Milline on hea õpetaja. Mis on õpetaja tänapäeva maailmas? Nad on uhked oma õpilaste üle

Kui küsida lastelt, mis on õpetaja, siis nad vastavad: "Õpetaja on see, kes annab teadmisi." Aga nad oleksid muidugi rahul õpetajaga, kes lõbustab rohkem ja teeb vähem kodutöid. Aga mida tähendab olla suurepärane ja hea õpetaja? Õpetamine on raske töö ja mitte iga pedagoog ei arene selleks, et saada paremaks. Nad teevad vajaliku miinimumi ega taha oma mugavustsoonist lahkuda. Ja tõeliselt suurepärased õpetajad töötavad väsimatult loomise nimel soodne keskkond kasvatada noori meeli ja andeid. Selline õpetaja mitte ainult ei anna teadmisi ja sisendab oskusi, vaid õpetab ka eeskujuga.

Mis on õpetaja ja milline ta peaks olema koolis või kolledžis?

Austab õpilasi ja loob klassiruumis kogukonnatunde

Iga õpilase arvamust ja ideid tuleks klassiruumis väärtustada. Alles siis tunneb laps, et ta saab sõna võtta, kartmata, et teda mõistetakse või mõnitatakse. Nii loob õpetaja kõigile õpilastele hubase keskkonna.

Vastastikune lugupidamine klassiruumis tagab õpilasele toe ja toetava keskkonna. Selles väikeses kogukonnas kehtivad reeglid, mida kõik peavad järgima ja iga õpilane peab teadma, et ta on rühma oluline, lahutamatu osa, ning tunnetama tema tähtsust. Paljud õpetajad võimaldavad õpilastel mõista, et nad ei saa sõltuda mitte ainult temast, vaid kogu klassist. "Üks kõigi ja kõik ühe eest" on moto, mis seda reeglit kehastab.

Saadaval suhtlemiseks

Armastab õppida ja inspireerida teisi sama tegema

See õpetaja mõistab, et tema õpilaste ootused mõjutavad oluliselt nende saavutusi; ta teab, et poisid teevad tavaliselt täpselt seda, mida neilt oodatakse.

Omab juhiomadusi ja on võimeline vahetama

Selline õpetaja koolis oskab juhtida ja sisendab juhtimisoskused ka kõige otsustusvõimetumad ja tagasihoidlikumad õpilased.

Kui ta näeb, et ta ei töötanud, siis teab ta, kuidas tundi liikvel olles ümber teha, et see lastele huvitavaks muutuks. See õpetaja hindab oma esinemisoskusi kogu klassi vältel ja leiab materjali esitamiseks uusi viise, et iga õpilane mõistaks põhimõisteid.

Professionaalne kõigis eluvaldkondades ja avatud koostööks

Kui hea õpetaja küsib nõu või abi kolleegidelt, ei pea ta end nõrgaks õpetajaks. Vastupidi, ta aktsepteerib sellist koostööd kui kasutusviisi konstruktiivne kriitika professionaalsete kasvuvõimaluste jaoks.

Hea õpetaja kunagi ei hiline kohtumisele, tema oskused ja suhtlemisstiil kellegagi, direktorist õpilaseni, on eeskujuks teistele. Selle eest väärib ta kolleegide ja õpilaste austust.

Ja õpetamine on anne, mis mõnele tundub iseenesest tulevat, samas kui teised peavad heaks õpetajaks nimetamiseks tegema ületunde. Aga tulu on tohutu – nii õpetaja kui ka õpilaste jaoks.

Mis on õpetaja roll?

Õpetaja peab suutma materjali esitada nii, et iga laps sellest aru saaks. Õpetajad valmistavad tunde ette, kontrollivad vihikuid, haldavad klassiruumi, kohtuvad vanematega ja teevad tihedat koostööd ülejäänud koolitöötajatega.

Samas õpetajaks olemine kaasaegne maailm on palju enamat kui lihtsalt tunniplaani järgimine. Tänapäeval on õpetaja eriala mitmekülgne; pedagoogid satuvad sageli kasuvanema, mentori, nõustaja, eeskuju, planeerija ja paljude teiste sellega seotud rollide rolli.

Esimene õpetaja mängib oluline rollõpilaste arengus. See, mida inimene esimestel eluaastatel õpib, võib mõjutada tema arengut inimesena.

Muusika- või joonistusõpetaja sisendab ilumeelt; täppisteadused- õpetab loogilisi arvutusi; humanitaar - aitab arendada õpilaste kõnet.

kolmas vanem

Kasvataja roll on selgelt midagi enamat kui lihtsalt tunniplaanide planeerimine ja elluviimine. Mõnes mõttes saab ta oma õpilastele kolmandaks lapsevanemaks. Esimene õpetaja võib olla pidev positiivne eeskuju eelkõige purunenud peredest pärit lastele. Sellistel lastel ei ole tavaliselt piisavalt tähelepanu, kuna ainus vanem võib olla pidevalt hõivatud lapse rahalise toetamisega ja poja või tütre kuulamiseks ei pruugi olla piisavalt aega. Laps võib tulla hooliva õpetaja juurde probleemiga, mida ta häbeneb või kardab vanematele rääkida, aga õpetaja ei räägi kellelegi ja aitab teda. Muidugi peab õpetaja sel juhul olema väga taktitundeline.

Mis on õpetaja tänapäeva maailmas?

Nüüd on õpetaja roll väga mitmetahuline. Tema ülesanne on aidata õpilastel õppida oma teadmisi kasutama ja ellu integreerima, et neist saaksid täisväärtuslikud ühiskonnaliikmed.

Õppetundide läbiviimine määratud klassides.
Loomingus osaleb muusikaõpetaja puhkuseüritused.
Õpilase võimete, tugevate ja nõrkade külgede hindamine.
Õpilaste ettevalmistamine eksamiteks.
Suhtlemine vanematega ja neile õigeaegse teabe andmine lapse käekäigu kohta.
Töötage välja reeglid ja rakendage neid klassiruumis.
Kontroll laste üle õppekavavälised tegevused(nt lõunasöök, mänguväljak).
Klassi tegevuste läbiviimine.
Reisi planeerimine.
meisterõpetaja annab avatud õppetunnid kolleegide jaoks.

Lae alla:

Eelvaade:

Mis peaks olema kaasaegne õpetaja?»

Õppimise kunst

ärkamises on kunst

noortes hingedes

uudishimu ja

siis rahulda teda.

A. Prantsusmaa.

Kaasaegne õpetaja... Milline ta peaks olema? Küsimus on huvitav.Ta peab olema pärismaalane! Kuid selline õpetaja peaks alati olema - minevikus ja olevikus ja tulevikus. Sest ta on õpetaja! Tema tööd tuleks hinnata, nõudlus peaks olema!Likhachev D.S. seal on imelised sõnad et „õpetamine on kunst, mitte vähem titaanlik kui kirjaniku või helilooja töö, kuid raskem ja vastutusrikkam. Õpetaja pöördub inimhinge poole mitte läbi muusika, nagu helilooja, mitte värvide abil, nagu kunstnik, vaid otse. Ta harib oma teadmiste ja armastusega, suhtumisega maailma.

Riik muutub meie silme all, muutub ka kool. Ka tänapäeva üliõpilase elu muutub. Ja õpetaja ei tohiks sellest kihavast elust maha jääda. Seetõttu õpetaja kaasaegne kool peab olema nõudlik, kuid õiglane ja andma õpilasele alati õiguse vastata, ennast teostada. Loomulikult peate selleks olema kogenud spetsialist, oma ala tõeline professionaal. Mis on aga õpetaja töös peamine? oluline olla hea mees, tuvastada kõige rohkem parimad omadused, mis on kinnistunud lapse hinge, julgustada lapsi, et nad saaksid omandatud teadmistest rõõmu. Kuid peamine on näidata lapsele maailma sellisena, nagu see tegelikult on.

L.N. Tolstoi ütles kunagi, et heal õpetajal piisab vaid kahest omadusest – suured teadmised ja suur süda. Arvan, et need Lev Nikolajevitši sõnad on asjakohased nii minevikus, olevikus kui ka tulevikus. Peamine ülesanneõpetaja ülesanne on aidata lastel omandada uusi teadmisi kasutades kaasaegset Infotehnoloogia ja tõhusad meetodidõppimist, samuti suutma kujundada õpilast infopädevus arendada õpilastes uudishimu, tunnetuslikku ja loomingulist huvi.

Ehk siis kaasaegne õpetaja ei anna lihtsalt edasi teadmisi, mis tal mingis aines on, vaid õpetab lapsi mõtlema, arutlema, kaitsma oma arvamust ja austama teiste inimeste arvamust, kasutades selleks koolis klassiruumis omandatud teadmisi. Ja muidugi, kuidas mitte meenutada Adolf Diesterwegi sõnu: „Kooli kõige tähtsam nähtus, õpetlikum aine, õpilase kõige elavam eeskuju on õpetaja ise. Ta on personifitseeritud õpetamismeetod, kasvatusprintsiibi kehastus.

Õpetaja peaks ennekõike lapsi armastama. See tähendab, et lastega suhtlemine on talle huvitav, nende otsused ei tundu õpetajale rumalad ja igavad, et nende asjad erutavad teda siiralt. See tähendab lastes nägemist - inimesi, kellel on üsna kindlad iseloomud, kellega tuleks arvestada, kuid kellel on teiega võrreldes palju vähem teadmisi ja elukogemus. Õpetaja peaks klassi sisenema naeratus näol ja näitama kogu oma välimusega, et tal on hea meel oma õpilasi näha, hea meel nendega suhelda. Õpetaja peab tundma, et tema kogemused, teadmised juhivad õpilasi. Ta õpetab õpilast töötama, mõtlema, looma, püüdleb selle poole, et õpilane oleks tema kaasautor: vaidles, jagas arvamust, rääkis, kaitses oma seisukohta. Tõeline õpetaja läheb tagasi juurte juurde rahvakultuur mis rikastavad inimest, õilistavad tema hinge, õpetavad hindama minevikku ja olevikku. Õpetaja roll ühiskonna arengus on alati olnud äärmiselt oluline: õpetajad annavad ju teadmisi edasi järgmistele põlvkondadele.Mulle tundub, tõeline õpetaja peaks olema ennekõike vastutulelik, mõistev ja suutma õpilast toetada, teda sisse julgustada Raske aeg. Kuid samas peab õpetaja olema range ja õiglane, see distsiplineerib lapsi ja õpetab vastutama.Kaasaegne õpetaja ise õpib kogu oma elu. ametialane tegevus, täiendab oma oskusi, jagab oma kogemusi kolleegidega, viib läbi meistriklasse ja avatud tunde, osaleb erinevatel konkurssidel, kirjutab artikleid. Lisaks on see inimene, kes ei saa mitte ainult lapsi õpetada, vaid suudab ka ise oma õpilastelt õppida.

"Ta on artist – aga kuulajad ja vaatajad talle ei kiida. Ta on skulptor – aga keegi ei näe tema töid. Ta on arst – kuid patsiendid tänavad teda ravi eest väga harva ja üldiselt ei taha nad ravi saada. Ta on isa ja ema – aga ei saa osa pojaarmastusest, mis kuulub igale isale. Kust saab ta jõudu igapäevaseks inspiratsiooniks? Ainult iseendas, ainult oma töö suuruse teadvuses. Igapäevaelu on ülekoormatud õpetajast - plaan, päevik, hinded, vanemad, direktor, inspektor, väiklased vestlused õpetajate toas ja ta peab jätma selle kõige ukse taha ja astuma laste sekka kõrge hingega. Nii kirjutab Simon Soloveichik õpetaja ametist “ viimane raamat"(Esimene september, 1999).

Küsige endalt pidevalt, kas laps on huvitatud õppimisest, ikka ja jälle veenduge, et poleks universaalseid pedagoogilisi retsepte, ületage ennast, et õpilane ületaks ühiskonna nõuete lati. Selline on õpetajate saatus, kes on kire ja alandlikkusega sellele ametile pühendunud.

Nad ei kirjuta päevikusse lausena kõlavaid märkusi: "Ta ei õpi midagi", "Aine jaoks pole võimeid" ... Vastupidi, nad ei väsi oma töö üle mõtisklemast, jälle ja jälle otsin vastust põhiküsimus: kuidas toetada lapses soovi maailma avastada, soovi õppida?

"Ta ütles: ärge kartke, et see ei tööta"

Maria, 27-aastane, ajakirjanik

“Elegantne, naeratav, avatud - Galina Petrovna rabas mind esimesest kohtumisest peale. Tahtsin tema juurde minna ja rääkida. Kõik olid huvitatud tema kirjandustundidest. Ta võttis vastu ka “veidraid” teoseid: näiteks kirjutasin kunagi essee asemel “Jevgeni Onegini” jätku. Ja ta õpetas suurepäraselt vene keelt. Ma ei unusta kunagi Moskva Riikliku Ülikooli ajakirjandusteaduskonna esimese dikteerimise tulemusi. Mina, Valgevene õpilane, tegin kolm viga, klassikaaslased aga 20 ja rohkem!

Ja ometi oli minu jaoks kõige olulisem see, et Galina Petrovna poole saaks nõu saamiseks pöörduda. 9. klassis rääkisin talle oma kahtlustest tuleviku suhtes: siis töötasin juba kohalikus ajalehes, aga tahtsin midagi enamat. Ja ta vastas: "Ära karda, mine õppima. Isegi kui see ei tööta, teate, et olete vähemalt proovinud." Ma mäletasin tema sõnu – ja muutusin rahulikumaks, enesekindlamaks, tugevamaks.

Hindasin teda ja armastasin teda väga: õpetaja toetas mind väga raskel hetkel. Siis läksin Moskvasse ja astusin ülikooli, millest unistasin. Paar aastat tagasi suri mu õpetaja. Kuid ma tunnen tema kohalolekut ka praegu, eriti neil hetkedel, kui on vaja teha tõsine otsus. Kui ma millegi pärast kardan või muretsen, mäletan seda juhtumit minevikust ja liigun edasi.

Intressi ülekandmine

"Soov õppida uusi asju on soov õppida," ütleb lastepsühholoog Galija Nigmetzhanova. -Õpetaja ülesanne on toetada lapses tema soovi laias mõttes- tema elutähtsat energiat, soov omada teadmisi, neid omastada. Siin ei aita ükski veenmine: õppimistahe ärkab lapses alles siis, kui ta seda täiskasvanus tunneb.

Loomulikult peate aitama lastel omandada vajalikke praktilisi oskusi: kuidas materjali paremini meelde jätta, kuidas aega õigesti jaotada. Kuid huvi uute asjade õppimise vastu kannab edasi ainult isiklik eeskuju ja õpilased saavad eksimatult tunda, kas õpetaja ise armastab ainet, mida ta neile õpetab.

"Paljudel lastel tüdineb õppimisest, kui nad ei näe pakutavatel teadmistel mõtet," jätkab lastepsühholoog. "Kuid kui õpetaja suhtub oma ainesse kirglikult, ilmneb see tähendus talle, isegi kui seda ei mainita."

"Hea õpetaja ei ole see, kes teab kõiki vastuseid," ütles dr. pedagoogilised teadused Boris Bim-Bad – aga see, kes esitab pidevalt uusi küsimusi. Ta ei ole tõe kandja, vaid armastus selle vastu, selle leidmise püüdluste kehastus. Tõde on tema jaoks põnev protsess. Mitte kunagi lõpetatud, kuid köitev, intrigeeriv. Ja lapsed on sellest teadmissoovist lummatud.”

Üks ühele

Muidugi on palju asju, mis teevad õpetaja töö keeruliseks. Nad sukeldavad kogenematu meeleheitesse ja panevad professionaalid endasse uskuma. See on haridussüsteem oma lõputute ja sageli vastuoluliste direktiividega, mis nõuab õpetajatelt konformismi. Nendega on seotud õpiraskused erinevad tasemedõpilased klassiruumis ja suhted nende vanematega.

Lisaks varjavad lapsed, kes kogevad õppimishirmu, seda sageli puhtsüdamlikkuse ja igasuguste provokatsioonidega, tekitades õpetajas vastastikust – ja enamasti alateadlikku – hirmu. Autoriteedi kaotamise kartuses pingutavad ühed kruvid kinni, hoolimata sellest, et tunnis valitseb igavus või rivaalitsemine, teised, vastupidi, lasevad ohjad lahti, vähendades nõudeid ja võttes seeläbi lastelt võimaluse mõelda, kahelda, proovida. . Ja mis peamine – kõigis neis olukordades on õpetaja oma probleemidega üksi.

Olukorraga toimetulemiseks peab õpetaja ületama soovi olla alati peremees, olla keskmes

"Olukorraga toimetulemiseks peab õpetaja ületama soovi olla alati peremees, olla keskmes," on Boris Bim-Bad kindel. – Tähtis on osata olla mitte lapse kohal, vaid kõrval. See annab võimaluse õpilastega koostööd teha, jättes neile ruumi iseseisvaks tegutsemiseks.

"Ühelt poolt on õpetaja jaoks vajalik teatud autoritaarsus, just selliseid inimesi selles ametis hoitakse," mõtiskleb Galia Nigmetzhanova. - Teisest küljest on väga ohtlik oma pjedestaalil külmuda. Siin on ainult üks ravi - arendada oskust jälgida ennast ja teisi, vaadata endasse, kirjeldada oma tundeid. Ja olge õpilastega avatud. Siis leiab õpetaja oma raskuste põhjused mitte teistes, vaid iseendas.

"Ma tahtsin olla uhke"

Gleb, 19-aastane, VGIK-i õpilane

"Kõik 11 kooliaastaid meie klassi kehalist kasvatust juhtisid abikaasa Aleksei Borisovitš ja Marina Jurjevna. Ta on spordimeister võimlemises, tema aga iluuisutamises. Meie õpetajad on alati olnud üsna ranged. Kuid mida aeg edasi, seda suureks kasvasime ja meie suhtlus muutus vähem formaalseks.

Koolis tekkis mul kirglik huvi käevõitluse vastu. Armastus spordi vastu ei tekkinud mitte ainult sellest, et imetlesin oma õpetajaid, vaid ka meie inimsuhted: head hinded, kõrgeid tulemusi- Tahtsin neid mitte alt vedada, minu jaoks oli oluline, et nad oleksid minu üle uhked. Minu jaoks on see praegu väga oluline.

Õpetajad õpetasid mulle kõige olulisemat – eesmärkide saavutamist ja raskustest ületamist. Selle eest olen neile väga tänulik. Kuigi ma ei hakanud oma tööelu spordiga siduma, tegelen jätkuvalt kätemaadlusega - eelmisel aastal pääsesin Brasiilias maailmameistrivõistlustel viie parima võitja hulka - ja tennisega. Ja nüüd ei seo meid Aleksei Borisovitši ja Marina Jurievnaga mitte ainult ühised mälestused või muljed ühistest reisidest, vaid ka sõprus. Vahel ikka pöördun nende poole abi saamiseks.

Mitmesugused võimed

Õpiraskused pole ebatavalised. Neid seostatakse lapse isiksuse, iseloomuomaduste ja perekonnas valitseva olukorraga. Alles siis, kui õpetaja neid tunnuseid ei märka, ignoreerib, kasvavad need sisse tõeline probleem. Sellised õpetajad eelistavad suhelda ainult tugevate õpilastega ja nõrgemad langevad Kamtšatkale, jäetakse omapäi. Teine variant on see, kui õpetaja oskab töötada ainult "keskmisega" ja annab järele nii mahajääjatele kui ka edasijõudnutele.

“Meie eriala üks põhiomadusi on oskus kuulata ja kuulda iga last, astuda temaga dialoogi, mõista tema vajadusi, mida ta ise alati ei teadvusta,” on kirjandusõpetaja Sergei Volkov kindel. - Piltlikult öeldes kujutan ma õpetajat ette inimesena hommikumantlis, kellel on palju taskuid, mis on täidetud erinevate tööriistadega. Ja sisse õige hetk ta peab taskust välja võtma täpselt selle, mis seda konkreetset last ja selles olukorras aitab. Mida rikkalikum on tema arsenal, seda rohkem on ta valmis tundmatuks, mis teda klassiruumi sissepääsu juures ootab.

Mõistes, kui erinevad on õpilaste võimed, lasevad targad õpetajad lastel teadmiste juurde minna omal moel ... ja mõnikord teevad nende peal vigu - eksimuste kogemus on ju mõnikord väärtuslikum kui edu. Kuidas omandab laps muidu iseseisva mõtlemise oskuse?

“Loomulikult on meie töös olulised ja positiivsed hinnangud, - täpsustab Sergei Volkov. "Konkreetsest hinnangust palju olulisemad võivad aga olla mõtted, mis lapsel tekkisid, tunded, mida ta koges tunnis suheldes või ainet õppides." Seetõttu pole hea õpetaja see, kes ei eksi, vaid kes hindab oma õpilase edusamme.

Vabadus vaatamata

Kas õpetaja-diktaator või populistlik õpetaja tunneb end vabalt? Ei, nende jõudude eesmärk on esimesel juhul säilitada võim laste üle ja teisel juhul säilitada laste seas kaastunnet. Vahepeal, nagu Simon Soloveichik kirjutas, üks saladusi suurepärased õpetajad on see, et “nad tunnevad end lastega vabalt, ei sõltu neist. Just seetõttu, et nad on vabad, austavad nad last tohutu jõuga, säilitades nii ühtsuse temaga kui ka distantsitunde ... "

“Õpetaja ei pea klassiruumi tulles midagi matkima,” ütleb Sergei Volkov. - Esiteks tunnevad lapsed seda kunstlikkust kindlasti. Teiseks, nemad huvitavam inimene kes on vaba, kes lubab endal igas olukorras olla tema ise. Seejärel toimub teineteist austavate inimeste – õpetajate ja õpilaste – dialoog. Ja see tähendab, et lapsed tunnevad end klassiruumis vabalt, ei karda oma arvamust avaldada ja samas kuulavad ka teiste arvamusi.

Pärispedagoogid tegutsevad vastupidiselt süsteemi kehtestatud nõuetele ja ootustele

Hea õpetajaga on alati raske. Süsteem kooliharidus ei soodusta sugugi ei õpetaja vabadust ega omaette haridust mõtlevad inimesed. Nagu ütleb Boris Bim-Bad, on kool tervikuna "keskendunud kuulekate inimeste paljundamisele, nii et tõelised õpetajad tegutsevad vastupidiselt süsteemi kehtestatud nõuetele ja ootustele".

Sellest hoolimata on õpetajad alati olnud, on ja jäävad. Nendega kohtumine lapse pärast on hindamatu. Seetõttu soovitab Boris Bim-Bad vanematel mitte keskenduda prestiižsele koolile, vaid ennekõike otsida hea õpetaja, kes võib-olla töötab kõige tavalisemas koolis.

Mis see peaks olema?

Pakkusime oma saidi külastajatele sellele küsimusele vastuse. Hea õpetaja peab ennekõike oma ainesse kirglikult suhtuma – nii arvab suurem osa uuringus osalenutest, 67%. Ja see vastus langeb kokku meie ekspertide arvamusega. Selliseid omadusi nagu materjali selgitamise oskus nimetati palju harvemini - 14%, valmisolek kasutada mittestandardsed trikid- 8%, hoolitsevad oma õpilaste eest - 4%, nõudlikkus ja oskus hoida klassiruumis distsipliini - 2%. Asi pole selles, et need omadused oleksid tähtsusetud, kuid vanemad hindavad kõige rohkem lapse huvi õppimise vastu.

Eksperdi kohta

Galija Nigmetzhanova, lastepsühholoog, Moskva Riikliku Ülikooli õppejõud. M.V. Lomonosov, Moskva pereabi psühholoogikeskuse "Kontakt" juhtiv spetsialist.

Mida tähendab hea õpetaja? Esiteks on see inimene, kes armastab lapsi, leiab rõõmu nendega suhtlemisest, usub, et iga last võib pidada heaks inimeseks, oskab olla lastega sõber, võtab laste rõõmud ja mured südamesse, tunneb laste hingeelu. laps, ei unusta kunagi, et ta ise oli laps.

Hea õpetaja on teiseks inimene, kes on hea loodusteadustes teadlik, mille põhjal tema õpetatav aine on üles ehitatud, temasse armunud, tema silmaringi tundes - viimased avastused, uuringud, saavutused. Hea õpetaja teab kordades rohkem, kui gümnaasiumi õppekava ette näeb.

Hea õpetaja on kolmandaks inimene psühholoogia tundev ja pedagoogika, arusaam ja tunnetus, et ilma kasvatusteaduste teadmisteta on võimatu lastega töötada.

Hea õpetaja on neljandaks inimene, kellel on täiuslikud oskused teatud töötegevuses, oma ala meister.

(V.A. Sukhomlinsky)

Hea õpetaja portree.

Tõeline õpetaja õpetab nii sõnadega kui ka kogu oma käitumisega ja lõpuks kogu saatusega.

Selliseid õpetajaid nimetatakse Õpetajateks, vaimseteks mentoriteks.

Omadused, mis ühel heal õpetajal olema peavad.

1. Hea psühholoog.

2. Ära püüa end alati ainult soodsas valguses esitleda.

3. Oska jõuda inimeses tõeni.

4. Õpetage kogu oma eluga, kõigi oma tegudega.

5. Ära langeta pead, kui ebaõnnestud.

6. Soovi endale ja kõigile õpilastele head. ilu. Tervis.

7. Naerata! Naeratus ei maksa midagi, aga annab palju. Naeratus on puhkus väsinutele, päevavalgus heitunutele, parim looduse poolt loodud vastumürk muredele ja stressidele.

8. Püüdke last kiita iga muudatuse eest lapse käitumises paremuse poole.

9. Rääkige õpilasega ……. austust ja koostööd.

10. Väldi tühje ähvardusi.

11. Hoidu karjumisest, ähvardustest ja solvavatest sõnadest – need võivad lastes ainult suurendada vaenulikkust, vihkamist ja protesti.

12. Püüdke mitte avaldada eelistust ühele lapsele.

Kuldne kood.

1. Õpetage, sest olete õpetaja.

2. Ära mõista kohut, sest sa ei ole kohtunik.

3. Armasta oma kolleege – kõiki ja kõiki.

4. Armasta teiste inimeste esemeid nagu enda esemeid.

5. Väldi ülemuslikku armastust, kuid ära keeldu soosingust.

6. Võtke teadmiseks ülemuse viha, kuid mitte südamesse.

7. Ärge olge oma õpilaste vanemate ees tark, sest nemad on nende vanemad, mitte meie.

8. Ära värise kellegi tänust.

9. Ärge laske end petta õpilaste armastusest, sest neil on teised õpetajad ja teil on õpilasi.

10. Ärge kuulutage oma jüngritele prohvetlikult, sest teile ei ole antud teada, mis tuleb ja mis mitte.

Ja tõeliselt õnnelik on see, keda keegi kunagi nimetab oma Õpetajaks. Õpetaja suure algustähega.

Pidage alati meeles järgmisi punkte:

Aeg ei ole ainult raha. Aeg on tähtsam kui raha. Aeg on midagi elu enda sarnast. Aeg on pöördumatu. Aega ei saa korrutada. Aega ei saa üle kanda. Aeg möödub pöördumatult. Kõige olulisem asi teie elus on lõpuks teie aeg. Tuletage endale igal hommikul meelde: "Täna algab minu ülejäänud elu esimene päev!" Ja kui nii, siis ela teadlikult ajas ja leia aega oluliste asjade jaoks. Leia aega töötamiseks – see on edu tingimus.

Võtke aega järelemõtlemiseks – see on jõuallikas.

Mängimiseks aja leidmine on noorte saladus.

Võtke aega lugemiseks – see on teadmiste alus.

Sõpruse jaoks aja leidmine on õnne tingimus.

Leia aega unistuste jaoks – see on tee tähtede juurde.

Leia aega armastuseks – see on tõeline elurõõm.

Leia aega lõbutsemiseks – see on hinge muusa.

Võtke aega "sae teritamiseks".

Pidage meeles, et see, kes laseb oma ajal käest libiseda, laseb oma elu käest, see, kes hoiab oma aega käes, hoiab oma elu oma kätes.

Nad ütlevad, et kõik teavad, kuidas ravida ja kuidas õpetada. See on muidugi nali, kuid kui meditsiiniga pole kõik nii ilmne, põhjustab õpetaja tegevus vanematelt sageli palju kommentaare.

Ja muidugi, kui palju inimesi, nii palju arvamusi – ideaalse õpetaja kuvand on igaühe jaoks erinev. Vaatame, milliseks õpetajaks sa ise saaksid, kui su saatus nii kujuneks. Range või liiga pehme, rõõmsameelne või tõsine?

Osale meie viktoriinil ja saad teada! Kirjutage tulemused üles, lõpus palume teil kokku lugeda, millised tähed on levinumad. Ärge proovige teeselda kedagi teist, kuulake ennast, milline reaktsioon pakutud olukordadele on teie temperamendile ja teie tõekspidamistele iseloomulik.

Ja kui soovite teada, millised õpetajad Uniumis töötavad: lahked või ranged, naljakad või igavad ja üldiselt, kuidas õpetajast saab õpetaja, vaadake siit kõiki meie võlurite üksikasju.

1. Kujutage ette, et Sidorov ei võtnud kahekümne viiendat korda kaasa vihikut kodutöödega. Sinu reaktsioon:

A) "Sidorov, kas olete oma pea koju unustanud?"

B) Deuce ajakirjas

C) Leiad aega Sidorovi jaoks teha kodutöö koolis

D) Sa ei pööra tähelepanu sellele, et sulle Sidorovi probleemid korda lähevad

2. Kujutage ette, et Petrov karjub alati kohapealt. Sinu reaktsioon:

A) "Petrov, noh, pane kohe rooooo kinni!" (ja löö käega vastu lauda)

B) saada klassist välja

C) Peatage tund ja laske Petrovil rääkida ning teistel õpilastel kuuldut kommenteerida

D) Jätkad lihtsalt õppetundi, ignoreerides Petrovit

3. Kujutage ette, et Solovjov ei tee tunnis midagi ja segab Ivanova tähelepanu töölt. Sinu reaktsioon:

A) "Solovjev, võttis kiiresti märkmiku ja hakkas kirjutama!"

b) kutsuda vanemad kooli

B) Anna Solovjov individuaalne ülesanne igal õppetunnil

D) Noh, ta ei tee seda, olgu, aga Ivanovi saab siirdada

4. Kujutage ette, et Vorobjov pani teie eest tooli nööbi. Sinu kommentaar:

A) Varblased! Kuidas sa julged! Ma löön su maha!

B) Vii Vorobjov direktori juurde

C) Tee seda naljaks, aga selgita, et tooli nööp on nii ja naa idee

D) Ärge öelge midagi, vaid vaadake järgmisel korral tooli

5. Kujutage ette, et tegite kogemata vea ning Nikitina märkas ja püüdis teid kinni. Sinu reaktsioon:

A) "Parem jälgige ennast, tark, see teeb haiget!"

B) Tee märkus kohast karjumise eest

C) Tänage Nikitinit ja parandage viga

D) parandage vaikselt viga

6. Kujutage ette, et Danilov ei saa teie aines paljudest teemadest aru ega käi tunniga kursis. Sinu reaktsioon:

A) "Danilov, kas sa oled jälle loll? Tähelepanu siin!"

B) Soovitage vanematel Danilov paranduskooli üle viia

C) Proovige Daniloviga individuaalselt treenida ja tehke seejärel järeldused tema võimete kohta

D) Andke talle lihtsalt hinne, mida ta väärib

7. Kujutage ette, et Grigorjev on erinevalt Danilovist kõigist teistest kaugel ees ja tal on pärast ülesande täitmist igav. Sinu reaktsioon:

A) "Tegi ära, istu vaikselt, oodake teisi!"

B) Kas soovitaksite Grigorjevil õppida eksternina?

C) Andke Grigorjevile raskem ja ambitsioonikam ülesanne

D) Las ta istub, ta ei sega kedagi

8. Kujutage ette, et klass haigutab ja kurdab, et teema on väga igav. Sinu reaktsioon:

a) See on programm! Sa pead kuulama!"

B) Lubad järgmises tunnis teha raske testi

C) Püüdes leida midagi, mis võiks õpilastele huvi pakkuda

D) Teid ei huvita nende tuju, teile ei meeldi ka palju, aga teile meeldib

9. Kujutage ette, et Saveljeva andis aruande üle trükitud kujul. Sinu reaktsioon:

A) "Mis, kas olete juba unustanud, kuidas pliiatsit kasutada?"

B) Pane kaks

C) Arutage klassiga, millal on lubatud arvutit kasutada ja milliseid töid tuleks teha käsitsi.

D) Ärge võtke aruannet vastu, laske sellel ümber kirjutada

10. Kujutage ette tundi ajal iseseisev töö lärmates ja kõik räägivad. Sinu reaktsioon:

A) "Vaikus klassiruumis!"

B) Lubage kõigil panna kahed

C) Paluge suhelda ainult tööasjades

D) ära pööra tähelepanu

Kontrollime tulemusi:

Loendage, millised tähed teie vastustes kõige sagedamini esinevad. Niisiis.

Kui see on täht A.

Sa tahad oma õpilastelt teadvust. See on viga. Lastelt on asjatu küsida retoorilised küsimused, sada korda klassiruumis vaikust paluda, sama asja meelde tuletada. Neid mõjutab õpetaja isiklik eeskuju, aktiivne asend huvi oma töö vastu. Seetõttu on absoluutselt mõttetu õhku raputada, seda ütleb teile iga õpilane, kes õppis sellise õpetaja juures.

Kui see on B.

Oled tüüpiline range õpetaja. Kas sa arvad, et kõige rohkem tõhus viisõpilastega suhtlemine - hirmutada neid kohutavate meetmetega. Sageli kardavad õpilased tõesti hindeid, vanemate kooli kutsumist või direktori noomimist. Kuid see ei aita neil ainet armastada, õppida ja austada õpetajat, kes neid pidevalt hirmutab. Rangust on mõtet doseerida, alles siis see toimib.

Kui see on B.

Püüad mõista õpilaste soove ja mõtled välja viise, kuidas tundi huvitavamaks muuta. Tahad olla kaasaegne ja mõista lapsi. See on õige lähenemine, lapsed austavad selliseid õpetajaid enamasti ja isegi kõige kurikuulsamad huligaanid kohtuvad poolel teel, kui neilt paluda. Muide, äkki peaksite tõesti õpetajana töötama? Head õpetajad on ju kulda väärt!

Kui see on täht G.

Teid lihtsalt ei huvita õpetamise fakt. Hea, et sa õpetajana ei tööta, aga kahjuks selliseid õpetajaid koolis leidub. Lapsed mõistavad väga kiiresti, et õpetaja töötab lihtsalt oma palgast maha, tegemata midagi materjali taaselustamiseks. See on igav! Ärge kunagi tehke seda.

Loodame, et teie lapsed puutuvad kokku kõige huvitavamate õpetajatega, kes oma ametit tõeliselt armastavad!