Διαγνωστικά εισόδου για παιδιά πρώτης τάξης. Διαγνωστικά εισόδου για μελλοντικό μαθητή πρώτης δημοτικού Διαγνωστική εργασία εισόδου στη μουσική

Δημοτικό δημοσιονομικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης

«Σταθμός νέων τεχνικών»

ΣΕτρέξιμο διαγνωστικώνπιστοποίηση

μαθητές του συλλόγου

"Αρχική τεχνική μοντελοποίηση"

Δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης

Zakharova Tamara Grigorievna

Khanty-Mansiysk,

Ο MBUDO «Σταθμός Νέων Τεχνικών» λειτουργεί ένα σύστημα παιδαγωγικής διάγνωσης των αποτελεσμάτων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Κατά τη διάρκεια του έτους, οι μαθητές υποβάλλονται σε μηδενισμό(διαγνωστικά εισόδου, τα οποία διενεργούνται στην αρχή της σχολικής χρονιάς),ενδιάμεση (στο τέλος του πρώτου εξαμήνου) και τελική πιστοποίηση (στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους). Ως μέρος της πιστοποίησης, πραγματοποιούνται διαγνωστικές μελέτες με διάφορες μορφές: εκθέσεις, δοκιμές, δοκιμές και άλλες. Κάθε δάσκαλος επιλέγει μια φόρμα που θα επιτρέπει στο παιδί να επιδείξει και να επιδείξει στο μέγιστο τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του.

Στο SUT συνηθίζεται να διακρίνουμε τρία επίπεδα κατοχής του εκπαιδευτικού προγράμματος:

Επίπεδο I – υψηλό (βέλτιστο)

Επίπεδο II – μέσος όρος (επαρκής)

Επίπεδο III – χαμηλό (ελάχιστο)

Υψηλό επίπεδοΗ γνώση του προγράμματος είναι το βέλτιστο αποτέλεσμα που περιλαμβάνεται στα αναμενόμενα αποτελέσματα. Ένα υψηλό επίπεδο γνώσης του προγράμματος σημαίνει ότι το παιδί έχει κατακτήσει πλήρως την ύλη, μπορεί να εφαρμόσει τις αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε διαφορετικές καταστάσεις και παίρνει βραβεία σε διαγωνισμούς και διαγωνισμούς.

Μέσο επίπεδο– περιλαμβάνει την εκμάθηση του προγράμματος σε επαρκή όγκο, δηλ. Το πιο σημαντικό είναι ότι το παιδί έχει κατακτήσει τα βασικά και μπορεί να εφαρμόσει τις γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες που έχει αποκτήσει σε μια οικεία κατάσταση, κυρίως ανεξάρτητα ή με λίγη βοήθεια από τον δάσκαλο.

Ο μαθητής ασχολείται με συνέπεια, δείχνει σταθερό ενδιαφέρον για τα μαθήματα, λαμβάνει μέρος σε διαγωνισμούς, εκθέσεις και διαγωνισμούς.

Χαμηλό επίπεδοΗ εκμάθηση του προγράμματος προϋποθέτει ότι το παιδί έχει κατακτήσει το ελάχιστο που του επιτρέπει να εφαρμόσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις ικανότητες που έχει αποκτήσει σε μια οικεία κατάσταση, αλλά κυρίως με τη βοήθεια ενός δασκάλου.

Χρησιμοποιώντας μια τέτοια ενιαία κλίμακα, κάθε εκπαιδευτικός, σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, αναπτύσσει κριτήρια για κάθε επίπεδο. Περιλαμβάνουν τις γνώσεις, τις ικανότητες, τις δεξιότητες του μαθητή, καθώς και τις ιδιότητες του χαρακτήρα του, η διαμόρφωση των οποίων είναι καθήκον του δασκάλου, τις ικανότητες και τις κλίσεις κ.λπ.

Η παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης βοηθά τους εκπαιδευτικούς να παρακολουθούν τα αποτελέσματα της ποιότητας της εκπαίδευσης μέσω ενός συστήματος παρακολούθησης των παρατηρήσεων στα εκπαιδευτικά προγράμματα, μας επιτρέπει να αξιολογούμε αντικειμενικά την κατάσταση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών, τις δυνατότητές τους και να προσδιορίζουμε τρόπους και μέσα για τη βελτίωση της εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της.

Το περιεχόμενο των κριτηρίων σχετίζεται άμεσα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Οι γενικοί στόχοι του διαγνωστικού συστήματος που δημιουργήθηκε στο ίδρυμα δεν είναι μόνο να αξιολογήσει τον όγκο και την ποιότητα των γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών, αλλά και να βοηθήσει τον δάσκαλο στο σχεδιασμό και τη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να παρέχει «ανατροφοδότηση» που παρέχει πληροφορίες σχετικά με τη συμμόρφωση του πραγματικού αποτελέσματος με τους στόχους που έχουν τεθεί. Ως εκ τούτου, είναι ιδιαίτερα σημαντικό για έναν δάσκαλο να αναλύει τα δεδομένα που λαμβάνονται, τα οποία επιτρέπουν σε κάποιον να αναπτύξει μια παιδαγωγική διάγνωση και να κάνει μια αξιόπιστη παιδαγωγική πρόβλεψη.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας·

προσωπική ανάπτυξη των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία ·

δημιουργία τράπεζας εκπαιδευτικών προγραμμάτων και διαγνωστικών τεχνικών, ιδεών, μορφών και μεθόδων εργασίας).

συσσώρευση εμπειρίας στη δημιουργική δραστηριότητα ·

δυναμική της ενδεχόμενης ασφάλειαςΦοιτητές . Ετήσια αύξηση του αριθμού των αποφοίτων SUT.

τόνωση των καινοτόμων δραστηριοτήτων της ομάδας·

ανάπτυξη νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και έργων.

Το πρόγραμμα είναι ανοιχτό σε όλες τις καινοτομίες και προτάσεις και μπορεί να επεκταθεί και να διαμορφωθεί ανάλογα με τις ανάγκες της εποχής. Το πρόγραμμα προσαρμόζεται από το μεθοδολογικό συμβούλιο του ιδρύματος. Την υλοποίηση του προγράμματος διαχειρίζεται ο διευθυντής, ο αναπληρωτής διευθυντής για ακαδημαϊκές υποθέσεις και ο μεθοδολόγος.

F.I. μαθητης σχολειου_____________________

Η ημερομηνία της____________________

1 έτος σπουδών

Θεωρητικό μέρος

Ερωτηματολόγιο

Διάλεξε την σωστή απάντηση.

1. Μπορεί το χαρτί να τσαλακωθεί ή να σκιστεί;

2. Είναι το χαρτόνι παχύτερο από το χαρτί;

3. Μπορείς να κουνήσεις και να παίξεις με το ψαλίδι;

4. Πρέπει πρώτα το ψαλίδι να περάσει με κρίκους;

5. Μπορεί η κόλλα να απλωθεί με τα δάχτυλά σας και να μπει στο στόμα σας;

6. Χρειάζεται να εντοπίσετε τις λεπτομέρειες με ένα μολύβι;

7. Κυκλώστε τις τελείες με τη σειρά.

8. Μετρήστε τα γεωμετρικά σχήματα της εικόνας.

Τρίγωνο ____________ Κύκλος ____________

Ορθογώνιο παραλληλόγραμμο________________

9. Ολοκληρώστε το δεύτερο μισό της εικόνας σε κατοπτρική εικόνα.

10. Γραφική υπαγόρευση.

Από το σημείο - 5 δεξιά, 1 κάτω, 2 αριστερά, 1 κάτω, 2 δεξιά, 3 κάτω, 1 δεξιά, 3 επάνω, 6 δεξιά, 8 κάτω, 6 αριστερά, 4 επάνω, 1 αριστερά, 4 κάτω, 8 αριστερά, 8 επάνω, 3 δεξιά, 1 επάνω, 2 αριστερά, 1 επάνω.

Στόχος.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Διαγνωστικά εισόδου

(διεξήχθη στις αρχές Σεπτεμβρίου)

Ασκηση 1

Στόχος. Να επιδείξετε την ικανότητα να μεταφέρετε το σχήμα μιας φιγούρας (σχεδιάστε ένα ίσο ή παρόμοιο σχήμα, παρατηρώντας τις αναλογίες μεταξύ των στοιχείων του σχήματος). Επιπλέον, η εργασία σάς επιτρέπει να κρίνετε τη δύναμη του χεριού του παιδιού, την ικανότητα να σχεδιάζετε ευθείες γραμμές και να σχεδιάζετε γωνίες χωρίς να τις στρογγυλεύετε.

Κείμενο εργασίας . Κοιτάξτε εδώ (). Εδώ θα ολοκληρώσετε την εργασία. Μέσα στο μικρό πλαίσιο βλέπετε μια φιγούρα. Δείτε το στα σεντόνια σας. Πάρτε ένα μολύβι. Σχεδιάστε μια παρόμοια φιγούρα σε ένα μεγάλο πλαίσιο (ο δάσκαλος κυκλώνει ένα μεγάλο πλαίσιο με ένα δείκτη).

Αξιολόγηση ολοκλήρωσης εργασίας:

3 βαθμοί – απεικονίζεται μια παρόμοια ή ίση μορφή, οι αναλογίες μεταξύ των στοιχείων του σχήματος διατηρούνται βασικά.

2 βαθμοί – απεικονίζεται ένα παρόμοιο ή ίσο σχήμα, οι αναλογίες έχουν αλλάξει ελαφρώς, αλλά δεν είναι όλες οι γωνίες ορθές, οι παράλληλες γραμμές δεν διατηρούνται παντού. Το ίδιο σημείο δίνεται εάν το γενικό σχήμα του σχήματος αποτυπώνεται καλά, αλλά οι αναλογίες μεταξύ των στοιχείων του σχήματος έχουν αλλάξει σημαντικά, αλλά όλες οι γωνίες είναι ορθές και διατηρείται ο παραλληλισμός.

1 βαθμός – οι αναλογίες μεταξύ των στοιχείων του σχήματος έχουν αλλάξει σημαντικά. το γενικό σχήμα του σχήματος αποτυπώνεται ελάχιστα.

0 βαθμοί – το γενικό σχήμα του σχήματος δεν αποτυπώνεται, αλλά απεικονίζεται κάποιο είδος κλειστής γραμμής.

Εάν η φιγούρα απεικονίζεται με ένα ασταθές χέρι, δίνεται ένα σύμβολο «–» επιπλέον του σημείου.

Εργασία 2

Στόχος. Επίδειξη ικανότητας πλοήγησης σε αεροπλάνο (αριστερά, δεξιά, πάνω, κάτω). Παράλληλα, ελέγχεται η ικανότητα μέτρησης των κυττάρων.

Κείμενο εργασίας . Θα ολοκληρώσετε την εργασία σε καρό χαρτί ().

1. Πάρτε ένα κόκκινο μολύβι, μετρήστε τέσσερα κελιά προς τα δεξιά από το μαύρο κελί και συμπληρώστε το πέμπτο με ένα κόκκινο μολύβι.

2. Πάρτε ένα μπλε μολύβι. Από το κόκκινο κελί, κατεβείτε προς τα κάτω μέσα από δύο κελιά και συμπληρώστε το τρίτο με ένα μπλε μολύβι.

3. Πάρτε ένα πράσινο μολύβι και ένα κελί που βρίσκεται στα αριστερά του μπλε και ένα κελί από αυτό, ζωγραφίστε το με ένα πράσινο μολύβι.

4. Πάρτε ένα κίτρινο μολύβι. Μετρήστε πέντε κελιά πάνω από το πράσινο κελί και συμπληρώστε το έκτο με ένα κίτρινο μολύβι.

Αξιολόγηση ολοκλήρωσης εργασίας:

3 βαθμοί – όλα έγιναν σωστά.

2 βαθμοί

1 βαθμός – μόνο 1 σημείο της εργασίας ολοκληρώθηκε σωστά (έγιναν σφάλματα στην κατεύθυνση, την καταμέτρηση, το σημείο εκκίνησης).

0 βαθμοί - η εργασία δεν ολοκληρώθηκε.

Εάν τα κελιά δεν είναι χρωματισμένα, δίνεται ένα «–» επιπλέον της βαθμολογίας.

Εργασία 3

Στόχος. Επίδειξη της ικανότητας επιλογής και εκτέλεσης πράξεων πρόσθεσης και αφαίρεσης. σύμφωνα με τη σωστή κατανόηση του κειμένου του προβλήματος, μετακινηθείτε από έναν αριθμό στο αντίστοιχο πεπερασμένο σύνολο αντικειμένων (κύκλοι, τετράγωνα).

Κείμενο εργασίας. Εδώ θα ολοκληρώσετε την τρίτη εργασία (υποδεικνύει τη θέση για την ολοκλήρωση της εργασίας).

Δες τα σεντόνια σου. Ακούστε την εργασία.

1. 3 κορίτσια και 2 αγόρια παίζουν στο ξέφωτο. Πόσα παιδιά παίζουν στο ξέφωτο; Σχεδιάστε τόσους κύκλους όσα παιδιά παίζουν στο ξέφωτο. ()

2. Στο αυτοκίνητο επέβαιναν 6 άτομα. Οι δυο τους βγήκαν από το αυτοκίνητο. Δίπλα στους κύκλους, σχεδιάστε τόσα τετράγωνα όσα άτομα έχουν μείνει στο αυτοκίνητο. (Το κείμενο της εργασίας μπορεί να επαναληφθεί.)

Αξιολόγηση ολοκλήρωσης εργασίας:

3 βαθμοί – και οι δύο εργασίες ολοκληρώθηκαν σωστά.

2 βαθμοί – μία εργασία ολοκληρώθηκε σωστά, γίνεται προσπάθεια επίλυσης της δεύτερης εργασίας, αλλά ο αριθμός των κύκλων ή των τετραγώνων είναι εσφαλμένος.

1 βαθμός – μόνο μία εργασία ολοκληρώθηκε σωστά, δεν έγιναν προσπάθειες να ολοκληρωθεί η δεύτερη εργασία.

0 βαθμοί – γίνεται προσπάθεια επίλυσης ενός προβλήματος, αλλά ο αριθμός των κύκλων ή των τετραγώνων είναι εσφαλμένος.

Εργασία 4

Στόχοι. Προσδιορισμός διαισθητικών τοπολογικών εννοιών, κατανόηση των όρων «μέσα», «έξω». προσδιορίζοντας την ικανότητα σωστής κατανόησης μιας πρότασης, για παράδειγμα: «Σημειώστε ένα σημείο μέσα στο τετράγωνο αλλά έξω από τον κύκλο».

Κείμενο εργασίας . Κοιτάξτε τον πίνακα (Ο δάσκαλος σχεδιάζει ένα τρίγωνο στον πίνακα). ζωγράφισα ένα τρίγωνο (σημειώνει ένα σημείο μέσα σε ένα τρίγωνο). Σημείωσα ένα σημείο μέσα στο τρίγωνο (σημειώνει ένα σημείο έξω από το τρίγωνο). Σημείωσα ένα σημείο έξω από το τρίγωνο. Τώρα κοιτάξτε αυτό το σχέδιο (υποδεικνύεται ένα σχέδιο για την εργασία). Στα φύλλα χαρτιού σας, βρείτε έναν κύκλο, βρείτε ένα τετράγωνο.

1. Πάρτε ένα μπλε μολύβι και σημειώστε ένα σημείο μέσα στον κύκλο αλλά έξω από το τετράγωνο.

2. Πάρτε ένα κόκκινο μολύβι και σημειώστε ένα σημείο μέσα στο τετράγωνο αλλά έξω από τον κύκλο.

3. Πάρτε ένα πράσινο μολύβι και σημειώστε ένα σημείο που θα βρίσκεται τόσο μέσα στον κύκλο όσο και μέσα στο τετράγωνο.

4. Πάρτε ένα απλό μολύβι και σημειώστε ένα σημείο που βρίσκεται τόσο έξω από τον κύκλο όσο και έξω από το τετράγωνο».

Αξιολόγηση ολοκλήρωσης εργασίας:

3 βαθμοί – όλα έγιναν σωστά.

2 βαθμοί – 2–3 σημεία της εργασίας ολοκληρώθηκαν σωστά.

1 βαθμός – μόνο 1 στοιχείο της εργασίας ολοκληρώθηκε σωστά.

0 βαθμοί - η εργασία δεν ολοκληρώθηκε.

Εργασία 5

Στόχοι. Επίδειξη της ικανότητας σύγκρισης συνόλων με τον αριθμό των στοιχείων. προσδιορίζοντας έναν τρόπο σύγκρισης δύο συνόλων με βάση τον αριθμό των στοιχείων (ανεξάρτητα από την ικανότητα μέτρησης).

Κείμενο εργασίας. Βρείτε μια εικόνα στα φύλλα χαρτιού σας που δείχνει κύκλους και τρίγωνα (υποδείξτε το σχέδιο για την εργασία). Τι είναι περισσότερο: κύκλοι ή τρίγωνα; Εάν υπάρχουν περισσότεροι κύκλοι, τότε σχεδιάστε έναν άλλο κύκλο δίπλα του. Εάν υπάρχουν περισσότερα τρίγωνα, τότε σχεδιάστε ένα άλλο τρίγωνο.

Αξιολόγηση ολοκλήρωσης εργασίας:

3 βαθμοί – η σύγκριση έγινε σωστά·

0 βαθμοί – η σύγκριση γίνεται λανθασμένα.

Εργασία 6

Στόχος. Προσδιορισμός ικανότητας ταξινόμησης, ικανότητα εύρεσης των σημείων με τα οποία γίνεται η ταξινόμηση.

Κείμενο εργασίας. Δείτε αυτές τις δύο φωτογραφίες (υποδεικνύονται σχέδια για την εργασία). Σε ένα από αυτά τα σχέδια πρέπει να σχεδιάσετε έναν σκίουρο. Σκεφτείτε σε τι είδους εικόνα θα το σχεδιάζατε. Σχεδιάστε μια γραμμή από τον σκίουρο σε αυτό το σχέδιο με ένα μολύβι.

Αξιολόγηση ολοκλήρωσης εργασίας:

3 βαθμοί – η γραμμή είναι σωστά τραβηγμένη (στα ζώα).

2 βαθμοί – η γραμμή τραβιέται στα πουλιά.

0 βαθμοί - η εργασία δεν ολοκληρώθηκε.

Εργασία 7

Στόχος. Ελέγξτε την κατάσταση της φωνημικής ακοής και φωνημικής αντίληψης.

Κείμενο εργασίας. Κοιτάξτε τις εικόνες στο φύλλο, βλέπετε ότι υπάρχουν μικροί κύκλοι κάτω από αυτές. Θα χρειαστεί να ονομάσετε κάθε εικόνα μόνοι σας. Εάν το όνομα της εικόνας περιέχει τον ήχο [s], τότε πρέπει να διαγράψετε τον κύκλο κάτω από αυτόν. Η πρώτη εικόνα είναι "ήλιος", η λέξη "ήλιος" έχει τον ήχο [s], που σημαίνει ότι χρειάζεστε
διασχίστε τον κύκλο. Τώρα ξεκινήστε να ολοκληρώνετε μόνοι σας την εργασία.

Αξιολόγηση ολοκλήρωσης εργασίας:

3 βαθμοί

2 βαθμοί – ο ήχος επισημαίνεται μόνο από τη θέση της αρχής της λέξης. δεν υπάρχει λανθασμένη επιλογή άλλων ήχων.

1 βαθμός – παρουσία σφαλμάτων (χωρίς διαφοροποίηση των ήχων [s]-[z]).

0 βαθμοί – έλλειψη διαφοροποίησης των ήχων [s]-[z], [s]-[ts], [s]-[sh] ή πλήρης άρνηση αποδοχής της εργασίας.

Εργασία 8

Στόχος. Προσδιορισμός του βαθμού κυριαρχίας της ανάλυσης ήχου σε επίπεδο προσδιορισμού του αριθμού των ήχων σε μια λέξη.

Κείμενο εργασίας. Βλέπετε ένα «σπίτι» με τρία παράθυρα και εικόνες δίπλα του. Κάθε παράθυρο είναι ένας ήχος με μια λέξη. Ονομάστε ήσυχα όλες τις εικόνες και σκεφτείτε ποια λέξη έχει τρεις ήχους. Συνδέστε αυτήν την εικόνα με μια γραμμή στο σπίτι.

Αξιολόγηση ολοκλήρωσης εργασίας:

3 βαθμοί – σωστή εκτέλεση της εργασίας·

2 βαθμοί – παρουσία σφαλμάτων σε έναν ήχο.

0 βαθμοί – μη αποδοχή της εργασίας, παντελής έλλειψη αντιστοιχίας μεταξύ του αριθμού των ήχων σε μια λέξη και του αριθμού των "παραθύρων".

Στάδιο II – ατομική εξέταση

Πραγματοποιείται ατομική εξέταση χρησιμοποιώντας το φύλλο στο οποίο το παιδί ολοκλήρωσε εργασίες κατά την ομαδική εξέταση. Οι απαντήσεις του παιδιού καταγράφονται σε αυτό το φύλλο δίπλα στην εργασία.

Εργασία 5-Ι

Εάν ένα παιδί έκανε λάθος στην ολοκλήρωση της εργασίας 5 στην ομαδική εργασία, πρέπει να επαναλάβει την εργασία και να ρωτήσει: "Γιατί πιστεύετε ότι υπάρχουν περισσότεροι κύκλοι (τρίγωνα);"

Εάν η εξήγηση είναι σωστή: "Ένας κύκλος είναι επιπλέον", "Κάθε κύκλος έχει ένα τρίγωνο, αλλά αυτός όχι", προφανώς το σφάλμα οφείλεται σε ανεπαρκή προσοχή στη διατύπωση της εργασίας και αλλάζετε αμέσως την αξιολόγηση που λάβατε κατά τη διάρκεια την ομαδική εξέταση, βάλτε 2 βαθμούς.

Σε περίπτωση λανθασμένης απάντησης ή μη απάντησης, πρέπει να δώσετε στο παιδί μια πιο απλή παρόμοια εργασία (5 κύκλους, 6 τρίγωνα) και να ρωτήσετε: «Τι είναι περισσότερο;»

Εάν το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία και έδωσε τη σωστή εξήγηση, τότε αντί για την αρχική βαθμολογία του δίνετε 2 βαθμούς. Εάν η εργασία έχει ολοκληρωθεί σωστά, αλλά δεν δίνεται εξήγηση, δώστε 1 βαθμό εάν η εργασία δεν έχει ολοκληρωθεί και δεν εξηγηθεί, η βαθμολογία δεν αλλάζει.

Εργασία 6-Ι

Εάν το παιδί έκανε λάθος κατά την εκτέλεση της εργασίας 6 στη μετωπική εξέταση, είναι απαραίτητο να μάθετε την αιτία του σφάλματος. Αυτό γίνεται ρωτώντας, "Γιατί τράβηξες μια γραμμή από τον σκίουρο σε αυτό το σχέδιο;" Αν ο μαθητής πει: «Έπρεπε να είχα τραβήξει μια γραμμή από τον σκίουρο στα ζώα», ρωτάτε ξανά: «Γιατί πιστεύετε ότι πρέπει να τραβήξετε μια γραμμή από τον σκίουρο στα ζώα;» Εάν η απάντηση είναι: «Ένας σκίουρος δεν είναι πουλί» (ή άλλη απάντηση που σχετίζεται με ένα βασικό χαρακτηριστικό ταξινόμησης), αλλάξτε τη βαθμολογία που λήφθηκε κατά την ομαδική έρευνα (βάλτε 2 βαθμούς).

Εάν η εξήγηση δίνεται με βάση εξωτερικά σημάδια («Έτσι ώστε να υπάρχουν 5 αντικείμενα σε κάθε εικόνα» ή «Τα πουλιά και οι σκίουροι ζουν σε δέντρα»), αλλάζετε τη βαθμολογία που λάβατε κατά την ομαδική έρευνα και δίνετε 1 βαθμό. Εάν το παιδί δεν μπορεί να εξηγήσει τις ενέργειές του, η βαθμολογία δεν αλλάζει - 0 βαθμοί.

Εργασία 7-Ι

Εάν, κατά τη διάρκεια της ομαδικής εργασίας, το παιδί έκανε λάθη στην αναγνώριση των εικόνων των οποίων τα ονόματα περιέχουν τον ήχο [s], θα πρέπει να του ανατεθούν απλούστερες εργασίες.

1. Ονομάστε ανεξάρτητα μια λέξη με δεδομένο ήχο: «Πείτε μια λέξη με τον ήχο [s]».

2. Επιστρέψτε στην εργασία 7 της ομαδικής εργασίας και δείξτε εικόνες των οποίων τα ονόματα περιέχουν τον ήχο [s]: «Ονομάστε κάθε εικόνα εάν το όνομα έχει έναν ήχο [s], εμφανίστε αυτήν την εικόνα».

Εάν το παιδί έχει επιλέξει μόνο εικόνες στα ονόματα των οποίων ο ήχος [s] βρίσκεται στην αρχική θέση, ο δάσκαλος του λέει: «Διάλεξες σωστά αυτές τις εικόνες, αλλά έχασες μερικές Τώρα ακούστε, θα ονομάσω ξανά τις εικόνες. και θα πείτε, υπάρχει ήχος [με] ή όχι». Ο δάσκαλος πρέπει να τονίζει ελαφρώς τον ήχο [s] όταν προφέρει λέξεις.

Εάν, κατά την πρώτη ανεξάρτητη προσπάθεια, το παιδί έδειξε, μαζί με εικόνες των οποίων τα ονόματα περιέχουν τον ήχο [s], εικόνες των οποίων τα ονόματα περιέχουν τον ήχο [z] ή [w], πρέπει να του πείτε: «Προσπάθησες, αλλά μεταξύ Οι εικόνες που επιλέξατε, υπάρχουν επιπλέον, τώρα θα ονομάσω όλες τις εικόνες που σημειώσατε και θα πείτε αν υπάρχει ήχος ή όχι, μπορείτε να επαναλάβετε τις λέξεις μετά από εμένα. Κατά την προφορά των λέξεων, οι ήχοι [s], [z], [sh] ξεχωρίζουν τονικά.

Εάν το παιδί εντόπισε ανεξάρτητα έναν ήχο στην αρχή μιας λέξης και εντόπισε έναν ήχο από τη θέση της μέσης και του τέλους της λέξης αφού ο δάσκαλος πρόφερε αυτή τη λέξη με τονισμό τονισμό του δεδομένου ήχου, τότε η αξιολόγηση της ομαδικής εξέτασης αλλαγές, δίνονται 2 βαθμοί.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

Συνομιλίες με τον δάσκαλο: Διδακτικές μέθοδοι: Α' τάξη ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης / Εκδ. L.E Zhurova - 2η έκδ., αναθεωρημένη. Και επιπλέον - M. Ventana Graf, 2007
Εφημερίδα "Δημοτικό Σχολείο" - http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200701304
№13 (624), 1-15.7.2007 15.

Μεθοδολογική ανάπτυξη με θέμα: «Παιδαγωγική διάγνωση της αρχικής ετοιμότητας των μαθητών της πρώτης τάξης να σπουδάσουν στο σχολείο».

Ανάλυση αποτελεσμάτων.
Σετ διαγνωστικών υλικών.
Κείμενα εργασιών.
Πίνακας διαγνωστικών δεδομένων.
Φόρμα για την ολοκλήρωση εργασιών.

Παιδαγωγική διαγνωστική ετοιμότητας εκκίνησης μαθητών πρώτης τάξης

Η προτεινόμενη έρευνα περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

– εξέταση της κατάστασης της χωρικής αντίληψης.

– προσδιορισμός του επιπέδου οπτικής αντίληψης (η ικανότητα να μεταφέρεις το σχήμα ενός αντικειμένου).

– έλεγχος του επιπέδου γνώσης των εννοιών στις οποίες βασίζεται η μέτρηση, η ίδια η μέτρηση και οι έννοιες των πράξεων πρόσθεσης και αφαίρεσης·

– προσδιορισμός ενός τρόπου σύγκρισης δύο συνόλων με βάση τον αριθμό των στοιχείων.

– προσδιορισμός της ικανότητας ταξινόμησης και ανάδειξης των χαρακτηριστικών με τα οποία γίνεται η ταξινόμηση·

– εξέταση της φωνητικής ακοής και αντίληψης.

– εξέταση του σχηματισμού προϋποθέσεων για την επιτυχή γνώση της ανάλυσης και της σύνθεσης ήχου.

– εξέταση της κατάστασης των κινητικών δεξιοτήτων και του συντονισμού χεριού-ματιού.

Μετά από ομαδική εργασία, ο δάσκαλος θα λάβει δεδομένα για το επίπεδο ανάπτυξης κάθε παιδιού:

– χωρική αντίληψη (εργασία 2).

– οπτική αντίληψη (εργασία 1).

– η ικανότητα σύγκρισης δύο συνόλων με τον αριθμό των στοιχείων (εργασία 3).

– φωνητική ακοή και αντίληψη (εργασία 4).

– προϋποθέσεις για επιτυχή γνώση της ανάλυσης ήχου (εργασίες 5).

– λεπτές κινητικές δεξιότητες και συντονισμός χεριού-ματιού (εργασίες 1, 2).

Ανάλυση αποτελεσμάτων

Κατά τη διάρκεια της έρευνας, μετά την ολοκλήρωση κάθε εργασίας, αποδίδεται ποσοτική βαθμολογία σύμφωνα με το προτεινόμενο σύστημα αξιολόγησης.

3 βαθμοί σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης αυτής της παραμέτρου. Αυτή η αξιολόγηση για τις περισσότερες παραμέτρους δείχνει υψηλό επίπεδο ετοιμότητας των παιδιών για μάθηση. Εάν ένα παιδί έχει 3 βαθμούς στις περισσότερες παραμέτρους, τότε η ετοιμότητά του μπορεί να θεωρηθεί υψηλή - σε αυτήν την περίπτωση είναι απαραίτητο να προσφέρετε ένα πρόγραμμα σε βάθος εκπαίδευσης και να παράσχετε ένα σύστημα πιο περίπλοκων διαφοροποιημένων εργασιών.

2 βαθμοί υποδεικνύουν το μέσο επίπεδο ανάπτυξης της παραμέτρου και η παρουσία 2 βαθμών για τους περισσότερους δείκτες υποδεικνύει το μέσο επίπεδο ετοιμότητας του παιδιού για μάθηση. Τα παιδιά που λαμβάνουν τέτοιους βαθμούς είναι σε θέση να αντεπεξέλθουν στις περισσότερες εργασίες ανεξάρτητα ή με ελάχιστη βοήθεια από τον δάσκαλο.

1 βαθμός δίνονται σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης οποιασδήποτε παραμέτρου και μια τέτοια αξιολόγηση για τις περισσότερες παραμέτρους υποδηλώνει χαμηλό επίπεδο ετοιμότητας για μάθηση. Στην πράξη, η σύνθετη χαμηλή ετοιμότητα (δηλαδή η χαμηλή ετοιμότητα για έναν αριθμό δεικτών) για την απόκτηση αλφαβητισμού και μαθηματικών είναι πιο συνηθισμένη.

Τα δεδομένα που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της αρχικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την οργάνωση ατομικής εργασίας με μαθητές πρώτης τάξης και τους γονείς τους, δημιουργώντας παράλληλα συνθήκες για την επιτυχή προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης σε νέες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτά τα δεδομένα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση της δυναμικής των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, κάτι που θα επιτρέψει την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και τη λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων σχετικά με τη διασφάλιση της ποιότητας της σχολικής εκπαίδευσης.

Προσφέρεται ένα σύνολο υλικών για την πραγματοποίηση αρχικών διαγνωστικών.

Κείμενα αναζήτησης

Ασκηση 1

Στόχος. Να επιδείξετε την ικανότητα να μεταφέρετε το σχήμα μιας φιγούρας (σχεδιάστε ένα ίσο ή παρόμοιο σχήμα, παρατηρώντας τις αναλογίες μεταξύ των στοιχείων του σχήματος). Επιπλέον, η εργασία σάς επιτρέπει να κρίνετε τη δύναμη του χεριού του παιδιού, την ικανότητα να σχεδιάζετε γωνίες χωρίς να τις στρογγυλεύετε και τα ευθύγραμμα τμήματα.

Κείμενο εργασίας. «Κοίτα εδώ (η εικόνα για την εργασία υποδεικνύεται). Εδώ θα ολοκληρώσετε την εργασία. Μέσα στο μικρό πλαίσιο βλέπετε μια φιγούρα. Δείτε το στα σεντόνια σας. Πάρτε ένα μολύβι. Σχεδιάστε μια παρόμοια φιγούρα σε ένα μεγάλο πλαίσιο».(ο δάσκαλος κυκλώνει ένα μεγάλο πλαίσιο με ένα δείκτη).

Αξιολόγηση ολοκλήρωσης εργασίας:

0 βαθμοί – το γενικό σχήμα του σχήματος δεν αποτυπώνεται, αλλά απεικονίζεται κάποια κλειστή γραμμή.

2 βαθμοί - απεικονίζεται ένα παρόμοιο ή ίσο σχήμα, οι αναλογίες έχουν αλλάξει ελαφρώς, αλλά δεν είναι όλες οι γωνίες ορθές, οι παράλληλες γραμμές δεν διατηρούνται παντού. Το ίδιο σημείο δίνεται εάν το γενικό σχήμα του σχήματος αποτυπώνεται καλά, αλλά οι αναλογίες μεταξύ των στοιχείων του σχήματος έχουν αλλάξει σημαντικά, αλλά όλες οι γωνίες είναι ορθές και διατηρείται ο παραλληλισμός.

3 σημεία – απεικονίζεται παρόμοια ή ίση φιγούρα, οι αναλογίες μεταξύ των στοιχείων του σχήματος διατηρούνται κυρίως.

Εάν η φιγούρα σχεδιάζεται με ένα ασταθές χέρι, δίνεται ένα πρόσημο μείον επιπλέον του σημείου.

Εργασία 2

Στόχος. Επίδειξη ικανότητας πλοήγησης σε αεροπλάνο (αριστερά, δεξιά, πάνω, κάτω). Δοκιμάζεται επίσης η ικανότητα μέτρησης κυττάρων.

Κείμενο εργασίας. «Θα ολοκληρώσετε την εργασία στο καρό μέρος του φύλλου σας (υποδεικνύει τη θέση για την ολοκλήρωση της εργασίας). Βρείτε ένα μαύρο τετράγωνο στο καρό πεδίο.

2. Πάρτε ένα μπλε μολύβι. Από το κόκκινο κελί, κατεβάστε δύο κελιά και συμπληρώστε το τρίτο με ένα μπλε μολύβι.

3. Πάρτε ένα πράσινο μολύβι και το κελί που βρίσκεται στα αριστερά του μπλε, ένα κελί από αυτό, χρωματίστε το με ένα πράσινο μολύβι.

4. Πάρτε ένα κίτρινο μολύβι. Μετρήστε πέντε κελιά από το πράσινο κελί και χρωματίστε το έκτο με ένα κίτρινο μολύβι.»

Αξιολόγηση ολοκλήρωσης εργασίας:

0 βαθμοί - ο μαθητής δεν άρχισε να ολοκληρώνει την εργασία. πολλά κελιά είναι βαμμένα, αλλά η θέση τους δεν αντιστοιχεί στις οδηγίες.

1 βαθμός - μόνο ένα στοιχείο της εργασίας ολοκληρώθηκε σωστά, έγιναν σφάλματα στην κατεύθυνση, τον επανυπολογισμό των κελιών και την έναρξη της αντίστροφης μέτρησης.

2 βαθμοί – 2–3 βαθμοί της εργασίας ολοκληρώθηκαν σωστά.

3 βαθμοί – όλα τα σημεία της εργασίας ολοκληρώθηκαν σωστά.

Εάν τα κελιά είναι κακώς χρωματισμένα, προστίθεται ένα σύμβολο μείον στη βαθμολογία.

Εργασία 3

Στόχος. Επιδεικνύουν την ικανότητα σύγκρισης συνόλων με τον αριθμό των στοιχείων (ανεξάρτητα από τις ικανότητες μέτρησης).

Κείμενο εργασίας. «Βρείτε μια εικόνα στα φύλλα χαρτιού σας που να δείχνει κύκλους και τρίγωνα(εμφανίζεται η εικόνα για την εργασία 4).Τι είναι περισσότερο: κύκλοι ή τρίγωνα; Εάν υπάρχουν περισσότεροι κύκλοι, τότε σχεδιάστε έναν άλλο κύκλο δίπλα του. Εάν υπάρχουν περισσότερα τρίγωνα, τότε σχεδιάστε ένα άλλο τρίγωνο."

Αξιολόγηση ολοκλήρωσης εργασίας:

0 βαθμοί - η σύγκριση έγινε λανθασμένα (σχηματίζεται ένα τρίγωνο).

3 βαθμοί – η σύγκριση έγινε σωστά (ζωγραφίζεται ένας κύκλος).

Εργασία 4

Στόχος. Ελέγξτε την κατάσταση της φωνητικής ακοής και φωνημικής αντίληψης κατά τη διαδικασία επιλογής εικόνων με δεδομένο ήχο στα ονόματά τους.

Κείμενο εργασίας. " Δείτε αυτές τις εικόνες. Βλέπετε, υπάρχουν μικροί κύκλοι από κάτω τους. Πρέπει να ονομάσετε κάθε εικόνα μόνοι σας και, εάν το όνομα της εικόνας έχει τον ήχο [s], διαγράψτε τον κύκλο κάτω από αυτήν. Η πρώτη εικόνα δείχνει τον ήλιο. Η λέξη ήλιος περιέχει τον ήχο [s], που σημαίνει ότι πρέπει να διαγράψετε τον κύκλο. Τώρα ξεκινήστε να ολοκληρώνετε μόνοι σας την εργασία.»

Βαθμολογία ολοκλήρωσης:

0 βαθμοί – έλλειψη διαφοροποίησης των ήχων [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] ή πλήρης απόρριψη της εργασίας.

1 βαθμός – παρουσία σφαλμάτων (χωρίς διαφοροποίηση των ήχων [s] – [z]).

2 βαθμοί - ο ήχος επισημαίνεται μόνο από τη θέση της αρχής της λέξης, δεν υπάρχουν λανθασμένες επιλογές άλλων ήχων.

Εργασία 5

Στόχος. Να προσδιορίσει το βαθμό κυριαρχίας της ανάλυσης ήχου σε επίπεδο προσδιορισμού του αριθμού των ήχων σε μια λέξη.

Κείμενο εργασίας. «Βλέπεις ένα σπίτι με τρία παράθυρα και δίπλα του υπάρχουν εικόνες. Κάθε παράθυρο είναι ένας ήχος με μια λέξη. Ονομάστε ήσυχα όλες τις εικόνες και σκεφτείτε ποια λέξη έχει τρεις ήχους. Συνδέστε αυτήν την εικόνα με ένα βέλος στο σπίτι.» (Πληκτρολογήστε τη λέξη)

Βαθμολογία ολοκλήρωσης:

0 βαθμοί - πλήρης έλλειψη αντιστοιχίας μεταξύ του αριθμού των ήχων σε μια λέξη και του αριθμού των "παραθύρων".

2 βαθμοί - παρουσία σφαλμάτων σε έναν ήχο (η λέξη λύκος επισημαίνεται).

3 βαθμοί – σωστή ολοκλήρωση της εργασίας.

Διαγνωστικά δεδομένα ανά τάξη

Παιδαγωγική διάγνωση της αρχικής ετοιμότητας των μαθητών της πρώτης τάξης.

Δάσκαλος:

Τάξη:

Επώνυμο Όνομα	Οπτική αντίληψη	Χώρος αντίληψη	Δυνατότητα σύγκρισης	Φωνηματική ακρόαση	Ηχητική ανάλυση	Σύνολο	Επίπεδο Ετοιμότητα στην προπόνηση

Εργαζόμαστε με την προσωπικότητα του παιδιού μελετώντας τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τα κίνητρα και τις διαπροσωπικές του σχέσεις στην ομάδα. Γιατί μελετάμε τις ατομικές ιδιότητες ενός παιδιού; γιατί τα παιδιά είναι διαφορετικά, με διαφορετικές ικανότητες, ενδιαφέροντα, με διαφορετικά κίνητρα για μάθηση, με διαφορετικές ιδιοσυγκρασίες και θέσεις στην ομάδα. Το καθήκον του δασκάλου είναι ακριβώς να δει αυτά τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, να τα καταγράψει και, κυρίως, να αναπτύξει τις ικανότητές του, να ενθαρρύνει τα κίνητρα και να βοηθήσει στην πλοήγηση στην ομάδα. Η διαγνωστική εργασία για τη μελέτη των δημιουργικών ικανοτήτων ενός παιδιού θα βοηθήσει στην κατανόηση της προσωπικότητάς του, στην ανάπτυξη γενικών και ειδικών ικανοτήτων και θα το αποτρέψει από το να χαθεί σε μια μεγάλη ομάδα του είδους του.

Κίνητρο- αυτές είναι οι παρορμήσεις που προκαλούν τη δραστηριότητα του σώματος και καθορίζουν την κατεύθυνσή του (κίνητρα για δράση).

Οι μαθητές καλούνται να βαθμολογήσουν έναν αριθμό κινήτρων χρησιμοποιώντας ένα σύστημα πέντε σημείων.

	Τι σας παρακινεί να επισκεφτείτε το κλαμπ.	σημασία.
	Θέλω να εκφραστώ και να διεκδικήσω την ατομικότητά μου (σε μουσική, χορογραφία, φωνητικά κ.λπ.)
	Θέλω να είμαι καλλιεργημένος και ανεπτυγμένος άνθρωπος.
	Θέλω να μάθω: να παίζω ένα όργανο, να χορεύω κ.λπ.
	Θέλω να προετοιμαστώ για ένα επάγγελμα.
	Θέλω να παίξω.
	Μου αρέσει να νιώθω τη χαρά της επιτυχίας στις δραστηριότητές μου (μουσική, χορός, σχέδιο κ.λπ.)
	Μου αρέσει να μαθαίνω νέα πράγματα.
	Θα ήθελα να συνεχίσω στο μέλλον την επαγγελματική μου κατάρτιση στη μουσική, τη χορογραφία κ.λπ.
	Είναι ωραίο να παίρνεις έγκριση.
	Θέλω να είμαι ο καλύτερος (μουσικός, χορευτής κ.λπ.)
	Θέλω να πάρω μια άξια θέση ανάμεσα στους συντρόφους μου.
	Θέλω να πάρω μια άξια θέση ανάμεσα σε μουσικούς, χορευτές κ.λπ.
	Θέλω να μάθω ένα νέο είδος δραστηριότητας.
	Μου αρέσει να αναλαμβάνω δύσκολα καθήκοντα και να ξεπερνάω δυσκολίες.

Ομάδα κινήτρων.

Δυνατότητες- ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, τα οποία είναι ευκαιρίες για επιτυχή εκτέλεση ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας.

Οι ικανότητες συνήθως χωρίζονται σε γενικές και ειδικές.

Δυνατότητες

Δεν υπάρχουν ειδικές μέθοδοι για τη διάγνωση ικανοτήτων, αλλά προτείνονται «Κριτήρια για τον προσδιορισμό των ικανοτήτων» σύμφωνα με τα προφίλ των κύκλων.

1. χωρική αναπαράσταση.

2. καλλιτεχνική φαντασία.

3. νοητικές λειτουργίες (αναλυτική νοοτροπία, ενδοσκόπηση).

4. αίσθηση του χρώματος.

5. χειρωνακτική ικανότητα.

Για τους κύκλους εργασίας για νέους.

1. επικοινωνιακές δεξιότητες.

2. παρατηρητικότητα.

3. ικανότητα ανάλυσης.

4. πειραματισμός.

5. συγκέντρωση.

Για το τμήμα τέχνης.

1. αίσθηση του ρυθμού.

2. μουσικό αυτί.

3. μουσική μνήμη.

4. τονισμό.

5. απόδοση.

Σημείωση: ο δάσκαλος καθορίζει τις ικανότητες των παιδιών με παρατήρηση και τις αξιολογεί σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια: υψηλό (B), μέσος όρος (μέσος όρος), χαμηλός (L), πάνω από το μέσο όρο (Vsr), κάτω από το μέσο όρο (Nsr).

Εάν διαπιστωθεί ότι ένα παιδί έχει χαμηλές ικανότητες, ο δάσκαλος θα πρέπει να εργαστεί ατομικά για να τις αναπτύξει.

Ενδιαφέρον- συναισθηματικά φορτισμένη, αυξημένη ανθρώπινη προσοχή σε οποιοδήποτε αντικείμενο ή φαινόμενο.

Το ενδιαφέρον μπορεί να είναι: - άμεσο (στην ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας), τη διαδικασία της γνώσης, της εργασίας, της δημιουργικότητας και έμμεσο (στα αποτελέσματα της δραστηριότητας).

Παθητικό (ένα άτομο περιορίζεται στην αντίληψη του αντικειμένου ενδιαφέροντος).

Ενεργός (ένα άτομο ενεργεί, κυριαρχεί ένα αντικείμενο ενδιαφέροντος, ασχολείται με τη δημιουργικότητα στον τομέα ενδιαφέροντος).

Μακροπρόθεσμα και βραχυπρόθεσμα.

Επίπεδα ανάπτυξης ενδιαφέροντος.

1. Υψηλό επίπεδο

2. Πάνω από το μέσο όρο

3. Μεσαίο

4. Κάτω από το μέσο όρο

5. Χαμηλό.

Οι μαθητές καλούνται να βαθμολογήσουν τους τομείς ενδιαφέροντός τους χρησιμοποιώντας ένα σύστημα 5 σημείων. 1 βαθμός - η περιοχή δεν είναι σημαντική για τους μαθητές, 2 βαθμοί - ασήμαντη, 3 βαθμοί - μέση σημασία, 4 βαθμοί - σημαντική, 5 βαθμοί - πολύ σημαντική.

Περιοχές ενδιαφέροντος.

1. Τηλεόραση, ραδιόφωνο.

2. Οικογενειακή επικοινωνία.

4. Αθλητισμός, φυσική αγωγή.

5. Επικοινωνία με το αντίθετο φύλο.

6. Οικιακές δουλειές.

7. Επικοινωνία με τον εκπαιδευτικό, επιβλέποντα.

8. Μουσική.

9. Επιχειρήσεις.

11. Ομάδα.

12. Ρούχα.

13. Αυτομόρφωση προσωπικότητας.

14. Επικοινωνία με φίλους.

15. Ζωγραφική, σχέδιο, γλυπτική κ.λπ.

16. Πεζοπορία.

17. Εκδρομές, τοπική ιστορία.

18. Τεχνική δημιουργικότητα.

19. Επικοινωνία με τη φύση.

20. Ανάγνωση μυθοπλασίας.

21. Φτιάχνοντας οποιαδήποτε προϊόντα με τα χέρια σας.

22. Άλλα είδη δημιουργικής δραστηριότητας.

23. Μια δραστηριότητα χωρίς ειδικό σκοπό είναι να μην κάνεις τίποτα.

Το κλειδί της τεχνικής «Σφαίρες Ενδιαφέροντος».

Εύρος ενδιαφερόντων ως προς τον αριθμό των διαφορετικών πολύ σημαντικών περιοχών ενδιαφέροντος (εάν η σημασία της περιοχής είναι ίση ή μεγαλύτερη από 4 μονάδες).

Τα ενδιαφέροντα για ενεργές δραστηριότητες έντασης εργασίας λαμβάνονται υπόψη με βαθμολογίες 4 και 5 στις ερωτήσεις Νο. 3, 4, 6, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22. Η ποιοτική ανάλυση πραγματοποιείται σε οι ακόλουθοι κύριοι τομείς ενδιαφέροντος των μαθητών (λαμβάνονται υπόψη οι βαθμολογίες 4 και 5): επικοινωνία Νο. 2, 5, 7, 14, 19, ψυχαγωγία Νο. 1, 8, 10, 12, 20, δημιουργική δραστηριότητα Νο. 15 , 16, 18, 21, 22, ομαδική ομάδα Νο. 11, εργασία οργανωμένη από ενήλικες Νο. 3, 6, αυτοεκπαίδευση Νο. 13.

Χρησιμοποιώντας ποιοτική ανάλυση, ο δάσκαλος καθορίζει ποιοι τύποι επικοινωνίας, ψυχαγωγίας και δημιουργικότητας είναι περισσότερο ή λιγότερο προτιμότεροι για τον μαθητή ή για την ομάδα ως σύνολο. Αναδεικνύονται τα ηγετικά ενδιαφέροντα των μαθητών, η παρουσία ενδιαφέροντος για ενεργητικές δραστηριότητες, η αναλογία παθητικών και ενεργητικών ενδιαφερόντων.

Ανάγκες- αυτή είναι η κατάσταση του ατόμου, που δημιουργείται από την ανάγκη που βιώνει σε αντικείμενα απαραίτητα για την ύπαρξη και την ανάπτυξή του και χρησιμεύουν ως πηγή της δραστηριότητάς του.

Διαγνωστικά για τις ανάγκες μελέτης.

Διαβάστε προσεκτικά κάθε ερώτηση και σημειώστε τη γνώμη σας σύμφωνα με μία από τις τέσσερις διαβαθμίσεις:

2. «όχι» αντί «ναι»

3. «ναι» αντί «όχι»

1) Στον ελεύθερο χρόνο σου, τείνεις να είσαι περισσότερο με κόσμο;

2) Έχετε συχνά την επιθυμία να διασκεδάσετε με έναν από τους παρακάτω τρόπους: να ακούσετε μουσική, να διαβάσετε μυθοπλασία, να επισκεφτείτε το θέατρο ή να πάτε σε μια έκθεση;

3) Έχετε την επιθυμία να συμμετάσχετε στην ανάπτυξη και δημιουργία κάτι νέου, αλλά όχι αναγνωρισμένου;

4) Μπορείς να «κάτσεις» για πολλή ώρα χωρίς να κάνεις τίποτα;

5) Νιώθετε δυσαρεστημένοι επειδή οι γνώσεις σας είναι λιγότερες από αυτές που θα μπορούσαν να είναι;

Επεξεργασία δεδομένων.

Οι υψηλές βαθμολογίες (3, 4) υποδεικνύουν την ανάγκη του παιδιού:

1. Ανάγκη για επικοινωνία

2. Στη διασκέδαση

3. Στη δημιουργική αναζήτηση

4. Σε δραστηριότητα

5. Στην εκμάθηση νέων πραγμάτων

Ερωτηματολόγιο για γονείς.

1. Ποια χόμπι έχετε εσείς και τα παιδιά σας;

2. Σε ποιο σύλλογο θα θέλατε να συμμετέχει το παιδί σας;

3. Εγκρίνετε την επιλογή του παιδιού σας;

Ιδιοσυγκρασία.

Η ιδιοσυγκρασία προσδιορίζεται με την ακόλουθη μέθοδο.

Τύποι ιδιοσυγκρασίας: χολερική, αιματηρή, φλεγματική, μελαγχολική.

Ο κορυφαίος τύπος ιδιοσυγκρασίας καθορίζεται από τον αριθμό των ιδιοτήτων που σημειώνονται. Καθορίζεται με παρατήρηση.