Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος μέσω ψυχαγωγικού υλικού στη ρωσική γλώσσα. Διασκεδαστικό υλικό για τον κόσμο γύρω μας στο δημοτικό σχολείο Χρήση ψυχαγωγικού υλικού στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο

" Ενα παιχνίδι - αυτό είναι το εργαστήριο ζωής της παιδικής ηλικίας,

δίνοντας αυτό το άρωμα, αυτή την ατμόσφαιρα

νεανική ζωή,

χωρίς την οποία αυτός ο χρόνος θα ήταν άχρηστος

για την ανθρωπότητα.

Στο παιχνίδι, αυτή η ειδική μεταχείριση

υλικό ζωής,

υπάρχει ο πιο υγιής πυρήνας νοημοσύνης

παιδικά σχολεία"

S.T. Shatsky

Στόχος:

Διεύρυνση γνώσεων για ψυχαγωγικά στοιχεία, ιδιαιτερότητες

ένα ή το άλλο στοιχείο.

Ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά.

Προώθηση ψυχαγωγικού υλικού.

Ρητό:

"Διδασκαλία

διά μέσου

ενθουσιασμός"

Το περιεχόμενο της εργασίας

Α) Το Rebus ως μέθοδος κρυπτογράφησης με εικόνες.

γ) Λεκτικές παρωδίες, μεταγράμματα.

β) Σταυρόλεξα.

δ) Εργασίες παιχνιδιού.

Εισαγωγή.

Πώς να κάνετε φίλους με τα μαθηματικά; Τι χρειάζεται για να κάνετε τις φόρμουλες να φαίνονται σαν κάτοικοι μιας μαγικής χώρας που ανυπομονείτε να επισκεφτείτε; Έτσι ώστε οι μαθηματικές γνώσεις να μην φαίνονται στεγνές, απαιτώντας τυφλή απομνημόνευση; Πώς να μάθετε να βλέπετε την ομορφιά στο εκπληκτικό κτίριο της επιστήμης, κάθε τούβλο του οποίου είναι μια εικόνα παγκόσμιας αρμονίας; Οι απαντήσεις σε όλα αυτά τα ερωτήματα βρέθηκαν μέσα από καλά μαθηματικά παραμύθια, διασκεδαστικά παιχνίδια και διασκεδαστικές εργασίες. Τα μαθηματικά πρέπει να απορροφώνται μέσα από τη διασκέδαση, τα παιχνίδια, τα σταυρόλεξα και τα σοφά προβλήματα. Τα διασκεδαστικά μαθηματικά γίνονται ελκυστικά χάρη σε προβλήματα με ασυνήθιστες πλοκές, διασκεδαστικές εκδρομές στην ιστορία των μαθηματικών και απροσδόκητες εφαρμογές των μαθηματικών στην πρακτική ζωή. Διασκεδαστικά μαθηματικά προβλήματα δημοσιεύονται εδώ και αιώνες. Ωστόσο, τα περισσότερα προβλήματα δεν χάνουν τη συνάφειά τους και ενθαρρύνουν τη μαθηματική σκέψη. Η επίλυση μη τυπικών παλαιών προβλημάτων και προβλημάτων αστείου προκαλεί το ενδιαφέρον για τα μαθηματικά. Έχοντας λύσει μόνος σας ένα δύσκολο, ασυνήθιστο πρόβλημα, νιώθετε ότι κάνατε μια μικρή ανακάλυψη. Σε όλη τη διάρκεια της ζωής μας θα πρέπει να λύνουμε διάφορα είδη εργασιών και προβλημάτων ζωής. Και τις περισσότερες φορές είναι όλα ασυνήθιστα και μη τυποποιημένα. Και για να είστε έτοιμοι για αυτό, πρέπει να προπονηθείτε τώρα. Εξάλλου, η επίλυση προβλημάτων πειθαρχεί το μυαλό και είναι ένα είδος γυμναστικής. Είναι γνωστό ότι όσοι εξασκούνται πιο συχνά στην επίλυση προβλημάτων, παζλ, κάνουν πολλά μπερδέματα και ασχολούνται με την εικασία διάφορων έξυπνων γρίφων θα καταλάβουν και θα μαντέψουν πιο γρήγορα.

Το παιχνίδι είναι ο τρόπος για να κατανοήσουν τα παιδιά τον κόσμο.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να διδάξει σε κάθε παιδί να μαθαίνει ανεξάρτητα, να του αναπτύξει την ανάγκη να είναι ενεργός στη μαθησιακή διαδικασία.
Το παιχνίδι για τους μικρούς μαθητές συνεχίζει να είναι ένα από τα κύρια μέσα και προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της νόησης ενός μαθητή. Το παιχνίδι δημιουργεί χαρά και χαρά, εμπνέει τα παιδιά, τα εμπλουτίζει με εντυπώσεις, βοηθά στην αποφυγή ενοχλητικών οικοδομών και δημιουργεί μια ατμόσφαιρα φιλικότητας στην ομάδα των παιδιών. Δεν πρέπει να υπάρχει νωθρότητα και μονοτονία στα παιχνίδια για τους μαθητές. Το παιχνίδι πρέπει να αναπληρώνει συνεχώς τη γνώση, να είναι ένα μέσο συνολικής ανάπτυξης του παιδιού, των ικανοτήτων του, να προκαλεί θετικά συναισθήματα και να γεμίζει τη ζωή της παιδικής ομάδας με ενδιαφέρον περιεχόμενο.
Το παιχνίδι είναι ο τρόπος για να κατανοήσουν τα παιδιά τον κόσμο στον οποίο ζουν και τον οποίο καλούνται να αλλάξουν. Η εργασία και η μελέτη, σε συνδυασμό με δραστηριότητες παιχνιδιού, συμβάλλουν στη διαμόρφωση του χαρακτήρα και στην ανάπτυξη της θέλησης. Οι προσπάθειες (σωματικές και ψυχικές) που κάνει ένα παιδί στο παιχνίδι είναι καρποφόρες, αφού μέσα στο παιχνίδι, απαρατήρητο από τον εαυτό του, αναπτύσσει μια σειρά από δεξιότητες που αργότερα θα του φανούν χρήσιμες στη ζωή. Τα παιχνίδια διαφοροποιούν τους τύπους δραστηριοτήτων στο μάθημα, καλλιεργούν ενδιαφέρον για το θέμα, αναπτύσσουν την προσοχή, τη μνήμη και τη σκέψη των μαθητών, οδηγούν στη συστηματοποίηση της εμπειρίας ζωής, είναι απελευθέρωση για το νευρικό σύστημα, αναπτύσσουν πρωτοβουλία και επινοητικότητα, διδάσκουν εργασία, ακρίβεια , ακρίβεια και επιμονή στην υπέρβαση εμποδίων .
Ο V.A. Sukhomlinsky έγραψε: «Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στη θέση που κατέχει το παιχνίδι στη ζωή ενός παιδιού. Για αυτόν το παιχνίδι είναι η πιο σοβαρή υπόθεση. Το παιχνίδι αποκαλύπτει τον κόσμο στα παιδιά και αναπτύσσει τις δημιουργικές ικανότητες του ατόμου. Χωρίς παιχνίδι δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης πνευματική ανάπτυξη. Ένα παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών για τον κόσμο γύρω μας ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Το παιχνίδι είναι η σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας».

Διαμόρφωση και ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά.

Τι μπορεί να κάνει έναν μαθητή του δημοτικού σχολείου να σκεφτεί, να αρχίσει να σκέφτεται αυτό ή εκείνο το μαθηματικό έργο, ερώτηση, εργασία; Η κύρια πηγή κινήτρων για τους νεότερους μαθητές να ασχοληθούν με τη διανοητική εργασία μπορεί να είναι το ενδιαφέρον. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος πρέπει να αναζητήσει και να βρει μέσα και τρόπους για να προκαλέσει το ενδιαφέρον των παιδιών για τα μαθηματικά. Το ενδιαφέρον που προκαλείται στα παιδιά για μεμονωμένες εργασίες, τις οποίες προσφέρω ως διασκεδαστικές ασκήσεις, προκαλεί το ενδιαφέρον για τα ίδια τα μαθηματικά.
Για να διεγείρω το ενδιαφέρον για τα μαθηματικά, προσπαθώ όχι μόνο να προσελκύσω την προσοχή των παιδιών σε κάποια από τα στοιχεία τους, αλλά και να προκαλώ έκπληξη στα παιδιά. Τα παιδιά εκπλήσσονται όταν βλέπουν ότι η σημερινή κατάσταση δεν συμπίπτει με την αναμενόμενη. Εάν η έκπληξη συνδέεται με την εμφάνιση κάποιας ευχαρίστησης, τότε μετατρέπεται σε ευχάριστη έκπληξη. Σε μια άστοχη κατάσταση, μπορεί να συμβεί το αντίθετο: μπορεί να προκύψει μια δυσάρεστη έκπληξη. Επομένως, είναι σημαντικό στο αρχικό στάδιο της εκμάθησης των μαθηματικών να δημιουργούνται καταστάσεις για ευχάριστη έκπληξη. Η έκπληξη πρέπει να συνυπάρχει με την περιέργεια των παιδιών, με την επιθυμία τους να δουν κάτι νέο σε μαθηματικό υπόβαθρο, να μάθουν κάτι ακόμα άγνωστο σε αυτά. Η έκπληξη σε συνδυασμό με την περιέργεια θα βοηθήσει στην τόνωση της ενεργητικής σκέψης στους μαθητές. Το να τραβήξετε την προσοχή των παιδιών και να προκαλέσετε την έκπληξή τους είναι μόνο η αρχή του ενδιαφέροντος, και αυτό είναι σχετικά εύκολο να επιτευχθεί. είναι πιο δύσκολο να διατηρήσεις το ενδιαφέρον για τα μαθηματικά και να το κάνεις αρκετά

επίμονος.
Διατηρώντας το ενδιαφέρον μέσω διαφόρων τεχνικών, πρέπει να καλλιεργηθεί σταδιακά έτσι ώστε να εξελιχθεί σε ενδιαφέρον για τα μαθηματικά ως επιστήμη, σε ενδιαφέρον για τη διαδικασία της ίδιας της νοητικής δραστηριότητας και σε νέες γνώσεις στον τομέα των μαθηματικών. Η ύλη πρέπει να είναι κατανοητή σε κάθε μαθητή, διαφορετικά δεν θα προκαλέσει ενδιαφέρον, γιατί... θα τους έχει νόημα. Για να διατηρηθεί το ενδιαφέρον για οτιδήποτε νέο, πρέπει να υπάρχουν στοιχεία του παλιού που είναι γνωστά στα παιδιά. Μόνο αν δημιουργηθεί μια σύνδεση μεταξύ του νέου και του παλιού είναι δυνατές εκδηλώσεις εφευρετικότητας και εικασιών. Για να διευκολύνω τη μετάβαση από το γνωστό στο άγνωστο, χρησιμοποιώ διαφορετικούς τύπους οπτικοποίησης: πλήρη ουσιαστική οπτικοποίηση, ελλιπή ουσιαστική απεικόνιση, συμβολικές και αναπαραστάσεις μνήμης, με βάση το επίπεδο ανάπτυξης στο μυαλό των μαθητών στο οποίο βρίσκονται οι αντίστοιχες μαθηματικές έννοιες. . Χρησιμοποιώ ιδιαίτερα συχνά τη φαντασία των παιδιών. Έχουν μια φωτεινή, πολύ πιο δυνατή διάνοια. Το διαρκές ενδιαφέρον για τα μαθηματικά υποστηρίζεται από το γεγονός ότι αυτή η εργασία εκτελείται συστηματικά και όχι περιστασιακά. Στα μαθήματα θα πρέπει να προκύπτουν συνεχώς μικρές ερωτήσεις και αινίγματα που είναι εύκολο να κατανοήσουν τα παιδιά και να δημιουργείται μια ατμόσφαιρα που να διεγείρει την ενεργή σκέψη των μαθητών. Μπορώ πάντα να αναγνωρίσω τη δύναμη του αναδυόμενου ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά. Εκφράζεται στην επιμονή που δείχνουν οι μαθητές στη διαδικασία επίλυσης μαθηματικών προβλημάτων και εκτέλεσης διαφόρων εργασιών που σχετίζονται με την επίλυση μαθηματικών προβλημάτων.

Ο ρόλος της ψυχαγωγίας στα μαθήματα των μαθηματικών.

Το ενδιαφέρον για τα μαθηματικά στις κατώτερες τάξεις υποστηρίζεται από την ενδιαφέρουσα φύση των ίδιων των προβλημάτων, των ερωτήσεων και των εργασιών. Όταν μιλάω για διασκεδαστικό, δεν εννοώ τη διασκέδαση των παιδιών με κενή διασκέδαση, αλλά το διασκεδαστικό περιεχόμενο των μαθηματικών εργασιών. Η παιδαγωγικά αιτιολογημένη ψυχαγωγία έχει ως στόχο να προσελκύσει την προσοχή των παιδιών, να την ενδυναμώσει και να ενεργοποιήσει τη νοητική τους δραστηριότητα. Το διασκεδαστικό με αυτή την έννοια φέρει πάντα στοιχεία εξυπνάδας, παιχνιδιάρικου και γλεντιού. Η ψυχαγωγία χρησιμεύει ως βάση για να διεισδύσει στο μυαλό των παιδιών μια αίσθηση ομορφιάς στα ίδια τα μαθηματικά. Το διασκεδαστικό χαρακτηρίζεται από την παρουσία ελαφρού και ευφυούς χιούμορ στο περιεχόμενο των μαθηματικών εργασιών, στο σχεδιασμό τους και σε ένα απροσδόκητο αποτέλεσμα κατά την ολοκλήρωση αυτών των εργασιών. Το χιούμορ πρέπει να είναι κατανοητό στα παιδιά. Ως εκ τούτου, αναζητώ από τα ίδια τα παιδιά μια κατανοητή εξήγηση για την ουσία των εύκολων εργασιών αστείου, αστείες θέσεις στις οποίες οι μαθητές βρίσκονται μερικές φορές κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, δηλ. Προσπαθώ να κατανοήσω την ουσία του ίδιου του χιούμορ και την αβλαβότητά του. Η αίσθηση του χιούμορ συνήθως εκδηλώνεται όταν εντοπίζονται μεμονωμένα αστεία χαρακτηριστικά σε διάφορες καταστάσεις. Η αίσθηση του χιούμορ, αν το έχει κάποιος, αμβλύνει την αντίληψη των ατομικών αποτυχιών στην τρέχουσα κατάσταση. Το ελαφρύ χιούμορ πρέπει να είναι ευγενικό και να δημιουργεί μια χαρούμενη, αισιόδοξη διάθεση.
Δημιουργείται μια ατμόσφαιρα ανάλαφρου χιούμορ συμπεριλαμβάνοντας προβλήματα ιστορίας στο μάθημα, εργασίες από ήρωες αστείων παιδικών παραμυθιών, συμπεριλαμβανομένων προβλημάτων αστείου, δημιουργώντας καταστάσεις παιχνιδιού και διασκεδαστικούς διαγωνισμούς.

α) Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο διδασκαλίας των μαθηματικών.

Τα παιχνίδια καταλαμβάνουν μεγάλη θέση στα μαθήματα των μαθηματικών. Πρόκειται κυρίως για διδακτικά παιχνίδια, δηλ. παιχνίδια, το περιεχόμενο των οποίων συμβάλλει είτε στην ανάπτυξη ατομικών νοητικών λειτουργιών, είτε στην ανάπτυξη υπολογιστικών τεχνικών και αριθμητικών δεξιοτήτων. Η σκόπιμη ένταξη παιχνιδιών αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για το μάθημα και ενισχύει την επίδραση της ίδιας της μάθησης. Η δημιουργία μιας κατάστασης παιχνιδιού οδηγεί σε

το γεγονός ότι τα παιδιά, γοητευμένα από το παιχνίδι, αποκτούν ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες απαρατήρητα και χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία και προσπάθεια.

Στην ηλικία του δημοτικού, τα παιδιά έχουν ακόμα έντονη ανάγκη για παιχνίδι, γι' αυτό το συμπεριλαμβάνω στα μαθήματα των μαθηματικών. Το παιχνίδι κάνει τα μαθήματα συναισθηματικά πλούσια, φέρνει μια χαρούμενη διάθεση στην ομάδα των παιδιών και βοηθά στην αισθητική αντίληψη της κατάστασης που σχετίζεται με τα μαθηματικά.
Ένα διδακτικό παιχνίδι είναι ένα πολύτιμο μέσο για την καλλιέργεια της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών, ενεργοποιεί τις νοητικές διεργασίες και προκαλεί στους μαθητές έντονο ενδιαφέρον για τη διαδικασία της γνώσης. Σε αυτό, τα παιδιά ξεπερνούν πρόθυμα σημαντικές δυσκολίες, εκπαιδεύουν τις δυνάμεις τους, αναπτύσσουν ικανότητες και δεξιότητες. Βοηθά να γίνει οποιοδήποτε εκπαιδευτικό υλικό συναρπαστικό, προκαλεί βαθιά ικανοποίηση στους μαθητές, δημιουργεί χαρούμενη εργασιακή διάθεση και διευκολύνει τη διαδικασία αφομοίωσης της γνώσης.
Στα διδακτικά παιχνίδια, το παιδί παρατηρεί, συγκρίνει, αντιπαραθέτει, ταξινομεί αντικείμενα σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά, κάνει ανάλυση και σύνθεση που έχει στη διάθεσή του και κάνει γενικεύσεις.
Τα διδακτικά παιχνίδια παρέχουν την ευκαιρία να αναπτύξουν στα παιδιά την αυθαιρεσία τέτοιων νοητικών διαδικασιών όπως η προσοχή και η μνήμη. Επειδή Ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας για τους νεότερους μαθητές είναι η εκπαιδευτική δραστηριότητα που πρέπει να διασφαλίζει τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων εκπαιδευτικής εργασίας και τη διαμόρφωση της ίδιας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Οι εργασίες παιχνιδιού αναπτύσσουν την εφευρετικότητα, την επινοητικότητα και την ευφυΐα των παιδιών. Πολλά από αυτά απαιτούν την ικανότητα κατασκευής δήλωσης, κρίσης και συμπερασμάτων. απαιτούν όχι μόνο διανοητικές, αλλά και βουλητικές προσπάθειες - οργάνωση, αντοχή, ικανότητα να ακολουθείς τους κανόνες του παιχνιδιού και να υποτάσσεις τα ενδιαφέροντά σου στα συμφέροντα της ομάδας.
Ωστόσο, δεν έχει κάθε παιχνίδι σημαντική εκπαιδευτική και εκπαιδευτική σημασία, αλλά μόνο αυτά που αποκτούν χαρακτήρα γνωστικής δραστηριότητας. Ένα διδακτικό παιχνίδι εκπαιδευτικού χαρακτήρα φέρνει τη νέα γνωστική δραστηριότητα του παιδιού πιο κοντά σε αυτό που του είναι ήδη οικείο, διευκολύνοντας τη μετάβαση από το παιχνίδι στη σοβαρή διανοητική εργασία.
Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ιδιαίτερα απαραίτητα στη διδασκαλία και την ανατροφή των εξάχρονων παιδιών. Καταφέρνουν να συγκεντρώνουν την προσοχή ακόμη και των πιο αδρανών παιδιών. Στην αρχή, τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον μόνο για το παιχνίδι και στη συνέχεια για το εκπαιδευτικό υλικό χωρίς το οποίο το παιχνίδι είναι αδύνατο. Για να διατηρηθεί η ίδια η φύση του παιχνιδιού και ταυτόχρονα να διδάσκονται επιτυχώς στα παιδιά μαθηματικά, χρειάζονται παιχνίδια ειδικού είδους. Πρέπει να οργανωθούν έτσι ώστε: πρώτον, ως τρόπος εκτέλεσης ενεργειών παιχνιδιού, να υπάρχει αντικειμενική ανάγκη για πρακτική χρήση της μέτρησης. Δεύτερον, το περιεχόμενο του παιχνιδιού και οι πρακτικές δραστηριότητες θα ήταν ενδιαφέροντα και θα παρείχαν την ευκαιρία στα παιδιά να επιδείξουν ανεξαρτησία και πρωτοβουλία.

β) Λογικές ασκήσεις στα μαθήματα των μαθηματικών.

Η ιδέα ότι στο σχολείο είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί εργασία για το σχηματισμό και την ανάπτυξη της λογικής σκέψης, ξεκινώντας από τις δημοτικές τάξεις, αναγνωρίζεται γενικά στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές επιστήμες. Οι ασκήσεις λογικής είναι ένα από τα μέσα με τα οποία τα παιδιά αναπτύσσουν τη σωστή σκέψη. Όταν μιλάω για λογική σκέψη, εννοώ τη σκέψη της οποίας το περιεχόμενο είναι σε πλήρη συμφωνία με την αντικειμενική πραγματικότητα.
Οι λογικές ασκήσεις επιτρέπουν τη χρήση μαθηματικού υλικού που είναι προσβάσιμο στα παιδιά

le, βασιζόμενοι στην εμπειρία της ζωής για να δημιουργήσουν σωστές κρίσεις χωρίς προηγούμενη θεωρητική γνώση των νόμων και των κανόνων της ίδιας της λογικής.
Στη διαδικασία των λογικών ασκήσεων, τα παιδιά μαθαίνουν πρακτικά να συγκρίνουν μαθηματικά αντικείμενα, να εκτελούν τους απλούστερους τύπους ανάλυσης και σύνθεσης και να δημιουργούν συνδέσεις μεταξύ γενικών και συγκεκριμένων εννοιών.
Τις περισσότερες φορές, οι λογικές ασκήσεις που προσφέρω δεν απαιτούν υπολογισμούς, αλλά μόνο αναγκάζουν τα παιδιά να κάνουν σωστές κρίσεις και να παρέχουν απλές αποδείξεις. Οι ίδιες οι ασκήσεις έχουν διασκεδαστικό χαρακτήρα, επομένως συμβάλλουν στην ανάδειξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για τη διαδικασία της νοητικής δραστηριότητας. Και αυτό είναι ένα από τα βασικά καθήκοντα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο.
Λόγω του γεγονότος ότι οι λογικές ασκήσεις είναι ασκήσεις νοητικής δραστηριότητας και η σκέψη των μικρότερων μαθητών είναι κυρίως συγκεκριμένη, μεταφορική, χρησιμοποιώ οπτικοποίηση στα μαθήματα. Ανάλογα με τα χαρακτηριστικά των ασκήσεων, χρησιμοποιώ σχέδια, σχέδια, σύντομες συνθήκες εργασιών και σημειώσεις όρων και εννοιών για σαφήνεια.
Τα λαϊκά αινίγματα πάντα χρησίμευαν και συνεχίζουν να χρησιμεύουν ως συναρπαστικό υλικό για σκέψη. Τα αινίγματα συνήθως υποδεικνύουν ορισμένα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, τα οποία χρησιμοποιούνται για να μαντέψουν το ίδιο το αντικείμενο. Οι γρίφοι είναι μοναδικές λογικές εργασίες για την αναγνώριση ενός αντικειμένου με βάση ορισμένα από τα χαρακτηριστικά του. Τα σημάδια μπορεί να διαφέρουν. Χαρακτηρίζουν τόσο την ποιοτική όσο και την ποσοτική πλευρά του θέματος. Για τα μαθήματα των μαθηματικών επιλέγω γρίφους στους οποίους το ίδιο το θέμα, μαζί με άλλα, βασίζεται κυρίως σε ποσοτικά χαρακτηριστικά. Η απομόνωση της ποσοτικής πλευράς ενός αντικειμένου (αφαίρεση), καθώς και η εύρεση ενός αντικειμένου με βάση ποσοτικά χαρακτηριστικά είναι χρήσιμες και ενδιαφέρουσες λογικομαθηματικές ασκήσεις.

γ) Ο ρόλος των παιχνιδιών ρόλων στη διαδικασία της διδασκαλίας των μαθηματικών.

Ανάμεσα στα μαθηματικά παιχνίδια για παιδιά υπάρχουν και παιχνίδια ρόλων. Τα παιχνίδια ρόλων μπορούν να περιγραφούν ως δημιουργικά. Η κύρια διαφορά τους από άλλα παιχνίδια είναι η ανεξαρτησία της δημιουργίας της πλοκής και των κανόνων του παιχνιδιού και η εφαρμογή τους. Η πιο ελκυστική δύναμη για τους νεότερους μαθητές είναι εκείνοι οι ρόλοι που τους δίνουν την ευκαιρία να επιδείξουν υψηλές ηθικές ιδιότητες του ατόμου: ειλικρίνεια, θάρρος, συντροφικότητα, επινοητικότητα, εξυπνάδα, ευρηματικότητα. Επομένως, τέτοια παιχνίδια συμβάλλουν όχι μόνο στην ανάπτυξη ατομικών μαθηματικών δεξιοτήτων, αλλά και στην οξύτητα και τη λογική της σκέψης. Συγκεκριμένα, το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της πειθαρχίας, γιατί οποιοδήποτε παιχνίδι παίζεται σύμφωνα με τους κατάλληλους κανόνες. Όταν συμμετέχει στο παιχνίδι, ο μαθητής ακολουθεί ορισμένους κανόνες. Ταυτόχρονα, υπακούει στους ίδιους τους κανόνες όχι υπό πίεση, αλλά εντελώς οικειοθελώς, διαφορετικά δεν θα υπάρξει παιχνίδι. Και η τήρηση των κανόνων συνδέεται με την υπέρβαση των δυσκολιών και με την επιμονή.
Ωστόσο, παρά τη σημασία και τη σημασία του παιχνιδιού κατά τη διάρκεια του μαθήματος, δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά μέσο ανάπτυξης ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά. Η μαθηματική πλευρά του περιεχομένου του παιχνιδιού πρέπει πάντα να έρχεται ξεκάθαρα στο προσκήνιο. Μόνο τότε θα εκπληρώσει το ρόλο του στη μαθηματική ανάπτυξη των παιδιών και στην καλλιέργεια του ενδιαφέροντός τους για τα μαθηματικά.

Το Queen Mathematics σας προσκαλεί κοντά της

Ο καταπληκτικός πλανήτης "ΖΑΝΗΜΑΤΙΚΑ"

1.Όλα τα κεφάλια του Δράκου είναι αριθμημένα από αριστερά προς τα δεξιά.

«Μπορείς να τον νικήσεις αν κόψεις τα κεφάλια αυτού του 7κέφαλου Δράκου σε ένα ορισμένο Εντάξει"- ψιθύρισε το Έξυπνο Άλογο στον Πολεμιστή.

1.κανένα από τα κεφάλια δεν μπορεί να κοπεί σύμφωνα με τον αριθμό του.

2. Τα κεφάλια που βγάζετε με το πρώτο και το τέταρτο χτύπημα πρέπει να έχουν περιττούς αριθμούς.

3. Αφού κόψεις το κεφάλι νούμερο 6, θα πρέπει να κόψεις μόνο τα κεφάλια των γειτόνων της».

Ο πολεμιστής κέρδισε!

Τι χτύπημα χτύπησε ο Warrior στο κεφάλι νούμερο 2;

(ένα) 1ο? (σι) 2η? (ντο) 3η? (ρε) 4η? (μι) 5η? (φά) 6η? (σολ) 7η?

Τι να πω;

2 .Αν η Βασίλισσα σας ρωτούσε: «Με ποια ταχύτητα πρέπει να σκαρφαλώσει ο μελλοντικός αστροναύτης στο ντουλάπι αν είδε ένα ποντίκι;»

Τι θα απαντούσατε:

(α) Πρέπει να ανέβει στο ντουλάπι πολύ γρήγορα.

(β) πρέπει να σκαρφαλώσει στο ερμάριο με ταχύτητα διαφυγής·

(γ) πρέπει να σκαρφαλώσει ήρεμα στο σκαμνί.

(δ) ο μελλοντικός αστροναύτης δεν πρέπει να φοβάται τα ποντίκια.

3. Επίλυση μαθηματικού παζλ

Το άθροισμα δύο αριθμών είναι ένας τριψήφιος αριθμός που τελειώνει σε 27.
Ένας από τους αριθμούς τελειώνει σε μηδέν, αλλά αν σβήσουμε αυτό το μηδέν, παίρνουμε έναν άλλο αριθμό.

Να βρείτε το άθροισμα δύο αριθμών, ποιο είναι το άθροισμα των ψηφίων αυτού του αριθμού;

(ένα) 9; (σι) 15; (ντο) 16; (ρε) 17; (μι) 18; (φά) 21;

Ήταν ένα πολύ ενδιαφέρον παζλ. πρώτα τακτοποιούμε τους αριθμούς *70+*7=*27 και μετά αναζητούμε τον αριθμό που, όταν προστεθεί στο 7, ισούται με 12, που είναι 5. Αποδεικνύεται ότι ο δεύτερος αριθμός o 57, και το πρώτο είναι 570. Το άθροισμα είναι 627, 6+2+7=15. Απάντηση β

4.Καραμέλα και λογική

Ο παππούς μου λατρεύει τα πρακτικά αστεία.

Κλείδωσε την πόρτα του δωματίου που φυλάει γλυκά η γιαγιά μου. Έβαλε το κλειδί σε ένα από τα κουτιά, τα οποία ονόμασε ως εξής: A, B, C.

Στη συνέχεια επισύναψε σημειώσεις σε κάθε κουτί:

Α) Το κλειδί δεν βρίσκεται στο πλαίσιο Β

Β) Το κλειδί δεν βρίσκεται σε αυτό το πλαίσιο

Β) Το κλειδί βρίσκεται σε αυτό το πλαίσιο

Η γιαγιά μου είπε ότι κάποιες από αυτές τις δηλώσεις είναι αληθινές και κάποιες είναι ψευδείς.

Αλλά αν, χωρίς να κοιτάξω μέσα στα κουτιά, δώσω στον παππού μου ένα κουτί στο οποίο θα υπάρχει

ψέμα το κλειδί, θα έχω όσες καραμέλες θέλω.

Ποιο κουτί να δώσω στον παππού μου;

(α) Α; (β) Β; (γ) Β; (δ) Δεν είναι δυνατό να προσδιοριστεί.

5. Επίλυση γρίφων

Κάτω από κάθε πολύγωνο υπάρχουν κρυμμένοι αριθμοί: 0, 2, 4 .

Κοιτάξτε προσεκτικά καθένα από τα τρία παραδείγματα και εντοπίστε τους αριθμούς που κρύβονται πίσω από τις φιγούρες.

Θυμηθείτε: τα ίδια σχήματα έχουν τους ίδιους αριθμούς, τα διαφορετικά σχήματα έχουν διαφορετικούς.

Ποιος αριθμός κρύβεται πίσω από το τρίγωνο;

(ένα) 0; (σι) 2; (ντο) 4;

6. Ήρθε η άνοιξη!

Με τον ερχομό της άνοιξης μαθητές του δημοτικού αποφάσισαν να φυτέψουν κάκτους στην έρημο.
Κάθισαν σε μια σειρά 19 κάκτοι.
Η απόσταση μεταξύ κάθε δύο καταλυμάτων είναι σταθερή και ίση με 1 μέτρο.

Ποια είναι η απόσταση μεταξύ του πρώτου και του τελευταίου κάκτου;

(ένα) 17 μ. (σι) 18 Μ; (ντο) 19 μ. (ρε) 20 μ. (μι) 21 μ.

Απάντηση α. Οι φιγούρες στη σειρά αλλάζουν σύμφωνα με δύο χαρακτηριστικά: ύψος και πλάτος. Από τις προτεινόμενες επιλογές, μόνο η πρώτη είναι κατάλληλη, γιατί μόνο σε αυτήν πληρούται αυτός ο κανόνας.

8.Σοκολάτα και Μάγειρες

Πέντε μικροί σεφ αποφάσισαν να μοιραστούν μια μεγάλη ορθογώνια σοκολάτα μεταξύ τους.

Έπεσε όμως στο πάτωμα και όταν το ξετύλιξαν είδαν ότι η σοκολάτα είχε σπάσει σε 7 κομμάτια.

Ο Νικολάι έφαγε το μεγαλύτερο κομμάτι.

Η Σβέτα και η Μάσα έφαγαν την ίδια ποσότητα σοκολάτας, αλλά η Σβέτα έφαγε τρία κομμάτια και η Μάσα μόνο ένα κομμάτι.

Η Bella έφαγε το 1/7 ολόκληρης της σοκολάτας και η Katya έφαγε την υπόλοιπη.

Ποιο κομμάτι σοκολάτας πήρε η Κάτια;

(Α'1; (β) 2; (γ) 3; (δ) 4; (ε) 5; (στ) 7;

Το μεγαλύτερο κομμάτι είναι 6 (αποτελείται από 8 τετράγωνα μέτρα) - ο Νικολάι το έφαγε. Η Bella έφαγε το κομμάτι 4 (περιέχει 4 τετράγωνες διαστάσεις = chocolate_area(28):7). Η Σβέτα έφαγε κομμάτια 1,5,7 και η Μάσα έφαγε 3 (άθροισμα τεμαχίων 1+5+7 = 5 τετραγωνικές μετρήσεις και τεμάχιο 3 = 5 τετραγωνικές μετρήσεις). Η Katya έχει το κομμάτι 2 Απάντηση: (β)

9.Ποιος αριθμός είναι ο περιττός;

Ο καλλιτέχνης ζωγράφισε ένα όμορφο δέντρο σε μια μπανιέρα.

Και επειδή του αρέσει πολύ να σχεδιάζει αριθμούς, τοποθέτησε αρκετούς αριθμούς σε αυτό το δέντρο.

Κοιτάξτε προσεκτικά το σχέδιο και πείτε μου ποιον αριθμό σχεδίασε ο καλλιτέχνης δύο φορές κατά λάθος;

(Α'1; (β) 3; (γ) 5; (δ) 8; (ε) 10; (στ) 12;

10. Επίλυση μαθηματικού παζλ

Τακτοποιήστε τους αριθμούς 1, 2, 3, 4, 5 σε στήλη και σε σειρά δεινοσαύρων, έτσι ώστε το άθροισμα των αριθμών τόσο στη στήλη όσο και στη σειρά να είναι ίσο 9 !

Ποιος αριθμός βρίσκεται στη θέση της ερώτησης;

ένα) 1 ; σι) 2 ; ντο) 3 ; ρε) 4 ; μι) 5 .

Πρέπει να τοποθετήσετε τους αριθμούς ως εξής: από πάνω προς τα κάτω - 2, 4, 3 και από αριστερά προς τα δεξιά - 1, 3, 5. Το σύνολο θα είναι 9. Αλλά ο αριθμός 3 είναι υπό αμφισβήτηση.

11.Πόσα σπίρτα πρέπει να αφαιρέσω;

Το Queen Mathematics λατρεύει να φτιάχνει παζλ από αγώνες.

Έφερε σπίρτα και είπε:

«Φίλε σου δίνεται μια φιγούρα με 5 τετράγωνα: 4 μικρά και ένα μεγάλο πρέπει να αφαιρέσεις πολλά σπίρτα, ώστε να μείνουν 2 τετράγωνα».

Πόσα σπίρτα, τουλάχιστον, πιστεύετε ότι πρέπει να αφαιρεθούν ώστε αντί για πέντε τετράγωνα να υπάρχουν δύο;

(α) 4; (β) 3 (γ) 2 (δ) 1 .

Απάντηση: γ. Πρέπει να αφαιρέσετε δύο σπίρτα από ένα μεγάλο τετράγωνο που είναι κάθετα μεταξύ τους. Στη συνέχεια, μένει ένα μεγάλο τετράγωνο, και σε αυτό ένα μικρό.

12. Μέτρηση βημάτων

Η Seryozha ανεβαίνει τις σκάλες. Κάθε φορά πηδά πάνω από ένα σκαλί.

Τώρα είναι στο τρίτο σκαλοπάτι.

Σε ποιο βήμα θα κάνει αφού κάνει τα τρία «βήματα» του;

Εάν έχετε ήδη μετρήσει, αναζητήστε τον αριθμό σας στη λίστα με τις απαντήσεις:

(α) 9; (β) 8; (γ) 6; (δ) 5;

Ο Seryozha βρίσκεται στο τρίτο σκαλί. Το ένα βήμα είναι 2 βήματα, το δεύτερο είναι 2 βήματα, το τρίτο είναι δύο ακόμη βήματα. Είναι εύκολο να προσθέσετε 3 τρεις φορές επί 2. 3+2+2+2=9. Λοιπόν, στο 9ο σκαλοπάτι

13.Πόσα χρόνια ζουν οι Δράκοι;

"Πόσο χρονών είσαι;" - ρώτησε ο Ντάντι τον Δράκο Βασιλιά.

Και αυτό απάντησε ο Βασιλιάς στο μωρό:

«Αν ήσουν επτά φορές μεγαλύτερος από ό,τι είσαι τώρα, θα ήσουν μόνο το μισό της τρέχουσας ηλικίας μου.

Και τότε θα έπρεπε να ζήσεις άλλα 112 χρόνια για να φτάσεις στη σύγχρονη ηλικία μου».

Πόσο χρονών ήταν ο Dragon King όταν γεννήθηκε ο Dundee;

(α) 96 ετών· (β) 108 έτη. (γ) 112 έτη. (δ) 200 έτη. ε) 208 έτη. στ) 224 έτη. απαντήστε D * 7 = μισό (112), που σημαίνει ότι ο Dandy είναι 112: 7 = 16 ετών, ο Βασιλιάς είναι 112 * 2 = 224 ετών, και όταν γεννήθηκε ο Dandy, ήταν 224-16 = 208 ετών.

14. Αριθμητική στο δάσος

Υπάρχουν μόνο 48 πουλιά που κάθονται σε τρία δέντρα.

Αφού 8 πουλιά έχουν πετάξει από το πρώτο δέντρο στο δεύτερο,

και 6 πουλιά από το δεύτερο δέντρο πέταξαν στο τρίτο υπήρχαν ο ίδιος αριθμός πουλιών σε κάθε δέντρο. Πόσα πουλιά κάθονταν αρχικά στο πρώτο και στο δεύτερο δέντρο μαζί;

(ένα) 40 πουλιά? (σι) 38 πουλιά? (ντο) 34 πουλιά? (ρε) 30 πουλιά? (μι) 28 πουλιά? (φά) 24 πουλιά?

Αν στην αρχή υπήρχαν x πουλιά που κάθονταν σε 1 δέντρο, πουλιά σε 2 και z πουλιά σε 3, τότε μετά από όλες τις πτήσεις υπήρχαν: σε 1 δέντρο - (x - 8), σε 2 - (y + 8 - 6 ) = y + 2, στις 3 - z + 6. Επειδή υπάρχουν ίσοι αριθμοί πουλιών σε κάθε δέντρο, και αυτό είναι 48:3 = 16, τότε x - 8 = 16 και y + 2 = 16. Επομένως x = 16 + 8 = 24 και y = 16 - 2 = 14. Αυτό σημαίνει ότι στο 1ο και στο 2ο δέντρο κάθονταν 24 + 14 = 38 πουλιά. Απάντηση: (β)

1 5. Ας βοηθήσουμε τον μικρό πιγκουίνο!

Ο πιγκουίνος χτίζει μόνος του ένα σπίτι από πάγο. Το μόνο που μένει είναι να ολοκληρωθεί η στέγη. Αλλά απλά δεν μπορεί να επιλέξει ποιο κομμάτι πάγου να πάρει. Βοήθησέ τον φίλε μου!

Ποιο παγάκι είναι κατάλληλο;

(α) Α; (ΒΒ; (γ)C; (δ)Ε; (ε)Κ; (στ)Μ; (ι)P; (η)Η.

16. Βαλίτσα με αυτοκόλλητα

Ο μπαμπάς του Kostya πηγαίνει συχνά σε επαγγελματικά ταξίδια.

Σε ποια πόλη ταξιδεύει πιο συχνά αν επιστρέφοντας στο σπίτι του βάλει στη βαλίτσα του αυτοκόλλητα με το όνομα της πόλης;

Κοιτάξτε προσεκτικά την εικόνα, βρείτε μια τέτοια πόλη και μετά δείτε τις απαντήσεις.

(α) Λονδίνο· (β) Δελχί· (γ) Μινσκ· (δ) Νέα Υόρκη. (ε) Όσλο.

17. Ποιο είναι το μεσαίο όνομα της μητέρας σας;

Το όνομα του πατέρα της Βάσια είναι Ιβάν Νικολάεβιτς,

και ο παππούς - Semyon Petrovich.

Ποιο είναι το μεσαίο όνομα της μητέρας της Βάσια;

α) Ιβάνοβνα· β) Νικολάεβνα. γ) Petrovna; δ) Semenovna; ε) Δεν μπορεί να προσδιοριστεί.

δ) Semyonovna, επειδή ο πατέρας της μητέρας είναι ο παππούς Semyon Petrovich

18. Ας μετρήσουμε τα ματς

Για να λύσει παζλ αγώνα, ο δάσκαλος έφερε 10 κουτιά στην τάξη.

Στο πρώτο κουτί

- 1 αγώνα,

Στο δεύτερο κουτί

- 2 αγώνες,

Στο τρίτο κουτί

- 3 αγώνες,

Στο τέταρτο κουτί

- 4 αγώνες,

Στο πέμπτο κουτί

- 5 αγώνες,

Στο έκτο κουτί

- 6 αγώνες,

Στο έβδομο κουτί

- 7 αγώνες,

Στο όγδοο κουτί

- 8 αγώνες

Στο ένατο κουτί

- 9 αγώνες,

Στο δέκατο κουτί

- 10 αγώνες

Πόσα σπίρτα υπάρχουν σε όλα τα κουτιά μαζί;

ένα) 27 αγώνες. σι) 28 αγώνες. ντο) 36 αγώνες. ρε) 45 αγώνες. μι ) 55 αγώνες.φά) 60 αγώνες.

1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=55

19.Τι νούμερο κάλυψε η πεταλούδα;

Η πεταλούδα κάθισε στο σωστά λυμένο παράδειγμα. Τι νούμερο κάλυψε;

(α) 250; (β) 400; (γ) 500; (δ) 910; (ε) 1800;

ΑΠΑΝΤΗΣΗ Γ. 2007-207-1300=500

20.Πόσες σελίδες λείπουν;

Από το ανοιχτό βιβλίο λείπουν αρκετές σελίδες.

Στην αριστερή σελίδα το κορίτσι είδε τον αριθμό σελίδας - 12, και στα δεξιά - 15.

Πόσες σελίδες έλειπαν;

(α) 1 σελίδα. (β) 2 σελίδες. (γ) 3 σελίδες. (δ) 4 σελίδες.

Οι σελίδες 13 και 14 λείπουν, που σημαίνει ότι λείπουν δύο. Απάντηση β.

21. Τι είναι πιο πολύτιμο: «χαμόγελο» ή «λύπη»;

Το σχήμα δείχνει τις τιμές διαφορετικών συνδυασμών

χαμογελαστά, λυπημένα και ουδέτερα πρόσωπα.

Ποιο πρόσωπο είναι πιο ακριβό: ένα χαμογελαστό ή ένα λυπημένο και κατά πόσο;

(α) το "χαμόγελο" είναι 1 ρούβλι πιο ακριβό. (β) το "χαμόγελο" είναι 3 ρούβλια φθηνότερο. (γ) το "χαμόγελο" είναι 5 ρούβλια φθηνότερο. (δ) το "χαμόγελο" είναι 8 ρούβλια πιο ακριβό. (ε) το "χαμόγελο" είναι 5 ρούβλια πιο ακριβό. (στ) το "χαμόγελο" είναι 2 ρούβλια πιο ακριβό.

Συγκρίνοντας τη στήλη 3 και τη γραμμή 2, μπορείτε να βρείτε την τιμή ενός λυπημένου προσώπου, 3 λυπημένων προσώπων και ενός ουδέτερου είναι 42 ρούβλια και 2 λυπημένα πρόσωπα και ενός ουδέτερου είναι 32 ρούβλια, που σημαίνει ότι η τιμή ενός ουδέτερου είναι 10 ρούβλια, μετά χρησιμοποιώντας την πρώτη γραμμή βρίσκουμε την τιμή ενός χαμογελαστού προσώπου, αφού στην πρώτη γραμμή υπάρχουν 2 χαμογελαστοί και 1 λυπημένοι, μετά 40 ρούβλια μείον 10 ρούβλια για λυπημένος και διαιρώντας με τον αριθμό των "χαμόγελων" παίρνουμε ότι η τιμή ενός χαμόγελου είναι 15 ρούβλια, που σημαίνει ότι η απάντηση είναι e.

22. Ας πετάξουμε στις διακοπές!

ντο Η Aritsa Mathematics έστειλε ένα διαστημόπλοιο για εσάς και τους φίλους σας.

Οι αριθμοί που βλέπετε στα παράθυρα του διαστημόπλοιου (στην εικόνα στα αριστερά) είναι οι αριθμοί των θέσεων σας.

Έστειλε επίσης σε όλους σας ταμπλέτες:

Εσείς

Kostya Vite

Nikolay Seryozha

Ο καθένας σας θα μετρήσει τι γράφει στον πίνακα και θα ανακαλύψει τον αριθμό της θέσης σας στο πλοίο.

Τώρα πες μου, φίλε μου, ποιο αγόρι θα κάτσει ακριβώς πίσω σου και ποιο θα είναι στην τελευταία θέση;

(α) Νικολάι (πίσω σας) και Vitya (τελευταίος). (β) Kostya (πίσω σας) και Nikolai (τελευταίος). (γ) Vitya (πίσω σας) και Seryozha (τελευταίος). (δ) Kostya (πίσω σας) και Seryozha (τελευταίος).

Η απάντηση είναι d, αφού αφού λύσαμε τα παραδείγματα διαπιστώσαμε ότι ο Kostya έχει ένα πιάτο με το Νο. 2, ο Vitya έχει ένα πιάτο με το Νο. 3, ο Νικολάι ένα πιάτο με το Νο. 4, ο Seryozha έχει ένα πιάτο με το Νο. 5. Ο Kostya λοιπόν κάθεται πίσω μου και ο τελευταίος είναι ο Seryozha.

Εργασίες παιχνιδιού

Μεγάλο ενδιαφέρον παρουσιάζουν διάφοροι τύποι εργασιών παιχνιδιού που μπορούν να χρησιμοποιηθούν

κατά την ενοποίηση υλικού και κατά την προετοιμασία για διάφορα μαθηματικά κουίζ και

Παιχνίδια.

Ας δούμε μερικά παραδείγματα.

ΕΝΑ) Χρησιμοποιώντας τις ενδείξεις σε αγκύλες, πρέπει να μαντέψετε τις ίδιες τις λέξεις και τα ονόματα των γεωμετρικών σχημάτων που «ταιριάζουν» σε αυτές.

Για_ _ _ _ _ (η διαδικασία ακονίσματος ενός αντικειμένου).

Εσείς _ _ _ _ _ (δομικό στοιχείο της ένδυσης).

Για _ _ _ _ _ (μέρος του παραθύρου).

Λας _ _ _ _ _ (πουλί).

Κλειδιά _ _ _ _ _ (εργαλείο καλλιτέχνη).

Αυτοκίνητο _ _ _ _ _ (κίτρινο, ηλεκτρονικό, τηλέφωνο). (Τελεία)

β) Με βάση αυτούς τους ορισμούς, πρέπει να μαντέψετε έναν μαθηματικό όρο ή έννοια που είναι πολυσηματική λέξη. Αυτός που δίνει τη σωστή απάντηση με βάση τα λιγότερα στοιχεία κερδίζει.

Στερεά, έλεγχος, σημαντική, Αραβική, Ρωμαϊκή,

δυαδικό, δεκαδικό... (αριθμός).

Το πρώτο, ζεστό, τσαλακωμένο, σκισμένο, σταυρός, διαμάντι, ατού... (δέκα).

Πυράντοχο, στρογγυλό, μεγάλο, χειριστήριο, μετρητά, ληφ... (άθροισμα).

γ) Μια συναρπαστική εργασία είναι αυτή που πρέπει να θυμάστε, να μάθετε ή να μαντέψετε ποιοι αριθμοί, αριθμοί, αριθμοί, μονάδες μέτρησης, καθώς και άλλοι μαθηματικοί όροι και έννοιες βρίσκονται στις ρωσικές παροιμίες.

Από ... σάπιο μήλο σαπίζει όλο το καρότσι. (ένας)

Ένας φίλος που έχει ανάγκη είναι... φίλος. (εις διπλούν)

… το κεφάλι είναι καλό, αλλά ... καλύτερα (ένα, δύο)

Για ... μίλια ζελέ για να σβήσει. (επτά)

… δοκιμάστε το μια φορά, κόψτε το μια φορά. (επτά, ένα)

Αν χάσεις ένα λεπτό, θα χάσεις... (ώρα)

Έχω συστηματοποιήσει το ψυχαγωγικό υλικό που χρησιμοποιώ στα μαθήματα μαθηματικών. Για κάθε ενότητα του προγράμματος επέλεξα κατάλληλες εργασίες, ξεχωριστά για κάθε τάξη. Ο κύριος σκοπός του ψυχαγωγικού υλικού που χρησιμοποιώ είναι να βοηθήσω τα παιδιά να κατανοήσουν τα κύρια θέματα του προγράμματος.

Σχετικά με τα μαθηματικά!

Λένε ότι τα μαθηματικά είναι πολύ στεγνά,

Λένε ότι τα μαθηματικά είναι ανίκητα,

Αλλά όλοι το παραδέχονται χωρίς αμαρτία,

Τι πρέπει να γνωρίζουν τα μαθηματικά.

Ένας κακός μαθητής θα μιλήσει για την ξηρότητα,

Σχετικά με τη δυσκολία, ο τύπος είναι τεμπέλης.

Αλλά ποιος διείσδυσε βαθύτερα στα μαθηματικά,

Θα είναι πολύ χαρούμενος.

Χωρίς αριθμητική δεν υπάρχει άλγεβρα.

Χωρίς γεωμετρία δεν μπορείς να κάνεις βήμα.

Ούτε στη θάλασσα, ούτε στον ουρανό, ούτε στον κόσμο των πλανητών -

Δεν μπορείτε να αγοράσετε εισιτήριο χωρίς τιμολόγιο.

Και μην σας αφήσουμε να σκεφτείτε να ασχοληθείτε με την επιστήμη.

Μένεις στο χωριό αλλιώς θα γίνεις εργάτης.

Να συνεισφέρουμε άξια παντού,

Συνιστώ ανεπιφύλακτα να γνωρίζεις μαθηματικά!

εκπαιδευτικό ενδιαφέρον Ρωσική γλώσσα

Χρήση ψυχαγωγικού υλικού στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο

Η ρωσική γλώσσα είναι ένα από τα πιο δύσκολα και όχι τα πιο ενδιαφέροντα μαθήματα στο σχολείο. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί το ενδιαφέρον των μαθητών για αυτό το θέμα στο δημοτικό σχολείο, για να γίνει όσο το δυνατόν πιο χαρούμενο και συναρπαστικό. Εδώ μπορεί να βοηθήσει το να κρατάς τα πράγματα ενδιαφέροντα.

Το ψυχαγωγικό υλικό είναι απαραίτητο υλικό για την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για το θέμα και για την προσέλκυση της προσοχής των παιδιών στο μάθημα. Το διασκεδαστικό υλικό περιλαμβάνει: αινίγματα, ποιήματα, παζλ, σταυρόλεξα, χαρακτήρες, παζλ και άλλα.

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε ένα παζλ, σταυρόλεξο, αίνιγμα, rebus, παρουσίαση.

Το Μεγάλο Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό δίνει τους ακόλουθους ορισμούς των εννοιών:

- "Ένας γρίφος είναι ένας γρίφος, μια εργασία που απαιτεί εφευρετικότητα και εφευρετικότητα για να λυθεί ένα παιχνίδι με εργασίες αυτής της φύσης".
- "ένα σταυρόλεξο είναι μια εργασία παζλ, η οποία συμπληρώνει τεμνόμενες σειρές κελιών με γράμματα, έτσι ώστε οριζόντια και κάθετα να λαμβάνετε λέξεις με δεδομένη σημασία".
- "ένα αίνιγμα είναι ένα είδος λαϊκής ποίησης μια αλληγορική ποιητική περιγραφή ενός αντικειμένου ή φαινομένου που δοκιμάζει την εφευρετικότητα του εικαστηρίου".
- "rebus - ένας γρίφος στον οποίο οι λέξεις ή οι εκφράσεις που πρέπει να λυθούν δίνονται με τη μορφή εικόνων σε συνδυασμό με γράμματα και κάποια άλλα σημάδια

Υπάρχουν παζλ: γρανάζια, μυστικές παραγγελίες, ψηφιακές συλλαβές.

Γρανάζια: Αν συνδέσετε σωστά τα δόντια των γραναζιών και περιστρέψετε το δεξί γρανάζι προς τα αριστερά και το αριστερό προς τα δεξιά, θα διαβάσετε το αίνιγμα. Περί τίνος πρόκειται;

(Απάντηση: Μαύροι, στραβοί, βουβοί από τη γέννησή τους. Στέκονται σε μια σειρά και αμέσως αρχίζουν να μιλάνε. Φυσικά αυτά είναι γράμματα)

Μυστική παραγγελία:

Σημείωση. Διαγράψτε τα γράμματα που εμφανίζονται περισσότερες από μία φορές και διαβάστε τη σειρά.

(Απάντηση: Γίνε ο εχθρός της τεμπελιάς.)

Ψηφιακές συλλαβές

Σημείωση. Σε μια συλλαβή, κάθε αριθμός αντιπροσωπεύει μια συλλαβή (πάντα η ίδια). Οι λέξεις στα αινίγματα αποτελούνται από αυτές τις συλλαβές. Η συλλαβή μας αρχίζει με το γράμμα Β.

(Απάντηση: έπος, θήραμα, μάγος, (Απάντηση: μπουλντόζα, σιτηρά, ντόμινο, δρόμος.) καταστροφέας.)

Υπάρχουν αινίγματα: για τη φύση, για τα αντικείμενα, αινίγματα πτυχών, αινίγματα για αστεία.

Γρίφοι για τη φύση:

Κοιμόταν με γούνινο παλτό όλο το χειμώνα,

Ρούφηξα ένα καφέ πόδι,

Και όταν ξύπνησε, άρχισε να βρυχάται.

Αυτό το ζώο είναι ζώο του δάσους...(αρκούδα).

Γρίφοι για αντικείμενα: Ταΐζει τους πάντες,

Αλλά δεν τρώει (κουτάλι).

Λευκός λαγός σε ένα μαύρο χωράφι

Πήδηξε, έτρεξε, έκανε βρόχους.

Το μονοπάτι πίσω του ήταν επίσης λευκό.

Ποιος είναι αυτός ο λαγός; ...(κιμωλία).

Διπλώστε αινίγματα:

Πιο φιλικά από αυτά τα δύο παιδιά

Δεν θα το βρείτε στον κόσμο.

Συνήθως λένε για αυτούς:

Νερό... (δεν μπορείς να το χύσεις).

Ρωτάει κρυφά ο σύντροφός σου

Αντιγράψτε τις απαντήσεις από το σημειωματάριό σας.

Δεν χρειάζεται! Άλλωστε με αυτό είσαι φίλος

Θα κάνεις...(αδικία).

Γρίφοι και αστεία

α) Οι εφημερίδες ή τα βιβλία έχουν πόδια;
(μάλλον υπάρχει: άλλωστε καμιά φορά λένε ότι πήρε το βιβλίο (εφημερίδα) ανάποδα).
β) Ποια φρασεολογική μονάδα αναφέρει τη λειτουργία του πίνακα πολλαπλασιασμού; (όσο ξεκάθαρα δύο και δύο είναι τέσσερα).
γ) Τι κοινό έχουν οι λέξεις τόξο, κέρατο κριαριού και τρεις καταστροφές; (μπορούν να... λυγίσουν ή μάλλον όλα αυτά τα ονόματα συνδυάζονται με αυτό το ρήμα).

Οι επαναλήψεις μπορούν να είναι: με αναδιάταξη γραμμάτων σε μια λέξη σύμφωνα με αριθμούς, με προσθήκη ή εξαίρεση ενός γράμματος ή συλλαβής από μια λέξη, με την αντικατάσταση ενός γράμματος σε μια λέξη, με την εξαίρεση ενός γράμματος από μια λέξη και την προσθήκη του καθορισμένου γράμματος σε μια λέξη , με ανάγνωση γραμμάτων και συλλαβών γραμμένων σε μεγαλύτερα γράμματα.

Rebus με αναδιάταξη γραμμάτων σε μια λέξη σύμφωνα με αριθμούς (γάτα - ποιος).

- Τι δείχνουν οι αριθμοί; (τα γράμματα πρέπει να αναδιαταχθούν)
- Ποιο γράμμα να πάρω πρώτα; δεύτερος; τρίτος;
- Τι λέξη θα είναι;

Ένα rebus με την προσθήκη ή τον αποκλεισμό ενός γράμματος ή συλλαβής σε μια λέξη (πυλώνα-τραπέζι, τόξο-ουράνιο τόξο).

Φτιάξτε μια λέξη με βάση την εικόνα.

Διαβασέ το. (Τόξο).

Προσθέστε τη συλλαβή «ρα» σε αυτή τη λέξη.

Διαβάστε τι έγινε.

Rebus με την αντικατάσταση ενός γράμματος σε μια λέξη (τραπέζι-καρέκλα, κιτ-γάτα).

-Τι λέξη «κρύβεται» εδώ;
(το γράμμα «i» είναι διαγραμμένο, το γράμμα «ο» πρέπει να μπει στη θέση του).

Ένα rebus με την εξαίρεση ενός γράμματος από μια λέξη και την προσθήκη του καθορισμένου γράμματος στη λέξη (καρκίνος - χέρι - χέρι; βρύση - πληγή - πληγή).

Η εξαίρεση ενός γράμματος από μια λέξη μπορεί να υποδηλωθεί όχι μόνο με μια γραμμή που διαγράφει το γράμμα, αλλά και με κόμμα. Εάν ένα κόμμα είναι πριν από την εικόνα, τότε το πρώτο γράμμα αποκλείεται, αν μετά από αυτό, τότε το τελευταίο. Οι αρχικές λέξεις και οι λέξεις εικασίας αποτελούνται από γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου και διαβάζονται.

Rebus με γράμματα ανάγνωσης χαραγμένα με μεγαλύτερα γράμματα (κοράκι, κολοκύθα).

Διαβάστε το τυπωμένο μέρος της λέξης. Μαντέψτε πού βρίσκεται (χτυπήστε το "a" - κολοκύθα).

Τα σταυρόλεξα κατέχουν ιδιαίτερη θέση στο σύστημα ψυχαγωγικού υλικού. Όταν εργάζονται με σταυρόλεξα, οι μαθητές ανταγωνίζονται περισσότερο τον «εαυτούς τους», δηλαδή τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ανταγωνίζονται: αποτελεσματικότητα έναντι τεμπελιάς, κυνήγι έναντι απροθυμίας να κάνουμε κάτι, περιέργεια έναντι αδιαφορίας, ψυχική ένταση και επιμονή έναντι χαλάρωσης κ.λπ. Επιτυχία και νίκη Τα θετικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα ενός μαθητή έναντι των αρνητικών είναι πιο σημαντικά από τις βραχυπρόθεσμες επιτυχίες έναντι άλλων μαθητών.

Είναι γνωστό ότι «αν κοιτάξετε τη φύση του γνωστικού ενδιαφέροντος για τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, οι μαθητές αγαπούν περισσότερο τα πνευματικά παιχνίδια Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά τέτοιων μαθητών και το φυσικό ένστικτο ενός ατόμου να επιβεβαιώσει τον εαυτό του. Ένα παιδί μπορεί να επιδείξει αυτές τις ιδιότητες λύνοντας σταυρόλεξα Το σταυρόλεξο είναι ήδη επιτυχία, τύχη, φέρνει χαρά, εμφανίζονται θετικά συναισθήματα, αυτοπεποίθηση, μια αίσθηση πνευματικής χρησιμότητας, εμφανίζεται μια ακούσια επιθυμία να αναζητήσετε και να μαντέψετε άλλες λέξεις, δηλαδή το γνωστικό ενδιαφέρον ενημερώνεται.

Τα σταυρόλεξα είναι τεχνολογικά εύχρηστα. Σε αυτά, όλοι οι κανόνες καθορίζονται εκ των προτέρων, ό, τι χρειάζεται για να εκπληρωθεί είναι διαθέσιμο. Ο μαθητής λύνει μόνος του το σταυρόλεξο από την αρχή μέχρι το τέλος, η δουλειά του δεν εξαρτάται από άλλα παιδιά, λαμβάνει τη μέγιστη ανεξαρτησία. Και η ανεξάρτητη εργασία είναι ο πιο σημαντικός τρόπος για τους μαθητές να αποκτήσουν νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας, πραγματοποιείται ένα σημαντικό και τελικό στάδιο της γνωστικής δραστηριότητας - δοκιμάζοντας τις αποκτηθείσες γνώσεις στην πράξη. Η ανεξάρτητη εργασία, όπως η μαθησιακή διαδικασία γενικά, εκτελεί όχι μόνο τις λειτουργίες της εκπαίδευσης, αλλά και την καλλιέργεια τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως η σκληρή δουλειά, η ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, η επιμονή, η αυτοπεποίθηση, επιπλέον, αναπτύσσει την παρατήρηση, ικανότητα ανάδειξης του κύριου πράγματος, αυτοέλεγχος κ.λπ. .δ. μπορεί να είναι πηγή γνώσης, τρόπος δοκιμής, βελτίωσης και εμπέδωσής της και σε σχέση με τις δεξιότητες και τις ικανότητες είναι ένας από τους τρόπους διαμόρφωσής τους.

Το σταυρόλεξο είναι ένα είδος αυτοδιαγνωστικού ελέγχου, ελέγχου των γνώσεών σας και ένα διασκεδαστικό κείμενο.

Ο εκπαιδευτικός ρόλος των σταυρόλεξων είναι ότι επιτρέπει, σε μια κατάσταση παιχνιδιού, να εντείνει τη διαδικασία αφομοίωσης νέας γνώσης και τα θετικά συναισθήματα που προκύπτουν στα παιδιά κατά τη διαδικασία επίλυσης σταυρόλεξων βοηθούν στην αποφυγή υπερφόρτωσης και διασφαλίζουν τη δημιουργία επικοινωνίας και διανοητικές δεξιότητες.

Εδώ είναι δυνατό να επιλυθούν ορισμένα ζητήματα ατομικής και διαφοροποιημένης προσέγγισης των μαθητών. Συνήθως, οι μαθητές με καλές επιδόσεις τελειώνουν την εργασία τους στην τάξη νωρίς. Και για να μην βαριούνται και να ενοχλούν τους άλλους, μπορείτε να τους προσφέρετε μικρά σταυρόλεξα για το θέμα που μελετάτε.

Ο αναπτυξιακός και οργανωτικός ρόλος των σταυρόλεξων είναι ότι κατά την επίλυσή τους, οι μαθητές πρέπει να εργαστούν με σχολικά βιβλία, εγχειρίδια, βιβλία αναφοράς, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες κ.λπ. χωρίς κανέναν εξαναγκασμό. Η επίσκεψη στη βιβλιοθήκη γίνεται μια αγαπημένη και συνηθισμένη δραστηριότητα. Ρωτώντας το νόημα ακατανόητων και άλυτων λέξεων σε σταυρόλεξα, οι μαθητές αναγκάζουν άθελά τους δασκάλους, γονείς και άλλους γύρω τους να σκεφτούν και να εμπλακούν στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών. Έτσι δημιουργούνται προϋποθέσεις για την ωφέλιμη οργάνωση του ελεύθερου χρόνου για παιδιά και γονείς.

Η δημιουργία σταυρόλεξων δεν είναι εύκολη υπόθεση. Η σύνταξη θεματικών σταυρόλεξων είναι πιο δύσκολη από το συνηθισμένο, γιατί το λεξιλόγιο περιορίζεται σε ένα συγκεκριμένο θέμα του μαθήματος.

Κατά τη σύνταξη σταυρόλεξων, είναι απαραίτητο να τηρείται η διδακτική αρχή του επιστημονικού περιεχομένου και η προσβασιμότητα του για τους μαθητές. Είναι επίσης απαραίτητο να αντιστοιχίσετε και να συσχετίσετε το περιεχόμενο του σταυρόλεξου και τη διαδικασία επίλυσής του.

Για να διατηρήσετε το συνεχές ενδιαφέρον για αυτό το είδος ψυχαγωγικού υλικού, είναι απαραίτητο να διαφοροποιήσετε τις μορφές σταυρόλεξων και να βρείτε νέες μορφές εικασίας λέξεων. Όσο περισσότεροι τρόποι για να μαντέψετε την ίδια λέξη, τόσο βαθύτερη και πιο ευέλικτη θα είναι η γνώση, καθώς διαφορετικοί τρόποι εικασίας αλληλοσυμπληρώνουν ιδέες για μια δεδομένη έννοια.

Όταν λύνουν ένα σταυρόλεξο, τα παιδιά είναι πεπεισμένα ότι η κατάκτηση του λεξιλογίου, της ορολογίας και η ικανότητα σωστής σύνταξης λέξεων είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη σωστή ολοκλήρωση της εργασίας. Η σύνταξη σταυρόλεξων από τους ίδιους τους μαθητές δεν δίνει λιγότερο σημαντικό διδακτικό αποτέλεσμα από την επίλυση σταυρόλεξων. Για να γίνει αυτό, οι μαθητές συστηματοποιούν το λεξιλόγιό τους, ομαδοποιούν τις λέξεις με τον αριθμό των γραμμάτων κ.λπ. Εν αγνοία τους, οι μαθητές διευκρινίζουν την ορθογραφία διαφόρων όρων. Στη συνέχεια, το σταυρόλεξο δημιουργείται ως προσχέδιο, χρησιμοποιώντας τη λογική και την ευφυΐα του παιδιού. Και αν δεν ήταν σε θέση να «συναρμολογήσει» πλήρως το σταυρόλεξο, τότε θα πρέπει να «αποσυναρμολογήσει» αυτή τη δομή και να τη «συναρμολογήσει» ξανά. Στη διαδικασία αυτής της δουλειάς αναπτύσσεται η λογική της σκέψης, η επιμονή, η επιθυμία να ολοκληρωθεί η δουλειά που ξεκίνησε, η επιμονή, η αποφασιστικότητα κ.λπ. Κατά τη σύνταξη ενός σχεδίου σταυρόλεξου, οι μαθητές πρέπει να διαφοροποιήσουν το σχέδιο και το σχήμα του σταυρόλεξου, ενώ η δημιουργικότητα και η φαντασία αναπτύσσονται όταν σκιαγραφούν το πλέγμα του σταυρόλεξου και αναπτύσσονται καλλιτεχνικές και αισθητικές ικανότητες. Εάν η εργασία εκτελείται σε υπολογιστή, τότε ενοποιούνται οι γνώσεις και οι δεξιότητες στην επιστήμη των υπολογιστών και η ικανότητα εργασίας με διάφορα προγράμματα.

Όλη η ποικιλία των σταυρόλεξων μπορεί να χωριστεί σύμφωνα με δύο κριτήρια: περιεχόμενο και σχέδιο. Ανάλογα με το περιεχόμενο υπάρχουν: θεματικά, πολύγλωσσα, αλφαβητικά, σταυρόλεξα με μη τυπικούς ορισμούς, χιουμοριστικά, με αποσπάσματα, rebus, χαλαρά, σταυρόλεξα με μη τυπική πλήρωση, συλλαβικό σταυρόλεξο, διγράμματη, συμβολική κ.λπ. από σχέδιο - scanword, αντίστροφη, ατελείωτη, ρωσικά, λεξικό, αλυσιδωτή λέξη, φιγούρα, σχέδιο, πλάγιο, κυκλικό, ογκομετρικό. Έτσι, η χρήση σταυρόλεξων, γλωσσικών παιχνιδιών κ.λπ. δεν μπορεί να γίνει η κύρια μορφή εργασίας, αλλά η χρήση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι αρκετά σκόπιμη.

Η στάση των μαθητών σε ένα συγκεκριμένο θέμα καθορίζεται από διάφορους παράγοντες: ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, χαρακτηριστικά του ίδιου του θέματος και τη μεθοδολογία της διδασκαλίας του. Το συναρπαστικό υλικό, προσεκτικά επιλεγμένο και οργανικά ενσωματωμένο στη δομή του μαθήματος, μπορεί να αυξήσει σημαντικά τη δραστηριότητα των παιδιών και σας επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα μάθημα, βασιζόμενοι κυρίως στην ακούσια προσοχή των παιδιών και συμβάλλοντας στη διαμόρφωση εσωτερικών θετικών κινήτρων στην εκπαιδευτική διαδικασία .

Η παρουσίαση είναι ένα ισχυρό μέσο οπτικοποίησης και ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος. Χάρη στον υπολογιστή, τα παιδιά λαμβάνουν οπτικές πληροφορίες στα μαθήματα με τη μορφή εικόνων, φωτογραφιών και βίντεο κλιπ.

Σε πολλές περιπτώσεις, μια τέτοια προσθήκη αποδεικνύεται πιο αποτελεσματική, καθιστά δυνατό τον συνδυασμό μιας ποικιλίας μέσων που συμβάλλουν σε μια βαθύτερη και πιο συνειδητή αφομοίωση της ύλης που μελετάται, εξοικονομεί χρόνο μαθήματος, το διαποτίζει με πληροφορίες, διευρύνει τους ορίζοντές του , και ενσταλάζει το γνωστικό ενδιαφέρον για μάθηση.

Η ανάλυση τέτοιων τάξεων έδειξε ότι τα γνωστικά κίνητρα αυξάνονται και η γνώση περίπλοκου υλικού γίνεται ευκολότερη.

Παραδοσιακά, το πρόβλημα της ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος ενός παιδιού λύνεται κάνοντας τη μάθηση διασκεδαστική. Ωστόσο, θα πρέπει να αξιοποιηθεί περισσότερο η λεγόμενη «εσωτερική» διασκέδαση του ίδιου του θέματος, η οποία σχετίζεται στενά με το εκπαιδευτικό υλικό που μελετάται, και την έμφυτη περιέργεια των μικρών παιδιών. Η εσωτερική ψυχαγωγία είναι το φαινόμενο των ασυνήθιστων, μη τυποποιημένων καταστάσεων με έννοιες ήδη γνωστές στα παιδιά, η εμφάνιση νέων «γιατί» όπου, όπως φαίνεται, όλα είναι ξεκάθαρα και κατανοητά (αλλά μόνο με την πρώτη ματιά). Αυτή είναι, τέλος, η διείσδυση στη μεθοδολογία των στοιχείων της δραστηριότητας παιχνιδιού, που είναι φυσικά εγγενής σε ένα παιδί. Τι πρέπει να διδάξετε στο παιδί σας όταν μαθαίνει; Σκεφτείτε, εξηγήστε τα αποτελέσματα που προέκυψαν, συγκρίνετε, κάντε εικασίες, ελέγξτε αν είναι σωστά. παρατηρούν, γενικεύουν και βγάζουν συμπεράσματα.

Διασκεδαστικό υλικό - υλικό απαραίτητο για τη δημιουργία ενδιαφέροντος για το υλικό του παιχνιδιού, για να προσελκύσει την προσοχή των παιδιών στο μάθημα. Το ψυχαγωγικό υλικό περιλαμβάνει παραμύθια, αινίγματα, ποιήματα, παζλ, σταυρόλεξα, χαρακτήρες, παζλ, τσαγιού και άλλα.

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στο παζλ, το σταυρόλεξο, το αίνιγμα και το rebus.

Το Μεγάλο Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό δίνει τους ακόλουθους ορισμούς των εννοιών:

§ «ένας γρίφος είναι ένας γρίφος, μια εργασία που απαιτεί εφευρετικότητα και εφευρετικότητα για να λυθεί ένα παιχνίδι με εργασίες αυτού του είδους».

§ "σταυρόλεξο - μια εργασία παζλ, συμπληρώνοντας τεμνόμενες σειρές κελιών με γράμματα έτσι ώστε οριζόντια και κάθετα να λαμβάνετε λέξεις με δεδομένη σημασία" .

§ «ένα αίνιγμα είναι ένα είδος λαϊκής ποίησης μια αλληγορική ποιητική περιγραφή ενός αντικειμένου ή φαινομένου που δοκιμάζει την εφευρετικότητα του εικαστηρίου».

§ «ένα rebus είναι ένας γρίφος στον οποίο οι λέξεις ή οι εκφράσεις που πρέπει να λυθούν δίνονται με τη μορφή εικόνων σε συνδυασμό με γράμματα και κάποια άλλα σημάδια».

Υπάρχουν παζλ: γρανάζια, μυστικές παραγγελίες, ψηφιακές συλλαβές.

Μυστική παραγγελία:

Σημείωση. Διαγράψτε τα γράμματα που εμφανίζονται περισσότερες από μία φορές και διαβάστε τη σειρά.

(Απάντηση: Γίνε ο εχθρός της τεμπελιάς.)

Ψηφιακές συλλαβές

(Απάντηση: έπος, θήραμα, μάγος, (Απάντηση: μπουλντόζα, σιτηρά, ντόμινο, δρόμος.) καταστροφέας.)

Υπάρχουν αινίγματα: για τη φύση, για τα αντικείμενα, αινίγματα πτυχών, αινίγματα για αστεία.

Γρίφοι για τη φύση:

Κοιμόταν με γούνινο παλτό όλο το χειμώνα,

Ρούφηξα ένα καφέ πόδι,

Και όταν ξύπνησε, άρχισε να βρυχάται.

Αυτό το ζώο είναι ζώο του δάσους...(αρκούδα).

Γρίφοι για αντικείμενα: Ταΐζει τους πάντες,

Αλλά δεν τρώει (κουτάλι).

Λευκός λαγός σε ένα μαύρο χωράφι

Πήδηξε, έτρεξε, έκανε βρόχους.

Το μονοπάτι πίσω του ήταν επίσης λευκό.

Ποιος είναι αυτός ο λαγός;...(κιμωλία).

Διπλώστε αινίγματα:

Πιο φιλικά από αυτά τα δύο παιδιά

Δεν θα το βρείτε στον κόσμο.

Συνήθως λένε για αυτούς:

Νερό...(δεν μπορείς να το χύσεις).

Ρωτάει κρυφά ο σύντροφός σου

Αντιγράψτε τις απαντήσεις από το σημειωματάριό σας.

Δεν χρειάζεται! Άλλωστε με αυτό είσαι φίλος

Θα κάνεις...(αδικία).

Γρίφοι και αστεία

α) Οι εφημερίδες ή τα βιβλία έχουν πόδια;

(μάλλον υπάρχει: άλλωστε καμιά φορά λένε ότι πήρε το βιβλίο (εφημερίδα) ανάποδα).

β) Ποια φρασεολογική μονάδα αναφέρει τη λειτουργία του πίνακα πολλαπλασιασμού; (σαφές καθώς δύο και δύο είναι τέσσερα).

γ) Τι κοινό έχουν οι λέξεις τόξο, κέρατο κριαριού και τρεις καταστροφές; (μπορούν να... λυγίσουν ή μάλλον όλα αυτά τα ονόματα συνδυάζονται με αυτό το ρήμα).

Rebus με αναδιάταξη γραμμάτων σε μια λέξη σύμφωνα με αριθμούς(γάτα - ποιος);

Τι δείχνουν οι αριθμοί; (τα γράμματα πρέπει να αναδιαταχθούν)

Ποιο γράμμα να πάρω πρώτα; δεύτερος; τρίτος;

Τι λέξη θα είναι; .

Φτιάξτε μια λέξη με βάση την εικόνα.

Διαβασέ το. (Τόξο).

Προσθέστε τη συλλαβή «ρα» σε αυτή τη λέξη.

Διαβάστε τι έγινε.

Rebus με την αντικατάσταση ενός γράμματος σε μια λέξη (τραπέζι-καρέκλα, κιτ-γάτα).

Ποια λέξη είναι «κρυμμένη» εδώ;

(το γράμμα «i» είναι διαγραμμένο, το γράμμα «ο» πρέπει να μπει στη θέση του).

Ένα rebus με την εξάλειψη ενός γράμματος από μια λέξη και την προσθήκη του καθορισμένου γράμματος στη λέξη(καρκίνος – χέρι – χέρι· βρύση – πληγή – πληγή).

Για να αποκλείσετε γράμματα από μια λέξηυποδεικνύουν όχι μόνο τη γραμμή που διαγράφει το γράμμα, αλλά και ένα κόμμα. Εάν ένα κόμμα είναι πριν από την εικόνα, τότε το πρώτο γράμμα αποκλείεται, αν μετά από αυτό, τότε το τελευταίο. Οι αρχικές λέξεις και οι λέξεις εικασίας αποτελούνται από γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου και διαβάζονται.

Rebus με γράμματα ανάγνωσης χαραγμένα με μεγαλύτερα γράμματα(κοράκι, κολοκύθα).

Διαβάστε το τυπωμένο μέρος της λέξης. Μαντέψτε πού βρίσκεται (χτυπήστε το "a" - κολοκύθα).

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στο σταυρόλεξο. Τα σταυρόλεξα κατέχουν ιδιαίτερη θέση στο σύστημα ψυχαγωγικού υλικού. Όταν εργάζονται με σταυρόλεξα, οι μαθητές ανταγωνίζονται περισσότερο τον «εαυτούς τους», δηλαδή τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ανταγωνίζονται: αποτελεσματικότητα έναντι τεμπελιάς, κυνήγι έναντι απροθυμίας να κάνουμε κάτι, περιέργεια έναντι αδιαφορίας, ψυχική ένταση και επιμονή έναντι χαλάρωσης κ.λπ. Επιτυχία και νίκη Τα θετικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα ενός μαθητή έναντι των αρνητικών είναι πιο σημαντικά από τις βραχυπρόθεσμες επιτυχίες έναντι άλλων μαθητών.

Σύμφωνα με τον καθηγητή του Πανεπιστημίου της Makhachkala Sh.Sh. Khidirov, είναι γνωστό ότι «αν κοιτάξετε τη φύση του γνωστικού ενδιαφέροντος για τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, οι μαθητές αγαπούν περισσότερο τα διανοητικά παιχνίδια Λόγω των ψυχολογικών χαρακτηριστικών τέτοιων μαθητών και του φυσικού ενστίκτου ενός ατόμου να επιβεβαιώσει τον εαυτό του Ένα παιδί μπορεί να επιδείξει αυτές τις ιδιότητες λύνοντας σταυρόλεξα μια λέξη σε ένα ολόκληρο σταυρόλεξο είναι ήδη επιτυχία, τύχη, φέρνει χαρά, εμφανίζονται θετικά συναισθήματα, αυτοπεποίθηση, μια αίσθηση πνευματικής πληρότητας, η επιθυμία να αναζητήσετε και να μαντέψετε άλλες λέξεις αναδύεται ακούσια, δηλ. το γνωστικό ενδιαφέρον ενημερώνεται. ."

Όλη η ποικιλία των σταυρόλεξων μπορεί να χωριστεί σύμφωνα με δύο κριτήρια: περιεχόμενο και σχέδιο. Ανάλογα με το περιεχόμενο υπάρχουν: θεματικά, πολύγλωσσα, αλφαβητικά, σταυρόλεξα με μη τυπικούς ορισμούς, χιουμοριστικά, με αποσπάσματα, rebus, χαλαρά, σταυρόλεξα με μη τυπική πλήρωση, συλλαβικό σταυρόλεξο, διγράμματη, συμβολική κ.λπ. με σχέδιο - scanword, αντίστροφη, ατελείωτη, ρωσικά, λεξικό, αλυσιδωτή λέξη, φιγούρα, σχέδιο, πλάγιο, κυκλικό, ογκομετρικό. Όπως γνωρίζετε, τα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν ευρέως στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Τα γλωσσικά παιχνίδια είναι συνήθως διασκεδαστικά, αλλά περιέχουν πάντα ένα διδακτικό στοιχείο, φτάνοντας μερικές φορές σε υψηλό επίπεδο.

Με βάση το βάρος αυτής της διδακτικής συμβολής, τα παιχνίδια αξιολογούνται και ταξινομούνται. Τα παιχνίδια διακρίνονται επίσης ανάλογα με τον τύπο δραστηριότητας: παιχνίδια που βασίζονται στην παρατήρηση. παιχνίδια για το σχεδιασμό και την επινόηση νέων δομών. δημιουργικά παιχνίδια. Τα παιχνίδια ταξινομούνται επίσης ανάλογα με το γλωσσικό υλικό: λεκτική, γραμματική, αλφαβητική κ.λπ.

Τις τελευταίες δεκαετίες, έχει δημοσιευτεί ένας τεράστιος αριθμός εγχειριδίων για τεχνικές τυχερών παιχνιδιών: αυτά είναι διανοητικά παιχνίδια, «δύσκολα» προβλήματα, παιχνίδια λέξεων, λότο λέξεων και εικόνων, τροχοί προθεμάτων και επιθημάτων, σκάλες λέξεων, καθώς και υλικά για κουίζ και ολυμπιάδες, προβλήματα επίλυσης παροιμιών και φρασεολογικών ενοτήτων, εργασίες επιλογής και σχολιασμού συνωνύμων ομάδων, αντωνυμικά ζεύγη, ομώνυμα, παρωνύμια και πολυσημία λέξεων.

Έτσι, η χρήση σταυρόλεξων, γλωσσικών παιχνιδιών κ.λπ. δεν μπορεί να γίνει η κύρια μορφή εργασίας, αλλά η χρήση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι αρκετά σκόπιμη.

Ταξινόμηση ψυχαγωγικού υλικού στη ρωσική γλώσσα

Έτσι, αφού αναλύσαμε τη βιβλιογραφία, συντάξαμε μια ταξινόμηση ψυχαγωγικού υλικού και καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι είναι αρκετά ποικιλόμορφο. Η χρήση του στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας είναι πολύ σημαντική. Ταυτόχρονα, μπορείτε να εφαρμόζετε όλο και περισσότερες νέες εργασίες κάθε φορά, εμπλουτίζοντας έτσι την ομιλία των μαθητών, αναπτύσσοντας το γνωστικό τους ενδιαφέρον για το θέμα «Ρωσική γλώσσα», ατομικές κλίσεις, ανεξάρτητη δραστηριότητα, ανάγκη για αυτοεκπαίδευση (μάθηση χρησιμοποιήστε πρόσθετη βιβλιογραφία, διάφορα υλικά, εμβάθυνση των γνώσεων σχετικά με τη γλώσσα που αποκτήθηκαν στα μαθήματα, βελτιώνοντας την ποιότητα αυτών των γνώσεων και δεξιοτήτων).

Διασκεδαστικό υλικό

Ο πλούτος των διασκεδαστικών εργασιών είναι τόσο μεγάλος που θα βοηθήσει ακόμη και έναν αδύναμο μαθητή να αναπτύξει και να επιδείξει την επιθυμία να μελετήσει τη ρωσική γλώσσα, τότε η απόδοση ενός νεότερου μαθητή θα αυξηθεί και αυτό θα είναι ένα τεράστιο επίτευγμα στη δουλειά οποιουδήποτε δάσκαλος. Εξάλλου, το αποτέλεσμα της δραστηριότητας που εκτελείται είναι σημαντικό για αυτόν.

Gololobova Lyudmila Alekseevna

Δάσκαλος, ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο. 8», Νίζνι Νόβγκοροντ

Gololobova L.A. Διασκεδαστικό υλικό για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Κουκουβάγια. 2017. N4(10)..07.2019).

Αρ. παραγγελίας 46705

Τα παιδιά είναι περίεργοι εξερευνητές του κόσμου γύρω τους. Αυτό το χαρακτηριστικό είναι εγγενές σε αυτά από τη γέννηση. Ο σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της διδασκαλίας ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο. Ο ρόλος του απλού, διασκεδαστικού μαθηματικού υλικού καθορίζεται με βάση τη συνεκτίμηση των ηλικιακών ικανοτήτων των παιδιών και των καθηκόντων ολοκληρωμένης ανάπτυξης και εκπαίδευσης: ενεργοποίηση νοητικής δραστηριότητας, ενδιαφέρον για μαθηματικό υλικό, αιχμαλωτισμός και ψυχαγωγία των παιδιών, ανάπτυξη του μυαλού, επέκταση και εμβαθύνουν τις μαθηματικές έννοιες, εμπεδώνουν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες, εξασκούν την εφαρμογή τους σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων, νέα περιβάλλοντα. Διασκεδαστικό υλικό χρησιμοποιείται επίσης για τη διαμόρφωση ιδεών και την εξοικείωση με νέες πληροφορίες. Σε αυτή την περίπτωση, απαραίτητη προϋπόθεση είναι η χρήση ενός συστήματος παιχνιδιών και ασκήσεων. Τα παιδιά είναι πολύ ενεργά στην αντίληψη των προβλημάτων αστείου, των γρίφων, των λογικών ασκήσεων, των μαθηματικών παραμυθιών, αναζητούν επίμονα μια λύση που να οδηγεί σε αποτέλεσμα. Όταν ένα διασκεδαστικό έργο είναι προσβάσιμο σε ένα παιδί, αναπτύσσει μια θετική συναισθηματική στάση απέναντί του, η οποία διεγείρει τη νοητική δραστηριότητα. Το παιδί ενδιαφέρεται για τον τελικό στόχο: δίπλωμα, εύρεση του σωστού σχήματος, μεταμόρφωση, που το αιχμαλωτίζει. Σε αυτήν την περίπτωση, τα παιδιά χρησιμοποιούν δύο τύπους τεστ αναζήτησης: πρακτικά (ενέργειες μετατόπισης, επιλογή) και νοητικά (σκέφτονται μια κίνηση, πρόβλεψη του αποτελέσματος, προτείνοντας μια λύση). Κατά την αναζήτηση, τις υποθέσεις και τις λύσεις, τα παιδιά κάνουν και εικασίες, δηλ. σαν να καταλήξουν ξαφνικά στη σωστή απόφαση. Αλλά αυτό το ξαφνικό είναι σίγουρα εμφανές. Στην πραγματικότητα, βρίσκουν έναν τρόπο, μια μέθοδο λύσης μόνο στη βάση πρακτικών ενεργειών και διανοητικής σκέψης. Η αποτελεσματική ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ευαίσθητες περιόδους ανάπτυξης, είναι ένα από τα πιεστικά προβλήματα της εποχής μας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με ανεπτυγμένη νοημοσύνη θυμούνται το υλικό πιο γρήγορα, έχουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση για τις ικανότητές τους, προσαρμόζονται πιο εύκολα σε ένα νέο περιβάλλον και είναι καλύτερα προετοιμασμένοι για το σχολείο.

Είναι καλύτερο να διεξάγετε τη μάθηση με μια φυσική, πιο ελκυστική μορφή δραστηριότητας για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας - στο παιχνίδι. Τα πλεονεκτήματα των δραστηριοτήτων παιχνιδιού είναι γνωστά σε όλους. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού αναπτύσσεται ο καθορισμός στόχων, ο προγραμματισμός, η ικανότητα ανάλυσης των αποτελεσμάτων, η φαντασία και η συμβολική λειτουργία της συνείδησης. Το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα του παιχνιδιού είναι η εσωτερική φύση των κινήτρων. Τα παιδιά παίζουν γιατί απολαμβάνουν το ίδιο το παιχνίδι.

Η ποικιλία του ψυχαγωγικού υλικού -παιχνίδια, εργασίες, παζλ- παρέχει τη βάση για την ταξινόμησή τους, αν και είναι αρκετά δύσκολο να χωριστεί τόσο ποικίλο υλικό σε ομάδες. Μπορεί να ταξινομηθεί σύμφωνα με διάφορα κριτήρια: από το περιεχόμενο και το νόημα, τη φύση των νοητικών λειτουργιών, καθώς και από την εστίαση στην ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων. Οι εργασίες ευρηματικότητας, τα παζλ και τα διασκεδαστικά παιχνίδια προκαλούν μεγάλο ενδιαφέρον στα παιδιά. Τα παιδιά μπορούν, χωρίς απόσπαση της προσοχής, να εξασκηθούν στο να μεταμορφώνουν φιγούρες για μεγάλο χρονικό διάστημα, να αναδιατάσσουν μπαστούνια ή άλλα αντικείμενα σύμφωνα με ένα δεδομένο μοτίβο, σύμφωνα με τις δικές τους ιδέες. Κατά την επίλυση προβλημάτων ευρηματικότητας και παζλ, τα παιδιά μαθαίνουν να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους, να τις σκέφτονται, να αναζητούν απάντηση, να μαντεύουν το αποτέλεσμα, ενώ δείχνουν δημιουργικότητα. Μια τέτοια εργασία ενεργοποιεί τη διανοητική δραστηριότητα του παιδιού, αναπτύσσει μέσα του τις απαραίτητες ιδιότητες για επαγγελματική αριστεία, ανεξάρτητα από τον τομέα που εργάζεται στη συνέχεια, σε τέτοιες εργασίες διαμορφώνονται σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού: ανεξαρτησία, παρατηρητικότητα, επινοητικότητα, γρήγορη εξυπνάδα, επιμονή. αναπτύσσονται και αναπτύσσονται εποικοδομητικές δεξιότητες.

Το ψυχαγωγικό μαθηματικό υλικό θεωρείται επίσης ως ένα από τα μέσα που διασφαλίζουν μια ορθολογική σχέση μεταξύ της εργασίας του δασκάλου εντός και εκτός της τάξης. Περιλαμβάνουμε τέτοιο υλικό τόσο στο κύριο μέρος του μαθήματος για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών και το χρησιμοποιούμε στο τέλος του μαθήματος, όταν υπάρχει μείωση της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών. Έτσι, τα παζλ είναι χρήσιμα για την εμπέδωση ιδεών σχετικά με τα γεωμετρικά σχήματα και τον μετασχηματισμό τους. Τα αινίγματα και τα προβλήματα αστείου είναι κατάλληλα κατά την εκμάθηση της επίλυσης αριθμητικών προβλημάτων, των πράξεων με αριθμούς και όταν σχηματίζονται ιδέες για το χρόνο. Χρησιμοποιούμε επίσης ψυχαγωγικά μαθηματικά παιχνίδια για να οργανώσουμε τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.

Το μαθηματικό υλικό γίνεται ενδιαφέρον από τα στοιχεία του παιχνιδιού που περιέχονται σε κάθε πρόβλημα, τη λογική άσκηση και την ψυχαγωγία. Για παράδειγμα, ο ασυνήθιστος τρόπος να θέσετε την ερώτηση: "Πώς μπορείτε να φτιάξετε ένα τετράγωνο σε ένα τραπέζι χρησιμοποιώντας δύο ραβδιά;" - κάνει το παιδί να σκεφτεί και να εμπλακεί στο παιχνίδι της φαντασίας αναζητώντας μια απάντηση. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μετρούν, προσθέτουν, αφαιρούν και, επιπλέον, λύνουν λογικά προβλήματα. Όταν διδάσκουμε ένα παιδί μέσω του παιχνιδιού, προσπαθούμε να διασφαλίσουμε ότι η χαρά του παιχνιδιού μετατρέπεται σε χαρά της μάθησης. Η μάθηση πρέπει να είναι χαρούμενη!

Στο νηπιαγωγείο, υπάρχει μια τέτοια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας όπως η ψυχαγωγία. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, μπορείτε να διασκεδάσετε χρησιμοποιώντας διασκεδαστικό μαθηματικό υλικό. Τέτοιες δραστηριότητες προάγουν την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών: μνήμη, ομιλία, αντίληψη, χωρική φαντασία, οπτικο-εικονική και λογική σκέψη και συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ηθικής-βούλησης και της κινητήριας σφαίρας της προσωπικότητας του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Με βάση τη λογική των ενεργειών που εκτελούνται από αυτούς που λύνουν το πρόβλημα, μια ποικιλία στοιχειώδους ψυχαγωγικού υλικού μπορεί να ταξινομηθεί σε τρεις κύριες ομάδες: ψυχαγωγία, μαθηματικά παιχνίδια και προβλήματα, εκπαιδευτικά (διδακτικά) παιχνίδια και ασκήσεις. Η βάση για τον προσδιορισμό τέτοιων ομάδων είναι η φύση και ο σκοπός του υλικού του ενός ή του άλλου τύπου.

Το πρώτο είδος ψυχαγωγικού μαθηματικού υλικού είναι η ψυχαγωγία. Στη διαδικασία της ψυχαγωγίας, τα παιδιά εμπεδώνουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που έχουν αποκτήσει προηγουμένως. Αλλά όλα αυτά συμβαίνουν σε ένα περιβάλλον που είναι διαφορετικό από τα εβδομαδιαία μαθήματα για την ανάπτυξη βασικών μαθηματικών εννοιών. Η ψυχαγωγία πραγματοποιείται με κομψές στολές, εορταστική διακόσμηση της αίθουσας, μουσική και τραγούδια. Αυτό φέρνει χαρά στα παιδιά.

Αυτή η ψυχαγωγία χρησιμοποιεί διάφορα είδη ψυχαγωγικού υλικού: προβλήματα σε ποιητική μορφή, προβλήματα αστείου, αινίγματα με και για αριθμούς, μαθηματικά παραμύθια, λογικές ασκήσεις, παζλ με ραβδιά και γεωμετρικά σχήματα, παζλ, λαβύρινθους κ.λπ. Η ψυχαγωγία μπορεί να έχει στοιχεία δραματοποίησης. Χτίζονται είτε με βάση την πλοκή οποιωνδήποτε παραμυθιών, κινούμενων σχεδίων ή οργανώνονται συναντήσεις με διαφορετικούς χαρακτήρες. Τα παιδιά μπορούν να παίξουν τους ρόλους μόνα τους. Οι πλοκές για δραματοποίηση πρέπει να είναι απλές στη μορφή και προσβάσιμες στο περιεχόμενο. Αυτές οι απαιτήσεις ικανοποιούνται καλύτερα από τα διάσημα παραμύθια: "Kolobok", "Teremok", "Three Bears" κ.λπ.

Μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί ψυχαγωγία με στοιχεία παιχνιδιών ρόλων. Πρόκειται για διάφορα «ταξίδια» (με τρένο, ιπτάμενο χαλί, σε διαστημικό πύραυλο), «συναυλίες», κλπ. Εδώ, όπως και στο παιχνίδι, τα παιδιά αναπαράγουν σε ρόλους όλα όσα είδαν στη γύρω ζωή και τις δραστηριότητες των ενηλίκων. Αλλά αυτό συμβαίνει αυστηρά σύμφωνα με το σενάριο, σε αντίθεση με το παιχνίδι πλοκής-ρόλων. Το ψυχαγωγικό σενάριο περιλαμβάνει ψυχαγωγικό μαθηματικό υλικό. Ο δάσκαλος είναι ο ηγέτης. Μπορείτε να διασκεδάσετε με τη μορφή διαγωνισμού. Για παράδειγμα, «Διαγωνισμός Γρίφων». Μια ομάδα παιδιών χωρίζεται σε δύο ομάδες. Όποιος η ομάδα μαντέψει γρηγορότερα τον γρίφο παίρνει έναν πόντο ή μια μάρκα. Στο τέλος της διασκέδασης καθορίζεται ο νικητής.

Συνιστάται να διεξάγετε τέτοια ψυχαγωγία τακτικά, καθώς δίνουν στα παιδιά χαρά και ευχαρίστηση από τα αναπτυξιακά παιχνίδια, υποστηρίζουν το ενδιαφέρον για πνευματική δραστηριότητα, την επιθυμία να παίζουν παιχνίδια με μαθηματικό περιεχόμενο, δείχνουν επιμονή, αποφασιστικότητα, αμοιβαία βοήθεια, ικανότητα εκτέλεσης ενεργειών νου και να αναπτύξουν βασικές αλγοριθμικές δεξιότητες.

Το δεύτερο είδος ψυχαγωγικού μαθηματικού υλικού είναι τα μαθηματικά παιχνίδια και προβλήματα. Το παιχνίδι είναι ένα μέσο για να κατανοήσει το παιδί την πραγματικότητα και είναι μια από τις πιο ελκυστικές δραστηριότητες για τα παιδιά. Χρησιμοποιώντας μη τυπικά αναπτυξιακά μέσα στην εργασία μας, αναπτύχθηκαν ορισμένα στάδια κατά την εισαγωγή των παιδιών σε ένα νέο παιχνίδι. Κάθε στάδιο φέρει ορισμένους στόχους και στόχους.

Το Στάδιο 1 είναι η εισαγωγή ενός νέου παιχνιδιού στην ομάδα. Σκοπός αυτού του σταδίου είναι να εξοικειωθείτε με το νέο παιχνίδι, τα χαρακτηριστικά και τους κανόνες του.

Το στάδιο 2 είναι ένα παιχνίδι. Ο σκοπός αυτού του σταδίου είναι να αναπτύξει τη λογική σκέψη, την ιδέα του συνόλου, την ικανότητα αναγνώρισης ιδιοτήτων σε αντικείμενα, την ονομασία τους, τη γενίκευση των αντικειμένων με τις ιδιότητές τους, την εξήγηση των ομοιοτήτων και των διαφορών των αντικειμένων, την εισαγωγή του σχήματος, του χρώματος, του μεγέθους. , πάχος αντικειμένων, ανάπτυξη χωρικών σχέσεων, γνωστικών διεργασιών, νοητικών λειτουργιών.

Το Στάδιο 3 είναι το ανεξάρτητο παιχνίδι των παιδιών με εκπαιδευτικό υλικό. Σκοπός αυτού του σταδίου είναι η ανάπτυξη της δημιουργικότητας, της φαντασίας, της φαντασίας, του σχεδιασμού και των ικανοτήτων μοντελοποίησης. Σύμφωνα με την αρχή των αυξανόμενων δυσκολιών, προβλέπεται ότι τα παιδιά αρχίζουν να κατακτούν το υλικό με απλό χειρισμό παιχνιδιών και αρχική γνωριμία. Είναι απαραίτητο να παρέχουμε στα παιδιά την ευκαιρία να εξοικειωθούν μόνα τους με το παιχνίδι, μετά την οποία μπορούν να αναπτύξουν νοητική δραστηριότητα μέσω αυτών των παιχνιδιών.

Οποιοδήποτε μαθηματικό πρόβλημα που απαιτεί εφευρετικότητα, ανεξάρτητα από την ηλικία που προορίζεται, φέρει ένα ορισμένο διανοητικό φορτίο, το οποίο τις περισσότερες φορές συγκαλύπτεται από μια διασκεδαστική πλοκή, εξωτερικά δεδομένα, τις συνθήκες της εργασίας κ.λπ. Η διανοητική εργασία: να δημιουργήσετε μια φιγούρα ή να την τροποποιήσετε, να βρείτε μια λύση, να μαντέψετε έναν αριθμό - πραγματοποιείται μέσω του παιχνιδιού σε ενέργειες παιχνιδιού. Η εφευρετικότητα, η επινοητικότητα και η πρωτοβουλία εκδηλώνονται στην ενεργό νοητική δραστηριότητα που βασίζεται στο άμεσο ενδιαφέρον.

Το τρίτο είδος ψυχαγωγικού μαθηματικού υλικού είναι τα εκπαιδευτικά (διδακτικά) παιχνίδια και ασκήσεις. Ένα σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας και της νόησης του παιδιού είναι το παιχνίδι. Στην προσχολική παιδαγωγική, υπάρχουν πολλά διαφορετικά διδακτικά υλικά: μέθοδοι, τεχνολογίες που εξασφαλίζουν τη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών: λογικά μπλοκ του Dienesh, ραβδιά Cuisenaire, παιχνίδια του Voskobovich, το αυγό του Columbus, Tangram, Corners for all, Magic κύκλος, μογγολικό παιχνίδι, οι κύβοι του Nikitin, παιχνίδι -Παζλ Πυθαγόρας, κλάσματα, σκάκι, μπαστούνια μέτρησης, λογικά προβλήματα, παιχνίδια με λέξεις, γρίφους, γρίφους ανέκδοτα, γρίφους, μαθηματικά παραμύθια κ.λπ. Αυτά τα παιχνίδια βοηθούν στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων, στη διαμόρφωση ενδιαφέροντος για ενέργειες με γεωμετρικά σχήματα και ποσότητες. Έτσι, βελτιώνεται η μαθηματική κατανόηση των παιδιών. Ο κύριος σκοπός αυτών των παιχνιδιών είναι η ανάπτυξη ενός μικρού ατόμου, η διόρθωση αυτού που είναι εγγενές και εκδηλώνεται σε αυτόν και η εισαγωγή της συμπεριφοράς δημιουργικής αναζήτησης. Από τη μια προσφέρουμε στο παιδί τροφή που πρέπει να ακολουθήσει και από την άλλη παρέχουμε πεδίο φαντασίας και προσωπικής δημιουργικότητας. Χάρη σε αυτά τα παιχνίδια, το παιδί αναπτύσσει όλες τις νοητικές διεργασίες, νοητικές λειτουργίες, αναπτύσσει ικανότητες μοντελοποίησης και σχεδίασης και σχηματίζει ιδέες για μαθηματικές έννοιες.

Χρησιμοποιούμε παιχνίδια και ασκήσεις σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Σταδιακά κάνουμε τα παιχνίδια πιο πολύπλοκα τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε τρόπους αλληλεπίδρασης με το μέσο. Όλα τα παιχνίδια και οι ασκήσεις είναι επίλυσης προβλημάτων και πρακτικού χαρακτήρα. Για παράδειγμα: Τα λογικά μπλοκ του Dienesh είναι ένα σύνολο γεωμετρικών σχημάτων. Η χρήση των μπλοκ Dienesh βοηθά στη μελέτη των βασικών ιδιοτήτων των γεωμετρικών σχημάτων σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους και τις σχέσεις που υπάρχουν σε ένα σύνολο, συμπεριλαμβανομένων των υποσυνόλων σε ένα σύνολο, το σπάσιμο των συνόλων σε υποσύνολα.

Υπάρχει ένα άλλο είδος ψυχαγωγικού μαθηματικού υλικού - ένα μαθηματικό παραμύθι. Ανεκτίμητοι βοηθοί τα λαϊκά και πρωτότυπα παραμύθια, που τα παιδιά ξέρουν ήδη απέξω από την επαναλαμβανόμενη ανάγνωση. Σε οποιαδήποτε από αυτές υπάρχει ένα σωρό κάθε είδους μαθηματικές καταστάσεις. Και αφομοιώνονται σαν από μόνα τους.

Για παράδειγμα: το παραμύθι "Teremok" - θα σας βοηθήσει να θυμάστε όχι μόνο την ποσοτική και τακτική μέτρηση (το ποντίκι ήρθε πρώτα στον πύργο, ο βάτραχος δεύτερος κ.λπ.), αλλά και τα βασικά της αριθμητικής. Τα παιδιά μαθαίνουν εύκολα πώς η ποσότητα αυξάνεται κατά ένα. Το κουνελάκι κάλπασε και ήταν τρεις. Μια αλεπού ήρθε τρέχοντας, και ήταν τέσσερις.

Τα παραμύθια "Kolobok" και "Turnip" είναι καλά για τον έλεγχο της σειράς μέτρησης. Ποιος τράβηξε πρώτος το γογγύλι; Ποιο ήταν το τρίτο άτομο που συνάντησε το kolobok; Στα γογγύλια μπορούμε να μιλήσουμε για μέγεθος. Ποιος είναι ο μικρότερος; Ποντίκι. Ποιος είναι ο μεγαλύτερος; Παππούς. Ποιος στέκεται μπροστά στη γάτα; Ποιος κυνηγά τη γιαγιά;

Το παραμύθι των Τριών Αρκούδων είναι ένα μαθηματικό σούπερ παραμύθι. Και μπορείτε να μετρήσετε τις αρκούδες, και να μιλήσετε για το μέγεθος (μεγάλες, μικρές, μεσαίες, ποιος είναι μεγαλύτερος, ποιος είναι μικρότερος, ποιος είναι ο μεγαλύτερος, ποιος είναι ο μικρότερος), συσχετίστε τις αρκούδες με τις αντίστοιχες καρέκλες, πιάτα.

Στη «Κοκκινοσκουφίτσα» μιλήστε για τις έννοιες του «μακριού» και του «κοντού». Ειδικά αν σχεδιάσετε ή απλώσετε μονοπάτια από κύβους και δείτε ποια θα τρέξει πιο γρήγορα με τα μικρά δάχτυλα ή ένα αυτοκίνητο-παιχνίδι.

Το ψυχαγωγικό μαθηματικό υλικό είναι ένα καλό μέσο για να ενσταλάξετε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ένα ενδιαφέρον για τα μαθηματικά, τη λογική και τη βασισμένη σε στοιχεία συλλογιστική, την επιθυμία να επιδείξουν διανοητική προσπάθεια και να εστιάσουν την προσοχή στο πρόβλημα.

Για να είναι γόνιμη η εργασία του δασκάλου με τα παιδιά, ο δάσκαλος θα πρέπει να χρησιμοποιεί διάφορες αρχές. Αυτό:

Λειτουργική αρχή- ένταξη του παιδιού σε εκπαιδευτικές και παιχνιδιάρικες, γνωστικές, δραστηριότητες αναζήτησης προκειμένου να τονωθεί μια ενεργή θέση ζωής.

Η αρχή της δημιουργικότητας- μέγιστη εστίαση στη δημιουργικότητα στις παιχνιδιάρικες και παραγωγικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, την απόκτηση της δικής τους εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας.

Αρχή της ολοκλήρωσης- ολοκλήρωση όλων των διαδικασιών που εφαρμόζονται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η αρχή της διαφοροποιημένης προσέγγισης- επιλύει τα προβλήματα της αποτελεσματικής παιδαγωγικής βοήθειας στους μαθητές στη βελτίωση της προσωπικότητάς τους, συμβάλλει στη δημιουργία ειδικών παιδαγωγικών καταστάσεων που βοηθούν στην αποκάλυψη των ψυχοφυσικών, προσωπικών ικανοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών.

Η αρχή της κυριαρχίας των συμφερόντων.

Η αρχή της ψυχοσωματικής άνεσης- είναι να αφαιρέσετε όσο το δυνατόν περισσότερο τους παράγοντες άγχους.

Η αρχή της συμμόρφωσης με τη φύση- ανάπτυξη σύμφωνα με τη φύση του παιδιού, την υγεία του, την ψυχική και σωματική του διάπλαση, τις ικανότητες και τις κλίσεις του, τις ατομικές του ικανότητες, την αντίληψη.

Αυτό σημαίνει ότι ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει ορισμένες παιδαγωγικές συνθήκες για να εργαστεί με το παιδί. Για να πραγματοποιηθούν τα καθήκοντα της ανάπτυξης των παιδιών μέσα από ψυχαγωγικό υλικό, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η παιδαγωγική διαδικασία έτσι ώστε το παιδί να παίζει, να αναπτύσσεται και να μαθαίνει ταυτόχρονα. Για την αποτελεσματική επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, είναι πολύ σημαντικό να εξοπλιστεί μια ομάδα παιδιών με τα απαραίτητα βοηθήματα παιχνιδιού. Στην αίθουσα παιχνιδιών υπάρχει ένας ειδικά εξοπλισμένος χώρος (τραπέζι, καρέκλες, δωρεάν πρόσβαση), όπου συγκεντρώνονται όλα τα παιχνίδια και τα βοηθήματα - είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια "Διασκεδαστική Μαθηματική Γωνία".

Μια διασκεδαστική γωνιά μαθηματικών είναι ένας ειδικά διαμορφωμένος χώρος, θεματικά εξοπλισμένος με παιχνίδια, εγχειρίδια και υλικά, και κατά κάποιο τρόπο καλλιτεχνικά διακοσμημένος. Μπορείτε να το οργανώσετε χρησιμοποιώντας συνηθισμένα παιδικά έπιπλα: τραπέζι, ντουλάπα, παρέχοντας στα παιδιά δωρεάν πρόσβαση στα υλικά που βρίσκονται εκεί. Στα ίδια αυτά παιδιά δίνεται η δυνατότητα να επιλέξουν ένα παιχνίδι που τους ενδιαφέρει, ένα εγχειρίδιο με μαθηματικό περιεχόμενο και να παίξουν μεμονωμένα ή μαζί με άλλα παιδιά σε μια μικρή υποομάδα. Η «γωνιά» δεν είναι μόνο μια ευκαιρία να παρέχουμε στα παιδιά υλικά για δημιουργικότητα και την ευκαιρία να δράσουν μαζί τους ανά πάσα στιγμή, αλλά και μια ομαδική ατμόσφαιρα. Είναι συνυφασμένο από ένα αίσθημα εξωτερικής ασφάλειας, όταν το παιδί γνωρίζει ότι οι εκδηλώσεις του δεν θα λάβουν αρνητική αξιολόγηση από τους ενήλικες και ένα αίσθημα εσωτερικής χαλάρωσης και ελευθερίας λόγω της υποστήριξης των ενηλίκων για τις δημιουργικές του προσπάθειες.

Στο νηπιαγωγείο, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν τέτοιες συνθήκες για τη μαθηματική δραστηριότητα του παιδιού στις οποίες θα έδειχνε ανεξαρτησία στην επιλογή του υλικού και των παιχνιδιών του παιχνιδιού, με βάση τις αναπτυσσόμενες ανάγκες και τα ενδιαφέροντά του. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, που προκύπτει με πρωτοβουλία του ίδιου του παιδιού, εμπλέκεται σε πολύπλοκη πνευματική εργασία. Η διασκεδαστική γωνιά των μαθηματικών λύνει προβλήματα όπως:

1. Σκόπιμη διαμόρφωση σε παιδιά ηλικίας 4 - 7 ετών ενδιαφέροντος για στοιχειώδεις μαθηματικές δραστηριότητες. Ανάπτυξη ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών προσωπικότητας ενός παιδιού απαραίτητες για την επιτυχή γνώση των μαθηματικών στο μέλλον: σκοπιμότητα και σκοπιμότητα των ενεργειών αναζήτησης, επιθυμία επίτευξης θετικού αποτελέσματος, επιμονή και επινοητικότητα, ανεξαρτησία.

2. Ενσταλάσσοντας στα παιδιά την ανάγκη να απασχολούν τον ελεύθερο χρόνο τους όχι μόνο με ψυχαγωγικά παιχνίδια, αλλά και με παιχνίδια που απαιτούν ψυχικό στρες και πνευματική προσπάθεια. Το ψυχαγωγικό μαθηματικό υλικό στην προσχολική και τα επόμενα χρόνια θα πρέπει να γίνει ένα μέσο οργάνωσης χρήσιμου ελεύθερου χρόνου και προώθησης της ανάπτυξης της δημιουργικότητας.

Η επιτυχία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε μια γωνιά οργανωμένη σε ομάδα καθορίζεται από το ενδιαφέρον του ίδιου του δασκάλου για ψυχαγωγικές εργασίες για τα παιδιά. Ο δάσκαλος πρέπει να έχει γνώση σχετικά με τη φύση, το σκοπό, τον αναπτυξιακό αντίκτυπο του ψυχαγωγικού υλικού και τις τεχνικές καθοδήγησης της ανεξάρτητης δραστηριότητας με στοιχειώδες μαθηματικό υλικό. Το ενδιαφέρον και το πάθος του δασκάλου είναι η βάση για να εκδηλώσουν τα παιδιά ενδιαφέρον για μαθηματικά προβλήματα και παιχνίδια. Της δημιουργίας μιας γωνιάς προηγείται η επιλογή υλικού παιχνιδιού, η οποία καθορίζεται από τις ηλικιακές δυνατότητες και το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών της ομάδας. Μια ποικιλία ψυχαγωγικού υλικού τοποθετείται στη γωνία ώστε κάθε παιδί να επιλέξει ένα παιχνίδι για τον εαυτό του. Αυτά είναι επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια, παιχνίδια για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης, που οδηγούν τα παιδιά να κατακτήσουν το πούλι και το σκάκι: "Αλεπού και χήνες", "Μύλος", "Λύκοι και πρόβατα". παζλ (ραβδί και μηχανικά)? Λογικά προβλήματα και κύβοι, λαβύρινθοι. παιχνίδια για τη σύνθεση ενός συνόλου από μέρη, για την αναδημιουργία φιγούρων σιλουέτας από ειδικά σετ φιγούρων. παιχνίδια κίνησης. Είναι όλα ενδιαφέροντα και διασκεδαστικά.

Όταν οργανώνετε μια διασκεδαστική γωνιά μαθηματικών, πρέπει να προχωρήσετε από τις αρχές ότι τα παιχνίδια είναι προσβάσιμα στα παιδιά αυτή τη στιγμή και να τοποθετήσετε στη γωνία τέτοια παιχνίδια και υλικά παιχνιδιού που τα παιδιά μπορούν να κυριαρχήσουν σε διαφορετικά επίπεδα. Από την εκμάθηση των δεδομένων κανόνων και των ενεργειών παιχνιδιού, προχωρούν στην εφεύρεση νέων επιλογών παιχνιδιού. Υπάρχουν μεγάλες ευκαιρίες για δημιουργικότητα στα παιχνίδια "Tangram", "Magic Circle", "Cubes for Everyone", κ.λπ. Τα παιδιά μπορούν να βρουν νέες, πιο σύνθετες σιλουέτες όχι μόνο από ένα, αλλά και από 2 - 3 σετ για το παιχνίδι; μια και η ίδια σιλουέτα, για παράδειγμα, μια αλεπού, μπορεί να αποτελείται από διαφορετικά σύνολα. Για την τόνωση των συλλογικών παιχνιδιών και της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν μαγνητικοί πίνακες, φλανελογράφοι με ένα σύνολο φιγούρων, ράβδοι μέτρησης, άλμπουμ για σκιαγράφηση προβλημάτων που έχουν εφεύρει και συνθέτουν φιγούρες. Κατά τη διάρκεια του έτους, καθώς τα παιδιά κατακτούν τα παιχνίδια, οι τύποι τους θα πρέπει να διαφοροποιηθούν και να εισαχθούν πιο σύνθετα παιχνίδια με νέο ψυχαγωγικό υλικό.

Ο καλλιτεχνικός σχεδιασμός των γωνιών πρέπει να αντιστοιχεί στον σκοπό τους, να προσελκύει και να ενδιαφέρει τα παιδιά. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε γεωμετρικά μοτίβα ή να σχεδιάσετε εικόνες από γεωμετρικά σχήματα. Ιστορίες όπου οι χαρακτήρες είναι αγαπημένοι χαρακτήρες από την παιδική λογοτεχνία είναι αποδεκτές: Dunno, Pinocchio, Pencil, κ.λπ. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε φωτογραφίες, μεγεθυμένες εικονογραφήσεις από βιβλία για ψυχαγωγικά μαθηματικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας και γονείς, καθώς και παιδική μυθοπλασία στο σχέδιο. Η οργάνωση της γωνιάς πραγματοποιείται με την εφικτή συμμετοχή των παιδιών, που τους δημιουργεί θετική στάση απέναντι στο υλικό, ενδιαφέρον και επιθυμία για παιχνίδι.

Η καθοδήγηση ανεξάρτητων μαθηματικών δραστηριοτήτων στη διασκεδαστική γωνιά των μαθηματικών στοχεύει στη διατήρηση και περαιτέρω ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για ψυχαγωγικά παιχνίδια. Ο δάσκαλος οργανώνει όλες τις εργασίες στη γωνία λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Προσφέρει στο παιδί ένα παιχνίδι, εστιάζοντας στο επίπεδο της νοητικής και ηθικο-βουλητικής ανάπτυξής του, εκδηλώσεις δραστηριότητας. Προσελκύει τα ανενεργά παιδιά, τα κάνει να ενδιαφέρονται για το παιχνίδι και τα βοηθά να το κατακτήσουν. Το ενδιαφέρον για το παιχνίδι γίνεται σταθερό όταν το παιδί βλέπει την επιτυχία του. Αυτός που δημιούργησε μια ενδιαφέρουσα σιλουέτα, έλυσε το πρόβλημα, προσπαθεί για νέα επιτεύγματα. Η καθοδήγηση του δασκάλου στοχεύει στη σταδιακή ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητας των παιδιών.

Πρακτική εργασία: Σύνταξη λίστας ψυχαγωγικού μαθηματικού υλικού για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

Κατάλογος ψυχαγωγικού μαθηματικού υλικού για τη νεότερη ομάδα:

διδακτικά παιχνίδια (μωσαϊκό)?
ογκομετρικά σώματα;
διατάξεις τετραγώνων, μπάλες, τρίγωνα.
υλικό μέτρησης (όχι πολύ μικρά παιχνίδια).

Κατάλογος ψυχαγωγικού μαθηματικού υλικού για τη μεσαία ομάδα:

διδακτικά παιχνίδια?
αντικείμενα διαφόρων μεγεθών (κούκλες matryoshka, πυραμίδες).
διδακτικά βοηθήματα (μπλοκ Dienesh).
στένσιλ?
υλικό μέτρησης (ραβδιά, κούκλες φωλιάσματος, μανιτάρια, μικρά παιχνίδια).
είδος τυχαιρού παιχνιδιού.

Κατάλογος ψυχαγωγικού μαθηματικού υλικού για την μεγαλύτερη ομάδα:

Διδακτικά παιχνίδια;
Ντάμα, σκάκι;
Διάφορα λότο?
Μπλοκ Dienesh;
Μπαστούνια κουζίνας?
Παιχνίδια ταξινόμησης;
Μωσαϊκά;
Κιτ κατασκευής;
Παιχνίδια δημιουργίας μοτίβων.
Λαβύρινθοι;
Σχέδιο;
Παιχνίδια του V. Voskobovich;
Επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια.
Διασκεδαστικές ερωτήσεις, γρίφους, ρίμες μέτρησης, προβλήματα σε ποιητική μορφή, αστεία ποιήματα, προβλήματα ανέκδοτα, παζλ.

Κατάλογος ψυχαγωγικού μαθηματικού υλικού για την προπαρασκευαστική ομάδα:

διδακτικά παιχνίδια?
διδακτικό υλικό?
πούλια, σκάκι?
εξοπλισμός για τη μέτρηση της δραστηριότητας (άμμος, ζυγαριά, ρολόγια, χάρακας, μετρητής, μεζούρα).
παζλ, ραβδί παζλ?
διάφορα λότο?
ένθετα πλαισίου?
Μπλοκ Dienesha;
Μπαστούνια κουζίνας?
Παιχνίδια ταξινόμησης;
Μωσαϊκά;
Κιτ κατασκευής;
Παιχνίδια δημιουργίας μοτίβων.
Λαβύρινθοι;
Παιχνίδια για τη σύνθεση ενός συνόλου από μέρη, για την αναδημιουργία φιγούρων σιλουέτας.
Παιχνίδια για προσανατολισμό σε ένα φύλλο χαρτιού.
Παιχνίδια κίνησης;
Παιχνίδια του V. Voskobovich;
Επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια.
Διασκεδαστικές ερωτήσεις, αινίγματα, καταμέτρηση ομοιοκαταληξιών, προβλήματα σε ποιητική μορφή, αστεία ποιήματα, προβλήματα αστείου, παζλ.
Μαθηματικά παραμύθια.

Η επίλυση διαφόρων ειδών μη τυπικών προβλημάτων στην προσχολική ηλικία συμβάλλει στο σχηματισμό και τη βελτίωση των γενικών νοητικών ικανοτήτων: λογική σκέψης, συλλογισμός και δράση, ευελιξία της διαδικασίας σκέψης, ευρηματικότητα και εφευρετικότητα, χωρικές έννοιες. Ιδιαίτερα σημαντική πρέπει να θεωρείται η ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να μαντεύουν τη λύση σε ένα ορισμένο στάδιο της ανάλυσης ενός διασκεδαστικού προβλήματος, ενέργειες αναζήτησης πρακτικής και νοητικής φύσης. Μια εικασία σε αυτή την περίπτωση υποδηλώνει βάθος κατανόησης του προβλήματος, υψηλό επίπεδο ενεργειών αναζήτησης, κινητοποίηση προηγούμενης εμπειρίας και μεταφορά μαθησιακών μεθόδων λύσης σε εντελώς νέες συνθήκες.

Στη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μια μη τυποποιημένη εργασία, που χρησιμοποιείται σκόπιμα και κατάλληλα, λειτουργεί ως προβληματική. Εδώ υπάρχει μια αναζήτηση λύσης με την υποβολή μιας υπόθεσης, τη δοκιμή της, τη διάψευση της λάθος κατεύθυνσης της αναζήτησης, την εύρεση τρόπων για να αποδειχθεί η σωστή λύση.

Το ψυχαγωγικό μαθηματικό υλικό είναι ένα καλό μέσο για να ενσταλάξετε στα παιδιά, ήδη στην προσχολική ηλικία, το ενδιαφέρον για τα μαθηματικά, τη λογική και την τεκμηριωμένη συλλογιστική, την επιθυμία να επιδείξουν διανοητική προσπάθεια και να επικεντρωθούν στο πρόβλημα.

Το ψυχαγωγικό μαθηματικό υλικό είναι ένα καλό μέσο για να ενσταλάξετε στα παιδιά ήδη από την προσχολική ηλικία ένα ενδιαφέρον για τα μαθηματικά, για τη λογική και τη βασισμένη σε στοιχεία συλλογιστική, την επιθυμία να επιδείξουν διανοητική προσπάθεια και να εστιάσουν την προσοχή στο πρόβλημα. Έτσι, τα διδακτικά παιχνίδια και οι ασκήσεις παιχνιδιών με μαθηματικό περιεχόμενο είναι τα πιο γνωστά και συχνά χρησιμοποιούμενα είδη ψυχαγωγικού μαθηματικού υλικού στη σύγχρονη πρακτική προσχολικής εκπαίδευσης. Στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθηματικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, το παιχνίδι περιλαμβάνεται άμεσα στο μάθημα, αποτελώντας μέσο διαμόρφωσης νέας γνώσης, επέκτασης, διευκρίνισης και εμπέδωσης εκπαιδευτικού υλικού.

Τα διδακτικά παιχνίδια δικαιολογούνται για την επίλυση προβλημάτων ατομικής εργασίας με παιδιά και πραγματοποιούνται επίσης με όλα τα παιδιά ή με μια υποομάδα στον ελεύθερο χρόνο τους.

Μεθοδικά σωστά επιλεγμένο και κατάλληλα χρησιμοποιημένο ψυχαγωγικό υλικό (αινίγματα, προβλήματα αστείου, διασκεδαστικές ερωτήσεις) συμβάλλει στην ανάπτυξη λογικής σκέψης, παρατήρησης, επινοητικότητας, ταχύτητας αντίδρασης, ενδιαφέροντος για τη μαθηματική γνώση και στη διαμόρφωση διερευνητικών προσεγγίσεων για την επίλυση οποιουδήποτε προβλήματος.

Όταν χρησιμοποιούν ψυχαγωγικό μαθηματικό υλικό, τα παιδιά μελετούν με μεγαλύτερο ενδιαφέρον και θυμούνται καλύτερα αυτά που βλέπουν και ακούν, επειδή εμπλέκονται συναισθηματικά στη δραστηριότητα.

Βιβλιογραφία:

Danilova V.V. Διδασκαλία μαθηματικών στο νηπιαγωγείο [Κείμενο]: πρακτικά σεμινάρια και εργαστηριακά μαθήματα / V.V. Danilova, T.D. Ρίχτερμαν, Ζ.Α. Μιχαΐλοβα. Μ.: Ακαδημία, 1998. 60 σελ.
Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Μαθηματικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / T.I. Ο Εροφέεφ. Μ.: Εκπαίδευση, 1992.
Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Μαθηματικό τετράδιο για παιδιά προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / T.I. Η Ερωφέεβα. Μ.: Εκπαίδευση, 1991.
Μετλίνα, Λ.Σ. Τα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο [Κείμενο] / Λ.Σ. Μετλίνα. Μ., 1984.
Mikhailova, Z.A. Θεωρίες και τεχνολογίες μαθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / Ζ.Α. Μιχαΐλοβα. Πετρούπολη: Childhood - Press, 2008. 384 σελ.
Shcherbakova E.I. Θεωρία και μεθοδολογία μαθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο. επίδομα / E.I Shcherbakova. Μ.: 2005. 392 σελ.

Οι μαθητές αποκτούν ισχυρές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες στη διαδικασία της ενεργού γνωστικής δραστηριότητας, η σημαντικότερη προϋπόθεση για την οποία είναι το ενδιαφέρον. Όπως είναι γνωστό, το επίμονο γνωστικό ενδιαφέρον διαμορφώνεται με το συνδυασμό του συναισθηματικού και του ορθολογικού στη μάθηση. Επίσης η Κ.Δ. Ο Ushinsky τόνισε πόσο σημαντικό είναι να κάνουμε μια σοβαρή δραστηριότητα διασκεδαστική για τα παιδιά.

Για το σκοπό αυτό, οι δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης χρησιμοποιούν διάφορα ψυχαγωγικά υλικά στην πρακτική τους: διδακτικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων, προβλήματα στην ποίηση, προβλήματα αστείου, γρίφους, παζλ, παιχνίδια και ψυχαγωγικές καταστάσεις.

Το διασκεδαστικό υλικό στα μαθήματα των μαθηματικών όχι μόνο σας αιχμαλωτίζει και σας κάνει να σκεφτείτε, αλλά επίσης αναπτύσσει την ανεξαρτησία, την πρωτοβουλία και τη θέληση του παιδιού και το διδάσκει να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα των φίλων του.

Τα παιδιά που γοητεύονται από το παιχνίδι αφομοιώνουν ευκολότερα το υλικό του προγράμματος και αποκτούν ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η συμπερίληψη παιχνιδιών και καταστάσεων παιχνιδιού σε ένα μάθημα μαθηματικών κάνει τη μαθησιακή διαδικασία ενδιαφέρουσα, δημιουργεί μια χαρούμενη εργασιακή διάθεση στα παιδιά, βοηθά να ξεπεραστούν οι δυσκολίες στην κατάκτηση του υλικού, ανακουφίζει από την κούραση και διατηρεί την προσοχή.

Ήδη στα πρώτα μαθήματα των μαθηματικών, όταν εξοικειωθείτε με τις τακτικές σχέσεις και τις τακτικές τιμές, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ευρέως εικονογραφήσεις για τα παραμύθια "Terem-Teremok", "Rukavichka", "Kolobok", "Three Bears", "Turnip".

"Γογγύλι"

"Σήμερα θα επισκεφτούμε το παραμύθι "Γογγύλι", λέει ο δάσκαλος "Θα παρακολουθήσουμε το παραμύθι και θα βοηθήσουμε τους κύριους χαρακτήρες". Τα παιδιά κοιτούν την εικονογράφηση του παραμυθιού και ταυτόχρονα απαντούν στις ερωτήσεις: ποιος είναι στη σειρά, ποιος είναι ο πρώτος, ο δεύτερος κ.λπ., ποιος είναι ο τελευταίος, ποιος ήρθε να τραβήξει πρώτος το γογγύλι, ποιος ήρθε μετά.

Ολοκληρώνοντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος συνοψίζει τις γνώσεις των παιδιών: "Τα πήγατε υπέροχα, παιδιά!: Όχι μόνο θυμηθήκατε το παραμύθι και βοηθήσατε τους ήρωες, αλλά και εμπεδώσατε τις έννοιες "πριν", "αργότερα", -"πριν", «πίσω...» (οι πιο απλές παρουσιάσεις χρόνων), εξοικειώθηκε με την τακτική μέτρηση».

Προκειμένου το παιχνίδι να βοηθήσει στην κατάκτηση γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, και όχι μόνο στην εκπλήρωση των απαιτήσεων του δασκάλου, ο δάσκαλος σχεδιάζει την εφαρμογή του έτσι ώστε να μην προηγείται της διδασκαλίας ("ας παίξουμε και μετά θα αρχίσουμε να μαθαίνουμε") , και δεν εναλλάσσεται με αυτό (ας μάθουμε - ας παίξουμε) , αλλά έγινε μια μορφή συλλογικής μαθησιακής δραστηριότητας.

Ο δάσκαλος αναπτύσσει στους μαθητές της πρώτης τάξης τις απαραίτητες ιδιότητες για την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

α) θετική στάση απέναντι στο σχολείο και το ακαδημαϊκό αντικείμενο·

β) συνεχής ανάπτυξη ικανοτήτων.

γ) επίγνωση των μεθόδων εκπαιδευτικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων των μεθόδων αυτοελέγχου και αυτοαξιολόγησης.

Γι' αυτό, όταν συνοψίζει τα αποτελέσματα, ο δάσκαλος είναι συστηματικά πεπεισμένος ότι πριν από την έναρξη του παιχνιδιού δεν ήξεραν πώς να κάνουν κάτι, αλλά στο τέλος το έμαθαν.

Ενισχύοντας τις έννοιες «όσο», «όσο...», μπορείτε να παίξετε το ακόλουθο παιχνίδι.

“Επίσκεψη της Κοκκινοσκουφίτσας”

Η δασκάλα ζητά από τα παιδιά να βοηθήσουν την Κοκκινοσκουφίτσα να στήσει το τραπέζι, καθώς ένα λαγουδάκι, μια αρκούδα και μια αλεπού θα έρθουν να την επισκεφτούν. Τα παιδιά απαντούν στις ερωτήσεις: πόσοι καλεσμένοι θα έρθουν; Πόσες καρέκλες να βάλω; Πόσα φλιτζάνια πρέπει να προμηθευτώ;

Ένας μαθητής ολοκληρώνει εργασίες στον πίνακα χρησιμοποιώντας ένα μοντέλο κούκλας, πιάτα και παιχνίδια: μια αρκούδα, ένα λαγουδάκι, μια αλεπού, μια κούκλα Κοκκινοσκουφίτσα. Οι υπόλοιποι, χρησιμοποιώντας υλικό καταμέτρησης, εκτελούν εργασίες στους χώρους εργασίας τους.

Ως αποτέλεσμα του παιχνιδιού, τα παιδιά θα μάθουν ότι πρέπει να υπάρχουν τόσες καρέκλες και κύπελλα όσες και οι καλεσμένοι.

Για συνειδητή, σίγουρη κυριαρχία της πράξης μέτρησης, πιστεύω ότι τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν με σιγουριά το όνομα και τη σειρά των αριθμών στη φυσική σειρά. Επομένως, στην προπαρασκευαστική περίοδο, χρησιμοποιώ κυρίως παιχνίδια που βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν τις μεθόδους σχηματισμού κάθε επόμενου και προηγούμενου αριθμού. Σε αυτό το στάδιο χρησιμοποιεί διάφορα παιχνίδια.

«Ας φτιάξουμε ένα τρένο»

Αυτό το παιχνίδι δείχνει ξεκάθαρα ότι κάθε επόμενος αριθμός σχηματίζεται προσθέτοντας έναν στον προηγούμενο αριθμό και κάθε προηγούμενος αριθμός προκύπτει αφαιρώντας έναν από τον επόμενο. Με βάση τη χρήση αυτού του παιχνιδιού, ο δάσκαλος προτείνει να μετρήσετε τον αριθμό των αυτοκινήτων από αριστερά προς τα δεξιά και από δεξιά προς τα αριστερά και οι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι μπορούν να μετρήσουν προς οποιαδήποτε κατεύθυνση, αλλά είναι σημαντικό να μην χάσετε ούτε ένα αυτοκίνητο ή να το μετρήσετε δύο φορές .

"Εναστρος ουρανός"

Η αφίσα απεικονίζει έναν «έναστρο ουρανό». Ο δάσκαλος προσφέρεται να μετρήσει τα αστέρια στον ουρανό και τα σκεπάζει με ένα σύννεφο. Μετά σπρώχνει το σύννεφο στην άκρη και ρωτάει: «Πόσα αστέρια υπάρχουν τώρα;» Τα παιδιά μετράνε. Ο δάσκαλος σταματά να μετράει και ζητά από τα παιδιά να κοιτάξουν πίσω από το σύννεφο για να βεβαιωθούν ότι υπάρχουν ακριβώς τόσα αστέρια όσα ειπώθηκαν.

Η καταμέτρηση αντικειμένων απαιτεί όχι μόνο γνώση της ακολουθίας αριθμών από το 1 έως το 10, αλλά και τη δυνατότητα σωστής συσχέτισης του αριθμού και του αντικειμένου στην ομάδα των αντικειμένων που καταμετρώνται. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε κάθε μαθητής, όταν προφέρει τον αριθμό, να αγγίζει το αντικείμενο ή να το σηκώνει.

"Ταχυδρόμος"

Υπάρχουν 10 σπίτια που εμφανίζονται στον καμβά στοιχειοθέτησης - αυτός είναι ένας δρόμος. Τους εκχωρούνται αριθμοί κατά την καταμέτρηση. Ο δάσκαλος λέει ότι δεν είχαν χρόνο να επισυνάψουν αριθμούς στα σπίτια. Στο τέλος της σειράς των σπιτιών υπάρχει ένα ταχυδρομείο με έναν λαγό ταχυδρόμο. Έχει ένα γράμμα στον όγδοο οίκο. Πώς μπορεί ο ταχυδρόμος να το παραδώσει;

Ένας από τους μαθητές λέει ότι ο λαγός ταχυδρόμος μπορεί να τρέξει στην αρχή του δρόμου και να μετρήσει τα σπίτια, ξεκινώντας από το πρώτο σπίτι, άλλοι μαθητές συμβουλεύουν να μετρήσουν τα σπίτια από το τέλος του δρόμου. Οι μαθητές ολοκληρώνουν αυτή την εργασία πρακτικά και καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι είναι πιο γρήγορο να μετράνε χρησιμοποιώντας την τελευταία μέθοδο. Το παιχνίδι συνεχίζεται. Η επιστολή πρέπει να παραδίδεται σε διαφορετικό σπίτι κάθε φορά, ένα νέο μαθηματικό πρόβλημα λύνεται.

Κατά τη μελέτη της πρώτης δεκάδας, μια από τις δύσκολες ερωτήσεις είναι η σύνθεση του αριθμού. Για να ενισχύσω αυτό το υλικό, παίζω παιχνίδια: «Μάντεψε», «Άνοιξε το παράθυρο», «Αριθμητικός λαβύρινθος», «Βρες ένα ζευγάρι», «Είσοδος στην πύλη», «Σκάλα», «Σκυταλοδρομία», «Καρουσέλ».

"Εικασία"

Τα παιδιά θα μάθουν ποιοι δύο όροι αποτελούν έναν αριθμό, για παράδειγμα τον αριθμό 7. Αυτός που κερδίζει. θα προσφέρει περισσότερες επιλογές.

«Αριθμητικός λαβύρινθος»

Το παιχνίδι είναι να περάσεις από δύο πύλες και να πάρεις συνολικά 10 (9, 8 κ.λπ.).

Συχνά οργανώνω παιχνίδια ώστε οι μαθητές να βρεθούν στο ρόλο του δασκάλου, δηλαδή να ελέγχουν την ορθότητα της εκτέλεσης ή να δίνουν οι ίδιοι εργασίες στην τάξη.

“Milchanka”

Ο δάσκαλος αναφέρει ότι ο Carlson έφερε μπάλες με αριθμούς στην τάξη. Θα δείχνει τους αριθμούς διαδοχικά και η τάξη θα πρέπει να δείχνει τη σύνθεση του αντίστοιχου αριθμού. Ο Carlson προσκαλεί έναν μαθητή από κάθε σειρά να βοηθήσει. Ο Carlson δείχνει μια μπάλα με έναν αριθμό, για παράδειγμα, 8, και τα παιδιά δείχνουν σιωπηλά τη σύνθεση αυτού του αριθμού. Οι βοηθοί βοηθούν τον Κάρλσον να ελέγξει τις απαντήσεις των συντρόφων του.

Για να αναπτύξω τις δεξιότητες της πρόσθεσης και της αφαίρεσης μέσα στο 10, χρησιμοποιώ παιχνίδια με την παρακάτω σειρά.

Στο στάδιο της εξήγησης νέου υλικού, χρησιμοποιεί το παιχνίδι "Σκάλα". Σε οπτική βάση, τα παιδιά κατανοούν τη μέθοδο πρόσθεσης και αφαίρεσης 2, 3, 4. Στο παιχνίδι «Μετρήσεις αλυσίδας», οι μαθητές απαγγέλλουν τη μέθοδο πρόσθεσης και αφαίρεσης αριθμών χρησιμοποιώντας παραδείγματα.

Τα ακόλουθα παιχνίδια προωθούν τη συνειδητή και ισχυρή γνώση των πινάκων πρόσθεσης και αφαίρεσης: «Ποιος είναι πιο γρήγορος;», «Ποιος είναι μεγαλύτερος;», «Δεν θα χαθώ», «Υπολογιστής», «Ταχυδρόμος», «Ποιος είναι καλύτερο το μπουκέτο ?», «Κλωτσήστε τη μπάλα στο τέρμα», «Πτήση στο διάστημα», «Τρένο» χρησιμοποιώντας διάφορα υλικά μέτρησης και οπτικοποίηση. Οι μαθητές αγαπούν ιδιαίτερα τους αγώνες σκυταλοδρομίας.

"Μια διαστημική πτήση"

Ο Vintik και ο Shpuntik επινόησαν έναν νέο πύραυλο και σας προσκάλεσαν να κάνετε ένα συναρπαστικό ταξίδι μαζί τους. Ναι, αυτό είναι το πρόβλημα. Ο πύραυλος δεν μπορεί να φιλοξενήσει όλους. Ας χωρίσουμε την τάξη σε δύο ομάδες και ας διαλέξουμε 5 αντιπροσώπους και έναν αρχηγό από την καθεμία. Δίνεται το σύνθημα και οι καπετάνιοι ξεκινούν τον αγώνα. Έχοντας λύσει το παράδειγμα, οι αρχηγοί δίνουν την κιμωλία στον επόμενο παίκτη της ομάδας.

Κερδίζει η ομάδα που το λύνει πιο γρήγορα και χωρίς λάθη. παραδείγματα. Πηγαίνει σε διαστημική πτήση.

"Τρένο"

Η τάξη χωρίζεται σε τρεις ομάδες. Επιλέγεται ένας διευθυντής σταθμού για να προετοιμάσει τα τρένα για την αναχώρηση. Δίνει στα παιδιά κάρτες με άμαξα με παραδείγματα γραμμένα πάνω τους. Με το σήμα από τον αρχηγό του σταθμού, οι ομάδες αρχίζουν να συγκεντρώνουν τη σύνθεση τους. Πρώτα φεύγουν οι «ατμομηχανές» και μετά οι «άμαξες». Η απάντηση του παραδείγματος είναι ο αριθμός της τελευταίας άμαξας.

Μόλις συναρμολογηθεί το πρώτο τρένο, ο σταθμάρχης το στέλνει στο δρόμο του στη μουσική συνοδεία του τραγουδιού «Blue Car». Το δεύτερο και το τρίτο τρένο αναχωρούν καθώς ολοκληρώνεται η σύνθεση.

Το παιχνίδι μετατρέπεται σε φυσική αγωγή.

Συχνά διεξάγω παιχνίδια ρόλων. όταν πρέπει να δείξετε στην πράξη πώς να εφαρμόσετε σωστά τις γνώσεις που αποκτήσατε.

"Θέατρο"

Φανταστείτε ότι έρχεστε στο θέατρο. Μπροστά σας είναι μια αίθουσα (ένας καμβάς στοιχειοθεσίας στον οποίο κάθε τσέπη είναι μια καρέκλα). Μετρήστε πόσες καρέκλες υπάρχουν στην πρώτη σειρά. (10)

Πόσες καρέκλες υπάρχουν στη δεύτερη σειρά; Στο τρίτο; (10) Κάθε σειρά έχει 10 θέσεις.

Καταγράψτε τους αριθμούς κάθε καρέκλας στην πρώτη σειρά. Οι μαθητές καλούν σε χορωδία: πρώτο, δεύτερο... δέκατο.

Ο ταμίας πουλάει σε όλους ένα εισιτήριο με σημειωμένη μια σειρά και μια θέση.

Λάβετε υπόψη τους αριθμούς στα εισιτήριά σας. Σε ποια σειρά και σε ποια θέση πρέπει να καθίσει ο καθένας σας; Πες μου, Ιγκόρ. (Πολλοί μαθητές ονομάζουν τη σειρά και τη θέση τους.)

Ο ελεγκτής ελέγχει εάν οι θεατές κάθονται σωστά. Αφήνει τα κορίτσια να πάρουν πρώτα τις θέσεις τους.

Η σημασία των παιχνιδιών ρόλων είναι μεγάλη: περιέχουν στοιχεία επαγγελματικής καθοδήγησης για τους μαθητές.

Το κύριο περιεχόμενο του μαθήματος των μαθηματικών για την Α τάξη σχετίζεται με τους υπολογισμούς. Προσπαθώ να κάνω την παραδοσιακά βαρετή δουλειά της ανάπτυξης υπολογιστικών δεξιοτήτων ζωντανή και ενδιαφέρουσα. Για να το κάνει αυτό, παρουσιάζει μη ενδιαφέρουσες ασκήσεις σε μια κάπως ασυνήθιστη διατύπωση και έρχεται με μια υπέροχη μορφή για αυτές. Για παράδειγμα, το έργο της επίλυσης παραδειγμάτων της μορφής 3+5, 7-2, 6+4, 9-3 δεν ενδιαφέρει ιδιαίτερα τα περισσότερα παιδιά. Τα παιδιά ενδιαφέρθηκαν για αυτήν την εργασία όταν ο δάσκαλος την παρουσίασε με αυτή τη μορφή: η Γουρουνάκι, η Φίλια, η Γουίνι το Αρκουδάκι και η Στεπάσκα έμαθαν να μετράνε. Τους έδωσε στον καθένα ένα κομμάτι χαρτί με μια εργασία: Piggy 3+5, Fillet 7-2, Winnie the Pooh 6+4, Stepashka 9-3.

Να τι κατέληξαν:

Τι θα πει ο δάσκαλος σε όλους; Γιατί επαίνεσε την Piggy και τη Stepashka και έμεινε δυσαρεστημένος με τη δουλειά της Fili και της Winnie the Pooh;

Η εμπειρία δείχνει ότι τα παιχνίδια και οι ασκήσεις παιχνιδιού βοηθούν τα παιδιά να αποκτήσουν γνώσεις, να αναπτύξουν κατάλληλες δεξιότητες και ικανότητες και να ξυπνήσουν το ενδιαφέρον για μάθηση.

Εξάχρονοι μαθητές λύνουν με ανυπομονησία προβλήματα όπου το μαθηματικό περιεχόμενο παρουσιάζεται σε ποιητική μορφή.

Η Μάσα διάλεξε δύο τριαντάφυλλα,
Το έφερα δώρο στη μητέρα μου.
Σηκώστε το και δώστε το
Εσείς μαμά δεν είστε δύο, αλλά... (τρεις).

Η κούκλα έχει πέντε κομψά φορέματα,
Τι να φορέσω σήμερα;
Έχω λίγο μαλλί για την κούκλα,
Θα το πλέξω, και θα υπάρχουν... (έξι) φορέματα.

Πέντε κουτάβια έπαιζαν ποδόσφαιρο
Ο ένας λεγόταν σπίτι.
Κοιτάζει έξω από το παράθυρο, σκέφτεται:
Πόσοι από αυτούς παίζουν τώρα;

Πέντε κουτάβια
Επιπλέον σαν μαμά.
Πόσοι θα είναι, μετρήστε το;

Γιατί κουτσαίνεις ρε ζωύφιο;
Πονάω το πόδι μου σε ένα κλαδί.
Προηγουμένως στα έξι μου
Θα μπορούσε να σέρνεται πολύ γρήγορα

Σε πόσα πόδια σέρνεται το ζωύφιο τώρα;

Πέντε κοράκια κάθισαν στη στέγη,
Άλλοι δύο έφτασαν κοντά τους.
Απαντήστε γρήγορα, με τόλμη,
Πόσοι από αυτούς έφτασαν;

Ο Seryozha θα γίνει σύντομα δέκα ετών,
Ο Ντίμα δεν είναι ακόμα επτά.
Η Ντίμα ακόμα δεν μπορεί
Μεγάλωσε σε Seryozha.

Πόσα χρόνια ο Dima είναι νεότερος από τον Seryozha;

Είναι γνωστό ότι οι γάτες δεν φορούν μπότες,
Αλλά η μαμά αγόρασε μπότες για τη γάτα.
Πόσες μπότες αγόρασε η μαμά;
Για να μην βραχεί η γάτα τα πόδια της;

Η εργασιακή εμπειρία μας πείθει ότι το ψυχαγωγικό υλικό βοηθάει πολύ στην ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά, στην ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας στην τάξη και στη διδασκαλία των παιδιών να μαθαίνουν.