Ühiskonnaõpetuse ühtse riigieksami tulemuste õpetaja analüüs. Exceli mall "ühiskonnaõpetuse ühtse riigieksami tulemuste analüsaator" koos analüüsiaruande automaatse väljundiga

Ühtse riigieksami 2017 uued mustandid kõigis ainetes on avaldatud, 2017. aasta eksami uued piirjooned on juba näha Kas uus on vana kordamine või ootavad meid taas tõsised muutused? Milline saab olema 2017. aasta ühiskonnaõpetuse ühtne riigieksam? Arvamus Ühtse riigieksami ekspert loe edasi!

Kuidas läks ühiskonnaõpetuse ühtne riigieksam 2016?

Alustuseks - tavarežiimis! Nii-öelda skandaalide ja vahejuhtumiteta... Siin on näiteks Vene Föderatsiooni endise haridus- ja teadusministri Livanovi arvamus ühtse riigieksami 2016 kohta:

“Eksam toimus kõrge korraldusliku ja tehnoloogiline tase. Sellele aitasid kaasa uued tehnoloogiad, mida eksamil kasutatakse, ning eksami korraldajate ja osalejate suurenenud vastutus ja distsipliin. ütles haridus- ja teadusminister Dmitri Livanov pressikonverentsil Rosobrnadzori olukorra teabekeskuses.

Niisiis, peamine asi 2016. aasta ühiskonnaõpetuse ühtse riigieksami kohta:

Ühtne riigieksam 2016 ühiskonnaõpetuse tunnid

«Üldiselt on kõigi ainete keskmised hinded võrreldavad eelmise aasta tulemustega. See näitab eksami stabiilsust, et eksamiülesanded raskusaste on sarnane eelmiste aastatega. Me näeme kõrgete punktisummadega inimeste mõningast kasvu ja vähenemist nende hulgas, kes ei saanud jagu minimaalsed hinded"- see on arvamus Rosobrnadzor Kravtsovi juht.

Esiteks märgime, et eksam toimub juba kolmandat aastat tõeliselt ausalt, eksamimaterjale internetti ei leki. Laiale vaatajaskonnale on kättesaadav vaid üks 2016. aasta ühtse riigieksami versioon, mille FIPI avaldas iga õppeaine kohta eksami varase laine tulemuste põhjal.

Riigi Euroopa osas "kasutas" FIPI 2016. aasta lõpetajate vastu 4 kirjalikku versiooni, nagu selgub testijate, kolleegide ja ekspertide arvustustest, ausalt öeldes "ebaõnnestumine". Ülejäänud on lahendatavad. Siin on meie analüüs. Ja mille külge on ka kinnitatud päris töö lõpetada kirjalikult.

Karmistatakse 2017. aasta ühtse riigieksami eksamitingimusi. Juba sel aastal on see tuttaval kujul kadunud test osa, nüüd raskendab see muidugi vastuse “saada” ülesannet, mis varem oli sageli juhuse küsimus.

Alates 2013. aastast oleme näinud GPA pidev langus Venemaal ühiskonnaõpetuse ühtsel riigieksamil:

2013 – 56,23

2014 – 55,4

2015 — 53,3

See aasta, nagu eespool märgitud, on tõenäoliselt veelgi hullem. Võin teile anda selle aasta täpse jooksva statistika.

2014 – 57,9

2015 — 60

2016 — 57,1

Ja siin näeme olulist langust.

üldse, peaaegu 20% neist, kes ei läbinud, seda on palju, see on iga viies inimene möödus. Tekib küsimus, miks see nii juhtub? Kes on süüdi?

Objektiivselt:

1. Kool ei valmista lõpetajaid vabaainete ühtseks riigieksamiks ette, õpetajad püüavad distantseeruda ega vastuta oma tulemuste eest.
2. Föderaalministeeriumi tasandil ütles vanaminister Livanov, et "... ühtse riigieksami tulemuste põhjal kooli hinnata ei saa" ja uus Vassiljeva, et "...õpetajad ei peaks lapsi keskkoolis tunni ajal eksamiks ette valmistama." Rida on muutunud.
3. Selgub, et näiteks ühiskonnaõpetuse ühtse riigieksami tulemus on iga lõpetaja ja tema vanemate isiklik asi.
4. Juhendaja tegelik vastutus - see "elupäästja", millele lõpetaja saab ainult loota, nagu kõik mõistavad, on minimaalne. Ta töötab reeglina ilma lepinguta ja mitte (vähemalt juriidiline) vastutus vanemate ees, kui midagi, ei kanna.

Siin on uue haridus- ja teadusministri L. Vassiljeva arvamus ühtse riigieksami kohta.

Subjektiivselt:

Milline saab olema 2017. aasta ühtne riigieksam?

Juba kinnitatud ajakava kavandi kohaselt toimub 2017. aasta ühtne ühiskonnaõpetuse riigieksam "varalaines" 24. märtsil ja põhirežiimis - 5. juuni 2017. Pealegi tehakse sel päeval vaid üks eksam, mis tähendab, et reservpäev jääb praktiliselt kasutamata.

Eksami roll põhiline sisseastumiseks humanitaarerialadel - õigus, politoloogia, ajakirjandus, majandus muidugi ei muutu.

Nii näeb teda juht föderaalne komisjon testi arendajaid mõõtematerjalidÜhtne riigieksam ühiskonnaõpetuses T.E. Liskova:

See tähendab, et eksam on jätkuvalt põhiline, testides 2017. aasta tegelikku lõpetajat.

Juba sel aastal sisaldas testi iga variant teadmiste küsimust ja loomulikult see trend jätkub. Siin oli 2016. aasta lõpetajate poolt palju vigu.

Seoses CMM-i ülesannete spetsiifilise struktuuriga jäi 2. osa võrdluseks muutumatuks ja väike muutus 1. osas, mis on seotud väga vastuolulise ja subjektiivse väljajätmisega koostamisel ja kontrollimisel

Siin on näide selle vastuolulise ülesande kohta päriselt ühtse riigieksami versioon 2015:

Eksami kirjutamise aeg jääb samaks – maksimum kell 3 tundi 55 minutit (235 minutit).

Kuidas valmistuda ühiskonnaõpetuse ühtseks riigieksamiks 2017?

Esiteks ise valides individuaalne trajektoor ettevalmistus. Võttes aluseks kontrollitavate teemade loetelu (muide, see ei ole võrreldes 2016. aastaga muutunud). Olles valinud koos õpetaja või juhendajaga põhilise ettevalmistusjuhendi, lahendage teste ja kontrollige regulaarselt oma teadmisi.

Näiteks kutsume kõiki lõpetajaid osalema saidirühma tundides

Ühiskonnaõpetuse eksami analüüs aastal Ühtne riigieksami vorm

Õpilaste arv: 3

Töö kirjutanute arv: 3

Õpetaja: Zalevskaja N.I.

õpilase FI

2. rühma ülesanded

inimene ja ühiskond, sealhulgas teadmised ja vaimne kultuur

majandust

sotsiaalsed suhted

poliitika

esmane

teisejärguline

% lõpetatud

Absoluutne akadeemiline jõudlus: 100%

õpilase FI	1. osa (35 punkti)	2. osa (27 punkti)	Punkte kokku			% lõpetatud
			esmane	teisejärguline

Ühtse riigieksami vormis tehtud eksami analüüs näitas järgmist:

1. osa sisaldab 20 lühivastusülesannet, kahe raskusastmega ülesandeid: 10 põhitaseme ülesannet ja 10 kõrgtaseme ülesannet. Maksimaalne esmane skoor - 35

Eksamitöö pakub järgmist tüüpi lühivastusega ülesandeid:

Ülesanded ühe või mitme õige vastuse valimiseks ja salvestamiseks pakutud vastuste loendist;

Tuvastamisülesanne konstruktsioonielemendid mõisted diagrammide ja tabelite abil;

Ülesanne on luua vastavus kahes komplektis esitatud seisukohtade vahel;

Ülesanne eristada sotsiaalses informatsioonis fakte ja arvamusi;

Ülesanne on määratleda pakutud kontekstile vastavad terminid ja mõisted.

Ülesanded 1-3 on suunatud teadmiste ja arusaamise kontrollimisele inimese biosotsiaalsest olemusest, indiviidi sotsialiseerumise peamistest etappidest ja teguritest, ühiskonna arengu mustritest ja suundumustest, peamistest. sotsiaalsed institutsioonid ja protsessid jne.

Ülesanded 4-19 sisaldavad põhi- ja suurenenud tasemed mille eesmärk on testida oskuste arengut: iseloomustama teaduslikust seisukohast peamised sotsiaalsed objektid (faktid, nähtused, protsessid, institutsioonid), nende koht ja tähendus ühiskonnaelus kui kogu süsteem; otsida sotsiaalne teave, mis on esitatud erinevates märgisüsteemid(tekst, diagramm, tabel, diagramm); kohaldada sotsiaalmajanduslikud ja humanitaarteadmised lahendamise protsessis kognitiivsed ülesanded voolu järgi sotsiaalsed probleemid. Selle grupi ülesanded esindavad ühiskonnaõpetuse kursuse traditsioonilist viit temaatilist moodulit: inimene ja ühiskond, sh tunnetus ja vaimne kultuur (ülesanded 4-6); majandus (ülesanded 7-10), sotsiaalsed suhted (ülesanded 11, 12); poliitika (ülesanded 13-15); seadus (ülesanded 16-19).

Ülesanne 20 on suunatud oskuste proovile: analüüsida ja kokku võtta segane sotsiaalne teave; eristada see sisaldab fakte ja arvamusi, argumente ja järeldusi; seletada uuritavate sotsiaalsete objektide (sh inimese ja ühiskonna, ühiskonna ja looduse, ühiskonna ja kultuuri vastastikmõjud, sotsiaalse süsteemi alamsüsteemid ja struktuurielemendid, inimese sotsiaalsed omadused) sisemised ja välised seosed (põhjus-tagajärg ja funktsionaalsed).

2. osas on 9 üksikasjalike vastustega ülesannet, kaks algtaseme ülesannet (21 ja 22) ning seitse kõrge keerukusega ülesannet (23-29). Maksimaalne esmane punktisumma on 27.

Ülesanded 21 ja 22 on suunatud eelkõige tekstis sisalduva informatsiooni eksplitsiitse leidmise, teadliku tajumise ja täpse taasesitamise (ülesanne 21) ning antud kontekstis rakendamise oskuse tuvastamisele.

Ülesanne 23 on suunatud õpitava kursuse põhjal teksti või selle üksikute sätete iseloomustamisele (või selgitamisele või täpsustamisele), tuginedes kontekstuaalsetele sotsiaalteaduslikele teadmistele.

Ülesanne 24 hõlmab tekstiinfo kasutamist teises kognitiivses olukorras, tekstiprobleemidega seotud hindavate, ennustavate ja muude hinnangute iseseisvat sõnastamist ja argumenteerimist.

Ülesandes 25 testitakse oskust iseseisvalt avastada sotsiaalteaduslike võtmemõistete tähendust ja neid antud kontekstis rakendada.

Ülesandes 26 testitakse oskust õpitut näidetega täpsustada teoreetilised põhimõtted ja mõisted sotsiaalteadused, moodustades sotsiaalteaduse kursuse.

Ülesanne 27 nõuab: esitatud teabe, sealhulgas statistilise ja graafilise teabe analüüsi; sotsiaalsete objektide ja protsesside seose selgitused; iseseisvate hindavate, prognostiliste ja muude hinnangute, selgituste, järelduste sõnastamine ja argumenteerimine. See ülesanne paneb proovile teie kasutusoskuse

sotsiaalteaduslikud teadmised aktuaalsete sotsiaalsete probleemide kognitiivsete probleemide lahendamise protsessis.

Ülesanne 28 eeldab konkreetse teema üksikasjaliku vastuse plaani koostamist sotsiaalteaduste kursusel. Ülesannete täitmisel seda tüüpi ilmnevad oskused: süstematiseerida ja kokku võtta sotsiaalset teavet; luua ja kajastada planeeringu struktuuris sotsiaalsete objektide, nähtuste, protsesside struktuurseid, funktsionaalseid, hierarhilisi ja muid seoseid.

Töö lõpetab alternatiivülesanne 29, mille eesmärk on koostada miniessee ühel viiest pakutud teemast.

Ülesanded 1-3, 10, 12 saavad 1 punkti. Ülesanne loetakse õigesti sooritatuks, kui vastus on kirjutatud ülesande täitmise juhendis määratud vormis.

Ülesannete 4-9, 11, 13-20 korrektne täitmine hinnatakse 2 punkti. Neid ülesandeid hinnatakse järgmiselt: ülesande täielik korrektne täitmine - 2 punkti; ülesande täitmine ühe veaga (üks valesti märgitud, sh lisanumber koos kõigi õigete numbritega) VÕI ülesande mittetäielik täitmine (üks nõutav number puudu) - 1 punkt; ülesande vale täitmine (kahe või enama vale numbri märkimine) - 0 punkti.

2. osa ülesannete täielikku korrektset täitmist hinnatakse 2 kuni 5 punkti. Ülesannete täieliku korrektse täitmise eest antakse 21, 22, 2 punkti; ülesanded 23-28 - igaüks 3 punkti; ülesanded 29 - 5 punkti.

Kokku - 29 ülesannet (62 punkti).

Analüüs näitas, et õpilased täitsid 1. osa ülesandeid paremini võrreldes 2017. aasta aprillis toimunud proovieksamiga (joonis 1)

Joonis 1.

Võrdlev analüüs 1. osa ülesannete täitmine

Analüüs näitas, et õpilased täitsid 2. osa ülesandeid paremini võrreldes 2017. aasta aprillis toimunud proovieksamiga (joonis 2).

Joonis 2.

Ülesande täitmise võrdlev analüüs, 2. osa

Analüüs näitas, et õpilased parandasid oma sooritust põhi-, edasijõudnute ja kõrgtaseme ülesannete täitmisel (tabel 1).

Tabel 1.

Ülesande täitmise võrdlev analüüs (raskusastme järgi)

õpilase FI	Algtase (19 b.)			Kõrgendatud tase (20 punkti)			Kõrge tase (23 punkti)
	7 punkti\37%	12 punkti\63%	12 punkti\60%		11 punkti\55%			9 punkti\39%
	6 punkti\32%	14 punkti\74%	11 punkti\55%		14 punkti\70%	3 punkti\13%
	14 punkti\74%	15 punkti\79%	8 punkti\40%		16 punkti\80%	0 punkti\0%		8 punkti\35%

klassi keskmine - 57,7 (proovieksami ajal - 44,6 ).

Ülesande analüüs näitas, et õpilased sooritasid:

- 56 % 1. rühma ülesannetest (proov - 44% );

- 89 % ülesannetest rubriigist "Inimene ja ühiskond, sealhulgas tunnetus ja vaimne kultuur" (proov - 44 %);

- 76 % ülesannetest jaotisest "Majandus" (proov - 45,5 %);

- 78 % ülesannetest jaotisest "Sotsiaalsed suhted" (proov - 41,5 %);

- 50 % ülesannetest jaotisest "Poliitika" (proov - 50 %);

- 58 % ülesannetest jaotisest “Õigus” (proov - 62 %);

- 100 % ülesandest nr 20 (proov - 66 %);

- 35 % ülesannetest 2. osa (proov - 11 %).

Raskusi põhjustasid ülesanded 3, 17 ( algtase); 15, 18 (kõrgendatud tase); 24-29 (kõrge tase).

Osalege!

Lastel võib mõni õppetund olla igav. Ja siis hakkab tunnis kannatama distsipliin, õpilased väsivad kiiresti ja ei taha arutelus osaleda.

Juhtumitunnid loodi hariduse ühendamiseks kooliteadmised hädasti vajalike pädevustega nagu loovus, süsteemid ja kriitiline mõtlemine, sihikindlus ja teised.

Tänu juhtumitele saad aidata õpilasel kasu saada ja õppimisest rõõmu tunda ning isiklike probleemidega toime tulla!

Andekad lapsed – kes nad on? Mis on võimed, mis on andekus? Ja kuidas nad erinevad? võimekad lapsed andekatest? Kuidas andekat last ära tunda? Kas kõik lapsed ilmutavad andekust ühtemoodi. Millist nõu peaksid andeka lapse vanemad teda kasvatades andma? Selle kohta meie veebiseminaril.

Lugege uusi artikleid

Kaasaegsetele õpilastele Traditsioonilised õppemeetodid ei sobi. Neil on raske segamatult õpikute kohal istuda ja pikad selgitused ajavad igavaks. Tulemuseks on uuringutest tagasilükkamine. Samal ajal on visuaalsuse prioriteet teabe esitamisel peamine suundumus kaasaegne haridus. Selle asemel, et kritiseerida laste iha Internetist pärit piltide järele, kasutage seda funktsiooni positiivselt ja hakake oma tunniplaani temaatiliste videote vaatamisega. Miks see on vajalik ja kuidas videot ise ette valmistada - lugege seda artiklit.

Üks populaarsemaid esemeid, mis kaasaegsed koolilapsed lõpueksamiks on valitud ühiskonnaõpetus. See on tingitud asjaolust, et see on vajalik professionaaliks lubamiseks haridusorganisatsioonid paljudes valdkondades: õigus-, majandus-, politoloogia-, pedagoogika- ja paljudes teistes. Lisaks on see ese kõigile vajalik tänapäeva inimesele, kuna see sisaldab filosoofia, majanduse, sotsioloogia, politoloogia ja õigusteaduse teadmisi.

2016. aastal ühiskonnaõpetuse ühtsel riigieksamil riigietapil lõplik sertifikaat lõpetajad haridusorganisatsioonid Tula piirkond Osales 3682 õpilast (sh alg- ja põhietapp). Piirkonna keskmine punktisumma oli 53,5 (2015 GPA Vene Föderatsioonis oli 53,3).

Tulemuste analüüs näitas, et nii põhi- kui ka kõrgtaseme keerukusastme 1. osa ülesannete täitmisel näitasid kooliõpilased kõigis valdkondades üsna kõrgeid teadmisi ja oskusi. temaatilised sektsioonid välja arvatud mõned ülesanded, mille ülesehitus kujutas endast suuremat keerukust kui teemavaldkond.

Need osutusid analüüsile suunatud ülesanneteks 14 ja 17 ajakohane teave sotsiaalsete objektide kohta, nende tuvastamine ühiseid jooni ja erinevused; uuritavate sotsiaalsete nähtuste oluliste tunnuste ja tunnuste vastavuse leidmine sotsiaalteaduslike terminite ja mõistetega; ülesanne 15, mis keskendus sotsiaal-majanduslike ja humanitaarteadmiste rakendamisele kognitiivsete probleemide lahendamise protsessis aktuaalsete sotsiaalsete probleemide kohta; ülesanne 19 – otsida erinevates märgisüsteemides esitatavat sotsiaalset informatsiooni, eristada fakte ja arvamusi, argumente ja järeldusi (faktide ja arvamuste eristamine sotsiaalses informatsioonis); ülesanne 20, mille eesmärk on määratleda pakutud kontekstile vastavad terminid ja mõisted.

Kooliõpilased näitasid traditsiooniliselt oma nõrgimaid oskusi ülesande 3 täitmisel konkreetsete mõistete ja üldmõistetega seostamise kohta.

Kõige suuremaid raskusi allikate analüüsi (tekstiga töötamise) erineva sisuga kontroll- ja mõõtematerjalide detailse osa täitmisel tekitas ülesanne 23, mille täitmata jäi üle 2/3 lõpetajatest. See hõlmab sotsiaalteaduste kursuse teadmiste kasutamist ja selle eesmärk on konkretiseerida üksikuid teksti sätteid seoses õpitud kursusega, tõlgendada võtmemõtted, probleeme enda teadmistele tuginemisega. Viimane on ilmne ja tekitas eksaminandidele raskusi. Samal ajal said edukalt täidetud ülesanded, mis hõlmasid vastuseelementide otsimist tekstist. Seega täitsid ülesanded 21 ja 22 osaliselt või täielikult vastavalt üle 80% ja üle 70% osalejatest. Ülesandega, mis on suunatud tekstiinfo kasutamisele teises kognitiivses olukorras, teksti probleemidega seotud hindavate, ennustavate ja muude hinnangute iseseisev sõnastamine ja argumenteerimine jne. (ülesanne 24), täitis selle veidi üle 50% õpilastest.

Ülesanne 25 on eksamil osalejatele olnud raske juba mitu aastat. 2016. aastal tuli sellega toime vaid 45%, millest sai vaid 9,7% lõpetajatest maksimaalne punktisumma. Õpilastelt sisse antud juhul on vaja avada sotsiaalteadusliku mõiste tähendus, samuti koostada kaks lauset, mis sisaldavad teavet üldsõnalise sotsiaalse nähtuse erinevate aspektide kohta. see kontseptsioon. Enamik osalejaid ei avalda kontseptsiooni tähendust ja seetõttu saavad nad kogu ülesande eest vastavalt hindamiskriteeriumidele 0 punkti.

Ülesanne 26 viitab kõrge keerukusega ülesannetele. See sisaldab viidet sotsiaalne objekt või protsess ja nõue illustreerida, kinnitada või avalikustada selle mis tahes aspekti (või nende seost), kasutades näiteid seltsielu. Pooled lõpetajatest täitsid selle ametikoha edukalt.

Järgmine ülesanne (27) on ülesandeülesanne, mis sisaldab tingimust probleemsituatsiooni või väite vormis ja küsimusi (juhiseid) sellele. See ülesanne liigitatakse ka kõrge raskusastme alla. See eeldab omandatud teadmiste rakendamist konkreetses olukorras, konkreetse probleemi kontekstis. Valmimisprotsent oli 57,63. Peamine raskus õpilaste jaoks selles ülesandes oli esiletõstmise vajadus suur hulk vastuseelemendid vastavalt kriteeriumidele. See väljendub selles, et vastused näitavad sageli üldine arusaamülesanded, kuid puudus kohustuslikud elemendid vastus ei võimalda teil saada maksimaalset punktisummat.

Ülesande 28 abil testitakse tervet rida lõpetajate teadmisi ja oskusi (pädevusi): ülevaateteadmised konkreetsest kursuse teemast selle erinevate aspektide (komponentide) ühtsuses; oskus esitada neid komponente struktuursel ja loogilisel kujul, järjestada üksikküsimuste käsitlemist terviklikus süžees; viige läbi materjali hierarhiline struktureerimine, tuues esile mitte ainult punktid, vaid ka plaani alapunktid. Ainult 12,5% eksaminandidest suutsid selle ülesande võimalikult täpselt täita.

Ka miniessee kirjutamise ülesanne oli ühtse riigieksami osalejatele raske. Kui enamus õpilastest (71,5%) suutis väite tähenduse paljastada (kriteerium K1), siis alla 40% oskas esitada probleemile vastava teoreetilise argumendi (kriteerium K2). Samas läbisid veidi üle poole lõpetajatest kriteeriumi K3 (faktiliste argumentide esitamine).

Meie arvates on tüüpiliste ekslike vastuste peamised põhjused järgmised:

1. Paljud õpetajad seavad lõpetajate ettevalmistamisel esikohale õppimise kognitiivse komponendi, kuid enamik ühtse riigieksami ülesandeid paneb proovile meisterlikkuse taseme. suur hulk oskusi. Sellest tulenevalt saavad lõpetajad kasutada vajalikke teadmisi lihtsalt info taasesitamiseks, kuid raskusi tekitab ülesandes esitatavate andmete analüüs, nende üldistamine ja hindamine.
2. Reproduktiivsuse ülekaal haridustehnoloogiad lõpetajate ettevalmistamisel. Vaatamata sellele, et üleminek uuele liitriigile haridusstandardid, mis põhineb süsteemse tegevuse lähenemisel, keskendus universaalse kujunemisele haridustegevus, koolitus sisse keskkooli sageli ikka veel kasutusel traditsioonilised meetodid koolitus ning ühtseks riigieksamiks valmistumine taandub esimese osa ülesannete lahendamise “koolitusele”.
3. On juhtumeid, kui õpetajad korraldavad ühiskonnaõpetuse kursuse õppimise käigus õppeprotsessi mitte kooskõlas õppematerjalide põhjal, mida soovitab Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium, kuid olemasolevate ühtseks riigieksamiks valmistumise õpikute põhjal, millel pole UMO templit, FIPI ei soovita, kuid on õppetöös laialt levinud. kogukond, viidates asjaolule, et õppematerjal need on rohkem struktureeritud ja esitatud mugaval kujul. Arvestades õppeaine iseärasusi, sotsiaalset orientatsiooni ja integratiivsust erinevaid valdkondi teadmised - see ei ole vastuvõetav, kuna sellised väljaanded esitavad sageli autori nägemuse mõnest sotsiaalsest ja humanitaarprobleemist, mis ei pruugi vastata põhiprobleemidele. haridusprogramm teema järgi.
4. Õpetajate teoreetilise ja metoodilise ettevalmistuse ebapiisav tase. Eelkõige toimub igal aastal teatud muudatusi õigusmooduli sisuline külg, mis on seotud föderaal- ja piirkondlike asutuste aktiivse reegliloomega. riigivõim. Kuid mitte kõik õpetajad ei järgi neid muudatusi, mistõttu saavad nad õpilastele edastada ebaolulist, aegunud teavet, mis mõjutab vastava ploki ülesannete täitmise kvaliteeti. Lisaks ei ole soovitatud õpikute autoritel aega sisu uuendada, millega tuleb õppeprotsessis arvestada. Lisaks toimuvad teatud muutused ka poliitilise mooduli sisus, kuna kaasaegne maailm muutub kiiresti ning sellest tulenevalt toimuvad muutused teatud sündmuste, nähtuste ja poliitiliste institutsioonide tegevuse hindamisel, tuleb arvestada ka lõpetajate ettevalmistamisel.
5. Enamiku üldhariduslike organisatsioonide õppekavad 10.-11. klassis näevad ette ühiskonnaõpetuse arendamist 2 tundi nädalas (70 tundi aastas). Siiski see üksus on kõige populaarsem valikaine eriala lõpetajate seas erinevad tasemed koolitust. Sellest õppeajast ei piisa kvaliteetseks ettevalmistuseks. Seetõttu viib õppeaja nappus ka selleni, et mõningaid keerulisi teoreetilisi plokke uuritakse pealiskaudselt ja see ei võimalda õpilastel omandada vajalikke teadmisi süstemaatiliselt ning mõne oskuse arendamisele ei pöörata üldse tähelepanu.
6. Üliõpilaste teadmiste kallutatud hindamine ühiskonnaõpetuse õpetamise protsessis, formaalne lähenemine testida teadmisi, puudulikku sisendit, kooliõpilaste ettevalmistuse taseme vahe- ja lõppkontrolli. riigieksam V haridusprotsess. Tänu sellele saavad õpilased tunni jooksul üles näidata häid tulemusi jooksvate teemade valdamisel ja ülesannete täitmisel, kuid korraliku kontrollsüsteemi puudumisel jäävad need pinnapealseks ja ebasüstemaatiliseks, mis raskendab kontroll- ja mõõtmisülesannete täitmist. Ühtse riigieksami materjalid.

Nagu peamised ettepanekud võimalikud juhised Kooliõpilaste õpetamismeetodite täiustamist võib nimetada järgmiselt:

1. Ühtse riigieksami tulemuste analüüs näitas, et õpilastel on ebapiisavalt arenenud metaainete oskused: mõistete ja mõistete määratlemine antud kontekstis; klassifitseerimine sobitamise teel; spetsiifiliste mõistete korrelatsioon üldmõistetega, faktide, arvamuste sotsiaalse informatsiooni eristamine, teoreetilised väited jne. Seetõttu on soovitatav laiendada sedalaadi ülesannete kasutamist õppeprotsessis, kutsuda õpilasi täitma kontrollmaterjalid sellisel kujul pärast sotsiaalteaduste plokkide õppimist, samuti õppematerjalide konsolideerimise etapis.
2. Kuna paljude õpilaste sotsiaalne kogemus on ebapiisav, toovad nad sageli fantaasianäiteid mitmete ülesannete täitmisel, mida eksperdid hinnata ei oska. Seetõttu on vaja laiendada interaktiivsete tehnoloogiate kasutamist sotsiaalteaduste kursuste õpetamise protsessis. Mingi abi võib olla kasulik kasutada ülesandeid, mis tuleb täita väikestes rühmades, mänguvormid organisatsioonid koolitusi, harivad ekskursioonid, “ümarlauad” praktikute, valitsusasutuste esindajate jne kutsetega. Erilist rõhku on pandud aastal toimuvate sündmuste analüüsile. kaasaegne maailm, sotsiaal-majanduslike ja poliitiliste uudiste arutelu. Haridusprotsessis laiendage kasutamist probleemsed tehnoloogiad koolitus, kasutades juhtumimeetodit.
3. Teisenda erilist tähelepanu arendada komponeerimisvõimet keeruline plaan sotsiaalteaduste kursuse probleemidest. Selleks paku õpilastele vastavaid ülesandeid, mis tuleb täita õpiku konkreetse lõigu või lõigu alusel. Korraldage tööd täiendavate teabeallikatega: teaduslikud artiklid, materjalid teaduskirjandusühiskonnaõpetuse ühtse riigieksami sisu mõjutavatel filosoofilistel, sotsiaalsetel, majanduslikel, poliitilistel ja juriidilistel küsimustel; pakkuda neile ülesandeid plaani, konspekti ja annotatsiooni koostamiseks. Selline töö aitab tõsta lõpetajate teoreetilise ettevalmistuse taset, mis hõlbustab teiste ülesannete täitmist, näiteks võimaldab mini-essees esitada teoreetilisi argumente rohkem kõrgel tasemel, õpetab hankima vajalikku teavet kohandamata allikatest.
4. Kasutage sisse pedagoogiline tegevus visuaalsed õppevahendid ja elektrooniline haridusressursse. Näiteks saate teemat "Sotsiaalsed rollid" uurides kasutada kuulsate kunstnike maale, mis illustreerivad erinevate teoste rakendamist. sotsiaalsed rollid(peremees, töötaja, kodanik), mis mitte ainult ei võimalda kujundada visuaalset pilti, vaid aitab kaasa ka otsinguoskuste arendamisele erinevates märgisüsteemides esitatav sotsiaalne informatsioon; paljastada näidetega uurinud teoreetilisi sätteid ja mõisteid sotsiaalmajanduslike ja humanitaarteadused; sõnastada oma hinnanguid ja argumente teatud probleemide kohta omandatud sotsiaalteaduslike teadmiste põhjal.

Ühiskonnaõpetuse haridussaavutuste diagnoosimise süsteemi täiustamiseks jätkake ühtsete riigieksamite proovieksamite läbiviimist Tula piirkonna juhtivate ülikoolide baasil. riigiülikool ja Tula osariik pedagoogikaülikool neid. L.N. Tolstoi.

Lisaks tuleb õpetajatele rohkem pakkuda testülesandedühtse riigieksami vormingus nii konsolideerimisjärgus kui ka aine üksikute teemaplokkide valdamise jooksva, vahe- ja lõppkontrolli etapis. Sisseastumiskontroll on soovitav läbi viia enne sotsiaalteaduse kursuse osade õppimist, kuna tänapäeval toimub selle distsipliini õpe kontsentrilise mudeli alusel (5.-9. klass, 10.-11. klass), nii et õpilased sisse keskkooli on juba teatud ideid kursuse üksikute teemade kohta.

Vajalike kompetentside valdamise taseme jälgimine peaks olema süstemaatiline, mis võimaldab õigeaegselt tuvastada "lüngad", kohandada koolituse vorme ja meetodeid, et suurendada kraadiõppe efektiivsust.

Meie arvates saab ülaltoodud raskuste ületamist hõlbustada:

Programmide väljatöötamine ja täiendõppe kursuste (sh kaugõppe) läbiviimine järgmistel teemadel: “Kooli sotsiaalteaduste kursuse poliitiline ja õiguslik sisu”, “ Koolivälised vormid töötab sotsiaalteadustes kui abiturientide koolituse taseme tõstmise viis“, „Kaasaegse sotsiaalteaduse päevakajalised küsimused“;

Õpetajate teoreetilise ja metoodilise kirjaoskuse tõstmine õppeseminaride ja juhtivõpetajate meistriklasside kaudu; veebiseminarid, konverentsid;

Eneseharimise rolli suurendamine, mida on võimalik läbi realiseerida iseõppimine analüütiline ja õppematerjalid, mille on välja töötanud FIPI töötajad ja postitanud vastavale veebisaidile, mis aitab kujundada arusaama sotsiaalteaduse kõige keerulisematest osadest ja meetoditest, kuidas tekkivaid raskusi ületada; osalemine FIPI ja kirjastuste veebiseminaridel; õigeaegne tutvumine demonstratsioonimaterjalid, spetsifikatsioon ja kodifitseerija; juhtivate ekspertide publikatsioonide uurimine kõrgema atesteerimiskomisjoni nimekirja kantud teaduslikes ja metoodilistes ajakirjades “Ajaloo õpetamine koolis”, “Ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetamine koolis”;

Muudatuste tegemine õppekavaüldharidusorganisatsioonidele sotsiaalteaduste kursuse õppimisele eraldatud tundide arvu suurendamise osas iseseisva õppe kaudu akadeemilised distsipliinid"Õigus", "Majandus", valikkursused, pakkudes täiendavat haridusteenused(klubid, valikained);

Õpetajate orienteerumine tööle õpikutega ja õppevahendid, soovitavad Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium ja FIPI;

Ühiskonnaõpetuse ühtse riigieksami 2016 tulemuste arutelu korraldamine kl metoodilised ühendused aineõpetajad, dirigeerimine " ümarad lauad" teemadel: "Universaalse õppetegevuse arendamise parandamine ühiskonnaõpetuse tundides", "Õppemeetodid ja -tehnoloogiad, mis soodustavad tõhus ettevalmistusÜhiskonnaõpetuse ühtsele riigieksamile";

Õpilaste teadmiste süstemaatilise jälgimise korraldamine, võttes arvesse nende praegust koolitustaset, "lünkade" õigeaegne tuvastamine ja nende kõrvaldamine, õppemeetodite ja -võtete õigeaegne kohandamine nende tõhususe suurendamiseks;

Ühiskonnaõpetuse ühtse riigieksami prooviproovi analüüs 11. klassi õpilastele.

3. aprillil 2012 peeti prooviproov ühtne riigieksamühiskonnaõpetuses. 11. klassi 21 õpilasest valis ja sooritas eksami 8 õpilast.

Eksami põhieesmärk oli hinnata keskkooli (gümnaasiumi) lõpetanute sotsiaalteadusliku koolituse kvaliteeti.
Eksamitöö sisu peegeldas aine terviklikkust. Kõik ülesanded hõlmasid kursuse põhiosi, põhisätted mitmesugused teadusliku sotsiaalteaduse valdkonnad. Testimise objektid olid: lai valik aineoskusi ja -tüüpe kognitiivne tegevus, teadmised ühiskonnast selle sfääride ja põhiinstitutsioonide ühtsuses, indiviidi sotsiaalsed omadused ja nende kujunemise tingimused, kõige olulisem majandusnähtused ja protsessid, poliitika, õigus, sotsiaalsed suhted, ühiskonna vaimne elu.
Kohtuprotsess eksamitöö koosnes kolmest osast, mis erinesid nii sisu, keerukuse astme kui ka ülesannete arvu poolest. Üldkogusülesandeid - 37. A-osa sisaldas 20 valikvastustega ülesannet. Osa B-8 ülesannetest, millele tuli anda lühike vastus sõna (fraasi), numbri või numbrijada kujul. C-osa sisaldas 9 pika vastusega küsimust. Need ülesanded nõudsid täielikku vastust (selgitage, põhjendage, väljendage ja argumenteerige enda arvamus). Maksimaalne esmane punktisumma eksamitöö kõigi ülesannete täitmise eest oli 61 punkti.

Ühiskonnaõpetuse proovieksamitöö esitati ühes versioonis.
Kogu töö tegemiseks kulus 3,5 tundi (210 minutit).

Kõik õpilased said A-osaga hästi hakkama, kuid jätsid mõned ülesanded tegemata.edukalt läbinud ülesannete komplekti tekstiga C1-C4 töötamiseks; koos dokumendi omistamisega, allikas kirjeldatud probleemi olemuse selgitamisega, autori seisukohtade väljaselgitamisega, tekstis toodud näidete tuvastamisega, eristavad tunnused, märgid.

Suurimat raskust tekitasid kõik B-osa ülesanded. - tuvastada sotsiaalsete nähtuste, protsesside ja ülesannete põhjused ja omadused C6, C9 - neis ei osanud õpilased probleemi paljastamisel esitada oma seisukohti, rakendada sotsiaalteaduse kursuse termineid ja mõisteid, argumenteerida oma seisukohta faktidele tuginedes. avalikku elu või enda kogemus. Mõned õpilased ei suutnud vastuselehti õigesti täita.

Täitmisel proovieksamÕpilased näitasid järgmisi tulemusi:

Alena Podzolkova - 32 ülesannet (89 b), Anastasia Erokhina - 32 ülesannet (89 b), Alina Širjajeva - 30 ülesannet (84 b), Anastasia Belikova - 28 ülesannet (81 b), Anastasia Matsegorova - 25 ülesannet (74 b), Julia Litovtšenko - 20 ülesannet (62b), Julia Marinenko - 17 ülesannet (54b), Kristina Podzolkova - 13 ülesannet (40b)

1. Jätkata tööd 11. klassi õpilaste ühtseks riigieksamiks ettevalmistamisel, arvestades osalejate tehtud vigu ülesannete täitmisel.

2. Pöörake tähelepanu "B-osa" vastuste vormistamisele, mis ei tohiks põhjustada ankeedi täitmise tõttu tulemuste vähenemist ja õige vastuse eest punktide kaotust.

3. Andke A-osa õpilastele korraldus täita kõik vastused.

4.Õpetage neid töö tegemisel aega ratsionaalselt jaotama. 5. Öelge neile, et töö peab olema korralikult vormistatud ja kirjutatud

loetav käekiri.

6.Kasuta tehnikaid laiemalt probleemipõhine õpe, uus

tehnoloogiaid.

7. Õpetage lapsi võrdlema, võrdlema hinnanguid selle kohta sotsiaalsed nähtused, tuvastada märke, süstematiseerida fakte, mõisteid, ammutada teavet allikast.

8. Juhtida õpilaste tähelepanu ülesannete C6 ja C9 täitmisele, sest Paljud õpilased ei osanud probleemi lahendamisel esitada oma seisukohta, rakendada sotsiaalteaduse kursuse termineid ja mõisteid ega argumenteerida oma seisukohta ühiskonnaelu faktidele ja isiklikule kogemusele tuginedes.

Õpetaja: Sasina E.N.