Τεστ δημιουργικότητας. Τεστ Torrance για δημιουργική σκέψη και δημιουργικότητα Δημιουργική δοκιμή

3 βαθμοί δίνονται για την απάντηση «α», 1 βαθμός για την απάντηση «β», 2 μονάδες για την απάντηση «γ». Οι συνολικοί πόντοι υπολογίζονται.

Ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών

1) 48 ή περισσότεροι βαθμοί. Έχετε σημαντικές δημιουργικές δυνατότητες, οι οποίες σας παρέχουν ένα ευρύ φάσμα δημιουργικών δυνατοτήτων. Εάν μπορείτε να συνειδητοποιήσετε τις ικανότητές σας, τότε μια μεγάλη ποικιλία μορφών δημιουργικότητας είναι στη διάθεσή σας.

2) 24 – 47 βαθμοί. Έχεις ιδιότητες που σου επιτρέπουν να δημιουργείς, αλλά έχεις και εμπόδια. Το πιο επικίνδυνο πράγμα είναι ο φόβος, ειδικά αν εστιάζεις μόνο σε αυτό επιτυχία . Ο φόβος της αποτυχίας καταπνίγει τη φαντασία σας, τη βάση της δημιουργικότητας. Ο φόβος μπορεί επίσης να είναι κοινωνικός – φόβος κοινωνικής καταδίκης. Οποιαδήποτε νέα ιδέα περνάει από ένα στάδιο έκπληξης, έκπληξης και μη αναγνώρισης από τους άλλους. Ο φόβος της καταδίκης για νέα, ασυνήθιστη συμπεριφορά, απόψεις, συναισθήματα για τους άλλους δεσμεύει τη δημιουργική σας δραστηριότητα, οδηγώντας στην καταστροφή της δημιουργικότητάς σας προσωπικότητες .

3) 23 ή λιγότεροι βαθμοί. Απλώς υποτιμάς τον εαυτό σου. Η έλλειψη αυτοπεποίθησης σας κάνει να πιστεύετε ότι είστε ανίκανοι για δημιουργικότητα και αναζήτηση για κάτι νέο.

ΤΕΣΤ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ:

Ερωτηματολόγιο Προσδιορισμός τύπων σκέψης και επιπέδου δημιουργικότητας.

Διαγνωστικά με τη μέθοδο του J. Bruner:

Οδηγίες.

Κάθε άτομο έχει έναν κυρίαρχο τύπο σκέψης. Αυτό το ερωτηματολόγιο θα σας βοηθήσει να προσδιορίσετε τον τύπο της σκέψης σας. Εάν συμφωνείτε με τη δήλωση, βάλτε "+" στη φόρμα, εάν όχι, "-".

Δοκιμαστικό υλικό.

1. Μου είναι πιο εύκολο να κάνω κάτι παρά να εξηγήσω γιατί το έκανα.

2. Μου αρέσει να προσαρμόζω τα προγράμματα υπολογιστών.

4. Λατρεύω τη ζωγραφική (γλυπτική).

5. Δεν θα προτιμούσα μια δουλειά στην οποία όλα είναι ξεκάθαρα καθορισμένα.

6. Είναι πιο εύκολο για μένα να μάθω κάτι αν έχω την ευκαιρία να χειριστώ αντικείμενα.

7. Λατρεύω το σκάκι και το πούλι.

8. Εκφράζω εύκολα τις σκέψεις μου τόσο προφορικά όσο και γραπτά.

9. Θα ήθελα να μαζέψω.

10. Αγαπώ και κατανοώ την αφηρημένη ζωγραφική.

11. Θα προτιμούσα να είμαι μηχανικός παρά μηχανικός.

12. Για μένα η άλγεβρα είναι πιο ενδιαφέρουσα από τη γεωμετρία.

13. Στη μυθοπλασία, αυτό που είναι πιο σημαντικό για μένα δεν είναι τι λέγεται, αλλά πώς λέγεται.

14. Μου αρέσει να παρακολουθώ θεαματικές εκδηλώσεις.

15. Δεν μου αρέσει η ρυθμιζόμενη εργασία.

16. Μου αρέσει να κάνω πράγματα με τα χέρια μου.

17. Ως παιδί, μου άρεσε να δημιουργώ το δικό μου σύστημα λέξεων/σημείων/κρυπτογράφησης για αλληλογραφία με φίλους.

18. Δίνω μεγάλη σημασία στη μορφή έκφρασης των σκέψεων.

19. Μου είναι δύσκολο να μεταφέρω το περιεχόμενο μιας ιστορίας χωρίς την εικονική της αναπαράσταση.

20. Δεν μου αρέσει να επισκέπτομαι μουσεία, γιατί είναι όλα ίδια.

21. Αντιλαμβάνομαι οποιαδήποτε πληροφορία ως οδηγό δράσης.

22. Με ελκύει περισσότερο το εμπορικό σήμα της εταιρείας παρά το όνομά της.

23. Με ελκύει η δουλειά ενός σχολιαστή ραδιοφώνου και τηλεόρασης.

24. Οι γνώριμες μελωδίες προκαλούν ορισμένες εικόνες στο κεφάλι μου.

25. Μου αρέσει να φαντασιώνομαι.

26. Όταν ακούω μουσική, θέλω να χορέψω.

27. Με ενδιαφέρει να κατανοήσω σχέδια και διαγράμματα.

28. Μου αρέσει η μυθοπλασία.

29. Μια οικεία μυρωδιά προκαλεί όλη την εικόνα των γεγονότων που συνέβησαν πριν από πολλά χρόνια.

30. Διάφορα χόμπι κάνουν τη ζωή ενός ατόμου πλουσιότερη.

31. Μόνο ό,τι μπορείς να αγγίξεις με τα χέρια σου είναι αλήθεια.

32. Προτιμώ τις ακριβείς επιστήμες.

33. Δεν μασάω τα λόγια.

34. Μου αρέσει να ζωγραφίζω.

35. Το ίδιο έργο/ταινία μπορεί κανείς να δει πολλές φορές, το κυριότερο είναι η υποκριτική, μια νέα ερμηνεία.

36. Ως παιδί, μου άρεσε να συναρμολογώ μηχανισμούς από εξαρτήματα κιτ κατασκευής.

37. Μου φαίνεται ότι μπορούσα να μελετήσω στενογραφία.

39. Συμφωνώ με τη δήλωση ότι η ομορφιά θα σώσει τον κόσμο.

40. Θα προτιμούσα να είμαι κόφτης παρά ράφτης.

41. Είναι καλύτερα να φτιάξεις ένα σκαμπό στο χέρι παρά να το σχεδιάσεις.

42. Μου φαίνεται ότι θα μπορούσα να κατακτήσω το επάγγελμα του προγραμματιστή.

43. Λατρεύω την ποίηση.

44. Πριν κάνω οποιοδήποτε μέρος, κάνω πρώτα ένα σχέδιο.

45. Μου αρέσει η διαδικασία μιας δραστηριότητας περισσότερο από το τελικό της αποτέλεσμα.

46. ​​Για μένα είναι καλύτερο να δουλεύεις σε εργαστήριο παρά να μελετάς σχέδια.

47. Θα με ενδιέφερε να αποκρυπτογραφήσω αρχαία μυστικά γραπτά.

48. Αν χρειαστεί να μιλήσω, πάντα προετοιμάζω την ομιλία μου, αν και είμαι σίγουρος ότι θα βρω τις απαραίτητες λέξεις.

49. Μου αρέσει να λύνω προβλήματα στη γεωμετρία περισσότερο παρά στην άλγεβρα.

50. Ακόμα και σε μια καλά εδραιωμένη επιχείρηση, προσπαθώ να αλλάξω δημιουργικά κάτι.

51. Μου αρέσει να κάνω χειροτεχνίες και να δουλεύω στο σπίτι.

52. Θα μπορούσα να κατακτήσω γλώσσες προγραμματισμού.

53. Δεν είναι δύσκολο για μένα να γράψω ένα δοκίμιο για ένα δεδομένο θέμα.

54. Είναι εύκολο για μένα να φανταστώ μια εικόνα ενός ανύπαρκτου αντικειμένου ή φαινομένου.

55. Μερικές φορές αμφιβάλλω ακόμη και για αυτό που είναι προφανές στους άλλους.

56. Θα προτιμούσα να επισκευάσω το σίδερο μόνος μου παρά να το πάω σε συνεργείο.

57. Μαθαίνω εύκολα τις γραμματικές δομές της γλώσσας.

58. Μου αρέσει να γράφω γράμματα.

59. Μπορώ να φανταστώ την πλοκή μιας ταινίας ως μια σειρά από εικόνες.

60. Οι αφηρημένοι πίνακες παρέχουν εξαιρετική τροφή για σκέψη.

61. Στο σχολείο, μου άρεσαν περισσότερο από όλα τα μαθήματα εργασίας και οικιακής οικονομίας.

62. Δεν δυσκολεύομαι να μάθω μια ξένη γλώσσα.

63. Λέω πρόθυμα κάτι αν με ρωτήσουν οι φίλοι μου.

64. Μπορώ εύκολα να φανταστώ σε εικόνες το περιεχόμενο αυτών που άκουσα.

65. Δεν θα ήθελα να υποτάξω τη ζωή μου σε ένα συγκεκριμένο σύστημα.

66. Συχνά παίρνω πρώτα αποφάσεις και μετά σκέφτομαι την ορθότητα.

67. Νομίζω ότι θα μπορούσα να μελετήσω τους κινέζικους χαρακτήρες.

69. Βρίσκω ενδιαφέρουσα τη δουλειά ενός σεναριογράφου/συγγραφέα.

70. Μου αρέσει η δουλειά ενός σχεδιαστή.

71. Κατά την επίλυση ενός προβλήματος, είναι ευκολότερο για μένα να χρησιμοποιήσω τη μέθοδο δοκιμής και λάθους.

72. Η μελέτη της οδικής σήμανσης δεν ήταν / δεν θα είναι δύσκολη για μένα.

73. Βρίσκω εύκολα κοινή γλώσσα με αγνώστους.

74. Με ελκύει η δουλειά ενός γραφίστα.

75. Δεν μου αρέσει να περπατάω στον ίδιο δρόμο.

Κλειδί για το τεστ σκέψης και δημιουργικότητας. (Ερωτηματολόγιο Καθορισμός τύπων σκέψης και επιπέδου δημιουργικότητας. Διαγνωστικά με τη μέθοδο του J. Bruner.)

Σκέψη υποκειμένου	Συμβολική σκέψη	Σημαδιακή σκέψη	Φανταστική σκέψη	Δημιουργικότητα
1 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71	2 7 12 17 22 27 32 37 42 47 52 57 62 67 72	3 8 13 18 23 28 33 38 43 48 52 58 63 68 73	4 9 14 19 24 29 34 39 44 49 54 59 64 69 74	5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75

Η επεξεργασία και η ανάλυση των δεδομένων πραγματοποιείται ως εξής: το άθροισμα «+» υπολογίζεται για κάθε στήλη.

Ερμηνεία των αποτελεσμάτων του Τεστ Σκέψης και Δημιουργικότητας. (Ερωτηματολόγιο Καθορισμός τύπων σκέψης και επιπέδου δημιουργικότητας. Διαγνωστικά με τη μέθοδο του J. Bruner.)

Το επίπεδο δημιουργικότητας και ο βασικός τύπος σκέψης χωρίζονται σε τρία διαστήματα:

χαμηλό επίπεδο (από 0 έως 5 βαθμούς),

μέσο επίπεδο (από 6 έως 9 βαθμούς),

υψηλό επίπεδο (από 10 έως 15 βαθμούς)

Σκέψη υποκειμένου. Τα άτομα με πρακτική νοοτροπία προτιμούν την αντικειμενική σκέψη, η οποία χαρακτηρίζεται από μια άρρηκτη σύνδεση με το θέμα στο χώρο και το χρόνο, τη μετατροπή της πληροφορίας μέσω αντικειμενικών ενεργειών και τη διαδοχική εκτέλεση των πράξεων. Υπάρχουν φυσικοί περιορισμοί στη μετατροπή. Το αποτέλεσμα αυτού του τύπου σκέψης είναι μια σκέψη που ενσωματώνεται σε ένα νέο σχέδιο.

Συμβολική σκέψη.Τα άτομα με μαθηματική νοοτροπία προτιμούν τη συμβολική σκέψη, η οποία περιλαμβάνει τη μετατροπή πληροφοριών χρησιμοποιώντας κανόνες εξαγωγής συμπερασμάτων (ιδιαίτερα αλγεβρικούς κανόνες ή αριθμητικά σύμβολα και πράξεις). Το αποτέλεσμα είναι μια σκέψη που εκφράζεται με τη μορφή δομών και τύπων που αποτυπώνουν τις ουσιαστικές σχέσεις μεταξύ συμβόλων.

Σημαδιακή σκέψη. Τα άτομα με ανθρωπιστική νοοτροπία προτιμούν τη συμβολική σκέψη. Χαρακτηρίζεται από τον μετασχηματισμό των πληροφοριών χρησιμοποιώντας συμπεράσματα. Τα σημάδια συνδυάζονται σε μεγαλύτερες μονάδες σύμφωνα με τους κανόνες μιας μόνο γραμματικής. Το αποτέλεσμα είναι μια σκέψη με τη μορφή έννοιας ή δήλωσης που αποτυπώνει τις ουσιαστικές σχέσεις μεταξύ των καθορισμένων αντικειμένων.

Ευφάνταστη σκέψη. Οι άνθρωποι με καλλιτεχνική νοοτροπία προτιμούν την ευφάνταστη σκέψη. Αυτός είναι ο διαχωρισμός από ένα αντικείμενο στο χώρο και το χρόνο, η μετατροπή της πληροφορίας μέσω ενεργειών με εικόνες. Δεν υπάρχουν φυσικοί περιορισμοί στη μετατροπή. Οι λειτουργίες μπορούν να πραγματοποιηθούν είτε διαδοχικά είτε ταυτόχρονα. Το αποτέλεσμα είναι μια σκέψη που ενσωματώνεται σε μια νέα εικόνα.

Δημιουργικότητα- ανθρώπινες δημιουργικές ικανότητες, που χαρακτηρίζονται από ετοιμότητα να δημιουργήσει θεμελιωδώς νέες ιδέες. Σύμφωνα με τον P. Torrance, η δημιουργικότητα περιλαμβάνει αυξημένη ευαισθησία στα προβλήματα, στο έλλειμμα ή ασυνέπεια της γνώσης, ενέργειες για τον εντοπισμό αυτών των προβλημάτων, την εξεύρεση λύσεων με βάση υποθέσεις, τον έλεγχο και την αλλαγή υποθέσεων, τη διαμόρφωση του αποτελέσματος της λύσης. Για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης, χρησιμοποιούνται καταστάσεις μάθησης που χαρακτηρίζονται από ημιτελή ή ανοιχτό χαρακτήρα στη συμπερίληψη νέων στοιχείων και ενθαρρύνεται η διατύπωση πολλών ερωτήσεων.

Τεστ ψυχολογίας προσωπικότητας.

Η δημιουργικότητα σύμφωνα με τον Torrance (από το λατινικό creatio - δημιουργία) είναι η ευαισθησία στα καθήκοντα, τα ελλείμματα και τα κενά στη γνώση, η επιθυμία να συνδυαστούν ποικίλες πληροφορίες. Η δημιουργικότητα εντοπίζει προβλήματα που σχετίζονται με τη δυσαρμονία των στοιχείων, αναζητά τις λύσεις τους, προβάλλει υποθέσεις και υποθέσεις σχετικά με τη δυνατότητα λύσεων. ελέγχει και διαψεύδει αυτές τις υποθέσεις, τις τροποποιεί, τις ελέγχει και τελικά τεκμηριώνει το αποτέλεσμα.

Ο E. Torrance ανέπτυξε 12 τεστ ομαδοποιημένα σε λεκτική, οπτική και ακουστική μπαταρία. Το μη λεκτικό μέρος αυτού του τεστ, γνωστό ως «Εικόνες του Τεστ Torrance της Δημιουργικής Σκέψης», προσαρμόστηκε στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Γενικής και Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών το 1990. Ένα άλλο μέρος του τεστ, «Πλήρες Φιγούρες», προσαρμόστηκε το 1993-1994 στο εργαστήριο για τη διάγνωση ικανοτήτων και PVC στο Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών.

Το τεστ εικόνας E. Torrance που θέτουμε υπόψη σας προορίζεται για ενήλικες, μαθητές και παιδιά άνω των 5 ετών. Αυτό το τεστ αποτελείται από τρεις εργασίες. Οι απαντήσεις σε όλες τις εργασίες δίνονται με τη μορφή σχεδίων και λεζάντων.

Ο χρόνος για την ολοκλήρωση μιας εργασίας δεν είναι περιορισμένος, αφού η δημιουργική διαδικασία προϋποθέτει την ελεύθερη οργάνωση του προσωρινού στοιχείου της δημιουργικής δραστηριότητας. Το καλλιτεχνικό επίπεδο εκτέλεσης στα σχέδια δεν λαμβάνεται υπόψη.

Τεστ δημιουργικότητας Torrance, διαγνωστικά δημιουργικής σκέψης:

Οδηγίες - περιγραφή για το τεστ Torrance, ερεθιστικό υλικό:

Υποτεστ 1. «Σχεδιάστε μια εικόνα».

Σχεδιάστε μια εικόνα, χρησιμοποιώντας ένα χρωματιστό οβάλ σημείο κομμένο από έγχρωμο χαρτί ως βάση της εικόνας. Το χρώμα του οβάλ επιλέγεται από εσάς. Η φιγούρα του ερεθίσματος έχει το σχήμα και το μέγεθος ενός συνηθισμένου αυγού κοτόπουλου. Πρέπει επίσης να δώσετε στο σχέδιό σας έναν τίτλο.

Υποτεστ 2. «Συμπλήρωση του σχήματος».

Συμπληρώστε τα δέκα ημιτελή σχήματα ερεθίσματος. Και επίσης βρείτε ένα όνομα για κάθε σχέδιο.

Υποτεστ 3. "Επανάληψη γραμμών".

Το ερεθιστικό υλικό είναι 30 ζεύγη παράλληλων κάθετων γραμμών. Με βάση κάθε ζεύγος γραμμών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί κάποιου είδους (μη επαναλαμβανόμενο) μοτίβο.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων ολόκληρου του τεστ περιλαμβάνει την αξιολόγηση πέντε δεικτών: «ευφράδεια», «πρωτοτυπία», «επεξεργασία», «αντίσταση στο κλείσιμο» και «αφηρημένη ονομασία».

Κλειδί για τη δοκιμή Torrance.

"Ευχέρεια"- χαρακτηρίζει τη δημιουργική παραγωγικότητα ενός ατόμου. Αξιολογήθηκε μόνο στα δευτερεύοντα τεστ 2 και 3 σύμφωνα με τους ακόλουθους κανόνες:

2. Κατά τον υπολογισμό του δείκτη, λαμβάνονται υπόψη μόνο οι επαρκείς απαντήσεις.

Εάν ένα σχέδιο, λόγω της ανεπάρκειάς του, δεν λάβει βαθμολογία «ευχέρειας», τότε αποκλείεται από όλους τους περαιτέρω υπολογισμούς.

Τα ακόλουθα σχέδια θεωρούνται ανεπαρκή:

1) σχέδια στη δημιουργία των οποίων το προτεινόμενο ερέθισμα (ένα ημιτελές σχέδιο ή ένα ζευγάρι γραμμών) δεν χρησιμοποιήθηκε ως αναπόσπαστο μέρος της εικόνας.

2) σχέδια που είναι ανούσιες αφαιρέσεις με όνομα χωρίς νόημα.

3) τα σχέδια με νόημα, αλλά επαναλαμβανόμενα πολλές φορές υπολογίζονται ως μία απάντηση.

3. Εάν δύο (ή περισσότερες) ημιτελείς φιγούρες στο υποτεστ 2 χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία μιας εικόνας, τότε απονέμεται ο αριθμός των πόντων που αντιστοιχεί στον αριθμό των ψηφίων που χρησιμοποιήθηκαν, καθώς αυτή είναι μια ασυνήθιστη απάντηση.

4. Εάν δύο (ή περισσότερα) ζεύγη παράλληλων γραμμών στο υποτεστ 3 χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία μιας εικόνας, τότε απονέμεται μόνο ένας βαθμός, αφού εκφράζεται μια ιδέα.

"Πρωτοτυπία"-ο πιο σημαντικός δείκτης δημιουργικότητας. Ο βαθμός πρωτοτυπίας υποδηλώνει την πρωτοτυπία, τη μοναδικότητα και την ιδιαιτερότητα της δημιουργικής σκέψης του εξεταζόμενου. Ο δείκτης «πρωτοτυπίας» υπολογίζεται και για τις τρεις υποδοκιμές σύμφωνα με τους κανόνες:

1. Η βαθμολογία πρωτοτυπίας βασίζεται στη στατιστική σπανιότητα της απάντησης. Οι κοινές, συχνά απαντήσεις βαθμολογούνται με 0 βαθμούς, όλες οι άλλες βαθμολογούνται με 1 βαθμό.

2. Το σχέδιο αξιολογείται, όχι ο τίτλος!

3. Η συνολική βαθμολογία για την πρωτοτυπία προκύπτει αθροίζοντας τις βαθμολογίες για όλα τα σχέδια.

Λίστα απαντήσεων με 0 βαθμούς για την «πρωτοτυπία»:

Σημείωση: Εάν η απάντηση «ανθρώπινο πρόσωπο» δίνεται στη λίστα των μη πρωτότυπων απαντήσεων και η αντίστοιχη φιγούρα μετατραπεί σε πρόσωπο, τότε αυτό το σχέδιο λαμβάνει 0 βαθμούς, αλλά εάν η ίδια ημιτελής φιγούρα μετατραπεί σε μουστάκι ή χείλη, το οποίο στη συνέχεια γίνει μέρος του προσώπου, τότε η απάντηση βαθμολογείται με 1 βαθμό.

Υποδοκιμασία 1 - αξιολογείται μόνο το αντικείμενο που σχεδιάστηκε με βάση μια έγχρωμη κολλημένη φιγούρα και όχι η πλοκή ως σύνολο - ένα ψάρι, ένα σύννεφο, ένα σύννεφο, ένα λουλούδι, ένα αυγό, ζώα (εξ ολοκλήρου, κορμός, ρύγχος ), μια λίμνη, ένα πρόσωπο ή μια ανθρώπινη φιγούρα.

Υποτεστ 2. - σημειώστε ότι όλα τα ημιτελή σχήματα έχουν τη δική τους αρίθμηση, από αριστερά προς τα δεξιά και από πάνω προς τα κάτω: 1, 2, 3, ..10.

1. - αριθμός (αριθμοί), γράμμα (γράμματα), γυαλιά, ανθρώπινο πρόσωπο, πουλί (οποιοδήποτε), μήλο.

2. - γράμμα(τα), δέντρο ή μέρη του, πρόσωπο ή ανθρώπινη φιγούρα, πανικός, σφεντόνα, λουλούδι, αριθμός(οι).

3. - αριθμός (αριθμοί), γράμμα (γράμματα), ηχητικά κύματα (ραδιοκύματα), τροχός (τροχοί), μήνας (φεγγάρι), ανθρώπινο πρόσωπο, ιστιοφόρο, βάρκα, φρούτα, μούρα.

4. - γράμμα(α), κύματα, φίδι, ερωτηματικό, ανθρώπινο πρόσωπο ή φιγούρα, πουλί, σαλιγκάρι (σκουλήκι, κάμπια), ουρά ζώου, κορμός ελέφαντα, αριθμός(οι).

5. - αριθμός (αριθμοί), γράμμα (γράμματα), χείλη, ομπρέλα, πλοίο, βάρκα, ανθρώπινο πρόσωπο, μπάλα (μπάλα), πιάτα.

6. - βάζο, κεραυνός, καταιγίδα, σκαλοπάτι, σκάλα, γράμμα(α), αριθμός(οι).

7. - αριθμός (αριθμοί), γράμμα (γράμματα), αυτοκίνητο, κλειδί, σφυρί, ποτήρια, δρεπάνι, σέσουλα (κουβάς).

8. - αριθμός(οι), γράμμα(α), κορίτσι, γυναίκα, πρόσωπο ή ανθρώπινη φιγούρα, φόρεμα, πύραυλος, λουλούδι.

9. - αριθμός (αριθμοί), γράμμα (γράμματα), κύματα, βουνά, λόφοι, χείλη, αυτιά ζώων.

10. - αριθμός (αριθμοί), γράμμα (γράμματα), έλατο, δέντρο, κλαδί, ράμφος πουλιού, αλεπού, ανθρώπινο πρόσωπο, ρύγχος ζώου.

· Υποτεστ 3: βιβλίο, σημειωματάριο, οικιακές συσκευές, μανιτάρι, δέντρο, πόρτα, σπίτι, φράχτη, μολύβι, κουτί, ανθρώπινο πρόσωπο ή φιγούρα, παράθυρο, έπιπλα, πιάτα, ρουκέτα, αριθμοί.

"Αφηρημένο τίτλο"- εκφράζει την ικανότητα να τονίζει το κύριο πράγμα, την ικανότητα κατανόησης της ουσίας του προβλήματος, που συνδέεται με τις νοητικές διαδικασίες σύνθεσης και γενίκευσης. Αυτός ο δείκτης υπολογίζεται στις υποδοκιμές 1 και 2. Η αξιολόγηση γίνεται σε κλίμακα από το 0 έως το 3.

· 0 βαθμοί: Εμφανή ονόματα, απλοί τίτλοι (ονόματα) που δηλώνουν την κλάση στην οποία ανήκει το σχεδιασμένο αντικείμενο. Αυτά τα ονόματα αποτελούνται από μία λέξη, για παράδειγμα: «Κήπος», «Βουνά», «Κουλουράκι» κ.λπ.

1 βαθμός: Απλά περιγραφικά ονόματα που περιγράφουν συγκεκριμένες ιδιότητες σχεδιαζόμενων αντικειμένων, τα οποία εκφράζουν μόνο αυτό που βλέπουμε στο σχέδιο ή περιγράφουν τι κάνει ένα άτομο, ζώο ή αντικείμενο στο σχέδιο ή από τα οποία αναγράφονται τα ονόματα της κλάσης στην οποία Τα αντικείμενα που ανήκουν συνάγονται εύκολα - "Murka" (γάτα), "Ιπτάμενος γλάρος", "Πρωτοχρονιάτικο δέντρο", "Sayas" (βουνά), "Το αγόρι είναι άρρωστο" κ.λπ.

2 βαθμοί: Εικονιστικά περιγραφικά ονόματα «Μυστηριώδης γοργόνα», «SOS», ονόματα που περιγράφουν συναισθήματα, σκέψεις «Ας παίξουμε»...

3 βαθμοί: αφηρημένα, φιλοσοφικά ονόματα. Αυτά τα ονόματα εκφράζουν την ουσία του σχεδίου, τη βαθιά του σημασία: «Η ηχώ μου», «Γιατί να φύγεις από όπου θα επιστρέψεις το βράδυ».

«Κλείσιμο αντίστασης»- αντικατοπτρίζει «την ικανότητα να παραμείνετε ανοιχτοί στην καινοτομία και την ποικιλία ιδεών για μεγάλο χρονικό διάστημα, να αναβάλετε τη λήψη μιας τελικής απόφασης αρκετά για να κάνετε ένα νοητικό άλμα και να δημιουργήσετε μια πρωτότυπη ιδέα». Υπολογίστηκε μόνο στο δευτερεύον τεστ 2. Βαθμολογήστε από 0 έως 2 βαθμούς.

0 βαθμοί: η φιγούρα κλείνει με τον πιο γρήγορο και εύκολο τρόπο: χρησιμοποιώντας ευθεία ή καμπύλη γραμμή, συμπαγή σκίαση ή ζωγραφική, γράμματα και αριθμούς ισούται επίσης με 0 βαθμούς.

1 βαθμός: Η λύση είναι ανώτερη από το απλό κλείσιμο του σχήματος. Ο δοκιμαστής κλείνει γρήγορα και απλά τη φιγούρα, αλλά στη συνέχεια τη συμπληρώνει με λεπτομέρειες από το εξωτερικό. Εάν προστίθενται λεπτομέρειες μόνο μέσα σε ένα κλειστό σχήμα, τότε η απάντηση είναι 0 βαθμοί.

2 βαθμοί: η εικόνα του ερεθίσματος δεν κλείνει καθόλου, παραμένοντας ανοιχτό μέρος της εικόνας ή η εικόνα κλείνει χρησιμοποιώντας μια σύνθετη διαμόρφωση. Δύο σημεία εκχωρούνται επίσης εάν το ερέθισμα παραμένει ανοιχτό μέρος ενός κλειστού σχήματος. Γράμματα και αριθμοί - 0 βαθμοί αντίστοιχα.

"Επεξεργασία" - αντικατοπτρίζει την ικανότητα ανάπτυξης ιδεών με λεπτομέρεια. Αξιολογήθηκε και στις τρεις υποδοκιμασίες.

Αρχές αξιολόγησης:

1. Ένας βαθμός απονέμεται για κάθε σημαντική λεπτομέρεια του σχεδίου που συμπληρώνει το αρχικό ερέθισμα, ενώ οι λεπτομέρειες που ανήκουν στην ίδια κατηγορία βαθμολογούνται μόνο μία φορά, για παράδειγμα, ένα λουλούδι έχει πολλά πέταλα - όλα τα πέταλα θεωρούνται ως μία λεπτομέρεια. Για παράδειγμα: ένα λουλούδι έχει έναν πυρήνα (1 βαθμός), 5 πέταλα (+1 βαθμός), ένα στέλεχος (+1), δύο φύλλα (+1), πέταλα, πυρήνα και τα φύλλα είναι σκιασμένα (+1 βαθμός) συνολικά: 5 σημεία για το σχέδιο.

2. Εάν το σχέδιο περιέχει πολλά πανομοιότυπα αντικείμενα, τότε αξιολογείται η επεξεργασία ενός από αυτά + ένα άλλο σημείο για την ιδέα να σχεδιάσουμε άλλα παρόμοια αντικείμενα. Για παράδειγμα: μπορεί να υπάρχουν πολλά πανομοιότυπα δέντρα στον κήπο, ίδια σύννεφα στον ουρανό κ.λπ. Ένας επιπλέον βαθμός δίνεται για κάθε σημαντική λεπτομέρεια λουλουδιών, δέντρων, πουλιών και ένας βαθμός για την ιδέα να σχεδιάσετε τα ίδια πουλιά, σύννεφα κ.λπ.

3. Εάν τα αντικείμενα επαναλαμβάνονται, αλλά καθένα από αυτά έχει μια χαρακτηριστική λεπτομέρεια, τότε πρέπει να δώσετε έναν βαθμό για κάθε διακριτική λεπτομέρεια. Για παράδειγμα: υπάρχουν πολλά χρώματα, αλλά το καθένα έχει το δικό του χρώμα - ένα νέο σημείο για κάθε χρώμα.

4. Οι πολύ πρωτόγονες εικόνες με ελάχιστη «επεξεργασία» βαθμολογούνται με 0 βαθμούς.

Ερμηνεία των αποτελεσμάτων της δοκιμής Torrens.

Προσθέστε τις βαθμολογίες και για τους πέντε παράγοντες (ευχέρεια, πρωτοτυπία, αφηρημένο τίτλο, αντίσταση στο κλείσιμο και επεξεργασία) και διαιρέστε με το πέντε.

Το αποτέλεσμα που προκύπτει σημαίνει το ακόλουθο επίπεδο δημιουργικότητας σύμφωνα με τον Torrance:

30 - κακό

30-34 - κάτω από το κανονικό

35-39 - ελαφρώς κάτω από το κανονικό

40-60 είναι φυσιολογικό

61-65 - ελαφρώς πάνω από το κανονικό

66-70 - πάνω από το κανονικό

Τα πρώτα τεστ δημιουργικότητας δημιουργήθηκαν από τον J. Guilford και τους συνεργάτες του στο California State University τη δεκαετία του '50. ΧΧ αιώνα Αυτές οι τεχνικές, γνωστές ως Δοκιμές Αποκλίνουσας Παραγωγικότητας στη Νότια Καλιφόρνια, μέτρησαν τα χαρακτηριστικά ενός τύπου σκέψης που ο J. Guilford ονόμασε αποκλίνουσα σκέψη. Αναπτύχθηκαν 14 δοκιμές. Στην πρώτη δεκάδα, ο υποκείμενος έπρεπε να απαντήσει προφορικά και στα τέσσερα τελευταία, να συνθέσει μια απάντηση με βάση εικονογραφικό περιεχόμενο. Παραδείγματα λεκτικών εργασιών:

Ευκολία στη χρήση των λέξεων. Γράψτε λέξεις που περιέχουν το υποδεικνυόμενο γράμμα («Ο»: φορτίο, δοχείο, πάλι...).

Ευκολία στη χρήση των συσχετισμών. Γράψτε λέξεις παρόμοιες σε νόημα με αυτή τη λέξη. («Βαρύ»: δύσκολο, βαρύ, βαρύ...)

Παράδειγμα οπτικής εργασίας:

Διακόσμηση. Τα περιγράμματα των γνωστών αντικειμένων πρέπει να είναι γεμάτα με όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες αυτών των αντικειμένων.

Τα τεστ του J. Guilford απευθύνονται σε ενήλικες και μαθητές γυμνασίου. Η τυποποίησή τους πραγματοποιήθηκε σε μικρά δείγματα και τα δεδομένα σχετικά με την αξιοπιστία και την εγκυρότητα διαφέρουν σημαντικά από δοκιμή σε δοκιμή και δεν είναι ικανοποιητικά. Σύμφωνα με ψυχολόγους, οι λόγοι για τη χαμηλή αποτελεσματικότητα των τεστ του J. Guilford στην αξιολόγηση των δημιουργικών ικανοτήτων είναι η εστίαση στην ταχύτητα ολοκλήρωσης των εργασιών και η αδυναμία λήψης προσωπικών χαρακτηριστικών.

Επιπλέον, οι εργασίες σε αυτές δεν απαιτούν ορισμένο αριθμό απαντήσεων, γεγονός που εμποδίζει τον αντικειμενικό υπολογισμό των δεικτών τους. Για το λόγο αυτό, σύμφωνα με ορισμένους ψυχοδιαγνωστικούς, για τεστ δημιουργικότητας είναι απαραίτητο να διαπιστωθεί η αξιοπιστία των ειδικών που αξιολογούν την απόδοσή τους.

Επί του παρόντος, τα πιο διάσημα και ευρέως χρησιμοποιούμενα για τη μέτρηση της δημιουργικότητας είναι τα Tests of Creative Thiming (TTCT) του E. Torrance. Παρά τον διακηρυγμένο στόχο του να κατασκευάσει δοκιμαστικές εργασίες ως μοντέλο της δημιουργικής διαδικασίας και να αντικατοπτρίζει σε αυτές όχι το αποτέλεσμα, αλλά τη διαδικασία της δημιουργικότητας, στην πραγματικότητα, τα τεστ Torrance (ειδικά προφορικά) είναι ουσιαστικά παρόμοια με τα τεστ της Νότιας Καλιφόρνιας του J. Guilford, και μερικές φορές είναι η προσαρμογή τους [10, t .2]. Επιπλέον, οι δείκτες δοκιμής δανείστηκαν από τον E. Torrance από τον J. Guilford. Ωστόσο, ο E. Torrance δεν προσπάθησε να δημιουργήσει παραγοντικά καθαρά (δηλαδή, αντανακλώντας έναν παράγοντα) τεστ, αλλά προσπάθησε να αντικατοπτρίσει σε αυτά την πολυπλοκότητα των δημιουργικών διαδικασιών. Τα τυπικά χαρακτηριστικά τους (αξιοπιστία, εγκυρότητα) είναι ελαφρώς καλύτερα από αυτά του J. Guilford, αλλά εξακολουθούν να είναι ανεπαρκή.

Ο E. Torrance ανέπτυξε 12 δοκιμές ομαδοποιημένες σε λεκτική, οπτική και ακουστική μπαταρία. Προτίμησε να μην χρησιμοποιεί τον όρο «δημιουργικότητα» στα ονόματα των μεθόδων του, χαρακτηρίζοντάς τες ως μπαταρίες για λεκτική, οπτική και λεκτική δημιουργική σκέψη. Για να ανακουφίσει το άγχος και να δημιουργήσει μια ευνοϊκή δημιουργική ατμόσφαιρα, ο E. Torrence ονόμασε τις μεθόδους του όχι τεστ, αλλά τάξεις.

Το λεκτικό τεστ, που αναπτύχθηκε το 1966, προορίζεται για παιδιά ηλικίας 5 ετών και άνω και για ενήλικες. Αποτελείται από 7 υποτεστ. Οι τρεις πρώτες είναι ερωτήσεις που σχετίζονται με μία εικόνα: το υποκείμενο καλείται να κάνει όσο το δυνατόν περισσότερες ερωτήσεις για την εικόνα, μάντεψε όσες

αλλά περισσότερο από τις αιτίες και τις συνέπειες όσων απεικονίζονται σε αυτό. Στο δευτερεύον τεστ 4, θα πρέπει να βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερους ενδιαφέροντες και ασυνήθιστους τρόπους για να αλλάξετε το παιχνίδι που φαίνεται στην εικόνα. Το δευτερεύον τεστ 5 απαιτεί να βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερες ενδιαφέρουσες και ασυνήθιστες χρήσεις για ένα αντικείμενο γνωστό στην καθημερινή ζωή (για παράδειγμα, ένα άδειο κουτί). Στην εργασία 6, θα πρέπει να υποβάλετε όσο το δυνατόν περισσότερες ασυνήθιστες ερωτήσεις για το ίδιο θέμα. Το δευτερεύον τεστ 7 απαιτεί να φανταστείτε μια ασυνήθιστη κατάσταση και να κάνετε όσο το δυνατόν περισσότερες εικασίες για τις πιθανές συνέπειές της. Ο χρόνος για την ολοκλήρωση κάθε δευτερεύουσας δοκιμής είναι περιορισμένος. Το τεστ είναι ομαδικό και έχει δύο παράλληλες μορφές Α και Β. Οι κύριοι δείκτες για το τεστ είναι η ευχέρεια, η ευελιξία, η πρωτοτυπία και η πληρότητα ανάπτυξης.

Αυτό το τεστ έχει μεταφραστεί στα Ρωσικά, αλλά δεν υπάρχουν δεδομένα για τον έλεγχο της αξιοπιστίας και εγκυρότητας, καθώς και για την τυποποίηση σε εγχώριο δείγμα. Επομένως, το λεκτικό τεστ E. Torrance στη χώρα μας μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο για ερευνητικούς σκοπούς.

Το τεστ εικόνας E. Torrens εμφανίστηκε επίσης το 1966. Η μετάφραση, η προσαρμογή και η επανατυποποίησή του για εγχώρια θέματα πραγματοποιήθηκαν από τους E. I. Shcheblanova, N. P. Shcherbo και N. B. Shumakova. Προορίζεται για άτομα από 5 έως 18 ετών. Αυτό το τεστ αποτελείται από τρία υποτεστ. Οι απαντήσεις σε όλες τις εργασίες δίνονται με τη μορφή σχεδίων και λεζάντων.

Υποδοκιμασία 1 «Σχεδιάστε μια εικόνα» απαιτεί από τα θέματα να κολλήσουν μια φιγούρα ακανόνιστου σχήματος κομμένη από έγχρωμο χαρτί σε ένα φύλλο χαρτιού και να σχεδιάσουν οποιαδήποτε πρωτότυπη εικόνα με βάση αυτό. Στο δευτερεύον τεστ 2 «Τέλος το σχέδιο», θα πρέπει να σχεδιάσετε ασυνήθιστες εικόνες ή αντικείμενα με βάση τις ημιτελείς φιγούρες που απεικονίζονται στο τετράδιο δοκιμής. Στο δευτερεύον τεστ 3 πρέπει να σχεδιάσετε όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα με βάση παράλληλες γραμμές ή κύκλους. Ο χρόνος ολοκλήρωσης κάθε δευτερεύοντος τεστ περιορίζεται στα 10 λεπτά. (η ανάλυση των απαντήσεων πραγματοποιείται σύμφωνα με τα κριτήρια της ευχέρειας, της ευελιξίας, της πρωτοτυπίας και της πληρότητας της ανάπτυξης).

Η μπαταρία λεκτικής-ακουστικής δημιουργικής σκέψης αποτελείται από δύο δοκιμές που χορηγούνται με τη χρήση μαγνητοφώνου. Το πρώτο τεστ, «Ήχοι και εικόνες», χρησιμοποιεί ήχους ως αντικείμενο αναγνώρισης, το δεύτερο, «Ονομοποιία και εικόνες», χρησιμοποιεί ονοματοποιητικές λέξεις, δηλαδή λέξεις που μιμούνται φυσικούς ήχους (για παράδειγμα, που θυμίζουν τρίξιμο ή τρίξιμο). Το πρώτο τεστ αποτελείται από τέσσερις ηχητικές ακολουθίες που παρουσιάζονται τρεις φορές, το δεύτερο τεστ αποτελείται από εννέα λέξεις που παρουσιάζονται τέσσερις φορές. Και στις δύο δοκιμές, αφού ακούσει μια ηχογράφηση, ο εξεταζόμενος πρέπει να γράψει πώς πιστεύει ότι είναι κάθε ήχος. Οι απαντήσεις κρίνονται μόνο βάσει πρωτοτυπίας. Αυτή η μπαταρία δεν χρησιμοποιήθηκε στη χώρα μας.

Ένα άλλο, πιο πρόσφατο τεστ δημιουργικότητας (για παιδιά προσχολικής ηλικίας), που εκδηλώνεται με δράση και κίνηση, αναπτύχθηκε από τον E. Torrance το 1980. Οι εργασίες αυτού του τεστ έχουν σχεδιαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να δίνουν στο παιδί την ευκαιρία να επιδείξει τις δημιουργικές του ικανότητες στη διαδικασία της ελεύθερης κίνησης σε οποιοδήποτε δωμάτιο. Οι ίδιοι 4 δείκτες δημιουργικότητας καταγράφονται όπως και σε άλλα τεστ E. Torrance.

Παρά την επιθυμία των ψυχολόγων να αντιπαραβάλουν τη δημιουργική σκέψη με την αναπαραγωγική σκέψη, στην πράξη, τα τεστ δημιουργικότητας βασίστηκαν στις ίδιες αρχές με τα τεστ νοημοσύνης, δηλαδή ήταν μέθοδοι υψηλής ταχύτητας με αυστηρά καθορισμένο περιεχόμενο. Οι ερευνητές πιστεύουν ότι το κύριο μειονέκτημά τους είναι η αδυναμία να λάβουν υπόψη τα κίνητρα και άλλα προσωπικά χαρακτηριστικά των ατόμων, τα οποία είναι βασικές πτυχές των δημιουργικών ικανοτήτων.

Δεν υπάρχουν επαρκή στοιχεία για τη σύνδεση μεταξύ των δοκιμών του E. Torrance και των κριτηρίων για δημιουργικά επιτεύγματα. Κάποιοι επισημαίνουν τη χαμηλή προγνωστική τους ισχύ. Έτσι, μια μελέτη των D. Kogan και A. Pankov, η οποία συνέκρινε τα αποτελέσματα της μέτρησης της δημιουργικότητας των μαθητών στις τάξεις V και X με δημιουργικά επιτεύγματα στο τέλος του σχολείου (μετά από 7 χρόνια και 2 χρόνια, αντίστοιχα), έδειξε ότι η Οι συντελεστές συσχέτισης για τους μαθητές της πέμπτης τάξης είναι ίσοι με 0, και για την τάξη Χ - πολύ μικροί και ασήμαντοι.

Προφανώς, είναι αδύνατο να προβλεφθούν δημιουργικά επιτεύγματα χρησιμοποιώντας τεστ δημιουργικότητας στην επιστήμη, την τεχνολογία, την τέχνη και άλλους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας, καθώς αυτά τα επιτεύγματα απαιτούν έναν περίπλοκο συνδυασμό ικανοτήτων (συμπεριλαμβανομένων πνευματικών και ειδικών) και χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Τα τρέχοντα διαθέσιμα τεστ δημιουργικότητας επικεντρώνονται σε μεμονωμένα στοιχεία δημιουργικής ικανότητας, αλλά αυτό δεν αρκεί για την πρόβλεψη του δημιουργικού επιτεύγματος. Έτσι, η ευελιξία και η πρωτοτυπία της σκέψης, η μεγαλύτερη αποκλίνουσα παραγωγικότητα είναι σημαντικά για δημιουργικά επιτεύγματα, αλλά η κριτική αξιολόγηση των αναδυόμενων ιδεών δεν είναι λιγότερο σημαντική. Σε μια πραγματικά δημιουργική πράξη, μια φάση ανεμπόδιστης αποκλίνουσας παραγωγικότητας ακολουθείται από μια φάση κριτικής αξιολόγησης. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του καταιγισμού ιδεών, η παραγωγική και η φάση αξιολόγησης διαχωρίζονται χρονικά. Η κριτική αξιολόγηση των ιδεών μπορεί να παρεμποδιστεί μόνο στα πρώτα στάδια της δημιουργικής δραστηριότητας, αλλά η κριτική αξιολόγηση μπορεί να εξαλειφθεί μόνο για κάποιο χρονικό διάστημα και όχι να καταργηθεί για πάντα. Μερικοί ψυχολόγοι πιστεύουν ότι η δημιουργικότητα μπορεί να μετρηθεί μόνο με την ανάλυση μεμονωμένων πράξεων δημιουργικότητας.

Στη ρωσική ψυχολογία, δίνεται μεγάλη προσοχή στην αποκάλυψη της ουσίας της δημιουργικότητας, στην αποσαφήνιση των μηχανισμών δημιουργικής δραστηριότητας και της φύσης των δημιουργικών ικανοτήτων. Όσον αφορά τη διάγνωση της δημιουργικότητας, πρέπει να σημειωθεί ότι δεν υπάρχει σχεδόν καμία εργασία προς αυτή την κατεύθυνση. Θα σημειώσουμε μόνο την έρευνα που διεξήγαγε ο D. B. Bogoyavlenskaya.

Ξεχώρισε μια ενότητα για τη μέτρηση των δημιουργικών ικανοτήτων, που ονομάζεται «πνευματική πρωτοβουλία». Το θεωρεί ως σύνθεση των νοητικών ικανοτήτων και της κινητήριας δομής του ατόμου, που εκδηλώνεται στη «συνέχιση της νοητικής δραστηριότητας πέρα ​​από τα όρια του απαιτούμενου, πέρα ​​από τη λύση του προβλήματος που τίθεται μπροστά στο άτομο». Για να προσδιορίσει την πνευματική πρωτοβουλία, ο D. B. Bogoyavlenskaya εγκατέλειψε το παραδοσιακό μοντέλο δοκιμής για τη μέτρηση της δημιουργικότητας, προτείνοντας ότι είναι απαραίτητη η οργάνωση συγκεκριμένης, ογκώδους δραστηριότητας δύο επιπέδων. Ένα σύστημα παρόμοιων εργασιών που περιέχει έναν αριθμό γενικών νόμων είναι κατάλληλο για το σκοπό αυτό. Ένα τέτοιο σύστημα εργασιών εξασφαλίζει την αναγνώριση του πρώτου (επιφανειακού) στρώματος, το οποίο συνίσταται στη δραστηριότητα που καθορίζεται από τις οδηγίες για την επίλυσή τους, και επίσης δημιουργεί συνθήκες για το δεύτερο, βαθύ στρώμα, το οποίο δεν είναι προφανές για το θέμα, που αποτελείται από η δραστηριότητα του εντοπισμού κρυφών προτύπων που περιέχει ολόκληρο το σύστημα εργασιών, αλλά η ανακάλυψη που δεν απαιτείται για την επίλυσή τους. Η πνευματική πρωτοβουλία εκδηλώνεται στην ανεξάρτητη διατύπωση ενός ερευνητικού προβλήματος, που δεν υποκινείται από την ωφελιμιστική ανάγκη εκπλήρωσης του καθήκοντος της μεθοδολογίας. Περνώντας πέρα ​​από τα δεδομένα όρια, η ικανότητα συνέχισης της γνώσης πέρα ​​από τις απαιτήσεις της κατάστασης είναι ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που αντανακλά την αλληλεπίδραση γνωστικών και παρακινητικών παραγόντων. Σύμφωνα με την υπόθεση, ο D. B. Bogoyavlenskaya πρότεινε τη «μέθοδο δημιουργικού πεδίου», η οποία επιτρέπει στο υποκείμενο, χωρίς την επίδραση ενός εξωτερικού ερεθίσματος, να περάσει από την εκτέλεση μιας δεδομένης δραστηριότητας σε μια θεωρητική γενίκευση και ανάλυση μιας δεδομένης κατάστασης. Αρχές του «δημιουργικού πεδίου»:

• 1) άρνηση εξωτερικού ερεθίσματος και αποτροπή αξιολογικής διέγερσης.
• 2) η απουσία "οροφής" στη μελέτη ενός αντικειμένου - ένα απεριόριστο πεδίο δραστηριότητας.
• 3) διάρκεια του πειράματος.

Στο πλαίσιο αυτής της μεθόδου, κατασκευάστηκαν και δοκιμάστηκαν για εγκυρότητα αρκετές τεχνικές. Ο συγγραφέας αντιμετώπισε σημαντικές δυσκολίες στην εύρεση ενός εξωτερικού κριτηρίου. Η δημιουργική επιτυχία καθορίστηκε από τη μέθοδο των αξιολογήσεων των ειδικών, η οποία έχει μια σειρά από μειονεκτήματα. Οι ληφθείσες συσχετίσεις των πειραματικών αξιολογήσεων της πνευματικής πρωτοβουλίας με ένα εξωτερικό κριτήριο είναι πολύ υψηλές, αλλά η υποκειμενικότητα του επιλεγμένου κριτηρίου δεν επιτρέπει τα συμπεράσματα σχετικά με την εγκυρότητα των αναπτυγμένων μεθόδων να θεωρηθούν οριστικά. Οι εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση συνεχίζονται.

Ερωτήσεις και εργασίες

• 1. Πώς προέκυψε το πρόβλημα της έρευνας και της διάγνωσης της δημιουργικότητας;
• 2. Να αναφέρετε τις κύριες κατευθύνσεις της έρευνας της δημιουργικότητας στην ξένη ψυχολογία.
• 3. Πώς συγκρίνονται οι βαθμολογίες των τεστ δημιουργικότητας και νοημοσύνης;
• 4. Περιγράψτε τα τεστ δημιουργικότητας των J. Guilford και E. Torrance, σημειώστε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους.
• 5. Πώς διαφέρει η ερμηνεία του D. B. Bogoyavlenskaya για το φαινόμενο της δημιουργικότητας και τη διάγνωσή του από τις προσεγγίσεις των J. Guilford και E. Torrance;
• 6. Πόσο ακριβής και πρακτικά δικαιολογημένη είναι η πρόβλεψη των δημιουργικών επιτευγμάτων με βάση τα αποτελέσματα των τεστ δημιουργικότητας;

• 1. Αναστάση Α. Ψυχολογικός έλεγχος. Τ. 2.-- Μ., 1982.
• 2. Bogoyavlenskaya D. B. Η πνευματική δραστηριότητα ως πρόβλημα δημιουργικότητας. -- Rostov n/d., 1983.
• 3. Bogoyavlenskaya D. B. Ψυχολογία των δημιουργικών ικανοτήτων - M 2002.
• 4. Matyushkin A. M. Μυστήρια χαρισματικότητας. -- Μ., 1993.
• 5. Χαρισματικά παιδιά / Εκδ. G. V. Burmenskaya και V. M. Slutsky - M., 1991.
• 6. Ψυχολογία της χαρισματικότητας σε παιδιά και εφήβους / Εκδ. N. S. Leytes. - Μ., 1996.
• 7. Shcheblanova E. I., Shcherbo N. P., Shumakova N. B. Κατασκευασμένη μορφή του τεστ δημιουργικής σκέψης P. Torrens. Μεθοδολογικές συστάσεις για την εργασία με το τεστ. -- Μ., 1993.

Διάγνωση του επιπέδου δημιουργικών δυνατοτήτων ενός ατόμου

χρησιμοποιώντας το τεστ E. Torrance

«Δημιουργικότητα σημαίνει να σκάβεις βαθύτερα, να κοιτάς καλύτερα, να διορθώνεις λάθη, να μιλάς σε μια γάτα, να βουτάς στα βαθιά, να περπατάς μέσα από τοίχους, να φωτίζεις τον ήλιο, να χτίζεις ένα κάστρο στην άμμο, να καλωσορίζεις το μέλλον».

Π. Τόρενς

ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Η ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΩΣ ΔΕΙΚΤΗΣ ΧΑΡΙΣΜΟΥ

Ο προσδιορισμός της χαρισματικότητας ενός παιδιού είναι ένα σύνθετο έργο, για την επίλυση του οποίου είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν τόσο τα αποτελέσματα μιας ψυχολογικής εξέτασης όσο και πληροφορίες σχετικά με το σχολείο και τις εξωσχολικές δραστηριότητες του παιδιού που λαμβάνονται με συνεντεύξεις από γονείς, δασκάλους και συνομηλίκους. Μόνο μια τέτοια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διάγνωση αναγνωρίζεται από όλες τις επιστημονικές έννοιες, ενώ το ζήτημα της δομής και των παραγόντων ανάπτυξης της χαρισματικότητας παραμένει συζητήσιμο.

Πολυάριθμες ψυχολογικές μελέτες έχουν αλλάξει τις αρχικές ιδέες για το υψηλό IQ (πηλίκο νοημοσύνης) ως το μόνο κριτήριο για εξαιρετικά επιτεύγματα, καταδεικνύοντας τον κρίσιμο ρόλο της δημιουργικότητας και της προσωπικής σφαίρας, των ενδιαφερόντων και των ειδικών ικανοτήτων, καθώς και του περιβάλλοντος και της εκπαίδευσης ως προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας.

Στις περισσότερες επιστημονικές έννοιες, η χαρισματικότητα και οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξή της συνδέονται με τις δημιουργικές ικανότητες και ικανότητες του παιδιού, που ορίζονται ως δημιουργικότητα. Η δημιουργικότητα μπορεί να εκδηλωθεί στη σκέψη, την επικοινωνία και ορισμένα είδη δραστηριοτήτων. Μπορεί να χαρακτηρίσει την προσωπικότητα στο σύνολό της και (ή) τις ατομικές της ικανότητες.

Οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου δεν σχετίζονται άμεσα και άμεσα με την ικανότητά του να μαθαίνει, δεν αντανακλώνται πάντα στα τεστ νοημοσύνης. Αντίθετα, η δημιουργικότητα μπορεί να τονωθεί όχι τόσο από την ποικιλομορφία της υπάρχουσας γνώσης όσο από τη δεκτικότητα σε νέες ιδέες που σπάνε καθιερωμένα στερεότυπα. Οι δημιουργικές λύσεις έρχονται συχνά σε μια στιγμή χαλάρωσης, διάχυτης και όχι έντονης προσοχής, αν και προετοιμάζονται από μια προηγούμενη επίμονη αναζήτηση. Ένα παράδειγμα μιας τέτοιας «ενόρασης» είναι η ανακάλυψη από τον D.I Mendeleev του περιοδικού πίνακα των στοιχείων σε ένα όνειρο μετά από 15 χρόνια επίμονης και έντονης εργασίας.

Σημαντικό στάδιο στην ψυχοδιαγνωστική του ανθρώπινου δημιουργικού δυναμικού ήταν το έργο του Αμερικανού ψυχολόγου J. Guilford, ο οποίος εντόπισε δύο τύπους σκέψης: συγκλίνουσα (διαδοχική, λογική, μονοκατευθυντική) και αποκλίνουσα (εναλλακτική, απόκλιση από τη λογική). Τα περισσότερα ψυχοδιαγνωστικά τεστ δημιουργικότητας επικεντρώνονται στον εντοπισμό ικανοτήτων για αποκλίνουσα σκέψη. Αυτά τα τεστ δεν απαιτούν συγκεκριμένο αριθμό απαντήσεων. Δεν υπάρχουν σωστές ή λάθος λύσεις, αξιολογείται ο βαθμός συμμόρφωσής τους με την ιδέα και ενθαρρύνεται και ενθαρρύνεται η αναζήτηση μη τετριμμένων, ασυνήθιστων και απροσδόκητων λύσεων.

Μεταξύ των δημιουργών θεωριών και τεστ δημιουργικότητας για παιδιά, ο πιο διάσημος είναι ένας άλλος Αμερικανός ψυχολόγος που αφιέρωσε ολόκληρη τη ζωή του σε αυτό το πρόβλημα. Αυτός είναι ο Paul Torrens. Η έρευνα για τη δημιουργικότητα ξεκίνησε από τον ίδιο το 1958, αλλά πολύ νωρίτερα είχε προετοιμαστεί από την πρακτική δουλειά του ως δάσκαλος και ψυχολόγος με προικισμένα παιδιά και ενήλικες.

Η ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ορίστηκε από τον P. Torrance ως η διαδικασία εμφάνισης της ευαισθησίας στα προβλήματα, της έλλειψης γνώσης, της δυσαρμονίας τους, της ασυνέπειας κ.λπ.: επίλυση αυτών των προβλημάτων. Ψάχνοντας για τις λύσεις τους, διατυπώνοντας υποθέσεις. δοκιμή, αλλαγή και επανέλεγχος υποθέσεων· Και. τέλος, διατύπωση και κοινοποίηση του αποτελέσματος της απόφασης (1974). Για να ορίσει με μεγαλύτερη ακρίβεια τι είναι δημιουργικότητα, ο Torrance εξέτασε τουλάχιστον περίπου πενήντα σκευάσματα.

Ως αποτέλεσμα, κατέληξε στον ορισμό της δημιουργικότητας ως μιας φυσικής διαδικασίας που δημιουργείται από την έντονη ανάγκη ενός ατόμου να ανακουφίσει την ένταση που προκύπτει σε καταστάσεις αβεβαιότητας ή ατελείας. Η θεώρηση της δημιουργικότητας ως διαδικασίας καθιστά δυνατό τον εντοπισμό τόσο των δημιουργικών ικανοτήτων όσο και των συνθηκών που επιτρέπουν και διεγείρουν αυτή τη διαδικασία, καθώς και την αξιολόγηση των προϊόντων της (αποτελέσματα).

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΤΕΣΤ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ

Τα τεστ P. Torrance αναπτύχθηκαν σε σχέση με εκπαιδευτικά προβλήματα ως μέρος ενός μακροπρόθεσμου ερευνητικού προγράμματος με στόχο τη δημιουργία μεθόδων εργασίας με μαθητές που θα τονώσουν τη δημιουργικότητά τους. Κατά τη δημιουργία δοκιμών, ο συγγραφέας προσπάθησε να αποκτήσει μοντέλα δημιουργικών διαδικασιών που αντανακλούν τη φυσική τους πολυπλοκότητα. Όμως ο κύριος στόχος της έρευνας του P. Torrance και των συνεργατών του ήταν να αποδείξουν την αξιοπιστία και την προγνωστική εγκυρότητα (validity) των τεστ δημιουργικής σκέψης.

Αυτές οι μελέτες, διάρκειας 7, 12 και 22 ετών, οδήγησαν σε βελτιώσεις στις αρχικές εκδόσεις των δοκιμών 1958-1966. προς την αύξηση της αξιοπιστίας και εγκυρότητάς τους, της ποικιλομορφίας των δεικτών (εκδόσεις 1974, 1979, 1984).

Επιπλέον, εντοπίστηκαν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά για την αξιολόγηση των δημιουργικών επιτευγμάτων όσων έδειξαν υψηλές βαθμολογίες σε τεστ:

1) ο αριθμός των επιτευγμάτων στις φυσικές και ανθρωπιστικές επιστήμες, την τέχνη, τις οργανωτικές δραστηριότητες (ηγεσία) κατά τη διάρκεια του σχολείου, που καθορίζεται από το ίδιο το θέμα δοκιμής σύμφωνα με μια λίστα 25 τύπων.

2) παρόμοιος δείκτης επιτυχίας μετά την αποχώρηση από το σχολείο.

3) δείκτης δημιουργικού τρόπου ζωής (που καθορίζεται από το ίδιο το υποκείμενο σύμφωνα με μια λίστα 22 τύπων δημιουργικής συμπεριφοράς).

4) αξιολόγηση δημιουργικών επιτευγμάτων από ανεξάρτητους ειδικούς.

5) αξιολόγηση επαγγελματικών σχεδίων από εμπειρογνώμονες.

Στη μεγαλύτερη διαχρονική μελέτη, ο P. Torrance μελέτησε τη σχέση μεταξύ των δοκιμαστικών δεικτών δημιουργικότητας σε παιδιά δημοτικού σχολείου και καθενός από τους παραπάνω δείκτες των δημιουργικών επιτευγμάτων τους 22 χρόνια αργότερα. Όλοι οι συσχετισμοί (συνδέσεις) αποδείχθηκαν ιδιαίτερα αξιόπιστοι. Ο πολλαπλός συντελεστής συσχέτισης της ημέρας και των πέντε κριτηρίων έφτασε το 0,63, γεγονός που υποδηλώνει σημαντική σχέση μεταξύ των δεικτών που μελετήθηκαν ακόμη και με τόσο μεγάλο χρονικό διάστημα μεταξύ των εξετάσεων.

Ωστόσο, οι υψηλές βαθμολογίες στα τεστ δημιουργικότητας στα παιδιά δεν εγγυήθηκαν καθόλου τα δημιουργικά τους επιτεύγματα, αλλά έδειχναν μόνο μια υψηλή πιθανότητα εκδήλωσής τους.

Προκειμένου να εξηγήσει το ρόλο των δημιουργικών ικανοτήτων στην κατανόηση, την πρόβλεψη και την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, ο P. Torrens πρότεινε ένα μοντέλο τριών μερικώς διασταυρούμενων κύκλων που αντιστοιχούν σε δημιουργικές ικανότητες, δημιουργικές δεξιότητες και δημιουργικά κίνητρα. Ένα υψηλό επίπεδο δημιουργικής επιτυχίας μπορεί να αναμένεται μόνο όταν και οι τρεις αυτοί παράγοντες συμπίπτουν.

Με άλλα λόγια, ελλείψει δημιουργικού κινήτρου (προσπάθεια για κάτι νέο, δέσμευση σε μια εργασία κ.λπ.), ένα υψηλό επίπεδο δημιουργικών ικανοτήτων δεν μπορεί να εγγυηθεί δημιουργικά επιτεύγματα είτε στην τέχνη, είτε στην επιστήμη, είτε σε άλλους τύπους δραστηριότητας. ακόμη και με πλήρη γνώση των τελευταίων τεχνολογιών. Αντίθετα, η παρουσία των κατάλληλων κινήτρων και η γνώση των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων ελλείψει δημιουργικών ευκαιριών δεν μπορεί να οδηγήσει σε δημιουργικό αποτέλεσμα, παρέχοντας μόνο δεξιότητες εκτέλεσης.

Σημαντικές προϋποθέσεις για τη δημιουργική πραγματοποίηση χαρισματικών παιδιών είναι επίσης, πρώτον, η υποστήριξη των χόμπι τους από ενήλικες, δεύτερον, το επίπεδο των πνευματικών τους ικανοτήτων και τρίτον, η εμπειρία ζωής και σπουδών σε άλλες χώρες (πρώιμη κατάκτηση ξένων γλωσσών).

Η πρώτη θέση επιβεβαιώθηκε σε μελέτες που πραγματοποιήθηκαν από επιστήμονες από διάφορες χώρες. Για παράδειγμα, ακόμη και οι έφηβοι που θεωρούν την ανεξαρτησία απαραίτητη προϋπόθεση για τη σταθερότητα των χόμπι τους τονίζουν τη σημασία της υποστήριξης των συμφερόντων τους («αλλά χωρίς πίεση») από τους γονείς τους. Ταυτόχρονα, η σταθερότητα των ενδιαφερόντων και των εξωσχολικών χόμπι των παιδιών είναι ένα σημαντικό, αλλά συχνά αγνοούμενο, χαρακτηριστικό της δημιουργικής τους παραγωγικότητας.

Όπως ο P. Torrens, οι περισσότεροι ψυχολόγοι περιλαμβάνουν μεταξύ των υποχρεωτικών ενδείξεων χαρισματικότητας τη διανοητική ανάπτυξη ενός παιδιού πάνω από το μέσο επίπεδο ηλικίας, αφού μόνο αυτό το επίπεδο παρέχει τη βάση για δημιουργική παραγωγικότητα. Ταυτόχρονα, ένας συνδυασμός άνω του μέσου επιπέδου ανάπτυξης νοημοσύνης με υψηλό επίπεδο δημιουργικής σκέψης θεωρείται ευνοϊκότερος για την πρόβλεψη της ανάπτυξης της χαρισματικότητας και των δημιουργικών επιτευγμάτων από ακόμη και ένα πολύ υψηλό επίπεδο ανάπτυξης μόνο ενός από τα αυτές τις πτυχές.

Και τέλος, οι παρατηρήσεις χαρισματικών παιδιών έχουν δείξει την ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξή τους της πρώιμης έκθεσης σε διάφορους τύπους συμπεριφοράς, ομιλίας και μάθησης, η οποία συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας πιο ευέλικτης άποψης για τον κόσμο, μιας πιο ευέλικτης προσέγγισης των προβλημάτων, και την πραγματοποίηση διαφόρων μορφών αυτοέκφρασης.

ΣΥΝΤΟΜΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΕΣΤ P. TORRENCE

Οι δοκιμές Torrance προορίζονται να χρησιμοποιηθούν για τους ακόλουθους σκοπούς:

έρευνα για την ανάπτυξη της χαρισματικής ικανότητας των μαθητών.

εξατομίκευση της εκπαίδευσης σύμφωνα με τις ανάγκες των χαρισματικών παιδιών και η οργάνωσή της σε ειδικές μορφές: πειραματισμός, ανεξάρτητη έρευνα, συζητήσεις.

ανάπτυξη διορθωτικών και ψυχοθεραπευτικών προγραμμάτων για χαρισματικά παιδιά με μαθησιακά προβλήματα.

αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των προγραμμάτων και των μεθόδων διδασκαλίας, του εκπαιδευτικού υλικού και των εγχειριδίων: τα τεστ σάς επιτρέπουν να παρακολουθείτε τις αλλαγές στις ίδιες τις ικανότητες και όχι μόνο τα τελικά αποτελέσματα της εκπαίδευσης.

αναζήτηση και αναγνώριση παιδιών με κρυφές δημιουργικές δυνατότητες που δεν ανιχνεύονται με άλλες μεθόδους.

Τα τεστ ομαδοποιούνται σε λεκτικές (λεκτικές), οπτικές (εικονικές, ζωγραφικές), μπαταρίες ήχου και κινητήρα, αντανακλώντας διάφορες εκδηλώσεις δημιουργικότητας όσον αφορά την ευχέρεια (ταχύτητα), την ευελιξία, την πρωτοτυπία και την επεξεργασία ιδεών και προτείνουν τη χρήση τέτοιων μπαταριών σε γενικά στην πρακτική της έρευνας. Η επιλεκτική χρήση μόνο ενός ή λίγων δοκιμών από αυτές τις μπαταρίες μειώνει σημαντικά την αποτελεσματικότητα και την αξία της διάγνωσης. Για κάθε έντυπο έχουν αναπτυχθεί λεπτομερείς οδηγίες για δοκιμές και ποσοτική επεξεργασία δεδομένων.

Όλες οι εργασίες προορίζονται για παιδιά ηλικίας από το νηπιαγωγείο μέχρι την αποφοίτηση.

Κατά τη δημιουργία των τεστ, δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στο να γίνουν ενδιαφέροντα και ελκυστικά για παιδιά όλων των ηλικιών. Επομένως, για την εξασφάλιση αξιόπιστων αποτελεσμάτων, το περιβάλλον κατά τη διάρκεια των δοκιμών είναι πολύ σημαντικό, το οποίο σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να είναι τεταμένο ή νευρικό. Είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί η πλήρης επαφή μεταξύ του πειραματιστή και των παιδιών, ένα κλίμα εμπιστοσύνης και ασφάλειας, ενθάρρυνση της φαντασίας και δημιουργικής ελευθερίας. Σε αυτήν την περίπτωση, δεν μπορείτε να δώσετε απευθείας οδηγίες: τι είναι σωστό και τι λάθος, αλλά είναι πολύ σημαντικό να επιτύχετε πλήρη κατανόηση των οδηγιών.

Τα πιο ευρέως χρησιμοποιούμενα είναι τα λεκτικά τεστ και τα τεστ εικόνας.

ΤΑ ΛΕΚΤΙΚΑ ΤΕΣΤ περιλαμβάνουν επτά εργασίες των 5 - 10 λεπτών η καθεμία. το καθένα και χρειάζονται συνολικά 45 λεπτά.

Ασκηση "Ρωτήστε και μαντέψτε" - αυτό είναι ένα από τα πιο ξεκάθαρα μοντέλα δημιουργικής σκέψης, που στοχεύει στον εντοπισμό της περιέργειας, της ευαισθησίας στο νέο και στο άγνωστο και στην ικανότητα για πιθανολογικές προβλέψεις. Όταν το εκτελείτε, πρέπει να κάνετε ερωτήσεις σχετικά με μια εικόνα που απεικονίζει μια κατάσταση, να προσπαθήσετε να μαντέψετε τι προηγήθηκε αυτής της κατάστασης (τις αιτίες της) και τι θα συμβεί στο μέλλον (συνέπειες). Η περιέργεια εκφράζεται στον αριθμό και την ποιότητα των ερωτήσεων που αντικατοπτρίζουν την ικανότητα του υποκειμένου να υπερβαίνει την κατάσταση που απεικονίζεται στην εικόνα και η ανάπτυξη υποθέσεων σχετικά με τις αιτίες και τις συνέπειες των γεγονότων διαμορφώνει την επιστημονική δημιουργικότητα.

Ασκηση "Βελτίωση παιχνιδιών" - μια από τις πιο περίπλοκες και αποκαλυπτικές παρατηρήσεις. Προκαλεί μεγάλο ενδιαφέρον στα παιδιά και έχει υψηλό βαθμό εγκυρότητας.

Ασκηση "Ασυνήθιστη χρήση" - τροποποίηση του γνωστού τεστ Guilford. Σε αυτήν την εργασία, μπορεί να είναι δύσκολο για τα υποκείμενα να ξεπεράσουν την ακαμψία - να ξεφύγουν από ασήμαντες απαντήσεις. Η ακαμψία εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το υποκείμενο είναι προσηλωμένο σε μία μόνο μέθοδο δράσης, για παράδειγμα, προτείνει τη χρήση κουτιών μόνο στη συνήθη λειτουργία τους: ως δοχεία στα οποία μπορούν να τοποθετηθούν αντικείμενα.

Ασκηση "Ασυνήθιστες ερωτήσεις" - παρουσιάζει μια παραλλαγή της πρώτης εργασίας, αλλά με μεγαλύτερη έμφαση στο ασυνήθιστο των ερωτήσεων.

Ασκηση «Απίστευτες καταστάσεις» θέλει φαντασία και φαντασία. Το θέμα βρίσκεται αντιμέτωπο με μια απίστευτη κατάσταση και πρέπει να φανταστεί πιθανούς τρόπους εξόδου από αυτήν. Αν και αυτό το έργο είναι ένα από τα πιο εντυπωσιακά, πολλά παιδιά το βρίσκουν αδύνατο να το ολοκληρώσουν.

Τα ΣΧΗΜΑΤΑ ΤΕΣΤ αποτελούνται από τρεις εργασίες, καθεμία από τις οποίες χρειάζεται 10 λεπτά για να ολοκληρωθεί, δηλαδή 30 λεπτά. συνολικά.

Εργασία "Σχεδίαση εικόνας" ~ μια πρωτότυπη δοκιμή χρήσης ενός συγκεκριμένου στοιχείου ως αφετηρίας για τη δημιουργία μιας εικόνας. Αυτό το στοιχείο είναι ένα χρωματιστό σημείο, το σχήμα του οποίου μοιάζει με αρκετά συνηθισμένα αντικείμενα. Το καλλιτεχνικό επίπεδο των σχεδίων δεν αξιολογείται στις δοκιμές το πιο σημαντικό είναι η ιδέα.

Η εργασία "Ημιτελείς φιγούρες", κατασκευάστηκε από τον συγγραφέα από πολλά άλλα τεστ. Είναι γνωστό από την ψυχολογία Gestalt ότι οι ημιτελείς φιγούρες προκαλούν την επιθυμία να τις ολοκληρώσουμε με τον πιο απλό τρόπο. Επομένως, για να δημιουργηθεί μια πρωτότυπη απάντηση, είναι απαραίτητο να εξουδετερωθεί αυτή η επιθυμία. Και οι δέκα φιγούρες διαφέρουν μεταξύ τους, αλλά επιβάλλουν ορισμένες σταθερές εικόνες.

Η εργασία "Repeating Figures" είναι παρόμοια με την προηγούμενη, αλλά το ερεθιστικό υλικό αντιπροσωπεύει τις ίδιες φιγούρες, επομένως το υποκείμενο πρέπει να ξεπερνά συνεχώς την ακαμψία της σκέψης και να προτείνει μια ποικιλία ιδεών.

Για τις περισσότερες περιπτώσεις διάγνωσης δημιουργικής σκέψης, συνιστάται να βασίζετε την κρίση σας στην ανάλυση μεμονωμένων δεικτών των λεκτικών και εικονιστικών δοκιμαστικών μπαταριών στη μεταξύ τους σχέση. Υπό αυτή την προϋπόθεση, μπορεί να επιτευχθεί ένας αρκετά ευέλικτος χαρακτηρισμός της ατομικότητας. Αλλά η συνολική βαθμολογία σε κάθε κλίμακα ή και στις δύο κλίμακες μαζί δίνει έναν αρκετά σταθερό δείκτη του συνολικού δημιουργικού δυναμικού, το οποίο μπορεί να είναι χρήσιμο. Η αξιοπιστία ενός τέτοιου συνοπτικού δείκτη είναι υψηλότερη, δεδομένου ότι το ίδιο άτομο μπορεί να δείξει τις δυνατότητές του στον συνολικό αριθμό των απαντήσεων χωρίς τη λεπτομέρειά τους και στην προσεκτική ανάπτυξη ενός μικρού αριθμού ιδεών και στο να καταλήξει σε λίγες, αλλά πολύ πρωτότυπες λύσεις.

ΔΕΙΚΤΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ

FLUENCY (ταχύτητα, παραγωγικότητα) αντικατοπτρίζει την ικανότητα δημιουργίας μεγάλου αριθμού ιδεών, που εκφράζονται με λέξεις ή σχέδια, και μετριέται με τον αριθμό των αποτελεσμάτων που ικανοποιούν τις απαιτήσεις της εργασίας. Η παραγωγικότητα μπορεί να διαφέρει μεταξύ μπαταριών και μεταξύ διαφορετικών εργασιών στην ίδια μπαταρία.

Αυτός ο δείκτης είναι χρήσιμος κυρίως επειδή σας επιτρέπει να κατανοήσετε άλλους δείκτες. Οι παρορμητικές, ασήμαντες και ακόμη και ανόητες απαντήσεις μπορούν να οδηγήσουν σε υψηλή βαθμολογία σε αυτήν την κλίμακα. Ωστόσο, τέτοιες απαντήσεις έχουν ως αποτέλεσμα χαμηλές βαθμολογίες στην ευελιξία, την πρωτοτυπία και την επεξεργασία. Οι χαμηλές τιμές ευχέρειας μπορούν να συσχετιστούν με τη λεπτομερή ανάπτυξη των απαντήσεων στις εργασίες σχεδίασης, αλλά μπορούν επίσης να παρατηρηθούν σε ανασταλμένα, αδρανή ή ανεπαρκώς παρακινημένα θέματα.

Η ΕΥΕΛΙΞΙΑ μετρά την ικανότητα να δημιουργείς μια ποικιλία ιδεών, να περνάς από τη μια πτυχή ενός προβλήματος στην άλλη και να χρησιμοποιείς μια ποικιλία στρατηγικών επίλυσης προβλημάτων. Μερικές φορές είναι χρήσιμο να αξιολογείται αυτός ο δείκτης σε σχέση με την ευχέρεια, καθώς ο ίδιος δείκτης ποικιλομορφίας μπορεί να παρατηρηθεί με διαφορετικό συνολικό αριθμό ιδεών που δημιουργούνται.

Οι χαμηλές βαθμολογίες ευελιξίας μπορεί να υποδηλώνουν ακαμψία (ιξώδες) σκέψης, χαμηλή επίγνωση, περιορισμένη πνευματική ανάπτυξη ή χαμηλό κίνητρο. Οι υψηλές βαθμολογίες υποδηλώνουν αντίθετα χαρακτηριστικά, αλλά η εξαιρετικά υψηλή ευελιξία μπορεί να αντανακλά τη μετατόπιση του θέματος από τη μια πτυχή στην άλλη και την αδυναμία διατήρησης μιας συνεπούς γραμμής σκέψης.

Η ερμηνεία αυτού του δείκτη είναι η ίδια σε προφορικά και μη λεκτικά τεστ, αλλά η σημασία του μπορεί να μην είναι η ίδια. Η ευελιξία στις απόψεις και τις ενέργειες με εικόνες δεν συνδέεται με την ευκολία αλλαγής πτυχών στη λεκτική σφαίρα.

Η ΠΡΩΤΟΤΥΠΙΑ χαρακτηρίζει την ικανότητα να δημιουργείς ιδέες που διαφέρουν από τις προφανείς, κοινότοπες ή σταθερά καθιερωμένες. Όσοι έχουν υψηλή βαθμολογία στην πρωτοτυπία χαρακτηρίζονται συνήθως από υψηλή πνευματική δραστηριότητα και μη συμμόρφωση. Είναι σε θέση να κάνουν μεγάλα διανοητικά άλματα ή να κόψουν τις γωνίες όταν αναζητούν μια λύση, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι η πρωτοτυπία των λύσεων συνεπάγεται την ικανότητα αποφυγής προφανών και ασήμαντων απαντήσεων.

Κατά την ανάλυση, μπορεί να είναι ενδιαφέρον να συσχετιστεί ο δείκτης πρωτοτυπίας με δείκτες ευχέρειας και επεξεργασίας. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να ανακαλυφθεί μια μεγάλη ποικιλία συνδυασμών.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι εξαιρετικά υψηλή πρωτοτυπία των απαντήσεων μπορεί να παρατηρηθεί σε ορισμένες ψυχικές ή νευρωτικές διαταραχές. Ως εκ τούτου, θα πρέπει να τονιστεί για άλλη μια φορά η ανάγκη για μια ολοκληρωμένη εξέταση.

Ο δείκτης ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ, η λεπτομέρεια των ιδεών χρησιμοποιείται μόνο για την αξιολόγηση ψηφιακών τεστ, αλλά πολλοί ερευνητές το θεωρούν αρκετά χρήσιμο. Οι υψηλές τιμές αυτού του δείκτη είναι χαρακτηριστικές για μαθητές με υψηλές ακαδημαϊκές επιδόσεις, για όσους είναι ικανοί για εφευρετική και εποικοδομητική δραστηριότητα.

Επειδή οι εργασίες είναι χρονικά περιορισμένες, μπορεί να είναι χρήσιμο να συσχετιστεί αυτό το μέτρο με την ευχέρεια. Ένας άνθρωπος που αναπτύσσει κάθε ιδέα με λεπτομέρεια προφανώς θυσιάζει την ποσότητα τους. Η επεξεργασία των απαντήσεων φαίνεται να αντικατοπτρίζει έναν διαφορετικό τύπο παραγωγικότητας στη δημιουργική σκέψη και μπορεί να είναι είτε πλεονέκτημα είτε περιορισμός, ανάλογα με το πώς εκδηλώνεται.

Η διαφορά μεταξύ των δύο όψεων της δημιουργικότητας μπορεί να αναπαρασταθεί, αφενός, ως δημιουργικότητα στον τομέα της δημιουργίας νέων ιδεών και, αφετέρου. - ως δημιουργικότητα στην ανάπτυξή τους - τη δημιουργία νέων βιομηχανιών και δραστηριοτήτων. Έτσι, ένας εφευρέτης (Thomas Edison, Nikola Tesla) προτείνει έναν πρωτότυπο τρόπο επίλυσης ενός τεχνικού ή άλλου προβλήματος και ένας επιχειρηματίας (Henry Ford, Lee Iacocca) τον εφαρμόζει στην πραγματικότητα και βρίσκει μια εφαρμογή στην αγορά για αυτό. Τα μέλη του πληρώματος ενός αγωνιστικού αυτοκινήτου κατανέμουν επίσης καθήκοντα μεταξύ τους: ο πλοηγός περιγράφει έναν τρόπο να περάσει την πίστα, δηλαδή λύνει το πρόβλημα θεωρητικά και ο πιλότος ξεπερνά τα εμπόδια στην πράξη.

Τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών μπορούν να αξιολογηθούν συγκρίνοντας δεδομένα από λεκτικά και εικονικά τεστ. Τα παιδιά που βαθμολογούνται χαμηλά στις λεκτικές κλίμακες και υψηλές στις μεταφορικές κλίμακες έχουν συχνά δυσκολίες στα τεστ νοημοσύνης και στο σχολείο, αν και ορισμένοι δάσκαλοι διαισθητικά τα ταξινομούν ως χαρισματικά. Μεταξύ των παιδιών που είναι πιο μορφωμένα και έχουν καλές επιδόσεις στο σχολείο, εντοπίζονται συχνά οι αντίθετες περιπτώσεις: υψηλά επίπεδα δημιουργικότητας στη λεκτική σφαίρα και χαμηλά επίπεδα δημιουργικότητας στην οπτικο-παραστατική σφαίρα.

Εκτός από τα τεστ, ειδικά ερωτηματολόγια και ερωτηματολόγια με λίστες καταστάσεων, συναισθημάτων και συμπεριφορών χαρακτηριστικών των δημιουργικών ανθρώπων μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον προσδιορισμό της δημιουργικότητας. Αυτά τα ερωτηματολόγια μπορούν να απευθύνονται τόσο στο ίδιο το υποκείμενο όσο και στους ανθρώπους γύρω του. Για την ανάλυση δημιουργικών επιτευγμάτων, χρησιμοποιούνται συνήθως αξιολογήσεις ειδικών: επιστήμονες - για επιστημονικά έργα, καλλιτέχνες - για πίνακες και σχέδια, μηχανικοί - για τεχνικές εφευρέσεις. Τα πρότυπα για τέτοιες αξιολογήσεις βασίζονται πάντα στη δημόσια κρίση.

ΣΥΝΤΟΜΗ ΔΟΚΙΜΗ. ΦΟΡΜΑ ΦΙΓΟΥΡΑ

Η εργασία «Τέλος το σχέδιο» είναι το δεύτερο υποτεστ της εικονιστικής σειράς δοκιμών δημιουργικής σκέψης του P. Torrance.

Το τεστ μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη μελέτη του δημιουργικού ταλέντου των παιδιών, από την προσχολική ηλικία (5-6 ετών) έως το γυμνάσιο (17 - 18 ετών). Οι εξεταζόμενοι πρέπει να δίνουν απαντήσεις στα καθήκοντα αυτών των τεστ με τη μορφή σχεδίων και λεζάντων. Εάν τα παιδιά δεν μπορούν να γράψουν ή να γράψουν πολύ αργά, ο πειραματιστής ή οι βοηθοί του θα πρέπει να τα βοηθήσουν να βάλουν ετικέτες στα σχέδια. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε αυστηρά το σχέδιο του παιδιού.

ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΓΙΑ ΔΟΚΙΜΗ

Πριν από την παρουσίαση του τεστ, ο πειραματιστής πρέπει να διαβάσει πλήρως τις οδηγίες και να εξετάσει προσεκτικά όλες τις πτυχές της εργασίας. Οι δοκιμές δεν επιτρέπουν αλλαγές ή προσθήκες, καθώς αυτό αλλάζει την αξιοπιστία και την εγκυρότητα των δεικτών δοκιμής.

Είναι απαραίτητο να αποφεύγεται η χρήση των λέξεων «τεστ», «εξέταση», «έλεγχος» σε όλες τις επεξηγήσεις και οδηγίες. Εάν προκύψει ανάγκη, συνιστάται η χρήση λέξεων: ασκήσεις, σχέδια, εικόνες κ.λπ. Κατά τη διάρκεια της δοκιμής, είναι απαράδεκτο να δημιουργείται μια ανήσυχη και τεταμένη ατμόσφαιρα εξέτασης, τεστ ή διαγωνισμού. Αντίθετα, θα πρέπει κανείς να προσπαθεί να δημιουργεί μια φιλική και ήρεμη ατμόσφαιρα ζεστασιάς, άνεσης, εμπιστοσύνης, να ενθαρρύνει τη φαντασία και την περιέργεια των παιδιών και να τονώνει την αναζήτηση εναλλακτικών απαντήσεων. Οι δοκιμές πρέπει να πραγματοποιούνται με τη μορφή ενός συναρπαστικού παιχνιδιού. Αυτό είναι πολύ σημαντικό για την αξιοπιστία των αποτελεσμάτων.

Είναι απαραίτητο να παρέχονται σε όλους τους μαθητές αντικείμενα δοκιμής, μολύβια ή στυλό. Όλα τα περιττά πρέπει να αφαιρεθούν. Ο πειραματιστής πρέπει να έχει οδηγίες, δείγμα δοκιμής και ρολόι ή χρονόμετρο.

Μεγάλες ομάδες μαθητών δεν πρέπει να εξετάζονται ταυτόχρονα. Το βέλτιστο μέγεθος ομάδας είναι 15-35 άτομα, δηλαδή όχι περισσότερες από μία τάξη.

Για τα μικρότερα παιδιά, το μέγεθος της ομάδας πρέπει να μειωθεί σε 5 - 10 άτομα και για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι προτιμότερο να διεξάγονται ατομικές δοκιμές. Κατά τη διάρκεια της δοκιμής, το παιδί πρέπει να κάθεται στο τραπέζι μόνο του ή με έναν βοηθό πειραματιστή.

Ο χρόνος εκτέλεσης της δοκιμής είναι 10 λεπτά. Μαζί με την προετοιμασία, την ανάγνωση οδηγιών, τη διανομή φύλλων εργασίας κ.λπ., θα πρέπει να διατεθούν 15 έως 20 λεπτά για τη δοκιμή.

Όταν δοκιμάζουν παιδιά προσχολικής ηλικίας και παιδιά δημοτικού, οι πειραματιστές πρέπει να έχουν επαρκή αριθμό βοηθών για να τους βοηθήσουν να γράφουν λεζάντες για φωτογραφίες.

Πριν μοιράσει φύλλα εργασίας, ο πειραματιστής πρέπει να εξηγήσει στα παιδιά τι θα κάνουν, να τους προκαλέσει το ενδιαφέρον για τις εργασίες και να τους δημιουργήσει κίνητρα για να τις ολοκληρώσουν. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το ακόλουθο κείμενο, το οποίο επιτρέπει διάφορες τροποποιήσεις ανάλογα με συγκεκριμένες συνθήκες:

«Παιδιά πιστεύω ότι θα απολαύσετε μεγάλη χαρά από τη δουλειά που έχετε μπροστά σας ότι θα δώσεις χώρο στη φαντασία σου και θα σου αρέσει».

Εάν πρέπει να επαναληφθεί το τεστ εικόνας, αυτό μπορεί να εξηγηθεί στους μαθητές ως εξής:

«Θέλουμε να μάθουμε πώς έχει αλλάξει η δημιουργικότητα, η φαντασία και η επίλυση προβλημάτων σας. Γνωρίζετε ότι μετράμε το ύψος και το βάρος μας σε συγκεκριμένα χρονικά διαστήματα για να μάθουμε πόσο μεγαλώσαμε και έχουμε πάρει βάρος. Κάνουμε το ίδιο πράγμα για να δούμε πώς έχουν αλλάξει οι ικανότητές σας. Θα τα μετρήσουμε σήμερα και λίγο αργότερα. Είναι σημαντικό αυτή η μέτρηση να είναι ακριβής, γι' αυτό προσπαθήστε το καλύτερο».

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΔΟΚΙΜΗΣ

Μετά από προκαταρκτικές οδηγίες, θα πρέπει να διανείμετε φύλλα εργασιών και να βεβαιωθείτε ότι κάθε θέμα υποδεικνύει το επώνυμο, το όνομα και την ημερομηνία στην κατάλληλη στήλη. (Δεν πρέπει να ξεχάσετε να αναφέρετε την ημερομηνία· αυτό είναι σημαντικό όταν διεξάγετε επαναλαμβανόμενα τεστ.) Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα παιδιά του δημοτικού σχολείου χρειάζονται βοήθεια για να αναφέρουν αυτές τις πληροφορίες. Σε αυτήν την περίπτωση, θα είναι καλύτερα να εισάγετε τα δεδομένα εκ των προτέρων και να διανείμετε τα φύλλα με τις στήλες που έχουν ήδη συμπληρωθεί για τα παιδιά.

Μετά από αυτές τις προετοιμασίες, μπορείτε να αρχίσετε να διαβάζετε τις ακόλουθες οδηγίες:

"Θα πρέπει να ολοκληρώσετε συναρπαστικές εργασίες. Όλα τα κούτσουρα θα απαιτούν τη φαντασία σας να βρει νέες ιδέες και να τις συνδυάσει με διαφορετικούς τρόπους. Όταν ολοκληρώνετε κάθε εργασία, προσπαθήστε να βρείτε κάτι νέο και ασυνήθιστο που κανένας άλλος στην ομάδα σας ( τάξη) μπορεί να καταλήξει στη συνέχεια, προσπαθήστε να συμπληρώσετε και να ολοκληρώσετε την ιδέα μας, ώστε να έχετε μια ενδιαφέρουσα ιστορία-εικόνα.

Ο χρόνος για την ολοκλήρωση της εργασίας είναι περιορισμένος, οπότε προσπαθήστε να το χρησιμοποιήσετε καλά. Εργαστείτε γρήγορα, αλλά αφιερώστε χρόνο. Αν έχετε απορίες, σηκώστε σιωπηλά το χέρι σας και θα έρθω κοντά σας και θα σας δώσω τις απαραίτητες διευκρινίσεις».

Η δοκιμαστική εργασία διαμορφώνεται ως εξής:

«Σε αυτές τις δύο σελίδες υπάρχουν ζωγραφισμένες ημιτελείς φιγούρες.

Εάν προσθέσετε επιπλέον γραμμές σε αυτές, θα λάβετε ενδιαφέροντα αντικείμενα ή εικόνες πλοκής. Έχετε 14 λεπτά για να ολοκληρώσετε αυτήν την εργασία.

Προσπαθήστε να δημιουργήσετε μια εικόνα ή μια ιστορία που κανείς άλλος δεν μπορεί να βρει. Κάντε το πλήρες και ενδιαφέρον, προσθέστε νέες ιδέες σε αυτό. Βρείτε ένα ενδιαφέρον όνομα για κάθε εικόνα και γράψτε το κάτω από την εικόνα."

Εάν οι μαθητές ανησυχούν ότι δεν θα ολοκληρώσουν μια εργασία στην ώρα τους, καθησυχάστε τους λέγοντάς τους τα εξής:

«Παρατήρησα» ότι όλοι εργάζεστε διαφορετικά. Μερικοί άνθρωποι καταφέρνουν να σχεδιάσουν όλα τα σχέδια πολύ γρήγορα, και στη συνέχεια επιστρέφουν σε αυτά και προσθέτουν μερικές λεπτομέρειες. Άλλοι καταφέρνουν να ζωγραφίσουν μόνο λίγα, αλλά από κάθε σχέδιο δημιουργούν πολύ περίπλοκες ιστορίες. «Συνεχίστε να εργάζεστε με τον τρόπο που σας αρέσει περισσότερο, με τον τρόπο που σας βολεύει περισσότερο».

Εάν τα παιδιά δεν κάνουν ερωτήσεις μετά τις οδηγίες, μπορείτε να προχωρήσετε στην εργασία. Εάν οι οδηγίες δημιουργούν ερωτήσεις, προσπαθήστε να τις απαντήσετε επαναλαμβάνοντας τις οδηγίες με λέξεις που είναι πιο κατανοητές σε αυτούς. Αποφύγετε να δίνετε παραδείγματα ή απεικονίσεις πιθανών δειγμάτων απαντήσεων! Αυτό έχει ως αποτέλεσμα τη μείωση της πρωτοτυπίας και, σε ορισμένες περιπτώσεις, του συνολικού αριθμού των απαντήσεων. Προσπαθήστε να διατηρήσετε μια φιλική, ζεστή και χαλαρή σχέση με τα παιδιά σας.

Αν και οι οδηγίες υποδεικνύουν ότι οι δραστηριότητες έχουν δύο σελίδες, ορισμένα παιδιά χάνουν αυτό το γεγονός και δεν ανακαλύπτουν τη δεύτερη σελίδα. Επομένως, θα πρέπει να υπενθυμίζετε ειδικά στα παιδιά τη δεύτερη σελίδα με τις εργασίες. Είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε πολύ προσεκτικά την ώρα χρησιμοποιώντας ένα χρονόμετρο.

Μετά από 10 λεπτά, οι εργασίες σταματούν και τα φύλλα συλλέγονται γρήγορα. Εάν οι μαθητές δεν μπορούσαν να γράψουν ονόματα για τις ζωγραφιές τους, μάθετε αυτά τα ονόματα από αυτούς αμέσως μετά τη δοκιμή. Διαφορετικά, δεν θα μπορείτε να τα αξιολογήσετε αξιόπιστα.

Για αυτό, είναι βολικό να έχετε αρκετούς βοηθούς, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν δοκιμάζετε μικρότερα παιδιά.

* Αυτές οι οδηγίες πρέπει να παρουσιάζονται αυστηρά σύμφωνα με το κείμενο, χωρίς να επιτρέπονται αλλαγές. Ακόμη και μικρές τροποποιήσεις στις οδηγίες απαιτούν εκ νέου τυποποίηση και επικύρωση του κειμένου.

ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ ΚΑΙ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ

Μια σημαντική προϋπόθεση για την υψηλή αξιοπιστία των δοκιμών είναι η προσεκτική μελέτη του δείκτη αξιολόγησης του δείκτη δοκιμής και η χρήση των δεδομένων προτύπων ως βάσης για κρίσεις.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΜΕΤΡΗΣΗΣ

1. Διαβάστε το εγχειρίδιο. Πρέπει να γνωρίζετε ξεκάθαρα την έννοια της δημιουργικής σκέψης του P. Torrance: το περιεχόμενο των δεικτών της ευχέρειας, της ευελιξίας, της πρωτοτυπίας και της πληρότητας στην ανάπτυξη ιδεών ως χαρακτηριστικά αυτής της διαδικασίας.

2. Αρχικά, θα πρέπει να καθορίσετε εάν η απάντηση αξίζει να μετρηθεί, δηλαδή εάν είναι σχετική με την εργασία. Όσες απαντήσεις δεν αντιστοιχούν στις εργασίες δεν λαμβάνονται υπόψη. Οι απαντήσεις που δεν πληρούν την κύρια προϋπόθεση της εργασίας - να χρησιμοποιήσετε το αρχικό στοιχείο - θεωρούνται άσχετες. Αυτές είναι οι απαντήσεις στις οποίες το σχέδιο του θέματος δεν συνδέεται σε καμία περίπτωση με τις ημιτελείς φιγούρες.

3. Επεξεργασία απαντήσεων. Κάθε σχετική ιδέα (δηλαδή ένα σχέδιο που περιλαμβάνει το αρχικό στοιχείο) θα πρέπει να αντιστοιχιστεί σε μία από τις κατηγορίες απαντήσεων. Οι λίστες κατηγοριών δίνονται στη σελ. 30 - 37 αυτού του εγχειριδίου. Χρησιμοποιώντας αυτές τις λίστες, καθορίστε τους αριθμούς των κατηγοριών απαντήσεων και τις βαθμολογίες ΠΡΩΤΟΤΥΠΙΑΣ. Καταγράψτε τα στα κατάλληλα πλαίσια.

Εάν η πρωτοτυπία των απαντήσεων βαθμολογηθεί με 0 ή 1 βαθμό, η κατηγορία των απαντήσεων μπορεί να καθοριστεί σύμφωνα με τη λίστα Νο. 1 που δίνεται στη σελ. 30 - 34. Αυτή η λίστα περιλαμβάνει τις λιγότερο πρωτότυπες απαντήσεις για καθένα από τα σχήματα του τεστ. Για περισσότερες πρωτότυπες απαντήσεις (με πρωτοτυπία 2 βαθμούς), έχει καταρτιστεί η λίστα Νο 2 (σελ. 35 - 37). Αυτή η λίστα περιέχει κατηγορίες κοινές για όλα τα σχήματα δοκιμής.

Στη συνέχεια καθορίζονται οι βαθμοί για την ΕΞΕΛΙΞΗ κάθε απάντησης, οι οποίοι εισάγονται στη στήλη που προορίζεται για αυτούς τους δείκτες ολοκλήρωσης εργασιών (βλ. πίνακα στη σελ. 43). Οι δείκτες των κατηγοριών πρωτοτυπίας και επεξεργασίας των απαντήσεων καταγράφονται στη φόρμα, στη γραμμή που αντιστοιχεί στον αριθμό του σχήματος. Εκεί καταγράφονται και παραλείψεις (απουσία) απαντήσεων.

4. Η βαθμολογία FLUENCY για ένα τεστ μπορεί να ληφθεί απευθείας από τον αριθμό της τελευταίας απάντησης, εάν δεν υπήρχαν παραλείψεις ή άσχετες απαντήσεις (βλ. πίνακα στη σελίδα 43). Διαφορετικά, θα πρέπει να μετρήσετε τον συνολικό αριθμό των απαντήσεων που ελήφθησαν υπόψη και να γράψετε αυτόν τον αριθμό στην κατάλληλη στήλη. Για να προσδιορίσετε τη βαθμολογία ΕΥΕΛΙΞΙΑ, διαγράψτε τους διπλούς αριθμούς κατηγορίας απαντήσεων και μετρήστε τους υπόλοιπους. Η συνολική βαθμολογία για την ΠΡΩΤΟΤΥΠΙΑ προσδιορίζεται προσθέτοντας όλους τους πόντους αυτής της στήλης χωρίς εξαίρεση. Ο συνολικός δείκτης ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ των απαντήσεων προσδιορίζεται με παρόμοιο τρόπο. ΕΛΕΓΧΟΣ ΤΗΣ ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑΣ ΤΩΝ ΜΕΤΡΗΣΕΩΝ.

Από καιρό σε καιρό, συνιστάται να συγκρίνετε τα δεδομένα από τη δική σας επεξεργασία δοκιμών με τα δεδομένα από την επεξεργασία των ίδιων δοκιμών από έναν πιο έμπειρο πειραματιστή. Όλες οι ασυνέπειες πρέπει να εντοπιστούν και να συζητηθούν. Συνιστάται ο υπολογισμός των συντελεστών συσχέτισης μεταξύ των δεικτών που λαμβάνονται από δύο ερευνητές κατά την επεξεργασία 20 - 40 πρωτοκόλλων. Ένας άλλος τρόπος για να ελέγξετε την αξιοπιστία είναι η επανεκτέλεση των πειραματικών υλικών από τον ίδιο ερευνητή μετά από μία ή περισσότερες εβδομάδες Όταν χρησιμοποιείτε φόρμες επεξεργασίας, αυτοί οι τύποι ελέγχου δεν χρειάζονται πολύ χρόνο. ΔΕΙΚΤΗΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ ΤΕΣΤ.

Ο δείκτης (βλ. πίνακα σελ. 39) περιλαμβάνει δεδομένα που ελήφθησαν για 500 μαθητές σε σχολεία της Μόσχας το 1994. Η ηλικία των υποκειμένων κυμαινόταν από 6 έως 17 ετών.

Ευχέρεια. Αυτός ο δείκτης καθορίζεται μετρώντας τον αριθμό των ολοκληρωμένων ψηφίων. Η μέγιστη βαθμολογία είναι 10.

ΕΥΚΑΜΨΙΑ. Αυτός ο δείκτης καθορίζεται από τον αριθμό των διαφορετικών κατηγοριών απόκρισης. Για τον προσδιορισμό της κατηγορίας, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο οι ίδιες οι εικόνες όσο και τα ονόματά τους (κάτι που μερικές φορές δεν συμπίπτει). Παρακάτω είναι η λίστα #2, η οποία περιλαμβάνει το 99% των απαντήσεων. Για τις απαντήσεις που δεν μπορούν να συμπεριληφθούν σε καμία από τις κατηγορίες αυτής της λίστας, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται νέες κατηγορίες και να ορίζονται "XI". "Χ2", κλπ. Ωστόσο, αυτό θα απαιτηθεί πολύ σπάνια.

ΠΡΩΤΟΤΥΠΙΑ. Η μέγιστη βαθμολογία είναι 2 βαθμοί για μη προφανείς απαντήσεις με συχνότητα μικρότερη από 2%, η ελάχιστη είναι 0 βαθμοί για απαντήσεις με συχνότητα 5% ή περισσότερο και 1 βαθμός υπολογίζεται για απαντήσεις που εμφανίζονται στο 2-4,9% των περιπτώσεις. Τα στοιχεία για την αξιολόγηση της κατηγορίας και την πρωτοτυπία της απάντησης δίνονται στον κατάλογο Νο. 1 για κάθε σχήμα ξεχωριστά. Επομένως, είναι σκόπιμο να ξεκινήσετε την ερμηνεία των αποτελεσμάτων χρησιμοποιώντας αυτήν τη λίστα.

Μπόνους πόντους για την πρωτοτυπία της απάντησης. Πάντα τίθεται το ερώτημα σχετικά με την αξιολόγηση της πρωτοτυπίας των απαντήσεων στις οποίες το υποκείμενο συνδυάζει πολλές πρωτότυπες φιγούρες σε ένα ενιαίο σχέδιο. Ο P. Torrance θεωρεί ότι αυτό αποτελεί εκδήλωση υψηλού επιπέδου δημιουργικότητας, αφού τέτοιες απαντήσεις είναι αρκετά σπάνιες. Υποδηλώνουν αντισυμβατική σκέψη και απόκλιση από το γενικά αποδεκτό. Οι οδηγίες για τη δοκιμή και η χωρικότητα των αρχικών σχημάτων σε καμία περίπτωση δεν υποδεικνύουν τη δυνατότητα μιας τέτοιας λύσης, αλλά ταυτόχρονα δεν την απαγορεύουν. Ο P. Torrens θεωρεί απαραίτητο να απονείμει πρόσθετους βαθμούς για την πρωτοτυπία για το συνδυασμό των αρχικών μορφών σε μπλοκ:

για συνδυασμό δύο σχεδίων................................................ 2 βαθμοί,

για συνδυασμό τριών έως πέντε σχεδίων................................. 5 βαθμοί,

για συνδυασμό έξι έως δέκα σχεδίων.......................... 10 βαθμοί.

Αυτοί οι πόντοι μπόνους προστίθενται στη συνολική βαθμολογία πρωτοτυπίας για ολόκληρη την εργασία.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ. Κατά την αξιολόγηση της πληρότητας των αναπτυσσόμενων απαντήσεων, δίνονται σημεία για κάθε σημαντική λεπτομέρεια (ιδέα) που συμπληρώνει το αρχικό σχήμα του ερεθίσματος, εντός των ορίων του περιγράμματός του. και παραπέρα. Συγχρόνως. Ωστόσο, η βασική, απλούστερη απάντηση πρέπει να είναι σημαντική, διαφορετικά δεν αξιολογείται η επεξεργασία της.

Δίνεται ένας βαθμός για:

Κάθε σημαντική λεπτομέρεια της συνολικής απάντησης. Σε αυτή την περίπτωση, κάθε κατηγορία εξαρτημάτων αξιολογείται μία φορά και δεν λαμβάνεται υπόψη όταν επαναλαμβάνεται. Κάθε επιπλέον λεπτομέρεια σημειώνεται με μια τελεία ή σταυρό μία φορά.

Χρώμα. εάν συμπληρώνει την κύρια ιδέα της απάντησης.

Ειδική σκίαση (αλλά όχι για κάθε γραμμή, αλλά για τη γενική ιδέα) - σκιές, όγκος, χρώμα.

Διακόσμηση αν έχει νόημα από μόνο του.

Κάθε παραλλαγή σχεδίου (εκτός από καθαρά ποσοτικές επαναλήψεις) που είναι σημαντική σε σχέση με την κύρια απάντηση. Για παράδειγμα, πανομοιότυπα αντικείμενα διαφορετικών μεγεθών μπορούν να μεταφέρουν την ιδέα του χώρου.

Περιστροφή του σχεδίου κατά 90" ή περισσότερο, ασυνήθιστη γωνία (όψη από το εσωτερικό, για παράδειγμα), που υπερβαίνει το πεδίο εφαρμογής του μεγαλύτερου μέρους του σχεδίου.

Κάθε λεπτομέρεια στον τίτλο είναι πέρα ​​από το ελάχιστο.

Εάν μια γραμμή χωρίζει το σχέδιο σε δύο σημαντικά μέρη, μετρήστε τα σημεία και στα δύο μέρη του σχεδίου και συνοψίστε τα. Εάν μια γραμμή αντιπροσωπεύει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο - μια ραφή, μια ζώνη, ένα κασκόλ κ.λπ., τότε βαθμολογείται με 1 βαθμό.

Ακολουθούν τρία παραδείγματα βαθμολόγησης για την επεξεργασία των απαντήσεων. Θα πρέπει να τα μελετήσετε προσεκτικά.

LIST No. 1. Απαντήσεις στην εργασία υποδεικνύοντας αριθμούς κατηγορίας και βαθμολογίες για πρωτοτυπία*

(24) Αφηρημένο μοτίβο (37) Πρόσωπο, ανθρώπινο κεφάλι (1) Γυαλιά (8) Πουλί (πετώντας), Γλάρος

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(10) Φρύδια, ανθρώπινα μάτια (33) Κύμα, θάλασσα (4) Ζώο (ρύγχος) (4) Γάτα, γάτα (21) Obchako, σύννεφο (58) Υπερφυσικά πλάσματα (10) Καρδιά ("αγάπη") (4) Σκύλος (8) Κουκουβάγια (28) Λουλούδι (37) Άνθρωπος, άντρας (31) Μήλο

Σχετικά με τους βαθμούς (5% σε περισσότερες απαντήσεις)(24) Αφηρημένο σχέδιο (64) Το ξύλο και οι λεπτομέρειες του (67) Σφεντόνα (28) Λουλούδι

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(41) Γράμμα: Ж, У, κ.λπ. (13) Σπίτι, κτίριο (60) Σήμα, σύμβολο, δείκτης (8) Πουλί: πατημασιές, πόδια (45) Αριθμός (37) Άτομο

0 βαθμοί (5% ή περισσότερες απαντήσεις)(24) Αφηρημένο μοτίβο (53) Ηχητικά κύματα και ραδιοκύματα (37) Ανθρώπινο πρόσωπο (9) Ιστιοφόρο, βάρκα (31) Φρούτα, μούρα

1 μονάδα (από 2% σε 4,99%)(21) Άνεμος, σύννεφα, βροχή (7) Μπαλόνια (64) Δέντρο και τα μέρη του (49) Δρόμος, γέφυρα (4) Ζώο ή το πρόσωπό του (48) Καρουζέλ, κούνιες (68) Τροχοί (67) Τόξο και βέλη ( 35 ) Φεγγάρι (27) Ψάρια, ψάρια (48) Έλκηθρο (28) Λουλούδια

Σχετικά με τους βαθμούς (5% ή περισσότερες απαντήσεις)(24) Αφηρημένο μοτίβο (33) Κύμα, θάλασσα (41) Ερωτηματικό (4) Φίδι (37) Ανθρώπινο πρόσωπο (4) Ουρά ζώου, κορμός ελέφαντα

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(4) Γάτα, γάτα (32) Πολυθρόνα, καρέκλα (36) Κουτάλι, κουτάλα

(4) Ποντίκι (38) Έντομο, κάμπια, σκουλήκι (1) Ποτήρια (8) Πουλί: χήνα, κύκνος (27) Κοχύλι (58) Υπερφυσικά πλάσματα (1) Πίπας (28) Λουλούδι

(24) Αφηρημένο σχέδιο (36) Πιάτο, βάζο. μπολ (9) Πλοίο, βάρκα (37) Ανθρώπινο πρόσωπο (65) Ομπρέλα

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(33) Λίμνη, λίμνη (47) Μανιτάρι (10) Χείλη, πηγούνι (22) Καλάθι, λεκάνη (31) Λεμόνι, μήλο (67) Τόξο (και βέλη) (33) Φαράγγι, λάκκο (27) Ψάρι (25) Αυγό

Σχετικά με τους βαθμούς (5% ή περισσότερες απαντήσεις)(24) Αφηρημένο σχέδιο (15) Σκάλα, βήματα (37) Ανθρώπινο πρόσωπο

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(33) Βουνό, βράχος(36) Βάζο(64) Δέντρο, ερυθρελάτη (19) Σακάκι, σακάκι, φόρεμα(66) Κεραυνός, καταιγίδα (37) Άτομο: άνδρας, γυναίκα(28) Λουλούδι

(24) Αφηρημένο σχέδιο (18) Αυτοκίνητο (36) Κλειδί (62) Δρεπανάκι

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(47) Μανιτάρι (36) Κουτάλα, κουτάλα (43) Φακός, μεγεθυντικός φακός (37) Ανθρώπινο πρόσωπο (36) Κουτάλι, κουτάλα (62) Σφυρί (1) Ποτήρια (18) Σκούτερ (60) Σύμβολο: σφυροδρέπανο (48) ) Ρακέτα του τένις

Σχετικά με τους βαθμούς (5% ή περισσότερες απαντήσεις)(24) Αφηρημένο σχέδιο (37) Κορίτσι, γυναίκα (37) Άνθρωπος: κεφάλι ή σώμα

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(41) Γράμμα: U, κ.λπ. (36) Βάζο (64) Δέντρο (11) Βιβλίο (19) Μπλουζάκι, στρώμα (2) Πύραυλος (58) Υπερφυσικά όντα (28) Λουλούδι (67) Ασπίδα

Σχετικά με τους βαθμούς (5% περισσότερες απαντήσεις)(24) Αφηρημένο σχέδιο (33) Βουνά, λόφοι (4) Ζώο, τα αυτιά του (41) Γράμμα M

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(4) Καμήλα(4) Λύκος(4) Γάτα, γάτα (4) Αλεπού(37) Ανθρώπινο πρόσωπο

(4) Σκύλος (37) Άνθρωπος: φιγούρα

Σχετικά με τους βαθμούς (5% ή περισσότερες απαντήσεις)(24) Αφηρημένο σχέδιο (8) Χήνα, πάπια (64) Δέντρο, ερυθρελάτη, κλαδί (37) Ανθρώπινο πρόσωπο (4) Αλεπού

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(63) Πινόκιο (37) Κορίτσι (8) Πουλί (58) Υπερφυσικά όντα (45) Αριθμοί (37) Άνθρωπος, φιγούρα

(18) Αυτοκίνητο: επιβατικό αυτοκίνητο, αγωνιστικό αυτοκίνητο, φορτηγό, καροτσάκι, τρόλεϊ, τρακτέρ.

(3) Άγγελοι και άλλα θεϊκά όντα, τα στοιχεία τους, συμπεριλαμβανομένων των φτερών.

(1) Αξεσουάρ: βραχιόλι, στέμμα, πορτοφόλι, μονόκλ, κολιέ, γυαλιά, καπέλο.

(20) Σχέδιο ρούχων, κορδόνι.

(41) Γράμματα: μεμονωμένα ή σε μπλοκ, σημεία στίξης.

(7) Μπαλόνια: μονά ή σε γιρλάντα.

(39) Χαρταετός.

(33) Γεωγραφικά χαρακτηριστικά: ακτή, κύματα, ηφαίστειο, βουνό, λίμνη, ωκεανός, παραλία, ποτάμι, γκρεμός.

(34) Γεωμετρικά σχήματα: τετράγωνο, κώνος, κύκλος, κύβος, ορθογώνιο, ρόμβος, τρίγωνο.

(64) Δέντρο: όλα τα είδη δέντρων, συμπεριλαμβανομένων των Χριστουγεννιάτικων ελάτων και φοίνικα.

(49) Οδικά και οδικά συστήματα: δρόμος, οδικές πινακίδες και ενδείξεις, γέφυρα, διασταύρωση, διάβαση.

(4) Ζώο, το κεφάλι ή το πρόσωπό του: ταύρος, καμήλα, φίδι, γάτα, κατσίκα, λιοντάρι, άλογο, βάτραχος, αρκούδα, ποντίκι, πίθηκος, ελάφι, χοίρος, ελέφαντας, σκύλος.

(5) Ζώο: ίχνη.

(53) Ηχητικά κύματα: μαγνητόφωνο, ραδιοκύματα, ραδιοφωνικός δέκτης, φορητό ραδιόφωνο, πιρουνάκι συντονισμού, τηλεόραση.

(65) Ομπρέλα.

(63) Παιχνίδι: κουνιστό άλογο, κούκλα, κύβος, μαριονέτα.

(62) Εργαλεία: πιρούνι, τσουγκράνα, φωτοβολίδες, σφυρί, τσεκούρι.

(46) Χαρτικά και σχολικά είδη: χαρτί, εξώφυλλο, φάκελος, τετράδιο.

(11) Βιβλίο: ένα ή μια στοίβα, εφημερίδα, περιοδικό.

(68) Τροχοί: τροχός, ζάντα, ρουλεμάν, ελαστικό, τιμόνι.

(50) Ένα δωμάτιο ή μέρη ενός δωματίου: πάτωμα, τοίχος, γωνία.

(22) Δοχείο: δεξαμενή, κονσέρβα, βαρέλι, κουβάς, τσίγκινο κουτί, κανάτα, κουτί καπέλων, κουτί.

(9) Πλοίο, σκάφος: κανό, μηχανοκίνητο σκάφος, κόφτης, ατμόπλοιο, ιστιοφόρο.

(12) Κουτί: κουτί, συσκευασία, δώρο, δέσμη.

(54) Διάστημα: αστροναύτης.

(16) Φωτιά, φωτιά.

(23) Σταυρός: Ερυθρός Σταυρός, Χριστιανικός Σταυρός, τάφος.

(40) Σκάλα: προέκταση, σκάλα, σκάλα.

(2) Αεροσκάφος: βομβαρδιστικό, ανεμόπτερο, πύραυλος, αεροπλάνο, δορυφόρος.

(32) Έπιπλα: μπουφές, ντουλάπα, κρεβάτι, πολυθρόνα, γραφείο, τραπέζι, καρέκλα, οθωμανικό.

(43) Μηχανισμοί και όργανα: υπολογιστής, φακός, μικροσκόπιο, πρέσα, ρομπότ, σφυρί ανθρακωρύχου.

(44) Μουσική: άρπα, τύμπανο, ακορντεόν, καμπάνα, παρτιτούρες, πιάνο, πιάνο, σφυρίχτρα, κύμβαλα. (6) Μπάλες: μπάσκετ, τένις, μπέιζμπολ, βόλεϊ, μπάλες βρωμιάς, χιονόμπαλες. (59) Χερσαίες μεταφορές - βλέπε Αυτοκίνητο, μην εισάγετε νέα κατηγορία.

(38) Έντομο: πεταλούδα, ψύλλος, μαντίς προσευχής, κάμπια, σκαθάρι, ζωύφιο, μυρμήγκι, μύγα, αράχνη, μέλισσα, πυγολαμπίδα, σκουλήκι.

(35) Ουράνια σώματα: Μεγάλη Άρκτος, Αφροδίτη, σεληνιακή έκλειψη, αστέρι, Σελήνη, μετεωρίτης, κομήτης, Ήλιος.

(21) Σύννεφο, σύννεφο: διαφορετικοί τύποι και σχήματα.

(39) Υποδήματα: μπότες, μπότες από τσόχα, μπότες, παντόφλες, παπούτσια.

(19) Ρούχα: παντελόνι, μακρύ john, σακάκι, ανδρικό πουκάμισο, παλτό, σακάκι, φόρεμα, ρόμπα, σορτς, φούστα.

(67) Όπλα: τουφέκι, τόξο και βέλη, πολυβόλο, κανόνι, σφεντόνα, ασπίδα.

(48) Αναψυχή: ποδήλατο, παγοδρόμιο, τσουλήθρα πάγου, πύργος με αλεξίπτωτο, σανίδα κολύμβησης, πατίνια, έλκηθρο, τένις.

(29) Φαγητό: κουλούρι, cupcake, καραμέλα, γλειφιτζούρι, ψωμί, παγωτό, ξηροί καρποί, κέικ, ζάχαρη, τοστ, ψωμί.

(66) Καιρός: βροχή, σταγόνες βροχής, χιονοθύελλα, ουράνιο τόξο, ακτίνες του ήλιου, τυφώνας.

(36) Οικιακά είδη: βάζο. κρεμάστρα, οδοντόβουρτσα, κατσαρόλα, κουτάλα, καφετιέρα, σκούπα, φλιτζάνι, βούρτσα.

(8) Πουλί: πελαργός, γερανός, γαλοπούλα, κοτόπουλο, κύκνος, παγώνι, πιγκουίνος, παπαγάλος, πάπια, φλαμίνγκο, κοτόπουλο.

(26) Διασκέδαση: τραγουδιστής, χορευτής, ερμηνευτής τσίρκου.

(47) Φυτά: αλσύλλια, θάμνοι, γρασίδι.

(27) Ψάρια και θαλάσσια ζώα: guppies, χρυσόψαρα, φάλαινα, χταπόδι.

(58) Υπερφυσικά (παραμυθένια) πλάσματα: Αλαντίν, Μπάμπα Γιάγκα, δαίμονας, βαμπίρ, μάγισσα. Ηρακλής, διάβολος, τέρας, φάντασμα, νεράιδα, διάβολος.

(42) Λαμπτήρας: μαγικό φανάρι, λάμπα, κερί, λάμπα δρόμου, φανάρι, ηλεκτρικός λαμπτήρας.

(60) Σύμβολο: σήμα, εθνόσημο, πανό, σημαία, τιμή, επιταγή, έμβλημα.

(52) Χιονάνθρωπος.

(57) Ήλιος και άλλοι πλανήτες: βλέπε Ουράνια σώματα.

(55) Αθλητισμός: στίβος τρεξίματος, γήπεδο μπέιζμπολ, ιπποδρομίες, αθλητικό γήπεδο, γκολ ποδοσφαίρου.

(13) Δομή: σπίτι, παλάτι, κτίριο, καλύβα, ρείθρο, ουρανοξύστης, ξενοδοχείο, παγόδα, καλύβα, ναός, εκκλησία.

(15) Το κτίριο, τα μέρη του: πόρτα, στέγη, παράθυρο, δάπεδο, τοίχος, σωλήνας.

(14) Υλικό κατασκευής: σανίδα, πέτρα, τούβλο, πλάκα, σωλήνας.

(17) Καλάμι και προϊόντα που παράγονται από αυτό.

(51) Καταφύγιο, καταφύγιο (όχι σπίτι): κουβούκλιο, τάφρο, σκηνή, τέντα, καλύβα.

(31) Φρούτα: ανανάς, πορτοκάλι, μπανάνα, φρουτιέρα, κεράσι, γκρέιπφρουτ, αχλάδι, λεμόνι, μήλο.

(28) Λουλούδι: μαργαρίτα, κάκτος, ηλίανθος, τριαντάφυλλο, τουλίπα.

(45) Αριθμοί: μόνοι ή σε μπλοκ, μαθηματικά σημάδια.

(61) Ρολόι: ξυπνητήρι, κλεψύδρα, χρονόμετρο, ηλιακό ρολόι, χρονόμετρο.

(37) Ένα πρόσωπο, το κεφάλι, το πρόσωπο ή η φιγούρα του: ένα κορίτσι, μια γυναίκα, ένα αγόρι, μια καλόγρια, ένας άντρας, ένα συγκεκριμένο πρόσωπο, ένας γέρος.

(56) Stick Man: Βλέπε Man.

(8) Άνθρωπος, μέρη του σώματός του: φρύδια, μαλλιά, μάτι, χείλη, κόκαλο, πόδια, μύτη, στόμα, χέρια, καρδιά, αυτί, γλώσσα.

(25) Αυγό: όλα τα είδη, συμπεριλαμβανομένων των πασχαλινών, τηγανητά αυγά.

ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΤΕΣΤ

1. Ευφράδεια ή παραγωγικότητα. Αυτός ο δείκτης δεν είναι συγκεκριμένος για τη δημιουργική σκέψη και είναι χρήσιμος κυρίως επειδή σας επιτρέπει να κατανοήσετε άλλους δείκτες του CTTM. Τα δεδομένα δείχνουν (βλ. Πίνακα I) ότι η πλειονότητα των παιδιών στις τάξεις 1-8 ολοκληρώνουν μεταξύ επτά και δέκα εργασιών και η πλειοψηφία των μαθητών γυμνασίου ολοκληρώνει μεταξύ οκτώ και δέκα εργασιών. Ο ελάχιστος αριθμός ολοκληρωμένων εργασιών (λιγότερες από 5) απαντάται συχνότερα στους εφήβους (τάξεις 5-8).

2. Ευελιξία. Αυτός ο δείκτης αξιολογεί την ποικιλομορφία των ιδεών και των στρατηγικών και την ικανότητα μετάβασης από τη μια πτυχή στην άλλη. Μερικές φορές είναι χρήσιμο να συσχετιστεί αυτή η βαθμολογία με μια βαθμολογία ευχέρειας ή ακόμη και να υπολογιστεί ένας δείκτης διαιρώντας τη βαθμολογία ευελιξίας με τη βαθμολογία ευχέρειας και πολλαπλασιάζοντας επί 100%. Ας θυμηθούμε ότι εάν ένα υποκείμενο έχει χαμηλό δείκτη ευελιξίας, τότε αυτό υποδηλώνει την ακαμψία της σκέψης του, χαμηλό επίπεδο επίγνωσης, περιορισμένο πνευματικό δυναμικό και (ή) χαμηλό κίνητρο.

3. Πρωτοτυπία. Αυτός ο δείκτης χαρακτηρίζει την ικανότητα προβολής ιδεών που διαφέρουν από τα προφανή, γνωστά, γενικά αποδεκτά, κοινά ή σταθερά καθιερωμένα.

Όσοι λαμβάνουν υψηλές τιμές αυτού του δείκτη χαρακτηρίζονται συνήθως από υψηλή πνευματική δραστηριότητα και μη συμμόρφωση. Η πρωτοτυπία των λύσεων προϋποθέτει την ικανότητα αποφυγής εύκολων, προφανών και μη ενδιαφέρουσες απαντήσεις.

Όπως η ευελιξία, η πρωτοτυπία μπορεί να αναλυθεί σε σχέση με την ευχέρεια χρησιμοποιώντας έναν δείκτη που υπολογίζεται με τον τρόπο που περιγράφεται παραπάνω.

4. Επεξεργασία. Οι υψηλές τιμές αυτού του δείκτη είναι χαρακτηριστικές για μαθητές με υψηλές ακαδημαϊκές επιδόσεις, ικανούς για εφευρετικές και εποικοδομητικές δραστηριότητες. Χαμηλό - για καθυστερούμενους, απείθαρχους και απρόσεκτους μαθητές. Ο δείκτης της επεξεργασίας των απαντήσεων αντικατοπτρίζει έναν διαφορετικό τύπο νοητικής ευχέρειας και σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να είναι ταυτόχρονα πλεονέκτημα και περιορισμός, ανάλογα με το πώς εκδηλώνεται αυτή η ποιότητα.

Πίνακας 1

Μέσες τιμές δεικτών CTTM για μαθητές διαφορετικών τάξεων*

	Ευχέρεια	Ευκαμψία	Πρωτοτυπία	Επεξεργασία

Για να συγκριθούν δείκτες δημιουργικής σκέψης (πρωτοτυπία και επεξεργασία), είναι απαραίτητο να μετατραπούν σε μια τυπική κλίμακα Τ. Αυτό θα καταστήσει δυνατή τη σύγκριση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν από το τεστ δημιουργικής σκέψης K1TM και P. Torrens figure (βλ. Πίνακα 2).

Πίνακας 2.

Μετατροπή «ακατέργαστων» δεικτών σε κλίμακα T.

	Σημεία πρωτοτυπίας			Βαθμολογίες για ανάπτυξη
	1-3 τάξη		9-11 τάξη	1η - 2η τάξη		9-11 τάξη

Οι τιμές της κλίμακας T 50 ± 10 αντιστοιχούν στον κανόνα ηλικίας.

Πραγματοποιήθηκε εμπειρική έρευνα με ομάδα δασκάλων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και μαθητές προχωρημένων μαθημάτων κατάρτισης.

Αριθμός θεμάτων: 20 άτομα. Ηλικία από 23 έως 48 ετών. Διάφορες σπεσιαλιτέ.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου δημιουργικότητας χρησιμοποιήθηκαν τα γραφικά και λεκτικά υποτεστ του τεστ δημιουργικότητας P. Torrance.

Μετά τη διάγνωση με τη χρήση της γραφικής υποδοκιμασίας, προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

		Κλίμακα πρωτοτυπίας	Κλίμακα ανάπτυξης

Ο κανόνας για τους ενήλικες είναι: στην κλίμακα πρωτοτυπίας: 10,5; στην κλίμακα ανάπτυξης: 40,5 (βλ.: Shpalinsky V.V. Psychology of Management: Textbook. 2nd ed. - M., 2003. - 184 pp. - P.68.

Λεκτική υποδοκιμή δεδομένων. Τα υποκείμενα καλούνται να ολοκληρώσουν 7 εργασίες. Κατά τη σύνοψη, το αποτέλεσμα και των επτά εργασιών διαιρείται με το 7. Ο αριθμός που προκύπτει είναι δείκτης δημιουργικότητας.

	Αριθμός πόντων	Επίπεδο δημιουργικότητας
		Πάνω από το μέσο όρο
		πολύ ψηλός
		Πάνω από το μέσο όρο
		Πάνω από το μέσο όρο
		Πολύ ψηλός
		Πάνω από το μέσο όρο
		Πάνω από το μέσο όρο
		Κάτω από το μέσο όρο
		Κάτω από το μέσο όρο

Κριτήρια: 1-2 βαθμοί – χαμηλό αποτέλεσμα. 3-4 βαθμοί – το αποτέλεσμα είναι κάτω από το μέσο όρο. 5 βαθμοί - μέσος όρος; 6 βαθμοί – πάνω από το μέσο όρο. 7 βαθμοί - υψηλός; Οι 8-9 βαθμοί είναι πολύ υψηλός δείκτης.