών όλων των τύπων δραστηριοτήτων, στον προσδιορισμό και στα κίνητρά τους.

Η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ είναι ένας τύπος δραστηριότητας της οποίας το προϊόν είναι η ίδια η διαδικασία.

Η κύρια μορφή εκδήλωσης της δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - δραστηριότητα παιχνιδιού - είναι ταυτόχρονα το κύριο μέσο για τη γνώση του έξω κόσμου, την αντανάκλασή του με τη μορφή αισθήσεων, αντιλήψεων, ιδεών και τα παρόμοια. Αλλά είναι διαφορετικό από τη μελέτη και την εργασία. Στο παιχνίδι, το παιδί ενδιαφέρεται κυρίως για τη διαδικασία, η οποία του δίνει ευχαρίστηση. Μόλις εξαφανιστεί το ενδιαφέρον για το παιχνίδι, το παιδί σταματά να παίζει.

Στα παιχνίδια των μικρών παιδιών οι στόχοι δεν είναι σταθεροί. Αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι τα μικρά παιδιά χάνουν τους στόχους τους στο παιχνίδι και μετακινούνται εύκολα από το ένα παιχνίδι στο άλλο. Αλλά στη διαδικασία ανάπτυξης και εκπαίδευσης, η σκοπιμότητα των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών αυξάνεται και οι στόχοι στα παιχνίδια γίνονται βιώσιμοι. Πολύ σωστά σημειώνεται ότι το παιχνίδι είναι σχολή σκέψης, συναισθημάτων και θέλησης. Στα παιχνίδια, όλες οι νοητικές διεργασίες και ιδιότητες των παιδιών, η παρατήρηση, η προσοχή, η στοχαστικότητα, η επιμονή, το θάρρος, η αποφασιστικότητα, η ικανότητα, οι ικανότητες, όχι μόνο εκδηλώνονται, αλλά και σχηματίζονται. Στις δραστηριότητες παιχνιδιού, εμφανίζεται όχι μόνο η διανοητική, αλλά και η σωματική ανάπτυξη των παιδιών, αναπτύσσεται η σωματική δύναμη, η επιδεξιότητα, η ταχύτητα και η ακρίβεια των κινήσεων. Στα παιχνίδια διαμορφώνονται όλες οι ιδιότητες της προσωπικότητας ενός παιδιού, ιδιαίτερα ηθικές ιδιότητες όπως η συλλογικότητα, η φιλία, η κοινωνικότητα, η ειλικρίνεια, η ειλικρίνεια κ.λπ. Επομένως, τα παιχνίδια των παιδιών προσχολικής ηλικίας παίζουν σημαντικό ρόλο στην προετοιμασία τους για το σχολείο.

Στη σχολική ηλικία, το παιχνίδι είναι πολύπλοκο και σκόπιμο. Για τους μαθητές, κυριαρχούν τα διδακτικά παιχνίδια, στα οποία ο στόχος εκδηλώνεται ξεκάθαρα: να παίξουν με επιτυχία το παιχνίδι, να νικήσουν έναν σύντροφο και να αναπτύξουν κατάλληλες σωματικές και ψυχικές ιδιότητες. Κατά την εφηβεία και την εφηβεία, μπορεί να αναπτυχθούν κακές συνήθειες, όπως ο τζόγος.

Η συμμετοχή των παιδιών σε αθλήματα και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες θα είναι ένα σημαντικό μέσο για την πρόληψη της σύλληψης επιβλαβών παιχνιδιών.

Η ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ είναι ένα είδος δραστηριότητας προϊόν της οποίας είναι οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες.

Η εκπαίδευση είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών σχολικής ηλικίας. ενεργή, συνειδητή και σκόπιμη δραστηριότητα, η οποία συνίσταται στην αφομοίωση της γνώσης που αναπτύχθηκε από την ανθρωπότητα προκειμένου να προετοιμαστούν τα παιδιά για μελλοντική ανεξάρτητη εργασία. Η μάθηση δεν περιορίζεται στη σχολική ηλικία. Ο άνθρωπος μαθαίνει σε όλη του τη ζωή. Ενθαρρύνεται να το κάνει αυτό από την ανάπτυξη της επιστήμης, της τεχνολογίας και της κοινωνικής ζωής. Η επιστημονική, τεχνική και κοινωνική πρόοδος, που είναι εγγενής στον 20ό αιώνα, απαιτεί σημαντική αναπλήρωση και αναδιάρθρωση των συστημάτων γενικής εκπαίδευσης και ειδικών επαγγελματικών γνώσεων που αποκτώνται στα γυμνάσια και τα επαγγελματικά σχολεία.

Αντίκτυπος που στοχεύει στην αύξηση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των ανθρώπων, στην τόνωση μιας υπεύθυνης, ενδιαφέρουσας στάσης για την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών, καθώς και στην εστίαση του εκπαιδευτικού έργου στην επίτευξη συγκεκριμένων στόχων (καθορισμός εκπαιδευτικών στόχων).

Εκπομπές, επικοινωνία πληροφοριών (ιστορία, επεξήγηση, προβολή, επίδειξη)

Παρακολούθηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόδοσης - γνώσεις, δεξιότητες και

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια από τις πτυχές της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, ένα είδος δείκτη της καταλληλότητας των παιδαγωγικών τεχνικών του ηγέτη. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα έχει το ίδιο αντικείμενο με την παιδαγωγική δραστηριότητα, το άτομο που σπουδάζει, τον ίδιο στόχο - την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και την επίτευξη άλλων χρήσιμων αποτελεσμάτων.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα αποτελείται από εκπαιδευτικές δράσεις, καθεμία από τις οποίες αντιπροσωπεύει μια ορισμένη μορφή γνωστικής και πρακτικής δραστηριότητας, επιλύοντας ένα ορισμένο μέρος του εκπαιδευτικού έργου. Όλες οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες χωρίζονται σε τέσσερις κύριες ομάδες:

Αισθητηριακό-αντιληπτικό, που σχετίζεται με τη λήψη εκπαιδευτικών πληροφοριών (οπτική παρατήρηση κατά τη διάρκεια επίδειξης, ακρόαση ιστορίας και διάλεξης, επιθυμία αναγνώρισης και καταγραφής των σημαδιών του υπό μελέτη αντικειμένου κ.λπ.).

Δραστηριότητες νοητικής μάθησης που είναι απαραίτητες για την ανεξάρτητη επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων και την απόκτηση εκπαιδευτικών πληροφοριών που είναι αποτέλεσμα νοητικής επεξεργασίας και κατανόησης της υπάρχουσας γνώσης.

Πολύπλοκες πρακτικές ενέργειες, οι οποίες συνίστανται στο γεγονός ότι, μαζί με την εσωτερική γνωστική (νοητική) δραστηριότητα, εκτελούν ταυτόχρονα πρακτικές ενέργειες (κινήσεις): εξασκούν τη μία ή την άλλη τεχνική, πραγματοποιούν επισκευές, αποσυναρμολογούν και επανασυναρμολογούν μηχανισμούς, ραδιοεξοπλισμό κ.λπ.

Μνημονικές εκπαιδευτικές δράσεις που διασφαλίζουν την εδραίωση και τη μακροπρόθεσμη διατήρηση των εκπαιδευτικών πληροφοριών που λαμβάνονται με διαφορετικούς τρόπους. Συνήθως δεν είναι ανεξάρτητα, αλλά συνδυάζονται οργανικά με τα προηγούμενα.

Κατά τη μαθησιακή διαδικασία, οι στόχοι του γίνονται σταδιακά πιο περίπλοκοι, αλλά ταυτόχρονα διαφοροποιούνται. Μαζί με τους γενικούς εκπαιδευτικούς στόχους, εμφανίζονται και πρακτικοί - προετοιμασία των παιδιών για τη ζωή, κατάκτηση πρακτικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η πολυτεχνική κατάρτιση και η επαγγελματική εκπαίδευση πραγματοποιούνται με βάση τις γενικές εκπαιδευτικές γνώσεις. Η γενική εκπαίδευση (γνώση γλώσσας, μαθηματικών, φυσικής, χημείας, βιολογίας, ιστορίας) γίνεται όλο και πιο απαραίτητη για την επαγγελματική εκπαίδευση και την κατάρτιση δημιουργικών ειδικών.

Η επιτυχής μάθηση των παιδιών στο σχολείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επίγνωση του σκοπού της μάθησης και των κινήτρων που τα καθοδηγούν. Στη μάθηση, το κοινωνικό και γνωστικό κίνητρο ενημερώνεται αισθητά: το πρώτο - μέσω της επίγνωσης του ρόλου και της αναγκαιότητας της γνώσης για τη ζωή και την εργασία, το δεύτερο - σε σχέση με το περιεχόμενο της γνώσης, στο ενδιαφέρον για αυτήν.

Σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία στην κατάκτηση της γνώσης είναι η ετοιμότητα και η ετοιμότητα του μαθητή για μάθηση. Η ετοιμότητα ενός μαθητή να μάθει έγκειται στην ψυχολογική του ετοιμότητα για αυτό, στην επιθυμία και την ικανότητά του να μάθει, στη διαθεσιμότητα της ανάπτυξης που είναι απαραίτητη για αυτό. Η ικανότητα μάθησης εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί κατανοεί τις εξηγήσεις του δασκάλου και καθοδηγείται από αυτές κατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας, εκτελεί αυτές τις εργασίες ανεξάρτητα, ελέγχει τον εαυτό του σύμφωνα με τις οδηγίες και τους κανόνες του δασκάλου και όχι σύμφωνα με το πώς ολοκλήρωσε κάποιος άλλος. το έργο. Οι μαθητές που επιδεικνύουν ανεξαρτησία στις σπουδές τους μαθαίνουν καλύτερα και αναπτύσσονται με επιτυχία.

Η ετοιμότητα του μαθητή για μάθηση εκδηλώνεται στις συγκεκριμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που είναι απαραίτητες για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού.

Η φοίτηση στο σχολείο απαιτεί από τον μαθητή να είναι οργανωμένος και πειθαρχημένος και να εργάζεται συστηματικά κάθε μέρα. Με αυτόν τον τρόπο, η εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός μαθητή διαφέρει από τη δραστηριότητα παιχνιδιού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και προσεγγίζει τη δραστηριότητα εργασίας.

Η αφομοίωση της γνώσης από τους μαθητές εξαρτάται από τη μαθησιακή τους δραστηριότητα. Η μάθηση σχετίζεται με την προσωπική ανάπτυξη. Κατά τη μάθηση, το παιδί αναπτύσσεται, και καθώς αναπτύσσεται, αποκτά νέες δυνατότητες - να κατανοεί και να αφομοιώνει πολύπλοκες γνώσεις. Ένα παιδί αναπτύσσεται πιο επιτυχημένα όταν η εκπαιδευτική του ανεξαρτησία ενεργοποιείται κατά τη μαθησιακή διαδικασία, όταν το παιδί γίνεται υποκείμενο, και όχι απλώς αντικείμενο μάθησης, δηλ. ξέρει πώς να θέτει μαθησιακά καθήκοντα για τον εαυτό του και προσπαθεί να τα λύσει με επιτυχία. Στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, εξαιρετικά σημαντικό ρόλο παίζει η ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας, και όχι μόνο η προσοχή, η αντίληψη, η μνήμη και η φαντασία.

Η ΕΡΓΑΣΙΑ είναι μια συνειδητή ανθρώπινη δραστηριότητα που αποσκοπεί στη δημιουργία υλικών και πνευματικών οφελών. Είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανθρώπινη ύπαρξη και ανάπτυξη.

Θέτοντας σε κίνηση τα φυσικά όργανα και δυνάμεις που διαθέτει, ο άνθρωπος παράγει εργαλεία και με τη βοήθειά τους τροποποιεί το υλικό της φύσης, του δίνει μια μορφή κατάλληλη για τη ζωή του, ικανοποιώντας τις διάφορες ανάγκες του.

Η εργασία είναι μια ζωντανή ενότητα σωματικής και ψυχικής. Στη διαδικασία του τοκετού, ενεργοποιούνται και αποκαλύπτονται διάφορες φυσικές και ψυχικές ιδιότητες ενός ατόμου. Ανάλογα με το περιεχόμενο της πλύστρας, τα νοητικά της συστατικά αποκτούν χαρακτηριστικά. Οι δραστηριότητες ενός μηχανικού, οδηγού τρακτέρ, δασκάλου ή συνθέτη απαιτούν συγκεκριμένες ψυχικές ιδιότητες. Υπάρχουν όμως ψυχικές ιδιότητες της προσωπικότητας που είναι κοινές σε όλους τους τύπους εργασιακής δραστηριότητας, αν και εμφανίζονται διαφορετικά σε κάθε τύπο εργασίας.

Η πρώτη και απαραίτητη προϋπόθεση για κάθε εργασία είναι η παρουσία ενός στόχου: η δημιουργία ενός συγκεκριμένου προϊόντος.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της εργασίας είναι ότι ένα άτομο αναλαμβάνει τα αποτελέσματά της, φαντάζεται το υλικό που θα χρησιμοποιηθεί και καθορίζει τις μεθόδους και τη σειρά των ενεργειών του. Με αυτόν τον τρόπο, οι εργασιακές της ενέργειες διαφέρουν από τις προγονικές ενέργειες των ζώων. Πριν χτίσει κάτι, ένα άτομο δημιουργεί στη φαντασία του μια εικόνα για το τι θα κάνει. Στο τέλος της εργασιακής διαδικασίας προκύπτει ένα αποτέλεσμα που υπήρχε στην ανθρώπινη φαντασία ακόμη και πριν από την αρχή. Όσο πιο περίπλοκο είναι το έργο εργασίας, τόσο υψηλότερες είναι οι απαιτήσεις που τίθενται για την εφαρμογή του στην ανθρώπινη ψυχή.

Η εργασία απαιτεί κατάλληλη εκπαίδευση. Οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες για εργασία αποκτώνται κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης και της προκαταρκτικής εκπαίδευσης. Για να κατακτήσετε ορισμένες ειδικότητες, είναι απαραίτητο να σπουδάσετε σε ανώτερο σχολείο μετά την αποφοίτησή του από το γυμνάσιο. Χρειάζεται επίσης πολύς χρόνος για να κατακτήσετε ειδικότητες παραγωγής υψηλής εξειδίκευσης.

Η εργασία απαιτεί καταβολή σωματικής και ψυχικής δύναμης, υπέρβαση δυσκολιών, αυτοέλεγχο και άλλες ιδιότητες ισχυρής θέλησης. Απαιτείται σκόπιμη βούληση τόσο στη σωματική όσο και στην ψυχική εργασία καθ' όλη τη διάρκεια της εφαρμογής της. Είναι ιδιαίτερα απαραίτητο όταν το έργο δεν είναι συναρπαστικό ως προς το νόημα ή τις μεθόδους εκτέλεσης. Η εργασία είναι πηγή διαφόρων ανθρώπινων συναισθημάτων. Στη διαδικασία της εργασίας, ένα άτομο βιώνει επιτυχίες και αποτυχίες. Σε περίπτωση θετικής στάσης απέναντι στη δουλειά, αυτές οι εμπειρίες τον ενθαρρύνουν να ασκεί ακόμη περισσότερο άγχος.

Η επιτυχία της εργασίας ενός ατόμου εξαρτάται από τη σαφήνεια του στόχου που θέτει για τον εαυτό του, από την ωριμότητα των κινήτρων που τον παρακινούν να εργαστεί και τη σχετική στάση απέναντι στις εργασιακές ευθύνες, από τη συμμόρφωση των ικανοτήτων του, τη γενική και ειδική εκπαίδευση με τις απαιτήσεις της εργασίας. Ένας πολύ σημαντικός ρόλος στην εργασία παίζουν τέτοιες ατομικές ψυχολογικές ιδιότητες ενός ατόμου όπως η ακρίβεια και η πειθαρχία.

Στη διαδικασία της κοινωνικο-ιστορικής ανάπτυξης της ανθρώπινης ζωής, προέκυψε ένας τεράστιος αριθμός τύπων εργασίας.

Η ποικιλία των τύπων ανθρώπινης εργασίας χωρίζεται σε σωματική και ψυχική εργασία. Η σωματική εργασία * περιλαμβάνει διάφορους τύπους παραγωγικών και τεχνικών δραστηριοτήτων. Το θέμα του είναι υλικό που παρέχει η φύση και το οποίο επεξεργάζεται χρησιμοποιώντας διάφορα εργαλεία. Η σωματική εργασία απαιτεί μια ορισμένη χρήση της σωματικής δύναμης ενός ατόμου, την ένταση του μυϊκού του συστήματος. Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας εργασίας είναι υλικά προϊόντα απαραίτητα για την ικανοποίηση των ανθρώπινων αναγκών. Το αποτέλεσμα της διανοητικής εργασίας είναι εικόνες, σκέψεις, ιδέες, έργα, γνώσεις, που ενσωματώνονται σε υλικές μορφές ύπαρξης (λογοτεχνικά και μουσικά έργα, σχέδια, σκαλίσματα κ.λπ.).

Η σωματική και πνευματική εργασία καλύπτει έναν τεράστιο αριθμό διαφορετικών επαγγελμάτων και ειδικοτήτων.

Δημιουργική δραστηριότητα. Οποιαδήποτε σωματική και ψυχική εργασία κάτω από συγκεκριμένες κοινωνικές συνθήκες μπορεί να γίνει δημιουργική δραστηριότητα.

Σε διαφορετικούς τύπους εργασίας, η δημιουργικότητα έχει ορισμένα χαρακτηριστικά που καθορίζονται από το περιεχόμενο και τη φύση της δραστηριότητας, τις περιστάσεις της και τα ατομικά χαρακτηριστικά του εργαζομένου. Ταυτόχρονα, όλα τα είδη δημιουργικής δραστηριότητας έχουν κοινά χαρακτηριστικά.

Η δημιουργική δραστηριότητα καθορίζεται από τις ανάγκες της κοινωνίας. Η συνειδητοποίηση αυτών των αναγκών είναι η πηγή διαφόρων σχεδίων, ιδεών και έργων. Η δημιουργική δραστηριότητα ξεκινά με την εμφάνιση μιας συγκεκριμένης ιδέας, συγκεκριμένα: να αλλάξουμε μεθόδους, μεθόδους εργασίας σε μια συγκεκριμένη βιομηχανία, να δημιουργήσουμε ένα νέο εργαλείο, να σχεδιάσουμε μια νέα μηχανή, να πραγματοποιήσουμε ένα συγκεκριμένο επιστημονικό πείραμα, να γράψουμε μια εργασία της τέχνης, να δημιουργήσει ένα μουσικό έργο, να σχεδιάσει μια εικόνα και παρόμοια.

Για την υλοποίηση μιας δημιουργικής ιδέας, απαιτείται προπαρασκευαστική εργασία - σκέψη για το περιεχόμενό της, ανακάλυψη των λεπτομερειών, τρόπων υλοποίησής της και συλλογή των απαραίτητων υλικών. Τέτοιες προπαρασκευαστικές εργασίες είναι χαρακτηριστικές της δημιουργικότητας του σχεδιαστή-εφευρέτη, του επιστήμονα, του συγγραφέα και του καλλιτέχνη. Συχνά είναι μακροπρόθεσμη.

Μετά την προπαρασκευαστική εργασία, εφαρμόζεται η δημιουργική ιδέα, η οποία μπορεί επίσης να διαρκέσει για διαφορετικούς χρόνους ανάλογα με το περιεχόμενο της εργασίας, την πολυπλοκότητά της, την προετοιμασία του ατόμου και τις συνθήκες δημιουργικής εργασίας.

Η υλοποίηση ενός δημιουργικού σχεδίου είναι μια μεγάλη και έντονη δουλειά που απαιτεί τη συμμετοχή και εξύψωση όλων των ανθρώπινων δυνάμεων, τη μέγιστη συγκέντρωση της συνείδησής του στο θέμα της δημιουργικότητας. Αυτή η συγκέντρωση μπορεί να είναι τόσο υψηλή που ο εργαζόμενος, γοητευμένος από την εργασία, δεν παρατηρεί τι συμβαίνει γύρω του. Η συγκέντρωση απαιτεί τη συμμετοχή των ανθρώπινων γνωστικών και βουλητικών δυνάμεων.

Η συστηματική σκληρή και σκληρή δουλειά είναι η καθοριστική προϋπόθεση για την επιτυχία της δημιουργικότητας. Κάτω από αυτή την προϋπόθεση, συνήθως προκύπτουν στιγμές δημιουργικής ανάτασης, που ονομάζονται έμπνευση και παρουσία των οποίων είναι ιδιαίτερα επιτυχημένοι στην εύρεση νέων τρόπων επίλυσης προβλημάτων, προκύπτουν νέες και παραγωγικές ιδέες, δημιουργώντας κεντρικές εικόνες έργων τέχνης και αρέσει. Η έμπνευση χαρακτηρίζεται από την άσκηση όλης της δύναμης και του συναισθηματικού πάθους του εργαζομένου για το θέμα της δημιουργικότητας και της παραγωγικής εργασίας πάνω σε αυτό. Η έμπνευση δεν προκύπτει στην αρχή της εργασίας, αλλά κατά τη διάρκεια της ως μια ορισμένη συνέπεια αυτής. Από αυτό προκύπτει ότι για να επιτύχετε με επιτυχία έναν στόχο, πρέπει να εργάζεστε συστηματικά και τακτικά και όχι να περιμένετε να έρθει η έμπνευση. Σύμφωνα με τον Π. Τσαϊκόφσκι, έμπνευση είναι ένας επισκέπτης που δεν του αρέσει να επισκέπτεται νωχελικά. Προέρχεται από σκληρή δουλειά.

Η δημιουργική δραστηριότητα επηρεάζεται από την αίσθηση της καινοτομίας του έργου και τη σύγχρονη ανάγκη για αυτό. Υπάρχει κινητοποίηση πνευματικών δυνάμεων και ασυνείδητη, διαισθητική ανάδυση νέων εικόνων και μεθόδων δράσης για την επίλυση του προβλήματος.

Η επιτυχία της δημιουργικής εργασίας εξαρτάται από το πόσο καλά ένα άτομο κατέχει τις τεχνικές και τις τεχνικές της εργασίας και από το πώς σχετίζεται με τα αποτελέσματα της εργασίας. Οι δημιουργικοί εργαζόμενοι τείνουν να έχουν κριτική, απαιτητική στάση απέναντι στα έργα τους. Είναι, ιδιαίτερα, χαρακτηριστικό των εξαιρετικών ποιητών και συγγραφέων. Ο Ο. ντε Μπαλζάκ ξαναδούλεψε τα έργα του δώδεκα ή περισσότερες φορές, αλλάζοντας τα συχνά αγνώριστα, διορθώνοντάς τα. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για τους μηχανικούς και τους επιστήμονες.

Ερωτήσεις ελέγχου:

Τι είναι μια δραστηριότητα;

Ποια είναι η μικροδομή της δραστηριότητας;

Περιγράψτε τη μακροδομή της δραστηριότητας.

Ποια είναι η σημασία της ανάγκης και του κινήτρου στη δραστηριότητα;

Ποιος είναι ο σκοπός της ανθρώπινης δραστηριότητας;

Αποκαλύψτε τους κύριους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας.

Ποιες κινήσεις χρησιμοποιούνται στη δραστηριότητα;

Τι είναι μια δράση;

Τι είναι οι αντικειμενικές ενέργειες;

Τι είναι οι νοητικές ενέργειες;

Ποια είναι η διαδικασία ανάπτυξης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων;

Τι είναι η γνώση;

Τι είναι οι δεξιότητες και οι ικανότητες;

Τι είναι η μεταφορά δεξιοτήτων;

Τι είναι η ενδορρύθμιση;

Επεκτείνετε το παιχνίδι ως δραστηριότητα.

Περιγράψτε τη μαθησιακή δραστηριότητα.

Πώς εκδηλώνεται η εργασία ως είδος δραστηριότητας;

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ψυχικής και σωματικής εργασίας;

Πώς επηρεάζει η δραστηριότητα την ανθρώπινη ψυχή;

Βιβλιογραφία:

Abulkhanova-Slavskaya K A Ψυχολογία δραστηριότητας και προσωπικότητας. - Μ.: Nauka, 1980. Asmolov A.G. Δραστηριότητα και ρύθμιση. - Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. Πανεπιστήμιο, 1979. Bespalov B.I. Δράση: Ψυχολογικοί μηχανισμοί οπτικής σκέψης. - Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. Πανεπιστήμιο, 1984.

Brushlinsky AB Δραστηριότητα, δράση και νοητικό ως διαδικασία // Θέματα. Ψυχολόγων. -1984.- Νο 5.

Variy M.I. Γενική ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. επίδομα / Για φοιτητές ψυχολ. και δάσκαλος, ειδικότητες. - Lviv: land, 2005.

Volkov AM, Mikadze Yu.V., Solntseva G.N. Δραστηριότητα: δομή και ρύθμιση. Ψυχολογική ανάλυση. - Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. Πανεπιστήμιο, 1987.

Davydov V.V., Markova A.K. Η έννοια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών // Τεύχος. ψυχολογία. -1981. - Νο. 6.

Kovalev V.I. Κίνητρα συμπεριφοράς και δραστηριότητας. - Μ.: Nauka, 1988.

Konopkin OA Ψυχολογικοί μηχανισμοί ρύθμισης δραστηριότητας. - Μ.: Nauka, 1980.

Leontyev A.P. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Προσωπικότητα. - Μ.: Politizdat, 1975.

Lomov B.F., Surkov B.N., πρόβλεψη στη δομή της δραστηριότητας. -Μ.: Nauka, 1980.

Podolsky A.I. Διαμόρφωση ψυχικής δραστηριότητας στην επαγγελματική πρακτική

εκπαίδευση // Θέματα. ψυχολογία. -1985. - Νο 5.

Elkonin D.B. Η ψυχολογία του παιχνιδιού. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1978.