Πρόγραμμα μαθημάτων λογοθεραπείας στο σχολείο σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα. Πώς λειτουργεί ο λογοθεραπευτής στο σχολείο;

κατά 20 __/__ουχ. έτος

Ωρες εργασίας:

Δευτέρα - Παρασκευή από 13 έως 17 ώρες

χρόνος	Δευτέρα	Τρίτη	Τετάρτη	Πέμπτη	Παρασκευή
13.00- 13.40	I - 1 OHP	II - 1 FFNR: δυσγραφία	I - 1 OHP	II - 1 FFNR: δυσγραφία	I - 1 OHP
13.55- 14.35	Ι- 2 OHP	III - 1 FFNR: δυσγραφία	I - 2 OHP	III - 1 FFNR: δυσγραφία	I - 2 OHP
14.50- 15.30	II - 1 OHP: δυσγραφία	III - 2 FFNR: δυσγραφία	II - 1 OHP: δυσγραφία	III - 2 FFNR: δυσγραφία	II - 1 OHP: δυσγραφία
15.45- 16.25	OHP επίπεδο II ανάπτυξη ομιλίες ενδ. τάξη		OHP επίπεδο II ανάπτυξη ομιλίες ενδ. τάξη	OHP επίπεδο II ανάπτυξη ομιλίες ενδ. τάξη	OHP επίπεδο II ανάπτυξη ομιλίες ενδ. τάξη
16.35- 16.55	OHP επίπεδο II ανάπτυξη ομιλίες ενδ. τάξη	OHP επίπεδο II ανάπτυξη ομιλίες ενδ. τάξη	OHP επίπεδο II ανάπτυξη ομιλίες ενδ. τάξη	OHP επίπεδο II ανάπτυξη ομιλίες ενδ. τάξη	OHP επίπεδο II ανάπτυξη ομιλίες ενδ. τάξη

Κέντρο Λογοθεραπείας στο σχολείο Νο 337

Λογοθεραπεύτρια: Gorbachevskaya Natalia Yurievna

Θρύλος: Οι λατινικοί αριθμοί υποδεικνύουν την κατανομή των παιδιών ανά τάξη, οι αραβικοί αριθμοί δηλώνουν τον αριθμό των υποομάδων. Για παράδειγμα: II - 1 - δεύτερη τάξη, υποομάδα Νο. 1.

Διαβατήριο Λογοθεραπείαςπαρουσιάζει ένα μικρό τετράδιο στο οποίο καταγράφεται όλος ο εξοπλισμός που βρίσκεται στο γραφείο, οπτικά, εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά βοηθήματα, σχολικά βιβλία και μεθοδολογική βιβλιογραφία. Αντί για διαβατήριο γραφείου λογοθεραπείας, ένας λογοθεραπευτής μπορεί να δημιουργήσει ένα ντουλάπι αρχείων.

Το διαβατήριο της αίθουσας λογοθεραπείας ή ο φάκελος αρχείων συντάσσεται ανεξάρτητα από το αν το κέντρο λογοθεραπείας βρίσκεται σε ξεχωριστή αίθουσα ή καταλαμβάνει μέρος μιας τάξης ή μέρος οποιασδήποτε άλλης αίθουσας.

Έκθεση για το προληπτικό, διορθωτικό και εκπαιδευτικό έργο που επιτελέστηκεγια το σχολικό έτος, ο δάσκαλος-λογοθεραπευτής συντάσσει τρία αντίγραφα στο τέλος του σχολικού έτους: δύο αντίγραφα παραδίδονται στον ανώτερο λογοθεραπευτή ή στον επιθεωρητή του τμήματος εκπαίδευσης της περιοχής (διοίκηση) και το τρίτο παραμένει στο κέντρο ομιλίας.

Περίοδοι διατήρησης εγγράφων

Στο σταθμό λογοθεραπείας πρέπει να φυλάσσονται τα ακόλουθα: ημερολόγιο παρακολούθησης σε μαθήματα λογοθεραπείας, ημερολόγιο εξέτασης προφορικού και γραπτού λόγου των μαθητών, κάρτες ομιλίας για εξέταση προφορικού και γραπτού λόγου, τετράδια για εξέταση, έκθεση σχετικά με εργασίες που έγιναν κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους και διαβατήριο ή θυρίδα της αίθουσας λογοθεραπείας.

Ένα αρχείο παρακολούθησης σε μαθήματα λογοθεραπείας, κάρτες λόγου, αντίγραφα αναφορών για το έτος αποθηκεύονται στο κέντρο λογοθεραπείας έως ότου όλοι οι μαθητές που περιλαμβάνονται σε αυτό το ημερολόγιο αποδεσμευτούν πλήρως από το κέντρο λογοθεραπείας, δηλ. τουλάχιστον δύο χρόνια. Τετράδια για δοκιμαστικές εργασίες φυλάσσονται για το ίδιο χρονικό διάστημα.

Στο κέντρο λογοθεραπείας τηρείται ημερολόγιο εξέτασης του προφορικού και γραπτού λόγου των μαθητών έως ότου αποφοιτήσουν από το σχολείο όλοι οι εγγεγραμμένοι μαθητές σε αυτό. Αυτή η μεγάλη διάρκεια ζωής οφείλεται στο γεγονός ότι το Journal of Examination of Students' Oral and Written Speech είναι ένα έγγραφο στο οποίο καταγράφονται όλοι οι μαθητές που έχουν τοποθετηθεί σε ένα δεδομένο κέντρο λογοθεραπείας και έχουν διαταραχές λόγου και σημειώνονται τα μέτρα που λαμβάνονται. σε σχέση με αυτά τα παιδιά. Στην πρακτική της λογοθεραπείας, υπάρχουν συχνά περιπτώσεις που προκύπτει η ανάγκη να προσδιοριστεί εάν ένα συγκεκριμένο παιδί με διαταραχές λόγου εντοπίστηκε έγκαιρα και τι είδους βοήθεια του παρασχέθηκε. Ως εκ τούτου, οι πληροφορίες για μαθητές με διαταραχές λόγου θα πρέπει να τηρούνται από τον λογοθεραπευτή για όλο το διάστημα που αυτά τα παιδιά φοιτούν σε σχολεία που συνδέονται με ένα συγκεκριμένο κέντρο λογοθεραπείας.

Το διαβατήριο ή η θυρίδα της αίθουσας λογοθεραπείας φυλάσσεται στο σταθμό λογοθεραπείας ανά πάσα στιγμή.

ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ
Λογοπαθολόγος ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΜΕ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ
ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ
Λογοπαθολόγος ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ ΜΕ ΔΑΣΚΑΛΟΥΣ
ΤΑΞΕΙΣ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ

Η επιτυχής υλοποίηση του διορθωτικού έργου εξαρτάται από την επαφή του λογοθεραπευτή με τους δασκάλους της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Πολύ συχνά, ένας λογοθεραπευτής έρχεται αντιμέτωπος με το γεγονός ότι ο δάσκαλος χαιρετίζει την εμφάνισή του στην τάξη με προσοχή. Αυτό συμβαίνει γιατί οι δάσκαλοι, ειδικά αυτοί της παλαιότερης γενιάς, δεν φαντάζονται σωστά τον σκοπό της λογοθεραπείας στο σχολείο. Πιστεύουν ότι ένας λογοθεραπευτής ασχολείται μόνο με τη διόρθωση της προφοράς του ήχου στα παιδιά και δεν καταλαβαίνουν γιατί ένας λογοθεραπευτής πηγαίνει μαθητές σε τάξεις που προφέρουν σωστά όλους τους ήχους. Σε αυτή τη βάση προκύπτουν συγκρούσεις μεταξύ του λογοθεραπευτή και του δασκάλου του δημοτικού σχολείου.

Για να αποφευχθεί αυτό, ο λογοθεραπευτής πρέπει να μιλήσει σε ένα από τα παιδαγωγικά συμβούλια και να μιλήσει λεπτομερώς για τους τύπους διαταραχών του λόγου που εμφανίζονται στους μαθητές. σχετικά με το πώς αυτές οι διαταραχές ομιλίας επηρεάζουν την επιτυχή εκμάθηση των παιδιών με παθολογία ομιλίας σε όλα τα μαθήματα, ιδιαίτερα τη μητρική γλώσσα και την ανάγνωση. Στο μήνυμά του, ο λογοθεραπευτής μιλά επίσης για το περιεχόμενο της σωφρονιστικής εργασίας, την οργάνωσή της και πώς συνδέεται η σωφρονιστική εργασία με το πρόγραμμα εκπαίδευσης στη μητρική γλώσσα και την ανάγνωση. Η πρακτική δείχνει ότι οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, έχοντας εξοικειωθεί περισσότερο με τους στόχους και τους στόχους της εργασίας λογοθεραπείας στο σχολείο, αρχίζουν να έχουν μια αντικειμενική και ενδιαφέρουσα στάση απέναντι στο έργο ενός λογοθεραπευτή.

Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, ένας λογοθεραπευτής, αν χρειαστεί, μπορεί να παρακολουθεί μεθοδολογικούς συλλόγους εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και να κάνει τις αναφορές του. Ο λογοθεραπευτής εξοικειώνει διεξοδικά και διεξοδικά τους δασκάλους της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με τις ιδιαιτερότητες και τους τύπους διαταραχών λόγου που δυσκολεύουν τους μαθητές να κατακτήσουν με επιτυχία την ανάγνωση και τη γραφή και εφιστά την προσοχή των δασκάλων στην ανάγκη για διαφοροποιημένη προσέγγιση σε μαθητές με χαμηλή επίδοση. Συνιστάται σε τέτοιες αναφορές να βασίζονται σε παραδείγματα διαταραχών λόγου συγκεκριμένων μαθητών ενός δεδομένου σχολείου.

Σε μεθοδολογικούς συλλόγους, είναι σκόπιμο να ενημερώνονται οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για τις μεθόδους και τις τεχνικές της εργασίας λογοθεραπείας, επειδή συχνά οι δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης υιοθετούν πρόθυμα ορισμένες τεχνικές λογοθεραπευτών και τις χρησιμοποιούν με επιτυχία στην τάξη.

Ο λογοθεραπευτής οφείλει να ενημερώσει τους εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ότι στο κέντρο λογοθεραπείας εγγράφονται μαθητές με διαταραχές ανάπτυξης του λόγου, αλλά με ανέπαφη νόηση και ακοή. Αν υπάρχει παιδί στην τάξη με μειωμένη νοημοσύνη ή ακοή, τότε ο δάσκαλος είναι υπεύθυνος να το παραπέμψει σε ειδικό γιατρό και να το πάει σε ειδικό σχολείο, αφού είναι αυτός που δουλεύει με αυτό το παιδί, το παρακολουθεί καθημερινά και μπορεί να τον χαρακτηρίσει συνολικά. Και αν ένας τέτοιος μαθητής σπούδασε σε κέντρο ομιλίας, ο λογοθεραπευτής γράφει μια μαρτυρία για αυτόν και τη δίνει στον δάσκαλο για συμπερίληψη στα έγγραφα του παιδιού. Σε αυτή την περίπτωση, ένας λογοθεραπευτής μπορεί να βοηθήσει τον δάσκαλο να μεταφέρει το παιδί από ένα γενικό σχολείο σε ένα ειδικό.

Για να εξοικειωθούν λεπτομερέστερα οι εκπαιδευτικοί της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με τις ιδιαιτερότητες της λογοθεραπευτικής εργασίας, ένας λογοθεραπευτής μπορεί να τους παραδώσει ένα ή περισσότερα ανοιχτά μαθήματα.

Ο λογοθεραπευτής πρέπει να γνωρίζει καλά το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας και ανάγνωσης, καθώς και ποια θέματα και ποια ώρα μελετώνται στην τάξη, ώστε στις τάξεις του να λαμβάνει υπόψη το επίπεδο των απαιτήσεων του προγράμματος τη μητρική γλώσσα και την ανάγνωση.

Υπόμνημα για εκπαιδευτικούς

Μία από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για τη διορθωτική εργασία είναι η ανάπτυξη ενοποιημένων απαιτήσεων για έναν μαθητή λογοπαθολόγου από την πλευρά του δασκάλου και του λογοθεραπευτή. Ο λογοθεραπευτής πρέπει να καταβάλει κάθε δυνατή προσπάθεια για να πείσει τον δάσκαλο για την ανάγκη πολύ προσεκτικής και προσεκτικής αξιολόγησης της εργασίας του μαθητή λογοπαθολόγου. Γεγονός είναι ότι αυτοί οι μαθητές, με όλη τους την επιθυμία και την προσπάθεια, δεν είναι σε θέση να ολοκληρώσουν εργασίες, ειδικά τις γραπτές, σύμφωνα με τα πρότυπα που υιοθετούνται στο σχολείο. Το καθήκον του λογοθεραπευτή είναι, πρώτον, να επιστήσει την προσοχή του δασκάλου στο γεγονός ότι τα σφάλματα λογοπαθητικής φύσης δεν πρέπει να υπολογίζονται κατά την αξιολόγηση της εργασίας ενός μαθητή και, δεύτερον, να διδάξει στον δάσκαλο να διακρίνει ένα λογοπαθητικό σφάλμα από ένα οφειλόμενο σφάλμα. στο γεγονός ότι ο μαθητής δεν έχει μάθει τον έναν ή τον άλλο κανόνα της γραμματικής . Συνιστάται να προετοιμαστεί και να διανεμηθεί στους εκπαιδευτικούς ένας πίνακας-σημείωμα με μια λίστα λογοπαθητικών σφαλμάτων και οδηγίες για το είδος της διαταραχής του λόγου από αυτά προκαλούνται.

I. Σφάλματα που προκαλούνται από ανωριμότητα φωνητικών διεργασιών και ακουστικής αντίληψης:

1) παράλειψη γραμμάτων και συλλαβών - "πέρασε" (συγχώρησε), "άπληστο" (άπληστο), "ishka" (παιχνίδι).

2) αναδιάταξη γραμμάτων και συλλαβών - "onko" (παράθυρο), "zvyal" (πήρε), "peperisal" (ξαναέγραψε), "natuspila" (βήμα).

3) αναδοχή γραμμάτων και συλλαβών - "πράξεις" (dod), "lopat" (φτυάρι), "nabukhl" (φουσκωμένο).

4) δημιουργία λέξεων με επιπλέον γράμματα και συλλαβές - "tarawa" (γρασίδι), "katorayye" (που), "bababushka" (γιαγιά), "klyukikva" (cranberry).

5) παραμόρφωση της λέξης - "naotukh" (κυνήγι), "habab" (γενναίος), "λούτσος" (μάγουλα), "specky" (από ένα κούτσουρο).

6) συνεχής γραφή λέξεων και αυθαίρετη διαίρεση τους - "nasto" (ανά εκατό), "visitnastne" (κρεμασμένο στον τοίχο), "u stala" (κουρασμένος).

7) αδυναμία προσδιορισμού των ορίων μιας πρότασης σε ένα κείμενο, γράφοντας προτάσεις μαζί - «Ο πατέρας μου είναι οδηγός. Η δουλειά ενός οδηγού είναι δύσκολη. Γνωρίστε το αυτοκίνητο και μετά το σχολείο. Θα είμαι ο οδηγός»·

8) αντικατάσταση ενός γράμματος με ένα άλλο - "κόλπο" (τρία). "u glesta" (σταυρόμυλα), "telpan" (τουλίπα), "shapagi" (μπότες).

9) παραβίαση της μαλάκυνσης των συμφώνων - "vaselki" (αραβοσίτου), "smali" (τσαλακωμένο), "kon" (άλογο).

II. Σφάλματα που προκαλούνται από αδιαμόρφωτες λεξιλογικές και γραμματικές πτυχές του λόγου:

1) γραμματισμός - «Η Σάσα και η Λένα μαζεύουν λουλούδια. Τα παιδιά κάθισαν σε μεγάλες καρέκλες. Five little yellow κοτοπουλάκια» (five little yellow κοτοπουλάκια);

2) συνεχής γραφή προθέσεων και χωριστή γραφή προθεμάτων - "στην τσέπη", "ενώ πετάτε", "στο χωριό" (πήρε), "στο δρόμο".

Επιπλέον, για την αποφυγή παρεξηγήσεων, οι εκπαιδευτικοί της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θα πρέπει να γνωρίζουν ότι στις τάξεις τους ο λογοθεραπευτής αξιολογεί πολύ συγκεκριμένα τη δουλειά των μαθητών. Η αξιολόγηση σε μια συνεδρία λογοθεραπείας βασίζεται κατά κύριο λόγο στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές παραμέτρους της εργασίας του μαθητή, δηλ. για την προσοχή σε όλο το μάθημα, τη δραστηριότητα, την επιθυμία για εργασία και τον αριθμό των σφαλμάτων που ανακαλύφθηκαν και διορθώθηκαν ανεξάρτητα, όχι εκείνων που έκανε ο ίδιος. Επομένως, ένας μαθητής που δεν έχει ικανοποιητικές επιδόσεις στην τάξη μπορεί να λάβει θετικούς βαθμούς στα μαθήματα λογοθεραπείας. Ο λογοθεραπευτής πρέπει να πείσει τον δάσκαλο ότι η δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στην τάξη για τον μαθητή λογοπαθολόγο είναι πολύ πιο σημαντική από την κανονιστική αξιολόγηση.

Ένας λογοθεραπευτής, κατόπιν αιτήματος των γονέων, μπορεί να εκδώσει πιστοποιητικό σε ένα παιδί που παρακολουθεί τακτικά μαθήματα προκειμένου να βοηθήσει έναν δάσκαλο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ή καθηγητή ρωσικής γλώσσας να αξιολογήσει σωστά τη γραπτή εργασία του μαθητή (υπαγορεύσεις, δοκίμια, παρουσιάσεις) λαμβάνοντας υπόψη τη διάγνωση ομιλίας. Δείγμα πιστοποιητικού:

Αίθουσα λογοθεραπείας

Σχολείο Νο. 337 Περιοχή Νιέφσκι

Αγία Πετρούπολη

Αναφορά

Δόθηκε στον Σεργκέι Μπογκντάνοφ, γεννημένος στις 13 Σεπτεμβρίου 1995, μαθητής της 2 «Α» τάξης 337 του σχολείου, που κατοικεί στη διεύθυνση: st. Babushkina, 117, κτίριο 1, διαμ. 41, στο ότι στις 09/05/03 επικοινώνησε με τον λογοθεραπευτή στο κέντρο λογοθεραπείας του σχολείου Νο. 337 με παράπονα για δυσκολίες στην εκμάθηση του προγράμματος της Β' τάξης στη ρωσική γλώσσα.

Εξετάστηκε και διαγνώστηκε με «FFDD: σύνθετη δυσγραφία με επικράτηση διαταραχών αναγνώρισης φωνήματος (ακουστική) και στοιχεία οπτικής δυσγραφίας» και εντάχθηκε σε ομάδα λογοθεραπείας, όπου φοιτά από τις 15 Σεπτεμβρίου 2003 έως σήμερα.

Λαμβάνοντας υπόψη τη συστηματικά εκτελούμενη εργασία, συνιστώ να μην λαμβάνονται υπόψη σφάλματα λογοπαθητικής φύσης κατά την αξιολόγηση της εργασίας ενός μαθητή.

Μπορεί να σπουδάσει σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης στη ρωσική γλώσσα για τη Β' τάξη.

Λογοθεραπευτής: __________________ (Gorbachevskaya N.Yu.)

ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ
ΜΕ Λογοθεραπευτές ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ

Προκειμένου να εφαρμοστεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διόρθωση των διαταραχών ομιλίας που υπάρχουν στα παιδιά, είναι απαραίτητη η αποτελεσματική συνέχεια στο έργο δύο πολύ σημαντικών κρίκων - των υπηρεσιών λογοθεραπείας προσχολικής και σχολικής ηλικίας. Η στενή τους αλληλεπίδραση θα βοηθήσει τους λογοθεραπευτές των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, αφενός, να φανταστούν πιο ξεκάθαρα τις δυσκολίες που προκύπτουν σε παιδιά με διαταραχές λόγου κατά τη διαδικασία της μάθησης στο σχολείο και να εξοικειωθούν με την κατεύθυνση και τις μεθόδους διορθωτικής εργασίας στο το σχολικό κέντρο λογοθεραπείας και, από την άλλη, είναι πιο σκόπιμο και σκόπιμα να δομείτε τη δουλειά σας για να αποτρέψετε αυτές τις δυσκολίες και να τις μειώσετε στο ελάχιστο. Με τη σειρά τους, οι σχολικοί λογοθεραπευτές, έχοντας εξοικειωθεί περισσότερο με τη δουλειά των συναδέλφων τους, δεν θα σπαταλήσουν χρόνο εκπαίδευσης αναπαράγοντας εκείνα τα θέματα που έχουν ήδη μάθει τα παιδιά στην ομάδα λογοθεραπείας του νηπιαγωγείου.

Είναι πολύ σημαντικό η διορθωτική εργασία με παιδιά με διαταραχές ομιλίας να διεξάγεται αυστηρά σταδιακά, έτσι ώστε όλα τα στάδια να είναι αλληλένδετα και να ρέουν το ένα από το άλλο.

Υπό αυτές τις συνθήκες, ο αριθμός των δυσγραφικών παιδιών στα σχολεία αναπόφευκτα θα μειωθεί.

Η σχέση στο έργο των λογοθεραπευτών στα σχολικά κέντρα λογοθεραπείας και των λογοθεραπευτών σε προσχολικά ιδρύματα πραγματοποιείται μέσω κοινών μεθοδολογικών ενώσεων, στις οποίες επιλύονται οργανωτικά και μεθοδολογικά ζητήματα και μελετάται η καλύτερη εργασιακή εμπειρία.

Τα οργανωτικά ζητήματα περιλαμβάνουν, καταρχάς, το ζήτημα της στελέχωσης των ομάδων λογοθεραπείας στα σχολικά κέντρα λόγου.

Οι λογοθεραπευτές προσχολικών ιδρυμάτων στο τέλος της σχολικής χρονιάς (πριν από τις 15 Μαΐου) ανακαλύπτουν σε ποια σχολεία της περιφέρειας θα πάνε τα παιδιά τους, συντάσσουν λίστες παιδιών που αναφέρουν το επώνυμό τους, το όνομα, τον αριθμό τηλεφώνου του σπιτιού ή τη διεύθυνσή τους. τον αριθμό του σχολείου όπου θα φοιτήσει το παιδί και έκθεση λογοθεραπείας για τη στιγμή της αποφοίτησης από την ομάδα λογοθεραπείας του νηπιαγωγείου. Μετά τις 15 Μαΐου, τα δεδομένα αυτά μεταφέρονται στους λογοθεραπευτές των σχολικών κέντρων λογοθεραπείας, ώστε το διορθωτικό έργο που ξεκίνησε με παιδιά προσχολικής ηλικίας να συνεχιστεί στο σχολείο.

ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ

Οι γονείς των μαθητών που σπουδάζουν σε κέντρο λογοθεραπείας μπορούν να προσφέρουν μεγάλη βοήθεια στο έργο ενός δασκάλου λογοθεραπευτή.

Η πρώτη φορά που ένας λογοθεραπευτής συναντά τους γονείς μαθητών που είναι εγγεγραμμένοι σε κέντρο ομιλίας είναι στα μέσα Σεπτεμβρίου, όταν, μετά την οριστικοποίηση των ομάδων και την κατάρτιση του προγράμματος των μαθημάτων, πραγματοποιεί την πρώτη συνάντηση γονέων. Η πρακτική δείχνει ότι η πλειοψηφία των γονέων δεν γνωρίζει τι κάνουν οι λογοθεραπευτές με τα παιδιά τους. Επιπλέον, ορισμένοι γονείς έχουν αρνητική στάση απέναντι στο γεγονός ότι τα παιδιά τους είναι εγγεγραμμένα σε κέντρο λογοθεραπείας και σε αυτή τη βάση προκύπτουν συγκρούσεις.

Εάν οι γονείς του παιδιού εξακολουθούν να αρνούνται να παρακολουθήσουν μαθήματα με λογοθεραπευτή για τον ένα ή τον άλλο λόγο, καλό είναι να τους ζητήσετε να υπογράψουν μια άρνηση συμμετοχής για να αποφύγετε καταστάσεις σύγκρουσης στο μέλλον. «Αλλά κανείς δεν μας είπε τίποτα», λένε συχνά οι γονείς, έχοντας επανειλημμένα προειδοποιηθεί για τα προβλήματα ομιλίας του παιδιού τους στην προσχολική ηλικία ή απαιτούν να εγγραφεί σε ομάδα λογοθεραπείας όταν η εγγραφή έχει ήδη ολοκληρωθεί και έχουν σχηματιστεί όλες οι ομάδες. . Δείγμα απαλλαγής:

Λογοθεραπευτής στο κέντρο λογοθεραπείας

στο σχολείο αρ. _________________

από ___________________________

που κατοικεί στη διεύθυνση:

_____________________________

Αρνηση

ΕΓΩ,___________________________________________________________,

Αρνούμαι μια θέση στην ομάδα ανάπτυξης και διόρθωσης λόγου στο κέντρο ομιλίας στο σχολείο Αρ. ____ για τον γιο μου (την κόρη μου) _________________________

μαθητές της _______ τάξης του σχολείου αρ. ________ σε σχέση με ______________________

__________________________________________________________________

Ο ___ είναι εξοικειωμένος με τη διάγνωση ομιλίας του παιδιού. Λήφθηκαν συστάσεις. Ο ___ προειδοποιήθηκε για τις πιθανές συνέπειες.

“___” _____________ 20___ Υπογραφή ________________________________

Για να αποφευχθούν καταστάσεις σύγκρουσης, ο λογοθεραπευτής έρχεται στις συναντήσεις γονέων της τάξης στις αρχές Σεπτεμβρίου, συστήνεται στους γονείς και τους ενημερώνει πολύ σύντομα για τους στόχους και τους στόχους της εργασίας του. Ειδικότερα, η λογοθεραπεύτρια λέει ότι οι φωνητικές και λεξικογραμματικές διαταραχές του λόγου δεν συνοδεύονται πάντα από παραβίαση της ηχητικής προφοράς και επομένως οι γονείς δεν τις παρατηρούν. Ωστόσο, αυτές οι παραβιάσεις έχουν πολύ σοβαρό αντίκτυπο στην αφομοίωση του σχολικού προγράμματος από το παιδί και είναι συχνά ο λόγος για τον οποίο αποτυγχάνει επίμονα σε μια σειρά από μαθήματα και στις πιο σοβαρές περιπτώσεις τίθεται ακόμη και το ερώτημα για την αδυναμία εκπαίδευσής του. σε δημόσιο σχολείο. Τέτοιες επιπλοκές μπορούν να αποφευχθούν εάν πραγματοποιηθούν ειδικά μαθήματα διόρθωσης με το παιδί που στοχεύουν στη διόρθωση των ελαττωμάτων της ανάπτυξης της ομιλίας. Κατά τη διάρκεια της αναφοράς, καλό είναι ο λογοθεραπευτής να δώσει ένα ή δύο παραδείγματα από την πρακτική του. Έχοντας λάβει έτσι τις πιο γενικές πληροφορίες για το έργο ενός λογοθεραπευτή, οι γονείς θα αντιδράσουν με μεγάλη προσοχή και ενδιαφέρον σε μια πρόσκληση σε μια συνάντηση γονέων σε ένα κέντρο λογοθεραπείας.

Ο λογοθεραπευτής ενημερώνει τον δάσκαλο για την ημερομηνία και την ώρα της συνάντησης γονέων και δασκάλων και ο δάσκαλος μεταδίδει αυτές τις πληροφορίες στους γονείς. Είναι καλύτερα εάν ο ίδιος ο λογοθεραπευτής ειδοποιεί τους γονείς για την επερχόμενη συνάντηση μέσω τηλεφώνου ή σημείωμα. Σημειώσεις που υποδεικνύουν την ημερομηνία, την ώρα και την τοποθεσία της συνάντησης γονέων δίνονται σε κάθε μαθητή (για τους μαθητές της πρώτης τάξης, είναι προτιμότερο να τοποθετούν τις σημειώσεις σε χαρτοφύλακα ή τσέπη σακακιού).

Στη συνάντηση, ο λογοθεραπευτής συναντά τους γονείς, μιλά λεπτομερώς για φωνητικές-φωνητικές και λεξιλογικές-γραμματικές διαταραχές του λόγου, ποιος τύπος διαταραχής λόγου έχει εντοπιστεί σε ένα συγκεκριμένο παιδί και ποιες μαθησιακές δυσκολίες είναι πιθανές σε σχέση με αυτή τη διαταραχή λόγου. . Είναι πολύ χρήσιμο να αφήσουμε τους γονείς να δουν τη γραπτή εργασία δυσγραφικών παιδιών, ώστε να μπορούν να δουν ξεκάθαρα τις συνέπειες των φωνητικών και λεξικογραμματικών διαταραχών του λόγου.

Στη συνέχεια, ο λογοθεραπευτής αναφέρει τη σύνθεση των ομάδων και των υποομάδων και το πρόγραμμα των μαθημάτων. Είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή των γονέων στο γεγονός ότι «μαζί με τον δάσκαλο είναι υπεύθυνοι για την παρακολούθηση μαθημάτων λογοθεραπείας για τα παιδιά τους».

Στη συνέχεια ο λογοθεραπευτής μιλά για το τι θα κάνουν οι μαθητές της κάθε ομάδας κατά τη διάρκεια της χρονιάς στο κέντρο λόγου. Ενημερώνει επίσης τους γονείς των πρωτομαθητών για το τι θα κάνουν τα παιδιά στο δεύτερο έτος της σωφρονιστικής εργασίας και παραθέτει τα είδη που θα χρειαστούν τα παιδιά για τα μαθήματα λογοθεραπείας. Συμπερασματικά, ο λογοθεραπευτής μιλά για το καθεστώς ομιλίας στην οικογένεια, ιδίως ότι οι γονείς πρέπει να συμβάλλουν όσο το δυνατόν πιο ενεργά στη συσσώρευση του λεξιλογίου των παιδιών τους. Εδώ είναι απαραίτητο να πούμε στους γονείς ότι δεν πρέπει να αναγκάσουν ένα παιδί λογοπαθολόγο να ξαναγράψει την εργασία του πολλές φορές, διασφαλίζοντας την ακρίβεια και την ορθότητα της ολοκλήρωσης της εργασίας του για περισσότερο από τον χρόνο που καθορίζεται από τα υγειονομικά πρότυπα - 1 ώρα στην 1η τάξη, 1-1 ,5 ώρες στις τάξεις 2-4, και αυτός ο χρόνος περιλαμβάνει την ολοκλήρωση όλων των εργασιών για το σπίτι - γραπτές και προφορικές, και εργασία και σχέδιο.

Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι τα παιδιά με παθολογία του λόγου, κατά κανόνα, έχουν μεγάλη δυσκολία να κατακτήσουν τις τεχνικές ανάγνωσης, επομένως συνιστάται για έναν ενήλικα να διαβάσει πρώτα το κείμενο που έχει ανατεθεί για ανάγνωση στο σπίτι και στη συνέχεια να κάνει μερικές ερωτήσεις σχετικά με αυτό που διαβάζει και μόνο μετά που αφήνουν το παιδί να διαβάσει το κείμενο αυτόνομα. Σε αυτή την περίπτωση, είναι χρήσιμο να δώσετε στο παιδί έναν μικρό δείκτη στο χέρι του για να τον καθοδηγήσει μέσα στο κείμενο. Αυτή η τεχνική θα μειώσει σημαντικά το άγχος που βιώνει ένα παιδί λογοπαθολόγος όταν διαβάζει ένα άγνωστο κείμενο.

Στην ίδια συνάντηση, ο λογοθεραπευτής ενημερώνει τους γονείς ότι κατά τη διάρκεια της λογοθεραπευτικής εργασίας, μερικές φορές καθίσταται απαραίτητο να συμβουλευτεί το παιδί έναν ειδικό (ψυχονευρολόγο, νευρολόγο, ωτορινολαρυγγολόγο). Αυτό γίνεται κυρίως προς το συμφέρον του παιδιού, προκειμένου να μελετηθεί διεξοδικά η προσωπικότητά του και να επιλεγεί η καλύτερη επιλογή για τη διόρθωση των αναπτυξιακών του ελλείψεων.

Στη συνέχεια, ο λογοθεραπευτής απευθύνεται στους γονείς των οποίων τα παιδιά θα ασχοληθούν με τη διόρθωση της προφοράς του ήχου. Εξηγεί ότι τα παιδιά αυτά θα πρέπει να έχουν ειδικά τετράδια-ημερολόγια, στα οποία ο λογοθεραπευτής θα καταγράφει ασκήσεις για την εμπέδωση της ύλης που καλύπτει. Εάν το υλικό δεν ενισχυθεί, τότε, πρώτον, δεν θα επιτευχθεί η απαραίτητη αποτελεσματικότητα στην εργασία και, δεύτερον, η περίοδος της διορθωτικής εργασίας με το παιδί θα παραταθεί σημαντικά.

Στη συνέχεια ο λογοθεραπευτής ενημερώνει ότι θα διεξάγει συστηματικές διαβουλεύσεις και συνομιλίες για τους γονείς, ονομάζει τις ημέρες και ώρες τέτοιων διαβουλεύσεων.

Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, ο λογοθεραπευτής διατηρεί συνεχή επαφή με τους γονείς, ενημερώνοντάς τους περιοδικά για τις επιτυχίες ή τις αποτυχίες των παιδιών τους. Εάν ένα παιδί, ενώ είναι παρόν στην τάξη κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, δεν εμφανιστεί σε μια συνεδρία λογοθεραπείας, ο λογοθεραπευτής ενημερώνει σχετικά τους γονείς και τον δάσκαλο του μαθητή.

Ο λογοθεραπευτής χρειάζεται ιδιαίτερα στενή επαφή με τους γονείς εκείνων των μαθητών που ασχολούνται με τη διόρθωση της προφοράς του ήχου. Εάν ένα παιδί έρθει στο μάθημα πολλές φορές με ημιτελή εργασία, ο λογοθεραπευτής καλεί τους γονείς στο σχολείο και εξετάζει προσεκτικά τους λόγους για τους οποίους συμβαίνει αυτό. Εάν οι λόγοι αποδειχθούν αρκετά βάσιμοι, ο λογοθεραπευτής θα πρέπει να προσπαθήσει να βοηθήσει τους γονείς. Οι γονείς πρέπει πάντα να αισθάνονται ότι ο λογοθεραπευτής δεν είναι απλώς ένας μηχανικός εκτελεστής των καθηκόντων του, αλλά ένα άτομο που παίρνει κατά βάθος τη μοίρα των παιδιών τους και είναι πάντα έτοιμο να βοηθήσει. Πρέπει να θυμόμαστε ότι η εξουσία ενός λογοθεραπευτή εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη στάση των γονέων των μαθητών απέναντί του.

Ένας λογοθεραπευτής θα πρέπει να είναι ιδιαίτερα διακριτικός και προσεκτικός εάν υπάρχει ανάγκη να συμβουλευτεί ένα παιδί με ψυχονευρολόγο ή νευρολόγο. Κατά κανόνα, οι γονείς αντιλαμβάνονται τέτοιες προτάσεις πολύ οδυνηρά, επομένως, σε μια συνομιλία, ο λογοθεραπευτής απαιτείται να είναι όσο το δυνατόν πιο φιλικός και να μπορεί να πείσει τους γονείς για την ανάγκη μιας τέτοιας διαβούλευσης. Εδώ δεν μπορείτε να ενεργήσετε με ωμή πίεση. Οι γονείς πρέπει να αποδείξουν ότι για να δουλέψουν πιο επιτυχημένα με το παιδί τους, για να επιλέξουν ακριβώς εκείνες τις μεθοδολογικές τεχνικές που θα δώσουν το μεγαλύτερο αποτέλεσμα, ο λογοθεραπευτής πρέπει να γνωρίζει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του, που μόνο ένας ειδικός γιατρός μπορεί να δώσει. απαραίτητες συστάσεις και, αν χρειαστεί, στη συνέχεια να βοηθήσουμε από την πλευρά μας, να ενισχύσουμε τον παιδαγωγικό αντίκτυπο με τη φαρμακευτική αγωγή.

Στο τέλος της σχολικής χρονιάς, ο λογοθεραπευτής προσκαλεί ξανά όλους τους γονείς στην τελική συνάντηση γονέων, στην οποία ενημερώνει τους γονείς για τα αποτελέσματα της δουλειάς του με μαθητές, οι οποίοι δεν χρειάζονται πλέον τη βοήθεια λογοθεραπευτή και που έχουν απομείνει. να συνεχίσει το διορθωτικό έργο. Εδώ είναι σκόπιμο να συγκρίνετε το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών κατά την εισαγωγή στο κέντρο ομιλίας και μετά την εργασία που πραγματοποιήθηκε μαζί τους. εμφανίστε σαφώς, χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα παραδείγματα, τα αποτελέσματα των διορθωτικών εργασιών. Δεδομένου ότι τα συγκριτικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού θα χρειαστούν πολύ χρόνο, μπορούμε να πούμε μόνο για τα πιο δύσκολα παιδιά ή για εκείνους τους μαθητές που δεν έχουν σημειώσει αξιοσημείωτη πρόοδο. Είναι επίσης απαραίτητο να σημειωθεί η εργασία των ίδιων των γονέων, η συγκεκριμένη βοήθειά τους στον λογοθεραπευτή.

Το δεύτερο μισό της συνάντησης μπορεί να αφιερωθεί σε συστάσεις για δραστηριότητες με παιδιά το καλοκαίρι. Πρώτα απ 'όλα, υπενθυμίστε στους γονείς ότι δεν μπορούν να σταματήσουν να εργάζονται με τα παιδιά για να διορθώσουν την προφορά του ήχου, διαφορετικά η δουλειά που έγινε κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς μπορεί να απορριφθεί: οι ανεπαρκώς αυτοματοποιημένοι ήχοι μπορεί να «χαθούν» και η εργασία για την παραγωγή τους θα πρέπει να ξεκινήσει. πάλι απο την αρχή.

Κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού, οι γονείς μπορούν να εργαστούν για να συσσωρεύσουν ένα ενεργό λεξιλόγιο και να αναπτύξουν συνεκτικό λόγο για τα παιδιά τους. Αυτό διευκολύνεται πολύ από τα καλοκαιρινά ταξίδια και τις νέες εμπειρίες που λαμβάνουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια των ταξιδιών τους. Απλά χρειάζεται να προσελκύετε συνεχώς την προσοχή των παιδιών στο περιβάλλον τους. Εάν ένα παιδί πηγαίνει σε μια κατασκήνωση υγείας, είναι πολύ σημαντικό να φροντίζετε να γράφει γράμματα όσο πιο συχνά γίνεται, λέγοντάς του τι το περιβάλλει, τι κάνει, πού πηγαίνει κ.λπ.

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ

Παράρτημα 1
ΚΑΡΤΑ ΛΟΓΟΥ

1. Επώνυμο, όνομα, ημερομηνία γέννησης: _________________________________

2. Σχολείο, τάξη: ________________________ Διεύθυνση κατοικίας: _________________________________________________________________

3. Πλήρες όνομα γονείς _________________________________________________

4. Τηλέφωνο σπιτιού ________________________________________________

5. Τηλέφωνο εργασίας _________________________________________________

6. Γενικό ιστορικό.

Από ποια εγκυμοσύνη __________________ γέννηση _________________

Φύση εγκυμοσύνης (τοξίκωση I 1/2, II 1/2, πτώσεις, τραυματισμοί, ψύχωση, χρόνιες ασθένειες, γρίπη, ερυθρά, αναιμία, συμπτώματα επαπειλούμενης αποβολής) ________________________________________________________________

Τοκετός (πρώιμος, επείγων, γρήγορος, γρήγορος, παρατεταμένος, αφυδατωμένος).

Διέγερση (μηχανική, ηλεκτρική, χημική, καμία).

Scream (ήταν, όχι αμέσως, δεν ήταν).

Ασφυξία (λευκό, μπλε, κανένα).

Βάρος γέννησης ____________________, μήκος __________________

Έλαβε εξιτήριο από το μαιευτήριο την __________________________________ημέρα

Λόγος καθυστέρησης _________________________________________________

Πρώιμη ψυχοκινητική ανάπτυξη.

Κρατάει το κεφάλι (έως 3 μήνες ή μετά) ________________________

Καθιστή (έως 7 μήνες ή μετά) _________________________________

Περπάτημα (έως 1 έτος και 3 μήνες ή μετά) _________________________

Πρώτα δόντια με ________________________________________________

7. Ασθένειες.

Έως 1 έτος (ερυθρά, ιλαρά, κοκκύτης, ίκτερος, πνευμονία κ.λπ.) _________________________________________________________________

Μετά από 1 χρόνο _________________________________________________

Λοιμώξεις _________________________________________________

Μώλωπες, τραύματα στο κεφάλι ______________________________________

Σπασμοί σε υψηλή θερμοκρασία ________________________________

8. Ιστορικό λόγου.

Βουητό με _________________ Φλυαρία με ____________________ Πρώτα

λέξεις _____________________ Πρώτες φράσεις _____________________

9. Φοίτησε ο _______________________________________________________________ νηπιαγωγείο (ομάδα ομιλίας ή μαζικής) με ποια διάγνωση _________________________________________________________________________________

δούλεψε το παιδί με λογοθεραπευτή στην κλινική, ατομικά _________________________________________________________________

Αποτελέσματα ___________________________________________________

10. Το περιβάλλον ομιλίας του παιδιού (υπάρχουν άτομα στην οικογένεια που τραυλίζουν, έχουν προβλήματα ομιλίας, είναι δίγλωσσα ή καθυστερούν να μιλήσουν) _________________________

__________________________________________________________________

11. Ακαδημαϊκή επίδοση στα ρωσικά _________________________________

Παράπονα από γονείς, δασκάλους _________________________________________________

12. Συμπέρασμα ψυχονευρολόγου (αν το παιδί παρακολουθήθηκε από νευρολόγο, για πόσο καιρό) ________________________________________________

13. Αιτία (PEP, MMD, ενούρηση, τικ, δυσαρθρία, αυξημένη ενδοκρανιακή πίεση, νευρώσεις).

14. Γενικές κινητικές δεξιότητες _________________________________________________

Συντονισμός λεπτών κινήσεων των δακτύλων ______________________

15. Μπροστινό χέρι (δεξιά, αριστερά). Υπάρχουν αριστερόχειρες στην οικογένεια, μετεκπαιδευμένοι αριστερόχειρες;

16. Κατάσταση βιολογικής ακοής (αρ., ασθένεια) _________

__________________________________________________________________

17. Κατάσταση όρασης (Αρ., ασθένεια) _________________________

18. Χαρακτηριστικά του παιδιού σας (απόσυρση, συγκίνηση, επιθετικότητα, αβεβαιότητα κ.λπ.) _________________________________

Ωρολόγιο πρόγραμμα μαθημάτων: __________________________________________

Οι γονείς, μαζί με τους δασκάλους, είναι υπεύθυνοι για την παρακολούθηση των μαθημάτων λογοθεραπείας των παιδιών τους.

Ημερομηνία ολοκλήρωσης _________ Υπογραφή γονέων _____________________

19. Συνεκτικός λόγος.

Γενικά χαρακτηριστικά του λόγου (ανάλογα με το επίπεδο ηλικίας) _________________________________________________________________

Επίπεδο ανεξάρτητης αφήγησης _________________________

Τύποι προτάσεων που χρησιμοποιούνται ________________________________

Επιλογή λέξεων και σωστή χρήση τους ____________________

__________________________________________________________________

Δυσκολίες στην κατασκευή φράσεων (ναι, όχι) ______________________

Γενικός ήχος της ομιλίας (ύψος, ρυθμός, ευχέρεια, φωνή, αναπνοή, επιτονισμός) _________________________________________________

20. Η ηχητική πλευρά του λόγου.

Αρθρωτική συσκευή: δομή ________________________________,

κινητική λειτουργία ________________________________________________

Χωρίς ήχους _________________________________________________

Μίξη ήχων ________________________________________________

Αντικατάσταση ήχου (ανακλάται, σε ανεξάρτητο λόγο) _________________

__________________________________________________________________

Παραμόρφωση της προφοράς ________________________________________________

Η συλλαβική δομή της λέξης ________________________________________________

Ανάλυση και σύνθεση ήχου (για ποια ομάδα ή πολλές ομάδες φωνημάτων υπάρχουν παραβιάσεις) _________________________________________________

Λεξικό.

Γενικά χαρακτηριστικά λεξιλογίου (αναλογία ενεργητικού και παθητικού λεξιλογίου) ___________________________.

Όνομα τμημάτων του συνόλου _________________________________________________

Γενίκευση εννοιών ________________________________________________

Όνομα ενεργειών _________________________________________________________________

Επιλέγοντας έναν ορισμό για τη λέξη _________________________________________________

Επιλογή συνωνύμων _________________________________________________________________

Επιλογή αντωνύμων _________________________________________________________________

Επιλογή σχετικών συγγενών λέξεων _________________________

__________________________________________________________________

Χρήση διαφόρων μερών του λόγου (επιρρήματα, αναφορικά επίθετα κ.λπ. - σημειώστε) ___________________________________

21. Γραμματική δομή του λόγου.

Αλλάζει η λέξη (αν υπάρχει, τι) ______________________________

Σχηματισμοί λέξεων (αν υπάρχουν, τι) _________________________

Σύνταξη (τύποι κατασκευής προτάσεων και χαρακτηριστικά παραβίασης της δομής τους) _______________________________________________________

Κατάλληλη ηλικία ______________________________

Συνθέσεις (χρήση διαφόρων τύπων φράσεων: συμφωνία, έλεγχος, γειτνίαση) ________________________________

__________________________________________________________________

Κατανόηση γραμματικών μορφών και κατασκευών __________________

__________________________________________________________________

Κατανόηση του κειμένου (γεγονότα και κρυφό νόημα) __________________

__________________________________________________________________

Αλλα χαρακτηριστικά _____________________________________________

22. Επιστολή.

Χαρακτηριστικά γραφικών ________________________________________________

Ειδικά λάθη (απάτη, υπαγόρευση, ανεξάρτητη εργασία) _________________________________________________

Παρουσία μη ειδικών σφαλμάτων ________________________________

23. Ανάγνωση.

Τεχνική ανάγνωσης (σφαιρική, αναλυτική, γράμμα-γράμμα, συλλαβή-συλλαβή, συνεχής κ.λπ.) _________________________________________________________________

Ρυθμός ανάγνωσης (φωναχτά, σιωπηλά) _________________________________

Κατανόηση ανάγνωσης ________________________________________________

Χαρακτηριστικά σφαλμάτων _________________________________________________

Χαρακτηριστικά του λόγου που σχετίζονται με τον τραυλισμό _________________________________

Ημερομηνία εγγραφής στο κέντρο λογοθεραπείας _______________________

24. Λογοθεραπεία αναφοράς κατά την εισαγωγή στο κέντρο λόγου _________________________________________________________________

25. Το αποτέλεσμα της διορθωτικής εργασίας μετά το πρώτο έτος σπουδών _________________________________________________________________

26. Έκθεση λογοθεραπείας πριν από το δεύτερο έτος εργασίας _________

__________________________________________________________________

27. Το αποτέλεσμα της εργασίας μετά το δεύτερο έτος σπουδών __________________

__________________________________________________________________

28. Διαβουλεύσεις με ειδικούς ιατρούς: ________________________

__________________________________________________________________

Ημερομηνία έκδοσης ____________ Υπογραφή λογοθεραπευτή ____________________

ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
ΠΡΟΛΗΨΗ ΚΑΙ ΔΙΟΡΘΩΣΗ
ΠΑΡΑΒΙΑΣΕΙΣ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ
ΣΤΙΣ ΤΑΞΕΙΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

Τέλος τραπεζιού

Το πρόγραμμα μαθημάτων καταρτίζεται έως τις 15 Σεπτεμβρίου και πιστοποιείται από τη διοίκηση του προσχολικού ιδρύματος. Μπορεί να συνοδεύεται από πρόγραμμα παρακολούθησης ατομικών μαθημάτων των παιδιών,που υποδεικνύει τον κατά προσέγγιση αριθμό μαθημάτων ανά εβδομάδα με ένα συγκεκριμένο παιδί, τον χρόνο υλοποίησης, για παράδειγμα:

Ένας λογοθεραπευτής πραγματοποιεί τουλάχιστον 6 ατομικά μαθήματα καθημερινά, η διάρκεια καθενός από τα οποία καθορίζεται από

ποικίλλει ανάλογα με τη δομή της διαταραχής του λόγου, αλλά δεν μπορεί να υπερβαίνει τα 15-20 λεπτά. Ένας λογοθεραπευτής μπορεί να πάρει παιδιά για ατομικά μαθήματα από οποιαδήποτε τάξη δασκάλου, μουσικού διευθυντή ή εκπαιδευτή φυσικής αγωγής. Η παρακολούθηση των παιδιών στα ατομικά μαθήματα καταγράφεται σε ημερολόγιο. Παράδειγμα εγγραφής στο ημερολόγιο παρακολούθησης παιδιών σε ατομικά μαθήματα:

σελ

Παιδικά ονόματα

Σεπτέμβριος

I-v Oleg

Κ-βα Ήρα

Ν-κ Ιβάν

...

Η μορφή και ο αριθμός των μαθημάτων ποικίλλει ανάλογα με το έτος και την περίοδο σπουδών. Επί πρώτο έτος σπουδώνσυνεδρίες λογοθεραπείας για παιδιά με ειδικές ανάγκες ανάπτυξης (πρώτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου)διεξάγονται μεμονωμένα ή σε μικρές υποομάδες. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι τα παιδιά δεν κατανοούν πλήρως τον λόγο και αφομοιώνουν τις οδηγίες που απευθύνονται σε αυτά προσωπικά. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ειδικά χαρακτηριστικά της ψυχικής τους δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, τα μαθήματα λογοθεραπείας στην πρώτη περίοδο εκπαίδευσης πραγματοποιούνται με τη μορφή παιχνιδιού με τη συμμετοχή αγαπημένων χαρακτήρων μαριονέτας και στοχεύουν στην ανάπτυξη της κατανόησης της ομιλίας, της ενεργητικής μιμητικής δραστηριότητας ομιλίας, της προσοχής, της μνήμης και της σκέψης.

Ο αριθμός των παιδιών σε υποομάδες στο πρώτο έτος σπουδών ποικίλλει κατά την κρίση του λογοθεραπευτή (από 2-3 έως 5-6 άτομα). Στην αρχή του σχολικού έτους, ο αριθμός των παιδιών στην υποομάδα μπορεί να είναι μικρότερος από ό,τι στο τέλος της μελέτης.

Με παιδιά με ειδικές ανάγκες (δεύτερο και τρίτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου)Διεξάγονται υποομαδικά και ατομικά μαθήματα. Ο κύριος στόχος των μεμονωμένων τάξεων είναι να προετοιμάσουν τα παιδιά για ενεργή δραστηριότητα ομιλίας σε τάξεις υποομάδας. Σε μεμονωμένες τάξεις λογοθεραπείας, πραγματοποιείται εργασία για την ενεργοποίηση και ανάπτυξη διαφοροποιημένων κινήσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής. κάτω από-

βελτιστοποίηση της αρθρωτικής βάσης για την αφομοίωση των ήχων που λείπουν. παραγωγή ήχων που λείπουν, η διάκριση ή η ακοή τους και το αρχικό στάδιο της αυτοματοποίησης στο επίπεδο των λέξεων, λέξεων. Κατά την επιλογή του περιεχομένου των μαθημάτων, λαμβάνεται υπόψη όχι μόνο το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας, αλλά και η μορφή της διαταραχής της ομιλίας (κινητική αλαλία, δυσαρθρία, ρινολαλία).

Κατά τη σύνταξη πρόγραμμα εργασίαςΚατά τη διάρκεια της εβδομάδας, καθορίζεται ο τύπος του μαθήματος (σχετικά με το σχηματισμό λεξιλογικών μέσων της γλώσσας και την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας· σχετικά με τον σχηματισμό της προφοράς της ομιλίας), το θέμα, τους στόχους και ένα σύντομο σχέδιο. Ο λογοθεραπευτής εστιάζει στο περιεχόμενο του προγράμματος. Κατά κανόνα, μέσα σε 1-2 εβδομάδες, ο λογοθεραπευτής και άλλοι ειδικοί του προσχολικού ιδρύματος οργανώνουν τη μελέτη ενός συγκεκριμένου λεξικού θέματος, το οποίο συμβάλλει στην επιτυχή συσσώρευση των μέσων ομιλίας και τη συνεπή χρήση τους από τα παιδιά σε επικοινωνιακές αλυσίδες. Θέματαμαθήματα υποομάδας για το σχηματισμό λεξιλογικών-γραμματικών μέσων της γλώσσας και την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, καθώς και ορισμένα μεμονωμένα μαθήματα, για παράδειγμα, με παιδιά με αλαλία (στα αρχικά στάδια της ενισχυτικής εκπαίδευσης) - λεξικά μαθήματα ("Οικογένεια" , «Λουλούδια» κ.λπ.). Παραδείγματα διατύπωσης θεμάτων για μαθήματα υποομάδας σχετικά με το σχηματισμό της προφοράς της ομιλίας και μεμονωμένα μαθήματα: "Ήχοι φωνήεντος...", "Ήχος με", "Ήχοι Μ, n."

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στον ορισμό καθήκοντακαιρικές παιδαγωγικές εργασίες. Είναι γνωστό ότι το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου, και επομένως τα αποτελέσματά της, εξαρτάται από τη σαφήνεια της δήλωσης madach. Η φύση των εργασιών που έχουν ανατεθεί καθορίζει αυτό ή εκείνο το περιεχόμενο του μαθήματος, τη δομή του και όχι το αντίστροφο. Ο στόχος του μαθήματος πρέπει να είναι συγκεκριμένος και διαγνωστικός, δηλαδή ο δάσκαλος-λογοθεραπευτής θέτει το καθήκον να αναπτύξει στα παιδιά μια συγκεκριμένη δεξιότητα, ο βαθμός κυριαρχίας της οποίας στο τέλος του μαθήματος μπορεί να εκτιμηθεί ρεαλιστικά (για τον προγραμματισμό της εργασίας στη συνέχεια μαθήματα, κάνοντας προσαρμογές και προσθήκες στον μακροπρόθεσμο προγραμματισμό) . Υπό αυτή την έννοια, τέτοιες διατυπώσεις εργασιών όπως «βελτίωση ακουστικής αντίληψης», «ανάπτυξη αναπνοής ομιλίας», «ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας χρησιμοποιώντας

τρώμε διαγράμματα», «μαθαίνουμε να διακρίνουμε ήχους σε λέξεις, προτάσεις», «ενοποιώ λεξιλόγιο για το θέμα «Κατοικίδια» κ.λπ. Ως παραδείγματα καθορισμού των εργασιών των μαθημάτων λογοθεραπείας, μπορούν να δοθούν τα ακόλουθα: «να αναπτύξουν την ικανότητα διανομή αέρα κατά την ομιλία», «να αναπτύξει την ικανότητα αναπαραγωγής απλών ρυθμών χρησιμοποιώντας παλαμάκια και χτύπημα», «να αναπτύξει την ικανότητα προσδιορισμού του πρώτου ήχου σε λέξεις όπως παρακέντηση",«να αναπτύξουν την ικανότητα να σχηματίζουν ρήματα με προθετικό τρόπο με βάση ένα μοντέλο», «να αναπτύξουν την ικανότητα να κάνουν ερωτήσεις χρησιμοποιώντας έτοιμες απαντήσεις» κ.λπ. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι στην εργασία λογοθεραπείας είναι δυνατή η επίτευξη αποτελεσμάτων ότι είναι συστηματική, βήμα προς βήμα και συνεπής. Οι στόχοι εργασίας που καθορίζονται από τη μεθοδολογία σε ένα συγκεκριμένο στάδιο προγραμματισμού (μήνας, εβδομάδα) πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο συγκεκριμένοι. Για παράδειγμα, η εργασία για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης συνίσταται στον συνεπή σχηματισμό μιας σειράς δεξιοτήτων: αναγνώριση ενός αντικειμένου που ηχεί. συσχετίζουν τη φύση του ήχου με διαφοροποιημένες κινήσεις. να θυμάστε και να αναπαράγετε έναν αριθμό ήχων. αναγνωρίζει και διακρίνει τους μη λόγου ήχους κατά ένταση και διάρκεια κ.λπ. Έχοντας καθορίσει κατά την εξέταση την ικανότητα του παιδιού να διακρίνει ήχους από το αυτί, ο λογοθεραπευτής μπορεί να θέσει συγκεκριμένες εργασίες για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης για μια σειρά μαθημάτων.

Φόρμα σχεδίου ατομική εργασία με παιδιά(για κάθε μήνα ή εβδομάδα του τρέχοντος μήνα) μπορεί να παρουσιαστεί στην ακόλουθη μορφή:

Κατά τον προγραμματισμό της εργασίας, ο λογοθεραπευτής πρέπει να λαμβάνει υπόψη του ότι οι σοβαρές διαταραχές του λόγου στον ένα ή τον άλλο βαθμό (ανάλογα με τη φύση της διαταραχής του λόγου) ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ αρνητικά ολόκληρη τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών γενικά: σε αυτά υπάρχει μείωση της παραγωγικότητας της λεκτικής μνήμης, η λεκτική και η λογική σκέψη επηρεάζονται από ανεπαρκή σταθερότητα της προσοχής και χαμηλή νοητική ικανότητα συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, η οποία αντανακλάται σε αυξημένη ευερεθιστότητα και ευερεθιστότητα, αρνητισμό, επιθετικότητα κ.λπ.<>Στην εργασία αυτή θα πρέπει να εφαρμοστούν δύο αλληλένδετες κατευθύνσεις: η διόρθωση της ίδιας της διαταραχής του λόγου και η πρόληψη, η υπέρβαση δευτερογενών αποκλίσεων από τη γνωστική και συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.

Η επιτυχία των μαθημάτων λογοθεραπείας καθορίζεται όχι μόνο από το περιεχόμενό τους, αλλά επίσης οργανωτική (χωρική, θεματικήκαι τα λοιπά.) συνθήκεςτην εφαρμογή τους.

Στο χώρο του γραφείου για μαθήματα λογοθεραπείας (ομαδικά και ατομικά) διακρίνονται παραδοσιακά τρεις ζώνες:

Η περιοχή στην οποία ο καθρέφτης τοίχου είναι ένα στοιχείο οργάνωσης του χώρου (μπροστά από το οποίο διεξάγεται σημαντικό μέρος των μεμονωμένων μαθημάτων για τη σκηνή και την αυτοματοποίηση ήχων, τη γυμναστική προσώπου και άλλες ασκήσεις), πρέπει να σκεφτώ τον φωτισμό του καθρέφτη κατά τη διάρκεια των μαθημάτων?

Ένας χώρος για μαθήματα υποομάδας, ο οποίος σχηματίζεται από κεφαλές και καρέκλες για παιδιά, πανί στοιχειοθεσίας, φανελογράφο / νοιρολίνο, σανίδες τοίχου (σχιστόλιθος, μαγνητικός) και μ.. Είναι επιθυμητό το γραφείο να διαθέτει στρογγυλό τραπέζι. Εάν όχι, μπορείτε να μετακινήσετε τραπέζια ή να τακτοποιήσετε τις καρέκλες σε κύκλο έτσι ώστε τα παιδιά να τοποθετούνται το ένα απέναντι από το άλλο, κάτι που είναι χρήσιμο για αλληλεπίδραση.

Ο χώρος του χώρου εργασίας του λογοθεραπευτή, που αποτελείται από τον πρώτο όροφο του λογοθεραπευτή, ντουλάπια για οπτικά βοηθήματα, βιβλία κ.λπ., γέφυρα για μαγνητόφωνο, υπολογιστή κ.λπ.

Συνιστάται επίσης να προσδιορίσετε τέτοιες ζώνες όπως:

Ένας χώρος για ψυχο-γυμναστική και λογορρυθμικές και άλλες ασκήσεις που σχετίζονται με παιδιά που εκτελούν κινήσεις προς διάφορες κατευθύνσεις. Σε αυτό, τα παιδιά μπορούν να κινούνται ελεύθερα, να κάθονται στο πάτωμα, σε μαλακές ενότητες (συμπεριλαμβανομένων σε ημικύκλιο ή κύκλο για την εκτέλεση επικοινωνιακών ασκήσεων).

Ο χώρος, στοιχείο του οποίου είναι ο καναπές, είναι για ατομική εργασία με χρήση λογοθεραπείας μασάζ, ασκήσεις αναπνοής κ.λπ.

Το περιβάλλον πρέπει να διεγείρει την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού - για το σκοπό αυτό, μπορούν να δημιουργηθούν ειδικές γωνίες ομιλίας στο γραφείο του λογοθεραπευτή ή/και στην αίθουσα της ομάδας, οι οποίες είναι γεμάτες με διάφορα βοηθήματα για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και της χειρωνακτικής πρακτικής. οπτικό και ενδεικτικό υλικό για λεξικά θέματα, κύριες φωνητικές ομάδες, καθώς και για την ανάπτυξη φραστικού λόγου και φωνητικής ακοής. παιχνίδια για την ανάπτυξη της διαφραγματικής-ομιλικής αναπνοής κλπ. Συνιστάται να επισημάνετε και να σχεδιάσετε τις γωνίες:

Για κούκλες Καιπαραμυθοθεραπεία - με στόχο την ανάπτυξη συνεκτικής εκφραστικής ομιλίας, ξεπερνώντας τη λογοφοβία.

Για θεραπεία με άμμο, για παιχνίδι με διάφορα χύμα υλικά και νερό («πισίνα με δάχτυλα» - για την ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των δακτύλων, που αποτελούν σημαντικό μέσο τόνωσης της ομιλίας και αύξησης της απόδοσης) κ.λπ.

Για καλλιτεχνικές δραστηριότητες (μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο, σχέδιο) - με στόχο την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, προσανατολισμό στο χώρο, σχεδιασμό και ρύθμιση λειτουργιών ομιλίας κ.λπ.

Η εμπειρία της οργάνωσης θεματικών-χωρικών περιβαλλοντικών πόρων στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ομιλίας παρουσιάζεται ευρέως σε δημοσιεύσεις.

Κατά τη μοντελοποίηση του περιβάλλοντος γραφείου, είναι απαραίτητο να αποφύγετε τον υπερκορεσμό του και επίσης να θυμάστε ότι πρέπει να χαρακτηρίζεται από έναν συγκεκριμένο δυναμισμό, δηλαδή να υπόκειται σε συνεχείς αλλαγές.

Το δωμάτιο πρέπει να αερίζεται καλά (για ασκήσεις αναπνοής). Άλλες συνθήκες υγιεινής 14

i i, το καθεστώς θερμοκρασίας ivr, ο επαρκής φωτισμός, τα έπιπλα και σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ανθρωπομετρίας κ.λπ.) θα πρέπει να είναι βέλτιστα. Η αίθουσα για τα μαθήματα λογοθεραπείας πρέπει να πληροί τις απαιτήσεις ηχομόνωσης.

11ri οργάνωση του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος (περιβάλλον) rif.iiτοίχους, επιλογή χρωμάτων για κουρτίνες, περσίδες, μοκέτα, στοιχεία εσωτερικής διακόσμησης κ.λπ.) συνιστάται η χρήση χρωματοθεραπείας (λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιότητες των χρωμάτων: ηρεμώντας ή ενεργοποιώντας την επίδρασή τους).

Κατά την οργάνωση ολοκληρωμένης υποστήριξης για την ανάπτυξη ενός παιδιού, είναι δυνατό να χρησιμοποιηθεί εξοπλισμός για διαδικασίες για την ελαχιστοποίηση της επίδρασης οργανικών διαταραχών που επιδεινώνουν την ανεπάρκεια ομιλίας (ασθενικά, φαινόμενα που μοιάζουν με νεύρωση, ψυχοκινητική αναστολή κ.λπ.) και για την «υγεία το σώμα του παιδιού: οργάνωση μιας ράβδου με βότανα σε προσχολικό ίδρυμα ( λήψη τσαγιού βιταμινών λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ανάγκες της χρήσης φαρμακοθεραπείας (βιταμινοθεραπεία, επανορθωτικά), καθώς και τη χρήση σετ αιθέριων ελαίων. δεντρολίβανο, πορτοκάλι κ.λπ.), αρωματοποίηση (αρωματοθεραπεία). Αυτές οι διαδικασίες πραγματοποιούνται σύμφωνα με τις οδηγίες και υπό την καθοδήγηση ενός γιατρού.

Ιδιαίτερη σημασία στη διορθωτική εκπαίδευση των παιδιών με SLD έχουν οργανωτικά περιβαλλοντικά στοιχεία: ένα ενιαίο καθεστώς ομιλίας στο εκπαιδευτικό ίδρυμα και την οικογένεια. παροχή στα παιδιά δειγμάτων ομιλίας των δασκάλων (ορθοηκτική ορθότητα, χαλαρός ρυθμός, επαρκής όγκος, εκφραστικότητα και συνοχή του λόγου, σωστή αναπνοή ομιλίας κ.λπ.) διαφοροποίηση δόσεων υλικού ομιλίας και γλώσσας, επιλογή γλωσσικού υλικού επικοινωνιακά σημαντικού για το παιδί, προσβάσιμο σε περιεχόμενο, αντίστοιχο με τις προφορικές του δυνατότητες.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Bychkova, M. M.Δημιουργία ενός άνετου ενδοσχολικού περιβάλλοντος για παιδιά με διαταραχές λόγου / M. M. Bychkova, G. M. Kartashova // Λογοθεραπεύτρια. - 2008. - Αρ. 3.

2. Ανατροφή και διδασκαλία παιδιών με σοβαρές αναπηρίες*
ομιλία / Πρόγραμμα για ειδικά προσχολικά ιδρύματα /
συγγραφείς-συνθ. Yu. N. Kislyakova, L. N. Moroz. - Μινσκ: NIO

3. Ζούκοβα, Ν. Σ.Λογοθεραπεία. Ξεπερνώντας τη γενική υπανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Ekaterinburg: III round, 2003. - 318 p.

4. Zaitseva, L. A.Οργάνωση και περιεχόμενο μαθημάτων λογοθεραπείας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα / L. A. Zaitseva. - Mozyr: White Wind, 2004. - 79 σελ.

5. Κοζίνα, Ι. Β.Διορθωτική ομαδική γωνία ως μέρος ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων / I. V. Kozina, T. V. Kulakova // Λογοθεραπεύτρια. - 2006. - Νο. 2.

6. Διορθωτική εργασία σε προσχολικά ιδρύματα / M. V. Smolyanko [κ.λπ.]. - Μινσκ: λογοτεχνία Mastatskaya, 2000. - 205 σελ.

7. Κουμανίνα, Μ. Β.«Βασίλειο λογοθεραπείας, κατάσταση ήχου» / M. V. Kumanina // Λογοθεραπευτής. - 2008. - Νο. 6.

8. Loginova, I. N.Καθορισμός στόχων στη διορθωτική παιδαγωγική εργασία με παιδιά με ειδικές ανάγκες ψυχοσωματικής ανάπτυξης / I. N. Loginova, V. V. Gladkaya // Shravanne u adukatsy - 2006. - Αρ. 3.

9. Οργάνωση εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για παιδιά με ειδικές ανάγκες ψυχοσωματικής ανάπτυξης στις συνθήκες της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης / επιμ. εκδ. S. E. Gaidukevich, V. V. Checheta. - Μινσκ: BSPU, 2006. - 116 σελ.

10. Βασικές αρχές της θεωρίας και της πράξης της λογοθεραπείας / επιμ. R. E. Levina. - Μ.: Εκπαίδευση, 1967. - 366 σελ.

11. Sokolova, E. V.Κατασκευή αναπτυξιακού χώρου σε εξειδικευμένες ομάδες νηπιαγωγείων / E. V. Sokolova, N. F. Balashova // Λογοθεραπεύτρια. - 2008. - Νο. 6.

12. Stepanova, O.A.Οι κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής εκπαιδευτικής διαδικασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (ομάδες) για παιδιά με διαταραχές λόγου / O. A Stepanova // Λογοθεραπεύτρια. - 2004. - Αρ. 4.

13. Φιλιτσέβα, Τ. Μπ.Εξάλειψη της γενικής υποανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. - Μ.: Iris-press, 2004. - 224 σελ.

14. Shigina, G. F.Διορθωτικό και αναπτυξιακό περιβάλλον της ομάδας λογοθεραπείας / G. F. Shigina, E. Yu, Popkova // Λογοθεραπευτής. -

Ένα μάθημα με στοιχεία παραμυθοθεραπείας για παιδιά της δευτεροβάθμιας ομάδας λογοθεραπείας «Ένα παραμύθι ήρθε να μας επισκεφτεί» Συντάχθηκε από: Pashkova Irina Ivanovna Δάσκαλος του νηπιαγωγείου συνδυασμένου τύπου MBDOU Νο. 12. Θέμα: «Ένα παραμύθι ήρθε να μας επισκεφτεί».

Ένα μάθημα με στοιχεία παραμυθοθεραπείας για παιδιά της δευτεροβάθμιας ομάδας λογοθεραπείας «Ένα παραμύθι ήρθε να μας επισκεφτεί» Συντάχθηκε από: Irina Ivanovna Pashkova Δάσκαλος σε νηπιαγωγείο συνδυασμένου νηπιαγωγείου...

Σύνοψη μαθημάτων σωφρονιστικών και αναπτυξιακών μαθημάτων στην ανώτερη ομάδα λογοθεραπείας του ΜΔΟΥ «Συνδυασμένο Νηπιαγωγείο Νο 131»

Διορθωτικό και αναπτυξιακό μάθημα σε ανώτερη ομάδα λογοθεραπείας με λεξικό θέμα «Έντομα»...

Ολοκληρωμένο μάθημα στην προπαρασκευαστική ομάδα λογοθεραπείας συνδυασμένου νηπιαγωγείου. Θέμα: «Τα μυστήρια των χειμερινών μηνών»

Στόχοι μαθήματος: Άσκηση στο διαλογικό λόγο. Εμπέδωση της ικανότητας των παιδιών να κάνουν ανεξάρτητα ερωτήσεις σχετικά με μια εικόνα Βελτίωση της ικανότητας σύνταξης 4-5 λέξεων σωστά.

Ατομικό μάθημα λογοθεραπείας για παιδιά με ειδικές ανάγκες στον ηχητικό αυτοματισμό [γ] με χρήση ICT MBDOU "Lyambirsky νηπιαγωγείο Νο. 3 συνδυασμένου τύπου" RM Περίληψη ατομικού μαθήματος λογοθεραπείας για παιδιά προσχολικής ηλικίας με

Οι σημειώσεις περιέχουν μια λεπτομερή περιγραφή της προόδου της συνεδρίας λογοθεραπείας. Αντανακλά διορθωτικά καθήκοντα. Το μάθημα περιέχει στάδια εργασίας που συνδέονται μεταξύ τους.

Πρόγραμμα εργασίας ενός δασκάλου λογοθεραπευτή "Διόρθωση γενικής υπανάπτυξης σε παιδιά 5-6 ετών στις συνθήκες της ομάδας λογοθεραπείας του MBDOU "Συνδυασμένο νηπιαγωγείο Νο. 77" EMR της περιοχής Σαράτοφ

Παρουσιάζεται το πρόγραμμα εργασίας της δασκάλας-λογοθεραπεύτριας του ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο μικτού τύπου Νο 77» του EMR της περιοχής Σαράτοφ...

Ένα ολοκληρωμένο ανοιχτό μάθημα για μια ομάδα μεικτών ηλικιών συνδυασμένου τύπου "Και ο σωσμένος κόσμος θυμάται"

Ακούγεται ηχογράφηση του τραγουδιού «Μια φορά κι έναν καιρό ήταν πόλεμος», μπαίνουν παιδιά, παίρνουν τις θέσεις τους... Παρουσιαστής. Όλα ξεκίνησαν το 1941. Όλος ο λαός, από μικρούς μέχρι μεγάλους, σηκώθηκε για να υπερασπιστεί...

Κάθε στάδιο ανάπτυξης του λόγου έχει τα δικά του χαρακτηριστικά και μερικές φορές είναι δύσκολο για τους γονείς να καταλάβουν τι χρειάζεται ένα παιδί που παραμορφώνει γλυκά τις λέξεις λογοθεραπευτής. Ωστόσο, η διάγνωση και η διόρθωση είναι υπόθεση των ειδικών και οι πατέρες και οι μητέρες πρέπει να προσέχουν έγκαιρα τους κώδωνα κινδύνου.

Ηλικιακή ομάδα 2,5-3,5 ετών. Το μωρό δεν βιάζεται να μιλήσει ή η ομιλία του αποτελείται από απλές παρεμβολές. Δεν αντιλαμβάνεται τις διευθύνσεις που του απευθύνονται, δεν καταλαβαίνει λέξεις που δηλώνουν αντικείμενα ή κοντινούς ανθρώπους.
Ορόσημο 4 - 5 χρόνια. Σε αυτή την ηλικία, οι παραμορφώσεις των φωνημάτων είναι ανησυχητικές. Ρινική προφορά, μεσοδόντια προφορά συριγμού (το μωρό έχει χείλος), εντερικός ήχος "r", ομιλία - "κουάκερ". Στις λέξεις, το παιδί αναδιατάσσει τις συλλαβές σε λέξεις, παραλείπει ή προσθέτει νέες.
Άνω των 5 και κάτω των 6 ετών. Τα παιδιά δυσκολεύονται να συντονίσουν λέξεις σε προτάσεις και έχουν τα προαναφερθέντα ηχητικά ελαττώματα. Διαταραχές ρυθμικής ομιλίας (γρήγορη/αργή, σιωπηλή/δυνατή), τραυλισμός.
Μικρά παιδιά 7-8 ετών. Είναι δύσκολο να διαβάσεις και να κατακτήσεις τη γραφή (λάθη, κακή γραφή). Φτωχό λεξιλόγιο.

Εάν έχετε τουλάχιστον ένα από τα συμπτώματα, μην καθυστερήσετε να επικοινωνήσετε λογοθεραπευτής. Αν χάσετε τη στιγμή, τα παιδιά θα αντιμετωπίσουν γελοιοποίηση από τους συμμαθητές τους και δυσκολίες στη μάθηση. Τα σοβαρά ελαττώματα επηρεάζουν την ψυχοσυναισθηματική ανάπτυξη ή είναι η συνέπειά τους. Η στοιχειώδης προσοχή στα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του μωρού θα σας προστατεύσει από ένα σωρό προβλήματα.

Σε τι στοχεύει η βοήθεια;

Το Planet Family Center παρέχει βοήθεια με τις ακόλουθες διαταραχές λογοθεραπείας σε παιδιά:

γενική υπανάπτυξη του λόγου.
ψυχο-ομιλική δυσλειτουργία?
ελαττώματα στην προφορά του ήχου.
φωνητικές διαταραχές?
διαταραχές του ρυθμού του λόγου, συμπεριλαμβανομένου του τραυλισμού.
ελαττώματα τονισμού και χροιάς.
διαταραχές γραφής και ανάγνωσης.

Τα προβλήματα μπορεί να έχουν ιατρικές «ρίζες» ή να βρίσκονται στη διασταύρωση ψυχολογίας και εκπαίδευσης. Επομένως, ένας λογοθεραπευτής πρέπει να εντοπίσει τις πραγματικές αιτίες των ελαττωμάτων του λόγου.

Πώς λειτουργεί ένας λογοθεραπευτής με παιδιά

Η διόρθωση γίνεται αποκλειστικά με τη μορφή ατομικών μαθημάτων. Διενεργείται προκαταρκτική λογοθεραπευτική εξέταση του παιδιού:

καθιερώνεται το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας.
Εξετάζονται σχέδια και έργα νηπιαγωγείου, σχολικά τετράδια.
εντοπίζονται ελαττώματα ομιλίας.
Εξετάζεται η συσκευή ομιλίας και αναλύονται οι απόψεις των γιατρών.

Εάν τα προβλήματα είναι σοβαρά, μπορεί να απαιτηθεί πρόσθετη εξέταση στην κλινική ή διαβούλευση με ψυχολόγο. Είναι ενοχλητικό, αλλά η ρίζα του προβλήματος θα εντοπιστεί. Μόνο τώρα ο λογοθεραπευτής καταρτίζει ένα πρόγραμμα διόρθωσης και πρόγραμμα για τα μαθήματα με το παιδί.

Οδηγίες διόρθωσης λογοθεραπείας στο κλαμπ Planet

Η διόρθωση ελαττωμάτων ομιλίας είναι κατά κύριο λόγο ατομική εργασία ενός λογοθεραπευτή με ένα παιδί, συμπεριλαμβανομένων:

σχηματισμός της βάσης των δεξιοτήτων ομιλίας - αναπλήρωση του λεξιλογίου, οικοδόμηση γλωσσικών δομών.
ακουστική-λογική αποκατάσταση?
σταδιοποίηση της φωνής της ομιλίας, της άρθρωσης και της αναπνευστικής λειτουργίας.
εργασία σε ήχους και δομή λέξεων.
ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.
ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης (ακοή «ομιλίας»).
διδασκαλία ανάγνωσης και γραφής·
αναστολή της ομιλίας σε παιδιά που δεν μιλούν (από 3 ετών).

Το ατομικό πρόγραμμα εξαρτάται από την ηλικία και τη γενική ανάπτυξη του παιδιού. Όσο μικρότερος είναι ο επισκέπτης μας, τόσο περισσότερο ο λογοθεραπευτής χρησιμοποιεί στοιχεία παιχνιδιού: μουσική, λογοριτμική, ομαδικά παιχνίδια, εκμάθηση ποίησης.

Τώρα ειδικοί στρατολογούν παιδιά από 4 ετών. Η υποδοχή γίνεται μόνο κατόπιν ραντεβού. Τα μαθήματα γίνονται δύο φορές την εβδομάδα Τετάρτη και Πέμπτη. Καλέστε το κλαμπ και επιλέξτε ώρα για την πρώτη σας συνεννόηση με λογοθεραπευτή.

Πολλοί γονείς, όταν στέλνουν ένα παιδί με προβλήματα ομιλίας στο σχολείο, περιμένουν ότι ένας λογοθεραπευτής θα συνεργαστεί μαζί του εκεί. Ωστόσο, αυτό συχνά δεν είναι εφικτό για απολύτως αντικειμενικούς λόγους. Ας γνωρίσουμε πώς λειτουργεί ένας λογοθεραπευτής στο σχολείο.

Οργάνωση της εργασίας λογοθεραπευτή σε κανονικό σχολείο

Ένα κέντρο λογότυπων οργανώνεται σε ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Συχνά είναι ένα για πολλά κοντινά εκπαιδευτικά ιδρύματα και εξυπηρετεί 25 δημοτικές τάξεις. Ένας λογοθεραπευτής εργάζεται 20 ώρες την εβδομάδα, δηλαδή η εργάσιμη ημέρα του διαρκεί 4 ώρες. Η κενή θέση λογοθεραπευτή στο σχολείο είναι μια εξαιρετική αρχή για μια καριέρα και καλύπτεται με χαρά από νέους επαγγελματίες. Πολλοί από αυτούς είναι επιμελείς και υποχρεωμένοι, αλλά συχνά οι φιλοδοξίες που χαρακτηρίζουν τη νεολαία τους εμποδίζουν να συμβουλευτούν έγκαιρα έναν πιο έμπειρο ειδικό ή να επικοινωνήσουν με τους γονείς τους.

διαγιγνώσκει διαταραχές ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά.

διορθώνει παραβιάσεις του προφορικού και γραπτού λόγου, βοηθώντας τους μαθητές να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό υλικό.

πραγματοποιεί δραστηριότητες που στοχεύουν στην πρόληψη των διαταραχών του λόγου στους μαθητές·

Ο λογοθεραπευτής πραγματοποιεί θεματικά μαθήματα για γονείς και εκπαιδευτικούς για να τους βοηθήσει να εργαστούν πιο επιδέξια με παιδιά με διαταραχές λόγου.

Πληροφορίες για γονείς

Εάν ο λογοθεραπευτής δεν έγραψε το παιδί σας στα μαθήματα στο κέντρο λόγου το πρώτο δεκαπενθήμερο του Σεπτεμβρίου, τότε υπάρχουν πολύ λίγες πιθανότητες να γίνει αργότερα. Ταυτόχρονα, έχετε κάθε δικαίωμα να λαμβάνετε συμβουλές από έναν λογοθεραπευτή και να αποφασίζετε για την ανάγκη μελέτης με έναν ειδικό εκτός σχολείου.

Οι λογοθεραπευτές διατίθενται δωρεάν στις παιδικές κλινικές, αλλά μπορεί να υπάρχει μεγάλη ουρά. Η επιλογή των μαθημάτων επί πληρωμή είναι αρκετά μεγάλη. Εδώ είναι καλύτερο να εστιάσετε στις κριτικές και να πάτε σε έναν λογοθεραπευτή που έχει μια καθιερωμένη θετική εικόνα.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις υπηρεσίες του Κέντρου Λόγου μας για να βρείτε έναν κατάλληλο ειδικό που εργάζεται κοντά σας ή να κάνετε μια ερώτηση σε λογοθεραπευτές.