Βοηθητικά έντυπα. Ψυχολογική άποψη (PsyVision) - κουίζ, εκπαιδευτικό υλικό, κατάλογος ψυχολόγων

Πρόσθετα μαθήματαπραγματοποιούνται με μεμονωμένους μαθητές ή μια ομάδα προκειμένου να καλυφθούν κενά στη γνώση, να αναπτυχθούν δεξιότητες και ικανότητες και να ικανοποιηθεί το αυξημένο ενδιαφέρον για το ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Για να ικανοποιηθεί το γνωστικό ενδιαφέρον και η βαθύτερη μελέτη ορισμένων θεμάτων, πραγματοποιούνται μαθήματα με μεμονωμένους μαθητές στα οποία επιλύονται προβλήματα αυξημένης δυσκολίας, συζητούνται επιστημονικά προβλήματα που υπερβαίνουν το πεδίο εφαρμογής των υποχρεωτικών προγραμμάτων και δίνονται συστάσεις για ανεξάρτητη γνώση των προβλημάτων ενδιαφέρον.

Οι διαβουλεύσεις συνδέονται στενά με πρόσθετες τάξεις. Σε αντίθεση με τα πρώτα, είναι συνήθως επεισοδιακά, αφού οργανώνονται ανάλογα με τις ανάγκες. Οι διαβουλεύσεις στο σχολείο είναι συνήθως ομαδικές, κάτι που δεν αποκλείει φυσικά τις ατομικές διαβουλεύσεις. Συχνά ασκείται η αφιέρωση μιας ειδικής ημέρας για διαβουλεύσεις, αν και συχνά αυτό δεν είναι ιδιαίτερα απαραίτητο, αφού δάσκαλοι και μαθητές βρίσκονται σε συνεχή επικοινωνία και έχουν την ευκαιρία να συμφωνήσουν για τον χρόνο για τις διαβουλεύσεις, όπως απαιτείται.

Ανάγκη εργασία για το σπίτιΟι μαθητές καθορίζονται όχι τόσο από τη λύση καθαρά διδακτικών εργασιών (ενοποίηση γνώσεων, βελτίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων κ.λπ.), αλλά από τα καθήκοντα ανάπτυξης δεξιοτήτων ανεξάρτητης εργασίας και προετοιμασίας των μαθητών για αυτοεκπαίδευση. Ως εκ τούτου, οι δηλώσεις ότι δεν υπάρχει ανάγκη για εργασία στο σπίτι, αφού το κύριο πράγμα πρέπει να μαθευτεί στην τάξη, είναι αβάσιμες. Η εργασία για το σπίτι δεν έχει μόνο εκπαιδευτική, αλλά και μεγάλη εκπαιδευτική αξία, διαμορφώνοντας ένα αίσθημα ευθύνης για το έργο που έχει ανατεθεί, αναπτύσσοντας ακρίβεια, επιμονή και άλλες κοινωνικά πολύτιμες ιδιότητες.

Με βάση τους διδακτικούς σκοπούς, διακρίνονται τρεις τύποι εργασίας για το σπίτι:

προετοιμασία για την αντίληψη νέου υλικού, τη μελέτη ενός νέου θέματος.
με στόχο την εδραίωση της γνώσης, την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων·
που απαιτεί την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη.

Ειδικό είδος είναι οι εργασίες δημιουργικού χαρακτήρα (γράψιμο περιλήψεων, δοκίμια, σχεδίαση, κατασκευή χειροτεχνίας, οπτικά βοηθήματα κ.λπ.).

Μπορεί να υπάρχουν ατομικές εργασίες και εργασίες για ξεχωριστές ομάδες μαθητών.

Στη σχολική πρακτική, οι ακόλουθοι τύποι διδασκαλίας έχουν αναπτυχθεί κατά την ανάθεση εργασιών για το σπίτι: μια πρόταση για ολοκλήρωση με τον ίδιο τρόπο που έγινε παρόμοια εργασία στην τάξη. μια εξήγηση για το πώς να ολοκληρώσετε μια εργασία χρησιμοποιώντας δύο ή τρία παραδείγματα. ανάλυση των πιο δύσκολων στοιχείων της εργασίας για το σπίτι.

Η αυτοδιδασκαλία συχνά καθοδηγείται από δάσκαλο. Από τη μια, αυτό είναι καλό, αλλά από την άλλη, η αυτο-προετοιμασία μετατρέπεται συχνά σε μάθημα, καθώς δίνεται προσοχή στο κλείσιμο των κενών και στη διόρθωση των ελλείψεων. Επί του παρόντος, οι εκπαιδευτικοί πλήρους απασχόλησης χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο για να καθοδηγήσουν την αυτοεκπαίδευση. Συνιστούν την κατάλληλη εντολή για την ολοκλήρωση της εργασίας. προτείνει μεθόδους εργασίας· οργανώνουν τον αμοιβαίο έλεγχο και την αλληλοβοήθεια.

Σε λύκεια και ιδιαίτερα σε σχολεία απογευματινές και βάρδιες χρησιμοποιείται διάλεξη, προσαρμοσμένο στις συνθήκες του σχολείου. Οι σχολικές διαλέξεις χρησιμοποιούνται με επιτυχία στη μελέτη τόσο των ανθρωπιστικών όσο και των φυσικών επιστημών. Κατά κανόνα, αυτές είναι εισαγωγικές και γενικές διαλέξεις, λιγότερο συχνά αντιπροσωπεύουν μια τροποποίηση του μαθήματος σχετικά με την επικοινωνία νέων γνώσεων.

Σε ένα σχολικό περιβάλλον, μια διάλεξη είναι από πολλές απόψεις παρόμοια με μια ιστορία, αλλά πολύ μεγαλύτερη χρονικά. Μπορεί να διαρκέσει ολόκληρο το μάθημα. Συνήθως, μια διάλεξη χρησιμοποιείται όταν χρειάζεται να δοθεί στους μαθητές πρόσθετο υλικό ή να το συνοψίσουν (για παράδειγμα, ιστορία, γεωγραφία, χημεία, φυσική), επομένως απαιτείται καταγραφή.

Στην αρχή της διάλεξης, ο δάσκαλος ανακοινώνει το θέμα και σημειώνει το περίγραμμα. Στο στάδιο της ακρόασης και της ηχογράφησης μιας διάλεξης, οι μαθητές πρέπει αρχικά να ενημερωθούν για το τι να γράψουν, αλλά να μην μετατρέψουν τη διάλεξη σε υπαγόρευση. Στο μέλλον, πρέπει να προσδιορίζουν ανεξάρτητα τι γράφεται με βάση τον τονισμό και τον ρυθμό παρουσίασης. Οι μαθητές πρέπει να διδαχθούν πώς να καταγράφουν διαλέξεις, συγκεκριμένα: να δείχνουν τεχνικές λήψης σημειώσεων, να χρησιμοποιούν συντομογραφίες και σημειώσεις που χρησιμοποιούνται συνήθως, να μάθουν πώς να συμπληρώνουν το υλικό διάλεξης και να εφαρμόζουν τα απαραίτητα διαγράμματα, σχέδια και πίνακες.

Μια σχολική διάλεξη θα πρέπει να προηγείται προετοιμάζοντας τους μαθητές για αντίληψη. Αυτό θα μπορούσε να είναι η επανάληψη των απαραίτητων ενοτήτων του προγράμματος, η εκτέλεση παρατηρήσεων και ασκήσεων κ.λπ.

Μαθήματα σεμιναρίωνπραγματοποιούνται στο γυμνάσιο κατά τη μελέτη ανθρωπιστικών θεμάτων. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται δύο τύποι σεμιναρίων: με τη μορφή αναφορών και μηνυμάτων. σε μορφή ερώτησης και απάντησης. Η ουσία των σεμιναρίων είναι μια συλλογική συζήτηση προτεινόμενων ερωτήσεων, μηνυμάτων, περιλήψεων, εκθέσεων που προετοιμάζονται από μαθητές υπό την καθοδήγηση καθηγητή.

Μια ειδική μορφή του σεμιναρίου είναι σεμινάριο-συζήτηση. Η διαφορά του από τις εξωσχολικές συζητήσεις είναι ότι διατηρείται μια σταθερή σύνθεση της τάξης, η συζήτηση διευθύνεται πάντα από τον δάσκαλο και διατηρούνται οι παραδόσεις της συλλογικής εργασίας των μαθητών στην τάξη. Το σεμινάριο-συζήτηση έχει επίσης έναν ειδικό στόχο - τη διαμόρφωση αξιολογικών κρίσεων, την έγκριση ιδεολογικών θέσεων.

Τα εργαστήρια ή τα πρακτικά μαθήματα χρησιμοποιούνται στη μελέτη των φυσικών επιστημών, καθώς και στη διαδικασία της εργασίας και της επαγγελματικής κατάρτισης. Πραγματοποιούνται σε εργαστήρια και εργαστήρια, σε αίθουσες διδασκαλίας και σε χώρους εκπαίδευσης και πειραμάτων, σε εργοστάσια παραγωγής μαθητών και ομάδες παραγωγής μαθητών. Συνήθως η εργασία γίνεται σε ζευγάρια ή μεμονωμένα σύμφωνα με οδηγίες ή αλγόριθμο που προτείνει ο δάσκαλος. Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει επιτόπιες μετρήσεις, συναρμολόγηση διαγραμμάτων, εξοικείωση με όργανα και μηχανισμούς, διεξαγωγή πειραμάτων και παρατηρήσεων κ.λπ.

Τα εργαστήρια συμβάλλουν σε μεγάλο βαθμό στην επίλυση των προβλημάτων της πολυτεχνικής εκπαίδευσης και της εργασιακής κατάρτισης των μαθητών.

Βοηθητικές μορφές οργάνωσης κατάρτισης.Σε αυτά περιλαμβάνονται εκείνα που στοχεύουν στην ικανοποίηση των πολύπλευρων ενδιαφερόντων και αναγκών των παιδιών σύμφωνα με τις κλίσεις τους. Αυτά είναι κυρίως μαθήματα επιλογής και διάφορες μορφές κυκλικής και συλλογικής εργασίας.

Μια αποτελεσματική μορφή διαφοροποιημένης κατάρτισης και εκπαίδευσης είναι μαθήματα επιλογής. Το κύριο καθήκον τους είναι να εμβαθύνουν και να επεκτείνουν τη γνώση, να αναπτύξουν τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών και να διεξάγουν συστηματική εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού. Η κατανομή των μαθητών μεταξύ των μαθημάτων επιλογής είναι εθελοντική, αλλά η σύνθεση παραμένει σταθερή καθ' όλη τη διάρκεια του έτους (ή δύο ετών).

Η δοκιμή και η αξιολόγηση της γνώσης σε μαθήματα επιλογής είναι περισσότερο εκπαιδευτική παρά ελεγκτική. Ο βαθμός δίνεται μόνο εάν είναι αποτέλεσμα πολλής δουλειάς των μαθητών και τις περισσότερες φορές δίνεται με τη μορφή πάσο.

Μαθήματα σε ομάδες χόμπι και συλλόγους, καθώς και τα μαθήματα επιλογής, απαιτούν συγκεκριμένο πρόγραμμα δραστηριοτήτων. Ωστόσο, αυτό το πρόγραμμα είναι λιγότερο αυστηρό και επιτρέπει σημαντικές προσαρμογές ανάλογα με τις επιθυμίες των παιδιών, τις μεταβαλλόμενες συνθήκες της δραστηριότητας και άλλους παράγοντες. Η εργασία σε κύκλο και σύλλογο βασίζεται στις αρχές του εθελοντισμού, της ανάπτυξης της πρωτοβουλίας και πρωτοβουλίας των παιδιών, του ρομαντισμού και του παιχνιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Μαζί με τις μόνιμες μορφές οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων, επεισοδιακά γεγονότα όπως ολυμπιάδες, κουίζ, διαγωνισμοί, παραστάσεις, διαγωνισμοί, εκθέσεις, αποστολές κ.λπ. έχουν επίσης μεγάλη σημασία στη δομή της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας.

Σχετική πληροφορία.

Οι βοηθητικές μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικής εργασίας είναι μια ποικιλία δραστηριοτήτων που συμπληρώνουν και αναπτύσσουν τις δραστηριότητες στην τάξη των μαθητών. Αυτά, όπως ήδη σημειώθηκε, περιλαμβάνουν: συλλόγους, εργαστήρια, σεμινάρια, συνέδρια, διαβουλεύσεις, εξωσχολικές δραστηριότητες, εκπαιδευτικές εκδρομές, εργασίες για μαθητές και άλλα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι υπάρχει μια γνωστή σύμβαση στον ορισμό αυτών των μορφών ως βοηθητικών. Κάποια από αυτά έχουν γίνει μη τυποποιημένα μαθήματα και αρχίζουν να διεκδικούν το καθεστώς της κύριας φόρμας. Με την τρέχουσα ποικιλομορφία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τον πλουραλισμό των μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτά, μεμονωμένες μορφές, όπως σεμινάρια, εργασίες για το σπίτι, εξωσχολικές δραστηριότητες, εκδρομές, μπορούν προσωρινά να γίνουν οι κύριες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας.

Μεταξύ των κύριων και σταθερών τύπων εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών στο σπίτι, η οποία θεωρείται αναπόσπαστο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας. Κύριος στόχος του είναι να διευρύνει και να εμβαθύνει τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν στα μαθήματα, να αποτρέψει τη λήθη τους και να αναπτύξει τις ατομικές κλίσεις, τα ταλέντα και τις ικανότητες των μαθητών. Η ανεξάρτητη εργασία στο σπίτι χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών, καθώς και τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών, το επίπεδο ανάπτυξής τους. Οι εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες βασίζονται στην πρωτοβουλία, τη συνείδηση, τη δραστηριότητα και την πρωτοβουλία των μαθητών. Οι σωστά οργανωμένες εξωσχολικές δραστηριότητες στην ανάπτυξη ενός μαθητή δεν είναι λιγότερο σημαντικές από την ενεργό εργασία στην τάξη.

Η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών στο σπίτι επιτελεί ορισμένες διδακτικές λειτουργίες, οι σημαντικότερες από τις οποίες είναι οι ακόλουθες:

Εμπέδωση γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στα μαθήματα.

Επέκταση και εμβάθυνση του εκπαιδευτικού υλικού που εκπονήθηκε στην τάξη.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων για ανεξάρτητη εκτέλεση ασκήσεων.

Ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης με την ολοκλήρωση μεμονωμένων εργασιών σε έναν τόμο που υπερβαίνει το πεδίο εφαρμογής του υλικού του προγράμματος, αλλά αντιστοιχεί στις δυνατότητες του μαθητή.

Διεξαγωγή ατομικών παρατηρήσεων και πειραμάτων. συλλογή και προετοιμασία διδακτικών βοηθημάτων όπως βότανα, φυσικά δείγματα, καρτ ποστάλ, εικονογραφήσεις, αποκόμματα εφημερίδων και περιοδικών, στατιστικά κ.λπ., για τη διδασκαλία νέων θεμάτων στην τάξη.

Η τελευταία δεκαετία ανάπτυξης της διδακτικής πρακτικής σημαδεύτηκε από μια αναθεώρηση του ρόλου και των λειτουργιών της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών στο σπίτι. Οι κλήσεις για εργασία έχουν εξαπλωθεί

χωρίς κατ' οίκον εργασία, η οποία έγινε αντιληπτή από πολλούς ως ένα προοδευτικό βήμα προς την αναδιάρθρωση της ακαδημαϊκής εργασίας και των διδακτικών σχέσεων. Ωστόσο, δεν υπάρχει καμία σοβαρή απόδειξη ότι η εργασία στο σπίτι είναι άχρηστη. Αντίθετα, υπάρχουν πρακτικές αιώνων και παιδαγωγικοί νόμοι που αποδεικνύουν ότι αν οι γνώσεις που αποκτήθηκαν στο μάθημα δεν επαναληφθούν στο σπίτι, τότε ξεχνιούνται.

Η άρνηση να κάνει ανεξάρτητη εργασία στο σπίτι μπορεί να οδηγήσει σε μείωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να αρνηθεί, αλλά να διαχειριστεί επιδέξια αυτή τη δουλειά και να τη βελτιστοποιήσει. Είναι απαραίτητο να συμμορφώνεστε με τα πρότυπα για μέγιστο φόρτο εργασίας για μαθητές, να διαγνώσετε προσεκτικά, να προβλέψετε και να σχεδιάσετε το φόρτο εργασίας των μαθητών για το σπίτι.

Πρότυπα μέγιστου φορτίου Φόρμες Αριθμός ωρών ανά τάξη I II III IV V VI VII VIII IX X XI Εκπαίδευση 3-4 4 4-5 5-6 5-6 5-6 5-6 5-6 5-6 5-6 6 στο σχολείο

Σπίτι

εργασία 1 1,5 1,5-2 1,5-2 2 2 2,5-3 3-4 3-4 3-4 4 Ένα κοινό μειονέκτημα της μαζικής πρακτικής είναι ότι στα μαθήματα οι δάσκαλοι κάνουν ελάχιστα για να καθοδηγήσουν τους μαθητές να ολοκληρώσουν ευσυνείδητα τις εργασίες στο σπίτι, δεν πληρώνουν τη δέουσα προσοχή στον έλεγχο τους στην τάξη και στην ενθάρρυνση των καλύτερων μαθητών. Συχνά δεν υπάρχει αρκετός χρόνος για να εξηγηθούν οι εργασίες για το σπίτι. Οι δάσκαλοι σπάνια καθοδηγούν τους μαθητές στις δυσκολίες που μπορεί να συναντήσουν όταν κάνουν την εργασία και δεν υποδεικνύουν τρόπους για να τις ξεπεράσουν. Ως αποτέλεσμα, η ανεξάρτητη εργασία στο σπίτι συχνά αποδεικνύεται μη διαχειρίσιμη και αναποτελεσματική. Είναι απαραίτητο να βασιστούμε περισσότερο στις δυνατότητες των μαθητών, να κάνουμε ευρύτερη χρήση διαφοροποιημένων και ατομικών προσεγγίσεων για τον προσδιορισμό του όγκου και της φύσης της εργασίας για το σπίτι. Πρόσφατα, οι υπολογιστές άρχισαν να χρησιμοποιούνται για τον υπολογισμό και τη βελτιστοποίηση του φόρτου εργασίας των μαθητών για το σπίτι.

Οι θεματικές λέσχες που προσφέρει το σχολείο είναι πολύ διαφορετικοί τόσο ως προς την εστίαση όσο και ως προς το περιεχόμενο, τις μεθόδους διδασκαλίας του χρόνου κ.λπ.

επιβεβαιώνει ότι παίζουν πολύ ευεργετικό ρόλο στην ανάπτυξη των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων των μαθητών. Συμβάλετε στην ανάπτυξη μιας θετικής στάσης απέναντι στη μάθηση: τα ενεργά μέλη του συλλόγου συνήθως μελετούν καλύτερα και παίρνουν τις εργασίες πιο σοβαρά. Οι λέσχες συμβάλλουν στην ενίσχυση της σύνδεσης μεταξύ μάθησης και ζωής, στην ανάπτυξη διεπιστημονικών συνδέσεων, ιδίως στη σύνδεση μεταξύ της γενικής εκπαίδευσης και των ειδικών κλάδων. Η εργασία των μαθητών σε θεματικές λέσχες ενεργοποιεί τη μαθησιακή διαδικασία και συμβάλλει στη βελτίωση της ποιότητας της μάθησης.

Παραδοσιακά, οι εκδρομές συγκαταλέγονται στις βοηθητικές μορφές εκπαιδευτικής εργασίας, αν και σήμερα τις βρίσκουμε και στη λίστα των μη τυπικών μαθημάτων. Η εκδρομή είναι μια αρχαία μορφή εκπαιδευτικού έργου, επομένως οι απαιτήσεις για εκδρομές είναι καλά ανεπτυγμένες. Το γενικό σχήμα προετοιμασίας και διεξαγωγής της εκδρομής παρουσιάζεται στο Σχ. 37.

Για να πραγματοποιήσει με επιτυχία μια εκδρομή, ο δάσκαλος πρέπει να προετοιμαστεί διεξοδικά: πρώτα να εξοικειωθεί με το αντικείμενο και τη διαδρομή, να αναπτύξει ένα λεπτομερές σχέδιο και να οργανώσει τους μαθητές για να ολοκληρώσουν τις επερχόμενες εργασίες. Το σχέδιο εκδρομής υποδεικνύει το θέμα και τον σκοπό, το αντικείμενο, τη διαδικασία εισαγωγής του (μεθοδολογία), την οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, τα μέσα και τον εξοπλισμό που απαιτούνται για την ολοκλήρωση των εργασιών και τη σύνοψη της εκδρομής. Ο τρόπος διεξαγωγής μιας εκδρομής εξαρτάται από το θέμα, τον διδακτικό σκοπό, την ηλικία των μαθητών, την εξέλιξή τους, καθώς και από το αντικείμενο της εκδρομής. Κάθε εκδρομή περιλαμβάνει τέτοιες μεθόδους εισαγωγής των μαθητών σε ένα αντικείμενο όπως επεξήγηση, συνομιλία, οπτική επίδειξη, ανεξάρτητη εργασία σύμφωνα με σχέδιο - παρατήρηση, κατάρτιση κατάλληλων σκίτσων, συλλογή οπτικού και εικονογραφικού υλικού κ.λπ.

Η εκδρομή μπορεί να είναι μετωπική, ομαδική ή μικροομάδα (ομαδική). Η επιλογή της οργανωτικής του μορφής καθορίζεται από το σκοπό, τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου, τις δυνατότητες αποτελεσματικής διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, καθώς και από εκτιμήσεις για την ασφάλεια και την υγεία των μαθητών. Προγραμματίζονται εκπαιδευτικές εκδρομές τόσο σε επιμέρους μαθήματα όσο και σε σύνθετα, συμπεριλαμβανομένων θεμάτων από διάφορους συναφείς κλάδους.

Το τελικό στάδιο της εκδρομής είναι σημαντικό - η σύνοψη και η επεξεργασία του συλλεγόμενου υλικού. Οι μαθητές αναλύουν και συστηματοποιούν το συγκεντρωμένο υλικό, προετοιμάζουν εκθέσεις, περιλήψεις, συντάσσουν συλλογές, ετοιμάζουν πίνακες και οργανώνουν εκθέσεις. Πραγματοποιείται μια τελική συζήτηση για το θέμα της εκδρομής: ο δάσκαλος συνοψίζει τα αποτελέσματα, αξιολογεί τις γνώσεις που απέκτησαν οι μαθητές κατά τη διάρκεια της εκδρομής, εξάγει γενικά συμπεράσματα και συνιστά την ανάγνωση πρόσθετης βιβλιογραφίας που θα επιτρέψει στους μαθητές να εξοικειωθούν περισσότερο με το θέμα. Υλικά από εκδρομές (ειδικά εκδρομές μεγάλων αποστάσεων ή εκδρομές παραγωγής) συζητούνται σε συνέδρια σε όλο το σχολείο, στα οποία εκπρόσωποι της παραγωγής ή της τεχνικής

αντικείμενα όπου έγινε η εκδρομή.

Το πρόγραμμα σπουδών προβλέπει τη διοργάνωση κάθε είδους μαθημάτων επιλογής και μαθημάτων. Αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών και των γονιών τους. Η πρακτική επιβεβαιώνει τη σκοπιμότητα της προαιρετικής μελέτης μαθημάτων όπως ηλεκτρολογία και ραδιομηχανική, ηλεκτρολογία

tronics, χημεία πολυμερών, αστροφυσική, ψυχολογία, ηθική, αρχαία ιστορία, λαϊκές σπουδές, ορισμένοι τομείς της βοτανικής, μια δεύτερη ξένη γλώσσα, δακτυλογραφία, εθνογραφία, στενογραφία, βιβλιοθηκονομία, τήρηση βιβλίων, ζωγραφική, μουσική, ρυθμική γυμναστική κ.λπ. Κατά τον καθορισμό της λίστας των μαθημάτων επιλογής και των μαθημάτων επιλογής βασίζονται όχι μόνο στις προσωπικές επιθυμίες των μαθητών, αλλά στις κοινωνικές ανάγκες και δυνατότητες του σχολείου. Οι ειδικές προϋποθέσεις και τα καθήκοντα προετοιμασίας των μαθητών για πρακτικές δραστηριότητες λαμβάνονται υπόψη σύμφωνα με τις τοπικές συνθήκες. Τα προαιρετικά και κατ' επιλογήν μαθήματα θα πρέπει να διεξάγονται σε στενή σχέση με μαθήματα υποχρεωτικής και γενικής εκπαίδευσης.

Η ανάγκη για διαβούλευση - μια εκπαιδευτική συνομιλία στην οποία ερωτήσεις τίθενται κυρίως από μαθητές, συνήθως προκύπτει σε σχέση με την ανεξάρτητη εργασία τους σε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό υλικό ή εργασίες. Η σωστά οργανωμένη διαβούλευση βοηθά τους μαθητές να ξεπεράσουν τις δυσκολίες στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού. Κατά τη διαδικασία της διαβούλευσης, ο δάσκαλος κατευθύνει τις δραστηριότητες των μαθητών έτσι ώστε να καταλάβουν ανεξάρτητα ένα συγκεκριμένο θέμα, να κατανοήσουν μια εργασία που τους είναι δύσκολη και να μάθουν να αποκαλύπτουν την ουσία της γνώσης που μελετάται. Η διαβούλευση επιτρέπει στον δάσκαλο να εντοπίσει κενά στη γνώση των μαθητών και να επιστήσει την προσοχή τους σε θέματα που απαιτούν σοβαρή μελέτη. Μια σωστά οργανωμένη διαβούλευση αναπτύσσει τον αυτοέλεγχο στους μαθητές, μια κριτική στάση απέναντι στις γνώσεις τους και βοηθά στη σωστή συγκρότηση του επιπέδου Όταν συμβουλεύεται, ένας δάσκαλος δεν πρέπει να δίνει αμέσως έτοιμες απαντήσεις στις ερωτήσεις των μαθητών. Συνιστάται πρώτα να χρησιμοποιήσετε ερωτήσεις δοκιμής για να μάθετε τι δεν καταλαβαίνει ο μαθητής, τι πραγματικά δυσκολεύεται και μόνο μετά να τον βοηθήσετε. Η διαβούλευση, ειδικά η θεματική, θα πρέπει να συνδυάζεται με μια συνεχή δοκιμαστική έρευνα ή συζήτηση ενός συγκεκριμένου βασικού προβλήματος του μαθήματος. Αυτό βοηθά τους μαθητές να ανακαλύψουν οι ίδιοι τα κενά στις γνώσεις τους και να τα καλύψουν.

VIII. Ποιοι είναι οι λόγοι για τη χρήση βοηθητικών μορφών εκπαίδευσης; Διάλεξε την σωστή απάντηση.

1. Τα μαθήματα ωθούν τους δασκάλους προς τα κλισέ και τον δογματισμό στην εργασία τους και οι εξωσχολικές μορφές δίνουν ελευθερία δράσης.

2. Τα μαθήματα κουράζουν τους μαθητές, αλλά οι εξωσχολικές δραστηριότητες κάνουν τη μάθηση ευχάριστη.

3. Τα μαθήματα δημιουργούν φορμαλισμό στη γνώση των μαθητών και οι βοηθητικές μορφές βοηθούν στη διαμόρφωση αποτελεσματικής γνώσης.

4. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, όλοι οι μαθητές υπόκεινται σε ένα ενιαίο σχέδιο και ρυθμό εργασίας και οι εξωσχολικές δραστηριότητες επιτρέπουν σε όλους να ενεργούν ανεξάρτητα.

5. Δεν υπάρχει σωστή απάντηση.

ΣΩΣΤΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ I Ερωτήσεις 1 II III IV V VI VII VIII Απαντήσεις 5 3 1 3 3 1-6

II -3 III-4 5 Δοκιμή ελέγχου

1. Ποια είναι η ουσία της επεξηγηματικής και παραστατικής διδασκαλίας;

2. Ποια χαρακτηριστικά χαρακτηρίζουν τη μάθηση με βάση το πρόβλημα;

3. Πώς πραγματοποιείται η προγραμματισμένη και βασισμένη σε υπολογιστή εκπαίδευση;

4. Ποιες είναι οι οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης;

5. Ποιες είναι οι κύριες μορφές εκπαιδευτικής οργάνωσης που αναπτύχθηκαν στην ιστορία της σχολικής ανάπτυξης;

6. Ποια χαρακτηριστικά χαρακτηρίζουν τη μορφή οργάνωσης διδασκαλίας τάξης-μαθήματος;

7. Ποιες είναι οι γενικές απαιτήσεις για ένα σύγχρονο μάθημα;

8. Ποια είναι η ουσία των διδακτικών απαιτήσεων για το μάθημα;

9. Ποιες εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές απαιτήσεις εφαρμόζονται στην τάξη;

10. Ποιος είναι ο λόγος για τον διαχωρισμό των μαθημάτων σε τύπους; Με ποια κριτήρια ταξινομούνται τα μαθήματα;

11. Να αναφέρετε τα κύρια είδη μαθημάτων και τις δομές τους.

12. Ποια πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα έχει ένα συνδυαστικό μάθημα;

13. Δημιουργήστε μια δομή για ένα μάθημα για την εκμάθηση νέων γνώσεων.

14. Δημιουργήστε μια δομή για ένα μάθημα σχετικά με την παρακολούθηση και τη διόρθωση γνώσεων και δεξιοτήτων.

15. Ποια είναι η ουσία της αλγοριθμικής μεθοδολογίας για την προετοιμασία ενός μαθήματος;

16. Ποια στάδια διακρίνονται στην προετοιμασία ενός μαθήματος;

17. Ονομάστε τις βοηθητικές μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης.

18. Ποιες είναι οι απαιτήσεις για τις εκπαιδευτικές εκδρομές;

19. Ποια χαρακτηριστικά χαρακτηρίζουν τις εργασίες του συλλόγου και τις εξωσχολικές δραστηριότητες;

20. Ποιες είναι οι απαιτήσεις για την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών;

Λογοτεχνία για αυτοεκπαίδευση

Williams R., McLeanK. Υπολογιστές στο σχολείο. - Μ., 1988.

Ilyin E. Η γέννηση ενός μαθήματος. - Μ., 1986.

Kirillova GD. Θεωρία και πράξη του μαθήματος στις συνθήκες της αναπτυξιακής εκπαίδευσης. - Μ., 1980.

Kupisevich Ch. Βασικές αρχές της γενικής διδακτικής. - Μ., 1986.

Μαργκούλης ΕΔ. Συλλογικές δραστηριότητες μαθητών. - Κίεβο, 1990.

Makhmutov M.I. Σύγχρονο μάθημα. - Μ., 1981.

Η σκέψη του δασκάλου: προσωπικοί μηχανισμοί και εννοιολογικός μηχανισμός / Εκδ. Yu.N. Kulyutkina, Γ.Σ. Σουχόμπσκαγια. - Μ., 1990.

Onishchuk V.A. Μάθημα σε ένα σύγχρονο σχολείο. - Μ., 1981.

Οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης / Εκδ. Yu.I. Βαμμένο. - Κίεβο, 1991.

Podlasy I.P. Πώς να προετοιμάσετε ένα αποτελεσματικό μάθημα. - Κίεβο, 1989.

Palamarchuk V.F. Το σχολείο σε μαθαίνει να σκέφτεσαι. - 2η έκδ. - Μ., 1987.

Potashnik M.M. Πώς να αναπτύξετε την παιδαγωγική δημιουργικότητα. - Μ., 1987.

Hunter B. Οι μαθητές μου εργάζονται σε υπολογιστές. - Μ., 1989.

Οι βοηθητικές μορφές εκπαιδευτικής οργάνωσης περιλαμβάνουν εκείνες που στοχεύουν στην ικανοποίηση των πολύπλευρων ενδιαφερόντων και αναγκών των παιδιών σύμφωνα με τις κλίσεις τους. Αυτά είναι κυρίως μαθήματα επιλογής και διάφορες μορφές κυκλικής και συλλογικής εργασίας.

Μια αποτελεσματική μορφή διαφοροποιημένης κατάρτισης και εκπαίδευσης είναι τα μαθήματα επιλογής. Δικα τους το κύριο καθήκον- εμβάθυνση και διεύρυνση της γνώσης, ανάπτυξη των ικανοτήτων και των ενδιαφερόντων των μαθητών, διεξαγωγή συστηματικής εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού. Η κατανομή των μαθητών μεταξύ των μαθημάτων επιλογής είναι εθελοντική, αλλά η σύνθεση παραμένει σταθερή καθ' όλη τη διάρκεια του έτους (ή δύο ετών).

Το μάθημα επιλογής λειτουργεί σύμφωνα με συγκεκριμένο πρόγραμμα που δεν αντιγράφει το αναλυτικό πρόγραμμα. Ένας αποτελεσματικός συνδυασμός στα μαθήματα επιλογής είναι ο συνδυασμός διαλέξεων από τον καθηγητή με διάφορα είδη ανεξάρτητης εργασίας από μαθητές (πρακτική, αφηρημένη εργασία, διεξαγωγή μικρών μελετών, κριτικές νέων βιβλίων, συζητήσεις σε ομάδες, ολοκλήρωση ατομικών εργασιών, συζήτηση εκθέσεων μαθητών κ.λπ. .).
Η δοκιμή και η αξιολόγηση της γνώσης σε μαθήματα επιλογής είναι περισσότερο εκπαιδευτική παρά ελεγκτική. Ο βαθμός δίνεται μόνο εάν είναι αποτέλεσμα πολλής δουλειάς των μαθητών και τις περισσότερες φορές δίνεται με τη μορφή πάσο.

Τα μαθήματα σε ομάδες χόμπι και συλλόγους, καθώς και οι εξωσχολικές δραστηριότητες απαιτούν ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα δραστηριοτήτων. Ωστόσο, αυτό το πρόγραμμα είναι λιγότερο αυστηρό και επιτρέπει σημαντικές προσαρμογές ανάλογα με τις επιθυμίες των παιδιών, τις μεταβαλλόμενες συνθήκες της δραστηριότητας και άλλους παράγοντες. Η εργασία σε κύκλο και σύλλογο βασίζεται στις αρχές του εθελοντισμού, της ανάπτυξης της πρωτοβουλίας και πρωτοβουλίας των παιδιών, του ρομαντισμού και του παιχνιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Παράλληλα με τις μόνιμες μορφές οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων, επεισοδιακά γεγονότα όπως ολυμπιάδες, κουίζ, διαγωνισμοί, παραστάσεις, διαγωνισμοί, εκθέσεις, αποστολές κ.λπ. έχουν επίσης μεγάλη σημασία στη δομή της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας.

Υλικό που επεξεργάστηκε και συνέταξε: Stupak Valentina, Sudakova Anna

Βοηθητικές μορφές οργάνωσης κατάρτισης

Επιπρόσθετη εκπαίδευση - αυτό είναι ιδιαίτερο υποσύστημα γενική εκπαίδευση, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων του ατόμου, την ατομική του εκπαιδευτική διαδρομή με βάση την ελεύθερη επιλογή σημαντικών δραστηριοτήτων , που δεν περιορίζεται στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών προτύπων και μορφών παραδοσιακής εξωσχολικές και εξωσχολικές εργασίες . Τέτοια μαθήματα ξεκινούν το απόγευμα, γεγονός που δεν παρεμβαίνει στις κύριες εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών.

Μορφές πρόσθετης εκπαίδευσης (καλλιτεχνικές και εικαστικές δραστηριότητες). Αυτά περιλαμβάνουν εκείνα που στοχεύουν στην ικανοποίηση των πολύπλευρων ενδιαφερόντων και αναγκών των παιδιών σύμφωνα με τις κλίσεις τους:

Κύκλος - ομάδα ατόμων με κοινά συμφέροντα που έχουν ενωθεί για συνεχείς κοινές δραστηριότητες σε κάτι, όπως και ένας τέτοιος σύλλογος, ένας οργανισμός. Μια ομάδα τραγουδιού, χορού και καλών τεχνών. Δραματικοί, λογοτεχνικοί, σκακιστικοί σύλλογοι. Η κούπα ισχύει για περιορισμένο χρονικό διάστημα

Στούντιο - ένα σχολείο που εκπαιδεύει καλλιτέχνες ή ηθοποιούς. Το λογισμικό για αρκετά χρόνια είναι απαραίτητο.

Μια αποτελεσματική μορφή διαφοροποιημένης κατάρτισης και εκπαίδευσης είναι μαθήματα επιλογής.Το κύριο καθήκον τους είναι να εμβαθύνουν και να επεκτείνουν τη γνώση, να αναπτύξουν τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών και να διεξάγουν συστηματική εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού. Η κατανομή των μαθητών μεταξύ των μαθημάτων επιλογής είναι εθελοντική, αλλά η σύνθεση παραμένει σταθερή καθ' όλη τη διάρκεια του έτους (ή δύο ετών).

Αιρετόςλειτουργεί σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα που δεν αντιγράφει το πρόγραμμα σπουδών. Ένας αποτελεσματικός συνδυασμός στα μαθήματα επιλογής είναι ο συνδυασμός διαλέξεων από τον καθηγητή με διάφορα είδη ανεξάρτητης εργασίας από μαθητές (πρακτική, αφηρημένη εργασία, διεξαγωγή μικρών μελετών, κριτικές νέων βιβλίων, συζητήσεις σε ομάδες, ολοκλήρωση ατομικών εργασιών, συζήτηση εκθέσεων μαθητών κ.λπ. .). Στα μαθήματα καλών τεχνών, η ανεξάρτητη πρακτική εργασία των μαθητών και το ίδιο το μάθημα επιλογής μπορεί να είναι το modeling, ή origami, ή κάτι από το χώρο των δημιουργικών τεχνών κ.λπ.

Μαθήματα σε κούπες Και συλλόγους ανάλογα με τα συμφέροντα επίσης καθώς και εξωσχολικές δραστηριότητες, προτείνω συγκεκριμένο πρόγραμμα δραστηριοτήτων . Ωστόσο, αυτό το πρόγραμμα είναι λιγότερο αυστηρό και επιτρέπει σημαντικές προσαρμογές ανάλογα με ευχές των παιδιών , μεταβαλλόμενες επιχειρηματικές συνθήκες και άλλοι παράγοντες. Η εργασία σε κύκλο και σύλλογο βασίζεται σε αρχές του εθελοντισμού , ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της πρωτοβουλίας των παιδιών , ρομαντισμό και παιχνίδια, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Η συλλογική εργασία στο σχολείο είναι ένα από τα σημαντικότερα κομμάτια της εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής διαδικασίας, που στοχεύει δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά, ανάγκες και ενδιαφέροντα. Αποκαλύπτει ένα τεράστιο πεδίο δραστηριότητες για την ανάπτυξη της δημιουργικότηταςπαιδί. Σας επιτρέπει να εμβαθύνετε τις δεξιότητές σαςκαι γνώση και αποκτήσουν νέες γνώσεις και δεξιότητες.

Κατά τη διάρκεια της ομαδικής εργασίας, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι κάθε παιδί έχει την ευκαιρία να ικανοποιήσει την κλίση του προς το αγαπημένο του είδος δραστηριότητας και να δοκιμάσει διαφορετικές τεχνικές και μεθόδους αναπαράστασης.

Στην πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών, ένα παιδί επιλέγει το περιεχόμενο και τη μορφή των μαθημάτων.

Σε αντίθεση με ένα σχολείο τέχνης, το κύριο καθήκον μιας λέσχης τέχνης δεν είναι να διδάξει ακαδημαϊκό σχέδιο, αλλά να παρέχει τα βασικά του οπτικού γραμματισμού, που θα σας επιτρέψουν να σχεδιάσετε καλά και, με τη βοήθεια χρωμάτων και πινέλων, να απολαύσετε τη δημιουργικότητα.

Το εύρος της δημιουργικής δραστηριότητας στους κύκλους δεν είναι περιορισμένο. Ο σύλλογος προσφέρει μαθήματα ζωγραφικής, σχεδίου και διακοσμητικών και εφαρμοσμένων τεχνών. Σε τέτοιες τάξεις το παιδί αναπτύσσει την ικανότητά του να δουλεύει με διάφορα υλικά τέχνης, όπως γκουάς, ακουαρέλα, κηρομπογιές, χρωματιστά μολύβια, μαρκαδόρους κ.λπ. Αναπτύσσει τη φαντασία του και χρησιμοποιεί αντισυμβατικά υλικά: φύλλα, σπόροι, κέλυφος ξηρών καρπών, άχυρο, σφολιάτα κ.λπ.

Τα παιδιά εργάζονται σε απλικέ, μονοτυπία και ανθοπωλεία. Κεντούν και υφαίνουν από χάντρες. Ασχολούνται με τη ζωγραφική, το origami και τη γλυπτική από πλαστελίνη και πηλό.

Για τους μαθητές γυμνασίου, υπάρχει η ευκαιρία να εργαστούν σε πιο σύνθετες τεχνικές που είναι δύσκολο να έχουν πρόσβαση στην εκπαιδευτική διαδικασία.

2. ΒΟΗΘΗΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

2.1 Βοηθητικές μορφές οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας

Μια αποτελεσματική μορφή διαφοροποιημένης κατάρτισης και εκπαίδευσης είναι τα μαθήματα επιλογής. Το κύριο καθήκον τους είναι να εμβαθύνουν και να επεκτείνουν τη γνώση, να αναπτύξουν τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών και να διεξάγουν συστηματική εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού. Η κατανομή των μαθητών μεταξύ των μαθημάτων επιλογής είναι εθελοντική, αλλά η σύνθεση παραμένει σταθερή καθ' όλη τη διάρκεια του έτους (ή δύο ετών). Το μάθημα επιλογής λειτουργεί σύμφωνα με συγκεκριμένο πρόγραμμα που δεν αντιγράφει το αναλυτικό πρόγραμμα. Ένας αποτελεσματικός συνδυασμός στα μαθήματα επιλογής είναι ο συνδυασμός διαλέξεων από τον καθηγητή με διάφορα είδη ανεξάρτητης εργασίας από μαθητές (πρακτική, αφηρημένη εργασία, διεξαγωγή μικρών μελετών, κριτικές νέων βιβλίων, συζητήσεις σε ομάδες, ολοκλήρωση ατομικών εργασιών, συζήτηση εκθέσεων μαθητών κ.λπ. .).

Τα μαθήματα σε ομάδες χόμπι και συλλόγους, καθώς και οι εξωσχολικές δραστηριότητες απαιτούν ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα δραστηριοτήτων. Ωστόσο, είναι λιγότερο αυστηρό και επιτρέπει σημαντικές προσαρμογές ανάλογα με τις επιθυμίες των παιδιών, τις μεταβαλλόμενες συνθήκες της δραστηριότητας και άλλους παράγοντες. Η εργασία σε κύκλο και σύλλογο βασίζεται στις αρχές του εθελοντισμού, της ανάπτυξης της πρωτοβουλίας και πρωτοβουλίας των παιδιών, του ρομαντισμού και του παιχνιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά. Παράλληλα με τις μόνιμες μορφές διοργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων, μεγάλη σημασία στη δομή της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας έχουν και επεισοδιακά γεγονότα, όπως ολυμπιάδες, κουίζ, διαγωνισμοί, παραστάσεις, διαγωνισμοί, εκθέσεις, αποστολές κ.λπ εργασίας, αυτή η ποικιλία θα θεωρηθεί βοηθητική μορφή οργάνωσης εκπαίδευσης ως τουριστικού συλλόγου.

2.2 Στόχοι και στόχοι ταξιδιωτικών συλλόγων

Οι τουριστικοί σύλλογοι μπορούν να χαρακτηριστούν ως παραδοσιακές μέθοδοι εκπαίδευσης, κατάρτισης και βελτίωσης της υγείας παιδιών, εφήβων και νέων στην παιδαγωγική πράξη της χώρας μας. Ο σχολικός τουρισμός έχει μια σύνθετη, ολοκληρωμένη επίδραση στο άτομο και την ομάδα. Αυτό εκφράζεται με την αύξηση των πνευματικών και σωματικών δυνατοτήτων του παιδιού, το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων, την ικανοποίηση των αναγκών των παιδιών για αυτοέκφραση, τη δημιουργικότητα, την επικοινωνία με τους ανθρώπους και τη φύση κ.λπ. Οι δραστηριότητες του τουρισμού και της τοπικής ιστορίας είναι καθολικές σε περιεχόμενο και διατίθενται σε μορφές οργάνωσης σχεδόν σε κάθε ίδρυμα που ασχολείται με δραστηριότητες αναψυχής για παιδιά, εφήβους και νέους.

Οι κύριοι στόχοι και στόχοι των ταξιδιωτικών συλλόγων

να παρέχει γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες για τα βασικά του τουρισμού και τις δραστηριότητες τοπικής ιστορίας (δεξιότητες επιλογής προσωπικού και ομαδικού εξοπλισμού, οργάνωση στάσεων και διανυκτερεύσεων, συσκευασία σακιδίου, τεχνικές υπέρβασης φυσικών εμποδίων, προσανατολισμός εδάφους κ.λπ.)

Σχηματίστε ιδέες για τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση, κατά τη διάρκεια πεζοποριών, περιπάτων, εκδρομών.

Να ενσταλάξει το ενδιαφέρον για τον τουρισμό και την τοπική ιστορία ως ενεργό, εκπαιδευτική, ψυχαγωγική και ψυχαγωγική δραστηριότητα.

Συμβάλετε στην ανάπτυξη της ομάδας στην ομάδα, δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης, ψυχολογικής άνεσης, ικανοποιήστε τις ανάγκες των παιδιών για επικοινωνία.

Ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ατομικών ικανοτήτων των μαθητών.

Εκτός από όλα τα παραπάνω, οι τουριστικοί σύλλογοι πραγματοποιούν παιδαγωγικές ευκαιρίες που είναι μοναδικές στον τουρισμό, οι οποίες θα συζητηθούν στην επόμενη ενότητα αυτής της εργασίας.

2.4 Παιδαγωγικές ευκαιρίες του τουρισμού

Είναι γνωστό ότι ο τουρισμός έχει τεράστιες κοινωνικο-πολιτιστικές δυνατότητες και αποτελεί, πρώτα απ' όλα, σημαντικό στοιχείο όχι μόνο του φυσικού, αλλά και του περιβαλλοντικού, ηθικού, αισθητικού και άλλων σφαιρών του πολιτισμού.

Η πολιτιστική αξία του τουρισμού εξαρτάται από τον τύπο του (διεθνής, εγχώριος, προγραμματισμένος ερασιτεχνικός, εκπαιδευτικός, ψυχαγωγικός, αθλητικός, ταξίδι, πεζοπορία, διαγωνισμός, ράλι κ.λπ.) και η αισθητική σημασία ενός συγκεκριμένου τύπου τουρισμού εξαρτάται κυρίως από σε ποιο βαθμό εκπροσωπούνται σε αυτό ορισμένες αισθητικές αξίες.

Η πολιτιστική, ανθρωπιστική αξία του τουρισμού επηρεάζεται σημαντικά από τα χαρακτηριστικά της συνείδησης (ενδιαφέροντα, στάσεις, αξιακούς προσανατολισμούς κ.λπ.) εκείνων των ανθρώπων που ασχολούνται με τον τουρισμό, προσπαθούν να τον χρησιμοποιήσουν για συγκεκριμένους σκοπούς και οργανώνουν αυτές τις δραστηριότητες και τον τουρισμό διαγωνισμούς.

Ο ερασιτεχνικός αθλητικός τουρισμός είναι ένα μοναδικό είδος αθλήματος, στο οποίο ο άνθρωπος αναπτύσσεται αρμονικά τόσο σωματικά όσο και πνευματικά. Επιπλέον, κάθε τουρίστας συμμετέχει σε συγκεντρώσεις σε επίπεδο περιφέρειας, πόλης ή περιφέρειας, κατά τις οποίες διεξάγονται διαγωνισμοί τουριστικών τεχνικών και διάφοροι διαγωνισμοί που σχετίζονται με την τέχνη. Ο αθλητισμός και η τέχνη είναι στενά συνυφασμένες στον ερασιτεχνικό αθλητικό τουρισμό.

Έρευνα που πραγματοποιήθηκε από τον υποψήφιο παιδαγωγικών επιστημών Σ.Σ. Novikova, έδειξε ότι τα ενδιαφέροντα και οι προσανατολισμοί αξίας των τουριστών εξαρτώνται άμεσα τόσο από την παρουσία τουριστικής εμπειρίας όσο και από την ηλικία. Εάν τα παιδιά, όταν ανακαλύπτουν τις πολιτιστικές αξίες του τουρισμού, βάζουν τη φυσική κουλτούρα και τη σωματική βελτίωση ενός ατόμου στην πρώτη θέση και διευρύνουν τους ορίζοντές τους στην τρίτη θέση, τότε για τους ενήλικες που έχουν μια συγκεκριμένη τουριστική εμπειρία, οι γνωστικές αξίες γίνονται τα κυριότερα.

Όλοι οι τουρίστες σημείωσαν τη σύνδεση του τουρισμού με τον πολιτισμό σε όλες τις πολύπλευρες εκφάνσεις του, καθώς και τη θετική επίδραση του τουρισμού όχι μόνο στη σωματική, αλλά και στην πολιτιστική, πνευματική, συναισθηματική και ηθική ανάπτυξη ενός ατόμου. Όσοι ασχολούνται με τον ερασιτεχνικό τουρισμό, κατά κανόνα, συνδέονται με ένα είδος τέχνης ή ακόμα και με πολλά: κάποιος γράφει ποίηση, κάποιος τραγουδάει τραγούδια, κάποιος σχεδιάζει ή συλλέγει διάφορες συλλογές, κάποιος φωτογραφίζει ή κάνει ταινίες - και όλα αυτά είτε κατά τη διάρκεια της πεζοπορίας , ή μετά την ολοκλήρωσή του, υπό την εντύπωση αυτού που είδε, βίωσε και βίωσε πιο συχνά. Όλες αυτές οι δραστηριότητες αποτελούν αναπόσπαστο μέρος κάθε αθλητικού ταξιδιού.

Οι παιδαγωγικοί παράγοντες του τουρισμού ποικίλλουν. Αυτό οφείλεται στην παρουσία μεγάλου αριθμού μορφών και τύπων τουρισμού. Δεδομένου ότι η εργασία εξετάζει τον ερασιτεχνικό τουρισμό, θα σταθούμε σε ποιοι παιδαγωγικοί παράγοντες εκδηλώνονται στο έργο των τουριστικών συλλόγων και των σχολών τουριστικής κατάρτισης σε διάφορα επίπεδα, συμπεριλαμβανομένων των τουριστικών εκδηλώσεων όπως πεζοπορίες, ράλι, διαγωνισμοί κ.λπ.

Οι κύριοι παιδαγωγικοί παράγοντες της τουριστικής εργασίας είναι οι εξής:

Συναισθηματική επίδραση;

Τουριστική επικοινωνία;

Ερασιτεχνική δραστηριότητα;

Ψυχαγωγικός.

Ο προφορικός λόγος, η εκτύπωση και τα οπτικά βοηθήματα είναι οι κύριοι «φορείς» της συναισθηματικής επίδρασης. Κανένα από αυτά τα εργαλεία δεν είναι καθολικό: στις τουριστικές εργασίες χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό μεταξύ τους. Σημειωτέον ότι στο έργο των τουριστικών συλλόγων και σχολείων χρησιμοποιούνται μεθοδολογικές εξελίξεις που έχουν αποδειχθεί καλά στην πράξη.

Η τουριστική επικοινωνία έχει ως στόχο την από κοινού ανάπτυξη των τουριστικών αξιών από τους συμμετέχοντες και την ανταλλαγή τους. Στις τουριστικές δραστηριότητες, αυτό εκδηλώνεται σε επιλεκτικές και εθελοντικές επαφές, συγκεκριμένα σε τακτικές δραστηριότητες επιτροπών και σχολείων συλλόγων και σε μη ρυθμιζόμενες ομαδικές δραστηριότητες. Η πιο σημαντική πτυχή της τουριστικής εργασίας είναι η κοινωνική δημιουργικότητα, η οποία είναι εγγενής ως ένα βαθμό σε όλες σχεδόν τις τουριστικές δραστηριότητες και αναπτύσσεται ιδιαίτερα ενεργά στους τουριστικούς θιάσους. Η ίδια η καθημερινότητά τους παράγει και αναπτύσσει ανιδιοτέλεια, συλλογικότητα, επιθυμία και ικανότητα συνεργασίας και βοήθειας συντρόφων.

Ο τουρισμός, και ιδιαίτερα ο ερασιτεχνικός τουρισμός με το πλούσιο περιεχόμενο ποικίλων δραστηριοτήτων του (αυτοεξυπηρέτηση, υπέρβαση διαφόρων εμποδίων και δυσκολιών ζωής, δοκιμή γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων κ.λπ.), είναι ένα εξαιρετικό μέσο αυτοεκπαίδευσης, το οποίο βασίζεται στην ανάγκη για ένα άτομο να «συμπεριλάβει» βουλητικές προσπάθειες. Τα τελευταία σχετίζονται με την ένταση των μυών, την προσοχή, την υπέρβαση της κόπωσης, τα συναισθήματα φόβου, αβεβαιότητας και την τήρηση ενός συγκεκριμένου ταξιδιωτικού σχήματος.

Μία από τις λειτουργίες του τουρισμού είναι η ανακούφιση από την κούραση, η παροχή σωματικής και ψυχολογικής χαλάρωσης σε ένα άτομο, η οποία συμβάλλει στην αποκατάσταση και περαιτέρω ανάπτυξη της σωματικής και πνευματικής του δύναμης. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει επίσης να ληφθούν υπόψη ευρύτεροι παράγοντες, δηλαδή: αλλαγή δραστηριοτήτων (ο πιο καθολικός παράγοντας ανάπαυσης). ευκολία και άναρχη επικοινωνία. κίνηση; κοινωνικά χρήσιμη εργασία κατά τη διάρκεια τουριστικών εκδηλώσεων. Αυτό που είναι σημαντικό εδώ είναι ότι η τουριστική εργασία είναι αρκετά ευέλικτη και συνδυάζει την κάλυψη των αναγκών των ανθρώπων για αναψυχή και υγιεινή ψυχαγωγία με εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι υπάρχουν συγκεκριμένες αρχές, μέθοδοι και μορφές τουριστικής εργασίας. Για παράδειγμα, εάν θεωρήσουμε μια μεμονωμένη τουριστική εκδήλωση ως έναν σχετικά κλειστό κρίκο στην εκπαιδευτική διαδικασία, τότε η κύρια μορφή διαχείρισης αυτής της διαδικασίας θα είναι σε αυτήν την περίπτωση η πρόβλεψη για ράλι, διαγωνισμό, σχέδιο διαδρομής, που παίζουν ρόλο παιδαγωγικού προγράμματα που δίνουν λύσεις σε συγκεκριμένα εκπαιδευτικά και άλλα προβλήματα.

Τώρα έχουν αρχίσει να εμφανίζονται διάφορες συνεταιριστικές μορφές εργασίας στον τουρισμό, συνεταιρισμοί για την παροχή ορισμένων ειδών υπηρεσιών και αυτοί που παράγουν τουριστικό εξοπλισμό. Οι διοργανωτές τους είναι κυρίως πρώην ερασιτέχνες τουρίστες που γνωρίζουν καλά τις ιδιαιτερότητες των διαφορετικών τύπων τουρισμού, τις ανάγκες που προκύπτουν ή μπορεί να προκύψουν στον πληθυσμό και επίσης υλοποιούν πιο ορθολογικά, γρήγορα και αποτελεσματικά αυτές τις ανάγκες (είτε πρόκειται για κάποιο είδος εξοπλισμού , ένα ταξίδι σε κάποια περιοχή, κ.λπ.).

Από τα παραπάνω προκύπτει ότι ο τουρισμός (κυρίως ο ερασιτεχνικός) δεν είναι μόνο σημαντικό στοιχείο στο εκπαιδευτικό σύστημα των μαθητών, αλλά επηρεάζει και τη φυσική και πολιτιστική ανάπτυξη των ατόμων που ασχολούνται με αυτόν, ανεξαρτήτως ηλικίας και επαγγέλματος. Οι τουριστικές δραστηριότητες συμβάλλουν στην ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη ενός ατόμου, γεγονός που επιβεβαιώνει την ανάγκη για εκτεταμένο τουρισμό και τη χρήση όχι μόνο παραδοσιακών, αλλά και νέων μορφών οργάνωσής του. Οι μορφές της εκδήλωσης μπορεί να είναι διαφορετικές: από μονοήμερες πεζοπορίες έως τη διοργάνωση των «Sport Touriades» - πολύπλοκων τουριστικών και πολιτιστικών εκδηλώσεων πολλαπλών θεμάτων. Η πρακτική δείχνει ότι το ενδιαφέρον των νέων για τέτοιες μορφές τουριστικής οργάνωσης είναι σημαντικό και σε ορισμένες περιπτώσεις τείνει να αυξάνεται.

Ο τουρισμός είναι προϊόν μακράς ιστορικής ανάπτυξης. Υπήρχε πολύ πριν από την εποχή μας και ο σχηματισμός και η ανάπτυξή του συνδέονται στενά με την ιστορία της κοινωνίας. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξης μιας κοινωνίας, τόσο πιο ανεπτυγμένοι τύποι και μορφές τουρισμού προκύπτουν σε αυτήν, γεγονός που, με τη σειρά του, καθιστά δυνατή την καλύτερη αποκάλυψη της πολιτιστικής της αξίας στους ανθρώπους. Επί του παρόντος, μια ολόκληρη «βιομηχανία» τουρισμού έχει αναδυθεί στον κόσμο με μια τεράστια ποικιλία μορφών για την υλοποίηση των ανθρώπινων πολιτιστικών αναγκών: αισθητικές, υγειονομικές, εκπαιδευτικές και πολλές άλλες. Όμως, παρά το σημαντικό πολιτιστικό δυναμικό των υφιστάμενων μορφών τουριστικής οργάνωσης, οι δυνατότητες σημαντικής αύξησής του δεν έχουν εξαντληθεί, κάτι που επιβεβαιώνεται από τα παραπάνω στοιχεία για τα νέα τουριστικά αποθέματα.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Θεωρούμε τις μορφές οργάνωσης της διδασκαλίας ως εξωτερική έκφραση των συντονισμένων δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, που πραγματοποιούνται με μια συγκεκριμένη σειρά και τρόπο. Καθορίζονται κοινωνικά, προκύπτουν και βελτιώνονται σε σχέση με την ανάπτυξη διδακτικών συστημάτων. Οι οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης ταξινομούνται σύμφωνα με διάφορα κριτήρια: αριθμός μαθητών. τόπος σπουδών· διάρκεια προπονήσεων κ.λπ.

Σύμφωνα με το πρώτο κριτήριο, διακρίνονται οι μαζικές, συλλογικές, ομαδικές, μικροομαδικές και ατομικές μορφές εκπαίδευσης.

Το πιο διαδεδομένο, τόσο στη χώρα μας όσο και στο εξωτερικό, είναι το σύστημα διδασκαλίας που βασίζεται στην τάξη, που προέκυψε τον 17ο αιώνα και αναπτύσσεται για περισσότερους από τρεις αιώνες. Το περίγραμμά του σκιαγράφησε ο Γερμανός δάσκαλος I. Sturm και οι θεωρητικές βάσεις αναπτύχθηκαν και ενσωματώθηκαν στην πρακτική τεχνολογία από τον Ya.A. Comenius.

Η μελέτη της παιδαγωγικής εμπειρίας δείχνει ότι η μορφή οργάνωσης διδασκαλίας τάξης-μαθήματος είναι η κύρια (κύρια). Εκτός από αυτό, τα σύγχρονα σχολεία χρησιμοποιούν επίσης άλλες μορφές, που ονομάζονται διαφορετικά - βοηθητικές, εξωσχολικές, εξωσχολικές, οικιακές, ανεξάρτητες κ.λπ. Αυτές περιλαμβάνουν: διαβουλεύσεις, δραστηριότητες συλλόγου και εξωσχολικές δραστηριότητες, εργασίες σε συλλόγους, εξωσχολική ανάγνωση, κατ' οίκον εργασία για μαθητές κ.λπ.

Οι βοηθητικές μορφές οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνουν εκείνες που στοχεύουν στην ικανοποίηση των πολύπλευρων ενδιαφερόντων και αναγκών των παιδιών σύμφωνα με τις κλίσεις τους. Αυτά περιλαμβάνουν μαθήματα επιλογής και διάφορες μορφές κυκλικής και συλλογικής εργασίας.

Μεταξύ των διαφόρων τύπων βοηθητικών μορφών εκπαιδευτικής οργάνωσης, οι τουριστικοί σύλλογοι είναι ιδιαίτερα εμφανείς - αναπτύσσοντας τόσο σωματικές όσο και αισθητικές ιδιότητες στους μαθητές. Οι τουριστικοί σύλλογοι παρέχουν στους μαθητές την ευκαιρία να ταξιδέψουν στη φύση και να αποκτήσουν δεξιότητες και κανόνες για να βρίσκονται σε διάφορες φυσικές συνθήκες.

Οι τουριστικές δραστηριότητες συμβάλλουν στην ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη ενός ατόμου, γεγονός που επιβεβαιώνει την ανάγκη για εκτεταμένο τουρισμό και τη χρήση όχι μόνο παραδοσιακών, αλλά και νέων μορφών οργάνωσής του.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΑΝΑΦΟΡΩΝ

1. Goncharov I.F. Πραγματικότητα και τέχνη στην αισθητική αγωγή μαθητών: Από την εμπειρία ενός δασκάλου. - Μ.: Εκπαίδευση, 1978, 160 σελ.

2. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. Βασικές αρχές παιδαγωγικής της ατομικότητας: Σχολικό βιβλίο. - Kaliningrad: Amber Tale, 2000. - 572 p.

3. Drogov I.A. Για τη θέση του ερασιτεχνικού (μαζικός αθλητικός τουρισμός στο σύστημα ανθρώπινης εκπαίδευσης και βελτίωσης της υγείας) // Επιστημονικά προβλήματα τουρισμού και αναψυχής: Δελτίο. επιστημονικό-τεχνικό πληροφορίες - Μ.: TsRIB «Τουρίστας», 1990, Νο 8, σελ. 58-64.

4. Istomin P.I. Τουριστικές δραστηριότητες μαθητών: ζητήματα θεωρίας και μεθοδολογίας. - Μ.: Παιδαγωγική, 1987, 96 σελ.

5. Istomin P.I., Simakov V.I. Οργάνωση μαζικού ερασιτεχνικού τουρισμού: Διδακτικό βιβλίο. χωριό - Μ.: TsRIB «Τουρίστας», 1986. 56 σελ.

6. Kvartalnoe V.A., Fedorchenko V.K. Κοινωνικός τουρισμός: ιστορία και νεωτερικότητα. - K.: Vishcha School, 1989, 341 p.

7. Kukshanov V.V., Chernyakin M.V. Εγγενής γης και αισθητική αγωγή μαθητών-τουριστών. //Αισθητική αγωγή μαθητών στο έργο του τουρισμού και της τοπικής ιστορίας. /Sverdl. κατάσταση πεδ. ενθ. Σάβ. 243. Sverdlovsk, 1974, πίν. 46-60.

8. Novikova S.S., Sazonov V.E. Πολιτιστικές αξίες του τουρισμού //Προβλήματα και προγράμματα τουριστικής και ψυχαγωγικής χρήσης του φυσικού, ιστορικού και πολιτιστικού δυναμικού στις περιοχές της Ρωσίας. Σάβ. επιστημονικές εργασίες. Μ., 1995, σελ. 72-82.

9. Novikova S.S. Σχετικά με την οργάνωση τουριστικής εργασίας με παιδιά με βάση το έργο SpArt // Έργα επιστημόνων του Κρατικού Κέντρου Φυσικού Πολιτισμού και Φυσικού Πολιτισμού για 75 χρόνια. Ετήσιο ημερολόγιο. - Μ.: GTSO-LIFK, 1993, σελ. 49-51.

10. Novikova S.S. Κοινωνικές, παιδαγωγικές και οικονομικές πτυχές των λειτουργιών του ερασιτεχνικού τουρισμού σε σύγχρονες συνθήκες // Κοινωνικές, οικονομικές και διαχειριστικές πτυχές της λειτουργίας και της ανάπτυξης της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού σε σύγχρονες συνθήκες. Επιστημονικό υλικό συνδ. /Επιμ. Yu.A. Fomina. - Μ.: VNIIFK, 1993, σελ. 101-104.

11. Obraztsova L.P. Τα τουριστικά τραγούδια ως ένα από τα μέσα αισθητικής αγωγής // Αισθητική αγωγή των μαθητών. Sverdlovsk, 1966, σ. 204-209. (Σχολ. Zap. Sverdl. Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο· Σάββ. 40).

12. Podlasy I. P. Μάθημα διαλέξεων για τη διορθωτική παιδαγωγική. Για δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα. – Μ.: Βλάδος, 2002

13. Podlasy I.P. Παιδαγωγικά: 100 ερωτήσεις - 100 απαντήσεις: σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / I. P. Podlasy. - Μ.: VLADOS-press, 2004. - 365 σελ.

14. Ο ρόλος και οι στόχοι του αθλητικού τουρισμού στη φυσική αγωγή και βελτίωση της υγείας του πληθυσμού / Συντάκτης: V.I. Ganopolsky, Ι.Α. Drogov, Ι.Μ. Novozhilova. - Μ.: TsRIB «Τουρίστας», 1990, 177 σελ.

15. Rubel R.B. Κουλτούρα του νεανικού τουρισμού // Αισθητική αγωγή μαθητών στον τουρισμό και την τοπική ιστορία. Sverdlovsk, 1974, σελ. 82-89.

16. Stolyarov V.I. Έργο «SpArt»: Αθλητισμός και ανθρωπιστικό κίνημα της ΕΣΣΔ: Θεμελιώδεις αρχές, έγγρ. Μ., 1990, σελ. 13-16.

17. Stolyarov V.I. Έργο "SpArt". Μ., 1991, 69 σελ.

18. Stolyarov V.I. Ολυμπιακό έργο "SpArt" (κύριες ιδέες και πρώτα αποτελέσματα υλοποίησης) // Επετηρίδα. Έργα επιστημόνων του GCOLIFK. - Μ.: GCOLIFK, 1993, σελ. 36-49.

19. Tyuchkalov V.F. Ο σχολικός τουρισμός ως μέσο σφαιρικής ανάπτυξης των μαθητών. Saratov: Εκδοτικός οίκος Saratov. Univ., 1965, 87 p.

Το οποίο οι τύποι μερικές φορές, δυστυχώς, είναι αρκετά εξοικειωμένοι. Έτσι, έχοντας μελετήσει τη βιβλιογραφία και διάφορες πηγές πληροφοριών για το θέμα, εντόπισα και χαρακτήρισα τις μορφές οργάνωσης φυσικής αγωγής και μαζικής εργασίας σε μια παιδική κατασκήνωση υγείας χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του τουρισμού. Προσδιόρισε τις πιο αποτελεσματικές μορφές φυσικής αγωγής και μαζικής εργασίας σε μια παιδική κατασκήνωση υγείας. Προτείνω να κάνετε βόλτες πιο συχνά...

Λόγω του ότι ο ανθρώπινος παράγοντας παίζει σημαντικό ρόλο στις δραστηριότητες ενός οργανισμού, η προσοχή στα άτομα στη διοίκηση ενός οργανισμού αποκτά μεγάλες διαστάσεις. Η JSC "ChAZ" χρησιμοποιεί μια στρατηγική για να επεκτείνει το εύρος των δραστηριοτήτων της και το μερίδιο αγοράς της. Από αυτή την άποψη, η πολιτική προσωπικού της επιχείρησης επικεντρώνεται στην ανάπτυξη προσωπικού και στην προσέλκυση πρόσθετων εργαζομένων υψηλής ειδίκευσης. Δραστηριότητα...

000 Οι πιο επικίνδυνοι ανταγωνιστές μιας ταξιδιωτικής εταιρείας είναι άλλα ενεργά υποκείμενα της τουριστικής αγοράς, εστιασμένα στο τμήμα των καταναλωτών, στην ποιοτική και αποτελεσματική ικανοποίηση των αναγκών των οποίων η ταξιδιωτική εταιρεία έχει τις μεγαλύτερες δυνατότητες. Σύμφωνα με την ανάλυση που έκανα, μπορείτε να επιλέξετε τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία των προσφορών των ανταγωνιστών για τα επιλεγμένα...

Ως αποτέλεσμα, δημιουργείται η πηγαία βάση που είναι απαραίτητη για τη λειτουργία του μουσείου. Χάρη στην απόκτηση, τεκμηριώνονται οι διαδικασίες και τα φαινόμενα που υπάρχουν στη φύση και την κοινωνία. Κεφάλαιο 2. Ιστορικό κτήσης κεφαλαίων της Λέσχης-Μουσείου Horizon. Πριν από δώδεκα ακριβώς χρόνια, ο Valery Andreevich Gavrilov ήρθε στον διευθυντή του σχολείου Νο. 116 για να πιάσει δουλειά ως καθηγητής γεωγραφίας. Εξέπληξε τους πάντες με το αίτημά του...